時間：2022-05-28 14:37:06
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常規的工科實踐教學環節由實驗、實習和設計三大部分組成。其中實驗由易到難，有演示性、驗證性、操作性實驗、綜合性、設計性、創新性實驗；實習形式由簡單到復雜，有認識實習、操作實習、見習型實習；設計方式由專項到綜合，有課程設計、畢業設計。按本科與碩士研究生實踐教學需要來設置，專業工程實踐教學分為校內和校外實踐教學環節。校內有與各專業工程課程相對應的實驗、實操（工程制圖、測量、各學習階段的課程設計）、畢業設計、學位論文。以畢業設計為例，其常見類型就有工程項目設計、工程施工（加工）技術和管理、專題研究、工程應用軟件開發等4種。由于畢業設計屬于本科生學習期間較高級的實踐教學，所以這4種類型的畢業設計可以根據培養目標、方式與教學條件的許可，不論在校內、校外進行都可以作為學習者完成畢業設計（論文）實踐學習方式。校外實踐教學環節就實踐而言，可以依托校外協同創新單位的土木工程技術開發研究中心或具有新技術、新工藝、新材料背景的工程項目進行綜合性、設計性、創新性實驗；實習教學環節主要是結合專業工程的場地（所）性、先進性、特殊性和豐富多樣性要求，進行校外各類工程的參觀認識實習、專業課程實習，施工（加工）技術與管理生產實習，畢業實習等。
二、土木工程實踐教學資源協同開發的原則與方法
現在的信息技術手段、網絡服務及移動終端設備已經完全具備對龐大的數據進行整合和處理應用的能力，故借助于云計算技術來收集、整合、處理、挖掘超量、繁復的工程實踐教學資源，不但能有效解決工程專業實踐教學中的眾多困擾，而且能為工程人才個性化培養及創建終身教育奠定堅實基礎。
1.開發原則
各種專業工程實踐教學資源的內容豐富、博大，所以在協同開發和挖掘相關資源時，應堅持“有所為，有所不為”的原則。應分專業類別廣泛收集各種實踐教學資源，并在收集和整合資源過程中，要注意以資源的全體和完整為主，不要片段、抽樣；要注重資源獲取的效率，不要以工程項目內容的絕對精確作取舍；要考量工程項目資源內容相關性，不必在因果邏輯上做深究[3]。要按照培養目標，從學習者實踐知識建構需要來識別資源的意義，在豐富、靈活、多樣、寬泛的基礎上，進行資源采集、處理和加工，讓運用者按需配置其專業工程實踐教學資源，能方便、高效地實現其教學價值。依據專業工程學科創新知識與能力培養所設定的目標，以協同創新的核心單位為主體，科學創設基于學生專業工程實踐學習需要的活動情境。即將有關資源分層次構造出各學習階段專業工程實踐的問題情境，以引導學生循序漸進式地經歷實踐的過程，使學生能自覺調動多種感官，如視覺、聽覺、觸覺以及語言表達等，尋找多種操作、動手、研討途徑，積累起豐富的土木工程實踐感性認識和動手操作經驗，激發學生對工程項目的類型、設計與施工條件、理論與技術方法、施工技術與組織管理、工程量、產品形態、建（制）造和場地環境、時空邊界條件等現象與相互關系產生濃厚的興趣和探究的欲望。
2.主要途徑
由于培養人才的責任主體是大學，校方的圖書與電子資源豐富，多建有信息網絡技術中心，軟硬件設施和技術人才相對充足，且信息技術在所涉土木工程專業教學需求與科研應用量巨大。建立學校與協同核心單位間工程實踐教育資源共享平臺是協同創新發展的一種必然趨勢，因此，校方應成為實踐教學資源共享建設的投資主體與推行者。協同開發與共享專業工程實踐教學資源的主要途徑，可從以下四方面進行：（1）建立一套運行機制。專業工程實踐教學資源建設是一項有序的、動態的、可持續發展的系統工程，必須建立良好的運行機制，以促進建設過程中各個環節的正規有序，實現統合，搞好頂層設計。（2）規范一套建設標準。用科學的標準來促進專業工程實踐教學資源系統的建構[4,5]。應建立面向協同中心所涉各類工程專業的不同實踐教學主題、覆蓋其各個層次、不斷動態更新的工程實踐教學資源建設標準，為實現各級各類資源系統的網絡互連、信息互通、資源共享奠定基礎。（3）搭建一個基于云服務的共享平臺。各類工程實踐教學資源只有不斷被其工程專業教學所應用、學習者所掌握，使其流動、開放和充分共享，才可持續。在各專用工程實踐教學資源庫和實踐教學課件建設的基礎上，通過云服務端資源集成，實現各門專業的各級各類實踐教學活動資源交換和資源共享。（4）培養和建立一支“雙師”實踐教學專業隊伍。專業工程實踐教學資源庫及課件開發、建設的每個環節都需要依靠高素質專業人員完成，因此，必須根據協同機制，整合學校與協同核心單位的人才資源，培養和造就一支懂教學、懂工程技術、懂教育教學管理的資源庫建設專業隊伍。
3.技術方法
構建一個基于云計算的數字化實踐教學資源處理平臺。實踐教學資源經數據處理，區分成關系化、結構化和非結構化數據，其中關系化數據是指二維關系約束的數據表，結構化數據包括了數字、符號等數據，非結構化數據包括了文本、圖像、聲音、視頻等數據，從而進行有效存儲、組織來自校內外協同創新單位的教學資源。利用處理平臺能夠對幾百甚至是幾千個分布式數據庫，或者分布式存儲集群中的內容進行分析。該處理平臺還能根據具體教學環節、層次需求建立相應服務，解決傳統的學習平臺資源無序、缺乏統一管理調配的問題。教師可以通過云服務平臺在技術項目上實現跨學校、跨地域合作，分享工程實踐與研究成果，為教學、學術研究提供便利；學生可以突破時空限制，使用現代化通訊工具隨時隨地全方位獲取優質的實踐教學資源。數據化工程實踐教學資源的開發流程與實現方式，可以概括為四步：分別是采集、導入和預處理、統計和分析，最后是資源實踐教學價值的發現與挖掘[6]。（1）以協同機制作保障，通過數據遷移、數據轉換、共享等有效手段[4]對數字化實踐教學資源進行收集、采集，把協同創新主體單位既有實踐教學資源重新整合起來，并加載到數據倉庫或數據集市中——存儲在遠程云服務端，成為聯機分析處理、數據挖掘的基礎。這樣才可以徹底消除學校或土建行業信息化建設中各相關單位存在的信息孤島以及信息碎片化現象，提高實踐教學資源的可使用率。還可通過MapReduce編程模型對實踐教學資源進行管理，以提高對海量教學資源分析的速度和效率[7]。（2）在完成資源收集之后，如果要對這些海量數據進行有效分析，還需將這些來自前端的數據導入到一個集中的大型分布式數據庫，或者分布式存儲集群，通過并行計算框架[7]，優化并行分析算法，如Mahout、R語言等，對這些分散乃至碎片數據進行過濾，在導入基礎上作一些簡單的清洗和預處理工作，以排除混雜、錯亂的工程信息，重復的資源數據，提高資源的質量。（3）從分布式數據庫，或者分布式計算集群的海量實踐教學資源中，提煉出連續的、低信息粒度的實踐教學素材，并擇優質實踐教學素材交于上層實踐教學統計、分析系統，進行普通的專業工程實踐需求分析和分類匯總等。（4）對實踐教學資源分析之后的資源內容進行實踐教學模擬和價值挖掘，是指利用數據挖掘算法，包括分類算法、回歸算法、聚合算法和降維算法等，對存儲在云服務端（分布式數據庫或者分布式計算集群）大量的、不完全的、模糊的數字化工程教學資源挖掘，以挖掘出隱藏在資源背后有價值的信息，為教師作出實踐教學組織安排奠定基礎。應用數據分析、挖掘等技術對存儲在云服務端的各種分散的關系化、結構化和非結構化實踐教學資源進行分析和挖掘，掌握學習者查詢其專業工程實踐資源的行為、知識點內容、知識應用能力等，以預測學習者對實踐知識與資源服務的需求，使教師能根據預測進行決策，更好地引導學習者學習；同時，也可應用數據分析技術對開設的課程進行效果評估，盡早地捕捉學生的學習不適應癥狀，進行學習預警和干預[8]，以便及時調整培養方案，為學習者推薦學習軌跡,開展自適應學習，自我導向學習[9,10]。例如：自適應學習既不是簡單的符號或文字，也不是言語或文字陳述的概念或原理，而是教師列展的一些具體的實例或問題。學習者的任務是通過考察實例、分析和解決問題來發現有關的知識，并積累解決問題的技能[11]。教師是用最適合的學習方法，讓學習者主動參與到學習過程中，接受各種各樣的挑戰。整個學習過程因為有學習效果的追蹤，記錄了學習者在每個任務上花費的時間，實時反饋給教師，如果學生遇到不能解決的問題時，教師會立即知道，并對其進行針對性的輔導。應用數據分析技術也可對協同科研創新合作過程及交互型工程技術服務過程進行分析和預測，從而應對過程中的資金、政策、機制、技術、成果、共享等環節潛在的矛盾與風險。
三、專業工程實踐教學資源共享應用
專業工程實踐教學資源和信息化技術是共享方案設計中不可或缺的兩大方面。構筑較快見效的共享建設方案可以“三層法”：基礎設施層、平臺服務層和共享應用服務層[12]。實踐教學資源共享應用是將云計算作為其技術支持，通過對實踐教學資源挖掘與實踐學習分析則會帶來工程實踐教學理念、方式和技術方面的巨大變革和創新。
1.教學資源的流動需求與信息技術相結合
工程實踐教學資源應用的關鍵也是其必要條件，就在于“信息技術”與“專業工程實踐教學”的融合。豐富多樣的專業工程實踐教學資源通過信息技術應用到大學教育中，對學習者未來事業會有更加直接的幫助；快捷的反饋信息是衡量實踐教學資源開發、應用過程對實踐教學各個方面和層次產生影響、效果的依據。將開發的數字課程應用到教學上。比如：創建自適應各專業的工程實踐學習課程，利用人工智能為每個學生創建自適應的學習體驗。還可創建各專業工程實踐定制化學習或終身學習課程，將工程實踐教學從同一模式的“批量化生產”變為“科學管理下的定制化學習過程，幫助學生培養更好的學習技能”，“讓學生了解如何利用時間、應對挑戰、成為終身學習的人”[9]。
2.當代網絡交流條件引發實踐教學組織方式變革
隨著具有語義網特征的數據基礎設施和數據資源發展起來，實踐教學組織的變革就越來越顯得不可避免。豐富多樣的工程實踐教學將召喚網絡結構產生無組織的教學組織力量。最先反映這種教學結構特點的，是各種各樣去中心化的WEB2.0應用，如RSS、維基、微信、博客、云儲存與計算等。各種專業的工程實踐教學資源中只有少量是結構化數據，如項目可研報告、立項審批、設計文件、計算書仍至工程圖紙、項目報建（批）、質量與安全監督、施工（生產）許可、施工組織設計（生產計劃）、竣工（產品）驗收等，其余大量的由半結構化數據和非結構化數據組成，如施工（生產）過程中具體的施工（生產）作業方式、方法，技術會議等以郵件、視頻、微博等的形式表現。海量的專業工程實踐教學資源之所以成為實踐教學的變革力量，在于它通過追隨實踐意義而獲得工程智慧。
3.以云計算為基礎的數據應用技術集成，可實現協同創新主體單位間專業工程教育資源共享
關鍵詞：質量責任、規范管理、優質優價
規范施工企業技術資格是消防監督機構加強消防工程施工管理、維護消防工程市場秩序、保證工程質量和安全、促進消防工程市場建設和發展的重要手段之一。為此，各消防總隊都抽調了技術骨干，專門成立消防工程資質辦公機構。行使對消防工程施工單位進行統一監督管理，負責對專業技術資格認定、技術人員培訓、考核、年檢晉級、降級、違章處理等工作，實行專業資格許可、宏觀調控、現場稽查的工作模式。各消防總隊為進一步強化資質的動態管理，改善企業的經營方式，確保消防工程質量和企業經濟效益的穩步提高作了大量的卓有成效的工作。以北京為例，自1992年北京市開始對消防工程專業施工實行專業許可和資質注冊以來，至今已有8年之久。93年由我局和市建委兩家共同審批了北京市消防工程專業施工企業5家。之后，隨著本市基建規模的擴大，消防工程市場不斷擴大，消防專業施工隊伍也隨之不斷擴大，94年至97年每年以10至15家的速度遞增，加上98年以后新審批調整的，目前北京市共有150多家消防工程專業施工企業。應該說，消防工程專業施工企業在建筑安裝施工中確實體現了專業設計、專業施工、專業維護的明顯優勢，為提高建筑工程的質量、保障首都消防安全作出了很大努力，很大貢獻。但伴隨著消防工程專業施工隊伍的不斷擴大和用戶對消防工程設計、施工、維護等方面的質量要求越來越高，北京市消防工程專業施工企業在內部管理上、質量責任上、依法從事消防施工等方面也遇到了一些新的問題和困難，筆者認為有必要作一簡要的說明和探討。
一、 關于質量責任問題
消防工程是構成建筑工程的基本單元，因其專業要求嚴和技術含量大而直接關系到整個建筑物體的消防安全，關系到防火滅火的成敗。因此質量責任非同尋常、至關重要，必須給予極大的關注。《建筑法》、《消防法》和公安部（96）30號令《建筑工程消防監督審核管理規定》等法規文件都明確規定了要對消防工程實行消防監督、專業許可。消防工程專業設計、施工以及監理是整體建筑設計、施工等的專項工程，可以說是比其他專項工程還要重要的特殊工程，那么相關各方的質量責任如何呢？
首先，建設單位（或者叫業主放方）應當將建筑工程的消防設計、施工發包給具有相應資質等級的消防工程專業設計、施工企業。在依法委托建筑工程監理時，須將建筑的消防工程質量一并委托給監理單位。須按消防設計要求采購設備，不應指使施工企業使用不合格的消防產品。應當按照國家工程建設防火技術規范等要求報送消防設計施工圖紙等文件資料，重要的工程項目還要專送消防設計專篇。工程竣工后，建設單位必須建立消防工程質量檔案。
其次，設計單位要嚴格執行國家消防法律法規和工程的防火技術規范，特別是有關工程的防火安全強制性條款。要改變現有的建審模式，即從繁復大量的具體圖紙檢查作業中解放出來，重點放在消防監督審核上。我們的建審部門不應當是設計單位的"審核部"，而應當是代表政府的消防監督機關，可以實行抽查制，對不符合法律法規要求的依法懲處。設計單位應當建立消防設計責任制。即法定代表人要對消防設計負管理責任、總工程師對消防設計進行審核、具體設計人員對消防設計負直接責任。設計人員必須明了建筑防火材料、構件和消防設備、產品的規格、型號、性能等技術指標，選用程序合法、實體合格的消防產品及其輔助產品。
最后，施工企業首先要忠實于設計文件不得隨意改變，并且要嚴格按照消防設計規范進行專業施工，這是最起碼的要求。其次，要模范遵守防火設計、施工和驗收規范以及行業標準，發現違規和缺陷要主動及時報告，不能明知有問題帶"病"施工，要協助建設單位、設計單位完善主體設計、特別是消防工程的專業內容，要對工程中使用的消防產品和輔助產品、材料進行復核查驗，做好記錄，不合格的決不能使用。切實做到正確的合乎規范的安裝施工。消防工程專業施工企業要對你的技術人員進行質量教育，協助甲方選擇質優價廉的消防產品。舉個例子，如果消防工程專業施工企業的既負責采購消防設備，又負責安裝施工既連工帶料的類型，那么質量出了問題，該消防工程專業施工企業就是第一責任人，要首先承擔質量責任；如 果消防工程專業施工企業只負責安裝施工，而消防設備由甲方采購，即包工不包料型，那么施工企業也必須履行驗貨手續，要對自己負責安裝施工所涉及的消防產品、設備實行質量驗收把關，分清責任。不履行驗收把關手續，又不能說明責任的，同樣要追究施工企業的質量責任。因為作為安裝施工的企業，你有杜絕偽劣產品遵守執行消防法規保證工程質量的義務。北京玉泉營大火之所以火勢迅猛造成很大損失，單就消防工程安裝施工而言，質量責任也很明顯。施工企業不按防火施工驗收規范施工，不按國家現行的有關標準和規范作業，擅自將消防水管變小、將防火涂料變薄等等，造成該建筑防災系統安裝施工不良、先天不足。追糾這些施工企業的質量責任是必然的，因為這些企業為了拿到這個定單不惜冒違法違紀的大忌，或是表現為明知故犯的偷工減料、降低標準；或是表現為遷就甲方違規作業，不但不指出錯誤反而共同違規違法。消防工程專業施工企業必須從一開始就建立消防工程檔案，健全各種檢驗制度。對防火涂料、防火分隔、消防電氣線路、消防給水管道、防排煙設施等隱蔽工程都要進行過程檢驗和最終檢驗，并且要結合施工、安裝、調試、驗收等重大程序分階段做好質量記錄。消防工程安裝施工完畢但未通過消防驗收之前，消防工程專業施工企業應對整個消防系統負責。消防驗收之后，消防工程專業施工企業應主動向用戶提供有關消防設施安裝調試記錄、開通報告、隱蔽工程記錄和消防工程使用手冊等文件資料，切實履行交接手續并主動做好用戶的后期維護保養工作。好的產品還應有好的施工人員來安裝。據了解，現在很多施工人員都是近幾年來初步涉足火災報警產品等消防設備領域，對消防產品及施工布線等安裝知識了解甚少，施工作業中，不遵守國家標準《電氣裝置工程施工及驗收規范》，經常發生接線混亂，安裝位置不準等問題，導致系統不能開通，還誤以為是廠商的產品質量問題。還有許多產品安裝后，過了好長時間再開通整個系統。在這期間，工地照常施工，塵土飛揚，消防設備未加防護，導致很多消防設備，例如火災探測器等部件被嚴重污染或被損壞，等到建筑工程最終開通時，當然會出現這樣或那樣的問題。顯然這種情況被誤認為是產品質量問題是非常不公平的。消防工程質量的高低牽涉到甲方、施工方和供貨方等諸多方面，一定要分清責任，各負其責。這里順便說一下設備選型問題。有關各方不能只重經濟利益，一味省錢而盲目選擇。有些時候用戶在選擇產品時也存在誤區。一方面表現為，只要能通過消防驗收使用什么產品、材料都無所謂，能省則省，根本不考慮整個消防系統的可靠問題。在這種情況下，個別消防工程專業施工企業往往采取甲方給多少錢就干多少事，使得消防設施先天不足，埋下隱患。另一方面表現為，很多用戶盲目追求高檔次，盲目追求國外產品，一心信奉國外產品好。其實并非所有的國外產品都比國內產品好。況且，對國外產品的日后維護等服務也要付出遠遠多于國內產品的代價。舉個例子，1998年度以來的消防電子產品質量認證復查結果，我國生產的火災報警產品中有近200種型號進行了監督檢驗，合格率均在97%以上，說明國產的消防報警產品是可以信賴的。
二、 關于整合能力和設備問題
目前按照建設部《消防設施工程專業承包企業資質等級標準》（2001年4月）的規定，專業消防施工公司在承接建筑工程中消防系統施工時，一般只承接報警系統，緊急廣播系統，最多加上水噴淋，消防栓及氣體滅火系統。而其防火排煙、正壓送風、防火門、卷簾門以及電源的安裝，則由土建公司或其他水暖公司負責施工。如果消防工程專業施工企業的主要技術負責人或現場施工負責人員，對整個工程防災系統邏輯功能不具備全面清楚的理解把握，而土建總包方技術負責人或生產計劃人員又不清楚這些消防聯動，往往造成工程最后階段遲遲調試不完，甚至驗收不合格的被動局面，有鑒于此，消防工程施工企業應當、而且必須培養對整個防災系統具有整合能力的復合型人才：
1） 消防工程專業施工企業的主要技術負責人，不僅要具備相應技術職稱，還應對消防設計、消防設備及整個工程防災系統的了解，具備整合協調能力。（技術負責人不僅要懂消防電器，還應懂消防水、氣、風）
2） 消防工程專業施工企業，一旦中標承接某種工程消防施工時，必須協助建設單位，設計單位，完善原設計圖紙，特別是防排煙正壓送風，事故電源切換，應急廣播，電梯迫降，防火分區的劃分等部分設計是否滿足《高規》、《建規》及相關消防設計規范。抓住了基礎工作，把握了關鍵，才能保證整個工程中防災系統施工順利，達到一次調試成功驗收通過。
3） 消防工程專業施工企業的施工人員必須 掌握國家有關施工驗收規范，（包括電氣和相關暖衛通風）和質量標準。從目前情況看，大部分消防工程專業施工企業只滿足消防功能，忽視施工的安裝質量，這個問題非常嚴重，由于忽略安裝方面的質量要求，往往導致驗收雖然通過了，但系統運行不可靠，甚至發生強行進入系統燒毀設備嚴重事故，這也是缺少整合能力的表現。
關于消防設備，目前個別消防產品雖然通過了檢驗，允許進入市場，能滿足消防的基本功能，但也在工程應用過程中暴露出產品標準銜接脫節、檢測中心分工脫節、生產廠商設計不完善等深層次的問題：
1） 例如，水噴淋系統中的報警閥的壓力開關，只甩出100毫米長兩根多股軟線。施工安裝中如何保證連接可靠，又達到相關的質量標準呢？廠家根本不考慮。
2） 280度防火閥的微動開關，好一點的廠家有兩組絕緣強度夠的行程開關，能滿足切斷風機電源，又滿足回答消防中心信號的要求。差一點的防火閥所選用的行程開關，不但缺一組，而且有兩對閉、開的觸點之間絕緣強度根本不夠，加之施工單位不注意采用24伏繼電器作隔離，往往造成絕緣擊穿，燒毀消防控制系統。
3） 電動防火卷簾門的控制箱。從日前情況看，大部分能滿足邏輯功能，但不能達到制造規范GB7251的基本要求。箱內排線不合理，接頭壓接不規范，又設置在吊頂內檢修不便，極易造成調試過程中系統工作不穩定。
4） 消防泵、噴淋泵廠所配置的起動柜（箱）基本上不能滿足北京市質量監督站規定要求，根據多年施工等多方調研，大家還是認為消防泵、噴淋泵的起動控制柜（箱）還是由專業配電箱廠商制造為妥（這些廠均具有原兩部的"三證"）。
三、 關于優質優價問題
北京建筑市場對優質優價的提法說了多年，但一直沒有執行。各大集團所承擔的施工工程最終只能評為"集團優良"、"市優"、"市優長城杯"，最高的是全國的"魯班獎"，而魯班獎項每年北京市只有4至5個名額。所以獲得以上獎項工程，都由施工企業自己拿錢進行表彰。建設單位基本不執行"優質優價"政策不盡到位。
目前消防工程專業施工隊伍非常之多，互相競爭激烈，出現競爭壓價的局面。個別企業采取的戰略：不擇手段，先拿上訂單，最后再找補。往往造成工程最終驗收的扯皮現象，對優質優價的開展非常不利。然而，消防工程專業施工只有遵循質量效益一致的原則，即所謂的"優質優價"。努力追求消防工程合理的性能價格比，才能形成企業發展的良性循環。為此就要強化管理，向管理要效益，向管理要信譽，而貫徹ISO9000質量管理和質量保證的標準，建立健全消防工程專業施工企業質量管理體系，無疑是現階段行之有效的途徑。ISO9000標準所包含的第1條質量要素 "管理職責"就明確指出企業要合理設置組織機構，特別強調要配好配足人力資源、設備資源，協調各部門之間的關系，利用管理評審、內部評審和糾正與預防措施等自我激勵和自我改進的良性機制，調動全員參與整體提高的積極性，促進質量和效益、市場和效益、人才和效益互動互惠。企業要效益，必須抓管理，必須重培訓，必須上規模。只有這樣，才能保持隊伍的穩定，質量的可靠和技術的提高。例如前面講到的采購問題，如果實行了ISO9000標準，就能對所采購產品所涉及的供貨方進行有效的質量評定并對所采購的產品進行有效的進貨檢驗。再如現在市場上出現的合同欺詐行為，如果企業按照ISO9000標準第3條質量要素"合同評審"來進行，就必然要評審合同內容是否合法、是否規范？對方是否具有履約能力等內容。只要認真做了這些工作， 就會杜絕欺詐，同時又能為用戶提供優良的服務和自己獲得優厚的收益。企業要發展就要練好內功。做為消防施工企業，要練好內功，必須有一批懂管理、懂技術，熱愛消防專業的專業人員。目前，消防工程專業施工施工企業的現狀是：懂消防技術規范、懂消防產品技術性能的人才匱乏，所以在對消防工程檢驗時，全系統的一次檢驗全部通過合格率較低，這也說明我們員工的業務素質較差，急需完善消防工程專業施工人員的從業資格。這就要求各企業，特別是企業負責人，一定要抓緊對員工的業務培訓，建立培訓、考核制度，每季度不能少于一次。消防工程質量監督部門在審查企業時，要把培訓做為一項主 要內容來考核，查記錄、查試卷，并現場考試。新的消防工程專業施工企業資質等級標準重點強調了專業工程技術人員、經濟管理人員等具有技術職稱、專業技術經歷的重要性。例如對企業經理和總工程師就要求具有高級技術職稱或具有8年以上從事消防工程專業施工技術經歷，而且要求企業具有電氣、設備、水暖、氣體等方面的獲得過專業職稱的技術人員。可以說，人才就是生產力，人才就是金錢，人才就是事半功倍，人才才是保證企業工程質量優良、獲取更大經濟效益的基石和原動力。
四、 關于規范市場問題
依法對消防工程實行專業管理是《建筑法》、《消防法》和公安部（96）第30號令等法規文件賦予消防監督機關的職責。消防工程施工安裝必須取得消防工程施工許可資格，并按核準的范圍從事施工。隨著建筑市場的開放，中小企業數量的不斷增多，對于消防工程市場起到了積極作用。但同時由于缺乏有效管理，也造成了市場秩序的混亂。市場競爭層次不清，相互競相壓價承包，墊資承包，造成勞動生產率和經濟效益的大幅度下降，直接危及工程質量。有些企業拿到訂單后，臨時拉隊伍，不 經專業技術培訓倉促上陣；采購設備不問質量，只求價低；還有個別企業賣資質證書和許可證書以及轉包和掛靠，這些違規行為在一定意義上對市場秩序危害更大，應予堅決整頓冶理，以利規范消防工程市場。要加大處罰力度，凡是發現工程轉包他人的，超范圍經營的，堅決依法辦事，發現一個，查處一個，并通報給社會形成強大的市場監督氛圍。要提倡合理競爭，依靠市場形成優勝劣汰機制。消防工程資質等級標準明確規定，一級企業要具有注冊資本金500萬元以上、凈資產600萬元以上、要完成工程結算收入2500萬元以上等。二級企業要具有注冊資本金300萬元以上、凈資產400萬元以上、要完成工程結算收入1500萬元以上，可承擔建筑高度100米以下、建筑面積5萬平米及以下的房屋建筑、易燃、可燃液體和可燃氣體生產、儲存裝置等消防工程的施工。三級企業要具有注冊資本金100萬元以上、凈資產150萬元以上、要完成工程結算收入500萬元以上，可承擔建筑高度24米及以下、建筑面積2萬5千平米及以下的房屋建筑等消防工程的施工。完成超過5000平米的消防工程。此外還要具有火災自動報警系統檢測設備、自動噴水滅火系統噴頭安裝專用工具、消防消火栓和防排煙系統檢查測試設備以及通用的質量檢驗設備。那些一年當中企業完成不了相應資質等級規定的工程業績的，則要降到與他們工程業績相適應的資質等級上去。消防工程專業施工企業要有保級的緊迫感，積極進取，強身健體，緊跟消防工程市場的變化，以優良的工程質量贏得市場的青睞，做足做好企業本資質等級的工程業績。
1對學生的意義
建筑工程技術專業實訓室的建立，是以能力培養為中心。為學生提供了極佳的學習環境和強有力的實習實訓保障，學生可以按照建筑工程操作規范，在各崗位上完成輪崗實訓，使學生能身臨其境地了解建筑工程現場的各種設備，增強學生的實操能力。實訓室側重于學生的基本操作技能的訓練，以培養學生理論聯系實際，分析、解決問題的能力和實踐動手能力。實訓室配備的實驗教學設備，為學生的實踐能力和創新精神構筑一個基礎扎實而又充滿活力的實踐平臺，在實訓的過程中，學生既掌握了專業知識，又鍛煉了動手能力，同時還培養學生要有良好的職業精神、職業道德、職業良知，增強了學生的學習興趣，使得學生決策能力、創新能力、分析能力、溝通能力等各方面都有了大幅度的提升。實訓室的建立，使得學生能夠在上崗之前盡量接觸到實際的工作內容，對學生更好就業具有積極意義。
2對學校的意義
實訓室的建設使得學校的師資面貌和辦學條件大為改善，吸引大批學生入學就讀，擴大了生源；通過校企合作，教師可以接觸到企業最新的需求和動態。實訓室的建立，可以將理論課教學場所由教室向試驗室、實訓室、生產現場過渡，有利于進行理論和實踐教學內容的整合，做到理論與實踐并重，優化了人才培養方案，實現了校企無縫連接，為學生創造了廣闊的實習實訓平臺，培養了社會需要的應用型、創新型人才，滿足了地區對于建筑專業技術人才的需求，塑造了學校良好形象，增強了市場競爭力。
3對企業的意義
實驗室的建立，使得學生在校園就能感受到企業文化，體驗學生與企業員工的雙重角色，走到工作崗位后，能迅速轉入崗位角色。由于學生在校期間就養成了良好的工作行為習慣，職業素質較高，進入企業很快就能適應企業的管理，降低了企業人才培養的成本。
二建筑工程技術專業實訓室的管理和使用
1制定規范嚴格的管理制度，建立長效的監督檢查和獎勵機制
規范的管理制度可以充分規范實驗實訓課程的正常開展，保證現有實訓（實驗）設備正常維護以及全面提升現有設備使用效率。在實驗室建設中需要從各個不同層面制定相應的管理制度，建立和健全以崗位責任制為核心的各項規章制度，以便實驗實訓安全、規范、有效地開展。為了將各個管理制度落實到實處還必須在院系層面建立、建全檢查監督機制，設置相應的管理機構和職能部門，明確分工，對實訓項目的開展和實訓設備的管理進行檢查督導，確保學生各項技能的培養、考核落實到位。建立激勵機制，對實訓效果明顯、效益突出人員，予以獎勵，并納入當年年度考核績效，充分調動教師的積極性和主動性。
2加強“雙師型”師資隊伍建設，全面提高教師的實踐能力
結構合理的高素質教師隊伍是實現高職培養目標，提高教學質量的關鍵。目前，我國高職院校的專業課教師主要來源是高一級院校的畢業生，即從“學校”到“學校”，他們有扎實的專業理論水平，但缺乏生產一線的經驗，難以勝任實踐性、操作性的實訓教學。所以，在高職師資隊伍建設中重點是培養和引進高學歷、高職稱的“雙師型”教師。建議采取以下措施：選拔部分教師到相關企事業單位進行有針對性的鍛煉和頂崗實習；聘請或引進生產一線經驗豐富的高職稱管理人員、技術人員和能工巧匠承擔教學工作任務；通過“一對一”的幫帶加強對青年教師培養；加入建筑行業協會組織，加強與企業的合作，建立完善的產學研組織，鼓勵教師在不影響正常教學的情況下進行產學研究和為企業提供技術服務，從而全面提高整個教師隊伍的實踐能力。
3加強校企合作，建立特色實訓室
高職院校要加強與企業的合作，與企業合建、共用實訓室，如建材實訓室建設就可以采取企業合建的方式，成立土木工程質量檢測中心，為共建企業承擔檢測任務，企業可以為學校提供實訓條件，安排專業技術人員進入實訓室進行授課，將實訓基地作為企業的轉崗培訓基地，解決企業的培訓要求。開展好項目實訓，建立良好的實訓保障機制，確保資金、耗材、設備的到位良好，保證實訓項目的開展。加強實訓教學的管理，每一項實訓必須有經審核的實訓指導書和實習實訓規范，加強實習實訓巡查和督導，建立科學的實訓考評體系，確保實訓效果。開展操作技能大賽，對學生開放部分試驗室，廣泛調動學生和指導教師的熱情和積極性，為教師教育教學改革提供平臺。
三結語
John每天早上一睜眼，心理就沉甸甸的--又是難以忍受的一天！有上班的點，沒下班的點。其實身體的疲憊倒沒什么，更讓他難受的是心理的負擔：工作的時候沒有樂趣、也談不上成就感，他也不知道這樣的日子什么時候才是盡頭。John已經記不起來上次開心的笑是什么時候。他極不情愿地爬起來，硬著頭皮出了家門。公司里有他不愿面對的上司，和永遠也做不完的工作。
John在大學學的是計算機專業，在學校的時候，他可是個活躍分子，還算個小名人呢，畢業后很自然地就在IT行里混。幾年下來，雖然也做了幾個軟件，但是一直對編程提不起興趣，找不到興奮點。雖說IT業不景氣，可他手上的工作一點沒少，只是荷包癟了些。痛苦，郁悶，他也想過跳槽，換一個行業，但是又覺得自己除了編程什么都不會，于是幾次心理的騷動都被扼殺在搖籃里了。隨著年齡的增大，John的心理負擔越來越重，從"小John"現在都混成"John哥"了，IT可是個年輕人的行業，John已經覺得身體有些熬不住了，并且IT業技術更新換代的速度給他越來越強的緊迫感--今后的職業生涯該怎么走？
在迷茫困惑中，John找到了成功職業指導中心，在測試和溝通之中職業顧問發現John有銷售的天賦，John也談到曾經有一次偶然的機會，自己陪同市場部的同事給客戶做演示的時候，發現自己的說服技巧很能打動客戶，那次，客戶幾乎沒有什么大的修改意見，就接受了他們的方案，為此他們還好好慶祝了一番。
職業規劃師根據他的天賦和性格、興趣，為他的職業生涯做出了定位和規劃，并提出了一些具體的建議。John幾年來一直搞技術，從來沒想過自己還可做銷售，心中雖有些興奮，但還是有些惴惴不安，死馬當作活馬醫吧。可是現在，不到一年的時間，John已是中關村一家電子公司的銷售總監。他在給職業規劃師的E-mail中寫道：我以前就象是擱淺的船在沙灘上拉著走，現在就象是沖浪--感覺完全不同。
1.實踐教學學時不足目前各高校的土木工程專業課程大多在30至48學時左右，學生在學習過程中僅僅了解土木工程的基本概念，很難形成完整的體系概念，更不用說進一步將理論知識應用于實際工程。2.學生空間想象能力弱土木工程涉及眾多的結構施工圖以及結構建設的概念，學生熟練閱讀施工圖需要一個長時間的訓練過程，但是學生在大學四年里很難做到快速熟練地閱讀工程結構有關的施工圖，對工程結構的建設和建造等方面的概念更是只知其然不知所以然。其最根本的問題在于學生很難在有限的學習時間內做到將施工圖想象成實際的結構，結構空間三維關系概念非常薄弱，嚴重妨礙了土木工程基本理論的學習進度。3.理論和工程實際脫節土木工程專業課程是專業性和實踐性都非常強的課程，其中工程設計、工程施工、工程檢測和試驗等諸多方面與工程實際直接相關，但一直以來，土木工程專業課程的授課形式大多只是依據教材講授，很容易出現“照本宣科”的現象，學生在學習過程中往往似懂非懂，甚至可能發生對一些基本概念理解錯誤的現象。例如很多結構的加工工藝以及施工方法，在課堂上僅憑講述是很難做到讓學生理解清晰的。4.工程實踐不能同步土木工程專業課程的開展，需要配套進行詳細的課程設計、試驗分析和生產實習等環節，但由于課時的限制，很多課程設計只能簡單地進行一些局部的結構設計。例如“鋼結構”課程的課程設計只簡單地進行門式鋼架的設計或簡支鋼屋架的設計，學生通過這樣簡單的工程實踐，很難做到在畢業時能滿足社會市場對土木工程的需求。5.實踐資源和資金有限由于專業的特點，土木工程專業課程的實踐環節，諸如施工實踐、結構檢測與試驗等，通常需要投入相較于其他專業更多的資金和資源，這與規模日益擴大的本科教學以及教學資源相對有限的社會現狀形成突出的矛盾。因此，基于現今土木工程專業課程的教學現狀，改革土木工程專業實踐教學模式以適應學科的建設和發展，滿足社會建設需要十分必要，非常迫切。
二、實踐教學改革的思考
筆者結合一直以來的教學經驗，嘗試在以下方面進行探索和研究：1.實踐教學拓展的研究與探索以往的實踐教學，通過具體的實驗、實習、設計以及工程實踐等環節實現，而這些環節的最終目的都在于提高學生的專業知識學習水平和技能應用水平。基于教學時間、資金、場地和設備等限制，筆者將傳統的實踐教學模式進行拓展，實現虛擬實踐教學和實際實踐教學相結合的教學模式。通過計算機虛擬仿真技術，將工程實驗、生產、施工和設計等環節制作成逼真的3D視頻并建立資源庫，彌補實際實踐教學實踐過少的缺陷，最大程度訓練學生建立完整的工程結構概念。具體的工作包括工程試驗仿真、工程生產仿真和工程施工仿真等。其中，工程試驗仿真：將土木工程專業工程中大量的材性試驗和構件試驗，制作成三維動畫，讓學生能直觀地認識工程材料性質以及構件力學特性。工程生產方法仿真：將土木工程中相關的構件或材料的生產過程、生產工藝等，結合視頻錄像，制作成系列專題動畫，補充學生在企業單位或工地的生產實習的學習，以達到在有限學時內進行豐富的生產實踐教學與學習。工程施工仿真：將土木工程項目建設施工的過程以三維動畫形式呈現給學生，將“工地”搬進教室，使學生通過豐富的視頻學習，認識具體的工程管理及工程施工的概念和重點。2.課程設計的研究與探索探索“以分散與集中相結合的方式”填補教學課時的不足，以“課堂與工程相結合”的方式改變傳統單一的課堂教學方式，將課程設計與實踐教學充分結合，探討相關問題和措施。3.畢業設計的研究和探索畢業設計要求學生能夠系統地對土木工程結構進行分析和設計，要求學生參與從工程方案規劃、工程設計到繪制施工圖的全過程。通過比較完整的工程結構設計訓練，讓學生基本具備進行工程設計的能力，有效培養學生分析問題和解決實際工程問題的綜合能力。逐漸開展“小組設計模式”，通過小組協作設計，鍛煉學生的團隊合作協調能力，以適應社會工程建設的需求。4.工程訓練的研究和探討活躍工程訓練模式，充分利用校內實習基地和校外產學合作實習基地，建立完善的工程訓練教學模式。鼓勵學生開展工程結構模型探討訓練，通過諸如土木工程結構設計競賽等模式，促進學生參與工程訓練的學習熱情和積極性。5.實驗教學的研究和探討加強實驗教學體系建設，增加實驗教學的課時比例。根據人才培養要求，減少設置認知驗證性實驗，增加綜合設計型、綜合型、創新型的專業實驗課，鼓勵學生開展自主創新實驗，著力培養學生的實踐能力和創新精神。鼓勵學生參與結構架構模型實驗，通過親手制作結構模型，加深對工程結構的認識，以達到創新實踐能力的培養。同時鼓勵學生參與諸如結構設計大賽等與土木工程專業相關的競賽活動，促進第一課堂和第二課堂的有機結合。
三、結語
（1）原有的專業培養目標與培養方案中存在著重理論學習、輕實踐訓練的認識以及重視課內、輕視課外的傾向。（2）實驗教學體系中仍舊以驗證性試驗為主，雖然所有課程的實驗項目開出率為100%，但其中設計性、綜合性的實驗項目占總實驗項目的比例有待提高，極大限制了學生的動手能力和創新能力的培養。（3）缺乏對實踐教學的過程管理，配套的質量監控與評價體系尚未健全。（4）現有實踐教學體系缺少對學生工程能力和職業素質的訓練，缺少開放性實驗；缺少創新性實驗教學體系，缺乏具備行業工程領域背景和國際化背景的創新實踐教學團隊。
二、確立并完善軟件工程專業實踐培養目標與培養方案
參考2011年軟件工程專業國家規范，明確了軟件工程專業實踐培養目標與培養方案。
（一）培養目標
依托維森公司和行業企業，聯合制定新的軟件工程人才實踐培養目標，即培養能夠掌握軟件工程專業的基本理論、基本知識、基本技能的，具有軟件工程開發、應用、維護和工程管理能力的，具有較強的實踐能力和創新精神的，能夠從事軟件工程方面的教學、科研和應用開發工作的應用型工程技術和工程管理人才。培養目標對學生各項能力的培養要求如下：1.基本實踐能力要求：應該具有扎實的自然科學知識、優良的外語水平；具有一定的實際動手能力與團隊合作能力；掌握軟件工程專業的基本知識及基本技能。2.綜合實踐能力要求：應該具有綜合分析、設計開發和項目管理能力、科學研究能力,具有知識獲取、知識更新和持久學習能力。3.創新能力要求：具有追蹤軟件行業新理論及新技術能力；具有技術創新意識與創新精神，能獨立完成一定規模項目的研發工作。
（二）培養方案
新的軟件工程專業培養方案形成了以學科基礎課平臺、專業課及成組平臺為主，以實踐教學體系、創新教育體系為輔的應用型軟件工程人才培養體系。為此，應用整體知識觀的理念，采用層次網絡方法構建課程體系，專業培養方案形成包括五個階段。1.第一階段，應用方向選擇:經與維森和中軟公司研討，確定選擇Java中級工程師為培養方向，同時兼顧.NET和基于圖形圖像處理的計算機游戲設計與開發方向及軟件測試方向。2.第二階段，專業技術歸納:Java中級軟件工程師主要技術包括Java程序員、JavaEE初級軟件工程師的主要技術、SSH技術和Web服務器技術等。.NET和基于圖形圖像處理的程序設計與開發方向進行相應的規劃，共同的技術點規劃在Java的相關課程中講解。3.第三階段，專業課程規劃:以培養學生的軟件設計開發能力為主線，專業課程分為專業基礎課、專業基礎選修課、專業成組課和專業選修課。專業基礎課和專業基礎選修課中培養學生程序設計能力的相關知識均以Java為基本工具，在專業成組課和專業選修課中設置Java的中高級應用的課程。4.第四階段，知識內容整合:對課程以知識點為單位進行知識內容的整合，明確知識點的前趨與后繼關系和知識點的課程歸屬，可以避免壓縮理論學時的盲目性和隨機性，減少課程體系中知識的冗余和重復，提高專業教學的效率。5.第五階段，培養方案體系形成：以知識內容整合為基礎，在專業課程層次上建立課程體系。針對軟件工程專業技術要求、課程本身的特點和課程的教學目標，完成了教學大綱的制定和教學方法與手段的選取，形成完整的課程體系。最終形成層次化課程體系與各項能力要求關系模型。
三、改革優化現有實踐教學體系
現有實踐教學體系對培養應用型、創新型軟件工程人才的支撐力度不夠，必須優化。
（一）優化原則
結合軟件工程專業的特點，構建由基礎課程實驗、綜合設計實踐、應用能力實踐等環節組成的，由淺入深、環環相扣的層次化的實踐教學體系。具體來說，實踐教學體系包括課程實驗、課程設計、實訓與畢業設計及課外創新實踐活動：1.課程實驗。以驗證性實驗為基礎，鞏固和加深學生對特定理論知識點的理解；綜合、設計性實驗以案例驅動和面向問題模式為主，綜合運用一門課程的系統知識體系，循序漸進地對學生構思、設計、實施和操作（CDIO）的能力加以強化。同時保證程序設計課程和軟件工程系列課程機房的授課率。2.課程設計。課程設計是為若干主干課程或課程群設置的、綜合性設計性較強的實踐教學環節。在課程設計中，讓學生能夠切身經歷一個完整項目開發的過程，培養和提高學生的實戰技能和團隊合作能力。3、實訓與畢業設計。專業實訓課程與畢業設計尤其是畢業設計作為教學計劃中的最后一個環節，是對學生大學四年學習的知識掌握情況和技術運用能力的檢驗。可以由學校教師和企業工程師共同擔任指導老師，以增強學生工程實踐能力以及職業素質。4、創新性學習項目與創新實踐活動。引導學生開展廣泛的創新性學習活動。包括參與教師科研項目，參加各級軟件工程相關專業競賽，參加專業認證考試活動，主持或參加創新性項目等，以增強學生創新意識與創新能力。
（二）建立多層次實驗體系和各類實驗的比例
實驗教學體系是培養學生實踐能力、工程能力和創新能力的關鍵。為此建立了軟件工程專業課程體系、實踐體系與能力體系關系模型。基于該層次關系模型，建立軟件工程專業實驗教學體系。實踐教學體系是基于專業基礎課程層、專業技術層和應用方向層建立的，分為驗證性、設計性、綜合性、創新性實驗四個層次：1.驗證性實驗。驗證性實驗一般與相關課程同步進行，培養學生基本技能。2.設計實驗。在驗證性實驗基礎上進行規劃，培養學生設計能力，具有承上啟下作用。3.綜合性實驗。在驗證性設計性基礎上，進行專項綜合實踐，培養學生綜合實踐能力。4.創新性實驗。在綜合性設計性基礎上進行，以培養創新意識與創新能力。同時也增加并優化了設計性、綜合性、創新性實驗內容及占相關課程比例。
（三）建立軟件工程專業實踐過程管理平臺
軟件工程過程化的管理是保證實踐教學的重要環節，為此建設并完善了軟件工程專業實驗、實踐項目實踐管理平臺。該平臺集各類教學資源（電子教案、課件及相關視頻教程等）、討論答疑、遠程在線輔導、創新實踐等于一體，極大地增強了學生自主學習能力、實踐能力和創新能力。為增強實踐體系的最終實施效果，還建立了實踐考核體系，主要包含下面幾個方面：1.驗證性實驗。程序設計能力，代碼編寫及調試能力；（30%）2.驗證性綜合性實驗。系統分析、設計、測試能力、文檔寫作能力；（50%）3.創新性實驗。團隊協作及復雜算法創新能力、技術創新能力。（20%）與此同時，實習、工程實訓體系從下面幾個方面進行重點考核：1.業務能力考核：完成實習（項目）進度能力；完成質量；文檔的規范性；英文閱讀能力。(60%)2.綜合素質考核：工作積極性；自我學習能力；制度、紀律的遵守；團隊協作能力。(40%)
（四）深入開展校企合作與創新創業教育活動
通過遼寧維森公司和中軟國際兩個實習基地，有針對性地開展課程設計與實習，提高了學生綜合實踐能力。逐步加強企業工程師對學生工程實踐的指導，提高了學生工程實踐能力與創新創業能力。在深入開展校企合作的同時，我校電信學院還積極引導大學生開展各類創新創業教育活動，參加每年的校級、省級、國家級各類計算機比賽，建立軟件創新團隊并申報成為校級創新團隊。通過創新競賽與創新團隊訓練使學生在基本能力、綜合實踐能力、創新能力等都有較大幅度提升，本專業畢業生的就業率與就業質量明顯提高。
四、結束語
關鍵詞：環境工程專業綜合實驗專題實驗創新實驗
一前言
環境工程專業是集理論性、技術性和實踐性的工科專業。隨著社會經濟的快速發展、人口的增多、環境污染日益嚴重，社會對環境問題的關注程度也普遍提高，這就要求培養高素質的環境工程專業人才既要有扎實的理論基礎知識、較強的動手能力，還要有一定的創新能力。
然而，傳統的高校教學主要側重于學生理論知識的培養，而學生在動手能力和創新能力方面則較為薄弱。為了適應社會經濟快速發展的需求，迫切需要培養具有理論、實踐和創新能力的應用復合型人才，必須對傳統的實驗教學模式進行改革。因此，本文將結合幾種實驗模式進行探討。
二三種專業實驗模式
1．開展專業綜合實驗
傳統的環境工程專業實驗課程一般是按照各門專業課程劃分的，而且幾乎都是基本技能實驗，其中大多為驗證性實驗。如環境監測實驗課中的煙氣流量及顆粒物濃度的測定實驗項目，學生只是按照實驗講義和儀器的使用說明，按照選擇測試位置、測點、測試、分析計算的步驟，寫出實驗報告就算完成實驗了。在實驗過程中學生根據具體的實驗步驟動手操作，不需要太多的思考，這遠遠不能滿足培養具有環境工程綜合能力強的高素質人才的需求，因此必須對傳統的專業實驗教學進行改革。性的綜合性實驗的開設。那就要把環境工程專業課實驗融為一體，稱為專業綜合實驗。基本原則是，驗證性實驗能夠納入綜合性實驗的，要納入綜合性實驗，減少不必要的重復。如前面提到的環境監測中的煙氣流量及顆粒物濃度的測定實驗項目完全可以并入袋式除塵器的性能測定實驗中，因為除塵器的性能測定中就包含了煙氣流量及顆粒物濃度的測定。這是僅僅其中的一個例子。事實上，環境工程專業的幾門主要專業課包括大氣污染控制工程、水污染控制工程、環境監測、噪聲污染控制工程和固體廢物污染控制工程等，并不是互相獨立的，它們之間是相互聯系的，一個有機整體。所以環境工程專業實驗課完全可以放在一起開設。
開展專業綜合實驗有如下優點：第一，可以大大減少驗證性實驗數目，減少不必要的重復和浪費；第二，能夠使學生對環境工程的幾門專業課程融會貫通，從全局出發考慮問題，加深學生對專業知識的理解，有利于學生從認識、設計到解決問題綜合能力的提高，這是理論聯系實踐的橋梁。
2．新增專題實驗
在學生完成專業綜合實驗后，可以新增專題實驗。專題實驗時間可以為2～4周。專題實驗教學過程中以學生為主體，教師負責寫實驗指導書，其中只對學生提出實驗要求和實驗目的，然后提供實驗設備和材料，負責指導和檢查實驗結果。實驗前要求學生查閱相關的文獻資料，寫出詳細的實驗方案，交與教師審查。學生在具體實驗的過程中，應重點培養其獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力，要求學生必須掌握相關的實驗設備的操作，加強學生動手能力的培養。第三，學生應能夠參考相應的論文格式寫出研究性論文，其中要求有曲線圖和分析說明，以提高學生對實驗的綜合分析能力和總結能力。
長沙學院環境工程專業對2006級本科生開設了專題實驗，實驗課題基本上是教師的科研項目，例如：以教師申請的湖南省科技計劃項目“高效納米TiO2光催化劑凈化室內外空氣的應用研究”作為專題實驗項目，該項目涉及的知識面廣，既要求有相關的環境工程專業知識，又要求有材料科學與工程、有機化學等方面的知識。在具體的實驗過程中學生要依據科研基本要求，積極查閱相關資料，設計實驗方案和步驟，自己動手測試實驗參數，完成整個實驗研究，最后對實驗數據進行整理、分析和總結，向指導教師遞交實驗研究論文。學生提交的研究論文和實驗過程所發現的問題有利于教師的科研，一方面可以作為教師科研的參考依據，另一方面教師可以借鑒學生某些創新性研究的思路，少走彎路。這樣既保證科研任務的順利完成，又有利于學生的實驗創新能力的提高。該類實驗來自科研課題，學生對這類實驗普遍具有較高的科研興趣，經過實踐、探討和修正，相信會取得越來越好的效果。
因此，通過專題實驗，能夠充分調動學生的學習主觀能動性，提高學生查閱資料的能力、設計實驗方案的能力、實驗動手的能力，解決專題實驗過程中出現問題的能力、實驗數據的整理和分析處理能力，學生的創新思維和實際科研的能力，使學生掌握國際前沿科學研究動態，為今后的畢業論文和順利工作奠定堅實的基礎。
3．鼓勵大學生參與創新實驗研究
近十多年大規模的高校擴招，我國的大學教育正從精英教育向大眾教育過渡。然而，目前我國的教育基本上是應試教育，這種模式培養出來的學生可以成為很好的專業技術人才，但卻很難成為具有科學探索精神的創新人才。在高等學校創新創業教育工作經驗交流會上，國家教育部黨組成員、部長助理林蕙青強調，高等學校要更新教育教學觀念，將創新創業教育面向全體大學生，納入教學主渠道，結合專業教育，貫穿于人才培養全過程。要將加強創新創業教育作為教育教學改革重點內容，深化課程體系、教學內容和教學方法改革。要加強創新創業教育實踐教學，積極開展以創新創業教育為主要內容的第二課堂活動。因此，鼓勵大學生參與創新實驗研究是必要的，是新時代大學教育改革的必然。
大學生創新實驗主要是學生在導師的指導下，自主進行研究性學習，自主進行實驗方法設計、組織設備和材料、實施實驗、分析處理數據、撰寫總結報告等。目前，長沙學院的大學生創新實驗研究項目課題主要來自省級和校級。項目到期，學校都會統一檢查項目執行情況，然后全校通報。項目結題后，給予指導教師一定的課時補助。從近兩年的創新實驗研究執行情況來看，大學生創新實驗計劃對于專業學習以及學生綜合素質的提高有促進作用，這項計劃的實施受到了大多數學生的肯定，師生反映良好。第一，通過開展大學生創新性實驗項目，能夠充分調動學生學習的主動性、積極性和創造性，激發學生的創新意識，在創新實驗實際操作中逐漸掌握思考問題、分析問題和解決問題的方法，提高學生創新能力；第二，通過開展大學生創新性實驗項目，使學生在本科學習階段得到科學研究與發明創造的初步訓練，大大增強學生的動手能力。
三總結
把環境工程各門專業課融為一體，開展專業綜合實驗，新增專題實驗，鼓勵學生參與創新實驗研究，可以使環境工程專業學生一方面鞏固專業知識和熟練實驗設備的基本操作，培養學生的獨立思考、獨立設計和獨立解決問題的能力，提高學生的綜合創新能力，為學生走向工作崗位和進一步深造奠定堅實的基礎。
參考文獻
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［3］李凡修、梅平、王子.關于環境工程專業創新實驗的幾點認識［J］.科技創新導報，2008（13）：213～214
1.1案例教學法
案例教學法是一種使得學生處在面臨問題的決策者角色的教學方法。在案例教學法課堂，無論是教師和學生必須以不同的方式被激活。教師和學生相互依賴、互相學習。教師一般都是專家，但他們很少直接告知學生專業知識。案例教學法主要是用在商業學院和公共政策學院教學活動中。例如，1908年已被用于在哈佛商學院和公共政策學院。教學案例研究是全球頂尖的商學院進行核心功能。他們常常組織比賽確定最佳的新的教學案例。商業案例是模仿或模擬真實情況下的文檔。案例陳述的現實讓讀者參與其中。案件往往說明企業或政策形勢需要解決問題，還包括課堂討論和研究的其他信息。在沒有明顯的解決方案的情況下，提供了充分的事實基礎上激發學生獲得一切可能的結果。作為現實的模擬，案例必須具有三個特征：一個重要的業務問題或問題。沒有問題的情況下，沒有教育價值；充分的信息基礎；沒有明確的結論。在案例教學過程中，教師的作用是選擇和組織案例，這也是實現教學目標的關鍵。
1.2基于問題解決的學習
基于問題解決的學習方法是1980年美國數學教師協會正式提出來的。它將學習內容設計成問題,或由學生提出問題,讓學習者通過解決問題來獲得相應的知識和能力。讓學生提出高質量的問題是這種教學方法的關鍵。要求學生將問題具體化和形象化，構造成模擬實際生活的故事情節。學生在原有知識和經驗的基礎上，通過分析解決問題，發現更加復雜和深入的問題。因此，學生提出問題的多少、思考問題的廣度和深度等是基于問題解決的學習方法的重要的評價標準。
1.3基于問題的學習
基于問題的學習是一種以學生為中心的教學方法。學習的目的是獲得解決問題的經驗、思考策略和該領域的知識。基于問題的學習的目標是幫助學生形成靈活的知識、有效解決問題的能力、自主學習、有效的協作能力和內在動機。基于問題的學習是一個主動的學習方式。在工作過程中，學生發現他們已有的知識，需要知道什么，以及如何和在哪里獲得新的信息，可能會有益于該問題的解決。教師的作用是為了促進學生的學習、支持、指導和監控學習過程。導師必須建立學生對解決問題的信心，并鼓勵學生，同時也拓展他們的理解。Barrows定義了基于問題的學習模型為：(1)以學生為中心的學習。(2)學習是學生小團體做的，理想的6～10人。(3)教師指導學生而不是教學。(4)以問題為基礎組織和激發學生學習。(5)問題是設置是提高學生解決問題能力的基礎，是刺激的認知過程。(6)學生通過自我導向學習獲得新的知識。基于問題的學習要求教師的教學風格達到幾個主要標準：首先，要有一個與教師科研相關的“學習中心”，所有的學生都需要圍繞該中心。第二個標準是必須有一個驅動問題，學生通過完成項目獲得問題的答案。這個問題也不能有一個預定的結果，它應該要求學生使用的先驗知識來所有可能的結果。其他標準包括建設性的調查研究、學生的自等。基于問題的學習的主要教學過程包括提出問題、分析問題、形成假設、驗證假設、修正假設。
2土木工程探索性試驗設計
近年來華南理工大學開展了“探索性實驗”教學項目建設工作，引導教師將科研項目成果轉化為計劃內實驗教學內容，從而深化實驗教學內容和體系改革，推進實驗室開放共享；通過科研與教學融合，切實促進學生實踐創新能力的培養。下面介紹用研究性教學方法設計所申報的“探索性實驗”教學項目“瀝青混合料多軸加載試驗”。
2.1提出問題
最新版的《公路工程瀝青及瀝青混合料試驗規程》（JTGE20-2011）中瀝青混合料的試驗方法主要包括：單軸壓縮、單軸拉伸、小梁彎曲和劈裂試驗等。試驗過程中，瀝青混合料試件處于單軸或雙軸應力狀態。而實際瀝青路面中，瀝青混合料處于多軸受力狀態，承受壓縮、拉伸、剪切的交互作用。因此，現有瀝青混合料的試驗裝置與方法無法模擬實際瀝青路面材料的多軸受力狀態。
2.2分析問題
為了模擬實際瀝青路面材料的多軸受力狀態，采用如圖1所示的試驗裝置。通過轉動的橡膠輪胎帶動圓柱體試件轉動，試件受到橡膠輪胎的表面摩擦力F和鉛垂方向的壓力P作用。同時，在試件水平方向施加壓力Q。從而模擬實際路面材料多軸受力狀態，使得試件承受壓縮、拉伸、剪切的交互作用。
2.3試驗步驟
(1)試件制作。采用擊實法、靜壓法或旋轉壓實法制作的圓柱體試件；或在輪碾法制作的板塊狀試件中鉆取的圓柱體試件；或在路面中鉆取圓柱體的芯樣。
(2)安裝試件。將試驗室的環境溫度控制在試驗溫度±0.1℃范圍內。加載前，保溫時間為90～120min。
(3)水平方向加載。通過水平加載油缸對試件施加水平方向拉伸或壓縮荷載。
(4)鉛垂方向加載。通過鉛垂方向加載裝置在橡膠輪上施加荷載，從而在試件中部上方施加鉛垂方向荷載。
(5)啟動橡膠輪驅動馬達，使得橡膠輪單向旋轉，轉速為1～100r/s。
2.4試驗結果的分析與討論
試件轉動一定次數后，量測試件中部加載位置的直徑，計算直徑變化率。加載后試件中部直徑的變化百分率計算公式為：100%×加載一定次數后加載位置試件直徑/加載前試件直徑。同時，量測試件長度，計算加載后試件長度的變化率。加載后試件長度變化百分率計算公式為：100%×加載一定次數后試件長度/加載前試件長度。教學過程中，共15位同學參與該項試驗，分為3組，每組5人。
3教學效果
采用研究性教學方法，有助于把學生納入教師的科研項目，驅使學生調查研究，組織討論會，分析問題，解決問題，完成工作任務。授課教師與同學們一起通過該試驗項目掌握了實際路面材料的受力狀態，并創新性的設計了“瀝青混合料多軸加載試驗”方法。依托研究成果申報了2項實用新型專利和2項發明專利。在國外SCI源刊投稿論文2篇。
4結語
實踐教學是鞏固和加深對理論認識的有效途徑，是培養具有創新能力和創新精神的高素質人才的重要環節，是理論聯系實際、培養學生實際動手和操作能力的重要平臺。加強實踐教學已經成為我國高等教育發展的必然潮流。高等學校的實驗和實踐環節是培養學生創新精神和創新能力最重要的場所。充分意識到實踐教學在人才培養過程中的重要分量，針對環境工程專業特點，加強環境工程專業實踐教學環節，在實踐中培養學生的創新能力，已經成為新世紀人才培養和教育改革的要求。環境工程學科作為一門實踐性很強的綜合性學科，它主要是充分運用物理、化學、生物、生態、水文地質、法律、經濟等多種學科的知識，綜合系統的研究人類與環境相互作用及其控制和調整途徑，用工程手段防治和解決有關環境污染問題。我國環境工程教育始于20世紀70年代末，隨著國家對環保的重視，開設環境工程專業的高校占比由1977年的0.8%上升至2004年的37.9%。到2004年，設置環境工程專業的國內高校已達到247個。每年這些高校為國家輸送了大量的環境專業人才。但是，眾所周知，環境專業就業前景一直不是很理想，就業率一直低于兄弟專業給水排水工程，其原因可能和環境工程的實踐教學不足有關。無論從環境工程的專業特點還是從當前環境專業學生的就業率，筆者認為在環境工程的教學過程中強化實踐教學環節是必要且必須的，同時教研工作者還要不斷更新實踐教學的內容和形式。
二、開展環境工程實踐教學的原則
實用型原則開展環境工程專業實踐教學，要和專業崗位的要求相一致，與專業崗位發展密切相關。以此為原則構建一個層次清楚、分工具體的實踐教學體系。如實驗、實訓教學平臺可按照基礎實驗技能平臺、專業崗位技能實訓平臺、專業崗位實踐平臺三大步進行設置。混合型原則混合型原則主要是指專業與實踐指導教師的混合、理論和實踐教學的混合、實驗室與教室的混合等方面，淡化理論與實踐教學、專業與實踐指導教師、實驗室與教室的界限，打破原來按學科設置實驗室的傳統布局，重新整合實踐教學設施，形成一體化混合實踐教學模式。
三、環境工程專業實踐教學的方法探討
1.在理論課教學當中緊密聯系實際問題調動學生學習的積極性和主動性是有效提高教學效果的重要因素。課堂上，僅僅講授一些理論知識，很難激發所有學生的學習興趣，但如果在理論講學過程中，能和實踐知識很好的結合起來，就有可能達到事半功倍的效果。比如，筆者在講授《環境工程概預算》這門課時，由于一開始只注重理論教學，給學生機械的灌輸一些理論知識，就發現在課堂上很多學生注意力不集中;后來我通過課后的問卷調查發現，很多概念學生搞不明白，因此聽起來也就沒有興趣。我這才恍然大悟，該門課程實踐性較強，和實際問題結合起來講授效果才會更好。因此，在隨后的課程里，我舉了大量的工程實例結合基本概念進行講解，學生的學習興趣和積極性果然有大幅度提高。
2.強化學生基本實驗技能的培養筆者認為，為了學生更好的消化在課堂上學習的理論知識，應當強化學生實驗課程的力度，能夠有條件開設實驗的課程都要安排專門的實驗學時。針對實驗教學，老師要合理安排實驗內容，并在實驗之前要求每個學生掌握實驗原理和意義，而不是學生實驗課上機械的動動手，走走形式。在實驗課上，老師應加強和學生得互動性，多給學生提一些問題讓學生思考，學生能夠獨立完成的實驗盡量由學生親自動手完成。這樣通過一次實驗課程既鍛煉了學生的實驗技能，又讓學生在實際操作過程中加深了對理論知識的理解。
3.實踐性教學環節應與實際工程或科研項目相結合環境工程專業的課程設計、畢業實習、畢業設計(論文)等實踐性教學環節，有條件可以與教師的實際工程或科研項目相結合，那將比單純的憑空想象的設計產生更好的教學效果。教師的科研項目或工程項目一般都含有環境工程技術新發展的成分，相關的實驗研究、工程設計、設備調試都可以結合本科生的教學工作來實施。產學研相結合，讓學生參與到實際的工程或科研項目中，學生將受益匪淺。比如，“大學生創新計劃”就是一個很好的產學研相結合的成功范例。
四、結語
