引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇計算機課結(jié)業(yè)總結(jié)范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

一、2009年主要工作完成情況

(一)協(xié)調(diào)文物處完成了陳摶廟的工程建設(shè)和陳列布展，并與09年元月正式竣工并對外開放。

(二)協(xié)調(diào)文物處完成了花戲樓4a景區(qū)環(huán)境整治工程，對整個景區(qū)進(jìn)行升級改造，現(xiàn)該工程基本結(jié)束。與此同時完成了花戲樓內(nèi)部空間“亳商文化展”陳列。

(三)為打造“中華藥都，養(yǎng)生××”文化品牌，協(xié)調(diào)文物處完成華佗中醫(yī)藥博物館建設(shè)、內(nèi)部陳列及館區(qū)藥圃綠化和環(huán)境改造工作。

(四)協(xié)調(diào)市博物館編寫市博物館陳列大綱----《穿越五千年—××文化尋源》。完成市博物館外部改造和內(nèi)部陳列設(shè)計及施工招標(biāo)工作，并與9月底開工建設(shè)。在開工建設(shè)前，完成該項目環(huán)評工作。現(xiàn)外部改造工程按序時進(jìn)度完成過半，內(nèi)部陳列也按時開工建設(shè)。按原計劃明年4月份完工并對外開館。

(五)按照市政府年初工作計劃安排，完成了市文化活動中心(市文化館和市圖書館)項目建議書編寫和上報市發(fā)改委立項工作，選址工作也正在和市城建委、市國土地局協(xié)調(diào)中。

(六)編寫12個文化建設(shè)儲備項目并上報市發(fā)改委，為文化旅游、廣電事業(yè)以后發(fā)展儲備了項目，奠定了前期基礎(chǔ)。

(七)協(xié)助文物處完成我市文物普查中城區(qū)新發(fā)現(xiàn)的10處市級重點文物確立和公布工作。

(八)在市文化旅游發(fā)展公司成立之前，和原旅游局相關(guān)科室一起完成了文物景點門票的調(diào)價報批工作。

(九)承擔(dān)了原文廣局安全生產(chǎn)材料整理和月報表工作。

二、2012年主要工作打算

(一)繼續(xù)協(xié)調(diào)市博物館完成市博物館工程跨年度的建設(shè)。

(二)積極推進(jìn)市圖書館、文化館工程，力爭2012年開工建設(shè)。

(三)加強文化旅游項目庫建設(shè)工作，積極做好項目庫項目的可研論證等前期工作。

第2篇

關(guān)鍵詞：計算機課程；分類分級；教學(xué)改革

中圖分類號：G807.01

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1007—3612（2012）04—0088—05

隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，計算機基礎(chǔ)課程作為學(xué)生進(jìn)入高校后的第一門計算機課程是非計算機專業(yè)的通識教育必修基礎(chǔ)課程。如何上好計算機課程，有效提高教學(xué)質(zhì)量，是所有授課老師思考的問題。

北京體育大學(xué)計算機課程教學(xué)已有20多年的歷史，隨著學(xué)校教學(xué)計劃的不斷調(diào)整，如：2003、2007教學(xué)計劃的出臺，計算機課程也在不斷地進(jìn)行改革。更新教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法，實現(xiàn)多媒體教學(xué)，是計算機課程當(dāng)前改革的成果。

目前，北京體育大學(xué)計算機課程面向?qū)ο鬄槿W(xué)生，課程設(shè)置分為兩個層次：

1）所有院系均開設(shè)一門《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》必修課（32～64學(xué)時）；

2）各院系根據(jù)具體情況開設(shè)不同的限選課程，如《可視化程序設(shè)計》等，課時數(shù)多為32學(xué)時。

雖然實現(xiàn)了分類教學(xué)模式，但沒有實現(xiàn)分級教學(xué)。

隨著中小學(xué)及家庭中計算機和信息技術(shù)的普及，大學(xué)計算機基礎(chǔ)教育已經(jīng)逃離了原來的“零起點”，但新生入學(xué)時計算機基礎(chǔ)水平相差仍然較大。而目前的教學(xué)只是面向不同的院系開設(shè)學(xué)時不等的計算機基礎(chǔ)課程，并沒有對學(xué)生計算機水平進(jìn)行分級考核，這就造成基礎(chǔ)好的吃不飽，而基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上的現(xiàn)象，學(xué)生差別之大，給教學(xué)帶來了難度。如何使計算機教學(xué)更為有效，是目前亟待解決的問題。

另外，學(xué)時數(shù)少、教學(xué)內(nèi)容更新問題也是需要研究的問題。教育部2008年高等學(xué)校文科類專業(yè)大學(xué)計算機教學(xué)基本要求，課程組織：三個系列、三個層次、兩個要求（表1）。各專業(yè)的計算機課程的學(xué)時、學(xué)分要求見表2。對比教育部基本要求，北體大計算機課程主要問題在于計算機大公共基礎(chǔ)課程的課時與教育部要求相差較多（64

因此，在當(dāng)前大環(huán)境下（學(xué)時數(shù)不大可能增加的情況），如何利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源，通過改變現(xiàn)有教學(xué)模式，解決學(xué)時不夠而又達(dá)到教育部課程要求成為另一個研究的問題。

1 研究方法

本課題研究采用問卷調(diào)查法，對北京體育大學(xué)本科生發(fā)放問卷共計830份，其中有效問卷755份。

專家訪談，就計算機課程設(shè)置、教學(xué)改革方法等問題向有關(guān)專家咨詢。

2 結(jié)果與分析

2.1調(diào)查對象本次調(diào)查對象為我校本科生。根據(jù)北京體育大學(xué)教學(xué)計劃，計算機課程大多安排在大一、大二進(jìn)行，故本次調(diào)查對象主要面向低年級的學(xué)生，按照教學(xué)班隨機發(fā)放問卷共計830份，其中有效問卷755份，占91%。涉及全校八個院系，年級為2010級至2007級學(xué)生，男女生比例為1.66：1。學(xué)生基本情況（表3）。

2.2對學(xué)生入學(xué)前是否學(xué)過計算機課程的調(diào)查在對學(xué)生入學(xué)前是否學(xué)過計算機課程的相關(guān)調(diào)查顯示（表4），34.4%的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過計算機，65.6%的學(xué)生學(xué)過計算機相關(guān)課程。其中，武術(shù)學(xué)院90%的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過計算機課程，藝術(shù)系42.9%也將近一半，其他院系只有三分之一、甚至更少。造成差異的原因一是由于學(xué)生來自不同地域，各地計算機教學(xué)水平有很大差異；另一原因是武術(shù)學(xué)院、藝術(shù)系學(xué)生屬于特招生，學(xué)生大多是運動員出身，沒有進(jìn)行過正規(guī)的中學(xué)教育，從而導(dǎo)致學(xué)生接觸計算機的程度有較大差別。而目前計算機課程沒有進(jìn)行分級教學(xué)，只是根據(jù)學(xué)生專業(yè)進(jìn)行分層次教學(xué)模式，由此帶來的后果是，有些學(xué)生由于在中學(xué)階段接受過計算機文化教育，所以學(xué)生對學(xué)校目前所學(xué)課程感覺內(nèi)容陳舊，所希望學(xué)習(xí)的課程沒有開設(shè)，因此對計算機課程失去興趣，對教師上課的內(nèi)容、進(jìn)度都有意見。而有些學(xué)生入學(xué)前缺乏計算機基礎(chǔ)教育，有的學(xué)生甚至沒有接觸過計算機，對于這樣的學(xué)生，他們渴望計算機教育從零起步，教師多給予指導(dǎo)，并且希望更多的練習(xí)時間。而目前的教學(xué)，教師只能兼顧中間從而造成兩端的學(xué)生學(xué)習(xí)的矛盾。若要有效地解決矛盾，分級教學(xué)成為必然。

2.3對現(xiàn)有計算機基礎(chǔ)課程各模塊學(xué)習(xí)情況的調(diào)查

目前計算機基礎(chǔ)課程目前包括：計算機基礎(chǔ)知識、Windows、Word、Excel、網(wǎng)絡(luò)及Internet五個模塊。在對所有學(xué)過學(xué)生進(jìn)行調(diào)查中發(fā)現(xiàn)Windows、Word學(xué)過的比例較大分別占65.9%，74.9%（表5）。主要原因是現(xiàn)在計算機已相當(dāng)普及，大部分學(xué)生自備電腦，通常會使用電腦，所以Windows操作系統(tǒng)會使用，但學(xué)生提出更進(jìn)一步的要求，希望深入學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)的內(nèi)容。Word部分因?qū)W生經(jīng)常接觸，對基本功能有所了解，但學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)，建議可以減少課時，講解Word中的高級功能的使用，如學(xué)生論文中經(jīng)常遇到的如目錄的生成、長文檔的有關(guān)操作。Excel模塊像管理學(xué)院、人體科學(xué)學(xué)院、外語系學(xué)過的比例較高81.3%，體育教育學(xué)院47.6%、競技體育學(xué)院11.0%比例較低。但是在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生雖然接觸過Excel，但是缺乏對Excel的深入學(xué)習(xí)，只知皮毛，建議管理學(xué)院等基礎(chǔ)好的院系可適當(dāng)?shù)販p少Excel學(xué)時，體育教育學(xué)院、競技體育學(xué)院此模塊學(xué)時不變。

2.4學(xué)生對計算機課程喜好程度的調(diào)查

俗話說：“興趣是最好的老師”。興趣能夠讓人更多地接觸該領(lǐng)域的內(nèi)容；興趣能夠讓人積極主動地尋找答案；興趣往往能夠讓人提出很多問題，同時驅(qū)動人去及時地尋找問題的答案或解決方法，推動實際問題的解決。

在“你對計算機課程感興趣嗎？”的調(diào)查中顯示（表6），34.8%的學(xué)生對計算機課程懷有濃厚的興趣，這部分學(xué)生希望更深入地學(xué)習(xí)計算機的相關(guān)知識。54%的學(xué)生對計算機課程興趣一般；14.2%的學(xué)生不感興趣。對于不感興趣的理由一是感覺計算機課程太難，學(xué)不會；二是覺得課程枯燥沒意思。從調(diào)查中顯示，88.8%的學(xué)生對計算機課程還是感興趣的，這要求教師要在教學(xué)內(nèi)容上不斷地充實，緊跟時代步伐，將計算機最新技術(shù)的發(fā)展實時地介紹給學(xué)生，使愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生更好地、更多地汲取計算機知識。對于缺乏興趣的學(xué)生，教師在教學(xué)手段上需不斷地改進(jìn)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使之對計算機課程感興趣。

2.5學(xué)生復(fù)習(xí)情況的調(diào)查在“除上課所學(xué)時間外，你在課外有多長時間用于計算機課的復(fù)習(xí)？”的調(diào)查顯示（表7），我校高達(dá)57.6%的學(xué)生平時不復(fù)習(xí)。主要原因一是學(xué)習(xí)內(nèi)容相對簡單，課上就能掌握，例如康復(fù)系不復(fù)習(xí)比例82.2%，但期末考試成績優(yōu)秀率也可達(dá)到此比例。這也說明學(xué)習(xí)內(nèi)容有待進(jìn)一步加深。二是學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，沒有形成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如競技體育學(xué)院87.3%，武術(shù)學(xué)院82.2%，這也印證了這兩個學(xué)院每年計算機課程不及格比例為何如此之高。在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅教學(xué)生知識，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生會學(xué)習(xí)。

2.6學(xué)生上網(wǎng)情況調(diào)查對學(xué)生每周上網(wǎng)次數(shù)的調(diào)查顯示（表8），70%以上的學(xué)生每周至少上網(wǎng)3次以上，說明網(wǎng)絡(luò)已非常普及。在“上網(wǎng)做什么？”的調(diào)查顯示（表8），39.5%的學(xué)生上網(wǎng)主要是瀏覽信息，其次是聊天（27.4%）。這給予我們啟示，可利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行計算機教學(xué)，將課程放到網(wǎng)上，利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行輔助教學(xué)。

3 結(jié)論與建議

3.1分級教學(xué)模式是今后計算機教學(xué)的發(fā)展方向現(xiàn)有教學(xué)模式不能滿足學(xué)生各層次的需求，分級教學(xué)已成為必然。因此，應(yīng)根據(jù)院系特點對現(xiàn)有課程進(jìn)行調(diào)整，像武術(shù)學(xué)院、藝術(shù)系、競技體育學(xué)院可按照現(xiàn)有模式（計算機基礎(chǔ)課程64學(xué)時）從零起步。其他院系由于學(xué)過的學(xué)生比例較大，需根據(jù)學(xué)生實際水平進(jìn)行測試，實現(xiàn)分級教學(xué)，滿足學(xué)生不同需求。凡是通過測試并達(dá)到76分的學(xué)生，計算機基礎(chǔ)課程免修，建議學(xué)校將此課程學(xué)分直接給予學(xué)生，未通過的學(xué)生則必須按部就班地學(xué)習(xí)。

3.2基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實現(xiàn)分級教學(xué)的方法

3.2.1將現(xiàn)代教育技術(shù)運用到課堂教學(xué)中

對于計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課來說，還采用粉筆加黑板的教學(xué)手段，是不能很好地完成教學(xué)任務(wù)，也不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，將現(xiàn)代教育技術(shù)運用到課堂教學(xué)中，改變教學(xué)手段和實踐方法、開發(fā)多媒體教學(xué)軟件、建設(shè)交互式多媒體計算機教室。提高上機效率和實驗教學(xué)質(zhì)量，對整個計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)具有重大意義。具體做法：

1）利用數(shù)字化教學(xué)模式，即通過校園網(wǎng)，構(gòu)建計算機輔助教學(xué)平臺，開發(fā)多媒體教學(xué)素材庫、課件庫等教學(xué)資源，利用Web與數(shù)據(jù)庫集成技術(shù)、多媒體技術(shù)和共享文件系統(tǒng)，建設(shè)課程教學(xué)網(wǎng)站，配備完整豐富的題庫系統(tǒng)和考試系統(tǒng)。這樣在課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生就可以通過瀏覽器、NetMeeting進(jìn)行教與學(xué)。此種教學(xué)模式可以打破課堂教學(xué)在空間和時間上的局限，實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)之間隨時隨地的全面交互，包括備課、輔導(dǎo)、討論、作業(yè)、考試等各種形式。以課后答疑為例，學(xué)生有問題可以隨時通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)向教師提問，以電子郵件等形式提交。教師可以根據(jù)自己的時間靈活地安排答疑。課堂上由于學(xué)識有限，有些實驗課留到課后完成，完成好的作業(yè)以郵件形式提交，教師通過BB平臺給予評分。

2）互聯(lián)網(wǎng)的普及可以使學(xué)生從網(wǎng)上課堂、科普網(wǎng)站上獲取想要了解的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的知識、需要的解決問題的方法。教師還可以通過“網(wǎng)上聊天”等多種形式組織學(xué)生在課外進(jìn)行討論和輔導(dǎo)。這樣，學(xué)生就從一個被動的學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者，學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位得到了充分體現(xiàn)。

3.2.2具體措施

1）凡是計算機基礎(chǔ)分級考試通過，但沒有達(dá)到76分的學(xué)生可憑密碼登陸教學(xué)平臺，通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課程，查疑補漏，安排教師網(wǎng)上答疑，完成規(guī)定的作業(yè)，最后通過考核拿到學(xué)分。根本沒有通過計算機基礎(chǔ)分級考試的學(xué)生隨班上課，但可借助網(wǎng)絡(luò)平臺輔助學(xué)習(xí)，彌補教學(xué)時數(shù)不足的問題。

2）建議將原32學(xué)時的計算機基礎(chǔ)課程增加為48學(xué)時，所增加的16課時可變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)課時，這部分課時不需要學(xué)生到課堂學(xué)習(xí)，但是需通過網(wǎng)絡(luò)平臺，進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)、討論等多種形式完成教師布置的作業(yè)，利用軟件監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)時數(shù)。

3）增設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價機制，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中除具備大量的學(xué)習(xí)資源外還應(yīng)引進(jìn)評價機制鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。建議在學(xué)科成績評定的平時成績部分加入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成績，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成績=量+質(zhì)。所謂量為上網(wǎng)學(xué)習(xí)的次數(shù)，量為網(wǎng)上回答問題的質(zhì)量、作業(yè)的質(zhì)量。此外，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中提供上機實驗自動評分系統(tǒng)，一方面可幫助教師評閱試卷，另一方面學(xué)生也可以利用該系統(tǒng)判斷每一綜合實驗完成的情況，反復(fù)練習(xí)促進(jìn)知識的掌握。

3.3分類調(diào)整計算機基礎(chǔ)課程除分級教學(xué)外，還應(yīng)按院系分類，據(jù)學(xué)生的具體情況調(diào)整計算機基礎(chǔ)課程內(nèi)容。對于各院系建議計算機基礎(chǔ)課程作如下調(diào)整：

1）現(xiàn)有64學(xué)時課程的教育學(xué)院計算機基礎(chǔ)課學(xué)時不變，其中Windows、Word學(xué)時減少，Windows從現(xiàn)在8學(xué)時減少至4學(xué)時；Word的18學(xué)時減少至10學(xué)時；其他模塊學(xué)時不變，增加PowerPoint及多媒體教學(xué)內(nèi)容。具體課程設(shè)置（表9）。

2）原32學(xué)時課程的管理學(xué)院、人體科學(xué)學(xué)院等院系，對于從零起步的學(xué)生現(xiàn)有32學(xué)時根本無法熟練掌握所學(xué)內(nèi)容，建議增加為48學(xué)時，課程內(nèi)容調(diào)整見表9，其中計算機基礎(chǔ)、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)可以利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，教師在課堂布置教學(xué)任務(wù)，學(xué)生利用課余時間利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這兩章的內(nèi)容，完成教師布置得作業(yè)。增加PowerPoint及多媒體教學(xué)內(nèi)容。

3.4課程內(nèi)容的分層次、分模塊的設(shè)想

針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生、針對不同專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)采取相應(yīng)的方法。具體的解決方式是，將課程內(nèi)容分成不同層次、在同一層次中分模塊。

對于課程層次的劃分，可以采取以下方式：

第一層次（公共的、必修的）：計算機基礎(chǔ)（64～48學(xué)時）

第二層次（可選擇的、模塊化的，32～64學(xué)時）：

計算機實用技術(shù)，數(shù)據(jù)庫技術(shù)，程序設(shè)計（如Visu—al Basic等語言），網(wǎng)頁制作技術(shù)，多媒體實用技術(shù)

另外，在條件允許情況下，還可開設(shè)更多的模塊（如：CAI，計算機軟硬件維護(hù)，網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)，電子商務(wù)等）

3.5實施分級教學(xué)的效果

在學(xué)校計算機整體教學(xué)未分級的情況下，我們進(jìn)行了兩個教學(xué)班的實驗。具體措施：剛開課時，凡是自認(rèn)為本課內(nèi)容學(xué)過并能夠掌握的學(xué)生報名參加免試考試，通過的學(xué)生，平時可不上計算機課，但必須參加最后的結(jié)業(yè)考試。結(jié)果兩個實驗班中，實驗1班報名參加的學(xué)生有10人，但最后各個模塊全部通過的卻只有2人。其余學(xué)生中有4名學(xué)生只是Excel模塊不會，經(jīng)教研室批準(zhǔn)要求他們在學(xué)習(xí)Excel模塊時必須上課，其他模塊可以不上。另4人是每個模塊知識均有未掌握的部分，所以必須重新學(xué)習(xí)。對于其他未殘疾考試的學(xué)生還按原有教學(xué)模式進(jìn)行上課。在實驗2班中，沒有學(xué)生報名參加免修考試，但此班學(xué)生計算機掌握程度差別很大，有的學(xué)生幾乎每一模塊知識都基本了解，但不是所有內(nèi)容完全掌握，所以這部分學(xué)生，希望通過上課將所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)梳理。而另一部分學(xué)生對計算機知識基本不了解，需要教師從零起步講授。這樣在一個班中出現(xiàn)兩極分化，導(dǎo)致教學(xué)很難實施，為了能夠兼顧這兩部分學(xué)生，采用分級教學(xué)方式。具體方法是先將本節(jié)課大綱發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，對于有基礎(chǔ)的學(xué)生來說也就是查遺補漏。每節(jié)課上課時基礎(chǔ)好的學(xué)生可直接做練習(xí)，通過練習(xí)發(fā)現(xiàn)知識漏洞并由教師答疑。而基礎(chǔ)差的學(xué)生則由教師將本節(jié)課內(nèi)容詳細(xì)講授一遍，在這部學(xué)生做課堂練習(xí)的時候，先對基礎(chǔ)好的學(xué)生答疑，再給他們單獨講授一些課外內(nèi)容，如學(xué)生希望學(xué)習(xí)的有關(guān)Photoshop知識。在好學(xué)生做練習(xí)的時間，再對基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，或是動員基礎(chǔ)好的學(xué)生對其進(jìn)行幫助，這樣好學(xué)生所學(xué)知識得到更進(jìn)一步的鞏固，同時在班中也形成了互幫互學(xué)的氣氛，同學(xué)之間的友誼加深。經(jīng)過兩個實驗班的對比，實驗1基礎(chǔ)好學(xué)生得到了自主學(xué)習(xí)的時間，但他們希望學(xué)習(xí)新計算機知識的愿望沒有滿足。實驗2班實行分級教學(xué)后各層次學(xué)生需求基本得到滿足，學(xué)生對此滿意，但由于不同層次混編在一個班中，對教師教學(xué)及管理提出更高的要求。

3.6成果實施的難點及需要完善的地方

由于計算機課程是全校公共課程，涉及全校各個院系，它的改（上接第43頁）是其人生的真實寫照，足以看出作者隱退全身的心態(tài)與傷時憫政的批判精神。怯弱不前者無尺寸功業(yè)可立，而貪婪冒進(jìn)者最先斷送性命，只言片語總結(jié)概括了劉向自身整個人生的艱難歷程及自己對人生意義的深刻見解，大有醍醐灌頂之感。

3 結(jié)束語

第3篇

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng)；計算機基礎(chǔ)教學(xué)；分類教學(xué)；分級教學(xué)

1 我校計算機基礎(chǔ)課程基本情況

湖北文理學(xué)院位于湖北省省域副中心城市及第二大城市――襄陽市，是一所省屬地方性綜合型本科院校，現(xiàn)有54個本科專業(yè)、11個專科專業(yè)，涵蓋文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、藝術(shù)學(xué)等9大學(xué)科門類，在校學(xué)生近18000人，每年招收本專科學(xué)生近4500人，學(xué)生來自全國近30個省市自治區(qū)。

多年來，我校的公共計算機課程基本上按照“教育部高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會”提出的原則性指導(dǎo)意見進(jìn)行設(shè)置，目前面向所有非計算機專業(yè)主要開設(shè)兩個層次的課程：計算機基礎(chǔ)和程序設(shè)計基礎(chǔ)。

對操作性強的《計算機基礎(chǔ)》課程，我們將所有學(xué)時全部安排在實驗室進(jìn)行教學(xué)，不嚴(yán)格區(qū)分理論與實驗學(xué)時，采用“邊講邊練、講講練練”的教學(xué)方式；在教學(xué)內(nèi)容的處理上，我們根據(jù)各個不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和對計算機應(yīng)用能力的不同要求，分理工類、藝術(shù)體育類、文史類，分別制定針對性的課程教學(xué)方案。

2 計算機基礎(chǔ)分類+分級教學(xué)的組織與實施

2.1 學(xué)生的分類

根據(jù)學(xué)科門類和專業(yè)不同，學(xué)校設(shè)置有音樂學(xué)院、體育學(xué)院、美術(shù)學(xué)院等14個二級學(xué)院。我們對多年來公共計算機課程教學(xué)的情況進(jìn)行分析與總結(jié)，提出將全校所有學(xué)生按專業(yè)分為大理工科類（以下簡稱A類）、大文科類（以下簡稱B類）、音體美類（以下簡稱C類）等三類，分別進(jìn)行公共計算機課程設(shè)置。A類專業(yè)包括常規(guī)的理工科類專業(yè)和教育技術(shù)學(xué)等教育學(xué)類專業(yè)，此類專業(yè)開設(shè)《計算機基礎(chǔ)-A》和《程序設(shè)計基礎(chǔ)》；B類指不包含音樂、體育、美術(shù)類專業(yè)和A類專業(yè)的所有專業(yè)，此類專業(yè)開設(shè)《計算機基礎(chǔ)-B》和《程序設(shè)計基礎(chǔ)》；C類專業(yè)即為上面音樂學(xué)院、美術(shù)學(xué)院、體育學(xué)院所含的相應(yīng)專業(yè)，此類專業(yè)開設(shè)《計算機基礎(chǔ)-C》，不開設(shè)《程序設(shè)計基礎(chǔ)》。

2.2 學(xué)生的分級

對上述三類學(xué)生，在具體組織實施《計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)時，我們再采取分級的教學(xué)方式，即在分類的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行分級。具體做法如下：

首先，我們制定了《計算機基礎(chǔ)》課程“分類+分級”教學(xué)實施方案，從學(xué)生的測試與分級、學(xué)生的分班、學(xué)生成績的記載與成績評定等方面做出了具體地規(guī)定，并作為實施《計算機基礎(chǔ)》“分類+分級”教學(xué)的指導(dǎo)性文件。

根據(jù)制定的“教學(xué)實施方案”，我們利用購置的計算機考試系統(tǒng)，組織對學(xué)生進(jìn)行測試。測試的主要內(nèi)容有計算機基本知識、計算機操作及文字輸入、Office辦公軟件的日常使用（包括Word、Excel、PowerPoint）、計算機網(wǎng)絡(luò)基本知識等。

測試成績出來后，我們根據(jù)測試成績對學(xué)生進(jìn)行分級。測試成績達(dá)到60分及以上的同學(xué)，經(jīng)我們公布成績和名單，學(xué)生自愿申請（本人簽名確認(rèn)），教務(wù)處批準(zhǔn)后，取得《計算機基礎(chǔ)》課程免修資格，直接獲得本課程的學(xué)分，測試成績即為本課程結(jié)業(yè)成績。對于測試成績在60分以下其它同學(xué)，我們按照上述“教學(xué)實施方案”中對測試成績的規(guī)定，將學(xué)生分為高、中、初三個級別，再根據(jù)各實驗室設(shè)備臺套數(shù)進(jìn)行合理的教學(xué)班級劃分，并據(jù)此編排出分級后的課表。

2.3 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置

在分類教學(xué)內(nèi)容的處理上，我們在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，組織有關(guān)老師共同編寫了三個類別的課程教學(xué)方案?？傮w上講，對A類和B類學(xué)生，我們基本上按照教指委提出的“高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)核心課程教學(xué)實施方案”進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)置；對C類學(xué)生，我們除按照B類學(xué)生設(shè)置基本的教學(xué)內(nèi)容外，還與相應(yīng)專業(yè)的任課教師共同開展教學(xué)研究活動，討論、商定如何結(jié)合音體美專業(yè)學(xué)生的個性特點和后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的需要，設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)模塊。同時，我們結(jié)合學(xué)生課程學(xué)習(xí)和就業(yè)工作的需要，在實驗教學(xué)過程中，圍繞學(xué)生課程論文及畢業(yè)論文的寫作和用于就業(yè)招聘的個人簡歷的制作等內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行有針對性的練習(xí)。

在分級教學(xué)內(nèi)容的處理上，我們根據(jù)前面的各類的課程教學(xué)方案，也進(jìn)行了有針對性的處理。對各類別的初級班，因這部分學(xué)生的基礎(chǔ)較弱，基本上按照教指委提出的“高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)核心課程教學(xué)實施方案”中規(guī)定的常規(guī)內(nèi)容和教學(xué)方法來組織教學(xué)，也就是前面制定的三個類別的課程教學(xué)方案作為各類別初級班的課程教學(xué)方案使用。對各類別的中級班，這部分學(xué)生對基本操作已基本掌握，我們在相應(yīng)初級班的教學(xué)方案基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)亍霸鰷p”，即減少基礎(chǔ)性的操作性教學(xué)內(nèi)容，增加原理性教學(xué)內(nèi)容和技巧性操作內(nèi)容，進(jìn)而形成各類別中級班的課程教學(xué)方案。對各類別的高級班，這部分學(xué)生的常規(guī)操作能力已具備，我們在相應(yīng)中級班的教學(xué)方案基礎(chǔ)上再進(jìn)行適當(dāng)?shù)亍霸鰷p”，即減少大部分的操作性教學(xué)內(nèi)容，增加專業(yè)學(xué)習(xí)與工作中要用到的高級技術(shù)（技巧）性內(nèi)容，并適當(dāng)增加計算思維、大數(shù)據(jù)、云計算、互聯(lián)網(wǎng)+等有關(guān)的專題性教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而形成各類別高級班的課程教學(xué)方案。

3 我校計算機基礎(chǔ)分類+分級教學(xué)的經(jīng)驗與體會

通過“分類+分級”教學(xué)實踐，我們認(rèn)識到，采用分類的教學(xué)方式，能充分考慮到不同類別專業(yè)的學(xué)生對計算機應(yīng)用技能和信息技術(shù)的不同需求，最大限度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為相應(yīng)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)打下基礎(chǔ)；采用分級的教學(xué)方式，既便于教師進(jìn)行有針對性的教學(xué)，也使得各級學(xué)生得到相應(yīng)的信息素養(yǎng)的訓(xùn)練，避免出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的兩極分化現(xiàn)象，真正做到了因材施教；免修政策的制定，既是學(xué)分制教學(xué)管理的直接體現(xiàn)，也將少部分學(xué)生解放出來，使其可以有更多的時間來進(jìn)行其它專業(yè)知識的學(xué)習(xí)；因為分級而重新組合的由多個專業(yè)學(xué)生構(gòu)成的教學(xué)班，也進(jìn)一步促進(jìn)了不同專業(yè)間學(xué)生的交流與融合。

當(dāng)然，《計算機基礎(chǔ)》“分類+分級”教學(xué)的實施，更多的是在教學(xué)組織層面進(jìn)行的改革。要真正提高《計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)質(zhì)量，服務(wù)于相應(yīng)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作，還要更加注重對教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革與利用，注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)與利用。象MOOC/SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式等，都可以很好地在《計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)中采用，并取得好的效果。這將是我校公共計算機課程教學(xué)改革的重點方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜洪溪等.地方性綜合型本科院校計算機基礎(chǔ)課程分層次教學(xué)的組織與實施[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究.2014（11）

[2]王鳳芹，李瑛.《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》分級教學(xué)改革的探討與實施[J].教育現(xiàn)代化.2015（6）

第4篇

摘要：本文針對高等學(xué)校非計算機專業(yè)計算機教育的現(xiàn)狀，提出了在新的教學(xué)模式下，進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容改革的設(shè)想和措施，以利于提高高等學(xué)校非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)教育的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，培養(yǎng)復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：計算機教育；教學(xué)方法；啟發(fā)式教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

1引言

為適應(yīng)新世紀(jì)的科技發(fā)展，高等學(xué)校學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，不但要學(xué)到有關(guān)的專業(yè)知識，而且還應(yīng)具有一定的計算機應(yīng)用能力，成為新一代應(yīng)用型、復(fù)合型人才。因此高等學(xué)校非計算機專業(yè)計算機教育的重點應(yīng)放在培養(yǎng)能力和面向應(yīng)用方面。即通過計算機教育使學(xué)生掌握計算機工具，為本專業(yè)的學(xué)習(xí)、研究乃至走向工作崗位能熟練使用計算機奠定基礎(chǔ)。

如今各高等學(xué)校認(rèn)真貫徹教育部關(guān)于計算機基礎(chǔ)教育三個層次的課程體系，教育部非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會的《進(jìn)一步加強高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)教學(xué)的幾點意見》中，明確要求學(xué)生應(yīng)該了解和掌握計算機基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)良好的信息素養(yǎng)，為專業(yè)學(xué)習(xí)奠定必要的計算機基礎(chǔ)。隨著計算機技術(shù)的日新月異和迅猛發(fā)展，社會各行各業(yè)信息化的進(jìn)程不斷加速，用人單位對大學(xué)畢業(yè)生的計算機應(yīng)用能力要求也越來越高，計算機應(yīng)用技能成為大學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)與能力的一個突出標(biāo)志，計算機水平的高低已成為衡量人才的一個重要尺度，這給當(dāng)前高等學(xué)校非計算機專業(yè)計算機課程的教學(xué)提出了更高的要求，該方面的教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)。因此，對高等學(xué)校非計算機專業(yè)計算機課程教學(xué)改革進(jìn)行研究與探索已成為當(dāng)務(wù)之急。

2高等學(xué)校非計算機專業(yè)計算機教育的教學(xué)策略研究

計算機知識更新速度之快，是任何其他學(xué)科無法比擬的，《非計算機專業(yè)計算機教育的現(xiàn)狀分析及對策的研究》這一研究課題正是針對這一特點，其主要目標(biāo)是針對高等學(xué)校非計算機專業(yè)計算機教育的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行課程體系及教育教學(xué)方法改革的研究、實踐與設(shè)想。

具體總結(jié)如下措施，各高校的教育教學(xué)工作者可以根據(jù)本部門的實際情況，適當(dāng)予以借鑒。

(1) 加強教師隊伍的自身建設(shè)，教師教學(xué)素質(zhì)有待提高。建立一支相對穩(wěn)定，專門致力于非計算機專業(yè)計算機教育的隊伍，加強教師的自身建設(shè)，使教師專心從事該方面的教育教學(xué)工作和教育研究工作?？刹扇〉拇胧┯校航M織教師集體備課，共同完成電子教案和電子課件的制作，習(xí)題系統(tǒng)的設(shè)計，使之更符合每個學(xué)校的實際教學(xué)情況。在教學(xué)過程中互相交流教學(xué)經(jīng)驗。充分討論教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的合理性設(shè)計；積極進(jìn)行教師的梯隊建設(shè)，實現(xiàn)骨干教師和年輕教師間的傳幫帶，使年輕教師迅速成長，使這支隊伍不斷總結(jié)經(jīng)驗、接收新知識，研究更加科學(xué)的教育教學(xué)方法，從而提高這支隊伍的整體素質(zhì)，這將對非計算機專業(yè)的計算機教育改革的成功起著十分重要的作用。

(2) 有針對性地實施“分級教學(xué)”，加強學(xué)生的計算機基本技能的訓(xùn)練。由于生源層次的不同而造成計算機基礎(chǔ)的不同，建議不同學(xué)?？筛鶕?jù)實際情況采取分級的教學(xué)方式。如在學(xué)生學(xué)習(xí)計算機課程之前，先進(jìn)行考核，通過考核的學(xué)生可采取免修的方式。這些學(xué)生可自由去選修學(xué)校開設(shè)的選修課。加強基礎(chǔ)較差學(xué)生的計算機基本技能的訓(xùn)練，在教學(xué)的過程中逐步考核一些基本技能，比如打字技能，規(guī)定在某一時間段完成打字練習(xí)，規(guī)定每分鐘打字多少，在這個時間段隨時都可以接受考核。其他方面的基本技能也是如此。

這里需要澄清的是采取這種教學(xué)方式并不是對基礎(chǔ)較差學(xué)生的歧視，而恰恰是對基礎(chǔ)較差學(xué)生的重視，通過加強知識的傳授量等方面的強化，使這部分學(xué)生能夠在這門課程結(jié)業(yè)時能夠趕上基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生，甚至有相當(dāng)部分超過基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生的均值。

(3) 注重啟發(fā)式教學(xué)。改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，探索新的教學(xué)方式。

計算機公共基礎(chǔ)課程教學(xué)不同于其他學(xué)科，不能按傳統(tǒng)的思維方式教學(xué)，要注重啟發(fā)式教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣。對于那些比較抽象，不易被學(xué)生接受和理解的內(nèi)容，開發(fā)一些動畫課件來形象比喻，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，化難為易，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。也可采用實例教學(xué)法，即在課前將教學(xué)內(nèi)容相關(guān)知識設(shè)計成一個具有代表性的案例，在上課時先將成果演示給學(xué)生看，激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生自己思考。

上機實踐是計算機公共基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段。要做好這一環(huán)節(jié)，就必須改變學(xué)生對上機實驗的觀念及習(xí)慣，要讓學(xué)生明確上機實踐是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)。所以實驗課要目標(biāo)明確，重視綜合性實驗，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力。

具體實施應(yīng)注意以下環(huán)節(jié)：

① 根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，合理確定實驗?zāi)繕?biāo)與任務(wù)。讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)去學(xué)習(xí)，既克服了上機時的盲目性、又能鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力和動手能力。

② 實驗課上講清楚實驗要求和操作方法。讓學(xué)生快捷掌握上機操作要領(lǐng)，實驗難度適中，遵循循序漸進(jìn)的原則，提高上機任務(wù)的完成效率。

③ 實行任課教師指導(dǎo)負(fù)責(zé)制。盡量做到理論課教師指導(dǎo)上機實驗，使得實驗教學(xué)與理論教學(xué)相輔相承，避免實驗教學(xué)與理論脫節(jié)。

④ 加強實驗教學(xué)管理。建立嚴(yán)格考勤制度和檢查記錄實驗作業(yè)完成情況，結(jié)果作為課程考核的一部分，這樣可進(jìn)一步約束學(xué)生遵守實驗教學(xué)紀(jì)律，督促學(xué)生完成實驗內(nèi)容。

理論是基礎(chǔ)，實踐是手段，應(yīng)用是目的，因此必須將計算機的理論知識與上機實踐相結(jié)合，在理論的指導(dǎo)下，才能達(dá)到最終應(yīng)用的目的。

(4) 重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

大學(xué)生知識的獲取，一是靠學(xué)校的培養(yǎng)，二是靠自己對知識的獲取程度。素質(zhì)教育強調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展，強調(diào)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，通過培養(yǎng)自學(xué)能力實現(xiàn)學(xué)生各方面素質(zhì)的發(fā)展。然而，要發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力，需要學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。但學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)也有差異性，也要因材施教。

學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法一樣，沒有最優(yōu)的、固定的模式。教師必須從學(xué)生的實際出發(fā)，注意學(xué)生個體學(xué)習(xí)和掌握知識方式的差異性，在研究共性的學(xué)習(xí)方法的同時，要注意學(xué)習(xí)的個性特點，對不同的學(xué)生，要給予不同的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇適合其本人的學(xué)習(xí)方法。只有這樣，才能真正、有效地使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，并取得良好的學(xué)習(xí)效果。

在教學(xué)中堅持以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念，注重發(fā)揮學(xué)生在各個教學(xué)活動中的主體作用，注重采用多種教學(xué)形式培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和綜合素質(zhì)。

(5) 突出專業(yè)特色。根據(jù)專業(yè)的不同，開設(shè)適合學(xué)生本專業(yè)特點的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。

當(dāng)前社會職業(yè)的多樣化，學(xué)生就業(yè)的需求，高等教育中非計算機專業(yè)的計算機基礎(chǔ)課程體系也應(yīng)該有相應(yīng)的改革，使得新的課程體系，可以提供給理科、工科、文科、藝術(shù)類等其他不同的專業(yè)進(jìn)行計算機基礎(chǔ)教育時更豐富的選擇。使各個專業(yè)的畢業(yè)生將來在擇業(yè)時在計算機教育上能夠更貼近用人單位的需求。

因此，高等學(xué)?？梢赃m當(dāng)考慮在大學(xué)一年級開設(shè)計算機基礎(chǔ)及應(yīng)用課程；在高年級嘗試開設(shè)適合不同專業(yè)方向的面向全校范圍的計算機選修課程。個別專業(yè)還可根據(jù)自己專業(yè)的特點開設(shè)適合本專業(yè)的計算機課程。如全校性的選修課“課件制作”、“平面設(shè)計”和“動畫設(shè)計”等課程深受學(xué)生的喜愛的實用課程；個別專業(yè)開設(shè)如“電子政務(wù)”、“Internet與電子商務(wù)”等對學(xué)生的就業(yè)幫助很大的課程。

(6) 改革測試手段，實現(xiàn)考試方法的改革。計算機基礎(chǔ)課程是一門應(yīng)用技術(shù)學(xué)科，主要憑試卷來檢測大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并不能完全反映出學(xué)生對所學(xué)知識掌握得真實程度。一定程度上影響了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，并抑制學(xué)生發(fā)揮自身的創(chuàng)造力。

在計算機應(yīng)用知識領(lǐng)域，這種考試方法與素質(zhì)教育的初衷有時候出現(xiàn)沖突。因此，適當(dāng)考慮學(xué)校的自身特點，靈活科學(xué)地改革本門課程的考試方法，對本門課程的教學(xué)會起到良好的反饋作用。如高等學(xué)校嘗試將筆試改革成上機考試的方式，新的考核方法給了學(xué)生一個發(fā)揮自身才能的空間，變被動的機械記憶為靈活的實踐操作，使學(xué)生成為知識的主人，完成由應(yīng)試教學(xué)到素質(zhì)培養(yǎng)的根本轉(zhuǎn)變。

(7) 結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。充分利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)媒體，實現(xiàn)課堂外的網(wǎng)絡(luò)課堂。

當(dāng)今，各高等學(xué)校都有自己的校園網(wǎng)，教師可將教學(xué)內(nèi)容做成課件，到網(wǎng)上，學(xué)生可以隨時通過網(wǎng)絡(luò)方式預(yù)習(xí)課程或課堂沒有消化好的教學(xué)內(nèi)容。

利用網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生既可以進(jìn)行尋求答案的探索式學(xué)習(xí)，又可以與其他同學(xué)進(jìn)行小組討論式學(xué)習(xí)、群體協(xié)作學(xué)習(xí)，也可以在網(wǎng)上進(jìn)行虛擬實驗、模擬測試等，隨時了解自己的學(xué)習(xí)效果，還可以在網(wǎng)絡(luò)中選擇自己感興趣的知識學(xué)習(xí)，從而增強自學(xué)能力，促進(jìn)其學(xué)習(xí)的欲望，并能與教師之間建立新型的師生關(guān)系。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生布置作業(yè)、網(wǎng)上輔導(dǎo)答疑、網(wǎng)上做作業(yè)、網(wǎng)上批改作業(yè)、網(wǎng)上測試、網(wǎng)上討論等一系列網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動，充分發(fā)揮校園網(wǎng)在日常教學(xué)以及教學(xué)管理中的功能，來解決豐富的課程內(nèi)容與有限的學(xué)時之間的矛盾。

3結(jié)束語

經(jīng)過多年的努力和實踐，高等學(xué)校非計算機專業(yè)的計算機教育方面取得了很好的成績，并得到了肯定，但是課程設(shè)置和建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，涉及到多方面的問題，比如學(xué)校定位、學(xué)生來源、專業(yè)特點等。我們所做的工作和將要進(jìn)行的改革無論是課程設(shè)置、課程內(nèi)容更新，還是教學(xué)方法和考試方式的改革，目標(biāo)都是明確的，那就是為了提高高等學(xué)校非計算機專業(yè)計算機教育教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果，最終使學(xué)生受益。非計算機專業(yè)為社會培養(yǎng)出大批計算機應(yīng)用人才，它將和計算機專業(yè)培養(yǎng)專門人才是互相補充、相輔相成。

參考文獻(xiàn)

[1] 鐘代軍,高峰. 大學(xué)公共計算機課程教學(xué)改革研究與探索[J]. 重慶文理學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版),2007,(1):70-72.

[2] 楊秀平,許勁,陳翔. 非計算機專業(yè)計算機公共課程教學(xué)改革的思考與探索[J]. 長沙大學(xué)學(xué)報,2003,(2):89-91.

[3] 李建.“計算機公共基礎(chǔ)”教學(xué)的困惑與對策[J]. 福建電腦,2006,(4):205.

第5篇

摘 要：介紹基于MOOC+SPOC的線上線下混合教學(xué)模式，從SPOC資源建設(shè)、翻轉(zhuǎn)課堂實施方案、即時通訊工具配合課堂教學(xué)、碎片化與知識結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖、計算思維能力的培養(yǎng)等幾方面介紹這種教學(xué)模式的實踐過程，通過對比成績說明實施效果，對基于MOOC+SPOC混合教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行評價與總結(jié)并提出展望。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；SPOC

0 引 言

大學(xué)計算機教育已被教育部確定為非計算機專業(yè)大學(xué)生的必修課，課程包括大學(xué)計算機基礎(chǔ)、C語言程序設(shè)計和數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用?，F(xiàn)有非計算機專業(yè)C語言程序設(shè)計課程學(xué)時數(shù)少，教學(xué)內(nèi)容只能停留在基本概念和基本應(yīng)用上，而后續(xù)專業(yè)課卻要求學(xué)生使用C語言解決本專業(yè)領(lǐng)域問題，如何跨越從基礎(chǔ)知識到專業(yè)應(yīng)用的鴻溝，如何在知識和思維之間搭起橋梁，如何夯實基本功，培養(yǎng)和應(yīng)用計算思維解決專業(yè)問題的能力，為接下來的專業(yè)課學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，這些是該課程存在的問題。我們認(rèn)為要從兩個方面著力破解，一是從課程教學(xué)內(nèi)容體系方面，尋求培養(yǎng)計算思維能力并能拓展應(yīng)用能力的關(guān)鍵知識點；二是從教學(xué)手段、教學(xué)方法方面，驗證是否可以利用MOOC+SPOC等先進(jìn)的教學(xué)手段破解這樣的矛盾[1]。

1 基于MOOC+SPOC混合教學(xué)模式研究

MOOC（massive open online courses，大規(guī)模開放在線課程）是近幾年涌現(xiàn)出來的一種在線課程開放模式，有著強大的數(shù)據(jù)存儲能力和處理能力，能將學(xué)習(xí)過程、進(jìn)度、參與討論等情況保存下來，通過對大數(shù)據(jù)的處理和分析，實時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并實現(xiàn)教學(xué)過程化的電子管理，但MOOC也有缺陷，如居高不下的退課率、教師無法掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程、習(xí)題甚至是考試都無法確保是否學(xué)生本人完成。如何充分利用MOOC優(yōu)質(zhì)共享資源并和課堂教學(xué)有效結(jié)合，使兩者相互促進(jìn)、互相融合是目前亟待解決的關(guān)鍵問題。

SPOC（small Private Online Course） 小范圍私有在線課程，是MOOC的一個分支，規(guī)模一般為幾十人到幾百人不等。MOOC+SPOC是指各學(xué)?；谕婚TMOOC課程建設(shè)的專有的特色化在線開放課程。SPOC分同步SPOC和異步SPOC，同步SPOC是指SPOC和MOOC同時進(jìn)行，學(xué)生不但可以得到MOOC團(tuán)隊的在線輔導(dǎo)，而且可申請到結(jié)業(yè)證書；而異步SPOC是由本校教師獨立MOOC資源，根據(jù)學(xué)校定位、專業(yè)以及入學(xué)基礎(chǔ)的差異，教師可以對MOOC資源如短視頻、教學(xué)課件、測試題、期末考試題及討論話題進(jìn)行增加或刪除，建設(shè)高于或低于MOOC標(biāo)桿性課程內(nèi)容，形成符合本校特色的SPOC課程資源。

基于MOOC+SPOC線上線下混合教學(xué)模式是指在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，教師（本校或MOOC教師）“線上”提供教學(xué)視頻、話題討論、測試題等教學(xué)資源，學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，教師根據(jù)線上數(shù)據(jù)的反饋從而決定線下課堂內(nèi)容，實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的融合。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指把傳統(tǒng)課堂的教與學(xué)翻轉(zhuǎn)成為線上的教與學(xué)，線下則以討論和答疑為主，從而提高W生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

2 基于MOOC+SPOC混合教學(xué)模式的改革和實踐

2.1 進(jìn)行SPOC資源建設(shè)

2016年春，我們在中國大學(xué)MOOC開設(shè)了C語言程序設(shè)計的SPOC課程，該課程同步李鳳霞教授C語言程序設(shè)計上的MOOC課程。由于李鳳霞教授實驗用到的編譯環(huán)境是Dec C++，而我們要求的編譯環(huán)境是Visual C++6.0，因此教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)了私有SPOC資源，包括錄制Visual C++6.0環(huán)境中程序的運行、出錯類型和程序調(diào)試方法的視頻，建設(shè)延展思維、拓展應(yīng)用、單元測試等富文本配套資源并上傳至中國大學(xué)MOOC的SPOC平臺，如圖1所示。

2.2 實施翻轉(zhuǎn)課堂方案

改革C語言程序設(shè)計的第二章C語言基礎(chǔ)知識和第三章結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計以基礎(chǔ)知識為主，適合線上MOOC學(xué)習(xí)，而實驗內(nèi)容適合線下以任務(wù)、活動、小組、討論等形式，按照翻轉(zhuǎn)課程的教學(xué)模式開展課堂活動。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施方案如圖2所示，主題為“計算環(huán)境與程序的編寫及運行”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動安排見表1。

要想達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，一方面需要學(xué)生具備充足的知識儲備，這樣才能使知識由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃诱J(rèn)可和自主輸出，從而支撐與教師的互動；另一方面需要教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計和編排。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法不適合整門課程使用，僅適合對部分章節(jié)的部分內(nèi)容且僅適合作為課堂局部教學(xué)使用。

2.3 充分利用即時通訊工具QQ的群功能

由于QQ普遍使用，可利用QQ群功能作為教學(xué)輔助工具，用于教學(xué)通知、布置作業(yè)和問題答疑。漸進(jìn)式信息可刺激學(xué)生遞進(jìn)階梯式思考，為線上線下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供有效途徑。

（1）課前：將單元測試內(nèi)容到課程QQ群，學(xué)生使用手機閱讀測試題目，將答案直接寫在紙上；教師在課程QQ群公布答案，并采取學(xué)生互評的方式評閱試卷。

（2）課中：教師可根據(jù)實驗難易程度和學(xué)生課上反應(yīng)程度，每隔一段時間在課程QQ群里實驗題目、實驗要求、問題描述、問題分析、算法設(shè)計、提示代碼和程序代碼；學(xué)生將問題或答案第一時間上傳到群里，教師答疑和點評，學(xué)生分享互相學(xué)習(xí)，見表2。

（3）課后：學(xué)生將上機未完成的作業(yè)，包括編譯未通過的源程序代碼上傳至課程QQ群，學(xué)生及師生間可協(xié)助共同調(diào)試，通過加分、紅包、點贊、表情包、書面評語等方式進(jìn)行鼓勵。

2.4 利用碎片化與知識結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖

碎片化的知識點有利于學(xué)生針對具體問題反復(fù)理解，成為課堂教學(xué)充分和有力的補充。每段3～8min的視頻講述一個完整知識點，學(xué)生可將視頻資源下載到手機，隨時隨地對較難的知識點進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)變得隨心所欲。碎片化也有不足，如零散知識點和分散知識塊不利于學(xué)生知識整體框架的搭建，不利于學(xué)生形成完整的知識體系。為彌補這一缺陷，每章設(shè)計的知識結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖可幫助學(xué)生理解知識之間的組織關(guān)系，教師可依據(jù)知識結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖進(jìn)行知識梳理和系統(tǒng)化引導(dǎo)，學(xué)生則可依據(jù)知識結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖鞏固復(fù)習(xí)，使零散的知識點得以重組及系統(tǒng)化。某章的知識結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖設(shè)計如圖3所示。

2.5 提升計算思維能力

學(xué)習(xí)程序設(shè)計的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會計算機分析問題和解決問題的思路和方法，并將這些思想和方法融合創(chuàng)造性地應(yīng)用于新問題的解決，從而培養(yǎng)其計算思維能力和創(chuàng)新能力。

教員可通過分析問題求解的過程培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力，如在學(xué)生完成數(shù)值和函數(shù)的學(xué)習(xí)后，給出問題：編程實現(xiàn)通訊錄，要求能按照不同方式錄入、查詢和修改聯(lián)系人信息，并能對聯(lián)系人分組和按姓名進(jìn)行排序。首先，講解如何將已知信息轉(zhuǎn)化為計算機可理解的形式，即問題的表示；其次，分析求解問題的方法和輸出的結(jié)果；最后，引入程序設(shè)計語言來實現(xiàn)算法，編寫代碼并調(diào)試執(zhí)行。

通過分析和解決專業(yè)問題鍛煉計算思維能力，要求學(xué)生分組使用錄屏軟件錄制視頻，從問題描述、模塊化劃分、數(shù)據(jù)類型定義和程序關(guān)鍵代碼注釋這幾方面解決本領(lǐng)域某一專業(yè)問題。從學(xué)習(xí)知識時的思考和實踐到講解知識時的分析和領(lǐng)悟，角色的互換可以加深學(xué)生對知識的理解，同時也使學(xué)生計算思維能力的提升有落腳點。

3 實施效果及評價

3.1 線上線下成績對比

我們從機械制造及自動化專業(yè)隨機挑選3個班120名學(xué)生組成實驗班，采用混合教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對于同一專業(yè)的其他普通班級采用傳統(tǒng)模式。

線上MOOC成績是單元測試、作業(yè)、討論和期末測試成績的加權(quán)，最終取得MOOC有效成績的人數(shù)為91人，其中優(yōu)秀32人，合格51人，不合格8人，分別占總?cè)藬?shù)的35.2%、56.0%和8.8%。北京理工大學(xué)開設(shè)的MOOC學(xué)人數(shù)是8 103人，其中2 927人優(yōu)秀，2 552人合格，2 624人不合格，分別占選修課程的36.1%、31.5%和32.4%。較高的退課率是MOOC的常見現(xiàn)象，但太原科技大學(xué)學(xué)生的優(yōu)秀率和MOOC整體持平，合格率遠(yuǎn)高于MOOC整體水平，說明學(xué)生整體水平高于MOOC課程教學(xué)要求。

線下成績比對的數(shù)據(jù)來自于某教師同時授課的普通班和實驗班。我們分別從最高成績、最低成績和平均成績3方面進(jìn)行比較，如圖4所示，可以看出，實驗班最高成績、最低成績和平均成績均高于普通班，說明混合教學(xué)模式提高了課程的完成率和優(yōu)秀率。

3.2 調(diào)查與評價

我們對MOOC+SPOC平臺、資源使用、混合教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、無紙化考試等多眾多內(nèi)容進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如圖5和圖6所示。結(jié)果顯示，學(xué)生對線上線下混合教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式滿意度較高。

4 工作展望

教改實踐中我們也發(fā)現(xiàn)，名校的MOOC資源并不完全適合地方院校的教學(xué)需求，如北京理工大學(xué)李鳳霞課程的編譯環(huán)境是Dev C++，哈爾濱工業(yè)大學(xué)蘇小紅課程的編譯環(huán)境是Code：Blocks，而大部分地方院校采用的是Visual C++6.0，教學(xué)過程中運行環(huán)境的來回切換、程序調(diào)試方法的差異等都給初學(xué)者帶來困擾，因此建設(shè)符合地方院校特色的計算機基礎(chǔ)類MOOC資源勢在必行。太原科技大學(xué)聯(lián)合忻州師范學(xué)院和呂梁學(xué)院實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新[2]共建共享，聯(lián)合建設(shè)MOOC資源，實現(xiàn)定制化SPOC和個性化SPOC，并按照32學(xué)時、48學(xué)時和64學(xué)時打包成不同類的課程，從實際項目開發(fā)中遇到的專業(yè)問題入手，師生聯(lián)合錄制適合不同學(xué)科門類體現(xiàn)計算思維的典型案例，從而滿足地方高校計算機基礎(chǔ)教育的教學(xué)需求。

5 結(jié) 語

計算機基礎(chǔ)教學(xué)將擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)作為科學(xué)思維三大支柱之一的計算思維能力的主要任務(wù)，將為計算機學(xué)科與其他學(xué)科的交叉融合做好必要的知R和應(yīng)用能力鋪墊，將培養(yǎng)具有計算思維素養(yǎng)、熟悉計算機應(yīng)用的信息社會公民[3]。

MOOC的興起是高校課程教學(xué)改革的重要契機，不僅對于促進(jìn)大學(xué)高水平課堂建設(shè)具有明顯作用，對于促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)和共享也具有重要意義。一方面，我們要借助MOOC開展“翻轉(zhuǎn)課堂”和“混合教學(xué)”實踐，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，提高計算機基礎(chǔ)課程的影響力和教學(xué)效果；另一方面，我們也要借助MOOC平臺開設(shè)高水平、體現(xiàn)改革方向的課程，提高任課教師教學(xué)水平，使其成為惠及高校學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者的有效途徑。

基金項目：教育部產(chǎn)學(xué)合作專業(yè)綜合改革項目 “基于計算思維的‘C語言程序設(shè)計’教學(xué)模式改革與資源建設(shè)”（1-3）；山西省重點教改項目“基于MOOC+SPOC的線上線下混合教學(xué)模式改革與實踐研究”（J2016069）；校教改項目“計算機基礎(chǔ)課程類的線上線下混合教學(xué)模式課程設(shè)計與改革實踐”（201520）。

第一作者簡介：胡靜，女，副教授，研究方向為圖像處理與圖像識別、智能計算和計算機基礎(chǔ)教育，。

參考文獻(xiàn)：

[1]戰(zhàn)德臣， 聶蘭順， 張麗杰， 等. 大學(xué)計算機課程基于MOOC+SPOCs的教學(xué)改革實踐[J]. 中國大學(xué)教學(xué)， 2015（8）： 29-33.

第6篇

關(guān)鍵詞：民院；大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)；教學(xué)改革

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-5913 (2007) 19-0059-03

University computer basic application teaching innovation

Zhao ErPing

(School of Information Technology Tibet nationalities Institute shan’xi xianyang 712082)

Abstract: Existent problems under computer application teaching of no computer specialty are analyzed in my institute. How to enhance teaching effect and to cultivate students’ability of computer application are dissertated, reformational projects are bring forward from teaching pattern, teaching material constructing,teaching instrumentality, examination mode and so on,so as to enhance educational and didactical quality in the courses.

Key word: Tibet nationalities Institute；Computer basic application；Teaching innovation

在面向21世紀(jì)的課程體系與教學(xué)內(nèi)容的改革實踐中，高校非計算機專業(yè)“大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的教學(xué)改革是其中必不可少的重要環(huán)節(jié)，它是以培養(yǎng)學(xué)生計算機應(yīng)用能力和全面素質(zhì)為目標(biāo)。在教學(xué)模式、課程內(nèi)容、教材建設(shè)、教學(xué)方法等各個環(huán)節(jié)的改革都必須以提高大學(xué)生的應(yīng)用能力和全面素質(zhì)為出發(fā)點。這對于提高我?！按髮W(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)水平具有非常重要的意義。

我校是一所辦學(xué)的民族院校，主要為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)“靠得住、用得上、下得去、留得住”的合格人才。生源主要來自于，學(xué)生結(jié)構(gòu)復(fù)雜多樣，有藏族、有漢族，有區(qū)內(nèi)、有區(qū)外，因此入校新生計算機基礎(chǔ)水平參差不齊，一少部分已接近課程要求，還有一部分仍處于零起點，這給教育者教學(xué)教改提出了新課題。因此教研教改時要尊重我校學(xué)生計算機基礎(chǔ)水平相差懸殊的事實，不能走區(qū)外高校模式，要在實踐的基礎(chǔ)上探索自己的方法。據(jù)筆者多年教學(xué)實踐總結(jié)，我校非計算機專業(yè)“大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課教學(xué)改革主要思路歸納以下幾個方面。

1以培養(yǎng)能力和應(yīng)用為目標(biāo)

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教育是信息社會與素質(zhì)教育的需要，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教育既是文化基礎(chǔ)教育、人才的素質(zhì)教育，又是強有力的技術(shù)基礎(chǔ)教育[1]。全社會都已經(jīng)認(rèn)識到計算機基本知識和計算機應(yīng)用能力是當(dāng)代知識分子知識結(jié)構(gòu)中不可缺少的重要組成部分,計算機應(yīng)用教育是高等教育中非常重要組成部分 [7]。在各非計算機專業(yè)的教學(xué)中應(yīng)把“大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)的目標(biāo)放在培養(yǎng)能力和面向應(yīng)用方面。即介紹計算機初步知識；掌握Windows的基本操作和應(yīng)用；掌握現(xiàn)代辦公信息處理的基本技能；多媒體工具的使用及其信息的處理和使用；掌握網(wǎng)絡(luò)和電子商務(wù)基本知識及使用方法；會使用數(shù)據(jù)庫進(jìn)行數(shù)據(jù)查詢、修改和管理，等。即教學(xué)目標(biāo)是通過該課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握一個重要的現(xiàn)代工具,在本專業(yè)的學(xué)習(xí)、研究乃至在工作崗位上熟練地應(yīng)用這個工具。整個教學(xué)活動中重點培養(yǎng)學(xué)生的計算機應(yīng)用能力、自學(xué)能力，使學(xué)生自覺地去鉆研、去學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)，最終成為一名既有專業(yè)知識又有較高計算機應(yīng)用能力的復(fù)合型人才，這樣才能真正達(dá)到開設(shè)這門課的教學(xué)目的。

2改革教學(xué)模式

2.1因材施教，實施分級教學(xué)

我校生源主要來自，有少部分是區(qū)外考生，考生中一部分因各種原因在區(qū)外就讀中學(xué)，據(jù)統(tǒng)計我校有三成左右的學(xué)生在區(qū)外就讀中學(xué)，內(nèi)地在中小學(xué)已開設(shè)“信息技術(shù)”課程。文獻(xiàn)[3]中論述，2005年前，所有的初級中學(xué)以及城市和經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)必修課，爭取盡早在全國90%以上的中小學(xué)校開設(shè)信息技術(shù)必修課程。因此這些學(xué)生入學(xué)前有一定計算機應(yīng)用水平，還有一部分來自牧區(qū)或邊遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生，他們還未摸過計算機，水平幾乎是零，這種差別給組織教學(xué)帶來了很大的困難。如果教學(xué)起點過低，必然會使程度較好的學(xué)生受到影響，若起點過高，教學(xué)又只能為少數(shù)尖子生服務(wù)，這會嚴(yán)重挫傷大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，致使差生越來越差，降低整體教學(xué)質(zhì)量。譚浩強教授指出：“計算機的應(yīng)用是分層次的，同樣，計算機人才的培養(yǎng)也是分層次的?！盵2]

所謂分級教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)興趣等方面差異對學(xué)生進(jìn)行分班，將層次相當(dāng)?shù)膶W(xué)生集中在一個教學(xué)班中組織教學(xué)，并結(jié)合學(xué)生的客觀實際，協(xié)調(diào)教學(xué)目的和教學(xué)要求，使之置于各級學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之中，促使學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高，以達(dá)到分級教學(xué)的目的。[6] 筆者認(rèn)為分級教學(xué)承認(rèn)學(xué)生的差異，本著“以人為本、學(xué)生第一”的辦學(xué)理念，實施目標(biāo)分級、教學(xué)分級是符合教學(xué)中可接受原則和因材施教的原則，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使教師的“教”更好地適應(yīng)不同層次學(xué)生的“學(xué)”；分級教學(xué)面向全體學(xué)生，使教學(xué)適合每個學(xué)生的發(fā)展需要和實際水平，符合學(xué)生的心理要求，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自信和興趣，提高他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

因此對入學(xué)新生進(jìn)行一次計算機基礎(chǔ)水平模底考試，然后依據(jù)考試成績把學(xué)生分成初、中、高三個級別教學(xué)班。在構(gòu)建和動作分級教學(xué)時，我們遵照不同的層次制定教學(xué)計劃、選取教學(xué)內(nèi)容、設(shè)置教學(xué)目標(biāo)以及安排考核時間。具體做法是，高級班可用30－40學(xué)時完成教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合中小學(xué)“信息技術(shù)”課程摘選“大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)內(nèi)容，避免重復(fù)知識再次講授，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課時來設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度；教學(xué)方法以疑難指導(dǎo)、組織學(xué)生自學(xué)為主，課堂講授為輔，結(jié)合大量練習(xí)題進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，在十月完成教學(xué)任務(wù)，并讓這些學(xué)生參加當(dāng)月的一級等級考試或?qū)W校組織的類似一級水平的上機考試。合格的學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)其他計算機基礎(chǔ)課程，如：VisualFoxPro，不合格者可以自學(xué)或在中級班繼續(xù)學(xué)習(xí)。中級班和初級班僅在教學(xué)進(jìn)度和課時分配上有所不同，中級分配70學(xué)時左右，初級分配90－100學(xué)時左右，在第一學(xué)期末完成教學(xué)內(nèi)容，參加學(xué)校組織的上級考試或第二年四月份一級等級考試。

2.2理論與實踐結(jié)合教學(xué)

目前教學(xué)安排上，理論課和實驗課一般是分開上的，這樣安排使得學(xué)習(xí)效果大打折扣。上理論課時，雖然教室配有計算機和投影儀，但是學(xué)生只能眼睜睜地看著老師操作而無法親自動手試一試；上實驗課時，老師也很難在實驗課上再次全面講解，只能把重點和難點部分演示一遍，另外，理論課和實驗課往往隔了幾天，不能做到及時練習(xí)，及時鞏固。這些因素造成這門操作性很強的課程反而在理論和實踐之間存在脫節(jié)現(xiàn)象，無法取得較好的教學(xué)效果。

筆者建議將目前的理論課和實驗課合并來上，直接在配有投影儀的機房授課。這樣在老師講解和演示的同時，學(xué)生可以馬上進(jìn)行操作，兩者先后進(jìn)行，印象會更深刻，學(xué)習(xí)效率會更高。此課只有多上機、多實踐才能真正掌握所學(xué)知識。在平時的教學(xué)中，要求每位任課教師務(wù)必認(rèn)真、負(fù)責(zé)、有針對性地備好實踐教學(xué)內(nèi)容，有的放矢，給學(xué)生充分的實踐機會。根據(jù)調(diào)查了解，很多學(xué)生都認(rèn)為這是最理想的上課方式。

3以目標(biāo)驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

社會信息化向縱深的發(fā)展，加速了各行各業(yè)的信息化進(jìn)程。計算機應(yīng)用水平也成為衡量大學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力的重要標(biāo)志。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們一開始就向?qū)W生強調(diào)，學(xué)習(xí)知識和取得證書的關(guān)系，取得教育部規(guī)定的計算機應(yīng)用能力證書是檢驗自己通過學(xué)習(xí)掌握知識的程度，是每個同學(xué)在公平、公正的考試平臺上展示自己能力的機會，是學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。

在這個目標(biāo)的驅(qū)動下，我們要求每位教師在講授這門課時把等級考試的考綱中要求的知識點融合、滲透到平時的教學(xué)中，與此同時，在每個機房服務(wù)器上公布計算機等級考試的考綱以及歷屆計算機等級考試的試題，并安裝計算機等級考試模擬軟件，以便學(xué)生練習(xí)。實踐證明，這種目標(biāo)驅(qū)動的教學(xué)方法便于激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4定期更新教材內(nèi)容

現(xiàn)實表明，我國高校計算機課程設(shè)置滯后于該學(xué)科知識的發(fā)展和實際應(yīng)用，與當(dāng)前主流技術(shù)差距太大。這就導(dǎo)致了教育理論與社會實踐嚴(yán)重脫節(jié)，造成大部分學(xué)生動手能力差，大大限制高校畢業(yè)生實際工作水平。

非計算機專業(yè)學(xué)生開設(shè)的“大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程也存在同樣的問題。部分教學(xué)內(nèi)容陳舊過時，落后于社會實際應(yīng)用。在軟件方面，沒能及時系統(tǒng)地介紹各類當(dāng)前廣泛應(yīng)用最新版本的軟件。在硬件方面，未對計算機的硬件發(fā)展趨勢作必要介紹。比如目前社會上使用的計算機操作系統(tǒng)基本上都是WindowsXP，最新版的操作系統(tǒng)是WindowsServer 2003，只是推出不久，用的人不多而已。這就要求教材選用WindowsXP版，但目前的教材基本都選用Win2000版；還有Office目前廣泛應(yīng)用的是2003版，Office2007版也已推出，但教材選用Office2000甚至是Office 97。這勢必影響教學(xué)效果，影響學(xué)生動手能力和解決問題的能力。

為了解決教材內(nèi)容滯后問題，筆者建議教學(xué)內(nèi)容2-3年必須更新?lián)Q代一次，把社會普遍應(yīng)用的計算機新技術(shù)，應(yīng)用軟件和操作系統(tǒng)最新版本及時編入教材；其次教師在備課時要備軟件新舊版本的差異，備計算機新技術(shù)，并在授課中作為重點傳授給學(xué)生；第三，21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)時代，第三次計算機普及的切入點和重點是互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用。在21世紀(jì)，“網(wǎng)絡(luò)就是計算機”，不懂網(wǎng)絡(luò)就是不懂計算機。[5]現(xiàn)在遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)通訊、電子商務(wù)、電子政務(wù)、網(wǎng)絡(luò)圖書館等風(fēng)起云涌，網(wǎng)絡(luò)影響人們每天的生活和工作。因此教材要加大網(wǎng)絡(luò)知識，除Internet有關(guān)知識外，還需網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用知識，例如局域網(wǎng)的知識、小型網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)頁制作、電子政務(wù)、電子商務(wù)等內(nèi)容。如果我們緊緊抓住網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用這個綱，我們的教材就會出現(xiàn)全新的感覺，跟上時展步伐。

5與時俱進(jìn)，更新教學(xué)方法

“大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”是實踐性很強的課程，計算機知識與能力的培養(yǎng)在很大程度上有賴于學(xué)生上機實踐與鉆研。不能只有課堂教學(xué)，在現(xiàn)在形勢下，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用給我們的實踐教學(xué)提供了很好的平臺。推進(jìn)該課程的網(wǎng)站建設(shè)使教學(xué)中的高層次需求在網(wǎng)絡(luò)中得到補充；網(wǎng)站的建設(shè)包含講義、實驗指導(dǎo)書、自學(xué)需要的素材庫、試題庫，以及各種教學(xué)資源和軟件。它們各自自成體系又相互關(guān)聯(lián)，各種教學(xué)形式互相補充又充分發(fā)揮了各自的優(yōu)勢，以滿足各專業(yè)不同層次學(xué)生的需求。

教學(xué)應(yīng)該是理論教學(xué)，實驗教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)三位一體，相互促進(jìn)，多方面培養(yǎng)學(xué)生的上機動手能力、獨立分析問題和解決問題能力、知識綜合運用能力。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，強化學(xué)生的計算機實踐能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在親身實踐中品嘗艱辛和樂趣，從而培養(yǎng)了他們的獨立操作能力[4]。在上機實踐的過程中，學(xué)生可以進(jìn)一步理解和掌握知識，許多學(xué)生不清楚或不理解的問題，通過上機操作可迎刃而解。當(dāng)然，主動權(quán)交給了學(xué)生并不等于削弱了教師的主導(dǎo)作用，而是對我們教師的要求更高了。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和教學(xué)方式的改革方面就要求教師要有新觀點。在組織學(xué)生上機的實踐過程中教師要適當(dāng)?shù)卦O(shè)計一些綜合性作業(yè)，有目的地幫助學(xué)生解決問題。在學(xué)時有限的情況下，大力提倡精講多練，深入探索自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等多種先進(jìn)的教學(xué)方法，注重對學(xué)生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。探索各種教學(xué)模式混合的新式教學(xué)手段。

6改進(jìn)考核方式

促進(jìn)教學(xué)改革同時，考核手段改革也非常重要。它是衡量學(xué)生對計算機知識理解與掌握，運用知識進(jìn)行綜合操作能力的手段。將筆試考試方式改為上機考試方式。結(jié)業(yè)考試可用類似計算機一級等級考試軟件組織上機考試或讓學(xué)生直接參加一級等級考試，通過一級考試或?qū)W校組織的上機考試而且平時成績及格者可視為本課程合格。雖然筆試成績側(cè)重于理論知識的考核，但是上機考試和一級考試軟件都含有理論知識試題，所以上機考試不但考察學(xué)生的操作技能水平而且考察學(xué)生對理論知識的掌握，起到理論、實踐并重的作用。平時成績是對學(xué)生平時上課表現(xiàn)和完成作業(yè)的考核。上機考試避免學(xué)生盲目追求高分而采取死記硬背的方法學(xué)習(xí)計算機，激勵學(xué)生創(chuàng)新追求全面知識。只有這樣，才能順應(yīng)專業(yè)和社會的實際需求，真正考核應(yīng)試者對計算機技術(shù)的實際應(yīng)用能力。

7結(jié)束語

“大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)改革是一項長期而艱巨的任務(wù)，需要在教學(xué)實踐中不斷探索、研究；通過量化考核的手段進(jìn)行檢驗(即教改后的總課時量、學(xué)生合格率等指標(biāo))。教改后擴(kuò)建機房，網(wǎng)站教學(xué)平臺建設(shè)，考試軟件的購買或開發(fā)，師資隊伍建設(shè)等都需一定經(jīng)費的投入，這是本次教改存在的問題和困難。此教改對提高這門課的教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多適應(yīng)社會發(fā)展需要，一專多能的復(fù)合型人才具有重要意義，為同類課程教改起到指導(dǎo)和推進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李陶深．試論面向二十一世紀(jì)的高等計算機教育［N］．廣西大學(xué)學(xué)報，1998，增刊：70．

[2] 譚浩強，林定基，劉瑞挺．計算機基礎(chǔ)教育叢書出版說明[M]．清華大學(xué)出版社，1988.10．

[3] 黃榮懷，曹 原 ．論教育信息化與信息技術(shù)教育．信息技術(shù)教育[J]，2003,3期：24－27．

[4] 龔雄濤．計算機基礎(chǔ)課教學(xué)改革初探．遼寧基礎(chǔ)教育教研網(wǎng)，/Tresearch/ShowArticle.asp?ArticleID =17948，2005．

[5] 譚浩強．計算機解放思想 勇于實踐 開創(chuàng)計算機基礎(chǔ)教育新局面．全國高等院校計算機基礎(chǔ)教育研究會[R]，2002．

[6] 方向．因材施教――計算機基礎(chǔ)分級教學(xué)勢在必行[J]．計算機教育，2004，5期：64-65．

[7] 姜靈敏．《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革芻議[J]．計算機世界報，1997，17．

收稿日期：2007-09-10