時間：2022-03-05 15:45:53
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疫情后復學的語文測試很不樂觀，學生的總體成績都不是太理想，兩極分化嚴重，現針對本次考試出現的問題件單總結如下：
第一題：拼一拼，寫一寫，
這一題共8個詞語，涉及前四個單元的生字，考查基礎知識的掌握，但是全隊的孩子并不多，主要出錯在：冬雪，招呼，故鄉因為這四個詞語。
第二題：寫字母對應的大寫或小寫。此題沒有什么技巧，主要是考查26個字母的大小寫掌握情況，疫情期間雖然不止一次布置這樣的默寫作業，但是全隊的孩子掌握的不多。
第三題：讀一讀，連一連，此題難度較小，正確率較高。
第四題：按要求完成生字練習
1.照樣子，變成新字再組詞，此題孩子缺乏想象空間，平時只會寫，不會講究方法，識字方法單一，所以不會靈活變通。
2.選字填空，青字家族的幾個生字首先要理解字意，然后才能正確選擇，主要還是字意不熟悉
第五題：按查字典要求填空：此題和第二題有聯系，還是考察對字母的熟悉情況。
第六題：圈出讀輕聲的詞語，多數孩子都沒有圈時候這個詞語，主要還是沒有認真讀，多讀，細讀是會讀出來的。
第七題：高---低，低字寫錯的最多，比較難寫，不是當面批改，是很不寫好的。
第八題：連線也有個別孩子出錯，不會認真讀題
第九題：照樣子寫句子，此題問題最大，不會添加修飾詞語，不會完整的抄寫句子，只要句子完整，添加詞語正確即可。
第十題：根據課文內容填空，此題丟分的最多，基礎知識掌握太差。
十一題：閱讀短文，第4小題情景對話比較難，寫媽媽的話語比較難。
一、分析考后語文試卷的意義
考后語文試卷分析是在考試后對語文試題及學生做題情況所做的分析。它的意義主要表現在三個方面：
1.分析考后語文試卷有利于教師進一步改進教學工作。教師通過分析試卷，可以看出自己的教學情況：各個知識點是否講清楚了，重點是否突出了，難點是否突破了，便于在以后的教學過程中調整自己的教學方法。
2.學生通過分析答題情況，可以得知前一段的學習情況：語法掌握得怎么樣，重點文段是否能理解，各個知識點是否都弄清楚，還可以總結各類題型的解題方法。
3．分析考后語文試卷有利于改進語文試題和試卷的編制。在分析時，除了要分析學生做題的情況、檢驗教學效果之外，還可以看語文試卷本身的質量如何，試題的題型、分量等如何。經常這樣分析，能積累成功的經驗，吸取失敗的教訓，不斷提高出題制卷的水平。
二、考后語文試卷分析的內容
進行考后語文試卷分析時，分析面要廣。
1.要把這次考試情況作一整體分析，算出一些基本數據，如總分、人均分、及格率、高分率等。這樣，可以使我們了解這次考試的全貌，并可同前一次作比較，這次考得好，究竟好在哪些方面，比上次考得差，也要分析是老師的原因，還是學生的原因，或是試題等其他客觀原因。
2.要分析試題的難度。一個試題的難度可以看做是能正確回答該題的學生人數占總人數的百分比。這樣分析能發現學生學習困難或教師教學不妥的地方。
3.要分析在這份語文試卷中各知識點所占的比例如何，基礎知識、文段閱讀、寫作訓練等各占多大的比重。
4.分析學生答題情況，特別是考生中帶普遍傾向的問題。如某一試題失分率很高，那就要具體分析造成這種現象的原因，是教師沒講清楚，還是學生對這部分知識復習不夠；是題目偏了，怪了，還是題型學生不熟悉，是哪方面的原因，在分析試卷時都要著重評析。
5.還要分析試題的導向作用，是不是可能產生“誤導”。比如試題偏、難、怪，或是超出了大綱規定的范圍等，就可能使教師和學生忽視基礎知識的學習，而轉向了偏、難、怪或大綱之外。
三、考后語文試卷分析的方法
[關鍵詞] 試卷評講課 誤區 對策 中學語文
在中學語文日常教學中，常有單元考、期中考、期末考，隨著中、高考的臨近，語文試卷評講課更是逐漸成為復習階段的主要課程。但在教學實踐中，我們卻發現在所有的課型中，試卷評講課是上得最沉悶的，教師覺得評講無味，積極性不高，學生更是覺得評講課聽了沒有什么真正的收獲，也一副懶洋洋的樣子，沒有收到理想的講評效果。仔細分析這一現象，發現試卷評講課已走入了一些誤區。
1 誤區之一及其對策
1.1 誤區之一：重結果，輕過程
在當前的考試制度下，我們不得不承認這一現象是客觀存在的，即我們的領導、教師、學生以及家長都是重結果，輕過程。我們常發現，分發試卷時班級氣氛很熱烈，“我考幾分？”“你考幾分？”“唉，我差一分就及格了。”這樣的聲音不絕于耳，他們太看重分數了。而作為教師呢？分數出來后，我們先關注的也常是平均分、優秀率、及格率、最高分等數字，再通過與其他班級比較，與前幾次的考試比較，與其他學校比較得出這次考得是好是壞的判斷，而對于那張承載著“過程”的語文試卷的分析則是推后解決甚至不解決了。這固然與學校現行對教師的評價制度有關，但也反映出部分教師對試卷評講工作的忽視，認為試卷評講課不同于其他類型的課，用不著認真備課，只要把答案交給學生就行了。像這樣只重結果不重過程的試卷評講課自然是低效的。
1.2 實施的對策：正確認識試卷評講課的價值和意義
美國課程理論家斯塔弗爾比姆（D.L.Stuffebeam）指出，“評價最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”改進什么？《語文課程標準》明確指出：“評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”考試，作為評價的重要方式之一，我們為什么要忽略它的真正價值呢？再者，根據系統論和信息論的觀點，教學應該是一個完整有機的信息系統，考試自然也是其中不可或缺的組成部分，而且師生正是通過“考試”這一環節來“檢驗” “學生的語文學習和教師的教學”的，檢驗的不是分數，而是凝聚師生共同勞動的成果——試卷。因此，試卷也是一項重要的課程資源，在教學過程中教師應該積極開發利用好這一特殊的課程資源，充分發揮試卷評講課的功能，它不僅能檢測某一階段的教學情況，幫助教師和學生發現問題，查缺補漏，調整方法，總結經驗，增強下一階段教學和學習的針對性和有效性。同時還可以針對學生的身心發展特點，發揮其評價的導向激勵功能，讓學生從考試中找到自信，以積極樂觀的心態去迎接下一階段的學習。
正確的做法是：在進行每一次試卷評講之前不厭其煩地向學生講明試卷評講課的意義和價值所在，引起學生對試卷評講課的重視，以調動學生學習的主觀能動性，同時也引導學生把注意力從分數轉向對試卷的分析，找出自己本次考試的得失之處，在總結自己的學習狀況方面得到提高。這樣做之后還是有一定的成效的，我們會發現一些學生在詢問成績的同時還常會多問一句這樣的話：“老師，這次考試我是不是在某些方面不足？”這說明學生對考試已經有了理性的認識，并非唯分數是從。
2 誤區之二及其對策
2.1 誤區之二：重答案，輕評析
在日常教學中，我們常常看到當教師要求學生自行訂正試卷時，一些學生不是自己思考、分析、得出答案，而是不加思索地把鄰座同學的答案搬入自己的試卷上，或是不時地問他人“這道題的答案是什么？”在評講時，教師也大都在講試卷，就題講題，側重問題的答案，而少評析，缺少思路的分析引導、具體方法的指導，規律的總結、知識的系統歸納。學生則在教師的監督下訂正錯誤（把教師的答案填上去），這種重答案、輕評析的教學操作就失去了語文試卷評講課作為“幫助學生發現問題，查缺補漏，總結經驗，調整方法，增強下一階段學習針對性和有效性”的價值，這樣的評講結果自然是低效的。
2.2 實施的對策：注重方法指導與思維訓練，充分發揮試卷評講課的有效功能
具體到教學實踐中，做法是：
2.2.1 細閱卷，重分析，抓重點
試卷評講課不能從頭到尾、面面俱到、按部就班地講，而應有選擇，有側重。對此，教師在閱卷時要認真，閱卷后，要仔細分析試卷，結合學生的答題，找出存在的共性問題，把握住哪些題目學生錯得多，哪些錯得少，錯的原因是什么，學生需要彌補的是什么，等等。通過教師課前詳細的分析診斷，才能發現問題，抓住重點，做到評講時有的放矢，評講后調整方法，補缺補漏。評講的重點主要是失分多的題目、具有典型性的題目、新題型的題目、以及思維難度較高的題目。
2.2.2 學生獨立改錯，質疑問難
教師可以先讓學生把自己會改的錯題補在試卷旁邊，不會的再和同學、老師交流或向教師提出疑問，最后找出自己答錯的原因，提高學習效果。由于考試試卷的答錯原因不一，個性問題往往比共性問題突出。老師逐題講解一是耗了時間，二是針對性不強。所以先讓學生改錯，發現自己存在的問題并及時糾正。而質疑問難既培養了學生合作、探究的能力，也使教師的指導講評更有針對性，學生提出問題，能激起全班同學的求知欲望，且節省了課堂時間，保證了課堂的高效率。這樣，通過學生的自我診斷，找到了錯答的真正原因，又能夠借助自我評價、發揮自我導向的功能，端正學習態度、改進學習方法、提高學習效率，同時也促進了學生自學能力的形成。
2.2.3 分析錯因，講解思路，指導答題的規范性
一份試題做下來，學生出現了種種錯誤，其原因往往是多方面的。如：有的可能是因為平時學習不夠用功，知識基礎不牢固；有的可能是因為審題馬虎，漏看、錯看試題；有的可能是一時沒有注意，掉進了命題人設下的陷阱；有的可能是因為答題不規范，或書寫不認真而無謂失分；有的則是某種能力不足，如語言概括能力、閱讀理解能力、知識的遷移運用能力等；也有的可能是一時身體不適，影響了水平的正常發揮……凡此種種，教師都應該指導學生認真地做好分析。
此后，應幫助學生分析答題思路，掌握不同題型答題的一般步驟與方法。許多時候，學生知道了問題的答案，卻并不代表學生就一定對問題搞懂了，弄通了，要使學生能夠真正對問題搞懂弄通，還需要注意幫助學生搞清解題的思路，弄通知識的來龍去脈，使學生觸類旁通，避免“錯了改，改了又錯”的情形發生，這樣做也能培養學生的辨別分析能力。
最后，教師還要注意指導學生答題的規范性，即答題語言的科學性、邏輯的嚴密性、敘述的完整性、層次性等。在語文考試中，更經常出現的問題是學生都會做，但都答不好，心里知道是什么，卻不知如何表述。因此，在語文試卷講評時，對這類典型問題應給出完整、簡練、規范的表達，給學生提供模仿、學習的范本。在平時的教學中更有意識地把訓練提高學生的語言表達能力貫穿其中。
2.2.4 總結技巧，拓展延伸
試題是永遠做不完的，“授之魚不如授之以漁”。同一類型的問題，只有傳授了解決這類問題的方法，使學生具備解決問題的能力，才能以不變應萬變。特別是近幾年考試題型題量變化不大，基本保持穩定，這為教師評講提供了方便。但是教師還是要善于將試題分類，總結解題方法與技巧，并教會學生在比較中歸納小結。在此基礎上，教師還要善于對考題所涉及的知識點進行延伸與拓展，以考題為切入點，帶動對其他相關知識體系的梳理。這將有助于學生對教材形成更高層面的理解與把握，促進學生知識和能力水平的提高，對今后的學習也大有益處。
3 誤區之三及其對策
3.1 誤區之三：重主導，輕主體
長期以來，試卷評講課常出現教師講、學生聽“一手包辦”的模式，這樣的評講，即便教師講得再精彩再到位，由于忽視了學生的主體地位，不能激發學生學習的積極性，學生照樣聽得無精打采，試卷評講課成為上得最沉悶、最低效的課也就不足為奇了。
3.2 實施的對策：以人為本，充分發揮學生的主體作用
《新課程標準》明確指出，“學生是學習和發展的主體。” “學生是語文學習的主人。”因此，當前的試卷評講課應改變過去教師“滿堂講”的模式，以“教師為主導”，利用教師的主導地位，積極創造條件，為學生搭建自主探究的舞臺，倡導自主、合作和探究的學習方式，以調動學生自主學習的積極性，引導學生參與評講，大膽質疑，提高學生的思維能力和解決問題的能力。
在語文試卷評講過程中，可以請解答得很出色的同學來講解答題的思路和答案，為其他同學作示范；可以組織學生對認識比較模糊的問題或有爭議的問題展開進一步的討論或辯論，讓學生在辯論中進行解題方法和思維能力的培養；也可以是教師把存在問題擺出來，讓學生自己獨立思考或通過小組討論，進行自主探究，自己解決。這樣，學生對相關知識的印象會更深刻，更不易忘記；在試卷評講后，還應當引導學生及時對試卷進行自我分析，反思自己做錯題的原因，并采取相應的改進措施。實踐證明，以學生為主體的試卷評講課堂效果遠勝于教師的“滿堂講”。
當然，在語文試卷評講中還應發揮激勵功能，合理評價學生。德國的教育家第斯多惠說過，“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”每一次考試之后，對于考好的學生，要防止他們驕傲自滿，要對他們提出更高的要求，鼓勵他們乘勝而上，向更高的目標努力； 對學習基礎差、理解運用能力欠佳而成績較差的學生更要肯定他們的進步，讓他們體驗到成功的快樂，增強學習的自信心，激勵他們主動學習。
總之，語文教師應重視試卷評講課的科學性、針對性、實效性，充分發揮試卷評講課的診斷功能、示范功能、強化功能和激勵功能，對于提高學生的素質和能力，提高學生解答問題的準確性、規范性以及對學生分析思維能力的發展都會起著積極的引導作用。因而，作為教師與學生應重視發揮試卷評講課的有效功能，改進教與學，促進語文教學的有效性。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）.北京：人民教育出版社.
[2]教育部.基礎教育課程改革綱要（試行），2001年6月7日.
【關鍵詞】高三語文 試卷講評 教學策略
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0032-01
一、高三語文試卷評講課存在的問題
試卷講評課是高三語文教學的常規課型之一。做好測試后講評有助于學生了解自己知識能力水平，通過講評要使學生能夠做到發揚成績、糾正錯誤、彌補缺陷，以此激發學生的求知欲望，完善知識系統和思維系統，提高分析問題和解決問題的能力。然而，在試卷講評課教學中，卻不乏低效甚至無效的教學現象，有些講評教學走進了以下一些誤區：
1.注重面面俱到，忽略主次需要。習慣于從試卷的第一題開始，一講到底，面面俱到。這種講評方式信息量大，但是缺乏層次性和針對性，耗時長，課堂氣氛沉悶，束縛了學生的思維，導致課堂效率低下。
2.注重結論呈現，忽略思維過程。只核對答案和結論，而不進行思維過程的呈現，使相當一部分學生知其然而不知其所以然。
3.注重單向講授，忽略學生參與。“教師一言堂”，整個教學過程缺乏對學生體驗與思考的尊重，學生少有表達和交流的機會。
4.注重知識歸納，忽略拓展運用。注重知識和方法的歸納和總結，但是不能針對學生記憶過程中識記伴隨著遺忘的特點及時安排拓展訓練，缺乏對學習成果進行有效鞏固。
二、高三語文試卷講評課的有效教學策略
針對現存的問題，筆者結合多年的教學實踐就高三語文試卷講評課的有效教學談了以下幾點體會
1.試卷講評要收集錯例，分析錯因，做到講評的針對性
試卷講評的目的就是要解決學生在答題時暴露出來的問題，作為試卷講評的主導者教師必須做到知己知彼，要全面深入地認識學生做題中出現的錯誤。講評前教師首先要做好發現學生錯誤的工作，要廣泛地收集錯題，找出錯誤的病根，這樣講評才能有的放矢。每次試卷閱卷后、講評前，筆者都要認真檢查每位學生的答題情況，分析各題的錯誤率，細致診斷學生的解答，找出錯誤的癥結所在，看試卷是因為知識掌握不牢失分，還是因為審題不清失分，還是因為答題不規范失分。然后針對不同病癥，對癥下藥，在講評時精講、細講，講深、講透，加深講評的印象，提高講評的效果。
2.試卷講評要突出重點，突破難點，做到講評的高效率
一份試卷的合理結構應是考題由易到難，由淺入深，由基礎題到綜合題的逐步延伸，因此講評時沒有必要面面俱到，而應針對學生在答題中存在的主要問題、難點問題以及要求學生掌握的重點知識和技能進行精講，做到講評的針對性。在試卷講評中，筆者一般重點確定一兩個目標，重點講評一兩知識點。例如，在高考語言基礎知識的考查中，會經常出現這樣一種語病現象，即由并列短語運用不當而造成的語病。如果這份試卷中語病辨析出現了這種考查現象，就把它作為一個講評重點，講清并列短語在病句辨析中有幾種考查方式，它的易病部位在哪里。下次試卷中若再出現這種考查現象，就能迅速激起學生的敏感點，快速地揭示出此句有沒有語病，使學生達到講一題，會一串，做一題，懂一片的效果。
3.試卷講評要講清思路，總結規律，指導答題技巧
高三進入總復習，知識的掌握和落實固然重要，但答題的方法、做題的規律等應試技能的培養也同等重要。高三復習試題的綜合程度和難度的普遍加大，就要求教師在培養學生做題能力的同時，也要幫助學生探尋一些解題規律，找尋一些解題技巧。例如：高考散文的閱讀是學生感覺最棘手的，因為它在考試中高難度，低得分。而要做好現代文閱讀考題的題目，首先要快速讀懂文本，即理解了文章的基本內容，領會了作者作者在文中的主旨情感，清楚了作者的觀點態度，才能正確解答題目。怎樣才能在考場有限的時間內快速讀懂文本呢？通過研究歷年高考散文試題，總結出抓五段（領起段、中心段、過渡段、歸旨段、結語段）看五句（總括句、總結句、過渡句、解說句、照應句）盯五詞（時間詞、空間詞、情感詞、標志詞、反復使用的同義詞）的閱讀方法，使學生對高考散文的閱讀不再望而生畏。
4.試卷講評要有利于提高學生的思維水平和應變能力
高考每年所考的知識點是相對穩定的，而試題不同，命題人可以隨意變化題意、角度，在題設條件、問題的設問方式上推陳出新，讓應試者眼花繚亂、防不勝防。因此在試卷講評中，還要通過具體問題拓展延伸，把試題進行變化，以提高學生的思維水平和應變能力，例如在復習古詩意境型試題時，一般的提問方式是“這首詩營造了一個怎樣的意境氛圍？表達了作者怎樣的思想感情？”筆者就對它作發散提問“這首詩歌展現了一幅怎樣的畫面？表達了詩人什么樣的思想？”或“這首詩描寫了什么樣是景物？抒發了詩人怎樣的情懷？”讓學生在試卷講評中去探索、去發現這類試題的解題思路和技巧，達到了對此類題舉一反三的效果。
5.試卷講評課要多給學生提供表達思維過程的機會，倡導學生的自主學習
試卷講評課是要培養學生的學習自覺意識，激發學生學習的情感，實現自主學習。在高三語文備考中要始終貫徹新課標要求，努力在實踐中體現讓學生自主學習的理念。在試卷講評中，更新教育觀念，堅持以教師為引導、以學生為主體的教學原則，培養學生的創新意識和敢想、敢說、敢做、敢于標新立異的思想意識，使學生真正成為講評課的主人。積極引導學生積極提問，變主觀題為客觀題，讓學生在填空中總結考試類型；不拘一格，在鼓勵和引導中發揮學生才能。在試卷講評中經常讓學生做老師，讓他們承擔一部分試題的講解任務，給學生更多思考和討論的機會有利于提高備考能力。總之，講評試卷，老師樹立“以生為本”的理念，發揮學生的主體性，充分發掘學生的潛能。同時還要重答題技巧的歸納提升，還要重知識的拓展，只有這樣才能提高試卷講評的質量和信度，才能提高學生的知識思維能力。
總之，試卷講評是高三語文教學不可忽視的一環。試卷講評課也和新授課一樣，需要許多藝術技巧。教師必須發揮自己的聰明才智，從多方面、多角度講評，這樣才能達到講評的目的，提高教學的效果。
參考文獻：
[1]康和剛.語文課堂中的有效課堂的創設[J].教學參考，2010，（34）
[關鍵詞]語文試卷；批改；講評；自主互助
[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）12-0035-01
試卷批改與講評作為初中語文教學中的一種重要課型，一直被許多語文教師所忽視。特別是一些農村中小學教師，他們大多慣用傳統的試卷批改與講評形式：自己全批全改，不管試題難易程度，面面俱到，逐題講評；學生認真聽講，仔細改正，結果大多“知其然而不知其所以然”。這樣的舊式課堂結構，學生學得辛苦無味，未得到應有的發展，教師費時費力，教學無效或低效。
筆者通過長時間研究和實踐，認為自主互助教學模式下以學生為主體的四步流程試卷批改與講評策略，能改變學生被動、單一的學習方式，真正讓學生成為學習的主體，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷發展。
一、自主批改
教師把瀏覽過的試卷分發到學生手上，提供答案和評分標準，對瀏覽試卷時發現的共性問題和學生有可能在批改試卷過程中無法解決的問題進行集體指導。學生交換批改對方試卷，針對對方出現的錯誤之處，相互進行講解、改正，直至對方理解。
本環節的設計更多關注學生的自主探究和合作互助。對于試卷的基礎類題，學生可以直接批改，在此過程中進一步鞏固知識；對于閱讀題中的歸納概括題、仿寫題、文體知識題、表達技巧題等，學生也能根據答案和平時積累的答題方法，獨立或與學友交流進行批改；對于閱讀題中的理解類題，可以與學友合作探究，或求助其他學友和教師。本環節中，試卷的批改由學生獨立或互助來完成，既減輕了教師壓力，又能讓學生自己去發現問題，解決問題，使其在參與過程中真正理解和掌握知識，培養合作意識和自主思考能力。
二、互助解疑
學生針對試卷中存在的疑問互相交流解惑，不能解答的就請教其他學友，其他學友仍不能解答的，則請教教師。教師根據題型特點、題目的難易和學生掌握面的大小來決定集體講解或個別講解。學生針對本次檢測情況，從錯題原因、各類題型的掌握情況、本單元知識的復習鞏固情況以及解題思路、答題技巧等方面進行交流，相互學習，共同提高。
本環節主要是鼓勵學生勇于質疑，把在獨立思考后產生的疑惑，與學友或教師交流，通過學友或教師的幫助來解決問題。自己親自思考過的印象才最深，而且疑惑一旦得以解決，學生就會產生興奮感，由此激發學習的興趣。而學友間的交流也會時時碰撞出智慧的火花，快速促成問題的解決。教師的適時講解，既不包辦代替，過多占用學生學習時間，還學生真正意義上的主人公角色，又能正確引導學生思維，幫助學生思維向前推進，自己尋找出解決問題的辦法。
三、展示成果
在學生已經理解透試卷的基礎上，安排學生兩兩上臺展示，一人講解，一人補充，其他學生補充并評價，教師適時點撥、引導。
在此環節，教師的作用就是安排講評的試題和上臺展示的學生，對于全班已掌握的試題和基礎題，就不再講評。其他題型則根據學生的學習程度進行安排：理解性強的試題（如分析語句的含義等）由學習能力較強學生講評；概括性試題（如文段寫了幾件事、文中××指什么等）、拓展題（如聯系文中主人公經歷，你得到什么啟示等）由學習能力一般學生講評；簡單的客觀題（如翻譯文言句子、寫出有關名言詩句等）由學習能力較弱學生講評。
“語言是思維的外衣”，學生只有想清楚明白，才能說得清楚明白；而說的過程，又能鍛煉其思維的敏捷、條理和精確。所以，安排學生上臺展示，既是強化學生思維的一條途徑，又能讓更多學生有機會展示，培養自信，更積極地參與到學習活動中來，還能幫助對某些知識點仍處于模糊階段的學生加深印象。再者，其他學生的補充評價，既再一次完善了學生的理解，又能激發學生的學習興趣和自信心。這樣的學習形式有利于學生的全面發展，豐富了教學評價的內涵。
四、總結提升
關鍵詞： 語文試卷 講評 效率 復習
高三的考試可謂家常便飯。半月一小考、一月一大考，頻率極高。高三的考試評價要想提高信度，關鍵在于考后試卷的講評過程。科學高效地講評試卷是提高學生應試能力的重要一環，試卷講評課的效率決定著復習備考的整體效果。
目前我們在試卷講評過程中還存在一些問題，下面筆者就語文學科試卷講評來反思一下我們的教學行為。
一、傳統的試卷講評存在的不足
（一）滿堂灌式的講評。
教師對一份試卷不分主次，依照題目照本宣科地講解，唯恐學生求取知識不全面。這樣講評試卷，學生得到的只是一個死的答案，學生沒有動手，沒有動腦，沒有參與教與學的活動。學生就缺乏主動意識去學習，去思考，還有少數自覺性差的學生根本就沒有修改試卷，試卷講評根本就沒有達到教學效果。同時這種滿堂灌式的講評耗時長，學生被動接受，聽課會覺得很疲倦。從接受原理來看，忽視學生的主體地位，剝奪學生反饋、反思的空間和權利，學生的欲望和興趣就會處于抑制狀態，學習行為和學習效果是成反比例的。
（二）盲目講評，缺乏深化。
由于考試時間緊促，教師在閱完試卷后，沒有對試卷作整體分析評價，沒有對本班學生答題情況進行分析評價，就盲目地講試卷，結果只能是就題論題，就事論事。沒有知識歸納，沒有規律總結，更沒有對試卷中的創新題目進行思維方法的整合。因此，學生對一些技巧性的題目沒有形成思維方法，沒有掌握答題技巧，會在以后的考試中出現類似的錯誤。
（三）重基礎，輕作文講評。
由于在前面基礎題上講得過多，而在作文講評時就壓縮時間，匆匆收場。或在講評中對作文缺乏深層理解，泛泛而談，念幾篇范文了事。沒有對作文題目進行審題、立意、構思等方面的闡發和指導，也沒有去揣摩命題者的意圖，對學生的寫作沒有指導性和針對性。重基礎、輕作文的講評會嚴重影響學生的寫作，也會影響學生最終的成績。
（四）講評缺乏理論分析和技法指導。
講評試卷的根本目的不是給學生一個標準答案，而是要讓學生從這次考試中總結前一階段學習成功或不足的地方，更好地為以后的復習作指導和借鑒。講評時，不分析試卷命題的優劣、難度，不分析學生答題的情況，不分析試卷的創新之處，這樣處理試卷跟平時講解練習沒有差別。學生既不能形成知識體系，也不能總結規律，就不能觸類旁通，舉一反三。同時，學生沒有教師的指導，自己對試卷的分析也很膚淺、盲目，甚至找不到自己在學習中存在的缺陷，也不能明確命題中的一些新信息。
二、 試卷講評要處理好的關系
傳統的試卷講評方式忽視了學生的主體性，忽視了考試評價對復習備考的指導作用，學生的潛力沒有發揮出來。因此，我們要根據學生考試中掌握知識的具體情況，有重點、有選擇地進行講評，注重試卷講評的質效。反思我們的教學現狀，我認為高三的試卷講評要處理好三個方面的關系。
首先，在知識層面上，要突出重難點。
尤其是考試中的易錯點、易混點、創新點，教師要重點講解和分析，并作系統化的整理。而對于學生自己能解決的知識點，應放手讓學生自己去查閱或探究，切忌面面俱到，紙上談兵。一般而言，講評一份信息含量大的試卷，我們要把重點放在閱讀和作文及能力型新題上，重在思維啟迪和規律總結。而對于學生會做的題目，要給學生一定時間去消化落實。對于創新性題目，教師要認真備課，講評時要進行知識拓展，要歸納方法，不可淡化處理。為此，講評試卷時，不妨從主觀題開始或從試卷的創新題目突破。
其次，在技巧層面上，授人以魚，不如授人以漁。
講評中，我們要注重學生答題思維點撥，引導學生形成自己答題的思維；要注意知識點的系統歸納和整合。教師要指導學生從以下幾個方面去突破：第一、把知識點講評和考點復習有機結合起來，形成一個知識鏈。教師在講試卷上一個考點時，要引導學生盡力去回憶以前講過的考點知識，讓學生能做到前后知識鉤連，舉一反三，觸類旁通。因此，講評一個小的考點，我們不僅要給學生一桶水，還要給學生一池水、一江水。第二、教師講評知識點、啟迪學生思維時，還要引導學生從實踐練習中自行總結方法規律。如文言文的翻譯，如果按教材教的方法去操作，學生可能很難做全對；如果引導學生在實踐練習中總結出一套既快捷又實在的方法，他們就會記得牢，就會很準確地去翻譯了。第三、教師要指導學生自己分析評價試卷，尋找學習中的盲區，以確定下一階段學習發展的方向。同時也要指導學生自己對幾次考試作質量分析，從中總結經驗或教訓。讓學生參與評估試卷，是為了更好的不教。
最后，在考試心理層面上，評價一份試卷，不是在評價一次考試的成敗，而是從中衡量一個學生在一個階段里學習的進步與后退。
因此，備課既要備知識點，又要備學生，備學生的考試的心態。每次考試后，可能會出現幾家歡樂幾家愁的情形。為避免學生考試后在心態上大起大落，教師在講評試卷時要注意對學生給予鼓勵和表揚。對學生做得好的地方要大力肯定，對于學生因馬虎大意而造成的失誤不可粗暴地加以斥責，對學生提出的異議或問題，教師要認真聽取，不可剝奪學生的話語權，要以寬容的心和學生交流討論。
三、 注意培養理科班學生的幾種意識
針對理科班學生不重視語文、厭學的情況，教師在講評試卷中要注意培養學生的幾種意識：
第一，要有得分和高分意識。
語文學科考試得分可能不如數理化生考試得分容易、實惠，我們要注意復習到位，基礎題目要求得全分，能力型題目最大限度地得分。語文作為三大主科之一，我們還要有高分意識，不能只滿足于及格水平，要向三位數、優分和更高分沖刺。
第二，要端正學習態度。
理科班很多學生不重視語文學習，認為語文可學可不學都可以及格，平時只要多看點書，考試一定沒問題的。這種錯誤思想的形成不僅是語文學科本身的問題，還取決于學生高分意識不強烈。態度決定一切，在講評試卷中要培養學生的得分意識，規范他們的答題行為，培養他們良好的學習品質。
第三，要培養學生的自信意識。
相當一部分學生在復習備考中，確實在語文科是投入了大量時間和精力，可是在考試中失敗了，于是在講評試卷中露出浮躁的情緒，在語文課堂是失去了興趣和信心。對學生表現出來的這種心態，教師要耐心地給學生做思想工作，幫助學生分析試卷的成功與失敗，要做好個別學生心理的輔導工作，讓他們從中重拾信心，投入更好的學習狀態中。
總之，高三復習講評試卷，教師不僅要重知識的拓展，還要重答題技巧的歸納提升，更要注重學生考試心理的輔導與研究。教師要在試卷講評中，樹立“以人為本”的理念，發揮學生的主體性，充分發掘學生的潛能。只有這樣才能提高試卷講評的質量和信度，才能提高復習備考的質量和效度。
參考文獻：
［1］陳仁龍.如何上好語文試卷講評課.教學與管理，2004年10月.
關鍵詞：初中語文；開放性試題；雙效度分析；教學啟示
初中階段，語文是一門實踐性要求較高的學科，教師在教學中要注重提高學生的實踐學習能力；而增強學生的實踐學習能力，
需要教師對學生有針對性地進行實踐練習。初中語文開放性試題就是提高學生實踐學習能力的重要學習途徑，教師在教學中要重視這部分試題，提高學生的綜合學習能力。
一、初中語文開放性試題概述
開放性試題，是以試題的標準答案相對比得到的，是指試卷上的題目沒有標準答案，只要學生所寫的答案言之有理或者符合邏輯即可。這類試題需要學生在做題時發散思維，從不同的角度積極思考，創新立意，在創新的同時，還要兼顧題目的要求或者上下文的邏輯等。
初中階段語文試題中的開放性題目主要有以下幾種：描述漫畫，具體描述漫畫的圖畫含義，論述漫畫所蘊含的內涵，給圖畫增添題目等；補全小文章的上下文，補充文章中的對話等，要求補充內容或補充結局要出人意料又在情理之中，考查學生的發散思維能力；描述觀看文章后的感悟，要求學生發散思維，多角度思考；根據題目的描述按照要求進行作答，一般為對某個事物或某個觀點的簡要論述等。這些題目的日常訓練都需要教師有針對性地展開，要在提高學生語言表達能力的基礎上，加強學生的語文實踐，鍛煉學生的思維，發散性思考，鼓勵學生積極主動創新。
二、初中語文開放性試題的雙效度分析
1.初中語文開放性試題的雙效度分析概述
初中階段語文開放性題目的雙效度分析，是指對開放性題目的內容效度和結構效度進行分析。開放性題目的內容效度是指語文試卷中開放性題目內容的有效性，指這些題目具體內容的考查方向，表明了在初中語文學習或教學中，學生學習的具體方向以及教師教學的策略內容。結構有效度是指語文試卷中開放性題目在整個語文試卷中的結構的分布、分數的占比等，表明了開放性題目在語文教學或者語文學習中的難度程度以及學習比例等。
（1）開放性試題的內容效度分析
開放性題目的內容效度分析是指初中階段語文試卷中的開放性題目的主要內容，主要考查方向和目標，出題人的具體出題意圖、與試卷其他題目類型的結合程度以及該類題目對學生哪些方面的能力進行了要求。
綜合分析初中階段語文所需要學習和掌握的內容或能力，開放性試題對學生的語言表達能力、思維發散能力、創新學習能力以及題目關鍵字詞、重點論點的分析提取能力提出了要求。
例如：在2015年江蘇省無錫市的中考語文試卷中，有這樣一道題目。要求學生通過閱讀簡短的材料，聯系材料并以“善舉無價”為觀點來簡要闡述自己的論點，展開論述。這道題目，就是首先需要明確題目的關鍵字詞以及中心論點，明確題目的要求。其次，需要學生展開思維、發散思維，從幾個不同的方面，選取不同的角度來論證“善舉無價”這一中心論點。接下來，需要學生在某一個重點論據下面，創新選擇一種論證方法，如正反論證、舉例論證等，打造該題目的亮點。最后，需要學生使用純熟的語言表達技巧來將自己的論證過程有理有據地表達出來。
（2）開放性試題的結構效度分析
初中語文開放性試題的結構效度分析是指在初中階段語文科目的考試試卷中，開放性題目在語文試卷中的占比近幾年有所提高，能力要求有所提升。整個試卷的閱讀部分以及寫作部分開放性題目的分數一般為6～12分之間，占試卷總分的4.61%～9.23%。大作文部分分數滿分50～65分之間，分數占整個語文試卷的38.46%～50%。
現將2015年江蘇省13市的語文中考試卷中試題的結構總結如下：
由此可以看出，開放性試題在語文學習、語文試卷中的占比都極高，在初中語文的教學以及學生的學習中，占有重要地位。
另一方面，一般閱讀中或圖畫描繪、文章上下文補充等部分的開放性題目在試卷中的位置位于作文之前，學生在考試中非常容易出現做題時間安排不合理的問題，有的學生先寫大作文，最后對這些開放性題目潦草寫寫了事，或者甚至干脆放棄了這些題目的現象，開放性題目在試卷上的這一布局也是開放性試題的結構效用之一。
三、初中語文開放性試題的教學啟示
通過上述對初中階段語文科目開放性試題的內容效度分析和結構效度分析，教師在語文科目教學中，要針對考試試題中開放性題目的特點、考查要求等內容進行有針對性的教學和訓練，提高學生學習的針對性。
1.提高學生對語言寫作、運用等方面的重視度
語文科目的學習，離不開對語言的認識、掌握和運用，初中階段語文開放性題目能力的提高更是如此。
例如：教師在教學中，首先要通過課堂教學來幫助學生提高對語言運用能力、語言表達能力等方面訓練的重視程度；其次，在語言的運用方面，引導學生多看一些名家大作，針對學生認為好的一些段落和語句進行模仿性練習，通過不斷練習、不斷修改方能提高學生的語言寫作能力，改善學生的寫作結構，增強學生在表達方面的能力。
2.關注開放性試題部分的評分標準
語文開放性試題能力的提高，重要的表現方式之一就體現在開放性題目的得分水平上，分數的高低在一定程度上代表了學生在語文開放性題目這一類型上的能力水平的高低。因此，教師教學中，要以開放性題目的評分標準為授課指向，以評分標準為標桿，從而指導學生學習，提高學生的分數。
3.培養學生的開放性思維方式
開放性題目的重要考查內容之一就是培養學生的開放性思維能力。教師在教學中，要積極引導學生提高發散思維能力，養成發散思維的習慣，鼓勵學生積極思考、多角度思考，切實有效地提高學生的創新能力。
例如：教師在課堂中，應多組織一些辯論課、討論課等，通過學生之間的思辨來激發學生思考，通過辯論、談論其他同學的思路來發散自己的思維，不斷練習，進而有效提高學生的開放性
思維。
綜上所述，初中語文的開放性題目向教師和學生提出了更高的要求。這些都需要教師在教學中幫助學生，引導學生不斷學習，不斷了解，加深認識，通過將所學習的知識融會貫通，提高開放性試題部分的綜合能力，提高學生的分數，為學生的中考打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]胡創榮，沈穎越.初中語文開放性試題的雙效度分析與教學啟示：基于上海市中考語文試題的實證研究[J].新課程研究：基礎教育，2010（3）：48-50.
一、語文試卷的講評原則
1.突出啟發式
講評時切忌滿堂灌輸式的面面俱到和蜻蜓點水式的簡單膚淺。教師的作用在于恰當好處的點撥，讓學生悟深、悟透，并留給學生必要的思維空間，培養學生敢想、敢說、敢做、敢標新立異的思想意識，使學生成為講評課的主人。
2.力求新穎性
講評涉及的內容大都是學生已學過的語文知識，但講評內容決不應是原有內容的簡單重復，必須有所創新。在設計講評教案時，對于同一知識點應多層次、多方位加以剖析，同時注意對所學的知識進行歸納總結、提煉升華，力求以嶄新的面貌展示給學生，讓學生感到內容新穎，學有所思，思有所得。
3.講究激勵性
在試卷講評時，不可忽視各類學生的心理狀態，要用好激勵手段，激發學生情感。對有創新，有獨到之處的學生要及時肯定。對成績落后的學生要善于發現他們答卷中的閃光點，肯定其進步。
二、語文試卷的講評技巧
1.抓住講評的最佳時期。考完試后，學生做錯的題并不一定不會，很可能學生看后很快就能最佳解決，有的甚至在剛交完試卷后就明白怎么回事了。像這樣學生通過最佳的思考、領悟就能弄明白的題目，無需教師去講。因此，教師應在發下試卷后留給學生一定時間，讓他們自己去思考去更正，確實解決不了的再由老師去講。
2.教師做好講評前的備課。
評講試卷之前，教師一定要備好試卷評講課，充分做好評講的準備工作。既講正確答案，也分析了產生錯誤的原因，同時還從自己的角度說明如何避免錯誤再次發生。分析錯誤的原因，錯誤題型又哪些，分數的分布如何。掌握了這些情況，以便抓住重點，準確評判學生答題中的得與失。
3.講評結束以后，還應對部分得分率較低的題型針對不同掌握程度進行再次測試，以期講評的效果得以保證。當然，在這方面教師要提前花費一定的精力，將測試試題在講評前準備好。
在講評試卷后，教師要有針對性地進行總結，授之以漁，教給他們方法、思路和答題規范，以便在以后考試中遇到相類似的問題能坦然地應對。這才是通過講評試卷后達到的重要作用，學生在講評試卷后才能起到舉一反三、融會貫通、事半功倍的效果。這才是講評試卷所要達到的真正效果。
隨著教育改革的深入，試題越來越重視考查綜合能力，也就是把知識放在生活的環境中去，這樣一來無疑講評的難度加大。這就要求教師在試卷講評中不能簡單地對答案，訂正錯誤，而要幫助指導學生進行考點分析，分析考查的主要和次要知識點是什么，綜合體現在什么地方，解題的關鍵是什么，突破口在哪里，什么是最佳答題途徑，并總結出一定的答題步驟和方法。
新課改下，高考題目越來越注重考查學生的綜合素質，但語文教師在試卷講評過程中仍以應試教育為目標，未注重培養學生的解題能力。本文筆者結合自己多年的教學實踐，談談在新課改下如何高效講評語文試卷。
應試教育體制下，試卷講評方式也是以高考為目標，只強調教師把知識點灌給學生，忽視了學生的主體性，沒有把學生的潛力充分挖掘出來，也沒有充分發揮學生的主觀能動性。新課改下，為適應新的高考試題要求，語文教師在講評試卷時應根據學生考試中掌握知識的具體情況，有重點、有選擇地進行講評，注重試卷講評的質量。
一 知識結構體系上，教師要突出重難點，不可一手抓，主次不分
一張完整的語文試卷難題、易題、中等題均有，學生自己難以發現一張試卷的精華部分，需要教師根據多年的教學經驗找出重難點，尤其是試卷中的易錯點、易混點、創新點，教師要重點講解和分析，并作系統地整理。對學生能自己解決的問題，教師切忌代勞，應放手讓學生自己尋求答案，為使學生做到這點，應要求學生拿到綜評后的試卷先自己修改錯題，解決不了的再由師生共同解決，這樣既可提高學生的主觀能動性，又能讓教師更好地把握學生的學習狀況。
二 教師講評試卷應注意技巧，注重授人以漁
試卷講評，教師不要單純地給學生講解答案，而是要引導學生思考，讓學生自己對試卷中出現的知識點進行系統的歸納和整合。高三考試太多，正常復習往往被中斷，教師可把知識點講評和考點復習結合起來，形成一個知識鏈。如教師在講解試卷上的考點時，先不給答案，而是引導學生串聯相類似的知識點，以提問的方式讓學生舉一反三。另外，教師在講評試卷時除了啟迪學生自發思考外，還可幫助、引導學生在實踐中總結方法規律，并學會自己分析評價試卷，找出得分亮點及失分盲點，分析原因，從中總結經驗教訓，以便更好地應對下一次考試。
三 改變意識，重新構建考試評價機制
一場考試中，一份試卷并不能評價學生考試的成與敗，更不能以分數作為評價學生的標準，教師不但自己要從心理層面上打破傳統的“考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根”這一評價機制，而且要引導學生不可過于重視每次考試的成績。因而講評試卷時，教師除了備試卷外，還要備學生，切合學生的心理需求，適時抓住他們的亮光點并積極給予鼓勵。為避免學生考試后在心態上大起大落，老師在講評試卷時要注意對學生給予鼓勵和表揚。對學生做得好的地方要大力肯定，對學生因馬虎大意而造成的失誤不可粗暴地加以斥責，對學生提出的異議或問題，老師要認真聽取，不可剝奪學生的話語權，要以寬容的心和學生交流、討論。針對理科班學生語文基礎偏差，容易出現學生厭學的情況，語文教師可在試卷講評中注重培養學生的幾種意識：
1.要有得分意識而且是得高分意識
語文學科是一門基礎性很強的學科，其能力是日積月累的結果，考試時得分也不如數理化生容易，但也有優點，無論學生是否會都能寫出答案，差距只是得分高低而已，不像數理化不會就只能是空白。因而教師可充分利用語文學科的這一優勢，注意復習到位，基礎題目要求學生必須拿滿分，能力型題目最大限度地得分。
2.要端正學習態度
語文教學中，大多數學生都有個誤區，認為語文學習只是平時多看書，就能應對語文考試。因此導致理科班有很多學生不重視語文課的聽講，練習做得很少，早讀課讀英語、晚自習做數理化，花在語文學習上的時間非常少。學習態度影響到學習效果，因而語文教師應借講評試卷改變學生對語文學習的態度，增強他們的得高分意識，規范他們的答題行為，培養他們良好的學習品質。
3.要培養學生的自信意識
