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讀落花生有感優(yōu)選九篇

時間:2022-06-07 00:14:37

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第1篇

夜晚,群星閃爍,月光皎潔。我仰望深蘭色的天空,回味著剛剛讀完的許地山的散文——《落花生》,感到滋味無窮。

在《落花生》,這篇散文中許地山爺爺描寫了在收獲節(jié)的夜晚,他和全家人一起吃花生,議花生的情景。通過父親的話,告訴我們一個道理:人要做實實在在,不要做外表好看而別人沒有好處、華而不實的人。

花生深深地埋在土地里,不象桃子、蘋果、石榴那樣,把鮮紅嫩綠的果實耀人耳目地掛在枝頭上,讓人一看就想吃掉它。等花生可以吃的季節(jié)時候,在表面看不出有沒有熟,需要有大鏟子把它鏟出來才知道有沒有成熟。它把自己的一切都無私的奉獻給人們,而甘愿默默無聞地埋在土中。

我們也要學花生那樣無私的奉獻給祖國。我愛吃花生,我更愛花生的無私奉獻精神。

第2篇

學習了《落花生》這篇課文,我知道作者借花生來表明自己要做個像落花生那樣不圖虛名、默默奉獻的人,也贊美了生活中那些平凡崗位上默默奉獻的普通勞動者,他們就像落花生一樣,所從事的工作也許并不令人羨慕,勞動的成就也許并不引人注意,但他們是切切實實的為人民服務。

“父親”先把花生與桃子、蘋果和石榴相比,通過果實的顏色、樣子以及果實生長的位置比較,說明花生沒有蘋果、桃子和石榴美觀,但它卻有內(nèi)在的最可貴之處:樸實無華,默默奉獻,不計較名利。“父親”并不是說桃子、蘋果、石榴沒有用,而是指它們外表美與花生內(nèi)在的美是不能相提并論的。更為重要的是內(nèi)心美,實實在在的為人民做好事。一個外表無論怎樣美的人,如果能默默奉獻,毫無怨言地去努力,給別人帶來好處,因該更了不起,也更讓人佩服。“父親”就希望“我們”能做這種人。學習了這篇課文,我從中悟出一個道理:外表美不重要,重要的是要做對社會和他人有益的人。

紹興縣實驗中學七年級 陳雨

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第3篇

這是美國《獨立宣言》里的一部分。它告訴我們,每個人都有自己的權(quán)利,每個人都可以擁有自由,擁有幸福。——它向我們講述了一個簡單的道理——每個人都有尊嚴!

文壇大師老舍筆下的祥子是不幸的:他擁有一生幸福的各種條件,卻生在了錯誤的時代。

祥子老實,健壯,堅忍,如同駱駝一般吃苦耐勞,向往美好生活,對未來充滿憧憬。他自尊好強,憑自己的力氣掙飯吃,最大的夢想不過是想擁有一輛自己的車,以免手車廠老板的盤剝。但是,他的希望一次又一次破滅,他與命運的抗爭最終以慘敗告終。

第一次,他風里來雨里去,從飯里茶里省,攢了三年,終于買了一輛車,但這車很快就被大兵搶走了。第二次,車還沒買上,錢就被孫偵探敲詐去了。第三次,是他和虎妞結(jié)婚后用虎妞的錢買的,雖然心里不踏實,但畢竟不用在去車廠賃車了。可是好景不長,虎妞難產(chǎn)而死,祥子又只好把車賣掉去安葬虎妞。

到故事的最后,祥子已經(jīng)變成了自暴自棄的行尸走肉了。

正是通過祥子這個人物的變化,老舍無情地批判了這個社會——它不讓好人有出路。

南宋《三字經(jīng)》有“人之初,性本善”之說,說明人剛出生時是純潔無暇的,但因接觸了社會,性情便大變了。說得好聽點,是與時俱進,說白了,就是與世同流合污。

人本身沒有錯,錯的是他所生活的時代,迫使他屈服于世俗的之下。人人生而平等,每個人都有人格,都有自由,沒有人是不該存在的,也沒有人是上天特別眷顧的。

第4篇

2022年中學生《夢里花落知多少》讀后感   既然還是人,也就不必再掙扎了,身落紅塵,又回來的七情六欲也是當然。繁華與寂寞,生與死,快樂與悲傷,陽光和雨水,一切都是自然,那么便將自己也交給它吧!

  寂寞如影,寂寞如隨,舊歡如夢,不必化解,已成共生,要割舍它倒是不自在也不必了。每當讀到這些看破世俗,灑脫而又淡然的文字時,內(nèi)心產(chǎn)生共鳴.那我們現(xiàn)在擁有的日子也可以變得生動有趣起來。

  讀雨禪臺北時,看到父親和孩子一起去踩雨,像逃學的孩子一樣調(diào)皮.為她購買雙截棍,還有白色的,上面最好是紅色輪子的溜冰鞋,讓她覺得那是生命中最開心的一天。

  荷西依舊是這本書的感情主調(diào),但悲傷逆流成河。

  人都說有經(jīng)歷的人才可以寫出打動人心的作品,而這本書讓人讀著常感心酸與不忍。我總是在想荷西,總是又在心里自言自語:“感謝上天,今日活著的是我,痛著的也是我,如果叫荷西來忍受這一分又一分鐘的長夜,那我是萬萬不肯的,幸好這些都沒有輪到他,要是他像我這樣地活一去,那么我拼了命也要跟上帝爭了回來換他。”

  有時總在想,這份感情可以讓天地動容,但卻不能阻止生與死的分別。也許是上天忌妒這份感情,竟也讓其有了缺撼,更為刻骨。

  總覺是一場夢,總是迷失在夢里,而這夢終究要醒來。

2022年中學生《夢里花落知多少》讀后感   每年翻開《夢里花落知多少》,看著那泛黃的頁面,手里粗糙的感覺,有一種滄桑感。我的心都疼了。

  似是一本記錄著青春的小說,然而每一句華都說在訴說著悲涼。夢中是朦朦朧朧的,偶爾看到不知從何方泄出來的幾點星光,晾晾的風拂過,揚起一陣花瓣語,一幅又一幅明亮而傷感的畫面不往地出現(xiàn),這樣的夢境一直延續(xù),永不停止。

  郭敬明優(yōu)美纖細的文筆,勾勒出一幕幕細膩且扣人心弦的畫面,我本以為該是一種淡淡的氣息,就像煙草。然而一名喚作火柴的女子卻為恬靜的生活涂上了一抹鮮紅。這抹鮮紅,是血濺出來的。

  初見火柴,從林嵐的眼中,那是一位雷厲風行,帶潑辣氣味的青春美女。她一頭酒紅色的離子直頭發(fā),一副冰藍色的太陽鏡,一件一看就是精品的吊帶刺繡。她不再是青蔥歲月的小丫頭了,兒女情長在她眼里估計都是云煙、不真實,縹緲,虛幻。她有著讓人心酸的過去,媽媽難產(chǎn)而死,爸爸恨她,經(jīng)常打她。火柴打死也不哭,只是用一種如劍如刃的目光瞪著她爸爸。十五歲就離家出走。她的本名是唐淑嫻。如此端莊的名字與她的性格完全不符,只是平添了一種無奈的笑語,也許很多讀者會認為那只是為添加內(nèi)容的幽默而設的一個配角,可我認為那是作者一種寓意深長的記敘。

  火柴是現(xiàn)實社會中某些人的原型,在市區(qū)了親情后,走上了自己迫不得已選擇的道路,那條路崎嶇不平,滿布荊棘。也許會跌倒,也許會平步青云,也許會一瞥不振,也許會人生也會隨著清風,煙消云散。這得需要多大的堅強!?

  火柴的言語也值得深究:“我跋山涉水來到上海,我兢兢業(yè)業(yè),我永垂不朽。”聽了如此文藝的豪言壯語,直覺她是多偉大的一個人;做過什么轟轟烈烈的大事,直直地扎進自己的心里。失去了愛,失去了校園生活,能不痛苦?盡管她的成語誤用了,聽起來直叫人缺氧。

  在風塵中一路打滾過來,自己也不再純潔了。當她看見林嵐和聞婧,都覺得看到的是兩個糊涂地降落在人間的天使。“我一直以為山是水的故事,云是風的故事,你是我的故事,可是卻不知道,我是不是你的故事。”可見,她的人生不知該通向哪了。”

  她的眼淚總是被自己折磨,總是倔強得不肯痛快流下來,只是凝結(jié)在如扇的睫毛上。她的眼淚讓人覺得凝重,如同外面烏云密布的陰露的天空。后來,她被她的好友微微出賣,進了監(jiān)獄。

  火柴的一生很短暫,劃著之際可以看到驟然迸出的耀眼紅光,暖烘烘的,照得人心理軟綿綿的,似乎能在那點星光中看到朦朧、模糊、虛幻的景象,那朵光一下子蔓延到了木制的柄上,嘶,手都被燒疼了,直跺腳,忙丟下那朵快燃盡的火柴,看到地上冷卻以久的火柴,心理總是酸澀的難受,火柴仍是那個樣子,小巧的腦袋,纖細的手柄。然而細看,卻發(fā)現(xiàn),它的光彩消失了。它再也沒有發(fā)光的力量,或許這才使悲哀的吧,昔日美麗的去殼仍在,卻失去了它活在的意義。

  火柴:監(jiān)獄的窗戶很高,可是仍然可以看見天空,天空很藍,因為監(jiān)獄在郊區(qū),天空沒有污染。有時候我看到浮云無聲地流淌過去,內(nèi)心就充滿憂傷。覺得日子就這樣流淌過去,而那些以前說著永不分離的人,早已散落在天涯了。

2022年中學生《夢里花落知多少》讀后感   昨天看了郭敬明的《夢里花落知多少》,本來還很喜歡他的,但是現(xiàn)在非常恨他,因為我哭的枕頭都能擠出水來,就像書里陸敘說林嵐的創(chuàng)意層出不窮像黃河泛濫似的,我的眼淚也和黃河泛濫似的。

  我們,似乎也像書里寫的,我們活在夢里。它勾起了我不少回憶。

  原來我和董麻,舒文,還有胡胡,那時叫個風光,在學校走南闖北,用暴力解決一切,那時的我們,笑的多歡,笑的多純真,什么事情都大家一起扛。那時,我們覺得天,永遠是藍的,干凈的,所以我們四個都喜歡天藍色。

  胡胡那時被很多男生追,我挺羨慕她的;董麻成績不是很好,但eq高的不的了,而且是日本來的,我們就一直問她日本那兒好玩嗎,還約定以后大家一定去日本看看;舒文多星座很有研究,而且懂也多;我那時和她們在一起,別人都很奇怪,因為我就是一綠葉,襯托她們的紅花,我也是一個丑小鴨,現(xiàn)在也是。

  原來那么快樂,因為我們活在夢里……如今,夢,早已破碎……以前說著永不分離的人,現(xiàn)在早已散落天涯。

  五年級畢業(yè)了,猛然間,夢醒了……董麻回日本了,舒文住在嘉定,就到那兒去讀書了,我和胡胡雖然在一個學校,可是她在總校,我在分校,因為我們不是一個班的。疏遠了,忘記了,就這樣,讓我們徹底清醒了。突然我發(fā)現(xiàn),這個世界變的陌生了,曾經(jīng)的我們,曾經(jīng)的學校,曾經(jīng)的世界,不知躲到哪里去了……抬頭看看天,被白云遮著了,都是白色的了。這個世界,到底有多少張臉?

  董麻這次回來了,變了,一切都變了,我變的成熟了……可是她臨走時,我問她,你什么時候再來,她說,不知道。我一聽,鼻子酸酸的,眼淚就吧嗒吧嗒流下來了。如果,一轉(zhuǎn)身,就是一世,怎么辦?和舒文打電話,她為了忙學習,連打電話的時間都沒有,變了,下次見面,我們都變成什么樣了?我們,回不到從前了……

  別人活在我的故事里,我卻沒有活在別人的故事里。她們帶走了曾經(jīng)的我,所以我的生活,我的一切,都變了……我們走出了這個夢,又走進了另一個夢,不知道哪一天我們才可以真正的活在現(xiàn)實中……

2022年中學生《夢里花落知多少》讀后感   小郭(郭敬明),我就不明白了,你怎么老是那樣的風格啊!你是不是不把故事結(jié)局弄的悲慘,不讓讀者傷心,你就不甘心啊!

  我天寒地凍的蹲在電腦前看你的作品,你卻讓我愁緒滿懷,難道真是我太女人了,《夢里花落知多少》讀后感作文700字。今年暑假讀了《夏至·未至》,文中遇見遭遇程七七的黑手最終沒能實現(xiàn)自己的夢想——歌手。卑鄙的她又因為懷了傅小司的孩子而占有了小司,女主人公立夏也被迫放棄了自己的愛情,陸子昂為了小司而身陷牢獄,立夏最終也嫁人了,也不只是因為愛或是無奈,淺川那個充滿幻想又使人安靜的地方,或許在沒有他們幾個歡聲笑語了,或許這即是成長,讓人憧憬,有令人彷徨。

  最近看了《夢里花落知多少》,看這個主要是因為它的書名吸引了我,書中林嵐。聞婧她們和我們一樣盡情的張揚他們的青春,玩命的瘋狂,盡情的玩,盡情的揮霍,無憂無慮,率真坦誠,他們不大的腦袋里充滿了幻想轉(zhuǎn)滿了五彩斑斕的夢,她們大聲罵說臟話……肆無忌憚的張揚他們的個性,釋放他們的青春活力……可這本書的結(jié)局卻也不完美,令人嘆惋、令人無語、無奈。顧小北因為姚姍姍的欺騙而負?a精神債,顧小北愛林嵐,卻因為姚姍姍而什么也不能做,真是那句:“相愛不能愛才最寂寞”,讀后感《《夢里花落知多少》讀后感作文700字》。 林嵐也一直活在顧小北的夢里,知道陸敘的死。賣女孩的小火柴可能永遠也無法理解林嵐和微微,,也不知林嵐會不會去解釋。微微踏入社會上層,可是他真的快樂嗎?白松因為軟弱被李茉莉欺騙了感情,騙了錢自己也染上了毒癮,欲死不能,欲生無望,聞婧和長城也離開了那個讓他們愛過傷過的地方,林嵐繼續(xù)著自己的事業(yè),陸敘在天堂祝福著大家。故事至此結(jié)束。

  如果時間可以重來,我想結(jié)局肯定不會如此,但它不會,它就是那樣絕情,不會因為任何人的挽留而停滯。人生每天都是現(xiàn)場直播。平淡的日子里,生命就是一種認識、一種感悟、一種追尋,無論日子過得愉快還是悲痛,我們對生活都有切身的體會獨特的感受。

2022年中學生《夢里花落知多少》讀后感   今天看三毛的書《夢里花落知多少》,這書節(jié)里,雖說荷西死了,因他的去世,三毛始終活在寂寞的回憶里,但我認為在她和荷西六年相愛的日子里,始終是幸福的。六年的張大與等待,六年的婚姻,在三毛的文字下,荷西就像活生生站在我面前。

  三毛很勇敢,甚至是幸運的,在寫回憶荷西和她共同生活的日子里,她的語言深遠而寬廣,有時預知的憂郁,但絲毫不影響她對幸福的感受。偶爾,我覺得她不屬于這個時代,哪怕更久遠的年代,或者說不能用常理去理解這個人物,一英國愛慕者去探訪,她的提問方式“來散步嗎”?好象無意中的習慣,()也好象隨意著不驚異,平淡的語氣卻又親切的不宜察覺,我能想象她清澈的眼底藏著怎樣的內(nèi)容。

第5篇

一、重朗讀。閱讀教學以讀為本。崔巒先生說過:“朗讀能發(fā)展學生的思維,激發(fā)學生的情感。學生朗讀能力逐步提高,對語言文字的理解就會逐步加深。”新課標指出:閱讀是學生的個性化行為,應讓學生在積極主動的朗讀中加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。實踐經(jīng)驗也告訴我們,朗讀是學生領(lǐng)略課文蘊涵情感的最佳途徑,學生富有感情的朗讀本身就是對語言文字有敏銳感覺的表現(xiàn)。因此,閱讀教學中,教師要重視指導有感情地讀,讀出音韻,讀出意境,讀出情味。

二、重合作。新課標指出:要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。葉圣陶也曾指出:“上課是教師和學生共同的工作,而共同的方式該如尋常集會,學生是報告和討論,教師是指導和訂正。”古語云:獨學無友,孤陋寡聞。學生通過自主、合作的討論,相互進行思維的碰撞、語言的交流,可以誘發(fā)對言語的感悟,可以進一步感悟課文的一情一景、一人一物。如教學《驕傲的孔雀》一文時,先要求學生自己對照圖文仔細讀課文,然后讓學生自找合作伙伴,自編、自導、自演《驕傲的孔雀》的故事情節(jié),看學生間的合作精神怎樣,同時也可以看出學生對課文的理解如何。

三、重想象。選入教材的文章作品,由于作者構(gòu)思立意、運筆行文的需要,往往省略了一些內(nèi)容,形成了語言文字的空白。教學時,在這些地方引導學生瞻前顧后,補充情節(jié)或空項,則能促進閱讀,增強語言訓練的力度。如《黃山奇石》一文,課文根據(jù)黃山巖石名形相似的“奇”,通過“猴子觀海”、“仙人指路”、“仙桃石”、“金雞叫天都”等奇石的具體描寫,突出了“很有趣”。其他奇石,如“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”則一筆帶過,形成空白。我們可引導學生緊扣“奇形怪狀”,抓住巖石的名字,發(fā)揮想象力,分別說說這三塊略寫的巖石的樣子,模仿前文描寫的句式手法,把這三塊巖石具體寫下來。然后要求學生改寫課文,把這三塊巖石作為詳寫的內(nèi)容,把原文中詳寫的四組奇石作為略寫,開頭結(jié)尾不變,進行更高層次的訓練。

四、重自悟。新課標指出:“閱讀教學以學生閱讀為前提,不能以教師的分析代替學生的閱讀。”這句話強調(diào)的是學生在獨立學習過程中,對課文的語言文字進行感知,對課文的內(nèi)容、層次、感情、語言特點、重點詞句、精彩片段進行符號批注、思考分析、比較歸納,讓學生有感而發(fā)、有疑而注、有得而寫,使思想得到啟迪、靈魂得到凈化、個性得到張揚。如教學《鸕鶿》一文:“漁人忽然站起來,拿竹竿往船舷上一抹,這些水鳥都撲撲地鉆進水里去了。”我讓學生對該句中,為什么用“一抹”作專題批注。結(jié)果學生從不同的角度表達了各自的認識和理解。有的說:一抹很輕,顯得寧靜;有的說:可以看到漁人對鸕鶿的關(guān)愛,漁人和鸕鶿配合默契。學生在多元解讀中豐富了“一抹”的內(nèi)涵,領(lǐng)悟了“一抹”包含的情和意。

五、重質(zhì)疑。“學貴有疑”,疑是探求新知的開始,也是探求新知的動力。不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是一個人思維活躍的表現(xiàn),質(zhì)疑蘊含著創(chuàng)新的因素。由此可見,讓學生質(zhì)疑,對促進學生智力發(fā)展和提高素質(zhì)有十分重要的作用,應當成為教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)。如在教學《落花生》一文,有學生提出:“落花生的果實埋在地里,不像桃子、石榴、蘋果把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上,使人一見就生愛慕之心。”這個對比不科學。為什么?因為桃子、石榴、蘋果既可觀賞,又可食用,這不是一舉多得嗎?總比落花生只供食用、不可觀賞要好得多。雖然學生的理解與作者的表達意圖有失偏頗,但能向教材挑戰(zhàn),就很難能可貴了。

六、重體驗。新課標把“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”視為“正確把握語文教育的特點”之一,在總目標中也特別強調(diào)要“注重情感體驗”。真正有價值的學習,是以學生個體體驗為基礎的,是學生對知識主動建構(gòu)的過程,是學生在語文實踐中行為、認知和情感的整體參與。作為學習主體的學生,在閱讀教學過程中那種內(nèi)在的認知、情感、意志、行為的親歷、體認和驗證,對于實現(xiàn)語文課程工具性和人文性的統(tǒng)一,形成和發(fā)展語文素養(yǎng),為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎,具有重要作用。如何在閱讀教學中追尋“體驗”,讓體驗全方位地進入開放的語文課堂,也正是當前語文教師的傾心追求。

第6篇

1. 側(cè)重朗讀

閱讀教學以讀為本。新課標中指出:閱讀是學生的個性化行為,應讓學生在積極主動的朗讀中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。閱讀教學中,教師要重視指導有感情地讀,讀出音韻,讀出意境,讀出情味。如教《十里長街送總理》第一段,我是這樣處理的:第一句:天/灰蒙蒙,又陰/又冷。指導學生用低沉、悲傷的語調(diào)朗讀,讓學生體會到環(huán)境描寫側(cè)面烘托了人民對總理的哀悼之情。第二句:長安街兩旁的人行道上,擠滿了男女老少,路/是那樣長,人/是那樣多,向東/望不見頭,向西/望不見尾。“擠滿”、“長”、“多”三個詞讀重音,使學生在朗讀中也和人們一樣沉浸在對總理的崇敬和愛戴中。如此引導,學生品出了言中意,言中理,言中情,既豐富了語言庫存,有陶冶了情操。

2. 側(cè)重合作

古語云:獨學無友,孤陋寡聞。學生通過自主、合作的討論,相互進行思維的碰撞,語言的交流,可以誘發(fā)對言語的感悟,可以進一步感悟課文的一情一景,一人一物。在教學《驕傲的孔雀》一文時,先要求學生自己對照圖文仔細讀課文,然后讓學生自找合作伙伴,自編、自導、自演《驕傲的孔雀》的故事情節(jié),看學生間的合作精神怎樣,同時也可以看出學生對課文的理解如何。結(jié)果學生把孔雀那種驕傲,認為自己漂亮,妒忌別人,驕傲得連自己都不認識等表現(xiàn)得淋漓盡致。

3. 側(cè)重想象

選入教材的文章作品,由于作者構(gòu)思立意、運筆行文的需要,往往省略了一些內(nèi)容,形成語言文字的空白。教學時,在這些地方引導學生瞻前顧后,補充情節(jié)或空項,則能促進閱讀,增強語言訓練的力度。如《黃山奇石》一文,課文根據(jù)黃山巖石名形相似的“奇”,通過“猴子觀海”、“仙人指路”、“仙桃石”、“金雞叫天都”等石的具體描寫,突出“很有趣”。其他奇石,如“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”一筆帶過,形成空白。我們可引導學生緊扣“奇形怪狀”,抓住巖石的名字,發(fā)揮想象力,分別說說這三塊略寫的巖石的樣子。模仿前文描寫的句式手法,把這三塊巖石具體寫下來。然后要求學生改寫課文,把這三塊巖石作為詳寫的內(nèi)容,把原文中詳寫的四組巖石作為略寫,開頭結(jié)尾不變,進行更高層次的訓練。

4. 側(cè)重自悟

新課標指出:“閱讀教學以學生閱讀為前提,不能以教師的分析代替學生的閱讀。”這句話強調(diào)的是學生在獨立學習過程中,對課文的語言文字進行感知,對課文的內(nèi)容、層次、感情、語言特點、重點詞句、精彩片段,進行符號批注、思考分析、比較歸納,讓學生有感而發(fā),有疑而注,有得而寫,使思想得到啟迪,靈魂得到凈化,個性得到張揚。

5. 側(cè)重質(zhì)疑

“學貴有疑”,疑是探求新知的開始,也是探求新知的動力。不斷發(fā)現(xiàn)問題,提出問題是一個人思維活躍的表現(xiàn)。質(zhì)疑蘊含著創(chuàng)新的因素。由此可見,讓學生質(zhì)疑,對促進學生智力發(fā)展和提高素質(zhì)有十分重要的作用,應當成為教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)。在教《落花生》一文,有學生提出:“落花生的果實埋在地里,不像桃子、石榴、蘋果把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上,使人一見就生愛慕之心。”這個對比不科學。為什么?因為桃子、石榴、蘋果既可觀賞,又可食用,這不是一舉幾得嗎?總比落花生只供食用不可觀賞要好得多。雖然學生的理解與作者的表達意圖有失偏頗,但能向教材挑戰(zhàn),就很難能可貴了。有了疑,學生就會產(chǎn)生求知欲,變被動為主動,進入“憤悱”的狀態(tài),也就達到“學生是學習的主人”的目的。

6. 側(cè)重體驗

真正有價值的學習,是以學生個體體驗為基礎的,是學生對知識主動建構(gòu)的過程,是學生在語文實踐中行為、認知和情感的整體參與。如何在閱讀教學中追尋“體驗”,讓體驗全方位地進入開放的語文課堂,也正是當前語文教師的傾心追求。特級教師于永正在教《小稻秧歷險記》,一位學生朗讀到雜草被噴霧器大夫用化學除草劑噴灑后,有氣無力地說:“完了,我們都喘不過氣來了。”時,聲音很大,力氣很足,情感不到位。于老師幽默地啟發(fā):“要么你這株雜草抗藥性強,要么這化學除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品。我再給你噴灑一點。”說完,朝他做了噴灑的動作。在于老師創(chuàng)設噴灑情境的激發(fā)下,這位學生如歷其境,有了真切體驗,再讀時,他耷拉著腦袋,真得有氣無力了。

7. 側(cè)重辯論

將“辯論”這一形式納入課堂,一是可以活躍課堂氣氛;二是容易激起學生思維的火花,照亮心靈的沉睡區(qū),深化對學習內(nèi)容的理解;三是可以促使學生主動創(chuàng)新,敢于表達出自己與眾不同的見解,不迎合別人,活現(xiàn)出一個實實在在的自我。更重要的是通過爭辯能夠明白是非,從而培養(yǎng)學生能言善辯和口語表達能力。如在教完《落花生》一文,向?qū)W生提出“你想做什么樣的人”的問題,讓學生自主分成兩組,各自代表“蘋果”、“花生”,然后根據(jù)各自的觀點展開辯論。辯論分為三次,第一次說自己的好處,第二次講自己的不足,第三次談當前社會為什么需要“蘋果”和“花生”這樣的人。一石激起千層浪。學生你一言我一語,個個小臉漲得通紅,答辯精彩,氣氛熱烈。最終大家統(tǒng)一認識:人要注重外表,更要注重對社會有用。不同的工作,不同的環(huán)境,需要不同的人才。潛移默化中達到了“激活童真、回歸自我、學做真人”的目的。

8. 側(cè)重讀寫

第7篇

一、重朗讀。

閱讀教學以讀為本。全國小語研究會理事長崔巒先生說過:“朗讀能發(fā)展學生的思維,激發(fā)學生的情感。學生朗讀能力逐步提高,對語言文字的理解就會逐步加深。”新課標在目標定位中指出:閱讀是學生的個性化行為,應讓學生在積極主動的朗讀中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。實踐經(jīng)驗也告訴我們,朗讀是學生領(lǐng)略課文蘊涵情感的最佳途徑,學生富有感情的朗讀本身就是對語言文字有敏銳感覺的表現(xiàn)。因此,閱讀教學中,教師要重視指導有感情地讀,讀出音韻,讀出意境,讀出情味。如教《十里長街送總理》第一段,我是這樣處理的:第一句:天/灰蒙蒙,又陰/又冷。指導學生用低沉、悲傷的語調(diào)朗讀,讓學生體會到環(huán)境描寫側(cè)面烘托了人民對總理的哀悼之情。第二句:長安街兩旁的人行道上,擠滿了男女老少,路/是那樣長,人/是那樣多,向東/望不見頭,向西/望不見尾。“擠滿”、“長”、“多”三個詞讀重音,使學生在朗讀中也和人們一樣沉浸在對總理的崇敬和愛戴中。如此引導,學生品出了言中意,言中理,言中情,既豐富了語言庫存,有陶冶了情操。

二、重合作。

新課標指出:要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。葉圣陶也曾指出:“上課是教師和學生共同的工作,而共同的方式該如尋常集會,學生是報告和討論,教師是指導和訂正。”古語云:獨學無友,孤陋寡聞。學生通過自主、合作的討論,相互進行思維的碰撞,語言的交流,可以誘發(fā)對言語的感悟,可以進一步感悟課文的一情一景,一人一物。在教學《驕傲的孔雀》一文時,先要求學生自己對照圖文仔細讀課文,然后讓學生自找合作伙伴,自編、自導、自演《驕傲的孔雀》的故事情節(jié),看學生間的合作精神怎樣,同時也可以看出學生對課文的理解如何。結(jié)果學生把孔雀那種驕傲,認為自己漂亮,妒忌別人,驕傲得連自己都不認識等表現(xiàn)得淋漓盡致。

三、重想象。

選入教材的文章作品,由于作者構(gòu)思立意、運筆行文的需要,往往省略了一些內(nèi)容,形成語言文字的空白。教學時,在這些地方引導學生瞻前顧后,補充情節(jié)或空項,則能促進閱讀,增強語言訓練的力度。如《黃山奇石》一文,課文根據(jù)黃山巖石名形相似的“奇”,通過“猴子觀海”、“仙人指路”、“仙桃石”、“金雞叫天都”等石的具體描寫,突出“很有趣”。其他奇石。如“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”一筆帶過,形成空白。我們可引導學生緊扣“奇形怪狀”,抓住巖石的名字,發(fā)揮想象里,分別說說這三塊略寫的巖石的樣子。模仿前文描寫的句式手法,把這三塊巖石具體寫下來。然后要求學生改寫課文,把這三塊巖石作為詳寫的內(nèi)容,把原文中詳寫的四組巖石作為略寫,開頭結(jié)尾不變,進行更高層次的訓練。

四、重自悟。

新課標指出:“閱讀教學以學生閱讀為前提,不能以教師的分析代替學生的閱讀。”這句話強調(diào)的是學生在獨立學習過程中,對課文的語言文字進行感知,對課文的內(nèi)容、層次、感情、語言特點、重點詞句、精彩片段,進行符號批注、思考分析、比較歸納,讓學生有感而發(fā),有疑而注,有得而寫,使思想得到啟迪,靈魂得到凈化,個性得到張揚。如在教《鸕鶿》一文,我讓學生對“漁人忽然站起來,拿竹竿往船舷上一抹,這些水鳥都撲撲地鉆進水里去了。”一句中,為什么用"一抹"作專題批注。結(jié)果學生從不同的角度表達了各自的認識和理解。有的說:一抹很輕,顯得寧靜;有的說:可以看到漁人對鸕鶿的關(guān)愛,漁人和鸕鶿配合默契;有的說:只要輕輕一抹,鸕鶿就那么聽話,為漁人效勞,可見這是些訓練有素的鸕鶿;還有的說:用一揮或一檫等詞,動作粗魯,沒有一抹溫柔,說不定還會傷害到鸕鶿。學生在多元解讀中豐富了“一抹”的內(nèi)涵,領(lǐng)悟了“一抹”包含的情和意。

五、重質(zhì)疑。

“學貴有疑”,疑是探求新知的開始,也是探求新知的動力。不斷發(fā)現(xiàn)問題,提出問題是一個人思維活躍的表現(xiàn)。質(zhì)疑蘊含著創(chuàng)新的因素。由此可見,讓學生質(zhì)疑,對促進學生智力發(fā)展和提高素質(zhì)有十分重要的作用,應當成為教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)。在教《落花生》一文,有學生提出:“落花生的果實埋在地里,不像桃子、石榴、蘋果把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上,使人一見就生愛慕之心。”這個對比不科學。為什么?因為桃子、石榴、蘋果既可觀賞,又可食用,這不是一舉幾得嗎?總比落花生只供食用不可觀賞要好得多。雖然學生的理解與作者的表達意圖有失偏頗,但能向教材挑戰(zhàn),就很難能可貴了。有了疑,學生就會產(chǎn)生求知欲,變被動為主動,進入“憤悱”的狀態(tài),也就達到“學生是學習的主人”的目的。

第8篇

【關(guān)鍵詞】新課標 小學語文 朗讀 背誦 訓練

朗讀和默讀是小學語文教學的重要組成部分,是語文教學中最經(jīng)常最重要的一種訓練。朗讀是默讀的基礎,默讀能力的培養(yǎng)往往要先從朗讀入手。朗讀有助于記憶,能使學生加深對文章內(nèi)容的理解,引起想象,激感,是一種扎扎實實學習語文的好方法。我國古代著名的學者李熹說過:“凡讀書……須要讀得字字響亮,不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牽強暗記,只要多誦數(shù)遍,自然上口,永遠不忘。”朗讀是語文學習的綜合訓練,學生對課文懂與不懂,理解得深與不深,有沒有受到文章內(nèi)容的感染等,往往都可以從朗讀中反映出來。朗讀的要求,一是能正確地朗讀,要用普通話,發(fā)音清晰,響亮,不讀錯字,不丟字,不添字,不唱讀,不重復字詞;二是能流利地朗讀,就是在讀的正確的基礎上要求讀的通順、流暢,朗讀的速度要接時說話的速度。三是能有感情地朗讀,即能讀出抑揚頓挫的不同語調(diào),讀出詞語之間、句子之間、段落之間的停頓,并注意輕重緩急。但是,在朗讀的過程中,學生很難一下子做到通順、流暢。在這個問題上,我主要采取以下方法進行指導:

1、我首先估計到那些地方難讀,學生在朗讀時會遇到哪些困難,事先掃清障礙。

2、對一些長句或含義較深的句子,采用提問、慢讀、領(lǐng)讀或者幫學生斷句等方法使學生達到理解并通順地讀出。

3、多采用輪讀的方法(包括個人輪讀和小組輪讀),以便給朗讀能力較差的學生多創(chuàng)造一些朗讀機會,提高他們的朗讀能力。

4、根據(jù)課文內(nèi)容,提出有感情地朗讀,讀出不同人物的不同語調(diào)。成功的朗讀必須首先理解文意。因此,我在講授課文時,注意把講解和朗讀、指名讀和集體讀、教師范讀和學生比賽讀有機結(jié)合。讓學生做到“眼先到、腦思考、口讀好”。在學生對課文內(nèi)容有了一定認識之后,再要求學生進行有感情的朗讀。

5、在感情朗讀中,指導學生讀好邏輯重音。邏輯重音所在的詞語是正確表達文章思想感情的重要因素。如《赤壁之戰(zhàn)》一課第一段,“曹操帶領(lǐng)八十萬人馬,想奪江南東吳的地方。東吳周瑜帶著三萬人抵抗他。雙方屯軍在赤壁,隔江相對,曹操在北岸,周瑜在南岸。”這一段的意思是雙方兵力懸殊,并說明對峙局勢。顯然,邏輯重音應該“八十萬”、“三萬”、“北岸”、“南岸”如果重音落在別的詞語上,這段思想感情就會表達不清。

在指導學生朗讀課文時,要讓學生的情感自然而然地流露,與文本作者產(chǎn)生共鳴,人情入境,使學生的朗讀真正做到流暢自如,感情豐富。因此,在朗讀訓練中絕對不可急于求成,而要引導學生由易至難,由淺入深,循序漸進。

默讀是創(chuàng)新的源泉。隨著信息時代的到來和各種媒體的不斷涌現(xiàn),人們獲取知識的方式也越來越多,但是文字仍然是包含信息量最大的載體。要想在有限的時間內(nèi)獲得大量的信息和知識,提高學習和工作的效率,就必須提高閱讀的速度,而默讀就是提高閱讀速度的最佳途徑。可以說,默讀能力的培養(yǎng)是閱讀教學的最終目的,那么我們應如何進行默讀訓練

1、在學生準備回答老師口頭或書面提問時要求進行默讀。

2、學生準備做詳細或扼要復述時要求進行默讀。

3、學生準備分段、編寫段意、編寫小標題或提綱時要求進行默讀。

4、準備進行表情朗讀的時候進行默讀。

5、對于成績較差的學生,則因著重培養(yǎng)聚精會神默讀的習慣。訓練時,為學生提供的閱讀材料盡可能要做到生動有趣,以吸引學生的注意力,達到事半功倍的閱讀效果。

6、進行默讀訓練時,要充分調(diào)動學生對文字的感受力和想象力,要讓學生想象出優(yōu)美的語言文字呈現(xiàn)給我們的一幅幅美麗的圖畫,這樣圖文并茂的閱讀,給人留下的印象是非常深刻的。

默讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能取得成效的,這也需要一個循序漸進的過程。教師要有計劃、有步驟的進行訓練。從課堂內(nèi)的概括文章主要內(nèi)容、總結(jié)中心到課外的閱讀一整本書,然后寫出故事梗概等,逐步提高學生的默讀速度和默讀能力。默讀要從朗讀逐漸過渡,開始時可以與朗讀同時進行,漸漸引向全默讀,直至養(yǎng)成習慣。

第9篇

關(guān)鍵詞:小學語文;學生主體;閱讀教學

閱讀是語文教學的重要手段,閱讀教學要“以讀為本”進行教學,在課堂中留給學生充分的時間和空間,因此語文閱讀教學要重視發(fā)揮學生的主體作用,努力實踐以學生為主體。下面,我就在小學語文閱讀教學中如何體現(xiàn)以學生為主體淺談自己的幾點體會。

一、轉(zhuǎn)變觀念,創(chuàng)立民主平等的師生關(guān)系

建立民主平等的師生關(guān)系的前提是尊重學生。尊重學生所思、所想,尊重學生心理,尊重學生的差異。尊重學生,教師首先要擺正自己的位置,不能總以一種高高在上,令學生敬畏三分的“尊容”出現(xiàn)在學生面前。而要把自己擺在學生平等的地位,以朋友談心式的語氣帶領(lǐng)學生解決問題。在平時的教學中,不少的教師以各種方式來與學生溝通。如,一位教師在教《挑山工》一課時,以她自然而親切的教態(tài),對學生流露出真誠的喜愛和尊重,他想方設法創(chuàng)設良好課堂氛圍,使學生沒有焦慮感,沒有恐懼感。他在教學生讀書時,不是單純的讓學生齊讀,默讀,而是讓學生選擇自己喜歡的讀書方式。范讀課文時,按一般的范讀方法是聽教師范讀。可這位老師是問學生愿意聽誰讀。還有不少老師克服了以前教師一直站在講臺上講的方式,而是有意識地走到學生跟前和學生講話。學生發(fā)言可以舉手也可以不舉手;學生可以站起來發(fā)言,也可以坐在位子上發(fā)言;可以按教師指名發(fā)言,也可以搶答;學生可以同意教師的說法,也可以不同意;學生還可以輕聲和同桌交換意見……。他們這樣自然拉近了師生之間的距離,使學生的主體作用在民主平等的氣氛中得到了發(fā)揮。

二、創(chuàng)建情境,激發(fā)學生的學習興趣

興趣是成功的“搖籃”,只有激發(fā)學生的興趣,調(diào)動他們學習的積極性,才能誘導他們主動參與學習的全過程。

首先,要注意挖掘教材中興趣因素,根據(jù)學生的年齡特征和認識規(guī)律巧妙地設計新課導入,一開始就讓學生在認識上,情感上予以高度專注,吸引學生注意力,使學生的認識活動更加敏銳,想象更加豐富,思維更加活躍。如:有一位教師在教《猴子下山》一課時,用紙板做了一只猴子。說:今天老師給大家請了一個好朋友,這位老師一邊講一邊用耍木偶的方法把小猴子展現(xiàn)在學生面前,這樣一下就把學生吸引住了。又如一位教師在講《春雨》一課時,上課伊始,讓學生唱《小雨》這首歌,由歌詞導入:“小雨、小雨,沙沙沙……種子、種子,在說話……”

其次,在教學過程中恰到好處地利用投影、錄像,多媒體課件等電教手段,進行直觀教學,給學生以形、聲、色的直感,增強藝術(shù)感染力。

有位老師在教《海底世界》一課教學中,出示課題后,老師問:“看見題目你想知道什么?”學生說:“海底到底是怎樣的?”老師說:“我們一起來領(lǐng)略海底的風光。”然后播放《海底世界》的多媒體課件。學生們聚精會神地看著、聽著。時而瞪著眼睛露出驚異的目光、時而會心地笑笑,時而學著動物發(fā)出嗡嗡、嘰嘰、喳喳等各種聲音,使學生有身臨其境的感覺。

“志從趣生”。教學中抓準時機,采用不同的方法激發(fā)學生的學習興趣,由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。這樣,在閱讀教學中學生的主體作用得到了充分的發(fā)揮。

三、重視學法指導,培養(yǎng)學生的自學能力

葉圣陶先生說過:“教師當然須教,而尤宜致力于導。導者多方設法,使學生能逐漸自得之,卒底于不待教師教授之謂也。”學習是學生個體的轉(zhuǎn)化過程,教師是不能代替也無法代替的。閱讀教學要重視學法指導,培養(yǎng)學生的自學能力,使學生由“學會”到“會學”達到教是為了不教。

1、培養(yǎng)良好閱讀習慣

良好的閱讀習慣能促成能力的形成,培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣要在“勤”字下功夫:(1)勤于讀。教學實踐中,我們一方面要創(chuàng)設情景,激發(fā)學生的閱讀興趣,鼓勵學生勤于讀、樂于讀,并提供機會,在認真讀懂課本的同時,大量加強閱讀訓練。另一方面要注重指導,教學生掌握一定的朗讀技巧,做到讀前有要求,讀中有指導,讀后有檢查,幫助學生養(yǎng)成一邊讀,一邊想的好習慣。讀得正確、亮麗就、有感情。(2)勤于動筆,“不動筆墨不讀書”,學生在讀書過程中,能運用一些特定的特點,勤于動手圈圈點點,優(yōu)美詞句摘記下來,不理解的地方做上記號,或者提出自己的意見等,這是一種良好的閱讀習慣。我們應該加強這方面的訓練。(3)勤于查閱工具書,教學現(xiàn)狀中,字典、詞典等工具書很大程度上被學生忽視。有些學生幾乎把它們給遺忘了。學習中遇到了困難,要么機械地抄現(xiàn)成答案,或干脆不去探究放棄了事,其實,工具書是最好的老師,尤其是新華字典容易被小學生接受和掌握,因此,我們精心設計各種練習,經(jīng)常開展一些查閱比賽活動,激發(fā)學生的興趣,提高他們查閱的能力,幫助他們逐步養(yǎng)成勤于閱工具書的好習慣。

2、鼓勵學生質(zhì)疑,培養(yǎng)思維能力

“學起于思,思源于疑”質(zhì)疑有助于調(diào)動學生思維能力,是閱讀教學中的重要內(nèi)容和必不可少的環(huán)節(jié),我們要大力提倡,積極鼓勵,加強指導,使學生由“不敢問”到“敢于問、”“樂于問”逐步到“善于問”。這就要求教師在教學過程中教給學生一定的質(zhì)疑的方法,如從課題發(fā)問,從中心句發(fā)問,從課文內(nèi)容發(fā)問,從寫作上發(fā)問等,學生一旦掌握了質(zhì)疑的方法,能力就能迅速提高。

四、開展競賽,調(diào)動學生學習的積極性

俗話說:“兒童好勝,老人好靜。”這句話從一個側(cè)面反映了小學生的好勝心理。“初生牛犢不畏虎”正是這種好勝心里,作“不畏”的支柱。在世界單項性的球、棋賽史上,許多新手能擊敗名將的一個原因,就是新手的好勝心強。因此,利用學生的好勝心理,進行教學,將是一個莫大的資源開發(fā),如:再講《落花生》一課中,課堂最后幾分鐘精心設計了讓學生模擬崔永元,搞一個中央電視臺《實話實說》欄目。學生想做像桃子、石榴那樣的人分一組,想做像花生一樣人分為一組。兩組進行辯論競賽。第一輪講自己為什么愿意做那樣的人。第二輪講對方的不足。第三輪講當代需要什么樣的人。要以禮服人,以情動人。教師講完要求,先分組討論,后辯論,辯論時只見一個個學生的小手舉得高高的,臉爭得紅紅的,真是激烈非常,還有一個學生問教師想做什么樣的人。叮鈴鈴……下課鈴響了,同學們還圍著教師久久不愿離開課堂。

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