時(shí)間：2022-12-20 04:14:18
引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇微課程設(shè)計(jì)方案范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。
以人為本，貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生、貼近職業(yè)訴求。“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)中提升學(xué)生誠(chéng)信意識(shí)和行為，增強(qiáng)授課的針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力、感染力。
2 教材分析
教材是本科與專(zhuān)科通用的理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材2013年修訂版。為了適應(yīng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師按照課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生選擇了視頻案例與文本案例分析作為教材補(bǔ)充。“誠(chéng)信是做人之本”微課內(nèi)容主要講解誠(chéng)信的重要性、高職生誠(chéng)信危機(jī)，誠(chéng)信培養(yǎng)的路徑和方法。本次課為《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教材中的第四章，第四節(jié)“恪守公民基本道德規(guī)范”內(nèi)容中即“誠(chéng)實(shí)守信是公民道德建設(shè)的重點(diǎn)”與“大學(xué)生與誠(chéng)信道德”，前續(xù)課為“公民基本道德規(guī)范的主要內(nèi)容”，誠(chéng)信是公民基本道德規(guī)范主要內(nèi)容即“愛(ài)國(guó)守法、明禮誠(chéng)信、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、勤儉自強(qiáng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)”中的第二條內(nèi)容，后續(xù)課為“樹(shù)立和踐行社會(huì)主義榮辱觀”，誠(chéng)信是“社會(huì)主義榮辱觀”內(nèi)容中即“以誠(chéng)實(shí)守信為榮、以見(jiàn)利忘義為恥”。“誠(chéng)信是做人之本”微課內(nèi)容具有承上啟下的橋梁作用。
3 學(xué)情分析
在調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和喜歡的教學(xué)方式進(jìn)行了論證，選取教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)貼近學(xué)生實(shí)際、貼近學(xué)生生活。本次課程的教學(xué)對(duì)象為高職一年級(jí)學(xué)生。隨著高職院校生源素質(zhì)的下降，2年來(lái)北京地區(qū)高考錄取分?jǐn)?shù)線由300多分下滑到100多分，近年來(lái)，高職院校招生采取登記入學(xué)形式，生源素質(zhì)進(jìn)一步下降。有些高職學(xué)生不僅學(xué)習(xí)能力差、而且社會(huì)責(zé)任感差，如：學(xué)習(xí)松懈、違紀(jì)違規(guī)、得過(guò)且過(guò)、醉心玩樂(lè)、沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲。一些學(xué)生對(duì)他人、集體、社會(huì)、甚至對(duì)自己未來(lái)漠不關(guān)心。一些學(xué)生意志消沉，缺乏斗志，紀(jì)律松散，表現(xiàn)出“無(wú)興趣”、“無(wú)所謂”、“無(wú)意義”的“三無(wú)”現(xiàn)象。一些學(xué)生不僅獨(dú)立生活與自我管理能力較差，而且合作觀念較差。一些學(xué)生自我中心意識(shí)較強(qiáng)，重視個(gè)人感受和個(gè)人利益，缺乏誠(chéng)信品質(zhì)。一是日常言行誠(chéng)信危機(jī)。他們經(jīng)常承諾好好學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律，經(jīng)常背信棄義，上課遲到、吃東西、玩手機(jī)。二是信貸誠(chéng)信危機(jī)：惡意拖欠貸款、學(xué)費(fèi)。三是考試誠(chéng)信危機(jī)，考試作弊，屢禁不止。四是學(xué)術(shù)危機(jī)。抄襲作業(yè)、畢業(yè)論文成風(fēng)，瞞天過(guò)海。五是求職危機(jī)。就業(yè)簽約后無(wú)故悔約。在頂崗實(shí)習(xí)期間不能兌現(xiàn)應(yīng)聘時(shí)的承諾，一些高職學(xué)生無(wú)限放大自由，我行我素稍不如意就辭退實(shí)習(xí)崗位，經(jīng)常由于松散被退回現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。因此，高職學(xué)生的自律性較差，缺乏對(duì)“誠(chéng)信”準(zhǔn)確的心理定位，誠(chéng)信認(rèn)知和實(shí)踐能力較差、自我觀念較強(qiáng)，多數(shù)高職生對(duì)誠(chéng)信深層知識(shí)知之甚少，有誠(chéng)信意識(shí)與愿望，但是，對(duì)培養(yǎng)誠(chéng)信的方法和途徑不是十分清楚。
4 企業(yè)對(duì)高職生誠(chéng)信訴求
對(duì)北京市企業(yè)進(jìn)行了誠(chéng)信訴求與高職學(xué)歷員工誠(chéng)信狀況的調(diào)研和走訪，了解到企業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生的誠(chéng)實(shí)守信、愛(ài)崗敬業(yè)道德品質(zhì)和遵規(guī)守紀(jì)比較重視，尤其是誠(chéng)實(shí)守信放到了第一位，因此，道德教育重點(diǎn)應(yīng)該以“誠(chéng)信做人提高修養(yǎng)”為重點(diǎn)。同時(shí)，調(diào)研掌握了高職畢業(yè)生的誠(chéng)信狀況，為課程的目標(biāo)的確立、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的把握、方法與手段的使用、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)等奠定了基礎(chǔ)，使教學(xué)具有針對(duì)性與實(shí)效性。
5 教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)是使學(xué)生掌握誠(chéng)信的重要性。能力目標(biāo)是能夠根據(jù)所學(xué)理論進(jìn)行案例分析，遠(yuǎn)離背信棄義之事，在日常學(xué)習(xí)生活中學(xué)會(huì)兌現(xiàn)自己承諾。情感態(tài)度目標(biāo)是促使學(xué)生從情感上憎惡失信行為，崇尚兌現(xiàn)承諾行為。價(jià)值觀目標(biāo)是幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，誠(chéng)信做事、誠(chéng)信做人、言行一致、表里如一。
6 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)誠(chéng)實(shí)守信正確認(rèn)知和實(shí)踐，正確進(jìn)行案例分析。教學(xué)難點(diǎn)是持久地踐行言行一致、表里如一的誠(chéng)信行為。
7 教學(xué)方法與手段
7.1 教學(xué)方法
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和案例教學(xué)法。任務(wù)引導(dǎo)設(shè)計(jì)是圍繞解決實(shí)際問(wèn)題組織教學(xué)，讓學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練技能。打破長(zhǎng)期以來(lái)理論與實(shí)踐二元分離的局面。培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。
任務(wù)引導(dǎo)設(shè)計(jì)是根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、企業(yè)需求的誠(chéng)信素質(zhì)，確立任務(wù)名稱(chēng)為“誠(chéng)信是做人之本”。具體步驟如下：第一步，創(chuàng)設(shè)情境。在任務(wù)的引導(dǎo)下，確立能力目標(biāo)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)直觀性和形象化。所以，創(chuàng)設(shè)情境選取2段視頻案例――韓信報(bào)恩（正面視頻）與小明的故事。（反面視頻）進(jìn)行播放，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行比較思考。第二步，確定問(wèn)題。在創(chuàng)設(shè)的情境下選擇與學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的問(wèn)題作為探究的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨需要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。給出的問(wèn)題為：1.結(jié)合視頻談?wù)務(wù)\信的重要性。2.高職學(xué)生怎樣培養(yǎng)誠(chéng)信意識(shí)和行為？分配給小組進(jìn)行討論。第三步，自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)。不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的者2個(gè)問(wèn)題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索，如需要搜集哪一類(lèi)資料。從何處獲取有關(guān)的信息資料等，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的 “自主學(xué)習(xí)”能力。同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正和加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的解決方案。整個(gè)班級(jí)劃分成4個(gè)小組，以小為單位討論教師給出的問(wèn)題，根據(jù)教材查找理論知識(shí)、網(wǎng)上收集的資料、網(wǎng)絡(luò)課程資料和學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)的要求等進(jìn)行討論，撰寫(xiě)案例分析報(bào)告和分析過(guò)程。第四步，展示成果。小組代表發(fā)言展示成果，是與其它小組溝通交流經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。小組代表展示成果并說(shuō)明分析過(guò)程。第五步，效果評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對(duì)學(xué)生完成當(dāng)前問(wèn)題解決方案過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，另一方面是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。第六步，教師進(jìn)行理論提升。教師對(duì)學(xué)生理解不透徹的理論進(jìn)行講解，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的理論進(jìn)行糾偏。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使理論知識(shí)得到強(qiáng)化，通過(guò)案例教學(xué)法使學(xué)生實(shí)踐能力得到提高，2個(gè)教學(xué)法的使用可以促進(jìn)知行合一。達(dá)到“知、情、信、意、行”轉(zhuǎn)化的目的。
7.2 教學(xué)手段
第一，重視網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在教師給出典型案例，并提出相關(guān)問(wèn)題分配給小組的前提下，小組進(jìn)行分工協(xié)作，利用互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，避免了高職學(xué)生由于底子比較薄，影響案例分析和解決問(wèn)題的現(xiàn)象。通過(guò)“網(wǎng)絡(luò)課程”，提供了豐富的教學(xué)資源。如：教師的教案、教學(xué)計(jì)劃和考核方法以及教案、習(xí)題集、案例集、任務(wù)書(shū)和學(xué)生的拓展閱讀資料等在網(wǎng)絡(luò)課程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二，課程引導(dǎo)案例以視頻為主視，通過(guò)生動(dòng)、形象的視頻形式，吸引學(xué)生注意、興趣和引發(fā)思考。第三，利用媒體技術(shù)。教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生討論問(wèn)題需要一定的資料基礎(chǔ)。由于高職學(xué)生基礎(chǔ)較差，一部分學(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)備資料的習(xí)慣，另部分學(xué)生上網(wǎng)收集資料條件困難，在無(wú)線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境上課，便于學(xué)生收集和豐富資料。第四，利用課堂實(shí)踐提高對(duì)理論的認(rèn)知能力和理論在實(shí)踐中應(yīng)用能力。
8 課程設(shè)計(jì)的思路
第一步，在課程調(diào)研的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的需求，了解企業(yè)對(duì)高職學(xué)生素質(zhì)的需求。第二步，任務(wù)引導(dǎo)設(shè)計(jì)。根據(jù)調(diào)研與教材內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納，概括出任務(wù)名稱(chēng)――誠(chéng)信是人生之本，以及任務(wù)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。第三步，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。選取貼近教學(xué)內(nèi)容、貼近學(xué)生實(shí)際的視頻。第四步，教學(xué)與學(xué)習(xí)文本設(shè)計(jì)。PPT、學(xué)習(xí)活動(dòng)方案、學(xué)習(xí)任務(wù)方案設(shè)計(jì)。第五步，教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)。選取朗誦的詩(shī)歌――我們呼喚誠(chéng)信。選取的配樂(lè)――相信未來(lái)，激發(fā)學(xué)生誠(chéng)信的情感，準(zhǔn)備誠(chéng)信簽字的畫(huà)面。第六步，思考與導(dǎo)行。結(jié)合講授的理論給學(xué)生課下思考的問(wèn)題是“在日常學(xué)習(xí)生活中怎樣培養(yǎng)誠(chéng)信意識(shí)與行為？”讓學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)實(shí)踐中踐行誠(chéng)信理論。
9 教學(xué)反思
“誠(chéng)信是做人之本”教學(xué)設(shè)計(jì)的理念落實(shí)是以學(xué)生為主體，貫徹 “自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，充分利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，使學(xué)生積極主動(dòng)接受教育，增強(qiáng)誠(chéng)信意識(shí)。注重引導(dǎo)學(xué)生的誠(chéng)信行為，從思想和行為兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生提出要求，讓學(xué)生初步掌握判斷自己行為后果的基本方法，學(xué)會(huì)做到：做事講誠(chéng)信、做人講誠(chéng)信，不僅了解誠(chéng)信的重要性，而且一個(gè)人一生不僅在認(rèn)知上講誠(chéng)信、在行為上也要講誠(chéng)信。在選材視角上采用了大多學(xué)生生活中常常遇到甚至是經(jīng)歷的事情，容易引起學(xué)生的共鳴，增強(qiáng)教育的實(shí)效性。從教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)上看，創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課，合作探究、交流共享，課堂互助、情感共鳴環(huán)環(huán)相扣，清晰流暢，易于操作、易于學(xué)生接受。
關(guān)鍵詞：高職 微課程 教學(xué)方案
中圖分類(lèi)號(hào)：F23;G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-5812（2015）18-0124-02
一、微課程教學(xué)的特點(diǎn)
“微課程”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。微課程教學(xué)以其短小精悍、以小見(jiàn)大的優(yōu)勢(shì)，迅速掀起了一場(chǎng)突破資源單一型傳統(tǒng)教學(xué)的教育革命。而且，這一特質(zhì)也與高職學(xué)生樂(lè)于在較短時(shí)間內(nèi)掌握某一特定知識(shí)點(diǎn)以提高動(dòng)手實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)需求不謀而合。
二、 設(shè)置層次化的教學(xué)目標(biāo)
微課程的開(kāi)放性決定了受眾群體的多樣性。由于學(xué)生群體認(rèn)知水平和能力結(jié)構(gòu)存在差異，不同的學(xué)習(xí)對(duì)象可能具有不同的學(xué)習(xí)欲望。為了適應(yīng)個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，可以制定層次化的教學(xué)目標(biāo)，使不同學(xué)習(xí)目的的學(xué)生都能在微課程的使用中收獲自己關(guān)注的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
（一）實(shí)施過(guò)程
為了提高微課程教學(xué)的適應(yīng)性，可以針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生設(shè)定涵蓋知識(shí)、行為和情感在內(nèi)的層次化教學(xué)目標(biāo)，每一類(lèi)目標(biāo)又細(xì)分為不同等級(jí)，能力要求隨等級(jí)依次下降，實(shí)施分層梯度推進(jìn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而合適層次和精準(zhǔn)梯度的確定則源自對(duì)授課對(duì)象的充分了解，對(duì)未來(lái)微課程使用環(huán)境的可靠預(yù)測(cè)以及長(zhǎng)期一線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)累積。
（二）應(yīng)用舉例
現(xiàn)以“經(jīng)營(yíng)杠桿”為例，展示層次化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為甲、乙和丙三等。每等目標(biāo)又可分解為知識(shí)、行為和情感目標(biāo)三部分。
1.甲等目標(biāo)。（1）知識(shí)目標(biāo)。充分理解經(jīng)營(yíng)杠桿的基本內(nèi)涵;充分理解經(jīng)營(yíng)杠桿產(chǎn)生的原因和作用對(duì)象;熟練掌握經(jīng)營(yíng)杠桿定義公式和簡(jiǎn)化公式，并能迅速計(jì)算;理解經(jīng)營(yíng)杠桿系數(shù)的含義;掌握經(jīng)營(yíng)杠桿的影響因素，能將所學(xué)理論應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)際。（2）行為目標(biāo)。能夠熟練區(qū)分題目中的有效信息，迅速判斷選擇適當(dāng)?shù)挠?jì)算公式;提高數(shù)據(jù)處理能力;提高運(yùn)用資金時(shí)間價(jià)值觀念分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;拓展邏輯和創(chuàng)新思維。
2.乙等目標(biāo)。（1）知識(shí)目標(biāo)：理解經(jīng)營(yíng)杠桿的基本內(nèi)涵;理解經(jīng)營(yíng)杠桿產(chǎn)生的原因和作用對(duì)象;了解經(jīng)營(yíng)杠桿定義公式和簡(jiǎn)化公式，并能計(jì)算;理解經(jīng)營(yíng)杠桿系數(shù)的含義;了解經(jīng)營(yíng)杠桿的影響因素。（2）行為目標(biāo)：能夠比較熟練地區(qū)分題目中的有效信息，判斷選擇適當(dāng)?shù)挠?jì)算公式;提高數(shù)據(jù)處理能力;養(yǎng)成運(yùn)用資金時(shí)間價(jià)值觀念分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
3.丙等目標(biāo)。（1）知識(shí)目標(biāo)：理解經(jīng)營(yíng)杠桿的基本內(nèi)涵;了解經(jīng)營(yíng)杠桿產(chǎn)生的原因和作用對(duì)象;知道經(jīng)營(yíng)杠桿作用效應(yīng)的衡量使用經(jīng)營(yíng)杠桿系數(shù);了解經(jīng)營(yíng)杠桿系數(shù)的含義。（2）行為目標(biāo)：嘗試運(yùn)用資金時(shí)間價(jià)值觀念分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;提高數(shù)據(jù)處理能力。
三、構(gòu)建雪片化的教學(xué)內(nèi)容
微課程時(shí)長(zhǎng)一般為15―20分鐘左右，要求在較短的時(shí)間內(nèi)，圍繞某一知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，以通過(guò)該微課程學(xué)習(xí)，達(dá)到能夠解決某一特定問(wèn)題的目的。這就要求每節(jié)微課程內(nèi)容的選取，既要保持內(nèi)容上的獨(dú)立性，內(nèi)容自身又要保持體系上的完整性。因而，需要將完整的課程內(nèi)容如雪片般分解細(xì)化。
（一）實(shí)施過(guò)程
將完整的課程內(nèi)容按知識(shí)體系分解為不同的獨(dú)立單元，各自形成獨(dú)立的微課程資源。每個(gè)微課程自身教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成也需要有效分解，細(xì)化為一定邏輯關(guān)系串聯(lián)的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的集合，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)部再拆分成幾個(gè)精心提煉的有代表性的關(guān)鍵詞，從而實(shí)現(xiàn)從面到線、從線到點(diǎn)的分解。而對(duì)關(guān)鍵詞含義的精準(zhǔn)掌握奠定了全面理解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的底層基礎(chǔ)，知識(shí)點(diǎn)的邏輯串聯(lián)又有效組合成了該節(jié)微課程的全部教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)點(diǎn)動(dòng)成線、線動(dòng)成面的整合。就像雪花自上而下飄落，每片雪花獨(dú)立存在讓我們能夠看清楚雪花內(nèi)部的細(xì)小結(jié)構(gòu)，而每片雪花落地又共同覆蓋成整片雪地，讓我們能夠從整體上把握雪的規(guī)模和形態(tài)。
成功的分解和細(xì)化源自平時(shí)對(duì)各種版本教材和專(zhuān)業(yè)資料的廣泛閱讀和積累，各種有關(guān)該節(jié)微課程教學(xué)內(nèi)容的思路和想法在頭腦中碰撞，激發(fā)出符合授課者邏輯思維的知識(shí)體系，從而搭建起該課節(jié)的知識(shí)架構(gòu)，再往框架中添加具體內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容不斷立體豐滿起來(lái)。
（二）應(yīng)用舉例
首先，經(jīng)營(yíng)杠桿在整個(gè)財(cái)務(wù)管理課程中可以作為一個(gè)獨(dú)立單元存在。“經(jīng)營(yíng)杠桿”自身教學(xué)內(nèi)容分解和整合可以類(lèi)比物理上的杠桿原理，杠桿原理體現(xiàn)為對(duì)力的放大效應(yīng)，而該效應(yīng)能夠形成需要以下三個(gè)要素：首先，支點(diǎn)（作用點(diǎn)）的存在是引起杠桿放大效應(yīng)的重要原因之一;同時(shí)，杠桿的放大效應(yīng)作用于杠桿的兩端，即具有兩個(gè)相互作用的對(duì)象;并且，每個(gè)作用對(duì)象距離支點(diǎn)（作用點(diǎn)）的距離大小決定了力的放大程度。因此，“經(jīng)營(yíng)杠桿”的教學(xué)內(nèi)容按邏輯關(guān)系分解為經(jīng)營(yíng)杠桿的產(chǎn)生原因、作用對(duì)象和作用程度的衡量，前兩者組合形成了經(jīng)營(yíng)杠桿的含義，最后一個(gè)內(nèi)容形成了一個(gè)經(jīng)營(yíng)杠桿放大效應(yīng)的衡量指標(biāo)――經(jīng)營(yíng)杠桿系數(shù)（DOL）。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)再進(jìn)一步分解，以經(jīng)營(yíng)杠桿系數(shù)（DOL）的衡量為例，對(duì)于數(shù)量指標(biāo)的理解，我們引導(dǎo)學(xué)生不但要學(xué)會(huì)計(jì)算經(jīng)營(yíng)杠桿系數(shù)（DOL）的公式，而且要明確計(jì)算結(jié)果所代表的財(cái)務(wù)含義;不但要明確含義，還要能夠探討如果該項(xiàng)數(shù)量指標(biāo)傳遞的財(cái)務(wù)含義不夠理想如何改進(jìn)調(diào)整它。從而將經(jīng)營(yíng)杠桿系數(shù)（DOL）的衡量進(jìn)一步分解為經(jīng)營(yíng)杠桿系數(shù)的計(jì)算、含義和影響因素，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容到知識(shí)點(diǎn)的細(xì)化。以經(jīng)營(yíng)杠桿的含義為例，含義經(jīng)過(guò)分析又分解為了固定成本（原因）、息稅前利潤(rùn)和產(chǎn)銷(xiāo)變動(dòng)率（作用對(duì)象），實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)到關(guān)鍵詞的分解。反過(guò)來(lái)，對(duì)關(guān)鍵詞的準(zhǔn)確把握支撐了每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)的邏輯整合又宏觀勾勒出了該節(jié)微課程的全部教學(xué)內(nèi)容。
四、運(yùn)用多元化的教學(xué)手段
（一）實(shí)施過(guò)程
輔助聲音、影像、案例和游戲等多種手段，努力尋求詮釋教學(xué)內(nèi)容的最佳方式。按照學(xué)生吸收新知識(shí)的思維過(guò)程，通過(guò)具體到抽象實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的初步接納，通過(guò)個(gè)別到一般實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的引申遷移，通過(guò)現(xiàn)象到本質(zhì)實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的理解拓展。
恰當(dāng)教學(xué)手段的運(yùn)用源自工作、學(xué)習(xí)和生活中的多看、多聽(tīng)、多思積累下來(lái)的“素材”資源，根據(jù)每節(jié)教學(xué)內(nèi)容所需在“資源庫(kù)”中反復(fù)檢索，挑選出適合的“素材”，而每一個(gè)原始“素材”又需要經(jīng)過(guò)精心剪裁成適合本課節(jié)的表現(xiàn)形式，初具雛形再經(jīng)過(guò)前期教學(xué)試用，反復(fù)調(diào)整，最終成型。當(dāng)然，在多元化教學(xué)手段的選擇中要注意時(shí)間上避免過(guò)長(zhǎng)喧賓奪主，形式上避免過(guò)于花哨本末倒置。
（二）應(yīng)用舉例
在具體到抽象的接納階段，我們通過(guò)“兩點(diǎn)間最短距離”的游戲進(jìn)行“經(jīng)營(yíng)杠桿”作用點(diǎn)重要性的引入。具體過(guò)程是：向?qū)W生展開(kāi)一張印有兩個(gè)黑點(diǎn)的白紙，請(qǐng)學(xué)生思考：兩點(diǎn)間最短的距離是多少？限于固有思維，學(xué)生可能回答：兩點(diǎn)之間直線最短。帶領(lǐng)學(xué)生突破平面思維，如果將兩點(diǎn)用直線相連，取直線中點(diǎn)對(duì)折，可以看到兩黑點(diǎn)將實(shí)現(xiàn)重合，引導(dǎo)學(xué)生深入思考：找到合適的作用點(diǎn)，可以將原有平面的最短距離縮減到更小至沒(méi)有，從而突出作用點(diǎn)的重要性。
從具體內(nèi)容入手抽象為新知識(shí)中的第一個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生接納經(jīng)營(yíng)杠桿放大效應(yīng)的存在。在個(gè)別到一般的遷移過(guò)程，學(xué)生通常不愿意被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸，除非真正感受到事實(shí)的存在。在經(jīng)營(yíng)杠桿放大效應(yīng)的展示、產(chǎn)生原因的分析和相互作用對(duì)象的識(shí)別中，通過(guò)引入具體公司銷(xiāo)售案例，在數(shù)字計(jì)算中引導(dǎo)學(xué)生從心理上接受經(jīng)營(yíng)杠桿放大效應(yīng)的存在，同時(shí)發(fā)現(xiàn)引起放大效應(yīng)的原因――固定性經(jīng)營(yíng)成本的存在，以及相互作用的對(duì)象――產(chǎn)銷(xiāo)和息稅前利潤(rùn)。
從個(gè)別企業(yè)的產(chǎn)銷(xiāo)案例入手過(guò)渡到所有企業(yè)適用的經(jīng)營(yíng)杠桿效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)推廣引申。在現(xiàn)象到本質(zhì)的拓展階段，以經(jīng)營(yíng)杠桿系數(shù)的影響因素為例，經(jīng)分析，不但接受銷(xiāo)售額與經(jīng)營(yíng)杠桿系數(shù)反向變化的結(jié)論，同時(shí)通過(guò)案例，分析企業(yè)在銷(xiāo)售額逐漸遞減時(shí)經(jīng)營(yíng)杠桿系數(shù)的變化情況，不但帶領(lǐng)學(xué)生觀察經(jīng)營(yíng)杠桿系數(shù)越變?cè)酱蟮囊话闶聦?shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生觀察到當(dāng)銷(xiāo)售額持續(xù)減小到盈虧平衡點(diǎn)時(shí)，經(jīng)營(yíng)杠桿系數(shù)趨近于無(wú)窮大的特殊情況，提示學(xué)生尤其關(guān)注企業(yè)盈虧平衡點(diǎn)時(shí)經(jīng)營(yíng)杠桿的作用效應(yīng)，正效應(yīng)可以實(shí)現(xiàn)更大收益，反效應(yīng)則導(dǎo)致跌入更深的虧損絕境。從影響方向的表象引向背后更深的影響實(shí)質(zhì)。
五、 形成動(dòng)態(tài)化的教學(xué)評(píng)價(jià)
教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋的重要形式。一般的教學(xué)評(píng)價(jià)主要有以課程結(jié)束后一次性考核為主的終結(jié)性評(píng)價(jià)和以過(guò)程進(jìn)行中多次成果匯總形成的過(guò)程性評(píng)價(jià)，當(dāng)然也包括上述兩者的結(jié)合評(píng)價(jià)。日常課堂教學(xué)中，一般理論類(lèi)課程選用終結(jié)性評(píng)價(jià)居多，實(shí)踐類(lèi)課程選用過(guò)程性評(píng)價(jià)居多。而微課程教學(xué)由于突破了課堂的限制，更利于形成多階段、多形式的動(dòng)態(tài)化的過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)果。
學(xué)習(xí)前，學(xué)生可以通過(guò)視頻微課資源預(yù)先了解教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生初步學(xué)習(xí)情況形成有針對(duì)性的評(píng)價(jià)成果，可以簡(jiǎn)單設(shè)問(wèn)回答和收集學(xué)習(xí)問(wèn)題為主，通過(guò)學(xué)前評(píng)價(jià)了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)中，可以借助學(xué)生的深入學(xué)習(xí)設(shè)置更深入的考核成果，可以討論、分析和總結(jié)為主，通過(guò)學(xué)中評(píng)價(jià)了解新知識(shí)重難點(diǎn)的消化情況。學(xué)習(xí)后，可以借助案例分析和輔助練習(xí)了解學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用情況。以各階段動(dòng)態(tài)化的考核成果綜合、辯證地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。Z
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：中央財(cái)政 省示范建設(shè) 成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院 實(shí)驗(yàn)室 建設(shè)方案
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2013）08-0096-01
本文主要圍繞中央財(cái)政支持作物生產(chǎn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)、省示范重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)-園藝技術(shù)專(zhuān)業(yè)，以及植物保護(hù)、園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)的核心技能訓(xùn)練為目標(biāo)，按專(zhuān)業(yè)群分類(lèi)建設(shè)校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)資源共享。按專(zhuān)業(yè)核心技能培養(yǎng)，整合和調(diào)整實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)，完善管理機(jī)制，特別是校內(nèi)、外共享機(jī)制的建立。新增功能實(shí)驗(yàn)室—種子檢測(cè)、測(cè)土配方實(shí)驗(yàn)室等。本文著重介紹校內(nèi)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方案的實(shí)施情況。
實(shí)驗(yàn)室堅(jiān)持應(yīng)用性和基礎(chǔ)性研究相結(jié)合思路，堅(jiān)持“開(kāi)放、流動(dòng)、聯(lián)合、競(jìng)爭(zhēng)”運(yùn)行機(jī)制，加強(qiáng)資源綜合集成，成為成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院農(nóng)學(xué)園藝分院各專(zhuān)業(yè)應(yīng)用基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的科研陣地。實(shí)驗(yàn)室實(shí)行開(kāi)放型管理運(yùn)行機(jī)制，利用現(xiàn)代技術(shù)手段，運(yùn)用共建共享的機(jī)制，對(duì)大型科學(xué)儀器和設(shè)備、科技數(shù)據(jù)與文獻(xiàn)、科技成果轉(zhuǎn)化服務(wù)基地、信息網(wǎng)絡(luò)資源等進(jìn)行戰(zhàn)略重組與建設(shè)，構(gòu)建布局合理、功能齊全、開(kāi)放高效、體系完備的科研和信息保障系統(tǒng)，創(chuàng)造良好的制度環(huán)境和政策環(huán)境為學(xué)科發(fā)展和創(chuàng)新性研究提供及時(shí)有效的支持。
在實(shí)驗(yàn)樓（成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院農(nóng)學(xué)園藝分院第七教學(xué)樓右側(cè)，左側(cè)為畜牧獸醫(yī)分院）的一樓大廳繪制實(shí)驗(yàn)室基本平面圖，每個(gè)樓層也要繪制各樓層實(shí)驗(yàn)室平面，并介紹各實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備情況和功能。具體建設(shè)方案如下：
一、作物栽培與遺傳育種改良實(shí)驗(yàn)室
主要圍繞選育高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、多抗農(nóng)作物新品種的需要，充分利用作物種質(zhì)資源，染色體工程、細(xì)胞工程、群體改良、輪回選擇、品種間雜交、遠(yuǎn)緣雜交等技術(shù)手段，選育出符合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的新品種（組合）在生產(chǎn)上應(yīng)用；同時(shí)進(jìn)行農(nóng)作物的品質(zhì)分析，測(cè)定農(nóng)作物各種營(yíng)養(yǎng)成分含量、食味品質(zhì)和外觀品質(zhì)的分析，為品質(zhì)育種提供實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。此外，積極為各專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課和承擔(dān)畢業(yè)實(shí)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)我院作物栽培與遺傳育種學(xué)科發(fā)展。
1.將現(xiàn)有的作物栽培實(shí)驗(yàn)室和遺傳育種實(shí)驗(yàn)室合并建成作物栽培與遺傳育種改良實(shí)驗(yàn)室，仍為兩間實(shí)驗(yàn)室，并在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備的基礎(chǔ)上將于2011年對(duì)實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行更新，重新購(gòu)置實(shí)驗(yàn)臺(tái)和實(shí)驗(yàn)櫈，調(diào)整實(shí)驗(yàn)室功能，提高實(shí)驗(yàn)室的利用率。2010年已購(gòu)置一部分實(shí)驗(yàn)農(nóng)機(jī)具包括微型翻耕機(jī)、聯(lián)合收割機(jī)、光合作用測(cè)定系統(tǒng)、田間小氣候測(cè)定系統(tǒng)、紫外分光光度計(jì)、搖床、超低溫冰箱、植物生長(zhǎng)箱、超凈工作臺(tái)、凱式定氮儀等大型儀器。2011年購(gòu)置近紅外谷物品質(zhì)分析儀、纖維素測(cè)定儀、脂肪測(cè)定儀、電泳系統(tǒng)（包括用于核酸、蛋白、雙向電泳）、凝膠成像系統(tǒng)，安裝多媒體系統(tǒng)（電腦+82英寸液晶屏電視）。2012～2013年購(gòu)置基因擴(kuò)增儀、基因槍、PCR儀、氣相色譜儀、紅外光譜儀等。
2.種子資源與檢測(cè)實(shí)驗(yàn)室
實(shí)驗(yàn)室建在7-4-5室，原為保管室，將保管室轉(zhuǎn)至7-4-7室，把標(biāo)本室分別建在作物栽培與遺傳育種改良實(shí)驗(yàn)室和種子資源與檢測(cè)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，不單建標(biāo)本室。
主要進(jìn)行種子包衣，種子引種，種子質(zhì)量控制，雜交制繁種技術(shù)，種子生產(chǎn)的化學(xué)調(diào)控，種子活力，種子貯藏，種子檢驗(yàn)，作物遺傳資源核心種質(zhì)的構(gòu)建等方面的研究。本室擁有用于種子測(cè)定方面的儀器，如：水分測(cè)定儀、離心機(jī)、數(shù)粒儀、種子風(fēng)選儀、種子發(fā)芽箱等，需在2011-2012年購(gòu)置米質(zhì)分析儀、食味分析儀、電泳儀、種子精度工作臺(tái)等儀器。
3.土壤養(yǎng)分與配方施肥實(shí)驗(yàn)室
測(cè)土配方施肥通常的測(cè)試項(xiàng)目應(yīng)包括土壤有效氮磷鉀等常規(guī)必測(cè)項(xiàng)目、pH和有效微量元素等，這些項(xiàng)目主要是為了了解土壤養(yǎng)分的含量狀況，為施肥配方提供依據(jù)；同時(shí)還需測(cè)定田間試驗(yàn)中各小區(qū)處理的植物樣品的總氮磷鉀含量以獲得不同土壤條件下有關(guān)肥料利用率、土壤地力等重要施肥參數(shù)。因此，在設(shè)備配置時(shí)既要滿足土壤測(cè)試的需要，還要能進(jìn)行植物分析。要針對(duì)不同區(qū)域土壤—作物體系中存在的共同營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題，增減一些項(xiàng)目的測(cè)試，如一些水稻種植區(qū)增測(cè)土壤有效硅、南方酸性土壤測(cè)有效硼、有效鈣和鎂，石灰性土壤測(cè)定有效鋅等；石灰性土壤不必測(cè)定有效鈣等。
測(cè)土配方實(shí)驗(yàn)室應(yīng)包括樣品處理室、樣品保存室、藥品貯藏室、制劑室、恒溫浸提室（有空調(diào)設(shè)備）、分析室、儀器室以及植物樣品消化—蒸餾室等。 實(shí)驗(yàn)室面積一般應(yīng)有150-200 m2。在5樓騰出一間庫(kù)房和實(shí)驗(yàn)員辦公室及土壤標(biāo)本室作為土壤養(yǎng)分與配方施肥施肥實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)員辦公室移至7-5-11和7-5-13兩室，需要購(gòu)置實(shí)驗(yàn)臺(tái)和實(shí)驗(yàn)櫈。在2011-2012年需要購(gòu)置土壤養(yǎng)分速測(cè)設(shè)備、植物養(yǎng)分分析測(cè)定、中微量元素測(cè)定儀、肥料速測(cè)儀、測(cè)土配方綜合儀等。
4.農(nóng)業(yè)氣象與生態(tài)環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)室
將7-4-1改建為農(nóng)業(yè)氣象與生態(tài)環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)室，將植保機(jī)械實(shí)驗(yàn)室轉(zhuǎn)至三樓，由植保教研室重新規(guī)劃。
以上實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)均圍繞綜合實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，部分儀器設(shè)備進(jìn)行整合調(diào)整，實(shí)現(xiàn)共用不重復(fù)購(gòu)置造成不必要的浪費(fèi)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)室和土壤實(shí)驗(yàn)室需安裝通風(fēng)設(shè)備和廢液處理系統(tǒng)。另外根據(jù)各實(shí)驗(yàn)室用電情況對(duì)部分實(shí)驗(yàn)室的電源進(jìn)行適當(dāng)?shù)母脑爝_(dá)到使用要求。
參考文獻(xiàn)
[1]李春龍. 以中央財(cái)政支持為契機(jī)，加強(qiáng)成農(nóng)院實(shí)驗(yàn)室建設(shè)[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013，10：238.
[2]毛建，郭星. 堅(jiān)持親農(nóng)、事農(nóng)、興農(nóng)的文化精神——成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院積極助推新農(nóng)村建設(shè)[J]. 四川統(tǒng)一戰(zhàn)線，2008，02：35.
關(guān)鍵詞 農(nóng)田水利學(xué)；課程設(shè)計(jì)；質(zhì)量控制；對(duì)策
中圖分類(lèi)號(hào) G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2012）14-0330-02隨著水利科技的快速發(fā)展，農(nóng)田水利科技已成為當(dāng)今水利行業(yè)發(fā)展最為活躍的領(lǐng)域。因此，水利專(zhuān)業(yè)學(xué)生掌握農(nóng)田水利科技的最新進(jìn)展顯得尤為重要，而農(nóng)田水利學(xué)課程設(shè)計(jì)正是適應(yīng)這種需求而開(kāi)展的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。其基本任務(wù)是鞏固灌溉與排水所學(xué)內(nèi)容，加深對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，提高綜合應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力；通過(guò)課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生初步受到農(nóng)田水利工程的基本思想與方法的訓(xùn)練，為順利完成畢業(yè)設(shè)計(jì)打下良好的基礎(chǔ)。目前，國(guó)內(nèi)農(nóng)田水利學(xué)課程設(shè)計(jì)已經(jīng)基本上形成了固有的內(nèi)容與形式，一般任課教師根據(jù)課堂所授內(nèi)容擬定相應(yīng)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)（一般1～2周）根據(jù)任務(wù)要求完成設(shè)計(jì)，教師根據(jù)學(xué)生完成情況和設(shè)計(jì)過(guò)程中的表現(xiàn)對(duì)成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)定。
1 存在的問(wèn)題
農(nóng)田水利學(xué)課程設(shè)計(jì)在學(xué)生了解和掌握課程內(nèi)容中具有重要作用。但是隨著日新月異的水利科技發(fā)展，傳統(tǒng)農(nóng)田水利學(xué)課程設(shè)計(jì)任務(wù)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法已不能完全起到其應(yīng)有的鞏固課堂知識(shí)、拓寬學(xué)生知識(shí)面的作用。
1.1 選題先進(jìn)性、前瞻性不足，老化嚴(yán)重
課程設(shè)計(jì)選題直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的了解、掌握與吸收，其重要性不言而喻。由于教師專(zhuān)業(yè)研究方向與工程實(shí)踐不同，部分教師選題時(shí)往往有求穩(wěn)的心態(tài)，所選設(shè)計(jì)題目大多是使用多年的題目，設(shè)計(jì)內(nèi)容即使符合教學(xué)內(nèi)容要求，也已不能完全跟上時(shí)展的需求，選題先進(jìn)性、前瞻性不能得到有效體現(xiàn)。就農(nóng)田水利學(xué)課程設(shè)計(jì)而言，多年來(lái)，農(nóng)田水利學(xué)課程設(shè)計(jì)選題一般有灌區(qū)規(guī)劃（灌溉系統(tǒng)、排水系統(tǒng)設(shè)計(jì)）、節(jié)水灌溉（噴灌、滴灌、微灌）等，這些內(nèi)容也是農(nóng)田水利學(xué)主要的研究與方向。但在具體的設(shè)計(jì)內(nèi)容選擇上，則呈現(xiàn)老化、不能緊跟時(shí)代潮流的弊端。如灌區(qū)規(guī)劃，灌溉系統(tǒng)規(guī)劃內(nèi)容一般為明渠設(shè)計(jì)，極少涉及混凝土低壓管道、UPVC管道等新材料、新方法等相關(guān)設(shè)計(jì)。相較于明渠，混凝土低壓管道、UPVC管道等由于具有明顯的節(jié)地、節(jié)水效益，在水土資源日益緊缺的今天具有重要的發(fā)展意義。上述設(shè)計(jì)內(nèi)容尚未能在課程設(shè)計(jì)中得到充分體現(xiàn)，致使學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中不能緊跟最新的科技發(fā)展潮流。
1.2 設(shè)計(jì)成果質(zhì)量下降
水利專(zhuān)業(yè)屬于艱苦行業(yè)，部分學(xué)生存在一定程度上的專(zhuān)業(yè)思想問(wèn)題，學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性不足，設(shè)計(jì)時(shí)敷衍了事，不能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，在不能按期完成設(shè)計(jì)任務(wù)的情況下，學(xué)生中抄襲現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。同時(shí)，相較于畢業(yè)設(shè)計(jì)，由于課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)相對(duì)較多，教師在指導(dǎo)過(guò)程中很難對(duì)不同學(xué)生按照不同的進(jìn)度情況進(jìn)行具體指導(dǎo)；部分教師除課程設(shè)計(jì)任務(wù)外，尚有大量的教學(xué)、科研任務(wù)，指導(dǎo)時(shí)間也難以得到保證，導(dǎo)致學(xué)生課程設(shè)計(jì)質(zhì)量下降[1]。
1.3 評(píng)價(jià)體系不規(guī)范、不健全
目前，針對(duì)農(nóng)田水利學(xué)等畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)體系已經(jīng)較為完備，但課程設(shè)計(jì)由于時(shí)間短、設(shè)計(jì)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，一般院校尚未制訂切實(shí)可行、適合農(nóng)田水利學(xué)課程設(shè)計(jì)特點(diǎn)、規(guī)范健全的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)估指標(biāo)。在操作中很難對(duì)課程設(shè)計(jì)的效果進(jìn)行評(píng)估，即使有部分院校提出了通用的課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)際執(zhí)行時(shí)，由于不同學(xué)科之間的差異，使用起來(lái)有一定難度。農(nóng)田水利課程設(shè)計(jì)不同于其他水利類(lèi)學(xué)科，有其自身特點(diǎn)。以灌區(qū)規(guī)劃為例，灌溉系統(tǒng)布置時(shí)，往往并不存在唯一、最優(yōu)的規(guī)劃方案，滿足要求的方案有多種（如輸水可采用明渠、低壓管道等）；同時(shí)，在課程設(shè)計(jì)完成后，一般不存在學(xué)生答辯環(huán)節(jié)，教師往往根據(jù)學(xué)生上交的成果，結(jié)合設(shè)計(jì)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的了解進(jìn)行評(píng)價(jià)，主觀任意性較大。
2 對(duì)策
2.1 選題質(zhì)量控制
一是多元化。教師在提供課程設(shè)計(jì)選題時(shí)，應(yīng)為學(xué)生提供多元化設(shè)計(jì)選題，盡可能適應(yīng)不同區(qū)域、不同學(xué)生對(duì)農(nóng)田水利課程知識(shí)的需求，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行農(nóng)水課程設(shè)計(jì)的興趣。以江蘇省為例，由于地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件、水資源條件的不同，蘇北大中型灌區(qū)較多，課程設(shè)計(jì)時(shí)，來(lái)自于該區(qū)域且將來(lái)有志于赴蘇北發(fā)展的學(xué)生可能對(duì)大中型灌區(qū)中常見(jiàn)的土質(zhì)渠道、混凝土襯砌渠道設(shè)計(jì)較感興趣；而在蘇南，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快，土地條塊化分割現(xiàn)象嚴(yán)重，但水資源豐富，現(xiàn)有灌區(qū)基本為小型機(jī)電灌區(qū)且面積較小（幾乎均在66.67 hm2以下），混凝土低壓管、UPVC管道灌溉是其主要的灌溉模式。來(lái)自于蘇南的學(xué)生會(huì)認(rèn)為這樣的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容對(duì)他們的將來(lái)工作會(huì)更為有益。因此，教師應(yīng)在課程教學(xué)的范圍內(nèi)，應(yīng)盡可能提供多元化的課程設(shè)計(jì)類(lèi)型供學(xué)生選擇，以適應(yīng)不同地域、類(lèi)型的學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)的需求[2-3]。二是真實(shí)化。課程設(shè)計(jì)選題應(yīng)來(lái)源于教師的真實(shí)課題，增強(qiáng)學(xué)生在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)的真實(shí)感，激發(fā)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的興趣。三是先進(jìn)性。課程設(shè)計(jì)選題應(yīng)體現(xiàn)農(nóng)田水利學(xué)最新的發(fā)展方向。如進(jìn)行小型機(jī)電灌區(qū)設(shè)計(jì)時(shí)，最能體現(xiàn)現(xiàn)代小型灌區(qū)最新發(fā)展方向的內(nèi)容是建筑物的裝配化、標(biāo)準(zhǔn)化（裝配式建筑物），如在設(shè)計(jì)內(nèi)容中適當(dāng)加入該部分內(nèi)容，對(duì)學(xué)生將來(lái)走上工作崗位并迅速進(jìn)入角色將大有裨益。
2.2 設(shè)計(jì)過(guò)程質(zhì)量控制
2.2.1 強(qiáng)化教師指導(dǎo)。作為課程設(shè)計(jì)的主要組織者，在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)至關(guān)重要。學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中難免會(huì)遇到問(wèn)題，教師的及時(shí)解答有助于學(xué)生優(yōu)化設(shè)計(jì)方案、提高成果合理性。因此，學(xué)校應(yīng)該對(duì)教師每天指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間做出明確的規(guī)定，并進(jìn)行定期或不定期檢查，做好相關(guān)檢查記錄，以督促教師履行相應(yīng)職責(zé)；同時(shí)，指導(dǎo)教師也應(yīng)調(diào)整好自己的時(shí)間，抽出盡可能多的時(shí)間對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行指導(dǎo)。
2.2.2 鼓勵(lì)學(xué)生自主性、研究性設(shè)計(jì)。學(xué)生是課程設(shè)計(jì)的主體，學(xué)生與老師對(duì)于同一課題的理解可能并不相同，教師在指導(dǎo)的過(guò)程中，應(yīng)平等對(duì)待學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，當(dāng)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和想法時(shí)，不宜直接肯定或否定，應(yīng)與學(xué)生一起對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行詳細(xì)剖析，使學(xué)生明白自己設(shè)計(jì)方案的優(yōu)劣所在，使學(xué)生通過(guò)課程設(shè)計(jì)能夠真正有所收獲。如進(jìn)行灌區(qū)渠道輸水設(shè)計(jì)時(shí)，灌溉可采用續(xù)灌或輪灌方式，渠道布置形式也可采用明渠或暗管，并不存在絕對(duì)正確或錯(cuò)誤的設(shè)計(jì)方案。
2.2.3 嚴(yán)控圖紙?jiān)O(shè)計(jì)質(zhì)量。目前，課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等對(duì)學(xué)生提交的文本格式有了較為嚴(yán)格的規(guī)定，但對(duì)圖紙質(zhì)量的控制尚顯不足。而對(duì)于農(nóng)田水利學(xué)設(shè)計(jì)而言，規(guī)劃思想、規(guī)劃方案均應(yīng)能在圖紙上得到良好展現(xiàn)。因此，課程設(shè)計(jì)中學(xué)生每一階段的草圖均應(yīng)得到教師的認(rèn)可方可進(jìn)行下一階段的工作，教師應(yīng)嚴(yán)格檢查，適時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，以保障設(shè)計(jì)質(zhì)量。
2.3 成果評(píng)價(jià)質(zhì)量控制
2.3.1 完善成果評(píng)定指標(biāo)體系。針對(duì)以農(nóng)田水利學(xué)為代表的水利類(lèi)課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)不完善，教師對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行評(píng)定無(wú)法可依，主觀隨意性較大等問(wèn)題，建立適用于該學(xué)科、科學(xué)、合理的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)系統(tǒng)勢(shì)在必行。評(píng)價(jià)系統(tǒng)最關(guān)鍵的部分應(yīng)為考察學(xué)生規(guī)劃設(shè)計(jì)思路是否清晰、設(shè)計(jì)是否有一定的實(shí)用性、規(guī)劃圖質(zhì)量等，便于科學(xué)、合理地對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)[4]。
2.3.2 完善答辯制度。課程設(shè)計(jì)也應(yīng)設(shè)置答辯環(huán)節(jié)，主要答辯課程設(shè)計(jì)中的內(nèi)容，具體考察學(xué)生設(shè)計(jì)的基本思想、規(guī)劃方案合理性等。實(shí)際操作中可安排每個(gè)學(xué)生5～10 min進(jìn)行對(duì)課程設(shè)計(jì)情況的簡(jiǎn)要介紹，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
3 結(jié)語(yǔ)
課程設(shè)計(jì)是課程教學(xué)重要組成部分，是理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁，我國(guó)有數(shù)量眾多的院校開(kāi)設(shè)農(nóng)田水利學(xué)課程，科學(xué)、合理地對(duì)以農(nóng)田水利學(xué)為代表的水利類(lèi)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行質(zhì)量控制，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，具有重要的理論意義與實(shí)踐價(jià)值。
4 參考文獻(xiàn)
[1] 張文豪，郭靜.電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)過(guò)程控制體系的研究與實(shí)踐[J].河南機(jī)電高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2009，17（6）：148-150.
[2] 張敏，周水興.“橋梁工程”課程設(shè)計(jì)改革與實(shí)踐[J].中國(guó)電力教育，2003（S1）：100-101，106.
關(guān)鍵詞：專(zhuān)科院校 食品機(jī)械 課程設(shè)計(jì) 實(shí)踐教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）07-0086-01
當(dāng)前，高職高專(zhuān)教育主要是以一線就業(yè)為直接導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)技術(shù)教育，這就要求專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中需要更加系統(tǒng)的介紹專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用基礎(chǔ)知識(shí)綜合應(yīng)用分析實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題，從而提高其綜合素質(zhì)。[1]《食品機(jī)械與設(shè)備》是食品類(lèi)專(zhuān)業(yè)與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系緊密的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)活動(dòng)直接影響到學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)面和綜合運(yùn)用能力。目前，該課程主要沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生往往是考前突擊，應(yīng)付考試，教學(xué)效果一般；而一些學(xué)者對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)改革研究，利用多媒體技術(shù)豐富課堂，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量[2]，但學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)仍然存在空缺。
一、課程設(shè)計(jì)概述
課程設(shè)計(jì)是指課程內(nèi)容完成后，集中一段時(shí)間，以單獨(dú)或分工合作的形式，繞某一設(shè)計(jì)課題，通過(guò)查閱資料、確定方案、設(shè)計(jì)計(jì)算、繪圖等步驟[3]，完成既定任務(wù)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，是實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。
1.課程設(shè)計(jì)的目的和作用
課程設(shè)計(jì)作為實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，其目的在于鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、提高學(xué)生綜合分析運(yùn)用能力，具體作用如下。
首先，課程設(shè)計(jì)是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固理解、融會(huì)貫通的過(guò)程；其次，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)材料的收集、整理、再加工能力；再次，課程設(shè)計(jì)是理論知識(shí)與工程實(shí)踐的有效結(jié)合，可以提升學(xué)生綜合分析問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力；此外，課程設(shè)計(jì)還可以提高學(xué)生整體思維和創(chuàng)新能力[4]。
2.課程設(shè)計(jì)流程
課程設(shè)計(jì)主要由選題、指導(dǎo)與管理、考核三個(gè)環(huán)節(jié)組成。其中，選題是關(guān)鍵，指導(dǎo)和管理是過(guò)程控制，考核是最終的檢驗(yàn)。
二、食品機(jī)械與設(shè)備課程設(shè)計(jì)實(shí)施
1.課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容及要求
課程設(shè)計(jì)題目為《**生產(chǎn)線設(shè)計(jì)》，擬從焙烤、飲料等常見(jiàn)食品中選擇一個(gè)或一類(lèi)產(chǎn)品，結(jié)合其生產(chǎn)工藝特點(diǎn)，制訂生產(chǎn)方案，選擇、裝配生產(chǎn)設(shè)備，完成生產(chǎn)線設(shè)計(jì)示意圖，形成設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)及答辯PPT。
1.1設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)應(yīng)涵蓋以下內(nèi)容：（1）產(chǎn)品方案，包含產(chǎn)品名稱(chēng)、配方、工藝參數(shù)等；（2）生產(chǎn)方案，計(jì)劃年度或月度產(chǎn)量，班組生產(chǎn)產(chǎn)量及人員需求；（3）生產(chǎn)線設(shè)備，包含設(shè)備選型，擬定選用廠家報(bào)價(jià)等；（4）生產(chǎn)線示意圖；（5）物料衡算；（6）投資估算與利潤(rùn)預(yù)測(cè)等。
1.2課程設(shè)計(jì)要求：（1）設(shè)計(jì)報(bào)告內(nèi)容要求：產(chǎn)品方案應(yīng)符合食品加工科學(xué)要求；生產(chǎn)方案和設(shè)備應(yīng)科學(xué)合理；物料衡算可只考慮生產(chǎn)消耗；投資估算和利潤(rùn)應(yīng)符合基本財(cái)務(wù)準(zhǔn)則；（2）設(shè)計(jì)報(bào)告格式要求：設(shè)計(jì)報(bào)告最終形成word文檔，按畢業(yè)論文格式整理；（3）設(shè)計(jì)報(bào)告不得出現(xiàn)雷同卷，否則不計(jì)成績(jī)；（4）時(shí)間要求：答辯前一天提交電子版和紙質(zhì)版設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)，以及答辯PPT文檔。
2.課程設(shè)計(jì)的過(guò)程和管理
課程設(shè)計(jì)時(shí)間為兩周。首先，下發(fā)設(shè)計(jì)任務(wù)及要求，組織學(xué)生選題，擬定設(shè)計(jì)方案和工作計(jì)劃；之后，學(xué)生查閱資料并進(jìn)行生產(chǎn)線設(shè)計(jì)；然后，撰寫(xiě)設(shè)計(jì)報(bào)告，制作匯報(bào)PPT；最后，舉行答辯，評(píng)委評(píng)比。
設(shè)計(jì)過(guò)程中的教師指導(dǎo)采用現(xiàn)場(chǎng)答疑和在線答疑相結(jié)合的方法。首先，安排老師在固定時(shí)間在教室針對(duì)高難度及公共問(wèn)題進(jìn)行集中答疑；同時(shí)通過(guò)微信和QQ群等網(wǎng)絡(luò)工具構(gòu)建學(xué)生自我討論和教師點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)的在線答疑平臺(tái)，隨時(shí)為學(xué)生答疑，解決學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中遇到的問(wèn)題。
設(shè)計(jì)過(guò)程中指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，記錄學(xué)生出勤情況，并最終根據(jù)出勤情況給出平時(shí)成績(jī)。
3.課程設(shè)計(jì)的考核
課程設(shè)計(jì)考核從平時(shí)表現(xiàn)、設(shè)計(jì)報(bào)告、答辯成績(jī)等三個(gè)方面分別計(jì)分，滿分100分，其中平時(shí)表現(xiàn)占10%，設(shè)計(jì)報(bào)告50%，答辯成績(jī)40%。最終課程設(shè)計(jì)成績(jī)以40%權(quán)重計(jì)入課程考核。
3.1平時(shí)表現(xiàn)是根據(jù)學(xué)生在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中的出勤情況綜合給分，由指導(dǎo)老師給出。
3.2設(shè)計(jì)報(bào)告成績(jī)按內(nèi)容、格式、科學(xué)性等三個(gè)方面分別給出成績(jī)，且以給定權(quán)重合計(jì)得到報(bào)告成績(jī)，評(píng)分要求如表1所示，該部分成績(jī)由指導(dǎo)老師給出。
3.3答辯成績(jī)于答辯結(jié)束后由三位評(píng)委老師按照PPT制作、問(wèn)題回答、個(gè)人儀表、語(yǔ)言表達(dá)等四個(gè)部分分別給出，各項(xiàng)之和為該評(píng)委總分，最后取平均值即為該生答辯成績(jī)。
三、食品機(jī)械與設(shè)備課程設(shè)計(jì)實(shí)施中的問(wèn)題與討論
1.專(zhuān)業(yè)課程體系的系統(tǒng)化和匹配性問(wèn)題
《食品機(jī)械與設(shè)備》作為食品類(lèi)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課一般在第三學(xué)期開(kāi)設(shè)，此時(shí)食品專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)并不充分，只有《食品工藝學(xué)》作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課同步開(kāi)設(shè)，這使得食品機(jī)械課程設(shè)計(jì)的開(kāi)展出現(xiàn)系列問(wèn)題，影響了課程設(shè)計(jì)的最終效果。課程設(shè)計(jì)規(guī)劃時(shí)可整體考慮專(zhuān)業(yè)課程先后順序與銜接，知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通，達(dá)到更好的實(shí)踐教學(xué)效果。
2.學(xué)生材料收集整理能力亟待提高
實(shí)踐表明，課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)資料收集整理能力欠缺，特別是對(duì)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)資料的查閱、收集、整理能力，部分學(xué)生在設(shè)計(jì)開(kāi)展前從未了解過(guò)文獻(xiàn)資料。通過(guò)課程設(shè)計(jì)的開(kāi)展，普及了文獻(xiàn)資料的查閱、收集方法，為學(xué)生以后求知發(fā)展奠定一定基礎(chǔ)。
3.課程設(shè)計(jì)中的職業(yè)道德教育
課程設(shè)計(jì)之初，學(xué)生普遍表現(xiàn)態(tài)度不端正，出勤情況差，缺乏必須的職業(yè)素養(yǎng)。課程設(shè)計(jì)中通過(guò)企業(yè)生產(chǎn)流程的模擬、工作態(tài)度的培養(yǎng)，將職業(yè)道德教育融入到課程設(shè)計(jì)中，可以有效的提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德。
四、總結(jié)
綜上所述，通過(guò)多次實(shí)踐證明，食品機(jī)械課程設(shè)計(jì)深化了課程體系的改革，作為一種實(shí)踐教學(xué)模式，課程設(shè)計(jì)可以更好地實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生的知識(shí)面寬度，提升學(xué)生分析綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生全面思考，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，增強(qiáng)了學(xué)生就業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)力。課程設(shè)計(jì)的教學(xué)模式可以為大專(zhuān)院校其他專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)提供一定借鑒作用。
參考文獻(xiàn)
[1]朱亞珠.調(diào)整高職《食品機(jī)械與設(shè)備》課程結(jié)構(gòu)[J].科技信息，2012（35）：301.
[2]段續(xù)，朱文學(xué)，張仲欣.食品機(jī)械課程教學(xué)方法創(chuàng)新的探討[J].科技咨詢(xún)，2009（26）：201-203.
［關(guān)鍵詞］高職院校;“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”;微課程設(shè)計(jì)
微課教學(xué)是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展形勢(shì)下產(chǎn)生的新型教學(xué)形式，它主要依托互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的建設(shè)與信息技術(shù)的進(jìn)步，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的廣泛傳播，老師們可以利用微課設(shè)計(jì)出可以體驗(yàn)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、各班學(xué)生學(xué)習(xí)短板的教學(xué)內(nèi)容，同學(xué)們可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實(shí)際，自主選擇將要學(xué)習(xí)的微課內(nèi)容。而鑒于多媒體硬件設(shè)施的快速完善，微課的設(shè)計(jì)有了更廣闊的空間，老師們可以利用視頻、音頻、圖像等多種資源，自主搭配、科學(xué)利用、合理取舍，制作出具有視覺(jué)美感、能準(zhǔn)確傳達(dá)老師的教學(xué)目標(biāo)的微課課程內(nèi)容。精彩的微課內(nèi)容、便捷的學(xué)習(xí)渠道，使同學(xué)們有了更為良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在高職“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”專(zhuān)業(yè)的教學(xué)領(lǐng)域，也要注意引入微課這種教學(xué)形式，發(fā)現(xiàn)微課的優(yōu)勢(shì)所在，加以充分運(yùn)用。引導(dǎo)同學(xué)們加強(qiáng)微課學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期與同學(xué)們保持緊密溝通交流的狀態(tài)。在師生共同努力的同時(shí)，突出學(xué)生的主體地位，提高財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的質(zhì)量。
一、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的現(xiàn)狀
(一)理論性較強(qiáng)，教學(xué)難度大
《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》作為專(zhuān)業(yè)核心課程，理論知識(shí)點(diǎn)多，教學(xué)難度較大。一方面，教材中的理論介紹以及業(yè)務(wù)描述基本上都是文字描述，且含有大量的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，既抽象同時(shí)也枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)中很難理清各種概念之間的關(guān)系。另一方面，教師在授課時(shí)主要還是采用“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方式，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài);另外，由于要講解的理論知識(shí)較多，教師忙于灌輸式的授課，課堂互動(dòng)較少，學(xué)生參與度極低，教學(xué)效果自然就差。由于知識(shí)點(diǎn)理論性太強(qiáng)，且沒(méi)有更直觀的方式與途徑幫助了解，學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)課程過(guò)程中越發(fā)感到知識(shí)晦澀難懂，甚至是枯燥乏味，認(rèn)為學(xué)習(xí)難度很大，漸漸地也就失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。
(二)課時(shí)安排不足，課程講解受限
高職院校的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程開(kāi)設(shè)在大一第二學(xué)期，通常設(shè)置72至126課時(shí)不等，每周4至7課時(shí)，周數(shù)是14至18周不等，甚至更少。《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程作為財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課，本身內(nèi)容較多，涉及的崗位典型任務(wù)也多，一般就有出納崗位的貨幣資金業(yè)務(wù)、往來(lái)會(huì)計(jì)崗位的供銷(xiāo)往來(lái)業(yè)務(wù)、投資業(yè)務(wù)崗位的投資業(yè)務(wù)、綜合業(yè)務(wù)崗位的綜合業(yè)務(wù)、負(fù)責(zé)財(cái)務(wù)成果核算的崗位業(yè)務(wù)以及負(fù)責(zé)財(cái)務(wù)報(bào)表編制的崗位業(yè)務(wù)等，要把這些典型工作任務(wù)以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)都介紹清楚，課時(shí)量明顯不夠。另外，按照高職學(xué)生人才培養(yǎng)特點(diǎn)，課時(shí)中必須要有一定比例的實(shí)訓(xùn)課時(shí)，這樣就擠壓了理論知識(shí)講解的空間。理論理解不到位，學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)也是一知半解，實(shí)訓(xùn)效果差，最終也無(wú)法真正達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)。
(三)學(xué)生差異明顯，學(xué)習(xí)兩極分化
由于生源差異、招生方式差異、個(gè)體差異等原因，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)興趣、對(duì)知識(shí)的理解能力、學(xué)習(xí)的專(zhuān)注能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等都呈現(xiàn)出極大的差異，教師忙于知識(shí)講授，且班級(jí)人數(shù)多，根本無(wú)法兼顧每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，長(zhǎng)此下去，使得已有的差異形勢(shì)越發(fā)嚴(yán)峻。(四)班級(jí)人數(shù)多，技能操作演示顧此失彼《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，且高職院校重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，課程中有很多技能操作要點(diǎn)要講解，例如原始憑證的審核、記賬憑證的編制、賬簿的登記、試算平衡表的編制、報(bào)表的編制等等，這些實(shí)際工作中必須懂的業(yè)務(wù)技能，在本課程中一定要重點(diǎn)講解并演示。但由于目前高職院校班級(jí)人數(shù)較多，教師在講解演示過(guò)程中，很多學(xué)生要么聽(tīng)完就忘記了，要么就根本聽(tīng)不到看不到，由于課時(shí)的關(guān)系，教師也無(wú)法反復(fù)演示，且反復(fù)演示給教師帶來(lái)極大的身心疲憊感。教學(xué)效果自然是不理想的。總的來(lái)說(shuō)，高職院校的中級(jí)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)依然沿用著傳統(tǒng)的方法和形式，而現(xiàn)在大部分院校內(nèi)的硬件設(shè)施都得到了更新，對(duì)運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行知識(shí)傳播具有很大的幫助，促進(jìn)了理論和實(shí)踐的高度融合，現(xiàn)在大部分的會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)課都會(huì)具備輔的實(shí)踐訓(xùn)練。因此，在“規(guī)范、整頓、充實(shí)、提高”方針的引導(dǎo)下，需要牢記“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的技術(shù)技能人才”的戰(zhàn)略目的，把學(xué)生放在主體地位上，更多地設(shè)置會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的主干課程《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等的微課程，促進(jìn)理論指導(dǎo)和實(shí)踐聯(lián)系間的聯(lián)系，改善傳統(tǒng)的理論和實(shí)踐二者分離的困局，提高同學(xué)們的動(dòng)手操作能力。
二、“微課程”的特征
(一)微課的內(nèi)容簡(jiǎn)單高效
微課作為一種多媒體展現(xiàn)形式，引用了視頻、音頻等多種資源，可以更生動(dòng)直觀地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，這就達(dá)到了化繁為簡(jiǎn)的效果，同時(shí)微課的重點(diǎn)在于傳播核心知識(shí)點(diǎn)，不學(xué)陪襯的內(nèi)容，這就進(jìn)一步避免了抽象枯燥繁復(fù)理論對(duì)同學(xué)們的干擾。微課每次都會(huì)介紹一些同學(xué)們最需要、最值得同學(xué)們記憶的知識(shí)點(diǎn)，每次接收少量?jī)?nèi)容，逐漸積累，就增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的效果。和之前的課堂教學(xué)方式比較而言，微課可以更好地滿足教師和同學(xué)們的要求。
(二)微課的學(xué)習(xí)能隨時(shí)隨地
微課的學(xué)習(xí)對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)的限制更少，傳統(tǒng)教學(xué)模式離不開(kāi)課堂和教室，同學(xué)們以課桌為支撐，以45分鐘為一個(gè)時(shí)間單位，因此和以前的模式相比，“微課”能夠被稱(chēng)為一種“課程片段”或“微課程”。
(三)微課占用的內(nèi)存容量較少且形式多樣
微課所包含的信息資料在存儲(chǔ)空間數(shù)量上通常只有數(shù)十兆，并且格式是多樣化的，這就方便老師和同學(xué)們隨時(shí)在線學(xué)習(xí)或者下載視頻文件，隨地查閱教案、課件;在傳播的外在表現(xiàn)方式上也是多元的，比如利用電腦網(wǎng)頁(yè)、手機(jī)客戶(hù)端、微博微信交流等方式，不同的渠道可以實(shí)現(xiàn)和不同群體的互相討論與學(xué)習(xí)。
(四)微課的展示趨于“情境化”
鑒于微課基本是把學(xué)視頻片段作為主體的教學(xué)資源，它集中了多媒體的素材和課件、同時(shí)有利于引發(fā)老師的課后思考和同學(xué)們的知識(shí)鞏固、意見(jiàn)反饋，可以集合多個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者的寶貴意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)和過(guò)程展開(kāi)的統(tǒng)一，從而打造仿真的微教學(xué)情境，老師們能夠在微課教學(xué)階段發(fā)現(xiàn)自己的缺陷，從而針對(duì)性的進(jìn)行改正。
(五)微課是趣味無(wú)窮的創(chuàng)作
微課視頻本身可以將圖像、音頻、故事等多樣化的資源進(jìn)行整合和展現(xiàn)，提高學(xué)習(xí)的視覺(jué)化程度以及生動(dòng)性，避免枯燥的說(shuō)教，同時(shí)融合影視作品內(nèi)包含的懸疑、意外、問(wèn)題等思維，提高微課的趣味性，增強(qiáng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。
三、設(shè)計(jì)與運(yùn)用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)“微課程”的必要性
目前的網(wǎng)絡(luò)體系逐漸完善與先進(jìn)，早已具有了承接線上教學(xué)模式基礎(chǔ)前提。在高職院校的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程中，可以科學(xué)地考慮財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)和資源。高職中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的老師們需要用學(xué)生的學(xué)習(xí)思維去設(shè)計(jì)微課，抓住學(xué)生為本的核心教學(xué)點(diǎn)，更新觀念，把打造高度創(chuàng)新的高技術(shù)應(yīng)用型人才團(tuán)隊(duì)作為教學(xué)目標(biāo)。在加強(qiáng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程的探討的基礎(chǔ)上，不斷提高財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師的素質(zhì)和教學(xué)技巧，能夠提升教學(xué)的質(zhì)量，加強(qiáng)同學(xué)們對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作的感性認(rèn)知程度，有力地強(qiáng)化其專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。
四、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)“微課程”的設(shè)計(jì)模式
(一)目標(biāo)模式
目標(biāo)模式的完成需要從幾個(gè)流程來(lái)達(dá)到，其一就是確定目標(biāo)，也即是結(jié)合學(xué)生和社會(huì)的實(shí)際需要，選取并且組織知識(shí)點(diǎn)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，做好意見(jiàn)的反饋和探討。該模式的目的性非常強(qiáng)烈，有助于達(dá)到有的放矢的良好效果。其優(yōu)勢(shì)就體現(xiàn)在可以在可執(zhí)行的行為目標(biāo)的指導(dǎo)下，形成正確的思路，以此進(jìn)行科學(xué)操作。該模式的核心在于目標(biāo)這個(gè)要素，它是課程設(shè)計(jì)的起步，也是最后的追求。
(二)過(guò)程模式
過(guò)程模式的誕生，有效地彌補(bǔ)了目標(biāo)模式的缺陷。在過(guò)程模式中，最基本的類(lèi)型就是Addie模型，這種經(jīng)典類(lèi)型將教學(xué)設(shè)計(jì)的整體拆分成了分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)五個(gè)由淺入深的部分和階段。每一部分都對(duì)應(yīng)著實(shí)際任務(wù)內(nèi)容，層層遞進(jìn)，最終成為有機(jī)整體。另外一種類(lèi)型就是所謂的Kolb體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模型，它也被稱(chēng)為“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論”，其形式表現(xiàn)為由四個(gè)適應(yīng)性學(xué)習(xí)階段組成的環(huán)形結(jié)構(gòu)形式，這四個(gè)階段分別為具體實(shí)踐、觀察反思、形成抽象概念、再實(shí)踐。
五、根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程的方法
(一)調(diào)查問(wèn)卷法
調(diào)查問(wèn)卷法指的是利用書(shū)面形式間接地收集資料，幫助完成調(diào)查工作的一種方法。在面向調(diào)查者遞發(fā)精煉簡(jiǎn)潔的征詢(xún)單或者相關(guān)表格的同時(shí)，請(qǐng)其對(duì)羅列的問(wèn)題進(jìn)行作答，或者提供建議，以此得到研究資料。對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程而言，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程知識(shí)是社會(huì)調(diào)查的中心內(nèi)容，對(duì)高職院校及有關(guān)的行業(yè)會(huì)計(jì)工作者展開(kāi)差異化的問(wèn)卷調(diào)查，由此發(fā)掘并且研究不同的問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助同學(xué)們獲得或者鞏固財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)內(nèi)容，這就為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課的設(shè)計(jì)提供了參考基礎(chǔ)。
(二)講授教學(xué)法
講授教學(xué)法是一種“講授—接受”的教學(xué)模式，其概念在于借助教師的系統(tǒng)講解如描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理而使學(xué)生獲得大量知識(shí)的教學(xué)模式，它偏重于教師的活動(dòng)，學(xué)生比較被動(dòng)，其功能是能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握大量知識(shí)。
(三)案例分析法
案例分析法指的是實(shí)際工作中出現(xiàn)的問(wèn)題作為案例交給學(xué)生研究分析，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、判斷能力、解決問(wèn)題及執(zhí)行業(yè)務(wù)能力的方法，案例分析可以從不同的角度，用不同的方法，從高職院校中抽取若干個(gè)案例進(jìn)行分析研究，總結(jié)發(fā)現(xiàn)微課的普遍性和規(guī)律性。
六、加強(qiáng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)與運(yùn)用的主要措施
(一)明確設(shè)計(jì)方案
根據(jù)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主教師導(dǎo)學(xué)為輔的要求，結(jié)合財(cái)務(wù)教學(xué)課程的實(shí)際，可以在明確設(shè)計(jì)方案時(shí)，安排面授輔導(dǎo)課15次左右，內(nèi)容以解答學(xué)生自學(xué)過(guò)程中的疑難問(wèn)題為主，包括課程內(nèi)容體系及特點(diǎn)介紹、學(xué)習(xí)方法及教學(xué)媒體使用指導(dǎo)、重難點(diǎn)問(wèn)題講解、作業(yè)講評(píng)與實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等，形式可以多樣，如教師講解、課堂討論、課堂答疑、課堂作業(yè)、課堂測(cè)驗(yàn)等等。由于本課程具有實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，因此學(xué)生如果僅僅完成形成性考核冊(cè)規(guī)定的內(nèi)容是不夠的，輔導(dǎo)教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生多做一些練習(xí)。
(二)規(guī)劃財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程的內(nèi)容
首先確定好建設(shè)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好方案和進(jìn)程，做好財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程內(nèi)容的整體規(guī)劃，進(jìn)一步形成建設(shè)規(guī)范和體系，避免重復(fù)和無(wú)序開(kāi)發(fā)。比如加大對(duì)目標(biāo)模式的運(yùn)用，但是在運(yùn)用過(guò)程中要注意這種模式的不足之處，比如把目標(biāo)一步步細(xì)化，會(huì)導(dǎo)致課程內(nèi)容和同學(xué)們學(xué)習(xí)過(guò)程的脫節(jié)，不利于形成整體化的課程體驗(yàn);而且，目標(biāo)模式在課程設(shè)計(jì)上，往往是較為簡(jiǎn)明地陳述知識(shí)點(diǎn)，缺乏更嚴(yán)密的對(duì)知識(shí)形成和社會(huì)關(guān)系等要素的探究。
(三)依托高職教育課程改革發(fā)展趨勢(shì)的平臺(tái)
加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用，可以把院校內(nèi)本身存在的教、學(xué)、做一體化實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》精品課程等加以結(jié)合，借助目前會(huì)計(jì)行業(yè)的可喜態(tài)勢(shì)，利用信息技術(shù)和“微課”熱的條件，制作精致的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程內(nèi)容，從而達(dá)到教、學(xué)、做理論與實(shí)踐高度融合的目的。除此之外，還可以通過(guò)以點(diǎn)帶面的方式，逐步建立會(huì)計(jì)電算化微課平臺(tái)，形成微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的“一站式”服務(wù)環(huán)境。
(四)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程的應(yīng)用和交流
微課程終歸是要讓學(xué)生來(lái)用，否則就成為了擱置的資源。目前，很多學(xué)校都開(kāi)始開(kāi)展微課程的應(yīng)用，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的核心課程，理應(yīng)將微課程運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)工作中。運(yùn)用科學(xué)的辦法，把同學(xué)們?cè)陂L(zhǎng)期學(xué)習(xí)過(guò)程中積累的經(jīng)驗(yàn)作為關(guān)注的重點(diǎn)，同學(xué)們?cè)趯?shí)踐階段操作體驗(yàn)，檢驗(yàn)理論知識(shí)，再通過(guò)實(shí)踐操作鞏固知識(shí)，以此提升同學(xué)們的成就感，不斷強(qiáng)化同學(xué)們的興趣，使他們產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。
結(jié)語(yǔ)
綜上所述，加強(qiáng)對(duì)高職院校“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”微課程設(shè)計(jì)與教學(xué)應(yīng)用相關(guān)問(wèn)題的探討，有助于高職院校更好地開(kāi)展教學(xué)工作，為社會(huì)培養(yǎng)更多的財(cái)務(wù)方面的優(yōu)秀人才。相關(guān)的教育工作者需要了解財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的現(xiàn)狀，把握“微課程”的特征，比如微課的內(nèi)容簡(jiǎn)單高效、微課的學(xué)習(xí)能隨時(shí)隨地、微課占用的內(nèi)存容量較少且形式多樣、微課的展示趨于“情境化”、微課是趣味無(wú)窮的創(chuàng)作等等;其次是明確加強(qiáng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)“微課程”的設(shè)計(jì)與運(yùn)用工作的必要性;再者是抓住基本的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)“微課程”的設(shè)計(jì)模式，包括目標(biāo)模式和過(guò)程模式兩種類(lèi)型;然后掌握根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程的方法，如調(diào)查問(wèn)卷法、講授教學(xué)法、案例分析法、演示法、啟發(fā)式教學(xué)法等等;在此基礎(chǔ)上，提出科學(xué)的加強(qiáng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)與運(yùn)用的主要措施，規(guī)劃財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程的內(nèi)容，依托高職教育課程改革發(fā)展趨勢(shì)的平臺(tái)，做好財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程的應(yīng)用和交流。
參考文獻(xiàn):
［1］梁樂(lè)明，曹俏俏，張寶輝．微課程設(shè)計(jì)模式研究———基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析［J］．開(kāi)放教育研究，2013(1)．
［2］張躍國(guó)，張渝江．透視“翻轉(zhuǎn)課堂”［J］．中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012(3)．
［3］林香山，曾文華，黃潮華．高職院校《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)策略與方法應(yīng)用研究［J］．經(jīng)濟(jì)師，2016(7)．
［4］鄭軍，王以寧，王凱玲，白昱．微型學(xué)習(xí)視頻的設(shè)計(jì)研究［J］．中國(guó)電化教育，2012(4)．
［5］方倩．基于“微課”資源構(gòu)建高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式探究———以廣廈學(xué)院《財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用》課程為例［J］．經(jīng)營(yíng)管理者，2015(18)．
關(guān)鍵詞： 微課程 微課程設(shè)計(jì) 思維能力 有效教學(xué)
“微課程”是在信息化、數(shù)字化時(shí)代背景下應(yīng)運(yùn)而生，近些年來(lái)日漸成為熱點(diǎn)課題。2008年秋，美國(guó)戴維?彭羅斯首創(chuàng)了“一分鐘的微視頻”的“微課程”，其核心理念是在課程中把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系起來(lái)，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。微課程在時(shí)間、內(nèi)容和表現(xiàn)方式上能夠滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求，為教師提供了大量符合時(shí)代需求的課程資源，是促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的途徑之一。
一、微課程使化學(xué)學(xué)習(xí)更能調(diào)動(dòng)學(xué)科思維
國(guó)內(nèi)率先提出微課程概念的胡鐵生認(rèn)為：“微課程是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。”
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教師普遍持有一種觀點(diǎn)，即“教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)”，而現(xiàn)在倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，重視學(xué)生主體作用，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用只在于協(xié)助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)。教學(xué)不能把知識(shí)作為預(yù)先準(zhǔn)備好的東西教給學(xué)生，不能把教師對(duì)知識(shí)的理解強(qiáng)加給學(xué)生，教學(xué)應(yīng)該是一種互動(dòng)交流的過(guò)程，就是通過(guò)營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過(guò)程中，達(dá)到不同觀點(diǎn)的碰撞交融，進(jìn)而發(fā)揮教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。
如在滬教版義務(wù)教育化學(xué)教科書(shū)第七章復(fù)習(xí)課時(shí)，酸、堿、鹽三部分的知識(shí)點(diǎn)零散，如果按照常規(guī)的復(fù)習(xí)課，則可以說(shuō)毫無(wú)趣味性可言，課堂上極有可能出現(xiàn)這樣一種情況，老師站在黑板前滔滔不絕，學(xué)生在下面聽(tīng)得昏昏欲睡。因此教師可以通過(guò)精心設(shè)計(jì)，將這三者有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到一種互動(dòng)交流的過(guò)程。譬如說(shuō)要復(fù)習(xí)第七章時(shí)，從一道科學(xué)探究題出發(fā)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明CO能與氫氧化鈉溶液發(fā)生反應(yīng)。在此課中，教師可以利用教材、案例、實(shí)物投影儀、視頻、圖片、課件、講解等教學(xué)資源使課堂內(nèi)容豐富多彩。
二、微課程使化學(xué)學(xué)習(xí)更加具有個(gè)性思維
學(xué)生通過(guò)前期學(xué)習(xí)，可以想到許多種證明方法，甚至設(shè)計(jì)出多種多樣的實(shí)驗(yàn)裝置，他們可以在上課時(shí)將這些裝置以紙張圖畫(huà)形式或者口述形式向大家展示，但是這樣往往耗費(fèi)時(shí)間或者其他同學(xué)聽(tīng)不懂或者看不清他設(shè)計(jì)的裝置，學(xué)習(xí)效率不高。這時(shí)候?qū)W生如果可以利用微課程，就可以使課堂效率大大提高。
這節(jié)課具體分為以下兩個(gè)步驟。
首先，在課前發(fā)揮和展示學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)方案，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)，發(fā)展自身思維，將聯(lián)想發(fā)散的學(xué)習(xí)思想貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。如果設(shè)計(jì)方案較為簡(jiǎn)單，則學(xué)生課上直接口述即可，但如果涉及大量實(shí)驗(yàn)裝置，在課堂上用實(shí)物投影儀投影并且直接解說(shuō)并不能達(dá)到較好的交流效果，因?yàn)橛行W(xué)生理解較慢或者看不清楚裝置以至于無(wú)法理解。這時(shí)候如果在課前將這些設(shè)計(jì)制作成微視頻，由圖畫(huà)、文字、解說(shuō)等播放展示，則更清晰明確，事半功倍。
然后，在課上讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，給予學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，并且培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)反思和自我評(píng)價(jià)。譬如說(shuō)在課堂上共享同學(xué)的設(shè)計(jì)方案，大家互相學(xué)習(xí)，交流討論，讀懂他人的設(shè)計(jì)思路和方法，分析設(shè)計(jì)方案是否合理，如果不合理則應(yīng)該如何改進(jìn)。像這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要考慮CO不僅可能與氫氧化鈉反應(yīng)，而且有溶于氫氧化鈉溶液中水的可能性，所以要設(shè)計(jì)CO溶于水的對(duì)照實(shí)驗(yàn)。這樣，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)與他人進(jìn)行交流和討論，培養(yǎng)和發(fā)展他們的觀察能力與思維能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
三、微課程使化學(xué)學(xué)習(xí)更加貼近學(xué)生思維
整個(gè)課堂學(xué)習(xí)中，通過(guò)微課程，學(xué)生可以初步學(xué)會(huì)運(yùn)用比較、分類(lèi)、歸納、概括等方法對(duì)獲取的信息進(jìn)行加工，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。
譬如說(shuō)要初步培養(yǎng)學(xué)生比較和分類(lèi)的思想，由觀看微視頻和討論，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)有些設(shè)計(jì)中所用的藥品相似，如均只用到CO和氫氧化鈉溶液，他們的設(shè)計(jì)思路可能相同，不過(guò)這種是極其淺顯的比較和分類(lèi)，不一定正確。深層次一些的比較和分類(lèi)，要從實(shí)驗(yàn)原理出發(fā)。
學(xué)生經(jīng)過(guò)小組分析和討論，發(fā)現(xiàn)要證明CO能與氫氧化鈉發(fā)生反應(yīng)可以有四種原理，分別是：（1）檢驗(yàn)反應(yīng)產(chǎn)生新物質(zhì)碳酸鈉；（2）利用氣壓差證明氫氧化鈉能與CO反應(yīng)；（3）檢驗(yàn)舊物質(zhì)CO的消失證明反應(yīng)發(fā)生；（4）利用了舊物質(zhì)CO的消失而且產(chǎn)生新物質(zhì)驗(yàn)證反應(yīng)發(fā)生。這樣我們讓學(xué)生把相似方法的原理歸納概括出來(lái)再歸類(lèi)，極大程度上加深了他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，培養(yǎng)了學(xué)生歸納和概括的能力。
最后，通過(guò)這樣一節(jié)微課程，基于問(wèn)題的教學(xué)與微課程的巧妙結(jié)合，為師生營(yíng)造了一個(gè)積極和諧的教學(xué)氛圍，每個(gè)問(wèn)題的設(shè)置接近學(xué)生思維能力的最近發(fā)展區(qū)，既利于學(xué)生個(gè)體主動(dòng)性的發(fā)揮，又利于學(xué)生個(gè)體間的交流討論，更讓學(xué)生深刻地把握整個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)相長(zhǎng)間也促進(jìn)教師自身專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]中學(xué)化學(xué)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.義務(wù)教育教科書(shū)?化學(xué)（下冊(cè)）[M].上海：上海教育出版社，2014：44-47，54-55.
[2]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.12.
[3]陳廣余.微課，讓化學(xué)教學(xué)更具個(gè)性化[J].化學(xué)教學(xué)，2014（5）：25-28.
一、研究?jī)?nèi)容
我國(guó)微課程的研究時(shí)間較短，當(dāng)前研究大多停留在對(duì)微課程的概念、含義、特征等淺層次的探討，對(duì)微課程的設(shè)計(jì)、應(yīng)用方面的研究較少。以下從微課程的含義特征、設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、應(yīng)用領(lǐng)域三方面展開(kāi)綜述（見(jiàn)表1）。
（一）微課程的含義特征
目前很多學(xué)者對(duì)微課程進(jìn)行了定義和解讀，其核心和理念是一致的，但是還沒(méi)形成統(tǒng)一的概念定義。
胡鐵生從系統(tǒng)觀的角度首次提出了微課程的概念，他認(rèn)為“微課程是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合”。他還提出教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件，教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教學(xué)點(diǎn)評(píng)等教學(xué)資源是構(gòu)成微課程教學(xué)資源生態(tài)系統(tǒng)的要素，這些資源以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式營(yíng)造了一個(gè)微課程資源生態(tài)系統(tǒng)。焦建利教授認(rèn)為，微課程是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的教學(xué)視頻。黎加厚教授認(rèn)為微課程是指時(shí)間在10分鐘以?xún)?nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的課程。同時(shí)他還指出“微視頻”并非等同于“微課程”，其只有與學(xué)習(xí)單、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)流程結(jié)合起來(lái)，才是一個(gè)完整的“微課程”，否則它只是一個(gè)供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料。
從以上闡釋可知，微課程并不是一個(gè)孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)。它不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的截屏，而是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)后開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，微課程包括課堂教學(xué)的全部因素：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、師生互動(dòng)、教學(xué)資源等，將這些教學(xué)因素以高度凝練的方式融合形成短小精悍的視頻即形成微課程。
胡鐵生通過(guò)對(duì)微課程資源庫(kù)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)以及一系列的實(shí)踐研究，總結(jié)微課程的特征包括：“主題突出，指向明確；資源多樣，情景真實(shí)；短小精悍，使用方便；半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)充”。國(guó)內(nèi)微課程領(lǐng)航人李玉平關(guān)注的卻是微課程的視頻呈現(xiàn)，認(rèn)為微課程視頻長(zhǎng)度在5分鐘左右，由文字、音樂(lè)、畫(huà)面三部分組成。這種生動(dòng)活潑、短小精悍的視頻形式能在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)習(xí)者的注意力，引發(fā)思考，讓學(xué)習(xí)者在充忙的生活中充分利用零碎時(shí)間，實(shí)現(xiàn)“5分鐘完成一次學(xué)習(xí)，300秒經(jīng)歷一次思考”。
從以上眾多學(xué)者的理解可知，微課程有兩個(gè)顯著特征：一是以視頻為呈現(xiàn)方式；二是凸顯微課程的“微”。這里的“微”是微小，碎片化，能讓學(xué)習(xí)者借助移動(dòng)技術(shù)和設(shè)備在任何時(shí)間任何地點(diǎn)以任何方式學(xué)習(xí)。“微”是微課程的靈魂，可從四個(gè)方面理解：一是教學(xué)內(nèi)容含量小，每集只針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)具體問(wèn)題；二是微課程視頻時(shí)間短小，一般在3-8分鐘以?xún)?nèi)，這種視頻時(shí)長(zhǎng)符合學(xué)生的視頻駐留規(guī)律和學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)，能讓學(xué)生在短暫的零碎時(shí)間中高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)而不會(huì)感到疲勞和注意力分散；三是微課程視頻形式生動(dòng)活潑，趣味性強(qiáng)，能在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力；四是微課程切入課題迅速，講授線索清晰，總結(jié)收尾快捷。
（二）微課程的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)研究
微課程是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新型學(xué)習(xí)資源，高質(zhì)量的微課程不但能滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提高課堂教學(xué)效率，而且能有效的提高教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力。因此設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的微課程將是當(dāng)前的重點(diǎn)問(wèn)題。
通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析可知，介紹微課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的文章一共12篇，占總篇數(shù)的18.8%。胡鐵生是我國(guó)微課資源庫(kù)的開(kāi)發(fā)者，其認(rèn)為微課程的開(kāi)發(fā)主要有兩種形式：一是在現(xiàn)有的優(yōu)秀完整課例或視頻課例中經(jīng)加工改造完成；二是原創(chuàng)開(kāi)發(fā)，即設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)一節(jié)全新的微課程。一節(jié)新的微課程的開(kāi)發(fā)要通過(guò)合理選題，教學(xué)設(shè)計(jì)；課堂教學(xué)，撰寫(xiě)視頻字幕，拓展其他資源等過(guò)程。金陵認(rèn)為微課程是對(duì)原有課程的再開(kāi)發(fā)，在原有課程分解到課時(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，再把課時(shí)教學(xué)繼續(xù)分解若干個(gè)微小課程。李玉平認(rèn)為微課程的設(shè)計(jì)制作實(shí)質(zhì)是精細(xì)觀察和深度思考，是從一個(gè)個(gè)小細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，通過(guò)不斷追問(wèn)，將看似價(jià)值不大的敘述開(kāi)發(fā)成策略、梳理成故事，通過(guò)后期制作形成。以上學(xué)者闡述了微課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)來(lái)源以及制作過(guò)程。梁樂(lè)明等在《微課程設(shè)計(jì)模式研究---基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析》一文中，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外有代表性的微課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)進(jìn)行比較分析，構(gòu)建了能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)的微課程設(shè)計(jì)模式，包括前端分析、微課程要素與設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)與反饋等環(huán)節(jié)。這一設(shè)計(jì)模式的提出為我們?cè)O(shè)計(jì)制作微課程提供重要的參考依據(jù)。黃建軍等在《論微課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)》一文中，闡述了微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括選題設(shè)計(jì)、時(shí)間設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、資源設(shè)計(jì)和教學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)等。
以上闡述表明我國(guó)對(duì)微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)模型的研究較少。今后微課程的設(shè)計(jì)制作將更多由一線教師根據(jù)教學(xué)需求選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行，設(shè)計(jì)制作一節(jié)全新的微課程對(duì)教師而言是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，需要加強(qiáng)教師的各項(xiàng)設(shè)計(jì)操作技能培訓(xùn)，以提高微課程的質(zhì)量。
（三）微課程的應(yīng)用研究
通過(guò)內(nèi)容分析可知，當(dāng)前文獻(xiàn)主要研究微課程在教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)以及學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)方面的應(yīng)用。微課程是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新型教育資源，滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，給教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)帶來(lái)了發(fā)展契機(jī)。因此微課程具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。
胡鐵生認(rèn)為微課程是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一。通過(guò)微課程進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課，教研活動(dòng)的方式突破了教師傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課模式，變革教師傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，將更有效的促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。對(duì)于學(xué)生而言，微課程能滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，不但能幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏強(qiáng)化鞏固知識(shí)，又能讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。焦建利教授認(rèn)為微課程是教師和學(xué)生的重要教育資 源，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)實(shí)踐、教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。教師通過(guò)微課程的學(xué)習(xí)和反思，分享到的不僅是豐富的教學(xué)資源更是各自的教學(xué)智慧，這種研修方式更有助于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。劉靜波認(rèn)為教師通過(guò)制作微課程，不斷深入反思，歸納總結(jié)，借助微課程這一工具，教師可以將隱性成果顯性化，顯性成果標(biāo)準(zhǔn)化、研究成果傳媒化、科研門(mén)檻草根化，從而不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。
以上學(xué)者分別是從教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)角度闡述微課程的應(yīng)用。微課程教學(xué)目標(biāo)明確，知識(shí)點(diǎn)凝練，講解清晰易懂，形式活潑新穎，因此每一節(jié)微課程都是一個(gè)豐富的學(xué)習(xí)資源，如何將這種教學(xué)資源整合到具體學(xué)科的常規(guī)課堂教學(xué)，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生思考，借此提高課堂教學(xué)效率將是今后研究的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。目前微課程與具體學(xué)科課堂教學(xué)整合的應(yīng)用研究較少，主要有劉文忠的《論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何運(yùn)用微課程提高課堂的有效性》；顧柳敏的《基于微課程理論的地理合作課堂初探》；錢(qián)柳云的《新課程理念下化學(xué)微課程教學(xué)的實(shí)踐與思考》。劉文忠的研究表明，微課程能有效的提高課堂教學(xué)效率，鍛煉學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。但此研究沒(méi)有選取具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，制作微課程并在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)施，檢驗(yàn)教學(xué)效果，因此結(jié)論有待考證。顧柳敏選取“地球的自轉(zhuǎn)”為教學(xué)內(nèi)容，利用微課程資源以翻轉(zhuǎn)課堂的方式教學(xué)，這種探究是在微課程理念下，對(duì)新的學(xué)習(xí)模式的一種探索和嘗試。以上研究表明一線教師已在課堂教學(xué)中將微課程與具體的科目相結(jié)合進(jìn)行實(shí)踐研究，目前這種研究的層次比較淺，微課程是否適用于所有的課程，適用于哪些課程哪些教學(xué)內(nèi)容還需進(jìn)一步實(shí)踐檢驗(yàn)。
二、微課程發(fā)展趨勢(shì)分析
（一）微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)研究
微課程是一門(mén)獨(dú)立的課程，應(yīng)具有一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。目前還沒(méi)有極具說(shuō)服力的實(shí)例研究如何設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與實(shí)施微課程。可在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案基礎(chǔ)上參考借鑒，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)要抓住微課程的核心理念，凸顯微課程的“微”特征，通過(guò)與課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，不斷探索總結(jié)得出。今后微課程的實(shí)證研究將更多關(guān)注具體科目、具體內(nèi)容的微課程設(shè)計(jì)，并將其充分運(yùn)用于常規(guī)課堂教學(xué)中，以檢驗(yàn)微課程的應(yīng)用范圍和效率。
（二）教師的微課程制作技能培訓(xùn)
目前微課程的數(shù)量不斷增多，但是質(zhì)量遠(yuǎn)不達(dá)標(biāo)，利用率較低。教師是課堂教學(xué)的領(lǐng)軍人，掌握學(xué)生的水平情況以及課程內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，一線教師創(chuàng)作微課程不但能保證微課程的教學(xué)質(zhì)量，而且能有效地提高教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。目前很多教師沒(méi)能把握微課程的基本核心理念以及制作技能，應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行微課程的創(chuàng)作技能培訓(xùn)，使微課程成為每個(gè)教師都能創(chuàng)作的教學(xué)資源。
（三）拓展微課程的應(yīng)用領(lǐng)域
“翻轉(zhuǎn)課堂”（FlippedClassroom）在概念上，它是指以課堂面授教學(xué)為基礎(chǔ)，再利用多種教學(xué)技術(shù)工具來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程重組的一種較為獨(dú)特的教學(xué)組織形式。從技術(shù)上看，教學(xué)課件的設(shè)計(jì)方法和類(lèi)型很多，究竟哪一種教學(xué)課件才能適用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)需求呢？可以想象，傳統(tǒng)的那種長(zhǎng)達(dá)45-60分鐘的課堂實(shí)錄式的視頻課件，恐怕很難符合當(dāng)今伴隨著短小網(wǎng)絡(luò)視頻成長(zhǎng)起來(lái)的“數(shù)字原著民”的學(xué)生的興趣和需求。因此，從技術(shù)角度看，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)重要前提或條件是：教師事先必須為學(xué)生們準(zhǔn)備好以某種技術(shù)形式設(shè)計(jì)和制作的教學(xué)課件，以便讓學(xué)生課前觀看和學(xué)習(xí)，為課堂討論做好準(zhǔn)備。與以往傳統(tǒng)的課件設(shè)計(jì)理念相比，在設(shè)計(jì)這種專(zhuān)用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)課件時(shí)，一個(gè)突出的特點(diǎn)就是：課件通常以視頻形式為主，同時(shí)為吸引學(xué)習(xí)者的注意力和避免認(rèn)知疲勞，課件的時(shí)間一般都短小精悍。至此，一種新的課件設(shè)計(jì)形式――“微課”應(yīng)運(yùn)而生。
所謂的微課，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是“微型的課程”或者“微視頻”之意。筆者認(rèn)為，微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。
以下將結(jié)合兩個(gè)具體的微課設(shè)計(jì)案例來(lái)呈現(xiàn)不同形式的微課，供讀者更加直觀和深入的了解微課的設(shè)計(jì)思路與制作。
案例一：大學(xué)生體育微課程――太極拳
設(shè)計(jì)框架
太極拳，是一種強(qiáng)身健體、修身養(yǎng)性的體育休閑活動(dòng)，并且具有濃厚的傳統(tǒng)文化色彩。作為中國(guó)傳統(tǒng)文化中的體育瑰寶，太極拳也是北京大學(xué)的必修體育課程，深受學(xué)生歡迎。根據(jù)太極拳的教學(xué)內(nèi)容，微課整體由五個(gè)主題部分組成：片頭視頻、理論學(xué)習(xí)、動(dòng)作展示、課后測(cè)驗(yàn)和片尾視頻。學(xué)習(xí)者打開(kāi)課件后，首先會(huì)觀看一部片頭視頻短片；隨后會(huì)出現(xiàn)選擇界面，學(xué)習(xí)者可以選擇按照正常流程開(kāi)始學(xué)習(xí)，即先進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，再進(jìn)行動(dòng)作學(xué)習(xí)，最后進(jìn)行課后測(cè)驗(yàn)：也可以選擇從三個(gè)部分中的任意一個(gè)開(kāi)始學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)習(xí)者完成此次學(xué)習(xí)后，可以選擇觀看片尾視頻短片。
設(shè)計(jì)思路
開(kāi)場(chǎng)視頻由現(xiàn)有視頻素材后期編輯而成，希望通過(guò)富有中國(guó)風(fēng)的畫(huà)面和音效吸引學(xué)習(xí)者的注意。如圖1、圖2所示。
傳統(tǒng)學(xué)習(xí)課件通常采用“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”式啟動(dòng)，即學(xué)習(xí)者打開(kāi)課件后直接開(kāi)始課程的學(xué)習(xí)，沒(méi)有鋪墊與導(dǎo)入，這并不符合對(duì)于當(dāng)前學(xué)習(xí)材料的要求。為激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣并將這種興趣從始至終保持，本課程采用微電影片段將各主體部分進(jìn)行串聯(lián)，形成完整的故事主線；隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行，故事情節(jié)也逐步展開(kāi)，這種設(shè)計(jì)有效地提高了微課程的觀賞性和結(jié)構(gòu)性，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如圖3、圖4所示。
考慮到太極拳屬于體育類(lèi)課程，涉及到一些復(fù)雜而難以描述的身體行為和肌肉運(yùn)動(dòng)等內(nèi)容，所以動(dòng)作學(xué)習(xí)部分分為三個(gè)主要模塊，如圖5所示。
圖示部分為太極拳基本姿態(tài)的展示，以卡片形式展現(xiàn)，卡片正面為動(dòng)作名稱(chēng)和圖片，學(xué)習(xí)者點(diǎn)擊圖片后，出現(xiàn)對(duì)應(yīng)的文字說(shuō)明。“視頻”部分是對(duì)太極拳動(dòng)作的動(dòng)態(tài)展示，如圖6所示。學(xué)習(xí)者可以選擇想要觀看的分解動(dòng)作，或選擇所有動(dòng)作的連續(xù)播放。動(dòng)作展示如圖7所示。
案例二：高中生創(chuàng)新微課程
對(duì)于處在思維發(fā)展的最佳可塑期的青少年來(lái)講，如何卓有成效地利用這一可塑期來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新思維，開(kāi)發(fā)的新能力，將被動(dòng)的學(xué)習(xí)改為主動(dòng)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)自己的語(yǔ)言能力、抽象思維能力，提高自己的想象力和創(chuàng)造力，從而適應(yīng)時(shí)代的需要，是一件非常有意義的事情。基于此，本課程希望通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，探討對(duì)創(chuàng)新思維方法和能力的認(rèn)識(shí)，體會(huì)創(chuàng)新思維方法和能力如何培養(yǎng)，如何在我們的學(xué)習(xí)、生活中發(fā)現(xiàn)這種思維的感覺(jué)，如何發(fā)展這種思維的意識(shí)，如何發(fā)掘這種思維的能力等等。
在微課的制作過(guò)程中，經(jīng)歷了反復(fù)探索與實(shí)踐，最終確定課程視頻主要以“錄屏”的形式進(jìn)行，下面將總結(jié)設(shè)計(jì)過(guò)程中的體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)。
第一，微課的“小”與“大”。一節(jié)微課，通常不會(huì)講授過(guò)于復(fù)雜的知識(shí)體系，而是聚焦于一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這需要更加精心地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)考慮教學(xué)。所以在本課程中一直遵循“一個(gè)微課程只講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)”的原則。微課的“小”也體現(xiàn)在時(shí)間方面，通常會(huì)將時(shí)間控制在10分鐘以?xún)?nèi)。
第二，微課的視覺(jué)設(shè)計(jì)。由于課程的受眾是高中學(xué)生，所以在制作PPT的過(guò)程中會(huì)有意識(shí)地選擇明亮、飽和度較高的色系的顏色，并搭配形象生動(dòng)的卡通配圖以及活潑的動(dòng)畫(huà)效果，如圖8、9、10所示。此外，復(fù)習(xí)課采用的是錄制視頻的形式以增加新鮮感和興趣。視頻的背景選取了有學(xué)術(shù)意味的書(shū)柜和明亮的窗戶(hù)，營(yíng)造一種輕松舒適的感覺(jué)，同時(shí)也避免了更多嘈雜物品入境分散學(xué)生注意。
案例三：高中語(yǔ)文微課
在錄屏式視頻之中，主講教師是隱于“幕后”的，學(xué)生只聞其聲，不見(jiàn)其人。這種視頻模式，通常比較適用于數(shù)理化或工科類(lèi)公式推導(dǎo)、演算較多的學(xué)科教學(xué)。它突出展示的是，教師在授課過(guò)程中教師“板書(shū)”的字符內(nèi)容及其講解聲音，而非教師本身。不過(guò)，對(duì)于多數(shù)社科類(lèi)學(xué)科的教學(xué)來(lái)說(shuō)，這種方式似乎就不太適用了――在許多人文類(lèi)課程教學(xué)中，不僅強(qiáng)調(diào)教師聲情并茂的講演，同時(shí)教師授課過(guò)程中的表情、體態(tài)、眼神和體態(tài)語(yǔ)等，一舉一動(dòng)，都可能會(huì)被賦予豐富多樣的信息傳遞功能。這時(shí)，就需要另外一種視頻設(shè)計(jì)方案：演播式視頻。
演播式視頻，可以說(shuō)是當(dāng)前微課中最常見(jiàn)的拍攝方案。視頻畫(huà)面構(gòu)圖形式通常是：主講教師居于屏幕畫(huà)面
側(cè)，其身后顯示教學(xué)講義（幻燈片或相關(guān)文字、圖片或視頻等）。這樣，整個(gè)視頻畫(huà)面的布局呈現(xiàn)出音、畫(huà)、文字三位體，同步顯示，猶如平時(shí)常見(jiàn)的電視主持節(jié)目一般。某些情況下，演播式視頻可能還會(huì)展現(xiàn)出教師遠(yuǎn)景和近景鏡頭的切換，以加強(qiáng)畫(huà)面的動(dòng)態(tài)變化性，吸引學(xué)習(xí)者的注意力。
