時間：2022-06-05 04:46:57
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“無規矩不成方圓”,生活中我們必須遵守法律,游戲中我們必須遵守規則,所以大學生必須培養自身的規則意識。在大學籃球課中采用比賽法教學,可以讓學生能夠盡快的掌握和運用比賽規則,從而加深高職學生對籃球技術和戰術的理解,提高高職學生的欣賞籃球比賽的水平。利用課堂教育向學生傳授正確的籃球規則,利用籃球比賽使大學生能夠靈活的運用籃球規則,并增強大學生的規則意識,使高職學生能夠更好地適應當今社會的發展。
2將學生的潛能激發出來,更好地學習基本技術
只有掌握了基本技術和戰術,才可以在比賽中有更好的發揮,通過教學比賽,學生可以更加容易感受到成功的樂趣,不管是運球、接球還是投籃成功等。學生在運動比賽中感受到了樂趣,自然就會更加積極地進行學習。那么教師就需要大力練習學生的基本技術,促使學生將掌握到的技術應用到比賽當中。
3大學籃球教學中比賽教學法存在的主要問題
3.1比賽場次安排較少,手段較為單一
大學籃球教學中采用比賽教學法進行施教,能夠極大的提高學生學習積極性,同時也便于教師從傳統教學模式中發現問題,采用針對性措施進行訓練。在實際教學過程中,由于比賽教學的場次安排有限,僅僅通過幾次教學比賽來實施籃球教學、提高學生實踐能力不夠現實。同時由于比賽手段的單一,導致教學效果不佳。
3.2比賽方法同實際競賽發生脫節
按照籃球教學比賽的規定,對于每個籃球隊的參賽人數都有限制,即便在比賽中可以采用更換隊員的形式增加參與人數,但通常由于過分追求比賽勝利,難以有機會安排技術能力有所欠缺的學生參與比賽。如此一來,打擊了學生參與比賽的積極性,特別是對技術能力較差的學生造成打擊,不利于學生實踐能力的提高。
3.3比賽設置的數量和學生人數差距較大
在大學籃球比賽教學過程中,由于籃球比賽的數量通常較少,而學生的人數相對較多,如此一來就導致學生參與裁判工作占據的比例較小。大學生無法將理論知識運用到實踐中,無法提高裁判能力和綜合水平。
4加強比賽教學法應用的策略
4.1體育教師對學生的活動要合理有效的組織和分配
在大學籃球比賽教學過程中,要合理分配時間,要合理控制比賽時間占據課堂時間的比例。在具體時間分配上,可以將比賽教學時間設置為課堂時間的60%,其他活動占據課堂時間的30%,余留10%的課堂時間作為學生素質練習使用。通過合理分配時間比例,有效組織分配,促使學生鞏固所學知識,掌握技術動作。教學過程中,教學堅持從易至難、從簡至繁的基本原則,利用學生體育骨干參與完成,從而提高學生技能水平。
4.2運用比賽法時要知己知彼,百戰不殆采用比賽教學法時,要做到知己知彼,在了解關鍵信息的基礎上,合理發揮籃球比賽教學法的價值。教師對學習環境及學生情況和教材要全面掌握,要掌握教學重點和難點,結合教學實際情況選擇合理的教學方法。要掌握學生身心特點及實際情況,采用合理的比賽教學方式,設置合理的比賽教學標準,從而科學開展比賽教學。
4.3采用籃球比賽積分法強化訓練
大學籃球教學過程中,比賽積分法貫穿籃球比賽教學的整個過程,包括基本的傳球、發球和運球、投球等實施的一種籃球比賽積分教學方法,這是大學籃球比賽法教學的重要組成部分?；@球比賽積分法能夠讓高職學生在最短的時間內掌握更多的籃球技能和要領,增強大學生的實踐能力、心理素質以及健康體質,為大學生的終身體育打下良好的基礎。目前最好的籃球比賽積分法就是以小組為基本比賽單位,讓大學生在交流、配合、探討和鍛煉中,相互學習、相互進步。這種以小組為比賽單位的教學方法不僅能夠增強大學生參與籃球比賽的意識,體驗大學生自主學習的教學方式,還能夠創造和諧、融洽、民主的教學氛圍,提高大學生的團隊意識、合作能力和溝通能力。例如在大學籃球比賽中,將學生平均的分為幾小組,讓每一小組之間都能夠進行排球比賽,采取三局兩勝或五局三勝制,分別給每一組幾分,比如勝一局記兩分,輸一局記一分,最終以積分最高者為勝。以這樣的方式進行籃球比賽,可以調動高職學生的積極性,增強學生對籃球課程的興趣以及體育意識。
4.4運用全新的教學方式
籃球比賽的特點要求運動人員要想真正適應激烈爭奪中的快速攻守,最重要的因素是速度。特別是在快速中運用技術的能力、完成技術動作的速度以及技術動作之間的銜接速度。教師要把握籃球比賽的特點,采用比賽教學法進行教學,讓學生掌握技巧,注重速度,讓兩者完美結起來。教學比賽法是以比賽為核心的方式組織教學活動。在籃球運動項目中,學生把自己掌握的專業技能運用到實踐中,讓學生在比賽中掌握運動技巧。這種比賽法教學,教師不再花費大量的時間在重復的動作教學上,促進籃球教學的完整性和實效性的發揮,提高學生的學習積極性。還可以在教學中加入多媒體技術,運用DV,幻燈片等教學手段,全程記錄學生的比賽狀況,在比賽結束之后放給學生觀看,這樣能讓他們更好的發現自身的缺點,之后進行有針對性的聯系,提高教學效果。
4.5采用比賽教學法,促進學生綜合能力的提高
在大學籃球教學過程中,采用比賽教學法有利于促進學生綜合能力的提高。比賽教學過程中,學生對大學籃球課程產生較大興趣,希望在籃球比賽中運用戰術來提升個人運動技巧。而比賽教學法中,學生籃球技能的提升不僅僅在于個人運動能力及運動技巧,對戰術運用及比賽規則等都可以進行熟悉和掌握。教學中,教師臨場指導,針對性安排戰術或技巧比賽。在比賽中,貫徹和落實教學內容,發現學生存在的問題及時進行指導。促進學生籃球運動水平的提高。在比賽教學中,教師認真觀察學生參與比賽的全過程中,對教學內容及教學效果進行客觀公正評價,有利于學生了解自身短板及自身優勢,提出相關改善性建議及措施,提高學生綜合能力。采用進攻防守比賽等具有較強目的性的針對性比賽,提升學生籃球專業技能和戰術運用,提高學生對籃球比賽規則的了解及熟悉,從而利用籃球比賽,提高學生綜合素質。
5結語
國際貿易原理課程屬于國貿專業學生的專業基礎課，主要包括國際貿易理論和國際貿易政策兩部分內容，通過該課程的學習可以為后續實務操作性課程做好理論和政策上的鋪墊。由于該課程的理論性較強，如何調動學生的學習興趣，提高教學效果就顯得尤為重要。通過開展合作式教學，有利于充分調動學生的主觀能動性，培養學生主動學習及合作學習的能力，實現“要我學”向“我要學”的轉變，提高學生分析問題和解決問題的能力。
一、合作教學法概述
（一）合作教學法的含義
合作教學法主要利用各小組的分工合作，共同利用資源，互相支持去完成學習；并利用小組本位的評核及各組間的比賽，營造團隊比賽的氣氛，以增進學習效果，使學習機會更為平等，學習動機更為強烈。
（二）合作教學法的策略
1.小組成績分工法
簡稱STAD，是典型的合作教學，其原理是將學生分成4―5人一組，盡量使每一組的學生結構具有最大的差異，其差異結構類似于整個班級的結構。采用演講法或討論法學習，以學生過去的成績為基準，每人進步成績均可為團體加分。各組練習中的表現，最優的與最優的比，差的與差的比，構成不同的分陣。
2.小組游戲比賽法
簡稱TGT，與STAD類似。學生也分成5人左右小組，每組均為異質性小組，并有每周一次的競賽。教學的程序，先由教師講述第一節課，然后分給工作單。同一組的成員共同進行學習，并隨時舉行評量，以確定各組員以學習精熟。在小組練習之后，有學末競賽。采用能力分級法；各組同程度的成員互為比賽對手。不論哪一級的選手，凡得第一名的均贏得相同的分數。TGT的教學策略與STAD主要差異是以學藝競賽代替考試。
3.團體研究
薛倫（Sharan，1976）所提出，將教學分為幾個主題，并將全班分為多個小組分別負責這些主題，而每一小組成員再針對該組主題進行分工。每一小組準備其所負責的主主題并向全班同學報告。學生成績以小組報告質量和其他相關的團體表現為依據。本法所強調的是分工合作與共同分享團體努力的成果。
4.拼圖式教學
由阿倫遜（Aronson，1978）設計。將教材分成若干小題，負責相同小題的各組代表先成立專家組，共同研討該小題至精熟。然后各自回到自己的組，負責將研討的內容教給同組其他同學。
（三）合作式教學法的優缺點
1.優點
通過合作式教學有利于增進同學間的感情，加強合作，發揮個人的專長，提高工作效率。
2.缺點
有時候大家的意見分歧太多，爭論不休，小組無法統一意見。另外小組討論時，有時會有不愿分擔責任的同伴，甚至推卸其責任，造成團體目標無法完成，影響團隊的成績。
二、國際貿易原理課程教學現狀
國際貿易原理課程作為國貿專業學生的一門基礎必修課，主要講授國際貿易理論與政策的基礎知識，由于課程的理論性較強，在教學方法、教學內容等方面，還存在著很多需要進一步改革的地方。
1.教材普遍存在滯后性
國際貿易原理教材中古典和新古典貿易理論部分所占的篇幅較大，對現實意義更強的當代國際貿易理論只作了簡單的論述，一些新的理論沒有及時補充進去；教學重點不能隨著國際經濟形勢的變化而改變，理論與實踐的結合度不夠，不利于培養學生對理論的應用與解決問題的能力。
2.學生專業基礎薄弱
微觀經濟學、宏觀經濟學作為國際貿易原理課程的先修課程，這些課程盡管在教學計劃都有安排，但是學生的掌握情況并不理想，專業基礎知識薄弱勢必會影響到國際貿易原理課程的教學效果。
3.教學方式以教師“滿堂灌”為主
目前，很多高校在國際貿易原理過程中主要采用傳統的“滿堂灌”的方式，學生處于被動學習的狀態，無法實現教學一體化，不利于培養學生的學習興趣、激發學生創新思維、鍛煉學生獨立分析解決問題的能力。
4.理論與實際脫節較為嚴重
國際貿易原理課程長期以來在教學過程中教師和學生都過分依賴教材，偏重理論教學，缺乏實踐教學環節，忽視了對學生應用能力的培養，不利于提高學生對專業知識的綜合應用能力。
三、合作式教學在國際貿易原理課程中的運用
（一）深化教學方法改革
不斷開展教學研究，系統總結教學成果，突出能力培養核心，深化教學方法改革，更多采用突出學生主體地位的課堂設計，加強案例教學、討論式教學等方法的運用，提高學生學習的主觀能動性。
1.開設研討課與自主學習課
在教學過程中，采取“大班講授，小班討論”的授課方式，研討課采用“課外準備、課堂討論、師生互動”的方式。大班課學生人數控制在100―120人之間，小班討論課學生人數控制在30人左右，每個小班分成5個小組，每組6名左右學生。小組長的選舉需要由學生民主推選，這樣既可以保證每個學生都有參與發言的機會，也有利于提高學生的創造性思維。比如在講授比較優勢理論時，讓學生運用所學知識談談對“比較優勢陷阱”的認識，對我國應如何發揮現有的比較優勢，如何創造新的比較優勢這一問題展開討論。在講授產業內貿易理論和國家競爭優勢理論時可以讓學生進行分組學習，就哪個理論更適合目前的中國展開討論。
2.結合案例進行合作式教學
國際貿易原理課程是國貿專業學生的第一門專業基礎課程，為了避免討論變成紙上談兵，在開展合作式教學過程中，需要注意引入現實案例教學，通過指導學生針對案例討論，提高學生的專業敏感度。
3.增加課程小論文
在開課初期，教師對國際貿易理論與政策部分留若干題目，學生選題開題，并撰寫課程小論文。這樣做，有利于開闊學生的視野，鍛煉了學生的學習借鑒能力，鍛煉了學生的專業知識評判能力、論文寫作能力、專業知識的綜合應用能力，培養了學生的探究能力、思維能力、分析問題解決問題的能力。
4.增設課前外經貿新聞環節
每節課課前留出5分鐘由各小組輪流播報外經貿新聞，不僅可以拓展學社國內的專業視野、培養學生搜集處理信息的能力，還可以鍛煉他們的口達表達能力，調動學生關心國際經貿大事的熱情。
（二）加強教材建設
結合國際貿易理論新動態、學科前沿知識及學生課程能力培養新要求，編寫《國際貿易》教材。強調理論教學的應用性、實踐性，每章配備案例和能力素質訓練設計；增加了貿易救濟措施、原產地、普惠制等當代國際貿易中較為突出的實踐性知識、工作過程性知識。結合教學改革和教學實踐，編寫《國際貿易原理案例集》，理論教學與應用訓練密切結合，強化案例的時代性、適用性。
【關鍵詞】異步教學法；球類選項課；可行性分析
1 前言
新世紀高校體育教學必須加快改革的步伐，體現“創造為本”、“以人為本”的思想，盡快適應社會的需求。一些高校體育教學模式上也進行創新與改革，如開設了體育選項課程教學模式，但是許多高校在體育課程教學中仍存在著教學形式單調枯燥、過于嚴謹，教學內容陳舊，課的結構過于單一，過分強調教師的主導作用，而忽略了學生的主體性等現象，學生學練的積極性不高，教學結構并沒有質的變化，阻礙了新型人才的培養。1987年7月至今，武漢師范學院的黎世法在發展異步教學論的基礎上，提出了異步教育學。黎教授將人類社會教學實踐發展分三個階段：1、以個別教學方式為主的古代社會的教學實踐階段；2、以班級授課制為主的近代社會的教學實踐階段；3、以個性化教學方式為主的現代社會的教學實踐階段。而最優化教學方式和教學理論屬于現代社會的一種個性化教學方式和教學理論，黎世法將傳統的班級授課制認為是“同步教學”，為了區別于同步教學，并突出最優化教學方式和教學理論的特點，黎世法提出了“異步教學方式”和“異步教學理論” [1]。現在異步教育學得到了許多專家和學者們的認可，在我國已經被運用到中學、小學的其它文化課學科中，但在高校體育課程教學中還沒有被推廣和運用。本文從異步教學法的教學特點和高校球類選項課的特征分析入手，就在高校球類選項課教學中嘗試運用異步教學法的可行性進行深入分析。
2 異步教學法的特點
2.1 異步教學法學。異步教育學是一種以“學情理論”為基礎，以“異步教學論”為核心內容的，能有效指導現代教育實踐的現代教育學，異步教學法是異步教育學的主要教學方法。
2.2 異步教學法的特點分析。
2.2.1 學情理論調查是基礎。學情理論指通過分析研究數以萬計學生的具體學習情況，從中發現學生的學習規律，進而建立起來的學習理論。異步教學的源頭是學情理論，而最優教學方式就是以學情為條件的最優化教學方式，教學過程越符合學生的學情，教學效率就越高。因此教學前學情理論的調查為以后制定教學計劃的提供依據，教學前沒有了學情理論基礎，也就沒有了異步教學法。
2.2.2 教學過程的強調異步化。異步教學法區別班級統一授課制，強調以個性化教學方式為主，讓課堂真正成為學生個性化學習場所。1、異步教學強調學生的六步學習（自學啟發復習作業改錯小結）緊密的結合，達到“舉三歸一、以一反三”的目的。學生通過“自學”和“啟發”，解決不同的學習問題（舉三），然后通過“復習”，將“自學”“啟發”解決的問題和學到的知識系統化、概括化（歸一）；然后用這一系統化概括化的知識作指導（以一），通過“作業”和“改錯”去解決它所覆蓋的一類問題（反三）。2、異步教學強調教師的五步指導（提出問題指示方法明了學情研討學習強化小結），首先老師就所教學的內容提出問題，給學生提供解決這些問題的方法和途徑，讓學生按其法進行思考，在學生明了學情之后，就學習中存在困難與學生進行研討學習，指導學生找出解決問題的方法，當學生完成學習任務后，老師最后進行強化總結。3、異步教學以學生為學習的主人、教師為學生學習的主導者，將教師的指導形式與學生的學習有機統一起來，以學生的獨學為基礎，運用一切教學條件，根據學情，組織教學，培養學生的自學能力、創新能力、自主教育能力和自主健身能力（它們的核心是思維能力），達到高效率、大面積提高教學質量的目的，教學效果能及時反饋的個性化現代教學方式。
2.2.3 教學中注重區別對待。根據學生學情調查結果，將其分成不同的組別實施教學。異步教學法首先強調學生的獨學，即學生一人運用科學的學習方法和思維方法，以及可利用的各種學習條件，遵循知識產生和發展的過程，進行自主學習。其次注重分層教學，根據班級里學生不同的水平，將他們分成不同的組別，對不同的組別學生采用不同的教學和要求，區別對待。讓學生成為學習的主人，教師是學生學習指導者，將教師的三種指導形式（個別指導、分類指導和全體指導）與學生的五種學習形式（獨學、對學、群學、請教教師和全體學）有機地統一在教學過程中。以學生的自學為基礎，充分運用一切教學條件，根據學生的具體學情組織課內外教學，培養學生的自主學習能力，達到高效率、大面積提高教學質量的目的。
2.2.4 課堂上注重互動教學。異步教學注重合作學習：主要有生生互動（同學之間的研討學習）和師生互動（教師與學生互動學習）。生生互動包括兩個學生間的“對學”、多個同學間的“群學”和 全班一起的“全體學”。師生互動是在教老師參與指導下，就學習中存在困難與學生進行研討學習。通過生生互動和師生互動學習充分調動了學生的學習興趣，課堂氣氛活躍，同時通過組與組和組內之間學生的互幫互學，滿足了各層次學生的個體需要，解決了教學中學生個體差異的問題。
3 高校球類選項課的特征
3.1 普及性和趣味性。高校開設的球類選項課不論是大球籃球、足球和排球還是小球乒乓球、羽毛球等都具有較強的趣味性，在我國中小學體育課中都屬于普及性較強的科目。大部分高校球類選項課的大學生都有一定的基礎，抱著對項目很大的興趣來到各個選項課中。而且這些球類選項課在中學中都有著不同程度的開設過，學生都比較喜歡球類項目，課堂上教師教授也比較輕松。學生有球在手，不練習基本功還可以相互打比賽，課堂上氣氛較好。
3.2 層次性和專業性。由于高校開設的球類選項課首先在中學、小學的體育課中都有不同程度的開展，屬于比較普及的項目，其次選項課大部分是憑著愛好選進各個項目中來的，因此許多學生都具有一定的基礎，技術水平在學生間存著較大的差別，層次感比較明顯。同時大學生在身體素質方面差別也較大，故學生在項目的掌握程度上體現了明顯的差別，有部分學生不需要學練就可以直接參加教學考核，有些身體素質較差、有不喜愛運動的學生需要努力學習后還不一定能達到考試標準。
公共體育課教學雖然不像專業隊訓練那樣系統、全面，但是選項課教學內容就明顯體現了項目專業的特征。由于選項課教學時間至少一學期，相對較長，在教學內容的安排上體現出了一定的專業特點。從項目基本的技術動作傳授開始，到基本的戰術講解，最后實踐比賽，這一系列安排都體現了明顯的項目專業特點。從教學的教師安排上也體現了項目的專業性：各校在體育選項課的教師安排上，都是本著從事或擅長某專業的教師教授某專業的項目。
3.3 競技性和實用性。球類選項課在教學中，經常會安排許多時間進行教學比賽。如籃球、足球課教學中，教師經常會組織學生進行半場或全場的教學比賽。即使教師不組織，學生也經常會自覺的進行分組比賽，所以球類選項課教學中競技性很強。
實用性主要體現在球類選項課教學內容上，在我國目前高校體育球類選項課教學內容的安排上幾乎都是教授那些最基礎、最實用的基本技術。比如籃球選項課主要教授投籃（原地投籃、跳投）、行進間上藍、簡單的戰術配合（二過一配合、一人掩護另一人投籃等）這些都是籃球比賽中最基本、最常用的動作。所以球類選項課在教學內容上均體現了較強的實用性。
4 異步教學法在高校球類選項課中應用的可行性分析
4.1 高校球類選項課教學為異步教學法提供了必要的學情理論條件。由于高校球類選項課的學生在某個項目的起點和身體素質條件上均不一樣，存在著較大的差別，而異步教學法首先要求對學生進行學情調查，掌握整體學生的基本情況，根據學情的不同再制定不同的教學計劃。如果學生間不存在著差別起點都一樣，那學情調查也就失去了意義。沒有了學情調查，自然也不會采用異步教學法。
4.2 球類項目具有層次性滿足了異步教學法分層教學。在高校球類選項課中由于存在著層次性特點，這也要求教師在課堂上教學時不能搞一刀切，用同一個標準來要求每一位學生，因此在高校球類選項課教學中實施分層教學是目前最合適的教法。而異步教學法在家學中強調采用分層教學，根據學生水平的不等將學生分成不同的幾個組別，分別進行教學，考核時同樣采用不同的標準進行教學考核。因此在高校球類選項課中應該采用分層教學法較為合適。
4.3 球類項目的系統性給異步教學法提供了時間保證。異步教學法的實施，從開始的學情調查，到異步教學過程，最后到教學考核一整套環節需要一定的時間保證才能完成。高校球類選項課的開設在我國各高?，F在最少也要一學期時間，一學期十幾周的教學時間可以為異步教學法完整的實施提供了充足的時間保證。
4.4 異步教學法能體現 “以人為本”的教學改革思想。高校體育教學改革應該圍繞著“以人為本”指導思想，怎樣才能在體育教學改革中體現以學生為中心是目前高校體育教學改革的重點。異步教學法強調學情調查和異步教學（分層教學、互動教學、異步化教學等）都是從學生的個體差異出發，針對學生的不同而采用靈活不同的教學方法，這些處處都體現了“以人為本”、 以學生為中心的教學改革思想。
參考文獻：
[1] 黎世法.《異步教育學》[M].新華出版社.2005年10月第一版
[2] 黎世法.《新課程異步教學方法論》[M].學苑出版社.2003年10月第一版.
關鍵詞：領會教學法；高校；羽毛球教學
體育教育作為學校教育的主要內容，應當貫徹執行國家教育部關于高等學校體育課程指導綱要精神，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，努力培養學生的創新精神和實踐能力。羽毛球運動是體育教育的重要內容，更應該順應時代潮流，在教學中注重對大學生體育能力的培養， 通過豐富多樣的教學方法和手段， 更好地服務于高校羽毛球選項課的教學?！邦I會教學法”被許多體育學者推崇為體育改革中球類教學的新趨勢，它有別于球類中傳統技能教學法，側重于球類運動的特點及戰術意識，而非技術動作本身。 本文嘗試將此種方法運用到高校羽毛球教學中并進行教學實驗，收到了良好的效果。
論文百事通
1．研究對象和方法
1．1 研究對象 江蘇財經職業技術學院羽毛球選修班學生80人，實驗班40人，對照班40人。實驗班和對照班都是采用隨機抽樣的方式確定的。為保證實驗的效度和可靠性，實驗前對實驗班和對照班的基本身體素質進行測試和顯著性檢驗，結果P>0.05。檢測結果表明教學實驗前實驗班和對照班基本情況無顯著性差異。 br />1． 2 研究方法
（1）教學實驗法 實驗時間為2008年9月-12月，教學時數為64學時。我們嚴格控制實驗的無關因素介入，實驗班和對照班教學內容、進度安排一致，由同一教師任教。唯實驗班采用“領會教學法”，對照班仍采用傳統的技能教學法。教學實驗結束時，分別對實驗班和對照班進行羽毛球技術、羽毛球理論知識的測定。
（2）數理統計法 我們對獲得的實驗數據，在計算機上采用Spss13.0軟件包進行統計處理。
2．結果與分析
2．1實驗結果
從表1中可以看出，不論從技術評定還是從達標成績上實驗組與對照組均存在顯著性差異。其差異我們認為是由于采用兩種不同教學模式的結果。表明在羽毛球教學中運用“領會教學法”效果良好。另外實驗組學生的理論課平均分比對照組學生的理論課平均分要高4.2分。因為“領會教學法”是以“項目介紹”和“比賽概述”作為學習某項球類運動的開始，通過教師的講解，讓學生了解該球類運動的項目特點和比賽規則（如比賽的場地、比賽時間的限制、得分的方法等），以及比賽所涉及的基本技巧。從而使學生在接觸某項球類運動的最初，就對如何從事該項運動有較清楚的認識。在實踐中學習、在比賽中運用的“領會教學法”對于加深學生對羽毛球運動項目的認識，理解技戰術方法，提高理論學習興趣有著非常明顯的作用。
表1 實驗后兩組學生技術評定和達標成績對照表
技評（均值） 達標（均值） 理論知識
（分） P值
正手發后場高遠球（分） 對擊高遠球（分） 正手發后場高遠球（分） 對擊高遠球（分）
P
實驗組 85.5 85.1 86.2 84.8 84.6
對照組 79.4 79.7 82.3 80.6 80.4
差值 6.1 5.4 3.9 4.2 4.2
2．2分析
2．2．1“領會教學法”的內涵及應用
領會教學法（Teaching Games for Understanding Approach）是英國體育學者邦克（D ．bunker）和桑普（R．Thorpe）于80年代初提出的革新球類教學的一種思路。其基本指導思想是“把球類運動的特點及戰術意識，而不是技巧動作本身，作為球類教學的重點?！保斡窆獾?“領會教學法”的思路.中國學校體育，1998；3：28-29）這一觀點的提出，立刻引起國際有關專家和學者的觀注，十多年來，經過反復實踐和不斷的改進，這種教學方法日趨完善，并在歐洲、美國、澳大利亞等地被廣泛應用。目前“領會教學法”已被公認為球類運動教學的新趨向。
“領會教學法”把體育課的著眼點從傳統的強調動作技術的發展轉移到培養學生的認知能力及興趣。“領會教學法”的教學過程主要包括6個部分，如圖2所示。與傳統教學方法截然不同的是，它不是從基本技術教起，而是讓學生先對羽毛球運動的基本規律、規則、技戰術特點有所了解，著重進行戰術意識的培養，并把戰術意識的培養貫穿教學。在教學過程中，首先應該讓學生了解羽毛球運動的項目特點、發展簡史和競賽的組織、裁判規則，使學生對羽毛球運動有個較清楚的認識。接著營造課堂氣氛，培養攻防意識，進行德育教育，在球場上運用各種技戰術，為的是給本方創造得分機會，并阻止對方得分。讓學生自由組合進行練習，在對練的過程中對學生進行瞬時決斷能力的訓練，以培養和訓練學生全面觀察、把握時機、及時應變的能力。使學生逐漸體會到羽毛球的特性，從而產生想學羽毛球技術的欲望。在學生對比賽過程有所了解并有所實踐后，教師才根據學生的能力及需要，引導學生進入技能演示階段，開始教授學生各種動作的要領和合理運用技術的訣竅。開始時，不要過多要求學生的動作是否標準規范，練習后，再對比較突出的問題進行講解、糾正。通過反復結合實踐的練習和比賽來鞏固，從而促使他們完成有質量的、有效果的動作，在實踐中不斷體會和掌握動作，最終達到比賽中運用自如的目的。
2．2．2“領會教學法”符合素質教育的發展方向，注重培養學生的動手能力
“領會教學法”在教學過程中把羽毛球運動的特性與戰術意識作為羽毛球教學的重點。領會教學法能夠教授學生在如何做(how)之前明白為什么做(why)。在學習技術動作時，先讓學生對要學習的內容有初步了解，建立表相概念，激發他們的學習興趣，經過相應的實踐后，由教師根據不同學生因人施教，學習技術動作，然后通過自身的練習和比賽加以鞏固，最終達到在比賽中應用自如的目的。并在教學中創造條件為全體學生提供比賽機會，以使每一個學生在比賽中都有表現自我的機會，并體驗比賽帶給自己的和成就感，從而提高了學生的學習興趣最終不僅促進了學生運動技能水平的提高，而且在認識上對羽毛球運動的本質規律也有了一定的了解，從而在教學中潛移默化地使該項運動成為大學生現在和今后鍛煉身心的重要手段，培養學生的終身體育意思。領會教學法符合當前素質教育的要求，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，能充分調動學生的學習積極性，提高學生的自學自練能力，體現出人本主義思想。
2．2．3“領會教學法”體現了現代羽毛球運動的特點和運動技能學習規律
現代羽毛球運動是人的身體素質、運動技能及心理素質等因素的綜合體現，不僅要求運動者掌握精湛而全面的動作技巧，而且要具備在不同場合采用各種不同動作的隨機應變能力。領會教學給球類教學提供了一個全新的方法，這就是在技術演練之前進行戰術演練。對球類運動有所理解之后就會形成一些戰術意識，這些戰術意識會使學生有效的選擇技術和利用技術。相反的，“技術”教學法把著眼點首先放在學生的技術教學上，然后在成型的技術的基礎上再進行對戰術理解的介紹。在教學中將訓練學生應付各種復雜情況的能力作為學習的關鍵，并根據學生的需要因人而異地教授各種技巧動作。這意味著在羽毛球教學中教師不僅要教學生羽毛球動作技巧，更重要的是要讓他們明白如何運用這些技巧，即讓學生掌握羽毛球運動的本質規律和內在聯系。從而避免學生生硬、盲目地完成動作，刻板、機械地進行戰術配合，而且能使他們學會技巧和戰術的配合。領會式教學強調的是技術運用，組合技術具有實用性，它直接運用于攻防對抗之中，節省了用于單個技術學習的時間，增加了應用性練習次數，從而提高了比賽能力?！邦I會教學法”將教學內容有計劃、有針對性的不斷融入比賽中，充分調動學生積極主動的思維，使學生體驗到學習的樂趣，從整體上促進了學生羽毛球運動水平的不斷提高。顯然，這種教學方法兼顧了羽毛球教學的特點，提高了羽毛球教學的質量。
2．2．4“領會教學法”提高了學生的積極性和主動性，有利于創新精神的培養
“領會教學法”強調引導學生進行積極主動的思考，想練結合，在學中練，在練中學，從而把積極的身體練習感知和主動的思維認知有機結合。學生有明確的學習目的，大大激發了學生學習的積極性、主動性和創造性，同時也提高了羽毛球教學效果。由于“領會教學法”引導學生成為學習的主人，改變了傳統的教學觀念，使教師與學生在教學中的關系和地位發生了改變，教師的注意力從對教學的控制轉向對學生學習與理解的指導上，學生的學習不再是無目的或被動的，他們將根據自己的水平按需學習運動技術，加深了對羽毛球技術的理解，技術水平不斷提高。在教學中能夠很好的引導學生自主學習， 該變了傳統的技能教學法以教為主的學習模式， 使教師與學生在教學中的關系和地位發生了改變， 教師的注意力從對教學的控制轉向了對學生學習和理解的指導上. 同時， 學生的學習也不再是無目的和被動的， 他們將更根據自己的水平按需學習運動技術， 加深了對羽毛球技戰術的理解， 并使技戰術不斷提高于加強。
3． 結論與建議
3．1在羽毛球教學中采用“領會教學法”對提高其教學效果起到積極的促進作用，因此，應嘗試在其它的球類項目中運用此方法。
3．2“領會教學法”適應了高校體育教學改革與發展的需要，對培養大學生創新思維和動手能力有著積極的促進作用，同時為終身體育打下堅實的基礎。
3．3“領會教學法”體現了現代羽毛球運動的特點和技能學習規律，用學生喜歡的教學比賽的形式作為學習羽毛球技能的出發點，提高了學生的學習興趣，調動了學生的積極性和主動性，也將“快樂體育”的理念貫穿于羽毛球教學中。 參考文獻
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關鍵詞：新課程 初中英語 情景教學
情境教學法，是指通過提高學生的學習興趣從而提高課堂教學的一種方法。這種教學方法，是新課程背景下的產物。初中的《英語課程標準》中指出，初中英語的教學，是要求老師以新課程為指導，以全面培養學生對英語的學習興趣為目標，采用各種科學有效的手段來組織課堂上的教學，從而使英語課堂的教學能夠不斷地得到提升。在這樣的闡述中，我們可以發現，情境教學法對提高初中英語課堂的質量是非常有幫助的。
一、運用情境教學法激發學生的學習興趣
古語有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@句話的含義，想必大家應該都能明白，意思就是說，興趣所向，就能有效地激發學生學習的積極性，并且對于自己興趣所向的知識，自己也能充分的掌握這些方面的知識。
基于以上情況，老師可以通過一些趣味性的教學方法，來提高學生的學習興趣。例如，老師可以在課堂上做游戲，利用初中學生愛玩好動的個性特點，使學生將玩游戲中表現出來的積極性和靈活性引入到初中英語的教學課堂中。在課堂教學過程中，老師還可以通過在課堂上組織比賽、飾演小品等等環節，從而鼓動學生參與進來。這樣，不僅僅營造了一種良好的學習氛圍，更重要的是激發了學生學習英語的興趣，何樂而不為呢？像這樣的方法還有很多，如：
1.通過教學生英語歌曲，使學生在這樣的過程中培養自己的英語學習興趣。
2.通過課堂上用英語編繞口令比賽或者是進行接龍游戲。
3.將英語課文的內容變成話劇，安排不同的角色讓學生進行演出；
4.課前選擇一些有趣的謎語讓學生去猜，并且對猜對的學生給予一定的獎勵等等都能激發學生學習英語的興趣。這種趣味性的教學，帶給學生不一樣的學習環境，使學生的學習興趣得以大大地激發出來。
二、情境教學法在英語交際能力上的運用
老師在課堂中應當營造一定的語境，使學生之間能夠進行充分的溝通交流。
例如，老師可以創造一些簡單的真實有趣的場景，讓學生參與進去，通過模擬溝通交流的情境來增強學生的語言交際能力。
例如，我吃蘋果時一邊問學生：What am I doing？
這樣學生會回答：You are eating an apple.
然后我再拿出另一個蘋果，并且做出要吃它的樣子，再問學生：What am I going to do？
學生在我的引導下會說：You are going to eat an apple. 轉貼于
在這樣的語境中再分別用basketball、pen來描述這種對話，在這樣的過程中，使學生能夠非常直觀地感受到時態結構的變化。然后拿出一些道具，讓一些學生上臺來表演be going to do，在這樣的學習中，讓學生充分地掌握了英語語句的使用。
像這樣的方法還有很多，如：
1.每次上課之前讓學生上臺進行發言，以自由演講的形式增強學生的英語交際能力。
2.組織英語演講比賽，讓學生在競爭中增強自己的交際能力。
3.將上課的內容變成一種場景，然后組織班上的學生進行表演，從這樣的對話中增強知識的學習。這樣的方法還有很多，但是目的只有一個，就是讓班上的同學都能參與到說的環節中，使學生的口語交際能力得到提升。
三、情境教學法在學習英語詞匯上的運用
在對學生進行詞匯方面的教學時，可以通過模擬一定的場景，或者是拿出一些道具，使學生能夠進行感知化的學習。例如，在學習clothes、bags、skirts等等單詞時，可以拿到這些實物，然后再將這實物展示給學生，這樣，學生能獲得更加直觀的感受。還有，在學習一些表情方面的詞匯時，老師可以做出這樣的一些表情，讓學生能夠清楚地明白要學習的單詞，例如happy、sad、angry、relaxed等等英文單詞，都可以用表情展示出來。在這樣的情境教學中，不僅僅可以培養學生學習的積極性，還有利于學生更好地掌握英語詞匯。
四、結束語
在新課程的英語教學下，老師應當有效地貫徹情境教學的方法。只有這樣，才能有效地激發學生學習英語的興趣，增強學生口語交際方面的能力，使學生在一種感性的環境中學會更快更好地學習?？傊榫辰虒W法是感官性、直觀性、形象性和啟發性的有力結合，這樣的學習方法，將對初中英語教學起到非常重要的作用。
參考文獻
[1]英語教學論文 如何在英語教學中實施素質教育.zy.juren.com/news/200904/80788.html。
關鍵詞:項目教學法;職校;物流教學
引言
近年來，我國物流行業得到了迅速的發展，對于物流人才的需要也在逐年增加。職校作為物流人才培養的重要基地之一，必須不斷完善和改進自己的教學方法，提升自己的教學質量和教學水平。而項目教學法的應用不僅能夠實現這一點，還能夠提高學生的綜合素質，促進學生的全面發展。
1項目教學法的相關分析
1．1項目教學法概述
項目教學法簡單來說就是教師和學生通過共同完成一個項目來實現相互促進、共同進步目的的教學方法，對于提高學生的實踐能力，促進學生的全面發展具有積極意義，具有實踐性、發展性、自主性、開放性和綜合性的特點。具體來說，項目教學法中的項目與實際生活和工作有著密切相關的聯系，在教師與學生共同完成項目的過程中，學生能夠更加有針對性地對相關知識進行學習，促使學生參與到實踐活動中去的同時，將書本上的理論知識與實際生活更好地結合起來，從而促進學生思維能力的提升，提高學生的實踐能力，所以，項目教學法具有實踐性的特點。此外，項目教學法并不是簡單地對一個既定的項目題目進行研究的教學方法，而是需要根據實際情況在設定相應的短期項目和長期項目的基礎上，通過二者的結合實現教學目的并不斷調整和發展著的過程，這充分體現了項目教學法的發展性。而項目教學法的自主性體現在項目的確定并不僅僅是由教師一個人決定的，而是要聽取學生的意見，根據學生的需要和興趣來進行項目的設定。在項目教學法中，教師和學生除了可以采取多樣的探究方法對設定項目進行不同角度的研究和分析外，還可以采取不同的方式對項目成果進行展示，從而體現其開放性特點。最后，項目教學法并不僅僅是對單一學科的檢驗，在努力完成項目的過程中，學生不僅需要專業的學科知識，而且也十分需要觀察能力、交流能力等，所以，項目教學法具有綜合性的特點。
1．2現階段職校物流教學中存在的問題
雖然我國職校對于物流教學是十分重視的，但是現階段職校物流教學仍舊存在著一定的問題和不足，下面進行詳細的論述。第一，過于重視理論知識的傳授，學生缺乏實踐，造成職校教育與實際崗位需求的脫軌，致使學生在真正進入社會、走向崗位中的時候，很難快速適應。第二，學生實習的成效不明顯。雖然職校為了滿足學生的需要、提高學生的專業能力提供了一定的工作崗位給予學生實習的機會。但是這種方法存在一定的不足。首先，由于是相對固定的崗位，學生很難真正接觸到整個物流行業，無法將在職校學習的知識充分、系統的融入于工作中。其次，學生在短暫的實習期內，無法熟練掌握崗位所需的各項能力，也無法將書本中的知識與實際工作充分結合，往往需要重新學習，學生極容易產生厭煩情緒，失去對物流專業的熱情。最后，職校提供的實習崗位以低層物流崗位為主，在實習期間學生基本是重復著簡單、單調的基礎性工作，根本無法提高學生的專業技能，更無法促進學生的進一步發展。而項目教學法對目前職校物流教學來說具有十分積極的現實意義，有助于解決現階段我國職校物流教學存在的問題和不足。所以，為了提高職校物流教學的教學質量、改善職校物流教學存在的不足，必須充分將項目教學法應用于職校物流教學中。
2項目教學法應用于職校物流教學的具體措施
2．1調動學生主觀能動性
學生是物流教學活動的主體，為了充分發揮項目教學法的積極作用，必須調動學生的主觀能動性。調動學生主觀能動性的具體方法主要有以下幾點。第一，職校物流教學中應用項目教學法必須強調學生的主體地位，無論是項目的設定，還是項目的完成過程中，都要以學生為中心，以滿足學生需要為目的。只有這樣，才能在滿足學生求知欲望的同時，調動學生的主觀能動性，從而激發學生學習物流的興趣。第二，充分利用網絡信息資源。隨著科學技術的發展，網絡信息資源日漸豐富，網絡信息資源對于教學的積極意義也日漸凸顯。將項目教學法應用于物流教學的時候，可以利用網絡信息資源如通過多媒體播放物流相關的圖片、視頻，或是制作物流教學的課件，不僅能夠增加物流教學的趣味性，而且能夠豐富物流教學的課堂內容，進而提高物流教學的教學質量。值得注意的是，網絡信息資源雖然能夠給我們的教學活動帶來便利，但是利用不好也會發生不良現象，所以職校教師要充分發揮自身的指導作用，對繁雜的網絡信息資源進行篩選，在物流教學活動中正確引導學生進行項目的完成和實踐，從而提高學生的各項能力。
2．2科學、合理地進行分組
項目教學法的成功實施需要學生和教師的共同努力，而分組活動能夠有效提高項目教學法的效率。職校物流教師可以結合本學科的特點，根據學生的能力和需求將學生分成不同的小組。小組的人數可以根據項目內容進行劃分，比如對于內容較為簡單的項目可以將學生分成四到五人的小組，而內容難度較高的項目可以將學生劃分為九到十人的小組。通過教師的幫助，每個項目小組需要確定小組成員各自的責任，避免混亂的發生。在完成項目的過程中，教師要充當輔助者、參與者的角色，幫助學生在各抒己見的同時，通過互相幫助、相互探討解決遇到的問題和困難?？茖W、合理地將學生分成小組進行項目教學，不僅能夠提高學生發現問題、解決問題的能力，還能夠培養學生積極探索、不畏艱難險阻的精神。此外，在小組共同努力完成項目的同時，小組成員之間能夠形成良好的默契和關系，進一步增強學生團結協作的意識，幫助學生充分認識到團隊的力量和團隊的重要性，在提高學生人際交往能力的基礎上，幫助學生能夠更好地投身于工作崗位、融入于公司集體中。
2．3充分發揮比賽的作用
除了分組以外，鼓勵學生積極參加物流相關的比賽、充分發揮比賽的積極作用也是提高項目教學法教學應用水平的重要方法。由于物流行業的快速發展，我國教育部門對于物流教學高度重視，開展了很多不同形式的物流比賽。這些比賽具有一定的權威性和實用性，積極鼓勵學生參加比賽，不僅能夠幫助學生在共同解決問題的過程中，提高學生的團隊合作能力，提升其查找資料、撰寫論文的水平，而且能夠提高學生解決問題的能力，促進學生形成良好的思維模式。不同形式的比賽對于學生而言既是鍛煉，也是實踐。在賽場上暢所欲言，對于學生的表達能力是一種極強的鍛煉，能夠有效加強學生的應變能力，提高學生心理素質，進而促進學生的健康發展。而且，由于參加比賽的大多為同一年齡階段的學生，不僅可以有效激發學生的競爭意識，而且通過互相的交流和溝通以及聽取其他團隊的成果表述，可以擴大學生交友范圍，幫助學生取長補短。此外，比賽的評委老師都是物流行業的領頭人以及物流領域的高精尖人才，通過比賽評委老師的點評，學生能夠近距離接觸物流行業最先進的理念和技術，對于拓寬學生的視野、激發學生的思維具有重要意義。
2．4設定科學的考核標準
傳統職校物流教學的評價和考核標準大多以理論知識的筆試成績為主，這種考核標準對于物流這一對于實踐要求較高的專業是極為不合適的，即使學生取得了很高的成績，也僅僅代表著學生對于物流相關的理論知識掌握較好而已，并不代表學生真正掌握了物流方面的能力和技術。所以，職校要根據物流專業的特點和學生的需要設定科學、合理的評價和考核標準。比如，可以建立筆試成績與實踐成績相結合的考核、評價標準，即將筆試的物流理論成績和實踐的評分通過各自百分比的折合最終計算出學生的物流成績，并在一定程度上提高實踐成績的百分比。在考核標準的設定時，要注意標準的具體化、公平化、科學化和透明化，真正幫助學生通過考核成績來正確地認識自己，有針對性地彌補自身的不足。需要格外注意的是，雖然物流教學需要強調實踐，但是實踐是建立在充分掌握理論知識的基礎上，所以職校要避免片面追求實踐，忽視理論知識的更新和講解的錯誤教學和評判方式，要根據實際情況對物流專業的考試形式和考試內容進行不斷的調整和改變，增加其多樣化和靈活性，從而達到全面評價學生、促進學生綜合能力提高的目的。
3結語
項目教學法對于職校物流教學的教學效率和教學水平的提高具有重要意義。該方法不僅能夠提高教學資源的利用效率，而且能夠促進學生的全面發展。所以，我們要加強項目教學法在職校物流教學中的應用，最大程度地幫助學生實現零距離就業，為我國物流行業培養更多優秀的物流人才。
參考文獻:
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初中語文“動態詩化五維度”教學法致力于解決當前語文課堂學生對語文學習不感興趣、語文課喚不起學生的美感享受、語文教學淡漠人文光輝的問題。通過構建動態詩化課堂來追尋詩意語文，對學生進行審美教育和語文素質培養。
二、實施措施
初中語文“動態詩化五維度”教學法所倡導的，是一種綠色、詩性語文的回歸。
“動態”是理念，在于三個開放：開放教材資源，靈活使用教材，注重現生成資源的利用；開放教學目標，不用預設的目標主宰教學，不束縛學生思維；開放教學過程，板塊設計靈活，引導學生自讀自悟與質疑，使課堂靈動飛揚。
“詩化”是境界，在于三個詩意：
①教師詩意組織教學。教師創設充滿生機與活力的課堂，引領學生在詩意情境中享受語文。
②師生詩意解讀文本。師生借助生動優美的畫面、聲情并茂的朗讀、趣味盎然的活動，對文本進行感悟、內化、想象，實現對美的欣賞、體驗、創造。
③學生詩意享受語文魅力。學生激發出主動意識和創新精神，在廣闊的語文天地里，進行更高層次的發展。
五維度是實現動態詩化課堂教學的五個元素：課前演講，詩意導入，美點品賞，存趣創作，開心評價。
①課前演講三個專題
詩歌朗誦、美文美背、我來演講。在語文課前三分鐘里，讓學生根據教材、語文主題叢書和節假日等生活契機，或背誦相關詩文，或演講見聞、發表評論。同時設計階段性專題，如新生入校開展“自我介紹”等主題演講。
②詩意導入三個一
一份溫馨禮物：始終把飽滿的精神狀態、淡而甜美的微笑作為走進教室送給學生的第一份禮物。一段精美語言：或用抒情的語調，或用名句、古詩詞、歌詞，或用妙語導入，引導學生進入詩意學習情境。一個情感基調：選用與文本氣氛相稱的圖片、音樂，為學生創設一個入情入境的學習環境。
③美點品賞四方法
圖文相宜欣賞美：借助多媒體手段，用精美的圖畫再現課文的意境，把課文內容具體化，形象化。使學生充分感受形象，進入情境。
聲情并茂體驗美：用聲情并茂、形式多樣的朗讀傳達課文的情境，使學生充分體會到文本的語言美、圖畫美、音樂美、情感美。關注朗讀技巧。
品味文本挖掘美：學生借助文本賞讀卡，做好品味文本的準備。品味文本時，教師退下講臺，以學生身份傾聽、質疑、補充、糾正，融合歸納和提升。及時抓住新生成問題，合作探究，豐富課堂內涵。
畫面板書勾勒美：運用畫面進行形象化的板書設計，增加課堂的詩意，提升學生審美能力。
④存趣創作五梯度：學生感受體驗、確定寫作內容、提出寫作要求、小組寫作交流、推薦優秀作品班級交流并納入班級文集。
⑤開心評價二重奏：開心等級評價（引入升級機制，激發學習興趣）、詩意語言評價（內化為自身動力）。
三、主要創新點
1、理論層面
①理念先進，能切實讓學生在掌握相應的語文知識、培養語文聽說讀寫能力和文學素養的同時，接受真、善、美的熏陶和教育。
②是對濰坊市“345”課堂教學模式的深層挖掘、是自主互助合作課堂的細化。既是語文教學的返璞歸真，又與“自主合作探究”學習的先進理念相結合。
2、實踐層面
①課題研究的問題是從教學實踐中產生的，著眼于學生生活與學習實際進行思考，各維度有較強的針對性和現實意義。是針對目前語文教學過程中的瓶頸問題的有效突破。
②課題的實驗過程扎實有效，材料積累翔實條理，實驗數據可靠，課題的實驗準備、實施工作細致有序，課堂授課、材料匯報精心細致。
③“動態詩化五維度”教學法中的“美點品賞”“開心評價”“存趣創作”有鮮明的創新意識。
④可操作性強，師生達到了教學相長的目的。例如教師的下水作文、隨筆集，學生的日記、詩集、文集，班級文萃……就是存趣創作最好的實驗效果。
四、取得的主要成果及效果
初中語文“動態詩化五維度”教學法歷經三年實驗逐步總結提升形成。過程材料匯編為《初中語文“動態詩化五維度”教學法課題研究方案及研究過程材料選編》；教學反思匯編為《璞玉心語》；案例《語文教學要關注教育個性生命靈性的啟迪》獲諸城市金點子一等獎，同年發表于《中國教師》；論文《讓語文成為詩意的棲居地》獲山東省教育科研優秀成果一等獎。試驗中，師生有了明顯的變化：
1、學生變化
①學生有了濃厚的語文學習興趣，逐漸養成了自覺讀書的習慣。他們領悟到了語文的魅力，主動探尋語文的奧妙。問卷調查顯示，85%的學生喜歡語文了，對語文課的期盼與日俱增。
②學生的語文素養有了很大的提升。學生的閱讀面寬了，日記本厚了，知識面廣了。白雪、姚成圓等多名同學代表學校參加市縣級比賽獲獎。
2、教師方面
關鍵詞：互動式教學，跆拳道，創新意識，互助交流
1.前言
隨著我國教育體制和高校體育教育改革的不斷深入，體育課程體系改革勢在必行。任何先進的課程體系必須以各門課程教學內容的先進性為基礎，只有各門課程的教學內容進行了大幅度的優化和更新，高等體育教育才能適應社會和經濟的發展。跆拳道運動是我國高等體育教育的重要組成部分，它的理論體系建立和實踐的改革，對提高體育教學的質量具有重要的現實意義。常規的體育教學方法通常是教學常將課本作為教學唯一依據,采用講解、示范、練習、糾正、再練習的教學形式。論文參考網。這種模式使得教學目標單一,組織形式死板,忽視了個體差異和能力的培養。
互動式教學法又稱錯位式教學法，是指師生之間、生生之間的互動教學模式，即不再只有“老師講，學生聽”，還要有“學生講，老師與學生共聽”或“學生講，學生聽”，互教互學，互相討論，互相觀摩，互相交流，互相學習。互動式教學法的優點是可以營造一種民主、自主、偷快和諧的教學氛圍，培養學生的學習興趣，使學生能被一種愉快和諧的特殊氣氛所陶冶、感染和激勵，從而激起他們敢想、敢問、敢說的自信心.而且，在互動式教學為學生所提供的時間與空間，可以使學生在自主探索、親身實踐、合作交流的氛圍中完成學習。
2. 研究對象與方法
2.1 研究對象
景德鎮陶瓷學院體育系06級跆拳道普修課學生共46人。
2.2研究方法
本研究于2007年3月在景德鎮陶瓷學院體育系06級跆拳道普修課上采用隨機抽樣的方法,將學生分為人數相等的兩組，分別為實驗組和對照組,在實驗前將實驗組與對照組學生的有關指標進行測試,條件基本相同,無顯著性差異。采用教學實驗法，對照組以教材為教學唯一依據,采用講解、示范、練習、糾正、再練習,最后測驗考試的傳統單一教學模式進行教學。而實驗組突出學生主體地位的構建,以優化單元教學過程為切入點,強調教師、學生在教學中的互動。兩班均由同一教師授課,課時量均為32學時，教師嚴格按照計劃教學，中途教師、學生不得請假，如若請假需及時補上或缺課時數。實驗后由3名專業教師對兩組學生進行跆拳道技術測試評定。
3互動式教學法在跆拳道教學中的運用
3.1建立新型師生關系，營造互動的學習氛圍
互動式教學的一個重要特點就是尊重學生、信任學生。教師對學生的學練一定要放手,對學生的學練情況多肯定、多表揚,鼓勵學生自覺的進行練習,要在課堂上讓學生產生一種“我要向上”的心理氛圍,變教學目標的壓力為學生學習的動力,使學生養成在遇到學練中的困難時去自己想辦法來解決問題的習慣，另外跆拳道教學中，老師與學生共同訓練和互助練習可以激發學生的訓練興趣和激情，消除學生膽怯、依賴的心理，同時讓學生更加直觀的觀察老師的技術并與自己的技術對比，從而發現自己技術的不足加以糾正。
3.2構建以學生為主體的單元教學過程
在教學過程中，教與學是一對矛盾.傳統的教學過程忽視了對整個跆拳道運動項目的認知和運動特點的把握，教師要成為學生學習的促進者，就必須正確把握教與學矛盾的主要方面，充分發揮教師的主導作用.在引導學生投人學習、啟發、點撥、解疑等教學環節上，教師要盡量給予學生多一點活動余地，生與生的交流，多一點表現自己的機會，應尊重學生的個性,變主講為主導,建立起教師和學生之間雙邊互動的教學關系。讓學生從被動的知識接受者成為學習的主體,使他們自信、自主、創造性地學習,真正成為學習的主人。
例如在跆拳道中的橫踢技術教學中，學習前老師可以講解和示范整個動作，然后讓學生自己練習動作的角度和順序與發力，再通過生與生的探討，經過一段時間后，可先讓學生評判練習的效果(主要是發力、動作的正確度)，接下來再由教師進行總結。
通過這種互動式的教學，能使學生對知識點的印象更加深刻，使學生更快地掌握動作要領。 興趣是學習競技知識、參加體育活動和接受體育、發展能力的直接動力,是上好課的前提。因此,我們把如何激發學生興趣作為實施互動教學模式的切入點。在學生對練習效果的評價過程中，教師不要急于當“最高裁判”，教師對學生的評價要盡可能地客觀公正，對于學生之間的相互評價，教師應指導學生培養聽、說、交往的能力，讓學生學會傾聽別人的意見，學會表述自己的見解，學會尊重別人，要使學生感到教師的可信可親，從而在毫無拘束地表達自己的感受和想法，教師應鼓勵學生對教學提出質疑，使情、知的互動推向更深的境界。
3.3注重學法指導，提高學生自主學習的能力
學生是學習的主人，教師的“教”是為了學生的“學”，直至最終“不教”。論文參考網。法國教育家第斯多惠說:“一個不好的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”在教學中，作為教師應該教會學生學會學習，重視讓學生“發現”知識，重視學生創造性解決問題方法的培養，重視學生自主學習能力的培養。教師在教學中要給予學生充分的思維空間，最大限度地發揮他們學習的主動性與積極性，使他們真正成為知識的“發現者”和“創造者”。
例如，根據跆拳道比賽每年在改變特點采用分組討論教學，同學之間相互交流、相互評價、相互反饋實現教師、學生之間的教學互動,使跆拳道課成為知識生成和師生共同探索及經驗總結提高的過程。
再例如，采用(各小組有主講人)分組辯論、專題質疑、創設角色等方法來實施教學.在采用這些教學方法時，教師要注意給學生充分的自由空間，讓學生發表自己的獨到見解或提出有價值的疑難問題，把他們身上蘊藏著的獨特的個人潛能挖掘出來，不斷地用科學探究的態度與方法去認識、發現、改變和創造世界，讓學生由“要學”到“學會”，最后過渡到“會學”。互動教學法在跆拳道課教學中的運用，可以改變學生學習的被動局面，培養其創造性思維.在教學中，教師應努力鉆研教材教法，采用靈活多樣的教學方法，營造一個良好的育人環境、和諧的課堂氣氛，使教學真正充滿生機與活力。在互動教學中，學生可以無拘無束地展示自己在專業知識、語言藝術等多方面的才能.學生在互動教學活動中，通過自講，更能體會到教師的艱辛，從而加深與教師的感情，配合教師更好地搞好教學。
3.4注重師、生與外校的互動教學，提高教學效果
教師要根據自己的教學任務，主動走出校門接觸社會，積累與教學活動相關的社會實踐經驗。增強自身理論聯系實際的能力，避免出現由于社會實踐經驗的缺乏，一講理論就滔滔不絕，一聯系實際就一帶而過的尷尬局面。而在學生方面可以走出去或請進來進行交流、探討。這樣不會局限于老師的知識、經驗中，可以更加的激發學生的對比性，完善、提高自身的水平。
4.結果與分析
4.1互動式教學對專項技術教學效果的影響
圖（1）實驗后實驗組與對照組學生的專項技術教學效果對比圖
從圖1數據顯示,實驗前學生在專項成績與專項素質兩方面并不存在差異,經過一段時間的教學后,兩組成績都有所提高,但實驗組各項指標都明顯高于對照組.說明互動式教學對學生專項技術提高具有明顯的效果。
4.2互動式教學對學生評價能力的影響
表（1）實驗后實驗組與對照組學生的評價能力情況對比
實驗組對照組
組限(分)
N(人數)百分比(%) N(人數) 百分比(%)
0—6522 1670
9—101878 730
合計 23100 23100
互動式教學的一個突出特點,就是能夠最大限度的增強學生的學習主動性,提高教學過程的互動性與互評性。從表1學生對常見錯誤動作評價結果可以看出:實驗后實驗組大部分同學對專項動作評價賦值分都在6~10之間.而對照組大部分同學對專項動作評價賦值分都在0~6分之間。按照滿分10分計算,6分為正確率的60%。可見對照組大部分同學在對動作的評價能力上都還處在不及格的等級內。對動作評價能力是體育教育工作者的基本功之一,它對今后從事運動技能的學習和指導都具有重要作用,說明互動式教學對學生體育評價能力的提高具有潛移默化的影響。
4.3 互動式教學對引導學生運動參與和合作意識的培養
表（2）實驗后實驗組與對照組學生的評價能力情況對比
實驗組對照組
組限(分)
N(人數)百分比(%) N(人數) 百分比(%
課下練習人數 22 95.79 39.1
與同寢室合作 21 91.3 14.34
與好友合作 18 78.3521.8
與學習好的合作 18 78.3 417.4
在運動場練習 22 95.7 834.8
在寢室練習 15 65.228.70
晨 練 14 60.9417.4
晚 練 19 82.6521.7
在以往的教學中,學生的學習往往是被動多于主動,師生間及同學間的互動很少,大部分學生課堂以外的其它時間,很少主動練習甚至從不練習。但由表2可以看到,實驗后實驗組學生無論是課下練習人數,還是人均練習次數,主動參與活動的互動程度明顯高于對照組。另外,從表2中還可以看出,在與他人合作方式方面的比率實驗組明顯要高于對照組。實驗組學生與同寢室和學習好的同學合作機會多,對照組只與學習好的同學合作機會多些,而與同寢室合作比率為“4.34”。說明互動式教學不僅對培養學生的合作意識具有良好的效果,而且通過合作還能引導學生主動參與學練活動。
另外由表2還可以看出:雖然實驗組和對照組大部分同學仍把運動場作為課后練習的首選場所,但實驗組課下與人合作、有效利用教學資源條件方面都明顯優于對照組。另外,實驗組的大部分學生能將晨練、晚練與課堂練習有機地結合起來,既強化了團隊精神、責任意識,又增加了教學的互動過程和教學資源的充分利用。
5.結論
5.1.在跆拳道中運用“互動式教學”，比傳統教學法更有利于提高學生的技術技能水平。
5.2在跆拳道中運用“互動式教學”，比傳統教學法更有利于提高學生的評價能力。
5.3在跆拳道中運用“互動式教學法”，比傳統教學法更有利于提高學生主動參與鍛煉的興趣，培養學生的人際交往能力。論文參考網。
5.4在跆拳道中運用“互動式教學法”， 比傳統教學法更有利于培養學生的合作能力和競爭意識等非智力因素，符合社會對人才的要求。
參考文獻：
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[2] 苑高興.籃球普修課教學互動模式的實驗研究[J].天津：天津師范大學學報(基礎教育版) ，2003年12月
[3] 張 寧.互動式教學法的應用[J].北京：北京教育 (高教) 2006.12
【關鍵詞】項目學習；語言應用能力；學習主動性
1引言
項目學習（Projected-based Learning， PBL）是一種以學生為中心的教學方式，要求學生通過一系列個人或合作任務，借助他人（包括教師和學習同伴）的幫助，利用必要的學習資源解決現實中的問題以獲得知識和技能（高艷 2010）。以項目為依托的學習法也被稱為項目作業、專題研習和課題式學習，是20世紀西方體驗式學習、從“做中學”的教育理論和實踐的重要部分。項目學習法在近20年來國內外的研究越來越多，在語法教學方面也得到廣泛應用。但是，據朱楓（2010）統計表明，85.6%的項目學習法的研究都和職業技術教育相關，而且這里面項目學習法在外語學習方面的研究卻不多。而根據語言學習所應遵循的“輸入--內化--輸出”的規律，可以在學生語言輸入環節設計一套新的教學模式，在語言輸入時加強語義建構，在能力內化環節促進自主性內化機制的產生，以達到流利輸出語言的目的。因此，項目學習法可以激發學生學習語言的動機和興趣，促進學習的自主性，培養學生的思辨能力以及合作精神，向學生提供更多真實的語言輸入和輸出，提高學生語言的應用能力。
《高級英語》是英語專業的一門專業必修課，該課程題材廣泛，是一門訓練學生綜合英語技能尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力的課程，注重培養學生對不同體裁、不同題材、不同風格的文章的理解和欣賞能力。學生通過精心閱讀和分析，得以擴大知識面，加深對社會和人生的理解，提高分析能力和語言綜合運用的能力。但是，《綜合英語》課文篇幅長、生詞多且難、句式復雜，老師教得辛苦，學生學得痛苦。如果繼續按照傳統課堂，以老師授課為主，學生在如此長的文章面前將會喪失學習動力和興趣。那么，引進項目教學法可以改變單純的以知識呈現為主的傳統教學模式，給學生提供語言技能真實的學習環境，培養學生學習的自主性和提高學習解決問題的能力。本文將探討項目教學法在《高級英語》的教學過程中的具體應用，以改變傳統《高級英語》授課的形式，期許達到激發學生學習興趣，提高學生語言應用能力和團隊合作精神，培養學生學術能力的目的。
2項目教學法的應用
本研究的對象是英語專業大三的學生，大部分學生已經通過英語專四考試。學生在一開學就被要求自由分組，4-5人一組，并任命一位小組長。然后根據高艷（2010）分的項目學習實施過程的6步：①選定項目，②制定計劃，③實施項目，④總結成果，⑤交流成果，⑥評價項目，把項目學習內容分為項目計劃書、項目呈現和項目總結三部分。其中項目形式根據所學內容而有所不同，進行話劇表演、演講比賽、辯論賽、小論文等形式。本文以《高級英語》張漢熙版第二冊為例，來展示項目教學法的應用。
《高級英語》張漢熙版第二冊共15課，包括了小說、演講和散文。根據課文內容，在學期開始，共設計了3個主題，分別是演講、小論文和話劇。學生根據興趣選定自己的項目和形式，并且開始寫項目計劃書。計劃書中要求寫明項目的目的、實施過程、預期結果和成員分工（高艷 2010）。然后學期末學生上交項目結題書并且展示項目成果。在項目實施過程中，學生能夠隨時咨詢老師獲得老師的指導。并且老師也會定期抽查項目實施的進程，對項目實施進行監管。
3項目教學法的教學體會
相較于傳統課堂教學，項目教學給老師和學生都帶來了全新理念。老師可以擺脫枯燥的英語單詞、短語的講解和練習并且通過項目給學生設計更加真實的任務，給學生塑造一個語言學習和應用的真實環境；學生也能從個人興趣出發參與到項目中并在實施項目的過程中提高語言的應用能力以及激發學生的學習興趣，促進學生養成主動學習的習慣。
在項目實施過程中，學生的語言應用能力得到了提高。例如，選擇話劇主題項目的小組，需要選擇課文并且對課文進行改編，編寫成劇本。很多小組都對第四課Love Is a Fallacy進行了改編。這種改編的過程可以鍛煉學生的寫作能力。有些學生對于應試作文非常反感，但是在編寫劇本上卻十分積極，并且展示出編寫劇本方面的才華。這使那些在傳統課堂并忽視的學生也能體會到學習的成就感。劇本改編完以后，需要一名導演對話劇進行排練。因為要求學生在項目實施過程中盡量講英語，所以導演對演員的指揮也盡量是英語。導演和演員都能得到口語方面的提高。并且在這種真實的語境中發現自己的不足，為今后的學習確立學習目標。所以，通過一起完成項目，學生各方面的語言應用能力是可以得到提高的。
目的實施還能激發學生的學習興趣，培養其自主學習的主動性。例如，選擇以第九課The Loons為研究對象寫研究論文的小組，通過分工合作收集了很多關于印第安人文化的資料甚至有小組成員通過詢問在加拿大籍外教、加拿大留學的朋友來收集第一手資料或調查印第安人文化在白人強勢文化中的現狀。因為所選的項目都是自己感興趣的，而且在項目進行過程中能夠與小組成員之間加強溝通，從其他成員身上學到很多課文上學不到的東西。所以每位小組成員都很投入。即使是以前在班級總是單獨坐最后一排顯得不合群的學生也都積極得參與了進去。特別在最后的項目成果展示環節，大家聽著小組組長匯報整個項目從確立到實施然后到成果的完成，都有很深的感觸。通過對學生隨機抽樣進行談話，大部分學生都表示比較喜歡這樣的學習模式，因為不僅能結合他們的學習興趣而且能給他們的學習帶來目標和動力。
參考文獻：
[1]高艷.項目學習在大學英語教學中的應用研究[J]，《外語界》，2010（6）： 42-56.
[2]劉祥福，蔡云.浸泡式英語教學實驗報告[J].《現代外語》，1997（3）：44-51.
