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模式。
關鍵詞 大學生;成果轉化;科技傳播;協同創業
中圖分類號G2 文獻標識碼 A 文章編號 1674-6708（2014）125-0221-02
科技作為拉動國家經濟增長和綜合國力提升的有效手段，長期以來一直是國家政府關注的重點。大學生科技創新能力是21世紀高校人才培養的重要指標，也被國家日益重視。在國家的倡導下，各部委部門、各級職能部門，制定出臺了多種多樣的政策和措施，對大學生科技創新能力的重視程度不斷提升。旨在培養大學生專利成果轉化能力，并鼓勵其進行技術轉化，大學生通過專利成果轉化、技術創業的案例屢見不鮮，相應地高校中開展和從事大學生專利成果轉化的大學生數量和規模穩步增加、參與形式也變得豐富多樣。通過專利成果轉化與科技傳播協同創業成為一種新趨勢。
1 大學生專利成果轉化與科技傳播協同創業優勢
科學技術始終是國家科技綜合實力的重要衡量指標，一直是國家科技領域工作的重點。國家對于公民或科研機構開發科學技術一直秉持支持態度，出臺了多種形式的鼓勵措施。專利成果轉化與科技傳播協同的協同創業模式符合國家支持的導向，是國家支持和倡導的。十八屆三中全會之后，在國家的倡導下各級職能部門也出臺了有效的扶持措施，國家通過加大對大學生科技創新能力培養的財政投入、政策支持和有效引導，倡導高校重視學生的科技創新能力培養，并鼓勵大學生通過專利成果轉化獲取技術。來進一步促進大學生科技創業。例如國務院明確工商注冊資本登記取消資金限制，降低創辦企業準入門檻，同時更加大對大學生科技創新創業的扶持力度，提供創新創業便利條件。
傳統行業領域的自主創業主要通過市場化的商業經營模式開展，除了需要充裕的時間、資金及人脈支持，還需要專業化的工商稅務、市場競爭、風險規避等諸多知識、經驗和能力，需全身心的投入。高校大學生雖然具有思維活躍，學習能力強，接觸新事物快，理論水平高的優勢，但是由于處于高等教育階段，在學校以課業為主，無法做到全脫產創業，同時對涉世未深的大學生群體而言，在企業管理和經營知識儲備上均有所欠缺，從事傳統行業領域顯然是不具備優勢的。大學生專利成果轉化和科技傳播，承接企業項目研發、合作或者技術入股轉讓合營，具有更加長期和穩定的優勢。大學生專利成果轉化技能和科學技術的自身獨占特性優勢，科技創新與技術協同創業模式一定程度上維持了學生創業的市場穩定性，受到越來越多的大學生創業者的親睞。
2 大學生專利成果轉化及科技傳播制約因素研究
分析
2.1大學生群體自身研發能力和轉化意識不足
據調查結果顯示，科技創新能力不足、沒有興趣、覺得沒有用、成了大學生對科技創新以及科學技術轉化主要認知。鑒于我國長期以來應試教育的模式，以及現有的大學教育整體態勢，在步入高等教育前接受中等教育的大學生們，在科技創新能力的基本素養，是亟需提高的。大學生交叉創新意識薄弱，也成了制約大學生專利成果轉化的重要因素。大學生專利成果轉化主要需要交叉學科的能力培養，不僅涉及到自然科學方面，同時更加涉及到社會科學方面，往往需要結合自然學科和社會科學等諸多方面的知識。大學生群體在校內的交際面和科技創新人脈的儲備，也決定了其是否能夠在大學生專利成果轉化上有所突破。在對數據的整理和研究中發現，從源頭而言大學生科技創新活動是科學技術能夠成型的源頭，大學生科技創新需要引導，科學技術的轉化需要進一步系統的規劃，擴大科學知識在大學生群體中的知曉度，只有首先抓好大學生科技創新技術，才能進一步的有相應的科學技術方法，從而實現大學生科技創業的可能。
目前而言，由于知識和視野受到限制，大學生在從事大學生科技創新研發成果轉化選題的時候，存在盲目的現象，導致研發出來的科技成果沒有市場應用轉化的前景，從而加大了科技研發成果的市場轉化難度，致使大批量的科學成果，無法被有效轉化。還有就是大學生科技研發產品、研發成果雖然具有較強的市場應用價值，由于信息資源、以及財力物力缺乏有效的支持，現有的科學技術有時候無法實現轉化，欠缺必要的技術和資源指導。對科學技術申請的調查中發現，大多數大學生對于科技創新成果轉化的過程的概念并不清楚，較多的同學因為不了解覺得很神秘，這些因素導致了大學生專利成果轉化能力的信息閉塞。從而未能使其順利的進行市場的轉化和有效
引導。
2.2 大學生自身資源、人脈有限，缺乏必要的有效引導
各高校先后設置了相應的大學生科技創新基金項目，例如《國家級大學生創新創業訓練項目》、供學有余力的同學進行申請。通常情況下，大學生科技創新基金項目分為自然科學類，科技制作類、人文社科類研究。大學生通過自主選題以及教師選題的方式進行項目申報書的撰寫。然而高校大學生提交申請的國家級大學生創新創業訓練計劃項目中，在自身的研究條件下無法完成的更好。
就目前而言，一是要加強對大學生選題的引導，通過練習對接教師的科研項目中的子課題以及相關的課題的延伸和綜合，提升大學生研究項目的深度和廣度。同時圍繞大學生專利成果轉化的實際需要，進行非均勻的基金項目劃分工作，改變傳統的不論大小，統一一刀切的形式，將大學生科技創新的資金實際使用到位。另一方面，大學生在從事科技創新研發的時候，需要技術以及相關硬件條件支持。現有高校運行機制應充分合理使用高校的科研設備以及教師指導資源，協助大學生進行科技創新研發，促使其專利成果轉化能力的提升，尤其是加強大學生科技創新產品研發向科學申請技術方面轉化的支持力度，促使大學生專利成果轉化更好更加平穩地的向科學技術
過渡。
2.3 在校大學生于社會市場信息溝通渠道不暢通。
技術由于其自身的特殊性，對于市場的反應滯后，要加快對技術市場環境的預測監管機制，形成一個有需求有研究，有研究有科學，有科學有轉化的一套盡力而為的推動推手，就要建立起一套高校自身和政府職能部門之間的溝通引導機制?？茖W技術的開發不同于一般的科技創新，需要滿足技術的“創造性、新穎性、實用性”等相應的硬性要求，同時對于科學案件的申請也是需要專門的業務知識，常常有科學機構來完成對科學的文件撰寫、提交，但是由于科學技術的申請相對復雜，科學機構需要收繳一部分費用，因此造成了科學申請成本的增加，打消了大學生科技創新研發向科學技術轉化的積極性。
例如現有的科學案件的申請，已經由傳統的紙質文件申請，轉變為現在的電子科學申請，網絡時代的來臨，加快了科學申請的速度同時也提高了對科學申請人綜合素質的要求。有鑒于此，大學生進行科學技術研發的過程中，在完善自我科技創新能力的同時，需要熟悉科學的申請流程，加強對科學法和知識產權法的學習，需要進行有重點的突出學習，從而才能夠更好地保證研發出來的科技創新產品能夠及時申請成為科學技術，充分穩定保障科技創新成果，為后續的科學轉化奠定相應的
基礎。
3 大學生專利成果轉化和技術協同創業模式
大學生科技創新產品需要引入外力進行推波助瀾效益，協同創業模式一方面充分使用校內的教師資源，要引入高校專家、學者、例如教授、高級工程師，通過加大教師教學實踐補貼，讓教師成為大學生科技創新路上的技術引導者，借助教師科研的經驗和思維模式，通過教師的引導，更進一步地激發和提升大學生從事專利成果轉化的能力，對大學生原始的科技創新研發作品的性能做進一步的優化和驗證，進行二次開發設計，符合工業或者市場的使用，其具有更加科學、合理、經濟的特點，使作品形成產品，以便于同市場進行更好地接軌，獲得企業孵化的親睞。
協同創業同時探索“雙導”牽引制。通過社會邀約、特聘的方式，開放理念，著力聘請社會上具有突出科技創新產品研發推廣和營銷能力、手段、資源的社會專家，同大學生的科技創新轉化產品進行對接，促進產學研用同步協調接軌，實現在專利成果轉化的源頭有作用，在科技創新產品研發的過程中有指導，在研發之后又轉化，轉化之后能夠形成創業企業的配套推動模式，在大學生創業扎根生存、市場開拓，銷售營銷及后續的創業過程中予以全程指導、并可通過其引入一定規模的風險投資，將科技創新產品的科技創業做到資源最大化利用的程度;另一方面需要對科技創新產品進一步進行市場推廣研究，根據科技創新產品類別特點，設置大學生科技研發和科學技術轉化協同創業營，對其自身的科學技術申請進行培訓，同時進行開設相應的科學技術向企業創辦轉化過渡的培訓學習班，以提升廣大大學生群體科技創業的意識和知識儲備，為大學生群體開展科技創業提供良好的氛圍和環境。
4 結論
在現有的社會市場經濟發展的推動作用下，基于大學生的科技創新成果轉化的科技創業即將成為大學生科技創業的主要潮流，大學生科技創新與科學技術研發，符合大學生創業的實際需要，能夠為大學生提供低成本、高收益的創業渠道，而且能夠促進大學生自身素質的提高。但目前而言大學生專利成果轉化過程還缺乏有效的必要的溝通互動協調機制。
通過大學生自身的科技研發能力基礎，結合高校和政府的有效引導，建立起一套溝通協同機制，提升大學生科技創新成果轉化的能力，并把控研發源頭和方向，加快加深大學生科技創新成果的轉化進程和轉化程度，并探索高校與政府職能部門的專業對接，引導相應的大學生科技創新科學技術進行協同創業，在創業過程中反促大學生專利成果轉化。
21世紀是創新的世紀，無法創新或者不具備創新能力，都必將成為制約大學生成長成才的瓶頸，要結合大學生發展的實際需要，對大學生科技創新意識進行引導。然而克服這個困難，卻不是一朝一夕能夠實現的，需要幾代人甚至幾十代人長期堅持不懈的努力。通過高校間、政府職能部門、大學生群體自身的協同工作，探索大學生科技創業、低風險創業的工作機制和機理，實現大學生科技創新研發和科學技術轉化協同創業的模式。
參考文獻
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［關鍵詞］綜合性研究型大學；教育學博士生培養；國際化；人文性；創新型；探索與實踐
［中圖分類號］G643［文獻標識碼］A［文章編號］1002-4808（2015）S2-0026-02
要建成一流大學，必須將重點轉移到研究生教育上來，一流大學需要一流的研究生教育為支撐。博士是我國教育結構中最高層次的教育，以社會分工的角度來說，博士處于知識創新和科技創新的最尖端位置，他們是一個國家中占據一個時期最緊要通道的少數知識精英。博士生教育就是一種精英教育，博士生教育質量代表了一個大學的人才培養水平，作為綜合性大學中一員的教育學院也為此目標不懈地探索與實踐。
一、博士生就業基本情況和教育學院辦學基本理念
（一）就業基本情況
多年來浙江大學教育學院畢業的研究生都因具備業務基礎扎實、適應能力強、實干精神足等優秀品質而很受國家和社會歡迎。研究生們通過面試成績、專業成績、學業背景、相關實習經歷、創新能力、社團活動經歷、人際交往能力、外語水平、性格特征、熟人推薦等順利被有關機構和單位錄用，一次性就業率均在學校要求的98％以上。他們就業與工作多在教育部教育科研院所系統及高校教育學院教育研究所；或者是在國家教育行政管理部門及高校研究生教育管理部門、高校、中學機關部門；還有一些在高校、中學教師，公務員，雜志編輯部，大中型企業管理部門。
（二）辦學基本理念
隨著社會政治、經濟、文化的高度發展，社會生活中有許多問題是需要通過教育學專業的人才來解決的，研究生畢業后可以到各級教育科研機構從事教育研究工作，應對教育國際化的挑戰、提升我國教育的國際影響力和競爭力。如何培養創新型人才？如何開發企業的人力資源、提高員工的素質以實現企業轉型升級？城市化進程中，如何實施農村轉移勞動力的教育和培訓？現在應試教育存在的學生負擔重、教育質量不夠高等許多問題都亟須解決。教育研究可以為教育改革提供智力支撐，很多研實成果已經得到政府決策部門的采納。研究生畢業后可以到各級行政部門、各級各類院校的教務管理部門、學生管理部門、高校教育培訓和外事部門，大中型企業人力資源部從事管理、教育咨詢與分析工作。教育不只是學校教育，還涉及家庭教育和社會教育（企業教育、社區教育等）。研究生到高校、中學任教就能根據青年的身心發展規律來科學育人、傳授知識，也可在大中型企業培訓部門從事教學甚或赴海外孔子學院任教成為教育教學骨干教師。根據教育學院多年來研究生教育培養的結果和當今我國深化改革開放、社會大發展大轉型時期形勢的需要，教育學院把國際化、人文性、創新型教育要素注入傳統的教育學博士生教育培養模式中進行探索與實踐，取得了一些可喜的成效。例如一名博士黨員畢業生被評為全?！笆汛髮W生黨員”，高麗浩的《中國教育財政近代化研究》獲全國優秀博士學位論文，絕大部分收回的畢業后工作單位回饋信息都得到認可。如何才能從教育學博士生中培養出未來高水平的教育理論家、國家和社會需要的教育事業各級高素質管理人才以及各級各類學校優秀的骨干教師是教育學院辦學的基本理念和應有職責。
二、教學方式
（一）PBL教學法
PBL是美式先進教學法之一，采用了生對生、師對生、生對組的方法，以問題為中心授課，師生討論式解決問題。在教學方式上，拋棄“老師臺上講學生臺下聽”的方式，博士生的課堂應該更加自由和開放，提倡互動教學法，具體到某個章節的講授，教師不再限于傳授知識，而要成為引導者，增加課堂互動，進而開發和培養其語言溝通能力，使教學深入淺出，更加發揮學生的能動性，是很強的教學互動和學生之間的協同學習，能夠調動學生學習主動性和創造性，有利于研究生創新素質的培養，也有利于提高博士生的職場競爭力和可持續的個人發展能力。
（二）MOOCs慕課和Coursera平臺
通過建設“三網工程”（網絡課件、網絡教室、網絡管理平臺和基于網絡的教學模式改革，形成了適合研究生特點的課程教育體系。學院在2013年已開展并大力推廣慕課建設和由美國斯坦福大學兩位教授創立的Coursers平臺上的在線教育資源進行翻轉課堂（即學生在課下完成課堂內容，在課上進行有效的討論和合作式學習）的嘗試，引導研究生對國內外在線教育資源、公開課程進行評價和比較研究，加強對慕課引發的全球教育資源配置對我國基礎教育和高等教育影響與挑戰的研究。
（三）SRTP科研訓練計劃
近些年，由一些研究型大學提出并得以迅速推廣的“大學生科研訓練計劃（SRTP）”，就是在本科生教育中充分體現研究特性的一個有效措施，是中國高校為提高人才質量、培養大學生創新能力而采取的一項重要舉措。浙江大學是全國最早提出對大學生進行科研訓練的高校之一。研究型大學的本科生教育與研究生教育兩者緊密銜接，教育學院也一直在研究生培養時沿用此教學方式。培養學生的科研能力是研究生教育區別于其他層次教育的最主要標志，科研能力是研究生培養質量的最重要體現，貫穿于研究生培養各個環節，學院改變了博士生入學后先學課程，經過中期考核和開題報告，再進入科研和課題研究，最后寫學位論文的培養過程，現在是博士生入學后根據學科的要求、個人特點制定科研工作計劃和時間安排，制訂計劃時可直接進入研究階段，并不一定按照課程、科研、論文環節循序漸進；學院在網上開設調整個人學習計劃和定期向導師匯報工作的窗口，鼓勵博士生根據研究目標的需要制訂并調整個人學習計劃，同時定期向導師報告科研進展，博士生均要撰寫讀書報告，鼓勵他們以讀書報告、創新論壇、seminar等形式進行相互交流，根據學科特點制定教育學博士生的出口標準。
三、繼續探索與實踐
（一）優化生源結構、提高招生質量我國研究生發展指導思想，是重視“經濟建設和科技發展對高層次專門人才的需要”；開始從“單純發展數量”到“注意教育質量”。研究生教育質量是一個包括招生、培養、管理、學位、評估等各方面在內的綜合體系。當然，招生質量是基礎，所以既要保證研究型大學博士生培養有足夠的生源，同時又要保證根據培養方式選擇適合培養的學生。浙大在研究生培養機制的改革與實踐中育人為先，創新發展，走在模式創新的道路上勇于探索。浙大建立的博士生招生質量工程的核心是進一步增加直博士和碩博連讀生，限制在職生報考的博士招生整體方案。對于一流大學的研究生教育來說“長學制”博士生貫通式培養是高水平研究生培養的重要途徑。因此，改善生源質量必須提高直博和碩博連讀的比例。當然，要提升生源質量，關鍵在于提升研究生教育自身的吸引力，學生要懷著主動、自愿的心態入學。沒有特色和品牌，恐怕也難以為繼，加快構建以國際化、人文性、創新型人才為導向的教育學博士生教育體系辦學理念，培養模式的完善和教學質量的提高，才可獲得學生的青睞和社會的就同。
（二）課程建設與時俱進，打造品牌課程
今年申請打造核心課程建設，“教育學名著導續”作為教育學博士生的專業學位課，其開設對提高博士研究生的專業素質與科研水平具有奠基性作用，這門課程集中了教育原理、課程與教學論、教育史、比較教育學、高等教育學和教育技術學等教育學科內各級領域的經典名著。通過精心挑選的中、外12篇教育經典名著的研究，可了解教學各領域的基本觀念，研究方法，掌握相關領域的前沿問題。通過教育學各分支學科的問題域、方法論和基本邏輯的比較分析，整合形成合理的學術結構。教育學博士研究生通過學習可以開闊眼界，掌握教育研究的范式與視角，增強教育問題的歷史感和現實感，從而提高獨立從事科研的能力。今年同時申請的還有以“教育學方法論”提升為示范的課程建設。教育學的自身發展也倒逼教育研究方法不斷更新，課程面臨不斷提升的壓力。應對當前研究生的學術研究水平和規范相對低下的問題，本課程以提高研究生素養包括大量高速的中英文文獻查閱和寫作能力、問題識別能力、文獻評論能力、研究設計能力、參加國際會議能力，遞交國際論文和國際學術研討等能力為目的與世界接軌，大量引入新的中英文教材和文獻，系統研究國外博士研究生教育學研究方法課程的目標、內容、教學資源、教學模式和作業評價系統，對強化研究生的科技基礎能力及科研道德均大有裨益?！敖逃龑W方法論”的國際接軌和本土教育研究相關特色的完美結合形成具有典型示范性的專業核心課程。比較教育學學科（休閑體育）“985工程”三期建設項目申請碩士生全英文課程，對專業學位課，專業選修課的碩士生課以全英文來授課，為碩博連讀打下良好基礎。
（三）激發研究生英語學習的熱情，強化提升運用能力
大學英語四、六級目前仍一樣分等級，而在高校招生時，不同的學校會對英語提出不同的等級要求，英語應回歸其語言工具的本質屬性。英語依然是當今全球應用范圍最廣的國際語言，互聯網90%以上是英語資源。作為研究型大學教育學的博士生欲想與國際接軌，成為國際化、人文性、創新型人才，在校學習期間，仍需不斷努力學習英語，提高自己的英語水平。對于此前缺少嚴格訓練的中國研究生而言，對大量的英語教學普遍感到不適應，尤其是綜合考核，采取公開報告和閉卷考試的模式，特別對一些大齡博士生來說，倍感壓力。為了不斷提高博士研究生的英語水平，我院除了繼續在核心課程主題講授中堅持雙語教學外，在申請即將啟用的課程建設“教育學名著導讀”三分之一內容將采用全英文授課，要求學生能熟練閱讀英語教育文獻，最終完成6000個單詞的學術論文，掌握英語論文寫作。作為本門課程的延伸性課程，自2014年5月份起，由海外名師主導課程，均采用全英文講授，首先有美國威斯康星大學麥迪遜分校教育學院BernadetteBaker教授主講“國際教育學術前沿”，美國加州大學洛杉磯分校教育學院EugeneTucker教授主講“教育領導與政策”。黨的十后中國高等教育將發生革命性改革，實施教育結構戰略性調整，詳細研究和積極探索相關政策和細則。根據原來浙江大學教育學院的辦學理念，結合綜合性研究型大學的使命、研究生教育的特殊性和浙江大學發展需求，不斷拓展研究生培養的深度，塑造研究生教育的獨特文化傳統，我們把教育學博士生培養目標定為有國際化、人文性、創新型高素質高水平人才，這也完全符合國家和教育部的戰略目標。
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【摘要】人才隊伍建設是醫院學科建設和學術水平提升的核心動力，筆者通過醫院在人才培養體系構建中建立博士培養專項資助項目構建及實踐，提出具體實踐的創新舉措，提升青年人才隊伍的整體水平，以保證學科的可持續發展。
【關鍵詞】人才培養 核心競爭力 專項資助
doi:10.3969/j.issn.1671-332X.2014.07.053
我院是天津市衛生局直屬最大的醫療機構，是天津市醫學中心之一，現有專業技術人員2 600余人，高級職稱379人，享受國務院特殊津貼專家33名，衛生部突出貢獻專家2名，天津市政府授銜醫學專家4名，醫療專業技術人員613人，碩士以上占70%。醫院發展規劃中明確發展規劃目標：立足于天津市醫學中心，建成設施完善、管理現代、學科一流的輻射北方并與國際接軌的創新型醫學中心［1］，建立和打造一支梯隊完善、富有創新精神、具有國際、國內及天津市領先水平的學科的人才隊伍，提升醫院核心競爭力。為保障創新型醫院學科建設的可持續發展，2011年，醫院成立人才工作領導小組，研究構建和完善醫院人才隊伍建設體系，學科帶頭人培養方案、中青年專業技術人員培養實施方案。
1醫院博士培養專項資助項目的建立
1.1實施背景
近年，醫院實際工作中，對于中青年人才的缺乏科學的培養體系，培養目標不明確，機制不健全，過分依賴于科室和完全個人自由發展，隨意性和主觀性強，缺乏科學合理的培養計劃，一定程度上造成了中青年人才（特別是新招聘博士研究生）成長緩慢，潛力得不到充分的挖掘，無法達到預期培養目標，中青年人才隊伍中缺乏拔尖人才和具有較強創新能力的人才。
醫院每年引進新畢業博士研究生15~20名，這部分人是醫院中青年人才隊伍的核心組成部分，具有綜合素質優秀且具有較大的培養潛質，具有嚴謹的治學態度和強烈的事業心；專業理論知識扎實，能夠掌握本學科國內外最新學術動態，對專業有自己獨到的見解，能夠提出專業發展規劃和設想，有較好的科研工作能力；具備創新精神和開拓能力，有探索醫學科學的熱情和執著追求精神，有創造性的思維方式，勇于開拓進取。
鑒于上述原因，醫院人才工作領導小組針對近10年人才培養整體情況進行專題研究和分析，充分調研中青年人才和廣泛征求專家意見，著重提出了針對新招聘博士研究生的培養體系構建實施，建立醫院博士培養專項資助項目，規范醫院青年人才培養。
1.2培養目標定位
創新型人力資源［2］是醫院學科建設的戰略性資源，是學科持續發展的核心競爭力。醫院博士培養專項資助項目著眼于新引進博士研究生，旨在通過系統規范化的培養，提升其創新能力，使其具備成為醫院創新型人力資源的潛力，為學科發展做好人才儲備，提升學科隊伍整體厚度和水平。
1.3培養模式建立
培養項目實施實行周期管理［3］，2~3年為一培養期，根據項目前期考核情況，對培養個體設立2~3年的培養周期。
建立院、科兩級培養管理模式：一是人力資源管理部門負責培養過程的指導、監管和考核，人才培養成果作為人力資源部門業績考核重要指標；二是明確臨床科室科主任作為人才選拔和培養第一責任人，綜合考慮學科建設及培養對象的具體情況，指導培養對象選擇合適的專業方向，并為其選擇合適的臨床技能培養導師，協助其制定培養目標和具體培養計劃，人才培養成果作為科室主任的聘期考核重要業績指標。
1.4培養計劃的制定及實施
1.4.1項目培養立足于臨床和科研綜合能力的培養。一是臨床工作能力培養，根據天津市住院醫師規范化培訓要求，制定和完成住院醫師輪轉學習計劃，安排具有較強臨床工作能力的主任醫師作為臨床能力培養導師，對其進行“手把手”培養，強化期臨床技能培養，使其具備本專業領域內具有較強臨床技術水平和理論知識；二是科研工作能力培養，結合本人專業學習及所在學科整體情況，選擇合適的切入點進行基礎研究，申報醫院博士培養基金資助，醫院聘請具有較強科研工作能力的導師進行指導，旨在通過科研課題的研究實踐，著力加強其創新能力和獨立從事科學研究工作能力的培養，每年安排參加一次高水平國內外本學科學術會議，熟悉本學科的最新研究狀況及發展趨勢，展其專業視野和知識先進性。
1.4.2設置理論培訓課程。理論培訓課程的設置在廣泛征集各類專家、科室主任、新參加工作博士研究生意見及充分調研的基礎上，固定每月一次，采取必修和選修的形式，內容涵蓋醫學知識前沿、相關法律、科研課題申請、人文科學等方面，通過理論課程學習提升其理論知識容量、綜合素養及臨床業務水平，考取執業醫師資格和主治醫師資格。
2.我院博士研究生培養具體實踐措施與認識
2.1建立健全培養機制
2.1.1成立人才工作領導小組成立人才工作領導小組，由院長親自擔任人才工作小組組長，聘請在醫院學科建設中做出突出貢獻的專家為小組成員，辦公室設在人力資源部，承擔日常事務及具體工作，財務處、科技處、總務處及其他職能部門負責相關工作的協調和落實。主要負責醫院人才隊伍建設規劃、監測評估及人才引進、培養方案的制定及具體實施，積極推進醫院人才工作改革的研究和實踐。
2.1.2設立培養專項“種子”基金［4］
醫院設立人才培養專項“種子”基金，主要用于資助參加各類國際、國內高水平學術交流，資助自選課題的啟動資金等。人力資源部門負責人才培養專項資金的審批、使用管理，依據上一年度資金使用情況及本年度的人才培養規劃，申報人才培養專項“種子”基金；財務物價處負責人才發展專項資金的核撥及資金管理工作；人力資源部門、財務部門每年年初向院長辦公會匯報上一年度人才發展專項資金使用情況，并制定本年度人才發展專項資金使用計劃；著力加強資金的使用管理，針對入圍項目資助人員，建立個人專款賬戶，醫院財務部門統一進行資金劃轉。
2.1.3加強考核監管培養期內實施年度考核與培養期滿考核，醫院人力資源部負責考核的組織安排實施，醫院學術委員會專家及人事處、醫務處、財務處部門負責人為組成考核小組，科室主任列席旁聽，實施公開述職考核。由本人進行年度或期滿工作述職，專家提問答辯并進行點評，提出書面評價意見。建立明確的激勵和退出機制，培養期期滿，考核合格人員優先推薦納入醫院中青年人才培養項目，推薦申報天津市各類創新型人才培養工程。對于培養期內取得突出成績人員（如對第一作者發表sci期刊收錄論文依據影響因子），予以獎勵；作為負責人獲得國家級及省部級科研課題進行資金匹配；對于考核不合格人員，視情況責令退出，嚴重者解除聘用合同。
2.2建立導師培養制度
當前，醫院對于年青人才培養多局限于上級臨床醫師帶教模式，缺乏系統的培養，我們在入圍培養專項資助項目人才培養過程中，打破傳統的培養模式，創新性的學習和引進高等院校的多導師培養制度［5］，針對培養對象，聘請本專業或相關領域的臨床專家和專職基礎研究專家作為培養導師，與培養對象及單位簽訂培養合同，保證達到預期的培養目標，從而達到臨床能力和科研水平的綜合提升，培養其進行臨床研究的創新性思維。每年定期安排培養對象前往導師所在學科單位工作一定時間，通過導師的言傳身教，達到預期培養目標；組織學術沙龍，定期聘請導師和老專家來院教學，與中青年醫師進行交流會，用老專家的經驗幫助中青年醫師提高自身醫療水平和醫德醫風。
2.3搭建公共學術交流平臺
在實際工作中，我們注重加強主動學習和創新能力的培養，充分利用信息網絡平臺，建立醫院網絡學術沙龍［6］和交流群，為青年博士研究生提供一個全天候的自由交流平臺，可以即時就一些臨床及科研工作中的問題、成果進行分享和討論；定期選擇熱點問題，在群內展開討論，逐步培養主動學習能力，培養創新思維。引進高校“英語角”模式，固定時間組織創新學術論壇，由每位培養對象選擇一個國內外研究前沿熱點問題進行專題報告，如諾貝爾生理和醫學獎獲獎者研究成果、國內外重大醫學成果等，展開現場討論，聘請相關專家現場進行指導和點評。
自2011年醫院博士生專項培養資助項目正式實施以來，已有三批次共計25人入選培養項目。首批入選8人中全部完成培養目標，均受聘為專業主治醫師，臨床工作水平達到較大提高，成為臨床經治醫師組的骨干力量；科研工作水平也獲得較大提升，目前承擔獲批國家自然科學基金青年基金資助項目4項，天津市科技基金資助項目2項，國家博士后基金二等資助項目1項。
參考文獻
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關鍵詞：研究生培養模式 突出問題 構建
隨著我國經濟的快速發展，國家對各類高級科研人才和專門技術人才的需求大幅度增長，從1999年開始我國實行研究生擴招政策開始，研究生教育進入一個高速發展的時期。據統計，2009年國家招生計劃已達到47.5萬人，是1998年招生規模的6.6倍。研究生教育的高速發展，為我國各項事業的發展進步培養了大批次高層次的人才，同時傳統培養模式的弊端也日益凸顯，無法滿足未來社會對人才的需求。隨著國家對人才需求結構的根本性變革，探索研究生教育的規律和模式，協調規模與質量的統一，培養適應社會發展需要的高素質人才，是我們研究生教育新形勢下面臨的嚴峻挑戰。
一、我國研究生培養面臨的突出問題
1 教學資源日益緊缺。
研究生教育屬于精英教育，需要大量的配套資源為之服務，資源的投入對研究生的培養質量會產生直接的影響。近年來，研究生招生規模擴大，導致教育資源日益緊張，在很大程度上阻礙了研究生教育質量的提高。第一，研究生數量與指導教師比例失衡。隨著研究生招生規模的擴大，各高校均在加強導師隊伍建設，但是師資隊伍建設遠遠趕不上研究生的發展速度。研究生導師指導研究生的人數逐年增加，導師少、研究生多的結構性矛盾日益突出，這種失衡的局面致使導師無暇顧及每個學生，導致研究生的培養質量難以保證。第二，教學設施不能滿足研究生培養的需要。由于研究生招生規模的急劇增長，教育資源的緊缺與研究生數量之間的矛盾逐漸凸顯，嚴重阻礙了研究生培養質量的提高。
2 培養目標與社會需求脫節。
我國研究生教育偏重于學術標準，培養目標大都面向科研機構和高校。主要是為國家培養“科研人員”和“專門技術人員”。隨著我國經濟科技的快速發展和產業結構的調整，尤其是進入21世紀以來，國家對人才的需求結構發生了巨大的變化，原有的以培養高校教師和科研人員為導向的碩士生培養目標已經不能適應社會發展的需要。隨著博士生培養規模的擴大，原先主要吸納碩士研究生的高校和科研機構基本上對碩士研究生關閉了大門，研究生就業遭遇了寒流。目前高校單一的學術型培養目標已經不能適應多元化的社會需求，最近幾年研究生就業率的大幅度下滑，很大程度上都與培養目標的定位偏離社會需求有關。
3 培養模式缺乏靈活性。
我國研究生培養模式雖已著手進行改革，但總體而言，高校研究生培養模式還沒有得到真正的分化，在總體上缺乏必要的靈活性、開放性、多樣性，成為制約研究生培養目標順利實現的關鍵因素之一。目前，我國研究生培養模式還存在許多突出問題，首先，入學資格過于僵硬化。由于研究生招生來源的多樣化，攻讀研究生學位的在職人員逐漸增多，這在客觀上要求研究生入學資格更加寬松化與彈性化；其次，培養計劃過于剛性，學生的培養應該根據學生的需要和導師課題制定獨特的培養方案，而目前的培養方案缺少自主選擇性，無法滿足研究生的個性化要求；最后，培養方式上“學術門戶”現象仍比較嚴重，研究生培養仍停留在“小作坊式”的師徒相傳、各自為政的封閉框架中，缺少與其他導師學術間的交流，缺乏團體協作的精神，導致研究生論文創新不足。
二、開放環境下研究生培養模式的構建
研究生教育是我國高等教育的最高階段，承擔著為我國科技進步和社會發展培養合格人才的重任，其培養水平對我國未來的發展影響深遠。在研究生教育由數量向質量邁進的新階段，研究生培養模式必須突破傳統教育的藩籬和束縛，逐步建立開放化、多元化、靈活化的培養體系。
1 科學規劃不同層次，重新定位培養目標。
我國研究生教育目前分為碩士研究生和博士研究生兩個階段，不同層次的研究生教育應承載不同的職能和社會責任。為此，我們應當順應時代潮流，對不同層次的研究生教育科學規劃不同的職能，重新定位研究生培養目標?！皩W術型研究生教育主要培養高等院校和科研機構的教學與研究人員，從層次結構看，社會發展、科技進步對學術型人才的需求已逐漸提升到博士層次。這一需求變化，對學術型研究生培養目標的制定提出新的要求”。博士研究生教育肩負著為國家培養高級科研人員和專門技術人才的重任，應當嚴格按照學術標準培養。對碩士研究生培養目標的設置，要遵循“目標對接”的原則，即明確碩士和博士在培養目標上的共同性和差異性，充分體現“雙目標性”。一方面要為博士生提供優秀生源，為攻讀博士學位奠定繼續學習的基礎，實現碩士和博士研究生培養目標層次上的銜接。另一方面要承擔為社會培養各個領域的專業技術人才的重任。現代社會日趨多樣化，不僅需要科研人才和高校教師，更需要適合社會需要的各種類型的應用型、復合型人才。因此，改變傳統的單一學術型培養標準，對不同層次研究生教育樹立不同的教育職能和培養目標，著力培養適合社會需要的各種應用型人才，已成為研究生培養工作的當務之急。
2 改革招生方式，適當控制招生規模。
招生方式是選拔生源的手段。選撥制度的好壞直接決定人才選撥的質量的高低，進而影響研究生培養質量的高低。近年來，隨著研究生大規模的擴招，研究生入學選撥制度面臨著突出的問題，這成為提高研究生培養質量的重要制約因素。從總體上分析，目前研究生招生入學的主要問題是缺乏優秀生源，招生方式不夠多樣化，考試制度比較僵化、靈活性不強，對學術型人才選拔和應用型人才選拔方式雷同，兩種人才選拔的各自特色不夠突出等。因此，改革現行研究生招生制度，建立優秀生源的選拔機制和錄用機制，是新形勢下提高研究生教育質量的前提。
首先，改革研究生入學方式和考試機制。對不同類型的研究生采用多元化的選拔機制，突出不同人才選拔方式的特色。盡管國家統一考試是比較公平的選拔機制，但并不是最佳的人才選拔方式，一些優秀的人才會因此而被埋沒。所以需要改革研究生應試考試制度，對不同類型的研究生實行不同的招生模式，突出不同類型考試的特色；加大復試比重，重點考查學生的業務素質和科研潛能，減少公共課考試在專業人才選拔中的障礙，使得考試制度變得更加靈活。在統一考試之外，還應擴大免試推薦、破格錄取、本碩博連讀等優秀生的比例，擴大導師在復試錄取中的權限，消除以分數為唯一衡量指標的弊端。
其次，實行導師招生名額申報制度，招生的名額與科研課題掛鉤。改變平均主義和“大鍋飯”式的招生名額分配方式。
再次，根據市場對人才的需求和最近幾年的就業情 況，調整專業結構，限制就業前景不好專業的招生規模，這是保證優秀生源的需要。也是順利實行培養目標的需要。
3 實行完全彈性學制，培養年限更為靈活。
1999年，教育部在《關于加強和改進研究生培養工作的幾點意見》中提出教育要實行彈性學制。經過近十年的實踐，我國各高校名義上建立了彈性學制，但許多高校的規定缺乏可操作性。比如，培養計劃過于剛性、兩學年課程學習制度等，都在某種程度上阻礙了提前畢業的可能性。研究生完全的彈性學制，應當是一種切實可行的、富有操作性的柔性學分制度。
首先，制定富有彈性的培養計劃，靈活決定學習年限。制定一個切實可行、富有彈性的培養計劃是實行學分制的前提，也是充分發揮學分制優越性的關鍵要素。學分制突破了學年制過于剛性、缺乏靈活性的弊端，使培養計劃更富彈性和靈活性。實行柔性學分制，學生可以根據知識結構和能力要求靈活安排學習計劃，自主決定課程學習的進度和學習年限，為真正的彈性學制實施創設可行的條件。
其次，利用和改進成績考核制，實行免修制。對于一些公共課或選修課。如外語、計算機等課程。一些研究生如果在本科階段都已經達到了很高水平，如果達到規定成績的可申請實行免修制，自動獲得學分。采用這種方法，通過考試的優秀研究生不僅可以節省學業時間，減輕其他課程的學習壓力，而且能縮短學習年限。
4 改革研究生培養方式，推動培養模式的多樣化。
研究生培養模式多樣化是世界研究生教育改革與發展的必然趨勢，也是我國高等教育歷史發展的產物，符合現代社會對人才培養的需要。世界研究生教育經歷了從學徒式、專業式到教學式、協作式等多種方式的轉變過程，而我國的研究生培養模式還停留比較原始的階段。模式比較單一，缺乏靈活性、開放性，嚴重制約了研究生培養的多樣性?，F代研究生培養模式是一個開放的、靈活的、多樣化的培養系統，在研究生培養過程中，我們需要解放思想，打破傳統觀念的束縛，以開放的眼光審視研究生培養方式的變革。
首先，研究生的培養要突破傳統的一個導師、一個學校培養的觀念，充分利用其他高校和科研機構的優質資源；積極實行雙導師或導師組制，革除單個導師的弊端，充分發揮集體聯合培養的力量：積極利用一切可以利用的校外的優秀導師為兼職導師或合作導師，著力解決導師資源緊張的狀況，充分發揮不同類型導師在研究生培養中的作用。
其次，研究生培養要走出校園，利用社會資源發揮在研究生培養中的作用。應用學科要加強與政府、企業的合作，建立協作培養機制，聘任企業專家、人力資源主管作為合作導師，建立社會實踐基地和科研基地，鍛煉研究生的動手實踐能力。
最后，實行研究生培養的國際化，突破國界限制，與其他國家建立研究生聯合培養機制，積極深化研究生交流與合作。加強國際合作，可以有效地促進資源的優化配置，開闊研究生的國際視野，提高競爭力。
5 健全導師負責制，改善教學模式。
導師負責制是研究生培養的基礎，也是研究生培養模式改革的基礎。
首先，應建立和完善以科學研究為主導的導師負責制，充分發揮導師在科學研究中培養研究生的主導作用，促進科研與教學的有機結合。在培養過程中。導師應鼓勵研究生參與導師課題研究，并承擔起資助研究生參加科學研究的責任，真正使研究生在科研活動中完成培養過程。
其次，應增強導師在研究生培養中的主導作用，擴大導師權限，充分發揮導師在研究生錄取把關、培養指導、助研資助和推薦就業等方面的權利和作用，加強導師對培養過程的全程監管，實行導師對研究生培養質量負責制。
【關鍵詞】皇家墨爾本理工 電子工程 教學模式 啟示
1 引言
2002年4月至2005年1月，筆者獲資助赴澳大利亞皇家墨爾本理工大學(Royal Melbourne Institute of Technology University，簡稱RMIT)電氣與計算機工程學院攻讀電子工程碩士研究生學位，切身感受了異國的教育模式及皇家墨爾本理工大學電子工程專業的教學模式，受益頗多。本文就澳大利亞的教育模式和皇家墨爾本理工大學電子工程本科教學模式作一介紹，希望能給我國大學電子工程專業提供一些借鑒和學習之處。
2 澳大利亞的教育模式
澳大利亞是實行多元文化的國家，面向市場，形成了機制靈活、協調互補的教育模式。其特點是高等教育、職業教育、成人教育、普通教育之間的協調互補;公立學校與私立學校之間相互融通。澳大利亞實行10年義務教育制度。學生中學畢業以后，經中學會考升入大學，大學根據中學會考的分數挑選學生，沒有單獨的、統一的大學入學考試和研究生入學考試。澳大利亞的教育具有完善的制度和世界一流的水平，政府積極參與管理和提高教育水準。
澳大利亞屬于英聯邦國家，其高等教育體制與英國有許多相似之處。目前，澳大利亞共有大學42所，其中36所是納入國家育體系的公辦大學。四所是聯邦政府辦的特種高等專業學校，兩所為私立大學。澳大利亞各大學的課程非常注重整體規劃，大學提供的課程有:?？莆膽{、學士學位、雙學士學位、碩士證書、碩士文憑、碩士學位、博士學位等。一般專科學制兩年;本科學制三年，但專攻某些專業領域有四年制學位，例如法律、工程學專業等;碩士研究生分為課程類研究生和研究類研究生，課程類碩士研究生學制一年半至兩年，研究類碩士研究生和博士研究生學制三年。學生可選擇全日制、在職或提前完成學業等學習模式。
澳大利亞的學期設置與一般國家不同。澳大利亞大學雖然也是一學年分為兩個學期(Semester)，春季學期和秋季學期。由于澳大利亞地處南半球，所以春季和秋季和國內相反。但這個學期的概念在當地人的心中非常模糊或者說幾乎沒有，他們主要是說Term (學期)。然而此學期非彼學期(Semester)，一個大學期(Semester)由兩個小學期(Term)組成。換句話說，澳大利亞大學學期設置為一個大學期包括兩個小學期，一個學年共有四個小學期。大學上課方式，包括課堂教學、實驗教學、分組討論或個別指導，學生更多時間是在實驗室和圖書館自修，此外在每個學期也有其它的學術活動。
澳大利亞大學沒有上、下課打鈴制度，任課教師和學生都根據課表安排到相應的教室上課。時間由任課教師掌握，不像國內有嚴格的上課時間。澳大利亞上班時間通常是上午9點，所以上午上課時間段是9點到下午1點;下午1點到2點為午飯時間，不安排任何課程;此后下午2點到6點為上課時間段，部分課程也有安排在晚上6點到9點上。
澳大利亞大學教師職稱與我國的稱呼有些不同，基本沿用英國的職稱體系，教師系列從高到低稱作教授、副教授(從上世紀九十年代初期，大部分大學把Reader改成了副教授，但有個別學校仍然保留)、高級講師(Senior Lecturer)、講師(Lecturer)和副講師(Associate Lecturer)。與教師系列并行還有一套專職從事研究人員的職務，分別叫做Professorial Fellow， Principal Fellow， Senior Fellow， Fellow 和Associate Fellow。
3 皇家墨爾本理工大學基本概況
RMIT大學最早建于1887年，是澳大利亞的一所著名的城市化，多元文化的大學，教學質量享有盛譽。RMIT大學在墨爾本市有三個主校區，分別是:City、 Bundoora and Brunswick 校區，并在境外越南建有校區。RMIT 大學已在十幾個國家開設遠程教學課程。
RMIT大學包括25所學院，本科和研究生課程覆蓋各個領域。RMIT大學是世界名校之一，在近年世界權威機構評選中，獲世界大學排名86位，進入世界大學百強之列。在校生有專科生、本科生和研究生6萬多人，其中有8000多名留學生。RMIT大學與澳洲業界密切聯系，教育主要側重學生就業，提倡教學與實踐相結合。RMIT大學許多課程設置都有助于學生將課堂所學知識與實際工作相結合;科研大多也圍繞解決現實面臨問題，以客戶需要為準則。畢業前，大多數學生都能獲得實際工作經驗，或參加過與相關工業密切聯系的課題研究。學生畢業后就業率排名澳大利亞各大學前列。
4 電氣與計算機工程學院的基本概況
電氣與計算機工程學院SEEC(School of Electrical and Computer Engineering)共有四個系和兩個研究中心。 四個系分別為:電氣與電子工程系、電力能源與控制工程系、通訊工程系和計算機與網絡工程系。兩個研究中心是微電子與材料技術研究中心(MMTC)和澳大利亞高頻生物效應研究中心(ACRBR)。目前學院有教學科研究人員103人，技術和工作人員30人。在校各類學生2000多人。
學院的學士學位(Bachelor of Engineering)有如下專業:生物醫學工程、通訊工程、計算機系統工程、電氣工程、電子工程、網絡工程和軟件工程。課程類碩士研究生(Master of Engineering by Coursework)有如下專業:電子工程、微電子工程、網絡工程、信息技術和通訊工程。研究類碩士和博士研究生(Master and PhD of Engineering by Research)有如下專業:生物醫學、電子和通訊工程，電力能源和控制工程，軟件系統和網絡工程。研究類研究生120人，其中2/3為博士研究生。
5 電子工程專業本科教學模式
5.1 課程及學時安排
RMIT大學電氣與計算機工程學院規定:學生完成四年全日制的課程，至少要修滿384學分，即每學年要修滿96學分，才有資格獲得工學學士學位。所有的課程都安排在春季和秋季學期，學校也開設暑假課程，允許學生在暑假選學一門課程，課程由學校指定，這點與平時的自由選課不同。每門課都由lecture和tutorials 兩部分組成。視課程的不同，一般lecture每周兩到三次，每次1小時，主要講授課程的基本內容。lecture是全系同一年級學生一起上大課;tutorials每周一次小組討論(group meeting)，每次1小時，主要組織學生進行課程相關問題討論和演講(presentation)，一般study group 10人左右。每門課程在一個大學期內完成。
電子工程專業的大學一、二年級的課程都是必修課，而大學三、四年級的課程大部分都是選修課。學生在大四要完成一項工程設計，類似我國大四學生的畢業設計，同時還要參加畢業實習(Vacation internship)。以下給出RMIT大學電氣與計算機工程學院電子工程專業從大學一年級至四年級的課程設置，每門課程均為12學分。
大學一年級的必修課有:工程計算概述、工程數學、工程數學A、電路理論、電力與計算機工程、工程設計1、物理1(前未學物理)和高等物理 1(前已學物理)。
大學二年級的必修課有:工程計算系統、電力系統、傳輸線路與光纖、通訊工程、電子學、嵌入式系統概論、工程設計 2和ECE 數學。
大學三年級的必修課有:電子線路、電子工程、數字信號處理、工程設計3A、工程設計3B、電子材料。選修課有:醫學工程與儀器、多媒體和電醫學信號處理、機械電子與控制、計算機系統工程、工業自動化、電力能源系統、射頻技術與光子工程、通訊工程 、生物電磁學、生物計算和醫學信息概論、嵌入式系統工程、能源工程、微電系統、有效能源系統、網絡工程以及文件夾內選修課程。
大學四年級的必修課有:工程設計4A、工程設計4B、假期實習;完成以下課程中三門:音頻工程、傳感器與器件、電路與系統仿真、數字信號處理、微波電路。選修課有:光纖通訊系統、移動天線與衛星通訊、光纖通訊、衛星通訊系統工程、移動和個人通訊系統工程、數字處理系統、數據與國際互聯網傳輸、國際互聯網通訊工程、電路與系統仿真、音頻工程、傳感器與器件、醫學工程與儀器裝置、數字信號處理、多媒體和電醫學信號處理、高級控制系統、微處理系統1、微處理系統2、高級數字設計、高級計算機結構、計算機機器人與控制、實時系統工程、圖像處理、智能系統、實時估算與控制、微波電路、雷達系統、高級網絡工程、網絡設計與轉換、網絡工程、網絡基礎結構、網絡管理與安全、網絡計劃與性能以及文件夾內選修課程。
注:文件夾內選修課程包括RMIT大學網上所列選修課和以上所列專業選修課。
5.2 學生管理模式
在澳大利亞大學，學生不安排住校;學生入學沒有班的概念，學校也不配備專門的輔導員和班主任，但不同年級不同專業配備專門課程協調人(Coordinator) ， Coordinator的職責是幫助學生制定學習計劃，解決學習中的問題。學生入學后，會得到學校網絡免費郵箱，學校所有的教學安排都是通過免費郵箱與學生聯系，同時，學生也通過郵箱與學校、學院以及任課老師聯系，并查詢信息。
5.3 教學模式
(1)理論課教學。 每門理論課都有一位主講教師(lecturer)負責lecture，另外配備1～2名本專業博士研究生作為輔導教師與lecturer 一起負責課程教學;各門課程沒有固定的教材，教師只指定參考書，授課以多媒體教學為主，課后安排一定的作業(assignments)、演講(presentation)和小組討論(group meeting)，所有課程的教學大綱、多媒體教學課件及作業要求都可在校園網上下載。
(2)實驗課教學。實驗課和理論課分開進行，有大班實驗也有小班實驗，做實驗需在網上注冊和預約。實驗課由任課教師和博士研究生負責，一、二年級每學期實驗課較多，這些實驗課是電氣電子工程專業的核心基礎課，每周約6～8次;實驗課教師不講授實驗內容，主要靠學生自己預習，有問題在實驗課請教指導教師;有些實驗會有些比理論超前的內容讓學生提前接觸，這就要求學生通過自己查找資料完成，由此鍛煉學生的自學能力、獨立思考能力和創新能力。部分實驗室是開放的，如學生不能在規定的實驗課時間內完成實驗內容，自己可再找時間完成。實驗課的成績除完成實驗報告外，還有實驗陳述(presentation)，學生向指導教師當面陳述自己的實驗結果和結論。有時，實驗還有些小組項目，即幾個學生組成一個小組完成一個較大的實驗項目(project)。
(3)畢業設計。學生在四年級要完成工程設計(engineering design)，類似我國大四學生的畢業設計，以及利用假期進行的畢業實習(vacation internship )。學生在三年級結束前選擇畢業設計課題，進入四年級一邊學習課程，一邊利用業余時間進行課題研究。
(4)成績評定。學生在校各門課程成績評定通常是按照平時成績和期末考試成績確定的。
平時成績包括:上課出勤率、課后作業(assignment)、課程項目陳述(project presentation)以及實驗報告等，通常平時成績占總成績的30%～40%，其中assignment 和實驗報告應在老師要求截止日期內遞交，否則按日罰分，只有平時成績達到及格分以上，才有資格參加期末考試，并且期末考試達到及格分以上，這門課程才能通過。學生最后的成績分為HD(High Distinction)、DI(Distinction)、CR(Credit)、PA(Pass)和NN(Fail)分別相當于我國的平分標準:優(80～100分)、良(70～79分)、中(60～69分)、及格(50～59分)和不及格(0～49分)。
6 幾點啟示
通過以上對RMIT大學電子工程本科教學模式的介紹，并與我國高校該類專業課程設置比較，可得以下啟示:
(1)寬專業口徑教育。電子工程課程內容的特點是強調基礎、知識面寬和綜合性強，并且知識更新快。反映了澳大利亞高等工程教育的寬口徑教育。電氣工程已不作為專設的院或系出現，而與弱電并行，從一定意義上說，它反映了當今科學技術發展以弱電為主的潮流。
(2)選修課比例高。在大三后，該專業限選課和任選課學分占總學分的25%～33%，而我國高校選修課學分占總學分的12%～20%，其原因是我國高校的公共課程，如思政、外語、體育等課程所占比例較大，而這些課程是國外大學所沒有的。
(3)非技術類課程少。從上表的課程設置可以看到，非技術類課程幾乎沒有，而我國高校非技術類課程，如思政、外語、體育、管理等課程學分約占總學分22%～25%，相比之下，在同樣的四年學習生崖中，我國高校學生學到的技術類知識就少得多。
(4)工業實踐分散進行。工業實踐在我國高校中即為生產實習。澳大利亞高校的工業實踐是分散進行的。學生自謀職業，尋找顧主，時間4～5個月不等。這樣有兩大好處:一是學生學會如何聯系單位，如何推薦自己，這是邁向社會的第一步;二是豐富自己的工作經歷，為畢業后就業創造條件。
(5)注重平時學習，培養自學能力。澳大利亞大學從課程設置及教學方法和手段上更注重學生自學能力的培養。學生注重平時努力學習，對各門課程學習一如既往。澳大利亞高校攻讀碩士學位不需要經過入學資格考試，注重學生平時成績，學生大學畢業達到一定成績，就可獲得讀碩士的資格。不會出現我國學生在考研復習約一年的時間放松其它課程學習的弊端，這是非常值得借鑒的地方。
7 結語
通過在RMIT 大學的幾年學習，深感有許多值得我國大學同類專業借鑒和學習的地方。RMIT大學電子工程本科教育也在不斷改革，由于兩國的起點和國情有所不同，因此我們應當有選擇、有分析地加以借鑒，以促進我國電子工程本科教育的不斷發展。
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王敏是一個就讀于四川大學計算機專業的本科生，由于興趣的轉變想要報考清華大學資本投資系的研究生，然而地域和學科間的差異成了最讓她頭疼的問題，歷年報考的分數線是多少？資本投資系的專業課采用什么教材？授課向目標又邁進了一步。
像這樣的故事每天都會在北京萬學教育科技有限公司（以下簡稱萬學教育）旗下的海文考研學習中心中發生，與常規考研輔導中介僅僅提供課程補習的方式相比，萬學教育不僅提供常規的重點是什么？一個又一個的問題分散了王敏緊張的復習時間和備戰精力，就在這時，王敏通過“海文考研”學習中心的相關協同部門及時與其在清華大學投資系的專業咨詢師進行了溝通，獲得了實時的相關信息，推動她各個復習階段的輔導課程，還能夠為每一位準備研究生考試的學生制定全程復習計劃，并進行全程監控和調整。通過完整的數字建模體系對每一個學員進行能力測試之后，萬學教育將通過由2-3名教師和咨詢師所組成的顧問團隊為其制定學習方案，并按照不同的學習階段調配最恰當的學習資料和課程。“我們就像是一個廚房配菜師，根據客戶不同的胃口配備不同的菜式?！比f學教育董事長兼C E O奚春華表示。正是萬學教育這種獨特的教育體系吸引到了風險投資家的目光，并于2008年2月22日正式獲得聯想投資和紅杉資本中國基金千萬美元的投資。
搶占制高點
2004年4月頒布的《民辦教育促進法實施條例》規定，民辦學校出資人可以“取得合理回報”，這就為風險投資介入其中敞開了大門。2006年新東方的上市成為了教育市場火熱的引爆點，而2007年巨人教育、安博教育、新世界教育、華育國際陸續獲得動輒幾千萬美元的風險投資。據統計，僅2007年教育領域中披露的投資案例就達13起，投資金額高達1.67億美元，而萬學教育的融資則延續了教育領域的投資熱潮。
縱觀教育培訓領域中獲得風險投資的教育機構，學大教育經過了6年的修煉，巨人教育度過了7年的漫長時間，中華學習網從創建到獲得投資歷時1 0年，而被稱為行業引爆點的新東方為了在納斯達克上市整整用了13年之久，相形之下，萬學教育在創建49天就獲得了天使投資，兩年之內又獲得了國內兩大投資機構千萬級美元的投資，不禁令人刮目相看。是什么原因使得萬學教育能夠如此得資本的青睞呢？奚春華的一句話道破了個中緣由。“從技術角度來講，研究生考試之下包括高中、初中、小學所有教育階段的所有課程，可以說這些教育階段的知識內容都涵蓋在了研究生考試的知識內容范圍之內，萬學教育如果可以整合處于行業制高點的考研培訓領域，那么，在未來依此為基礎發展其他領域的教育培訓都是相當容易的?！?/p>
奚春華于耶魯大學商學院畢業之后，進入微軟總部任職。萬學教育總裁張銳在人大讀博士期間就已經開始在當時的考研機構――海文培訓學校做兼職。 兩個對教育有著同樣熱情的人相遇之后很快就達成了共識――整合現有的教育培訓資源，創建中國教育行業的一個優秀企業。
奚春華所帶領的團隊全部畢業于耶魯、北大、清華、人大、南開等名校，這不僅僅是萬學教育最寶貴的資源也是投資人所看重的資產。紅杉資本中國基金副總裁謝娜表示：“萬學教育的團隊不僅有著國際化的視野，對教育行業的深刻理解、對教育技術有著透徹與前瞻性研究，而且擁有豐富的業務經驗和成熟的管理能力?！倍幌蛞浴叭撕褪孪嗥ヅ洹弊鳛橥顿Y要訣的聯想投資董事總經理劉二海也相當滿意萬學教育的團隊組合，“不論是這個團隊所掌握的先進教育與服務技術、成熟的管理機制與能力，還是全國市場份額和渠道格局都顯示出其獨特的優勢。”
為考生“配菜”
中國的消費市場一直是最令人期待的，餐飲、消費品、醫療，無一不是資本關注的重點。而教育培訓領域也殊途同歸，少兒教育、英語培訓、I T培訓、考研輔導，每一個細分領域中都有著大大小小數百家機構，常規考研輔導機構一般采用“兩頭牽線”的運作模式，一方面招收學生，另一方面聘請老師，實質上就起到了一個中介的作用。相比之下萬學教育則將自己定位于針對大學和大學以上學歷人群的教育內容和服務供應商，不斷為用戶創造價值，在常規的大班授課中也包括基礎班、強化班、點睛班、沖刺班、串講班等系列性的階段式課程，除此之外，萬學教育還開辦一種“高端產品”，考生不僅可以學到上述的普通課程，還會根據考生的實際能力來計劃其余課程，為不同的用戶搭配出不同的復習“套餐”。
“如果采用我們的高級輔導課程，我們則會為客戶提供授課現場的V I P專座，除此之外，我們會根據我們自主研發的數字建模體系測試出每個用戶的能力，為其制定出專屬的學習方案，包括用戶需要投入學習的時間周期，每門課程需要復習多少知識點，需要練習多少習題?！痹谥贫▽W習計劃后，還會為用戶進行定期的學習效果評估，評估之后根據用戶新的學習程度修訂原來的學習計劃。“及時修訂學習計劃是相當重要的，如果你的專業課已經復習到位了，那么用戶通過修訂學習計劃就可以將復習重點轉移到其他課程上?！鞭纱喝A表示，“另外，我們的高級輔導會為用戶配備一臺專屬電腦和一個教師團隊，用戶可以在我們的輔導中心里進行小班授課，還可以使用我們龐大的數據庫資料?！?/p>
研究生考試主要分為六大部分，政治、英語、數學、專業課，以及復試中的筆試及面試。2004年國家明文禁止了高等院校私自開設專業課輔導班，由于沒有專業的研發團隊，中介模式的考研輔導機構只能夠輔導前三門公共課程。“十年來，這個行業中另外三門課程的輔導產品全部都是由我們創造出來的?！睆堜J如是說?！懊恳粋€學校的專業課考過什么、由誰命題、什么題型，題量有多大我們一清二楚?！睋榻B，萬學教育現在已經將行業內2000多個側重點都進行了通透的研究，伴隨著資本的介入，萬學教育將會把整個工程快速推進并完成全部課程的研究。除了有針對性地培訓項目之外，萬學教育的研發產品還包括幫助學員解決學習過程中反復出現焦躁、厭學情緒的心理驅動課程，范圍涉及到用戶關心的所有內容，甚至還會為用戶提供不同階段的營養和維生素攝入的相關建議并為其推薦最有效的鍛煉方式。獨特的課程設置在中國百家考研輔導機構中獨樹一幟。
分享250億元的蛋糕
中國每年在1 月份報考研究生入學考試的人數有100多萬，除此之外參加每年5月和10月兩季的博士研究生入學考試的咨詢和輔導的也有100多萬考生，整個大學以上學歷輔導培訓有250億元的市場。據奚春華介紹，萬學教育在中國所設教學點共計覆蓋數百個地區級城市，在2007年下半年在全國絕大部分省市的考研培訓市場排名第一，而培訓人數超過了10萬人次，其培訓課程中70%領先同行其他機構，40%的課程具有壟斷優勢。據行業報告顯示，教育行業的平均利潤在15%-30%左右，盡管萬學教育一再表示不能夠透露其銷售額、盈利率以及市場占有率的相關財務數據，但是內部人士透露萬學教育的利潤一定高于行業平均利潤水平，據透露，萬學教育23家直營分公司的建立所用的很大一部分費用“是盈利所得”。
通過聯想投資的調查可以發現，萬學教育之所以能夠吸引到投資人，最重要的原因是因為市場上60%以上的產品都是由萬學教育所獨有的。這種優勢反映在價格上，從萬學教育高端培訓的各種考研套餐價格來看，從8900元到上萬元不等，特別是萬元以上的V I P產品將會是未來的主打產品，而市場上普通機構的考研培訓價格僅為單科500元，相當于萬學教育最底端的產品價格。
Abstract： Aim at problems in cultivation of autonomous learning ability for engineering postgraduate students， reasons and resolvents are analyzed in aspects of education system， teaching manner， academia and tutor， which should promote ability of post-graduates in searching and analyzing problem.
關鍵詞： 工科類；碩士研究生；自主學習能力；培養
Key words： subjects in Engineering and Science；postgraduate students；autonomous learning ability；cultivation
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）05-0227-03
0 引言
近年來，隨著報考與錄取人數的增加，工科類碩士研究生的數量與質量均呈現出穩中有升的良好態勢。但與此同時出現了學生自主學習與自主思考能力差、創新不足和實踐水平偏低等現象。本文主要針對研究生自主學習能力差的原因進行了分析，并提出具有針對性的解決方案，以期提高碩士研究生自主學習與自主思考的能力。
1 碩士研究生培養中存在的問題與分析
碩士研究生是高校教育中本科、碩士與博士的第二階段，但并非只是一個普通的中間環節。碩士階段對于大學教育具有特別的意義，一方面它為社會培養分析問題與解決問題能力均高于本科學生的高層次實踐型人才，另一方面為高端科學研究提供科研人員儲備，因此重視對碩士研究生的培養，不僅對于高等教育具有特別意義，同時對整個社會的發展也起到了非常重要的作用。
但在另一方面，碩士研究生的整體素質尤其是自主學習、自主思考以及積極創新的能力卻呈現出逐年下降的趨勢。在初期學習階段即出現厭學情結，對所學課程尤其是專業課程不夠用心，不僅不對所學內容進行主動的復習，甚至不完成作業。進入課題階段，不能主動探索研究方向，不善于發現問題、解決問題，課題進度緩慢，不能在規定時間內完成學業。
經過多年教學研究，筆者認為以上問題主要是由于學生缺乏自主學習能力導致，主要原因有以下幾點：
1.1 我國實行了多年的應試教育，雖然經過社會各方面的努力，教育開始呈現多元化發展的良好態勢，但是由于教育存在傳承性、習慣性與滯后性的特點，導致教師與學生在教學過程中需要較長時間適應新的教學體系與教學方法，舊的教學方式與習慣仍然占據主導地位。例如從小學到高中的過程中以知識傳授為主，因此主要采用老師講授、學生被動接受的方式，學生能夠自主發揮的空間較??；在進入大學后，學習環境相對寬松，教學方式也相對多樣，但在學生的學習積極性培養上仍然缺乏行之有效的方法，使學生仍然習慣于等待教師給出答案，探索新問題和思考問題的主動性較小，甚至在課堂上連簡單的計算都不會主動完成。在進入碩士生階段后，由于沿襲了填鴨式教學的習慣，因此在學習碩士生課程乃至進入課題后都習慣等待導師選題、提出問題與解決問題，個別情況即使很簡單的基礎問題都不能解決，導致課題進度緩慢，出現諸多問題[1]。
1.2 本科與研究生教學與考核方法仍需改進。當前高校在本科與研究生教學改革方面教學成果豐碩，但大部分教學成果中沒有學生自主學習的具有嚴格針對性的研究，導致教師的教學方法不斷改進，但學生自主學習的積極性效果卻相對有限。同時，由于本科學風建設力度不足，導致學生對于學習積極性下降；相對而言，高校對于研究生階段的課程學習重視度更低，在沿襲本科學習習慣的基礎上，使學生對所學內容不求甚解，無法掌握書本內容，自主思考與自主解決問題的能力更加無法得到提高[2][3]。
1.3 學術氣氛不濃厚。與本科生不同，研究生學習習慣以及對科研熱情很大程度上受周邊環境的影響。由于本科生的學習內容與學習進度基本相同，因此可以在學習過程中相互學習，討論遇到的難題。但碩士生研究課題互不相同，即使研究同一課題也存在不同方向或側重點各異的問題，基本不具備相互學習的先天條件；同時，由于討論彼此課題需要首先對對方的研究內容有一定的了解，這就需要花費較長時間進行課題研討，但受到主體的耐心程度、個體的性格以及學習動力等各種主觀因素的影響，上述目標很難達成，甚至根本無法達成。學術氣氛的淡漠對于整體課題的協作與個體目標的實現均造成了極大的障礙，進而進一步影響學術研究的效果。
1.4 導師制度仍需完善。導師不僅是碩士研究生課題的指導者，也是其在課題上的合作者，更是碩士研究生在學習與生活中的模板[4]。一個好的導師不僅需要引導學生選擇感興趣的課題，又要指導學生研究方法，同時好的導師可以將嚴謹的研究態度與勤勉的作風通過言傳身教傳授給學生，對于學生形成系統的思想體系、科學的研究方法以及后續的繼續研究具有重大的影響。但是由于導師還需同時參與本科與研究生的教學工作，同時還需進行科學研究，個別導師還兼任行政工作，因此導師需要合理安排個人時間，但是大部分導師對研究生的指導與管理工作重視程度不夠，個別導師甚至疏于指導與管理，致使導師與學生間的交流遠遠低于正常水平，易于使學生產生懈怠心理，自主學習積極性變差，進而使課題研究進度受到影響。
2 解決對策與方法
碩士研究生自主學習能力的培養培養是一個系統工程，單獨解決一方面或幾個方面的問題不能從根本上提高學生學習自主性，關鍵在于認識到問題的重要性，使學校、導師以及學生重視問題，以期從多方面聯合解決，從而使碩士研究生在學習、研究以及完善的科研人格培養上得到大的提升。
針對上述問題的解決對策如下：
2.1 制定具有針對性的研究生培養計劃 首先，尊重學生的學習興趣與課題選擇。“興趣是最好的導師”，學生自主學習的積極性，首要條件在于其是否對于所選課題具有濃厚的興趣。但是實際中通常是研究生課題通常由導師指定或在導師的研究課題中進行選擇，研究生自己探索與選擇課題的自由度不大，從而在一定程度上削弱了學生自主學習的動力。因此應當摒棄固定的研究生培養計劃，制定具有多重選擇的研究生培養計劃，使學生可以在規定范圍內自主選擇研究課題，并制定相應的課程學習計劃。
其次，需要根據學生個人特點制定培養方案。與本科生大班培養模式不同，研究生培養需要具有較強的針對性，由于每個被教育個體的性格、思維模式以及教育背景各有差異，因此個體的研究興趣與適合的研究方向也各有不同。例如，邏輯分析能力較強的學生適合選擇偏重理論分析的研究，動手能力較強的學生選擇進行實踐應用類的課題，而溝通能力強的學生適合在課題中擔任綜合與協調的工作等?？傊?，應當將研究生本人的個性做為選題的主要因素之一，學科與導師均應在尊重學生個人選擇的前提下，對于課題的選擇提出合理的建議，確保學生選擇既感興趣又適合個體的研究方向。
最后，培養計劃需要與學生的未來規劃相配合。如前所述，碩士研究生一方面為社會提供高端的應用型人才，另一方面也是博士階段研究型人才的儲備，因此培養計劃要充分考慮到個體對于碩士研究生階段結束后的生涯選擇問題。例如可以為將來就業于企業的學生提供實踐性較強的應用型課題，使其更多地參與實驗或企業的設計與改造項目，提高動手與實踐經驗，增強對實際應用問題的發現與解決能力。由于大部分博士研究生的理論與邏輯分析能力要求較高，因此對于有志于進一步學習的碩士研究生，則應更加注重理論基礎、邏輯分析與公式推導等方面能力的培養，使其能夠更加適應博士研究生階段的學習特點。
2.2 改革研究生課程教育模式 研究生第一年的課程學習，除了為研究生進行下一步的學習提供必要的知識儲備，更是幫助其適應研究生教學與研究特點、實現順利過渡的重要階段，因此課程教學具有與本科教育完全不同的特點。研究生課程學習以迅速提高學生邏輯分析與解決問題的能力為主要目標，對于公式推導或整體設計等應從單純教師講授實現向教授講授與學生完成相結合的轉變。但由于授課教師不僅仍以本科的教學思維為指導教授研究生課程，而且成績考核嚴格程度低于本科生，同時學生對課程學習的重視程度遠遠低于課題研究，以上問題的疊加導致學生學習課程的積極性大幅降低，影響了專業知識基礎，更進一步影響了課題研究。
因此，教師與學生均應從認識上提高課程學習的重視，尤其教師當以身作則，向學生強調學習的重要性，轉換教學思維，積極從研究生培養的角度備課、授課，通過對于課程內容的難易劃分，將相對簡單的推導或設計等問題留給學生自行完成；課程中盡量與課題或項目聯系，提高課程與后續研究的緊密性；嚴格考核方式與方法，保持一定的低分或不及格比率，從各方面提高學生課程學習的熱情與分析問題的能力。
2.3 改進學術環境氛圍 良好的學術環境氛圍是提高學生學習自主性的重要環節。與本科生相比，研究生具有更強的自主學習能力，而該能力的培養需要受到周邊環境的長期影響才能養成。良好的學術環境氛圍需要多年悉心營造才能形成，同時需要各方面付出更大的努力才能保持。好的環境不僅可以減輕教育方的工作量，而且對于被教育方的效果能起到事半功倍的效果。
對于學科與導師，需要認識到：學術氛圍的形成比學習本身更加重要，而且學術習慣的養成必須從入學時開始。例如從入學起，即要求聽取與本學科相關的學術報告，參加學科組織的學術研討會，擴展知識面，了解學科的前沿信息，掌握學科的發展對象，從而對拓寬眼界，幫助完成選題，或延展課題思路都有很大的好處。而通過各種各樣的討論，也可以從各方面加深學生對于學習內容的掌握程度，提高概念的理解力，并且使人際關系更加融洽，提高團隊的凝聚力與合作精神。
2.4 提高導師素質 導師是研究生接觸最多，也是對其影響最大的個體。導師應當參與研究生的整個教學過程，并扮演著極為重要的角色。但是由于各方面原因，使當前碩士生導師的水平參差不齊，很多導師忙于自身教學科研或行政活動，無心研究生的教育，甚至放任自流，導致學生在學習上出現懈怠情緒，個別學生甚至出現忙于副業而荒廢學業的現象。
師者，傳道授業解惑也。一個好的導師，不僅可以引導學生選擇適合的課題、順利完成學業，而且要能夠教會學生學習的方法，掌握科研的一般規律，同時還具有高尚品德與人格魅力，幫助學生形成正確的人生觀與科研精神，易于培養出優秀的學生。另一方面，好的學生不僅能夠協助導師申請課題、完成項目，還可以協助導師指導學生，甚至領導團隊，因此，導師應當認識到培養學生不僅是自身的職責，更是一項可以為帶來巨大回報的事業。導師需要從根本上認識到研究生教育的重要性，不僅要定期組織學科的研討會，了解學生學習進度，監督課題完成情況，還要經常與學生討論，了解其學業進度，并通過開辦報告會等形式，幫助學生了解學科領域的最新進展，培養其各方面能力；同時要解決學生生活的實際問題，解除其后顧之憂，使其安心從事自身的學習與科研工作。
3 總結
十年樹木，百年樹人。培養研究生自主學習能力，不僅對于科學研究本身具有重要意義，而且對于提高學生創新能力具有重要影響。重視研究生自主學習能力的培養，從體制、培養、學習等各方面進行改革為碩士研究生提供良好寬松的學習環境創造條件，是一項具有重大價值和長遠利益的工程。
參考文獻：
[1]吳春玲，超.研究生自主學習能力的培養模式探索，前沿，2012，No.16，187-189.
[2]高學金，王普等.自主學習教學模式在研究生課程中的應用，北京教育（高教版），2010，No.4，54-55.
像王林一樣的在職考研生，在每年龐大的考研大軍中，所占比例也越來越重。數據顯示，非應屆考研生在所有考生中的比例已達50%左右，這其中有很大一部分是在職考研生。
相對于應屆考研生，在職考研生的人生經歷更加豐富，考研生間的差異也更大：有些不過是剛畢業一兩年的職場新人，有些則已經成家立業、為人父母;有些還是普通職員，而有些則事業小有成就。
王林在機關單位工作了十余年，現在也是部門副主任，可想再往上升遷則顯得有點困難，畢竟上面的部門主任還很年輕，而在機關單位，排資論輩是很講究的。突然萌生考研的想法，也是源于對自身職業及人生的規劃。“雖然現在工作還不錯，但也危機四伏。進修個學歷，除了能讓自己學到更多知識外，未來也是升職籌碼或跳槽的蹺蹺板?！?/p>
酸楚：平添內心的不安和猶豫
在職考研指的是在職人員邊工作，邊學習，參加每年1月份全國碩士研究生入學統一考試。網上報名時間一般在每年10月10日～10月31日。放棄本有的安穩工作，卻要花錢花心思去拼搏，究竟值不值呢？或許這是很多在職考研生的疑惑?？佳杏泻芏嘁蛩赜绊懀钪匾木褪莿恿Α：芎唵?，說白了就是堅持兩個字，但為什么堅持，怎么能堅持，這個就關乎動力了。學習沒有動力是很容易“拋錨”的?？佳芯拖袷窃趨擦种刑诫U，只有目標明確，才會有正確的方向，只有正確的方向，才會找到出路，才會有希望，才會有動力?！昂芏嗳伺宸夜ぷ?0年了還能靜下讀書，其實，如果說我在考研中表現了一定毅力的話，很大程度是來自我考研的目的――我是為自己的前途?！蓖趿终f，最大的動力是來自內心的目標。
在考研動力不足、目標搖擺不定時，很多在職人員更是平添了許多不安和猶豫不決：考還是不考？我適合考研嗎？考研能給我帶來什么樣的好處？讀研的價值有幾何？一方面，想要研究生的學歷和身份，一方面，又有得失心，對考研的經濟成本及未來的收益做著打算。
苦辣：利用碎片時間學習
之所以選擇在職學習，有的人是受盡工作之苦，欲通過再學習得到改變，有的人則是工作本身就盡人意，但仍然不斷地追求卓越和發展，希望通過學習來獲得再次提升。
所以，對在職考研的人來說，不僅要承受著工作中的壓力，還要承擔著房價、物價、油價等生活成本上漲帶來的經濟壓力，在各種“高壓”環境下，需要同時應付考研，如何合理利用工作和生活中的碎片時間學習成為“通關”的關鍵因素。
“24-8-8-3=5，從理論上講，一天除去8小時上班，休息8小時，再給你3小時干其他的事情，起碼還有5個小時可以用于學習。”有網友支招說，我去年就是在職考的，除考試的3天向單位請假外，其他階段我都是正常上班，而且在單位我絕不看書也不談考研的事情，以免造成自己工作不積極的印象，給自己帶來不必要的阻力和壓力。
提醒在職考生，由于在職人員平時工作繁忙，考生可以根據自己的實際情況制訂合理的學習計劃，盡可能利用自己的碎片時間學習，在學習過程中碰到問題時，及時對自己的學習進程進行調整，要持之以恒，切忌虎頭蛇尾。
甜蜜：夢想照進現實
當夢想照進現實，順利通過1月的研究生統考和復試，成為一名準研究生的時候，該是多么的幸福和甜蜜！不僅享有成功的喜悅，更是增加了今后職業發展中勝算的砝碼，為以后的“升值”和跳槽添磚加瓦。
建議：以職業規劃為前提
對于廣大在職人員，所有的學習已經不單是興趣的事情，而是關乎職業發展的大事。業內人士建議，在職人員報考研究生之前，考生們需要綜合考慮權衡利弊，才能得出適合自己職業發展的規劃。
人生在世，每個人都會進行職業選擇和規劃，自己想要什么，自己能干什么，為什么要這些，還有哪方面的不足需要補充？我們只有慢慢地在前進中發現問題，明白自己的不足，從而提升自己，最后才能收獲更多。
逐步提升需要階梯，從深度講，這個階梯就是通過本科到碩士研究生到博士研究生這條路徑，從廣度講，就是與自己的目標相一致。
TIPS 適合在職考研的六類職場人
1.有志學術事業的人
博士生、博士后才是做學問、搞研究的人才，這一觀點逐漸成為社會共識，因此，想耕耘大學講壇、想苦思于書齋、想活躍于實驗室的人除了考研別無選擇。
2.希望有高學歷的人
總有一批人由于各種客觀原因放棄上大學，后來他們通過努力參加成人教育考試獲得本科文憑，這樣的人參加考研可以提升學歷的成色。
3.擁有名校情結者
據了解，很多在職考生都希望自己能進入知名度比較高的學府，而他們認為，要進入這些高等院校，現實中可以執行的只有考研。
4.覺察前途渺茫的人
一個很可能要在鄉村中小學站一輩子講臺的人，一個很可能要在小縣城的雞肋部門的某個科室做一輩子職員的人，一個在外面漂泊滾打多年仍然一事無成的人，選擇考研難道不是一個改變命運的契機？
5.感覺工作乏味的人
不少人覺得自己上班就是做著不痛不癢的事情，工作起來有如機器一般乏味無聊，生命只是坐等無聊，這樣的人選擇考研還需猶豫？
近年來，上海大學計算機學院在教學、科研、研究生培養和學科建設中，將國際合作交流作為抓手，通過一系列舉措，促進了學院科學研究和重點學科的發展，提高了辦學與學科建設的整體水平，提升了學院的國際化與綜合競爭能力。學院與國外院校建立了長期的學術交流合作關系，院系間教授互訪，聘請著名外籍教授擔任兼職教授，選送優秀青年教師到國外大學或科研機構訪問進修。學院積極引進國外優質教育資源和科學教學模式，優化我院課程設置，邀請外籍專家來學院講學，與國外院校聯合培養研究生。學院積極主辦計算機科學與技術領域的高水平國際會議，給學院師生提供一個交流學習的舞臺。學院還注重與海外知名企業、研究機構保持互利合作的關系，建立了多個長期運行的聯合實驗室。
1基本認識
上海大學計算機學院要在21世紀成為研究型學院，離不開高水平國際合作交流這個推動力。而積極開展國際合作交流工作，為學院的發展注入必要的活力，配合學院在學科發展、人才培養、科研能力、教學質量和行政管理等方面邁向國際先進水平則是學院國際合作交流工作的根本任務。
為開展國際合作交流工作，學院必須要形成一股合力，營造一種氛圍，培養一支隊伍，為學院國際合作交流創造滿意的內部環境和爭取良好的外部條件。要采取切實措施，積極構建學院、教師和學生三位一體的國際合作交流框架，使國際合作交流深深根植于學科建設和人才培養的土壤之中，切實走入科研、教學、學生和管理等各個環節。
2主要思路
2.1為學科建設服務
建議和策劃與世界一流大學及國外著名大企業的合作交流項目，推進和加強學院優勢學科與他們的合作交流。通過合作交流共同開展科研項目、互派教師和留學生、共同舉辦高水平的國際會議等，逐步構成學院國際合作交流的核心網絡。同時，針對重點學科建設，協助聘請一批國際知名學者、院士、政界和社會知名人士為學院名譽博士、名譽教授、客座教授；充分利用學科建設經費，針對優先發展的學科及方向，聘請國際一流學者來校作長、短期合作研究工作，傳遞最新、最前沿的科研成果、科研資訊。
2.2為人才培養服務
圍繞學校人才培養的需要，通過把國際知名專家“請進來”的策略，提供與世界大師和知名專家直接對話的機會，在上海大學計算機學院營造培養一流人才的環境。堅持“走出去”的方針，選派計算機學科/學術帶頭人、青年教師和管理人員出國講學、訪學、進修、攻讀學位和參加高水平國際學術會議，并對學校國際合作交流人才培養方面的專項經費使用提出參考建議。同時，爭取在上海大學主辦高層次的國際會議和學術研討會，藉此培養和鍛煉師資隊伍，物色國外高水平的專家學者，為學院國際合作交流開辟更廣闊的空間。
2.3為留學生教育服務
充分利用學院學科特色和優勢，積極擴大留學生規模，提高留學生層次。積極建設一批高水平的全英文授課課程，吸引更多國際學生來上海大學計算機學院學習。更多地關注以在校本科生和研究生培養為目標的各方面的國際合作交流項目，培養具有國際意識和國際競爭力的世界公民。依靠這批高水平、國際化的上海大學計算機學院學生，進一步促進上海大學計算機學院國際合作交流進入良性循環的軌道，達到培養優秀學生的根本目的。
2.4為管理決策服務
學院成立國際交流工作委員會，由主管外事的副院長擔任主任，工作委員會從國際交流合作角度為學院的發展出謀劃策，為學院管理決策過程當好參謀和助手。在不斷完善學院國際合作交流工作管理體制的條件下，加強學院外事工作人員的培養，要求學院教師人人增強外事能力，承擔起國際合作交流工作。由工作委員會組織牽頭，全面研究世界一流大學計算機學院的管理決策機制，密切跟蹤教育國際化的趨勢，建立國際合作交流數據庫，掌握世界一流大學，大公司、國際組織和科研機構的情況和信息，使得學院管理決策更加科學化、國際化。
3主要工作
3.1開展“請進來、走出去”的辦學策略
本科教育是我院教育事業的基礎，研究生教育是促進我院學科建設的助力器。經過多年的實踐與探索，我院已在中外合作培養學生方面取得了突破性進展，形成了一個多層次、多類型的中外合作教育體系。利用國外先進的教育和科研資源，結合本學院的教學、科研和研究生培養實際開展合作交流，有力地推動了我院人才培養水平的提升。
學院要提高學科國際化水平，首先應在本科教育和研究生教育的國際化上有所突破。我院從1996年開始招收國外的本科生、研究生和進修生，經過整整十年的發展，共招收了國外留學生64人，其中：本科生33人，研究生19人，高級進修生4人，普通進修生8人，這些留學生分別來自23個國家。一些優秀的留學生在完成學習計劃后，繼續留在學院進一步深造，從本科一直攻讀至博士學位。來自蒙古的留學生愛德，以優異成績完成本科學習后，獲得中國國家獎學金資助繼續在計算機學院攻讀碩士學位。由于學院注重高水平英文專業課程的開設，還吸引了來自烏茲別克斯坦等國家的短期進修人員前來學習深造。學院優秀的師資力量和良好的科研環境受到了好評，擴大了學院在國際上的影響。學院不僅向來自世界各國的外國留學生們傳授科學技術知識，還為他們創造了良好的學習條件和生活環境，向他們介紹中國概況、中國文化、當代中國經濟、中國歷史等，增進了中國人民和世界人民的友誼，也為世界了解中國開設了一個窗口。
近幾年，我院積極開展本科生中外教育合作項目，在本科生層次開展海外實習計劃。每年利用短學期和暑假的時間，選派優秀學生到國外的企業、機構和大學進行為期2－3個月的境外實習。學生們前往美國休斯頓多個知名企業、德國西門子公司及日本的早稻田大學等實習基地學習后，紛紛反映海外的實習經歷使他們受益匪淺，既開拓了國際視野，對國外大學教育和企業先進的經營管理模式有了切身了解，又增加了自身價值、提升了個人職業競爭能力。還有些優秀學生通過海外實習計劃被國外大學錄取為研究生，并獲全額獎學金。該實習計劃為學生提供了一個了解世界、體驗世界的機會。
在研究生教育方面，我院也積極引進海外優質教育資源，開展互派研究生交流計劃。學院同日本早稻田大學建立了友好的合作交流關系，簽訂了雙方留學生交流互換計劃。雙方每年互派研究生到對方學校學習，協助研究生導師從事科學研究工作。此計劃至今已執行三年，效果良好，達到了拓展研究生學術思維的目的。今年學院又與日本會津大學簽訂了國際雙學位研究生培養協議，該項目充分利用雙方教學科研資源，聯合培養碩士、博士研究生，全面推進院校間的合作交流與共同發展。目前學院正在籌措與美國田納西大學(Knoxville)、澳大利亞阿德萊得大學、日本法政大學、法國里爾科技大學互派研究生交流的計劃。學院開展了與國內知名企業聯合培養工程碩士的項目。工程碩士教育是以培養解決實際問題的高層次應用型人才為主要目標，積極開展合作與交流是培養工程碩士創新人才的有效途徑。該項目引進國際化大公司，如IBM、SUN、惠普、Oracle及Cisco經驗豐富的技術專家和資深工程師，使學生能夠快速了解國外先進的IT技術，進一步拓寬專業面，增強適應性，結合國內IT企業的現狀，定制培養具有扎實的計算機系統知識和計算機應用開發能力的高端IT 人才。我們將繼續開拓培養人才的渠道，豐富國際化人才培養體系。
3.2加強中外交流與合作，提高科學研究的國際化水平
學院積極鼓勵并經常舉辦國際性學術研討會，為學院師生搭建學術交流的平臺，加強與國內外的學科交流與合作，努力提高本學科在國內外的學術地位和知名度。依托學院高性能計算學科平臺，每兩周舉辦一次系列研討會，邀請國內外高性能計算與應用專家主講，向大家展示國外最新研究動態和研究成果，傳遞最新的學術信息，開闊了師生的學術視野。講座研討吸引了學院乃至學校其他院系的眾多師生前來，并多次入選為上海市的“東方講壇”系列講座。
學院積極與國際機構以及外資企業開展國際合作研究，通過合作更好地促進了教學和科研工作的開展。學院與HP公司共同研發了 “自強3000”集群式高性能計算機(該機曾在2004年全球超級計算機top500的排名中排在第126位)，并在此基礎上構建了上海高校網格平臺。該平臺為跨學科、跨地區的科研交流創造了合作環境，為解決前沿學科領域的難題、推動基礎理論研究的原創性突破提供了機會。學院同美國SYBASE公司聯合建立了“上大-SYBASE實驗室”，來自SYBASE的專家定期與計算機學院師生研討應用技術難題，在WEB數據庫和XML數據管理研究、移動商務應用開發等多個方面廣泛展開合作研究，推動了學院數據庫領域的研究和應用。學院還與安世亞太公司共同建立了“上海大學-ANSYS聯合實驗室”以及“ANSYS軟件上海大學計算機培訓中心”，該合作項目將學院的科研工作與實際應用緊密結合，推進了教學和科研同步發展，為上海大學高性能計算平臺的建設發揮了積極作用。
學院十分重視與兼職教授的合作交流。合作沒有流于形式，而是選擇若干研究方向，探討合作交流的新方式。利用兼職教授在學科上的影響力和科研創新能力，參與學院教學、科研和學科建設。學院曾邀請美國紐約城市大學計算機教授Emile Chi、日本法政大學計算機系李為民教授、美國北卡羅萊納大學夏洛特分校數學系戴興德教授、新加坡國立高性能計算中心劉子順高級研究員、美國加州大學埃爾文分校的專家擔任上海大學“自強”教授，來校開設短期課程和學術講座，帶來了最新的科研信息，受到師生好評。學院還通過成立聯合實驗室以及聯合申報項目等，使合作交流朝良性和雙贏方向發展。目前擔任我院兼職的海外教授有18人，這些教授分別來自美國、加拿大、日本、新加坡等高校和國際大公司。
近幾年學院利用各種機會，多次邀請國外知名教授來訪，這些教授分別來自美國、德國、英國、加拿大、澳大利亞、日本等著名高校和科研機構，如圖靈獎得主N. Wirth教授, 美國SYBASE公司總裁程守宗先生等。通過與國際知名教授的學術交流，為學院的優秀人才提供與知名專家直接對話的機會，在學院營造培養國際人才的環境。經過幾年的努力，現在每年來院作學術交流的知名教授越來越多，為學院的發展帶來了新的氣象，帶動相關學科的科研工作走向新的高度。我院教師與學生積極參加國際學術會議的人數在逐年遞增，層次也逐步提高。
學院充分利用國外優質資源，與海外高水平的大學建立長期學術合作與交流關系，挑選優秀中青年教師作為訪問學者，前往進修學習。該工作作為學院實施人才強院戰略、培養學術帶頭人和學術骨干、加強青年骨干教師隊伍建設的重要舉措。一些進修回國后的教師，在學院的學科建設、教學改革等方面勇挑重擔，承擔了極為重要的任務。
