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第1篇

關鍵詞：課文教學 高考備考 古詩詞鑒賞

高中語文課本五、六冊的單元編排都以專題形式出現，此時的課文學習，其實是一個新舊穿插的復習訓練過程，課堂學習的最終目標和訓練重難點越加突出。只要教師能以單元學習為契機，注重學習方法的點撥，并且進一步擴大到面的訓練，那么這時的學習，將起到事半功倍的效果。這里，筆者就以第五冊第五單元《李杜詩五首》的學習，談一談高考詩歌鑒賞這一難點的備考策略。

根據《考試說明》對詩歌鑒賞的總體要求（評價文學作品的思想內容，鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧），我們可以將其概括為“寫了什么、表達了什么情感、怎么寫”這幾個問題。看似很簡單的三個問題，具體操作起來卻要掌握很多方式方法和技巧。

第一、要學會利用已有的信息，如利用標題、注釋、作者生平經歷等。

因為標題一般能揭示詩的內容和情感；注釋、生平經歷能揭示詩的背景。如能有效地利用這些信息，對解讀詩人的心境情感、作品的內涵意蘊是很有幫助的。如：《旅夜書懷》，我們可以從題目中得知本詩是作者旅居在外時抒發自己的情懷，再結合詩歌本身不難看出，作者抒發的是自己孤苦伶仃、漂泊無依的感傷。再如：杜甫的《客至》，由注釋得知，杜甫住在成都西郊浣花溪畔的草堂里，生活比較安定；詩題下原有作者自注“喜崔明府相過”由此可知，本詩所寫之事必是朋友來訪，所抒之情必是喜情。

第二、審讀作品，品味語言。

養成逐字逐句品味語言，分析形象，反復誦讀把握作品的表現技巧及作品的意境的閱讀習慣。這是鑒賞詩歌的第一步。

1、動詞：在鑒賞詩歌時，我們要重點關照動詞，特別是具有“多重含義”的動詞。

例1：“星垂平野闊，月涌大江流。” （杜甫《旅夜書懷》）在這里，一個“垂”字引人注目，一個“涌”字引人注目。惟有在廣闊的田野上才可感到“星垂”，惟有“星垂”才能見出原野廣闊。而大江中有“月涌”，才能反映出江水的流動，也只因為江水的流動，才能感到“月涌”。這兩個字以細膩表現闊大的手法，塑造了一個宏闊平凡、寧靜孤寂的江邊夜境，反襯出詩人孤苦伶仃的形象和顛連無告的凄涼心情。

例2：“吳楚東南坼，乾坤日夜浮。”（杜甫《登岳陽樓》）“坼”字，詩人下得有力，仿佛洞庭萬頃波濤、千層巨浪，把吳、楚兩地的廣袤區域沖開、分裂，顯示出洞庭湖的磅礴氣勢。而“浮”字，具有十分鮮明的動態感，在詩人的筆下，洞庭幾乎包容了整個天地萬物，并且主宰著他們的沉浮，日月星辰都隨著湖水的波動而飄蕩起落，一派壯闊的圖景展現在讀者面前。

例3：“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。”（李白《峨眉山月歌》）“入”和“流”兩個動詞構成連動式謂語，意言月影映入江水，又隨江水流去。生活經驗告訴我們，定位觀水中月影，任憑江水怎樣流，月影卻是不動的。只有觀者順流而下，才會看到“影入江水流”的妙景。所以此句不僅寫出了月映清江的美景，同時暗點秋夜行船之事。意境可謂空靈入妙。

2、修飾語：大部分為形容詞，它在詩詞鑒賞中也是關注的重點對象。

例1：“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。” （李白《峨眉山月歌》）這一輪月是“山月”是“秋月”，月色特明，一個“半”字，寫出了月從青山中露出半張臉來，給人青山吐月的美感，要比整個一輪圓月露出的效果更好，更優美。

例2：“細草微風岸，危檣獨夜舟。”（杜甫《旅夜書懷》）岸上的小草在微風中飄擺，豎著高高桅桿的小船孤獨地停泊在月夜的江面上。月夜孤舟，微風陣陣，寂靜和孤獨籠罩著一切，其中“細”“微”“危”“獨”不僅形象的寫出了景物特征，還進一步揭示了詩人浪游漂泊的孤清處境。

3、特殊詞：在詩文中，有一些詞本身與眾不同，讀者能很快找到它們。

如疊詞的運用。例：“飄飄何所似，天地一沙鷗。”作者自比為天地間的一只沙鷗，“飄飄”二字，就很傳神的表達了作者孤苦伶仃、漂泊無依的感傷情懷。

第三、注意分析詩的表現手法。

古詩常用一些表現手法和修辭方法來表達情感、體現思想，如寓情于景、寓理于景、借景抒情等表現手法，及比喻、夸張、擬人、對偶、借代、襯托、反襯等修辭方法，因此鑒賞古詩要從分析詩中所用的表現手法及其作用著手。如：《旅夜抒懷》的首聯“細草微風岸，危檣獨夜舟。星垂平野闊，月涌大江流”，所用手法就是借景抒情；頷聯“星垂平野闊，月涌大江流”又是用宏闊壯大的意境來襯托詩人的孤苦伶仃；頸聯“名豈文章著，官應老病休”又是用反語的手法，含蓄的吐出了胸中塊壘。表現手法的恰當運用，可以更好的幫助體現詩情。

第四、抓住詩中出現的常用意象及典故。

如《峨眉山月歌》中的意象“月”。“月”，在古代詩詞中是思鄉（或思念）的代名詞，本詩中也是取了“月”的這一常用意義，表達了對友人的思念之情。月與人萬里相隨，夜夜可見，更使“思君不見”的感慨愈加深沉。

第2篇

一、讀懂詩歌

考生在詩歌鑒賞題中首先遇到的問題就是讀不懂詩歌的內容，無法把握作者的思想主旨，導致“一步走錯，滿盤皆輸”的局面。下面，筆者將從“讀懂”詩歌這個層面，結合有關試題談一談一些基本方法。

方法一：關注詩題。

題目是詩詞的眼睛，它往往直接揭示了詩詞創作的時間、地點、事件和主旨等。

[例1]閱讀下面一首唐詩，回答問題。

登科后 孟郊

昔日齷齪不足夸，今朝放蕩思無涯。

春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花。

結合全詩內容，理解此詩作者表達了怎樣的心情？（4分）

答：表達了作者在考中科舉進士后的興奮和得意。

方法二：關注注釋和詩前小序。

“序”，或交代了創作的年代，或交代了創作的緣由，或交代了創作的經過，或交代了創作的背景。它對理解詩詞的思想內容是至關重要的，鑒賞時不能忽視。試卷中無任何閑筆。因此，詩詞下的注釋，一定要仔細審讀，因為有的提供了背景材料;有的解釋詞語，幫助解讀詩詞;有的甚至還暗示題目的答案。

[例2]閱讀下面一首唐詩，回答問題。

與夏十二登岳陽樓 李白

樓觀岳陽盡，川迥洞庭開。

雁引愁心去，山銜好月來。

云間連下榻，天上接行杯。

醉后涼風起，吹人舞袖回。

【注】乾元二年，李白流放夜郎，第二年春天行至巫山時遇赦，回到江陵。在南游岳陽時寫下這首詩。

本詩抒發了詩人怎樣的情感？ （4分）

答：表達了詩人遇赦放還的興致勃勃、欣喜愉悅之情。

方法三：關注作者，知人論世。

高考大都選名家作品，這些作家都有自己獨特的人生經歷，有自己與眾不同的作品風格，或豪放，或沉郁，或清麗，或哀婉。知其人，曉其風格，了解作家的生平、思想，對其作品的理解也就容易得多。

[例3]閱讀下面一首宋詞，回答問題。

少年游 柳永

參差煙樹灞陵橋，風物盡前朝。

衰楊古柳，幾經攀折，憔悴楚宮腰。

夕陽閑淡秋光老，離思滿蘅皋①。

一曲《陽關》，斷腸聲盡，獨自憑蘭橈②。

【注】①蘅皋：長滿杜蘅（香草名）的水邊陸地。②蘭橈（ráo）：指劃船的槳，這里代指船。

“獨自憑蘭橈”描繪了一幅怎樣的畫面？“獨自”二字表達了怎樣的感情？（4分）

答：結句“獨自憑蘭橈”描繪了一幅獨自一人倚在船舷的畫面;“獨自”二字，筆力沉重，透露出一種孤寂難耐的情懷，充分表達了依依惜別的衷情，孤身飄零的苦況。

方法四：抓特定意象。

意象是指用來寄托主觀情思的客觀物。在詩歌中，常常有一種反復出現的意象來表達詩人特定的情趣和意味，它代表民族和人類共同的情感和體驗。必須以解讀詩詞的意象為突破口，以熟知的詩詞意象為突破點來解答題目。

[例4]閱讀下面一首唐詩，回答問題。

寄 遠 杜 牧

南陵水面漫悠悠，風緊云輕欲變秋。

正是客心孤回處，誰家紅袖憑江樓？

本詩后兩句表現了詩人怎樣的情感變化？請做簡要分析。

答：這兩句正是客心孤寂之時，忽見紅袖憑樓而更增思家之情。詩人看到紅袖憑樓的情景，一下子想到家人也在盼望自己歸來，于是思家之情更加濃重。

方法五：抓關鍵。

抓關鍵，包括表情達意的關鍵字、詞和點明主旨的關鍵句。捕捉詩詞中主觀色彩較濃的詞語，如：孤、獨、愁、喜、客等;抓抒情議論的句子，如《夢游天姥吟留別》中“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”;抓首句和尾句，首句往往交作緣由或奠定感情基調，尾句往往會直接點明主旨。

[例6]閱讀下面一首唐詩，回答問題。

秋懷 歐陽修

節物豈不好，秋懷何黯然！

西風酒旗市，細雨天。

感事悲雙鬢，包羞食萬錢。

鹿車何日駕？歸去潁東田。

結合尾聯，分析作者表達了怎樣的情感？（4分）

答：我何日才能駕起鹿車，回到潁東去過躬耕田畝的生活呢？表達了作者對歸隱山林、過躬耕田畝生活的渴盼。

方法六：調語序，補成分。

詩歌短小凝練，常會省略很多信息。同時，詩歌由于聲律要求或出于修辭上的表達需要，常會打亂語序。從語法上看，詩歌的語言充滿了倒裝與詞類活用，這都需要我們將詩歌的語言順序還原為現代漢語的語序，這才容易理解。如，崔顥的《黃鶴樓》中“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。”調整語序之后就變成“晴川漢陽樹歷歷（可數），鸚鵡洲芳草萋萋。”這樣詩歌就好理解了。

二、規范答題

在平時的練習考試中，常會發現考生在作答詩歌鑒賞題時，胡亂答題，造成不必要的丟分。為此，筆者從平時的教學實踐中，總結了一些考生常見的答題失誤情況，希望考生在答題中能引以為戒。

【典型題例1】（2015年南京市、鹽城市高三第一次模擬考試）

閱讀下面這首詞，然后回答問題。

踏莎行 呂本中

雪似梅花，梅花似雪。似和不似都奇絕。惱人風味阿誰知？請君問取南樓月。

記得去年，探梅時節。老來舊事無人說。為誰醉倒為誰醒？到今猶恨輕離別。

【失誤例舉】

失誤1： 脫離文本，分析空洞。

（1）上片中的“不似” 二字，具體含義是什么？（2分）

誤答：“不似”具體指雪與梅花擁有不相同的特性，即盡管沒有雪的那般純潔，梅花依然有高潔的品質。（0分）

失誤2：以譯代析，沒有鑒賞。

（2）詞中寫到了哪些“惱人風味” ？（4分）

誤答：①年老之后心事無人交流;②不知為誰而醉，為誰而醒;③離別的傷感。（2分）

失誤3：要點不全，籠而統之。

（3）上下片都寫到“梅”，寫法有何不同？各有什么作用？（4分）

誤答：上片用比喻，梅花紛飛如雪，寫出了作者內心思緒的繁亂與內心的苦惱;下片回憶去年探梅舊事，抒發自己“無人說”的苦悶、孤獨和當年的悔恨。（2分）

學生優秀答卷：

（1）①雪不似梅那么香;②梅不似雪可以飛舞。

（2）①無人抒懷的孤獨;②對離別的悵恨。

（3）上片實寫，將梅、雪做比喻，點明季節，引出“惱人風味”，為下文的抒情作鋪墊;下片虛寫，回憶去年探梅往事，與今日看梅形成對比，反襯出現在無人抒懷的孤獨，并引出下文的離愁別緒之恨。

【典型題例2】（2015年南京市、鹽城市高三第二次模擬考試）

閱讀下面一首宋詩，回答問題。

自興國往筠宿石田驛南二十五里野人舍

蘇 軾

溪上青山三百疊，快馬輕衫來一抹。

倚山修竹有人家，橫道清泉知我渴。

芒鞋竹杖自輕軟，蒲薦松床亦香滑。

夜深風露滿中庭，惟見孤螢自開闔。

【失誤例舉】

失誤4 ：不明手法，泛化歸類。

（1）簡析首聯運用的修辭手法及表達的情感。（3分）

誤答：運用了對比的手法，溪上三百疊的青山，只有詩人騎著快馬，穿著輕衫奔馳著，表達了作者前往野人舍時的急切、喜悅之情。（2分）

失誤5：審題不清，答非所問。

（2）詩中哪些方面可見“野人舍”的特點？ （4分）

誤答：①“倚山修竹”“橫道清泉”寫出居住環境的偏僻;② “芒鞋竹杖”“蒲薦松床”寫出生活的簡樸。（0分）

失誤6：主觀臆斷，任意拔高。

（3）結合尾聯，賞析“孤螢”這一形象的作用。（3分）

誤答：作者以孤螢自比，表達了作者壯志難酬，懷才不遇的不滿、孤獨之情（1分）

學生優秀答卷：

（1）首聯運用了夸張的修辭手法，“三百疊”“來一抹”皆是夸張的體現，生動形象地寫出了馬速之快，表達了詩人內心的歡樂愉悅之情。

（2）①生活環境：“倚山修竹”“橫道清泉”;②生活條件：“芒鞋竹杖”“蒲薦松床”。

（3）詩人以“孤螢”自況，夜色深沉，霜寒露重的庭院中只有孤螢在起舞，以環境之凄襯托出孤螢之孤，表達了詩人內心的孤寂、凄涼之情。

三、命題預測：2015高考最可能考的五大題型

（一）分析意境型

吳松道中二首（其二）

晁補之

曉路雨蕭蕭，江鄉葉正飄。

天寒雁聲急，歲晚客程遙。

鳥避征帆卻，魚驚蕩槳跳。

孤舟宿何許？霜月系楓橋。

注：吳松：即吳淞，江名。

開頭兩句描寫了什么樣的景色？表達了詩人什么樣的感情？

【題型解說】

1.提問方式：這首詩營造了一種怎樣的意境？

2.提問變體：這首詩描繪了一幅怎樣的畫面？表達了詩人怎樣的思想感情？

3.解答分析：所謂意境，是指寄托詩人情感的物象（即意象）綜合起來構建的讓人產生想象的境界。它包括景、境、情三個方面。答題時三方面缺一不可。

4.答題步驟：

（1）找出詩中的物象、意象，展開想象，用自己的語言再現畫面。描述時要忠實于原詩，語言力求優美。

（2）概括景物營造的氛圍或特點。一般用兩個雙音節詞，如“孤寂冷清”“恬靜優美”“雄渾壯闊”“蕭瑟凄涼”等。

（3）分析作者的思想感情。切忌空洞，回答要具體，如光答“表達了作者感傷的情懷”是不行的，應答出為什么而“感傷”。

5.答題示例：

開頭兩句描寫了詩人早晨乘船趕路時，江南水鄉風雨瀟瀟，落葉飄飛的深秋景色（步驟1），營造了冷清、蕭條的氛圍（步驟2），表達了詩人漂泊在外的孤寂、思鄉之情（步驟3）。

（二）分析技巧型

陶者 梅堯臣

陶盡門前土，屋上無片瓦。

寸指不沾泥，鱗鱗居大廈。

這首詩用了什么修辭手法？表達了怎樣的思想感情？

【題型解說】

1.提問方式：這首詩用了怎樣的表現手法（修辭手法）？

2.提問變體：（1）請分析這首詩的表現技巧（或藝術手法、手法）。（2）詩人是如何抒發自己的情感的？

3.解答分析：表現技巧是詩人用以抒發感情的手段方法，要準確答題，考生必須熟悉常用的一些表現技巧。

4.答題步驟：

（1）準確指出用了何種手法。

（2）結合詩句分析詩人是如何使用這種手法的。

（3）此手法表達了詩人怎樣的感情或意旨。

5.答題示例：

對比（步驟1），詩人把長年辛勞而居室簡陋的陶者與不勞而獲的統治階級作對比（步驟2），表達了詩人對勞動人民的同情，以及對不勞而獲的統治階級的憤慨之情（步驟3）。

（三）分析情感（主旨）型

念 奴 嬌①

[南宋] 葉夢得

云峰橫起，障吳關三面，真成尤物。倒卷回潮目盡處，秋水粘天無壁。綠鬢人歸，如今雖在，空有千莖雪。追尋如夢，漫余詩句猶杰。

聞道尊酒登臨，孫郎②終古恨，長歌時發。萬里云屯瓜步晚，落日旌旗明滅。鼓吹風高，畫船遙想，一笑吞窮發。當時曾照，更誰重問山月。

【注】①這首詞是作者兼知建康府（今南京）時，登鎮江北固山有感而作。②孫郎，即孫策，曾經常攜酒登臨此山游宴。

全詞抒發了詩人哪些情感？（4分）

【題型解說】

1.提問方式：（1）這首詩（或某句）抒發了詩人哪些感情？

2.提問變體：（1）反映了怎樣的社會現實？（2）表現了詩人怎樣的情趣？（3）這首詩的主旨是什么？

3.解答分析：這類題通常是結合某一詩句或意境提問，因此必須明確詩歌的表層意思與深刻意義，才能把握詩歌的主旨和思想傾向。

4.答題步驟：

（1）分析具體詩句寫了什么。

（2）抒發了什么情感，暗喻了什么。即，基于何種原因（或情境）產生的情感。

5.答題示例：

對眼前大好河山的贊美;對自己年歲日增的慨嘆;對歷史英雄（孫策）壯志未酬的感懷;對北定中原收復失地的期盼。

（四）評價型

惜余春 賀鑄

急雨收春，斜風約水，浮紅漲綠魚文起。年年游子惜余春，春歸不解招游子。

留恨城隅，關情紙尾，闌干長對西曛倚。鴛鴦俱是白頭時，江南渭北三千里。

【注】西曛：斜陽。

后人評價“春歸不解招游子”有“無理之趣”，請對此做簡要分析。（3分）

【題型解說】

1.提問方式：題干文字表述格式一般是前人評論（詩論引文）――要求判斷（是否同意）――闡發理由（為什么）――要求（結合全詩）。

2.解答分析：此題型雖沒有直接提出問題，需要考生自己分析評價的是詩眼，關鍵詞句，思想內容，還是表達技巧，然后結合問題和詩歌進行恰當的表述。

3.答題步驟：

（1）認真審題，圈出關鍵詞。

（2）依據關鍵詞，深入閱讀理解詩詞。

（3）結合詩歌內容，結合評論答題。

注意：緊扣詩文內容，點面結合地分析;闡明理由時，緊扣評論關鍵詞。

4.答題示例：

“春歸”本是自然現象（步驟1），詞人埋怨春棄己而獨歸是“無理”的（步驟2），但無理卻有趣，借此把游子思歸之情表達得委婉、真摯（步驟3）。

（五）比較鑒賞型

雜 詩 無名氏

舊山雖在不關身，且向長安過暮春。

一樹梨花一溪月，不知今夜屬何人？

落第長安 常建

家園好在尚留秦，恥作明時失路人。

恐逢故里鶯花笑，且向長安過一春。

請簡析這兩首詩所抒感情的異同。（3分）

【題型解說】

1.提問方式：給出兩首或幾首詩詞，要求學生比較閱讀后，對其異同進行分析評價。

2.解答分析：這種題型命題者往往給出在題材、感情、寫法、風格上相似甚至對象也相同的兩首詩詞，要求學生比較閱讀后，對其異同進行分析評價。這種題型易于考查學生的求異思維能力和綜合鑒賞能力，已成為高考命題的重點和熱點，考生應該高度重視。

3.答題步驟：

（1）通讀這兩首詩詞，把握其思想內容和主要的寫法，包括作家、作品的背景知識。

（2）結合題干中的比較角度（思想內容、感情、藝術手法、寫法、修辭方法等）來尋求詩詞的差異性。

（3）注意點面結合，既有總體分析，又有具體分析。表述時要注意條理清楚，層次分明。

注意：分析不能顧此失彼，要兼顧兩詩;對比分析要具體，突出差異性。

4.答題示例：

第3篇

詩歌鑒賞作為必考題近年已漸趨穩定。

首先是內容趨向穩定：一般從詩歌的意象、意境、語言、表達技巧和思想內容等方面來命題。

其次是考查的形式趨向穩定：即主觀簡答取代客觀題成為主要形式。02年把客觀題改為主觀表達題，并由Ⅰ卷移到Ⅱ卷，這就出現了完全意義上的詩歌鑒賞，即對詩歌既要理解透徹又要表達清晰。06年至今只有北京上海兩卷設計了選擇題和簡答題。11年北京卷另有200字的小作文，12年則是 “由景及理”詩歌技巧拓展賞析。題型穩定的同時數量也基本穩定在兩小題，分值則普遍從09年之前的6分上升到8分。

第三是詩歌的樣式趨向穩定：選材以詩為主、詞為次、曲最少。06年17套試題中詩占12套之多，詞3套，曲2套。08年18套試題中考查詞的有3套，09年升到6套，曲兩年都只有2套。近三年（2010——2012）則漸趨集中考查律詩、絕句和詞三種體裁。

第四是取材范圍穩中有變：以唐宋詩詞為主，其它朝代作為點綴。唐詩高地名家輩出佳作如林。除了李杜雙峰對峙的藝術顛峰外還形成了流派紛呈群星璀璨的局面。魯迅說：“我以為一切好詩，到唐已被做完。”

宋詩是唐詩之后的另一支奇葩。宋人一生勤奮創作，著作等身，宋詩自有其獨特魅力。唐詩代表了高度成熟的典范，宋詩則代表了求變求新的典型，形成了兩大系統。宋人以議論理趣入詩，其哲理詩成為詩歌史上一道獨特亮麗的風景線。南宋偏安江南，中原淪于敵手，愛國之士“位卑未感忘憂國。”陸游、辛棄疾、李清照等滿懷赤誠地唱出了憂國憂民的時代最強音。他們把自己的終生追求和國家命運完全融為一體。作為民族精神核心的愛國主義結晶的作品受到重視也就不奇怪了，這也正是宋代詩歌漸受重視的原因。09年的江蘇卷以岳飛的《滿江紅》入題，四川卷以陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》（其二）入題就是明證。

09年的出題者也和08年的一樣依然對唐宋詩詞青睞有加，宋詩均占到50%，10年和11年分別有9首和10首，2012年有所下降考了7首，卻也占了比例最高的41%。甚至在同一年有詩人的兩首作品均入選（10年陳與義、12年楊萬里）。唐詩則基本穩定在3首或4首，因此宋代詩詞的復習應成為我們備考的重點。同時，從作者來看，以名家作品為主，但作者的范圍在逐漸擴大。例如，09年的試卷中，杜甫、白居易、歐陽修、辛棄疾等名家大家的詩占到18套試題的77%。10年之后名家名作淡出，作品陌生化漸成命題者的共識。2012年“李杜歐蘇”等著名詩人一個都沒有，比較熟悉的僅賈島、楊萬里、元好問等六七個，學生少見甚至老師也感陌生的則不少：晚唐的修睦（大綱卷）、金朝的王寂（重慶卷）、元朝的白珽（廣東卷）和曹伯啟（四川卷）等。

以上簡要梳理了近年詩歌鑒賞的幾個變化，它是復習備考的基礎。下面結合詩歌教學的特點和復習迎考要點談談如何引導學生學之有方、習之有得、用之有效。

一、積累

感性積累對語言的學習非常重要，“書讀百遍，其義自現。”筆者常引用香菱學詩鼓勵學生樂于積累勤于積累。我們不妨來重溫一下天才作家曹雪芹的高見：“我這里有《王摩詰全集》，你且把他的五言律詩讀一百首，細心揣摩透熟了……你又是一個極聰敏伶俐的人，不用一年的工夫，不愁不是詩翁了！”當明白詩歌得用王、李、杜三家共計五百首左右的名作作為底子時，他們再次悟到積累的重要性和必要性。

二、復習

授之以漁，綱舉目張。高考多從詩歌的意象、意境、語言、表達技巧和思想內容等方面來命題，下文就前三類進行舉例分析。

（一）表達技巧歷來是主要題型，我們要熟悉表達方式和表現手法。答題時要準確全面地判斷并規范地表達。典型例題：裴潾的《裴給事宅白牡丹》。這首詩是怎樣描寫白牡丹的？表達了作者怎樣的思想感情？解題思路：分析表達技巧就是分析詩人表達思想感情的方法，因此要先整體把握從詩作的藝術構思入手。其次指出表現手法及其在詩歌中的具體運用。第三分析該手法的效果。參考答案：用“玉盤”作比形象地寫出了白牡丹的高潔。以冷露、月白、風清襯托了白牡丹的超凡脫俗。觀賞紫牡丹時車水馬龍、觀者如云的喧囂情景與下聯無人問津白牡丹、庭園寂寥的冷落景象構成了鮮明對比，寫出了二者迥然不同的際遇。表達了作者對白牡丹冰清玉潔卻無人賞識的同情，同時也抒發了自己無人賞識的幽怨之情。

（二）把握詩歌的意象和意境和詩歌的形象是感受詩情、領悟詩意的基本途徑。

首先理解記憶參考資料中那些具有象征和比興意義的自然物象即自然意象。它們往往是喻人之物，或是寓志之物，或是寄情之物，詩人借助特殊意象抒感。比如，詩人欲抒發閑情雅致，多以清風、明月、泉溪、花草等意象入詩；詩人想表達高潔堅貞之志，多借助松、菊、梅、竹等意象寫意；詩人要抒發凄涼悲傷的思緒、孤獨惆悵之情，又多憑冷雨、梧桐秋蟬、落日、古道等意象傳遞。意象包括“意”和“象”兩方面的內容。這里的“意”指的是詩歌中的思想感情；這里的“象”指的是詩歌中人和物的形象。所謂“意象”就是作者主觀情感和客觀物象的融合。所謂“意境”就是寄托詩人情感的一系列物象（即意象）綜合起來構建而成的意蘊豐富的境界，具體包含景、情、境三方面內容。唐代詩人王昌齡就提出“處身于境，視境于心，瑩然掌中，然后用思，了然境象，故得形似”。同時，他把境界分為三類：物鏡、情境、意境。意象是詩歌的基礎，意境是詩歌的畫面，詩情是詩歌的內涵。鑒賞一首詩歌必須從意象著手分析意境，再由意境感悟詩情。“意象——意境——詩情”是鑒賞詩歌從局部到整體的合理流程，不可倒置。常用的意境術語有“雄壯開闊、壯闊深遠、生機勃勃、恬靜優美、孤寂冷清、蕭瑟凄涼”等。

古詩中有豐富多彩的人物形象，諸如沙場將士與居所閑人、得志官宦與失路文人、建功立業者與報國無門之人、積極仕進者與江湖隱逸者等。這些知識多用于解答用典類題目。例如，08年浙江卷中“大夫澤畔行吟處，司馬江頭送別時”中的“大夫”和“司馬”各指誰？12年江蘇卷第二小題“詞中三、四兩句刻畫了什么樣的主人公形象？”

（三）分析詩歌的語言特色：詩歌是語言的藝術。古人歷來講究“煉字”“煉句”“推敲”，所以“詩眼”的考查是一個重要的考點。例如06年福建卷的“只有空床敵素秋”的“敵”，11年從表達技巧的角度對“折葦動有聲，遙山淡無影”進行賞析以及12年簡要賞析“箬笠但聞冰散響，蓑衣時振玉花空”精妙的描寫。09年四川卷中分析“入”和“摩”的表達效果以及12年簡析“空”字（11年天津12年湖北安徽均為煉字題型）。其次是語言風格的考查，答題術語：清新自然、樸實無華、華美絢麗、明白曉暢、委婉含蓄、雄渾豪壯、簡練生動、都用口語等。

三、追本溯源，以簡馭繁

復習當然不能集中突破，而應細水長流，講究潤物細無聲的涵詠陶冶。12年所學的古詩是個重要寶藏，尤其高中三年的所學應充分挖掘其價值。分析講解時要盡量聯系課本知識，追本溯源以期源清流明。只有這樣才可使學生免于題海跋涉。下面以2005年全國卷Ⅱ白居易的《邯鄲冬至夜思家》為例，說明如何在課內外架設知識之橋，使學生真正體會到“得法于課內，得益于課外”的甜頭。

第一小題平易而直接，學生也多能從許多學過的思鄉念親的詩歌中推斷出表達了“每逢佳節倍思親”的孤寂之情。第二問是“作者怎樣寫‘思家’的？語言上又有什么特點？”一是通過“抱膝獨坐”的細節來表現；二是通過一幅想象的畫面，即冬至夜深時分，家人還圍坐在燈前，談論著自己這個遠行之人，以此來表現“思家”的；三語言特色是樸實無華。這里考查了表現手法和語言風格。語言風格不難，“童子解吟《長恨曲》，胡兒愛唱《琵琶行》”白居易文如其名，老嫗能解自然明白曉暢。前題難度較大，學生的答題情況也說明了這點。但筆者感到很遺憾，畢竟我們類似技巧的詩學了不少了。筆者開始引導他們溫故而知新：很快找到了李商隱“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”和柳永《雨霖鈴》中的“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月”。

這種手法很重要，想象出來的虛境是還沒有發生的，它表現的情感將延續到未來而不斷絕。對面落筆，往往虛寫，詩人不從自己的角度著筆，而從對方入手，進行懸想揣測，從而曲折達意。杜甫的《月夜》堪稱典范。安史之亂，作者妻離子散，自己身在長安，妻子卻遠在鄜州，兩地阻隔，生死莫測，詩人內心情感激蕩，如波濤洶涌；但表現時卻從對面落筆。另王維的《九月九日憶山東兄弟》、王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》也都用此法。經過這樣的舉例聯系使學生看到了希望和方向，最重要的是克服了他們恐懼、浮躁心理。前者是從無從下手到無所是從最終無所事事一塌糊涂；后者是急于求成拋棄課本最終欲速則不達。

無獨有偶，06四川卷又考了這一知識點：第二小題問“‘竹窗斜漏補衣燈’這一耐人尋味的畫面中蘊含了哪些感情？”所以，只有真正扎實地掌握了技能，方可以不變應萬變。

詩歌是美的，即使作為考題也無損她的藝術魅力，所以教師要授之以漁使之綱舉目張、善于追本溯源教會以簡馭繁。我們要突破詩歌鑒賞這一難點，使之成為亮點、興奮點和審美點，既要學習繼承燦爛的古代文化又要提高解題的技能技巧。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]張斌.2012年高考詩歌鑒賞題盤點[J].語文建設，2012，（07—08）.

第4篇

〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2014）18―0121―01

高考詩歌鑒賞千頭萬緒，但剔除枝蔓，抓其綱領，不外乎三個方面，若用一字來概括，即“景”“情”“事”。下面舉例論述。限于篇幅，每項只舉兩例。

一、“景”。“一切景語皆情語”，在古代詩歌中，詩人常把要抒發的情感寄寓于所描寫的景物之中，即人們常說的融情于景，借景抒情。

例1 閱讀下面兩首古詩，然后回答問題。

秋夜獨坐（節選） 唐 王維

獨坐悲雙鬢，空堂欲二更。

雨中山果落，燈下草蟲鳴。

夜深 宋 周弼

虛堂人靜不聞更，獨坐書床對夜燈。

門外不知春雪霽，半峰殘月一溪冰。

（1）兩詩中均寫了夜景，又有所不同。請具體說明。

【答案】王詩寫的是“秋夜”，寫了山中果落、燈前蟲鳴的景象；周詩寫的是“春夜”，寫了春雪初停、殘月掛山、溪水成冰的景象。王詩描寫的是動景，周詩描寫的是靜景。

例2 閱讀下面這首詩，然后回答問題。

喜外弟盧綸見宿 司空曙

靜夜四無鄰，荒居舊業貧。

雨中黃葉樹，燈下白頭人。

以我獨沉久，愧君相見頻。

平生自有分，況是蔡家親。

（2）前人認為全詩動人之處在“雨中黃葉樹，燈下白頭人”兩句，請從情景關系的角度分析其獨到之處。

【答案】以悲景寫哀情：“雨中黃葉樹，燈下白頭人。”樹葉在秋風中飄落，和人的風燭殘年正相類似，意境凄涼，樹作為環境中的景物，起了襯托作用。

不著悲字而悲情自現：雨、黃葉樹、孤燈、白頭人，字字寫景，又字字傳情。即借景抒情，情景交融。

二、“情”。情感是詩歌的靈魂，不管是寫景還是敘事，都離不開“情”

例1 閱讀下面這首宋詞，回答問題。

思遠人 晏幾道

紅葉黃花秋意晚，千里念行客。

飛云過盡，歸鴻無信，何處寄書得。

淚彈不盡臨窗滴，就硯旋研墨。

漸寫到別來，此情深處，紅箋為無色。

（1）這首詞表達了什么樣的感情？“紅葉黃花秋意晚”一句對表達這種感情有什么作用？

【答案】這首詞表達了對遠方行人的深切思念。首句起興，以紅葉黃花染繪出深秋的特殊色調，渲染離別的悲涼氣氛，增添對遠方行人綿綿不盡的思念情懷。

例2 閱讀下面這首唐詩，完成（1）―（2）題古代詩歌閱讀。

春日秦國懷古 周樸

荒郊一望欲消魂，涇水縈紆傍遠村。

牛馬放多春草盡，原田耕破古碑存。

云和積雪蒼山晚，煙伴殘陽綠樹昏。

數里黃沙行客路，不堪回首思秦原。

（1）這首詩表現了詩人什么樣的感情？請簡要分析

【答案】表現了懷古傷今之情。詩人春日眺望經水之濱，不見春草，只見古碑，行客之路盡是黃沙，想當年秦國何等強盛，看如今唐王朝的國勢日衰，眼前一片荒涼，于是“不堪回首”之情油然而生。

三、“事”。敘事不是中國古典詩歌的強項，詩歌中的事是通過細節描寫體現出來的。細節描寫是刻畫人物內心世界的有效途徑。

例1 閱讀下面這首詩，然后回答問題。

秋思 張籍

洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。

復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

王安石評論張籍詩歌的風格是：“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。”試析張籍此詩寫了生活中哪個“尋常”的細節？表達了他什么樣的情感？

【答案】詩中作者寫了這樣一個細節：家書將要發出時，又疑惑和擔心漏寫了什么，故“又開封”。游子客居洛陽，見到秋風秋景，從而引起對家鄉親人無限的深切思念，所以又打開信封，驗證自己的疑惑和擔心。

例2 閱讀下面一首詩，然后回答問題。

春夜洛城聞笛 李白

誰家玉笛暗飛聲，散入春風滿洛城。

此夜曲中聞折柳，何人不起故園情？

第5篇

一、關注詩歌創作背景

這些詩歌的寫作背景大多是在國勢衰微，國家動蕩不安等情況下，如文天祥的《過零丁洋》，陸游的《示兒》、《書憤》等，字里行間對于國仇家恨的描寫細致入微，即使到了今天仍然能引起我們的共鳴，尤其是我國的南宋王朝時期，國家長期處于與金人的戰亂之中，百姓困苦不堪，因此涌現出了一大批愛國詩人、將領，其代表人物如陸游、辛棄疾還有岳飛等。若對此類詩歌進行透徹的了解與探析，就必須對詩歌所包含的思想情感以及作者所運用的創作手法有一個明確的定位及了解。

二、感悟詩歌包含情感

首先包含了對祖國錦繡河山的喜愛與贊美，同時又對如此美好河山正被外敵踐踏而感到無比的痛心及悲嘆，充分表達出對國家命運的擔憂，還有的詩人表達出自己身為書生而無法馳騁沙場的遺憾。如“遙望中原，荒煙外、許多城郭。想當年、花遮柳護，鳳樓龍閣”一詞中，從美好河山今、往的對比中深刻地表達出了詞人對河山遭踐的的痛惜與感嘆。再如“男兒何不帶吳鉤，收取關山五十州。請君暫上凌煙閣，若個書生萬戶侯？”一詩中，詩人李賀將向往建功立業、報效國家、征戰沙場的情緒利用提問的方式深深地表達了出來，其中又充滿了作為文人不能投筆從戎的遺憾。其次因為國家的戰亂，百姓的顛沛流離，而感到痛心。如張養浩的《山坡羊·潼關懷古》中所描寫的“傷心秦漢經行處，宮闕萬間都做了土。興，百姓苦；亡，百姓苦。”再次是抒發了欲要請纓卻無路，欲要報國卻無門的無奈與痛苦。如辛棄疾在《水龍吟·登建康賞心亭》中描寫的“落日樓頭，斷鴻聲里，江南游子，把吳鉤看了，闌干拍遍，無人會、登臨意。”最后是對于當時朝廷軟弱無能的憤慨與無奈。如陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》中描寫的“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。”

三、熟知常用藝術手法

詩歌寫作使用的表達方法有很多，例如借景抒情、寓情于景以及觸景生情，再如借用典故、今往對比、比喻、借代、聯想以及虛實結合、直抒胸臆等等。只有對詩歌中所要表達的思想情感與修辭手法有了進一步的了解，才能在鑒賞的過程中達到洞悉詩人思想，引發自身共鳴的目的。2009年的江蘇高考語文試卷考題的詩歌鑒賞題就是一首典型的國仇家恨詩，其提問方式是（1）這首詞中的對比是由哪兩個句子領起的？在“萬歲山前珠翠繞”的句中，具體運用了哪種修辭的方法？（該題考查表達技巧重在修辭手法的考查上，在理解詩歌內容的基礎上和對修辭手法的把握上作答）（2）在這首詞中，具體描寫了哪些景象是與“風塵惡”相關的？（該題是對詩歌內容的鑒賞，要求學生篩選、提取出相應內容）（3）作者于整首詞的開頭寫道在黃鶴樓之上遙望中原，但是在結尾處又說“再續漢陽游，騎黃鶴”的句子來，從中反映出了作者的思想情感發生了怎樣的變化？（該題是對作者情感思路的分析與評價，可以結合豪放詞的特點進行分析。）

四、精準把握解題思路

國仇家恨型詩歌考查的知識點和能力要求也是相對穩定的。如針對修辭手法的題型，先要將運用的修辭方法進行明確的定位，確定到底是使用了哪種修辭的手法；其次是與詩句相結合，通過詩詞的上下句進而說明詩中為何要運用這種修辭手法；最后，對于運用該修辭方法而產生的效果進行分析，是突出了詩歌主旨，傳達了詩歌情感，還是增強了詩歌的可讀性。若問題是針對環境意境的題型，可以先明確詩詞的意象，然后對詩句進行完整的翻譯，最后用文學術語對意境進行具體的概括，若是遇到不能用術語表示的回答，可以利用自己的語言進行描述，但是在描述的畫面之后一定要用形容詞進行相關的修飾。針對思想情感的題型，首先，對詩詞中所表達的思想情感進行全面的概括，這其中又分兩種，一種是說作者自身思想情感的表達，另一種是說作者塑造人物形象的情感表達；其次，結合詩句對該情感進行細致的說明；最后，對情感進行再一次的強調。另外，若問題是針對煉字煉句的題型，首先，對詩中的詞進行解釋；其次，對于包含該詞的詩句進行翻譯；最后，分析詞中的藝術手法以及產生的效果。若是沒有運用特殊手法進行修飾的，那么可以直接對效果進行描述，并說明這樣寫的好處。一般情況下，煉的字就是指詩中的形容詞、動詞以及表達色彩的詞。

當然，常用的詞匯主要有顛沛流離、瘡痍滿目、報國無門、民不聊生、收復失地等國仇家恨型術語也是要識記和靈活運用的。

第6篇

一、命題基本形式和特點

縱觀2012年高考16套試卷(不含)海卷)，共鑒賞評價古詩詞17首(浙江卷考查了2首詩)，設題數目以2個小題為主，賦分基本保持穩定，分值在8分左右。題型設置以問答為主，兼顧選擇、填空。具體分析命題特點，表現在如下方面：

1　主要是鑒賞一首詩，兩首詩比較鑒賞僅為點綴

今年只有浙江卷考查了兩首詩的比較鑒賞，2011年只有湖北卷，2010年只有天津卷考查了兩首詩的比較鑒賞。由此可知：兩首詩的比較鑒賞題已不再流行，僅僅是一種點綴。一套試卷只鑒賞一首詩又將獨步天下。

2　注重銜接所學詩詞，比較鑒賞，拓展延伸

這種銜接在設題上一般有兩種方式。一是把考查的詩詞與教材中的詩詞放在一起比較鑒賞。比如今年江西卷詩歌鑒賞的第2小題：“詞中‘便做春江都是淚，流不盡，許多愁’一句是從‘問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流’(李煜《虞美人)化用而來，請比較兩者的異同。”二是從考查的詩詞中的某一知識點(或思想內容或表現手法)延伸到所學的詩詞，進行拓展延伸。比如今年北京卷第3小題：“這首詩運用了由景及理的寫法，這種寫法在王之渙《登鶴雀樓》(白日依山盡)、白居易《賦得古原草送別》(離離原上草)、蘇軾《題西林壁》(橫看成嶺側成峰)等詩中也有體現。可選上述詩歌中的一首，也可選取其他詩作，具體說明其中景和理的內容，并分析景理之間的關系。(不少于150字)”

3　題目設問大都指向明確，又適度開放

絕大多數的題目設問指向明確，要求考生就某一個方面或某一知識點進行作答。比如：全國課標卷的第8題“這首詞表達了什么樣的感情?‘紅葉黃花秋意晚’一句對表達這種感情有什么作用?”這種限制性的明確設問，既可消除問題的模糊性，又能免除答題的非指向性，更能避免學生漫無邊際作答現象的出現，實為一種充分為學生考慮的體貼式設問。

在限制性設問的主導下，也有一些題目設問具有一定程度的開放性。例如：①詩的頷聯在寫景上用了多種表現手法，請指出其中一種并結合詩句簡要分析(廣東卷)。②請簡要賞析這首詞的結句(江蘇卷)。③本詩主要表達了怎樣的情感?請任選能表現這種情感的兩個意象簡要分析(四川卷)。這種適度開放性的問題，為學生的創新解答和多種解答提供了可能，符合新課程改革的精神。

不過，今年安徽卷的題目設問方式卻與去年完全相反。2011年的設問要求是“請任選一個角度賞析本詩”。可謂當年最創新的設題方式：不僅只出了一道題，而且設問完全開放。然而2012年的設題方式則變成了兩個題，而且設問明確限制一一“請從意境營造的角度，賞析全詩”。

由安徽卷的顛覆性變化，可以得出這樣一個啟示：設問方式不能完全開放，而應像今年的3套題那樣適度開放，可能更符合高考命題的科學性。

二、詩歌選材特點及其亮點

1　宋代詩詞仍備受青睞，金代詩詞悄然登場。

與近年試題相比較，2012年詩歌從朝代上看有以下特點：

宋代詩詞在2010年和2011年分別考查了9首和10首，獨占了半邊天，今年雖有所下降但也考查了7首，占了41％，仍是最多的。另外，唐詩近三年都在3首或4首，基本穩定。值得注意的是，今年考查了晚唐時期溫庭筠的一首詞。

在突破唐宋詩詞一統天下的格局后，前兩年元詩明詩異軍突起，今年則繼續并加大了考查力度。元詩2首，明詩1首。在前兩年高考詩歌鑒賞試題中從未出現過的“名不見經傳”的金代詩詞，卻在今年的浙江卷和安徽卷悄然登場。高考詩歌鑒賞題選用的一段空白被填補。

金代詩詞的十肖然登場，選入了這一時期的重要作家元好問，其意義不可低估。有力地拓寬了詩詞鑒賞的領域，又次打破了考查格局，應是今年詩歌鑒賞最大的一個拐點和亮點，更是今年最突出的變化和創新之處。

這也啟示我們：中國每個朝代(即使是少數民族的)都有其優秀的文化，精彩的詩詞。這些詩詞可以并且應該成為高考詩歌題選擇的范圍，更應該成為中學生平時學習和鑒賞的對象。我們教師在平時的詩歌鑒賞訓練中必須拓寬學習和訓練的領域。

2　作者均非流詩人

(1)著名詩人完全退出，避免了猜題押題。

17首詩詞涉及作者16位(楊萬里有兩首詩入選)。一流詩人全部缺席，我們在教材中非常熟悉的，像李白、杜甫、白居易、蘇軾、歐陽修、辛棄疾等著名詩人一個沒有。

比較熟悉的作者有8位，他們分別是賈島、溫庭筠、秦觀、楊萬里、晏幾道、晁補之、張耒、元好問。學生根本沒聽說過(甚至老師都十分陌生)的作者也有8位，他們分別是中唐的李益、晚唐的修睦和錢、宋朝的李綱、金朝的王寂、元朝的白埏和曹伯啟、明朝的金鑾。

(2)作者作品“陌生化”成共識，體現了公正公平。

大量選擇陌生作者以及熟悉作者的陌生作品，應該是高考命題人的有意為之。“陌生化”，

已成為命題人今年和今后作者作品選擇的一個基本標準。同時，選材的陌生化，也在最大程度上保證了高考的公平公正。

3　體裁以律詩最多，絕句、詞次之

今年的詩歌在體裁上非常集中，除了律詩、絕句和詞外，沒有涉及其他體裁。2010年和2011年這三類體裁所占比率也不低，分別為76％和88％。可見，這三種體裁最受高考詩歌鑒賞命題者的青睞。

另外，前兩年曾考查的樂府詩，今年沒有出現；2010年曾考查的五言古詩和散曲，2011年和2012年均未考查。這說明，這些非主流的體裁也許只是偶然為之，或者說是一種點綴。

在平常備考時，廣大師生還是應重點加強律詩(尤其是五言律詩)、絕句(尤其是七言絕句)、詞等體裁的訓練。

第7篇

關鍵詞：高考 詩歌 五看 五明 知識儲備

高考是考學生的短處而非長處，換句話講，在考試中誰的短板少，誰就會成功。而詩歌鑒賞正是學生的“短板”，歷來是眾多考生得分的“瓶頸”。如果掌握一定的方法技巧就可避開短板，突破瓶頸。

一.汝果欲解詩，真義在詩內

“沿波討源，雖幽必顯”，詩歌雖然在學生眼中高深莫測，但其實它有自己的規律：詩人常常在題目、序等方面為我們提供了解讀的捷徑。筆者認為，只要做好“五看”功，讀詩自然可事半功倍。

1.看作者。即知人論世，理解詩人的簡況。了解詩人的有關資料是鑒賞詩歌形象的前提，詩人的有關資料主要包括其經歷、代表作、所處的時代特、征作者的政治主張、詩歌具體的創作背景等。吟詠物象的詩更應關注詩人的生平活動。

2.看標題。標題，往往表明詩歌的題材，從客觀上把握詩歌的內容。如駱賓王的《詠蟬》，就表明此詩為詠物質；張籍的《秋思》，則表明此詩為思鄉思親（行旅）詩。

3.看序言。部分詩歌標題下有序言，交代作詩的時間、地點、創作背景等，有助于把握詩歌的思想內容，對我們解題起著重要的作用。如《琵琶行》前的小引。

4.看注釋。詩歌的注釋或解釋詩疑難詞句（包括典故），或對詩歌的創作背景作說明，這些同樣有助于詩歌內容的了解。

5.看題向。認真研讀題干，有助于弄清詩歌鑒賞的題型，明確答題方向和答題模式。

二.掀開蓋頭明詩義

“文貴隱，詩貴藏”，一首詩歌要在有限的篇幅內容納大量的形象要素和情感要素，就要通過其外顯的信息最大限度地蘊涵深層的潛信息，越是卓越的詩人就越注重其詩歌的內涵，也就是說，越優秀的詩作其內在的潛信息越多且能有機地組合。就詩歌而言，內在信息一般不外兩種：形象和情感。和其他文學作品一樣，詩歌中所書寫的對象也不外人、事、物、景、情，但因其語言凝練，內容又高度集中，所以，在字面之外隱藏著大量的人、事、物、景（形象）和情（情感），我們稱之為潛在信息。我們掌握“五明”法就可讓“欲說還羞”的詩歌明朗起來。

1.明類別。詩歌分田園詩、山水詩、詠懷詩、送別詩、邊塞詩、閨怨詩、禪理詩、敘事寫人詩等。明確詩歌類別，有助于明確詩歌的題材、特點和表現要點。如《送元二使安西》（王維）、《別董大》（高適）、《贈汪倫》（李白），這是三首送別詩，送別詩的特點（意象）主要有柳、酒、歌、船、長亭短亭、灞橋、南浦等，表現的要點是離情別恨，深情厚誼，激勵勸勉等。

2.明形象。形象包括人物形象化、景物形象和事物形象。人物形象主要指抒情主人公的形象， 如不慕權貴、傲岸不羈的李白；心懷天下、憂國憂民的杜甫；寄情山水、歸隱田園的陶淵明；矢志報國、慷慨憤世的陸游等。景物形象，如杜甫《旅夜書懷》所描繪的景象。抒情詩往往是借助客觀景象（山川草木等）表現主觀感情的，詩景物形象也就是含有“意”的形象，即意象。詩人一般借意象來表現自我，詩人作為主體，往往與意象這個客體合而為一。事物形象，更多為詠物詩，往往表現出以物喻人，托物言志的特點，如陸游的《卜算子·詠梅》，駱賓王的《詠蟬》等。

3.明情感。任何詩歌都寄托了作者一定的思想感情，或憂國傷時，或建功報國，或思鄉情人，或傷春悲秋，或隱逸之情，或山水之情，或吊古傷今，或登高攬勝等，明確情感，有助于淺析碩士論文詩歌思想內容和作者的觀點態度。

4.明手法。手法既包括修辭手法，也包括表現手法。修辭手法如比喻、夸張、擬人、對偶、設問、反問等。詩修辭手法，容易識別，分清其表情達意上的作用即可。表現手法常見的有起興、虛實結合、用典、襯托、烘托、渲染、象征、抑揚，動靜結合、直抒胸臆、借物抒情、托物意志等。如“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年”（李商隱《錦瑟》），首聯用瑟這種樂器起興，由此而思及“年華”；“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”（杜甫《登高》），首聯俯仰所見所聞，連用六個特寫鏡頭，渲染秋江景物的特點。

5.明風格。即明確詩歌的語言風格。詩歌的語言風格包括格調、色彩、境界、情味等，如李白豪放飄逸，杜甫沉郁頓挫，陶淵明樸素自然，蘇軾雄健豪壯，李清照婉約凄切等。

三.“聞千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”

“籠天地于形內，挫萬物于筆端。”“觀古今于須臾，撫四海于一瞬。”（陸機《文賦》）學生必須擁有相應的詩歌知識儲備。調動儲備法就是充分利用自己掌握的與詩歌有關的所有知識，完成詩歌鑒賞活動的一種方法。

1.文學知識儲備

如果所鑒賞的詩歌作者是熟悉的詩人，我們就要充分調動作家生平、創作風格等相關的知識儲備。以陸游為例，陸游是南宋著名的愛國詩人，他的詩歌大都表達了有心報國卻報國無門的憂憤失望之情，以及渴望收復中原的強烈愿望。欣賞陸游的詩作，我們可以從其生平和詩風推測其詩歌的內容與主旨。

2.史學知識儲備

同一時代的詩人會有著某種共同性，同一時代不同時期的詩人又有著某種不同之處，因為歷史影響著文學的創作。從文學的角度積累史學知識，聯系史學的知識鑒賞文學作品，既有助于了解詩歌的創作背景和詩人的創作風格，也有助于準確欣賞詩歌。

3.詩歌知識儲備

詩歌知識涉及的內容很多，最主要的是要知常識。首先，應讓學生對中國古典詩歌的流派有相當清晰的認識。其次，應讓學生對詩詞的格律知識有一定程度的了解，諸如句法、用韻、平仄、對仗等知識。對此，前人多有定論，不妨讓學生采用“拿來主義”。

運用文學典故是古典詩歌的一道獨特的風景線。詩歌中的典故通常包括歷史故事、神話故事、傳說、小說和詩文掌故等。古典詩歌中的典故被詩人或正用或反用，或明用或暗用。詩人臧克家說：“典故往往給今日的讀者造成不少麻煩，‘于今腐草無螢火，終古垂楊有暮鴉’，這兩句詩引用了典故，不把它們的意思弄清楚，就打不開詩意的竅門。”因此，我們指導學生鑒賞古典詩歌一個重要的前提就是讓學生必須查清、理通詩歌所用典故的出處及含義，但查清、理通典故并不是目的，關鍵是搞清作者用典的意圖，即他想通過典故表達什么思想或感情，進而把握作品的思想內容和藝術特色。

知識儲備可以利用的內容很多，所以在平時的學習中，要勤于積累、勤于歸納、勤于總結。陸游有言“汝果欲學詩，功夫在詩外”，無論學詩還是賞詩功夫都在詩外、在平時。

第8篇

一.仔細揣摩，把握詩歌中的人物形象特點

詩歌中的人物形象包括主觀形象和客觀形象。若想理解人物形象，學生需要抓住人物的語言、動作、心理、細節描寫及環境的烘托渲染，同時，要結合作者所處的時代背景，分析作者所塑造的人物的意義。教師應該指導學生通過閱讀詩歌，概括詩歌中人物形象的特征，也就是點明人物形象的思想性格和身份。學生在閱讀中結合詩歌的內容進行分析，了解人物的形象特征，并且要通過現象看本質，看到人物形象身上所寄寓的思想感情或蘊含的哲理。

例如高考試題“最愛東山晴后雪”，所設置的問題就是請簡要分析這首詩中詩人的形象。教師應該指導學生從欣賞詩歌主人公形象方面來把握詩歌情感，作者喜歡描寫自然景物，抒發了詩人陶醉于自然而欣然忘我的美好情懷。教師可以通過題目“最愛”和詩中詞語“逐勝”“忘寒”“只愛”這些重點詞語歸納出詩人的形象特點。

二.掌握技巧，巧解古代詩歌語言的解題法

古代詩歌語言往往比較簡練，所蘊含的哲理比較深刻，言簡意賅地表達出了作者豐富的思想感情。這對于現代的學生來說無疑是一個難點，所以，教師要指導學生巧解古代詩歌語言題的解題法。常用的方法一般為：套用法、刪字法、倒推法。套用法也就是讓學生了解詩歌中動詞、修飾詞、虛詞的常用法，通過這些用法套用他們在句子中的作用；刪字法也就是把詩句中的關鍵字刪去，看內容是否會變化，通過這種變化來體現關鍵詞的作用；倒推法就是根據全詩所表達的情感或說明的道理，根據某字在全詩中的位置進行倒推。

例如高考試題“送鄒明府游靈武”這首詩歌就是要賞析第三聯中的“藏”“透”二字。教師要指導學生通過閱讀詩句“邊雪藏行徑”來分析這個“藏”字。指導學生認識到這個詞運用擬人手法，寫了風雪之大；“林峰透臥衣”來分析“透”字，來寫風之猛，又寫出衣之單，內含豐富。讓學生展開想象力，體會文章的感染力。詩歌語言內含豐富，學生需要慢慢體會和感悟，并且通過閱讀和欣賞來掌握詩歌的語言。

三.照顧全面，考慮詩歌藝術寫作表達技巧

詩歌的表達讓詩歌寓意豐富，教師要指導學生讓學生明確詩歌鑒賞中一些常見的藝術手法，以便能迅速地找到試題的切入角度。從詩歌的表達方式、結構形式、寫作技巧、藝術風格來進一步欣賞詩歌，理解詩歌所要表達的情感。例如寫作技巧是襯托對比，還是烘托渲染；藝術風格是雄渾豪放的，還是沉郁悲憤的。這些基礎性的表達技巧，學生一定要掌握。

例如“余杭四月”就要求學生寫出作者在寫景上用了多種表現手法。學生要做出很好的回答首先自己要知道詩歌表現手法有哪些，然后根據詩歌的特點和題目要求逐步縮小范圍。這首詩歌是描寫田園安樂生活的詩歌，又選取了其中寫景的詩句要學生來分析，學生就要考慮到詩歌的主旨是明色調的，寫景是為了突出主旨；詩句對仗工整，尤其是色彩的對照鮮明，可以考慮映襯、渲染之類的手法；節奏獨特，讀后記憶深刻，讓學生在閱讀后在大腦中形成了一種很強的畫面感。對于表達技巧的掌握，會幫助學生更好地理解詩歌。

四.體會情感，感受詩歌含蓄抒發思想情感

每篇詩歌都有它自己的思想和情感，中國古代詩歌含蓄蘊籍，有很多是先寫景、敘事、再抒感，既觸景生情，緣事抒情，所以很多詩歌透露情感的句子往往在最后，在尾聯，教師要指導學生掌握。有些詩歌可能通過題目就透漏了內容、范圍、背景、情感等信息。還有很多題材相同的詩歌表達態度和情感都是大致一樣的。如山水田園詩，會描寫山水田園風光來表達對自然山水的熱愛，或對隱逸生活的向往；或詠物詩，往往都是通過描寫客觀事物，表現其特征，借以抒發思想情感，表現喜愛之情，或者或悲或喜、或褒或貶的情感。還有軍事題材詩、懷古詩、送別詩、閨怨詩、羈旅行役詩等，學生要熟悉，并且了解他們通常表達的情感。

第9篇

一、比較思想感情的差異

感情對于詩而言，猶如人之血液，花之水分。它是詩歌的生命。古人云：詩言志。詩人寫詩無論采取何種方式，均為抒發自己的感情。然而，由于詩人的生活經歷不同，處境各異，追求有別，他們的詩歌表現的思想感情自然也不同，因而，比較思想感情的差異就成了高考命題的關注點。

二、比較表現手法的差異

古典詩歌十分注重講究表達技巧。鑒賞詩歌，也應該辨析詩的表達技巧，而要想準確地辨析詩詞中運用的表達技巧，就必須要掌握抒情方式、對比映襯及了解相關修辭，掌握相關術語。在試題的設置中，置疑點往往為修辭或抒情。

三、比較詩歌的意境的差異

詩詞的意境是詩人通過種種意象的創造和連綴所構成的一種充滿詩意的藝術境界。是詩人要表達的思想感情與詩中所描寫的事物或畫面有機融合而形成的一種耐人尋味的藝術境界。它具有極強的感染力。鑒賞詩歌，重在領悟詩的意境，能夠領悟詩詞的意境就能準確理解詩詞所要表達的思想或所抒發的感情。因此，比較詩歌的意境的差異便成為考查點。

四、比較詩歌的選材立意的差異

由于不同的詩人，或不同一時期的詩人的生活經歷不同，處境各異，追求有別，所以面對同一題材，他們的詩歌選材立意自然也不同。因而比較詩歌的選材立意的差異就成了高考命題的關注點。例如2006年北京東城區高考模擬試卷：閱讀下面兩首唐詩，回答以下問題。

（甲）寒食

（唐）孟云卿

二月江南花滿枝，

他鄉寒食遠堪悲。

貧居往往無煙火，

不獨明朝為子推。

（乙）寒食

（唐）韓翃

春城無處不飛花，

寒食東風御柳斜。

日暮漢宮傳蠟燭，

輕煙散入五侯家。

問題：甲、乙兩首《寒食》都是唐代詩人的作品，是比較兩首詩在選材立意方面的異同。

「分析：由于兩位詩人的生活經歷不同，所處環境各異，追求也不同，詩人孟云卿從獨在他鄉、身為異客的寒士角度感受寒食節的；詩人韓翃則詩則從寒食節的皇都風光著筆，突出皇族與寵臣的特權，隱寓了對特權階層的諷喻之意。可作答為：兩首詩均寫出了寒食節時春天繁花競放的迷人景象。雖地域不同，但都充滿春意。兩首詩所抒發的感情有所不同。（甲）詩從獨在他鄉、身為異客的寒士角度感受寒食節的，一個“悲”字寫出了寒食的辛酸，也表達了對貧居者的深切同情。（乙）詩則從寒食節的皇都風光著筆，突出皇族與寵臣的特權，隱寓了對特權階層的諷喻之意。

五、比較詩歌的風格的差異