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第1篇

 

1、前言

 

師范生教育實(shí)習(xí)效果指師范生通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)、學(xué)生活動(dòng)實(shí)踐等不斷提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，并且通過(guò)到大中小學(xué)校開(kāi)展實(shí)習(xí)活動(dòng)，接觸原生態(tài)教育場(chǎng)景，積累樸素的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而通過(guò)教育評(píng)價(jià)上升為系統(tǒng)性、理論性實(shí)習(xí)收獲的過(guò)程。教育學(xué)專(zhuān)業(yè)目標(biāo)定位是培養(yǎng)從事教育教學(xué)活動(dòng)的專(zhuān)門(mén)人才，其專(zhuān)業(yè)設(shè)置具有濃郁的師范特色。其開(kāi)展的教育實(shí)習(xí)活動(dòng)能夠幫助教育學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生獲得一線教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高師范生專(zhuān)業(yè)技能與素養(yǎng)。但是我國(guó)目前師范生教育實(shí)習(xí)開(kāi)展過(guò)程中存在著諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題極大的影響了教育實(shí)習(xí)的有效開(kāi)展。因此，探求提高師范生教育實(shí)習(xí)效果的研究便顯得愈加重要。

 

2、調(diào)查對(duì)象與方法

 

2.1 調(diào)查對(duì)象

 

本調(diào)查選取某某師范大學(xué)已經(jīng)開(kāi)展教育實(shí)習(xí)活動(dòng)的100名教育學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生為樣本。

 

2.2 調(diào)查方法

 

為了解實(shí)習(xí)生對(duì)教育實(shí)習(xí)的看法，筆者參考已有的科學(xué)問(wèn)卷，結(jié)合師范生教育實(shí)習(xí)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了一份涵蓋實(shí)習(xí)準(zhǔn)備、實(shí)習(xí)過(guò)程與實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)三個(gè)階段、17個(gè)問(wèn)題的調(diào)查問(wèn)卷(其中包括15項(xiàng)選擇題和2項(xiàng)開(kāi)放題)。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷100份，收回有效問(wèn)卷94份，回收率為94%。對(duì)數(shù)據(jù)的處理則借助SPSS和EXCEL數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)。

 

在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，筆者以學(xué)號(hào)為依據(jù)，采用系統(tǒng)抽樣的方法，選取了20位教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的師范生作為個(gè)案訪談對(duì)象，圍繞“對(duì)實(shí)習(xí)有效性開(kāi)展影響最大的因素”“如何進(jìn)行實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)”等在問(wèn)卷中出現(xiàn)的共性問(wèn)題與20位被調(diào)查對(duì)象進(jìn)行深入交流。

 

3、調(diào)查結(jié)果及分析

 

通過(guò)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：只有8.1%的實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)后表示“畢業(yè)后不想當(dāng)老師了”，91.2%的實(shí)習(xí)生則表示在實(shí)習(xí)的過(guò)程中收獲了很多，其中42.6%的實(shí)習(xí)生“更堅(jiān)定從教為師的決心”，59.6%實(shí)習(xí)生“看到自身的薄弱環(huán)節(jié)，并有意識(shí)的在今后的學(xué)習(xí)和工作中加以彌補(bǔ)”。以上數(shù)據(jù)表明師范生通過(guò)教育實(shí)習(xí)取得了一定的成效，實(shí)習(xí)生自身教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的意識(shí)普遍增強(qiáng)。但是，如表1所示，實(shí)習(xí)生認(rèn)為諸多因素在制約著教育實(shí)習(xí)有效性的開(kāi)展。為行文方便，我們將從實(shí)習(xí)開(kāi)展的“實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段”“實(shí)習(xí)開(kāi)展階段”與“實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)階段”三個(gè)階段進(jìn)行問(wèn)題分析。

 

3.1 實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段

 

3.1.1 實(shí)習(xí)生自我準(zhǔn)備不充分

 

師范生的實(shí)習(xí)準(zhǔn)備主要體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)課程的知識(shí)學(xué)習(xí)儲(chǔ)備。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，超過(guò)半數(shù)(51.6%)的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為“自己當(dāng)學(xué)生積累的經(jīng)驗(yàn)”對(duì)自己的實(shí)習(xí)幫助最大，這一方面說(shuō)明師范生能夠通過(guò)“學(xué)生經(jīng)驗(yàn)”組織課堂，另一方面“專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)”讓步于“經(jīng)驗(yàn)”，說(shuō)明實(shí)習(xí)生在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)過(guò)程中，未能將專(zhuān)業(yè)課知識(shí)與自己“當(dāng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)”發(fā)生勾連與融合，用專(zhuān)業(yè)課知識(shí)統(tǒng)合、提升“經(jīng)驗(yàn)”的能力尚需要進(jìn)一步鍛煉。

 

3.1.2 實(shí)習(xí)時(shí)間短且安排不合理

 

在表1中，我們很清楚的看到：“實(shí)習(xí)的時(shí)間與內(nèi)容有限”高居榜首，且有近80%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為實(shí)習(xí)時(shí)間與內(nèi)容上的設(shè)置不合理極大的影響了教育實(shí)習(xí)的有效開(kāi)展，所占比重之大提醒我們需高度重視這一問(wèn)題。有學(xué)者對(duì)我國(guó)7所高等師范本科院校教育理論課程開(kāi)設(shè)情況調(diào)查表明：教育實(shí)習(xí)在各校的教學(xué)計(jì)劃中一般為6～8周，一般安排在7～8學(xué)期。本次調(diào)查對(duì)象實(shí)習(xí)時(shí)間從3月24日到4月24日，在短短一個(gè)月時(shí)間里，很多實(shí)習(xí)生反映自己“剛進(jìn)入角色，實(shí)習(xí)活動(dòng)就已經(jīng)結(jié)束了”。

 

3.2 實(shí)習(xí)開(kāi)展階段

 

3.2.1 實(shí)習(xí)學(xué)校接洽不易

 

從表1中我們發(fā)現(xiàn)高達(dá)46.81%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為“實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足”“實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師不信任”與“實(shí)習(xí)學(xué)校不歡迎”三項(xiàng)有關(guān)實(shí)習(xí)學(xué)校建設(shè)的問(wèn)題影響了教育實(shí)習(xí)的有效性開(kāi)展。從我國(guó)高師教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)看，大多數(shù)高等師范院校缺乏教育實(shí)習(xí)基地，一方面由于高等師范院校的觀念落后、主動(dòng)性不強(qiáng)、經(jīng)費(fèi)緊缺等，另一方面則由于實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)教育實(shí)習(xí)的排斥態(tài)度，怕接受實(shí)習(xí)對(duì)正常教育教學(xué)質(zhì)量的影響，甚至在實(shí)習(xí)出現(xiàn)這種情況——有的指導(dǎo)教師毫不猶豫的對(duì)實(shí)習(xí)生說(shuō)：“怎么講都行，你們隨便講吧，反正你們走了我們還得講呢!”。以上兩點(diǎn)原因?qū)е铝烁叩葞煼对盒Ｔ诼?lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校過(guò)程中，出現(xiàn)了這樣一種情況：教育實(shí)習(xí)主要以“學(xué)院為基地(campus-based)”而不是以“學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)為基地(school-based)”，與中小學(xué)關(guān)系逐漸疏遠(yuǎn)，難以與其建立一種“共生的關(guān)系，并結(jié)為平等的伙伴”。

 

3.2.2 實(shí)習(xí)生自我態(tài)度不端正

 

在問(wèn)及“師范教育階段的實(shí)習(xí)重要嗎?”這一問(wèn)題時(shí)，87.2%的實(shí)習(xí)生都對(duì)實(shí)習(xí)的重要性給予了充分的肯定，這說(shuō)明師范生對(duì)于實(shí)習(xí)的態(tài)度大都是比較端正的。但部分實(shí)習(xí)生還是存在投機(jī)取巧心理，如有同學(xué)從網(wǎng)上下載授課所用課件、課時(shí)不多而經(jīng)常請(qǐng)假離開(kāi)實(shí)習(xí)學(xué)校等。在被問(wèn)到“實(shí)習(xí)是否達(dá)到應(yīng)有效果”時(shí)，1.1%的同學(xué)直言因自己沒(méi)有全身心投入而收獲不多。

 

3.2.3 實(shí)習(xí)教師指導(dǎo)不充分

 

實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師包括師范院校指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師與班主任指導(dǎo)教師。如表4所示，不同指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生開(kāi)展教育實(shí)習(xí)的幫助是不同的，實(shí)習(xí)學(xué)校教師普遍對(duì)實(shí)習(xí)工作缺乏熱情，特別是實(shí)習(xí)班主任指導(dǎo)教師“針對(duì)性強(qiáng)”一項(xiàng)出現(xiàn)空值;在個(gè)案調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，一個(gè)指導(dǎo)教師帶多個(gè)實(shí)習(xí)生現(xiàn)象屢有發(fā)生，甚至部分學(xué)校實(shí)習(xí)班主任指導(dǎo)教師帶15個(gè)實(shí)習(xí)生，如此高的師生比又如何保障教育實(shí)習(xí)的有效開(kāi)展呢?

 

3.3 實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)階段

 

3.3.1 實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程不透明

 

在表1中，17.02%的實(shí)習(xí)生表示“實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)不合理”，并且出乎意料的是在本次的調(diào)查中，實(shí)習(xí)生對(duì)于實(shí)習(xí)結(jié)果的評(píng)定方式竟然是眾說(shuō)紛紜，還有10份問(wèn)卷顯示根本不知道怎么進(jìn)行實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)。可見(jiàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)容易忽視學(xué)生的知情權(quán)，或者存在“一言堂”等現(xiàn)象。

 

3.3.2 實(shí)習(xí)生反思性成長(zhǎng)缺位

 

實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)返校后，通過(guò)遞交實(shí)習(xí)反思報(bào)告完成實(shí)習(xí)活動(dòng)的全部程序。實(shí)習(xí)形式上結(jié)束，使實(shí)習(xí)生讓渡出了自我反思性成長(zhǎng)與持續(xù)性成長(zhǎng)的可能。許多實(shí)習(xí)生沒(méi)有繼續(xù)聚焦于實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題或者自身通過(guò)實(shí)習(xí)暴露出來(lái)的問(wèn)題，導(dǎo)致更深入、更廣泛的實(shí)習(xí)成長(zhǎng)在形成“反思報(bào)告”這種文字形式之后被束之高閣，于是實(shí)習(xí)反思的再生失去了附著點(diǎn)。

 

4、對(duì)策與建議

 

4.1 實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段

 

4.1.1 適當(dāng)延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，合理安排各時(shí)期實(shí)習(xí)時(shí)間

 

根據(jù)學(xué)生的不同需要，采取不同的實(shí)習(xí)方式，逐步建立不間斷的實(shí)習(xí)制度。在一、二年級(jí)用充裕的時(shí)間讓實(shí)習(xí)生充分接觸中小學(xué)教學(xué)實(shí)際，學(xué)習(xí)理論與增長(zhǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。在三年級(jí)和四年級(jí)各安排一次集中教育實(shí)習(xí)或分段式教育實(shí)習(xí)。

 

4.1.2 專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置立足于師范生教育教學(xué)技能的掌握

 

高等院校師范教育類(lèi)課程與教法改革正在逐年滲透新課改理念，但師范生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身素質(zhì)還是不能滿足大中小學(xué)現(xiàn)行新課程改革的需要。要改變這一狀況，師范院校要從實(shí)踐課程的設(shè)置、用人單位的需求來(lái)找準(zhǔn)大學(xué)與實(shí)習(xí)學(xué)校教學(xué)的銜接點(diǎn)。要構(gòu)建好教育實(shí)習(xí)的課程體系，將教育實(shí)習(xí)內(nèi)容融入到課程中。

 

4.2 實(shí)習(xí)開(kāi)展階段

 

4.2.1 建立相對(duì)穩(wěn)固的教育實(shí)習(xí)基地

 

從根本上來(lái)講，高等師范學(xué)校師范生的職業(yè)素質(zhì)是“教”不出來(lái)的，而面向真實(shí)教育環(huán)境的實(shí)踐，才是師范生成為未來(lái)合格教師的根本道路。我國(guó)有些師范專(zhuān)科學(xué)校為建立相對(duì)穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地，嘗試與附近的農(nóng)村中學(xué)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，讓師范生到農(nóng)村中學(xué)中頂崗實(shí)習(xí)，收到了良好的教育實(shí)習(xí)效果。因此，各級(jí)各類(lèi)高師院校應(yīng)立足自身的特點(diǎn)采取“雙方互惠”的原則，建立相對(duì)穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地，使高師學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)在實(shí)踐中體驗(yàn)、在實(shí)踐中創(chuàng)新、在實(shí)踐中成長(zhǎng)，以形成良好的職業(yè)素質(zhì)，為未來(lái)的各級(jí)各類(lèi)學(xué)校提供“臨床專(zhuān)家”。

 

4.2.2 實(shí)習(xí)生應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)活動(dòng)的重視程度

 

實(shí)習(xí)生是實(shí)習(xí)活動(dòng)的主要參與者，也是實(shí)習(xí)活動(dòng)的服務(wù)對(duì)象。首先，實(shí)習(xí)生應(yīng)積極主動(dòng)的與指導(dǎo)教師加強(qiáng)聯(lián)系，克服“等、靠、要”的惰性思維，在與指導(dǎo)教師的溝通協(xié)商中有序開(kāi)展實(shí)習(xí)活動(dòng);其次，實(shí)習(xí)生要充分利用各種資源提高自升教育教學(xué)能力，如在實(shí)習(xí)班主任期間，實(shí)習(xí)生應(yīng)充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)組織開(kāi)展實(shí)習(xí)班級(jí)的第二課堂，或根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況組織開(kāi)展各種主題班會(huì)、文藝晚會(huì)等形式多彩的活動(dòng);最后，實(shí)習(xí)生應(yīng)認(rèn)真完成教育實(shí)習(xí)任務(wù)中的教育研究活動(dòng)，這是基于前兩項(xiàng)工作基礎(chǔ)之上的，實(shí)習(xí)生應(yīng)該在深入了解學(xué)生的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)教育問(wèn)題，總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，努力實(shí)踐自己的教育理念和所學(xué)的教育教學(xué)理論。

 

4.2.3 實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)與幫助

 

實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師與大學(xué)指導(dǎo)教師之間互相配合，對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行嚴(yán)格的、日常的、具體的實(shí)習(xí)訓(xùn)練和指導(dǎo)。師范院校指導(dǎo)教師的指導(dǎo)應(yīng)建立在對(duì)中小學(xué)了解基礎(chǔ)上，應(yīng)該經(jīng)常到中小學(xué)去了解教育實(shí)際，使他們掌握一些中小學(xué)教改的動(dòng)態(tài)，在具體指導(dǎo)中減少失誤。同時(shí)帶去最新的教育理念，幫助實(shí)習(xí)學(xué)校教師開(kāi)展教育研究。大學(xué)也邀請(qǐng)中小學(xué)教師中的優(yōu)秀者到大學(xué)課堂講學(xué)，參與大學(xué)的師范教育工作，促使雙方指導(dǎo)教師密切合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

 

4.3 實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)階段

 

4.3.1 建立行之有效的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制

 

實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)教育實(shí)習(xí)的后續(xù)發(fā)展具有導(dǎo)向作用，實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)客觀、嚴(yán)格、公開(kāi)、透明、公平。了解實(shí)習(xí)生實(shí)際情況，多聽(tīng)取指導(dǎo)教師意見(jiàn)，評(píng)價(jià)方式多元化，可以讓實(shí)習(xí)生主持實(shí)習(xí)工作評(píng)價(jià)會(huì)議，熟悉實(shí)習(xí)情況的指導(dǎo)教師參與實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定，保證評(píng)價(jià)公平。

 

4.3.2 關(guān)注實(shí)習(xí)生自身評(píng)價(jià)

 

要著重指導(dǎo)實(shí)習(xí)生從理論上鞏固和提高實(shí)習(xí)的成果，認(rèn)真地進(jìn)行自我分析與評(píng)價(jià)，從思想上、業(yè)務(wù)上找出與教育事業(yè)的要求相適應(yīng)的地方與不相適應(yīng)或不完全適應(yīng)的地方，防止實(shí)習(xí)生只講耕耘不問(wèn)收獲、虎頭蛇尾、有始無(wú)終的毛病。

第2篇

[關(guān)鍵詞]師范生 頂崗實(shí)習(xí) 問(wèn)題 對(duì)策

引言

頂崗實(shí)習(xí)是國(guó)家農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目的延伸品。承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的高師院校，要組織師范生到農(nóng)村中學(xué)去頂崗實(shí)習(xí)，同時(shí)置換出農(nóng)村骨干教師參加脫產(chǎn)研修。此舉既可為農(nóng)村中小學(xué)提供師資，并帶去先進(jìn)教學(xué)理念，又可對(duì)置換出農(nóng)村骨干教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，有效地解決工學(xué)矛盾。同時(shí)，師范生能得到更多的實(shí)踐鍛煉，使在校所學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，加深對(duì)教育教學(xué)的理解。但由于受各種因素制約，實(shí)習(xí)生剛剛走上講臺(tái)，由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，在課堂教學(xué)技能的運(yùn)用中就不可避免的會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的一些問(wèn)題。學(xué)校需要在充分認(rèn)識(shí)師范生課堂教學(xué)技能現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，積極采取有效措施，進(jìn)一步提高師范實(shí)習(xí)生的課堂教學(xué)技能，使之能更好的發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

一、高師院校頂崗實(shí)習(xí)生課堂教學(xué)技能存在的主要問(wèn)題

為了全面了解高師院校頂崗實(shí)習(xí)生的課堂教學(xué)技能現(xiàn)狀，筆者在2010―2012年帶領(lǐng)各專(zhuān)業(yè)486名師范生在江西省九江、修水縣88個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)校，歷時(shí)9個(gè)月，通過(guò)聽(tīng)課指導(dǎo)與走訪實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師，比較全面地掌握了具體情況。總結(jié)一下，頂崗實(shí)習(xí)生在課堂教學(xué)技能方面主要存在以下問(wèn)題：

1.對(duì)新課程改革了解不多，教學(xué)準(zhǔn)備不充分，教材分析和處理能力不夠強(qiáng)

有的實(shí)習(xí)生對(duì)新課改精神沒(méi)有領(lǐng)會(huì)，特別是新課程改革刪減了以往教材中繁、難、偏、舊的內(nèi)容，相應(yīng)地增加了很多貼近學(xué)生生活實(shí)際的欄目，難度有所下降，有的實(shí)習(xí)生就認(rèn)為不需要對(duì)教材進(jìn)行深入研究，自認(rèn)為教材內(nèi)容很簡(jiǎn)單，一看就會(huì)，導(dǎo)致了對(duì)教材內(nèi)容不熟悉，講得不深不透。在教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，有的實(shí)習(xí)生備課寫(xiě)教案不能掌握教材的整體內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及不同章節(jié)之間的聯(lián)系，結(jié)果是內(nèi)容簡(jiǎn)單，既沒(méi)有突出重點(diǎn)，也沒(méi)有突破難點(diǎn)；有的實(shí)習(xí)生雖借鑒已有的優(yōu)秀教案來(lái)備課寫(xiě)教案，但卻不能領(lǐng)會(huì)這些優(yōu)秀教案的編寫(xiě)意圖，結(jié)果好教案也上不出好效果。

2.課堂教學(xué)基本技能不熟，難以駕馭課堂教學(xué)

（1）教學(xué)語(yǔ)言過(guò)于單調(diào)，講課缺乏激情，語(yǔ)速過(guò)快。有的實(shí)習(xí)生的教學(xué)語(yǔ)言不能根據(jù)授課對(duì)象、教學(xué)目的等靈活運(yùn)用，缺乏吸引力。有的在講課時(shí)多數(shù)時(shí)間是表情單一，缺乏激情，沒(méi)有抑揚(yáng)頓挫節(jié)奏感。缺乏教師應(yīng)有的威信，上課照本宣科，講課時(shí)老師的視線只看教案，不看學(xué)生。不會(huì)用目光捕捉聽(tīng)課者所反饋的信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度，造成課堂氣氛沉悶。有的講課語(yǔ)速、節(jié)奏比較快，以至于學(xué)生的思維難以跟上老師所講內(nèi)容。有的向?qū)W生提出問(wèn)題，當(dāng)有個(gè)別學(xué)生回答出來(lái)后，便立即轉(zhuǎn)到下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或接著提出另一個(gè)問(wèn)題，幾乎不留時(shí)間給學(xué)生思考。顯然，這樣做不僅不能開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維，反而會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（2）教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容掌控不能恰到好處。有的實(shí)習(xí)生在課前能認(rèn)真?zhèn)湔n，精心準(zhǔn)備，這是好現(xiàn)象，但到實(shí)際教學(xué)時(shí)，或因?yàn)榫o張，或以自己思維方式來(lái)考慮問(wèn)題，卻不考慮學(xué)生的接受能力，結(jié)果準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容講不完；有的則以自己的知識(shí)水平去估量學(xué)生的知識(shí)范圍，認(rèn)為內(nèi)容太簡(jiǎn)單，根本不需要講，導(dǎo)致覺(jué)得無(wú)內(nèi)容可講。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的講解也只是浮于表面，無(wú)法把問(wèn)題講清講透，不善于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，導(dǎo)致聽(tīng)課學(xué)生多有不滿。對(duì)學(xué)生突如其來(lái)的發(fā)問(wèn)，往往不理會(huì)，對(duì)學(xué)生開(kāi)放性思維的火花不能及時(shí)抓住，缺乏教學(xué)機(jī)智，不能根據(jù)所教學(xué)生的特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)。

（3）實(shí)習(xí)生粉筆字基本功較差，板書(shū)設(shè)計(jì)也欠規(guī)范。筆者利用實(shí)習(xí)指導(dǎo)聽(tīng)課的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)不少實(shí)習(xí)生沒(méi)有主板書(shū)和副板書(shū)之分，板書(shū)時(shí)常常出現(xiàn)隨意性；主板書(shū)沒(méi)有充分體現(xiàn)授課重點(diǎn)、難點(diǎn)；有的主板書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容太多而不能喚起學(xué)生注意，不利于學(xué)生領(lǐng)會(huì)教師授課的思路。板書(shū)字體過(guò)大或過(guò)小，書(shū)寫(xiě)速度過(guò)慢，板書(shū)姿勢(shì)不規(guī)范。這種隨心所欲的板書(shū)往往使學(xué)生的筆記也變得凌亂不堪，難以有效訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性和嚴(yán)密性。

（4）所提問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單、沒(méi)有新意，不能做到“為了一切學(xué)生”。一是提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有思考價(jià)值。有的實(shí)習(xí)生喜歡問(wèn)“是不是”、“對(duì)不對(duì)”等，這樣的提問(wèn)只會(huì)讓學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練。二是課堂提問(wèn)局限于部分同學(xué)參與。有的實(shí)習(xí)生一節(jié)課總是叫學(xué)習(xí)好的或前排的幾個(gè)同學(xué)回答問(wèn)題，課堂教學(xué)活動(dòng)僅局限于固定的幾個(gè)同學(xué)，提問(wèn)只是針對(duì)個(gè)別學(xué)生，而忽視了全班學(xué)生，沒(méi)能按新課程要求做到“為了一切學(xué)生”，尤其是坐在后排的同學(xué)，盡管一次次把手舉得很高，卻得不到老師的“關(guān)照”。三是提問(wèn)過(guò)于急于求成。發(fā)問(wèn)后不給學(xué)生足夠的思考時(shí)間就要求立刻作答，這樣只會(huì)壓抑學(xué)生的思維訓(xùn)練。這些做法不僅收不到預(yù)期效果，還會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更不用說(shuō)鍛煉思維能力了。

3.師生缺乏必要的互動(dòng)交流，無(wú)效熱鬧充斥課堂

為了將新課程教學(xué)理念落實(shí)到課堂教學(xué)中，有的實(shí)習(xí)生在課堂上運(yùn)用諸如問(wèn)題討論法、合作探究法等方法，這本無(wú)可厚非。問(wèn)題是因?yàn)閷?shí)習(xí)生把握不到位，使得這些方法的落實(shí)、操作存在諸多弊端。表面上看似熱鬧，師生互動(dòng)活躍，實(shí)則是無(wú)效教學(xué)。有的實(shí)習(xí)生傾向于說(shuō)服某一個(gè)學(xué)生來(lái)接受知識(shí)，有時(shí)甚至?xí)粚W(xué)生“牽著走”，他們往往不知如何把與個(gè)別學(xué)生的討論問(wèn)題轉(zhuǎn)向全班學(xué)生，做到以點(diǎn)帶面。

4.情境創(chuàng)設(shè)不恰當(dāng)，不利于學(xué)生的深入思考

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而創(chuàng)設(shè)情境是不錯(cuò)，但在圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)情境時(shí)，有的實(shí)習(xí)生創(chuàng)設(shè)情境卻是兜圈子，讓學(xué)生不知所云，反倒影響和干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)。有時(shí)又刻意求新，反而給人以嘩眾取寵之感，沒(méi)有富有思考性的問(wèn)題，或者提出的問(wèn)題太多，利用價(jià)值不大。還有問(wèn)題情景中，如果凡事都要求學(xué)生自己探索，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，就出現(xiàn)了課堂中學(xué)生討論的“熱火朝天”，卻是與課堂學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的知識(shí)或內(nèi)容。在這樣的情境下，本來(lái)明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重心可能會(huì)發(fā)生偏移。長(zhǎng)此以往，學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得不到培養(yǎng)，他們對(duì)課堂學(xué)習(xí)越來(lái)越趨向于被動(dòng)。

二、頂崗實(shí)習(xí)生課堂教學(xué)技能存在的問(wèn)題原因分析

1.實(shí)習(xí)生自身原因分析

（1）課前準(zhǔn)備不足，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)渡不緊湊。一方面是教學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)備不足。在上課時(shí)或因緊張或因不懂內(nèi)容，老師出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象，甚至一句話沒(méi)講完就轉(zhuǎn)到另外一句話了。這樣既影響了教師思路，也影響學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性。另一方面，對(duì)教材內(nèi)容不熟悉，不能把教案內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，造成課上對(duì)教案依賴(lài)嚴(yán)重，出現(xiàn)讀教案、背教案的現(xiàn)象。有的實(shí)習(xí)生在教學(xué)中往往把注意力放在課是否能順利講下來(lái)，忽視對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)之間應(yīng)有的過(guò)渡，使學(xué)生感到知識(shí)之間的跳躍性較大，不能把前后之間聯(lián)系起來(lái)，跟不上教師上課的思維，其結(jié)果是課堂教學(xué)氣氛沉悶和整個(gè)課程不流暢，影響教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果。

（2）缺少對(duì)課堂教學(xué)技能的訓(xùn)練。對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō)，目前就業(yè)形勢(shì)不好，導(dǎo)致較多的大學(xué)生去準(zhǔn)備考研，所以，時(shí)間對(duì)于他們來(lái)說(shuō)十分寶貴，分秒必爭(zhēng)。這樣一來(lái)，三筆字、普通話的練習(xí)時(shí)間確實(shí)很少，而且，還有的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)技能訓(xùn)練是一個(gè)額外負(fù)擔(dān)，除規(guī)定訓(xùn)練時(shí)間外，都不愿意花專(zhuān)門(mén)時(shí)間去練，且每次規(guī)定練習(xí)也都敷衍行事，或者根本就不練習(xí)。由于疏于訓(xùn)練，課堂教學(xué)技能也就相當(dāng)缺乏，以致于影響頂崗實(shí)習(xí)的效果。

（3）對(duì)待頂崗實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足。頂崗實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中不認(rèn)真對(duì)待教育實(shí)習(xí)，敷衍了事，甚至有的學(xué)生趁教育實(shí)習(xí)時(shí)間，忙于考研或聯(lián)系就業(yè)，即使下去實(shí)習(xí)了，也是被學(xué)校強(qiáng)壓下去的，到實(shí)習(xí)學(xué)校后，由于思想上沒(méi)有解決問(wèn)題，實(shí)習(xí)也是消極怠工，導(dǎo)致頂崗實(shí)習(xí)收效甚微。同時(shí)，在實(shí)習(xí)中，有的實(shí)習(xí)生發(fā)現(xiàn)教師太辛苦了，每天備課、聽(tīng)課、改作業(yè)、查自習(xí)、盯早操、解決學(xué)生打架問(wèn)題等等繁重的工作任務(wù)，心里產(chǎn)生落差，行動(dòng)上也出現(xiàn)不積極的現(xiàn)象。對(duì)所處的環(huán)境充滿困惑，心情煩躁，從而出現(xiàn)對(duì)學(xué)生態(tài)度不好，不與學(xué)生親近等現(xiàn)象。

2.高師院校技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)試講存在問(wèn)題分析

（1）由于平時(shí)試講時(shí)聽(tīng)課的是自己的同學(xué)和老師。面對(duì)與自己知識(shí)水平不相上下，甚至高于自己的同學(xué)和老師，授課目的不是為了傳授知識(shí)，而是展示自己的授課能力。因此，部分學(xué)生的講課心態(tài)發(fā)生了變化，他們不是用口語(yǔ)化語(yǔ)言授課，而是使用華麗的、富有詩(shī)意的書(shū)面語(yǔ)講課，讓人很難接受。因此，對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，完成了“試講”，只能證明自己走上了講臺(tái)，并不能保證頂崗實(shí)習(xí)的成功，在實(shí)習(xí)中要取得好成績(jī)，還得下大功夫。

（2）平時(shí)試講和真正教學(xué)實(shí)踐相比較，教材內(nèi)容熟悉的程度不同。在平時(shí)試講中，教案內(nèi)容是實(shí)習(xí)生自選的，都是自己比較感興趣的，再加上自己在試講中所要提問(wèn)、設(shè)問(wèn)等課堂環(huán)節(jié)都做了精心準(zhǔn)備，因此，對(duì)內(nèi)容的把握不是問(wèn)題，最關(guān)鍵的是臺(tái)風(fēng)、教態(tài)與授課技巧問(wèn)題。而在實(shí)習(xí)中要將教材上的所有內(nèi)容按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求一框一節(jié)講下去，沒(méi)有我們選擇的余地。因此，有的實(shí)習(xí)生在講自己不熟悉的內(nèi)容時(shí)就不知所措。

三、提高師范院校頂崗實(shí)習(xí)生課堂教學(xué)技能的幾點(diǎn)思考

1.重視微格教學(xué)訓(xùn)練，加強(qiáng)教師課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)

高師院校應(yīng)鼓勵(lì)教學(xué)法教師深入基礎(chǔ)教育第一線，提高對(duì)基礎(chǔ)教育的研究水平和指導(dǎo)學(xué)生技能訓(xùn)練的能力。通過(guò)開(kāi)設(shè)普通話與教師口語(yǔ)、書(shū)法訓(xùn)練、課堂教學(xué)藝術(shù)、微格教學(xué)訓(xùn)練等課程，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力及課堂教學(xué)中的應(yīng)用能力。對(duì)師范生必須掌握的基本教學(xué)技能進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)考核，做到“人人過(guò)關(guān)”，加強(qiáng)實(shí)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)，制訂出切實(shí)可行的教育實(shí)習(xí)教學(xué)大綱及技能規(guī)范要求，注重實(shí)習(xí)成績(jī)的考核評(píng)定，引起學(xué)生足夠的重視；加強(qiáng)實(shí)習(xí)過(guò)程的檢查指導(dǎo)，以達(dá)到技能規(guī)范要求。經(jīng)過(guò)微格訓(xùn)練，使師范生在教學(xué)技能、教態(tài)、對(duì)教材的理解和挖掘方面都有了很大的提高。

2.建立健全有針對(duì)性的師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，加強(qiáng)“三字一話”的訓(xùn)練和考核

“三字一話”指的是粉筆字、鋼筆字、毛筆字和普通話，是教師的基本技能。“三字一話”訓(xùn)練活動(dòng)必須經(jīng)常化、制度化，訓(xùn)練和考核要規(guī)范化，不能流于形式。平時(shí)要特別注重師范生對(duì)“三字一話”的訓(xùn)練。特別是粉筆字，要重點(diǎn)加強(qiáng)訓(xùn)練。考核嚴(yán)格把關(guān)，保證每個(gè)師范生在粉筆字上達(dá)到良好成績(jī)。

3.組織系列講課、說(shuō)課競(jìng)賽，提高師范生的課堂教學(xué)技能

為了提高師范生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，檢驗(yàn)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練效果，學(xué)校有必要組織全校性師范生技能大賽，全員參加。先進(jìn)行院級(jí)比賽，擴(kuò)大參與面。其次，各學(xué)院選出代表參加校級(jí)大賽。最后，將各項(xiàng)目一等獎(jiǎng)獲得者頒發(fā)證書(shū)、獎(jiǎng)金。特別是講課、說(shuō)課一等獎(jiǎng)獲得者，要把他們的講課、說(shuō)課進(jìn)行實(shí)況錄像，制作成光盤(pán)并標(biāo)明哪一年某校全校師范生講課（說(shuō)課）一等獎(jiǎng)獲得者講課（說(shuō)課）錄像。一是發(fā)給參賽選手，可為師范生就業(yè)時(shí)提供實(shí)證材料，可信度高。二是可在學(xué)校教務(wù)處網(wǎng)站上開(kāi)辟窗口，允許學(xué)生自由點(diǎn)擊觀看。三是通過(guò)對(duì)比和競(jìng)爭(zhēng)，使師范生發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題和不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有針對(duì)性的和目的性的進(jìn)行改進(jìn)。

4.規(guī)范實(shí)習(xí)管理機(jī)制，加強(qiáng)實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控

實(shí)習(xí)期間，選派責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、具有教育管理能力與溝通協(xié)調(diào)能力的教師跟隨實(shí)習(xí)生到實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。首先，制定指導(dǎo)教師選派標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，并加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)與指導(dǎo)工作。其次，由高師院校要組建校級(jí)、院級(jí)教育實(shí)習(xí)巡查組，在實(shí)習(xí)過(guò)程中深入實(shí)習(xí)第一線督促。第一次在實(shí)習(xí)工作開(kāi)始階段，由院級(jí)教育實(shí)習(xí)巡查組負(fù)責(zé)，分片主要檢查各實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)工作落實(shí)開(kāi)展到位情況，解決存在問(wèn)題。第二次在實(shí)習(xí)中針對(duì)課堂教學(xué)與班主任工作等內(nèi)容，依據(jù)實(shí)習(xí)目標(biāo)及考核細(xì)則進(jìn)行聽(tīng)課、調(diào)查、考核與評(píng)價(jià)，聽(tīng)取實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師對(duì)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)情況評(píng)價(jià)，了解掌握實(shí)習(xí)生的實(shí)際情況，以便認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量和實(shí)效，由校級(jí)教育實(shí)習(xí)巡查組負(fù)責(zé)。

結(jié)束語(yǔ)

第3篇

論文摘要:新一輪課程改革如同一股清新的春風(fēng)吹進(jìn)教師的內(nèi)心，教師在學(xué)習(xí)實(shí)踐中體驗(yàn)到新課程改革的核心是課堂教學(xué)改革。這就需要教師改變過(guò)去那種師道尊嚴(yán)的角色，走進(jìn)學(xué)生的生活，走進(jìn)學(xué)生的活動(dòng)，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心.二十一世紀(jì)需要的不是“書(shū)生”而是能夠開(kāi)拓創(chuàng)新、勇于實(shí)踐的人才。本文從尊重學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性;激發(fā)興趣，誘導(dǎo)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;敢于嘗試，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性;合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)性等幾個(gè)方面展開(kāi)探究，從而有效地改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式.

近年來(lái)的課程改革，已經(jīng)形成一個(gè)共同的清晰的思路:在于如何提高課堂教學(xué)的有效性—“教學(xué)的轉(zhuǎn)型是以教師角色的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤帷保裕诮虒W(xué)活動(dòng)中為使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，教師教學(xué)行為必須進(jìn)行改變，改變過(guò)去那種師道尊嚴(yán)的角色，走進(jìn)學(xué)生的生活，走進(jìn)學(xué)生的活動(dòng)，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。新課程中肩負(fù)著“以人為本，以發(fā)展為本”之重負(fù)的教師，必須在各個(gè)方面適應(yīng)改革，這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，從以下幾方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生有效地改變學(xué)習(xí)方式。

1.尊重學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。面對(duì)新教材，我們的教師再也不是昔日知識(shí)的主宰者了，在新課改下教師變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。教學(xué)中，要求每位教師要走進(jìn)學(xué)生心靈，尊重每一位學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值。不傷害學(xué)生的自尊心。特別是要走進(jìn)心靈有創(chuàng)傷、身體有缺陷或因某種原因產(chǎn)生自卑感和失去學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生心靈，充分體現(xiàn)“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念。因而在教學(xué)內(nèi)容不變的情況下，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的事物，創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作的欲望。如在八年級(jí)信息技術(shù)課學(xué)習(xí)用VB畫(huà)圖時(shí)，我先展示了各種令人愛(ài)不釋手的屏保程序，有線條、有圖形……使學(xué)生了解畫(huà)圖語(yǔ)句的一些應(yīng)用，在學(xué)生制作屏保的過(guò)程中逐步學(xué)完了畫(huà)圖語(yǔ)句，并逐步體會(huì)出，高質(zhì)量的屏保程序一般都要應(yīng)用循環(huán)、分支語(yǔ)句，融入圖像處理等技術(shù)，使學(xué)生有更高的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師只引導(dǎo)和分解難點(diǎn)，巧妙設(shè)立中間目的，使學(xué)生產(chǎn)生解決問(wèn)題的興趣，并為之不斷努力，直到解決問(wèn)題。由于學(xué)生是自己制作出能在現(xiàn)實(shí)中應(yīng)用的東西，會(huì)產(chǎn)生成功感，成功的喜悅又將不斷激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的興趣，從而形成良性循環(huán)。

2.激發(fā)興趣，誘導(dǎo)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在課程改革中，學(xué)生最大的變化是蘊(yùn)藏在內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)熱情被極大地激發(fā)出來(lái)。主體性得到很好的發(fā)揮，外在的表現(xiàn)就是對(duì)課程產(chǎn)生了空前的興趣，因而在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在探究中，學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，有挫折，有反復(fù)，更有成功的喜悅，在知識(shí)的學(xué)習(xí)中更體會(huì)到了真正科學(xué)研究的各種滋味，從而培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神。

3.敢于嘗試，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主性。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)并不是放任自流，實(shí)際上教師的任務(wù)更重了。需要教師有較高的學(xué)科前瞻能力，能夠給學(xué)生營(yíng)造自學(xué)的平臺(tái)。剛開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)時(shí)，我給學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，幫助學(xué)生提問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去自學(xué)，自己去尋找答案，找實(shí)例來(lái)闡述道理，然后逐漸放開(kāi)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)題，按一節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，其他同學(xué)和老師給以補(bǔ)充。到最后再全部放開(kāi)，要求學(xué)生超前自學(xué)，把時(shí)間還給學(xué)生，讓他們根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，自己獨(dú)立思考，通過(guò)自己的積極探索、嘗試，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的途徑與方法，從而得到知識(shí)。我的具體做法是，圍繞著教學(xué)目標(biāo)，在課堂上增加刺激點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自學(xué)的平臺(tái)。例如，在學(xué)習(xí)“配樂(lè)詩(shī)朗誦—音頻素材編輯應(yīng)用”一節(jié)時(shí)，原本設(shè)計(jì)的是使用操作系統(tǒng)自帶的“錄音機(jī)”工具進(jìn)行錄音剪輯、配樂(lè)，教材中有詳細(xì)的操作步驟。由于此工具過(guò)于簡(jiǎn)陋，不能滿足現(xiàn)實(shí)的需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。如果按部就班地學(xué)習(xí)，效果不會(huì)太好。針對(duì)于此，我們搜集到一些音頻編輯軟件，經(jīng)過(guò)對(duì)比使用，找出適合學(xué)生需求又易學(xué)易用的小軟件提供給學(xué)生。學(xué)生自行安裝、自學(xué)各種操作，了解各項(xiàng)功能，互相切磋，興趣大增。絕大部分學(xué)生完成了配樂(lè)詩(shī)朗誦，程度好的學(xué)生還學(xué)會(huì)了調(diào)節(jié)功放、添加特殊音效、聲音文件、格式轉(zhuǎn)換等書(shū)本上沒(méi)有要求的操作。在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，不僅學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率得到提高，同時(shí)開(kāi)闊了視野，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣與自信心。有些學(xué)生在自家的計(jì)算機(jī)中也安裝了老師推薦的軟件，準(zhǔn)備進(jìn)行一些創(chuàng)作。很顯然，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了充分的展現(xiàn)。教師的功夫可見(jiàn)一斑。

另外，在課堂上教師應(yīng)少講、精講，把時(shí)間和機(jī)會(huì)更多地留給學(xué)生。例如，在學(xué)習(xí)“因特網(wǎng)信息檢索”這一單元時(shí)，我們共出了30多道題，都是學(xué)科中最先進(jìn)的、最具有代表性而教材中又沒(méi)有涉及到的內(nèi)容。學(xué)生每?jī)蓚€(gè)人一組共同探究一個(gè)題目，抽簽決定后利用3課時(shí)進(jìn)行探究交流。中間包括信息檢索，信息篩選、分類(lèi)、整理，寫(xiě)研究報(bào)告，小組協(xié)作、交流與評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)、多項(xiàng)能力的訓(xùn)。在有限的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生既熟練了檢索操作，又了解了學(xué)科前沿，還綜合了以前的知識(shí)技能，自主學(xué)習(xí)的能力得到了充分的展現(xiàn)。

當(dāng)然，學(xué)生說(shuō)也好做也好，都有可能說(shuō)錯(cuò)做錯(cuò)，教師就要花費(fèi)更多的時(shí)間去分析、去研究、去完善，因此就要求教師應(yīng)具有更寬的知識(shí)面，應(yīng)認(rèn)真?zhèn)浜谜n。不光是備好學(xué)科知識(shí)，更重要的是要充分備好學(xué)生，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求為本，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中可能遇到的困難，思想可能產(chǎn)生的沖突……這樣在課堂上才能隨機(jī)應(yīng)變，使教學(xué)順利進(jìn)行。

4.合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的互。學(xué)生在自學(xué)和日常的學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)合作是非常重要的，新課程改革下合作探究尤為重要。我認(rèn)為在我們的課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面:

4. 1應(yīng)該合理組建學(xué)習(xí)小組。要把好、中、差的學(xué)生按1: 2: 1的比例搭配好，有時(shí)也可以把學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生編為一組，以便多關(guān)心及時(shí)輔導(dǎo)。

4. 2精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。如設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)分層次設(shè)計(jì)，涉及到各層次學(xué)生，讓他們一起解決自學(xué)中的疑難，一起探究遇到的問(wèn)題，使問(wèn)題得到破解，使學(xué)生得到身心的滿足，并且同時(shí)培養(yǎng)集體成員相互協(xié)作的精神和集體榮譽(yù)感，達(dá)到共同提高。

4. 3教會(huì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法。如要求學(xué)生學(xué)會(huì)中心發(fā)言，語(yǔ)言流暢清楚，說(shuō)服其他組的同學(xué);要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，聽(tīng)也是學(xué)問(wèn)，要能聽(tīng)清他人與自己不同之處，聽(tīng)懂與眾不同的見(jiàn)解，聽(tīng)好自己疑惑處別人是什么見(jiàn)解;要學(xué)會(huì)質(zhì)疑、反駁，對(duì)別人的發(fā)言要善于提出自己的疑問(wèn)，要運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)反駁，要學(xué)會(huì)更正補(bǔ)充，要學(xué)會(huì)，更重要的要學(xué)會(huì)助人。

第4篇

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣 開(kāi)展活動(dòng) 聯(lián)系生活

眾所周知，識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。“讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，逐步形成識(shí)字能力，為自主識(shí)字、大量閱讀打好基礎(chǔ)。”這是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)識(shí)字提出的要求。而在新課標(biāo)語(yǔ)文教材中，課文數(shù)量多，篇幅也長(zhǎng)，生字量也大，尤其對(duì)于低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)好語(yǔ)文還真不是件輕松容易的事。基本上每天語(yǔ)文課上學(xué)生要認(rèn)識(shí)十幾個(gè)生字，而識(shí)字本身是枯燥的。為了激發(fā)學(xué)生有識(shí)字的興趣，在識(shí)字教學(xué)中我努力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用最合適他們的識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字的情感和主動(dòng)識(shí)字的愿望，提高識(shí)字能力。

一、創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，激發(fā)識(shí)字興趣和欲望

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，就是對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，要想使學(xué)生上好課，就得千方百計(jì)點(diǎn)燃學(xué)生心靈上的興趣之火。”小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)亦是如此，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字有了濃厚的興趣，才能主動(dòng)探索識(shí)字的方法，逐步養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的情境，就能激發(fā)出他們的熱情，使他們盡快地、全身心地融入識(shí)字教學(xué)過(guò)程中。例如，在教學(xué)“拉、拍、推”這三個(gè)字時(shí)，我先讓學(xué)生做動(dòng)作，再讓學(xué)生來(lái)說(shuō)這些字。

學(xué)生的興趣一下子被提高，潛能也被發(fā)揮了出來(lái)：這三個(gè)字都要用手的動(dòng)作，所以都有一個(gè)“提手旁”。一個(gè)小朋友說(shuō)：小朋友摔倒了，我用手拉他，左邊是個(gè)“提手旁”小朋友立起來(lái)了，所以右邊是個(gè)“立”。又如，在學(xué)習(xí)“潑”與“波”這兩個(gè)易被學(xué)生記混的字時(shí)，我為這兩個(gè)字創(chuàng)設(shè)了這樣的情境。“潑”，當(dāng)你洗頭“發(fā)”之后，要把“水”潑掉，這就是潑水的“潑”；“波”，當(dāng)一個(gè)“皮”球掉到“水”里之后，便會(huì)形成一圈圈的波紋，這就是“波”。隨后讓學(xué)生借助拼音自讀，把字音讀準(zhǔn)，達(dá)到使他們整體感知生字的目的。

再比如：通過(guò)實(shí)物演示，也可以給學(xué)生留下深刻印象，達(dá)到輕松掌握漢字形、義的目的。如學(xué)習(xí)“筆”時(shí)，可以出示一支毛筆，讓學(xué)生觀察得出毛筆的上面（筆桿）是竹子做的，下面（筆尖）是動(dòng)物的毛做的，因此“筆”的上面是“竹字頭”，下面是“毛”字。又如學(xué)習(xí)“滅”字時(shí)，可以用一塊玻璃把燃燒的火蓋住，火即滅，這樣學(xué)生很快便記住了“滅”字。再如學(xué)習(xí)“尖”字時(shí)，出示一支削好的鉛筆，學(xué)生一看便知：一頭粗，一頭細(xì)就是“尖”。

二、開(kāi)展游戲活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣。

游戲是低年級(jí)學(xué)生最喜歡的活動(dòng)，學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，始終處于一種愉快的心態(tài)。我在識(shí)字教學(xué)中采用的游戲方式有：猜謎語(yǔ)、編順口溜、給字娃娃找家、找朋友、摘蘋(píng)果、開(kāi)火車(chē)等等。游戲不僅能在活躍課堂氣氛，還能鍛煉學(xué)生的思維。在靈活運(yùn)用多種游戲方式中，學(xué)生從中享受到知識(shí)的樂(lè)趣，從內(nèi)心激起了學(xué)生自主識(shí)字的愿望。

如學(xué)習(xí)“全”和“碧”時(shí)，可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)編字謎：“一個(gè)人膽真大，敢把王子踩腳下”；王老頭，白老頭，兩人同坐一塊大石頭”，這樣學(xué)生在愉悅氣氛中學(xué)會(huì)了新字“全”“碧”，又鞏固了舊字“人”“王”和“白”“石”，做到了新舊知識(shí)的聯(lián)系，真可謂兩全其美。又如學(xué)習(xí)“告”和“并”，可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)展開(kāi)聯(lián)想編字謎：“一口咬去牛尾巴”；“開(kāi)字頭上長(zhǎng)兩角”。編物謎可根據(jù)事物的形狀、特點(diǎn)進(jìn)行，使抽象的文字符號(hào)與直觀形象的事物結(jié)合起來(lái)。有趣的謎語(yǔ)能引起學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，使他們?cè)诳鞓?lè)中識(shí)字，更重要的是久記不忘。

根據(jù)字的形和義把生字編成兒歌，也便于識(shí)字的形和義。如：一人門(mén)里躲“閃”；兩人土上蹲“坐”；顏色豐富就是“艷”；四四方方一個(gè)口，一個(gè)十字在里頭“田”；再如在指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“心”字時(shí)，可把“臥鉤”看成一個(gè)小鍋，三個(gè)點(diǎn)看成是三條小魚(yú)，可以編成這樣的兒歌：一口小鍋，煎了三條小魚(yú)，兩條蹦出了鍋外，一條留在了鍋里。這樣學(xué)生對(duì)“心”字的三個(gè)點(diǎn)印象特別深，再也不會(huì)把它們的位置寫(xiě)錯(cuò)了。

三、聯(lián)系生活，讓生活成為識(shí)字的舞臺(tái)

第5篇

一、獨(dú)立思考我能行

小班教學(xué)中，由于學(xué)生人數(shù)減少后，教學(xué)活動(dòng)會(huì)發(fā)生如下變化：教學(xué)活動(dòng)在時(shí)間、空間上會(huì)得到保障；教學(xué)活動(dòng)的參與者的活動(dòng)密度、強(qiáng)度、效度等以及師生之間的互動(dòng)關(guān)系得到增強(qiáng)和增加。所以在學(xué)習(xí)活動(dòng)中更加考慮讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后再在小組或全班中交流自己的觀點(diǎn)，獲得不同程度的發(fā)展。由于學(xué)生受到的“教知識(shí)”習(xí)慣的影響，學(xué)生只能處于被動(dòng)接受狀態(tài)，他們不習(xí)慣也不會(huì)主動(dòng)思考，不知從何想，更不知從何說(shuō)，難于用語(yǔ)言表達(dá)。這就要求教師在平常的小班課堂教學(xué)中耐心扶助，注意解題思路、思考方法的指導(dǎo)，與學(xué)生一起分析思考的方向，激發(fā)學(xué)生思考的欲望，培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)便于學(xué)生思考的情境，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)腦欲望，逐步形成動(dòng)腦、動(dòng)口的習(xí)慣，使學(xué)生在小組合作中敢想、敢做、敢說(shuō)，構(gòu)建起活潑、嚴(yán)肅、求實(shí)的小班課堂教學(xué)氛圍。

二、分工合作我參與

合作學(xué)習(xí)不是一種個(gè)人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，雖然小班人數(shù)少，但是同樣需要每一位小班學(xué)生有足夠的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。曾有一個(gè)古老的故事：“一個(gè)和尚挑水喝，兩個(gè)和尚抬水喝，三個(gè)和尚沒(méi)水喝”。因此，合作學(xué)習(xí)要想成功開(kāi)展，建立分工合作的意識(shí)是必不可少的。

為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)，盡量使成員在個(gè)性特征、興趣才能、學(xué)習(xí)成績(jī)等諸方面保持合理的差異，突出學(xué)習(xí)小組的異質(zhì)性。合作學(xué)習(xí)小組通常由4人組成，其中一名是優(yōu)等生，一名是學(xué)困生，二名是中等生。每人在組內(nèi)應(yīng)有不同的角色并有各自的職責(zé)：如中心發(fā)言人負(fù)責(zé)表述匯報(bào)全組合作學(xué)習(xí)的成果，裁判員負(fù)責(zé)對(duì)討論過(guò)程中出現(xiàn)的爭(zhēng)論進(jìn)行裁決，記錄員負(fù)責(zé)記錄整理小組成員的發(fā)言或發(fā)現(xiàn)，檢查員負(fù)責(zé)檢查小組成員對(duì)所討論問(wèn)題的掌握情況等等。當(dāng)然要不定期的互換角色，保證每個(gè)學(xué)生參與的積極性和發(fā)展的全面性。同時(shí)，全班各合作小組之間又應(yīng)具有同質(zhì)性，總體水平要基本一致，組間同質(zhì)為保證全班各小組間展開(kāi)公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。小組內(nèi)成員要有相容心理，應(yīng)相互吸引、和睦相處、相互尊重、相互信任、相互支持，可以互相交流、彼此爭(zhēng)論、互教互學(xué)、共同提高。小組內(nèi)成員心理相容可以為創(chuàng)造性的活動(dòng)提供積極樂(lè)觀的心理氣氛，使成員保持良好心境，有利于發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生們?cè)谝黄鸷献魅谇r(shí)，他們學(xué)到的就會(huì)更多，學(xué)得也就更加愉快，由此可以實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感與技能教學(xué)目標(biāo)的均衡達(dá)成。當(dāng)然，相容并不排斥競(jìng)爭(zhēng)與單干，在某些時(shí)候，競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)體活動(dòng)能夠增益于合作學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，合作學(xué)習(xí)在突出合作的主導(dǎo)地位的同時(shí)，并沒(méi)有否認(rèn)競(jìng)爭(zhēng)與個(gè)人活動(dòng)的價(jià)值，而是將之納入到教學(xué)過(guò)程之中，使它們兼容互補(bǔ)，相得益彰。

三、正確交流我表達(dá)

在聽(tīng)課和自己的教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當(dāng)一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)，而是一味的舉手，不住地喊“老師，我來(lái)、我來(lái)”。有的學(xué)生干脆一副“事不關(guān)已，高高掛起”的模樣。這樣就不能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的，因此，在小班課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的交流習(xí)慣顯得尤為重要。

1.讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的見(jiàn)解。表達(dá)自己的見(jiàn)解，就是“說(shuō)”，就是將自己的觀點(diǎn)通過(guò)語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，讓別人理解。這種“說(shuō)”的能力包括：思維的邏輯性、語(yǔ)言的組織能力等，這不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的，這需要教師在教學(xué)中甚至生活中不斷地為學(xué)生提供練習(xí)的機(jī)會(huì)。

2.要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)中除了要獨(dú)立思考，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解外，還應(yīng)具有認(rèn)真傾聽(tīng)他人發(fā)言的習(xí)慣。不僅要讓學(xué)生肯聽(tīng)，更要讓學(xué)生會(huì)聽(tīng)，能夠聽(tīng)出別人說(shuō)的重點(diǎn)、問(wèn)題，才能重視并采納他人意見(jiàn)，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高。

3.要培養(yǎng)學(xué)生善于肯定別人優(yōu)點(diǎn)，也敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。善于肯定別人的優(yōu)點(diǎn)，敢于質(zhì)疑都是良好的合作品質(zhì)，這兩方面有利于合作學(xué)習(xí)小組成員博采眾長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，也有利于深入探究問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

第6篇

一、教師在教學(xué)中要充滿“愛(ài)”，努力建立良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系有利于學(xué)生在“愉快教學(xué)”理念下更好地學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。要建立良好的師生關(guān)系，首先教師在教學(xué)中應(yīng)處處體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的“愛(ài)”，如教師微笑的面容、親切的目光。這樣簡(jiǎn)單的表現(xiàn)，就可以消除師生間的鴻溝，縮短師生間情感的距離。教師還可以給課堂定下一個(gè)愉快而安詳?shù)幕{(diào)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。其次，教師講課時(shí)熱情洋溢、詼諧幽默。整堂課學(xué)生都在快樂(lè)、輕松、活潑的氣氛中度過(guò)。總之，教師要讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的的愛(ài)心，感受到教師對(duì)他們的尊重，體會(huì)到教師對(duì)學(xué)生的期望與激勵(lì)，進(jìn)而感受到教師的可親、可信，使師生關(guān)系和諧。良好師生關(guān)系還要體現(xiàn)尊重、民主、平等、發(fā)展、和諧。每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，做為一名教師也不例外，教師要對(duì)自己有個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。教育學(xué)認(rèn)為自我了解是自我提高的依據(jù)。因此，教師首先需要了解自己，要有自知之明，嚴(yán)于解剖自己，正確評(píng)價(jià)自己，認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，進(jìn)而自我完善。另一方面教師要深入了解學(xué)生，了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)、個(gè)性差異等。這是良好師生關(guān)系的保障。教師既要理解學(xué)生，將心比心，關(guān)懷備至，又要對(duì)他們循循善誘，嚴(yán)格要求。

二、在教學(xué)中，教師要心中有學(xué)生，把學(xué)生放在教學(xué)的第一位

要更好地實(shí)現(xiàn)“愉快教學(xué)”，另一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就是教師心中要有學(xué)生。只有心中有學(xué)生，教師才能更多去想學(xué)生需要是什么，學(xué)生們?cè)鯓硬拍芨玫貙W(xué)習(xí)知識(shí)。我們知道學(xué)生是教育的對(duì)象，而反思我們的教學(xué)中卻常常會(huì)出現(xiàn)教師以自我為中心，心中沒(méi)有學(xué)生的現(xiàn)象。比如，上課時(shí)提問(wèn)學(xué)生一個(gè)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生答不上來(lái)，教師常常會(huì)發(fā)火。我也曾在批改作業(yè)時(shí)見(jiàn)到十分明顯、十分低級(jí)的錯(cuò)誤，心中十分生氣，批評(píng)學(xué)生言語(yǔ)有點(diǎn)過(guò)分。靜而思之，嚴(yán)厲之語(yǔ)，斥責(zé)之聲，非但不能幫學(xué)生，反而傷到了學(xué)生脆弱的心靈，真是好心做錯(cuò)事。教師只有心里有了學(xué)生，才能夠知道學(xué)生需要什么，也才能夠幫助學(xué)生解決困難或者疑問(wèn)。如果老師心里沒(méi)有學(xué)生，他怎么能夠去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的要求并且想辦法幫助學(xué)生呢？因此，心中有學(xué)生是實(shí)施愉快教學(xué)的基礎(chǔ)。

三、要實(shí)現(xiàn)“愉快教學(xué)”，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是方法

愉快教學(xué)是充滿愛(ài)的教育，在教育內(nèi)容上要引人入勝，在方法上要講究寓教于樂(lè)，要努力幫助學(xué)生不斷獲得成功，在教學(xué)中創(chuàng)造一種輕松、有趣、民主的學(xué)習(xí)氣氛。數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)“問(wèn)號(hào)”，有“問(wèn)號(hào)”就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而變“問(wèn)號(hào)”為“句號(hào)”，完成知識(shí)上的“轉(zhuǎn)化”，則必須通過(guò)自身的探索實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)。只有這樣，才會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生滿足的愉，成功的喜悅感。這就要求教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感到親切的情境。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、交流等，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)角度去觀察事物，思考問(wèn)題，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望，使學(xué)生從中體驗(yàn)到成功的愉悅，感受到努力的價(jià)值。教師對(duì)于差生要給予更多的關(guān)懷，耐心啟發(fā)，因勢(shì)利導(dǎo)，多為他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。只要他們?cè)趯W(xué)習(xí)中取得一點(diǎn)成績(jī)，就要及時(shí)予以肯定和鼓勵(lì)。比如，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生優(yōu)先回答一些簡(jiǎn)單易答的問(wèn)題，讓他們體驗(yàn)到成就感，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。實(shí)踐證明，學(xué)生成功的機(jī)會(huì)越多，興趣越濃，動(dòng)力就越大，成績(jī)就越好。在教學(xué)中，教師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，使學(xué)生把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)成一件樂(lè)事，在成功的基礎(chǔ)上去爭(zhēng)取更大的成功。

四、教師要提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在較輕的負(fù)擔(dān)下愉快地完成學(xué)習(xí)

第7篇

不過(guò)總算是天隨人愿，我們學(xué)校在統(tǒng)一安排學(xué)生到中小學(xué)中參加實(shí)習(xí)，找到做教師的感覺(jué)，我自然很積極的報(bào)名參加，之后順利的被學(xué)校安排到學(xué)校實(shí)習(xí)。

教師是一個(gè)崇高而神圣的職業(yè)，要當(dāng)好一名好教師不容易。我作為師范生到學(xué)校中實(shí)習(xí)，這次實(shí)習(xí)中，我看到了自己存在著很多不足，社會(huì)在不斷的發(fā)展，使學(xué)校對(duì)教師的要求也越來(lái)越高，尤其是我們師范生，將面臨更大的挑戰(zhàn)，“學(xué)高為師，德高為范”的內(nèi)涵也在不斷地加深。這就要求我們不斷完善自己，準(zhǔn)備全身心投入到未來(lái)的教育事業(yè)當(dāng)中。實(shí)習(xí)期間，我們的主要任務(wù)是教學(xué)工作和班主任工作：

一、教學(xué)工作

教學(xué)是實(shí)習(xí)中的一個(gè)重點(diǎn)，以下是我教學(xué)實(shí)習(xí)中的一點(diǎn)收獲，我想，有些是可以拿來(lái)分享的。在準(zhǔn)備階段里，我認(rèn)真聽(tīng)指導(dǎo)老師上課，認(rèn)真的學(xué)習(xí)指導(dǎo)老師的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，包括老師的講課方式，以及如何自然的和學(xué)生交流，如何引導(dǎo)學(xué)生，如何鼓勵(lì)學(xué)生。在這一階段，我收獲甚多：

1、指導(dǎo)老師非常注重學(xué)生的動(dòng)手能力，每講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，大都會(huì)以例題的形式引出概念，更形象，更深動(dòng)，學(xué)生也更容易理解。對(duì)于相似的知識(shí)點(diǎn)，老師不會(huì)重復(fù)講，而是引導(dǎo)學(xué)生自己思考，自己動(dòng)手，偶爾稍做提示，直到學(xué)生理解為止。

2、我實(shí)習(xí)的課程是《使用visual c#.net開(kāi)發(fā)windows應(yīng)用》，這門(mén)課是比較注重動(dòng)手操作的。指導(dǎo)老師采用一種新穎的方法：把全班學(xué)生進(jìn)行分組，提問(wèn)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生要以組為單位，進(jìn)行討論，哪一組先討論出結(jié)果就可以先上講成，老師會(huì)針對(duì)該組完成的情況進(jìn)行加分獎(jiǎng)勵(lì)。或許你會(huì)覺(jué)得，這樣會(huì)做的同學(xué)上去完成就可以了，反正不會(huì)的同學(xué)還可以沾光一起受獎(jiǎng)勵(lì)。錯(cuò)了！每組的表現(xiàn)直接關(guān)系到他們能否通過(guò)該門(mén)課程，而且，指導(dǎo)老師還針對(duì)此問(wèn)題，采取了另一個(gè)辦法，那就是：如果哪一組的某個(gè)或某些同學(xué)先想出來(lái)，要教會(huì)組內(nèi)的其他成員都能完成該題，然后，由老師從該組的成員內(nèi)隨意抽一名組員上去完成，這樣，能保證每個(gè)組員都掌握知識(shí)點(diǎn)，并且還能鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

利用以上這種方法，一般只能針對(duì)注重動(dòng)手能力的課程，采取這種方法，上課的氣氛更緊張了，但是，學(xué)生也更活躍了，學(xué)到的也更多了。

3、指導(dǎo)老師不管對(duì)誰(shuí)，都很耐心。哪位學(xué)生想逃避答題，指導(dǎo)老師偏偏找他們上成，而且不會(huì)因?yàn)樗麄儾粫?huì)做而瞧不起他們，而是耐心的、一步步地引導(dǎo)他們，直到完成為止，還適當(dāng)?shù)慕o予獎(jiǎng)勵(lì)。這樣也使這些學(xué)生更有自信心了，學(xué)習(xí)也更有勁了，很重要的一點(diǎn)，這樣，這些后進(jìn)生就不會(huì)因?yàn)樽约夯A(chǔ)不好而想逃避該門(mén)課程。反而他們會(huì)因?yàn)槔蠋煹墓膭?lì)而更加努力，把學(xué)習(xí)搞上去。

我想，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)這位指導(dǎo)老師，學(xué)習(xí)她的教學(xué)技巧，學(xué)習(xí)她的耐心，學(xué)習(xí)她對(duì)學(xué)生的那份責(zé)任。在準(zhǔn)備階段里，我們認(rèn)真聽(tīng)指導(dǎo)老師上課的同時(shí)，還認(rèn)真熟悉將要講課的教材，并利用自己在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)，準(zhǔn)備教案、課件等，尤其要準(zhǔn)備好講課的方式、技巧。

接著是講課階段。當(dāng)我正式走上講臺(tái)的那一刻，我覺(jué)得自己很自豪，但也覺(jué)得責(zé)任重大。我稍微的做了自我介紹，上課鈴一響，我就正式開(kāi)始上課。第一節(jié)課講的不是很順利，主要原因是自己的知識(shí)點(diǎn)不是很完整，尤其是在編程時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些小錯(cuò)誤，但是，我還是很快就反應(yīng)過(guò)來(lái)，并迅速的做了改正。第二節(jié)課上的比第一節(jié)順利多了，可能是自己緊張的情緒稍微緩解了，也可能是自己比較擅長(zhǎng)以與學(xué)生交流的方式講課，所以，第二節(jié)上的輕松又愉快，學(xué)生回答的也很積極。上完兩節(jié)課，我稍微總結(jié)了下自己還存在的缺點(diǎn)：

1.對(duì)教材不夠熟悉；2.知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有理解透；3.教學(xué)技巧有待改進(jìn)。

二、班主任工作

實(shí)習(xí)期間擔(dān)任班主任工作，我深刻的體會(huì)到：班主任對(duì)學(xué)生的思想教育工作，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)與學(xué)生進(jìn)行心理溝通的過(guò)程，只有真正了解了學(xué)生的內(nèi)心世界，做到有的放矢，方法得當(dāng)，才能達(dá)到教師對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)提供幫助指導(dǎo)、學(xué)生對(duì)教師的工作給予配合支持的目的，從而收到好的教育效果。

下面談?wù)劚救嗽趯?shí)習(xí)班級(jí)工作中的一點(diǎn)體會(huì)。

1、班主任要做好學(xué)生的表率，真正做到“為人師表”

古人云：其身正，不令而行，其身不正，雖令而不從。班主任自身的品德、言行對(duì)學(xué)生潛移默化的起著感染、誘導(dǎo)和示范的作用，這就要求班主任必須在政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、文明禮貌、敬業(yè)精神等方面為學(xué)生做出榜樣。換句話說(shuō)，班主任要求學(xué)生做到的，自己首先要做到，時(shí)時(shí)以身作則，處處率先垂范。

2.要經(jīng)常為班級(jí)開(kāi)主題班會(huì)

經(jīng)過(guò)幾天的準(zhǔn)備和組織，在第三周的周三我主持了新學(xué)期的第二次班會(huì)。這次班會(huì)的主題是“勇做典范，敢為人先”。班會(huì)上，同學(xué)們積極發(fā)言，這讓我深深的體會(huì)到現(xiàn)在大學(xué)生的這份活躍勁。班會(huì)的主要目的是要加強(qiáng)班級(jí)的學(xué)風(fēng)建設(shè)。班委帶頭積極發(fā)言，總結(jié)了上學(xué)期班級(jí)存在的不足以及這學(xué)期的計(jì)劃，其他同學(xué)也積極提了可行性的建議。雖然不是每位同學(xué)都上臺(tái)發(fā)言了，但是，我知道，他們只是還不敢踏上那個(gè)臺(tái)階，他們心里肯定也有很多想說(shuō)的話。雖然我很努力的為每位學(xué)生提供發(fā)言的機(jī)會(huì)，但是時(shí)間有限，希望下一次他們能夠有勇氣上臺(tái)發(fā)言，多為班級(jí)提點(diǎn)建議。

3、多與學(xué)生交流

這期間，我認(rèn)識(shí)到教師與學(xué)生的交流是非常重要的。交流是形成良好師生關(guān)系的重要途徑。教師要善于交流，善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，聆聽(tīng)學(xué)生的真情實(shí)感；教師更要善于引導(dǎo)學(xué)生和自己交流，讓學(xué)生吐露真情。通過(guò)交流，才能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、性格特征，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

4、多鼓勵(lì)后進(jìn)生

對(duì)于后進(jìn)生，應(yīng)該堅(jiān)持多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，多激勵(lì)，少指責(zé)的原則，保護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的閃光點(diǎn)。鼓勵(lì)后進(jìn)生積極思維，積極回答問(wèn)題，對(duì)他們的表現(xiàn)當(dāng)場(chǎng)給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，不斷地激勵(lì)他們。

班主任是一項(xiàng)內(nèi)容廣泛、復(fù)雜而細(xì)致的工作，做好班主任工作不僅要有高度的責(zé)任心、事業(yè)心，而且要有愛(ài)心和奉獻(xiàn)精神，嚴(yán)格要求學(xué)生，時(shí)時(shí)處處為學(xué)生做好表率，不斷探索新方法、開(kāi)啟新思路，樹(shù)立新形象，為全面推動(dòng)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展而努力。

時(shí)間過(guò)的飛快，一個(gè)多月的實(shí)習(xí)生活結(jié)束了，在這一個(gè)多月里，我真正嘗到了身為一名教師的自豪和責(zé)任的重大。這不禁讓我想起了自己坐在座位上聽(tīng)講臺(tái)上教師講課的日子，那時(shí)候，我們也認(rèn)真過(guò)、努力過(guò)，當(dāng)然也調(diào)皮過(guò)。而如今的學(xué)生，大都少了一份學(xué)習(xí)的主動(dòng)，卻多了一份耍嘴皮的大膽。

這一次實(shí)習(xí)回來(lái)后，我在總結(jié)這一次實(shí)習(xí)的感覺(jué)后，我最大的感受就是當(dāng)前的學(xué)生都是“90后”，他們的思維方式和學(xué)習(xí)方式真的是我們以前大不一樣了。這主要我們國(guó)家這么多年的發(fā)展，中國(guó)的家庭生活狀況已經(jīng)比以前好了更多，孩子們的生活條件好了，自然就能夠獲得更好的教育，自然思維方式和觀念都在改變。

第8篇

一、尊重、關(guān)心每位學(xué)生，增進(jìn)師生情感

在教學(xué)中，如果學(xué)生得到教師的愛(ài)護(hù)和幫助，學(xué)生必定尊敬教師，而對(duì)教師的這種好感，又往往會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)教師所教學(xué)科的興趣上，甚至?xí)a(chǎn)生喜愛(ài)的情趣，從而能積極地學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科。

這樣，長(zhǎng)此以往，讓學(xué)生看到教師的善意和對(duì)自己的真誠(chéng)、愛(ài)護(hù)、關(guān)心，他們就會(huì)產(chǎn)生對(duì)教師的親近感，進(jìn)而有效地促進(jìn)他們教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、把游戲帶進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，盡力把教師的善教體現(xiàn)在學(xué)生的樂(lè)學(xué)動(dòng)機(jī)上，我常采用做游戲的方法，既讓學(xué)生學(xué)得有興趣，又便于理解掌握。

如：在學(xué)完蘇科版九年級(jí)下冊(cè)的第九章概率的簡(jiǎn)單應(yīng)用后，學(xué)習(xí)手冊(cè)上有這樣一個(gè)題目：小明和小英按如下規(guī)則做游戲：桌上有五支鉛筆，每次取一支，由小明先取，最后取完鉛筆的人獲勝，如果小明獲勝的概率為1，那么第一次應(yīng)取幾支？為了解決這一問(wèn)題，我讓班級(jí)同學(xué)以同桌為一組，拿五支筆來(lái)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)操作，同學(xué)們個(gè)個(gè)興趣高漲，積極操作，課堂氣氛異常活躍。不到兩分鐘，全班同學(xué)都得到一個(gè)正確無(wú)誤的結(jié)論。

實(shí)踐證明，通過(guò)游戲教學(xué)，一方面能活躍課堂氣氛，寓教于樂(lè):另一方面能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使他們消除了枯燥乏味之感。它更能激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和愉悅感，并能使學(xué)生心理潛能得以發(fā)揮。

三、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

在剛接手現(xiàn)在所帶的這兩個(gè)班時(shí)，我看到他們上一次的期末考試成績(jī)，滿分150分的數(shù)學(xué)試卷竟然有五六個(gè)同學(xué)的成績(jī)是個(gè)位數(shù)，說(shuō)明他們基礎(chǔ)很差，是典型的學(xué)困生，于是，我把他們幾個(gè)找到辦公室，告訴他們：“一名好教師，必須永遠(yuǎn)相信自己的學(xué)生，不管多么笨的學(xué)生，腦子里其實(shí)都埋藏著無(wú)窮無(wú)盡的潛力。事實(shí)上不是學(xué)生的腦子里缺少資源，而是我們自己缺少勘探和開(kāi)發(fā)這些資源的能力，請(qǐng)你們幾個(gè)幫我做一個(gè)合格的教師，可以嗎？”這幾個(gè)學(xué)生非常興奮，于是，我們一起制定每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：每節(jié)課會(huì)做一個(gè)自選題目，下課后當(dāng)著我的面做，如果他們能流暢做出來(lái)，哪怕是做出一步，我都及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，讓學(xué)生體會(huì)到成功的快樂(lè)，感到有奔頭，從而樹(shù)立信心，能主動(dòng)學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)自然上升，教師的課堂教學(xué)也會(huì)更加有效。

第9篇

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；不等式；反思

一、背景

新課程倡導(dǎo)“以問(wèn)題為中心，以學(xué)生為主體”。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生成為課堂的主體。數(shù)學(xué)探究是高中數(shù)學(xué)課程中引入的一種新的學(xué)習(xí)方式。“所謂探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，它是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。

二、過(guò)程

三、分析

從師生“互動(dòng)共探”的一堂數(shù)學(xué)習(xí)題課中，可以得出幾點(diǎn)思考：學(xué)生在自主選擇、探究、合作中，必然會(huì)獲得獨(dú)特的體驗(yàn)，引發(fā)個(gè)性化生活感應(yīng)，觸動(dòng)個(gè)性化思維過(guò)程，產(chǎn)生個(gè)性化心靈震撼，濺起個(gè)性化聯(lián)想啟迪。教師精心挑選的例題，應(yīng)該具有思路開(kāi)闊、方法多樣、難易適中等條件。教師要通過(guò)課堂巡視，加以小組交流，形成互問(wèn)互答。教師要幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律、方法，而不僅僅是簡(jiǎn)單的模仿。對(duì)各種標(biāo)新立異的想法，不要輕易地否定，對(duì)學(xué)生提出的新思路、新方法要給予正確的評(píng)價(jià)，形成師生共探。“探究式學(xué)習(xí)”的過(guò)程不僅僅是純粹的智力活動(dòng)過(guò)程，人的個(gè)性，獨(dú)立性、毅力等非智力因素，對(duì)探究活動(dòng)也有十分重要的影響。“探究式學(xué)習(xí)”的目的就是希望開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，因此，“探究式學(xué)習(xí)”既要面向全體學(xué)生，又要承認(rèn)并尊重學(xué)生的個(gè)性。

四、反思

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們關(guān)注“人”的全面發(fā)展，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。正好，“探究式教學(xué)”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生主體地位，尤其是突出學(xué)生相互之間、互動(dòng)學(xué)習(xí)資源的互補(bǔ)作用，以及重視學(xué)生各自經(jīng)驗(yàn)方法的個(gè)性化介入，允許學(xué)生自主學(xué)習(xí)和各抒己見(jiàn)，放開(kāi)了中學(xué)生思維的翅膀，使他們個(gè)性化的學(xué)習(xí)品質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)有了發(fā)展的時(shí)空。如課后的閱讀材料課，對(duì)課文的理解打破了傳統(tǒng)的以“講”代“讀”的形式，采用“讀書(shū)研討匯報(bào)”的形式，實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)提出要重視學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的介入的構(gòu)想，能夠有效地完成新課標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程要求必須實(shí)現(xiàn)多目標(biāo)育人過(guò)程的任務(wù)。

總之，在新課程教學(xué)改革中，要懂得教育是一把雙刃劍，它既可開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，使學(xué)生想象和創(chuàng)造，也可能束縛學(xué)生的思維，扼殺他們創(chuàng)造的靈性。教育要經(jīng)歷過(guò)程，要改變過(guò)去以“接受式學(xué)習(xí)”為主的方式，要讓學(xué)生通過(guò)“探究式學(xué)習(xí)”，經(jīng)歷知識(shí)與技能的形成與鞏固過(guò)程，經(jīng)歷思維的發(fā)展過(guò)程，經(jīng)歷問(wèn)題的解決過(guò)程，從而將知識(shí)、技能、情感內(nèi)化為生命中的巨大財(cái)富，讓“探究式學(xué)習(xí)”為新課程教學(xué)改革作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。本文僅做拋磚引玉，使“自主探究學(xué)習(xí)”在新課改中大放異彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]涂榮豹.談提高對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)識(shí)：兼評(píng)兩節(jié)數(shù)學(xué)課.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考：上半月高中，2006（01）.