時間：2022-07-10 14:09:05
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本文主要論述了小學(xué)語文課堂教學(xué)中常見的結(jié)課方法。闡明成功的結(jié)課，對教學(xué)內(nèi)容起梳理概括、畫龍點睛和提煉升華的作用。因此，富有藝術(shù)的結(jié)課，能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高語文課堂教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】結(jié)課藝術(shù)課堂教學(xué)教學(xué)效果
聽過評書的人都知道，評書者在說書之后，1句“欲知后事如何，請聽下回分解”，總能令聽者回味無窮，并產(chǎn)生無盡的遐想，同時又激起了對后文內(nèi)容強烈的欲知。這與我們語文課堂教學(xué)的結(jié)課有異曲同工處。常言道：“編筐編簍，重在收口；描龍畫鳳，難在點睛。”又云：“良好的開始是成功的1半?！蔽艺J(rèn)為“美妙的結(jié)尾使成功更完美”。說書者要給聽者設(shè)下懸念正如教師要給學(xué)生留下回味1樣，都要把握好這個結(jié)束部分、最后環(huán)節(jié)，使之成為“精彩之筆”。
結(jié)課是整個課堂教學(xué)過程中極為重要的1個環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)里，教師不但要對所授知識或教學(xué)內(nèi)容進行梳理、定型、概括、深化，又要對整個課堂教學(xué)情況作出科學(xué)的總結(jié)和評價，有時還要對后面的教學(xué)建立某種聯(lián)系，進行適當(dāng)?shù)臏贤ā４送猓瑥默F(xiàn)代心理學(xué)的角度分析，當(dāng)課堂教學(xué)進入結(jié)尾階段，正是學(xué)生精力最感到疲倦、注意力最容易分散、效率最為低下的時候。這時，最需要介入有效的刺激來保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的連續(xù)性。因此結(jié)課與課首應(yīng)能做到相呼應(yīng)，有始有終，使整堂課渾然1體，要對教學(xué)效果起到1定的促進作用。下面我就語文課堂教學(xué)中的結(jié)課做了1點膚淺的探索，希望能得到同行們的批評與指正。
1、“山窮水盡”、“柳暗花明”——誘發(fā)想象：
根據(jù)小學(xué)生喜歡幻想、想象、好奇心強的心理特點，在結(jié)課時，先誘導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍，然后話鋒突轉(zhuǎn)，制造懸念，讓學(xué)生有1種“山窮水盡”的感覺，進而巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進入課外閱讀。通過閱讀讓學(xué)生自己尋求問題的答案，又達到“柳暗花明”的目的。
如教完《少年閏土》1文最后1節(jié)，師：“同學(xué)們，‘我’和閏土少年時結(jié)下了深厚的友誼，離別時難舍難分。在經(jīng)歷310年后，我們又相見了。這時我們又怎樣呢？”讓學(xué)生大膽猜測，積極發(fā)言后，師總結(jié)：“大家說得很好，想象也很豐富，可惜都想錯了。310年后，閏土見了‘我’就喊‘老爺’，這是怎么回事呢？大家想知道嗎？請同學(xué)們課后到圖書館閱讀魯迅的小說《故鄉(xiāng)》就明白了。”
這樣的結(jié)課，既加深了學(xué)生對新課的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又能將學(xué)生入到課外閱讀領(lǐng)域，擴大了學(xué)生的知識面。
又如教《琥珀》1課的結(jié)束教學(xué)時，教師適時出示1幅琥珀的精美掛圖，其用意是讓學(xué)生回憶文章有關(guān)的句子和想象琥珀形成的過程，使學(xué)生感受到既含蓄、雋永、耐人尋味，又能有效地增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，提高了學(xué)生的思維能力。
2、因勢利導(dǎo)，概括總結(jié)——培養(yǎng)能力：
當(dāng)課堂教學(xué)的重難點解決后，教師可結(jié)合課文，用歸納結(jié)尾的方式引導(dǎo)學(xué)生以準(zhǔn)確、簡練的語言，對所學(xué)內(nèi)容作概括、總結(jié)?？梢詺w納課文的思想內(nèi)容、寫作特點。1方面可培養(yǎng)學(xué)生的概括、總結(jié)能力，另1方面可以加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，使學(xué)生對課文的主要內(nèi)容有明晰的了解，提高教學(xué)效果。如在講授《桂林山水》的結(jié)尾時，師問：“這篇課文重點寫的是什么？（桂林山、水的特點。）作者寫桂林山、水的目的是什么？（熱愛桂林山、水的感情。）”然后教師讓學(xué)生歸納總結(jié)，生：“作者通過描寫桂林山、水的美景抒發(fā)對祖國山河的熱愛之情。”這樣言簡意賅地抓住課文的精髓進行歸納式的結(jié)尾，雖只幾句，但思想內(nèi)容和和藝術(shù)特色的歸納、總結(jié)都完成了。又如教學(xué)《1夜的工作》，可在總結(jié)課文內(nèi)容的同時引導(dǎo)學(xué)生說自己的感受，教師：作者看了總理1夜的工作后，他是怎么想，怎么說的？而你又想對總理說些什么呢？學(xué)生滿懷深情地說：“總理，您辛苦了，可要保重身體呀！”“總理，您為人民日夜操勞，我們怎能不感動呢？我們1定會好好學(xué)習(xí)，將來報效祖國！”再如教《威尼斯的小艇》時，這樣結(jié)課：師：“夜深了，威尼斯就要沉睡了，我們的旅行也該結(jié)束了，這次的旅行你們有哪些收獲？”生：“（各抒己見）通過學(xué)習(xí)，欣賞到威尼斯獨特的水城風(fēng)光；了解了威尼斯小艇的樣子和作用；學(xué)到了作者抓住事物特點進行寫作的方法等等?！?/p>
這種結(jié)課，學(xué)生對課文內(nèi)容、思想感情、寫作特點等方面的知識進行歸納和整理，較好地體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。同時也讓學(xué)生在交流與合作中感受到了學(xué)有所得的愉悅和樂趣，語文綜合能力也得到提高。
3、巧妙設(shè)問，訓(xùn)練思維——開拓思路：
在課文教學(xué)的結(jié)尾處設(shè)問，可把學(xué)生的思維再次推向，從而達到拓寬思路、語言訓(xùn)練的目的。如在《凡卡》的結(jié)課時，引導(dǎo)學(xué)生討論凡卡給爺爺?shù)男虐l(fā)出去后，命運將會如何。學(xué)生積極思考時，教師進1步設(shè)問：“爺爺能收到凡卡的信嗎？為什么？凡卡能跑回去嗎？為什么？假如爺爺把他接到鄉(xiāng)下，就能擺脫苦難的命運嗎？為什么？”這些設(shè)問，使學(xué)生思維形成“發(fā)散——集中——發(fā)散——集中”。此過程，突破常規(guī)和經(jīng)驗的禁錮，不斷使思維向獨特性和創(chuàng)造性方面發(fā)展。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)?！倍疫@樣的結(jié)尾，讓學(xué)生動腦、動口，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達能力，從而訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性、發(fā)散性，促進智能的發(fā)展。
4、創(chuàng)設(shè)情境，產(chǎn)生共鳴——滲透德育：
在課終處，創(chuàng)設(shè)1些與課文相稱的生動情境，引導(dǎo)學(xué)生進入課文所描述的情境之中，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，同時抓住學(xué)生的心潮起伏、情感相通的時機，對學(xué)生進行思想品德教育，使學(xué)生懂得并接受課文所表達的思想感情。
如教學(xué)《狼牙山5壯士》1課的結(jié)尾時，師問：“學(xué)到這里，5壯士的英勇豪壯表現(xiàn)在哪里？課文是怎樣寫詳細(xì)的？大家明白了嗎？”（生：“明白了?！保┙又鴰熓觯骸罢n文抓住了5壯士的動作、語言、神態(tài)來詳寫‘頂峰殺敵’和‘英勇跳崖’，以此表現(xiàn)5壯士的英勇豪邁，也證明了他們的確可稱為——狼牙山5壯士?！睅煱颜n題的“壯”字圈起來，然后讓全體學(xué)生起立，帶著對5壯士的無比懷念和崇敬，再有感情地1起讀課文后幾段，最后教師總結(jié)：“歷史不會忘記英雄，人民不會忘記英雄，讓我們記住這悲壯的1幕，做1個自強不息的中國人！”
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用?！边@堂課的結(jié)課，教師及時抓住學(xué)生心潮起伏，與英雄心靈相通，對英雄充滿敬佩之情時，有機滲透德育教育。教師讓全體學(xué)生起立，激發(fā)學(xué)生帶著對5壯士的懷念和敬佩有感情地讀課文相關(guān)內(nèi)容，教育學(xué)生記住這悲壯的1幕，做1個自強不息的中國人，使學(xué)生充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、陶冶情感、發(fā)展語言的作用，給人1種“言有盡而意無窮”的感覺，使學(xué)生受到愛國主義的教育。
5、盡顯教師語言藝術(shù)，讓結(jié)課更有魅力：
教師在結(jié)課時，用警示語觸動學(xué)生心靈深處，使其情思之弦震顫不已，心潮的波瀾難以平靜，收到發(fā)人深省的教學(xué)效果。
例如教《賣火柴的小女孩》，教師小結(jié)時說：“小女孩走了，帶著那些美好的夢幻，離開了那充滿寒冷、饑餓、寂寞、冷酷的世界，永遠地離開了那令人憎恨的窮人地獄！她那黑瘦的臉、蹣跚的步伐、蜷縮的身影，為什么不能引起當(dāng)時人們的同情？她對光明的向往、對溫暖的企盼、對幸福的渴求，難道就不能引起我們的警醒嗎？今天，我們生活在社會主義國家里，過著沒有寒冷、饑餓，充滿幸福、關(guān)愛的生活，有什么理由不好好珍惜、不好好學(xué)習(xí)呢？”
這樣的結(jié)課，要求教師盡量發(fā)揮自己的口語表達能力，讓結(jié)課更有吸引力和感染力。
論文關(guān)鍵詞：淺談?wù)Z文課堂教學(xué)激趣法
蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”愛因斯坦也曾說：“興趣是最好的老師。”因此，作為語文教師，激發(fā)學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)是教法之關(guān)鍵。許多語文學(xué)科的前輩都做了詳細(xì)的研究與探討，也總結(jié)出了許多行之有效的方法，這是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒的。近幾年來我在實踐新課程的教學(xué)實際中，也探索和總結(jié)幾點教學(xué)體會。
一、 活動激趣
葉圣陶曾指出：教育的目標(biāo)在于“造就善于處理生活的公民”，語文是生活中的一種必要工具，引導(dǎo)學(xué)生由單一的語文教學(xué)步入廣闊的語文空間，在學(xué)語文的同時學(xué)做人，在長智力的同時養(yǎng)成習(xí)慣，在練就終身受用的語文本領(lǐng)的同時提高自身的思想素質(zhì)、心理素質(zhì)和作為現(xiàn)代人的社會交際素質(zhì)，從而促進自我人格的全面完善已經(jīng)成為語文教學(xué)的重中之重。因此，以語文能力訓(xùn)練為核心，開展一系列豐富多彩的語文活動：如編課本劇、背誦比賽、演講比賽、辯論會、故事會、讀書匯報會、新聞會、辦墻報、手抄報、搞社會調(diào)查、書法比賽、參觀學(xué)習(xí)、歌詠比賽、作文大賽等中學(xué)英語教學(xué)論文，必將極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對初一學(xué)生學(xué)習(xí)語文的現(xiàn)狀，我在所教班級開展了古詩背誦比賽、成語收集比賽、小楷展覽比賽、優(yōu)秀作文展覽、周記評比等活動，力求使每一位學(xué)生都能發(fā)揮自己的特長，在各種活動中展示自己的才華。在活動中，我也更進一步了解了學(xué)生的優(yōu)點與缺陷，以便在以后的教學(xué)過程中能依據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀更好地因材施教。
二、 幽默激趣
教學(xué)是一門藝術(shù)，有些概念較晦澀，教師照本宣科，學(xué)生覺得難學(xué)就開始厭學(xué)，面對此種情況，教師要因勢利導(dǎo)，深入淺出，用生動形象的語言幫助學(xué)生理解深奧難懂的知識。語文，大多數(shù)人認(rèn)為是一門枯燥無味的學(xué)科，常常是鈴聲一響，同學(xué)們便嘮叨開了，“又是老一套……”語文教師對此常常無可奈何地慨嘆：“學(xué)錯了學(xué)科，進錯了門”。那么如何讓學(xué)生由厭學(xué)到好學(xué)，想學(xué)語文呢？我認(rèn)為幽默是一種良好的教學(xué)方法。教師在課前或者課中根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容穿插一些幽默風(fēng)趣的語言及故事等，可以使學(xué)生在笑聲中達到對知識的掌握。
我認(rèn)為，適當(dāng)而不低俗的調(diào)侃是活躍課堂氣氛的催化劑，在課前，我常和學(xué)生一起談?wù)剷r事，侃侃足球，聊聊網(wǎng)絡(luò)，說說追星，論論電視。無論是《實話實說》，還是《焦點訪談》，抑或趙本山的幽默小品都能在笑聲中給學(xué)生一絲啟迪，大家在笑過以后會有很多的感悟。我常在課前給學(xué)生講一些小故事，有名人軼事中學(xué)英語教學(xué)論文，有幽默故事，有哲理小品等等。
記得我曾給學(xué)生講過一則《貓和老鼠》的故事，題目和學(xué)生愛看的動畫片相似，因此大家十分感興趣。故事的內(nèi)容是關(guān)于貓和老鼠為什么會成為敵人的，很有趣味，并且不乏幽默，學(xué)生聽得很入神。課后一名平時基礎(chǔ)很差的男生卻很完整的將它寫在周記里，內(nèi)容與原文相差無幾，與他平時寫周記時的只言片語形成鮮明的對比，對此，我在班級對他大加贊揚，他的學(xué)習(xí)興趣也有很大提高，以后他的周記也大有長進。雖然這是教學(xué)生活中的一件平常小事，但它卻使我更加真實地感受到“興趣是最好的老師”，幽默是最佳的劑。
三、 媒體激趣
隨著改革開放的不斷深入，教學(xué)改革的不斷更新，過去語文教師那種“夾著課本進教室，一支粉筆一張嘴”的形象有所改變，電子設(shè)備將取代紙和粉筆成為語文教師的備課工具，多媒體已經(jīng)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段引入課堂，學(xué)生可以通過多媒體以及網(wǎng)絡(luò)更加直接更加快捷地去了解語文知識，擴大自己的知識面，因而學(xué)習(xí)興趣也有很大的提高。
在課堂上，利用多媒體輔助教學(xué)，能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、思維力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如在教朱自清的《春》時，我精心選擇了幾幅圖片，《春花圖》、《荷塘景色》、《夕陽無限好》、《好大一場雪》，要求學(xué)生在總結(jié)文章寫景特色的基礎(chǔ)上用一段話描述圖片的景色，并且請其他同學(xué)評價。學(xué)生們激情難抑，紛紛舉手中學(xué)英語教學(xué)論文，展示自己的描寫才能。又如在做《說話訓(xùn)練》時，我選取了希望工程的宣傳畫《大眼睛》，春城的一場春雪的圖片以及環(huán)境污染的錄象片，使學(xué)生在圖、聲、景的感染中，有感而發(fā)，即興發(fā)言，侃侃而談。小記者采訪的形式更是極大地調(diào)動了他們的積極性。如此說來，通過多媒體教學(xué)，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且提高了他們的語言表達能力，鍛煉了口才，并且節(jié)省了板書的時間，教學(xué)更為直觀，可謂一箭三雕。這種新型的教學(xué)模式值得推而廣之。
以上幾種語文課堂激趣法在教學(xué)實踐中取得很好的教學(xué)效果。由此可見，在語文教學(xué)中我們應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣入手，使他們在感興趣的基礎(chǔ)上由被動地學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)，在自主、合作、探究中贏得興趣回，在師生互動的良好氛圍中學(xué)得知識歸 。
通過制作多媒體課件可以將文章相關(guān)的內(nèi)容、只是、文化等融合在一起，通過圖片、聲音、文字、音像等多媒體播放功能，更直觀地、更有效的將知識展現(xiàn)給學(xué)生，有利于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己掌握知識的情況對所需要的信息進行選擇，更好的清理學(xué)習(xí)障礙。老師通過這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生了解老師的用意，學(xué)生自然就會喜歡老師，喜歡老師使用的各種教學(xué)方式，從而提高學(xué)習(xí)興趣。例如：學(xué)習(xí)《沁園春•雪》，這是的名篇，如果只是讓學(xué)生進行朗讀而去領(lǐng)悟文中意境的話，會顯得十分枯燥，學(xué)生會逐漸失去興趣，如果學(xué)生沒有見到過北國冬天的風(fēng)光，對北國的美景就沒有一個感性的認(rèn)識。為了創(chuàng)設(shè)情景，提高興趣，實現(xiàn)互動，教師應(yīng)該利用多媒體技術(shù)，將北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄的以圖像的形式直觀的展現(xiàn)在同學(xué)們前面，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，此時學(xué)生的激情被調(diào)動起來了，就會踴躍參與其中，再引導(dǎo)讓他們通過北國的冬天的美景，走進的內(nèi)心，感受他的偉大抱負(fù)。這樣的課堂氣氛，學(xué)生學(xué)的愉快，也更容易掌握知識，從而提高教學(xué)質(zhì)量，也讓學(xué)生肯定教師的價值。
二、創(chuàng)建思維環(huán)境，促進師生互動，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)言
教師擔(dān)負(fù)著主導(dǎo)的責(zé)任，也是教學(xué)的活動主體，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)活動的主體，同時也是教學(xué)過程中的主導(dǎo)者。簡單來說，當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)阻礙的時候，要進行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，授之于漁，教會他們怎么去學(xué)；當(dāng)學(xué)生思維受到阻礙時，教師要及時進行疏導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生在理解過程中過于鉆死胡同的時候，教師要及時的進行引導(dǎo)。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生親身感受到自己受到尊重，自然會尊重老師，喜歡老師。在特定的環(huán)境下，可以使其他們成為教學(xué)活動中的“主導(dǎo)者”，可以同教師同臺交流，甚至指揮教學(xué)，教師要保持尊重真理和科學(xué)的態(tài)度，虛心接受學(xué)生的意見，從而使教學(xué)更有效、更有理。在師生互動教學(xué)過程中，幫助學(xué)生進入良好的學(xué)習(xí)情境之中，可以更好理解和掌握文章的內(nèi)容，融入到課文的角色當(dāng)中去。例如，學(xué)習(xí)《變色龍》時，為了讓學(xué)生對文所描述的人物有個深刻的認(rèn)識，根據(jù)文章的內(nèi)容，讓學(xué)生分別扮演奧楚蔑洛夫、巡警、赫留金、普洛訶爾、獨眼鬼、敘述人、人群里的人的角色，讓學(xué)生相互評價、自己評價，看誰扮演的最好。直觀的表演為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)活動平臺，學(xué)生不僅能掌握知識，還一定程度的領(lǐng)悟人物的性格特征，感悟課文的最深層次涵義。
隨著教育現(xiàn)代化的不斷推進、教育改革的不斷深入，教學(xué)媒體紛紛“觸電”，幻燈片、錄音、錄像、CAI課件等，以其科學(xué)性、先進性、生動直觀性等特點，越來越多地成為語文課堂教學(xué)媒體的優(yōu)先選擇。這些媒體為學(xué)生傳遞的是視覺與聽覺全方位的感官信息，能使學(xué)生進入抽象邏輯思維與具體形象思維共同參與學(xué)習(xí)過程的多維動態(tài)，在一定程度上使語文教學(xué)由傳統(tǒng)的平面化走向了立體化，能增加知識密度，擴大課堂容量，激發(fā)學(xué)生思維，拓展教學(xué)空間，從而提高學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。
但在開始階段，教師在使用這些媒體時忽視了語文學(xué)科的特點，一味追求生動形象，在“只可意會不可言傳”的情況下，不顧作品的內(nèi)涵意蘊，硬要以多媒體畫面來“言傳”，甚至以課件演示替代了學(xué)生思考，限制了學(xué)生的思維空間和想象力的發(fā)揮。不少語文教師很快注意到這一誤區(qū)，開始研究媒體技術(shù)與語文學(xué)科的整合，在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生興趣思維的同時，力求保持語文教學(xué)美妙的韻味，力求促進課堂教學(xué)最優(yōu)化，從而使課堂教學(xué)媒體的使用又上一臺階。
新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，改教學(xué)大綱為課程標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)志著語文科課程與教學(xué)將實現(xiàn)時代轉(zhuǎn)型。以新課程的相關(guān)要求為視點，語文課堂的概念需要重新書寫。新課程在課堂的定向上突出了四個方面：課堂不是教師表演而是師生交往互動的舞臺，不是訓(xùn)練學(xué)生而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所，不只是傳授知識而且是探究知識的天地，不是教師教學(xué)行為模式化運作而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的平臺。
以這種課堂定向來審視現(xiàn)有語文課堂教學(xué)媒體的選擇和使用，我們就會發(fā)現(xiàn)原本以為先進的課件演示只是“換湯不換藥”，只不過是改變了傳遞信息的手段、形式而已：原來用“人語”和“人書”傳遞信息，后來加入“機語”；原來只傳遞“口頭語言”和“書面語言”，后來傳遞“文本、圖像、聲音、影像”等信息。手段和形式雖有進步，卻仍然停留在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)理念。這主要體現(xiàn)在兩個方面：1、課堂仍屬于“教師傳遞信息，學(xué)生接受信息”的模式，教師的“導(dǎo)演”角色仍然沒有改變，學(xué)生仍然根據(jù)教師設(shè)計好的程序來進行學(xué)習(xí)，缺乏自主性。2、媒體傳遞的大多是陳述性的知識，很少涉及程序性知識。多媒體的滿堂灌和知識的滿堂灌一樣，都是讓學(xué)生“克隆”知識，缺乏探究性。
新的形勢促使語文教師作出新的探索?，F(xiàn)在，一些教師在選擇和使用教學(xué)媒體時，不僅注意到了信息技術(shù)與學(xué)科特點的整合，更注意到了與學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)資源的整合。他們將網(wǎng)絡(luò)引進語文課堂，促進語文課堂跨越式發(fā)展，這不失為一個有益的嘗試。
在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中積極地發(fā)表自己的看法和意見，就需要打消學(xué)生對教師的畏懼感，以平等的地位來對待學(xué)生。在教學(xué)中，教師要體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，把課堂還給學(xué)生，使他們能在輕松的環(huán)境中對語文知識進行自主學(xué)習(xí)，對于學(xué)習(xí)過程中遇到的疑問教師要激勵他們大膽地提出來，并對這些敢于提出問題的學(xué)生進行表揚，使其他學(xué)生都向他們學(xué)習(xí)。通過發(fā)現(xiàn)問題，促進思維的進一步思考，在教師的引導(dǎo)下找到解決問題的辦法。在語文課堂上，教師要對重點和難點知識進行講解，但是要精講少講，給學(xué)生留下思考的時間和思考的深度，使他們在互助合作和探究過程中對語文知識進行主動思考，使語文綜合能力不斷提高。
二、以多向互動合作為手段，積極嘗試自主學(xué)習(xí)途徑
多向互動教學(xué)中包括教師和學(xué)生之間的互動和學(xué)生之間的互動。在互動合作過程中，使學(xué)生的思維不斷具有獨立性和合作性，在學(xué)習(xí)過程中充滿了自主性。學(xué)生的學(xué)習(xí)在積極互動下不斷取得進步。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，讓他們通過認(rèn)真閱讀語文課文提出自己不理解的問題，教師把學(xué)生提出的問題作為教學(xué)的切入點，能使課堂學(xué)習(xí)具有針對性。通過互動學(xué)習(xí)和探討，學(xué)生掌握了不懂的問題，而教師對于比較簡單的問題可以一帶而過，既節(jié)省了教學(xué)時間，留給學(xué)生充足的思考時間，又能讓整堂課的節(jié)奏緊湊，使學(xué)生的思維活躍起來。例如，在教學(xué)《坐井觀天》這篇課文時，我在讓學(xué)生進行自主閱讀后，讓他們主動說一說感受，提一提疑問。學(xué)生主動性充分調(diào)動起來，就提出了許多不理解但十分重要的問題：如為什么青蛙看到的天只有井口那么大？為什么青蛙不相信小鳥說的話，認(rèn)為它在說謊呢？青蛙最后相信小鳥的話了嗎？等等，這些問題都是學(xué)生主動提出來的，是他們對課文內(nèi)容的初步理解，反映了他們的思路方法。這些都是教學(xué)的寶貴資源，我及時加以開拓，運用使課堂教學(xué)教達到互動。同時在課堂上，我注重讓學(xué)生提“兩種問題”的教學(xué)方法，使師生、生生之間產(chǎn)生互動。一類是學(xué)生自己弄懂了用來考別人看是否能懂的問題，可說：“我考考大家……”另一類是學(xué)生自己不大理解、不懂或是有不同的看法的問題，用來請教同學(xué)或教師，可說：“我請教大家……”這樣，教師不僅是教者，也是學(xué)者、思者和聽者，從而為多向互動合作教學(xué)策略的實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。進行多向互動時還應(yīng)提倡生生之間兩兩互動或小組合作學(xué)習(xí)互動，包括組內(nèi)異質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)和組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)，合作的內(nèi)容可以是互相檢查對方活動，互相表達自己的看法，互相討論問題解決問題，互相競賽鞏固認(rèn)知，共同操作發(fā)現(xiàn)新知等。
三、以探究為目的，培養(yǎng)求異思維
語文教材中包含著豐富多彩的知識，需要學(xué)生通過探究來進行深入分析和理解，才能體會到文字中蘊含的美。在語文教學(xué)中，教師要從多個角度來引導(dǎo)學(xué)生對同一個問題進行分析，啟發(fā)學(xué)生的語文思維，激發(fā)他們的語文智慧。語文開放性的題目答案不僅僅只有一個，教師要引導(dǎo)學(xué)生擺脫慣性思維，從新的角度去分析，獲得合理的答案。在教學(xué)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生能大膽說出自己和他人不同的看法，對于和教師的講解有疑問的地方也要大膽進行質(zhì)疑，激發(fā)他們的語文思維發(fā)展。例如，在教學(xué)《小英雄雨來》這一課時，學(xué)生閱讀課文之后，我提出了如下問題：為什么雨來是小英雄呢？學(xué)生通過認(rèn)真思考，說出了自己的看法，有的學(xué)生說：“雨來很勇敢，所以他是小英雄。”還有的學(xué)生說：“雨來面對鬼子不害怕，所以說他是小英雄?！边€有的學(xué)生說：“雨來靠著自己機智和勇敢在鬼子的槍下活了下來，所以他是小英雄?！睂W(xué)生思考的角度不同，他們說出來的答案也不同，這些答案雖然是片面的，甚至是幼稚的，但是都反映了學(xué)生思維的活躍性，是創(chuàng)新思維發(fā)展的基礎(chǔ)條件，教師要對他們進行鼓勵和表揚，并引導(dǎo)他們根據(jù)課文內(nèi)容進行深入分析和感受。
（一）以學(xué)生為本
要想提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，語文教師就必須讓學(xué)生感到自己是語文學(xué)習(xí)的主人。這就需要教師在課堂教學(xué)中以學(xué)生為本，從學(xué)生的實際出發(fā)，突出學(xué)生的主體地位，使他們能夠積極主動地去探究，自覺地學(xué)習(xí)。例如，在講散文題材的文章時，教師可以先讓學(xué)生自己閱讀相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生從文章中找出主要的線索、中心句以及文眼等。這樣，學(xué)生在閱讀的過程中就能夠養(yǎng)成良好習(xí)慣，還能培養(yǎng)分析能力和賞析能力。
（二）營造良好的語文教學(xué)氛圍
教師要努力實現(xiàn)教學(xué)的民主化，優(yōu)化語文的教學(xué)組織。語文課上，教師要積極地鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的不同意見。語文教師也要不斷地提高自身的綜合素質(zhì)，在新課程改革的實施中不斷地進行反思、總結(jié)，與時俱進，讓語文課堂散發(fā)出活力。
二、講究教學(xué)方法，提高語文課堂的教學(xué)效率
常言道：“教學(xué)有法，但無定法?！庇行越虒W(xué)活動是一種創(chuàng)造性活動，教師要恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地運用有效的教學(xué)方法，讓自己的課堂教學(xué)真正地取得實效。
（一）組織小組進行合理的討論
教師在課堂教學(xué)中可以結(jié)合課文內(nèi)容提出一些有啟發(fā)性探究的問題，讓學(xué)生分組進行討論。在組內(nèi)的探討交流過程中，學(xué)生自我評判，自我講解，相互交流，有時候也爭得不可開交，但是他們始終保持著飽滿的熱情。之后，教師可以適當(dāng)?shù)剡M行針對性的啟發(fā)講解，一部分學(xué)生在教師講解完后會為自己的正確思維而自豪，一部分學(xué)生則會頓感恍然大悟。這時，教師再引導(dǎo)他們總結(jié)錯誤原因，及時地幫助學(xué)生鞏固新學(xué)習(xí)到的知識。
（二）讓生活指導(dǎo)教學(xué)
脫離生活實踐的教學(xué)只能讓學(xué)生學(xué)到死板的知識，不能讓學(xué)生很好地學(xué)以致用。教師要想讓學(xué)生能夠?qū)χR活學(xué)活用，就應(yīng)該將語文教學(xué)融入生活中，讓學(xué)生在日常的生活中學(xué)習(xí)語文知識，這樣能夠讓知識變得靈動起來。教師可以讓學(xué)生將語文學(xué)習(xí)與自己的生活細(xì)節(jié)相聯(lián)系，使學(xué)習(xí)過程充滿真實情感。例如，我們在學(xué)習(xí)《徐霞客游記》一文時，教師可以讓學(xué)生通過搜集資料或者對本地的文化進行調(diào)查，促使學(xué)生去關(guān)注自己的生活世界，這樣能夠有效地鍛煉學(xué)生的實踐能力，也會使學(xué)生更加主動地去思考，并且在思考中去解決課堂中的一些問題，將課堂內(nèi)外連接在一起，促使語文與生活的融合。
三、結(jié)語
通過筆者多年來執(zhí)教的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)很多高中生都沒有良好的語文預(yù)習(xí)習(xí)慣，這導(dǎo)致了他們在學(xué)習(xí)語文的過程中處于一種被動的狀態(tài)。而且因為一些傳統(tǒng)觀念的影響，使得很多教師在對學(xué)生進行預(yù)習(xí)指導(dǎo)時也常常陷入各種誤區(qū)，讓學(xué)生不能夠取得良好的預(yù)習(xí)效果，對學(xué)生來說預(yù)習(xí)與不預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)效果相同，長久下去就失去了主動預(yù)習(xí)的想法。
（一）預(yù)習(xí)方式單調(diào)
因為高考的壓力，很多高中生都是“時刻為考試而準(zhǔn)備”，進而影響到他們沒有更多的心思去思考如何才能夠使得自己的預(yù)習(xí)更有效，在預(yù)習(xí)語文時通常只是采取純讀的方式，而且很多學(xué)生讀課文也只是流于形式，沒有進行過思考。這樣的預(yù)習(xí)方式如何可能提高預(yù)習(xí)效率，而且也對學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有作用。同時教師也很少對學(xué)生的的預(yù)習(xí)方式進行指導(dǎo)，讓學(xué)生無意中就認(rèn)為預(yù)習(xí)語文只有純讀這一種方式，而讓學(xué)生走上了預(yù)習(xí)的誤區(qū)。
（二）預(yù)習(xí)沒有針對性
通常情況下，教師會對學(xué)生的預(yù)習(xí)定下一個目標(biāo)，但是這個目標(biāo)是以“一刀切”的方式來制定的，并沒有能夠考慮到學(xué)生之間的個體性差異。有部分教師甚至是認(rèn)為教材如果沒有變，那么就可以完全采用以前的教學(xué)思路來為學(xué)生定下預(yù)習(xí)目標(biāo)。而大多數(shù)的學(xué)生都缺乏足夠的學(xué)習(xí)自主性，只是在慣性的去完成教師所布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，并且認(rèn)為教師會在課堂上詳細(xì)細(xì)講，不用認(rèn)真預(yù)習(xí)，因此沒有對課文內(nèi)容有一個深刻的認(rèn)識，也不知道自己在什么地方存在薄弱的，最后在課堂上聽課時就會十分吃力，而且還不能夠更有針對性的去彌補自己的缺陷，進而導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣的逐漸降低，使得課堂教學(xué)質(zhì)量下降。
（三）對預(yù)習(xí)沒有有效的檢查監(jiān)督手段
由于高考的巨大壓力，所有的高中學(xué)習(xí)與教學(xué)幾乎都是為了高考服務(wù)，預(yù)習(xí)也不能夠例外。因此，很多教師喜歡布置預(yù)習(xí)任務(wù)，但是卻很少進行檢查，他們將預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)完全分割開來。這就讓學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的壓力，預(yù)習(xí)是不能夠深入，而只是解決一些較為膚淺的簡單問題。同時，高中階段的學(xué)生雖然具有了一定的自制力，但是卻容易受到其他因素的誘惑，進而影響到他們的預(yù)習(xí)效果。教師又不能夠給出一個有效的檢查手段來進行監(jiān)督，最終就造成了學(xué)生預(yù)習(xí)時的無所適從。
二、提高高中學(xué)生語文預(yù)習(xí)效果的策略
《禮記•中庸》中有云：“凡事豫則立，不豫則廢。言前定則不跲，事前定則不困，行前定則不疚，道前定則不窮?！绷己玫念A(yù)習(xí)環(huán)境能夠讓學(xué)生產(chǎn)生出足夠的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)出他們的求知欲，讓他們的學(xué)習(xí)更加的主動。沒有良好的預(yù)習(xí)作為基礎(chǔ)，通過其他的方法來提高語文課堂教學(xué)效率將會顯得更加的困難。如果能夠處理好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，那么就會讓學(xué)生在課堂上如魚得水，學(xué)習(xí)效果有效提高。
（一）對學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋進行重視
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見，興趣對學(xué)生的學(xué)習(xí)十分重要，有興趣的人會主動的去進行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)不能夠取得良好的效果，其原因之一就是他們對預(yù)習(xí)缺乏興趣。預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生對課文內(nèi)容進行深刻的理解，通過預(yù)習(xí)學(xué)生能夠?qū)φn文初知概貌。我們教師，應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和個性特點進行仔細(xì)的研究，并從這兩方面入手，培養(yǎng)出他們對語文學(xué)科的熱情，讓他們能夠看到預(yù)習(xí)所能夠帶來的作用，例如我們可以通過黑板報、早讀課等方式來預(yù)習(xí)的作用進行宣傳。同時，還必須要在每節(jié)課上花專門的時間，或者采取特殊的方式來對預(yù)習(xí)情況進行及時的檢查，并要能夠善于發(fā)現(xiàn)正面的典型事例，通過對這些正面典型的表揚，來激發(fā)出學(xué)生們的預(yù)習(xí)興趣，保護好學(xué)生們的預(yù)習(xí)興趣。同時，我們可以在課堂上給出一些有關(guān)預(yù)習(xí)內(nèi)容方面的簡單問題讓學(xué)生來進行解決，對于正確的答案要及時給予大力表揚，以此來提高他們的預(yù)習(xí)興趣。利用競爭機制，對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行抽查評價，激發(fā)他們的積極性。在課堂上可以開展幾分鐘的“知識競賽”，為學(xué)生們交流自己的預(yù)習(xí)經(jīng)驗提供機會，使得他們的預(yù)習(xí)更加的靈動和充滿活力。我們還可以讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)筆記，讓他們以筆記為幾點來交流預(yù)習(xí)的問題和收獲，并定期的對他們的預(yù)習(xí)筆記進行檢查，從而能夠?qū)W(xué)生對知識的掌握情況有一個更加深入的了解，發(fā)現(xiàn)他們學(xué)不會與不會學(xué)的地方，并且進行有針對性的教學(xué)，從而使語文課堂教學(xué)變得有的放矢。
（二）讓學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)時多方質(zhì)疑，減少盲點
閱讀有多種多樣的方法，而預(yù)習(xí)也是如此，而且這兩者的方法應(yīng)該是相互結(jié)合，多種方法同步使用，而并非是絕對分開。古語說得好“授人以魚，不如授人以漁”，我們教師正是應(yīng)該通過正確的方法，積極引導(dǎo)學(xué)生感悟語言，掌握有效的預(yù)習(xí)方法。初讀中進行感知，抓住全文重點。在預(yù)習(xí)的初讀過程中應(yīng)該根據(jù)所學(xué)課文的的不同體裁、知識的不同類型，抓住其中的重點，進而能夠開展有針對性的預(yù)習(xí)例如在教學(xué)《故都的秋》時，在布置預(yù)習(xí)初讀時，布置這樣的幾個問題來讓學(xué)生探討解決：
（1）這篇文章的寫作背景
（2）題目《故都的秋》都點明了什么內(nèi)容？（可從文章寫作時的背景思考）
（3）這篇散文體現(xiàn)出了作者的什么情感？
（4）作者為筆下的秋體現(xiàn)出了哪些情感？讓學(xué)生們帶著這些問題去進行預(yù)習(xí)，將有助于他們掌握這篇散文的重點。細(xì)讀中進行深究，理解全文大意。通過深讀學(xué)生能夠?qū)ξ恼鹿８庞写笾铝私?，在此基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀課文，抓住文中關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生們通過圈劃批注的方法領(lǐng)悟課文的深刻含義。例如在《蜀相》這首詩中“尋”、“淚”這兩個字表達出了作者的什么感情？通過對這首詩的細(xì)讀、理解，學(xué)生們很容易就能夠知道：整首詩詞的情感都濃縮在“尋”、“淚”，這兩個字表現(xiàn)出了作者對諸葛亮的景仰之情以及對諸葛亮和像作者本人一樣的英雄壯志未酬、功業(yè)未就的惋惜之情。
（三）預(yù)習(xí)中提高學(xué)生語文素養(yǎng)
很多人對老師說的話及書本的內(nèi)容不敢提出異議，即使有的學(xué)生有提出，也被老師以錯誤的方式給扼殺了。因此，要改變這種現(xiàn)狀，就必須打破這種慣有的教學(xué)“權(quán)威”，建立交感互動的師生關(guān)系。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍，能夠讓學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)，有話敢說，有問題敢問。允許學(xué)生對教材產(chǎn)生質(zhì)疑，容忍學(xué)生犯錯誤，對學(xué)生的質(zhì)疑精神應(yīng)當(dāng)給予贊揚和鼓勵。對學(xué)生的奇思妙想不要冷嘲熱諷。比如，在學(xué)習(xí)《愚公移山》這篇課文的時候，我先在備課時設(shè)置了問題的契機，并設(shè)想學(xué)生可能提出的問題。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，采取了討論課的方式讓學(xué)生對愚公移山的舉動作出探討。很多同學(xué)都認(rèn)同了老愚公的持之以恒的精神，但有一部分同學(xué)卻對此有相反的看法，有的人提出了這樣的質(zhì)疑：認(rèn)為愚公不需要費那么多的勁把山給移除了，可以換個思維把家搬走，這時間加體力都可以蓋一座新房了。對該學(xué)生的質(zhì)疑，我當(dāng)時給予了極大的肯定，并且討論后，進行了開放性的總結(jié)，充分表揚各抒己見的學(xué)生。從而喚醒學(xué)生求知的欲望并且充分提升了學(xué)生的自信。
要強化學(xué)生的質(zhì)疑，教師也應(yīng)該為學(xué)生營造課堂活動氛圍，讓學(xué)生玩起來、動起來，在活動中學(xué)會質(zhì)疑，培養(yǎng)質(zhì)疑精神。例如，在讀《堂吉訶德》一課時，就可以設(shè)計一個課本劇表演環(huán)節(jié)，讓學(xué)生扮演課文中的角色。在課堂中以演戲劇的形式進行情節(jié)的表演。教師給他們提供所需的道具、材料，放手讓他們?nèi)パ?，他們在娛樂過后，便開始提出了各種問題，堂吉訶德為什么會做出這樣荒唐的舉動？桑丘是怎樣的人？在這一系列的問題和探討中可以看出學(xué)生在活動中問題意識不斷得到強化。
首先憑借疑點，創(chuàng)設(shè)問題情境。課文的題目、含義深刻的句子、與眾不同的用詞及標(biāo)點、文中人物的特殊行為、奇特的自然現(xiàn)象、結(jié)構(gòu)的安排、內(nèi)容的選擇等，都可以成為設(shè)境的憑據(jù)。設(shè)疑創(chuàng)境，把握問題時機，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，循序漸進地誘發(fā)學(xué)生的問題意識。如課文《家》，課前審題引導(dǎo)質(zhì)疑：同學(xué)們你們是怎么定義家的？作者又為什么以《家》為題呢？通過這一系列問題引導(dǎo)學(xué)生讀文探究。其次課中設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生深入品析文本：作者把人生比作“一種漂流”，又把家比作船、港灣、岸，作者為什么要這么比喻呢？這些比喻間又存在什么聯(lián)系呢？讓學(xué)生們通過這些問題，細(xì)讀課文，給出自己的觀點。
在課堂教學(xué)中，教師要善于掌握教學(xué)的步伐，根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，適時的調(diào)整教學(xué)的進度和內(nèi)容。例如在教學(xué)《孔乙己》這篇課文的時候，作者是魯迅，根據(jù)魯迅為文中主人公的取名讓同學(xué)們思考孔乙己是一個什么樣的人；接著理解文中的生字生詞生句，并讓同學(xué)們快速的默讀課文內(nèi)容；之后，教師再與同學(xué)們一起討論文章中出現(xiàn)的“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這句話的實質(zhì)和作用，同時，還要理解并回答孔乙己當(dāng)時是處在什么樣的社會里面、為什么孔乙己出場之后才能笑幾聲等問題，最后老師再以孔乙己是一個什么樣的人來啟發(fā)學(xué)生對課本的內(nèi)容進行歸納。通過這樣的教學(xué)，不僅能體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)性，還能充分的展現(xiàn)學(xué)生的自主性。教師會教，學(xué)生會學(xué)，充分的相信學(xué)生，讓他們在課堂上呆著問題去思考、去分析、去探索、去解決問題，從而提升課堂的有效教學(xué)率。
二、有效的疑問和情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣增強教學(xué)的實效性
好奇心并非針對小學(xué)生，這是每個人與生俱來的。每當(dāng)學(xué)生對某件事情、某種現(xiàn)象、某個問題產(chǎn)生強列的好奇心之后，那么對外界的信息、事物等就會產(chǎn)生敏感性，有助于激發(fā)同學(xué)們的思維，以及培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和能力。學(xué)是與一定的社會背景、文化背景等相聯(lián)系的[2]。因此，在教學(xué)中，教師根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與之相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在該環(huán)境中充分的展現(xiàn)自我的能動性；并且還能與作者產(chǎn)生共鳴，切身體會文本內(nèi)容的喜怒哀樂，進行情感的交流。因而，在初中語文課堂教學(xué)中，根據(jù)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在教學(xué)《蘇州園林》這一文時，首先教師為學(xué)生設(shè)置疑問：“常聽說這么一句話‘上有天堂，下有蘇杭，桂林山水甲天下’。通過這句話我們知道蘇州的美主要是在于園林，桂林的美主要是在于山和水；那么，請問園林中有什么特別的地方嗎？它的美又在何處呢？”通過這樣的導(dǎo)入，讓同學(xué)們快速的通讀全文，接著借用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示現(xiàn)實的蘇州園林和桂林的山水美景，通過這樣的教學(xué)，讓學(xué)生在形、象、聲、景的完美結(jié)合中具有目的性的學(xué)習(xí)，充分的調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，從而增強課堂教學(xué)的實效性。
三、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的、和諧的、民主的教學(xué)氛圍
心理學(xué)家羅杰斯曾經(jīng)說過這樣的一句話：一個人的創(chuàng)造力只能是在感覺到心理安全和自由的條件之下才能最大限度的獲取表現(xiàn)和發(fā)展的機會[3]。因而，在教學(xué)過程中，教師盡可能的使用較為委婉的語言以及自身的嚴(yán)格要求等對學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，促使同學(xué)們在日常生活中養(yǎng)成求實、嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。除此之外，在教學(xué)中還要盡可能的讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣以及豐富多彩的學(xué)習(xí)生活。正如上面教學(xué)《蘇州園林》一課的時候，若是發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生出現(xiàn)心不在焉的樣子，就故意讓改名同學(xué)站起來回答問題，此時的回答肯定是答非所問，我便說到：“你現(xiàn)在是否已經(jīng)被蘇州園林的美景吸引住了，想要迫不及待的欣賞欣賞？”話音剛落，其他的同學(xué)哄然大笑，該名同學(xué)也會不好意思的臉笑一下，待坐下之后即可會將注意力轉(zhuǎn)移至該堂學(xué)習(xí)中去，此時，另有一些不專心的學(xué)生也會將注意力轉(zhuǎn)移至學(xué)習(xí)中來。所以，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍是非常重要的；不僅能加強師生之間的溝通和聯(lián)系，而且還能提升課堂的有效性教學(xué)，教師自如的教，學(xué)生輕松的學(xué)。
四、采用多種教學(xué)方法統(tǒng)一情境、知識、過程
若要達到一個高效的學(xué)習(xí)課堂，那么，首先就要求教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是平時學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，通過培養(yǎng)和提升他們學(xué)習(xí)的興趣，促使他們在語文學(xué)習(xí)中真切的領(lǐng)悟語文中的豐富多彩，且分享學(xué)習(xí)中的樂趣，最大限度的提升自身的學(xué)習(xí)效率和成績。例如，在教學(xué)《變色龍》這一文的時候，教師在教法上可以采取分層次的設(shè)置疑問。首先，教師結(jié)合本文提出一個問題：奧楚蔑洛夫斯他具有什么樣的性格呢？對于這么問題，同學(xué)們很快就會打出來：善變；接著，教師再問：那么，請問他善變的主要是特征體現(xiàn)在什么地方呢？此時，同學(xué)們的熱情就會高漲，經(jīng)過分析、討論之后紛紛回答出：他比較‘反復(fù)無常’、‘變得很快’、‘特別搞笑’、‘比較蠢’等等；待學(xué)生回答完了之后，教師在此基礎(chǔ)上繼續(xù)提問：他雖然是變幻無常的人，但是有一點他始終都沒有改變，請問是什么呢？“見風(fēng)使舵”的本性，同學(xué)們回答道。因為有了前面問題做鋪墊，那么后面的問題就不再是那么的困難了。最后，教師再就順勢利導(dǎo)，提出一些具有深層次的問題：他變成這樣是什么原因造成的呢？為什么作者要在文中塑造這樣一個形象呢？…像這樣層層深入的提問，使同學(xué)們在問題的回答中挖掘出本文的中心和需要掌握的重點。通過這樣的教學(xué)，促使學(xué)生沉浸在激情、熱烈、融洽的課堂中，并且敢問、敢言，沒有心理負(fù)擔(dān)。
