時間：2022-08-17 21:00:33
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1.1總結典型工作任務本文作者在院系建設中，參與了軟件技術專業(yè)課程體系的開發(fā).本專業(yè)的主要就業(yè)崗位是需求分析員、UI設計師、軟件設計師、測試工程師、質(zhì)量保障師、數(shù)據(jù)庫管理員.通過在揚州天潤電腦有限公司、揚州信息產(chǎn)業(yè)園等多家企業(yè)詳細調(diào)研后，根據(jù)職業(yè)崗位工作過程總結出一系列典型工作任務：系統(tǒng)需求分析、數(shù)據(jù)庫設計與維護、用戶界面設計、代碼編寫、軟件測試、用戶手冊編寫.
1.2開發(fā)學習領域根據(jù)典型工作任務，按工作步驟的實施過程展開順序及需要，遵循由簡單到復雜、由到核心來開發(fā)學習領域.開發(fā)出如下學習領域，如圖3所示.整個學習領域設計以《學生信息管理系統(tǒng)》、《酒店管理系統(tǒng)》、《網(wǎng)上書店》、《論壇系統(tǒng)》四個項目為主線，圍繞著如何解決典型工作任務而展開.每個項目的開發(fā)任務中精巧的整合了抽象的開發(fā)技術，知識的應用性得到了突出，加強了學生自主學習能力，提高了創(chuàng)新意識，強化了團隊精神的重要性[4].
1.3學習領域的課時安排考慮學習領域學時分配時，遵循的原則是，工作任務中頻率高的分配學時多，難度大的分配學時多.如表1所示。在此，《使用和Ajax技術的網(wǎng)上書店開發(fā)》和《基于Struts/Spring/Hibernate/Ajax的網(wǎng)上信息平臺開發(fā)軟件測試》屬于難度稍大的課程，因此學時分配上是最多的.考慮到學生的接受程度，以及程序素養(yǎng)的養(yǎng)成，每個學年的課時分配也是逐年遞增的.
1.4學習情境設計受篇幅所限，這里僅以《使用HTML和JavaScript的動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)》為例說明學習情境的劃分.如表2所示，這門課程設計了5個學習情境，符合了學習情境大于3的標準，讓學生在重復和比較中掌握技能.前4個情境都是頁面制作，屬于同一范疇，按照難度逐步遞增的特點進行設置.在這四個情境中完成的頁面就是一個完整的工作過程，完全體現(xiàn)了網(wǎng)站開發(fā)的技能要求.第5個情境是一個完整網(wǎng)站的制作，將前四個情境的技能要點全部包含，是一個較復雜的工作過程。
1.5學習情境教學實施在教學中教師與學生互動,讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”,在自己動手的實踐中,掌握職業(yè)技能、習得專業(yè)知識,從而構建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系.按照資訊、決策、計劃、實施、檢查和評價的六步教學法進行教學實施.以“學習情境1：圖文并茂的簡單頁面制作”為例進行說明.如表3所示.在教學組織過程中，可以看出教師與學生頻繁互動，學生獨立決策，做出計劃方案并實施計劃，在自己動手的實踐中,掌握職業(yè)技能、習得專業(yè)知識,從而構建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系.計劃完成后，學生要自查并互查，這也是強化技能的一種方式.學生分組完成計劃，關注工作的進度，可以加強他們的團隊協(xié)作能力，增強工作責任心.
2結束語
關鍵詞：高職院校；電氣自動化；校企文化融合；異同；意義；方法和措施
中圖分類號：TP391 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）26-0183-02
高職院校專業(yè)文化建設是專業(yè)建設的主要內(nèi)容之一。高職院校電氣自動化技術專業(yè)專業(yè)文化建設還需要進一步探索和改革。在電氣自動化技術專業(yè)的專業(yè)文化建設中，將電氣自動化技術專業(yè)的專業(yè)文化與電氣自動化企業(yè)的企業(yè)文化進行融合，是指在電氣自動化技術專業(yè)的專業(yè)文化建設中， 圍繞此專業(yè)的培養(yǎng)目標，將電氣自動化企業(yè)的企業(yè)文化融入電氣自動化技術專業(yè)的專業(yè)文化建設之中，將企業(yè)文化的價值觀念、管理制度和方式方法與專業(yè)文化建設相融合，營造職場化的教學氛圍，從而建設有特色的專業(yè)文化體系，形成此專業(yè)所特有的精神風貌和行為規(guī)范。
1 電氣自動化技術專業(yè)專業(yè)文化與企業(yè)文化的異同
高職院校校園文化與企業(yè)文化之間有很大差異，而電氣自動化技術專業(yè)的專業(yè)文化與企業(yè)文化的差異尤為突出。
高職院校重在教育，企業(yè)重在管理，在精神文化、管理文化、物資條件建設等方面，校園文化與企業(yè)文化存在各自的特點和規(guī)律。校園文化重在培養(yǎng)人格中的主體意識，多以終極價值關懷為核心的人文精神文化。企業(yè)文化更多的是對員工群體的規(guī)范、整合、凝聚和激勵，通過文化的力量形成一種行為準則、價值觀念、道德規(guī)范。企業(yè)的盈利性和社會責任，要求其在追求利潤的同時，必須加強可持續(xù)發(fā)展的企業(yè)文化建設。兩種文化的相對獨立、缺少交流形成專業(yè)文化與企業(yè)文化的顯著差異。
高職院校校園環(huán)境主要從教書育人的需要出發(fā)，環(huán)境優(yōu)美、整潔、舒適。校園文化崇尚個性發(fā)展，不同同學行為差異大。校園管理制度重在引導、教育，在校學習行為往往是老師安排好的，老師講授、示范，指導如何做。在校學習，允許錯誤，再糾正錯誤，60分過關。
而企業(yè)園區(qū)為了生產(chǎn)需要，更注重高效、安全。企業(yè)文化強調(diào)合作、團隊精神和行為規(guī)范，企業(yè)管理制度重在嚴格、規(guī)范、標準、可執(zhí)行，常常使用獎金、福利、處罰等等手段。比如行為時間統(tǒng)一、動作劃一，走路靠右行，物品擺放整齊，甚至宿舍鞋子等等都要放在規(guī)定的圈圈里，否則會被罰款。對于工作任務，大多是給出要求或目標，員工自己或協(xié)作，想方設法去完成。對于產(chǎn)品質(zhì)量，要求六西格瑪，最好100%無差錯。
電氣自動化技術專業(yè)文化與企業(yè)文化之間具有較大的差異。
電氣自動化企業(yè)擁有眾多的電氣自動化先進設施，其工作流程特殊，高技術、高危險。對勞動者的要求不同于其他專業(yè)。電氣自動化企業(yè)要求員工具有過硬的人文素質(zhì)與職業(yè)素質(zhì)，敬業(yè)精神、愛崗敬業(yè)、團隊合作、基本功扎實，有突出的專業(yè)特長。電氣自動化企業(yè)要求員工了解企業(yè)生產(chǎn)流程，具備實戰(zhàn)能力。有較強的合作精神。企業(yè)非常強調(diào)員工的團隊合作能力和溝通能力。
不僅電氣自動化技術專業(yè)的專業(yè)能力要求特殊，更強調(diào)敬業(yè)精神、嚴格執(zhí)行規(guī)章制度、注重安全規(guī)程、團隊協(xié)作能力以及創(chuàng)造力。要求有強烈的敬業(yè)精神、團隊合作、學習能力、解決實際問題的能力更為重視。同時必須掌握新知識、新技術、新工藝，具有一定的拓展能力。
高職學生就業(yè)前接觸企業(yè)文化的途徑還不充分。媒體、短工、傳聞、參觀實習、課堂、父母兄長等是他們的主要了解途徑。進入企業(yè)工作之后，對企業(yè)文化需要一定時間的不適應。這不利于專業(yè)教學質(zhì)量的提高。由于在校的寬松環(huán)境、所學知識與企業(yè)實際脫節(jié)等，學生就業(yè)后感覺工作壓力大、工作枯燥乏味、企業(yè)人際關系難處、工作時間太長等。對工作的心理期望值過高、工作缺乏主動性、缺少敬業(yè)精神。
因此，在電氣自動化技術專業(yè)教學中，要實現(xiàn)專業(yè)文化與企業(yè)文化融合，實現(xiàn)兩種文化對接，增強高職畢業(yè)生崗位適應能力。
2 電氣自動化技術專業(yè)專業(yè)文化與企業(yè)文化融合的意義
將電氣自動化技術專業(yè)的專業(yè)文化與電氣自動化企業(yè)的企業(yè)文化進行融合，從而建設有特色的專業(yè)文化體系，對于本專業(yè)建設有十分重要的意義。
（1）將電氣自動化企業(yè)的企業(yè)文化與本專業(yè)文化相融合，可以凸顯本專業(yè)的專業(yè)特色，建設有特色的專業(yè)文化體系，提高專業(yè)競爭力，有助于實現(xiàn)本專業(yè)可持續(xù)發(fā)展；
（2）有利于本專業(yè)學生專業(yè)知識和技能的學習，有利于學生個性發(fā)展；
（3）有利于本專業(yè)學生的專業(yè)價值觀、專業(yè)意識、專業(yè)氣質(zhì)的形成；
（4）有利于本專業(yè)學生盡快熟悉、適應企業(yè)文化，學生學會處理企業(yè)人際關系，使畢業(yè)生工作后能迅速融入企業(yè)文化環(huán)境中，盡快在工作崗位上發(fā)揮作用；
（5）有利于本專業(yè)學生熟悉企業(yè)工作制度、工作流程、工作環(huán)境、規(guī)章制度，適應企業(yè)工作節(jié)奏，引導和規(guī)范學生的思想行為，使學生養(yǎng)成自覺遵守企業(yè)規(guī)章制度的習慣；
（6）有利于提高本專業(yè)學生工作主動性和敬業(yè)精神，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)，促進學生綜合素質(zhì)的全面提升，增強學生崗位適應能力，利于他們未來的職業(yè)發(fā)展；
（7）使本專業(yè)學生未來具備參與企業(yè)文化建設的素質(zhì)與能力，成為未來推動企業(yè)建設和發(fā)展的中堅力量；
（8）有利于推進“雙師”型的教學隊伍的建設，引導教師樹立服務地方經(jīng)濟的理念，提高教師的教科研能力；
總之，將電氣自動化企業(yè)的企業(yè)文化與專業(yè)文化相融合，有利于學生成人成才，培養(yǎng)高職學生良好職業(yè)素養(yǎng)，提升學生職業(yè)綜合能力；
3 電氣自動化技術專業(yè)的專業(yè)文化建設的校企文化融合的方法和措施
在校園整體文化建設的框架下，重視各個方面之間的有機聯(lián)系，構建電氣自動化技術專業(yè)的有特色的專業(yè)文化體系，在人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)中深化本專業(yè)校企文化融合。廣泛的專業(yè)文化校企融合，要從培養(yǎng)目標、課程體系到學生的專業(yè)素質(zhì)、行為習慣等都要滿足企業(yè)的要求。我們采用多種方式方法進行研究。在研究傳統(tǒng)校園文化的同時，將電氣自動化企業(yè)的企業(yè)文化與傳統(tǒng)校園文化比對研究。比如，通過網(wǎng)上查找、到電氣自動化企業(yè)拜訪、調(diào)研、鼓勵教師到電氣自動化企業(yè)頂崗學習來研究電氣自動化企業(yè)文化；與友好電氣自動化企業(yè)建立合作關系，開展友好交流合作；吸納企業(yè)中一些具有豐富實踐經(jīng)驗的技術人員參與專業(yè)文化建設；請企業(yè)專家參與教學改革，優(yōu)化課程設置，更新教學內(nèi)容；研究兄弟院校電氣自動化技術專業(yè)專業(yè)文化建設成就等等；深入研究電氣自動化技術專業(yè)校企文化融合方式方法和內(nèi)容。
（1）建立健全電氣自動化技術專業(yè)教學管理制度，為電氣自動化技術專業(yè)校企文化融合提供保證。研究電氣自動化企業(yè)的各項規(guī)章制度，融入到本專業(yè)教學管理制度之中。在培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)責任、職業(yè)紀律、職業(yè)技能等方面形成運作、發(fā)展機制。培養(yǎng)與企業(yè)員工相同的行為規(guī)范，督促學生遵規(guī)守紀、遵守按章操作，養(yǎng)成良好的職業(yè)意識和職業(yè)行為習慣；
（2）為了有效提高電氣自動化技術專業(yè)教學效果，保證專業(yè)可持續(xù)發(fā)展，使學生能夠更好地適應未來工作崗位，采用工學結合、“做、學、教”一體化的教學模式。模仿企業(yè)工作過程和環(huán)境，營造電氣自動化企業(yè)仿真教學氛圍，開展“做、學、教”一體化的教學。將學習過程與生產(chǎn)運作過程結合起來，使學生工學結合，在體驗企業(yè)工作過程、學習專業(yè)知識和技能的同時，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)素質(zhì)。
（3）注重用電氣自動化企業(yè)的企業(yè)文化熏陶學生，給學生營造一種職場的環(huán)境，使學生處處感受到企業(yè)文化的熏陶。從新生入學起，循序漸進安排，積極宣傳企業(yè)文化；從教室、實訓場、課程內(nèi)容等等各個方面展現(xiàn)電氣自動化企業(yè)文化；加強專業(yè)網(wǎng)站校園網(wǎng)建設，通過網(wǎng)上咨詢、微博、組建聊天群等形式讓學生熟悉企業(yè)文化；布置專業(yè)發(fā)展歷史展、專業(yè)技術能手展、專業(yè)新技術展、專業(yè)新工藝展等，宣傳專業(yè)文化歷史，建設專業(yè)特色的文化環(huán)境；根據(jù)本專業(yè)對應的職業(yè)崗位特點，在實訓場所懸掛生產(chǎn)流程、安全規(guī)程、操作流程、電氣自動化行業(yè)企業(yè)精神等，營造企業(yè)氛圍；根據(jù)專業(yè)理念，發(fā)掘師生創(chuàng)意潛力，設計勵志格言、專業(yè)格言。使學生在潛移默化中體會和感悟專業(yè)精神，充分得到專業(yè)文化熏陶。
（4）走出去，請進來。不定期組織學生走進企業(yè)去感受企業(yè)文化，假期、期中短期組織學生到電氣自動化企業(yè)參觀、實習、實訓；定期邀請電氣自動化企業(yè)專家對學生進行企業(yè)文化教育，指導學生學習電氣自動化企業(yè)操作技能和規(guī)范；加強教師的培訓學習，選派教師到企業(yè)工作學習企業(yè)文化和專業(yè)技能，定期組織教師和學生到企業(yè)中頂崗實習，使教師具備雙師素質(zhì)，在教學中能夠靈活的用企業(yè)文化熏陶學生；
（5）模仿電氣自動化企業(yè)操作工作流程，在培養(yǎng)學生崗位技能的同時，使學生感受企業(yè)文化、適應企業(yè)文化，提高自身文化素養(yǎng)。重過程控制，形成良性循環(huán)。比如，掛工作流程、掛工藝卡、打卡制度、唱票制度、入實訓室登記制度、過程記錄制度、穿工裝、戴安全帽。
（6）引入國際質(zhì)量認證體系，進行規(guī)范的專業(yè)教學管理。日常工作必須依文件要求執(zhí)行，并留下可追溯性記錄，強調(diào)過程管理及過程控制。
（7）由于電氣自動化技術專業(yè)的特點，單靠學校自身建設一時難以滿足教學需求，為此，采取走出去、請進來的方式，在校外與企業(yè)聯(lián)合，建立校外實訓基地；在校內(nèi)，除了院校自我建設之外，引進企業(yè)資金和設備建設實訓場地。建設“廠中校”、“校中廠”實踐模式。在加強校內(nèi)實訓場地和實訓課程建設的同時，加強校外實訓基地的建設。也可以采用訂單培養(yǎng)、定點培養(yǎng)、定點就業(yè)方式探索人才培養(yǎng)新形式，深化校企文化融合，實現(xiàn)雙贏。
（8）開展廣泛的課外活動。高職學生學習基礎較差，缺乏良好的學習習慣和學習自覺性，按部就班的課堂教學顯得枯燥乏味，會大大地降低教學質(zhì)量。廣泛開展課外活動可以充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。這就需要建立學校、班級、社團活動等多層次、全方位、立體化的校園文化體系，比如組建專業(yè)協(xié)會、舉辦各類技能大賽，促進學生提高專業(yè)技能的同時，接受企業(yè)文化熏陶。
電氣自動化技術專業(yè)的校企文化建設，要物質(zhì)、職業(yè)、精神等多層面進行建設。要吸取優(yōu)秀企業(yè)的核心價值觀，例如，團隊合作精神、客戶至上理念、激勵與創(chuàng)新理念、“零”缺陷理念等，與專業(yè)文化深度融合。
4 結束語
電氣自動化技術專業(yè)文化校企融合，是專業(yè)建設的重要部分。要以社會主義核心價值觀為指導進行專業(yè)文化建設。通過合理的取舍、提煉和升華，形成有特色的電氣自動化技術專業(yè)文化，促進高職學生專業(yè)知識和技能的學習，產(chǎn)生積極的情感和職業(yè)意識，成長為社會主義的創(chuàng)新型技能型人才。
參考文獻：
[1]李建榮，姚婷.校企文化融合視角下高職院校專業(yè)文化建設研究[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學學報） ，2012（1）.
關鍵詞：藝術設計 中外合作辦學 問題 對策
1、藝術設計專業(yè)中外合作辦學的現(xiàn)狀
中外合作辦學是指國外法人組織、個人以及有關國際組織同中國具有法人資格的教育機構及其他社會組織，在中國境內(nèi)合作舉辦以招收中國公民為主要對象的教育機構，實施教育、教學的活動。隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，國際化程度日益擴大，高等院校中外合作辦學的規(guī)模也日益增加，除國內(nèi)的公辦教育和民辦教育之外，中外合作辦學已成為我國高等教育的第三種形式。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前國內(nèi)已有中外合作辦學項目和機構1000余家，這一規(guī)模還在不斷擴大，發(fā)展呈上升趨勢。中外合作辦學對完善高等教育體系，優(yōu)化高校教師資源，提高高校辦學質(zhì)量都起到了積極作用。
藝術設計專業(yè)實行中外合作辦學在高校中相對較少，可供借鑒的辦學經(jīng)驗也很缺乏。湖南工業(yè)大學藝術設計專業(yè)與英國伍斯特大學展開合作辦學，該合作項目的名稱為HND（Higher National Diploma）項目。HND項目中文譯為英國國家高等教育文憑，是英國高等教育的重要組成部分。該文憑由英國最大的學歷與職業(yè)資格考試頒證機構一愛德思（Edexcel）國家職業(yè)學歷與學術考試機構頒發(fā)。所有課程由英國教育與技能部和英國教學大綱與學歷管理委員會共同監(jiān)管。當前與我校的合作采取“3+1”的模式，學生先在國內(nèi)學習3年，獲得國內(nèi)專科文憑和HND專科文憑，符合條件的學生可直升英國高校攻讀本科一年，獲英國高校的學士學位，再續(xù)讀一年獲得碩士學位。
2、藝術設計專業(yè)中外合作辦學存在的問題
按照HND項目設置的初衷，在此項目框架下，培養(yǎng)出來的HND畢業(yè)生既有熟悉國際慣例的藝術設計專業(yè)知識，又有良好的英語綜合應用能力，是外企、跨國公司以及國內(nèi)設計市場急需的復合型實用人才。筆者依據(jù)藝術設計專業(yè)教學與日常管理中的經(jīng)驗，以湖南工業(yè)大學國際學院藝術設計專業(yè)中外合作辦學項目為例，認為當前藝術設計專業(yè)中外合作辦學存在以下幾個方面的問題。
2.1 培養(yǎng)目標不明確
培養(yǎng)目標的確定是人才培養(yǎng)的根本，目前藝術設計專業(yè)中外合作辦學存在培養(yǎng)目標不明確的問題。在具體實施過程中主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是國外教育機構提出的培養(yǎng)要求，在國內(nèi)實施起來存在著較大難度；二是人才培養(yǎng)目標趨于形式化，口號化，模糊化，以籠統(tǒng)的培養(yǎng)“國際化人才”來代替；三是不區(qū)分國內(nèi)實際辦學層次以及最終學生能出國的比例，盲目的貫徹國外提出的培養(yǎng)要求，最終導致培養(yǎng)出來的學生是“四不像”，既沒掌握國內(nèi)專科教育的相關專業(yè)知識，也沒能順利出過深造，導致國內(nèi)就業(yè)難度增加。
2.2 課程體系對接難
中外合作辦學課程體系的設置是人才培養(yǎng)的關鍵，需要在課程設置上把國外的培養(yǎng)標準同中國的教育政策、教育方向等要求結合起來。我國高等學校在課程體系和教育內(nèi)容上偏重理論知識學習，與實踐環(huán)節(jié)結合有差距，缺乏鍛煉學生動手能力、培養(yǎng)學生敏銳的思維能力的課程。部分開展中外合作辦學的教育機構，為了招生的需要，在宣傳上是“系統(tǒng)引進”國外合作大學的課程設置，但是在實際教學上卻存在諸多問題。比較突出的問題是對中國學生的實際水平，教育機構自身的優(yōu)勢與不足，認識不夠清楚，對實踐教學環(huán)節(jié)的開展不夠重視，這勢必導致課程體系對接不順暢，學生綜合能力培養(yǎng)的下降，違背中外合作辦學的初衷。此外，國外教學機構要求設置的課程與國內(nèi)課程體系無法對接，如我校藝術設計專業(yè)合作辦學中，國外教學機構總共提供了32門相應的專業(yè)課程，其中國內(nèi)學生需選擇16門專業(yè)課程作為HND項目必修課程，這些課程大部分在課程名稱、教學大綱、教學內(nèi)容上與國內(nèi)相關課程都無法對接。以國外規(guī)定的7門核心基礎課為例，其課程名稱分別是：藝術設計的計算機應用、歷史與語境引用、專業(yè)研究、理念生成、批評研究、語境理念、繪畫技巧與方法等。其中歷史與語境引用、專業(yè)研究、理念生成、批評研究、語境理念五門課程在課程名稱、教學大綱、教學內(nèi)容、考核方式上很難對接，這勢必大大增加老師的教學負擔與教學難度。
2.3 缺乏雙語師資
在中外合作辦學中，有相當一部分的課程需要用外語開展教學，強調(diào)專業(yè)課程用雙語講授（英文授課時間要達到全部授課時間的60%以上），而教材則一般采用項目配套的全英文原版教材。這就要求，承擔中外合作課程教學的老師，既要專業(yè)扎實，又要英語口頭表達能力優(yōu)秀。目前，我校具備外語表達流利、專業(yè)基礎扎實的優(yōu)秀教師不多。在實際教學中，存在著用中文教學代替雙語教學，臨時到外校聘請相關教師等問題，這無疑使教學質(zhì)量得不到提升，而且給教學管理工作帶來隱患。
2.4 生源質(zhì)量不均衡
藝術設計專業(yè)所招收學生大多是文理兼招，大部分同學選擇藝術設計專業(yè)，其文化課成績都相對較差，所招收學生的英文水平差異較大。學生生源上的差異，尤其是學生英語水平的差異，將不可避免地影響著教師在教學過程中的各項效果，比如，教學進度、教學精度和深度、教學方法的選擇都會受到影響。不同英語水平的學生在同一環(huán)境下接受教育和學習，英語水平較好的學生，會因按部就班的教學方式引起壓抑情緒；英語水平較低的學生，由于理解和接受能力的問題而跟不上教學進度，進而感到學習的壓力大，最終導致其自信心受到打擊、學習興趣遭到消減。尤其是在使用全英文教材時，學生對藝術設計專業(yè)知識的學習只能是被動的接受，僅僅是為了應付老師的作業(yè)，不利于融會貫通地理解和掌握藝術設計專業(yè)知識。
3、藝術設計專業(yè)中外合作辦學的對策思考
針對上面提到的相關問題，本文以湖南工業(yè)大學國際學院藝術設計專業(yè)中外合作辦學項目為例，依據(jù)日常教學管理中所反映的相關問題，從藝術設計專業(yè)中外合作辦學培養(yǎng)目標、方式，課程體系對接，師資培養(yǎng)、生源質(zhì)量等方面提出一些相應的建議與對策。
3.1 明確培養(yǎng)目標
中外合作辦學的主要目標就是引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源，努力培養(yǎng)適應經(jīng)濟全球化、信息全球化，有國際意識、國際交往和競爭能力的人才。湖南工業(yè)大學藝術設計專業(yè)中外合作辦學的培養(yǎng)目標，其目標是培養(yǎng)掌握藝術設計的基本理論、藝術設計創(chuàng)作的專業(yè)技能與方法，具有獨立進行藝術設計實踐的基本能力；具備較高的專業(yè)設計水平和文化藝術修養(yǎng)和較強的英語交際應用能力；了解國內(nèi)外藝術設計的發(fā)展動態(tài)，把國外先進的藝術設計課程引進到國內(nèi)，為學生創(chuàng)造一個具有國際標準的學習環(huán)境，通過國際性的教育使學生具備國際性的設計視野。
3.2 融合國內(nèi)外課程體系的要求
前面提到，藝術設計專業(yè)在課程對接上存在一系列問題，在解決課程體系對接的問題上我校采用以下對策：在引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源上，根據(jù)藝術設計專業(yè)的辦學特點并結合學校自身辦學的優(yōu)勢和不足，同樣以前面提到的7門核心基礎課為例，我校采用“移植”、“修補”和“嫁接”三種方式。“移植”即基本上原原本本地引進外方的課程、教材等，如藝術設計的計算機應用和繪畫技巧與方法兩門課程，我校采用“移植”的引進方法，對國內(nèi)專業(yè)老師在教學方式、方法上有很大的啟示；“修補”即在中方教學內(nèi)容與課程體系的基礎上增加部分國外教學內(nèi)容，如歷史與語境引用、專業(yè)研究、批評研究等課程采用修補的引進策略；“嫁接”即在中方已有基礎上，將中外雙方的教育資源有機地結合起來，如理念生成、語境理念等課程采用的是這種方法。
3.3 加強師資培養(yǎng)
學校可以從四個方面解決這方面的問題：（1）有計劃地選派教師到合作大學“進修”、“訪問”、“講學”；（2）開展雙語師資培訓I項目；（3）引進留學歸國碩士或博士任教；（4）聘請外國的專家、學者來中國講學。通過這一舉措，既創(chuàng)造了一流的師資，又創(chuàng)造了國際化的教育環(huán)境，構筑起一個國際教育大平臺。這樣，學校還可以大大降低中外合作辦學的成本，充分發(fā)揮原有師資教學的優(yōu)勢，而且使得雙語教學在全校得到較快推廣。
3.4 提高生源質(zhì)量
“優(yōu)質(zhì)生源”的欠缺從根本上影響了中外合作辦學的水平，因此很難保證合作辦學項目的成功。要保證中外合作辦學的長遠健康發(fā)展，必須提高生源質(zhì)量。然而，當前國內(nèi)中外合作辦學資本的尋利性的動機和教育的公益性之間存在著相應的矛盾。要改變現(xiàn)有的狀態(tài)，我想藝術設計專業(yè)采用以下措施來提高生源的質(zhì)量：一是注重學生的專業(yè)能力，同等條件下以專業(yè)能力優(yōu)先，進校后注重英語培養(yǎng)；二是適當降低優(yōu)秀學生的收費，提高學生的出國率，提高人才培養(yǎng)效益，增加辦學口碑。
4、結語
關鍵詞：核技術應用；專題式；教學方法改革
【中圖分類號】G642
教學內(nèi)容和方法的改革是教學改革的重點和難點，也是實現(xiàn)學校的培養(yǎng)目標，提高教育質(zhì)量的核心所在。“核技術應用”是本校核工程與核技術、輻射防護與環(huán)境工程專業(yè)的一門綜合必修課，旨在介紹非動力核技術（通常稱同位素與輻射技術）及其應用所涉及的主要方法、原理及新進展的一門專業(yè)課程；其內(nèi)容涉及同位素制備技術、核分析技術，核技術在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)學、環(huán)境、材料改性等領域的應用，并對其在能源領域內(nèi)的應用做概略介紹。針對該門課程結構的獨特性，我們提出了由所有學生和多名核技術專業(yè)教師組成的教學團隊對其進行專題式教學。由于術業(yè)有專攻，采用該種教學模式時專業(yè)教師可將自己的研究方向融入到課程傳授中去，在闡述核技術在各領域中的應用原理的同時，能夠更加淋漓盡致地向學生展示核技術在各個領域所采取的最先進的研究手段和研究成果。同時，學生的全員參與也大大提高了學生的學習積極主動性，教學效果良好。
一、專題式教學模式及其特點
所謂專題式教學法就是打破以“課”為單位的傳統(tǒng)教學模式，將內(nèi)容相關的課程內(nèi)容有機聯(lián)系起來組成一個專題，進行專題講座式教學。與傳統(tǒng)的系統(tǒng)教學模式不同，專題式教學模式是一種按照教學目標把教學內(nèi)容劃分為若干有機聯(lián)系而又相對獨立的專題，然后再把它們組合成完整的教學內(nèi)容體系，并以多樣化的教學方法加以實施的教學模式，所以這是一種與綜合應用型人才培養(yǎng)較好對應的教學方式。它打破了學科理論體系的結構，以某一具體問題為中心構建教學內(nèi)容框架。在大多數(shù)情況下，這種從問題和實踐出發(fā)的專題設置具有更多的拓展和更為豐富的學科內(nèi)容，這正是綜合性課程教學的生動體現(xiàn)。
二、專題式教學在“核技術應用”課程教學中的應用
1.課程的基本結構及其教學目的
“核技術應用”是我校核工程與核技術、輻射防護與環(huán)境工程專業(yè)的一門綜合必修課，共48學時，每周三個學時，歷時16周完成。該課程要求通過這48學時的學習是學生了解核技術發(fā)展過程中的重大事件；理解核技術在各個領域中的應用原理及發(fā)展現(xiàn)狀和前景。課程教學具體分為8個章節(jié)，包括：概論、放射性核素的制備、核分析技術與方法、同位素儀器儀表、輻射加工、核技術在醫(yī)學領域中的應用、核技術在環(huán)境領域中的應用、核技術在農(nóng)業(yè)領域中的應用。由上可見，教學內(nèi)容上幾乎每一章內(nèi)容（概論除外）都是相對獨立的內(nèi)容，可以將其作為一個專題向學生展示。
“核技術應用”這門課程結構上的特殊性要求教師不能簡單的照本宣科，必須對課程注入新鮮血液使其生動、富有吸引力。不同的教師，從多學科、多方法論的角度，對不同的問題進行剖析。這種多教師的專題式教學方式剛好滿足了該門課程的授課要求，各位授課教師術業(yè)有專攻，課程內(nèi)容豐富多彩，教學手段形式多樣，使學生能更好更清晰地了解到各領域的前沿發(fā)展動態(tài)，這也大大提高了學生學習的積極性，達到了課程的教學教育目的，完成了培養(yǎng)方案所定目標。
2.“專題式”教學模式的實施方式
為充分調(diào)動學生學習積極性和激發(fā)學習興趣，本課程教學在“專題式”教學過程中將講授、討論融入了課堂，廣泛采用問題教學法，培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的科學研究方法和思維品質(zhì)。此外，考慮到課堂效率和接受程度問題，針對每一個專題部分還可以采取“課上提出問題，適當引導；課下查閱文獻資料、判斷理解、拓展行業(yè)發(fā)展”的專題研究法。學員在進行專題研究時自行搜集參考資料，這個過程可以擴展他們的思維空間，了解學科的研究動態(tài)，學習研究方法和手段，提升學生的綜合能力。課下環(huán)節(jié)促使學生自主將理論應用起來，并將分析結果拿回課程上進行講解，回答其他同學提出的質(zhì)疑，既加深了自身對知識的理解，也促進了同學之間的交流。
具體實施步驟可分為以下六個部分：I，教師提出需要專題討論學習的題目，然后以一連串的問題和懸念引起學生對各專題的注意力、想象力及學習的積極性；II，學生查找相關資料，根據(jù)已有專業(yè)知識和能力，提出對所討論專題的見解，撰寫個人發(fā)言提綱；III，小組討論：學生分小組討論，在個人發(fā)言和小組內(nèi)充分討論的基礎上，各小組對于所需討論的專題提出小組集體的認識和見解，并各推薦一位學生代表本組進行班級演講；IV，撰寫小論文：學生課后根據(jù)原有的個人發(fā)言提綱和在討論、聽演講、教師點評中受到的啟發(fā)，撰寫小論文；VI，教師講評并針對學生討論不足的地方進行補充和對整門課程進行系統(tǒng)串聯(lián)介紹。最后，教師根據(jù)學生在本次教學活動中的表現(xiàn)和對所需討論題目的認識情況，以及作業(yè)中出現(xiàn)的“閃光點”和存在的問題進行講評。
3.教學效果分析
經(jīng)過兩年的教學實踐，我們清楚的發(fā)現(xiàn)，采用“專題式”教學模式，極大地促進了課程教學質(zhì)量的提高。首先，該種教學模式把學科發(fā)展的新理論、新方法、新成就融入了教學過程，有助于解決課程教學與學科發(fā)展脫節(jié)問題，避免課程教學內(nèi)容脫離社會經(jīng)濟發(fā)展實踐；其次，突出教學重點，深化教學內(nèi)容，克服了長期以來由于教材內(nèi)容膚淺所帶來的課程課堂教學“一般化問題”；最后，由于專題教學把學生調(diào)研討論融入到了課堂教學當中，故而大大激發(fā)學生了學習興趣，提高了課程學習的積極性和主動性。
三、結論
隨著科技的發(fā)展，核技術在各個領域中的應用逐漸成熟、廣泛起來，傳統(tǒng)的課堂教學模式已經(jīng)不能適應“核技術應用”這樣涉及面廣的綜合性課程的教學。我們根據(jù)課程特點引入了學生、專業(yè)教師全員參與的“專題式”教學模式，經(jīng)過教學實踐發(fā)現(xiàn)，該種教學模式不僅僅能適應本門課程的教學需要，出色的完成教學目標，同時還可以強化學生素質(zhì)培養(yǎng)，充分體現(xiàn)學生的主體作用，培養(yǎng)學生面向社會經(jīng)濟發(fā)展實踐的能力和綜合分析、解決問題的能力。實踐發(fā)現(xiàn)，該種教學方式可向同類課程推廣使用。
參考文獻
[關鍵詞]績效；考核技術；評價技術
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.06.078
[中圖分類號]F271 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）06-0-01
1 考核與評價
考核是把組織標準與員工工作結果相比較，用于考量員工工作結果的過程。考核需要組織確定總體目標以及支撐總體目標實現(xiàn)的考核指標體系，層層分解這些指標到崗位、到個人，形成部門指標以及個人的考核指標，通過考核實現(xiàn)組織的目標。因此，考核技術內(nèi)容包括組織指標體系的設計、指標體系分解、個人考核指標與標準的確定，考核周期、考核時間、考核人、被考核人確定以及考核方法等。評價是考核之后組織對考核情況給予評定。評價技術主要是指用什么方法、如何評定的技術手段。
考評是考核與評價的總稱，包括考核與評價兩個內(nèi)容或兩個工作步驟。考核是評價的基礎和前提，沒有考核就不能評價；評價是考核的延伸，沒有評價的考核在一定程度上考核就沒有意義。考核與評價有時似乎是完全一致的，比如：員工考核結果得到85分成績，組織對該員工的評價是完成了組織任務的85%，其實這樣的評價是沒有什么意義的。又如，學生期末考核成績是85分，如果不評價，這樣的成績能說明什么呢，即不知道他是良好還是優(yōu)秀，有可能還是較差呢。因此，考評是兩個不同階段但又是相互聯(lián)系、相互依存、相互作用的兩個方面。
2 考核技術與評價技術
目前，在能看到的績效管理教科書中對考核與評價以及考核技術與評價技術都沒有作明確的區(qū)別，把二者混為一體。比如：在中國人民大學勞動人事學院組織編寫的《績效管理》一書中，第一節(jié)標題是“績效考核技術”，正文卻介紹了相對評估法、絕對評估法、特征導向評估法、行為導向評估法、結果導向評估法等評估方法，但這些方法中有些是考核方法。還有的書的內(nèi)文中有標題是“績效考核技術”，一本書中同一標題重復出現(xiàn)，卻沒有把考核技術與評價技術區(qū)別開來。
在教學過程中，如果不把二者區(qū)別開來介紹是不可能講清楚的，學生也更不會能弄明白。一些績效管理教課書也都是在介紹方法時把考核方法與評價方法混為一談，考核技術與評價技術不分。此外，日常工作用語對考核與評價也不作區(qū)別，通常考核是指考評，評價也是指考評。
3 區(qū)分考核方法、評價方法以及考核技術、評價技術的必要性
本論文認為把考核方法與評價方法區(qū)別、考核技術與評價技術區(qū)別是非常必要的。
首先，考核方法與評價方法。凡是用組織標準與個人工作結果相對照的方法都應該是考核方法。比如：中國人民大學勞動人事學院組織編寫的《績效管理》一書中的因素考核法、工作標準法、圖尺度考核法、行為錨定考核法等方法，筆者認為這些應該歸位考核方法，而不是評價方法。而本書中的排序法、強制分布法、自我報告法等方法，筆者認為應該歸位評價方法。
其次，考核技術與評價技術。考核技術內(nèi)容應包括所有與考核相關的技術，筆者認為主要有考核指標體系設計技術，比如：組織目標的確定與分解、組織關鍵績效指標的確定與分解、組織的平衡計分卡的設計與分解；崗位績效計劃書的設計；員工個人考核指標與標準設計以及考核表設計；與考核相關制度如考核周期、考核人、被考核確定以及考核結果如何運用等制度設計。
評價技術是對考核結果應該如何評價的技術問題，包括對員工考核結果進行分析的“四分圖法”，就是要從技術、知識、態(tài)度、外部障礙等方面分析方法、面談技巧等內(nèi)容。
在企業(yè)績效管理實踐中也需要把考核與評價、考核技術與評價技術區(qū)別開來。作這樣的區(qū)分可以更加明確主體責任。考核的主體責任應該歸于直線經(jīng)理，評價的主體責任應該歸于組織領導；考核技術與評價技術的主體責任應該歸于績效管理專員或人力資源管理經(jīng)理。而專業(yè)技術需要人力資源管理者培訓、輔導、指導直接經(jīng)理以及組織中各級管理者，共同來完成組織的績效管理工作。
主要參考文獻
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“多核(Multi-Core)”，一般指單個裸片上具有多個處理核，這些處理核各自擁有獨立的控制和工作部件，互相之間無需共享關鍵資源。正如伯克利大學最新出爐的研究報告《The Landscape of Parallel Computing Research: A View from Berkeley》中指出的那樣，多核技術源于硬件技術，但不僅是硬件技術的革新，更會帶來軟件，乃至計算技術的全面變革。
為了更好地應對新的“多核”時代，清華大學計算機系高性能計算技術研究所從2005年底開始考慮將最新的多核技術內(nèi)容引入到大學課程當中。經(jīng)過近半年的調(diào)研、學習和討論，結合自身的科研基礎和教學工作，我們于2006年秋季學期進行了多核課程建設的一些初步嘗試。
我們多核課程建設的目標有兩個：一，普及并行計算技術，使廣大的程序設計與開發(fā)者可以發(fā)揮多核計算優(yōu)勢；二，向未來的科研人員介紹多核及其面臨的挑戰(zhàn)，激發(fā)研究興趣，幫助他們更有效地開展進一步的科研工作。為此，我們組織開設了三門新課：面向本科生的全校性選修課“并行計算基礎”、面向信息學院高年級本科生的“高性能計算前沿技術”和短期課程“多線程/多核CPU邏輯設計”。同時，針對多核技術發(fā)展，重新組織和完善了計算機系研究生核心課“高等計算機系統(tǒng)結構”的授課內(nèi)容，增加了對多核技術及其面臨挑戰(zhàn)的深入介紹，擴展了Cache和內(nèi)存一致性相關內(nèi)容的講授。通過這四門課程，從處理器體系結構、系統(tǒng)架構、程序設計三個方面有側重，有層次地給學生展現(xiàn)了一個相對完整的多核技術圖景。從一個學期的教學效果來看，達到了介紹多核，普及并行計算技術的預期目標。下面就對上述的三門新課作一簡單介紹，歡迎批評指正。
并行計算基礎
這門課程的開設是為了在學生中普及并行計算技術服務的。
每一個多核處理器實際上就是一個片上并行系統(tǒng)。簡單來說，使用多核處理器的計算機都可以稱為一臺并行計算系統(tǒng)。因此，對于程序設計和開發(fā)者來說，有效發(fā)揮多核處理器的計算能力，了解和使用并行計算技術是必不可少的。
以前，并行計算只能說是少數(shù)人的“游戲”，總是與昂貴的超級計算機、個別復雜的工程計算問題聯(lián)系在一起。提到并行計算，即使是計算機專業(yè)的學生也感到艱深晦澀。如今，現(xiàn)代計算技術的發(fā)展，尤其是多核的普及，并行計算走向桌面應用；而眾多富有挑戰(zhàn)性的計算問題的出現(xiàn)更使得并行計算成為一種重要的通用計算技術開始被大家所接受。
為此，我們開設了面向全校本科生的全校性選修課“并行計算基礎”。課程旨在推動并行計算技術的普及和應用，幫助同學們認識到并行計算的重要性，掌握并行計算的基本概念、基本問題和理論，掌握初步的并行程序設計和分析方法，熟悉并行計算語言和輔助工具，體驗實際并行程序開發(fā)和優(yōu)化過程。課程通過課堂講授、參觀、演示、典型實例分析和多核系統(tǒng)/并行系統(tǒng)上的親身體驗等多種教學方式，希望學生對并行計算有初步認識，在一定程度上提高綜合運用方法理論、編程接口和輔助工具，設計、分析和開發(fā)并行程序的能力。
本課程的先修要求并不高，只需要有一定的程序設計基礎的本科生均可選修。
本課程的主要知識點包括：
并行計算的基本概念；
OPENMP和MPI并行程序編程接口；
并行程序設計方法；
并行程序性能分析方法；
重要的并行程序開發(fā)輔助工具，如Totalview、INTEL Vtune、INTEL ThreadChecker、INTEL Thread Profiler、INTEL MKL等；
典型并行算法設計思想。
本課程的主要教學安排如表1所示。
這門課的特點在于：
① 針對學生來自不同專業(yè)，將并行機系統(tǒng)結構、網(wǎng)絡互連和并行計算模型的內(nèi)容精煉講授。
② 通過編程工具、調(diào)試工具、性能分析工具等的講解，提高學生編寫、調(diào)試和運行并行程序的能力。
③ 增加課外實驗環(huán)節(jié)，加強學生動手能力培養(yǎng)。
開設這門課不僅使同學盡早接觸到了多核技術和并行計算技術，幫助他們認識到并行計算的重要性，而且為后續(xù)研究生相關課程，包括高等計算機系統(tǒng)結構、并行計算（研究生）、大規(guī)模科學計算等打下了一定的基礎。
第一次開課選修這門課的同學接近20人（課容量30人），有50%來自計算機系外的其他工科院系。大家都覺得這門課使他們了解到了最新的計算技術，并行計算對自己今后的科研和工作可能大有裨益。
高性能計算前沿技術研討課
計算機學科是一個知識和技術飛速更新的學科，多核技術作為一個尚未成熟的研究領域就更是如此。所以，把最新的多核和高性能計算技術中的研究問題和研究進展通過快捷、有效的手段傳授給學生，激發(fā)學生的研究興趣，投身到多核技術這個不斷發(fā)展的研究領域當中是高性能計算前沿技術課的主要目的。
高性能計算涉及微處理器、并行計算機、分布式系統(tǒng)及應用等多方面內(nèi)容，技術先進性、綜合性和實用性強，是計算機技術的重要研究分支。而本科生普遍缺乏對相關研究領域的基本了解。為此，我們開設了面向信息學院高年級本科生的研討課“高性能計算前沿技術”。課程密切結合高性能計算技術的最新發(fā)展趨勢，對當今高性能計算的幾個熱點問題作專題介紹。課程內(nèi)容主要包括兩個部分：多內(nèi)核處理器和大規(guī)模并行計算系統(tǒng)。多內(nèi)核處理器的出現(xiàn)和流行，使得并行計算的地位日益重要。本課程將介紹多內(nèi)核處理器的體系結構和發(fā)展趨勢，以及多內(nèi)核處理器對計算機軟件技術帶來的一系列挑戰(zhàn)。大規(guī)模并行計算系統(tǒng)主要用來解決關系國計民生的重大挑戰(zhàn)問題，是一個國家綜合國力的重要組成部分。隨著系統(tǒng)規(guī)模的擴大，對于系統(tǒng)的計算機系統(tǒng)結構、通信網(wǎng)絡等方面提出了新的挑戰(zhàn)。課程將介紹在上述方面的研究進展。通過本課程，希望學生能認識高性能計算，了解高性能計算的基本問題，對高性能計算的前沿研究問題有初步的認識。
課程內(nèi)容安排主要包括以下高性能計算的六大方面：
1. 高性能計算現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)
2. 多核計算技術發(fā)展
3. 計算中的性能問題，性能分析與性能優(yōu)化方法
4. 并行計算系統(tǒng)
5. 高性能互聯(lián)網(wǎng)絡技術
6. 分布式計算之對等計算技術
本課程的特點在于互動式教學。教師縮短講授時間，將更多的精力花在設置課題，組織和參與討論上。通過學生查閱相關資料，學生課堂報告與討論，和課程論文等多種方式，激發(fā)學生自主學習，開展調(diào)研和研究的熱情。
第一次開課選修這門課的同學有12位（課容量15人），分別來自微電子學系和計算機系。大家都覺得通過這門課了解了最新的高性能計算技術，特別是多核技術的最新進展和未來發(fā)展趨勢；在有效拓展自己知識面的同時，通過論文閱讀和討論使得自己對發(fā)掘問題、解決問題的科研方法有了新的認識。
多線程/多核CPU邏輯設計短期課程
新一代處理器都將采用多線程/多核技術，這使得CPU能夠同時并行執(zhí)行多道程序，以提高處理能力。為了讓同學更好地了解多線程/多核處理器的設計思想和最新進展，我們邀請了日本東京法政大學的李亞民教授開設了暑期的短期課程“多線程/多核CPU邏輯設計”。
本課程講解多線程/多核CPU的設計方法，通過實驗讓聽課者能夠自己動手設計一個包含有浮點部件（FPU）的多線程/多核CPU，并通過執(zhí)行匯編及二進制程序，完成多線程/多核CPU的邏輯功能模擬。
課程的教學內(nèi)容安排如下：
第一次：
講課：數(shù)字電路及邏輯設計基礎，算法及電路設計，指令系統(tǒng)。
實驗：設計多路器，加法/減法器，移位器，ALU，寄存器堆。
第二次：
講課：單周期CPU原理及設計方法。
實驗：設計單周期 CPU，存儲器及測試程序，CPU模擬測試。
第三次：
講課：浮點部件FPU原理及設計方法。
實驗：設計浮點部件FPU及FPU模擬測試。
第四次：
講課：流水線 CPU+FPU 原理及設計方法。
實驗：設計流水線 CPU+FPU，存儲器及測試程序，CPU+FPU模擬測試。
第五次：
講課：多線程/多核CPU原理及設計方法。
實驗：設計多線程/多核CPU，存儲器及測試程序，CPU模擬測試。
課程的先修要求是邏輯電路設計、計算機原理。教學對象為對CPU邏輯設計技術感興趣的教師、研究生，以及高年級本科生。
總體來說，這門課程的特色是面向實驗的課程。講課與實驗的學時數(shù)為1∶2，通過5天，每天4學時的實驗時間，指導聽課人使用Max+Plus II設計工具設計并模擬多線程/多核CPU。
本課程的選課人數(shù)為53人。其中，計算機系：27人；電子系：6人；微電子：5人；軟件學院：4人；自動化系：3人；核研院：1人；化工系：1人；校外：6人。聽課師生均表示，該課程講授深入、實用。通過該課程，基本了解了CPU設計的流程，了解了當今世界上CPU設計的先進技術和趨勢，并通過親手作實驗，設計了一個可以工作的CPU原型。收獲很大。
總結與展望
奚：英特爾教育項目中談到培養(yǎng)創(chuàng)新人才，英特爾認為創(chuàng)新人才的定義是什么？
朱：創(chuàng)新人才要具有正直誠實的品格，還要具備一些基本素質(zhì)，包括勇于冒險，敢于挑戰(zhàn)權威；善于解決問題，有較強的邏輯思維能力、很強的動手能力；在研發(fā)隊伍中要具有較強的數(shù)理化基礎，基礎知識非常牢固；敢于善于創(chuàng)新，提出新點子，挑戰(zhàn)權威；具有很好的溝通和表達能力、外語能力；了解不同文化，更好地與人合作(team work)，不斷學習的能力，很全面的綜合能力。
奚：培養(yǎng)創(chuàng)新人才已經(jīng)說了很多年，但培養(yǎng)出的人才是否真正具有創(chuàng)新能力，總是沒有一個很好的定義。最近李未院士寫了一本書叫《數(shù)理邏輯》，其中談到一個理念，就是“任何創(chuàng)新都離不開三個語言環(huán)境”，這三個語言環(huán)境是指元語言環(huán)境、模型語言環(huán)境和對象語言環(huán)境。在中國現(xiàn)有的培養(yǎng)條件下，您認為是否具備這三個語言環(huán)境？
朱：我認為我國現(xiàn)在無論是中小學還是大學的人才培養(yǎng)體系，都在往培養(yǎng)創(chuàng)新人才這方面努力，當然還可以做得更好。比如說，企業(yè)需要的創(chuàng)新人才需要有很好的動手能力，在最新技術的條件下做一些項目，在此基礎上進行創(chuàng)新。
但在中國大學的環(huán)境中，課程體系設置在培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新能力方面還是有些欠缺。因此英特爾與大學的合作希望能夠從培養(yǎng)創(chuàng)新人才能力方面有一些項目。比如我們2000年推出的與大學合作的“英特爾杯大學生電子設計競賽－嵌入式系統(tǒng)專題邀請賽”是一個開放式的、培養(yǎng)學生動手能力的競賽活動，這么多年下來成效很顯著。可以看到學生的潛力是無窮的，在老師不能提供更多指導的情況下，學生經(jīng)過幾個月的研究，查資料，學習，完全靠自己動手，最后會出現(xiàn)很好的設計、很好的理念。
競賽的作用不僅僅在競賽本身，實際上它對高校的課程設置也起到很好的推動作用。很多大學看到這個競賽有這樣好的人才培養(yǎng)方式，就紛紛把實驗室建立起來，把基于書本的課程進行了拓展，加入了實驗室動手實踐項目的設置，效果非常好。
奚：英特爾進入中國十多年，您能否總結一下這些年在中國教育方面有哪些著名的項目？
朱：英特爾在全球項目的覆蓋從幼兒園、中小學一直到大學，覆蓋面很廣，涉及的人群很多。中小學的著名項目包括英特爾未來教育、英特爾 ISEF(英特爾國際科學與工程大獎賽)和英特爾求知計劃等。
大學的項目更不用說了。1994年，英特爾大學合作計劃在中國展開，2006年，“英特爾多核技術大學合作計劃”正式啟動，最初和中國頂尖的5所高校合作，包括清華、北大。經(jīng)過這么多年的發(fā)展，項目的影響力越來越大，內(nèi)容也越來越多，從單純的項目捐贈到課程、科研、學生培養(yǎng)、教師培訓，覆蓋方方面面，現(xiàn)在已經(jīng)和100多所大學有合作，這次論壇我們就請了102所大學的老師來參加活動。
奚：英特爾的多核技術大學合作計劃是如何推進的？
朱：到現(xiàn)在為止，我們合作的高校已經(jīng)有102所，基本覆蓋了全國各個省市。2006年是5所，2007年是37所，到2008年是102所，是這樣的一個推進。
奚：英特爾在高校上的支持力度越來越大，那么在獎學金設立和設備投入后，有沒有后續(xù)的跟蹤監(jiān)督以保證英特爾的投入是有效的？
朱：我覺得這個問題特別好，這是我們一定要考慮的。我們現(xiàn)在的合作對象擴展到102所，明年要在這個基礎上深化發(fā)展，要繼續(xù)跟蹤，繼續(xù)支持，保證我們的投入是有成果和結果的。不是說我們捐完了就完了，就一次性的，任他們自己去發(fā)展，這不是我們希望看到的。
比如英特爾獎學金承諾的不只是給一筆資金來獎勵學業(yè)成績，還會為得到英特爾獎學金的學生提供一名一對一的英特爾導師，給他學業(yè)或求職上的指導，邀請他定期跟英特爾獎學金獲獎者進行交流活動，因此需要很多人力方面的支持。為了注重質(zhì)量，我們不會做很多，目前只限定在5所學校。
又如多核實驗室有100多所，量很大，那怎么來控制和合作就是一個巨大的挑戰(zhàn)。多核技術發(fā)展得非常快，到2010年，市面上賣的所有機器都是多核的，而我們相應的培養(yǎng)機制都還趕不上技術發(fā)展這么快。為了讓這些新的技術盡快地在大學的課程體現(xiàn)出來，我們計劃在3年內(nèi)讓更多的學校了解這個技術。我們最早和5所大學合作、探索，后來共同出了《多核編程》這本教材，通過這些學校把多核技術的培訓擴展到更多的學校。所以去年我們開展了3個大的教師培訓，分別由清華大學、浙江大學和武漢大學的教授傳授開課經(jīng)驗，由英特爾的工程師講解多核技術，通過這種方式把多核技術盡快地傳播到更多的大學去。今年又有60多所新的大學加入到這個計劃中，我們要更密切地跟蹤他們開課的情況及他們需要的幫助。我們現(xiàn)在已經(jīng)建了一個互動的網(wǎng)站，它包含很多新的技術，內(nèi)容會不斷地更新，有經(jīng)驗的開課老師，包括英特爾的技術人員會經(jīng)常在上面與大家進行交流。
通過種種舉措，我們會跟蹤這些學校，保障我們的投入是有成效的。
奚：您剛才說派出英特爾工程師到學校講課，是講座的形式，還是連續(xù)授課？
朱：都有。剛才說的教師培訓班通常是一周的培訓，這就包括英特爾的工程師講座，也有大學老師的經(jīng)驗傳授，所以是一個結合。也有我們工程師到學校去，幫他們定期開課，但這個范圍不會很多，因為英特爾的工程師都是集中在上海、北京這些地方，主要以上海為主。像上海交大這樣距離比較近的學校就有比較固定的課程是我們的工程師協(xié)助他們開的。
奚：這些課程指的都是教育部－英特爾精品課程嗎？
朱：不一定。精品課程只是多核大學計劃里的一個內(nèi)容。多核計劃包括幾個方面，最主要的是課程，即希望多核技術在英特爾支持的100多所大學里面開出課程，我們還有教材、技術資料支持他們。精品課程是老師們來申請，每年真正能夠入選的也就十幾門，從2007年開始第一年推出，到2008年共兩年時間。2007年有12門課程入選精品課程立項，全部是與多核技術相關的內(nèi)容；2008年有15門課程入選，其中有12門是和多核技術相關的。
對于精品課程，首先我們會提供資金資助，一年后會做一個評審，評審優(yōu)秀的，我們會追加投資。第二我們會推薦他們?nèi)⒓訃壹壘氛n程的競選，而且已初見成果。2007年的12個項目里，有3個已經(jīng)入選國家級精品課程了。其中包括國防科大的《編譯原理》、清華大學的《數(shù)據(jù)結構》和浙江大學的《多核軟件編程》。
也就是說，經(jīng)過選拔后，最后成為精品課程的課程只是少量的。
奚：精品課程的推薦跟教育部是否有約定？是否做了英特爾的精品課程就可以直接向國家教育部推薦精品課程？
朱：這個是我們當初設立的一個目標，我們認為這么好的課程，應該有一個渠道去申請國家級的精品課程，這也是我們和教指委合作審訂和推薦的。如今年我們推薦的兩門課程全部評選上了國家精品課程，別的公司一門都沒上，所以我們做得質(zhì)量確實是特別好。
同時這也給選上英特爾精品課程的學校提供了捷徑，否則他們先申請學校精品課，再申請所在市、省的精品課，然后才能報國家精品課程。而一旦評上了英特爾精品課程，就可以直接參加國家級精品課程的評選。
奚：作為《計算機教育》雜志，除了關注那些著名高校外，我們還要關注普通學校，因為這些學校培養(yǎng)的人才，占有更大的就業(yè)率，是不可忽視的一個群體，特別是計算機專業(yè)。站在雜志的角度，站在整個中國教育的角度，也許這些普通學校更需要我們的支持和關注，那么英特爾在與高校合作的時候是不是考慮了這些學校？
朱：以前我們都是和高端的頂尖大學合作，他們畢竟走在前面，也很有想法和思路。我們一起來探討，在英特爾技術人員的支持下，能不能和這些頂尖的大學一起合力做一些事情，結果我們在時間緊、任務重的情況下實現(xiàn)了這個目標。
我們用三所大學的力量一起來做，和每一個大學一起制訂培訓計劃，包括這一周培訓的內(nèi)容，哪些是英特爾工程師來講，哪些是大學的老師來講，還建議已經(jīng)獲得國家級精品課程的老師到研討會上來分享經(jīng)驗。當然，在怎么選這100多所大學，如何去和他們聯(lián)系，如何去解釋這個課程、計劃是怎么回事，需要派什么樣人員來參與，參與這個計劃后會得到什么樣的支持，對他們的期望等方面，我們都做了精心的設計。我們部門的幾個人在經(jīng)過了嚴格的分工后，將大量精力投入進去，感覺很有回報。現(xiàn)在各個學校的反映非常好，包括頂尖院校和普通院校。
我們的思路是讓更多的學校受益，但是不能排除頂尖高校起的領導性作用，因為不管是寫教材還是開課，他們都是走在最前面的，一定要把他們的經(jīng)驗分享給其他學校，而且下面那些學校，也都是看著清華北大這些頂尖的學校。所以我們從僅僅關注頂尖的學校，到看到有些項目是可以跟更多的學校合作的，多核項目就是一個很好的例子。
奚：現(xiàn)在國家很重視西部開發(fā)，很多學校派出老師到西部去任教，清華也派出了老師到青海大學任教。請問英特爾在做投入的時候，有沒有對西部的支持或對西部特殊的政策？
朱：我們沒有特別地考慮要傾斜哪一個大學，因為英特爾的思路不是為了做某一個地方或者示范點，我們是想把整體水平提高。做一個點或一所大學很容易，但是難就難在怎么把面做好，怎么把基礎打好，而且都關注到。你看到的100多所學校，我們在選擇的時候花費了一些心思，就是具有區(qū)域的代表性，基本上覆蓋了全中國。我想100多所學校里，每一個省至少會有一個代表性的學校，他們在省里會起一個龍頭的作用。比如說福建省是廈門大學，它在當?shù)睾苡杏绊懥Γ瑥B門大學、福州大學這些學校一起來，周邊的大學都會被帶動起來。當然西部的學校也包括在內(nèi)。
奚：包括英特爾在內(nèi)的許多公司都在教育上下工夫，那么您認為英特爾在投入上，或者在高校教育的支持上，有沒有比較獨特的方式？
朱：我覺得英特爾跟別人最不一樣的，就是我們真的是在做教育，英特爾的這個教育部門是作為公司一個長期的戰(zhàn)略性項目來設立的。英特爾的教育計劃是英特爾的企業(yè)社會責任，是里面最重要的一個組成部分。我們的項目都是作為我們回報社會的一部分，這就決定了無論大學還是小學的項目，我們的目標都是比較單純的。您看我們內(nèi)部設立的目標，就是為了幫助整個教育提高水平，對大學項目來講，就是如何把最新的技術盡快帶到大學課程去，包括如何提升大學研發(fā)的水平，提升人才整體水平。雖然英特爾也從中受益，但更多的是促進整個生態(tài)系統(tǒng)教育水平的提高，整個社會都將獲得更高水平的人才，這就和很多公司做高等教育項目時帶有明確的商業(yè)計劃是很不一樣的。
我們很欣慰的是，英特爾的大學項目也好，教育計劃也好，都抱著很純的公益目的來做事情。不光是我們這么說，很多大學的老師也認為英特爾做事情確實比較實在，沒有帶一些附加條件來跟他們合作，所以老師跟我們的合作也非常愉快。
目前，英特爾已與國內(nèi)逾百所大學在課程建設方面形成合作。“教育部—英特爾精品課程”建設項目主要面向普通高等學校的計算機科學與技術、軟件工程、電子科學與工程等相關院系，旨在支持高等學校的信息技術課程建設，促進信息產(chǎn)業(yè)先進的技術和理念與高校相應課程建設緊密結合，提升信息技術人才的市場競爭力。2007-2009年，該項目的立項課程共41個。其中國防科技大學、清華大學、浙江大學、云南大學的四門課程經(jīng)推薦被評為國家精品課程。2010年，共有23門課程申請“教育部—英特爾精品課程”，經(jīng)過由8位高校專家和英特爾資深工程師組成的評審組的嚴格評審，14門課程被評選為2010年“教育部—英特爾精品課程”，其中與嵌入式技術相關的課程共8門入選，與多核技術相關的課程有6門。英特爾希望通過該項目的建設，幫助高校提高課程建設水平，推進優(yōu)質(zhì)教學資源的共享。
2合作研究
目前，英特爾已與逾30家高校開展聯(lián)合研究項目，分享重要的研究課題，并與國內(nèi)高校交流技術研究與產(chǎn)品開發(fā)經(jīng)驗，每年支持數(shù)十個科研立項。合作研究涵蓋了集成電路、多核技術、嵌入式等諸多領域。在“教育部—英特爾信息技術專項科研基金的合作協(xié)議”的框架下，從2007年至今，英特爾已提供超過一百萬美元的資金，對13所高校共26項科研計劃進行資助，涉及的領域包括多核技術、云計算、嵌入式與片上系統(tǒng)等前沿研究方向，有20余位研究員參與到各項科研計劃中去。合作成果已初見成效，有12項研究計劃已經(jīng)通過驗收結題。就已結題的研究計劃來看，項目團隊發(fā)表了百余篇優(yōu)秀的學術論文，發(fā)明了近30項專利；上百名同學參與到項目的開展中，鍛煉了科研能力；項目團隊在各類學術交流活動中作了80余場學術報告，展示了科研成果，擴大了項目影響力。2010年，英特爾在云計算、嵌入式與片上系統(tǒng)領域共支持了6所學校的7項科研計劃。
3教師計劃
英特爾以豐富多彩的學術論壇、專項研討會、師資培訓班等形式，拓寬高校間先進知識的共享渠道，配合高校的師資培養(yǎng)。目前，英特爾師資培訓領域包括多核技術、嵌入式系統(tǒng)、大規(guī)模集成電路設計、封裝測試、技術創(chuàng)業(yè)等，有力支持了相關課程的建設和人才培養(yǎng)。此外，英特爾每年還邀請優(yōu)秀青年教師到公司進行為期數(shù)月的學術訪問和交流活動。
3.12010英特爾中國大學峰會以“教育成就創(chuàng)新”為主題的2010英特爾中國大學峰會于8月19-20日在美麗的“天府之國”成都成功舉辦。來自政府相關部門的領導，國內(nèi)近百所高校的專家學者，英特爾全球及中國的多位高層主管、技術專家及大學合作團隊等193位嘉賓參與本次峰會。作為產(chǎn)業(yè)界與高等院校深入對話和經(jīng)驗交流的權威平臺，本次峰會旨在全面分享英特爾最新的技術成果及解決方案，集中展示英特爾支持中國高等教育的合作項目，并就產(chǎn)學合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才等主題進行充分的交流和探討，促進產(chǎn)學研的有機結合。
3.2師資培訓
MeeGo是由英特爾的Moblin項目和諾基亞的Maemo項目相結合推出的一個開源項目，集成了上述兩個著名開發(fā)環(huán)境的豐富經(jīng)驗和技術，目前針對上網(wǎng)本、入門級臺式機、手持計算和通信設備、車載信息設備、互聯(lián)網(wǎng)電視和多媒體電話等應用環(huán)境。為了讓高校教師盡早了解相關知識，英特爾公司聯(lián)合北京大學，于2010年11月6-7日舉辦了MeeGo高級研修班，促進高校間、學術界和產(chǎn)業(yè)界圍繞MeeGo前沿技術的交流，尋求長期研發(fā)及聯(lián)合研究項目的機會。共有來自國內(nèi)20多所大學的40余位教師參與了此次研修班，大家不僅通過學習和上機實驗掌握了相關技術，還通過交流討論，為MeeGo及其在高校教學中的發(fā)展提供了許多非常好的建議和反饋。3.3上海交大—英特爾透明計算及UEFI技術研討會為了促進國內(nèi)高校教師的深入了解、學習，使其掌握透明計算、UEFI及相關新技術的最新進展，使高校教學、科研與當前業(yè)界最新技術發(fā)展保持同步，上海交通大學信息安全工程學院和英特爾公司聯(lián)合舉辦的“2010透明計算與UEFI技術研討會”于2010年10月21日—22日在上海交通大學成功召開。研討會作為“產(chǎn)、學、研”各界進行技術和業(yè)務交流的平臺，特邀中國工程院院士、教育部高等教育司司長張堯學做了題為“透明計算”的主題發(fā)言。來自高校以及產(chǎn)業(yè)界的技術專家為與會者帶來了12場精彩的專題演講，50余名與會者深入交流了透明計算等平臺創(chuàng)新核心技術。
3.4創(chuàng)新人才培養(yǎng)國際研討會
2010年7月1日，在清華大學和英特爾聯(lián)合主辦的首屆“創(chuàng)新人才培養(yǎng)國際研討會”上，國內(nèi)外百名教育專家、大中學校校長共同分享了國內(nèi)外先進的創(chuàng)新教育理念和教育實踐，深入探討了國外創(chuàng)新人才培養(yǎng)的先進經(jīng)驗。與會者從不同角度全面闡述了在中國“如何孕育創(chuàng)新人才所需的環(huán)境”以及“如何構建多方協(xié)作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的模式”兩大命題。清華大學黨委書記胡和平表示，“清華大學與英特爾公司聯(lián)合主辦首次國際研討會，邁出了創(chuàng)新人才培養(yǎng)探索性的一步。希望能夠打通基礎教育、中等教育和高等教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的銜接機制，打造系統(tǒng)工程。同時，將創(chuàng)新企業(yè)引進教育變革的生態(tài)圈，更有利于就業(yè)和未來的產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新”。
4學生支持
英特爾設立了一系列面向高校學生的支持項目，包括學生競賽、英特爾獎學金、校園演講活動、實習及聯(lián)合培養(yǎng)項目和大學生技術創(chuàng)業(yè)計劃等。
4.1學生競賽
為激發(fā)大學生對前沿技術的探索熱情，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新實踐能力，促進高校課程體系改革和校際之間的互動交流與經(jīng)驗分享，英特爾發(fā)起并支持多項學生競賽。其中，兩年一屆的“英特爾杯大學生電子設計競賽－嵌入式系統(tǒng)專題競賽”是由教育部高等教育司、工業(yè)和信息化部人事司共同主辦的，基于英特爾技術、面向高等學校大學生的專項競賽。2010年，參賽學校已由2002年的15所增加到76所，參賽隊也由28個增加到166個。競賽注重培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新、協(xié)作精神，以及理論聯(lián)系實際、自己動手設計制作的實踐能力，是目前中國最具規(guī)模與聲望的學科專項競賽之一。今年，英特爾公司為了更好地支持本屆大賽，不僅提供了相應的軟硬件環(huán)境和賽前培訓，還首次通過英特爾軟件網(wǎng)絡提供了持續(xù)技術支持，并且邀請業(yè)界專家參與最后的獲獎作品展示與交流，促進產(chǎn)學研緊密結合。經(jīng)過四個月的激烈角逐，西安電子科技大學代表隊提交的作品“皮影藝術，凌動舞臺”憑借新穎的設計思路，在眾多作品中脫穎而出，獲得最高獎項——“英特爾杯”。獲獎參賽隊高舉“英特爾杯”
4.2英特爾獎學金
英特爾獎學金專用于獎勵在信息科學與工程技術領域內(nèi)表現(xiàn)杰出的優(yōu)秀學生。在中國，英特爾每年向著名大學的優(yōu)秀學生頒發(fā)英特爾科學技術獎學金。迄今為止，已有近400名學生獲得了這一榮譽。英特爾獎學金最大的特色之一，就是不僅僅給獲獎學生提供經(jīng)濟上的獎勵，更為每一位獲獎學生指派了一位英特爾資深工程師或高級經(jīng)理，作為指導教師，通過指導教師和學生的不斷交流，為學生的成才分享經(jīng)驗，指引方向。正如今年英特爾獎學金獲獎學生之一、來自上海交通大學的張羽同學所說，“很多自己困惑而思考很久的東西，在指導教師那里往往一點就破”。
4.3大學生技術創(chuàng)業(yè)計劃
大學生技術創(chuàng)業(yè)計劃是英特爾在中國專門設立的創(chuàng)業(yè)教育項目，為大學創(chuàng)業(yè)課程教師研討會、本地與全球學生間的創(chuàng)業(yè)競賽提供支持，鼓勵并培養(yǎng)學生成為未來的技術型企業(yè)家。英特爾杯中國大學生技術創(chuàng)業(yè)邀請賽是該計劃的主要活動之一，大賽的優(yōu)勝者將由英特爾資助參加“英特爾－伯克利國際大學生科技創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)賽”。今年，我們開展了英特爾—清華全國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時間夏令營暨創(chuàng)業(yè)教育教師研究班活動，而清華大學隊在2010“英特爾—伯克利全球技術創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)賽”總決賽中也進入了前8強。
4.4校園講座
2010年，英特爾校園講座的腳步已留在了北京大學、清華大學、北京郵電大學、復旦大學、浙江大學、四川大學、電子科技大學、西南交通大學和廈門大學，吸引了眾多學子。2010年10-11月，與校園招聘同時，英特爾校園講座也在如火如荼地舉行。英特爾公司高級戰(zhàn)略經(jīng)理陳旭，英特爾公司高級經(jīng)理、系統(tǒng)架構專家宋青見，英特爾公司高級經(jīng)理劉云作為主講嘉賓，從MeeGo的架構到開發(fā)環(huán)境和開發(fā)工具，從獨特個性到卓越多彩的用戶體驗，進行了全面展示。同時還分享了消費電子多應用支持框架，以及基于英特爾消費電子CEMediaSOC開放平臺的創(chuàng)新與挑戰(zhàn)。
4.5實習及聯(lián)合培養(yǎng)項目
該項目以北京和上海的研發(fā)中心為基地，為畢業(yè)生提供了一流的實習環(huán)境，還特別指定英特爾專業(yè)人員負責指導實習生的工程實踐和畢業(yè)論文，積極配合大學培養(yǎng)實用型、復合型、創(chuàng)新型的人才。2007年6月底，“教育部－英特爾大學生實習實訓基地”在上海紫竹高科技園英特爾亞太研發(fā)有限公司正式揭幕。該實習實訓基地依托英特爾亞太研發(fā)有限公司，聯(lián)合國內(nèi)重點大學參與共建，協(xié)作培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)需求的人才。截止到目前，共有超過1000名實習生在英特爾公司接受了實踐鍛煉。
5英特爾多核大學計劃
2010年是英特爾多核大學計劃的第五個年頭。2006年，英特爾與中國教育部簽署了關于多核教育的五年備忘錄，并啟動“英特爾多核大學計劃”。該計劃通過多核技術大學課程項目以及多核技術聯(lián)合科研項目等方面的合作，幫助提升中國高校在多核技術領域的教學及科研整體水平，為中國在前沿技術領域的科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)服務。經(jīng)過5年的發(fā)展，已有來自中國250余所高校的500余位教師參與了該計劃，并使得6萬多學生學習到最新的多核編程知識，從中受益。為了幫助高校老師了解多核及并行計算領域的最新技術，2010年，多核技術高級師資研討班分別在清華大學和復旦大學圍繞多核編程和云計算技術展開。共有來自50余所高校的近百位教師參與了今年的研修班，大家表示今年的新內(nèi)容對充實多核課程教學內(nèi)容及相關科研項目大有裨益。
6英特爾嵌入式系統(tǒng)大學計劃
2009年，在支持26所中國高校開設基于凌動平臺的嵌入式課程，建立聯(lián)合實驗室并進行師資培訓，從而使3900多名學生受益的基礎上，2010年，英特爾又加大了對嵌入式系統(tǒng)大學計劃的投入和支持力度，又有29所高校加入“英特爾嵌入式系統(tǒng)大學計劃”，英特爾與他們共建聯(lián)合實驗室，并向所有加入該計劃的55所高校捐贈了最新的英特爾凌動嵌入式系統(tǒng)教學平臺。英特爾嵌入式高級師資研討會于2010年10月13-15日在廈門大學舉辦，英特爾提供了最新的英特爾凌動嵌入式系統(tǒng)知識，以幫助高校教師在下學期開設或更新相關課程，與會老師和業(yè)界專家們就嵌入式系統(tǒng)課程教學改革展開了深入的討論。在科研領域，嵌入式的聯(lián)合科研合作也取得了矚目成績。在“教育部－英特爾信息技術專項科研基金項目”中，基于嵌入式系統(tǒng)的研究成果特別體現(xiàn)了對于生產(chǎn)和生活具有的實際應用價值。如英特爾與清華大學合作的“基于凌動處理器綠色集群服務器探索”備受關注，與武漢大學合作的“基于凌動平臺的無線網(wǎng)狀網(wǎng)研究與應用”已經(jīng)成功應用在鄱陽湖的生態(tài)監(jiān)控系統(tǒng)及金山店鐵礦礦井數(shù)字通信系統(tǒng)。
軍隊中成長起來的專家
陳杞教授出生于1932年，如今已近八句高齡。他18歲參軍，在人民軍隊里成長、學習，1956年畢業(yè)于醫(yī)科大學，之后分配到第二軍醫(yī)大學工作，如今已是享受軍級待遇的退休教授。
在軍隊的醫(yī)學類高校從事研究和教學工作，研究的主要方向、領域都離不開和軍事醫(yī)學的相關聯(lián)系，陳杞教授在自己的軍醫(yī)生涯中曾先后從事過實驗性核輻射病理學、放射毒理學、放射性核素標記、示蹤和探測，以及非放射性超微量分析技術等方面的研究和教學。他還曾擔任該校放射醫(yī)學教研室的教授、主任等職務，是本專業(yè)的博士生導師和校專家組成員，為學校的基礎核醫(yī)學的教學和科研奠定了基礎，培養(yǎng)了一代碩士和博士學位的技術骨干，并對我國的實驗核醫(yī)學發(fā)展有著重要貢獻。
多年的軍旅和從醫(yī)生涯中，陳杞教授把畢生心血都奉獻給了核技術在生物醫(yī)學中的應用研究和教學事業(yè)。因為在專業(yè)研究上取得突出成績，他曾歷任中華核醫(yī)學學會委員會的委員和常務委員、中華核醫(yī)學實驗核醫(yī)學學組組長、中華核醫(yī)學咨詢委員會委員、全軍核醫(yī)學專業(yè)委員會顧問、上海市原子核學會理事會理事及名譽理事、上海核學會實驗核醫(yī)學專業(yè)委員會主任、國際同位素協(xié)會(IIS)成員、國家自然科學基金委員會評審成員(第四、五屆)、第二軍醫(yī)大學學報編委、中華核醫(yī)學雜志、核技術雜志及輻射研究與輻射工藝學報編審等職務。
陳杞教授主編的專業(yè)學術著作包括《核生物醫(yī)學》、《實驗核醫(yī)學》等5部，此外還參編了《核科學技術辭典》、《軍事醫(yī)學辭典》等5部著作。他發(fā)表的有科技價值的專業(yè)論文超過了百篇，先后獲國家科技進步二等獎1項、全軍科技進步二等獎6項和核工業(yè)部科技進步二等獎1項，全軍科技進步三等獎9項，他是一項國家發(fā)明二等獎的主要貢獻者，并且兩次榮立全軍三等功，是享受政府特殊津貼的國家級專家。
用心血收獲的豐碩成果
早在上個世紀八十年代初期，陳杞教授就在國內(nèi)率先開展了研制微型化液體閃礫測量的技術，設計和完成了一系列裝置及測量方法，檢測結果達常規(guī)測量水平，大大節(jié)省了器材并明顯縮小放射廢物數(shù)量，為此獲得了全軍科技進步二等獎。
陳教授的工作主要是在課堂和實驗室研究核技術在醫(yī)學應用中的發(fā)展和創(chuàng)新，但他所做的決不止步于此，而是更注重將研究取得的成果產(chǎn)業(yè)化、應用化。讓科技成果實實在在地服務于民眾。例如，他與西安262儀器廠協(xié)作，成功地研制和生產(chǎn)了細胞代謝快速閃爍計數(shù)器，同時還設計了頂管式CO2撲集裝置和連動的加溫、振動、連續(xù)測量系統(tǒng)，形成和生產(chǎn)了配套的試劑和儀器，這項技術于1988年獲得核工業(yè)部部級科技進步二等獎。另外，他在發(fā)光分析和鑭系元素時間分辨熒光免疫分析研究方面也有較深的造詣，由此研制成的發(fā)光光度計獲得軍隊科技進步三等獎。
從二十世紀八十年代中期開始，陳杞教授研究工作的重點轉向了非放射性微量分析技術，主要進行鑭系元素時間分辨螢光分析技術在醫(yī)學中應用的研究。為了在這一技術領域的工作得到推廣應用和落實，陳教授與北京總醫(yī)院、天津醫(yī)科院放研所及上海新波生物技術有限公司的專家、教授進行了協(xié)作、分工和聯(lián)合攻關，他們還召開過三次全國性專業(yè)性研討會，歷經(jīng)15年完成了“鑭系元素時間分辨螢光免疫分析技術及儀器國產(chǎn)化的系列研究”，后獲得2003年度國家科技進步二等獎。鑭系元素時間分辨螢光免疫分析技術是一種非放射性超微量分析技術，具有高度靈敏性、檢測快速和數(shù)據(jù)結果穩(wěn)定等特點。其成功凝聚了陳杞教授的智慧和心血，目前已有多家單位加入到多方面研究的行列當中，將本技術廣泛應用于臨床檢驗和科學研究之中。
