時間：2023-02-03 14:45:39
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇砌體結構實訓總結范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
關鍵詞：《建筑力學與結構》 調查問卷分析 項目教學法
中圖分類號：G642.0
文獻標識碼：C
DOI： 1（）.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.048
1 調查背景
《建筑力學與結構》課程作為建筑工程技術專業的核心專業課，該課程具有跨度大、覆蓋面廣、理論性強、知識點密集等特點，是一門綜合性很強的課程。在《建筑力學與結構》課程中引入項目教學法方法，直接將理論與實踐相聯系，在實際工作情境中完成典型的工作任務，有效地實現知識向實際應用的轉變，可以提高學生對知識的接受能力，滿足職業需求，實現職業教育培養目標。在這樣的前提下，展開《建筑力學與結構》課程職業能力調查，以確定教學內容、深度及有效的教學方法。
2 調查問卷分析
2.1 調查問卷制定
根據《建筑力學與結構》課程的知識點，結合建筑工程技術專業的職業能力要求，編制調查問卷。將每一個知識點根據可能的職業需求設定不同深度的講解要求，以了解、理解、掌握等程度區分。
2.2 調查問卷分析
本次調查主要在施工現場的項目經理、技術總工、甲方代表、技術員、施工員、質檢員、安全員等各個職業崗位開展，同時也在正處于實習中的大三畢業生中開展。
根據調查問分析，工作現場對《建筑力學與結構》課程的需求主要體現在以下幾個方面：
第一，建筑材料的力學性能方面。建筑中主要應用的材料是鋼筋和混凝土，在調查中大部分從業人員認為：需要掌握鋼筋的分類、級別、基本力學性能、連接方法及工藝、錨固的概念、錨固位置、錨固長度等；需要掌握混凝土的強度等級、混凝土各項力學指標的檢測、混凝土質量缺陷的處理、混凝土裂縫的成因及裂縫的處理等。其中對混凝土裂縫的成因及分析內容提出要求的主要集中于技術總工。
根據調查發現，隨著崗位的提升，需要建筑材料方面的理論知識越深，越全面。這就決定了我們在教學中應該以基礎崗位群為基礎設計教學內容，同時結合職業發展適當增加理論知識，為學生今后的提高奠定基礎。
第二，基本構件受力分析、截面設計及相關構造。基本構件主要針對受彎構件、受壓構件（包括受壓柱和剪力墻）和受拉構件等基本構件進行了調研。
大部分參與調研的人員認為應該從定性的角度理解各種基本受力構件的受力原理，比如：受彎構件在荷載作用下的受拉位置，簡支構件和連續構件的內力圖基本形狀等；受壓構件的軸力圖基本形態；剪力墻的基本受力形態等。能夠從概念上確定基本構件的薄弱位置，內力較小部位，從而指導施工等；基本構件的內力計算和截面設計計算需做基本了解，部分技術人員和總工認為需掌握基本構件的承載力公式，并能進行承載力設計計算。
參與調研的人員都強調了基本構件的相關構造和施工圖的讀識。比如：主次梁如何區別、受彎構件受力筋位置及排布、貫通筋和非貫通筋的確定、錨固長度、平法施工圖讀識等；受壓構件的縱筋連接位置、連接方法、箍筋加密要求等，剪力墻的概念、剪力墻起步筋間距要求、剪力墻平法施工圖讀識等；并且大部分參與調研的人員都明確指出構造部分的相關內容最好結合實物現場講解，施工圖讀識方面，部分從業者希望首先講解建筑平面圖、立面圖、剖面圖，然后講解結構施工圖。
第三，基本結構體系方面。基本結構體系主要針對混凝土樓蓋和砌體結構進行調研。
鋼筋混凝土樓蓋的內容，普遍認為要了解樓蓋的傳力路徑；理解其計算簡圖，從定性的角度掌握構件內力圖的基本形狀，能確定構件的受力區、受壓區；了解構件中各種配筋的作用和計算，掌握鋼筋的平面圖繪制。大部分參與調研的人員明確指出現在教材中普遍編寫的裝配式樓蓋不需要講解，現在施工中不常見。 砌體結構部分，普遍認為需要掌握砌體結構的常用材料種類及其性能；理解砌體結構的計算簡圖，能進行簡單的承載力計算和分析；掌握砌體結構的相關構造要求，特別提出圈梁的重要構造處理等細節問題；砌體結構中的基本構件需要了解計算，掌握構造，特別提出相關構件的受力點、薄弱位置等相關構造處理的問題。
第四，對畢業學生到現場后的能力需求進行了簡單的調研。大部分參與調研的人員認為現場工作必須具備以下幾方面的能力：施工圖讀識能力；相關規范、圖集的應用能力；施工方法、工序的掌握；各種施工儀器、工具的使用能力；簡單的工料分析能力；各單位之間關系的協調能力。隨著就業崗位的提升，能力需求會更綜合，對從業人員的要求更高。
第四，講解的方法。調查問卷分析顯示，在課程講解過程中希望和實際工程緊密聯系，以實際工程為切人點進行講解。
3 結論
結合《建筑力學與結構》培養調查問卷分析，在后續教學過程中，為適應用人單位的需求，有目的地培養職業化的建筑技術專業人才，在建筑力學與結構課程的教學過程中，從教學內容、教學方法多方面進行調整。在教學過程中引入項目教學法，將教學內容貫穿到實際工作任務中，盡可能將理論與實踐相結合。
第一，教學內容方面。結合調研結果，力學部分強調力學基本概念，適當淡化力學計算的內容，根據夠用的原則，選取教學內容，重點強調定性的理解。剔除落后的教學內容，如裝配式樓蓋結構等將不再講解，可以將其課時分配給施工圖讀識等內容。
第二，教學方法方面。改革傳統教學中力學與結構分別講授的模式，將項目教學法應用到教學及教材中，將教學內容按照結構構件的設計過程與進度進行組織，以工作任務為線索，以職業能力為依據安排課程內容。
第三，教材建設方面。結合教學內容和教學方法，以工作過程為主線形成配套的教材，并在教材中輔以實踐項目訓練，提高理論知識的實踐。
第四，職業能力的培養。教學過程中，通過設計合適的實訓任務，分組實訓，培養學生查閱資料、知識應用、相互協作等職業能力。
參考文獻：
建筑工程技術專業是培養能從事一般建筑工程施工操作的高素質勞動者和能進行基本技術工作的中初級專門人才。其核心任務就是能根據設計文件（圖紙）按照施工程序和房屋構造方式，在相應崗位上組織基層班組共同生產出符合設計文件和現行規范要求的建筑產品。據此我們對一般建筑的組成進行“拆解”，形成專業基礎課程和部分專業課程。即將一般建筑工程“拆解”為分部工程和分項工程（或結構構件），分析其內部構造聯系，熟悉各構件受力特征、構造方式、工藝標準和施工方法等，同時還需要學生掌握與專業相關的文化知識、專業基礎知識，對一般單體建筑形成整體認知，并與相應課程形成一一對應關系。一般房屋建筑是由分項工程（或結構構件）組裝成分部工程進而形成一個獨立的單體建筑，這個過程涉及到施工程序、施工方法、施工工藝、建設法規、現行《施工規范》的應用等諸多生產實際問題。即通過“營造”形成了專業核心課程體系。
建筑工程技術專業課程設置的目的是為建造房屋服務，而非結構設計、更非規劃和建筑設計。因此，圍繞“如何建造房屋進行課程體系改造和設計”就成了我們進行專業技能課程體系改革的基本思路和基本做法。通過“新課程體系”構造原理圖解可以進一步證明我們按照建造房屋進行專業技能課程體系改造和設計的做法是可行的。通過多年的實踐我們已經把這些理論研究成果納入本專業的教學計劃，形成了“兩大課程體系”和“四分段課程模塊”體系。即形成了新的“理論教學課程體系”和新的“實踐教學課程體系”。詳見本專業的“理論教學課程體系圖解”和“實踐教學課程體系圖解”。
同時也形成了“四分段教學課程模塊教學模式”（簡稱模塊化教學），多年的教學實踐證明新的教學模式是符合職教規律和職業教育要求的。即基本素質課程模塊：包括“兩課”、體育、語文、數學、物理、英語、計算機基礎、勞動實踐、入學教育、軍訓等；專業基礎素質與基本技能課程模塊：包括識圖、識圖實訓、建筑CAD、建筑CAD實訓、建筑力學、建筑材料、建筑材料試驗與實訓、認識實習、建筑構造、建筑構造實訓、施工組織、施工組織實訓、建筑工程預算、建筑工程預算實訓等；職業核心能力課程模塊：包括建筑工程測量、測量實訓、建筑結構、地基基礎、建筑施工技術、施工課程實訓、施工工藝實習、核心技能培訓、測試、雙證書培訓與考試、畢業設計、頂崗實訓等；素質與能力拓展課程模塊：包括演講與口才、應用文寫作、建筑工程資料管理、建筑工程安全管理等。有了新的比較科學合理的課程體系還是不夠的，我們又根據職業教育改革的總體要求，以就業為導向，面向基礎崗位、結合人才需求調研材料，大膽地對專業課程及教學內容進行了整合，取得了明顯效果。根據整合后的課程我們組織編寫教材，使課程、教材、教學內容均符合專業培養目標的要求。
二、專業課程整合與教材建設
（一）專業課程整合
課程及內容整合應圍繞職業核心能力進行優化組合，其目的是為了滿足建造房屋和專業培養目標之需要。本著強化能力、優化體系、合理組合、遵循建造規律、認知規律、刪減不相適應的老內容、增加新材料、新工藝、新規范、職業培訓、技能考證等方面的新內容、突出應用、理論以必須夠用為度的原則進行。
（二）專業教材建設
根據新修訂的專業教學計劃和新的課程體系，按照“貼近工程實際、適應工程需要、反應工程技術發展趨勢和最新成果”之職教特色要求，直接選用統編的公共基礎課、選修課教材，對專業基礎課、專業課教材，大部分采用了由煤炭工業出版社出版的全國統編教材，我校教師主編參編的有楊平均主編《建筑力學》（下冊）、常躍軍主編《建筑施工技術》、韓應軍主編《建筑施工組織》、郭大州副主編《地基基礎》、《混凝土與砌體結構》、楊文選副主編《建筑施工組織》、參編《混凝土與砌體結構》、王長平副主編《建筑工程項目管理》、李松嶺副主編《建筑工程監理概念》、孫榮玲參編《建筑工程概預算》、牛元甫參編《建筑施工技術》等。建筑教研室、結構教研室組織專業教師自編了一批實用的實驗指導書、實訓指導書、頂崗實訓指導書、畢業設計指導書、理論課程教學大綱、實踐課程教學大綱等教學文件，在本專業的教學中發揮了重要作用，收到良好的效果。
三、總結
【關鍵詞】高職；建筑工程技術專業；施工類課程；分段式教學模式
一、本項目研究意義
本課題的研究旨在通過課程改革，充分挖掘校企合作、聯合辦學優勢，突出企業在教學實踐中的作用，重新構建適應高職教育教學需要的人才培養模式，對教學內容、實踐項目、授課方法、評價體系、課程體系等內容進行全新調整和組合，提高學生的學習效能，突破企業參與教學的瓶頸，合理配置教師資源，通過教師與企業人才的協作，使課程總體上形成一個連貫的知識體系，從理論內容的深度和廣度、實踐內容的獨立與延續四個維度進行拓展，最大限度地為企業培養適用的人才。
二、課題的研究意義及主要技術經濟指標
建筑工程技術專業為廣廈學院的品牌專業，是2009年教育廳批準的特色專業，其實訓基地是2007年中央財政支持的建筑工程技術實訓基地。本專業經過多年的教學改革形成鮮明的特色，按照建設品牌專業對各主要專業課程的要求，使本課程教學水準在同類院校中處于領先地位。而通過本課題的研究，提高學生的學習效能，突破企業參與教學的瓶頸，合理配置教師資源，最大限度地為企業培養適用的人才。
三、研究的操作措施及做法
1.通過企業專家座談、畢業生訪談等對施工類課程應掌握的理論知識和實踐技能進行調查，并分析整理。
2.與企業專家等探討制定人才培養方案，分段式教學的教學內容、技能項目，分段式教學的教學內容、教學程序、時間安排，并協商實踐教學指導的具體安排。
3.結合校內實訓場地、設備、實訓教師安排等進行分段式教學實施。
4.對分段式教學的模式、實踐項目、時間安排、授課方式等進行對比分析、總結。
5.根據總結完善分段式教學的相關內容。
6.把分段式教學模式向校內外相關專業進行推廣。
四、課題研究的內容
課題研究的主要內容是高職建筑工程技術專業施工類課程分段式教學模式的實施方案。通過聘請建筑企業領導和技術人才，結合校內專業教師師資力量、實訓設備等條件，充分分析解剖施工類課程的知識體系和認知規律，確定專業人才培養方案，設置施工類分段式教學的課程內容和授課程序，結合企業人才的實際工作過程，與企業人才對接，確定課程教學內容、實訓項目、授課時間分配、課程評價體系等內容。
在具體實踐過程中安排：
（一）地基與基礎工程施課程分段教學設置：
（二）混凝土與砌體結構施工分段教學設置：
五、深化駕證式考核，強化學生能力的培養
關鍵詞：企業深度參與；施工測量崗；技能強化訓練；課程改革；實踐
隨著建筑工業化、數字化、智能化轉型升級，測量新技術、新儀器不斷應用于建筑工程中，對建筑工程測量技術專業人才培養提出了新的要求。時代但目前建筑工程測量課程課內實訓和綜合實訓普遍存在實訓內容與工程實際應用結合不緊密、智能建造背景下測量新儀器、新技術涉及較少、實訓內容碎片化、缺乏系統性等問題。無法滿足學生畢業就能上崗的企業需求，無法達到基層一線技術骨干的培養目標。為提高學生建筑工程測量技術技能，依托學院“產教融合，校企共育”人才培養模式，建筑企業深度參與，通過校企合作成立的生產教學公司，開展了課程內容對接工作內容、教學過程對接生產過程，聚焦專業崗位職務能力的施工測量崗位技能強化訓練研究，經過實踐取得了實效。
一、基于“三段遞進式”人才培養的課程設計理念
建工專業依托學院“產教融合、校企共育”的人才培養模式，以基層一線管理干部和技術骨干為人才培養目標定位，實施“夯實專業基礎、崗位分流強化、企業實踐教學”的“三段遞進式”教學組織方式。對標人才培養目標，聚焦施工測量崗位勝任力，構建能力遞進的“三階段、四模塊”測量課程群。第一階段（2、3學期）通過模塊一建筑工程測量課程、模塊二建筑工程智能測量技術課程，培養學生基礎測量能力，夯實測量基礎。第二階段（4、5學期）針對分流后的施工測量崗位，通過模塊三測量崗技能強化訓練課程，培養學生高階測量能力。第三階段（6學期）企業實踐培養，通過模塊四測量崗企業實踐教學，培養學生測量崗位綜合能力。針對第二階段施工測量崗位技能強化訓練，全面提升學生測量能力的要求，綜合設計崗位技能強化訓練項目。課程內容對接職業標準，依據建筑工程典型工作任務設計實訓項目；教學過程對接生產過程［1］，基于真實在建工程開展“教學施工一體化”教學實踐；引入職業崗位標準和施工質量驗收規范，開展基于成果的校企“雙導師”評價，以利于學生建筑工程測量系統思維的培養，提升學生解決工程實際問題的能力。
二、聚焦專業崗位職務能力開展技能強化訓練
（一）基于企業測量主管崗位能力任職標準進行課程設計
聯合建筑施工企業，對標企業測量主管崗位職務工作標準，聚焦施工測量崗位職務能力要求，融合智能建造中的測量技術要求，開發測量崗位能力標準，編制施工測量崗位技能強化訓練課程標準。堅持基于真實工程、理實一體的改革原則，整合現有的教學內容，取消內容陳舊、滯后于實際測量工作的需要知識，增加RTK測量技術、Cass軟件應用、測量機器人應用等新內容，培養學生分析問題和解決工程實際問題的能力［2］。
（二）聚焦專業崗位職務能力開發實訓項目
專業崗位職務能力是針對某一個專業崗位，根據崗位職務、崗位職責要求，應具備的專業技術能力、解決問題能力、社交能力以及個性發展等方面的綜合能力。建工專業崗位職務能力，是根據人才培養目標確定的施工管理崗、施工測量崗等專業崗位，通過校企合作“三段遞進式”系統化教學培養，使學生具備專業崗位所要求的綜合能力，能夠勝任崗位工作。針對施工測量崗位分流強化階段人才培養要求，聯合行業、企業測量技術人員、教育專家、專業教師分析建筑工程施工過程中的典型測量工作任務，開發基于施工過程的系統化建筑工程測量實訓項目，形成從施工準備到竣工驗收的建筑工程全過程、系統化測量實訓項目，包括八個施工階段，對應十個實訓項目，以及三十一個與實崗能力對應的工作任務，詳見表1。程資料，明確實訓內容與目標。學生根據任務書要求熟悉實訓內容、編制測量方案，通過校企雙師指導，修改完善形成指導實操的測量方案。現場組織實施階段，學院教師準備好測量儀器工具，帶隊到達施工現場；企業導師準備好現場工作面，進入作業區前進行安全教育，檢查學生安全防護設備，保證現場實訓的安全性。學生按小組進入現場作業區域，在學院教師與企業教師指導下完成基于真實工程的實訓任務。課后總結階段，學生以實訓小組為單位進行總結匯報，校企雙師進行提問答辯，促進學生鞏固知識、強化技能。下面以施工測量崗技能強化訓練課程中建筑物的高程傳遞實訓項目為例具體說明實訓教學的組織與實施［3］。第一，課前準備。一是編制實訓任務書。聯合建筑施工企業在建工程項目，組建由企業技術及管理骨干、學院專業教師組成的測量崗位技能強化訓練雙師指導團隊，共同研討制定基于真實工程項目的“教學施工一體化”實訓任務書。明確實訓目標、內容。首先，實訓目標。根據在建住宅樓項目建筑總平面圖、施工區高程控制點進行±0.000標高測設；根據首層地面標高、結構施工圖進行建筑物高程傳遞，在施工層測設結構0.5線，為施工層提供高程基準。其次，實訓內容。根基于施工過程的十個施工測量工序、三十一個工作任務，涵蓋了施工全過程典型測量工作，使學生進行建筑工程測量工作系統性訓練，充分體現出能力本位的人才培養要求，真正做到課程內容與職業需求對接。
（三）課程教學組織與實施
強化訓練課程涉及建筑工程完整的測量工作任務，需聯合多個不同施工階段的在建項目，包括開工準備、基礎施工、地下室施工、主體結構施工、砌體工程施工等完整的施工過程，進行實訓項目高效穿插，實現全施工階段的崗位技能強化訓練。通過課前準備、現場組織實施、課后總結三個教學環節，進行教學組織與實施。課前準備階段，校企教師共同編制實訓任務書，收集工程資料，明確實訓內容與目標。學生根據任務書要求熟悉實訓內容、編制測量方案，通過校企雙師指導，修改完善形成指導實操的測量方案。現場組織實施階段，學院教師準備好測量儀器工具，帶隊到達施工現場；企業導師準備好現場工作面，進入作業區前進行安全教育，檢查學生安全防護設備，保證現場實訓的安全性。學生按小組進入現場作業區域，在學院教師與企業教師指導下完成基于真實工程的實訓任務。課后總結階段，學生以實訓小組為單位進行總結匯報，校企雙師進行提問答辯，促進學生鞏固知識、強化技能。下面以施工測量崗技能強化訓練課程中建筑物的高程傳遞實訓項目為例具體說明實訓教學的組織與實施［3］。第一，課前準備。一是編制實訓任務書。聯合建筑施工企業在建工程項目，組建由企業技術及管理骨干、學院專業教師組成的測量崗位技能強化訓練雙師指導團隊，共同研討制定基于真實工程項目的“教學施工一體化”實訓任務書。明確實訓目標、內容。首先，實訓目標。根據在建住宅樓項目建筑總平面圖、施工區高程控制點進行±0.000標高測設；根據首層地面標高、結構施工圖進行建筑物高程傳遞，在施工層測設結構0.5線，為施工層提供高程基準。其次，實訓內容。根據實訓目標進行實訓內容分解，包括如下實訓任務：建筑物高程傳遞方案制定、建筑物底層±0.000標高測設、施工層結構0.5米線測設及檢核。二是實訓資料收集。聯系在建項目測量主管，收集建筑物總平面圖、施工平面布置圖，建筑物建筑、結構施工圖，及施工區高程控制點高程數據等資料。三是測量方案編制。學生以小組為單位根據工程資料編制建筑物底層±0.000標高測設方案及建筑物高程傳遞方案，測量主管作為企業指導教師與學院教師審查各小組測量方案，進行總結、點評，形成適合在建項目的測量方案。學生根據測量方案，為基于真實項目的現場實踐準備測量儀器和工具。第二，實訓現場組織實施。一是班前安全交底。表1 聚焦專業崗位職務能力的實訓項目設計學院教師帶領學生前往在建項目之前檢查學生安全帽、勞保鞋及服裝穿戴情況。進入施工現場前由安全主管進行班前安全教育，明確施工現場危險源，提高學生安全意識。二是實訓任務實施。由企業測量主管、測量員和學院教師帶領學生進入作業區域，分配實訓任務。首先，建筑物底層±0.000標高測設。學生以小組為單位，以施工現場高程控制點為后視點，使用水準測量方法在建筑物三個角點測設±0.000標高，并做好標志。其次，施工層結構0.5米線測設。用鋼尺沿結構外墻，由建筑物三個角點處±0.000標高線向上豎直量取設計高差，在施工層柱子鋼筋上做出0.5米線標志。測量過程中鋼尺下端配重，保證鋼尺鉛錘。用水準儀檢核施工層的三個標高點，其誤差應≤±3毫米。合格后以其平均標高作為該層的0.5米標高。若建筑高度超過一尺段（30米或50米），可每隔一個尺段的高度，精確測設新的起始標高線，作為繼續向上傳遞高程的依據［4］。第三，課后總結評價。完成實訓任務后，學生以小組為單位對本次實訓內容、工作流程、操作技巧、注意事項進行總結，制作匯報資料。并選派小組代表進行總結匯報，企業指導教師和學院指導教師聽取學生匯報并進行提問答辯及考核。
三、課程教學方法改革
以真實工程為載體，開展“雙導師”指導、“雙場地”教學的施工測量崗位技能強化訓練。校企雙師全程參與，理實緊密結合，以行動為導向、任務為驅動，充分發揮校內教學與現場實踐的教學優勢，提升學生測量綜合能力。
（一）“雙導師”指導與評價
施工測量崗位技能強化訓練，充分發揮企業資源優勢，聯合項目測量主管、技術骨干與學院專業教師，組建測量崗位技能強化訓練雙師指導團隊。企業教師與學院教師全程參與密切配合，實訓前根據現場施工進度，提前確定實訓項目，及時提供現場實踐作業面，審查學生測量方案；實訓中校企教師共同指導；實訓后的課程考核由企業導師和學院導師進行“雙導師”評價，過程考核和結果考核相結合，權重各占50%。通過測量知識考核、核心技能考核、職業素質考核方式進行全方位綜合評價。
（二）“雙場地”教學
基于真實工程，開展現場與課堂相結合的“雙場地”教學，充分發揮校內教學與現場實踐的雙場地優勢。根據真實項目工程進度，靈活安排課程實施計劃，課堂教學與現場實踐緊密而有效結合，使現場實踐教學真正成為學生的實戰演練場。學生在真實工程環境中發現并解決問題，奠定良好的專業發展基礎。
（三）“雙制度”管理
學院管理制度與企業管理制度相結合。學生在校內遵守學校教學管理制度，進入企業施工現場，需明確企業規章制度，遵守施工現場安全管理制度，促進學生安全意識的形成以及職業素質的養成。
（四）行動導向，任務驅動
教學過程以行動為導向，任務為驅動，開展基于施工過程的項目化教學，充分體現課程實踐性。每個實訓任務設計工作要根據測量前期準備、測量方案編制、班前安全交底、測量任務實施、測量工作檢查、工作總結評價開展實踐教學，學生參與真實項目測量工作，調動了其學習積極性、主動性，突出了學生的主體地位，做到教學過程與生產過程的有效對接［5］。
（五）強弱結合，團隊協作
注重學生團隊協作精神的培養，以小組為單位開展實踐教學。為使每位學生測量技能得到全面提升、組織協調能力不斷強化，教師應分析學情，發現學生各自的優勢與長處，根據學生知識與能力進行分組，形成強弱結合的合理搭配，以利于發揮不同水平學生的特長，促進學生素質的共同提高。選派小組組長，明確責任義務，強調合作性原則，培養學生的合作意識、團隊精神。形成“組內合作，組間競爭”的學習模式，發揮團隊的積極功能，培養學生的競爭意識。小組合作學會分析、總結、歸納等思維方法，提高學生運用測量知識解決工程問題的綜合能力。
四、結語
施工測量崗位技能強化訓練課程改革實踐，聚焦專業崗位職務能力，基于建筑工程施工過程中典型測量工作任務，開發基于施工全過程、系統化建筑工程測量實訓項目，構建了全方位、立體化考核評價體系。學生通過系統化訓練，對建筑工程測量工作有了全面認識，建立起系統化測量工作思維，實踐能力得到了明顯提升。學生進入企業便能夠獨立承擔一般建筑工程測量放線工作，真正實現學校與企業的零距離對接，深受用人單位好評。
參考文獻：
［1］于桂陽，等．服務生豬產業鏈高職院校產業學院的建設與實踐——以永州職業技術學院新五豐現代畜牧產業學院為例［J］．湖南畜牧獸醫，2022（1）：40-43．
［2］魏靜，林華．關于提高建筑工程測量實踐教學質量的探索［J］．教育與職業，2007（21）：162-163．
［3］翟翊，等．提高“現代測量學”實踐教學質量的研究［J］．測繪通報，2012（2）：109-111．
［4］王麗，楊文軍，葛科．高職建筑工程測量課程的改革與實踐［J］．教育與職業，2010（21）：139-140．
一、實習的目的
1. 通過認識實習增強對建筑結構的理解，使所學知識與實踐相結合。
2. 理論聯系實際，用實踐驗證鞏固所學知識，并增加對這一行業的感性認識。
3. 通過親身參與，培養自主發現問題的能力、自主解決問題的能力。
4. 通過觀察和親自操作，更好的印證所學知識，并且了解設計過程中和施工過程中應該注意的細節問題。
5. 了解我國目前施工的工藝和水平，為以后的學習和工作打下基礎 。
6. 與工人和基層生產干部密切接觸，學習他們的優秀品質和先進事跡。
二、實習的要求
熟悉工程施工管理、技術管理由于實習時間較短，僅參與了施工過程的具體操作。
實習期間要求做到：
1、認真按時完成老師所布置的任務，仔細聽老師的講解;
2、仔細觀察體會，虛心向施工監理人員請教，認真記錄實習報告、心得、體會等;
3、在實習結束后認真整理所得，提煉出對今后學習工作有益的精華;
4、實習結束前寫好實習報告。
三、實習的時間
從5月31日到6月3日
四、實習的地點
學校實訓大樓
民用建筑
鋼結構框架
工業廠房
五、實習的內容
動員大會是在星期一開的，劉老師和王老師跟我們說的這次實習的要求，希望我們能夠從以往的被動學習轉化為主動學習上來，希望我們多了解場地中工具的運用和對專業知識的了解，然后強調了要注意安全，進而具體說了一下行程的安排，周一學校實訓大樓、周二民用建筑、周三鋼結構，周四工業廠房。
開完動員大會，老師就帶領我們來到了學校正在建的實訓大樓，并給我們講解了有關方面的知識，我具體總結如下：
梁、柱
老師講解了屋體的基本組成，柱子、主梁、次梁等。跟我們說柱子之間的梁是主梁，主梁上接的梁為次梁。
預埋管
老師在講梁的時候我們發現了梁上有很多孔洞，然后老師就告訴我們那個是預留孔洞，預留孔洞就是在混凝土施工過程中在混凝土構件上為了設備安裝、穿管線等等預先留置的洞口。
層降縫、伸縮縫
當我們走到兩塊墻體之間時，老師指著中間的一條縫說，這個就是層降縫。說是因墻體間荷載不同而設計的。我上網也查了下，說的是指上部結構各部分之間，因層數差異較大，或使用荷重相差較大，或因地基壓縮性差異較大，可能使地基發生不均勻沉降時，需要設沉降縫將結構分為幾部分，使其每一部分的沉降比較均勻，避免在結構中產生額外的應力。這樣做的好處是克服結構不均勻沉降問題。
講了層降縫后，老師又跟我們講解了有關伸縮縫的知識，說溫度縫也叫伸是為了避免溫度變化引起結構伸縮應力，使房屋構件產生裂縫而設置的。告訴我們值得注意的是基礎受溫度影響小，所以不用斷開，僅地上建筑部分縫即可。
墻體上的小石塊
這個還是我發現了問老師的，因為看到每根柱子上面都有幾個凸起來或凹進去的石塊或者是孔，老師看了會兒，說那個本質上是應該沒有的，這可能是施工上面技術的問題。有可能是為了固定什么東西，最后而留在了柱子上面。
樓梯的澆筑
在二層的時候，我們有幾個學生把一個師傅給圍住了，問了之后，他說他是搞管理的，也進一步的解釋到就是教別人應該如何做的。他給我們毛概的講了這個樓房是這嗎建起來的，之后又指著西邊的方向說，那邊剛好在做樓梯，說可以帶我們去那邊看看樓梯是怎么弄的，他說，做樓梯先得用那鋼管把樓梯的高度給固定下來，之后箍上鋼筋，在用模版給支起來，進而從上往下灌混領土進去。他說，混領土不能太干也不能太濕。干了澆不下去，濕了又從模版間流出來了。
墻體拉結筋：
拉結筋一般有墻體就要有拉結筋，拉結筋，豎向一般是500mm一道, 也就是0.5米。 水平方向一般是砌體均分就可以。有墻體就要有拉結筋。 連接可以有植筋、預埋、綁扎等方式。
建筑圖，結構圖
在那里參觀了一會兒，師傅說他那里有一些圖紙，可以帶我去看一下，進而我也就跟著去了，他展出了建筑圖，結構圖，第一眼看到那些真的給嚇到了，因為是第一次見到那么大的圖紙，進而用書本上所學的知識來解讀那圖紙，才發現圖紙上的比我們書上所學的要復雜的多。不過幸運的是那師傅不厭其煩的給我細心的一個一個的講，那個時候真的特感動。上午的時候，他引著我大概是把建筑圖紙給看完了，我知道了原來實訓大樓中間原先設計的是有個橫道是可以從中間過去的，但為了留下幾棵樹才把它去掉了的。結構圖還是下午和同學一起過去看的，又對課本的知識加深了一次，我覺得這次真的獲益不淺!!
周二;我們去了，市區的一個民用住宅區，雖然具體的施工樓別人不讓進，但我還是學到了一些：
彎箍機：
在工地里見到了處理鋼筋的機器—彎箍機。不看不知道、一看嚇一跳。有了這臺機器、鋼筋就不再是鋼筋，就猶如棉花糖一般。鋼筋一進彎箍機要有什么形就有什么形。當時的場面絕對讓全場沒見過彎箍機的同學目瞪口呆。
關鍵詞：混凝土及砌體結構；實踐教學；精品課程
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）01-0001-03
混凝土及砌體結構課程是東北電力大學土木工程專業的必修基礎課及專業課，碩士研究生入學考試課程，國家級注冊結構師考試課程。課程教學目的是使學生具有解決工程實際問題的綜合素質與能力，培養學生實事求是、獨立思考、勇于創造的科學精神。課程內容包括課堂教學環節及認識實習、實驗教學、課程設計等實踐教學環節，其中實踐環節對學生學習、理解和掌握、運用混凝土課程的內容至關重要[1]。混凝土及砌體結構課程通過課程組全體教師的共同努力，在師資結構、教學條件、教學管理、教學質量方面取得了一定的進步，2011年被評為吉林省精品課程。本文結合東北電力大學混凝土及砌體結構省級精品課程的建設經驗，深入分析和總結了實踐教學環節存在的問題，提出以能力培養為主線，分層次、多模塊、相互銜接、相對獨立的混凝土及砌體結構課程實踐教學環節改革措施。
一、混凝土及砌體結構課程培養目標及實踐教學環節內容
東北電力大學本科教育人才培養目標是培養“實基礎、強能力、重實踐、突特色”，具有“一實兩創”（實踐能力、創新意識、創業精神）特色的應用型、復合型人才，因此，混凝土及砌體結構課程培養目標立足于學生工程實踐能力和綜合能力的培養，培養學生具備運用混凝土結構基本理論知識正確進行混凝土結構設計和解決工程實際問題的能力，強調課堂教學與實驗教學、設計教學緊密結合，注重建立工程概念，注重激發學生的創新意識，增強學生的創新精神。
混凝土及砌體結構課程是建立在實驗基礎上的理論性很強、實踐性更強并與現行規范、規程密切相關的課程[2]。東北電力大學《混凝土及砌體結構》課程課堂教學環節包括“混凝土結構基本原理”（60學時）和“混凝土結構及砌體結構設計”（60學時）兩部分內容，實踐教學環節包括認識實習（1周）、基本構件實驗（課外20學時）、課程設計（3周）。
認識實習環節包括施工現場參觀、技術人員現場講解、工程實際問題討論等內容，教學目的是使學生對基本結構構件的截面尺寸、配筋方式及構造要求，施工主要工序、施工方法、施工機械建立感性認識，既可直接獲取專業知識，又可鍛煉和培養學生獨立分析和解決問題的能力。實驗教學環節包括鋼筋混凝土簡支梁正截面、斜截面承載力實驗和鋼筋混凝土偏心受壓柱承載力實驗，教學目的是使學生清楚地認識和理解混凝土構件從開始加載到最終破壞的全過程，特別是構件的受力機理和破壞特征，并培養學生的動手能力以及親自經歷科學研究的各個環節。課程設計環節包括梁板結構和單層廠房兩個設計內容，包括結構布置、構件選型、荷載導算、內力分析、內力組合、配筋設計及施工圖繪制，教學目的是通過兩個比較完整的工程結構設計訓練，培養學生綜合運用所學理論知識進行簡單工程結構設計的能力，使學生系統地掌握設計方法，熟悉構造要求，培養學生解決工程實際問題的能力。
混凝土及砌體結構課程實踐教學環節的落實是全面實施教學計劃的難點和關鍵，是提高專業人才創新能力、動手能力和專業素質的關鍵途徑與手段，抓好實踐教學環節的實施是深化教學改革、提高教學質量的重要內容。
二、混凝土及砌體結構課程實踐教學環節存在的問題
（一）認識實習環節存在的問題
認識實習環節是培養學生專業知識水平和綜合素質的重要環節，是促進理論與實踐相結合的重要途徑[3]。通過認識實習可培養學生對土木工程專業的興趣，讓學生充分了解土木工程中建筑、結構及施工的基本概念，建立初步的工程意識，激發學生對土木工程專業后續課程的求知欲望。
本課程組通過調研和召開大四學生座談會，發現目前認識實習環節仍存在一些問題。多數學生和教師普遍存在“認識實習就是走一走、看一看、聽一聽、寫一寫”的想法，導致實習目的不明確，實習態度不認真，實習積極性不高；實習內容主要由專業負責人確定，由于多數教師本身缺乏實踐經驗，加上學生與現場技術人員交流很少，缺少技術人員的指導，導致實習內容不全面、重點不突出；實習場所一般都是臨時確定，不能保證具備與實習內容一致的工程項目，同時對現場施工安全性要求很高，東北電力大學土木工程專業學生實習人數較多，聯系到一個非常合適的實習地點很難。同時由于認識實習時間較短，學生無法充分體驗一個完整的施工過程，再加上學生自我管理意識較差，導致實習效果不理想。
（二）課程實驗教學環節存在的問題
實驗教學設計的指導思想是在適應教育發展趨勢的前提下，以轉變教育觀念為先導，注重學生的素質教育，重視培養學生的創新精神及實踐能力。本課程實驗教學環節有助于學生夯實專業知識，理論聯系實際，提高動手能力和創新能力，培養學生具有發現問題、分析問題、解決問題的能力[4]。
目前，混凝土基本構件實驗基本處于實驗教師做、同學看的狀態，所有鋼筋混凝土構件均由實驗教師制作，包括鋼筋制作、綁扎、貼應變片，混凝土澆筑等，培養學生的動手能力和創新能力。試驗方案由實驗教師事先確定，整個實驗由教師準備、操作、讀數，完全變成演示實驗，學生只是觀看、抄錄，按照規定模式填寫實驗報告，根本達不到實驗教學的目的。學生上實驗課缺乏主動性和積極性，只是按照實驗指導書上的實驗方法在指導教師的指導下完成實驗內容，不能真正地提出有價值的問題及深入地分析實驗結果，缺少獨立思考和培養創新意識的過程。實驗教學模式單一，教學重點主要是驗證基本理論，缺少綜合性、啟發性、創新性的實驗項目，達不到培養學生綜合運用知識解決實際問題能力的目的，達不到啟發學生思維和培養學生實驗研究能力的目的，體現不出實驗教學中學生的主體地位，不能激發學生的創造性。
（三）課程設計教學環節存在的問題
課程設計環節可使學生從確定結構方案、荷載導算、內力分析、內力組合、構件設計、施工圖繪制得到一個比較完整的工程結構設計訓練，對結構設計的方法、步驟、設計要點有一個全面的掌握，還可以熟悉混凝土結構設計規范中的相關內容，增強學生的專業自豪感和成就感。但目前課程設計環節仍存在設計題目單一、重點不突出、容易出現互相抄襲等問題，主要原因有以下幾點：（1）指導教師數量不足，不能保證課程設計的指導效果與質量；（2）教學場所、時間有限，不能滿足實際教學的需要，嚴重影響教師的現場指導與答疑；（3）課程設計規范化程度不夠，課程設計的質量評價標準還需要進一步完善和提高，需要進一步加大課程設計的督導與監控力度，加強課程設計的過程化管理，確保課程設計質量。
三、混凝土及砌體結構課程實踐教學環節改革措施
（一）加強實習基地建設，充實實習內容
本課程內容具有較強的實踐性和綜合性，因此實習是必不可少的實踐性教學環節，為實現專業培養目標起著重要的作用。學生通過對實習內容進行獨立觀察、獨立思考和現場討論，可以從總體到局部，從構造到施工，深入接觸混凝土結構的工程實際，并把所學知識綜合運用到實踐中去，從感性認識上升到理性認識[5]。
認識實習是學生首次校外實習，學生熱情很高，但面對實習出現的問題又感到很茫然，因此，必須有教師帶隊，幫助學生解決問題。課程組通過省級精品課程建設，充分聯系相關企業，與豐滿電廠培訓中心、吉林松花江熱電廠、國網江南熱電廠建立了固定的實習基地和實訓基地，定期安排相關指導教師參加工程實際經驗培訓，加強青年教師的工程實踐能力，以便更好地指導學生實習。在實習過程中指導教師結合實習項目進行現場教學，使學生對鋼筋混凝土基本構件的截面尺寸、配筋方式及構造要求建立感性認識，鍛煉和培養學生獨立分析和解決問題的能力，達到鞏固、加深理論知識和提高實際工作能力的目的。同時，課程組充分利用校區內已建和在建建筑，通過施工現場參觀并聽取施工技術人員的現場講解，觀看施工工藝或建筑單體的光盤與錄像等，使學生熟悉并了解混凝土結構基本構件及常用結構體系，了解設計和施工、理論和實踐之間的相關關系，加深學生對結構設計理論學習重要性的理解和認識。
（二）改革實驗教學模式，提高學生的動手能力
實驗教學是本課程培養學生發現問題、分析問題、解決問題能力的重要教學環節。實驗教學改革是為了使學生清楚地認識和理解混凝土構件從開始加載到最終破壞的全過程，特別是構件的受力機理和破壞特征，并培養學生的動手能力，以及親自經歷科學研究的各個環節。課程組通過實驗教學模式的改革，從2008級本科生開始，以學生為實驗主體，將學生分為6―8人一組，使學生結合課堂教學內容，在實驗教師的指導下，親自進行構件設計（包括選擇材料、確定混凝土配合比、確定鋼筋下料長度及繪制配筋圖等），親自動手制作試件（包括制作鋼筋骨架、貼應變片、支模、澆筑混凝土等），親自制訂實驗方案，親自進行實驗操作和數據處理，親自進行成果分析與整理。通過三年的改革與實踐，實驗教師和授課教師均反映極大地調動了學生的學習積極性和創造性，培養了學生的創新能力，同時還節省了實驗費用，促進了實驗室建設。學生也反映得到了較為系統的實驗技能訓練，加深了對課程基本理論和內容的理解及應用。
課程組2011年開始嘗試開展高水平的選作試驗，包括混凝土偏心受壓柱和單片砌塊墻受壓試驗，同樣要求學生獨立進行構件設計與制作、制訂試驗方案，親自進行試驗操作、數據整理及分析。2009年課程組結合學院教師正在承擔的科研項目，指導學生申報創新性、綜合性、設計性實驗項目，聘請相關專家進行評審，申報成功后，同樣由學生獨立完成實驗，教師僅參與指導工作，并宏觀把握實驗進度和實驗經費預算。
（三）整合課程設計內容，培養學生的綜合能力
本課程是一門實踐性很強的課程，學習中必須理論聯系實際，以激發學生的學習興趣和創新能力，培養學生綜合分析問題的能力[6]。課程組通過整合課程設計內容，充分利用教師參與的工程建設具體項目作為設計的原始資料，真正做到真題真做，在設計過程中還會遇到許多課堂教學中未涉及的工程問題，培養學生運用基本理論和基本方法自主解決工程設計問題的能力。采取學生自主選題，既避免了全班同學同做相同題目的問題，又富有挑戰性。同時，鼓勵學生利用結構設計軟件進行結構內力分析并繪制施工圖。
在時間安排上，課程設計計算部分放到課堂授課環節進行，課程設計周只進行施工圖繪制，這樣可以使學生對剛學過的知識加深理解和掌握，設計時間比較充裕。在指導方式上，課程組全部教師參加課程設計指導，學生自愿選擇指導教師，但制定人數上限。這樣原來只由授課教師帶兩個班近70人變為只帶14人，提高了指導質量，便于了解每位同學的情況。在考核方式上，課程設計成績由三部分組成，平時20分、評閱20分、答辯60分，避免了原來只根據答辯情況給成績的情況。為了解課程設計的總體情況，采取指導教師互相評閱的方法，每位指導教師需要評閱其他所有教師的學生成果，同時評閱教師有一票否決答辯權。答辯時分兩組，要求指導教師回避。在過程管理上，平時成績由指導教師給定，要求指導教師至少集中答疑三次，每次指導教師需要指明修改意見并簽字。計算書部分必須手寫，平時成績和評閱成績在答辯前給出，統一匯總到課程組負責人處，對不允許參加答辯的同學由所有指導教師集體審議并最終確定。
（四）充實其他實踐環節，提高學生的創新能力
2011年，課程組在學校相關部門及學院的大力支持下，成功舉辦了我校首屆混凝土結構設計大賽，提高了學生的動手能力、運用計算機進行結構分析的能力和創新能力，同時評選出優秀學生代表參加了吉林省結構設計大賽，取得了兩項二等獎的優異成績。2010年課程組開始組織學生進行混凝土肋梁樓蓋和單層廠房屋架結構模型制作大賽，要求學生學以致用，并親自動手制作，既培養了學生運用知識的能力，又培養了學生的動手能力，同時，有利于學生之間及師生之間的知識交流與配合協作，提高了學生的實踐與創新能力，得到了學校的好評。
混凝土及砌體結構課程實踐性教學環節的落實是全面實施教學計劃的難點和關鍵，是提高專業人才創新能力、動手能力和專業素質的關鍵途徑與手段，抓好實踐性教學環節的實施是深化教學改革的重要內容。本文詳細分析了混凝土及砌體結構課程實踐環節存在的問題，提出了實踐教學環節的改革措施，強調課堂教學與實驗教學、設計教學緊密結合，加強實習環節，注重建立工程概念，注重提煉科學問題，注重培養學生的綜合能力，注重激發學生的創新意識，培養學生嚴肅認真的科學態度、良好的工作作風、創新精神和創新意識，提高學生綜合運用所學知識的能力，以達到專業培養目標的要求，為學生盡快融入工作環境打下良好的基礎。
參考文獻：
[1]高等學校土木工程專業指導委員會.高等學校土木工程專業本科教育培養目標和培養方案及課程教學大綱[S].北京：中國建筑工業出版社，2001.
[2]鄒昀.混凝土與砌體結構的教學改革與實踐[J].理工高教研究，2006，（2）.
[3]何夕平，陳燕.土木工程三大實習教學與課堂理論教學有機結合探討[J].高等建筑教育，2008，（5）.
[4]王建平，胡長明，李慧民.土木工程專業實踐教學中存在的問題與對策[J].西安建筑科技大學學報：社會科學版，2007，（3）.
1學生實踐能力評價體系不健全
當前，高職院校工業與民用建筑專業雖然重視學生實踐能力的培養，但在現實中并未建立或健全學生實踐能力評價體系。一方面，學生獎學金評定的主要依據還是以理論學習成績為主，實踐考核比重相對較輕。另一方面，高職院校實踐活動數量不足，也缺乏相應的獎勵制度。在這種背景下，學生提升實踐能力的積極性受到很大限制。2高職院校實踐教學體系不健全當前，高職院校建筑工程技術專業沒有形成完備的實踐教學體系。現有的實踐教學只是按知識結構而沒有按能力結構實施技能訓練。實踐教學和技能訓練沒有打破學科界線、專業界線甚至是課程界線，因此，實驗只是單一的或局部的技能訓練，不能提高綜合技能。
3教師實踐培養能力不足
從現實來看，要培養學生的實踐能力，首先要使教師具備相應的實踐經驗，對此，實踐能力指導教師也必然是具有建筑工程項目施工經驗的專職教師。然而當前高職院校專職的實踐教師無論是在數量上還是質量上都存在很多不足。一方面高職院校并沒有積極地引進用工單位的工程師加入教師隊伍。另一方面，理論課程教師也缺乏必要的實踐能力鍛煉，進而在培養學生實踐能力過程中不能很好的把握住教學方向。
4用工單位教育資源利用不充分
當前人才培養模式下，學校聘任的大量實踐教師大多只會做不會講，更難以勝任理實一體化教學。另外，由于企業技巧熟練的老員工不能有效參與到教學中去，因而這些人所在的建筑工地也不能很好地為教學服務。這些珍貴的企業教育資源得不到有效利用，嚴重影響了高職教育教學質量的提高。
二完善工業與民用建筑專業學生實踐能力培養的對策
針對以上問題，高職院校應當從建立健全學生實踐能力評價體系，加強教師隊伍建設，健全實踐教學體系，豐富實踐教學內容，創建校企合作實踐基地等五個方面實施完善工業與民用建筑專業學生實踐能力培養。
1建立健全學生實踐能力評價體系
從當前高職院校學生實踐能力培養模式來看，普遍存在著學生實踐能力評價缺失的問題。按照教育學的相關理論，激勵制度對學生學習有重要的推動作用。對此，高職院校應當結合學生實際建立并健全學生實踐能力評價體系，以鼓勵學生開展實踐能力的培養。具體來說，首先可以改革學生獎學金制度，提高實踐能力考核在獎學金評比的比重;其次，通過舉辦建筑實踐科研立項、實踐能力大賽等形式多樣的學生活動提高學生參與的積極性。最后，要把學生實踐能力，納入學生學分積累制度，為高職院校健全學生實踐能力評價體系提供制度性的保障。
2加強教師隊伍建設要培養學生的實踐能力
首先要使教師具備相應的實踐經驗，從這個意義上講，實踐能力指導教師也必然是具有建筑工程項目施工經驗的專職教師。對此，高職院校應當在教育法規的范疇內，按照“請進來，送出去”的原則，加強教師隊伍建設。一方面，高職院校要深化與用工單位的合作，并從用工單位中選取一批有資歷、有經驗、有素質的建筑工程師聘用為臨時制的學生實踐指導教師。另一方面，高職院校也要積極地加強理論課程教師的實踐能力培訓，通過派遣制的形式，把理論課程教師“送出去”，安排他們到用工單位掛職鍛煉，進而提升他們的實踐教學能力。
3健全實踐教學體系
針對工業與民用建筑專業實踐能力的培養，還要通過健全實踐教學體系來完善。具體來說，高職院校工業與民用建筑專業實踐教育體系應當包括建筑項目實訓、實務綜合類實踐與社會實踐技能培訓等三個環節。首先，在建筑項目實訓環節，可以采用“師徒雙向選擇”的方式進行，即由教師開出實踐技能項目，學生根據具體開出的項目選擇培訓教師，利用每天的課余實踐完成實踐項目，逐步提升實踐能力。其次，在實務綜合類實踐環節，可以使學生以寢室為單位組成學習小組，通過實地考察的方式，學習建筑綜合事務要點，總結經驗，并定期開展總結匯報。最后，在社會實踐能力培養環節，可以以高職院校社會實踐類社團為載體，通過寓教于樂的社會實踐社團活動，提升學生的綜合素質。
4豐富實踐教學內容按照原有的教學方案
，高職院校工業與民用建筑專業學生的理論學習與崗位實習往往都是分別進行集中培養的。從某種意義上講，這種教學方式在一定程度上突出了教學內容的目的性，但往往也會使學生在學習理論中欠缺動手能力的培養，或是在生產第一線中又忽視了理論性的思考與經驗的體系化總結。對此高職院校應當在結合自身實際的基礎上，不斷豐富實踐教學內容，創新學習形式，使理論知識與實踐能力有機結合。此外，豐富實踐教學內容也離不開必要的物質基礎，高職院校應當加強校內實訓基地建設，一方面能夠使學生接觸到建筑項目施工的器具，另一方面也可以使學生頭腦中呈現全方位、多層次的理論體系。
5創建校企合作實踐基地
從現實來看，建立用工單位與高職院校合作的實習基地，是提升工業與民用建筑專業學生實踐能力的關鍵性步驟。具體來說校企合作實踐基地必須具備多樣化的功能，既要有鋼筋混凝土結構建筑項目的實踐基地，也要有砌體結構等各種典型建筑結構的實踐基地。同時，校企合作實踐基地可以采用“2+1”的培養模式，即學生首先要通過兩年的在校理論學習與基本能力培養，且通過考核后，再于次年由專業教師的指導下，進入建筑用工單位進行為其一年實地的崗位實習。
三結論
針對建筑施工專業的教學與工作崗位存在一定差距，個別知識點不對應，新技術、新要求還沒有進入教學中這一現象。本文主要以建筑預算這門學科的教學為切入點，從課堂教學、學生崗位實踐、教師崗位實踐三個方面進行研究。
一、課堂教學
課堂教學是學生獲取知識的最基本途徑，只有扎實掌握理論知識后，再充分與實踐相結合，才能將技能真正學懂、學精。
建筑預算學科作為建筑專業學生必修的專業知識，要求學生具有一定的“建筑識圖”“房屋建筑學”“建筑結構”等專業知識基礎。職業學校學生具有基礎知識薄弱、課堂學習習慣差、學習積極性不高等特點。所以，在課堂教學中需要采用多種教學方法和教學模式相結合，多種方式調動學生學習積極性，多角度挖掘學生以及崗位需求。在課堂教學過程中主要采用的方法有：多種教法和學法相結合，根據學生崗位需求情況調整授課內容，收集施工現場相關資料豐富課堂教學。
（一）多樣的學習方法指導和教學模式
教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能作為活動程序，與教學內容相協調配合的教學模式才是最優的。在最恰當的教學模式下，還有運用好學習方法，不同的學習環節、不同的知識類型都需要不同的學習方法，只要方法好，才能使學習事半功倍。
在預算教學中知識的類型是多種多樣的，對重點記憶的理論知識，指導學生采用關鍵詞法和口訣法等學習方法。工程量計算規則這部分知識是該課程的重點理論知識，文字性內容多，要求記憶的知識量大，對于本就學習興趣不高的學生來說就更不愿意去接受新知識了。結合學生將來就業實際情況，教師可以不要求學生字詞不落的記憶，只要真正懂規則，真正理解其含義并將之應用就可以。這時，教師可以概括總結出大量文字中的關鍵詞，或者將其整理成朗朗上口的口訣，幫助學生降低記憶難度，較快學生學習效率。例如，建筑工程費用組成這個知識點，可以將其總結成口訣“人材機管理利潤；冬夜臨雨，安測已搬；五險一金，污洪殘食”，在實際課堂教學中體現出了一定的記憶優勢。與此同時，還要引導學生學會自己總結學習方法，正所謂授之以魚不如授之以漁。
為了使課堂教學與工作崗位更貼近，部分課程可采用案例教學法、項目教學法等。例如，在“費用定額”這節課中，取費程序的應用為重點內容，是學生必須掌握的一項能力。如果只是將費率查找和取費公式用知識點教給學生，則體現不出整個取費程序的應用，學生在今后工作中不能快速上手。所以，將此節課設計為項目教學的模式，把重點只是以項目形式給出，教師再把完成項目所需知識點進行交代，然后學生以組為單位進行項目研究，并得出最終的項目研究成果。體會項目完成全過程，更貼近工作實際，大大提高課堂教學的有效性。
（二）根據學生崗位需求情況調整授課內容
預算這門學科包括算量和算價兩大部分。對中職學生來說，在施工現場主要從事施工技術方面的工作，應用最普遍的是算量這部分知識，同時算量也是算價的基礎。所以，教師將授課重心調整為培養學生算量的技能。
又根據畢業生大多在省內地區工作，所以在課堂授課中我們以《吉林省建設工程計價定額》《吉林省建設工程費用定額》為主要的教學參照。對算量內容中北方地區常見建筑構造的工程量計算詳講，南方地區的略講。這樣可以使學生所學的內容最大限度與工作實際內容相對接，充分利用有限的課堂授課時間提高教學效率。
隨著電腦的普及，現今預算工作崗位上運用相關電腦軟件進行預算相關工作是一個主流的趨勢。因此，學校及時引進了預算軟件，并開設了“建筑工程算量軟件”這門課程。將電算這項技能在學生在校期間進行培訓學習，使所培養的學生與企業的實際需求相對接。在電算的授課過程中，我們也采用了項目教學法，以現場實際工作流程作為教師授課的流程，這樣進一步使學生所學內容與崗位相貼近。
（三）收集施工現場相關資料豐富課堂教學
在工程量計算規則講解時，常會出現一些生活中不可見的建筑構件或構造，這對于沒有實踐經驗的學生來說，理解這些新鮮的建筑構建和構造成為了她們學習的難點。教師可以將在網絡資源以及崗位實踐中收集來的圖片、視頻等融入課堂教學中，幫助學生突破難點，提高學生學習興趣。
在課堂教學最后階段，我們安排了學生進行綜合實訓。綜合實訓階段我們用工地收集來實際預算書為樣本，讓學生參照這個預算書，根據所學知識，編制一套完整的施工圖預算文件，讓學生將所學知識融入到具體應用中，使學生所學知識體系更加完整。
二、學生崗位實踐
在企業招聘中，學生是工作崗位上的新手，都要從基層做起。職業意識強、動手能力強的學生才是企業所青睞的。針對這個現狀，在教學生除了理論授課外，學生的崗位實踐活動顯得尤為必要。所以，在授課計劃中有組織的安排學生下企業進行實踐。在實踐過程中，學生主要從兩方面受益。首先，將已學知識在實踐中應用。在此過程中，可以將課堂知識進行鞏固和升華。例如，在取費計算過程中，我們由于沒有施工組織設計以及市場價等信息，導致計算時有些費用項目生搬硬套，學生理解也不是很透徹。通過實踐中全套預算相關資料的收集，使得各種影響預算結果因素被綜合的考慮進去，將書本知識學活。把生硬的理論知識融合于實踐中，慢慢消化為學生自身的技能。其次，在施工現場中，情況是多變的、不定的。例如，在做施工圖預算的過程中，預算人員下到施工現場是一項非常重要的工作內容，可以使所做的預算項目和費用盡量貼近施工現場的實際情況，這樣可以減少預算中不必要的一些損失，計算的造價更準確，保證施工企業的利益。這是可以鍛煉學生處理現場臨時問題的能力，將技能用活。學生根據自身的查缺補漏，將實踐中遇到不懂或難懂的問題提出來，在接下來的課堂在學習中有針對性的進行學習，大大提高學習效率。
三、教師崗位實踐
關鍵詞：任務驅動 項目教學法 基于工作過程的課程開發 實踐教學設計
一、主體結構施工課程建設存在的主要問題
項目教學法在很多專業課程建設中被不斷應用和開發。在課程改革中，部分專業課程因為與國外一些課程的設置相似，直接借鑒國外的項目教學法，在課堂教學中收到了很好的效果。主體結構施工作為傳統的建筑施工類課程，與國外的課程設置存在較大的差別，難以照搬國外先進的教育理念和教學模式。專業教師在探索課程建設的過程中發現，進行工作任務和項目的開發設計存在很大的困難。
1.中外迥異，課程設置須細分
目前國外建筑類課程的設置與國內存在很大的區別。例如，在德國的職業教育中，以砌筑工程、木工工程、鋼筋工程、道路鋪設工程等細化的工種作為一門課程，切入點小，在課程中設計有木制框架的制作、木屋架的制作、木門的制作等可以在一個階段內完成的項目，項目之間呈現階梯式遞進的關系，難度遞增。而國內相關課程的設置范圍較廣，涵蓋專業內容較多，每一門課程中包含較多細化的專業內容，教學過程中工作任務和項目設計的復雜性大，可操作性小。
2.經驗不足，授課教師少實踐
主體結構施工課程建設作為示范校建設中的一個研究課題，在國內中職教育相關課程建設改革中無先例可循，缺少可以借鑒的經驗及相關的指導。
課程的主要內容與學生就業的關系非常緊密，而專業老師大多缺乏在企業工作或實習的經歷，企業的需求與教師的授課之間存在一定的偏差。本課程的建設要求相關的課程開發教師掌握施工現場建筑工藝流程與要求，了解企業對施工類技術人員的基本要求與條件。
3.淺嘗輒止，課程改革無創新
近年來，國內許多中職校施工類課程都在嘗試課改，但是推進的成效一般。也有一部分學校對課改只是淺嘗輒止，并未深入探索挖掘。如：某一版本的《主體結構施工》課本對章節編排和章節的名稱按照項目教學法的要求進行設計，而書本內容未加改動，部分改動也只是停留在排序和排版上，無具體的課改實施內容。課程的建設不能停留在表面，而應聯系實際，積極創新，設置符合市場需求的課程內容。
二、校企合作，中高等學校聯手，建設精品課程
1.基于工作過程的“任務―活動―項目”劃分定義
通過與企業和專家團隊的深入溝通交流，以及課程建設教師進入施工現場實踐學習后，確定了基于工作過程的工作任務與活動項目劃分方式。
（1）任務：根據專家與企業在參與課程建設的過程中，反復提到的讓學生認知理解不同的結構類型的重要性，由此確定了以建筑的主體結構類型來劃分工作任務。主體結構施工是地面以上屋面以下的分部工程，該分部工程最常用的幾種結構類型是混合結構、框架結構、鋼結構工程。因此主體結構施工課程的四個工作任務分別為：結構類型的認知、混合結構砌體工程、框架結構鋼筋混凝土工程、鋼結構工程。
（2）活動：上述工作任務包含較多的細分環節，不利于課堂教學安排，因此需要在每個工作任務下設置相應的活動。例如框架結構鋼筋混凝土施工中設置框架柱工程、框架梁工程、框架樓面板工程三個活動。該階段的活動內容類似于國外課程中的一個項目，能夠在一至兩個月的時間內完成。
（3）項目：目前學校課程課堂教學不能按照周或者月來安排實施，因此以上定義的活動內容對于單次課程的教學內容依舊過于龐大，所以需要在每個活動下設置與活動對應的項目。要按照工作任務的劃分方式，基于工作過程對活動進行劃分，安排相應活動下的項目內容，例如框架柱工程活動中安排有框架柱施工圖識讀、框架柱施工材料準備、框架柱施工方案編制、框架柱施工質量驗收四個項目。
2.借鑒PDCA項目管理理念，積極探索適合中職生的課程項目設計
在完整清晰地劃分任務、活動與項目之后，我們參考同濟等高等院校教師和同等職業學校教師在其他科目課程改革中關于項目設計的成功案例，借鑒項目管理學中“PDCA”質量循環理論的成熟應用，進行主體結構施工項目的設計，以學生為本，注重學習的主觀能動性，培養學生的關鍵能力。
項目的大小以小組合作能順利完成為宜，每個項目任務的設置以滿足兩課時80分鐘、4人一組的課堂學習為標準。例如框架柱活動下的“框架柱的材料準備”。該項目需經小組在兩課時內完成，據此選擇課程校本教材中配套圖樣的某一樓層某一根柱子進行配料，盡量避免學生由于任務量龐大而失去信心或者因任務量過小而懈怠的現象發生。實施過程中如發生提早完成任務的現象，可以要求小組對另一根柱子進行配料；相反完成不了任務的情況下，可以在下階段框架梁的配料中再次進行學習。
（1）計劃（Plan）：項目設計時，教師應讓學生明確學習任務，能夠進行自學，參與到課程學習中。因此每個項目應設置一個任務，以任務驅動課堂教學。在明確的任務下，學生可以通過查找資料、自學相關專業知識解析任務，制訂完成任務所需的計劃安排。計劃制訂過程要求團隊進行合作，通過組員之間的意見交流與溝通，確定有利于任務完成的最佳方案。此過程引導學生自學、交流與溝通、優選合適的資源，培養學生的學習能力、決策能力。
（2）執行（Do）：根據學生自己制訂的計劃與教師設計的項目完成步驟進行項目的實施。項目的實施步驟與流程包括分工、計劃實施、交流。學生應在計劃安排下做出有利于完成任務的分工，經過組內有效合作完成項目任務，并將完成過程與成果與其他組交流。在任務執行與交流過程中，需要通過分工協調快速準確地完成任務內容，使學生具備一定的解決問題的能力。
（3）檢查（Check）：通過小組的交流對比發現方案的優劣與存在的問題，在教師的檢查評價中找到解決問題的方法。通過修改完善原計劃，提出能更快更好完成項目任務的實施計劃，培養學生的回顧總結能力，養成良好的學習習慣。
（4）處理（Action）：在項目實施檢查后增加信息反饋機制，包括自我評價、同學之間互評和教師評價，及時了解學習動態。評價信息幫助教師掌握課程教學效果，對課程項目設計做出實時調整與變更，通過同學的表揚鼓勵激發學生積極學習的態度，學生能根據對評價信息中提到的不足之處及時糾正改過，掌握正確的學習方法。
3.落實項目實踐實訓環節，接軌建筑市場
在企業對畢業生及實習生的工作情況反饋中存在以下共性問題：學生缺乏實踐經歷影響實際工作效率，不能快速適應工作環境，角色轉變較慢。因此在主體結構施工課程建設過程中，我們有針對性地設計適應社會、符合企業需求的實踐實訓項目顯得尤為必要。
在課程建設中，我們設計了框架柱、梁、板的識圖、施工方案編制、施工質量檢查等工程中最為典型的實踐實訓項目。實踐實訓項目設計模擬現場施工情景和工作條件，貼合工作過程，符合企業對畢業生就業實踐能力的要求。在實訓實踐項目實施過程中，學生能表現出很高的積極性，對相關實訓內容有探索的愿望，可以對自身知識缺乏的部分進行求知，學會相互協作共同參與項目實踐，通過努力不斷改進實踐的成果，教學效果遠遠優于課堂教學。經過項目實踐實訓的學生在踏入工作崗位后，能快速進入工作角色，對工作任務有較強的處理能力，受到企業的認可與歡迎。
三、項目建設成果三方共用，實踐效果口碑優良
對主體結構施工課程我們積極探索適應市場、貼合學生的課程建設方案，借著上海市城市科技學校首批示范校建設的背景，對課程建設進行完善和優化，形成《主體結構施工》校本教材、《主體結構施工》項目手冊、《主體結構施工》實踐實訓項目手冊等書籍三冊，完整的教學教案一套，教學用多媒體課件一套，教學用視頻一套，主講老師課堂示范教學視頻若干，精品課程網站展示平臺一個。經過三年使用后，收集學生、同行及企業的三方評價信息，得到較為真實的課程建設效果反饋。
1.學生：良好的學習氛圍及學習習慣的養成
對于改革后的課程，學生對于待解決的任務有求知欲望，進而產生濃厚的學習興趣。在任務的實施中養成了良好的交流習慣，在對任務完成情況的檢查中培養了發現問題和處理問題的能力。實習生反映，進入企業后能很快熟悉工作，能積極主動與同事交流，在企業里得到帶教師傅與同事的歡迎和認同。
2.同行：提高教師自身素養
基于工作過程的課程建設，對教師自身的能力提出了很高的要求。在課程開發階段教師通過向現場工程人員學習增加實踐經驗，積累教學素材；在課程實施過程中，按照工作過程要求，需要教師結合工程實踐對教學內容進行安排與設計，提高教師的教學計劃與組織能力；在課堂教學中要求教師對課程以外的相關專業知識融會貫通，與其他專業課程之間做好銜接。多方面都需要教師具備豐富的閱歷與深厚的專業知識。在課程建設過程中，給老師提出挑戰的同時使教師自身業務不斷得到提升。
3.企業：優秀技術人才的及時輸出
在主體結構施工課程建設過程中，我們注重實踐實訓教學。在任務實施過程中，培養了學生的學習能力、交流溝通能力、動手實踐能力，符合企業對畢業生的需求。企業反饋學生具備一定基礎的專業知識，工作入門較快，上下班遵守規章制度，做事認真，有始有終，與同事相處融洽，能為企業所用。尤其是對畢業生在施工方案的理解與應用上，企業給出優秀人才的高度評價。
參考文獻：
[1]李敬軍.淺談中等職業學校教學管理[J].管理與決策，2005（27）.
[2]徐素霞.淺談新時期職業學校的發展策略[J].北京教育（普教），2006（10）.
[3]嵇靜.激發和培養數學興趣[J].課改探索，2006.
