時間：2022-05-26 19:37:48
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今年，我在倉屋榜小學擔任五年級語文教學，發現孩子們從來不復習和預習課文，每次新授課要花很長時間讓學生預習課文，預習過程中學生層次也不一樣，總是出現這樣和那樣的問題，影響了教學進度。于是，我進行了“學生學習習慣培養”的小課題研究。通過這段時間學習和摸索，我覺得要培養學生好的學習習慣，可以從以下幾個方面來做。
一、明確預習任務，培訓預習方法
首先布置學生預習的任務，然后教給學生閱讀、練習、自我檢測的方法，最后讓學生自己根據任務，依照方法自己預習訓練。
比如我在教《學會看病》這一課之前，首先布置預習任務：1）朗讀課文，做到正確、流利。2）標出課文自然段，思考課文主要內容。3）完成課后一類字或者二類字注音并組多個詞。4）完成課文中不理解的地方，有疑惑的地方做好標記。預習方法是：
1）動口讀課文三到五遍，做到正確流利朗讀課文。2）動筆標出自然段，找出疑惑地方做上標記，給生字注音組詞。3）動手通過查找工具書弄清一些問題。4）動腦想想課文主要內容。教給學生方法后學生便根據任務，依照方法自己預習。
二、深化合作交流，突出學生學習主體
我認為課堂上就是讓學生對自學的收獲和困惑進行展示提升和合作探究。作為閱讀課文《學會看病》，學習任務主要是讓學生找出描寫母親語言和心理的句子來體會母親感情的變化。怎么讓學生來展示收獲和困惑呢？
1）：小組合作。教師課堂上先給學生小組討論交流的時間，讓小組長統計本組預習時的收獲和困惑，然后在小組討論交流，找出共性的問題，形成統一的全面的答案準備展示。
2）：展示提升。按照教師安排，可以是小組成員依次性進行展示，也可以是小組合作展示。如：讓各小組分別進行主講、主評，其它小組的同學專心聽、認真看、積極評，并做好記錄。教師要及時點評，并有預見性地提出新問題或針對性的處理辦法，將學習的內容引向深入。
三、加強鞏固練習，及時調控反饋
學生展示后，教師要用導學案上的題目，對學生進行自學效果檢測，其目的一是鞏固當堂所學知識；二是能進一步發現問題以便進行“堂堂清”的輔導。要求學生獨立完成。
關鍵詞 復習課堂 導學式 研究
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）09-0058-04
一、導學案復習法的操作策略
在多年的不斷實踐中，我們逐步形成課前、課堂、課后相對成熟的操作辦法，具體說明如下：
1.創設環境，營造興趣基礎
采用組內異質、組間同質的方式，成立了學習互助小組。小組設立時既考慮學生意愿，也考慮學習習慣和學習成績。每組成員均安排有A、B、C三個層次的學生。教室內張貼有關“最佳學習小組”“五星級標兵晉級”等有關制度。
2.課前自學，開展互助學習
在這個環節，“導學式”復習法學生課前主要是完成老師編寫的學案，學案題目布置分A、B兩個層次，A組題要求各層次的學生都能在課前通過自學的方式得到解決。B組題提供給程度較好的同學先行思考，試圖解決。各小組的小組長負責檢查、指導、督促成員完成預習題的A組題，特別是要督促并指導程度較差的學生完成相應的預習題。在這個過程中需要體現的理念是：“先學”和“互助”。導學式學案主要有以下五塊：
（1）題組訓練
本環節的題組通常是由多個分支構成，這個題組盡可能地把本單元的知識點涵蓋在內，學生在做題組的過程中能較自然地回憶所學知識，從而幫助學生構建知識網絡，這比老師直接組織知識結構來得有價值。
（2）嘗試建構
本模塊要求學生要有超前意識，而不是等老師板書的知識網絡圖出來后再復印到筆記上，這樣就背離了構建知識網絡圖是讓學生學習知識聯系的初衷。我們不僅引導學生自主構建，更重要的是引導學生思考為什么要這樣構建。這才會起到梳理知識、生發知識、開闊解題思路和引導學生學會“再創造”的作用。當自己超前的思考和教師的結論不同時，學生自己就會開始發現自己的缺陷，如果繼續深究還能發現造成缺陷的原兇。這樣就可以從本質上弄清知識的來龍去脈，從而提高復習效率。
（3）病因診斷
給別人“看病”，是培養學會學習反思習慣的重要方式。不會自覺主動去發現自己的問題和缺陷是很難提高復習效率的，更不可能學會復習，用發現“ 陷阱”去訓練學生是刺激學生好奇心，是轉變復習課“無味”、改變和控制教師滿堂灌的重要手段。
（4）例題先做
例題通常是課上教師講給學生聽的， 學生聽著聽著就開始模仿。利用“ 導學式學案”，先將例題讓學生做，并以會講先來要求，再通過課上教師的點撥學會自己去剖析“病因”，其效果是可想而知的。本模塊需要我們老師設計科學、合理的例題，例題設計既要考慮到學生的基礎性，又要考慮到知識性。在做例題時要求學生不僅能做而且能講，即能把這道題講給別人聽，別人要能聽得懂。在做例題時還要求學生寫出題目考察的知識點、題型、用到的數學方法、關鍵點、易錯點，若是幾何題還要求學生能寫出分析過程。
（5）例題歸納
依據學生在“導學式學案”上暴露的問題，依據學生錯誤的類型和特征，緊扣知識體系，重視題型體系和數學思想方法的整體構建，在讓學生共同分析其他學生錯誤原因的過程中，讓學生體驗自己是學習主人的快樂和剖析到問題本質的成就感。
以題目帶知識點，依知識點歸類題型，以題型去挖掘解題規律和數學思想方法，這是例題教學最高境界的操作，其可行性和實效性是顯而易見的，這也是我們讓學生成為學習主人，真正引導學生學會學習的本質所在。
二、導學式復習課案例
《直角三角形》復習課導學案
（一）題組訓練，構建網絡
1.題組訓練
（1）課前學生完成題組訓練：
（A組）已知，BA=BD=2，ACBC，∠1=30度，BE=1，DE=
①求AC、BC的長，并說明用到了什么知識點？
②求∠BED的度數，并說明用到了什么知識點？
③你能用幾種方法說明ABC≌EDB，并說明用到了什么知識點？
能用“HL”說明嗎？如能請寫出說理過程。
④求∠ABD的度數，并說明用到了什么知識點？
⑤若F為BD中點，求EF的長，并說明用到了什么知識點？
（2）課中解答
設計意圖：如直接讓學生回憶本單元的知識點，學生感覺到很突然，但通過做題讓學生回憶知識點，學生能體驗到“原來知識點就在題目中”。
2.知識建構
（1）課前完成：（A組）“ 直角三角形”這個單元知識你知道多少？請嘗試寫出有關知識點的結構圖。
（2）課中構建：本知識結構圖可以在學生回答題組練習中的知識點時有意板書，然后利用思維導圖連接，效果會更好。
（二）學會看病，深化理解
本環節先讓學生課前完成，課中通過師生對話形式完成。
下列各題已解答的有“病”嗎？如果有 “病”請寫出病因”；如果解答沒錯，你認為這題易讓別人犯錯的“ 陷阱” 在哪兒？
1.（A組）如圖，∠A=30o，AB=4， BC=2
解答是否正確：
病因或陷阱：
生1：錯誤的，病因是“角C并不一定是90度”。
師：很好，我們把此類錯誤歸納為“審題不清”，看來做題審題很重要，“磨刀不誤砍材功”。
2.（A組）如圖，∠ACB=Rt∠，BD是三角形的中線，BC=6，AC=8，AB=10，則BD=5
解答是否正確：
病因或陷阱：
3.（A組）直角三角形的兩條邊是6和8，則直角三線的周長是24。
解答是否正確：
病因或陷阱：
生2：錯誤的，病因是“題目中并沒有告訴我們哪條是斜邊”，正確答案是24或14+2。
師：很好，我們把此類錯誤歸納為“分類不全”，看來分類思想在數學題中經常出現，所以我們要把握分類的原則，不重不漏！
4.（A組）如圖，四邊形ABCD中，AB=3，BC=4，ABBC，CD=12，AD=13，，求四邊形ABCD的面積。
AB=3，BC=4，ABBC
AC2=AB2+BC2=25
AC=5
CD=12
S=？+？2=36
解答是否正確：
病因或陷阱：
生3：錯誤的，病因是“題目中并沒有告訴∠ACD=90度”，他少了說明∠ACD=90度的過程！
師：很好，我們把此類錯誤歸納為“概念不清”，所以我們在做題時要充分理解知識點的前提，以防出錯！
（三）例題先做，展示風采
1.課前
下列例題你能不用老師點撥就能把別人講懂？請先做做，看自己有無“漏洞” ？如果有請嘗試寫出“病因”。
例1.如圖已知，在四邊形ABCD中，∠DCB=∠DAB=90O，點E，F分別是DB，AC的中點。
（1）說明AE=CE成立的理由；
（2）說明EFAC成立的理由。
解：此圖中含有的基本圖表有哪幾個，請畫出。
分析過程：
說理過程：
反思：
①本題用到的關鍵知識點有：
②本題屬于的題型是：
③解本題的關鍵是：
④本題易錯點是：
⑤本題用到的思想方法有：
2.課堂
（1）展示自我。學生上臺講解題目，學生打分評價。
（2）教師精講
解決此類題時，首先要分析題中的已知條件，按“有用捕捉、有關提取、有效整合”，得出以下信息：
①有用捕捉
引導學生分析題中的已知條件，得到以下幾個信息：
符號信息：由∠DCB=∠DAB=900，點E，F分別是DB，AC的中點，易知BAC與BDC是直角三角形，AF=CF，DE=BE；
圖象信息1：AE是RtABD斜邊上的中線；
圖象信息2：CE是RtBCD的斜邊上的中線；
圖象信息3：EF是AEC的中線；
②有關提取
根據有關提取得到下列邏輯分析表：
③有效整合
由上述分析得出解法：略
④自覺分析
從本例題我們可以看出，解本類型題關鍵是畫出基本圖形，解完題后可以從知識點、題型、解題關鍵、易錯點和思想方法等方面來總結，同時歸納出解題步驟。
3.合作學習
在師生共同歸納例1后，教師給出下題，先讓學生獨立思考，有不清楚的先問組長，組長再不會的問老師。此環節的目的是讓學生逐步學會怎樣解題，同時發揮合作學習的作用，實現“生幫生，生強生”。
如圖，在ABC與A’B’C’中， CD， C’D’分別是高，并且AC=A’C’，CD=C’D’，∠ACB=∠A’C’B’。試說明：ABC≌A’B’C’。
（四）例題歸納，總結提升
你能以知識點或題型給上面例題分類？發現解題規律或數學思想方法？有什么補充？請先寫下來（B組）。
本環節目的是培養學生在解題教學中“自發領悟”“自覺分析”的能力。
（五）挑戰自我
本環節是課前學生搜集有關本單元的題目，前提是搜集人首先要會做，然后能講解清楚，在課堂上當點名讓別的組來講而講不出時，搜集人能充當小老師的作用，如第三組有一位同學搜集到下一題：
已知=ABC是等腰三角形，BC邊上的高恰好等于BC邊長的一半，求∠BAC的度數。
第二組搶答：
AD BC，AD=BC=BD=CD，
∠BAD= ∠B= ∠C= ∠CAD= 45O
∠BAC= 90O
第四組搶答：還有一種情況
AD=BC=AB ，AD BC
∠B= 30O
∠BAC=∠C=（180O30O ）= 75O
但搜集人也只做到了這兩種情況，還是沒有處理好分類討論的原則，沒有考慮到頂角B為鈍角時的情況，但是本題也成功地給學生一種啟示。
（六）課堂檢測
1.（4分）一個直角三角形，兩邊長為3，4，則第三邊長為 。
2.（3分）在ABC中，BC=5，AC=13，AB=12cm，則AC上的中線長為 cm。
3.（6分）如圖，已知RtABC中，∠ACB=Rt∠，∠A=30度，BD=1，則AB= 。
4.（7分）如圖，ADBC中，∠A=∠B=90度，E是AB上一點，且AE=BC，∠1=∠2
（1）RtADE與RtBEC全等嗎？請說明理由；
（2）CDE是不是直角三角形？請說明理由。
本檢測題主要從分類討、直角三角形斜邊上的中線性質、30度所對的直角邊等于斜邊的一半和直角三角形全等的判定這幾個角度來考察，從課堂檢測來看，絕大部分同學做得較好，平均分為17分，部分同學由于時間問題第4題第（2）問沒有做。
（七）課外作業
再試一下，看“后患”有無解決？
A組題：作業本（1）P12：1、4、5、7、8、10
B組題：作業本（1）11、14、15
挑戰題：作業本（1）16
三、導學案教學實踐效果與思考
（一）實踐的初步成效
1.同學間的關系得到改善了
導學課堂的關鍵是尋求幫助，尋求幫助必定產生小組合作，小組同學的合作學習對于改善同學關系具有較好的作用。自學環節小組同學互相幫助，保證了每一個同學預習或檢查都能得滿分。課堂搶答環節，有些平時從不主動發言的學生，在本組同學的幫助下舉起了手，組內同學沒有發好言，同組同學急急忙忙補充或提醒。良好的同學關系改善提高了學生學習的幸福感。
2.后30%的學生學習積極性大了
導學課堂中后30%的關注讓這部分學生找到了失落的幸福，他們在課堂上也找到了一席之地，感受到了來自同伴的幫助和特別的關照。課前展示讓他嘗試到了成功的喜悅，感受到了為小組貢獻的喜悅。
3.優秀學生對問題的思考力更深刻了
課堂展示環節的引入，讓更多優秀的學生擔當了小教師的角色，使學生對問題的思考更深入了一步。預習作業準備時，他因為第二天需要面向學生講解，“備課”也就更加仔細。課堂講解時，他必須努力使其它同學聽懂，還要接受其它同學的提問。這樣一來，一些平時似乎已經懂了的問題，在接受來自同學們的考驗時，在與同學不斷的爭辯過程中，自己對問題的思考又增進了一層，印象也就更加深刻。
4.學生的課堂表現更活躍了
在導學案課堂實施過程中，我們欣喜地發現，學生在課堂上的表現超出了我們的預期，每一個同學都在課堂上積極地表現自己。特別是同學們在課堂上侃侃而談的表現，令我們刮目相看。
5.對知識整體的把握不再浮于死記硬背了
隨著系統的、有計劃的復習工作展開，學生從開始對復習課茫然不知所措的狀態到漸漸地成長為喜歡并善于歸納總結的學習者，在知識掌握方面不斷取得進步。特別是知識網絡化這一環節，使學生在知識的整體理解方面更上了一個臺階，為提高學生的能力創設了一個很好的平臺。
6.學生的數學能力得到提升了
在復習過程中，采取先注重基礎，再提升能力的方法。隨著復習的深入，對于綜合題學生從不會做、不敢做，上升到有一些想法、可以作一點，甚至可以完全獨立解答的程度。能力的提升使同學們從開始的心里沒底到最后胸有成竹。這種能力將會伴著每一位學生不斷的前進。
（二）實踐引發的思考
1.關于“導學案”的使用
將前4項“學會看病”“嘗試構建”“例題先做”“例題歸納” 以講義形式上課前發給學生，一般超前一天，教師上課前盡可能批閱，來不及批閱可有選擇的批閱少部分，目的是準確把握學情，使課堂針對性更強，要堅持學生已會的堅決不講，學生的重點點撥，重要規律發現的引導。“導學案”的第5項“課堂檢測”和第6項“課后作業”是課上測試時才分發。
2.關于時間分配
3.關于學生展示
展示是在學生預習的基礎之上進行的，所以預習很重要，這也要求教師設計好預習題，另一方面要逐步培養學生的“講課能力”，這就要求相應的評價要跟上，評價要有利于學生的講課。
4.預習是關鍵
導學案關鍵是預習，課前的預習質量直接關系到上課的順利進行，所以如何監控學生的預習、如何保證讓學生預習也像做作業一樣認真就顯得異常重要。
復習課的任務是回顧、整理、應用、提高，但有效的復習不是由幾個方法、幾個策略就能完全辦到的，還有許多問題值得我們去思考，如預習題的設計、怎樣利用學生的預習題、怎樣利用學生的合作學習機能、怎樣培養學生的反思能力等，這些都有待于我們在將來的教學工作中繼續探討。
參考文獻：
[1]吳越，周元鋒.新課程數學復習課的設計[J].中學數學教學參考（下半月），2007，（z-2）.
一、根據教學目標，選擇教學方法
教學方法是為了完成教學目標而制訂的的，如果脫離開教學目標而隨意地確定教學方法，就不能有效地完成教學目標，所以，我們應緊緊圍繞教學目標來選擇適當的教學方法。如果一堂課的教學目標重在字、詞、句的理解和記憶，那么教師必須對字詞句講解到位并做一些抄寫，運用的練習，該讓學生背誦的必須背誦的流暢無誤；如果一堂課重在掌握篇章的結構和布局、寫作技巧，則需要教師逐段分析講解與學生的探究性學習相結合；如果一堂課的教學目標重在把握課文的主要內容、體會作者的思想感情，則需要引導學生進行反復品味課文、討論體會，這自然離不開朗讀、問答和討論。如一位教師教《景陽岡》時，將“感受武松的人物形象”作為教學重點，教師采用了自讀法、討論法、表演法，讓學生注意抓住課文中的動詞，揣摩武松的沉著、機智、勇敢、無畏的品格，從而加深了對課文內容的理解。
二、根據教學內容，選擇教學方法
不同內容的教學有各自的規律，因而有各自的方法要求。敘事性作品、說明性文章、詩歌等不同類別課文，各有各的講法、讀法。教學內容不同，側重點不同，教學要求不同，教師所采用的具體教學方法就必然不同。即使是同一單元的課文，具體的教學方法亦可靈活多樣。以人教版五年級上冊第六單元為例，這是一組寫人的文章，單元教學重點是學會人物分析，通過對人物的分析，來體會人物品質和飽含的情感。《地震中的父與子》既要讓學生感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染，又要引導學生通過對人物外貌、語占和動作的描寫，體會文章表達的思想感情，提高閱讀能力。因此教學中，可運用朗讀指導、賞析詞句、品讀感悟、想象延伸、情感渲染等多種方法。《慈母情深》則可以讓學生在有了一定的評析人物能力的基礎上，試著獨立閱讀，獨立品析人物，體會平凡母親的偉大。《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文的對話很多，且有鮮明的個性色彩。因此，要讓學生在閱讀中抓住人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。教學中可運用披文得意、自我感悟，聯系生活、加深體驗，反思文本、內化情感等多種方法。《學會看病》是略讀課文.從母親盡責的獨特視角，反映了母愛的廣袤深遠。教學中可以通過品析、辯論的形式，對人物進行分析，引導學生全面認識母愛，激勵學生在生活中注意磨煉自己獨立生活的能力。可見，在選擇教法之前，教師首先應認真地鉆研教材，根據教學目標靈活處理教材，然后再根據課文內容的特點及教學重點，選擇教學方法。
三、根據自身特點，選擇教學方法
每一個老師都有各自的教學特色。在語文教學活動中，教師的知識結構和專業素養，都會影響教師對教材的處理和對教法的選用。因此，執教之前，教師應對自己做一個反思，深入尋找自己的個性特點，把握自身的客觀實際情況去進行教法上的選擇。幽默風趣的老師，可以以輕松、詼諧的語言和形態活躍氛圍，激活思維；駕馭課堂能力強的老師，可采用各種各樣的方法吸引學生關注知識的生成過程，參與課堂教學過程；書法和繪畫天分較高的老師，可以用漂亮的粉筆字和流暢的簡筆畫，使學生受到熏陶、感染，引領學生感受語文課堂的濃厚的藝術味道。新課程改革的宗旨是“為了每一位學生的發展”。在這樣的教育理念下，課堂教學必須真正做到“以學生發展為本”。在語文教學中，無論準備采用什么教學方法，都必須尊重學生的個體差異，為學生創設良好的自主學習情境。一個優秀的語文教師，應在充分了解學情的基礎上，科學合理地選擇教法，形成自己的教學特色。
四、根據教學情境，選擇教學方法
小學教師語文教學總結一
一、 課改應以贊許的目光、語言,以民主、和諧的師生關系為前提
心理學家的研究表明,人類的本性之一是渴望受到夸獎和贊美。贊許具有偉大而神奇的力量,不容忽視。美國著名心理學家杰斯雷耳指出:“贊許對溫暖人類的靈魂而言,就像陽光一樣。沒有它,我們就無法開花生長。但是我們大多數的人,只是善于躲避別人的冷言冷語。而我們自己吝嗇于把贊許的溫暖陽光給予別人。”所以,教師首先要經常善于發現并肯定每個孩子身上不斷閃耀著的亮光,即使它很微弱,相信在你的感召下,也會逐漸變得更加強烈而熾熱。
新型的課堂應關注老師和學生、學生與學生這兩種關系的處理,走出條條框框,讓師生的情感、態度、認識走進課堂.課堂不應以教師的“教”為主,也不應以好學生的“說”為重,而是全班每個學生各抒己見、老師畫龍點睛的教學相長
1.“嚴肅”并不是老師的代名詞。教師課前送學生一個微笑,消除學生心理障礙;“講臺”也不是老師的主陣地。走進學生中,穿梭于課桌間,才是課堂最美的布局。首先,教師要擺脫教參的“枷鎖”束縛,不再做教參的奴隸,“把書上的話和作者的話向學生宣讀”,也要轉為引導學生通過學教材內容而獲得學習方法,注重培養學生發現問題、解決問題的能力和感受美、欣賞美的情趣。同時,在教學中要鼓勵學生質疑,允許學生充分說出自己的感受,與學生共同探討,平等交流,一起爭鳴,使語文課堂不再有
權威,不再有條條框框,讓師生的情感、態度、認識真正地走進課堂。如此一來,定會營造出和諧的課堂氛圍。
2.如何在課堂中既要體現全員參與,又要把握好時間問題,小組合作無疑是一種有效的學習方式。之前,小組應選好中心發言人(可每次調換),在小組討論過程中,中心發言人應認真聽取組員意見,然后歸納總結,反饋給老師和同學,使課堂“形散而神不散”,形成熱烈的學習氛圍。
3.教師課間和學生做游戲、談心,拉近和學生之間的距離。并且讓學生以課堂學習小組的形式經行游戲比賽,增進組員之間的團結力和協調性,為課堂發言做好鋪墊。
二、課改應以培養、提高學生學習能力為目標
在小學語文教學中,教師為了完成教學任務和有力地應對上級考試,往往將主要精力放在了對掌握基礎知識的講讀課的研究中。其實,提高閱讀能力,培養良好的閱讀習慣,最大限度地體現學生的主體地位,也是語文課改的目標所在。
閱讀課尤其是課前預習,給學生創建了自主學習的良好平臺,它完全放手讓學生自讀自悟,但如果沒有有效的學習方法的引導,學生的自主閱讀就會顯得十分渺茫,無從下手。所以,明確要求、合理而有序的學習步驟是學生自學的前提和保障。
第一步:讀準字音。
課文是由一個個鮮活、生動的漢字組成的。在閱讀中,學生通常為了顧及對主要內容的了解,遇到不認識或不確定讀音的字不去查字典,不研究,只是囫圇吞棗。這樣,不僅基礎知識掌握不扎實,就文章內容而言,也是一知半解。因此,在初讀課文時,教師必須讓學生一字一句的讀,要真正做到擲地有聲、頓挫抑揚。如此一來,學生既積累了知識,又養成了認真閱讀的好習慣。
第二步:讀通句子。
讀通句子是理解課文內容的核心環節,但其關鍵在于對重點詞語的理解。在許多課文中,一些關鍵詞對文章中心的揭示起到了畫龍點睛的作用。例如,五年級的《學會看病》一文中有這樣一句“時間艱澀地流動著,像沙漏墜入我忐忑不安的心房”,其中,“艱澀”表示時間過得很慢,母親(作者)內心承受著痛苦的煎熬;“忐忑不安”是指母親(作者)心里十分慌亂,害怕兒子發生意外。詞語解釋了,句意自然就清楚了,文章所揭示和贊揚的“母愛”主題更是表達得淋漓盡致。
一般,理解文中詞語的方法有:(1)查字典;(2)換詞理解;(3)聯系上下文,就語境反復品讀、琢磨。
第三步:讀出感悟。
在上述兩遍讀文中,學生已了解了文章的主要內容,并且基本體會到了作者所要表達的感情。在此基礎上,教師應首先讓學生帶著文章所要表達的感情去讀,然后把自己喜歡的語句畫出來,再反復朗讀,最后將體會到
的感受真實地寫在句子的旁邊。這樣,便使學生做到了由被動閱讀到主動體驗的情感角色轉變,學生的閱讀興趣也就大大提高了。
第四步:讀出有價值的問題。
讀懂文章是語文教學的重要任務,但就大語文的精神而言,在教學中還必須培養學生對語言文字的獨到見解和敏銳的洞察力。所以在學生自己學文的時候,除了讓學生說出自己所理解的知識之外,還應該結合文章中心或聯系自己的生活實際提出不懂的問題。
例如,在教學《慈母情深》一文中,學生就“母親大聲說:‘我很高興他愛看閑書’”提出質疑:“題目中說是‘慈母’,但她為什么要大聲說話,是不是生氣了?”這個問題就提得很有價值,因為“大聲”一詞既反映出了母親工作環境的惡劣,又表現出了她因兒子愛讀書而內心無比自豪的情感。所以,學生在提問的同時其語文理解能力又得到了更進一步的訓練和升華。
所以,在日常的語文教學中,教師應注重學生自學課文能力的培養,做到有的放矢,讓學生清楚先干什么,再干什么,循序漸進,層層深入。長此以往,就會形成一種模式,養成一種習慣,也就為學習找到了鑰匙,插上了翅膀。
三、課改應以巧妙、合理的教學思路設計為關鍵
課堂上,教師如何做到心中有“術”,并能對教學起到畫龍點睛神來之筆,提高課堂效率?教學思路的設計是授課成功的關鍵。只有巧妙的構思,因材施教的策略,才能解決重點,突破難點,才能化繁為簡,化難為易。例如,《自然之道》一課篇幅冗長,內容深刻,如果串講起來既費時又不透徹,于是,我從課文的中心入手,先讓學生通過讀文找到令自己揪心而又痛心的片段和情景,他們很自然的勾出“一只鳥遇難和數十只鳥遇難”的語句,然后再請學生思考這兩者之間存在的聯系,前因后果,中心思想也就水到渠成了,這樣,便在最短的時間內最有效的完成了教學任務。另外,在《黃河是怎樣變化的》一課中,我采用了分散。鋪墊。兩種策略。因為是閱讀課,所以放手讓學生自己找喜歡的知識點,然后再相機引導匯報交流,這樣就提高了興趣也分散了難點。課文的重點在于怎樣二字也就是變化的原因,所以,我在惡劣的現狀方面下功夫,探索原因的欲望便油然而生。
小學教師語文教學總結二
本學期以來，在校領導的正確領導下，在同仁們的大力協助下，我終于圓滿的完成了學校安排的教育教學任務。
一學期來，本人認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務。為了今后能更好的工作，對本學期的教學工作總結如下:
1、要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作:
⑴課前準備:備好課。
①認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。
②了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。
③考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。 ⑵課堂上的情況。
組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，因材施教，注重培養尖子生，注重抓兩頭帶中間，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學數學的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔。
2、要提高教學質量，還要做好課后輔導工作。
小學的學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能合理的安排時間，針對這種問題，就要
抓好學生的思想教育，并使這一工作慣徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，比如，我班的某同學剛開學的一個月里不安心學習上課睡覺、搞小動作、說話，下課就往外跑不打鈴不回班，經常被正教扣分，針對這種情況，分析其原因，我了解到孟憲男同學在他家住，就安排他倆一座，并同其家長聯系共同做他的思想工作，從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和他交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，現在鄧子千同學學習成績大副度提高，其他的毛病相對就減少了。
3、積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。
游戲是兒童的第二生命，是促進兒童智力、體力發展發展的重要手段，那么關于幼兒園中班游戲開展總結該怎么寫呢？下面是小編給大家整理的幼兒園中班游戲開展總結_幼兒園游戲活動總結與反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
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幼兒園中班游戲開展總結范文一游戲是為了尋求快樂而自愿參加的一種活動。但幼兒游戲決不是單純感覺上的快樂，而是伴有生命充實感的快樂。游戲是幼兒的活動，與學習活動，勞動活動有著不少的區別。它有這樣的一些特點：第一：游戲是幼兒主動自愿的活動，游戲是幼兒的天性，幼兒游戲不是在外強制的情況下進行的，而是幼兒出于自己的興趣與愿望自發自愿主動進行的活動。幼兒游戲的類型很多，而我就對以下幾種游戲進行一下總結。
一、角色游戲
在角色游戲中，角色是游戲的中心。幼兒在游戲中的通過扮演某一種假想的角色，以假想的方式把頭腦中已有的想法重新組合，從而反映對社會生活的認識，并參與成人的社會生活。幼兒在游戲中，經常會發生這樣或那樣的問題，并為之爭吵不休，對于大班的孩子，不僅要進行品德教育，讓他們懂得互相謙讓，同時在本學期著重對幼兒協作意識進行培養。
第一，利用游戲規則誘發幼兒的協作行為。規則的提出，不僅是為幼兒的活動提出要求，也是對幼兒行為及其游戲開展一種暗示。要求幼兒能提出自己想要擔任的角色，并相互協商。用“一家人”將他們間關系明確，暗示他們在行為上要有協作。
第二，教師主動加入幼兒游戲。老師加入幼兒的活動中，可以激發幼兒的游戲興趣，也能為幼兒做出良好的榜樣。
此外，由于幼兒年齡小，他們參與角色的主要動力是興趣和好動性。因此本學期在組織角色游戲時，在設置情景，激發幼兒的活動興趣的基礎上，注意引導和鼓勵幼兒去大膽嘗試獲取經驗，從親身體驗中逐步認識自己。這樣才能逐步變自發的好動為主動的活動，有利于幼兒自身潛力的發展。例如，在“小老鼠面包房”這一角色游戲中，我們的小朋友能選擇、利用各種材料制作他們心目中的特色蛋糕。他們在游戲中可以自由自在地隨意選用材料制成心中所想的東西，大家都玩得十分開心。由此可見，在游戲中，幼兒通過自身的體驗從中獲取了經驗，選擇了自己感到好的方法，這樣使他們在更好更快地掌握技能的同時，更增強了他們對角色游戲的興趣和信心。
三、晨間自選活動
晨間自選活動也是幼兒在園游戲的一部分。它是幼兒園一日教育教學活動的開始，因而要精心組織每日的晨間活動，做到有目的、有計劃，讓每個孩子都能積極愉快地參加，每天都有新收獲。為了讓幼兒輕松愉快的進行晨間活動，我們采取了讓幼兒自由組合、自由選擇。如：有的幼兒愿意畫畫，就讓他自由的想象涂畫;喜歡玩積木的幼兒可任意搭建高樓。因此，我們會提前做好準備，對幼兒的興趣愛好做到心中有數，在幼兒來園之前準備好各種活動材料，使幼兒一到幼兒園就能投入到活動之中去。在活動過程中，我們注意觀察每個幼兒表現出的興趣，個性語言發展水平，和同伴的交往能力，便于因人施教，幫助幼兒解決在活動中遇到的問題，使活動順利進行。
不論是角色游戲、還是晨間自選活動，我們都應該在活動結束后進行總結評價。評價的方式有很多，可以是全班進行，可以是分組討論，也可以讓幼兒自己評價，由老師指點迷津等。幼兒的自主評價主要是鼓勵幼兒把自己在游戲中的所見所聞、感受體驗表達出來，與同伴交流分享，由幼兒主動評價的“我發現了什么問題?為了以后玩得更好，我們還應該做些什么?我覺得誰玩得好，誰玩得不好。”又如：以教師的全面評價為主的“今天哪一組小朋友收拾玩具最快?”“發現有的小朋友在更換游戲的時候，沒有將原來的游戲的玩具收拾好再到另一個游戲去，下次活動中不能再出現這種情況了等等。
當然，在本學期的游戲活動中，還存在著一些問題需要我們去注意和改善。如在分配游戲角色、游戲任務時，我會指定幾個能力強的幼兒為負責人，負責人再去邀請其他人。我發現，負責人在班上走動召喚伙伴時，大多數的幼兒兩眼緊張地注視著他們，小手舉得高高，嘴里不停地說著：“我，我!”可是，每次被叫的總是那么一些人，剩下的往往是常規習慣較差，或者是能力較弱的。剩下的孩子常常由教師另行安排：去看圖書吧，。沮喪、難過、不滿，種.種表情立即會出現在這些孩子們的臉上，而那些被召喚的孩子對教師或小負責人指定的角色也不一定滿意。
在實踐中我體會到，是游戲激起了幼兒的學習興趣,增長了幼兒的生活知識。在以后的游戲活動中，我們會加強對幼兒游戲的觀察和指導，讓幼兒在游戲中快樂地成長和學習。
幼兒園中班游戲開展總結范文二手指精細、靈活的動作，能促進大腦的發育。把手指充分利用一下，定會發現妙用無窮。
1、利用手指講故事。
爸爸媽媽可先為孩子的十個手指分派上不同的角色(稍大的孩子可自行分派角色)，小貓、小狗、小兔等，也可直接在手指上畫上有關故事內容的動物、人物的形象，然后編出不同內容的故事，由十個能屈能伸、能搖頭晃腦的手指分別上場，可使故得生動有趣。這種游戲的參與性極強，有利于發展孩子的口語表達能力及想象能力。
2、學會比較。
家長可在孩子的手指中挑出最長的，讓孩子挑出最短的;或是家長指出最粗的，讓孩子挑出最細的。利用手指的不同“形體”，孩子可學會理解高矮、胖瘦、長短、粗細等對應關系。
3、手指頂鍋。
該游戲可訓練孩子反應的靈敏性。具體玩法是：成人用一只手伸出，手心向下，孩子伸出右手食指，頂在成人手心中，大家齊聲說：“手指頂鍋，淘米下鍋，一把抓住哪一個?”成人單獨說三聲“嗨!”“嗨!”當說完第三個“嗨”時，孩子迅速把手抽回，如抽得慢就被成人夾住，游戲重新開始。
4、藏手指。
該游戲可鍛煉孩子的手指活動能力，發展手指活動的協調性。玩法是：兩人一組，一個把兩只手合掌交叉相握在胸前，并藏一個手指在掌內，請另一個人來看，找出哪個手指藏起來了。找對了，兩人交換進行。
5、配合兒歌內容進行的手指游戲。
如“五個好娃娃”。玩法是左手握拳，念兒歌：“五個好娃娃，乖乖睡著啦，公雞喔喔啼，叫醒五娃娃，拇指姐姐起床了，食指哥哥起床了，中指哥哥起床了，四指弟弟起床了，五指妹妹起床了。”從“拇指姐姐起床了”開始，一邊念一邊用右手把左手的五個手指依次扳起，從而使孩子在游戲中記住五個手指的名稱。
幼兒園中班游戲開展總結范文三時間過得很快，一個學期又將結束，回顧一學期的工作，我們能認真貫徹貫徹新《綱要》精神，在教育活動中突出以游戲為主，盡可能為幼兒創設良好的游戲氛圍，讓他們在輕松愉快的活動中獲得知識，培養交往、合作等能力，以促進幼兒綜合能力與個性的和諧發展。
開學初，我們認真制訂了自主性游戲計劃，做到游戲與主題的結合，每周有觀察的側重點，并且注重集體教育與個別輔導的有機結合，真正達到通過游戲促進幼兒在體、智、德、美各方面和諧全面的發展。
一、結合主題，不斷深化游戲內容
游戲的開展是建立在幼兒所掌握的知識經驗基礎上的，幼兒掌握和積累的知識經驗愈豐富，游戲的內容也就愈生動，所以隨著主題開展，我們也會引發孩子開展相應的游戲活動。如：在“送你一封信”的主題活動中開展后，引發孩子開展了“郵局”游戲，他們自己設計信封、信紙、郵票等，老師只是幫助做了一個郵筒，一個新的游戲就轟轟烈烈的開展起來了，有的去郵局買信封、有的去買郵票、還有的去給好朋友寄信等等，一到時間，郵局的工作人員就開始忙碌的送起信來，收到信的孩子就會非常興奮，給這個看，拿那個瞧，增進了彼此之間的交流和友誼。
雖然主題活動是從幼兒中來，但仍需教師有序的組織。在師幼互動中，教師決不是簡單的管理者、指揮者或裁決者，而是良好師幼互動環境的創造者，交往機會的提供者，積極師幼互動的組織者，因此幼兒活動前，教師必須做好與主題活動相關的知識與材料的準備工作，為幼兒活動提供充分的材料，確保活動的順利進行;另外，教師支持幼兒活動也不是簡單地表現為傳授、解惑，而是要不斷地引導、鼓勵，使幼兒主動去探索，去發現，點燃幼兒的探索欲望，喚醒幼兒的創造潛能，充分調動幼兒學習的積極性。“傘”主題活動開展時，為了讓幼兒對“傘”的基本構造有系統感知，我制作了一張表格：把“傘”特點分成：傘面的形狀、傘面的顏色、傘柄的款式、撐開的大小幾部分。幼兒能結合已有經驗準確記錄，記錄結束后幼兒不僅能說出自己“傘”的特征，還能根據標記說出同伴的“傘”的特征。我還在區角中投放了許多手工制作的材料，小朋友很感興趣，陸續做了不同形狀、不同大小的“傘”但是，放在哪里好呢?如果堆在桌子上，會影響小朋友的活動，這時，小朋友說“傘”有美化作用，提出可以把它們掛起來。把活動室的角落形成了一個“傘的世界”，小朋友可以隨時將自己制作的美工作品和家里帶來的“小傘”玩具擺放到“傘的世界”里面去，在“傘的世界”主題開展中，我們還結合孩子們自制的各種傘的情況開展了“傘店”游戲，在發現孩子們特別喜歡拿著傘玩的情況引導孩子組成了表演隊在“小舞臺”上表演，既滿足了孩子們的需要又豐富了“小舞臺”的內容。同時能結合學到的知識不斷的深化游戲，環境也逐步豐富起來。在這個過程中，小朋友可以不受空間的限制，自主地與材料產生互動，與同伴產生互動，與環境產生互動，他們始終積極地參與。如在“我喜歡”主題開展過程中，結合“我喜歡和朋友玩”、“就是喜歡你”等活動，引發幼兒在幼兒園、娃娃家等游戲中增添了和好朋友逛街、請好朋友做客、和喜歡的人一起去購物等等游戲情節。
二、善于觀察幼兒感興趣的事，有效開展預成活動和生成活動
教師應成為幼兒活動的觀察者，善于捕捉隨機的契機，并能把教師的主題變為幼兒感興趣的問題，從而把幼兒的探索興趣引向教師要求的方向，這就是我們所說的“預成活動”。“過生日”是孩子們最開心、最感興趣的一件事，常常會看見他們在建構或捏塑游戲中做一個“大蛋糕”，插上許多蠟燭，然后呼朋引伴地招呼同伴參加“生日會”，但由于孩子們年齡較小，只知道單純地“過生日”，并不知道自己和同伴具體的生日時間。在“我喜歡”的主題活動中我就抓住幼兒的興趣，讓幼兒向家長了解自己生日的時間，搜集從小到大過生日時拍的照片，了解過生日簡單的習俗……根據該主題內容和幼兒一起制作“生日樹”，每種水果代表一個月的標志，然后把幼兒的照片張貼在相應的月份中，孩子們許下生日愿望掛在樹上，這樣一來，常會看見許多幼兒圍著“生日樹”討論：“原來你是_月份生日?”“你的生日愿望是什么?”孩子們喜歡這類活動才能使主題活動更充實，更好地體現活動的價值。
三、優化游戲環境，注重材料的多樣性
創設游戲環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件，促進每個幼兒在不同水平上得到發展。本學期我們在活動室里開設的游戲區域有娃娃家、加工廠、超市、銀行等，根據孩子的興趣，在教室外的走廊開設了建構區、幼兒園、小超市等，孩子們可以充分利用這游戲場地去活動，去建構自己心目中的公園、學校等。除了優化物質環境的同時，我們也注重創設心理環境，首先建立良好的師生關系，尊重孩子的選擇和作出決定的權利，建立安全、溫暖、信任的環境氣氛，以寬容的態度看待孩子的錯誤，并做出必要的引導。其次建立良好的同伴關系，讓孩子學會控制自己的情緒，學會設身處地的為他人著想，體驗合作游戲的快樂。同時我們注重在游戲活動中的材料的提供，注重材料的多樣性，多提供一些半成品，鼓勵孩子創造性的使用材料。如在“小舞臺”游戲中，除了讓演員到服裝店去購買衣服道具外，還鼓勵他們利用各種材料來裝扮自己，和孩子們一起收集了報紙、塑料袋等，鼓勵孩子在舊報紙、舊袋子上設計出美麗的服裝。在“傘店”的游戲中，提供了各種紙如牛皮紙、塑料吸管、彩紙、白紙等，讓孩子們根據自己的經驗去制作美麗的傘。在“小吃店”游戲中，除了泥工的提供，我們還收集了各種材料如：塑料泡沫、海綿紙、吸管、水果網袋等，讓孩子們嘗試用各種材料做出各種小吃來
主題“感官總動員”中有一個活動叫做“香香袋”，主要是讓幼兒用針線縫制香香袋。由于幼兒平時沒有接觸過針線，再加上班級人數較多，考慮到活動的安全性，在這個活動開展時，我提供一些香料和絲線，然后請幼兒將香料放入自己的手帕中，再用絲線捆扎，孩子們在自己的能力范圍內達到了教學要求。
為了讓主題活動更貼進幼兒園實際，應將班級特色融入活動。“感官總動員”中讓幼兒以歌表演和音樂游戲的形式尋找自己身上的各種器官，使每個孩子都得到鍛煉的機會，內向的孩子更大膽，外向的孩子更活潑。
四、注重評價，講究游戲的指導策略
游戲的評價也是游戲的一個重要環節，我們會讓孩子在每次活動結束后把自己在活動中有創意的想法、做法等講出來，讓其他的孩子能分享他的經驗，促進游戲的發展，同時也鼓勵他們把自己在游戲中碰到的問題。困惑說出來，讓其他小朋友一起來想想有什么更好的辦法來解決。記得有一次游戲結束后，王盛說：銀行的錢一直要被人拿走，我就把問題拋給了其他孩子，“你們覺得該怎么辦呢?”孩子們議論紛紛，最后不知是誰說：“找警察幫忙抓小偷”大家覺得不錯就一致通過了，在以后的游戲中，就會出現警察在巡邏了，治安也好了許多。當然，孩子游戲水平的發展、提高是離不開老師在游戲中的觀察、指導。如：在“醫院”游戲剛開始時，在醫院里的小朋友不管是醫生還是護士都搶著給病人看病、不管什么毛病都要打針等現象經常發生，隨著老師的介入和指導，醫院游戲逐漸走上正規，醫院里有掛號、配藥的、有開刀、打針的，有了分工也有了各自的職責，隨著游戲的深入，外出就診等服務項目，服務的質量也不斷的提高了。老師的指導加強了游戲的連貫性與邏輯性，游戲的水平也就提高了。
總的來說，通過一學期的游戲活動，孩子在原有的基礎上，游戲水平都有了一定的提高，當然也存在著一些問題：如還有一部分幼兒的交往能力、合作能力差，碰到問題急著找老師解決，還有的經常游離在游戲之外，在游戲活動中對游戲規則的遵守、活動結束后物品的整理也需要進一步的加強。
幼兒園中班游戲開展總結范文四結合主題活動開展自主游戲，為幼兒提供豐富有效的材料，引導幼兒在自由、寬松的氣氛中主動探索、學習，區域游戲是體現幼兒在玩中學，學中玩，寓教育于游戲中的形式好之一。
本學期，據幼兒的年齡特點，我班開設了娃娃家、數學區、超市、閱讀區、表演區，堅持每天開展游戲活動，指導幼兒動手、動腦，積極地與材料相互作用。現將半年來的活動情況作一簡單總結。
一、材料的投放
1、根據幼兒的個體差異投放材料。
如果在活動區內提供的材料難度相同，對于一部分幼兒可能過于簡單，容易完成，這樣就會使其失去興趣，不利于其進一步發展。而對于另一些幼兒可能又太難，通過努力卻達不到，這樣也會使其失去興趣。因此，我們在了解每個幼兒發展水平的基礎上，考慮個體和個性差異，在活動區內提供難易程度不同的操作材料，供不同程度的幼兒選擇。如：在美工區投放折紙材料，讓幼兒練習能折雙三角物體時。教師就可以投放利用雙三角原理折疊的難易程度不同的多種物體，讓幼兒自由選擇。這樣每個幼兒都能根據自己的需要選擇，就都能體驗到成功的樂趣。
2、家園合作協調一致，共同準備活動材料。
在這個學期的區域活動中，我們有部分的材料是來自對各自幼兒家庭的廢物搜集。比如瓶子、種子、絨線、蛋殼等等，都來自幼兒和家長的共同收集。幼兒對各自帶來的東西都很感興趣，我們投放以后，都紛紛去嘗試著玩。這樣，在幼兒參與活動積極性提高的前提下，家園之間的聯系也進一步緊密。
3、區域材料能做為班級主題活動的延伸。
我班能把區域活動做為班級主題活動的延伸環節，及時地把主題活動進行過后的材料投放到區域活動中，讓幼兒們在區域活動中繼續進行相關的主題探索與操作活動。美工區里的材料基本上都是主題活動開展后投放的，這樣幼兒基本都了解了怎樣操作，也更感興趣了。
二、幼兒在活動中的發展
1、給幼兒發展的空間，讓他們自由表達和表現。
我們常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演，盡量不去打擾到他們，充分滿足了幼兒表達和表現的需求，對幼兒的全方位發展起著很大的作用。
2、仔細觀察幼兒發展中的個體差異，對活動作出相應的調整。
同年齡階段的幼兒在發展上也是不竟相同的。我們在數學區設計了“玩牌比大小”的活動，能力較好的幼兒既能按照規則玩一個一個比，還能自己創出兩個兩個或三個三個比;但是有幾個幼兒不會玩，還有對活動不感興趣。于是我們就針對這樣的差異性作出調整。我們把“比大小”該成了“排小魚”的游戲，當牌排到相同的點數時，就可將相同點數之間的牌全部吃掉。更改游戲規則后，能力差的幼兒也都想到數學區游戲了，還自己比起誰贏的牌多呢。
三、良好的師幼互動
1、隨時觀察幼兒活動的情況，給予及時的引導、幫助，滿足幼兒的需要新《綱要》中指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。
在區域活動中，我們能夠留意觀察每個孩子的興趣操作情況和恰當的時機參與到幼兒的活動中去，與孩子們一起探索、操作、發現、討論、解決問題，真正體現孩子們的主導地位，而不是在發現問題時，把自己的意見和想法強加與孩子。
2、用兒化的評價語言促進區域活動更好地開展。
如果有必要，我們常常深入到孩子中間去，了解他們的玩法、規則意識等，我們還常用“耶”、“真棒真棒啊”、“加油”等等兒化的語言對幼兒進行評價，并努力使每個幼兒都能感受到成功的喜悅。
通過努力，我班的區域活動在受到家長領導的好評，雖然孩子的游戲水平所提高，但在很多方面還是存在著問題，如在手工區活動時，有的孩子會相互模仿，動腦不夠;在超市中，孩子交往性的語言還欠缺;在表演區域中，我們準備的道具還不能滿足每個孩子的需要，因此，在下學期的游戲開展過程中，我要對這些問題制訂出針對性的計劃和方案，讓每個孩子在愉快的游戲活動中提高自我，使得我班孩子的游戲水平上升一個新的臺階。
幼兒園中班游戲開展總結范文五幼兒游戲的類型很多，本學期，據幼兒的年齡特點，我班開設了美工區、科學區、數學區、建構區、圖書區、表演區等，并給相同的活動區起不同的名字，如：“我型我秀”、“天空之城概念書屋”等，并堅持每天開展游戲活動，引導幼兒動手、動腦，積極地與材料相互作用，幼兒活動的興趣很高。下面對我們班本學期的游戲活動，作一總結。
1、區域游戲為幼兒的發展提供了可能。
由于是幼兒自選活動，所以兒童的意愿、興趣可以獲得的滿足，他們可以輕松地投入到自己所喜歡的活動中去。
2、區域游戲內容的設計必須符合每個班兒童的年齡特征，與教育目標相適應。
大班注意加強智力訓練，不同的活動內容都有相對穩定的活動區，投入相應的材料。每個區角根據孩子活動的效果不斷補充或更新內容。
3、在區域的創設中，我們考慮到軟硬材料的搭配。
如軟材料，圖書區，都鋪上了墊子，當幼兒進入圖書區時，真有一種舒服的感覺。硬材料的投放要科學，美觀、合理，富有教育意義，如我班的建構材料。
4、區域活動一開展，我們便把區域中活動的常規培養放在重要的位置上。
我們結合班級風格為孩子設置了“區角牌”，每個孩子可以根據自己興趣來選擇游戲，此外，我們逐漸培養幼兒愛惜玩具材料，玩完了，會收起來放回原處。不僅做到整潔有序，而且學會合作、分享、輪流、等待、不爭搶……
豐富多彩的區角活動在培養幼兒語言交流能力、觀察力、動手操作能力和創造力等方面發揮了其它教育形式不可替代的作用。如“建構區”，孩子們在小小的區域內，每天可隨心所欲地搭出自己最滿意的建筑，如“高層飯店”、“城堡”等。在每一次的搭建后，孩子們對自己的作品很在意，幾天后我發現，很少有人去建構區了。我在想，是什么原因讓壘高區遭受到孩子們的冷落?我反思后覺得，孩子們之間的比較產生不了長久的興趣，孩子希望得到別人的贊揚，于是，我用數碼相機拍出幼兒每一次活動的作品，作為孩子的搭建記錄，且在游戲后進行點評，這樣，建構區又出現了孩子們興致勃勃的身影、開心爽朗的笑聲，每天，也有孩子在向新的搭建形式進行挑戰。
[關鍵詞]幼兒園教師；生活課程；課程決策
[中圖分類號]G612
[文獻標識碼]A
[文章編號]1002-4808(2010)09-0045-04
學前兒童應該學習什么?什么知識對兒童更有價值?兒童應該如何去學習?這些看似普通的問題卻往往是教育產生種種難題的癥結所在。時至今日，我們會看到過度的知識性學習和功利性的目標追求給兒童帶來的不利影響。因此，我們應重新審視如何建構一種“生態”“健康”的兒童教育課程。
一、開發兒童生活中的課程是教師應然的使命
(一)兒童生活中的學習即“課程”
在我國，對課程本質的不同認識形成了對幼兒園課程三種不同的界定：第一，學科傾向的界定，認為課程是系統的學科知識；第二，活動傾向的界定，認為課程是有計劃有組織的活動；第三，經驗傾向的界定，指為了實現一定的教育目標對兒童在多樣化的活動中所應獲得的經驗的設定。…在對課程含義不斷認識的過程中，人們最終對“課程是經驗”達成了共識。美國學前教育專家伯納德?斯波戴克(Bemard Spodek)認為“幼兒園課程”是教師為在園兒童提供的有組織的經驗形式，包括正規的教育經驗和各種非正規的教育，如兒童在游戲活動和照料自己日常生活等各種活動中獲得的經驗。美國學者伊麗沙白?瓊斯(Elisabeth Jones)進一步指出，課程不是教師事先設計好的計劃，而是在了解兒童產生的問題的過程中逐漸生成的，它可以在幼兒的一日生活中找到“突現”的問題以生成活動。
由此可見，課程是兒童在多樣化的活動中獲得的經驗，它不僅包括在正規教學活動中獲得的系統知識，同時也包括在各種生活活動、游戲活動等一切互動交往活動中獲得的經驗。對學齡前兒童來說，在真實的生活情境中學習更符合兒童的特點和需要，更容易被兒童理解與接受。相反，過于強調系統知識的學習，忽視課程與兒童生活的聯系，將會束縛兒童天性的發展并對其造成不利影響。
(二)教師即生活課程的“決策者”
課程決策是在課程開發過程中對教育目的與手段進行判斷和選擇，從而決定學生學習怎樣的課程的過程。在課程發展的不同水平和階段都伴隨著不同的人作出的決策。依照決定層級由高到低的排列，課程決策分為官方決策、地方機構決策、學校決策及課堂層面的決策。在傳統的課程管理體制中，教師被賦予課程執行者的身份，其職責是完成計劃的教學任務，教師被動的課程地位使其成為機械的課程“傳遞者”，失去了在課程與學生之間應有的調節與生成作用。在對課程不斷改革與反思的過程中，人們逐漸認識到忽視教師地位帶來的弊端。課程改革離不開教師的參與，課程的決策與開發需要體現教師的“行動與聲音”。
2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出：幼兒園教育活動的內容要“符合幼兒的現實需要”，并“貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題”。為此，教師應“善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導”。“教育活動的組織與實施過程實質是教師創造性地開展工作的過程”。《綱要》一方面體現了國家對幼兒園課程“生活化”的理念與要求，同時，也肯定了教師在課程中的主體地位。教師不再僅僅是教學計劃和方案的“執行者”，而且還是兒童生活課程的“開發者”和“決策者”。每日與兒童共同的生活和學習使教師成為最知曉和了解兒童的人，教師有條件走進兒童的生活世界，去發現和解決兒童的各種問題。教師能否積極主動地去發現兒童生活事件中各種有意義的課程主題，以創造性地開展教育活動，其關鍵在于教師的自主“決策”。因此，教師應當承擔起課程決策者的職責，努力探索和挖掘植根于兒童生活的課程。
二、日常生活中教師自主課程決策的主要方式
在幼兒園課程開發中，自主開發與決策課程是教師面臨的一個現實問題。為深入了解幼兒園日常活動中教師自主開發與決策課程的實際狀況，本研究選擇了某市的三所普通幼兒園，從中抽取了15名具有5年以上工作經驗的教師作為研究對象，具體通過對教師班級日常活動的觀察和記錄、與教師進行深度訪談、分析教師的隨筆及反思日記等方法進行研究資料的收集工作。不同教師自身素質、工作經驗以及責任心等方面的差異，使得教師自主課程決策的狀況會有所不同。本研究的目的不在于揭示不同教師自主課程決策的差異性，而是盡可能發現教師自主決策課程的具體做法，通過分析和呈現教師自主課程決策的真實案例，為實踐工作者參與幼兒園課程開發提供一定的幫助和借鑒。
(一)以兒童的生活事件為主題隨機生成課程
在幼兒園日常生活中，兒童群體間隨時可能發生各種互動事件，善于觀察兒童的教師會利用各種生活情境和偶發事件，生成有益的課程主題來教育兒童。
1，在生活細節中塑造兒童良好的品行
觀察記錄：對自己的行為負責
喝完豆漿后，老師要求小朋友把自己的杯子送回儲物箱里。都都調皮地倒著走，突然滑倒在地上，豆漿灑了一身一地。都都立即將目光投向z老師，z老師說：“男子漢自己站起來。”都都目不轉睛地盯著z老師，慢吞吞地爬起來。z老師說：“自己做錯事應該怎么辦?”都都低頭不語，老師又溫柔地說：“自己做錯了事應該自己負責，老師是不是這么告訴小朋友的?”都都轉身到洗手間拿來拖布開始處理地板上的豆漿。z老師走到都都身邊蹲下身摸著他的頭說：“表現不錯，媽媽每天為你洗衣服多辛苦啊，你是不是也應該珍惜呢?”
在類似上述平常的事件中，教師恰當地規范兒童的行為，或批評訓斥或視而不見等不同的處理方式都會對兒童產生不同的影響。z老師利用兒童身邊發生的事件及時引導和教育兒童，對兒童良好品性的養成起到了一種循序漸進的作用。
2，在互動交往中發展兒童的社會性情感
由于經驗和智力水平的限制，兒童各種社會性情感還處于初步發展的狀態。在對幼兒園日常活動的觀察中發現，一些教師較為注重對兒童情感的培養，并能夠利用兒童身邊的事件隨機生成教育主題。
觀察記錄：分享
歡歡從家里帶來一本書，一邊搖著書一邊驕傲地跑到小朋友中間。強強飛快地跑到歡歡身邊，伸手搶歡歡手里的書。歡歡把書舉到頭頂，大叫：“書是我的。”強強才不管，很快把書搶了過來。歡歡跑到D老師身邊告狀，D老師拉著她走到大家身邊說：“孩子們，大家知不知道什么是‘分享’?”
在小朋友紛紛發表自己的意見后，D老師說：“很好，分享就是大家一起玩，每一個人都要懂得謙讓。”D老師轉過身對歡歡說：“歡歡，你拿來書是不是要跟小伙伴們分享呀?”歡歡想了想，轉身向玩具區走去。
在D老師的班里，類似上面的情景時有發生，在兒童間產生矛盾時，D老師通常會通過提問、討論等方式引導兒童正確地處理與同伴的交往問題，讓兒童從中懂得分享、合作的意義。
觀察記錄：學會關愛
早晨教學活動開始前，Y老師望著坐在小椅子上準備上課的孩子們說：“豆豆今天為什么沒有來呢?”大家搖搖頭。一旁的M老師說：“豆豆的媽媽帶他去醫院了。”馬上有孩子接話“他去醫院打針”“豆豆生病了”“我不打針”……M老師又說：“豆豆生病去醫院看病了，那他回來后我們該做什么呢?”大家停下來，看著M老師，但是沒有說話。M老師啟發道：“他生病了，我們是不是應該問候他呢?”小朋友們點點頭。“那我們應該對他說什么呢?”“你還疼嗎?”“祝你早日健康!”
“關愛”是人類一種高尚的道德情感，也是當今社會文化弘揚的主題。在M老師與孩子普通的談話中可以看出，M老師利用平凡的生活情境，生成了一個具有豐富意義的課程主題。
3，在生活實踐中向兒童滲透知識經驗
兒童知識經驗的習得可通過多種途徑來完成，教師引導兒童在生活中發現問題、尋找答案，也是促進兒童學習的一種方式。
c老師隨筆：小魚的成長
下午，豆豆的爸爸為我們班買來幾條小魚讓小朋友觀賞，孩子們特別喜歡，興奮地圍著小魚看，并不時地發表自己的見解。看到孩子們那么感興趣，我就和他們共同討論了一些關于小魚生活習性的問題。此后，孩子們在喂養小魚的過程中又見證了小魚的成長過程，記憶非常深刻。
M老師隨筆：花兒需要喝水
由于近日忙于班級“六一”節目的編排，我忽略了班里的種植角。周一早晨來到活動室時，我發現植物都蔫了，便問大家花怎么會這樣?孩子們有的說“花困了”，有的說“花生病了”，明明說“應該給花澆水了”。于是我和孩子們一起動手給花澆了水。一個小時后，花果然挺直了。吃午飯的時候，孩子們看到花的變化，都叫了起來。于是我告訴他們，植物是離不開水和陽光的，它也像小朋友一樣需要喝水才能生長。
c老師和M老師善于引導兒童細心地觀察生活，并從中汲取知識，這種看似平常的過程恰恰是教師在生活中捕捉有意義的課程主題、自主決策課程的一種體現。
(二)為兒童自主學習提供多種環境支持
奧伯格(A.A.Oberg)指出課程決策包括課程目標、內容、教學策略、課程媒介資料及課程評價五個方面的決策。其中，運用什么樣的課程媒介資料來實施課程也是課程決策一項重要的內容。
1，讓兒童在大自然中觀察與發現
喜歡自然是兒童的天性，許多教師深切地感受到兒童對自然的渴望和熱愛，因此，為兒童提供接觸大自然的機會并從中學習成為教師的一種課程選擇。
B老師訪談：大自然就是最好的教材
孩子最快樂的事就是到外面玩。秋天時，他們特別喜歡撿樹葉，撿來各種不同顏色不同形狀的樹葉，還在一起比較看誰撿的最漂亮。有的孩子喜歡“挖土”，在土里找小螞蟻和小蟲子，不厭其煩地在那兒看，幾個人還討論著什么。孩子在外面玩時，總有做不完的事情，非常投入。其實我覺得大自然就是最好的教材，孩子們有自己的玩法和想象力，我們成人都比不上他們。
2，讓兒童在動手操作中探索與創造
動手操作活動有益于兒童的手腦協調，因此，為兒童提供可操作的空間和材料，能夠促進兒童思維力、想象力與創造力更好地發展。
M老師隨筆：小制作
我們班的小朋友非常喜歡小制作，我就發動大家共同收集廢舊物品一起做各種小東西。孩子們不斷從家里帶來易拉罐、包裝盒、小瓶子、廢舊畫報等物品，并期待著每一次制作活動的開展。在制作的過程中，孩子掌握了使用剪子、粘貼和串、紉等許多技能。我們共同制作了許多好玩的東西，并擺放在架子上，孩子們還經常向別人介紹自己的作品。
滿足兒童的興趣開展動手制作活動，是M老師日常活動安排中的一項重要內容。在共同收集材料、動手制作、展示和評價作品等活動中，兒童的動手能力有了極大的提高。
3，讓兒童在無意識的狀態下學習
從兒童的年齡特點來看，模式化的學習方式未必對兒童產生好的效果，有時，在無意識的環境中感受和體驗的東西，更易于兒童接受。
觀察記錄：生活中的音樂
午飯后孩子們開始準備午睡了，D老師找出了一盤磁帶放到錄音機里，寢室里立刻縈繞著輕松、舒緩的音樂聲，孩子們也馬上閉上了小嘴巴，忙著脫衣服。“我發現您經常為孩子放音樂?”D老師笑了一下，“是的，因為我比較喜歡音樂，而且我覺得音樂對孩子非常好，安靜的音樂可以讓孩子們迅速靜下來，歡快的音樂能調動他們的情緒。其實，音樂不一定只在上課時學，平時熏陶也很重要。我們班孩子經常聽音樂，所以節奏感比較好，學歌也比較快。”
同D老師一樣，還有的教師利用晨間自由活動時間為兒童播放“趣味英語”“故事大王”等音響資料，兒童在邊玩邊聽的過程中自然地掌握了許多知識。
三、教師自主課程決策的基本特點
(一)教師自主課程決策在自由的權力空間中產生
這里“自主課程決策”是指不受任何外力制約和控制，教師自己決定兒童學什么和如何學的過程。而“權力空間”是指擁有一定的課程權力，即“根據一定的目的來影響課程行為的能力，也是一種權威性力量，依靠這種力量可以在課程方面造成某種特定的結果”。以往對教師課程決策的研究多側重于教師參與政策層面、學校層面以及在教學層面的課程決策，這些層面的教師決策都在不同程度上受到其他決策群體或一定的課程管理體制的影響和制約。本研究發現，教師日常生活中的課程決策是在一種自由、自為的狀態下形成的，是教師的一種自主。這一行為不受特定的教材、課程計劃以及幼兒園等方面的干預，教師有權按照自己的想法來決定課程的目標、內容以及用何種方式來實施課程。因此，教師自主課程決策是在一個自由的權力空間內，其課程主體性充分發揮的結果。
(二)教師自主課程決策具有“即時”和“常規”的特征
考爾德海德(J.Calderhead)將教師課程決策劃分為：“慎思式(reflective)決策”，即通過大量的思考，辨別出可行的方案，評估可能的結果；“即時式(immediate)決策”，即突發事件來臨時瞬間作出的決定；“常規式(routine)決策”，即頻繁作出的常規化的決定。據此可以看出，幼兒園日常生活中的教師課程決策非“慎思式”決策，而是“即時”和“常規”的決策。首先，教師在日常生活中的課程決策并不是經過大量的思考后形成的，其生成的課程主題多來源于兒童身邊的偶發事件，教師往往沒有大量的時間來進行思考，而是瞬間對眼前的事件進行判斷，并快速選擇恰當的教育方式和方法。其次，教師在日常活動中為幼兒提供各種學習環境和條件支持等方面的決策則是教師一種常規的決策，它通常是教師必須要做的工作，并體現了教師個體教育行為的一種習慣和風格。隨著工作經驗的不斷增加，教師“即時”作出判斷、選擇的能力會逐漸提高，而“常規”決策也會更加具有目的性和針對性。
——一個勇于擔當的班主任發自內心的感受
班主任 XXX
一、面對職業教育發展的形勢和學校工作的大局，對班主任工作我是義不容辭
今年6月份，就是上一學期快要結束的時候，學校決定讓我在本學期擔任班主任工作。老實講，對于學校這樣的決定，我在感性上是忐忑的，甚至是不以為然的。原因主要是：一來我是兼職教師，在黨委辦公室擔當副主任職責，主要工作是完成好學校的黨務工作。本項工作雖然在工作目標上具有務虛的性質，但是具體到工作實際，其過程卻有很強的業務性和技術性，工作量是很大的，尤其是平時有關報告、匯報和宣傳報道的材料很多，兼任班主任工作存在時間不足的問題，更何況我還要擔負教學任務。我擔心力不從心，我甚至擔心工作上的顧此失彼會弄得我身敗名裂。二來我們是以中專教育為主的學校，熟悉教育情況的人都知道，這些年來，上中專學校的學生是越來越少，招生工作普遍是制約中等職業教育縱深發展的瓶頸。上這樣學校的學生，大都是智商較低，學習成績低下，考不上高中，或者是家庭生活困難上不起其它學校、單親無親家庭中成長世界觀人生觀——雖然是啟蒙的——偏頗、家庭溺愛打架斗毆具有不良習性的學生，實踐證明，對這樣的學生要實施教育，對每一個從事教育的工作者來說，都是一種嚴峻的挑戰。在我們學校，有很多在教學和管理工作中能力和成績都較突出的教師因為在班主任工作中失敗而被大家提出質疑和詬病的不在少數。但是，出于大局的考慮，也出于一個教育工作者必須具備和已經具備的良知，我不能容忍自己的卑怯。我的回答鏗鏘有力：“班主任工作是學校的中心工作，我義不容辭”。開學之初，我擔任了20__級三班學生的班主任，開始了人生中有可能——不，應該是一定的——會銘記一生的一段歲月。事實上，當我今天回過頭來，對即將結束的本學期的班主任工作進行一番梳理、總結和反思時，我的情感竟然是如此的強烈。一學期的班主任工作還不足以使我把這項工作或者這段經歷上升到理論概括和經驗抽象的高度，但是，我知道，在本學期的班主任工作中，我是一如既往地像對待其他任何一件工作一樣真誠地投入，細心地鉆研。我在辛勤地耕耘中感受著勞累和富厚的雙重收獲，在情感的付出中歷練著寬廣和博大的形成。雅斯貝爾斯說：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識的堆積”。我發現，當我傾情地在探索中實施我的教育理念時，我內心一直涌動著的對生活和生命真諦的探索得到了開發，得到了升華。
二、“請教要虛心，鉆研要徹底，投入要無私”是搞好班主任工作的基本素質和內在要求
班主任工作不像搞教學或者從事理論研究那樣呈現單向發展的特性，如果一定要上升到科學研究的高度，我認為，班主任工作要求教育者主體必須具備教育學、心理學、語言學、社會學、藝術學、歷史學、經濟學、政治學、管理學等各方面的知識。班主任工作之所以復雜而艱巨，原因在于班主任工作是一門綜合性很強的學問，是“綜合管理學”（作者語）。本學期以來，作為學校班主任工作隊伍中的一員新兵，我充分認識到，正因為班主任工作對“綜合管理能力”這種復雜而系統的內在特質的需求，因而搞好班主任工作第一重要的就是態度問題，其次才是方法問題。我的做法是“請教要虛心，鉆研要徹底，投入要無私”。
1、請教要虛心。孔子說：三人行，必有我師。韓愈說：聞道有先后，術業有專攻。作為新班主任，我一開始就保持了一種謙虛謹慎的低姿態，積極地向所有能夠為我提高班主任工作能力和工作水平的老師看齊。一是向多年從事班級管理的老班主任學習，從他們那里聽取管理班級的感受和經驗。二是向多年來在班級管理中取得優異成績的優秀班主任學習，歸納他們構建和打造優秀班級的最鮮明的成功經驗和做法。三是從學生管理部門學習和了解學生管理的 基本要求、基本制度。四是向從事各級各類教育工作的朋友借鑒和學習，把基礎教育、高等教育的班級管理經驗、管理措施抽象出來，與我校的一些做法進行比較，汲取對自己有用的部分。我甚至也向年輕的剛畢業的大學生班主任進行請教，因為他們沒有班級管理的經驗，創造性和隨意性更加突出。比如今年才進入我校的白惠文老師，雖然第一次擔任班主任工作，但是她所管理的20__級一班一直是優秀班級，在本學期的月份評比中牢牢占據著前兩名的位置，值得學習和借鑒。總之，我廣征博采，虛心學習，在班級管理中取得了理論和實踐兩方面的進步。
2、鉆研要徹底。雖然從事班主任工作的經歷并不多，但是對于一個國家、一個民族、一個地方、一個人來說，教育的重要性我還是有著較為深刻的認識的，這種自以為深刻的認識程度使我多年來在從事教育的過程中形成了一種認真地對待每一件工作的良好習慣，這種習慣在開展班主任工作時被進一步放大。凡是和班主任工作有關的事情，我不但熱切關注，而且都要弄個明白。一是表現在理論學習上。為了搞好班主任工作，我鉆研了大量的關于教育方面的科學論述，比如，教育是幫助個人自由地成為他自己，而非強求一律，教育訴求自由；如果教育變成了權威，那它就失敗了；教育是要立人；教育是幫助被教育的人給他能發展自己的能力；教育是依據生活、為了生活的“生活教育”；教育是由個體自我設計、自我選擇、自我構建、自我評價的過程，是自我能力的發展等科學論述，已經和必將長期地為我搞好班主任工作起到積極的引導作用。二是表現在學習制度方面。對于黨和國家關于教育方面的方針、政策、新的舉措、新的會議精神等，我都要給予莫大的關注，認真領會，真正做到知己知彼，胸有成竹。三是認真參加班主任例會。對于每周召開的班主任工作例會，我從來都是積極參與，從不缺漏。班主任例會的好處在于：一方面可以及時掌握學校有關班主任工作的整體思路和具體打算，為全體班主任如何開展班主任工作提供內容上方法上的借鑒和幫助，另一方面可以在大家共同的探討中形成班級管理的共識。我不敢說我的班主任工作筆記是最科學、最有水平的，但我相信絕對是最全面的。
3、投入要無私。我個人認為，班主任工作實際上也是一項生產活動，是符合經濟規律的，也就是說，沒有充分必要的投入，就沒有充分必要的產出。關于這一觀點，我和其他班主任也進行過探討，他們認為是不謀而合的。我雖然是兼職教師，最本職的工作是搞好學校的黨務和教學，但自從今年后半年擔任班主任工作以后，我在這項工作的投入上已經遠遠地超過了在本職工作上的付出。一是時間投入。在八小時工作時間里，我有一半以上時間是用在班主任工作上的。如果遇到班主任工作和其它工作沖突的情況，而其它工作要求時間太緊，比如上課時間是規定的，有些需要上報的匯報材料要求時間太緊，我就只能統籌兼顧，把班主任工作調整到八小時工作日之外。實際上，只要是其它工作稍有空隙，我都會進入到教室，進入到宿舍，及時了解和處置班級事務。我除了每天扣除吃飯和晚上休息以及八小時工作日以外的時間，其余時間都是投在班級管理工作上的。我吃飯和睡覺的時間都是被壓縮了的，所幸我身體很好，精力充沛，各方面的工作都沒有落下。二是感情投入。有人說，如果一個人從來沒有感受過人性光輝的沐浴，從來沒有走進過一個豐富而美好的精神世界，那么，他（她）就沒有受到過真正良好的教育，因為教育就是自主地、理智地熱愛。我發現，這種感受或者認知在我的精神世界里表現得尤為強烈。一學期還沒有結束，我對和我相濡以沫的這些學生的熱愛已經變成了一種心靈的定式和自然的情態。正如我經常說給他們的一句話：“你們是我今生的一部作品，是一部大作。”我在每天晨讀或者晚自習期間都要進入到教室里，我就那么情真意切地從他們每一個學生的臉上掠過，從他們寫在臉上的表情里解讀他們的生活性狀和思想動態，我會自然地走進我發現需要關注和鼓勵的學生身邊，輕輕地站立一會，用體態語言——我知道他們會懂得的，事實上，他們也是懂得的——告訴他們：我在你身邊，你的問題就是我的問題，你從來不是一個人在前進！每天中午一點半，我及時進入辦公室，我的任務只有一個：和我的學生分批次談話。真情所能夠迸發的共鳴不光來自于約見和談話的形式，還來自于談話的內容和方式。我不光是批評他們，指出他們應該怎樣做，不應該怎樣做，我要聽取他們自主的意見、有關人生生活等各方面的看法，我不會馬上作評價、下結論，但我一定要尋求合適的時間和地點，一定要作評價、下結論。這種時間和地點的位移使他們相信：對于他們的一切我一直是記憶的，是思考的，是關注的。他們真的會懂，懂了，就充滿了認同，充滿了感激。我經常進入宿舍，尤其是周末相對單調冷清的校園里更需要我這種在他們已然是不可替代的依靠和安全的化身的及時出現。我從他們流露出喜悅甚至自豪的眼神里以及情不自禁的手舞足蹈里體味到那種難能可貴的信任和和諧。愛人經常說：“你把你的學生比兒子還心疼，還關心。”三是經濟投入。我從來不會吝嗇于為學生進行經濟資助。只要是遇上學生有病的情況或其它特殊的情況，我必定會親自出面加以解決。看病取藥，學生醫療費、醫藥費不足是經常的現象，有些學生家庭經濟拮據，生活費用不足，我不能置若罔聞，我必須解決或者基本解決。
三、建立一支優秀的班干部、團干部是實現學生層級管理、有效管理的重要前提，有利于培養學生的團隊精神和提高自我調控的能力。
俗話說：跟著狼吃肉，跟著狗吃屎，說的是任何一個團隊的戰斗力如何主要取決于這個團隊的領導能力、領導魅力和領導文化。對于一個班級來說，建立一個團結協作、管理和組織能力突出的班委、團委班子是非常重要的。實際上，關于班級里班委、團委尤其是班長人選的問題，我是在還沒有正式接手20__級三班管理工作之前就已經確定要重點抓好的環節。由于這個班級是今年才錄入的新生班，我一開始對每個學生的實際情況并不掌握，因此，在班干部、團干部的人選問題上，我采取審慎的態度。我的計劃是分步驟組建，也就是按照過度——發現——培養——組建——推薦的程序進行。
因為是新生，班級剛組建的時候，我臨時指定了四個有過班級管理經驗的學生作為臨時性班干部，統一負責班里的日常管理工作，也不確定他們的具體分工，同時，我有意識地創造一些平臺，比如班級戶外活動、內部演講、技能和特長展示等，從學生們的分析歸納能力、表達能力、管理能力等方面積極發掘。這樣的過了一個月以后，班委、團委兩個班子的雛形基本形成。雖然平心而論，對于這套班子結構是否是最優化的，我并沒有十足的把握，但是沒有一套基本完善的班委和團委負責班級的日常管理工作，讓我一個班主任事必躬親，一方面使我整天陷入忙亂的境地，另一方面也不利于管理形式的多元化和學生管理能力的提高，畢竟，我也不可能像學生那樣整天生活在他們那個集體里，所掌握的信息并不具有完備性和真實性，對班級管理的決策難免失之偏頗。正因為這樣，我面對的第一件事就是對班委和團委進行培訓。主要內容包括班子的團結、職責的劃分、協作的方法、管理的原則、管理的技巧等。現在回過頭來看，對于培訓中采取的這些方法從發展趨勢來講是完全正確的，但是我的這種做法也存在一定錯位，那就是，我對這些學生的定位并不準確。我過分地依賴于他們對班級的直接管理，在具體事務的執行中按照他們的分工不同進行具體的任務安排。這里需要指出的是，對于我給他們分配的工作任務，他們都表現出了積極的姿態，欣然接受。有一陣子，我確實感到如釋重負，覺得在班級管理上達到了事 半功倍的效果。10月的某一日，學生科負責班主任考勤的同志告訴我說，9月份我班的考勤成績下來后，位次比較靠后。我過去一看考勤項目以及失分的情況，大吃一驚。我這才發現，由學生科安排的每周應該及時上報的課堂人數、紀律考勤表被壓在班長那里，一直沒有上報過，工作處在停滯狀態。我分別叫來班長和學習委員一調查，才明白，當時學生科負責班主任考勤的同志在進入班級尋找學習委員安排該項工作時，愛出風頭的班長越俎代庖，第一個站起來承擔職責，目的只是要表明她在班里的權威。而在當時這種情況下，即將站立起來接受工作任務的學習委員也只能收斂起來。之后的半個多月時間里，我集中時間深入學生宿舍，了解學生對班委團委組成情況以及工作開展情況進行調查，發現有將近九成的同學對班長的人選持反對態度。原因是時任班長的同學本身沒有自我約束力，生活散漫，工作敷衍塞責，造成班級管理松散。正當我準備采取措施調整班委、團委班子時，班長也可能預感到自己在工作上存在的態度和能力問題，及時提出了辭職的要求。10月29日，這個日子我是永遠不會忘記的，因為它是印證我在班級管理方面做出了一件正確的及時的選擇的關鍵的日子。我組織召開了調整班委、團委的主題班會，我采取了全體學生投票選舉班長的措施。老實說，最終選舉的結果大大出乎我當初的預測。班長選舉出來以后，我立即在我的辦公室和新班長就班委、團委人員構成進行了商榷，我基本上是采納了班長自己對班子人員的構想，一開始就賦予班長以最大的權力。半小時后，我宣布了新一屆班委、團委人員的組成。新的班子建立以后，我的“嚴格管理，細節管理，情感管理，量化管理”的宗旨完全得到了貫徹落實。一是在我的引導下，“班長負責制”的機制得以充分發揮效用。班委、團委有什么工作上的意見建議，我要求他們先在班長的引導下集體商定，將成熟意見告知我。為了調動他們的工作積極性、主動性和創造性，我一般都是按照他們提交的意見建議執行。二是雖然實行 “班長負責制”，目的是有利于班級管理的統一性和一貫性，但是我在安排工作時經常會有意識地根據分工的不同分頭進行安排，或者經常性地找他們談話，交流管理經驗和管理心得，消除他們有可能產生的厚此薄彼的認識，卸卻因為這種認識上存在的誤區而心存的對工作的懈怠。現在的情況是，班委和團委一班人緊密團結，努力工作，對我所安排的工作及時地、保質保量地完成。一次，班長郭亞軒同學給我打電話，說晚上班里搞主題班會，讓我參加。晚上，當我走進教室時，黑板上赫然寫著“班委會批評與自我批評專題討論會”，我內心一陣竊喜。主要原因是：一來我實際上一直想了解一下班委團委的工作能力、工作方法、工作影響，這種班會選擇的主題本身就是前衛的，和我的想法是不謀而合的，也就是說，班委團委當然更主要的是班長的工作思路和我的思路是一致的，相對于他們的年齡和閱歷而言，我不能不心安理得、喜出望外，二來班委團委敢于直面查擺的問題，顯示出積極進取、認真負責的態度，尤其是從中表現出來的勇氣和魄力，讓我感到欣慰。事實上，當晚的批評會議讓全班學生都得到了發現問題、思考問題、提出問題和解決問題的機會，提高了學習熱情，增強了團隊意識。目前，整個班委團委的工作積極有效，使我的管理變得得心應手，駕輕就熟，我享受著在班級管理中難得的“失業”的歡快。不但如此，我本著高度負責的態度，把已經培養好的學生干部推薦到學生會和學校團委，積極地為學校的發展和進步承擔應有的職責。
四、實行日常工作的量化管理和人性化管理是推進學生公平化、嚴格化、科學化管理的最有效的辦法。
對于一個班級，如果說由班主任、班委和團委構建在一起的管理者是管理的主體，全班其他學生和學生的有關附加是管理的客體，那么，如何實施管理的方法、渠道則是這種管理的紐帶，是橋梁，是管理實施的工具。實行量化管理、有關工作責任到人的辦法是我在實踐中一直堅持并切實產生效用的辦法。我的做法主要有：一是制定《20__級三班量化考核管理辦法》（內容附后），從紀律方面、學習方面、衛生方面、其它方面等四個方面進行量化，該辦法突出了獎勵，淡化了處罰。我的想法是：對于那些在紀律約束、學習投入、衛生勤奮和活動參與等方面表現優異的學生進行量化分獎勵，實際上也就是對在這方面懈怠的學生的處罰，但所不同的是，獎勵有利于調動積極性，處罰則抑制這種積極性。截止目前執行的情況是，學生在班級的各項量化考核中形成了有針對性的競爭，班級的戰斗力、紀律性顯著增強。二是制作《20__級三班值日表》和《20__級三班衛生值勤簽到表》（相關內容附后），把公共衛生工作細化到個人，并加強監督檢查，使督查工作也責任到人。宿舍衛生和內務工作實行舍長負責制，責成舍長制定表格，落實到人。這種量化細化管理的辦法有利于學生日常行為的養成，有利于班級凝聚力的形成。本學期以來，雖然我班學生中有先天性疾病的多達7人之多，這些學生會在突然之間出現疾病發作的情形，但除非出現太痛苦的癥狀，大多數學生絕對要堅持上課、學習，他們那種堅強地與疾病戰斗的勇氣和毅力使我心痛神傷，又感慨萬端。
五、傾情打造物質文化和精神文化，逐步構建鮮明的班級文化，是學生耳濡目染、潛移默化地發酵為情趣高雅的精品學生的必然途徑。
班級文化是校園文化的亞文化，校園文化又是社會文化的亞文化，因此構建鮮明的班級文化不僅關系到班級內部每個學生的健康成長，而且也對整個校園文化的引領作用提供強有力的支持。廣義的班級文化表現于物質與精神、內容與形式、課內與課外、學生所遵循的價值觀念與行為準則等各個方面。狹義的班級文化，是相對課堂文化而言的課外文化，反映著人們在價值取向、思維方式、行為規范上的一種團體意識和精神氛圍，它包括輿論風氣、人際關系、班級環境等。在文化建設方面，我主要是有針對性地構建物質文化和精神文化。
在構建物質文化方面，我主要是抓教室文化載體建設，這一部分構成了班級的有形文化。結合教室的布置和美化，我在廣泛調動全班學生積極性和采納可行性建議的基礎上，將教室的課桌、桌凳陳設進行規劃。我把教室的墻面劃分成文化主園地、公示欄、信息欄、小文化園地等多個板塊，進行定期更換。其實這種設置在其他班級也是一樣的，是班級文化構建的共性；體現班級文化特殊性的是無形文化。
在無形文化的建設方面，我首先是制定班訓。從開學的第一天起我就公布了班訓：“寬廣、友善、健康、向上”，并且以藝術字的形式掛在文化主園地最顯著的位置。班訓內涵更多地體現了對素質教育方面的重視和要求，體現人生應有的態度和方向，并且反復地經常性地對學生進行講解，讓她們真正把握實質內涵，耳濡目染，潛移默化。其次，我提出了班級建設的原則：“公平、民主、制度化”。再次，我界定了班級建設的層次：“安全第一，健康次之，然后學習”。班級建設的層次表明，我堅持了學生培養和發展以人為本的思想，我全學期工作的重點也是圍繞這樣的次序開展的。我幾乎全部的主題班會、戶外活動、臨時課堂等都是圍繞學生的人身財產安全和身心健康開展，這樣做的結果是全體同學是安全意識、健康意識顯著增強。而在學習方面，我基本上沒有采取什么管理措施。在我的教育理念里，只要具備了安全和健康這兩個基本素質，學習的問題是引刃而解的。開學之初，由于我對學生不了解，班級里發生了兩起打架事件，經過一段時間的集中教育，打架事件不但戛然而止，而且全班學生的團結和進取精神已經初步凸顯。
六、用心靈去感化，用言行去教化，使弱勢學生和問題學生感知生活的溫暖和未來的希望。
前面已經談到，進入中專學校的學生有一定的特殊性，這種特殊性主要表現為弱勢學生和問題學生比較多。從我所管理的這班學生來看，這種弱勢和問題則主要分三種情況：單親家庭中成長、先天疾 病和不良生活習性。
這是最讓我難以談論的一個話題，我不是說我面對這樣的學生實施教育和管理時感受到了困難，是無計可施的，是束手無策的，不是的。相反，當我把這樣一個擁有49人的班級僅僅用4個月的時間磨合起來，形成了一個團結的、初具雛形的團隊，只有我這個班級建設中的第一責任人可以聽得見、看得見在他們個體之間涌動的那種對我的信任、依賴甚至因為看見我而情不自禁迸發的激動和活力。我知道，他們的一生已經注定和我的生命分不開。正如我曾經給他們的所說：“你們不可能將我忘記，不管我用大愛和寬廣裝幀的藝術之刀將你們雕刻成什么樣的作品，你們遲早要萌發同樣寬廣而仁愛的性靈之花將點染你們今后人生旅途中所勾勒的每一個腳印！不管你們的人生有多璀璨，這一點并不重要，重要的是，在今后的人生旅途上，你們因為有真摯導演的美好的暮景而使你們不會感到寂寞！”但是，作為一個有良知必須具備良知的教育工作者來說，從這個班級里映射出來的事實是：在我們生活的這個世界里，不管是中華民族，還是其他人類社會中奔涌的生命長河里，有多少生命正在承受著厄運的磨礪和煎熬啊！
讓管理從疲于奔命中解脫
20__級5班 班主任 XX
本學期接任新生11級5班的班主任。說實話，除了教學工作量大、家中照顧孩子等困難之外，以前帶班的負面影響并未完全消除。一想到班級管理工作的瑣碎與勞累，經常提起未上操的學生懲罰、扯住遲到的學生詢問、揪住曠課的學生批評、盯著宿舍的衛生、瞪著學生的發型，還要時不時的處理喝酒、打架和各式問題學生，又要事必躬親的組織學生參與學校及學生科組織的各項活動，至今仍然心有余悸。但是，既然學校把這項工作交給了我，又必須本著自己的良心去認真、負責的做好這項工作。所以下定決心，一定要轉變自己的管理理念和管理方法，樹立關注學生生命成長、人格完善，讓學生做幸福的人的教育理念，樹立學生主人翁意識，堅持班級民主管理的管理理念，爭取把自己從這種疲于奔命的瑣碎與辛勞中解放出來。現就本學期班級管理中的一些探索與研究與大家分享如下。
一、規則約束
班主任是班級管理的直接參與者，是學生在學習、生活健康、人生態度和價值觀念的引導者，是幫助學校開展各項工作的協調者。班級管理工作責任重，頭緒多。班主任每天都要從事大量的常規管理工作，如兩操、晨讀、晚自習、遲到、早退、曠課、發型、衛生、紀律。這學期我所帶的新生11級5班，雖然大部分學生都比較乖，能夠遵守校紀校規，能夠按時出操和上課，但也有部分學生比較自由散漫，遲到、早退、曠操、曠課屢見不鮮。所以沒有一個系統、完備、嚴格又具可操作性的班級管理規范來約束學生，最終只能使自己整天監督、批評和責備學生，使自己陷于瑣碎和勞累中，并且很有可能吃力不討好。
班級管理規范的重要性不言而喻。本學期下大力氣制定了《11級5班學生綜合表現量化考評細則》。本細則于十月第二周開始正式提交班務會，經過兩周四次討論最終形成初稿，后又經過兩周試行及修改，最終定稿。后原五班和六班部分學生合并后也一直沿用至今，預定下學期初做部分適合現在班級的調整后繼續使用。該考評細則由學習分、常規表現分、活動分三部分組成，學習分和常規表現分的基礎分各為100分，減分項從基礎分中扣減，加分項獨立加分，總分上不分頂。活動分不設基礎分，實行累積計分制。最終以各項總分的班級排名作為學生綜合表現的量化考核成績。并以此成績作為班級評優、工作推薦、操行評定以及助學金發放的一項有力依據。
該項班級管理規范啟用后，起到了對絕大多數學生的約束作用，學生請假次數明顯減少，不少學生能帶病堅持上課，有重要的事情也能做到請一兩節課假能辦完的，絕不請一天去做；遲到、早退、曠課等現象基本上得到了杜絕；曠操現象也經過后續的補充協定得到了一定控制。該項班級管理規范啟用后，班干部的任命和某些活動的安排都顯得易如反掌，不需再花心思花精力的操心這些問題。因為在該規范第三部分的活動分中，為班級服務一次性獲得懸賞分20分，學生參加班級或學校的活動都有不同的懸賞分可加。學生為了這些懸賞分的獲得都很積極主動的參與班級各項管理和活動，也有助于培養學生民主管理意識和班級主人翁意識。規則約束，反應了個體對制度和集體的認知能力和承受能力，反應一個人的基本素質。它是一個很重要的教育契機，只要我們善于用心用智的運用，就會收到事半功倍的效果。
二、人文關懷
規則約束，讓學生明白規則的重要性，明白不遵守規則要受到規則的懲罰，這在學生教育中是非常重要的一部分。然而僅有這種冰冷的規則約束的教育是不完整的，不能真正體現教育的魅力。我們對學生的教育，在強調規則意識的同時，要用精神力量去感化他們，幫助他們脫離做人的底線，幫助他們陽光、自信、快樂、幸福的成長。情感教育專家朱小蔓說：“學校德育中情感的缺失很嚴重，而那種概念化、淺表化、教條化的德育，由于不重視人生命的內在情感，主要靠外部的知識灌輸和行為規約，其實效果很有限。”我一直覺得強權管理只能滋長對教育的仇視，雖然高壓統治能迅速起到表面效果，但最終只能培養學生的奴性，將一些深層次的問題掩蓋。真正的教育是潤物細無聲的教育，需要通過美好情感的不斷熏陶，潛移默化地使更多的人走向高尚。真正觸及心靈的情感教育，必將能從根本上改變一個人對世界的看法，并以他自身的陽光與自信去影響更多的人。
我始終認為我們相當多的學生在小學、初中時受到的待遇是不公正的、不正確的，多年的教育并沒有讓他們更加善良、有教養、有責任心，到了我們學校，成人意識與身體逐漸增強的他們學會了反叛，學會了變本加厲的運用欺騙……。無論是上課時，還是帶班中，學生出現問題時，用的最多的就是：“我不知道。”“不是的！”“我沒喝酒。”厭惡他們背著牛頭不認臟的同時，我也逐漸認識到他們這種語言行為的背后是我們的教育懲罰的太多，鼓勵的太少；規則約束太多，情感投入太少。
我在班級管理與學生教育中，始終堅持人文關懷，堅持對學生進行情感教育。由于上課，技能培訓，照顧孩子等各方面的原因，不能有更多的時間和學生在一起，和每位學生進行每周一次的談話溝通，所以，周記就成為我和學生交流的一個重要途徑，這種溝通方式效率高而且效果是談話達不到的。周記主要作用有：1、溝通思想。2、情感交流。3、寫下成長感悟。4、記錄所見所思。5、提出意見和建議。6、宣泄情緒，發泄不滿。特別是最后兩個作用，我尤其看重。我在全班同學面前公開表示，周記就是給你們釋放情緒用的，不開心的、不滿意的，盡管在周記中發泄。批閱周記成為我每周的重要工作之一，用心閱讀、用心批改，用心留下批語。盡管有時有些學生寫得很簡單，是為了完任務，并沒有很用心，但是，我一律都要仔細閱讀。從開學至今，始終堅持，學生在我這種認真的態度影響下，也能很用心的寫周記，在周記中說心里話，談理想，談家庭的不幸，提出班級管理意見，反映班級存在的問題。每周的批閱周記就是和所有人進行談話，根據周記再針對個別突出的學生進行面談。通過周記，對學生們不斷的進行情感教育，傳遞陽光、感恩、尊重、孝順……等美好的情感，很多同學都慢慢的發生著可喜的轉變。也通過周記，及時解決了很多的問題。諸如學生之間的矛盾，教室內丟東西，教室內手機充電等等問題都是通過周記反應出來后在班內解決的。特別是兩次班級即春季班與新生、五班與六班剩余學生的融合中，通過周記做了大量的思想工作，教育學生要學會和不同的人相處，學會感謝這種調整讓我們結識更多的老師和朋友，學會包容與寬容。原五班的學生感情很好，對新來的六班學生很有敵意，在看到一個學生的周記中寫道：“看到他們眼中的憎惡，我覺得我們像罪人，由于我們的到來，他們那么深的感情被我們破壞。”我的心被孩子的這種善良而刺痛。帶著這種刺痛感，我將這篇周記在教室內慢慢的讀了一遍。聽完之后，很多學生沉默了，沉默之后，他們釋懷了，從此他們開始真正的接納了新同學。
三、用心用智
教育工作本無高低貴賤之分，只要用心，再細小的工作也能找到教育的閃光點，再微不足道的小事也能彰顯班主任的管理智慧。在班級管理過程中，如果能多用心，多動腦，在體力方面的付出就會大大減少。以下一點個 人體會，希望與大家共同探討。
以前帶班時也注重規則約束，然而卻收效甚微。分析以前，總是一接手就將班級各項規定像倒豆子一樣倒給學生，然后憑借班主任的權威強行推行。剛開始有些效果，然而隨著時間的推移，面對層出不窮的問題，總有一種黔驢技窮的感覺。總結經驗與教訓，本學期在時機把握以及管理任何規范措施的制定與出臺上都用心用智的進行策劃。用心用智表現在方方面面。宣傳造勢、選擇時機以及舉重若輕無不體現了教育的智慧。
（一）造勢宣傳
在制定規范時要大力宣傳，在做任何活動是也需要大力宣傳，運用一切可以動用的手段進行造勢，前期工作做足了，思想工作做順了，任何事情后期就好辦了。班級管理規范的制定，先是動員階段，讓大家下去思考，小組討論，班級大會討論，民主表決，經過系列的前期準備，制定以后的執行就容易多了。班級文化建設中，動員，征求設計意見，小組競賽，討論懸賞分，這些工作做好了，學生實際動手就快多了。任何管理規定以及活動的舉辦都需要造勢，只有學生充分了解了，只有把學生徹底動員起來，什么事情都會變得簡單而容易，后續班主任費的心就要少點。
（二）選擇時機
任何事情把握時機都顯得非常的重要，拿本次班規制定來說，我一改往日一開學就制定班規的做法，將時間選擇為10月中旬。新生開學，緊張而忙碌，陪著學生進行了入學教育、軍訓以及運動會，整個過程中了解了每位同學，做了大量的工作，班風已經逐漸形成。軍訓時大家刻苦練習，有三名同學被選為標兵，全班37人參加軍體拳匯報表演，運動會中獲得學生乙組第二名，會計興趣小組選人測試時點鈔一把10秒內點完的同學20多位，中秋晚會上各位學生各顯才藝，通過這些，學生們的心里都有一個共識，即5班最棒，學習最好，在新生中最優秀。學生適應了這個學校、適應了班級的氛圍、對我也由陌生變得熟悉，這就為進一步提高要求打下了堅實的基礎，班級管理規范的出臺就顯得順利成章。把握時機在學生問題的處理上也有非常大的作用。有時很嚴重的問題需要冷處理，效果反而好。有時很小的事情需要及時處理，嚴肅處理，才能取得好的教育效果。班主任的精力是有限的，工作千頭萬緒，什么事都抓，會讓人很累，并且沒有成就感，選擇時機、合理分配就顯得非常重要。
（三）舉重若輕、舉輕若重
我們自身處理問題的心態會直接影響我們的教育結果，我覺得處理問題的心態要能夠做到舉重若輕、舉輕若重。個人認為，處理諸如學生打架、喝酒、夜不歸宿的這類大問題應該把心態放輕松一點，事件已經發生，已不能挽回，問題本身便不再重要，重要的是要通過這些問題扭轉學生的思想。分析孰輕孰重后就應該協同家長，一次把問題分析透徹，讓學生真正認識到錯誤原因，甚至心理、性格、素質中的缺陷，能夠自發的去糾正。處理諸如在教室吐瓜子皮、說臟話的這類小問題時應該非常嚴肅，花大力氣，下死功夫，因為這些小問題會在班內蔓延，帶壞其他的同學。比如，本學期有一次有位女生夜不歸宿，在處理時沒有劈頭蓋臉就進行批評，而是先給她指出問題，讓她自己先思考。自己則與家長溝通，全面了解該學生的性格、在家表現等情況，最后和家長一起對該生進行了深入的責任感教育，讓學生深刻的認識到事件背后是自己沒有規則意識和責任感缺失，是對紀律的置若罔聞，是對家庭和自己不負責任的表現。經過教育后，該生再未發生類似行為，而且在各項活動中積極負責、表現優秀。
再如，在軍訓時，齊巖被教官踢出了隊伍，他找到我說不想再軍訓，這件事雖 小但我卻認為非常嚴重，因為處理不好，其他學生會看樣子，整個軍訓就會受影響，進而使學生缺少軍訓這樣一次寶貴的教育機會。但是，他找到我時，我卻沒有立即批評教育，反而隨意的說到：“你先看看其他人的訓練，過會兒我們再談。”他站在操場上看軍訓，我就一直在旁邊注意觀察他。我發現他站在那里，不停的模仿別的同學打軍體拳，嘴上還嘟囔著應該這樣的話，臉上有著惋惜的表情。下午軍訓結束后我開始和他談心，給他做思想工作。工作做通了，但他還是拉不下臉給教官道歉，因此晚自習訓練時我便陪他一起給教官道歉。事后他告訴我，其實有時低頭也并沒有多難，從今往后他要做一個新的齊巖。這件事之后，班上幾個調皮的學生給其他同學放話：“以后誰跟咱班主任為難，我和他急。”這次不僅教育了當事人，還得到了其他幾個調皮學生的認可，可謂一舉兩得。
一學期的班級管理已接近尾聲，管理中取得了一定的成績，但也存在不少問題。諸如，本來計劃將管理和哲學的一些思想慢慢介紹給學生，然而由于時機不成熟而一直未啟動，在管理中有時也有懈怠情緒，特別是重新分班后，班內紀律變亂而一度失去信心、開始松懈。所以在今后的工作中，還需更加用心用智的教育學生、管理班級。以上是本學期的班主任工作總結，不妥之處，還望各位領導和同事指正。
拾零：為人處事
1.沉默定律：遇到不該爭的人或事，最好的選擇是沉默。
2.失憶定律：趕上特殊的情境與環境，最沒有后果的回答就是“我忘了”。
