時間：2022-09-10 09:27:22
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筆者從事中職教學快十年了，現談談我的中職模塊化教學
感悟。
一、中職學生特點分析
隨著經濟的發展，社會在變，學生也在變。中職學生基礎知識、各方面的素養參差不齊。他們共同的特點是理論基礎差、自卑心理重、自信心不足、上進心缺乏。
造成這種現象的原因，其一，是多數孩子從小沒受過父母關愛，造成心理缺陷；其二，對傳統的教學方式厭倦，不習慣于機械式地獲取知識。據此分析，要讓中職學生能真正走出暗區，最重要的是學校教學方式方法上的改革。模塊化教學是當前解決中職學生厭學的最佳教學方法。
二、中職教學采用模塊化教學的優勢
模塊化教學基本思想就是將整本教材歸納分類，每一類通過一個實例模塊體現，學會了做實例就掌握了知識。把枯燥無味的理論知識應用到實例上來，這樣學生在“學中做，做中學”就更有趣味性。另外，在教學過程中教師需將學生合理分組，在各組中優生帶動差生學習，拉進學生之間的關系，激發學生的好奇心和參與度，學生學得開心就不會再厭學了。
三、中職模塊化學習、教學目標的設計
中職實驗模塊化學習教學目標的設計，我認為應該突出以下幾個目標：
1.突出實際性
模塊的設計能起到掌握知識，培養思考問題的方法、運用知識的能力，調動學生對新知識的渴望。
2.突出實踐性
設計模塊應與社會需求保持一致，讓學生明白學知識對將來的重要性。
3.突出自主性
中職模塊化教學學生是主角，學生親自動手操作完成任務。
4.突出合作性
中職模塊化教學，就是重視學生之間、師生之間的交流與合作。
四、中職模塊化教學內容的設計
1.中職模塊化學習的一般內容
學生已有的知識和技能，這是項目是否能做成功的關鍵；
學生的生活積累和經驗，是誘導問題創設并解決的重要條件；任何一個項目都是知識的組合，需要一定的解題思路。
需要借鑒的書中實例，項目所涉及的思路可從教材中的實例借鑒，還可通過網絡搜集信息。
2.中職學科教學在構建教學模塊化時，對此要進行充分地借鑒并進行整合
①教材內容與學生實際的整合。模塊的難易做到簡而實用。
②教材內部內容之間的整合。專業課與基礎課的組合，例如：利用C語言編寫求任意半徑、任意高的圓柱體體積，這不僅需要
C語言編寫程序的能力，還涉及數學中求圓柱體體積公式的知識。
③教材與教材之外信息材料的整合。最重要是以教材原有的教學章節為基本內容進行保留和刪減處理。
五、中職模塊化教學課型的設計
課型是教師在課堂教學過程中以一定的標準、一定的知識點、一定的教學方法而精心設計并組織的授課形式。中職模塊化教學，可以設計出以下五類課型：
1.綜合性課
從內容上看，模塊化反映一個完整功能產品；從知識形成來看，它應該在突出教師的組織者、引導者，更突出以學生為中心的教學方式；從學習形式上來看，有課內、課外的學習，有自主、合作性的學習；從學習方法來看，培養學生的學習能力、實踐能力、創新能力。
2.研究性課
模塊化教學往往要解決某一類事物問題，教師要引導學生主動去探究、思考問題、解決問題。
3.互動性課
模塊性學習強調師生互動，即師生雙方的共同參與，強調這種參與是在思想、情感、知識的交流中完成的，強調學生的學習包括認知的、行為的和情感的，突出了學生的主體性。
4.開放性課
教學中要充分利用學生在廣闊空間所獲得的知識、信息，引導學生運用這些知識、信息去解決問題、探究新問題。
5.創新性課
專業課學科與人文學科的組合。
六、中職模塊化教學評價設計
我認為，教學評價的設計應包括如下幾點：
1.以促進學生專業素養的形成和發展為本，以激勵師生改進模塊化教學為目的
2.既要重視基本知識和基本技能的評價，又要重視學習方法和情感態度的評價
3.內容的編排、學生的參與率
4.學生對教師上課的方式方法上的評價，提高教師的教學、
教法
七、模塊化教學計劃書設計分八階段
第一階段，引入階段。教師要確定項目名稱，引導學生做社會調查，以確定項目所需實現功能模塊。通過引入項目名稱，引導學生思考本項目應實現哪幾個功能，應注意哪些實際問題，涉及的知識點等，由學生自由討論。主要培養學生思考問題的能力，多學科知識的應用及信息描述的能力。
第二階段，收集信息階段。教師指導學生收集信息，借助一切可用渠道收集相關信息并整理，可以培養學生解決事情的條理性及鞏固知識點。
第三階段，制訂計劃階段。學生制訂計劃的可行性。將項目劃分成多個子功能模塊，并分配給各位組員編制相關代碼，實現人人參與。
第四階段，確定計劃階段，即教師評價計劃的可行性。
第五階段，學生著手實施計劃。
第六階段，教師對學生的作品進行檢測，指導不足之處，表揚優點。
第七階段，學生解說自己的作品設計思想和緣由，進一步鞏固對知識點的理解。
第八階段，師生測評階段。對本次項目課程，學生與教師互評，是學生與教師溝通的平臺，提高教師的教學方式、方法。
參考文獻：
[1]黃國清.職業教育理論與方法，中國農業出版社，2011（8）.
模塊化教學思想起源于20世紀的70年代，是由國際勞工組織研究開發出來的以現場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式。它是以崗位任務為依據確定模塊，以從事某種職業的實際崗位工作的完成程序為主線，可稱之為“任務模塊”，即：MES（ModulesofEmployableSkills，模塊式技能培訓）。CBE（CompetencyBasedEducation，能力本位教育），主要以加拿大、美國等為代表。它是以知行能力為依據確定模塊，以從事某種職業應當具備的認知能力和活動能力為主線，可稱之為“能力模塊”。兩種流派的共性是都強調實用性和能力化。其區別是CBE是從職業普遍規律和需求出發，側重于職業基礎通用能力；MES是從職業具體崗位工作規范出發，側重于職業崗位工作能力。目前，我國高職教學中，模塊化教學主要在理工科的專業課教學中運用?；贛ES的教學模式，理工科進行模塊化教學相對簡單，容易操作。相比之下，文科專業課及專業基礎課較少有進行模塊化教學的成功例子。究其原因主要有二：一是缺少有充分合作的企業的支持；二是較少有成功的經驗可供借鑒。在我院經管類專業選擇《管理學》這門專業基礎課進行模塊化教學改革的嘗試，主要是考慮到幾點：一個是《管理學》開設于大一上學期，希望從新生入校開始，對高等職業教學的教學模式有一個全新的認識，使學生更快速的適應高職教育的教學方式的改變；二是本門課程的專業基礎地位，要求學生必須對課程有較深入系統的學習和掌握，打下扎實基礎，才能在后續各門專業課程的學習中更加游刃有余。
二、《管理學》課程模塊化教學的思路
《管理學》作為經管類專業的專業基礎課，開設于大一上學期，是學生入校后最先接觸的專業基礎課。打下寬厚的專業基礎，才能對學習與之相關的其他專業課提供前提和基礎，因為專業基礎課猶如高樓大廈的地基，只有地基打的穩固，才能鑄就高質量的專業大廈。《管理學》教學模塊的構建思想以CBE（能力本位教育）為基礎，此種模塊化教學的思想以知行能力為依據確定教學模塊，以從事某種職業應當具備的認知能力和活動能力為主線，從職業普遍規律和需求出發，側重于職業基礎通用能力的培養。目前，《管理學》的教學中普遍存在著“重理論、輕實踐”的不足。在教學中具體表現在：教學方式以課堂講授為主，基本是理論的灌輸，學生缺少親身體會和感受，對管理基本技能的培養十分不利。《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出，“課程教師與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容，建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。”根據這一要求，對涉及我院經管類所有專業的專業基礎課《管理學》進行教學改革，符合教改要求，有利于學生的技能培養。按照《意見》中提出的課改要求，結合學院實際情況，《管理學》模塊化教學的整體思路大致從以下幾方面進行：
1、打破《管理學》教材中按照管理職能劃分章節并進行教學的傳統教學方式，根據對學生技能培養的需要，把《管理學》的教學劃分為基本理論、基礎能力培養、能力提升三個模塊。在基本理論模塊中，強化基礎突破章節的編排，以經管類專業學生未來從事工作的實際需要為出發點，從教學大綱的培養目標出發，將本課程所需要學生掌握的基本原理、理論進行歸類總結，通過強化基礎，講透管理學的核心理論。在教學中，理論知識的傳授以夠用為原則，將需要學生理解并牢記的知識點盡量簡化,避免因為理論知識的過多講授導致學生感覺課程枯燥乏味現象的產生。以培養學生的創新精神和實踐能力為著力點，確定基礎能力培養和能力提升模塊。首先從培養學生解決基層管理工作中的實際工作問題入手，培養學生的基礎能力。一方面，培養學生制定工作計劃的能力，此能力的培養，包括對生產或管理一線具體環境的分析，展開行之有效的市場調研，對員工能力的深入了解，以及和員工進行有效的溝通。另一方面，要求學生掌握不同的企業基本組織結構形式，通過進入企業實際調研，要求學生運用所學基礎理論自主分析不同企業采用的組織結構形式的優缺點，進一步加深對基礎理論的理解和掌握。
2、重視技能培養，強化學生的綜合素質和實踐能力。針對高職學生的基礎，結合未來實際工作的需要，提升學生的執行能力和反饋能力。一是培養學生對企業戰略、計劃的理解和知行能力，如通過不同員工薪酬設計的原則和方法，讓學生進一步認識到提升自身專業知識水平的重要性；另一方面，通過分組協作完成各項學習任務，提高學生的團隊配合意識和協作精神。使學生深刻認識并理解在企業管理中，團隊的重要性，協作的必要性。
3、改革考核評價體系，強調課程的基礎地位。以提升學生的綜合素質和實踐能力為目標，考核內容的選擇上，降低理論知識考核的比重，著重考查學生解決問題的能力；考核形式上，采用多樣化的考核形式，包括案例分析、情景模擬、實訓報告等；考核成績的評定上，取消一次期末考試評定成績的方法，強調平時成績和實際解決問題能力到底重要性，期末考核中，試題以開放性測試為主，強調考查學生知識的綜合應用能力。
三、《管理學》模塊化教學實施的條件
1、進行模塊化教學，對師資力量提出了更高的要求。模塊化教學強調理論知識和實踐知識的合二為一，這不僅要求課任老師要具備較強的專業理論知識素養，更要求教師需要具備較好的企業實踐能力，實際操作能力，因此要選擇好老師并進行合理分工。作為課程負責人的老師，需要擔負起本門課程總體的教學組織工作，并對整個課程教學實施進行過程管理控制。授課老師需要具備較強的實踐能力，熟悉并掌握模塊化教學模式，對自己承擔的教學模塊要有所專長。如：在能力提升模塊中，涉及到有效溝通的問題時，需要教師具有很強的語言表達能力，處理突發性事件中化解危機的能力等。
2、在教學條件方面，為保障課程模塊化教學收到成效，尤其需要在實踐方面提供更加充分的實踐場所和實踐條件。把校企合作，工學結合落到實處，才能讓企業愿意為學生提供更多的實踐機會，時間條件。如：在基礎能力培養模塊中，學生要了解企業的組織結構形式，需要深入企業進行實際調研。企業只有真正得益于校企合作，才有可能把本企業的一些內部管理模式、組織結構設計等核心內容展現在學生面前。也只有這樣，學生到企業的實踐，才不是走馬觀花式的，才是能夠真正培養基礎能力的。
四、模塊化教學的實施，取得了較好的教學效果
1、通過模塊化教學的實施，大大激發了學生學習的主動性和熱情，變被動接受為主動探究。通過模塊化教學，學生對《管理學》課程的學習應該達到的能力要求及需要具備的專業素養更明確，學習目標明確，目的性增強，大大激發了學生主動學習的積極性。在主動學習中，也有利于學生個性的成長和創新意識、創新能力的提升。通過對比發現，模塊化教學實施后，學生尤其對基本理論和基礎能力培養模塊的興趣提升了。分析其原因，通過對典型案例的分析，學生可以更清楚的認識到基本理論模塊中的原理、概念等在實際解決問題中的作用，大大提高了學習興趣，學習的主動性和熱情更高了，學習效果也更明顯了。
2、模塊化教學的實施，有效促進了教師專業綜合能力的提升。模塊化教學的實施，打破的傳統教學模式下，一名授課老師一統課程的局面，要求老師具備團隊合作精神，并對自己要教授的模塊更加熟悉，有所專長，這就要求教師要進一步提升自己的綜合素質。教師進行企業定崗的積極性提高了，主動學習并提升自己理論知識水平和實踐能力。改變了教師原有的重理論、輕實踐，不向企業一線學習，不愿意參加企業實訓的思想觀念。
1.細分專業模塊、多層次教學
首先,對原來專業的劃分轉變為根據社會崗位細分的專業模塊。比如機車車輛檢修專業,可以根據鐵路不同層面的需求,將它分為貨車檢修模塊、客車檢修模塊、空調檢修模塊等。其次,根據分好的模塊制定教學目標、教學任務和教學計劃,組織教師編寫校本教材,根據各模塊的特點實施具體教學。多層次教學是指安排課程的關聯與銜接,使學生多方向多領域的掌握專業技能。模塊化指所有的課程按照模塊的方式組織,便于各專業方向的調整和組合。機械設計基礎課程的模塊化教學就是把該課程分成若干訓練項目,針對上述不同崗位需求有重點的教學。
2.真正實現因材施教,按需施教
因材施教是根據學生的個體差別來培養人才,盡量按照學生興趣愛好、學習基礎、學習能力來引導學生選擇適合自己的專業、方向及學習模塊,最大限度調動學生的學習積極性。按需施教則是按照崗位需要來培養學生。
3.學生理論知識的學習會受到影響
凡事都有利弊,對于高鐵學院的學生,首要目的是培養他們鐵路崗位的動手能力,模塊化教學正是加強這一點,但對于理論知識的學習相對來說會較為弱勢。針對此種情況,主要采取模塊化知識交叉方式來彌補。
二、課程模塊設計
1.認識機器
主要學習的內容為機器的組成及機構的功用。該模塊課程的學習標準是為了了解該課程的研究對象、內容、任務、特點、學習方法,讓學生對該課程有一個宏觀的認識。了解設計機構應滿足哪些基本要求和基本步驟;對機械零件的主要失效形式和設計準則、常用材料及選用原則,機械設計中的標準化有一個初步認識;掌握機構、構件、零件、部件的概念。
2.傳動件
傳動件包括帶傳動、鏈傳動、齒輪傳動、蝸桿傳動、螺旋傳動和齒輪系。該模塊學習的標準為:了解各傳動的工作原理、類型、特點和應用;識別帶和帶輪齒輪的結構;能進工作能力分析;列舉安裝及維護方法;聯系實際設計普通V帶和齒輪傳動。說出漸開線齒輪的齒廓形成過程及變位齒輪的概念,掌握齒輪嚙合原理、主要參數及幾何尺寸計算,區別直、斜、錐齒輪傳動及蝸桿傳動的受力及轉動方向。熟練掌握定軸齒輪系、行星齒輪系傳動比的計算,識別實際機械中的齒輪系。當然,由于車輛專業自身特點和專業群的需求,教師將根據各崗位群的不同有針對性的講解。
3.軸、軸承、傳動的箱體
軸與軸承使用最為廣泛,每個專業都普遍使用,故也是學習重點。在本模塊中,學習軸的結構(含分類、結構設計、材料)、軸的基本設計方法、滾動軸承尺寸選擇的基本方法。該模塊學習的標準為:識別軸的功用與類型,能根據工程實際對軸進行設計計算。區別軸承的功用、類型和結構以及選擇材料,說出滾動軸承的組成、特點,解釋滾動軸承的代號。通過現場觀察能說出鐵道車輛中軸承的使用。
4.連接件
連接件包括螺紋連接、軸轂連接、聯軸器、離合器、制動器。復雜的連接包括運動副及機構運動、簡圖四桿機構、凸輪機構。該模塊的課程學習的標準為了解螺紋和螺紋聯接的主要參數、類型、特點及應用;說明提高螺栓聯接強度的措施;理解螺紋聯接的預緊和防松;了解螺旋傳動的特點、類型;掌握螺旋傳動相對運動判斷及運動量的計算。識別鍵、銷聯接的特點和類型,能根據工程實際對平鍵聯接進行設計計算。區別聯軸器和離合器的主要類型、結構,說出聯軸器和離合器的選用方法。認識制動器的主要類型、結構。認識彈性連接的主要類型、結構。通過現場教學能對鐵道車輛的制動裝置和彈性連接有一簡單認識。辨認機構的組成,說出運動副的概念及分類,能繪制平面機構運動簡圖,理解自由度的計算方法。說出平面連桿機構的應用,理解平面四桿機構的基本性質,區別急回特性、死點位置、壓力角和傳動角的特性。
5.課程大作業――綜合訓練
通過減速器基礎設計這個綜合的訓練項目來提高學生綜合解決問題的能力,尤其是培養學生獨立或協同完成所布置任務的傳動系統的動力參數分配、傳動比分配,完成傳動零件的設計計算。獨立完成減速器裝配圖及從動軸、從動齒輪的圖紙設計,建議采用二維軟件完成設計;獨立完成設計說明書的撰寫等等。值的注意的是由于我院專業畢業學生都從事鐵路一線工作的特點,對于該模塊教學并不是要求突出學生的設計能力,而是培養學生綜合解決事物、培養學生共同協作的能力;通過作圖,更加掌握典型零件的結構和領悟鐵路工人刻苦嚴謹、半軍事化的工作作風。
三、實驗教學不可忽略
實驗內容主要有:常用機構、機構運動簡圖繪制、機械零件現場教學、齒輪減速器拆裝等。機械設計基礎實驗多以驗證性的實驗為主,學生不僅需按照實驗指導書所列步驟進行,而且還要主動參與實驗,需要每個學生動手對零件觀察和裝拆,并且對零件進行描述。通過這樣的實驗,不僅加深了學生的印象,還為以后該課程和其他后續課程的學習打下基礎,更是有利于學生動手能力的培養。
四、形成標準的課程評價體系
高等職業教學最大的特點是職業性,最終的教學目的是使學生在整個課程的環節中學到相應技能,所以僅用最后的試卷來評判學生的成績是不合理的。因此,要采用多樣化的評價體系來反映學生各方面的學習情況并做出合理的評判。機械設計課程本身的實踐性比較強,考察的是學生的分析和動手能力,所以在評價學習效果的時候,可以采用靈活多樣的考核方式,并以定量方式呈現評價結果。如由平時表現、實驗、作業、理論考試等進行綜合評價。
關鍵詞：高等教育;模塊化教學;改革;實踐
模塊化教學方法的興起始于二戰后，主要有MES(ModulesofEmployableSkills，模塊式技能培訓)和CBE(CompetencyBasedEducation，能力本位教育)兩種具有代表性的流派。MES最初是在20世紀70年代由聯合國國際勞工組織在借鑒并綜合了一些發達國家的職業技能培訓經驗的基礎上開發出來的培訓模式，其從成人教育的特點與規律出發，以現場教學為主，把提高受訓人員的操作技能作為培訓的核心，通過傳授必備的專業知識，使學員用最短的時間和最有效的方法學到所需要的專業技能與知識，達到就業或上崗的目的。這種教學方法因其針對性、實用性和效益性而在企業的員工培訓中受到歡迎。CBE最初來源于美國二戰后對退役人員的轉業訓練，20世紀80年代興起的職業技能培訓將其推廣到歐亞大陸，主要以職業崗位需要為培養目標，強調認知能力、活動能力的統一即知行能力的培養，它不以學歷或學術知識體系為基礎，強調嚴格的科學管理和靈活多樣的辦學形式。由于這種教學方法重視實踐中崗位操作能力的培養而在西方職業教育體系中被廣為采用。兩種教學方法都強調針對性、實用性、效益性和能力化，所表現出來的差異主要是CBE從職業化發展的一般性規律和需求出發，關注職業基礎通用能力的培養，而MES則從具體工作崗位的規范性要求出發，關注職業崗位工作能力的培養。從教學的本質上來講，以兩種流派為代表的模塊化教學模式符合職業教育的規律，是一種優化的實踐教學模式。
一、模塊化教學在我國的發展現狀與高等教育改革的要求
模塊化教學進入中國的時間可以追溯到20世紀90年代初，由勞動部培訓司邀請職業培訓專家卑斯麥先生在天津和上海兩個高級職業技術培訓中心系統地講授了模塊式技能培訓方法和內容，并培訓了中國第一批MES教師。其后隨著1999年教育部首批批準全國17所本科院校按照新的管理模式和運行機制開辦高等職業技術教育，我國職業教育體系快速發展起來。近些年來，模塊化教學在我國職業教育領域已經成為一種吸取發達國家成功經驗并結合中國國情的典范式教學方案。從目前的情況來看，在高職高專、專業技術學校領域內的模塊化教學方法和內容的探討最多，同時在高等學校的專業課程，如物理、電工學、會計學等領域內的模塊化教學方法和觀念的研究和實踐也發展起來。每個模塊的設計都有各自的培養目標能力的要求，如黑龍江大學在2009年修訂的最新版人才培養方案中明確提出“實施以專業分類特色培養為核心的多元化人才培養戰略，以專業定位和特色為基礎，合理構建教育平臺，優化專業課程體系，科學合理設計專業方向、特色課程模塊”，全校76個專業設有近200個模塊教學平臺，每個模塊都具有一定的特色研究方向，例如，在俄語專業中設有俄語語言文學、俄英雙語、俄羅斯文學模塊，在應用物理專業設有光子學與技術、傳感與測試技術模塊，等等，通過注重創業教育與專業教育的有機結合，突出創業教育特色。綜合來看，其發展思路主要基于“寬基礎、活模塊”的教育模式，即基于以人為本、全面育人的教育理念，依據大學正規教育的培養要求，通過模塊課程間靈活合理的搭配，培養學生具有寬泛的人文素質和適應性強的從業能力。按照國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)要求，我國高等教育毛入學率到2020年要達到40%，具有高等教育文化程度的人數比2009年翻一番，高等教育在學規模在2009年2979萬人的基礎上達到3550萬人?！兑巹澗V要》在高等教育的發展目標中明確提出“創立高校與科研院所、行業、企業聯合培養人才的新機制，……，強化實踐教學環節，……，建立高校分類體系，實行分類管理，……，引導高校合理定位，克服同質化傾向，形成各自的辦學理念和風格，在不同層次、不同領域辦出特色”。從中我們可以明確的是未來高等教育將具有普及性和大眾性，但由于高等院校發展的階段和層次不同，職業化教育對于許多地方性和專業性大學來講是需要重點發展的內容。因此，從目前我國高等教育教學改革的要求出發，有針對性地在一些大學中開展模塊化教學，對于提高全民素質，培養21世紀“產業大國和創造大國”將具有重要的意義。這是因為，突出實踐技能培養的模塊化教學模式強調實踐教學，其施教取向將直接影響著實踐教學績效，而且影響著實習設備的配置和布局，影響著教育質量和特色的形成以及發展和改革的走向，對于改善中國從人力資源大國向人力資源強國的轉化具有重要的意義。21世紀的中國缺少大量的合格產業工人，短期來看，直接的反應就是“民工荒”與“雇工難”現象的產生;長期來看，國內產業在國際產業價值鏈分工中不利位置的改善不僅取決于技術創新推動的“中國制造”向“中國創造”的改變，也取決于中國產業工人的基本素質和技能水平。另外，模塊化教學模式可以有效提高學員的動手能力和解決實際問題的能力，“學了就會，會了就用”、“按需施教”、“學用一致”作為其基本原則，不僅提高了高等教育的人力資本投資收益，也為緩解中國就業壓力提供了有效的解決途徑。目前中國的就業難主要體現在農村剩余勞動力轉移、企業失業人員與大學生就業三方面。從大學生就業難來看，勞動力供給方的學生與勞動力需求方的用工單位之間的不對接，供非所需是重要原因之一，而針對性強的模塊化教學模式對于解決該問題意義重大。
二、高等教育模塊化教學發展中存在的主要問題
模塊化教學模式是將實踐教學內容分解成相應的模塊組織教學的一種教學方法。其實施的步驟和程序是，首先根據崗位技能需要，反推技能目標，進而明確教學目標;然后在分解知識點和技能點的基礎上，明確學生應知、應會的教學內容，形成教學模塊;最后采用任務驅動法組織各自教學模塊的實施。這種教學模式擺脫了本科傳統教學模式框架，但是受到現有高等教育體制的限制而呈現出一些突出問題。首先是教學目標定位問題。傳統高校辦學目標突出對于高級人才與綜合素質的培養，而模塊化教學突出專業化、職業化培養，二者經常性表現出矛盾。如在一些高校的辦學定位和專業定位中明確提出培養“綜合性、全面的高級人才”，這與模塊化教學的“專、精”培養目標不匹配。而且，大學中所必修的公共課程占用了過多的教學時間和資源，無法有效地安排學生進行模塊化教學;公共必修課程教學內容過于寬泛與模塊化教學內容銜接性不夠，等等。其次是教材選用問題。有針對性的教材是模塊化教學效果得以提升的基本保障。目前國內高校的教材使用主要有兩種情形，一是選用名家主編的教材;二是選用自編教材。其中的部分教材內容過深(超過本科深度)或過淺(不及大專深度)，質量不盡如人意，不能夠“因材施教”、“因需施教”。在模塊化教學中使用的教材應該是那些既熟悉本專業基礎知識、專業知識的理論體系，又了解相關專業實踐知識體系及實驗技能的人員所編寫的教材，目前這方面的適應模塊化教學需求的教材比較緊缺。再者就是教師和學生的綜合素質問題。在全國大部分高校，模塊化教學基本工作主要還是由學校各相關的院系承擔，擔任課程的教師大多是延續以往傳統教學思維模式。這些教師盡管有著豐富的教學經驗，但因教學目標的改變還不能夠完全適應新的教學方式，這些背負著教學、科研壓力的教師又很難抽出時間和精力補充新的實踐教學經驗。而那些樂于參與模塊化教學又有著豐富經驗但是缺少教師資質的校外人員在現有體制下又很難大規模進入到高校教師隊伍中來。從學生的角度來看，一些學生還在“以考試為目標、以獲得文憑為目的”的被動式學習方式下學習，缺少提出問題、分析問題和解決問題的能力。另外還有教學成本問題。在高校的專業模塊設置中，一般來講當學生在選擇了特定的專業模塊后，該專業模塊課程與其他專業模塊之間具有較少的重合課程，當學生學習一段時間后，想要改變學習模塊時，則很難進行轉換或者轉換后的學習效果并不理想。這種現象與“一考定終身”相似，學生出現了“一選定終身”的現象。從教育學的教育規律來講，模塊化教學的知識比較單一，較容易導致學習興趣和效率的下降。如何在一個模塊內合理、科學地安排理論與實踐教學進程，防止學習內容單調化則并非易事。最后是實驗與實習問題。目前本科院校中的實驗室和校內外實習基地還無法滿足模塊化教學所需。理科專業表現出來的主要問題是實驗室設備陳舊、實驗室資源無法保證大規模的學生進行集中化專業實習;文科專業表現出來的主要問題是實習基地過少。按照“按需施教”的要求，根據模塊要求到企業實習、實訓是個重要的環節，如果不能建立穩定的企業基地，實習時學校與用人單位都具有“臨時抱佛腳”的想法和做法，導致校企合作的實習效果不盡如人意。
三、模塊化教學在高等教育實踐中的思考
針對未來高等教育大眾化、普及化發展的要求，目前許多高校都在教學計劃中納入了模塊化教學的內容，但在實質性的課程安排、計劃進度表、實際運作過程中仍延續了傳統的教學模式，與傳統人才培養方案相比，最明顯的區別是增加了模塊圖表的變化。這種做法或許是出于對模塊化教學的理解不夠深入，或許是出于以上所提到高等教育模塊化教學發展中存在問題的制約。應該說，高等教育模塊化教學在我國還是一種全新的教學模式。按照《規劃大綱》要求建立高校分類、分層次定位的發展思路，中國高等教育既需要培養創新型國際一流人才的大學，也需要培養應用型踐行人才的大學。因此，不同類別、層次的高校要根據自身條件和情況進行量身定位，不要好高騖遠。從模塊化教學的目標定位、教材選用、師資隊伍建設、人才培養方案、教學任務與環節、實驗與實習等方面來看，高校模塊化教學發展中今后需要加強以下幾個方面:學校要提高對模塊化教學的重視程度。學?？梢酝ㄟ^設立二級學院加強模塊化教學的發展，如在本科院校開辦以模塊化教學為主的實驗班教學，將各專業的實驗班歸入二級學院統一管理。結合黑龍江大學的經驗來看，學校設立的創業教育學院將創業教育類“三個一”課程融入到各專業設置的模塊化教學中來，有效地提升了學校模塊化教學效果。另外，學校還要對模塊化教學改革中的教材編寫立項、教學研究立項、教學工作量計算等方面給予政策上的支持，以充分調動參與教師的積極性。教學單位要注重對教材使用效果的評價和使用中存在問題的反饋意見的收集與整理，以便為教材的更新和編寫提供要求和目標。學校應該到行業和企業中去進行需求調研，在此基礎上，組織學校、企業和科研單位共同成立教材編寫組編寫有針對性的教材。學校要注重培訓和引進適應模塊化教學要求的師資力量，提供多種機會和渠道，鼓勵和支持任課教師外出學習和實習，參加專業培訓，拓寬教師視野，學習和交流先進經驗，提升教學改革進度。同時，對于實踐性強的模塊內課程教學，可以采取外聘專家的形式，建立外部專家數據庫，彌補實踐教學師資力量的不足;還可以與政府和企業設立的科研院所建立聯合培養機制，共享外部師資力量。學校人才培養方案的制定要在傳統教育的基礎上突出辯證的揚棄。高等教育與職業教育畢竟有著較大的差異性，因此，強調“厚基礎、寬口徑”的綜合人文素養提高是高等教育所必須具備的基本功能，但是在此基礎上進行的突出專業性方向的改革嘗試還是有必要的，高校培養方案中所開設的必修課程也應該圍繞當代社會發展要求進行適當改革，如在黑龍江大學進行的大學公共外語實驗改革中，針對國際經濟與貿易專業的特殊性，以對外經貿語言課程取代傳統的大學外語教學課程，既滿足了必修課程教學要求，又突出了模塊化教學所要求的專業性和適應性要求。教師要注重設計適應模塊化教學要求的教學任務與環節。教師應該精選教學任務、精心構思教學內容、精心謀劃教學討論。教師要從教學任務中引出教學目標，引導學生產生學習興趣，將學習知識技能與培養學生情感態度和價值觀融入到教學任務的設計中來;教師要對教學任務和內容有著深入的理論和實踐研究基礎，對教學內容的傳授要講求方法，激發學生進行探究式學習;教師要設計教學討論環節，及時總結與學生交流任務實施過程中的經驗與教訓。全社會要關注以模塊化教學為引導的校外實習、實訓基地的建設。模塊化教學本身就在于為企業和社會培養實用性人才。因此，以雙贏原則為指導的校企教育合作是可以實現互利和穩定發展的。學校要與企業共同探討人才培養模式、共同實施模塊化教學計劃、共同指導學生實習、實訓過程，這既為企業解決了人才需求，又為學生解決了就業出路問題，也為高等教育和教學改革探索出成功的發展經驗。
作者:孫勇 徐美玲 單位:黑龍江大學
參考文獻:
［1］國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)［Z］．
（巴彥淖爾職業技術學校機電教研室，內蒙古 巴彥淖爾 015000）
【摘要】就業市場歡迎有工作經驗的員工，中職教育與就業接軌順理成章。中職學生學習基礎相對較差，但動手實踐能力較強，對經過職業教育盡快就業的愿望強烈。中職學校實施模塊化項目課程改革，具有行之有效的現實意義。通過模塊化項目體系的研究實踐，逐步實現課程結構模塊化，課程形式項目化、教師結構團隊化、教材開發本土化，并且采用符合職業教育發展的行為導向法作為教學方法。
關鍵詞 模塊化改革；就業；矛盾
2010年，我校機電專業為進一步提高教育教學質量，實現理論與實踐相結合，使各門課程目標明確直觀，機電教研室經過長時間的籌劃和準備，精心制定了機電專業模塊化教學改革實施方案，在機電專業率先推行了模塊化教學改革。經過幾年的摸索實驗，已基本成型。
1 模塊化理念提出的背景
1.1 就業市場對中職學校畢業生的新要求
企業希望招聘到的學生一到單位就能適應工作崗位，能動手，能操作，或經過短期培訓即可上崗。這一切都要求職業教育工作者必須具備就業導向的觀念，并據此改革課程體系，使教學貼近就業，貼近生產實際。
1.2 課程模式陳舊，學校畢業生難以適應市場發展的需要
課程模式的陳舊，造成學校的培養目標、課程結構、教學內容與社會需求脫節，與生產實際脫離；也造成教師抱怨現在的學生“難”教，學生抱怨教學內容“難”學的兩難局面。舊的教學模式難以與國家職業資格標準和崗位實踐要求直接對應。
1.3 學生學習缺乏興趣，理論與實踐脫節嚴重
我校以前的授課模式以講授理論為主，前期講授書本上的知識，學生抱著書本憑想象進行學習，往往造成當天的理論知識無法與實踐銜接，很多學生都因為太抽象無法理解而放棄學習，理論授課時學生不聽課現象嚴重。
2 模塊化教學方案概述
學生上午實行模塊化教學，每期4周，共計96課時。下午由教務處協調基礎、德育教研室安排其他課程。一期結業后，學生可進入下一門教研室開設的模塊化課程進行學習。經過近4年的摸索實踐，模塊化教學模式已逐步成熟和完善，有了自己的經驗。
模塊化教學實行彈性學制，學習刻苦用功、成績突出的學生可提前畢業，學校招就辦提前安排實習及就業崗位，到期領取畢業證。學習不用功、不專心的學生推遲畢業。
各門課程滾動教學，采取學生分期分批集中授課方式進行。不再按以往學生一周同時學幾門課程。對學生，設定各門課程的各個課題的考核標準，依次為優秀、良好、合格、不合格，優秀、合格計入學生成績報告單。
3 現階段模塊化教學的優勢
3.1 改變了原有的授課方式
改變了以往老師在教室一塊黑板、兩根粉筆的授課方式，各專業課全部集中到車間和實訓室進行，形成了以學生實踐動手為主，老師輔導為輔的授課方式。
改變了以往學生一周之內，要學習好幾門專業課程的慣例，形成了目前一段時間只集中學習一門課程的體系。
因為學生以動手實踐為主，所以學生沒有了對“滿堂灌”的抵觸心理，而且各學科制定了相應的任務模塊，學生想要完成一個模塊，就需要學會該模塊需要用到的理論知識，他們會更主動積極的去學習，去研究，相對應的，老師的積極性也會提高。
3.2 把各專業課的課程內容進行模塊化
教學改革以來，機電教研室組織所有專業課教師對所帶課程進行了系統的分析和提煉，改變了以往注重系統理論知識的傳授，變為把各門課程內容集中精煉為一些實訓課題。以《PLC》這門課程為例，不再要求講解系統的理論知識，只設定了直觀明了的目標。如：要求學生用PLC來模擬紅綠燈閃爍、制作搶答器、密碼鎖、數碼管演示等。圍繞著這些具體目標，讓學生在實踐動手穿插理論知識，使學生學到最實用的理論和技能，奠定一個結實的基礎。
3.3 改變了答卷考試的方式
考試方法的創新也是教學改革的重點組成部分，它對整個教學工作起著指揮棒的作用。對學生的考核，不再是過去針對所有學生同一副試卷的單一筆試考核，而是采用了各門課程結業考核時，每個學生抽取自己的模塊。周圍幾個人題目不一樣，避免了學生在考核過程中的抄襲僥幸心理，給學生施加了努力學會所有開設模塊的壓力，也避免了學生已經厭倦的答卷考試方式。
3.4 極大的提高了學生學習專業課程的興趣，提高了課堂效率
模塊化教學授課方式的改變大大提高了學生學習的積極性，使學生既有了緊迫感，又有了壓力。舉個例子，楊云長、武程鵬兩位同學，楊云長甚至因為上課時間玩手機曾被沒收過，但是從模塊化開始，他們都有了學習興趣，積極主動的進行學習，在PLC模塊學習中，楊云長一開始對編程方法掌握不好，在下課休息時間都不愿休息，認真琢磨梯形圖的含義。其他班同學亦是如此，不聽課現象已由原來的一半減少到極個別幾個。
4 現階段模塊化教學中的矛盾及解決方法
4.1 模塊考試學習優秀提前考試的學生無法提前結業
理想中的模塊化教學是學生自己根據自己的學習情況可以加快學習進度，不必與大多數學生步調一致，可提前考試提前結束本模塊的學習。但實際教學中，因為師資有限，無法對每個學生單獨照顧，講解知識都是針對大多數學生，沒有時間對優秀學生進行單獨教學，導致這些學生因缺乏對應的理論知識講授必須與其他人保持同樣的進度。有極個別的特別優秀學生提前完成了本模塊的學習，但是沒有多余師資力量去為了這一、兩個人新開模塊。每個模塊的老師也沒有多余的精力對這些學生進行深入輔導，所以提前結業的學生只能在已結業模塊中繼續學習已掌握的知識。
解決方法：造成這種情況的主要原因是師資不足，建議更多的對機電感興趣的負責任的老師來任教，進入現有模塊，更好的分層次教學，或者開發新模塊，為學習優秀提前結業的學生提供新的學習模塊。
4.2 學生就業情況需與模塊化相呼應
為了使學生重視學習，需要招就辦予以配合，與企業進行溝通，開招聘會時多注重學生在校成績單，讓企業招聘人員明白優與合格的區別，對模塊課程未通過的學生，尤其是態度不端正的學生予以適當的延遲就業，對表現非常突出的學生予以推薦。讓學生從心底重視學習，重視上課，尊重老師。
4.3 模塊化老師應進行專業的培訓學習，與實際生產良好銜接
我校的教學理念是以服務為宗旨，以就業為導向。但現在模塊化的老師大多沒有去過企業，不知道自己所教的知識在企業中如何應用。學校應多提供進企業學習的機會，我校的老師也應該跟隨時代潮流，及時掌握新技術，下企業熟悉一線的工作崗位要求，與企業專家和高校教師的溝通，使得他們在課程教學時，能更好地以職業崗位能力分析為依據，進行技能項目課程開發及教學項目設計，與社會職業技能認證方向相符，與實際生產緊密結合。
一線教師有很多沒有參加過相關培訓，有時難免閉門造車。建議學校多將實踐課教師送出學習和培訓，掌握正確的操作方法，學習新的技術，對所教模塊進行系統的完整的學習。
5 模塊化教學應當堅持下去
實行教學改革是每個學校都必須要走的道路，改革過程中肯定會遇到很多的問題與矛盾，領導和老師都要堅定信心，克服困難，在幾年之后會收到明顯的效果。
參考文獻
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模塊化教學的好處很多，首先其內容的靈活性高，可以適應不同層次教學需求，也很好的銜接了不同的教學內容，模塊化的綜合性也保證了技能和知識的緊密結合，對于市場的準確定位保證了市場的人才輸入，同時對于學生的職業規劃有很大的幫助。
1.1模塊化教學應用步驟
模塊化教學在職業教育中應用廣泛，將其思想灌輸其中，將相關課程中內在存在聯系的課程進行分類，其邏輯程序大約有以下四種：崗位職業需求分析、崗位職業技能分析、教學模塊設計、教學模塊的教學組織實施。首先要根據市場上對于相關勞動力的需求，大體統計相關的需求種類和對應的需求數量，再根據這些時間情況對于相關崗位的職業技能進行透徹分析，了解與市場需求相對應的操作技能，再根據這些制定對應的教學計劃，特定的教學分析和設計就形成了特定的教學模塊，在其中要有合理相適應的教學方法和教學手段，采取生動的教學形式考核學生，完成相關人才的培養。
1.2模塊化教學的意義
模塊化教學包含的內容不但有知識教學還有較多的實踐教學，也有很多交叉學科的知識綜合教育，其不在于只培養學生一方面的技能，它是為了學生形成某一方面的知識體系或思想，專業技能的培訓也不僅只靠一種教學模塊就可以完成的，完整的素質結構圖是很多教學模塊共同促進的結果，為了適應市場殘酷的競爭，必須培養有較高素質的實用性人才。我國無論是職業教育還是大學教育，對于應用型的人才一直都是供不應求，用人單位和家長都滿意的教育是教學的發展方向，多層次多種類的細化專業是我國素質教育過程中不可能完成的，根據社會需求進行的模塊化教學是最接近此目標的方式，學生“專業個性化”的程度則取決于在人才培養方案中模塊選擇的自由度，學生對于教學內容的選擇可以根據他們的興趣，調動起學習積極性的同時保證了市場人才的供給。
2傳感器模塊化教學模式的建立
傳感器課程是電子信息和自動控制相關專業的一門基礎課程，它的教學內容較寬泛，沒有較為連續和系統的內容體系，實踐性較強的特點又造成其枯燥乏味，難以理解。在教學過程中遇到了很多困難，將其進行模塊化教學，可以很好的改善其學科本身的這些缺點，使學生在學習的過程中有較理想的學習狀態，同時也滿足了市場上相關企業的人才需求。
2.1傳感器課程模塊化教學內容的組織
模塊下教學模式下需要根據傳感器課程的特點進行以核心專業內容為基礎的教學模塊，學生的學習目的是學到技能和相關知識，并以此為基準選取課程，組織模式不要拘泥于傳統的教學體系，以能力為核心對教學內容重新整合、使理論與實踐相結合，推進技能模塊向綜合化方向發展。傳感器相關技術學生的專業方向很多，它的掌握與否直接地影響學生的專業水平。其基礎課程中包括壓電式傳感器、阻抗式結構型傳感器、磁敏傳感器、光電式傳感器、過程參數檢測中的常用傳感器技術、化學與生物傳感器、智能傳感器等內容。要想對傳感器有較深的理解和掌握，沒有必要對每一種都進行系統的學習，只要根據實際企業中的情況進行具體分析，結合學生的興趣進行模塊化分析。
2.2傳感器的教學模塊劃分
結合傳感器課程的內容特點，將之分解為四大模塊：模塊一：課程主題的引入：本課研究對象、重要性；基本概念；傳感器的構成與分類；發展趨勢；技術基礎；特性與指標；設計中的共性技術。模塊二：傳統應用較多的傳感器：壓電式傳感器、阻抗式結構型傳感器、磁敏傳感器、光電式傳感器；相關傳感器的介紹、優缺點、應用范圍、發展趨勢。模塊三：新型傳感器：過程參數檢測中的常用傳感器技術、化學與生物傳感器、智能傳感器；相關傳感器的介紹、優缺點、應用范圍、發展趨勢。模塊四：實際工程應用：各類傳感器的應用現狀和應用前景；相關傳感器設計和組合；實際中存在的傳感器注意事項。其中，模塊一、模塊四分別是本課程的首和尾，是傳感器知識體系的主線。模塊一是后繼內容展開的知識基礎，使學生了解本課程要解決的問題對象和解決的思路方法。模塊二和三是為解決特定問題而從主線上引出的分支問題。模塊四是各展開內容的綜合匯總，使學生能夠運用二、三單元模塊綜合解決工程上的傳熱問題。各個模塊還可以細分成更加具體的模塊，教師在進行教學的過程中要根據不同的情況進行課程的安排，層次明確的教育可以保證學生時刻明白自己的學習目標和完成程度。
3結束語
傳感器教學對理論和實踐要有相同
關健詞：中學化學；模塊化；教學設計
化學課堂教學設計應當突出以學生為中心，依據學生的學習規律設計教學活動，促進學生科學素養的全面發展。開展模塊化教學設計，能改變課堂教學的線性結構，努力實現教學的最優化設計。
一、模塊化教學設計的內涵
模塊化的概念源于計算機信息系統的開發，其基本思想是用系統的思想和系統工程的方法，按用戶至上的原則，結構化地對信息系統進行分析與設計。此思想和方法應用于教學中，形成了模塊化教學的思想。模塊化教學（簡稱MES）是在20世紀70年代由國際勞工組織研發的一種以現場教學為主、以技能培訓為核心的教學和培訓模式[1]。近年來，該教學模式在許多國家，特別是發展中國家得到了廣泛的應用，也受到我國教育理論工作者的積極關注[2]。
按照系統論的觀點，課堂教學本身就是一個相對獨立的系統， 如果把每節課作為一個總模塊，那么這節課所要完成的教學任務就是由一系列子模塊有機組成共同實現的，每個子模塊體系圍繞自己知識體系的主導思想廣泛認知， 發散思維， 接納新信息。模塊化教學設計就是按照內容相近、方法相當的原則，把具體的教學內容劃分為二到三個子模塊，根據各個子模塊的達成設計教學活動，并在此基礎上加以統攝和整合，以達到設計效果的最優化。模塊如何產生，能否有效地組合成系統，系統的分解和組合的技巧和運用水平，是模塊化設計的核心問題。建立模塊系統是實施模塊化設計的前提，形成模塊化系統則是模塊化的最終歸宿[3]。
二、模塊化教學設計的操作流程
模塊化教學設計需要變“線性結構”的教學設計為“非線性結構”的教學設計。其基本思想是指以一個主題為中心將相關的知識組織在一起，在一定時間內按照一定的目標開展學習活動。筆者結合滬教版初中化學第八章第二節《糖類 油脂》教學設計，介紹模塊化教學設計的操作流程。
1、確定模塊內容。在模塊教學中， 模塊指的是組成知識的各個不同的功能部件 （ 組件） ， 它反映了學習內容不同但相聯的知識內涵。一項好的任務是完成教學目標的關鍵，子模塊的內容確定是模塊化設計的前提，教師要認真研究“新課標”，分析教材，確定教學的目標、內容、重點、難點、疑點，找準教學的切人點，充分考慮學生的心理特征和興趣愛好。例如：圍繞《糖類 油脂》的教學，我在認真分析課標和教材的基礎上，確定了本節課的兩個子模塊，一個是圍繞糖類的子模塊教學，另一個是圍繞油脂的子模塊教學。
2、定位模塊目標。模塊化教學設計與傳統的教學設計一樣，需要預先設計本節課有關知識和技能、情感、能力三個維度的教學目標。每一模塊的目標和要求都要明確而具體，只有教師和學生緊緊圍繞教學目的和要求進行協同活動，抓住教與學的主要矛盾，有的放矢，才可能在最短的時間內收到預定的效果[5]。例如：本節課的教學目標分解為糖類和油脂兩個子模塊的教學目標，兩個子模塊的教學緊緊圍繞子模塊的教學目標來組織實施。
3、選擇教學方法。模塊化教學設計的精髓就是設計出以學生為中心的課堂教學活動，突出以學為主，在實踐中培養學生的創新精神和實踐能力，學生在一定的情境下結合任務和問題通過合作討論交流互助，借助必要的信息資源進行積極主動的意義建構[4]。在明確教學目的的情況下， 只有選擇最新的教學內容， 使用最靈活的教學方式，機動靈活地組織教學， 使它們達到最佳的組合， 才能達到最好的教學效果。以糖類的子模塊教學為例，主要教學方法與程序設計如下：第一，情境創設，通過聯系日常生活實際，激發學生興趣，引入新課；第二，自主學習，設計問題題組，通過對課本有關內容的自學、討論、交流，得出初步結論；第三，歸納整理，教師針對學生開展自主學習所得出的初步結論進行歸納整理，及時點撥，幫助學生形成知識結構，完成知識的意義建構；第四，遷移運用，通過對典型例題的剖析與課堂訓練的開展，達成教學目標。
4、設計課堂檢測。模塊化教學設計時要貫徹及時性原則，設計好過程性檢測和結果性檢測。過程性檢測針對各個子模塊的目標達成開展設計，伴隨子模塊教學進程及時呈現隨機完成，及時獲取反饋信息調控教學進程。結果性檢測重在了解課堂總體目標的達成情況，涵蓋各子模塊的教學內容，以開展課堂5-8分鐘當堂訓練的形式組織實施，以促進知識形成，實現能力提升。
三、模塊化教學設計應關注的幾個問題
1、設計的獨立性。每個子模塊都是一個相對獨立而完整的教學系統，有明確的目標、有相對固定的程序和方法，這使得各子模塊的教學相互獨立、易操作。同時，圍繞子模塊教學的程序和方法對于學科同類型的知識有著很好的借鑒意義，在遇到類似子模塊的教學中，可以采取相同的教學設計組織開展教學活動。
2、活動的遞進性。課堂教學活動的設計應體現遞進性，子模塊內容并非盲目地堆砌在一起，而是嚴格遵循認知發展規律，按照由易到難，由簡單到復雜，由分散到系統進行設計，學生在經過較低層次子模塊內容的學習以后，繼續進行較高層次的子模塊學習，這也體現課堂教學應貫徹的循序漸進原則。
3、內容的關聯性。內容的相互關聯決定著課堂教學的整體化設計水平，根據不同的教學內容，結合學生的興趣愛好、思維發展選擇不同的子模塊，以不同的聯結方式構成不同的結構，這些結構即演繹出不同的課堂教學活動[5]。同節課子模塊之間在內容上要相互關聯，避免知識之間相互割裂，利于學生對知識的意義建構，有效促進學生認識結構的形成。
4、學習的自主性。知識的意義建構過程必須借助他人的幫助，充分利用各種學習資源，通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程。在這個過程中，學習者已有的知識、經驗在情景之中，經過協作、會話交流將知識意義建構出來教師應積極參與學生學習活動，引領學生自主學習，從中獲得樂趣與知識。
5、方法的多樣性。對每一個模塊的教學采用靈活、多變、富有啟發的教學方法，通過講解、點撥、提問、質疑、討論等促進學生的思維發展，善于把學生提出的各種問題加以歸納、整理，在“學”的思路與“教”的思路相結合上動腦筋，既保護學生的探究欲望，又能達成既定的教學目標。
模塊化教學設計對于變革傳統教學設計，實現課堂教學的最優化設計有著重要的現實意義。模塊化的對象是系統，模塊化的主要方法是系統的分解和組合，有目的、有內容、有步驟、有組織地安排模塊進行模塊教學至關重要[6]。同時，模塊化教學的非線性和生成性，給教師在教學時間和進程的把握、教學調控上增加了一定的難度，這需要在行動中加強研究，以實現教學設計與教學效果的同步提升。
參考文獻：
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[4] 趙忠江.對外漢語模塊化教學設計研究[J].渤海大學學報，2010（2）：141
關鍵詞：預算會計；教學改革；模塊化教學；比較教學法
我國預算會計理論和方法經歷了20多年的發展改革過程，取得了豐碩成果。這些改革成果必須被納入到預算會計教學活動中。關于預算會計教學改革的課題已有很多學者進行過研究，他們主要是從課程設置、教學內容、教材選擇、教學和考核方法等方面去發現問題，并提出解決問題的方案。而筆者則將研究的重點放在課程教學內容結構體系的重新構建上。
1對預算會計課程內容及結構體系現狀的分析
1.1預算會計課程的內容
就課程名稱而言，在我國高等院校中涉及該類內容的課程名稱經歷了一個不斷變化的過程。最早為“預算會計”，后來在有些院校中改叫“政府與行政事業單位會計”或“政府與非營利組織會計”，目前有些院校叫“非營利組織會計”。然而，從目前情況看，大多數院校無論將課程名稱定為什么，而課程所涵蓋的內容并沒有什么實質性改變。一般仍局限于財政總預算會計、行政單位會計，事業單位會計，參與預算執行的收入征解會計和國庫會計。由于受課時限制，許多院校在該課程中主要講授的內容是財政總預算會計、行政單位會計、事業單位會計，而其他部門會計則只是一筆帶過，或只作為閱讀材料。
1.2現存預算會計教學內容的結構體系
目前，無論是從預算會計相關教材的編寫，還是學校在安排教學計劃時，常見的做法都是根據預算會計各個不同會計主體來設計教材和教學的內容結構體系。對教學內容的安排均采用的是“條形結構”，即按不同的會計主體將教材、教學內容劃分為不同的條塊。第一部分為總論。主要講解預算會計概念、預算會計的基本前提和一般原則，預算會計的對象、要素和會計科目，預算會計的特點等預算會計的基礎理論知識。第二部分為財政總預算會計。即，以各級政府為會計主體，以會計要素為主線講解政府預算執行過程中的收入、支出、資產、負債、凈資產的相關核算業務及總預算會計報表的編制。第三部分為行政單位會計。以各行政單位為會計主體，以會計要素為主線講解各行政單位的收入、支出、資產、負債、凈資產的相關核算業務及會計報表的編制。第四部分為事業單位會計。以各種事業單位為會計主體，以會計要素為主線講解各事業單位的收入、支出、資產、負債、凈資產的相關核算業務及會計報表的編制。以此類推，不再贅述。
1.3課程內容條形結構安排法的缺點
這種按“條形結構”安排課程內容的方法，其缺點主要表現為以下幾個方面。
1.3.1破壞了一門課程的整體性
這種“條形結構”事實上是將一門課程分成了多門課程來講，將一個整體人為地割裂開來。按這種結構學習下來，作為教學對象很容易將財政總預算會計、行政單位會計、事業單位會計等看作為相對獨立的幾個部門會計，而很難去思考它們之間的相同點、相似點、差異點是什么，從而忽略了其間的內在聯系。
1.3.2會造成內容重復和時間的浪費
我們知道，財政總預算會計、行政單位會計、事業單位會計等都存在許多概念、內容、核算方法等方面的相同或相似之處，按“條形結構”組織教學情況下，當講到各個不同部分中相同內容時由于時間相距較長，我們又不得不重新進行較為全面細致的講解。這不但存在內容上的重復講授，而且使得原本就比較有限的教學課時顯得更為緊張。
1.3.3不利于學生對知識的記憶和掌握
記憶可將人過去和現在的心理活動聯系在一起，因此，人才能不斷地積累知識和經驗，通過分類比較等的思維活動，認識事物的本質和事物之間的內在聯系。由于行政單位會計和事業單位會計有許多相同的會計科目和相同會計業務處理方法，也有許多相近、相似的會計業務處理。在按條形結構組織教學的情況下，當后一部分內容與前一部分內容中出現相同或相近、相似的業務時，由于原有記憶的遺忘，會導致新內容對原有記憶的干擾，甚至造成前后知識的相互混淆，會極大地影響學習效果。鑒于以上原因，筆者認為，在預算會計教學中，重新構建內容結構體系，劃分新的教學模塊，采用比較教學方法是一種較為可行的方法。
2模塊化教學改革的構想
2.1模塊劃分原則與具體構成
新的教學模塊將采用“網格結構”的模塊形式（如表1所示）。即，在將“總論”作為一個相對獨立的教學模塊之外，以各級政府、各行政單位、事業單位等會計主體為經線，以會計要素為緯線，形成若干教學模塊，在教學中大量使用比較（對比）方法組織教學。在以上六個基本模塊基礎上，還可以進一步劃分為若干個子模塊。子模塊的劃分，要盡可能將各會計要素中相同的會計要素內容安排在一起組織教學，以便于將不同會計主體相同的會計要素內容的會計處理方法進行比較。
2.2模塊化教學的優點
2.2.1優化教學內容節約教學時間
在現有的預算會計教材體系下，常常會出現相同內容重復講解的問題。如行政單位會計和事業單位會計中的庫存現金、銀行存款、零余額賬戶用款額度等諸多內容的核算業務的處理思路、原則、方法等基本是相同的（只是與之對應的會計科目不同），而在“條形結構”下，雖然已在講授行政單位會計時進行了詳細介紹，但在講授事業單位會計時，對這些內容不得不重新講解。而如果按“網格結構”組織教學內容，可將二者作為一個教學模塊的內容，則教師只需要對其不同之處一語代過即可。再如，行政單位財政撥款收入和事業單位財政補助收入的確認原則是完全相同的，如果將二者放在一個模塊中，則完全可以避免重復講授的問題。所以，模塊化教學不僅可以優化教學內容，還可以節省教學課時。
2.2.2采用比較教學法有助于學生的理解和記憶
有比較才能有鑒別，世間的一切事物都會有區別，又有聯系。在學習過程中的很多知識有相同點和不同點，如果不去比較，就會把相關知識的概念、原理、現象等混為一談，這不利于對知識進行深刻理解和準確應用。善于比較則可以抓住知識的本質特征和知識間的內在聯系，從而達到準確理解、記憶和應用知識的目的。采用模塊化教學后，由于將不同會計主體相同的會計要素納入到了相同的教學模塊中進行講授，所以可以將它們之間的相同、相近或不同之處加以對比。教師在教學中要幫助學生總結規律性的東西，對于它們之間的差異特征加以強化和突出。與此同時，教學中比較法的應用對于培養學生的思辨能力，增強學生的創新意識也具有積極意義。
參考文獻
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“主題閱讀”的課堂教學，雖然課型不同，課堂結構也不同，但總的要求是變“線性結構”為“模塊結構”。其主要課型遵循“以文帶文”、“讀寫聯動”的原則，按照“讀一讀，說一說，寫一寫”三個基本模塊來組織教學。每個模塊圍繞一個核心的學習任務展開。這樣的教學淺化了內容分析，廢止了教師迂回曲折的講解；簡化了教學環節，凈化了復雜紛繁的教學過程；強化了語言學習，注重了學生的讀書、積累、運用。模塊化的課堂結構，簡單明確，思路清晰，操作簡便，時間利用率高，既解放了教師，也解放了學生。
為了便于操作，課堂結構的每一個模塊循序漸進，環環相扣，使教師的教學行為和學生的學習方式有據可循。
“讀一讀”這個模塊分為初讀、再讀、品讀、熟讀四個環節，每個環節都有基本的操作規范和要領。
初讀。學生根據“自學導航”進行自主學習，默讀思考，自學生字詞，掌握課文大意和要點。引領學生批注閱讀。
“自學導航”的設計要求包括：從教材和學生的實際出發，創設問題情境，目標明確，方法到位，可以檢測，富有彈性。自學目標盡可能具體、量化，自學的結果能視覺化，可以檢測；教師要教給學生學習的方式方法，比如批注什么內容，如何進行批注等；教學內容要富有彈性，下要保底，上不封頂，讓學有余力的學生有發揮的空間，不僅關注學生的整體發展，同時關注個體的發展。
以人教版三年級（下）《太陽》一課的“自學導航”為例：
1.自學生字詞。聯系上下文，理解下列詞語的意思。
2. 用“～～～”畫出說明太陽三大特點的句子，用“Δ”標明句子中的關鍵詞。
3. 用“……”畫出太陽與人類關系的句子，用“”標明句子中的關鍵詞。
4. 用“┃┃”將文章分成兩個部分。用“ ”畫出兩個部分的過渡句。（這一題目是給學有余力的學生準備的。）
學生自學時，教師要在班內巡視，了解學情，發現問題，以學評教，以學定教，順學而教。讓學生在發現問題、解決問題的實踐中，提高自學能力。
再讀。在這一環節，教師引導學生用“思維導圖”呈現文章的結構，將看不見的寫作思路圖像化地呈現出來。
如：《太陽》一課的“思維導圖”（見圖1）
畫思維導圖，首先要找出文章的“核心詞”，放在正中間。接著，找出各段或各部分的關鍵詞，圍繞核心詞構成思維導圖的第二圈。然后，再圍繞關鍵詞找出各段的重點詞，構成思維導圖的第三圈。用圖解將作者的寫作思路和文章結構呈現出來，化繁為簡，化抽象為形象，有利于發展學生的抽象思維和形象思維。
實驗證明，學生對制作思維導圖非常感興趣，且每個學生畫的思維導圖，內容有詳略之分，圖形、色彩各異，使閱讀真正成為學生的個性化活動，中高年級的學生還能很快從閱讀遷移到習作，用思維導圖完成自己習作的構思圖。
品讀。教師和學生運用“以讀代講”與“以讀帶講”的方法品詞析句，得其精華。“多讀書，少提問，少做題，少講解”是“主題閱讀”大力提倡的教學方法?！耙宰x代講”和“以讀帶講”都是以讀為本，用讀來代替講解和帶動講解。主要方式有：①改變原文對比讀，品其意味，得其精華。如減詞改變原文對比讀、加詞改變原文對比讀、換詞改變原文對比讀。②提示關鍵承接讀，抓住線索，理清脈絡。如提示起始詞承接讀、提示重點句承接讀。③邏輯提問引導讀，啟迪思維，深入理解。如連續提問引導讀、跳躍提問引導讀。④以講引導啟發讀，提示規律，弄清關系。⑤根據結構分合讀，理清層次，照應結構。⑥讀后點評深入讀，讀后點評，畫龍點睛。⑦肢體語言表演讀，加深理解，幫助記憶。⑧經典句子反復讀，突出重點，積累背誦。
“以讀代講”和“以讀帶講”的變化很多。但是，教師“千變萬化”，學生卻“不離其宗”——只讀原文；老師讀，學生就停；老師停，學生就讀。老師不讀的詞語學生要強調讀。師生配合默契，產生教學共振。通過讀來咀嚼、品味、玩賞語言蘊含的色彩美、音律美、節奏美、情感美、意境美、神韻美。
熟讀。積累是硬道理。在這一環節，學生集中精力、集中時間，限時背誦精彩片段。教師應該要求學生每一堂課都要適當背誦一些片段。
讀既是理解課文的必由之路，也是檢驗是否理解文章的有效手段。朗讀是藝術的再創造，表情朗讀是培養語感最有效的途徑?！耙蛔x解千愁”，閱讀教學就這么簡單！
從以上幾個環節可以發現，主題閱讀非常重視讀，特別是有感情的讀。通過表情朗讀融入作品，產生共鳴，人入其文，心入其文，情入其文。進入作品的意境——見其人，觀其形，看其色，聞其聲，悟其理，體其情，察其變，會其神……與作者進行心靈的對話，以形象感染人，以感情打動人，使之受到美的熏陶，情的激勵，引導學生在形象的再創造中享受閱讀，在潛移默化中，凈化心靈，升華感情，提高學生的人文素養。
讀是吸收，說是傾吐；讀是理解，說是表達；讀是積累，說是運用；讀的是他人的話，說的是自己的話。說是一種獨立的能力，又是讀和寫的過渡與橋梁。說既是讀的延伸和運用，又是寫的預演和鋪墊。
“說一說”這個模塊，也有四個環節，即導說、互說、展說、評說。
導說。教師設計話題，引導學生說。教師設計的話題應遵循“以教材為根，以生活為源，以思維為脈，以創新為魂”的原則。《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確要求，小學中段學生“能復述敘事性作品的大意”，高段學生可進行創造性復述。
教師要善于挖掘教材中可以進行“創造性復述”的豐富資源，破譯教材中隱藏的說的訓練的密碼。如：抓住續說的延伸點——延伸下去接著說；尋找擴說的拓展點——由點到面展開說；利用聯想的發散點——由此及彼聯想說；觸動心靈的感動點——心動辭發感悟說；發現仿說的結合點——仿照例文遷移說；挖掘改說的創新點——異想天開放膽說，等等。
互說。說的訓練有其獨特性，只能由個體單一進行，即一個一個說，不能像讀和寫那樣，可以全班學生同時進行，而且說還要求有聽眾傾聽。因此，教師必須創造一個語言的交際環境——小組互動學習，關注“互動場”這個“整體生活空間”的營造。
說的訓練要強調多向互動、整體性、和諧性和有效性。所以，多向互動、同伴合作是說的訓練的最大特點和優勢。在這個過程中可以“自說互幫”，發揮學生相互幫助的重要作用。
展說。在小組內互說的基礎上，小組之間展示說，在更大的范圍內，在更高的層次上交流，更具有示范性。
評說。通過師生間的評價，進行反饋性學習。在整個合作學習的過程中，學生應學會表達，學會傾聽，學會合作，學會欣賞，學會包容，學會謙讓，學會感謝，學會交友……
評說的另一個層面是對小組合作學習的評價，將小組互說探究的專注度、進度、準確度、參與度、組長表現等維度以評分表的形式公示于黑板的一角。以實時可視的評價，促進學生對說的主體參與，增強學生的小組認同感。因為小組合作交流，既在學習知識，又在學習做人，要把學習小組建設成為學生學習和成長的共同體。
“口頭為語，書面為文?！遍喿x教學中的寫，是以教材為依據的小練筆。寫的訓練植根于閱讀的土壤，既是閱讀的延伸與拓展，也是習作的預熱與鋪墊，是閱讀與習作的橋梁。有時候說完了就寫下來，這樣，說就是寫的演練和“彩排”，實現“讀——說——寫”的一體化訓練。
主題閱讀教學，倡導讀寫同步，堂堂練筆。
“寫一寫”這個模塊，分導寫、書寫、展寫、評寫四個環節。
導寫。教師對寫什么和怎么寫進行引導，提出要求。閱讀課的寫話訓練，一般都是小練筆，或仿寫一個片段，或寫一段感想，篇幅短小，不求完整。
書寫。學生獨立完成書寫。低段以寫字為主，以寫話為輔。基本上堂堂課要寫字，每次突出一個訓練重點，或是某個偏旁部首的訓練，或是某種間架結構的布局，或是確定字的中心位置，等等。中高段以寫話為主，以仿寫和讀后感為主。
展寫。學生朗讀自己寫的話，組內同學之間展示分享，或組與組之間進行交流。相互啟發，取長補短。
評寫。師生共同評價寫的優點和不足。
在“寫一寫”的內容和形式上，教師要大膽創新。比如，給某某英烈寫墓志銘；給某某功勛人物寫頒獎辭；穿越時空，給歷史上的某某名人發個手機短信等。
需要特別指出的是，教師將對聯引入課堂，對提高“運用語言文字”的能力可以起到事半功倍的作用。對聯是漢語特有的文學形式，篇幅很短，思維訓練的容量卻很大，對引導學生斟酌、推敲用語反復進行比較，提高用詞的準確性，精確性，精妙性，有著無可比擬的優勢。
學生作對聯，教師要適當降低要求，不要求平仄音韻規范，并注意由淺入深，循序漸進，分步訓練。下面以人教版五年級和三年級上冊部分課文將對聯引入課堂為例。對聯中小括號“（ ）”里的部分，表示訓練時首先出現；中括號“【 】”里的內容，表示第二次擴充的內容，給對聯加個“腰”；大括號“{ }”里的內容，表示第三次擴充的內容。在分步訓練中，學生的遣詞造句能力得以提高。
五年級《將相和》
上聯：藺相如{有勇有謀}（完璧歸趙）【傳佳話】
下聯：廉將軍{無私無畏}（負荊請罪）【留美名】
《桂林山水》
上聯：漓江水（清靜綠）【如詩如畫】
下聯：桂林山（奇秀險）【有形有神】
《月光曲》
上聯：貝多芬【月光下】{觸景生情}（譜名曲）
下聯：盲姑娘【旋律中】{心領神會}（入幻景）
三年級《和時間賽跑》
上聯：光陰似箭當百倍利用
下聯：日月如梭應十分珍惜
《美麗的小興安嶺》對《富饒的西沙群島》
上聯：小興安嶺【春夏秋冬】（四季如畫）{——美麗}
下聯：西沙群島【水礁灘島】（八方藏寶）{——富饒}
