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【關鍵詞】教育技術學;本科;審美教育;普通高校;人才培養
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2010)07―0073―03
一 引言
教育技術學領域,教學資源建設歷來都是一個重要的實踐和研究對象,注重教育資源的美感呈現也是我們一直的追求,在專業人才的培養過程中,關注審美教育,不管是過去、現在,抑或是在將來,應該說是學科的本質特性所決定的必然傾向,學科人才培養與審美教育有著不能割舍的聯結。教育技術領域的教育活動從未摒棄過審美教育,或顯性或隱性,或多或少都在關注著它,只不過略有些程度上的不同,沒有將其擺在應有的、比較重要的位置上罷了。本文試從專業建設的角度探討教育技術學專業本科階段人才培養中的審美教育,就如何提升本科層次人才的審美素養,從而更好地為教育資源建設服務,求教于同行方家。
二 教育技術學專業審美教育及其意義
審美教育也稱美育,是“促進鑒賞力和美的教育”,“目的在于培養我們感性和精神力量的整體達到盡可能和諧。”[1]審美教育的內涵是指以藝術和各種美的形態作為媒介和手段,通過審美活動展示審美對象的價值意味,直接作用于受教育者的情感世界,從而潛移默化地優化人的心理結構,提升人生境界的定向教育方式。[2]
“教育應該體現‘美’”。“從美學角度來建設教育信息資源,給學習者一個舒適輕松的資源界面,豐富生動的資源內容,開拓豁達的資源視野是十分必要的。”[3]由于信息技術環境下網絡和多媒體教學資源建設方面的要求,決定了本專業審美教育過程中,對學生的文學、音樂、繪畫、視聽等方面的審美教育要求比其它理工科專業略高,不僅僅局限于提升學生的人文素養;也不像文學、藝術類專業那樣,要求相對比較單一、專門化,在某方面需要達到熟練掌握并能進行相關創作;教育技術學本科專業的審美教育綜合性要求強,需要跨專業、多方面涉及,要求學生懂得欣賞美,知道如何表現美,并在此基礎上能夠制作符合審美要求的教學資源。
總而言之,教育技術學專業本科階段的審美教育就是為了培養學生在感知、評價(鑒賞)和創造“美的”教學資源方面的能力并使這種能力日臻完善而采取的一整套教育活動。其目的不僅在于提高學生的人文素養、促進個體的全面發展,還在于培養他們按照美的規律去建設教育資源的能力。教學資源建設方面的審美創造能力是教育技術學專業本科階段審美教育關注的重點。
三 教育技術學專業審美教育實施的途徑與方法
1 完善專業的培養目標
專業培養目標決定了本專業人才培養的基本規格要求和質量標準。重視審美教育首先需要在培養目標中有所體現,不是把審美教育的重要性無限制地拔高,看得比專業理論學習和專業技能掌握更重要,而是強調在我們對學生培養的過程中不能忽略,更不能因為任何原因割舍掉審美教育的內容。在培養目標體系中加入審美教育的要求,培養學生正確的審美觀念、提升其審美感知能力、審美鑒賞能力、審美想象能力和審美創造能力,并在教育實踐過程中不斷檢驗,修正和完善這方面的要求。通過適當強化審美教育,使學生的審美素養與教育技術理論、技術素養同步發展,至于美、至于和諧、至于“致用”。
2 在培養方案及課程設置中增加審美教育的內容
教育技術學專業審美教育的特殊要求決定了我們不可能僅僅依靠學校開出的人文類通修課程,培養本專業學生審美方面的能力。需要合理設置專業基礎課程和選修課程,安排審美教育的教學實踐和相關活動,深化培養學生審美方面的感知、鑒賞和創造能力,提高學生的審美素養。“在教育技術專業課程設置中,必須加入文學、美學,加入音樂、美術、廣告學等課程,進行學生藝術思維的訓練。通過文學、美學、影視藝術等課程的教學,讓學生增強藝術感受力,豐富藝術想象力,使其能夠藝術地把握世界、捕捉生活中的詩意;通過美術、攝影的教學,加強學生對藝術構圖的理解和把握;通過音樂的教學,加強學生對聲音的物理特性和美學特性的了解與感覺;通過廣告學的教學,增強學生的發散性思維能力。”[4]
在目前大多院校教育技術學專業正常開設的課程中,強化審美鑒賞能力、審美創造能力的培養。如攝影、影視制作、動畫制作等專業課程,其在學生審美教育方面的功能應該得到加強。適當增設專業基礎課程或選修課程,讓學生在審美知識和能力方面得到更大的提升,如美育概論、多媒體畫面語言的語法、藝術欣賞等。另外,在技術性主導的課程(如多媒體課件設計開發、教學網站設計開發等)中加入相關產品中對審美要求方面的章節,強化教學資源開發過程中對審美方面的要求不能忽視,并適當引導學生注意教學資源審美創造能力的養成。
3 提升教師的審美教學素養
教師的審美教學素養主要體現在教學資源和教學過程兩個方面。加強教育技術專業的審美教育,對專業教師的審美教學素養提出了更高的要求。教師要提高自身的審美素養,能夠制作、使用審美品味較高的教學資源,將人文、藝術的美融合于技術性課程的教學中,成為學生學習的榜樣;還要能夠讓學生享受教學過程中的美,變枯燥的學習為愉快的學習,使學生在教師審美修養的潛移默化的影響下逐漸養成審美興趣、發展審美能力和習慣,提升他們的審美素養。
長期從事審美教育研究的趙伶俐教授認為,能否成功地進行審美化教學,關鍵在于教師能否順利地將教學的各個因素轉化成對學生具有審美品質或審美價值的對象。教師必須提供形象、生動的教學內容,幫助學生建立發現美、欣賞美的視角,促使學生審美期待的出現,為下一步審美化教學奠定良好的心理基礎。[5]
教師還需要在教學中不斷豐富自己的審美感受,提高審美能力,為滿足受教者的審美需要而進步,激發師生共同追求美、創造美的愿望,教學相長,形成良性循環。
4 合理地選用教學策略與方法
(1)審美教育需要注重過程、循序漸進
審美是人們發自內心(心靈的、自發的)的對美的追求。審美教育是以增強學生審美體驗為主的過程教育,重在教育過程本身和學習者自發的主觀的要求。本科階段教育技術學專業審美教育過程是一個漸進的過程,按照學生的特點,通過課程設置與教學實踐活動安排,逐步培養學生的審美感知能力、審美鑒賞能力、審美判斷能力、審美創造能力。
審美感知能力的培養安排在低年級階段,主要培養學生的藝術美感,激發其對藝術的熱愛和興趣,形成正確的審美觀念;審美鑒賞能力、審美創造能力的培養安排在中高年級階段,在對攝影、影視等某一門或幾門課程學習的基礎上,認識藝術作品的創作特點與藝術風格,理解藝術創作的本質與規律,提高審美鑒賞力和審美判斷力。在這個階段,需要激發學生的主觀能動性,充分發揮他們的審美想象力,聯系其生活實踐創造藝術作品,進而讓學生學會如何表現美,培養其審美創造能力。到了高年級階段,審美創造能力的培養不能僅僅停留在攝影、影視等作品的藝術表達方面,還要引導學生把在這些課程中學到的審美表現方法應用到教學資源建設上,去注意教學資源建設方面的美的要求。
對于學習者來說,審美感知能力、審美鑒賞能力培養階段是一個外界的客觀實在作用于人的主觀世界的過程,而審美判斷能力、審美創造能力培養則是一個相反的過程。如何在這兩個相異的過程中養成審美素養和審美創造能力,需要在教育者加以較好地引導和控制。
(2)注意采用適當的教學方法
審美教育很大程度上是一種素質能力養成的教育,教育過程中應盡量避免采用課堂講授的方法,多采用情境-陶冶、示范-模仿的教學方法。必須根據青年學生心理特點和審美需求,創造寬松愉悅的審美環境和氣氛,精心選擇他們喜歡的例證,使之在濃厚的審美情境中自然而然地受到熏陶,獲得美感。施教者要俯下身來,與學生一同進入審美情境之中,共同感受美,共同欣賞美,引導學生擺脫低俗的功利欲,使他們輕松自由地獲得感官上的愉快,情感上的陶冶,心靈上的凈化,知識和能力的增進,這樣才是比較理想的審美教育。
(3)積極開展審美教育相關的課內外教學活動
加強審美教育的實踐環節,應該特別加強課內外教學實踐和創作,鼓勵學生積極舉辦各種樣式的作品展覽,如攝影展覽和校園DV作品展覽等。積極參加校內外的創作大賽,如課件制作競賽、網頁制作競賽等。在這些活動中培養學生審美表現能力,提高審美素質。另外,組織學生文藝社團活動進行審美教育,也是學生自我管理、自我教育、鍛煉能力的極好方式。
(4)利用網絡和多媒體技術進行教學
數字化時代的審美教育,仍應充分重視高雅文學藝術對提高大眾審美感知力、審美想象力的重要作用。另一方面應充分利用數字傳媒的先進形式,注入優秀作品,使媒體表現對現實人生的關注,促進現代審美意識的形成。[6]利用多媒體和教學網站開展審美教育、提供審美教育資源;開展情景教學,活躍課堂氣氛;推廣案例教學,強化學生體驗,豐富學習生活等。激發學生的審美熱情和興趣,變學生的被動學習為主動學習。在專業教學過程中,尤其要注意多媒體和網站本身的審美影響,還要注意交互、協作及其作用的發揮。
5 加強審美教育的資源與環境建設
教育資源建設在任何教育活動中都是重要一環。在教育技術專業審美教育過程中,做好相應的資源建設與積累,實現資源優化共享,不僅可以提高審美教育的效果,還可以為其它專業課程學習提供豐富的感性教學材料。
審美教育還需要精心營造教學環境與氛圍,注意校園文化環境,教室、宿舍等學習生活環境等對學生的影響。
除上述幾個方面以外,在專業教學評價方式、教學管理工作中也需注意培養學生的審美素質和審美創造能力,審美教育的任務可以也應該貫穿在學校教育的每一個環節中。
四 教育技術學專業審美教育需要注意的問題
1 注意區分藝術教育與審美教育
藝術美是美的集中體現,藝術教育無疑是審美教育的重要內容,但并不是全部內容。“藝術教育的本質是審美與創美,藝術教育的根本目的是要培養豐富的想象力和美好、和諧的情感,使個體在充滿誘惑的世界中保持寧靜的心態、保持人性的美好與純潔,培養能夠運用藝術的語言進行跨文化交流的健康個性,并由此使整個世界變得更加美好、和諧。”[7] 如果僅把藝術教育視為審美教育,這不僅縮小了審美教育的范圍, 而且也易造成對審美教育的誤解,限制了審美教育功能的發揮和學生審美素質的整體提高。
2 避免走極端
不能把審美教育僅僅當做一句空洞的口號;也不能“唯美”,過分強調。教育資源的藝術性要求是在教育性、科學性、技術性之后的,而且,審美教育還常常融合于課程的教學過程中,發揮著隱性教育的功能。
五 結語
審美教育是一個系統工程,它既要有嚴謹的教學內容,又要有靈活的教學方法,整個教學過程必須是循序漸進、有條不紊的。從熟悉和感知藝術到認識和思考藝術,從體驗和理解藝術到分析和評判藝術,它強調的應該是一種接受式與發展式的學習,通過這種學習,可以最大限度地調動和發揮人的洞察力、想象力和創造力。[8]
教育技術專業審美教育不僅要從理論上建構學生的審美知識結構體系、提升其審美素養,促進學生的全面發展;更重要的是要從實踐入手,培養學生教學媒體資源建設方面的審美能力,并能靈活運用到實踐中去,從而優化其他學科的教學過程,促進教育改革和和諧發展。在教育技術的理論和實踐領域中,我們歷來重視教學媒體資源的建設和利用,本文旨在引起人們重視在教學資源建設中人的因素的作用,提高資源建設者的審美素養,充分發揮人的能動性,從而提高教學資源的質量和教學效益。
參考文獻
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關鍵詞： 教育技術學 實踐教學 人才培養模式 實踐創新能力 應用型人才
實踐教學作為高等學校教學工作的重要組成部分，相對于理論教學更具有直觀性、綜合性、實踐性，在強化學生的素質教育和培養創新能力方面有舉足輕重的作用。教育部在2007年下發了《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》文件，明確要求：“高等學校要根據經濟社會發展需要，科學定位，辦出水平，辦出特色；要深化教育改革，提高教育質量，努力提高大學生的學習能力、創新能力、實踐能力、交流能力和社會適應能力。”因此，深化教育教學改革，提高大學生的實踐能力和創新能力是目前高等教育發展中的一項重大課題。
教育技術學專業本科生人才培養的目標定位為培養學生的實踐創新能力。主要包括：具備以媒體資源開發、信息技術應用等為核心的實驗技能，以及相關的實踐操作與應用能力；具備信息技術與課程整合為指導思想的教學設計能力及其引申出來的項目設計能力；具備一定的科研能力，成為教育技術學學科基本理論發展與創新，以及前沿應用的實踐研究的有生力量。
一、高校教育技術學專業實踐教學現狀及問題
實踐教學主要包括實驗教學、見習和實習三個部分。教育技術學專業是一個理論與實踐并存的專業，實踐教學在教育技術學專業的發展中具有非常重要的作用，但在實際教學中，教育技術學專業的實踐能力培養體系方面存在諸多問題，其中普遍存在的問題有：
1.對于實踐教學重要性的認識不夠。
應用型人才的培養，實踐教學是必不可少的一個重要環節。而在實際教學中，“重理論教學，輕實踐教學”，對于實踐教學重要性的認識不足，從國內各大本科人才培養計劃中可以看出，實踐實驗教學總學時在教學大綱中的體現非常有限。
2.實驗教學基本從屬于各門理論課，缺乏系統性。
從本科教學計劃可以看出，教育技術學專業的實驗課程的設置主要是依附理論課的教學，沒有獨立與理論課程之外的實驗教學，而且實驗課程的開設主要是依據理論課程的開設體系來確定，實驗課程之間缺乏必要的銜接，體系結構不完整，同時開設比例遠遠低于理論教學。
3.見習形式單一，見習操作體系未理順。
學生的實踐教學同樣依附理論教學，通過教學大綱可以看出，教育技術學專業本科階段除了大綱中規定的實習之外，并沒有明確的見習內容，學生的見習主要是依附某門課程的開展，主要是以聽教師的講課和座談為主，形式較單一，加上見習時間有限，沒有具體的考核標準，見習效果往往并不顯著，缺乏有效的操作規范。
4.實踐教學設施及基地不健全。
實驗室、實習基地是進行實踐教學，培養學生動手能力和創新品質的基本物質條件。但從目前的實驗室配備情況來看，實驗室整體設備有待加強，缺乏必要的實驗室管理制度，實驗室利用率不高；實踐教學基地主要是學科教師自行聯系，主要是通過和任課教師的個人聯系達到見習的目的，未能實踐真正意義上的見習，對于見習學校缺乏必要的激勵機制，導致見習過程中學生的見習內容受到很大的限制。
5.實踐教學考核評價體系欠科學。
實踐教學是體現應用型本科教育特色的重要環節，建立適合應用型人才培養的實踐教學質量評價標準和學業成績考核方式是實踐教學改革的重點。但在本科教學大綱中，未出臺對實踐教學的考核方式，沒有完整的實踐考核制度，導致實踐教學的考核沒有落到實處。
二、教育技術學專業實踐教學改革初探
1.轉變教學觀念。
在我國高度重視教育信息化工作的背景下，本專業的招生和就業卻陷入困境。如何在激烈的市場競爭中壯大教育技術學專業？如何讓學生在激烈的就業競爭中脫穎而出？筆者認為學生的實踐創新能力尤為重要。
教師和學生是實施創新能力培養的主體，創新培養的所有理念得到落實，培養目標得以實現，必然依賴他們在教與學中對創新能力培養的認識和感悟。要搞好教育技術學專業實踐創新教學工作，首先應當轉變教學觀念。
從教育技術學專業的教學大綱可以看出，教學計劃中實踐環節的設置偏少，實踐教學一般占總學時的20%左右，而國外高校一般為35%左右；教學工作中普遍存在重理論教學、輕實踐環節的現象。這在一定程度上制約了學生的全面發展，影響了人才培養質量。可以說，傳統的實踐教學體系和內容，已經不能滿足飛速發展的社會對人才質量越來越高的要求。學校要保證人才培養質量，就必須轉變觀念，在提高學生的創新意識和創造能力上下工夫。隨著人才培養模式的改革及新世紀高等教育“培養適應我國現代化建設需要的具有創新意識、實踐能力和創業精神的高素質人才”目標要求的提出，實踐教學在教學工作中的意義越來越重要，尤其在培養學生的動手能力、獨立分析問題的能力、解決問題的能力方面具有其他方法無法替代的作用，成為學生創新思維和創新能力培養的重要環節。因此，我們應轉變長期以來我國高等教育重理論輕實踐的觀念，改變實踐教學從屬于理論教學服務的傳統教學思路，重新認識到實踐教學環節是理論教學的檢驗、深化和延續，是高等教育人才培養方案中的重要組成部分，是培養有創新能力和綜合素質的復合型人才的關鍵環節，使實踐教學為培養合格高素質創新人才的目標服務，確立實踐教學在高等教育工作中的應有地位。
2.加強實驗教學改革，開展基礎創新活動。
實驗教學是教育技術學專業教學的一個重要環節。改革實驗教學，合理設置實踐課程知識體系是進行學生實踐創新能力培養的前提。首先應改革實驗教學課程體系，獨立設置實驗課。要系統地考慮實驗教學的課程體系，通過對原有的專業實驗課程進行必要的整合，從而使一些實驗課程獨立于理論課開設，許多原依附于理論課的實驗內容，也應整合到相應的獨立實驗課程之中，減少實驗內容的重復，使實驗課程體系更趨合理；其次，應加強實驗內容的改革。目前的實驗內容主要是驗證性實驗，設計性和綜合性實驗偏少，不符合實踐教學的培養目標，所以改革實驗教學，應減少驗證性實驗，增加能夠發展學生創新思維、創新能力和動手能力的創造性實驗，同時加大開放實驗數量，讓學生利用第二課堂進行實驗實訓，提高學生的實驗能力。
3.加強實踐教學基地建設，優化專業實踐能力培養。
實踐教學是高等院校人才培養，特別是應用型人才培養的重要環節，其作用就在于幫助學生完成從知識向能力、從理論向實踐的飛躍。目前實踐經驗少、實踐能力弱已成為大學生就業最大的障礙。因此，在新建本科院校應用型人才培養中，加強實踐教學基地建設是一條必經之路，也是必然之路。為了給學生提供實習條件和環境，鍛煉學生的實踐能力，學院采取各種措施，根據各個專業學生發展的需要，積極拓展實習基地，保證每個學生都能夠得到實習鍛煉。
從課堂內的實驗擴展到課堂外的校內基地實訓，再擴展到校外基地實習，統籌協調理論教學與實踐教學完善課程實驗教學體系。注重學生創新實踐活動，為學生搭建進一步施展才能的擴展平臺，提高學生的綜合培養質量，滿足教育技術學專業實踐創新人才的培養需求。
培養學生的實踐創新能力，并不是單純的實踐，而是在做中學，通過做，理解所學的知識，鞏固所學的知識，運用所學的知識，內化所學的知識；通過做，培養和提高學生獨立思考的能力、與人合作的能力、克服困難的勇氣、適應社會的能力。
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我國的教育技術學萌芽于20世紀20年代，起2［1］步于20世紀30～40年代。它是信息科學與技術和教育理論與實踐結合而誕生的一門新興交叉學科。教育技術學承擔著帶動整個教育學科群步入信息時代的重大使命。20世紀80年代以后，我國的教育技術無論在理論建設和學科建設方面，還是在組織機構的發展方面都取得了豐碩的成果。前幾年，由于教育技術學專業的畢業生很受社會歡迎，容易就業，不少的院校開始創建教育技術學專業，大量的招收教育技術學專業的本、專科生；近幾年，又有不少的院校，開始感覺到教育技術學專業的本、專科畢業生，已經不受社會的歡迎，就減少本、專科生的招生數量。教育技術學學科經過了短暫的輝煌，就陷入了低谷萎縮階段。這種大起大落阻礙了本學科的健康成長。
在這種特殊背景下，日益嚴峻的就業形勢使得專科生除了升本或創業無其他路可走。面對這種現狀教育技術專科專業招生很不樂觀，教育技術學專科專業如何立足如何發展成了有待解決的問題。下面，本人就本校及相關院院校的教育技術學專科專業的問題及發展做以下闡述。
二、教育技術學專科發展現狀
1.教育技術專業的開辦情況
招收專科生的學校有8所，其中5所學校既招收本科生也招收專科生，另外3所學校只招收專科生而且均為市級學院。在專業的歸屬上，也是五花八門。
2.教學條件的基本情況
據調查，本學科專科專業師資力量不足；在實驗條件方面處于不能滿足或只能部分滿足教學需要的狀況。
3.課程開設情況
從開設課程看，教育技術學（導論）、教學設計的開課率達100%，數學、物理、攝影基礎的開課率達90%以上，有70%以上的學校開設了教育傳播學、教育電視編導制作、教育電聲系統、C語言、Authorware等課程，僅有55%的學校開設了“學與教的理論”、“網絡技術教育應用”課程，由此可見，專科專業的課程結構是在本科課程上做了適當刪減，毫無專科特色。
4.學生就業情況
據不完全統計，教育技術專科生畢業后8%的學生升本繼續學習，2%的學生到學校任教師，其中60%的學生從事非本專業的教學。于此可見，教育市場不認可，用人單位不聘用，培養的專科學生無用武之地。就業形式相當嚴峻。
三、問題探究
上述現狀的出現原因很多，筆者就個人之見發表一下看法。
1.教育技術專業專科人才培養的方向和規格含混不清。專科生與本科生區別不明顯。專科生的培養應該針對社會的不同需求，各種類型的學校應結合本地區實際情況明確培養目標，開設的課程也應有所側重，體現本專科的不同。
2.學科建設不健全：
影響教育技術學學科建設可持續發展的因素是多方面的，從不同的角度思考會有不同的因素構成。從系統論的觀點看，可以把教育技術學的學科建設看成一個巨大的開放系統，其學科建設是由人、財、物、信息、課程、科研、課題等要素組成的一個大系統。系統中的每一個要素都影響到教育技術學學科建設的可持續發展，各個要素的功能都得到較好的發揮才會實現可持續發展的目的。
四、發展探索
1.探索符合實際的知識結構，辦出專業特色
河北大學馮秀琪先生來我院作報告《教育技術與教師專業化發展》中提出“教育技術之花”即理論與實踐是基礎――土壤，系統科學方法是方法――莖，學習理論、媒體技術、人文學科相關理論與方法、自然學科相關理論與方法是依托――葉，它們的健康發展才開出了教育技術之花――教育過程資源的設計、開發、利用、管理和評價。專科生的知識結構應該在此基礎上有針對性的進行調整，突出專業特色，加深對中小學各個學科的知識理解，注重教育理念的革新，培養軟件與網絡技術的高技能人才。只有知識結構合理化才能培養出適合社會發展的有用武之地的合格專科人才。
2.加強國內省內校際交流與協作
一個專業的發展一定要博采眾長，溝通和交流是進步的橋梁。教育技術專科專業要發展就得加強溝通，向高一級的院校請教，共同關注學科建設與發展。可以通過課題形式，開展研討，或者充分利用網絡加強校際聯系，提供資源共享。發揮其他地區的的學科優勢，辦好我們的教育技術學專科專業。
3.專業課教師資源建設
教育技術專科任課老師一般都是年輕老師，資力相對淺薄，存在很大的發展空間。加強專業課教師師資建設可以通過以下幾種方法。一是加強在崗培訓。通過聘請知名專家、學者來院講授有關現代教育技術理論、遠程教育教學設計的原理和方法及媒體的設計、開發與應用的等高新技術知識，提高在職專業教師的教育技術理論水平；通過舉辦培訓班輔導計算機技術、多媒體技術和教學設計等技術知識，提高專業課教師教學設計能力和軟件開發、制作水平。二是將有發展潛力的年青教員送學深造，提高教育技術專業隊伍整體知識結構。三是通過遴選優秀博士畢業生或學校內部調整等手段，多層次全方位吸收高層次的現代教育技術和計算機方面的人才，逐漸形成一支具備研究、教學軟件制作、教學設計、網絡教學管理與維護等多專業、多層次的教育技術專業隊伍。四是向兄弟單位學習成功經驗。五是大力加強學術研究，提高專業課教師科研能力。
4.改革管理機制和學校及政府的支持
Talking about Academic Evaluation Reform of
Educational Technology Professional
――Take Northwest Normal University as an example
SONG Qiong
（College of Education Technology， Northwest Normal University， Lanzho， Gansu 730070）
Abstract In the process of promoting quality education， school academic evaluation method has some improvements， but there are still many problems as a whole. In this paper， take Northwest Normal University， College of Educational Technology for example， introduced its reform in academic evaluation commendable part， points out there are still problems， and solutions and specific application strategies are discussed.
Key words education technology； academic evaluation reform； Northwest Normal University
2013年11月3日，中國教育發展戰略學會、中國教育國際交流協會、北京大學、國家開放大學和北京開放大學在北京國家會議中心合作舉辦“信息技術發展與教育改革國際論壇”，本次論壇旨在探討日新月異的信息技術發展對現代教育制度與“教與學”方式的革命性影響，交流分享國內外教育改革的經驗，其別提到教育評價改革功不可沒。筆者認為，信息技術的發展是社會性的，必然會導致教育改革，而學生的課業考評作為教育效果的測評手段，肯定會隨之改革。
1 教育技術專業本科處境尷尬
中國教育技術學的誕生可以回溯到20世紀70年代后期，相比于美國等發達國家，我國的教育技術學專業起步較晚，但在一代代教育技術工作者的付出和努力下，中國的教育技術專業發展迅速，取得了一系列的成果。但是當前的教育技術本科教育存在很多不樂觀的現象，比如教育技術本科的報考率較低、教育技術本科畢業生的就業率逐年下滑、教育技術本科專業學生對專業教育的滿意度下降，因此許多教育技術工作者對專業發展憂心忡忡，甚至懷疑教育技術本科教育還能堅持多久。那么，教育技術本科教育為什么會出現這樣的現象？
筆者分析，出現這些現象的原因有四點：專業知名度低、改革遲緩、專業定位不明確、教師隊伍混亂。正是這些原因，導致教育技術本科教育走下坡路。為了恢復教育技術往日的風采，近年來，教育技術學科已經在進行教育改革，課業考評作為教育效果的評測手段，那么課業考評的改革必然是迫在眉睫。
2 教育技術專業課業考評改革成就
近幾年來，我國教育技術專業的課業考評改革成果顯著，受到了廣大師生的熱烈反響，考評的結果也相對較公正，但它只體現在部分課程上。下面以西北師大為例，列舉改革成就：
例如，在數字化教學資源設計與制作一科中，采用作品方案設計的考評方式，期末考評讓學生展示自己制作的Flash課件，有利于調動學生的積極性；又如目前的教育技術期末考試試卷中，避免選擇題和填空題，取而代之的是論述題、分析題、概述題等，也就是短文題考試；再如教育測量與評價課程采用寫作測驗的方式，期末考核提交一個“課業考評改革”為主題的論文，有利于培養學生整理與描述資料的能力、分析探究問題的能力以及有條不紊地表達思想觀點的能力；此外，學與教理論在平時考核中，采用自評、他評、組間互評相結合的方法，體現公平性；最后，教學系統設計課程中老師把一些資料放在培訓平臺上，學生課下登錄平臺學習，按要求完成作業并在線提交，還可在討論區發帖，即在線學習并提交作業。
3 教育技術專業課業考評改革不足
3.1 不太重視實驗操作考評
如果對教育技術這個專業稍作了解，就會發現有很多課程都有實驗課，如C語言、計算機網絡等。對于實驗課的考評，有的老師將期末卷面成績等同于實驗課的成績，有的老師將實驗課的出勤率作為實驗課的成績，這些做法都是對實驗課的不重視。以上考評實驗課的方式顯然是片面的，期末紙筆測驗成績好的學生，他的動手操作能力不一定好；出勤率高的學生，在課堂上不一定學到更多知識。
3.2 在線學習平臺不完善
之前說到在線學習平臺，原則上講，理想的在線學習平臺應該具有很多功能，但目前可能因為資金、技術等問題，在線學習并不完善：（1）有的平臺不是專門針對本科生的，可能與研究生共享，也可能夾雜著學校其他方面的管理。（2）缺少學生和老師的互動區。（3）老師對學生提出的問題不能及時回答，甚至忽略學生的問題。
3.3 不重視形成性評價
中國教育的考評，始終有一個弊端――只關注結果，這可能是長期的應試教育留下的后遺癥。在推行素質教育、強調教育過程評價的今天，這樣的考評方式顯然是不合時宜的。一個學生在學習的過程中，每個階段學到的知識是不一樣的，其最終獲得的知識不能僅用一張試卷衡量的。
3.4 評價內容單一
多年來，人們普遍有一個錯誤的認識：成績好的學生就是好學生。于是，學生追求高分，老師和家長也都以成績評定好壞。其實不然，成績好的學生只是證明他們善于記憶或是邏輯推理能力強，并不能片面地認為這樣的學生學習效果好。根據多元智能理論，每個人都有8種智能：語言智能、音樂智能、邏輯數學智能、 空間智能、身體運動智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察者智能 ，卻只有一種或幾種智能較突出。不能僅僅根據其中的一種或幾種來評論一個人學習一門學科的優劣，要從多方面多角度來觀察，最后得出結論。
4 教育技術專業課業考評改進
4.1 實驗技能教學考試評價
對于每一門實驗課的考核評價，應遵循下列原則：實踐性為主原則、教學與發展原則、全面性與客觀性原則、基礎性和目標性原則。簡單來說，具體應用策略就是：課業考評前，教師出幾道題，題目難易適中，包含所學知識，要關注學生操作過程中的認知領域、情感領域、動作領域的表現。
4.2 提供功能齊全的專門在線學習平臺
對于沒有類似平臺的學校，應盡快建設，努力克服資金、技術等問題；對于已經存在的平臺，需要繼續完善在線學習平臺的考評功能：一是，自動考評，該平臺可根據學生進入平臺學習的時長或自學課程的進度或與老師同伴交流的次數系統評分；二是，老師考評，老師根據學生在討論區討論的問題內容或與老師交流內容的深度給學生評分。
4.3 關注過程性評價
也就是不單單以期末成績一次性評判一個人，而需要記錄平時成績。可選的方法是：記錄出勤率，作為平時成績的一部分；每一章講完之后，布置一個階段性的作業，老師根據每一次作業，評定成績，作為平時成績的一部分；記錄學生上課回答問題的次數與正確性，作為平時成績的一部分。
4.4 綜合評定
類似于現在大學計算綜合成績的做法，對于一門課程，除了把最后的成績納入綜合評定中，還要加上在校內外參加的有關這門課的活動表現，考察多種智能。
【論文摘要】特色，專業存在的根本。如果一個專業沒有特色，沒有不可替代性，將無法存在下去。同時專業的發展要跟上社會的需求，如果社會沒有需求的話，專業本身的存在也就是問題。教育技術學作為教育學的二級學科，對理論和技術要求都很高。如何體現教育技術的專業特色，使之適應社會的需求將是本文討論的重點。
隨著社會日新月異的發展。社會對于人才的需求量也在不斷的增大。教育技術專業的學生如何在競爭激烈的人才競爭中生存下來，并占有一席之地。是目前各教育技術專業院校著重要考慮的問題。專業的發展要體現出自己的特色。要有創新，要不斷適應社會發展的需求，這樣一個專業的發展才能長久。
那么教育技術學作為一個還在發展中的專業．是否應該有一個統一的核心課程設置?如何很好的體現自己的特色．究竟是注重理論方面的發展，還是注重技術方面的發展呢?下面我們從以下幾個方面來進行分析。
一、我們先來看看下面幾個學校教育技術學的專業設置。
(一)華東師大教育技術學專業
本專業培養堅持黨的四項基本原則，德、智、體全面發展，自覺地為社會主義現代化建設服務，具有創新精神和實踐能力的專業人員。能掌握和應用教育技術學的理論和方法，了解國內外教育技術領域的發展和最新成果．能獨立從事教育技術學的理論研究和實踐工作，以及能勝任本專業和相關專業的教學工作：能熟練掌握一門外國語和計算機教育應用相關知識，成為教育技術領域中的專門人才。學習年限：碩士研究生的學習年限為2．5年，在完成培養要求的前提下．少數優秀的研究生可以申請提前畢業。對未能達到學業要求的學生可以申請延期畢業，培養年限最長不超過5年。培養方式：注重研究生培養德、智、體全面發展，注重理論素養和獨立研究能力的培養，注重實踐能力的培養，幫助學生全面、系統了解學科發展歷史、現狀和未來發展趨勢。
(二)南京大學教育技術學專業的目標和特色
專業培養目標：本專業培養學習化社會中德、智、體、技、美和諧發展的ICT人才(運用數字媒體進行高績效學習、交流、培訓和知識管理的人才)。南京大學教育技術學專業的本科畢業生設計的主要專業素質如下：(1)運用數字媒體進行高效學習和知識管理與創新的能力；(2)設計、規劃和評價能力，尤其是網絡課程與教學設計、開發、管理的能力；(3)較高的信息素養，尤其是在信息的海洋中迅速捕捉所需信息的能力和跨時空、跨文化交流的能力；(4)運用信息技術進行高績效培訓和學習指導、服務的能力。
從上面幾個學校的專業設置可以看出，各個學校核心課程設置都不一致，存在很大的差異。一方面體現了學校自身的學科特色，但另一方面也反映出教育技術學還很年輕，還不是很成熟，需要我們做的事情也還很多。我們在設置自己的專業的時候既要考慮到突出自己的特色，適應社會發展的需求，更要考慮到教育技術專業本身的一些核心課程。只有這樣我們培養出的畢業生在教育信息化和社會信息化迅速發展的時代才能供不應求，而且從計算機、軟件工程系和教育學、心理學系都培養不出來，具有專業人才的不可替代性!
二、社會需求現狀分析
從近幾年教育技術學專業的畢業生就業現狀來看。前景不容樂觀。社會對于教育技術專業的畢業生的需求量已經沒有前幾年那樣大了，似乎已經達到了一種飽和狀態。一些院校為提高教育技術專業學生的就業率，開設了大量諸如計算機類的課程。使得教育技術專業的學生逐漸向計算機專業發展，最終導致的結果就是教育技術專業的學生在技術上不如學計算機和學電子的，在理論上不如專業的教育人士!到現在連教育技術的自身定位都沒有搞清楚。同時社會上還有很多單位根本不知道有這個專業．教育技術專業在外面是很少被人知道的，常常把教育技術專業和計算機專業等同。使得很多畢業生就業以后迫于形勢改向其它方向發展。
三、解決專業定位的辦法是提高專業質量。辦出自己的特色，而不是替代其他專業。
黎加厚老師說過：“把自己的城內的事情做好．就能在世界上有自己的位置”教育技術專業要想在競爭激烈的角逐中占有一席之地．就應該不斷完善自己的體系結構，突出自己的專業特色。而不是想著為了就業，為了社會需求去取代其它專業。教育技術學是一個多學科交叉的新興學科．其課程體系絕不能整齊劃一。本專業現行課程體系的特點是：不成熟、多樣化、變化快．這就要求課程建設的體制與機制必須是動態、開放的，而且必須與不同特色教育技術學專業的培養目標、畢業生專業素質培養的設計要求相適應。
綜合性大學的教育技術學本科專業課程體系必須有教育理論基礎、技術基礎、藝術基礎這三大基礎支撐．而將這三大基礎整合起來的．則是基于媒體和資源的學習與課程教學設計、開發、利用、評價、管理的理論與實踐，這應該成為本學科專業人才不可替代之專業技能和課程結構。教育技術學最深層次的理論基礎是技術哲學和教育哲學．二者分別決定了教育技術理論與實踐工作者的技術觀和教育觀．二者的內在統一則是教育技術觀，這是每個教育技術專業人才必須牢固樹立的學科指導思想。同時我認為作為教育技術專業的院校還應該從以下幾個方面著手：
1．加強師資隊伍建設。優化師資結構．包括職稱結構、學歷結構和年齡結構。
2．實踐課程體系比較突出。實踐課占總課時數的百分比為43．6％．校內課余專業技能實訓覆蓋率為100％：
3．堅持課程體系改革，完善專業培養方案。課程體系結構按模塊結構分類，各類模塊的專業技能特色突出．同時加強課程模塊之間的合理整合和協調；
4．采用現代化教學手段，積極開展課程和教材建設。通過課件制作評比，教學演示等活動。
5．強化教學資源的建設，改善辦學條件。教學資源是教學工作順利進行的保證．重點加強校內外實驗基地的建設；
6．探索走產學研結合的道路。制定關于“教學與科研獎勵的規定”及相關規劃，鼓勵支持教師圍繞教學開展產學研工作，積極申報各級別的課題，撰寫論文，提高教學水平和教學質量，以推進專業建設的發展：
[關鍵詞]教育技術學；專業改名；思考
[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [論文編號]1009－8097(2011)08－0020－04
2010年初，教育部啟動了普通高校本科專業目錄修訂工作，2011年4月教育部頒布了《普通高等學校本科專業目錄(修訂一稿)》，(以下簡稱《專業目錄》)并向相關部門對《專業目錄》中的調整征求意見。新頒布的《專業目錄》中將已稱呼多年的“教育技術學”改為“教育信息技術”，這引起了教育技術學界的廣泛關注。南國農先生、何克抗先生、楊開城教授、焦建利教授等新老教育技術專家都表達了自己的觀點，特別是何先生在比較“教育技術學”和“教育信息技術”兩個專業名稱內涵的基礎上，對改名的基本論據進行了批駁，對改名可能的不良后果進行了認真的分析，并系統表達了他的反對觀點。口]諸位學界前輩、專家的觀點明確，論述有力，但許多討論都是從學科內部進行的審視，作為“教育技術”學界的一員，筆者試從《專業目錄》中所調整的專業的橫向比較、教育技術改名歷史的縱向分析以及命名的語言學意義分析等角度對該問題進行一些補充，以期引起同仁更廣泛的思考。
一 《專業目錄》所調整專業的橫向比較
《專業目錄》是高等教育工作的一個基本指導文件，反映了一定時期國家教育行政機構對高等教育人才培養的整體規劃，每次修訂都會有些專業發生變化，而不同專業的變化背后體現了相似的原則，因此各專業的變化在橫向上具有思路上的一致性。審視新頒布的《專業目錄》中進行了調整的專業，可以看到這些調整在整體表現出兩種取向：“口徑放寬”和“突出重點”，然而“教育技術學”專業的名稱的調整與這兩種取向很不統一。
1 專業數量減少，口徑放寬
本次《專業目錄》調整的一個突出特征是具體專業數量的減少。雖然從專業門數上看，《專業目錄》增加了藝術這一大的門類，從專業類別上看也由原來的73個增加為91個，但具體專業數量卻由原來的621種調整為443種。
這種專業數量的減少主要是通過小專業撤銷，相近專業整合兩條途徑實現的。首先，《專業目錄》體現出清晰的“削枝強干”的思路，一些人才口徑狹窄的小專業都被撤銷了。如98年專業目錄中的“林木生產教育”(代碼040304W)、“特用動物教育”(代碼040305W)等12個屬于教育學專業類別下的小專業以及“影視教育”(代碼050421W)這1個原屬于戲劇影視學類別下的小專業撤銷了。其次，《專業目錄》還體現出“集中做大”的思路，一些聯系密切、內容相近的專業被整合為一個新的大專業。這種整合的專業比較多，如03年專業目錄中屬于漢語言文學專業類別的三個專業“對外漢語”(代碼050103)、“中國語言文化”(代碼050106W)和中國學(代碼050108S)因為都是面向外國人了解中國語言、中國文化的，專業知識之間有許多內在聯系，因此整合為“漢語國際教育”(代碼050103)；再如教育學專業類別中的“教育學”(代碼040101)與“高等教育管理”(代碼110306W)研究內容在邏輯上是是一般與個別的關系，有很多相似之處，因此新的《專業目錄》將其合并為“教育學”(專業代碼040101)，這種反應學科整合的集中做大更有利于學習者個體的發展和學科整體的進步。
通過狹窄專業的撤銷、和相關專業的合并，新修訂的《專業目錄》中專業數量的減少了178種。專業數量的減少必然導致專業口徑的放寬，這種大口徑的高等學校本科學生培養是有積極意義的。一方面，寬口徑的培養方略能賦予高等學校更多的辦學自，學校可以根據自己學校的傳統和優勢，選擇專業中的部分方向著重突破，利于促進高校合理定位、辦出特色、辦出水平。另一方面，從更宏觀意義看，這種寬口徑的專業定位也符合當前高等教育從“精英”向“大眾”的轉變，體現了學校從培養“專才”到培養“通才”的調整思路，符合當前社會對人才的需要。
2 小專業名稱調整，突出重點
除了專業數量的變化外，也有一些專業的名稱進行了調整。這些調整大都保持了原有的研究范圍，而更加突出專業的某些特點。例如，財政學類別中傳統的“稅務”(代碼020110W)改名為“稅務學”(代碼020202)，新名稱在保持原來研究范疇不變的基礎上，更突出了專業的學術性；再如“民族傳統體育”(代碼040205*)改為“武術與民族傳統體育”(代碼為040304K)，在原有研究領域“民族傳統體育”不變的基礎上突出強調了“武術”這種傳統體育的項目。
限于對不同專業認識的不足，我們不能詳細揣摩各個專業名稱修改的深層意義，但比較這些名稱變化了的專業，還是可以看到這些名稱修改有兩個基本特征…：首先，成熟學科專業名稱保持穩定。名稱局部調整的專業往往是往年《專業目錄》中加注了特殊標示，需要控制的小專業，而對于那些“比較成熟、布點較多、穩定性好、共識度高”的專業則很少有調整，只有“教育技術學”、“社會體育”和“大氣科學”三個專業是《普通高等學校本科專業基本目錄》中的內容(相比“教育技術學”，“社會體育”、和“大氣科學”都是98年才進入當時的“專業目錄”的，是更年輕且分布點較少的專業)。其次，修改后專業口徑不縮小。如“大氣科學”調整為“氣象學”；“運動人體科學”調整為“運動科學”等修改實際上是擴大了研究的領域和范疇，這一點與上文提到的“專業數量減少，口徑放寬”在邏輯上是一致的。
3 本次教育技術學專業改名的邏輯偏失
通過對《專業目錄》修改調整情況的橫向比較，可以看到將“教育技術學”專業改為“教育信息技術”技術在邏輯上與整個《專業目錄》的修改思路是相悖的，在邏輯上是存在一定偏差的。
首先，“教育技術學”改為“教育信息技術”實際上縮小了專業的培養口徑。我們知道，對一個概念的限定越多，其概念范圍越小。因此，當修訂的《專業目錄》在“教育”和“技術”中間加上“信息”這個定語后，教育技術學專業的口徑將會減小，一些跟“信息”沒有直接關系的專業方向可能面臨身份的尷尬。對比其他專業名稱修改的專業口徑的擴大，從“教育技術學”到“教育信息技術”的專業口徑的縮小更顯得與《專業目錄》整體的思想格格不入。
其次，“教育技術學”改為“教育信息技術”實際上是人為矮化了“教育技術學”的專業地位。專業名稱一定程度上反映了專業的成熟度，一個成熟的、共識程度高的專業是不會頻繁更名的。經過許多教育技術工作者的多年努力，“教育技術學”已經成為一個囊括本科、碩士、博士不同教育層級，
遍布師范、非師范各類院校，有多本專門研究刊物，有二百多個本科專業點的成熟專業了。對這樣成熟專業的名稱進行修改一定程度上忽視了專業已有的成果，是對專業地位不自信的表現。
二 教育技術學專業名稱修改的縱向分析
當前“教育技術學”這一專業名稱的確定也是對過去“電化教育”這一傳統專業名稱修改的結果，1993年國家教委頒布的《專業目錄》中也曾將進行過專業名稱的修改(以下簡稱“舊改名”)，在縱向上回顧這次專業改名的得失，有利于我們從整體把握當前專業改名可能的問題。
1 “舊改名”的合理性
今天再來回顧1993年從“電化教育”到“教育技術學”專業名稱的變化，我們看到的更多是專業改名的合理性，盡管這在當時也是“學界的一場重大爭議”。
首先，“舊改名”擴大了專業的口徑。“電化教育”這個專業名稱暗含了其關注的內容主要是教學的一種手段、一種方式方法，僅僅在教學中起到輔助或局部的作用，在實踐理論上，只能從屬于教育內部的其他領域或其他分支學科。而教育技術不僅包括物化的媒體技術，也包括非物化的教育設計、開發、管理、評價，因此“電化教育”只是現代教育技術中的一部分，那么這種由小范疇到大領域的改名實際上是擴大了專業的口徑，有利于學校培養厚基礎、寬口徑的專業人才。
其次，“舊改名”有利于學科專業的國際交流。當時快速發展的國際學術交流要求專業有一個國際通用的名稱，因此，從電化教育到教育技術的過渡有一定的歷史必然性。
最后，“舊改名”有較充分的準備與討論。早在1990年，北方地區開設電化教育專業的14所高等院校召開學科建設研討會時，北京師范大學就正式提出了“教育技術學”專業的名稱，并引發了后續的系列討論。因此，“舊改名”有更堅實的研究基礎。
2 “舊改名”的“不合情”及得失分析
雖然“舊改名”是理性的，但專業名稱的修改還是讓人覺得有些“不合情”――不合國情，不合感情。一種代表性的觀點主張不要改名，因為電化教育是我國獨創的名詞，符合我國國情，只要在這個名稱下擴展概念外延就好了。而且，從感情上來看，電化教育已經發展多年，許多“電教人”已經視“電化教育”為自己的畢生的工作領域了，一旦改名會傷感情。也許是因為這種“不合情”，至今仍有研究者拒絕使用“教育技術”這個名稱，也屢屢有研究者反思當年改名的必要性。
經過多年的發展，“舊改名”基本已經塵埃落定，“教育技術學”已經成為這個領域最具共識的專業名稱了，但通過回顧這段歷史，可以更清楚的看到這次改名的得失。從積極的一面看，這次改名基本實現了支持者當初的理性預期：專業領域更擴大，培養方向更具特色；國際交流更通暢；而且由于改名引發的廣泛學術爭論也激發了研究者的學科專業意識，促進了人們對于該學科的“元理論研究”。但消極的一面也不容忽視：許多傳統“電教人”的感情挫傷，大量研究精力虛擲于一些意義不大的概念解釋，打造多年的專業品牌的消失，種種問題都是專業改名帶來的負效應。
3 本次教育技術學專業改名的情理困境
通過對此次《專業目錄》修改調整情況的縱向分析，可以看到將“教育技術學”專業改為“教育信息技術”技術在“合情”上同樣面臨“舊改名”的困境。而在“合理”上卻找不到“舊改名”的正當性。這樣的改名實際上縮小了專業的口徑，不利于學科的發展；這種改名違背國際慣常，不利于學術交流；這此改名缺乏廣泛而周密的討論，缺乏理論的鋪墊：特別的，這次要改的不再是“電化教育”那個中斷發展多年，起步不久的不成熟的專業，而是一個經過多年發展，正穩步前進，甚至雄心勃勃要成為一級學科的穩定專業，改名的困難可想而知。
三 教育技術學專業名稱修改的語言學思考
專業名稱的修改，不僅僅是專業的事情，從本質上看是名稱修改的問題，在根源上是語言學的研究范疇。從語言符號發生的角度分析“教育技術學”相關名稱修改，有助于我們從根源上厘清改名的問題。
1 語言符號的任意性與理據性
在語言學研究中，關于語言符號的發生和發展有兩種不同的認識：任意性和理據性。任意性的觀點來源于語言學家索緒爾，他認為用一定的語言形式(能指sigllifier)表示一定的事物(所指signified)是沒有原因和不可論證的，是“大家看法的一致”，也就是說事物的名稱是一種約定俗成，是任意的。理據性則認為語言的發生發展是有依據或動因的，在語言形式(能指)和其代表的事物(所指)之間存在一種可以論證的關系，也就是說不能任意賦予某事物一個不相關的名稱。語言的任意性和理據性是語言哲學中一個基礎性的論題，至今仍有許多學者從不同角度做出不同的論證。雖然我們很難從學理上對這個語言學難題進行深入探討，但任意性與理據性可以作為我們分析專業改名的一個框架。
2 本次教育技術學專業改名的語言學困境
從語言學的意義上看，在各專業的命名上，任意性和理據性的觀點都有所反應。
審視《專業目錄》，其中許多專業名稱的確定都表現出名稱的任意性思路。例如專業目錄中的心理學，雖然我們都知道思維的器官不是心而是腦，從理據性出發，心理學應改名為“腦理學”，然而大家已經對原名稱熟悉了，也就不再修改了。再如數學這一大的專業門類，其內容包括矩陣、幾何、黎曼幾何等許多非“數”之學，但數學這個名稱已經叫習慣了，也從不曾再修改。由這兩例可見，任意性強調已有專業名稱的不變性：如果大家都已經習慣用某個名稱稱呼某個專業了，就沒必要修改。而“電化教育”、“教育技術學”、“教育信息技術”以及其他各專業名稱都是一種語言符號，因此從語言學的任意性出發，“教育技術學”改名似無必要。
在新的《專業目錄》中，也有一些專業的改名體現了理據性的追求。如“運動人體科學”改名為“運動科學”，“海洋生物資源與環境”改為“海洋資源與環境”，“社會體育”精確化為“社會體育指導與管理”等，都從名稱上更準確地反應專業包含的內容和范圍。但“教育技術學”的改名卻不在此列，何克抗、楊開城等諸多學者已經對兩個專業名稱的內涵進行了詳細的分析解讀，充分說明“教育技術學”這個名稱的更合理據性。因此，從語言學的理據性出發，內涵更深刻的“教育技術學”更能反映專業領域的內容，不應修改。
1教育技術學的學科優勢
教育技術學的學科性質教育技術是教育學科在信息時代分化和綜合中產生出來的新分支，它依托教育學科的發展，又與科學技術以及信息技術有著極為密切的關系。教育技術是教育與技術的方法和策略，是理論與實踐的橋梁，更是信息環境下教育的有力支撐。教育技術學的理論支持教育技術學的理論基礎包括教學理論、學習理論、系統科學理論和傳播理論。經過長期發展，教育技術學的內涵和外延在理論與實踐的指導下不斷豐富發展，使得教與學的形式發生巨大變化，學生的自主學習、信息素養能力成為教育教學的重點。教育技術學的任務和意義教育技術的任務是為解決教育問題尋找合適的理論與技術，用理論和技術解決教育問題，同時根據教育需求，對技術提出要求，為技術的發展指明方向；根據實踐的反饋，對理論進行檢驗和修改，對理論的創新做出貢獻。教育技術是運用各種技術手段改進教育教學的績效，從而優化教學，提高教學的效率、效果和效益，為教育信息化提供理論和實踐指導。
2信息素養的提升策略
信息素養作為一種高級的認知技能，對于它的培養不是一個階段的目標，而是每個社會成員終生追求的目標，是信息時代每個社會成員的基本生存能力。高等教育信息量大，綜合性強，加之教育技術學科本身的學科特點，為此加強提高教育技術學專業學生信息素養的重要性不言而喻。因此，提出以下幾點建議。硬件建設隨著高等教育的大眾化，各高校的數字化硬件設施相對完備，技術力量也逐漸雄厚。高校數字圖書館為學生提供充足的文獻資料；校園電視臺播放校園訊息之外，還播放國內外時事要聞；校園網絡和智能終端使得隨時隨地獲取信息成為可能。這樣豐富了學生獲取信息的手段，為培養學生的信息素養提供了最基本的硬件保障。各種媒介充分發揮自己特有的優勢，對于培養學生的情感態度價值觀和信息道德意識有著重要意義。軟實力建設以往甚至現有的一些大學，培養目標大多是用文字表述，理解時比較抽象、難懂。根據教育技術學專業的學科特點和信息技術的支持，可以把學生的培養目標分階段、分層次用可視化的形式表現出來。具體做法：建立自己專業的網絡平臺，教師可把網絡中的優秀作品和往屆學生的作品或作業放在網絡平臺上，供下屆學生參考；在此基礎上教師可以提出比前屆更高、更與時俱進、更貼近專業的要求，可使學生學習的目標更具體、生動和親切，也促進學生自覺自主地去追求更高的、個性化的目標。信息素養的培養是一項復雜的系統工程，所以應該分階段、有重點地采用動態螺旋上升的方式，來逐步引導提高大學生的綜合信息素養能力。
1）培養信息的意識。
對大學新生進入課程學習之前，先開設基礎理論課。如果將這些課程放在多媒體網絡教室，教學內容可得到精簡和濃縮。相較于傳統課堂，教學時間大大縮減，教學方式多種多樣，教學效果和教學質量都會有所改善，為學生掌控自主學習內容提供了可能。如教育技術專業，最先開設教育技術導論，是該專業一門引導性課程。教師要善于運用教育技術組織教學活動，能讓初學教育技術專業的學生感受到信息技術。當代大學生是伴隨著社會信息快速發展而成長的，在多媒體網絡化環境下進行學習，具備良好的計算機操作能力。在網絡環境下的整個教學活動中進行任務下發、學生查閱相關資料、分享討論、教師評價、反饋與總結。教師不僅能及時地進行信息評價，學生也可在短時間內學到更多更有效的知識并達到知識的建構和優化，在潛意識形態下增加學習的主動性，使學生在耳濡目染中促進信息意識的形成。
2）培養專業信息素養。
對于專業基礎課的學習，教育技術學專業學生進行的是實驗性的操作。實驗大都是驗證性實驗或故障排除性實驗。對于驗證性實驗不僅鞏固了課堂學習的理論知識，還可以讓學生掌握一些設備儀器的使用方法和注意事項，使學生發揮其主觀能動性。可以在該專業的網絡平臺上放一些實驗視頻進行觀摩和研究。對于故障排除性實驗，不僅要求學生有扎實的理論，還必須具有實踐的能力，是一項腦力與體力并重的工作。對于此類型的課程，教師可以讓學生在做完實驗后，把他們的問題、解決方法、學習感受、心得在課堂上進行同學之間的分享與交流，可使學生得到更多的思考和學習機會。在交流之后，把他們的學習過程整理成材料的形式，分享到該專業的平臺上，這樣避免教師用口頭講解說這個有多么重要而沒有實際例子的尷尬。學生在實驗中不僅得到知識的升華，也得到情感的交流，使學生在學習的過程中潛移默化地進行內隱式學習，逐步形成良好的信息素養。同時，教師可以根據需要和學生自身的發展，在該專業網絡平臺上給學生分享一些好的成型作品，供學生學習和參考，以激發學生的創作欲望；教師也可以提供一些網絡的鏈接和信息，讓學生開始主動關注該專業各種信息資源，能夠及時地了解和掌握一些最新的信息動態、成果等。當代的大學生思維活躍，教師可以鼓勵學生根據自己的興趣，充分發揮他們的想象力，全面、綜合運用所學知識大膽創新。遇到不懂的問題，自己嘗試通過網絡解決，從而設計出精美的作品。
3）強化信息技術與本專業課程的融合。
隨著課程的深入，學生的學習已不僅是對一門課程的學習。隨著學習內容的深入、基礎知識的了解、基本技能的掌握，學生的學習模式從單門課程轉變為各門課程整合的自主學習模式。對于教育技術學專業的學生來說，掌握一定的信息知識和技能并不是最終培養目標，況且一個人具備一定的能力并不代表就具備良好的信息素養。信息素養還包括情感、態度、價值觀等。教師引導學生根據自己的興趣、愛好建立自己個性化的網站，激發學生整合專業知識和獲取信息去解決實際問題的能力。顯性與隱性地利用信息技術貫穿在整個自主研究的學習過程中，學生可以了解并明白為什么使用信息技術，提高使用信息技術的能力，完成自己的作品，體驗從中獲得的成就感，在潛移默化中影響學生利用信息技術的能力。不僅可在課堂上開展，還可鼓勵學生共同參加一些多媒體網絡大賽，既培養小組成員之間的協作性，又培養個體本身的創造性。并且學生在創作的過程中一定會和指導教師之間進行交流，也培養了師生之間的情感，讓教師了解到學生的思想，進一步應用到教學當中。并把這些成品傳送到該專業的網絡學習平臺上供學生進行參考與學習。在作品創作過程中，要積極同學生、教師進行溝通和交流，力求達到最好。在作品完成以后，全班進行共享與交流，制作者可以和全班分享自己的經歷、問題、解決方法等。可達到學生之間知識分享、深化理解，培養學生從多個角度思考問題、解決問題的能力。在作品的評價中，其他學生也可達到知識的遷移和拓展，視野和知識面得到延伸。這樣制作者可匯聚更多的信息，來選擇、整合其他觀點，更加完善自己的作品。在評價的過程中，教師要多鼓勵和肯定學生優秀之處，婉轉地給出學生的不足。也可把成品展示到該專業的網絡平臺上，供更多的學生學習和交流，在此過程中學生的情感、價值觀都在無形當中得到培養，學生的興趣也得到提高，這種良性循環對于培養學生的綜合素質是十分重要的。
4）提高學生的綜合信息素養。
信息技術素養的培養，是一個循序漸進的過程，經過長時間的培養，該專業學生已具備一定的信息素養。學校組織該專業高年級的學生去聽本專業畢業生的畢業答辯，去聽取導師對他們提出的建設性的意見與看法，用批判性的思維去慢慢地指導自己的計劃，來綜合提高信息素養。這時可多關注一些自己畢業想從事職業的需求和要求，進一步提升自己的不足，為走向社會而加油。學生畢業論文的撰寫、答辯都是信息素養培養的重要環節，這個過程是學生主動獲取知識、應用知識、分析問題、解決問題特集中的一個階段。學生在這個過程中會獲得知識的體驗，培養發現問題、解決問題以及獲取、分析、應用信息的能力。該專業學生可利用自己形成的信息素養去培養、加深自己的興趣，進一步擴大該專業的專業學習口徑，讓利用信息技術成為自己的潛意識。在這種信息技術日益變化的時代，利用自己獨立自主的學習習慣去迎接各種挑戰，并充分施展自己的才華，并真正地理解學習是不可替代的。
3總結
關鍵詞： 教育技術學 計算機 優劣勢
近年來，隨著信息技術課程的逐步規范，所有級別的學院和專業都有相應的調整，一部分院校將原來的電化教育技術系更名為現代教育技術系，也有些師范大學新設立信息學院。
學校在招聘信息技術中學教師時，會同時有這兩個專業的學生申請該職位，究竟什么專業的畢業生更適合呢？難道計算機專業畢業生更適合任教嗎？下面我們具體探討。
一、專業優勢區分
（一）信息學院的計算機專業是針對中小學信息技術教學設置的，學習的專業課程包括計算機基礎、編程語言、數據庫、計算機原理、操作系統、數據結構，等等。計算機基礎、編程語言、數據庫課程應針對學校的信息技術教育工作，以使數據結構對中小學信息技術競賽發揮作用。
（二）教育技術學是電化教育學專業的發展和轉換，主要進行非線性教學視頻編輯、多媒體教學設備的使用和維護和多媒體教學軟件開發。
現代教育技術包括新教學設計、信息技術基礎(也稱為計算機文化基礎)和其他學科。因為現代教育技術是年輕的，但在教學方法很專業，所以更適合學校信息技術教育。而且，教育技術學專業在教學方法、教學手段方面有很大的優勢。
二、中小學選擇教師時應考慮三個職位要求
（一）教育技術管理人員。隨著教育信息化的推進，現代教育技術在課堂上逐漸普及應用。教育技術專業教師不僅要負責管理儀器，數據維護，而且要電子投影、電視系統、廣播系統、教學設計，更要制作多媒體課件。
（二）逐漸獨立的信息技術教師。由于新課程標準的實施，原來的計算機老師逐漸有多重身份，在從事信息技術課教學的同時，也可以從事學生的信息技術競賽輔導工作。
（三）專業化的網絡管理人員。他們專門負責校園網絡的維護、管理和資源建設，是網絡管理員，并從事項目設計、網站開發工作。教育技術專業的畢業生可以就職信息技術教師崗位和現代教育技術管理教師崗位，他們有擅長教學設計和多媒體教學的獨特優勢；計算機專業的畢業生可以就職信息技術教師和網絡管理員崗位，他們有網絡管理和信息技術教學方面的優勢。以上分析表明，這兩個專業的學生就業空間有相同處，也有差異處，選聘教師時要看兩個專業學生的專業特長。
而隨著計算機的普及，越來越多的師范生申請高中計算機教師崗位，許多成功的就業方案論證、綜合了計算機專業的畢業生在網絡管理、組裝維修、程序設計等方面有著其他專業不可比擬的優勢。但是，隨著計算機等級考試和計算機水平考試的舉行，非計算機專業如數學和其他專業的學生也能勝任中小學教師信息技術教學工作。所以，隨著高等教育的逐漸發展，計算機和教育技術學專業應該對“獨家”的看法。
事實上，畢業生在學校的地位并不像大學生想象的那么理想。教育部門在對信息技術的工作要求不統一，比如大量的信息技術研究成員負責信息技術教學，現代教育技術研究成員負責信息化教育開發。因此，一些學校將信息技術教師單獨設置，一些學校將信息技術和電子專業教師設在一起，但目前需要更多的“技術多才多藝的“信息技術教師。
當今教育，中小學教育工作者跨專業任命成為發展趨勢。因此，對于畢業生來講，大學課程在專業設置、課程設置、專業定位上各有不同，但如果合理規劃職業，努力學習，準確定位，練好過硬的知識和技能，就能更易求職成功，更好地適應崗位。
參考文獻：
關鍵詞：教育技術；中職計算機專業；專業型人才
由于之前應試教育的扭曲使我國的中職教育形成了一種封閉系統，加上部分中職計算機專業教師忽視對教學方式的創新，仍然采用“滿堂灌”和“填鴨式”等傳統的教學方式，導致在很多中職計算機專業課堂中存在一種現象，即同一班級學生的學習基礎參差不齊，基礎較差的學生對學習計算機幾乎失去了興趣，長期以往便會導致該門課程的課堂教學失去應有的活力。因此，在課堂中如何通過教育技術來提高中職計算機專業教學的有效性應成為每位教師所關注并致力于解決的一個問題，這是提高課堂教學效率的需要，更是為社會培養專業計算機人才的需要。
1.教育技術的概念及其在中職計算機專業教學中應用的意義
教育技術即通過創造、采用及管理適當的技術性的過程及和資源來實現提高績效和促進學習的研究與倫理道德相符合的實踐。其在中職計算機專業教學中的應用具有以下意義：可構建良好的學習環境。教育技術強調是的加強課堂上師生之間及學生之間的互動和交流、加強實踐操作。因此，在此背景下，教師更多的時候會轉變自身的定位，從學生學習的領導者轉變為學生學習的組織者和參與者。而學生自主學習的良好氛圍一旦形成，不僅可大大提高學生對計算機的興趣，積極參與到教學活動中來，還可從整體上提高教學效果；⑵可建構完善的知識體系。網絡上有多種資源庫，教師可根據自己的教學設計和目標在資源庫中搜索教學素材進行編排而組成自己的教案，構建完善的知識體系。從而能引起學生一定的態度體驗，幫助學生更好、更快地理解計算機專業教學內容，進而能提高學生綜合能力及素質。
2.教育技術在中職計算機專業教學中的應用
2.1轉變教學方式
在實際的中職計算機專業課堂教學中，往往有部分教師仍然傳統的教學方式，或者是即使是采用多媒體進行教學，也常常會以CAI課件代替板書。這對于中職學生而言，可能一開始的興趣較高，但往往會有部分學生不能抓住教學重點，參透難點，更多是被那些過多的聲音和動畫所吸引，有時反而達不到預期的教學效果，久而久之便可降低學生的學習興趣。因此，教師應注意轉變教學方式，如采用交互式電子白板、3ds、AutoCAD等教學工具和軟件進行輔助教學。以交互式電子白板為例，其可集文字、圖片、聲音、影像于一體，具有諸多功能，如遮擋功能、文字拉幕、探照燈、拖放、涂色等。教師可結合教學實際和學生實際，靈活應用借助白板的這些功能來為教學工作服務，幫助學生實現真正的學有所用。如在進行《word藝術字》這一內容的學習時，教師可利用白板將未經加工的字遮擋起來，再用探照燈突出加工過藝術的顏色，集中學生的注意力，并用白板的前后置、對象移動、翻轉等功能來突出教學重點和難點，在提升學生學習興趣的同時也能幫助學生更好更快地掌握新知識。隨后，針對學校里的一些不文明行為，教師可提出班級內的文明廣告語的設計比賽，比賽內容是讓學生以一個廣告設計師的身份設計出文明廣告，并通過word技術字對廣告進行加工，時間為30分鐘。教師作為評委對所有學生的設計作品進行評分，并通過學生們自選出一批優秀作業，對優秀設計者進行相應的獎勵。這樣一來，不僅能充分激發學生對學習計算機的興趣，且學生還可在觀察、分析、探討中促進理解，打破他們原有的認識結構，進一步培養學生的創新精神、歸納概括能力及邏輯思維能力。
2.2加強教學過程的開放性
中職計算機專業教學的整體過程環節不一定要面面俱到，而是要根據具體的課程內容、學生情況、教學環境情況而定，加強教學過程中的開放性。因此，教師可在完成一定的課程教學后開展一些開放性的實踐活動，如學生分組合作制造一些使用小軟件。但值得注意的是，應在分組前對全班學生有一個全面的了解，結合學生的學業水平、能力傾向、個性特征及性別等方面最大程度將互補型的學生分到一個小組，目的是利用學習較好的學生帶動學習較差的學生，促進學生間的共同進步。活動開展時，教師應積極參與每一組的軟件制作實踐活動中，充分調動全組學生的參與欲望，給基礎較差、操作能力較弱的學生提供表現自己的機會，并加強對每組軟件制作方法的指導。同時，在合作方法上，教師可引導學生學會站在其他成員的角度去思考問題，有意識培養學生善于傾聽、善于思考、善于判斷、善于選擇、善于恰當補充其他成員意見的技能，做到共同進步。此外，除了在校園中開展實踐活動外，教師還可通過組織學生到社會上的一些軟件公司參加義務工作，以增強學生的實踐能力，提前適應社會的計算機崗位環境，使學生在日后的工作中能做到游刃有余。
3.小結
