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第1篇

關(guān)鍵詞：高職；應(yīng)用文寫作；課程設(shè)置；兩段教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）11-0112-02

應(yīng)用文寫作課程設(shè)置存在的問題

當前，各高職院校都逐漸認識到應(yīng)用寫作能力之于學(xué)生職業(yè)發(fā)展的重要性，越來越重視學(xué)生應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)，相應(yīng)地開設(shè)了應(yīng)用文寫作類課程。但是，在課程定位上，各高職院校比較通行的做法是將應(yīng)用文寫作課程定位為公共基礎(chǔ)課，個別院校甚至定位為公共選修課，學(xué)時也極為有限，使應(yīng)用文寫作課程游離于專業(yè)教學(xué)，無法得到實質(zhì)性的重視。在教學(xué)實施上，教師往往不顧學(xué)時有限將諸多內(nèi)容放進來，多以行政公文作為“重頭戲”進行教學(xué)，再以此為基礎(chǔ)比較全面地涵蓋其他類應(yīng)用文，形成長期以來一貫式的行政公文、事務(wù)文書、經(jīng)濟文書、法律文書、禮儀文書等幾部分組成的課程內(nèi)容體系，結(jié)果導(dǎo)致如下現(xiàn)象的產(chǎn)生：在公共基礎(chǔ)課上，不看對象而大講特講行政公文，對沒有專業(yè)底蘊的學(xué)生講經(jīng)濟活動分析報告這樣文種的“皮毛知識”等等。筆者認為這是不顧實際、不看對象、任意拔高公共基礎(chǔ)課的應(yīng)用文寫作課程地位的表現(xiàn)。課程內(nèi)容體系龐大，學(xué)習(xí)文種繁雜，既造成內(nèi)容容量過大與學(xué)時極其有限之間的矛盾，也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，因為課程內(nèi)容的龐雜而對該課程的重要性認識模糊，提不起學(xué)習(xí)興趣。近幾年，在新的職教理念的指導(dǎo)下，盡管對應(yīng)用文寫作課程教學(xué)模式、教學(xué)方法等進行了全新的探索，努力開展基于工學(xué)結(jié)合的教學(xué)實踐，但從總體上看，上述問題卻沒有得到根本解決。

當然，也有的高職院校或相關(guān)專業(yè)開設(shè)了帶有專業(yè)性質(zhì)的應(yīng)用文寫作課程，如秘書類專業(yè)開設(shè)了《秘書寫作》，財經(jīng)類專業(yè)開設(shè)了《財經(jīng)應(yīng)用文寫作》，旅游類專業(yè)開設(shè)了《旅游應(yīng)用文寫作》等，我們可稱之為專業(yè)寫作課。但是，一則這樣依據(jù)專業(yè)開設(shè)應(yīng)用文寫作課程的比例仍然很小，二則即使在專業(yè)性質(zhì)較強的寫作課程上也沒有能夠解決好教學(xué)內(nèi)容的合理選擇問題，一些專業(yè)性質(zhì)的應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)內(nèi)容與公共基礎(chǔ)課應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)內(nèi)容沒有實質(zhì)區(qū)別，專業(yè)特色不突出，專業(yè)特征不明顯，專業(yè)適用性不強，只要看一看市面上現(xiàn)有的專業(yè)寫作課程教材就可窺見一斑。

很明顯，這些問題也是導(dǎo)致高職應(yīng)用文寫作課程教學(xué)效果低下的一個重要原因。作為公共基礎(chǔ)課的應(yīng)用文寫作教學(xué)包涵了大量與學(xué)生所學(xué)專業(yè)不相適應(yīng)的專業(yè)性較強的教學(xué)內(nèi)容，既沖淡了公共基礎(chǔ)課的課程屬性，又不能實現(xiàn)專業(yè)寫作課的教學(xué)目標；作為專業(yè)寫作課的應(yīng)用文寫作教學(xué)與一般意義上公共基礎(chǔ)課的應(yīng)用文寫作教學(xué)沒有本質(zhì)區(qū)別，那么，即使開設(shè)了這樣的專業(yè)性質(zhì)的寫作課程，也難以收到良好的教學(xué)效果。筆者認為，作為公共基礎(chǔ)課的應(yīng)用文寫作應(yīng)該與專業(yè)特色突出、專業(yè)特征明顯、專業(yè)適應(yīng)性強的專業(yè)性質(zhì)的應(yīng)用文寫作區(qū)別開來，分別承擔(dān)各自的功能。前者主要是為了打好素質(zhì)基礎(chǔ)，具有通用性，后者則是為了提升專業(yè)能力，強調(diào)專業(yè)性。兩者不是傳統(tǒng)意義的簡單替代或“共享”，而是在分工基礎(chǔ)上的相輔相成。

應(yīng)用文課程教學(xué)兩段論的設(shè)想

基于對上述問題的思考，筆者提出高職應(yīng)用文寫作課程教學(xué)兩段論的初步設(shè)想，即將高職應(yīng)用文寫作課程定位為公共基礎(chǔ)課與專業(yè)寫作課雙重性質(zhì)相結(jié)合的一門各專業(yè)必修課程，在教學(xué)實施上分成基礎(chǔ)段和專業(yè)段兩個學(xué)習(xí)階段分別進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，開展教學(xué)活動，共同構(gòu)成完整的高職應(yīng)用文寫作課程教學(xué)內(nèi)容體系。

（一）基礎(chǔ)段：各專業(yè)通用，基于學(xué)習(xí)過程設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

在這一階段，應(yīng)用文寫作定位為公共基礎(chǔ)課性質(zhì)，在新生入學(xué)的第一學(xué)期開設(shè)。教學(xué)內(nèi)容突出普遍通用性，主要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程即校園學(xué)習(xí)生活需要來設(shè)計，著眼于學(xué)生個體或群體在日常學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常使用的應(yīng)用文種進行教學(xué)，既為校園的學(xué)習(xí)生活提供切實的幫助，又為后續(xù)的專業(yè)寫作學(xué)習(xí)和走向社會的寫作實踐打下基礎(chǔ)，不求全面，但求實用，以提高學(xué)生的日常應(yīng)用文寫作能力和相應(yīng)的素質(zhì)修養(yǎng)為目標。教學(xué)實踐證明，應(yīng)用文寫作課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生當下的學(xué)習(xí)生活結(jié)合得越緊密，學(xué)生會越感興趣，學(xué)習(xí)的疏離感也會越小。如學(xué)生個體和群體在日常校園學(xué)習(xí)生活中要使用借條、欠條、收條、領(lǐng)條等各種條據(jù)，就需要學(xué)會條據(jù)的寫作；要參加各種演講比賽，就需要學(xué)會演講稿的寫作；要申請加入各種社團和參加各種崗位的競聘，就需要學(xué)會申請書和競聘詞的寫作；要根據(jù)需要向有關(guān)人員或組織表達感謝、慰問、祝賀等情意，就需要學(xué)會感謝信、慰問信、祝賀信等文種的寫作；班委會同學(xué)和學(xué)生會同學(xué)在進行管理或開展工作中要使用工作計劃、工作總結(jié)、倡議書、海報等，就需要學(xué)會工作計劃、工作總結(jié)、倡議書、海報等文種的寫作。這一階段的教學(xué)特別注意以學(xué)生個體和群體在校園學(xué)習(xí)生活中對應(yīng)用文的現(xiàn)實需要為基礎(chǔ)，甚至在條件允許的情況下努力探尋教學(xué)活動與學(xué)生現(xiàn)實寫作實踐相結(jié)合，一則對學(xué)生的現(xiàn)實寫作需要有直接的幫助，使其對應(yīng)用文寫作課程感興趣；二則讓學(xué)生從一開始就認識到每個人的學(xué)習(xí)、生活、工作都離不開應(yīng)用文，使其充分認識寫作能力的重要性。

（二）專業(yè)段：與專業(yè)對應(yīng)，基于工作過程設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

在這一階段，應(yīng)用文寫作定位為專業(yè)寫作課性質(zhì)，必修課根據(jù)專業(yè)特點在后續(xù)學(xué)期開設(shè)。教學(xué)內(nèi)容突出專業(yè)實用性，主要結(jié)合不同專業(yè)領(lǐng)域所需要的應(yīng)用文來確定與基礎(chǔ)段彼此區(qū)別又對其拓展延伸的教學(xué)內(nèi)容，所選的應(yīng)用文種應(yīng)該是學(xué)生就業(yè)上崗后在專業(yè)崗位或工作過程中所需要的。如廣告設(shè)計專業(yè)應(yīng)當重點確定廣告文案設(shè)計、解說詞等文種的教學(xué)；市場營銷專業(yè)應(yīng)當重點確定市場調(diào)查報告、市場預(yù)測報告、經(jīng)濟合同等文種的教學(xué)；財務(wù)會計專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當重點確定財務(wù)分析報告、預(yù)算報告、決算報告等文種的教學(xué)；等等。通過教學(xué)讓學(xué)生認識到這些應(yīng)用文是其今后從事專業(yè)領(lǐng)域崗位工作要經(jīng)常使用的應(yīng)用文，是其專業(yè)能力和職業(yè)能力的重要組成部分，進而結(jié)合相關(guān)專業(yè)課程學(xué)習(xí)這些專業(yè)應(yīng)用文的寫作。這樣，課程教學(xué)就增強了針對性，避免了盲目性。在學(xué)期安排上則可結(jié)合專業(yè)課程的學(xué)習(xí)進行，不可“一刀切”地固定在某一個學(xué)期。因為專業(yè)性寫作往往要以專業(yè)底蘊作為基礎(chǔ)，相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)為專業(yè)性寫作提供了寫作內(nèi)在的“靈魂”支持，絕不再是傳統(tǒng)意義上的簡單的應(yīng)用文格式加例文的講授。如秘書類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)談判方案的寫作最好有商務(wù)談判類課程的支撐，旅游類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)游手冊的寫作最好有導(dǎo)游基礎(chǔ)知識類課程的支撐，財會類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)財務(wù)分析報告最好有財會實務(wù)類課程的支撐等。否則，專業(yè)應(yīng)用文寫作仍然是無本之木，徒有其表。

應(yīng)用文寫作課程兩段教學(xué)的實施準備

如果按照兩段論設(shè)想來實施高職應(yīng)用文寫作課程教學(xué)改革，需要首先做好以下幾個方面的基礎(chǔ)性準備工作。只有這些基礎(chǔ)性準備工作做好了，兩段教學(xué)設(shè)想的目標才能夠真正實現(xiàn)，也才能夠進一步有針對性地深入開展基于工學(xué)結(jié)合的應(yīng)用文寫作課程的實踐教學(xué)。

（一）做好課程教學(xué)內(nèi)容的合理歸并

由于專業(yè)段教學(xué)要結(jié)合不同專業(yè)進行更加具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，所以，首先要結(jié)合專業(yè)特點進行專業(yè)領(lǐng)域的實際調(diào)研，通過調(diào)研明確該專業(yè)應(yīng)該重點學(xué)習(xí)哪些專業(yè)性強的典型應(yīng)用文種，保證文種的專業(yè)針對性。同時，處理好基礎(chǔ)段與專業(yè)段的關(guān)系，做好教學(xué)內(nèi)容的合理歸并，因為兩段教學(xué)不可避免地存在重復(fù)或交叉問題，有的文種在基礎(chǔ)段學(xué)習(xí)了，但在專業(yè)段可能還會涉及，比如工作計劃，在基礎(chǔ)段可以著眼于學(xué)生個體的學(xué)習(xí)計劃或?qū)W生組織的工作計劃，而在專業(yè)段自然也會有相應(yīng)的工作計劃。筆者建議，對于這樣的文種，如果在學(xué)生校園學(xué)習(xí)生活中使用頻率較高，仍然歸并到基礎(chǔ)段進行，專業(yè)段則結(jié)合專業(yè)內(nèi)容進行復(fù)習(xí)式的教學(xué)即可，主要精力還是在典型專業(yè)文種教學(xué)。

（二）編寫適用對路的校本特色教材

教材建設(shè)是課程教學(xué)的一項基礎(chǔ)性工作。以前由于在課程定位和教學(xué)實施上一直存在著公共基礎(chǔ)課與專業(yè)寫作課混淆不清的問題，所以，市面上高職應(yīng)用文寫作教材洋洋可觀，新版本也不斷地出現(xiàn)，但千書一面的現(xiàn)象也相當突出，多數(shù)教材如果用通用性或?qū)I(yè)性的標準來衡量都有失偏頗，都談不上適用對路。所以，應(yīng)該編寫適應(yīng)兩段教學(xué)的具有校本特色的應(yīng)用文寫作教材，既可以根據(jù)本校開設(shè)專業(yè)情況，在一本教材中前面設(shè)置公共基礎(chǔ)段的文種，后面分設(shè)專業(yè)寫作段的文種，又可以獨立建設(shè)一本公共基礎(chǔ)段應(yīng)用文寫作教材，再分別建設(shè)真正意義上的專業(yè)寫作段分冊教材。唯有如此，才能夠解決目前應(yīng)用文寫作教材公共性有余、專業(yè)性不足的問題。這已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上簡單的教材編寫問題了。

（三）吸納行業(yè)的專業(yè)人士參與教學(xué)

在校企合作背景下，許多高職院校都聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人士來承擔(dān)一些專業(yè)實踐課程的教學(xué)任務(wù)，但應(yīng)用文寫作課程則由于課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容及傳統(tǒng)思維定勢等影響，基本上都是由校內(nèi)的專職教師任教。校內(nèi)專職教師大多沒有相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的實踐經(jīng)歷與經(jīng)驗，特別是將應(yīng)用文寫作定位為公共基礎(chǔ)課的院校，課程教師的相關(guān)素質(zhì)問題更加突出，對某些專業(yè)性很強的應(yīng)用文的教學(xué)還只停留在外在格式的簡單介紹上，難以觸及文種寫作的實質(zhì)。要想提高專業(yè)段的教學(xué)效果，就必須吸納相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)人士參與到教學(xué)中來，或聘請有相關(guān)寫作實踐經(jīng)歷與經(jīng)驗的人士參與授課，或聘請其參與專業(yè)段課程的建設(shè)，這樣的實踐課程教學(xué)才能真正體現(xiàn)校企合作。

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