時間：2022-08-01 22:50:57
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吉安縣桐坪中心小學 王國玉
為提高我們教師業務水平，促進教師的專業成長。新學年開學，我們又等到了2019-2020學年度江西省中小學（幼兒園）“互聯網+教師專業發展”全員培訓項目，本次網絡研修活動在師學通網學習，經過幾天的學習，有的老師視頻已經看完了，有的老師正在專心的學習。
在學習過程當中，值得學習的東西有很多，尤其是理念上的東西，還有技術手段上的東西。主要認為，一個好的老師，要有科學的教育手段，要以學生為中心，要為孩子好，認為這樣的教育就是很成功的教育了。通過學習，我理解了一個真正好的老師應該是博喻，應該就是生活中的教育無處不在，無論哪一個學科，無論哪一堂課能跟生活實際聯系起來，能讓學生產生興趣并持續學習，這就是好的學習。很簡單，沒有那么多的條條框框。技術手段上我學習到了制作思維導圖，以前我是從網絡上去下載，然后進行修改，通過學習，我自己現在會制作了，這是我認為我自己得到的很大的一個進步。
關鍵詞：中職；鉗工實訓教學；創造性思維
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.08.249
1 前言
事實上職業教育就是以能夠培養出富有發散思維和創新意識的能夠適應當下社會需求的復合型以及技術型人才為目的。而所謂的實訓教學，就是在教學的基礎上也盡可能地培養學習者掌握鉗工基本操作的能力。在鉗工實訓教學中，中職學校必須充分挖掘學習者的創造性思維。培養學習者的創造性思維、創新意識等是中職及其重要的部分。
2 創造性思維的定義及特點
（1）創造性思維的定義。創造性思S字1896年被提出以后，受到了各國學者的青睞。這個概念被廣泛使用，但是對于創造性思維的界定一直都沒有取得一致的意見。綜合各種界定和分析，對于創造性思維的定義主要看成是一個過程、一種狀態和一種結果[1]。最后綜合生理和各種界定形成了定義：創造性思維就是大腦皮層與外界進行聯系和恢復形成構思的一種過程，它是一種以感知記憶聯想作為基礎，以達到豐富和探索以及綜合目的的活動。
（2）創造性思維的特點。1）獨創性。創造性思維不會受到傳統和人們潛在默認的慣例的束縛，而是能夠在聯想和感知中突破常規，可以在學習過程中，對于傳統給的定義、思路、方式給出自己的思考和想法，敢于質疑以及給出合理的“挑剔”。2）求異性。思維開拓創新，經常天馬行空，往往讓人匪夷所思，但是就是能在學習中，舉一反三，思維靈活。3）聯想性。面臨某一種情境時，思維可立即向縱深方向發展；學會聯想，能夠由此及彼，又能夠在思考的時候能夠入木三分，思維具有連貫和縝密性。4）靈活性。創造性思維就是能夠突破“規范”“傳統”的禁錮，在學習和思考的過程中，不僅僅拘泥于課本以及老師和社會系統默認的標準，能夠做到對于具體問題具體分析，思想不固化，較為靈活。5）綜合性。能夠利用思維把控全局，從局部的細節到總體的概述，都能夠進行概括和融合，將問題進行思維轉變，能夠將復雜內容進行簡單化，然后從中提取自己理解且比較全面的所學定理公式法則及解題策略。
3 培養學習者創造性思維的出發點
（1）職業教育發展的必然要求 。教育部對于職業人才教育培養有硬性的規定，針對職業學院所從事的教育活動，其培養的人才要滿足現階段我國對技術要求較高且復雜性比較高的崗位，結合自己的所學知識，多面發展，從而讓產品以及服務的質量有所保障。對于職業學院來說，進行教育不是僅僅培養出能夠懂得技術并且擅長操作設備的技術性專業人才，更多的是為國家培養具有創新思維以及創造能力的復合型人才，以此來發展國家的綜合實力。
（2）現階段實際發展的必然要求 。隨著信息技術的發展以及全球化的大背景下，我國的經濟形勢以及產業不斷調整升級，企業越來越看重技能型和復合型的人才。而在信息技術以及科技研發快速發展的當今社會，對于有創造能力以及創新意識的人才需求急速上漲，這是當下以及未來社會發展的趨勢。因此我們可以基本預見，在未來社會中，創造力是社會發展的趨勢。所以，在現階段，一定要培養學生的創造能力以及發散思維。這不僅是學校的責任，也是時代賦予的任務。
4 中等職業學校鉗工實訓中創造性思維能力的培養
（1）激發學習的興趣，培養創造性思維 。情緒，是人們對于主觀認知和認知經驗的綜合，包括了感覺、思想等認知的產生的身心狀態。而興趣則是人們對于某種知識的內在需求。而在中職教育中，培育學生創造性思維和創新能力，就是以最大限度激發學生對于鉗工實訓的興趣，然后盡可能地提升學生對于實訓操作的欲望。學生對于鉗工的實訓操作產生了興趣，可以在碰到問題中利用多角度和維度來解決問題，這對于學生創造思維的培養和提升都是有重大積極意義的。
以鉗工實訓的教學活動為例，在制作小錘子的這個環節中，教師一般是根據教學大綱以及硬性規定，而學生一般是根據所學教材或圖紙的相關規定和要求。因此教師在講解的時候一直在示范并講解其中應注意的細節和知識點，而學生在聽講的過程中慢慢掌握相關的操作知識、測量手段以及知識要點和細節，這種實訓的培養技能的模式一直延續至今。但實際上，在該教學過程中，老師可以把小錘子的制作以及打磨分階段和批次來完成，以培氧學生創造性思維。
（2）培育發散思維以及聚合思維結合的思維方法 。對于發散思維以及聚合思維的理解，其實質就是一個從一到多和多到一轉換的過程，在實際的鉗工實訓教學中，教師要重視對于學生的創造思維以及局和思維的引導。傳統的鉗工實訓中，只能交出理論性以及操作型人才，但是這種人才往往局限于理論以及經驗，沒有創造性以及創新的思維意識。舉個例子，在教學鉗工實訓凹凸體課程時，教師先讓學習者觀看模型，讓同學獨立在腦子里構造步驟和操作方式，從多個方面和層次角度來對引導模式的設計制作和定型尋找答案。這不僅能夠讓學生在掌握實訓技巧和操作技巧時獲得創新意識以及構建能力，而且不斷激發學習者的創造性思維。
5 結束語
教學是一項系統性的工程，永遠不會有固定的模式和方式來統一對于學生的教學。教學的過程本質是探索和積累的過程。在這個過程不停的進行探究，總結經驗，最終應用在教學活動的實踐中。
在鉗工實訓過程中，培養學生的創造性思維應該放在第一位，要能夠在學校老師的共同努力下，將學生培養成能夠適應現階段以及未來社會發展的復合型人才。這也是對老師在教學過程中主動進行分析和總結，交流和研究，來對學生的創造性思維進行培養新要求。
參考文獻：
[1]王秋華.中職鉗工實訓教學中創造性思維能力培養[J].工業技術與職業教育，2015，13（02）：55-57.
關鍵詞：文化育人；計算機外設；維護維修；計算機應用
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）30-0141-03
1 建設之初
1）順應社會形勢需要，順應學校文化育人需要，挖掘行業文化元素，為培養應用型人才文化素養添磚加瓦。
2011年，同志在清華百年校慶大會上的講話中指出：“高等教育是優秀文化傳承的重要載體和思想文化創新的重要源泉。要積極發揮文化育人作用”。北京大學提出了要建設“大美北大”，華東師范大學提出了打造優雅學府，高校文化已經成為關注的焦點。無論是經濟的發展、政治的發展還是文化的發展終極目標都是為了人的發展。高校既是一個文化匯集的場所，又是培養人才的機構，探索高校文化的育人效應具有重要的現實、理論和實踐意義。
而隨著當前社會IT技術的發展，IT技術越來越深入到大眾的生活、工作中的時機，尤其在日常生活和基礎辦公方面更是日益深入和廣泛，君不見智能穿戴人人有，您不聞電腦設備處處存啊！可見，IT相關應用也日益成為一種先進的文化理念，一種人類的正向文明，一種新的“文化”，逐漸走入尋常百姓家，逐漸與人以不可磨滅的親近感。
《計算機外設維護維修》課程正是順應這種社會需求及文化傾向，給全校同學普及相關的IT文化發展和感受IT文明生活的課程。
該課程的拓展班部分，就是針對非計算機專業的學生，課程籌建初衷是希望這些同學在當今的IT時代，能夠在原本專業學習的基礎上，再拓寬計算機辦公及外設的使用和了解，從而順應時代和社會需要，增加時代元素，體現時代文化，契合企業需求，增加社會競爭力，充分體現文化育人、復合育人、協同育人的“三育人”理念。
2）課程前期建設，實用受歡迎。
根據歷年企業對文員的需求量不斷持續，本專業眾多學生尤其是女生選裎腦備諼蛔魑就業目標，以及有過文員兼職經歷的學生就業錄取率及后期發展良好等就業經驗，經過用心籌備，面向計算機應用專業的《計算機外設維護維修》課程最初開設于2011年9月份。課程目標是使本專業學生擁有計算機外設基本應用及維護能力，增強實現職業技能培養與職業素質提升相統一，滿足社會需求、用人單位需求與滿足學生可持續發展需求相統一的原則。
目前該課程在授課過程中，同學們對很多內容表現出極大的興趣，表示很有收獲，可以應用到日常的生活和學習中。在拓展班，第一節課都會了解同學們選擇該專業拓展的原因，大多都是希望能多學習計算機方面應用知識，用以管理和提高自己的相關技術應用，表示這樣可以方便自己的生活和學習，甚至幫助到自己本專業學習的成長和進步。比如媒體學院的某同學，希望可以更好地維護自己的電腦，熟練使用相關辦公設備，為就業做文員打好基礎；還有某個喜歡玩航模的男生，看著3D打印機打印出來的模型，規劃著自己也買一臺，來打印自己易損的航模零件，并且關心的詢問價格及廠商等信息。
課堂上，我們采取“集中聽課，分組實踐，了解市場，弱化理論，書面總結”的原則進行安排。重點強調動手能力，團隊協作能力，了解市場能力，回顧復習能力，使得學生能夠初步了解原理及使用，再通過小組討論動手實踐實現完成操作，在對設備有了一定了解的基礎上，再上網調查該設備當前市場行情、主流參數及未來發展及定位，最后對所有內容進行總結歸納得出書面報告。這樣全方位的操作流程使得學生對相關設備既有直觀了解，又有走進虛擬市場，對相關資訊進行全面了解。
考核中，我們采取針對每個同學進行隨機抽取題目的做法進行實操考核，并將平時成績和實操考核相結合，督促學生能夠依據平時總結的書面報告，做到認真回顧，仔細復習，扎實掌握。
3）當前存在的問題。
經過幾年的課程建設，不斷地發現問題并改進。但仍有一些問題存在提升空間：①課程內容的進一步豐富和體系化；②課程實訓單內容的進一步提煉和系統；③實訓室設備管理及故障處理流程梳理和完善；④實驗用設備更新有限與社會需求發展之間的矛盾盡量縮小；⑤更適合的考試方式及考試內容的進一步探討和積累。
針對這些問題，在該課程建設的探索與實施中，不斷進行各種有益有效的嘗試，深入思考，探尋一些核心問題的解決思路和辦法，以實踐教學效果為目標，創新性的解決好各項主要問題。
2 建設目標與內容
建設文化育人課程，就是要立足于復合式創新型高素質高技能人才的培養目標，在文化育人理念的指導下，對課程進行改造和優化。要綜合課程價值取向、目標定位、內容設計、教學模式、教學方法、考核評價等課程要素進行改革與創新。同時，要加強師資隊伍和教材建設，實現課程建設的協調發展與整體推進。要圍繞“挖掘課程文化內涵，提升學生職業素質”的建設任務，努力尋找課程與文化的最佳結合點，以此來體現職業教育特色、學校辦學特色和課程文化特色，使其具有較強的示范性。
針對以上原則，再針對當前存在的問題，對該課程建設有如下目標和內容：
1）調整目標定位
《計算機外設維護維修》課程原本的目標是“使學生了解計算機外設和辦公自動化系統的基本理論及發展過程和方向；初步掌握常用計算機外設及辦公設備。”
本著“文化育人示范課程”的“堅持人文與科學高度有機整合的課程價值取向，厘清課程目標與人才培養目標之間的關系，準確定位課程功能。課程目標定位要與技能型人才的知識、技能和素質結構要求相統一，體現職業技能培養與職業素質提升的有效結合，促進學生的全面發展?！钡慕ㄔO目標，我們需要在原有課程目標的基礎上，深挖該課程的文化內涵，擴充人才培養目標，應該從三個方面：①關于企業文化的探討；②個人職業素養的性內容和養成；③當代IT文化的關注與了解三個方面與該課程接軌，增加該課程文化素質結構的比重。
2）教學模式
該課程原來是以知識傳授、技能培養為主的教學模式，根據文化育人的理念和需求，我們將在學生素質提升方面加大比重：首先，在課堂上以一線企業為依托，進行新產品、新理念、新文化的引進，使學生的學習更加直觀，可以了解企業和社會，對現實社會更具參與性；其次，在教學過程中，以設備為引導，以實驗為手段，以市場為拓展，以企業人文為外延，以實訓單為載體，構建完整的知識學習、技能訓練、素質培養相交互的立體課堂；第三，經過學習，對學生進行分層選拔，適度提升，進入相適合的提升通道；第四，利用課余增加學生綜合能力的培養，在教師的引導下，完成各項自主學習任務，如指定相關課程課題的引導下進行個人感興趣的相關課題的研究與探討以及介紹，以此主動接觸社會，了解行業發展，關注企業行為，表達完善自我觀點。從而達到課程需要突出“學生主體、教師主導”的教學理念，并達到相關文化素質提高的目的。
3）更新內容體系
按照“文化育人示范課程”的“以文化育人理念為指導，緊緊圍繞課程目標定位和功能構建課程內容體系，通過對課程內容的增、刪、并、簡，進一步凝練教學內容，充分挖掘課程的文化內涵，對不同學科領域的內容和知識進行整合，融知識傳授、技能培養和素質提升于一體?！钡囊?，可以有：①在原有課程內容基礎上進行精簡，增加企業代表當前IT文化發展的產品演示或實操供學生體驗，增加極具代表性的企業文化介紹或講座，增加企業人才素質需求的介紹和對學生的日常要求和培養，爭取企業相關人士進校園進課堂給學生以真切的技術和素養上的熏陶和觸動；②對課堂教學的組織形式及實訓單的要求進行梳理，使其能起到幫助學生復習，回顧夯實課程內容的作用；③隨著課程目標的改變，課程的考核方式也要隨之改變，既要有技術技能的考核，也要增加人文方面的考核，需要探索合適的考核方式，不斷積累和調整，最后達到合理成熟有效；④厘清實訓室設備管理的各項流程，制定設備故障報修處理流程，提高設備管理及使用的可靠性和效率，實訓室設備更新有限的問題也可以通過校企合作形式來嘗試減小。
4）豐富教學方法和手段
《計算機外設維護維修》課程目前的授課形式是以學生為主體，以小組為單位進行的案例式、互動式的教學方式。今后可以在：①邀請企業員工走進課堂，帶來新產品、新文化、新思路；②可以更多的借助多媒體技術、網絡技術等現代化信息技術手段，豐富課堂安排，活躍授課形式；③鼓勵學生走出教室，走入市場，開拓視野，使學生更貼近社會，更熟悉市場，拉近課堂與實踐的距離；④建立學生相關興趣平臺，使學生可以在此平臺上自主討論相互啟發，共同完成項目，并能得到一線優秀企業教師的親臨指導；5、針對該領域優秀的同學，可以提供進階的機會，參與Server+的培訓及考核，取得行業認可并得到可持續的職業發展規劃。
5）調整課程評價體系
當前課程的評價重點，還是放在“以計算機外設及計算機相關知識技術的掌握為主，兼顧相應職業素養養成為輔”上，相對于“文化育人示范課程”的“以職業素質評價為導向，圍繞課程功能定位和課程目標要求，建立“知識、技能、素質”三位一體的課程目標評價體系，將知識性評價和能力性評價、過程性評價和終結性評價有機融入到教學過程之中，構建多種形式、多個階段、多種類別的綜合性考核方法。”的評價要求，對“知識、技能、素質”三位一體中的素質方面的評價有待進一步加強，需要增加對職業素養方面的理解、感悟、認識方面的強化與評價機制。從對課程各項內容的參與度、實驗完成度、調查報告、學期總結匯報涉及的廣度及高度等四個向度來進行考核，分別涉及知識、技能、素養、綜合四方面來進行評價。
3 建設方案與預期成效
針對上述建設目標及內容，可以從下列方案入手解決實施：
1） 加強現有校企合作，拓寬合作渠道和模式。
本學期開始，我專業已與聯想公司進行校企合作，進行聯想公開課，選拔優秀學生參與最新聯想產品的培訓。聯想公開課是聯想與高校建立人才資源整合的一部分，意在加深了解，選拔人才，拓寬合作。
與聯想的合作，未來可能的形式有：①聯想產品眾測。這是與聯想合作初期的企業需求。就是面對聯想研發階段的產品計算機或外設產品，邀請對產品線完全不了解的人士參與測試，從而了解到未來的使用者全新的感受。這會是一個流動的長期的過程。可以提供給學生計算機硬件的一線測試內容方法及經驗，與《計算機外設維護與維修》課程完全非常匹配，是不可多得的實踐機會。②學生社團的建立。圍繞聯想一線的相關測試技術，可以針對感興趣的同學開展社團活動，系列進行相關知識技能的培訓，作為校企合作的一部分，持續進行。③企業文化培訓內容融入課堂。挖掘企業文化的內涵，從根本上了解和認識企業人文要求；④企業工程師進課堂。在引入企業最新產品進行學習的同時，爭取引入企業員工走進課堂，使學生直觀感受到企業的熏陶；⑤相關教師下企業學習。在師資建設方面，希望能爭取相關老師參觀參與企業，增強溝通和了解，互通有無，達到企業、學生、教師三方共贏；是源于聯想新產品的測試，這與《計算機外設維護維修》課程有較強的關聯。
2） 團隊作業，提煉和積累相關教學材料。
對教學內容中涉及的相關更新內容：①課程內容。隨著拓展專業的授課進行，發現學生存在著基礎參差不齊，接受能力與本專業學生差異極大等特點，對原有課程內容進行了一系列的調整，使之更注重實操和素質培養，淡化計算機理論學習；②實訓單。在原有實訓單用來記錄實驗過程的基礎上，更加系統的調整其內容，增加實驗設備的市場調查內容及實驗過程中存在的問題及解決辦法的記錄，使其成為一個完整的體系，成為幫助同學們回顧實驗設備介紹、實驗經過、故障解決、復習備考的好幫手；③考核方式。針對拓展專業，更多的要從文化育人角度出發，對需要學生掌握的知識進行討論和梳理，盡可能地減少理論考試的比重，增加實操和內涵要求的考核，并反復提煉不斷積累。
3） 依托學生，嘗試全員共建共創新模式。
課程建設的目標群體是學生，可以從學生入手：①展開調查問卷，了解學生興趣點，從中尋找恰當的課程切入點，使學生感受到充分的尊重與關注，從而增加參與性和主動性，增加興趣；②根據自主學習原理，給學生一定的范圍，提供感興趣的相關問題或設備，甚至企業，做成開放式的調查或研究課題，可以增強學生的社會性和實踐性，全面提升學生素質和能力；③通過學生自主學習及自主參與的組織，增進對學生的了解，對不同的學生進行相應最適合的指導和建議，使學生能更加深入的認識自己了解自己，對今后的規劃能更加適應和科學。
4） 開展相關教學研究，對課程建設進行橫向借鑒及縱向量化和推動。
在進行以上兩項的同時，可以在橫向上不斷開拓思路，拓寬視野，增加新的企業和文化的認識和攫取，增加新的建設依據和突破點；在縱向上不斷總結歸納，拔高夯實，使該課程建設達到需要的質和量。
參考文獻：
[1] .在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話，2011.
[2] 李楠.文化育人 復合育人 協同育人[N].中國教育報，[2013-4-23]
[3] 姜宗慶，余樂.高職院校專業技能型學生社團建設探索[J].開封教育學院學報，2016，36（3）：185-185.
關鍵詞：項目教學；品牌樹立；品牌推廣；品牌提升；品牌資產評估；品牌維護
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.18.097
2014年5月2日，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中指出：推進人才培養模式創新要堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式。
2015年7月29日，《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》中再次指出：職業院校要普及推廣項目教學、案例教學、情景教學、工作過程導向教學，廣泛運用啟發式、探究式、討論式、參與式教學，充分激發學生的學習興趣和積極性。合理確定各階段課程內容的難度、深度、廣度和能力要求，推進課程的綜合化、模塊化和項目化。
在提高人才培養質量方面，項目教學法作為一種教學方法多次被提及到。項目教學法起源于18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，后不斷發展逐步完善起來。運用于課堂教學中，項目教學法就是將某門R悼緯譚治若干個教學項目，在教學過程中理論和實踐相結合，每個教學項目都要用一個和該項目所應掌握的技術或技能想適應的作業來結束，然后再進行下一個項目的教學。簡而言之，項目教學就是師生為完成某一具體的工作任務而展開的教學行動。項目教學是一種教學方法，更是為了讓學生參與教學而設計的一種教學方案。
在教學方法上，項目教學法著重培養學生的自主學習和探索能力，在教學過程中根據項目的要求來學習，主動尋求知識，每個項目為學生設計了不同的知識點，在理論知識的引導下進行項目的設計，從而掌握某項技術或技能。這樣不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養了學生的職業能力。
在教學內容上，項目教學法不再以書本上的知識點為線索，而是可以根據學生、企業、甚至是時代的需求，改用項目為線索精心組織教學內容，做到所學知識點與時代同步，與時俱進。
品牌管理理論是市場營銷管理理論的重要分支，《品牌管理》是市場營銷及相關專業的專業核心課程，是學生在學習了相關的基礎課后開設的一門專業課程?！镀放乒芾怼肥菫榱伺囵B和檢驗學生在市場營銷領域，尤其是品牌管理領域的基本理論知識和應用能力而設置的一門專業課程。《品牌管理》這門課程可以分為五個不同的項目，每個項目又可以細化為不同的技術和技能，學生在教學過程中通過對每個項目的積極的思考和探索，老師的引導、點評和鼓勵，可以充分調動學生的積極性，也培養了學生的參與性、創新性和合作意識。
1.運用項目教學法可對《品牌管理》進行如下的實訓設計
1.1品牌樹立項目
品牌管理的第一步是要在消費者心目中樹立一個品牌。要樹立品牌就需要對品牌進行定位，這樣才容易為消費者所接受，給消費者留下深刻的印象。產品容易識別了，消費者才會產生購買行為。
1.1.1品牌定位
定位是指公司設計出自己的產品和形象，從而使其能在目標顧客心中占有一個獨特位置的行為。在講述有關品牌定位的概念后，要求學生按照品牌定位的流程對某一產品進行定位，并能夠對品牌核心價值進行提煉。
1.1.2牌識別
品牌定位強化了品牌的個性和差異化，而品牌識別則是品牌營銷者通過哪些聯想物能夠將自己的個性和差異化加以表現。這些聯想物要易于消費者回憶和識別。品牌識別主要從品牌名稱、品牌標志、品牌包裝等幾個方面進行。在講授命名的原則之后，要求學生會對某一具體產品進行命名。
1.2品牌推廣項目
品牌樹立了之后，在品牌識別的整體框架下要將特定的品牌信息傳遞給目標消費者，這需要運用多種方式進行品牌的推廣以期獲得消費者的認知與認同，并在其心目中逐步建立起一個獨特的品牌形象。
1.2.1品牌傳播
企業以品牌的核心價值為原則，在品牌識別的整體框架下，選擇多種傳播方式，如廣告、公共關系、人員推銷等將特定的品牌信息傳遞給目標消費者，以期獲得消費者的認知與認同，并在其心目中逐步建立起一個獨特的品牌形象的過程。品牌傳播是品牌管理中非常重要的一個過程，這部分的實訓要求同學們設計一份完整的品牌傳播推廣的方案。
1.2.2牌聯想
品牌聯想就是消費者看到一個品牌時，所能夠聯想到的和該品牌相關的認識和想法。而這些認識和想法的形成可能是來自于各種不同的渠道，比如消費者自己使用經驗、朋友之間的口口相傳、產品廣告等，定位越準確的品牌就越具有強有力的品牌聯想。當然并不是所有的產品都適合進行品牌延伸，這部分要求同學們能站在消費者的角度分析某一產品的品牌聯想是否合適。
1.3品牌提升項目
在品牌推廣以后要對品牌進行進一步的提升，而品牌延伸是最常見的品牌提升之道。品牌延伸是指企業利用現有品牌的影響推出新產品或開辟新市場的一種品牌策略。品牌延伸不是簡單地把原有的品牌名稱轉移到其他產品上，延伸的新產品必須與原有品牌在某些方面具有一定的相關性。這部分的實訓內容是借助于案例分析品牌延伸成功或失敗的原因。
1.4品牌資產評估項目
品牌是一種超越生產、商品、有形資產以外的價值，品牌之所以可以創造出更高的銷售價格或實現更大規模的銷售量，這一切都歸功于品牌資產的積累。品牌資產主要由品牌知名度、品牌認知度、品牌忠誠度、品牌聯想四個方面構成。這部分的實訓就從這四個方面著手，考慮如何提升品牌的資產。
1.5品牌維護項目
在競爭如此激烈的市場環境中，不論是哪個企業，都需要不斷地對自己的品牌進行維護，處理存在的危機，使品牌能夠上升到一個更高的高度。
1.5.1品牌保護
品牌作為企業在市場中最穩定的要素，企業間的競爭逐漸演變為品牌間的競爭，企業在制定和實施品牌戰略時應該強化品牌保護的意識，在品牌創意產生之后，要積極爭取法律保護。而對于本章要求同學們對于各種相關的法律要有個清楚的了解，真正做到對品牌的保護。
1.5.2牌危機管理
競爭的殘酷性、市場的全球化等使任何一個品牌都無法保證自己在多變的市場環境中不會發生波動乃至危機。而對于危機管理要理解危機為什么會產生，產生了要如何化解。而對于同學們要通過危機的防范和處理來了解品牌危機管理的全過程。
2.《品牌管理》課程項目化教學的實施過程
2.1項目任務的確定
項目主題的選擇是實施項目化教學過程中的關鍵與核心。選擇項目時通常由教師在調研的基礎上，提出一個或幾個項目任務，然后結合各個項目的實際情況，選擇并最終確定項目的目標和任務。在選擇項目時既要能夠把教學內容融入項目中，保證學生通過項目的實施，學到應掌握的理論知識，又要能體現教學內容所要達到的培養目標等綜合技能。當然教師也可以啟發學生去發現身邊的素材，選擇難度適中的項目，這樣的項目既有實際應用價值，又能夠激發學生的積極性和參與性。通過這樣的練習，學生掌握了一定的解決實際問題的能力，從而實現項目教學的最終目標。
2.2制定項目計劃
在項目任務確定后要根據任務制定相應的計劃，可以分為以下幾步：
（1）根據一定的標準將班級分成若干個項目小組，小組成員以不超過8人為宜，小組成員可以自由組合，但是為了便于后期開展工作，成員間盡量做到優勢互補。
（2）每個項目小組還要推選出一名成員擔任項目經理，項目經理要有比較強的組織協調能力，這樣既可以對小組實施組織和管理，也能夠架起同學和老師間的聯系溝通的橋梁，保證項目的順利進行。
（3）教師要制定好相應的教學計劃，在項目計劃中要詳細說明項目任務，規定項目完成的時間，讓每個項目小組的成員都明白此次項目實施的目的、意義，以及要達到的效果。
（4）各項目小組成員要把所學的理論知識運用到實際的操作中，小組成員廣泛討論，制定出可以具體操作執行的項目計劃，確定工作步驟和程序。
2.3實施項目計劃
本階段是項目教學的核心環節。各項目小組在項目經理的組織和管理下，按照確定的程序，分階段、有步驟地實施項目計劃。在項目實施過程中，各項目小組根據項目計劃，由項目經理進行具體分工，按照確定的工作步驟和程序實施項目計劃。在項目計劃實施過程中，教師應加強對項目進度情況的了解，既要給予學生獨立思考的空間，也要給予必要的指導，以避免學生因經驗不足或對項目實施過程不清楚而走彎路。同時也要對每A段出現的問題進行及時的糾正，不斷提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，達到實施項目教學的目的。
2.4評估項目成果
項目評估是項目教學的深化，它包括項目小組自評、小組間互評和教師點評三個環節。
（1）小組自評：各項目小組派成員進行項目成果展示。學生可以根據自己的能力和掌握的技能選擇合適的方式進行展示。講述完成項目的過程和體會，總結成功的經驗和存在的不足，為以后的項目的完成積累經驗。
（2）小組間互評：這要求各小組成員要本著實事求是、客觀公正的原則，實現經驗共享，在互相激勵中提高自己的水平。
（3）教師點評：這是重要的環節，也是學生非常關心的部分，它將直接影響學生能否積極參與以后的項目活動。教師的點評應以鼓勵為主，對于項目小組成員在項目實施過程中的付出要給予充分的肯定，當然對于存在的問題也不能回避，但要點評的適度，既不打擊學生的積極性，也能給予他們改進提高的空間。對于比較優秀的項目作品，可以在點評時加以展示，以起到鼓勵和示范作用。
在這個過程中，為了加深各組間的溝通，在評估中提高學生的能力，應允許或組織學生自評、互評甚至爭論，真理往往越辯越明，讓學生在這樣的環境中對自己所設計的成果有更深刻的認識。
2.5總結應用
1.1合理運用教具
學生已經見慣了投影、PPT，對PPT上課失去新鮮感，合理運用活頁掛圖、彩紙卡片將一些流程、模塊等知識點或提綱展示出來。同時給學生一些彩紙卡片收集學生觀點，讓學生將一些關鍵詞寫在卡紙上再貼到黑板，可以有效地提高學生的注意力。例如，在講解海報設計原則和技巧部分，先給學生看一些優秀海報設計案例，然后讓他們思考這些海報的特點并在卡紙上寫下設計特點關鍵詞，將卡紙貼在黑板上，老師分析或讓學生解釋所寫的關鍵詞，并對內容分類，引出海報設計的原則，這樣比直接欣賞完佳作就開始講授設計原則更能提升學生的注意力，且更容易讓學生理解、接受知識點。
1.2游戲互動
將一些知識點或設計方法用游戲的方式來教學，制定規則，要求人人參與，讓學生的身體和大腦動起來，老師從旁觀察、記錄、指導和干預，游戲結束后讓學生分享發言，最后老師總結引出知識點，就能讓學生從親身參與中獲得知識、技能和正確的行為方式和態度。例如，在講授聯想的創意方法時，就采用了游戲法，給出游戲規則，從一個關鍵詞開始，分別讓5名學生說出他們由第一個關鍵詞所想到的內容，并寫在活頁掛圖上，再讓另外10名學生說出他們由新的5個關鍵詞想到的內容寫于掛圖上，按此法再進行一輪聯想后開始告訴學生聯想的目的，示范用掛圖上的關鍵詞組合產生創意，并讓學生用此法產生新的創意，然后下發活頁掛圖和筆，強調游戲規則，分組進行游戲，游戲結束開始分享創意成果，最后老師總結。整個過程，每個學生都積極參與，通過游戲掌握了聯想思維方式的運用方法和原理，課堂氛圍活躍，提高了學生的思考力。
1.3分組實訓
以前的實訓課都是每個學生完成自己的作業，學生在完成作業的過程中缺乏交流討論。筆者采用分組教學，4-6人一組，每個學生輪流做組長，鍛煉了學生的組織和管理能力，最后還有小組互評，評出最優小組予以獎勵，增強了學生的團隊意識。例如，攝影實訓課，分組拍攝，每個組員輪流擔任組長，下發老師教給的任務，接收和歸還攝影器材，組織、安排組員進行拍攝并導出組員作品分發給各組員。學期末評選最佳組長和最佳小組予以加分獎勵。這樣的教學方式在很大程度上提升了學生的責任感和團隊意識。
1.4學生作品展示
以前我們稱之為練習、作業的內容，現在叫它作品。讓每個學生或小組組長展示自己或小組的作品，對設計的思路、創意進行說明，并給自己的作品評分，然后其他學生評價打分，最后老師評價打分并提出修改建議。作品展示環節給學生一種角色扮演的心理，讓他在制作和展示作品的時候有一種設計師心理狀態。這樣可以有效的防止了學生作品抄襲，同時增加了學生學習的主動性和積極性，學生作品的質量提高了，同時也鍛煉了學生的表達能力。在期末的時候將學生的優秀作品在校園內展出，讓學生有成就感，進一步增進學習的積極性。
1.5臨摹大師作品
要學就學最專業的，臨摹大師作品就是站在巨人的肩膀上思考。推薦學生一些優秀的業內網站，多看多臨摹優秀設計師作品，跟專業設計師在網上互動交流，甚至拜師學藝，可以提高學生的眼界和審美能力，激發學生的學習熱情。老師在課堂上講授的知識技能并不全面，很多技巧需要學生去自學，當學生在臨摹一些優秀作品的時候會發現很多視覺效果老師沒教過，在解決問題的過程中，學生的學習方法和技能都能得到提升，可以學得更快。
1.6多鼓勵學生
鼓勵學生主動回答問題，錯了也加分，對了翻倍加分。鼓勵學生參加比賽，凡是參加比賽就加分，得獎翻倍加分。鼓勵學生接受訂單，不為賺錢只為積累經驗和獲得鍛煉的機會。鼓勵學生做自己沒做過的事和不敢做的事，沒做過宣傳冊，那就做一次，做了成長得更快，怕做不好，更要做，敢做就是一種我者突破。教學方法還需要融于整個教學過程，不同的課程，不同的教學內容，所使用的教學方法也不同。目前筆者的課程教學過程設計大致如圖1所示。除了教學方法，教師本身的素質也是整個教學的關鍵。只有提高了教師專業素質和職業素養，教學方法在開展的過程中，效果才更突出。
2提升教師素質
一名老師只有對自己高要求，任何事情身體力行才有資格去要求學生怎么做。要教給學生專業的技術，那么教師本身就必須具備專業嫻熟的技能。讓學生看到老師對待課程的專業、敬業，學生才會有正確的學習態度。老師就是學生的榜樣。教師要教學生學習，而教師本身也要不斷學習，多結識行業專家，實時了解行業動態，豐富教學素材，讓教學資料保持新鮮。老師要教給學生專業且與就業市場接軌的職業技能，那么老師的技能就必須達到企業專家的標準，所以老師只有深入企業，站在市場的第一線，經歷過市場的考驗才有足夠的行之可用的經驗和技能傳遞給學生。
3總結
1、景觀設計的課程結構
景觀設計課程作為一門專業主干課，它包含了兩部分教學內容，一為景觀設計知識二為景觀制圖知識。這些都是學生必須掌握的。
2、景觀設計的課程的難點
據前所述由于學生的基礎知識比較薄弱甚至沒有的原因，所以課程中既需要教授學生制圖等基礎知識又需要教授學生設計實訓，短時間而為很困難。
二、課程內容組織和課程設計
1、景觀設計課程的教學單元（將課程內容分化為幾個部分）
如果用入門的標準來要求學生就必須要學會以下幾個部分：
（1）景觀設計概論；
（2）景觀設計要素；
（3）景觀設計的方法和程序；
（4）景觀的設計和表現。這些教學單元配合上課程實訓，如果按部就班的上課最少需要近百課時的緊張運作。
2、景觀設計課程中存在的問題
課程實訓作為高等職業教育首推的教學方法在不同專業不同課程中均已經形成模式。但在景觀設計課程中存在以下問題：
（1）課程之初學生對景觀設計的理性認識和感性認識均不足，導致無法迅速深入課程實訓從而延誤進一步學習；
（2）課程進度受到學生課程實訓進度的羈絆，通常會在中期遭遇進度緩慢計劃實施不通暢的情況；
（3）課程實訓需要首先學習規劃設計再學習設計制圖，但是時間卻不允許。
三、景觀設計課程教學方法探索
作為一門以景觀設計為學習內容的課程。學生入門的主要門坎是對景觀設計要有一個知識結構完整的理性認識，也要對它有整體景觀規劃兼細節設計的感性認識，唯有如此才能入門并繼續學習。在以往的教學中，我總結出要做到這一點必須要經過長時間，多資料的熏陶。讓學生首先在感性認識上感到熟悉，在后續的理論學習和課程實訓中才有可能做到“游刃有余”。在以前近十年的學習和教學的經歷中，我嘗試過大量的圖集講解甚至是帶領學生實地考察學習。雖然可以達到這種效果但是過程過于緩慢，時間過于長久。在漫長的探索過程中，發現學生有一定的學習疲勞程度，當剛開始學習的時候學生的學習積極性比較高，但隨著類似的內容逐漸增多，學生就會對知識出現抵觸甚至厭倦。那么如何才能做到快速而效果好呢！通過借鑒小學生背誦記憶的方法中通過“反復書寫”提高記憶的方法。聯想到了如果通過臨摹各類景觀設計圖紙是不是可以加深對景觀設計的認識并且加深對細節的觀察，同時還可以學習制圖的方法，所謂一舉多得。通過臨摹案例，就可以把前面提到的理論知識和各種設計手法結合成自己的經驗從而做到快速入門。因此通過多年教學的實踐總結，發現如果將課程分解為若干“課程單元”，這既方便相互調整有可以使各位同行的閱讀方便。課程單元的先后順序和相互關聯對課程的效果起到了很重要的改變作用。下面是作者在課程實踐中各個單元的課程內容和教學順序，供各位同行參考：
第一單元：俗話說“好的開始是成功的一半”，如果課程之初只有泛泛介紹性的圖文搭配使學生對景觀設計擁有初步的感性認識和理性認識，在作者看來是不可取的，教師的講解應該和現實中的職業發展和行業發展前景相結合來講才可以達到預期的目的。在此之后，隨即下達實訓任務書并和學生一起到實地考察。這個過程通常在一個半天內（4個課時）完成，通過這個過程學生可以把課上的理論知識和實地考察中獲得的感官印象相對應起來。經歷過這個過程學生會對本課程后續的學習充滿信心與興趣。
第二單元：實地考察返校布置實訓任務后，教師帶領學生一起對設計對象進行綜合分析，如：場地地形，現有構筑物和植物，周邊環境與交通等等。本學習過程的目的是使學生的學習漸入佳境，總結后要求學生書寫考察總結。
第三單元：在接下來的課程教授中不要急于去講解“景觀要素”、“景觀設計方法程序”等理論知識，而是安排學生臨摹一套和實訓任務同類型的景觀規劃設計方案內的總平圖和學習制作彩色平面圖。這個過程的重要性在于使學生擁有了把感性認識和理論知識有效結合的機會和過程。在這個過程中學生慢慢的感到了景觀設計的要素和方法并對他們的具體樣子有了深刻的印象。
第四單元：在第三單元的基礎上要求學生進行實訓任務的景觀規劃，同時講解課程中“景觀要素”、“景觀設計方法程序”等理論知識。這樣學生便可以借鑒第三單元臨摹中獲取的感性認識完成設計創新，從而完成景觀規劃設計的入門。在以后的教學單元中繼續沿用以上四個單元的方法。在臨摹的同時學習理論，在形成的感性認識中完成設計創新和設計制圖。這種方法既學會了設計制圖又融會貫通了理論知識，形成了深刻的感性認識和理性認識，還從課程實訓中收獲了鍛煉與成長。以上是這種教學方法的益處，也是在本課程中如何做到“短時間高效率入門”的方法。
四、結語
Abstract： "Interest is the best teacher". Learning interest is an important source of learning motivation. Training course is an important part of teaching content， an extension and supplement of classroom teaching， an important way to implement the principles of the theory and practice of teaching and important aspect to train students apply knowledge. The meaning teaching of training course can clear relationship between training course and professional course， stimulate learning interest， refine training courses link（organize training， succinct demonstration， trainees operation， tour guiding and training summary） and enhance the effectiveness of training course.
關鍵詞： 培訓課程；激發興趣；細化環節；實效性探索
Key words： training course；stimulate learning interest；refine teaching links；effectiveness exploration
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）10-0247-02
0 引言
實訓課程是教學內容的重要組成部分，是課堂教學的延伸和補充，是貫徹理論聯系實際教學原則的重要途徑，是培養學員運用知識的重要環節。提高操作技能是培訓基地的首要任務，是培訓緊貼現場工作實際，讓用人單位滿意最有效的、最簡捷的培訓教學形式。如何上好實訓課，是擺在專職培訓人員面前的首要任務。
1 明確實訓課程與專業課程的關系
實訓課程和專業課程是密切聯系的，實訓課程是在完整專業理論知識的支撐下進行的有效教學活動，是專業課程的具體化表現形式。實訓課程也是教育家陶行知“教學做合一”教育思想的要求。[2]
實訓課程在教學內容和教學目的上與專業課程有著顯著的區別：在教學內容方面，專業課程以傳授系統理論知識為主，而實訓課程以傳授操作技能為主；在教學目的上，專業課程以學員對知識的掌握、記憶和理解為主，而實訓課程以學員對知識的實踐運用為主。
實訓教學是職工培訓改革的基本要求，培養創新型人才、培養實踐型人才，是近年來教育培訓界議論較多的熱詞之一，而在這熱點關注的背后，卻是創新、實踐型人才的匱乏，如今，許多在崗職工存在創新、動手能力不強的問題。而實訓教學促進了理論與現實情況的有機結合，有助于培養職工的創造性。
2 用增強自信和優化實訓內容的方式激發學員對實訓課程的學習興趣
職工培訓堅持以技能練兵為主，要提高學員的上崗操作技能，首先要激發其學習興趣。一方面，需要實訓教師加強引導；另一方面，要將學員視為實訓課程的主體，尊重其個體價值，注重興趣引導。
專職培訓人員應該充分重視學員的主體地位，在培訓課程中更加偏重對學員動手實踐能力的培養及創新型思維的開發。通過借助多種平臺，有條不紊地在繼承和發揚、改革和創新、兼容并蓄中，將創新實踐能力的培養貫穿于培訓活動之中；給學員設定任務指標要因人而異，要充分考慮學員興趣點和完成能力，通過引導其完成一個個小的任務指標來幫助其樹立起自信心。
另外，也可以定期指派學員到施工現場參觀學習，提前接觸工作氛圍，積累實際操作經驗，激發學員對實習的興趣和熱情。
科學規劃實訓內容，實訓內容要先易后難，循序漸進，培訓過程中要適時轉換課題和培訓方式。內容設計要有針對性、實用性，同時兼顧實訓形式的趣味性，以便充分利用學員的獵奇心理激發其學習興趣，提高實訓效果。
3 量化設計實訓課程的教學環節
實訓課程是以專業課程的教學內容為基礎的實踐活動，其課堂教學不同于傳統的理論教學，應體現其自身的教學規律、特點及組織形式。如何抓好實訓課程的教學環節，實訓課程可根據組織教學、精講示范、學員操作、巡回指導、實訓總結五個環節進行量化設計。五個環節層層遞進，環環相扣，構成了一整個實訓教學體系。
3.1 組織教學環節 組織教學以企業系統的、持續的培訓，作為學員素質提升的重要手段和強有力的保障。做好教育培訓工作，首先要解決的是培訓需求分析，也就是采用科學的方法弄清為什么培訓、誰最需要培訓、培訓什么等問題。同時要積極借鑒行動學習理論，進一步豐富培訓方法。行動學習理論注重結構化的知識與有洞察力的問題的整合，以實踐活動為重點，以學習團隊為單位，以真實案例為對象，在企業培訓中取得了很好效果，對基層學員教育培訓同樣有適用價值。
3.2 精講示范環節 這是決定實訓課成敗的一個關鍵環節，專職培訓人員精講實訓操作技能的有關的操作要領，做到精而不散。
具體做好四個方面的工作：一是在主體上由專職培訓人員單向講授改為師生互動，形成以專職培訓人員為主導、以學員為主體的交流模式，教學相長，共同提高。二是在內容上由理論灌輸改為案例研討。培訓內容始終圍繞典型案例來展開。三是在空間上由封閉式培訓改為開放式啟發。組織學員走出教室、走出辦公室，到現場親自感受，通過情景教學的方法，讓學員自我啟發，自我提高。四是在時間上由集中式培訓改為積累式培訓。改變一培訓就全員集中的習慣思路，充分運用公司管理制度、網絡培訓、案例研討、經驗交流等，讓培訓與日常工作和學習相結合，在不斷的實踐、反思、學習過程中積累能力，提高素質。
3.3 學員操作環節 一是鼓勵學員自我學習。學員素質提升的基本途徑是自我學習。要求學員通過操作學習，積累學習，發現學習，觀察學習，鄰近聯想學習等方式，獲取新知識，新技術，新技能，新思想等，改變行為以適應環境與自我成長的要求。二是工作實踐學習。學員的素質提升是通過工作實踐來實現的。通過工作輪換、工作擴大化和工作豐富化，激發工作興趣，提高學員成就感，實現職業價值。
3.4 巡回指導環節 無論是普通員工還是管理者，都要充分發揮自身價值，努力成為最有價值的員工。而作為專職培訓人員，有必要在學員自學的基礎上加強巡回指導，通過一系列學習旨在加強新錄用學員的崗前培訓、企業文化培訓和法律法規、勞動紀律、安全生產、團隊精神、服務質量培訓，提高安全意識；加強學員的學歷培訓，提升科學文化水平，增強學員隊伍的整體文化素質；加強學員道德修養培訓教育，推動職工隊伍思想道德建設上水平；加強學員技能培訓力度，增強技能知識。加強學員特有工種和有關行業人員執業資格的培訓，加快持證上崗工作步伐，進一步規范管理；加強學員的職業技能競賽活動，增強技術創新能力。
具體來講，專職培訓人員在巡回指導環節須做到“五到”，即“心到、眼到、腿到、口到、手到”。
①“心到”：即培訓課程應該體現人本關懷。企業在踐行社會責任時，應該將 “員工關懷”列為主要的發展項目，而員工關懷的重點項目之一，即不斷地提供各種面向職工的培訓。專職培訓人員應該根據企業人本關懷的要求，為學員設計網絡管理學習平臺，為每位學員提供工作上的工具及行業中的專業知識，幫助學員開放地在線學習與研討。同時，制定多項成長、學習計劃，為學員打造全方位發展平臺，提醒學員有哪些新增的課程可以自我充實，以提高學員對培訓課程的認知程度。這樣一來，員工積極參與多項培訓和大膽溝通，個人提升和團隊成長得到雙豐收，為企業的可持續發展助力添彩。
② “眼到”：對于企業而言，培訓能夠快速的提高人員素質，同時，也是激勵團隊的重要因素。企業須采取“請進來”與“走出去”相結合，集中培訓與自學相結合的形式，不定期組織政治理論學習、業務知識更新等方面的學習，理清教育、培訓內涵上的異同，增強規劃的科學性。在巡回指導環節，專職培訓教師應該認真觀察學員的操作行為，及時發現其中的問題并予以指正，同時在實訓中針對重點和難點問題進行具體講解。作為培訓教師，應該具備全局觀念，要以客觀的態度看問題，指出問題要一針見血，盡量不疏漏任何一個環節，確保學員的每一個操作動作正確、規范。
③“腿到”：專職培訓人員在巡回指導中應勤于走動，認真觀察學員的操作方法和操作姿勢，及時發現不合規的操作行為，并在恰當的時間予以指導。如果學員在實訓中的錯誤操作行為得不到及時糾正，就有可能將錯誤的操作方法帶入實際工作中，繼而可能造成更大的損失或人身傷害。所以說，腿勤是確保實訓效果的一個關鍵環節。
④“口到”：學員操作一般是在專職培訓人員對技術要領講解示范后進行的。培訓人員應根據培訓需求，制定培訓大綱進行針對性的技能培訓。培訓注重運用新的操作理念，對專業知識和操作規范進行學習；針對難懂、易出錯的環節要進行重點講解，并在實訓環節監督學員的操作活動，及時指出其中的缺陷或不足，讓學員真正明白錯誤的緣由，掌握正確的操作方法。
⑤“手到”：巡回指導中專職培訓人員要勤動手，對學員手把手地指導演示。應該以“崗位需求”作為練兵導向，深入生產一線開展技能培訓和競賽活動，采取“導師帶徒”、互教互學、結對互幫等形式，加強職工之間在技術和業務上的相互交流，實現全員進步、全員提高，強化崗位練兵出實效，不斷提高一線學員的理論知識水平和實際操作能力，以滿足生產需求。
3.5 實訓總結環節 專職培訓人員應公正的對這節課進行歸納、總結，既要重視肯定成功的經驗，又要重視失敗的教訓，肯定成績，指出不足，對出現的問題進行必要的分析，給學員以正確的、完整的認識，對操作過程中碰到的一些重要環節，關鍵技能點進行適時點撥，總結出注意事項，同時要求學員做好實訓報告。
4 總結
總之，實訓教學形式是一項整體性的重要教學環節，應引起從事職工教育部門和職工培訓基地的高度重視。實訓教師的專業水平和工作能力對實訓效果的影響非常深刻。
專職實訓人員應該嚴格按照教育培訓整體計劃，按部就班進行，不能因各種原因有選擇地實施培訓計劃，避免造成部分項目被擱淺；避免妥協性地實施教育培訓，如需要培訓一周的，不能縮短成兩天，妥協性培訓容易造成培訓內容跳躍，缺乏系統性，影響培訓效果；避免淺表性地實施教育培訓，面面俱到而不糾其根本；避免完全集約性地實施教育培訓，應根據崗位需求和學員個人需求，進行個性化培養，為鐵路運輸生產輸送更多合格的技能型人才。
參考文獻：
[1]張文鑒.中學思想政治課教學法[M].上海：華中師范大學出版社，1990：80-81.
【關鍵詞】 舊機房；優化；維護；改造
【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）32-00-02
一、舊機房面臨問題的情況分析
1、硬件配置達不到當前教學軟件的要求
我們要優化維護改造的計算機室是2004年建成的，共有102臺微機，均為聯想啟天M4600，有聯想保護系統可以網絡同傳、系統備份還原。硬件配置是： CPU P4 2.8G，內存256M，硬盤120G，獨立顯卡（并帶集成顯卡），集成網卡，有40%的獨立顯卡已壞。在這批臨近淘汰機器上安裝一些新的教學軟件。系統運行速度很慢，經常出現死機的現象，影響實訓課的教學。當時對50臺計算機的內存進行了升級，增加至到512M內存，雖然電腦的速度有了提升，但死機的現象頻繁，運行有些軟件時還常卡在某個界面上，藍屏現象時有發生。把新加內存卸下后，就正常了。檢查的原因是新買的內存與原內存不兼容造成的。由于教學軟件的不斷升級，所以依靠現有設備來支撐教學是有很多困難的。
2、維護成本高、管理維護工作量大
計算機的生命周期一般是5年，對已經超過5年以上的計算機進行維修成本高，且配件也不好找。一般都是二手，價格高，使用時問題多多，對于50人規模的實訓室，已經出現了 “上課時計算機不能滿足學生”的情況。即使上課前好好的計算機，學生在上課過程中，常常出現“藍屏”、死機、系統不能正常啟動、內存。顯卡。網卡經常出問題，電腦的穩定性下降，一節課下來至少有幾臺機器需要維護。大大的增加了管理維護的工作量。
二、舊機房優化維護改造方案與實踐
1、對機房計算機進行分組篩選
我們對102臺計算機進行了篩選：計算機獨立顯卡有40%已壞，由于主板有自帶集成顯卡的優勢。我們把102臺計算機分為兩個組。一組是獨立顯卡、512M內存（單根）。另一組集成顯卡，256M內存（雙根）。部分換下的好顯卡做為獨立顯卡組的替換設備。由于有幾臺微機主板有問題。我們在網上淘了幾塊相同型號的主板，把已壞主板上的BIOS芯片拆下裝在這幾塊主板上，聯想保護系統就能用了。我們總結了：如是聯想主板壞了一定要把BIOS芯片取下做為更換相同型號主板的備用。通過以上分配舊機房主機配齊了102臺。
2、“分配系統”制作源盤
首先我們精心制作一個源盤，根據機房硬件配置特點和實訓項目教學要求，充分利用聯想保護系統的優勢；在源盤上創建六個磁盤分區，采取“分配系統”的方法――一個分區就是一個專業：電腦藝術、生物、電子通訊、網絡、考試系統、備用共享數據盤。按每個專業一個分區的模式，細化安裝操作系統和教學軟件。做到系統。教學軟件專業化。無冗余。五個系統是獨立的，我們首先在第一個分區中安裝WINDOWSXP3操作系統，并把相應的硬件驅動程序安裝好，然后做成純凈版WINDOWSXP3鏡像文件，放在備用共享數據盤中，用GHOST將鏡像文件恢復到其它三個分區。這樣其他三個分區系統就不需再安裝了。以上工作完成后再根據分區所屬專業安裝教學應用軟件。
3、對源盤系統的優化工作
我們對系統進行了十項優化方案：
（1）使用簡單界面：單擊桌面空白處，點擊“屬性”進入顯示屬性設置窗口， 將“主題、外觀”都設置為“Windows經典”，將桌面背景設置為“無”。
（2）減少啟動項目：“開始菜單中“運行”項，鍵入“msconfig”啟動“系統配置實用程序”，進入“啟動”項，在此窗口列出了系統啟動時加載的項目及來源，仔細查看是否需要自動加載，清除不需要項目前的復選框。
（3）優化視覺效果 選擇“系統屬性”中的“高級”標簽進入“性能選項”界面，選定“最佳性能”項。
（4）關閉系統還原 選擇“系統屬性”中的“系統還原”關閉系統還原。
（5）關閉自動更新 選擇“系統屬性”中的“自動更新”關閉自動更新。
（6）關掉不必要的服務開始”“控制面板”“管理工具”“服務”選擇。
（7）禁用錯誤匯報 我的電腦"->"屬性"->"高級"->"啟動和故障修復"中，點"錯誤報告"，選擇"禁用錯誤匯報"、"但在發生嚴重錯誤時通知我"。
（8）卸載附件中的游戲
（9）導入十三項優化系統注冊表（開關機加速、打開啟動優化功能、調整Windows XP的瀏覽速度、關機時自動關閉停止響應程序、加快局域網訪問速度、刪除多余的.dll文件、加快程序運行速度、關閉XP遇到嚴重問題自動重新啟動、關機時自動刪除交換文件、加快菜單顯示速度、減少開機滾動條滾動次數、開啟硬件優化）。
（10）刪除＼＼windows＼＼ime下不用的輸入法，安裝自己用的輸入法
關鍵詞：寄生蟲檢驗；實訓；拓展
《寄生蟲檢驗》是醫學檢驗專業的核心課程之一，是一門形態特征識別與實驗操作技能技巧相結合的專業課程。本課程以“認知—印證—應用—拓展”為主線，綜合性實訓通過真實標本、真實項目、真實過程客觀反映學生真實的學習成績。從而增強學生的自學意識和動手能力、綜合運用知識的能力，提高分析、解決問題的能力及臨床思維能力，使基礎與臨床通過實訓課得以銜接，同時提升了學生的專業技能，培養醫學檢驗應用型人才，真正做到學以致用。對評價教師的教學效果和學生的學習效果具有重要意義。
1、認知 以“三基”為主題，夯實專業必備的專業基礎知識。
（1）理論認知：教學過程中要教清楚，理論知識要夠用。教學做一體化的教學模式在教學過程中的科學合理運用有助于培養學生參與教學活動的主動性。在邊教和邊學的過程中，始終以教師與學生的合作學習為主，這是基礎性的學習過程，教師起主導作用，因此在教學中理論知識不要過于繁瑣和深奧，要結合學生的專業特點，圍繞其職業性和實效性，教清楚，夠用即可，這樣才可以更好的調動學生的自主學習。
（2）技能認知：“形態學”以典型特征為核心、“方法學”以技能技巧為重點 。在基礎性的學習過程，教師起主導作用，進行講解、演示。講解的重點是寄生蟲的典型形態特征，主要用于與其他具有共同特征的寄生蟲進行鑒別診斷；演示則是臨床最常用的檢查方法或是可以提高檢出率的方法，并且重點體現該方法的技能技巧，讓學生在學習的過程就注重質量控制的學習。學生應積極參與訓練，教師應及時獲得學生的反饋信息，進行有針對性的示范指導，并積極觀察，給予學生積極的鼓勵，教師扮演著行為引導者的角色。
2、印證 以實訓為抓手，強化寄生蟲實驗診斷相關的理論與技能。
這個階段就是對認知的印證，學生要達到學明白的效果，要在理論上明白，要知道對某一種寄生蟲的診斷需要從哪些特征上進行，同時也要知道該寄生蟲可以有哪些檢查方法，各種檢查方法之間如何取舍在臨床實際工作中。在做的過程中，以學生“個性化”學習為主，這是在認知的基礎上進一步的學習，學生主體性很好地得到體現，教師扮演著促進者的角色，給予學生積極的評價。因為在操作技能的形成過程中，學生常會出現不規范甚至是錯誤的操作技能，這些必須及時加以指導并進行糾正，一旦形成一種錯誤的習慣動作再改正起來是很難的。同時這也是質量的要求，要對質量進行持續性改進就需要這個評價過程，就能及時發現不足，及時糾正不規范或錯誤的操作，一方面養成良好習慣，另一方面不斷提高能力，改進質量，為臨床實際檢驗工作做好質量的鋪墊。
3、應用 以臨床檢查項目為推手，強化真實標本、真實結果、真正目的。
利用真實的臨床檢查項目，來驗證學生的技能水平。學生運用已有的認知和所掌握的基本技能，進行檢查前的準備工作；運用可以提高檢出率的水洗沉淀法對真實標本進行檢查前的處理，選用臨床常用的直接涂片法對處理后的標本進行正確的檢查；結合自己已有的寄生蟲形態學知識，對標本的檢查結果進行判斷，從而給出正確的檢查結果；在應用的整個過程中可以對所學的知識進行橫向和縱向的聯系，達到理論和實訓的融合，達到實訓的真正目的，達到考核的目的，達到學習的真正目的，進而達到應用的真正目的，讓學生在“做”中“知不足”。
4、拓展 以培養高端技能型人才的綜合素質為目標，引導學生去學習，去思考，去工作，去發展。
