時間：2022-08-19 00:54:24
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課前，能認真學習教學大綱，鉆研教材，根據本班學生的特點，備好每一節(jié)課。課后布置作業(yè)力求少而精，努力做到既減輕負擔，又提高質量。教學時，能盡量篩選最好的方法，提高課堂效率。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
一、培養(yǎng)良好的學習習慣。如教會學生預習的方法（讀課文、劃出生字詞、想想講了一件什么事情、找問題、思考課后題），堅持課前預習，并讓學生在預習中發(fā)現(xiàn)問題，在學習課文時，大膽質疑，我充分鼓勵，并根據問題的難易讓他們進行獨立思考、同桌討論、前后桌討論、小組討論或全班爭論，我當引導者，最后還由個別同學上來做總結。這樣，就為學生創(chuàng)設了一個民主平等和諧的學習氛圍，排除學生消極聽課的現(xiàn)象，而讓他們成為積極的求知者和主動的參與者，成為學生的主人，既體現(xiàn)了學生的主體性，又發(fā)揮了教師的引導作用，既符合了課改特點，又提高了課堂效率。
二、為符合兒童形象思維的特點，在教學中盡量利用直觀教具，如插圖、課件等進行教學。并讓學生動手實踐。
三、教學時能面向全體學生，注意發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，多表揚和鼓勵，讓每個學生在輕松、愉快的氣氛中充分表達自己的疑問和觀點。
四、在教學過程中，能滲透德育。充分利用教材的思想內容培養(yǎng)學生熱愛祖國、愛黨、愛社會主義的教育，力爭做有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。
五、加強閱讀訓練，從一開學起，我就對本班的學生進行閱讀要求，讓他們每天做到3次閱讀，培養(yǎng)學生對讀書的興趣和對文字的感悟能力。
關鍵詞：小學；四年級；隨文練筆；指導策略
目前，語文隨文練筆是語文學習中的關鍵任務，在小學生入學學習語文起，就開始涉及寫作，由最基本的看圖說話為起點，然后一步步向字數較多的作文進展。在小學語文學習過程中，如何指導學生進行隨文練筆，成為小學語文教師研究的重點內容。
一、以學生為本的指導策略
在小學語文教學中，教師應該明確教學目標：全方位提升學生的綜合語文素養(yǎng)，以學生為本，尊重學生的主體性。在語文教學中，不能一味地看重考試成績，從而把考試結果放到第一位，正確的做法是注重語文學習的過程和方法。所以，教師在進行隨文練筆的指導時，要以學生為本，提高學生的練筆興趣，明確練筆目標，豐富練筆形式，從而完成練筆的指導任務。
二、加強閱讀，深入理解
現(xiàn)在在小學生的隨文練筆過程中，他們經常沒有材料去寫，不知道應該用什么樣的例子和用語言來充實自己的作文。這主要是因為小學生的閱讀范圍過于狹窄，視野過于局限，不能有很好的作文題材。教師應該安排小學生在一定的時間范圍內進行一定數量的閱讀，只有豐富自身的閱讀量，他們的儲存的才會越來越多，練筆水平才會不斷提高。例如，在教學人教版語文四年級上冊教材第一單元第三課《鳥的天堂》這篇文章時，教師可以幫助學生分析這篇文章所用的寫作技巧，作者是如何對鳥的生存環(huán)境進行詳細描寫的，從而提煉出優(yōu)秀的寫作方法和技巧，并傳授給學生，加強學生對文章寫作的理解。
三、聯(lián)系生活，多加練習
現(xiàn)在在小學生的隨文練筆過程中，教師可以通過聯(lián)系來幫助學生進行隨文練筆。例如，在教學人教版語文四年級上冊教材第十五課《貓》這篇文章時，教師可以引導學生根據生活中自己親眼所見到的貓，也進行練筆；在學習人教版語文四年級上冊教材第七課《蟋蟀的住宅》這篇文章時，讓學生根據生活中的細微觀察，同步進行練筆。這樣學生在不同情境下進行不同種類的練筆，就會使學生的隨文練筆水平得到整體性的提高。
綜上所述，小學生隨文練筆在語文學習過程中扮演著重要的角色，教師應該指導學生提高練筆水平，只有以學生為本，以大量的文章閱讀為基礎，聯(lián)系日常生活，多加練習，這樣，學生才會對隨文練筆產生濃厚的學習興趣，并且在點滴的寫作練習中得到提高。
一、分析題目，賞文擬題巧訓練
俗話說：“題好一半文”。題目是文章的眼睛。語文教材中，描寫自然景觀內容的課文挺多，文章作者經過深思熟慮，細心琢磨、推敲，緊扣文章內容擬定了新穎，耐人尋味的題目。教師在教學中以題目為切入口，引導學生分析題目，理解作者擬定題目的意圖，就能幫助學生盡快了解文章內容，學習作者的寫作方法。如人教版語文三年級上冊《富饒的西沙群島》一文的題目前面用“富饒”來修飾西沙群島，文章就圍繞著“富饒”來寫，通過介紹西沙群島的地理位置，突出海島的美麗風光和物產豐富;通過介紹海底的水產、珊瑚突出西沙群島的富饒;通過介紹海島的鳥多，突出海島是“鳥的天堂”。文章圍饒這三方面集中突出了西沙群島的確美麗富饒，令人喜愛。在教學中，教師要引導學生分析題目，以題目中“富饒”導入對課文的學習，讓學生通過多種形式的朗讀來再現(xiàn)西沙群島的“富饒”，激發(fā)學生熱愛西沙群島的情感，并借鑒文本讓學生展開想象，進行仿寫擬題，擬出新穎的題目，對學生進行讀寫訓練。如一個學生結合家鄉(xiāng)的廣場擬題為《美麗的廣場》，介紹了廣場有五位英雄的塑像，有郁郁蔥蔥的樹木，有滿樹盛開的桂花，樹下的百花盛開，爭奪斗艷，讓人流連忘返，更讓人緬懷革命先烈……小作者的這個題目與習作內容相對應，既生動地講述了自己的所見所聞，突出了老區(qū)環(huán)境優(yōu)美，又突出了緬懷革命先烈的心情。
二、分析結尾，首尾呼應學方法
許多寫景狀物的文章開頭和結尾直接關系到文章鮮明的主題，新穎的內容，有趣的情節(jié)和作者抒發(fā)的激情。好的文章開頭能起到總領全文的作用，而優(yōu)美的結尾則起到總結全文，展示未來的作用。文本中寫景狀物的開頭和結尾都是經過作者冥思苦想，認真琢磨、推敲而寫出來的。教學中引導學生分析文章的結尾，能深化學生對課文內容的理解，激發(fā)學生的情感，學習作者的寫作技巧，提高學生的習作能力。
1.首尾呼應突出主題。如人教版語文三年級上冊《富饒的西沙群島》一文的開頭：“西沙群島……那里風景優(yōu)美，物產豐富，是個可愛的地方。”文章介紹了西沙群島地理位置的重要和它是一個風景優(yōu)美，物產豐富的地方，起了總領全文的作用，而文章的結尾“富饒的西沙群島……可愛的西沙群島必將變得更加美麗，更加富饒”不僅照應開頭，而且展望未來，起了突出中心＼深化主題的作用。
2.開頭起勢統(tǒng)領全文。如人教版語文四年級上冊《觀潮》一文的開頭：“錢塘江大潮，自古以來被稱為天下奇觀。”“奇觀”指雄偉壯麗而又罕見的景物，是出奇少見的，因此用“天下奇觀”來介紹錢塘江大潮，起了總領全文的作用。3.總結慨括定性結尾。如人教版語文四年級上冊《長城》一文的結尾：“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡。”這樣的結尾既總結了全文，指出長城在世界歷史上的地位，又贊美了長城是一個“偉大的奇跡”。在學生掌握了文章的開頭和結尾的寫作技巧后，教師可以引導學生進行仿寫練習。如一位學生寫了《美麗的花圃》一文，開頭以“社區(qū)門前有幾個花圃，春天，樹木郁郁蔥蔥，有高高的青松，有矮矮的翠柏，有張開手臂的劍樹，還有盛開著火紅花的櫻樹，真是一幅風景如畫的美麗花圃”來介紹花圃的美麗，結尾以“我看到如詩如畫的美景，感慨千萬。人人要愛護花草樹木，讓我們的家園更加美麗迷人”來勸告人們要愛護花草樹木，整篇習作既照應開頭花圃的美麗，又做到結尾勸告人們要愛護花草樹木，讓我們的家園更加美好，做到了首尾相呼應，寫得生動、新穎。
三、品味文句，觀察有序有重點
語文教材中描寫自然景觀的文章，都是作者用情感和心血巧妙構思，布局謀篇而寫出來的，文章的詞語與句子的運用在突出文章重點方面獨具特色，是學生學習寫作技巧的好素材。
1.詳略得當，重點突出。如人教版語文二年級上冊《黃山奇石》一文，文章開頭用“那里景色秀麗神奇，尤其是那些怪石，有趣極了”總寫了黃山風景區(qū)的怪石多，神奇有趣;然后，具體詳細描寫“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”“金雞叫天都”四塊巖石的動作、神態(tài)、形象，描寫得惟妙惟肖，突出景色的美麗神奇。接著用“黃山的奇石還有很多……”略寫了黃山的奇石多的“數不勝數”，真是神奇有趣呢！這樣的寫作既做到布局編排十分合理，又起到了突出中心，深化主題的作用。學習文本后，教師要引導學生結合文本進行仿寫，寫一寫家鄉(xiāng)的浮蓋山、九石渡、老鼠巖、匡山等美景，做到在仿寫練習中突出重點，條理清楚，詳略得當，把景物寫得活靈活現(xiàn)，突出家鄉(xiāng)的風光美。
2.觀察有序，條理清楚。愛默生曾經說：“細節(jié)在于觀察，成功在于積累。”作者觀察景物是按照一定的順序觀察的，在寫景狀物時做到條理清楚，層次分明。如人教版語文四年級上冊《頤和園》一文就突出觀察有序，條理清楚的寫作技巧。（1）作者寫《頤和園》時是按照“長廊―萬壽山―昆明湖及十七孔橋”的游覽順序寫;寫昆明湖畔的景色，是按照“長長的堤岸―湖中心的小島―小島的十七孔橋”的觀察順序寫。這樣寫條理清楚，讓人一目了然。（2）作者在第二自然段描寫長廊的景色時，先從整體上寫長廊;接著從內部介紹長廊;最后講長廊兩旁風景宜人。這樣按照順序介紹就把長廊富有特點的美，活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在游人面前。（3）作者寫萬壽山的景色時是按照從上而下的順序來寫的。（4）作者登萬壽山，站在佛香閣的前面是按照“向下、向前、向東”三種觀察點來寫的。作者這樣按照順序把整個頤和園四周的景物寫得栩栩如生。閱讀文本后，教師可以引導學生觀察家鄉(xiāng)的水南大橋、萬安浮橋、南門公園等景物進行仿寫練習，學習作者運用觀察順序來寫文章的方法，并巧用“首先……接著……然后……緊接著……最后……”的順序詞語，把習作寫得條理清楚，層次分明，重點突出。
3.觀察變化，生動描繪。自然景物有時具有千變萬化的特點，如云霧、晚霞、火燒云、河水等這些景物的形狀、大小、顏色、摹聲都會發(fā)生著變化。如人教版語文四年級上冊《火燒云》一文，作者用了“三個變化”形象地描繪了火燒云的千姿百態(tài)，給人留下了無限的遐想。（1）地面變化。作者連用7個“……了”的句子和四個“變成”來寫了“小孩、大白狗、紅公雞、黑母雞、老頭兒、小白豬”都改變了原來的顏色，不但展示了太空栩栩如生的美景，也喧染了人們歡樂的心境。（2）顏色變化。用一個“燒”字概括描寫了火燒云的耀眼，再用四個“一會兒……”的排比句描寫了火燒云的顏色千變萬化，用“紅彤彤的、金燦燦的、半紫半黃……”既描寫顏色的變化，又渲染了紅霞飛舞、瞬息萬變的奇妙景觀。（3）形狀變化。第3～5自然段用“一會兒”、“忽然”、“接著”的順序詞描寫了火燒云各種奇妙的形狀，向勾勒出“跪著的馬、兇猛的狗、威武的獅子”三幅動態(tài)的畫面，十分傳神地寫出瞬息之間由小變大、由清楚變模糊、最后不見的變幻過程。作者通過細致的觀察，在文章生動地描寫了火燒云上來時色彩絢麗、形態(tài)多變與下去時的恍恍惚惚，給人留下了無限的遐想。結合教學，教師要引導學生觀察春天、秋天天空中的云朵、天邊的晚霞、火燒云，觀察早晨的云霧來寫出景物形態(tài)、大小的變化及顏色變化，把景物描寫得惟妙惟肖，生動有趣。
四、巧用修辭，凸顯語言文句新
要把文章寫得具體、形象，常常要巧用“比喻、排比、擬人、夸張”等修辭手法。作者在寫景狀物時巧用修辭手法，把景物描繪的生動逼真，文章栩栩如生，讓人如臨其境，流連忘返。
1.巧用比喻。比喻就是“打比方”，也就是用一種事物比作另一種事物。如人教版語文四年級上冊《觀潮》一文中“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進……那聲音如同山崩地裂……”的句子里巧用了“猶如”“如同”“好像”等比喻詞，把浪潮比喻成“白色戰(zhàn)馬”，把響聲比喻成“山崩地裂”，讓讀者身臨其境，仿佛看到了浪潮的壯觀景象，聽到了浪潮的雷鳴般響聲，再現(xiàn)了大潮那雄奇壯闊、動人心魄的氣勢。
【教學內容】人教版小學語文四年級上冊第三單元。
【教學目的】
1.在正確書寫本組生字的基礎上，練習把字寫端正、整潔。
2.重點指導書寫左右結構的字，培養(yǎng)學生靜觀默察、反復玩味等觀察方法。
3.學寫字，學做人，使學生受到中華傳統(tǒng)文化的熏染。
【教學過程】
一、引題激趣，感受漢字美好
導語：“一橫長城長，一豎字鏗鏘”，一曲龍文唱出了中華漢字文化的古韻，讓我們領略了漢字的無盡魅力。為了更好地書寫漢字，這節(jié)課我們就來上一節(jié)單元寫字指導課。
二、“永”字八法，練習基本筆畫
我們中國的漢字博大精深，筆畫與結構完美結合寫出來才會更端正、更好看。首先讓我們來進行基本筆畫練習。
1.教師范寫“永”字。點撥：一個“永”字，包含了八種筆法。強調：點要稍頓、橫略向上揚、豎必須直、撇捺要舒展。
2.學生揣摩寫法，感受起筆、頓筆等筆畫書寫的基本常識。之后模仿練寫“永”字，同桌互相評價。提醒學生寫字的姿勢和習慣。分別用額頭、用鼻尖、用下巴做筆，書寫“永”字，在反復描摹中感受每一筆的起筆、頓筆，以及筆畫之間的連貫性。
三、復習生字，觀察漢字結構
1.讀準本單元生字。學生讀字詞。
2.靜觀默察，反復玩味。為了能將這些字寫正確、寫端正、寫得更好，先仔細觀察字在結構上有什么特點。學生觀察比較，交流如何把握字的結構特點，試寫幾個字，互相評價。
四、故事欣賞，領悟寫字方法
古往今來，很多人勤奮練字成為美談。例如講“米芾練字”的故事。交流聽故事后的感悟：學會觀察，反復斟酌，胸有成竹再下筆。總結寫字小竅門：目標明確仔細看，結構筆法記心間，最后才能落筆端。
五、重點指導，練習漢字書寫
引語：我們像米芾那樣，用心地運用練字法，練習書寫一個字。
1.指導書寫“融”字。師生共同觀察“融”字，了解其書寫特點，比如：這個字哪個地方一不小心就會寫錯呢？提醒學生寫字必須要寫規(guī)范漢字。小結：“融”字的結構特點就是左高右低，左右安排錯落有致。教師示范書寫，學生感受到書寫節(jié)奏。學生“觀字”，之后在練習紙先描兩個，然后認真臨寫一個。提示學生每寫完一個都要與范字進行對比，找出不足再練寫第二遍。教師關注學生寫字的姿勢，糾正不良習慣。（展示書寫情況，互評）
2.練習書寫“牌”字。“觀字”、“品字”之后，討論：怎樣可以把“牌”字寫漂亮？師生小結：左邊“片”的最后一筆要向左斜一點，為了讓右邊“卑”字的撇。中國漢字是世界上最美的文字，它講究謙讓，就像我們做人一樣。右邊的橫要稍長，穩(wěn)穩(wěn)地托住上面的筆畫。學生描后臨寫。同桌評議，聽了別人的意見后再臨寫一兩次。
3.自由練寫“剩”字。學生自由練寫“剩”字，注意運用前面學到的方法先“觀字”、再“習字”、最后“品字”“評字”。實物投影展示部分作業(yè)，學生交流書寫感受。
4.練寫本單元其它生字，教師巡視隨機指導難寫的字。
六、拓展練寫，作業(yè)成果展示
1.教師書寫練習紙后展示，讓學生領略漢字之美。
2.讓學生自由練習含有生字的詞語和句子，力爭書寫流利。提示：如果單個字寫漂亮了，字與字組合在一起寫成詞語也很漂亮。為了書寫美觀，詞語之間要有空格。
3.學生作品賞析。你覺得同學的寫字作品怎么樣？哪些地方值得你學習？什么地方需要改進呢？（學生自品自悟）
4.課尾延伸，鼓勵堅持。教師當堂書寫詩句：“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”（行楷）同時滲透行楷知識：為了提高書寫速度，有時我們需要書寫行楷。行楷的特點是筆筆有呼應，筆畫之間有連帶。學生齊讀詩句。
【教學中的幾點感悟】
一、“觀字”、“品字”先行
學生經歷了單元課文學習，基本掌握了字音、字義，也練習過書寫，只是缺乏提升。課上，教師一股腦把整個單元的生字全部都集中呈現(xiàn)出來，讓學生靜心觀察，找出這些字的書寫特點，進行歸類、整理，這樣把生字進行分類的目的，就是讓學生會書寫某一類字，而不是某一個字，以舉一反三，豐富寫字常識，提高書寫能力。觀察、品味是一種好習慣，這樣的“觀字”、“品字”過程能使學生養(yǎng)成極好的練字習慣。課堂上教師一定要給學生留出“看”的時間，讓他們用心去觀察。結構筆法掌握了，寫字的時候才能做到心中有字，成“字”在胸。
二、常規(guī)指導堅持
每節(jié)指導課，我都會讓學生練習書寫“永”字這樣的基本字，這是一項基本筆畫的常規(guī)訓練，可以糾正學生胡亂畫字的不良習慣。從課堂實際看，每次練習學生都會有不同的收獲。另外，教師的示范書寫不可或缺。教師要在田字格中規(guī)范地書寫漢字，向學生展示寫字的全過程。在這一過程中，學生可以感知書寫的節(jié)奏、筆法的運用、筆畫之間的那種筆斷意連的呼應。教師的“身教”會給學生美的享受和潛移默化的感染力。
三、練字方法多樣
整堂課都要求學生拿筆在紙上寫字，其實是一件挺辛苦的事。所以，我們應該采用不同的方法保證練習的效果。比如：讓學生伸出手指在桌子上寫一寫；在自己的膝蓋上寫一寫；在同學的后背上寫一寫；還可以讓學生閉上眼睛，用自己的頭做筆，用鼻尖做筆寫一寫，邊寫邊享受寫字的過程……如此多樣的練習方法可以提高學生寫字的興趣。
四、寫字、做人結合
秉承“寫規(guī)范字，做正直人”的理念，把寫字指導與教學生做人結合起來，展現(xiàn)漢字的魅力。字如其人、形如其身。借方正的漢字，教育學生做一個正直的人；借漢字組字的穿插避讓，教育學生做人要謙讓寬容……這是漢字的魅力，是中華傳統(tǒng)文化的魅力。還有，每節(jié)寫字指導課講一個名人習字的小故事，將學生的書寫作品隨時傳閱、優(yōu)秀作業(yè)進行展覽，以及學生互相品評……這樣，千方百計地激發(fā)學生寫字的興趣，才能使學生樂在其中、愛上漢字書寫。
參考文獻：
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[3]顧亞妹. 《語文》（人教版）四年級上冊第二單元習作 留心觀察，用心抒寫[J]. 小星星（作文100分），2012，09：38-39.
單元整理是根據單元主題、單元目標將教學中積累的內容匯總起來。日常的積累和拓展如同是散落在沙灘上的一粒粒珍珠，通過單元整理，把一粒粒珍珠串起來，讓知識點猶如一串美麗的項鏈一般在學生心目中閃閃發(fā)亮，讓學生有一個系統(tǒng)的認識，更加明確積累的內容和方法，并在鞏固和積累的基礎上學會應用。因為這串美麗的項鏈是在教師的引導下學生自己串成的，所以，他們的所得會更加深入和透徹，并從收獲中獲得學習語文的快樂。大家都知道，語文教材在編排上每個單元都有一個主題，如果語文教師都能如此有心，那我想幫助學生串成的將不再會是一串串的項鏈，恐怕是他們能傲立于人前，行走天下的工具了。所以，我認為單元整理課非常有必要。我在教四年級時就開始進行這類課型的研討，根據單元訓練目標進行設計。如四年級上冊第六單元的《搭石》以小見大寫法的研討。
沒有理論指導的課堂是經不起推敲和研究的，所以，教師設計每堂課都要有教育理念的支撐，而最好的理論基礎就是語文課程標準。
我在這堂課的設計之時就依照了語文課程基本理念。語文課程的基本理念的第一點就是全面提高學生的語文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)的內涵便是以語文知識為基礎，以語文能力為核心，是語文積累，學習方法習慣的融合。這種素養(yǎng)表現(xiàn)為閱讀、習作、表達能力，而且還有很強的綜合運用能力，在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。
第二依照的是階段目標。五、六年級是第三學段，學段中關于閱讀的目標是：在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本方法，誦讀優(yōu)秀詩文，體味作品的內容和情感。
第三依照的是本組單元的教學目標。整體關照本組課文的特點，把體會感情與領悟寫法，讀書與表達，語言積累與語言實踐有機地結合起來，以實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。本組教材的編排目的是，讓學生通過讀書體會作者對家鄉(xiāng)的思戀，摯愛；通過對比閱讀，使學生領悟到思鄉(xiāng)的情是一樣的，思鄉(xiāng)的方式，寄托的對象卻是因人而異的，引發(fā)鄉(xiāng)思的事物也各不相同，從而體會到作者的思想感情是通過一些景物，或是事情表達出來的；通過讀書，豐富學生的語言積累。
基于此，我對本課設計了以下的學習目標：
1.通過回顧單元內容，體會情感，進行復結。
2.積累詩句文章，揣摩寫法，嘗試運用。
這兩個目標涵蓋了“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度。
為完成這兩個學習目標，教學過程中我安排了以下三個環(huán)節(jié)。
一、復結。此環(huán)節(jié)就是讓學生整體地去把握內容，體會情感，總結寫作方法，把本單元的整組文章進行復結。每個單元都需要我們去系統(tǒng)地整理，把學到的知識點系統(tǒng)化。
二、回顧與欣賞。在此環(huán)節(jié)，我把原來學生積累的古詩重新組合，讓他們學會體會情感的同時再去體會寫作方法，從中受到啟發(fā)，加深對詩歌的認識。“溫故而知新”，欣賞就是拓展，也就是舉一反三，將學生的視野推廣。語文學習的外延與生活外延是相等的，學生的生活有多寬，語文的學習內容就有多廣。
我在這個過程中抓住內容、情感、方法，注重學生整體把握能力的培養(yǎng)，如揣摩表達順序，體會思想感情,注重評價能力的培養(yǎng)，表達方法的總結與概括；同時注重方法的選擇，如培養(yǎng)學生閱讀的習慣，總結寫作表達方法；在教學中培養(yǎng)學生的語感，培養(yǎng)閱讀能力，采用的方法就是讀、悟、讀，讓學生從讀中感情，帶著感悟提高閱讀。
三、積累運用。我們的語文學習是得法于課內，得益于課外。語文學習也就是把語言思維以文字的形式表現(xiàn)出來。
為了讓學生將所學的方法運用起來，所培養(yǎng)的能力展現(xiàn)出來，我安排了小練筆，讓學生及時有效地把所學的方法應用到自己的習作之中。
字詞教學是語文教學的啟蒙階段，其不僅僅關系到后期的閱讀角度，更加牽涉到未來的寫作教學，甚至成為影響其他學科教學的重要因子。由此，結合中高年級字詞教學案例，探討中高年級字詞教學的有效方法，成為當前小學語文教師普遍關注的問題。
[關鍵詞]
中高年級；字詞教學；有效方法
中高年級字詞教學工作的開展，不能像低年級字詞教學那樣，應該給予學生更多的學習主動性，使其成為字詞含義的探究者，由此增強學生獲得知識的感受和體驗，這樣可以充分保證字詞教學的有效性。長期以來，筆者探索出幾個有效的教學方法，具體如下。
一、在詞語歸類中辨析字詞
詞語歸類是字詞教學過程中常常用到的教學手段。將類似的詞匯歸納總結到一起，可以幫助學生記憶和復習，引導學生做到舉一反三。比如，在學習完一個章節(jié)之后，教師要求學生找到所有課文中的成語，讓學生進行字詞的歸納和整理，并且對于部分相似或者相反的詞語進行辨析，以加深學生對于詞語的理解。為此，教師不妨可以依照不同的詞語屬性和含義來進行界定。比如，從描寫的角度入手，可分為描寫人的品質的，描寫人的智慧的，描寫人的儀態(tài)和風貌的，描寫人的口才的，描寫人物動作的，等等。
以人教版五年級上冊《釣魚的啟示》課文為例，第二段的“不一會兒，月亮升起來了，湖面變得銀光閃閃”中的“銀光閃閃”，對于這個詞語不難理解，從環(huán)境角度描寫出月光之美，用疊詞“閃閃”突出了“閃得耀眼”。這個“銀光閃閃”可以歸類為“ABCC”結構，之后，教師可要求學生歸納和整理跟這個詞匯結構相同的詞匯，例如“氣喘吁吁”“興致勃勃”“怒氣沖沖”“清香裊裊”“白發(fā)蒼蒼”“大名鼎鼎”等詞匯，都是利用疊詞加重本義，增添表達效果。可見，教師將這樣類型的詞匯歸結到一起，方便學生更好地去辨析詞匯、理解詞匯、運用詞匯。
在上述教育教學過程中，巧妙地運用了歸納整理的方式，由此可以從含義轉移的視角入手，對于同樣結構的其他詞匯進行辨析，這樣可以使得學生的詞匯量得到拓展，通過一類詞語來了解其他詞語的意思，達到觸類旁通的教學目的。
二、在閱讀教學中理解字詞
字詞并非是獨立的語言單位，其處于對應的句子中，處于對應的段落中，是聯(lián)系上下文的重要媒介，由此可以通過閱讀教學的方式，實現(xiàn)對于對應字詞含義的推測和理解。尤其在中高年級課文學習過程中遇到了生僻詞匯的時候，可以充分運用這樣的方式，以此保證字詞教學的有效性。
以人教版五年級上冊《新型玻璃》課文為例，在學習第二自然段“它非常堅硬，受到猛擊仍安然無恙”的時候，“安然無恙”屬于生僻詞匯，學生往往不能單獨理解這個成語的含義。此時，教師可以引導學生結合上下文的語境去分析這個詞匯的含義，其中的“恙”原來指的是人平安，沒有疾病，現(xiàn)在將其界定為泛詞，指的是事物平安沒有出現(xiàn)損壞。在不了解之前，學生可以結合受到撞擊的語境，判斷詞匯表達的意思是玻璃比較堅硬，出現(xiàn)撞擊也不會被破壞。這樣的詞匯猜測行為是閱讀理解中常常會運用到的手法，這對于幫助學生深刻理解字~的含義來講，是非常有效果的。
通過上述閱讀教學過程來看，教師在課堂中引導學生去分析前后文之間的語言關系，繼而猜測對應生僻詞匯的含義，這樣去理解詞匯，往往可以幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀理解習慣，并且還加深了學生對于字詞的理解程度，是很有效的教育教學手段。
三、在語言情境中運用字詞
對于字詞的深刻理解，需要在實踐運用環(huán)境中多角度去感悟，這樣才能夠保證理解的全面性和有效性。在中高年級字詞教學過程中，教師可以以言語運用環(huán)境改變的方式，通過多次言語表達的方式，使得學生對于字詞的理解程度得以加深，這也是保證字詞教學有效性的重要舉措。
例如，在人教版六年級上冊《唯一的聽眾》課文教學過程中，在第二段中的“一天早晨，我躡手躡腳地走出家門”中的“躡手躡腳”屬于重點字詞教學內容。教師為了增強學生對于此詞匯的理解程度，不妨要求學生運用“躡手躡腳”這個詞匯去造句。有學生這樣寫道：“我拿了媽媽床頭的十元錢，擔心被媽媽知道，我躡手躡腳地把錢放回原處。”“我今天考試考得不好，回到家后，我躡手躡腳地拿出作業(yè)做起作業(yè)來。”……
在聽完學生造句之后，教師指出造句中存在的錯誤環(huán)節(jié)，讓學生回顧學過的課文中是否學過這個詞語，這時，教師在課件上出示四年級上冊豐子愷《白鵝》中的“臨近的狗也很多，也常常躡手躡腳地來偷鵝的飯吃”，通過這一系列教學，讓學生更加全面地理解“躡手躡腳”的內涵。
上述在言語運用情境中，引導學生去感悟對應詞匯的含義，尤其在多個語言情境中進行調換，學生通過調動自己對于不同意境的構造，可以更加深刻地理解對應詞匯的含義。因此，筆者認為，語文教師應該注重言語運用技巧來實現(xiàn)對字詞的理解。
四、在字詞本意中學習字詞
字詞本意往往也是學習字詞的重要渠道，就是通過對于字詞字面含義的分析和理解，可以確定字詞需要表達的寓意，由此實現(xiàn)對于字詞內涵的全面理解。在中高年級字詞教學過程中，完全可以運用字詞本意的方式來學習字詞，從而保證字詞教學的有效性。
例如，以人教版四年級《火燒云》課文為例，其中一個段落描述“一時恍恍惚惚的，天空里又像這個又像那個，其實什么也不像，什么也看不清了，必須低下頭，揉一揉眼睛”中的“恍恍惚惚”，從字面來理解就是視野比較模糊的意思，在這樣字面本意的理解基礎上，我們對于實際的語言環(huán)境進行深刻剖析，就可以找到此詞匯的準確含義：神志不清、迷惘的狀態(tài)。在進行此部分教學內容的時候，教師應該首先引導學生去分析詞匯的字面意思，在此基礎上再去探究其深層次的含義，這對于加深學生對于此詞匯的理解程度是非常有幫助意義的。
在字詞本意中分析實際的語境，并在此基礎上找到字詞的學習技巧，這也是語文教師在開展字詞教育教學過程中需要明白的，這也成為中高年級字詞教學工作的重要方式和方法。
綜上所述，中高年級字詞教學作為語文教學的重要環(huán)節(jié)，必須要將其作為重點工作來開展。語文教師應該高度重視起來，分析字詞教學工作特點，總結字詞教學工作經驗，切實找到更加有效的、合理的字詞教學手段，以改變字詞教育教學的格局。
[參 考 文 獻]
[1]王玉航.小學中高年級“字詞”教學策略探析[J].教育觀察，2013（19）.
小學科學一直處于邊緣科學之列，地位遠沒有語文，數學，外語重要，所以一般沒有專職老師，而是由班主任兼任，這種情況在鄉(xiāng)村尤為普遍。為此推行改革勢在必行，從2001年開始國家就推行改革，直到 2011 年最新的《小學科學課程標準（標準版）》中指出，在新的教育背景下，科學教育的任務不僅局限在培養(yǎng)未來的科學家，更要求我們提高學生的科學文化素質， 促進學生對科學的理解，養(yǎng)成科學精神。而小學科學從三年級開始一直到六年級，這一階段學生的學習習慣、學習態(tài)度可塑性強，但學習的自主性弱，需要老師的正確的引導。傳統(tǒng)的科學教學方法也是強調的讓是學生死記硬背，這樣大大的挫敗的學生學習的積極性，無法培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。在復習中使用創(chuàng)設情境法不僅能有效的減輕學生的復習課業(yè)負擔，而且能極大的提高學生復習的效率。更為關鍵的是使用創(chuàng)設情境法能開放學生的想象力，而且能讓學生課本知道與生活實際結合起來，從而加強對科學概念的理解。
二、小學《科學》創(chuàng)設情境復習方法
1.創(chuàng)設情境法源于對教材進行二次加工處理
教師要學會利用創(chuàng)設情境法，需要教師在教學過程中對教材進行二次加工處理，這也正是新課程所提倡的教師要“用教材”，即不是簡單的“教教材”，而是要創(chuàng)造性的用教材。在使用教材的過程中要融入自己科學的認識和智慧，要對教材的知識進行重組、編排與歸納，充分有效的將教材的知道激活，從而形成自己個性化的知識。
2.創(chuàng)設更加整體和系統(tǒng)理解的復習情境
在四年級上冊的科學第一單元《天氣》復習中創(chuàng)設更加整體和系統(tǒng)理解的復習情境。首先，第一小節(jié)《我們關心天氣》中問學生：我們如何描述天氣？答案應該是云量、降水量、氣溫、風向和風速。這時不妨聯(lián)系學生的生活實際問在我們經歷過的一天的天氣中有哪些天氣變化？有的同學描述早上來學校天上還有云（云量），突然下雨了（降雨量），從不同的方向吹來了風（風向和風速），天氣變得有點冷（氣溫）。于是班上所有同學回憶那一天就記住了這個問題。
3.創(chuàng)設注重培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的復習情境
在四年級上冊的科學第二單元《溶解》中復習《水能溶解一些物質》，首先讓學生提出自己的問題：水能溶解物質嗎？接著讓學生回想生活中我們喝的糖水、鹽水、碳酸飲料、用的洗發(fā)液等來說明水確實能溶解物質，并讓學生們回憶課堂上拿高錳酸鉀做的實驗，回想高錳酸鉀溶解的過程是如何的，還需要做現(xiàn)場用石頭做實驗，繼續(xù)在復習課堂做石頭過濾實驗，對比課堂上的過濾實驗發(fā)現(xiàn)石頭能濾出，而高錳酸鉀不能濾出。最后得出結論：水能溶解一些物質，這些物質包含了固體、液體、氣體三種狀態(tài)。從剛才的復習中我們發(fā)現(xiàn)任何一個實驗結論的得出都經過了五個基本步驟，即提出問題，做出假設，實驗過程，實驗現(xiàn)象，實驗結論。
4.創(chuàng)設注重學生自我體驗的復習情境
在四年級上冊的科學第四單元《我們的身體》中，可以讓學生把自己的身體作為模型，通過自我體驗來掌握本單元內容。首先從整體上依次要學生指著自己的各個部位，頭、頸、軀干、四肢四部分組成，并且我們指著的時候我們身體各部分是協(xié)調完成的;讓學生想想我們平時運動時，身體會發(fā)生怎樣的反應;接著讓學生回想早上吃饅頭，我們的牙齒會咀嚼，讓同桌學生相互看對方的牙齒區(qū)分門牙、犬牙、臼齒，門牙能切碎饅頭，犬牙有個尖，能撕開饅頭，臼齒能磨碎饅頭，同時我們的舌頭不停的攪拌，攪拌后的食物依次通過我們的消化系統(tǒng)，并讓同學指著書本插圖，想象食物經過我們各個部分的情況，這些都充分的說明我們身體的各個器官都是相互協(xié)調合作的。
三、總結
一、明確概念，開展集中研訓
首先明確國學課程的概念。國學課程是指薈萃國學精華，并有目的、有計劃、有組織、分學段實施國學教育的課程。國學課程并不是國家課程，而是以基本的國學內容為開發(fā)的對象，服務于本校的學生國學知識、能力和興趣發(fā)展的校本課程。將國學納入教育體系，最好的方式就是將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和美德作為現(xiàn)行教學與課程的底色。這也就是說，國學教育的課程建設是一項“系統(tǒng)工程”，我們要站在系統(tǒng)整體的高度上，堅持國學教育的整體性、全面性、實效性原則，構建內外結合的大課程體系，不是取代或占用常規(guī)教學，而是二者并行，協(xié)調發(fā)展，總體規(guī)劃。
接著學習袁行霈主編的《國學研究》第三卷、[美]拉爾夫?泰勒著的《課程與教學的基本原理》、陶繼新的文章《國學――校本課程的一枝奇葩》等，與港臺國學教育的比較，梳理當下國學教育的發(fā)展動態(tài)。帶領教師到山東儒源教育集團觀摩國學研訓活動，赴陳琴工作室學習經典誦讀，就國學校本課程的實施展開討論。在此基礎上，精心制定《國學校本課程開發(fā)實施方案》。
二、國學課程資源的開發(fā)
以骨干教師為主體，分年段進行討論研究，由組長制定計劃、講清要求，全體語文教師分頭行動，最后通過集體匯報資料匯總等形式建立資源共享庫。課題組成員嚴格篩選，悉心研究，對教材內容進行整合、修改、擴充。借助出版社的力量，形成了有著深深學校烙印的國學校本教材《經典誦讀》。叢書共12冊，編排富有特色：按學年段循序漸進，分層設計；每冊對應一個學期，每學期設計16周；每周重點選取4-6首（篇）詩文，叢書不僅涵括了“綱要”推薦的誦讀篇目，還輯錄了一些比較適合誦讀的蒙學及經史子集國學經典，從蒙學經典到詩詞歌賦，從四書五經到諸子百家，每一首（篇）詩文都輔以拼音、注釋、圖文并茂，以助學生們正確理解作品意韻，獲得情感熏陶和審美體驗。
選編教材時，針對小W各年級生年齡特征和學習能力差異，力圖在內容的選擇上呈現(xiàn)出一定的梯度，以遵循學生的認知規(guī)律，適應不同年級學生的學習需要具體安排如下表：
一年級上冊：古詩共32首，《三字經》《弟子規(guī)》《晨讀對韻》節(jié)選；
一年級下冊：古詩共32首，《弟子規(guī)》《千字文》《朱子家訓》《增廣賢文》節(jié)選；
二年級上冊：古詩24首，《詩經》8篇，《聲律啟蒙上》《大學》節(jié)選；
二年級下冊：古詩16首，《詩經》16篇，《聲律啟蒙下》《大學》節(jié)選；
三年級上冊：古詩16首，《詩經》16篇，《孝經》《論語》節(jié)選；
三年級下冊：古詩16首，《詩經》16篇，《道德經》《論語》節(jié)選；
四年級上冊：古詩16首，《詩經》16篇，《中庸》《論語》節(jié)選；
四年級下冊：古詩22首，《詩經》10篇，《周易》《禮記》節(jié)選；
五年級上冊：古詩16首，詞16首，《左傳》《孫子兵法》《列子》《韓非子》節(jié)選；
五年級下冊：古詩16首，詞16首，《孟子》《莊子》節(jié)選；
六年級上冊：古詩16首，詞8首，古文27篇，《管子》《墨子》《韓非子》節(jié)選；
六年級下冊：古詩7首，詞2首，古文48篇。
三、探索教學方法，打造趣味課堂
經過這兩年的探索實踐，我校國學課堂已基本形成自己的模式，呈現(xiàn)出這幾個大環(huán)節(jié)：
（1）課前溫故大練兵
把孩子們背誦過的內容設計為課前溫故大練兵進行復習，有：能者齊背、男女對賽、拍手快板、小組接力、我愛吟誦等形式。記誦最大的敵人就是遺忘，不斷復習鞏固才能達到記誦目的。
（2）新課進行時
新授課將學習新知與復習舊知有機結合，總結出五步學習法進行國學學習：
①字正腔圓讀準音
②重點詞語來賞析
在這一步中將國學與識字有機結合，滲透象形字、會意字、形聲字概念，濃濃國學味讓孩子從小喜歡上中國漢字，知道漢字是音形義的統(tǒng)一。
③文白對讀知其意
在這一步中增設國學小故事環(huán)節(jié)，增強孩子的學習興趣。
④多種形式讀熟練
書讀百遍，其義自現(xiàn)。我們采用陳琴課堂的歌訣體和吟誦等方法，多讀誦讀后背誦就不是問題，除各種形式對讀、對背，又開展了爭先恐后、此起彼伏、大珠小珠落玉盤等游戲環(huán)節(jié)。讓孩子在游戲中讀出快樂，讀出趣味。
⑤弦歌不絕吟出味
四、豐富多彩的誦讀活動
除國學課外，為了確保誦讀效果， 我校堅持做到六個一――課前一吟、課間一聽、閑暇一看、午間一寫、放學一誦、期末一賽。
課前一吟：各班充分利用課前五分鐘去吟誦，做到讀而常吟之，學而時習之。
課間一聽：每天早晨、中午上學時，每天下午放學時，走進校園，你便可以聽到雛鷹廣播站伴隨著悠揚舒緩的古典音樂的《三字經》、《朱子家訓》、《弟子規(guī)》、《論語》等國學經典朗讀，營造了濃濃的經典文化氣氛。
閑暇一看：通過舉辦詩文長廊，讓學生隨處可欣賞到國學經典。
午間一寫：利用每天中午20分鐘的寫字時間書寫詩文經典。讓經典誦讀與規(guī)范書寫同行。
放學一誦：放學路隊時，包括孩子們到餐廳吃飯的路上，乘坐校車的路上，邁著整齊的步伐，一路詩聲瑯瑯。路隊文化已成為我校的一道亮麗風景線。
【關鍵詞】夢想的權利；創(chuàng)設夢想；敢于夢想
語文課程總目標規(guī)定：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。童年是多夢的季節(jié)，而兒童就是那情感的王子，他們的心中積蓄著創(chuàng)造的欲望，充滿著想象的激情。對學習、對生活、對理想，對這個五彩繽紛的世界，他們充滿了太多太多夢幻般美好的期待。充分挖掘他們的潛能，我們會在課堂上聽到許多美麗的童話，為了讓孩子們不再顯得“老態(tài)龍鐘”，為了讓他們的夢多姿多彩，為了讓他們思維的火花熠熠閃光，讓孩子的夢想飛起來，他們會把那一份“天真爛漫”演繹得更加精彩，有了“夢”的課堂從此不再平淡。我把平時的做法總結如下：
1 給孩子夢想的權利
在語文這個世界里，孩子的心是最無拘無束的，他們可以上下五千年，縱橫數萬里，穿越時空，傾心對話。兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，而且這種想象力是不可估量的。課堂上我們應該把個體生命發(fā)展的主動權還給學生，充分挖掘孩子自身的智慧，讓他們把自己的“夢”演繹得更加精彩。
在四年級上冊《海灘上的雕塑》一課中有這樣的句子：
——挖呀，挖出一條浩蕩的大運河！
——掘呀，掘出一個澄澈的人工湖！
——堆呀，堆出幾座大山！
——壘呀，壘出新的家園！
……
在教學中，我說：“多么美好的雕塑哇！此時此刻，同學們也想在海灘上設計雕塑嗎？告訴老師和同學們，你想設計什么美好的雕塑？”同學們思考了一會兒，有同學舉手了，“我想在海灘上壘一座寶塔”，其他同學跟著舉起了手，“我想在海灘上堆出長城”，“我想在海灘上壘一架航天飛機”……同學們七言八舌地說開了，他們把自己的夢想都說出來了。這時，一個想法在我心中升騰：那就是再把孩子做夢的權力還給他們，讓他們的奇思妙想在自由的世界里任意馳騁。我說：“同學們的設計真好，那就讓我們到學校沙坑去堆一堆吧”。于是，我?guī)ьI同學們來到沙坑旁，同學們快樂地營造著自己的雕塑，那興奮，那快樂，那笑聲蕩漾在整個校園。
2 給孩子創(chuàng)設每一個夢境
兒童的思維活動往往受外界環(huán)境的影響，在他們感到學習索然無味，尤其是心里感受到負擔，受到壓抑時，便處于抑制狀態(tài)。相反，輕松和諧的學習氛圍，會使兒童按捺不住內心的熱情，投入教學過程，思維活動處于最佳的心理狀態(tài)，因此，我們應該努力在課堂上為學生營造這種易于學生發(fā)揮想象的夢境。
在四年級下冊《田忌賽馬》一課上完之后，我組織學生排演課本戲，前面的內容同學們照課本演下去了，課文最后齊威王目瞪口呆了，后來課文就沒寫了，同學們演不下去了。我提示了一下：“這時，齊威王和田忌分別會說些什么呢？”演戲的同學聚在一起商量了一會兒，一位同學說：“齊威王走過去，拉住田忌問：‘你換了馬吧？’田忌雙手一攤說：‘沒有哇，您看，還是這幾匹馬呀。’。齊威王又疑惑地問：‘那你怎么勝了我？’田忌指了指孫臏說：‘都是他叫我交換了馬的出場順序，讓我的下等馬對您的上等馬，我的上等馬對您的中等馬，我的中等馬對您的下等馬，才勝了你的。’齊威王一下子明白了，他走向孫臏，舉起大拇指說：‘愛卿真聰明，做我的軍師吧’”此時，孩子們的自主體驗、使他們的想象得以放飛，在這意境里，孩子們不再拘謹，他們自由、愉悅，本真，成了課堂上真正的主人。
3 讓孩子敢于夢想
一直以來，很多老師都在提倡要培養(yǎng)學生的學習興趣，但在很長時間的應試教育階段，人們往往形成了一種思維定勢。教學中，我盡量給學生說話的自由，讓他們說自己想說的話。
