時間：2022-09-06 22:24:18
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關鍵詞：語文課件 小學語文 課堂教學 高效 策略
計算機技術的發展，使得更多的教育教學工作者認識到其便利性，并將其利用于日常教學工作當中。語文課件是小學語文教師利用計算機進行教學的重要形式，也是提高教學效率的重要途徑。語文課件是教師根據具體的教學內容與學生的語文學習水平而設計的教學輔工具。在一定意義上來講，語文課件是一種促進教學活動的有效軟件。受到傳統教學思想的影響，許多小學語文教學對于學生語文能力的提高沒有起到實質性的作用，使得學生對語文學習的興趣較小。而語文課件的集成性，使得學生在更加生動與形象的情境下開展語文學習，受到了小學生的歡迎。因此，筆者選擇語文課件的應用作為研究對象，是有一定研究意義的。
一、巧用課件，優化教學過程
加強語文課件的應用，并不等于使語文課件貫穿于小學語文教學的每一個環節，而是要尋求良好的契機，使語文課件對于語文教學的促進作用得以發揮。一些教師為了使自己的課堂具有新意，使學生在學習中體會到教學方法改變的趣味性而使用了語文課件。但是，許多教師在這個過程當中很少考慮到教學內容實際與教學目標要求，不管多媒體課件與教學內容是否適合，一味地進行使用。這樣的課件使用雖然會一時提高小學生的語文學習興趣，但卻很難使學生的語文能力在長期的語文教學活動當中得到提高。
因此，在小學語文課堂中利用語文課件教學之時，教師要靈活運用。巧用課件，就是讓課件與小學語文教學內容與目標貼近，做到適度、適時使用。語文教師萬萬不能為了單純地提高課堂的學習氛圍，而將語文課件強行拉入課堂教學當中。教師要在教學過程中找到語文課件的使用契機，真正提高語文教學的效果。這就需要小學語文教師在進行教學之時，要對小學語文教學內容與教學目標進行深入的了解，以防過分地使用課件使學生產生抵觸情緒。此外，教師還要格外注意課件的生動性與趣味性，從學生的思維角度出發，將聲音與圖片進行良好的結合。只有這樣，語文課件的使用才能被稱為巧用。也只有這樣，課件的使用才能促進高效小學語文課堂的構建。
二、巧用課件，明確學生地位
一部分小學語文教師在進行教學之時，過于看重自己在課堂教學中的地位，而沒有認識到學生才是學習活動中主體。單一的教學方法與教學過程，使得學生對語文知識的學習興趣不高。教師在利用課件時只是使用鼠標進行操作，使得學生只能在下面被動地觀看與聆聽，從而導致學生的思維受到了限制。另外，在利用課件的過程中，有些教師會將習題也呈現在課件之上，讓學生進行思考。然后，教師利用課件進行參考答案的展示。這也使得一些學生在課堂上好像聽懂了教師的講解，也好像可以獨立做出練習，但是，回歸到紙質練習之時，學生還是無法獨立完成。這就說明學生在課件當中學到的知識與技能并不牢固。
在進行小學語文教學之時，教師要明確學生的主體地位。因此，教師應巧用課件引導學生發現與接受自己的主體地位。比如，在教學《花木蘭》一課時，考慮到小學生的心理，教師要為學生設置粉色與黃色等較為鮮艷的課件背景，這樣能贏得學生的歡心。教師還要考慮到學生的學習水平，將教學內容盡可能簡短地呈現在課件之上。這是教師尊重學生主體地位的教學實踐，也是引導學生肯定自我的重要方法。這樣利用語文課件，可以使學生自主配合教師完成教學任務，構建高效的小學語文課堂。
三、巧用課件，明晰教師角色
教師是教學活動的組織者與引導者。而語文課件則是輔助教師更好完成教學活動的一個有效工具。缺少語文課件，教學活動可以正常進行，而缺少教師，教學活動則無法展開。許多語文教師過于注重課件的作用，忽略了自己在小學語文課堂當中的引導者身份，將課件作為日常教學的唯一寄托，會使小學生的學習熱情受到打擊。
所以，在進行小學語文教學之時，教師要嚴格按照教學理論的指導，確立自己在教學活動中的引導者角色與主導者地位。教師要將自己的真情實感投入到教育工作當中去，為學生作好進步的鋪墊。教師要加強自身的學習，獲取更多的小學語文教學經驗，指導自己的日常教學。利用課件之時，教師要將自己的講解作為主體，將課件的內容作為配合物，使課件的呈現服務于自己講解，從而使教學質量得到提高。這樣，教師的引導者角色就能得以體現，同時也使學生找到了學習的感覺，自然而然地投入到學習當中。
四、巧用課件，優化師生互動
語文課件，在一定意義上來講，是連接教師與學生的重要橋梁。過分地使用語文課件，會使學生與機器的交流成為主流。而教師與學生的交流與溝通才是促進教學效率提高的關鍵。一些教師忽視了師生的互動環節，沒有能夠與小學生建立起良好的師生關系，使得小學生不能對自己的學習行為進行良好的控制。
因此，在利用語文課件進行小學語文教學之時，教師要針對師生關系問題巧用課件，建立平等、和諧的新型師生關系。教師要就語文課件的應用與學生進行溝通，了解學生的喜好以及學生對于課件上所呈現知識的接受能力。這樣，教師可以在課堂之上更好地控制語文課件的播放速度，照顧到每一位小學生的感受，使學生的整體語文水平得到提高。教師以課件為基礎加強師生間的溝通，可以使學生在課件教學課堂中出現的問題得到反饋，促進教師對自己的教學行為進行反思，總結經驗。師生互動后的課件應用，可以改變小學生注意力不足與集中困難的問題，為打造高效的小學語文課堂奠定基礎。
綜上所述，在計算機技術與教育教學事業快速發展的今天，要想加強小學語文課堂教學的實效，教師就要將教學活動與計算機技術的應用進行有機結合。作為當代小學語文教師，我們應當從自身的教學思想進行轉變，學會利用課件進行教學，為小學生提供一節生動多彩的課堂。本文中筆者從不同的角度對語文課件的應用策略進行了分析，希望以此使各位小學語文教學同仁認識到語文課件對于課堂實效的促進作用，促進小學語文教學事業的發展。
參考文獻：
[1]張澤娥.淺談如何構建高效的小學語文課堂[J].學周刊，2013（2）：160.
[2]周學山.小學語文教學課件使用誤區及解決對策[J].中國現代教育裝備，2013（10）：60―62.
1 關于小學語文課件使用的幾個誤區
1.1 對齊文字，裝點門面
課件內容主要是通過計算機大屏幕展現出來的，學生接受課件信息主要是通過視覺感受，所以課件內容要符合小學生的視覺心理。教師在設計課件時只是將語文教材中的大量文字搬到大屏幕上，做成“復制課本”的課件，看起來有很大的內容量，但是有價值的信息很少。學生面對大量的文字很容易感到疲勞，沒有發揮課件的價值。
1.2 無的放矢使用課件，忽視效果
使用課件的主要目的是為了彌補傳統教學中的不足，優化教學結構。教師在語文教學中胡亂地使用課件，違背新課改的教學理念，達不到預期的效果，有時還會適得其反。
1.3 采用滿堂灌輸，全程解說課件進行教學
新時期出現的現代教育技術能夠豐富教學形式和教學資源，但是有部分教師便認為在小學語文教學中，課件的播放能夠代替教師。在制作課件時，將上課的內容全部放在課件中，在課堂上通過圖片、解說、錄像等方式將教學內容展現出來，或者是教師對著課件進行教學，將課件中的內容復述出來。課件在教學中只是輔助工具，不是教學主題，使用課件進行教學時也要和學生實現互動。
1.4 照搬使用他人語文課件，盲目使用
有些教師認為“他山之石可以攻玉”，便在教學中搬用他人的課件進行教學。使用他人的課件總是在跟隨他人的思路進行教學，無法施展自己的教學風格和教學思路。自己有些方面的思路和他人課件中的進程思路、表達方式、教學技巧相差較遠，再加上教學對象存在差異性，課件中的弊端很容易暴露出來。所以教師照搬使用他人的課件效果往往不佳。
2 巧用語文課件提高小學語文教學有效性的方法
2.1 巧用語文課件，明確學生課堂地位
在語文教學中，教師一般比較重視自己在課堂教學中的位置，沒有意識到學生才是教學的主體。單一的教學方式，使得課堂氛圍顯得十分枯燥，學生學習興趣也不高。
教師要明確學生才是教學中的主體，并合理地使用課件去引導學生接受和發揮自己的主體地位。教師在教學中要關注學生的掌握情況，在課件的設計和選擇上要考慮學生的特點和需要，激發學生的想象力。例如，在《憶江南》課件的設計上，要考慮自己教學對象是小學生，所以在背景的選擇上盡量選擇符合小孩子心理特點的亮色，每一章幻燈片不要出現過多的文字，課件內容量上也在學生的接受范圍之內。正確的使用課件能夠讓學生更投入到課堂學習當中，提升教學有效性。
2.2 巧用語文課件，實現教學過程的優化
在小學語文教學中巧用課件就是為了讓教學內容和教學目標更加貼近，適度使用，適時使用，尋求到好的契機，才能發揮好的效果。這也就需要教師在教學之前，對教學目標和教學內容進行了解，防止課件中形式內容過多，引發學生抵觸心理。課件設計上要有適當的趣味性和生動性，防止內容過度枯燥，但是趣味性和生動性要和學生的實際情況相符，在學習中讓學生化被動為主動。比如，在課程《飛奪瀘定橋》教學中，為了讓學生理解文中描寫出來的奮不顧身的場景，教師在課件中可以加入關于奪橋這一部分的影視資料，讓學生在槍炮聲中感受的勇敢，然后在學生整體感知的基礎上，截取幾位奪橋的動作，讓學生對文章表現出的情感有更深的理解。
2.3 巧用語文課件，豐富學生想象力
想象力一般比知識更加重要，豐富的想象力能夠為學生今后的創造插上翅膀。所以教師可以利用語文課件，幫助學生拓展思維空間，發揮想象力。
教師首先需要豐富學生的表象，利用課件很快吸引學生注意，讓學生積極投身到實踐活動當中，從而在學生的腦海中積累相關表象；其次就是教師要挖掘教材中具有創造性的內容，作為訓練學生想象力的材料。
我們依舊以《飛奪瀘定橋》為例，生活在城市的學生可能很難聯想到瀘定橋的險峻，為了讓學生體會到文章中描寫的畫面，在課件中可以穿插與瀘定橋相關的畫面，再結合文中的相關詞句，如“人走在上面搖搖晃晃，像蕩秋千似的”、“震耳欲聾”等詞句，讓學生邊看圖邊想象文中描寫的情境，在想象中理解，在理解中加深體驗。
2.4 巧用語文課件，促使教師和學生建立良好的課堂互動關系
在教學中，教師應考慮到每個學生的感受，巧妙應用課件，和學生進行溝通了解，知道學生的喜好和對知識了解的程度，使學生能夠更好、更快的學習，也使教師能和學生建立起朋友般平等、友好的師生關系。以課件作為基礎，師生共同討論，讓學生積極反映在課件教學中出現的疑問，教師再從中獲得經驗總結。因此，師生互動后的課件應用，能更好更快地提高學生的語文水平。
3 結語
關鍵詞：小學語文多媒體教學；制作；使用
一、活用多媒體，優化過程。
語文教學過程是一種認識過程。感知教材，讓教材中的語言文字，變成生動、完整的表象。在小學語文教學中運用多媒體輔助教學，可以在事物的大小、遠近、虛實、快慢、動靜、繁簡、抽象與具體之間實現轉換，有利于再現語文教材中的有關形象，以提高感知成效，正確認識事物，激起多彩的情感。
1、化遠為近，彌補不足。
小學語文教材內容十分豐富。古今中外，天文地理，無所不包。有些是學生熟知的，有些則不是。學生限于生活的經歷，知識的膚淺，很難正確感知教材的內容，運用多媒體輔助教學，就可縮短學生認識和客觀事物間的距離，在學生心中喚起強烈的真實感。
2、化難為易，突破重點。
電教媒體綜合性決定了電化教學方法的多樣性、靈活性，恰當地選用電教媒體能夠變抽象為具體，化繁雜為簡明，這樣教材中的重點就能借助形聲結合的電教手段迎刃而解。從而能縮短教學時間，增強教學密度，實現從形象的感知過渡到理性的頓悟。
3、化文為圖，巧解難點。
課文的內容是豐富的、多方面的，但有主次、難易之分。以往對于課文的重、難點，教師雖反復講述、說明，學生聽起來卻是“如坐霧里”，目的很難達到。
4、化靜為動，生動悟意。
在小學語文課本中有許多插圖，可幫助學生理解課文內容，但由于篇幅有限，立體感不強，這時教師就可以充分發揮多媒體的作用，化靜為動，變抽象為形象，生動悟意。
5、化少為多，獲取信息。
電教媒體不僅對文字教材內涵的超越和擴展，而且突破了時空界限，還能在有限的時間獲得盡可能多的知識，為掌握基礎知識，基本技能拓寬了智力背景。
二、妙用多媒體，發展智能。
多媒體使語文課堂教學得到了延伸和發展。先進的視聽手段的運用，不但有利于記憶的鞏固，觀察、思維、想象力的提高，而且有利于獨立思考能力和解決新問題能力的培養，促進科學思維方法的訓練。
1、視聽結合，發展語言思維。
任何形象都需要用語言加以說明。語言和思維緊密聯系，是一個整體。借助電教手段，在發展語言和思維的統一軌道上下功夫，能收到顯著成效。
2、提供憑借，培養自主能力。
要培養學生獨立思考，獨立解決問題的能力，必須引導學生把知識運用于實際，。電教手段中多媒體的綜合使用就是幫助學生思維升華的有力憑借。
3、發展認識，把握事物聯系。
指導學生學習語言文字，應當及時引導學生聯系語言文字所反映的客觀事物，去正確認識事物，反映事物，不斷提高認識水平。教學中，電教煤體常常與其它教學媒體(如教師的語言、板書、圖畫、課本等)配合使用，能使學生的認識實現從“生動直觀”到“抽象思維”的飛躍。
三、巧用多媒體，陶冶情操。
多媒體教學具有誘發和增強學生的審美感悟能力。能夠使學生在有益身心健康和積極愉快的求知氣氛中，獲取到知識的營養，獲得了美的享受和情感上的共鳴，贏得潛移墨化的教育效果。
1、激發興趣，主動學習。
精心設計電教教案，從內容安排和媒體形式上不斷給學生以新鮮感，學生就能帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習與思考，就會體驗到創造的樂觀，這樣就誘發了學習的主動性。
2、豐富情感，陶冶心靈。
課文教學中通過電教手段的模擬直觀，更能激起豐富的想象，受到深刻的教育，產生強烈的共鳴，陶冶靜化學生的心靈。大海是神秘而誘人的,大海怎么會唱起歡樂的歌呢?課文《大海的歌》描述了大海美麗的景色和海港繁榮的景象，贊頌了祖國建設的新貌。配合教材，給學生欣賞一段“浪濤聲”。只聽得喧嘩的浪濤聲中傳來了幾聲海鷗的鳴叫，是那么逼真，那么使人神往!學生似乎一下子來到了煙波浩渺的大海，和大海一起歡歌，一起涌上無數朵感情的浪花……學生和課文中的“我”融成一體，正駕駛語言文字之舟犁開著一道道“愛我大海，愛我中華”的波瀾。同時，在這特定的意境中，使學生形象地感受到了自然的美麗、河山壯闊，激發了學生對祖國深深地愛。
四、利用多媒體，體驗美感。
1、賞析動畫，感受美。
在審美閱讀中，作為審美對象的課文要引起學生的審美感受，就必須最大限度地消除認知障礙。因此，教學時巧用多媒體可以化靜為動、變無聲為有聲，使學生目觀其形、耳聞其聲，形成相應的審美心理。
2、對比文本，鑒賞美。
小學語文教學中教師應根據語文教材語句豐富、生動形象、詞義多變、富有詩情畫意的特點，運用形式多樣、方法靈活的多媒體手段，把學生帶進特定的語言環境中，細細品味文章為什么美，美在何處。
3、播放圖片，創造美。
在小學語文教學中培養學生創造美的能力，是在學生感受美和鑒賞美的基礎上，教師引導他們把自己的所見所聞，對生活的構思、加工、提練、創造出新的藝術形象，并通過自己的口或筆表達出來，這也是語文教學讀寫訓練的要求。在教學實踐中應借助多媒體的播放功能，讓學生以直觀為線索進行啟發想象，用自己的語言表達美。
綜上所述，靈活運用多媒體，激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛。努力尋求現代教育技術與實現語文教學目標的最佳結合點，以促進教學過程的最優化，從而更有效地提高語文課堂教學的整體效益。
參考文獻：
楊摯鷹.在理論課教學中應用多媒體的思考.中國教育導刊，2005.1.
盧國顯.論多媒體教學模式在教學中的應用.公安教育，2005.1.
1課件制作是一項基本功，需加強自身信息素養提升
現今，課件制作不再是計算機教師的專利，而是所有學科教師必備的一項教學基本功。隨著“三通兩平臺”的創建開通，語文教師更有了應用信息技術與學科整合的軟硬件條件，這對語文教師的教育信息化素養有了更高的要求。因此，增強自身信息素養，提升課件制作技能，推動信息技術與學科整合，是語文教師應該努力的專業成長目標。從硬件信息素養方面，多媒體計算機操作能力是第一位的，另外，多媒體設備如電子白板、投影、觸摸式電視等熟練操作技能也是必備的，這樣才能面對多媒體輔助教學的信息化設備得心應手、操作靈活。從軟件信息素養方面，信息技術整合理論是基礎，尤其是課件制作理論基礎知識是制作精美語文課件的前提，才能更有效地指導課件制作。對于課件制作軟件的選用，PPT是首選，PPT課件足夠滿足日常教學需要；其次Flash，這是操作能力較強的語文教師的一個更新的追求目標。語文教師只有不斷提高自身的信息素養，適應新時代對教師現代教育技術能力發展的需求，才能制作出滿足語文課堂教學的多媒體課件，提升信息技術與語文學科整合的有效性，提高語文教學質量。
2善于應用網絡課件資源，提高課件制作效率
對于課件來說，具有可重用性和伸縮性，因此可以采用“拿來主義”，尤其是網絡平臺上的海量語文課件，都可以作為參考課件下載修改應用。網絡上語文課件資源很豐富，小到語文課件圖片素材、聲音素材、視頻素材，大到一個完整的語文課件乃至系統課件，這些都是語文教師可利用的現成課件資源。善于利用好這些資源，是提高課件制作效率的一個快捷通道。但是，筆者還是建議提高自身的課件制作能力，這樣在面對良好的課件資源時才能應用好、整合好，不然也只能望洋興嘆！另外，語文課堂教學本身就是具有個性化的，體現語文教師風格和素養，因此，課件制作也需要體現特色，也要量體裁衣，才能符合自身的規格。從這個角度講，語文教師需要有自制課件的能力，制作課件的過程正是落實自己的教育思想，進行教學創新的過程。教學實踐表明：如果給教師提供各類素材，教學時，教師根據自己的需要，重新整合成符合自己教學意圖的課件，這樣的課件用起來才能得心應手，獲得良好的教學效果。
3提高課件素材處理能力，強化整合技能
其實課件制作簡單理解就像拼積木一樣，把相應的語文課件素材如文字、圖片、聲音、視頻、動畫等課件積木塊有效地整合在一起，滿足一定的語文教學需要，這就是一個課件作品。因此，需要語文教師具備課件素材處理、編輯能力，掌握常用課件素材編輯軟件的操作技巧，這樣才能靈活地制作出滿足輔助教學的課件素材，并有效地整合成一個課件系統輔助教學，提升語文教學有效性。其中，圖形圖像處理技術和聲音視頻編輯技能是多媒體語文課件開發應用的基本功：圖形圖像可應用Photoshop專業軟件編輯處理，或用一鍵傻瓜式美圖秀秀軟件加工，或用ACDSee等看圖軟件進行轉變格式、調整大小等批量處理。另外，聲音的錄制、編輯、合成和視頻的導攝錄編都需要類似繪聲繪影軟件的應用，可以隨心所欲地實現語文課件所需要的聲音和視頻素材。除此之外，還需要掌握一些課件輔助小軟件的應用技巧，如：網絡Flash下載、破解、修改技巧；FLV視頻下載技巧；音視頻格式轉換技巧；屏幕錄制大師操作技巧；等等。這種課件相關輔助小軟件操作技巧學無止境。如果有時間和精力，建議語文教師學習一下Flash課件制作技術，以后的教育信息化發展趨勢肯定是Flash課件制作技能將作為課件制作基本功。
4語文課件開發應注意的幾個問題
風格統一，協調一致語文課件講究一個美感，這其中就要求風格統一、協調一致，特別注意的是圖片與圖片之間的整體性與協調性，背景音樂和圖片的協調性，音樂、圖片等素材的選擇與課題的協調統計性，等等。如《雪地里的小畫家》一課，在設計課件時，筆者就注重課件動畫環節的風格一致性，都用統一風格樣式的動畫、背景、音樂來展示小畫家的不同作品，從而提升語文課件的教學輔。界面精美，畫面簡潔語文課件設計時不要把所有課件元素都散亂地放在一個畫面上，要有針對性取舍，保持課件界面精美、畫面簡潔，為學生傳遞有效輔助教學信息，不要使課件顯得非常花哨、凌亂。要使語文課件看起來主題突出，內容詳略得當，大方自然，條理清楚，一定要把握好花哨和精美的度。交互性強，增強體驗語文課件要注重增強學生體驗，多設計交互互動環節，讓學生在參與過程中獲得學習信息，提高學習效率，從而有效提升語文教學有效性。在設計交互時要考慮界面友好的因素，即良好的人機對話界面，使用者看到軟件一目了然，很清楚地知道如何使用。因此，教師在制作課件時，應注意同一功能的按鈕，使用同一種圖形，并放在同一個位置。對于不具備指示性的圖標最好有文字說明，以免引起異議。這樣就能促進課件使用者快速掌握課件應用技巧，能更好地融合到語文教學中，起到應有的輔助教學效果。注重拓展性和廣泛性大部分語文教師還兼任班主任工作，課件制作周期要短，質量要精，因此需要提升語文多媒體課件的制作效率，課件開發應用時要注重拓展性和廣泛性，也即可重用性。如制作語文《頤和園》PPT課件，由于很多教師都有自己的教學風格和特色，不可能筆者制作的《頤和園》PPT課件就適合同學年組授課的其他語文教師，但對于本節課的相關課件素材卻可以分享，讓其他語文教師再組織細加工完成個性化的授課課件需求。因此，在設計PPT課件時，筆者盡可能把課件素材模塊化和積件化，使其具有重組拓展性和廣泛應用性，大大提升語文課件制作效率，提高語文教學有效性。
5結束語
一、利用圖文導入，誘發興趣
好的導入就代表著一個良好的開端，它不但能夠開啟想象的空間，而且還可以在以后的學習中有一個堅實的基礎，更是溝通教學目標與實際的橋梁。利用圖文導入，對學生或者老師都是一個新鮮的挑戰，圖片是一把萬能的鑰匙，它能夠輕易地震撼人的心靈，直擊心底。學生可以感受圖文那種強大的震撼力，感受圖片直觀、形象、生動的體現以及文本中文字所蘊含的強大的、旺盛的生命體，從而激發學生的學習興趣。
多媒體的出現，無疑使得圖文導入更加的具體生動，更能吸引學生的眼球，也會使得課堂的氣氛越來越活躍，效率越來越高。因此，利用圖文導入的方式開始一堂新的語文課時，不但為老師的教學提供一種新的方式，同時也借助于生動的導入方式激發了學生學習語文的興趣，例如，在講解《去打開大自然綠色的課本》時，老師可以借助多媒體，將大自然的優雅、魅力通過課件的形式展示給學生，讓學生通過圖文形式了解平時所看不到的大自然景象，另外對大自然綠色的課本進行著重地分析，配以特色的圖片，可以將自然的端莊、靈活、俏皮等特點牢牢的刻在學生心中，從而也就促使學生想要迫切的了解自然，那么對課文的學習也會更加耐心專注，課堂的學習效率也會越來越高。
二、借助音樂導入，渲染氣氛
音樂對人類的影響是不容忽視的，它可以幫助人類表達情感、交流思想、緩解壓力，一些舒緩的歌曲還可以使人身心放松、心情愉悅，一些勁爆的舞曲可以幫助人環節壓力、振奮精神。所以將音樂用于小學語文課堂導入中，必定會帶來不同凡響的效果。
將與課文相配的音樂制作于語文的多媒體課件中，這樣在課堂開始的時候就會為本堂課所要講的內容奠定一定的基礎、渲染出文章中所要蘊含的氛圍，使得學生很快進入狀態。無論是現在的流行樂、鄉村音樂亦或是其他的音樂種類，都需要老師在制作多媒體課件的過程中要付出更多的努力與耐心，去尋找與所講課文相匹配的音樂。例如在講解《林沖棒大洪教頭》時，我們都知道這是四大名著之一《水滸傳》中的一個故事，主要講108條好漢鋤奸懲惡的故事，所以就誕生了《好漢歌》，若將《好漢歌》加入到課件中，進行這節課的導入工作，首先聽到這首歌孩子們就知道這是講的《水滸傳》中的故事，其次這首歌也給要講的內容渲染一種正義的氣氛，這絕對是一件一舉多得的好事情。
三、視頻導入，引人入勝
視頻顯然是結合了圖文與音節而制成的，使得課堂不僅做到真正的有聲有色，而且更加有情有意，視頻元素的加入，使得語文課件不再直白空洞而是變得欲語還休、引人入勝。那么，很顯然，將與課文相適配的視頻文件加入到語文課件中，可以很大地激發學生的求知欲與好奇心，同時也會使得文章更加引人入勝，讓學生究根尋底。
然而在尋找與課文相適應的視頻文件時，老師要考慮到學生的接受能力以及視頻的安全性，不能給學生造成不必要的困擾或影響學生的正常生活等等。另外，由于小學生所掌握的生字量并不是很豐富，所以利用視頻導入課堂的形式也會緩解學生這方面的壓力，將枯燥無味的課文轉換為生動有力的音像，讓學生有身臨其境的感覺，猶如親眼所見、親耳所聞，幫助學生快速進入課本，打開學生智慧的大門、踏上求知的旅途。如老師講解《嫦娥奔月》這堂課時，其實小學生對于嫦娥已經是非常熟悉了，都知道那只是一個神話傳說，并不知一個真實存在的故事，老師可以將嫦娥奔月的動畫片插入課件中，用于導入這堂課，將畫面直接、形象的出現于學生眼中，在嫦娥真正開始奔月的那一刻，學生就會猶如身臨其境，仿佛真正地看到嫦娥在奔向月球一樣，這對學生帶來的視覺與心靈上的沖擊都是巨大的，會讓他們產生繼續了解下去的興趣與信心。
結語
關鍵詞：小學語文；教學情境；生動形象；優化策略
目前，隨著我國教育的不斷改革，尤其明確明白創設情景優化教學是提高語文教育最重要的關鍵因素之一。但是，目前這一問題還存在著很多不同程度的問題。
一、分析創設情景優化小學語文教學存在的主要問題
1.教師教學觀念存在誤區
在進行創設情景優化小學語文教學的過程中，目前很多教師教學觀念存在誤區。例如，只關注傳統教學方法，忽視“生動形象”教學。
2.缺乏對教材內容的研究
現在的小學語文教學缺少注重教學內容的全面講解，對于教材的研究不徹底，不深刻，以至于在搜集課外資料時也存在了阻礙。
3.缺少多媒體等先進技術的使用
目前，隨著現代社會的不斷發展，人們忽視在教育過程中先進技術的使用。
二、創設情景優化小學語文教學的具體解決方案
1.結合實際，重視課堂設計研究
結合我國教育改革的實際情況，注重課堂設計研究，糾正教師教學觀念是最基礎的因素。首先，了解學生的語文基礎如何，對于語文的愛好等等。在語文課堂上，突出語文新教程，新概念以及新要求，提高學生的興趣。其次，突出課堂教學特點，注重對語文課堂各個環節的設計。例如，問答環節、辯論環節、搶紅花環節等等，提高學生上課積極性和注意力。另外，也要注重研究語文課堂的設計思路。
2.提高對教材底蘊的研究
首先，教師要全面了解教材底蘊，搜集資料，幫助學生更好地創設情景課堂。其次，注重不同個性和不同興趣的學生對于語文的學習情況，發展學生的特長，培養其創新精神。同時，采用圖文交叉界面和窗互操作，進行網絡教學。在教學的過程中，提高學生對于教材的理解，注重學習進度和范圍要隨著教學的過程進行調整。
3.加大多媒體等先進技術的使用
加大多媒體等先進技術的使用是提高創設情景優化小學語文教學最關鍵的因素。利用現在先進的科學信息技術，生動形象地展現教材中的圖片以及相關資料的視頻。在上課之前，教師應該提前把語文課件準備完善，制成PPT課件，生動形象地還原語文教材內容。另外，關注世界科技的研發，及時引進先進技術來提高創設情景優化小學語文教學。
本人以如何創設情景優化小學語文教學為核心，分別展開了分析和探討，希望能夠借助此文引起廣大讀者對此問題的重視。
一、目前小學語文教學中存在的問題
1.教學目的不明確
大部分小學語文教師在教學時都是以課本為主，然后進行語文基礎知識的教學，重點關注學生對書本上基礎知識的掌握情況，注重學生的考試分數，而忽略了培養學生的情感、態度以及價值觀。
2.教學方法守舊
目前，大多數小學語文教師還是采取傳統的教學方法進行教學，也就是教師講課、學生聽講的一種方法。教師很少對學生進行提問，讓學生有自己思考的空間。漸漸地，學生喪失了思考問題的能力，對于身邊的事物也變得冷淡起來。教師的目的只是為了完成教學任務，而忽略了學生學習的目的是培養自身的素養與提高思維能力。
3.學生學習缺乏興趣
班級中每一個學生的理解能力都是不相同的，有一些學生在課堂上無法掌握教師所講述的所有知識，再加上小學階段的一些學生有愛玩的天性，在下課之后很少有學生花時間復習課上的知識，這樣就導致部分學生的學習越來越困難，不懂的問題也越來越多。因此，他們會覺得學習語文是非常艱難的，課堂更是枯燥無味的，從而對語文缺乏學習興趣。
4.學習缺乏主動性
教師在進行課堂教學時只注重書本知識的講述，課后布置的作業也比較死板，而且每一個學生的作業都是相同的，這樣嚴重限制了學生的自我發展，導致學生漸漸習慣了這樣的一種學習，使學生的思維變得定式，最后導致學生完全沒有主動學習的想法。
5.課堂氣氛沉悶
在教師的眼中，小學生永遠都只是一個孩子，不愿意放手讓學生自己去學習去思考，而是以一種嚴厲的態度要求學生必須學習。忽略了學生才是學習中的主體，那些被呵斥之后的學生，膽子變得更小了，自己心里有想法也不敢說出來，課堂上更加不愿意回答問題或者提出自己的疑問，只是被動地接受教師所講述的內容。
二、構建小學語文高效課堂的策略
1.建立友好和諧的師生關系
教學活動的開展是建立在學生的自我認知水平和學生已有的知識水平基礎上。所以，要想建立友好和諧的師生關系，就必須了解班級里每一個學生的認知情況以及對于事物的接受能力。了解學生對于學習的態度或者是對于語文學習的態度，再根據學生的需要建立氣氛融洽的課堂，這是提高小學語文課堂效率的一個前提。
2.建立明確的教學目標
小學語文的教學目的不僅是將語文書上的課本知識傳授給學生，還需要關注學生的個性發展，提高學生對知識的掌握能力，樹立正確的情感、態度、價值觀。讓學生自行進行探究式學習，在探究實踐中獲取成功帶來的快樂，讓學生感受到學習是一件有趣的事情，激發學生對學習的欲望，并且在學習的過程中滲透人文關懷，逐漸養成良好的生活習慣。
3.構建清晰的教學思路
教師只有擁有清晰的教學思路，才能使學生深入地開展學習。教師將教學思路用語言文字簡單明了地表現出來，學生學習起來就會輕松許多。所以，教師在進行課堂教學之前，要認真備課，抓住要講解的課堂內容的重點，從重點進行深入淺出地講解，使學生在環環相扣的學習思路中理清思緒，完成知識體系的建構。
4.采取多種方式教學
在大數據時代，教師應該改變傳統的教學模式，融入新的教學方法。例如，多媒體教學通過圖像、聲音、文字將課文內容以短片的形式表現出來，對于充滿著無限好奇的小學生來說，能夠調動他們的多種感官，引起學生的注意力；參與式教學，讓學生參與體驗各種學習活動，可以自己扮演課本中的人物，進行課本劇的表演，在自主學習課本知識的基礎上，教師從旁進行點撥；探究式教學，適合解決教學中的難點問題，需要學生利用較多的時間去探索研究，了解發現新事物，搜集相關的資料信息，再到課堂上分享自己的學習所得，這種探究式教學對于學生的個人學習能力要求相對較高；師友教學，一名學習能力強的學生帶一名學習能力弱的學生，學習能力強的學生當小老師，負責幫助學習能力弱的朋友，往往學習效果比老師的講解要更好。
“負擔”一詞在詞典中有這樣幾種解釋：一是承受的責任。比如，家庭負擔、精神負擔；二是所難以承受的東西；三是用以形容人的累贅感，不和諧感。無疑，過重的課業讓學生難以承受，于是學習成了負擔，學生越厭學，課業負擔越重，形成了這樣的惡性循環。
那么，是什么導致了屢次減負下，學生的課業負擔過重呢？
一、課程改革的副作用
教育的根本任務是為了提高全體國民的素質，培養各級各類人才，促進經濟和社會發展。國家設置了三級課程管理，在一線教師不很科學的解讀下，名目繁多的課程讓人眼花繚亂。師生忙得團團轉，卻不明確到底在干什么，為了什么。教師、家長心中所謂的“主科”學習得不到時間保證，只好大量布置家庭作業。如此，學生不堪重負。
二、家庭教育的急迫
隨著社會政治經濟的發展，家長的教育觀念也在悄悄發生變化。孩子一定要好好學習，考好成績，找好工作。于是，家長們對送孩子上輔導班、特長班，買復習題的行為趨之若鶩。忙了一天的孩子回家做復習題，累了一周的學生，周末上特長班。這樣的家庭教育急迫之下，孩子們的課業負擔豈能不重？
三、教師的考核機制不配合
素質教育滿校園，不再只關注學生的考試成績，要看學生的成長發展。現在的期末測評試卷上不準出現成績，不準向學生公布成績，但教師期末的考核中仍要看學生的學習成績，以成績論“英雄”。只重結果而忽視過程的教師考核，又怎能不讓師生埋首于過重的課業中呢？
四、課堂效率的低下
減輕學生負擔是一個熱門話題，但其根本原因之一是課堂教學的無趣和低效。只有教師認真備課、上課，認真鉆研教材，課堂學習效果好，學生的問題就少，作業就少。相應地，師生的負擔就輕。反之，教師忽略了課堂教學，把工作的重心放在批改作業、課外輔導和應付考試上，學生的課業負擔苦不堪言。
1.學校語文教學要大膽改革
提高學生語文素養不是學好教材中的課文就能行的，語文課堂的學習無非是以課文為例教會學生語文學習的方法，培養正確的語文思維習慣，為學生的終身閱讀能力奠基。所以，我想學校的語文教學要大膽改革。教材內容要選擇性、創造性地使用。再者，語文作業的大膽革新，教師都反映語文作業類型多，不僅學生寫得累，老師批閱得也累。在教學中，我進行了這樣的嘗試：主題式、活動式日記提供了學生寫的素材，提高了學生的興趣，孩子們樂寫，也就不覺得苦了。每學期規定的八篇習作，我不再讓學生抄到作文本上，而是注重習作的體驗過程，最后編輯整理成主題作文集。每次學生都要求我讀他們的日記、習作，他們望著我的時候，不僅是他們，對于我也是一種教學的享受。
2.轉變教學理念，提高課堂教學效率
轉變教師教學思想是“減負”的根本。有的教師一聽說要“減負增效”認為這是矛盾之想，其實不然，教師的職責不是把課本上的知識重復講出來，不是讓學生死記硬背，而是千方百計地調動學生的積極性，讓學生成為學習的主人。只要我們樹立正確的教學觀念，確立自己正確的教育思想，減負增效是可以實現的。
教師在課堂上要徹底摒棄對好學生褒獎有加、對后進生橫眉豎眼的做法，而應俯下身子，與學生平等對話，營造一個和諧、民主、自由的課堂氛圍，讓學生從教師的評價中體會到尊重、信任、理解和關愛，受到激勵、鼓舞，點燃智慧的火花，從而促進學生素質的全面發展。
3.尊重學生的個體差異
我們不可否認學生是有個體差異的，學生的個體差異主要表現為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異，教師要及時了解并尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要。要讓每一個學生都能在原有的基礎上得到發展。也就是我們要“因材施教”，給學生不同的學習目標，以不同的學習標準評價學生。
在閱讀積累的評價中，組長不但要背得流利，還要背得有感情。需要幫助的學生能背過便可以通過，如果背得好，那就可以得到獎勵了。
4.提升家長的教育理念
家長要客觀地認識孩子，承認孩子之間的個體差異。因為每個孩子所擁有的智力背景是不同的。相同的知識，不同的孩子理解接受能力也不同。只要孩子盡了最大努力，不必要對其加重過量的作業負擔，只要他達到所能達到的水平就可以了。支持與鼓勵是孩子最需要的。
關鍵詞：小學語文；課程與教學論；課程建設；語文教師；教學改革
Abstract: “The Primary Chinese Curriculum and Its Teaching Theory”is the key course of primary education specialty in higher normal colleges and universities. The construction of this course should not only take into account the present situation of the development of primary education in the course of the basic education curriculum reform and the demands for teachers， but also should take into account the combination and the connection of pre-service education and in-service teacher development. As for the discipline aims， we should not only lay a solid foundation of teaching ，but also cultivate the developmental potential of students. As for the discipline contents， a complete curriculum system should be established including main courses， selective courses ，practical activities， research topics and academic activities so as to meet the demands for students’ development. As for teaching method， it should be closely related to the teaching practice of primary Chinese， and coustrust a teaching mode with reflective practice as the core;as for teaching assessment， it should serve the in-service professional development for primary Chinese teachers.
Key words:Primary Chinese; curriculum and teaching theory; curriculum construction;Chinese teachers; teaching reform
“小學語文課程與教學論”是高師小學教育專業重要的、并充分體現出專業特色的核心課程。課程建設與實施的質量如何，直接影響著師范生走上工作崗位后承擔小學語文教育教學工作的能力和效果，同時也深刻影響著他們持續的教師專業發展進程。
一、課程建設的基本依據
在構建與實施“小學語文課程與教學論”這一學科課程體系的過程中，應以如下理論與現實兩方面的因素為思考基點。
（一）理論依據
1.深入研究基礎教育階段小學語文學科課程價值取向的轉變與發展，洞察語文學科課程改革的基本狀況與走向，以便在課程內容和課程實施的方式方法上貼近小學語文教學實際，并體現出小學語文教育的發展方向。
2.深入思考當前基礎教育課程改革背景下教師角色所發生的變化，針對新課程對小學語文教師所提出的新的要求與挑戰，構建合理的學科課程體系，以便通過本課程的學習，使師范生具有能夠勝任小學語文學科教育教學任務并能適應語文課程改革發展方向的教師基本素質。
3.站在教師專業發展的連續性、長期性的角度上，兼顧職前教育與職后專業發展，將職前教育置于教師專業發展的全過程中進行整體考慮，在職前奠基階段的本科教育過程中，準確把握應使學生獲得怎樣的知識和技能、奠定怎樣的專業發展基礎，以便打破原有的終結式培養模式與思路，體現出課程的基礎性與發展性，使師范生既能應對現實挑戰，又具有發展潛力。
（二）現實依據
1.從課程取向上看，現有的小學語文教法課，仍未能走出終結式培養的基本模式。表現為：往往以理想狀態下完美型教師所應具備的素質（尤其是教育教學技能方面的素質）為終結性的培養標準，而很顯然，這樣的培養目標在四年的奠基階段是不可能達成的。這一課程取向源自對教師專業發展過程認識上和理解上的不足，其后果是：在不斷的技術性模仿與訓練中、在嚴格的理論識記和行為規范的要求中，師范生雖然暫時成為了合格的知識傳遞者甚或教學能手，但從長遠來看，后勁往往不足。其原因是，這種急于求成的終結性培養模式導致了那些對于教師發展而言更為重要的東西在過程中的失落，諸如學習能力、創造能力、決策能力、研究能力等。
2.從課程內容上看，現有教學法課，過于強調學科體系的邏輯性、理論知識的學術性，過于注重規律與原則的教學，從而使課程封閉于固有的理論體系中，走進了枯燥、陳舊、繁瑣的、理想層面的象牙之塔，遠離了小學語文教學實際和豐富的教學實踐本身。如此去武裝未來的小學語文教師，等同于以整齊劃一的方式訓練教師的思維與教學行為標準，其結果自然是在真實教育情境中的實踐性知識、創造性、決策力的極其缺乏。盡管他們也許能夠遵照相關的原則與規律進行教育教學，但他們所具有的是遵照執行的教學觀，是教育教學的執行者而不大可能成為創造者，所進行的語文教學也往往會走上固定僵化之路，鮮有活力。
3.從課程實施上看，現有的教法課，過于強調對學生進行外在的灌輸與塑造，漠視了對學生個體內部因素的喚醒與發展，淡化了學習者對教育教學情境的感悟和實踐環節，而在評價上又過于關注固有知識的記憶與理解。這里隱含著一個錯誤的認識，即語文教育教學理論知識的嫻熟掌握必然會帶來相應的教育實踐，但事實上，教育教學的理論卻恰恰產生并發展于教育教學實踐本身。這種認識上的不足在課程實施過程中表現為重傳遞輕研究，重理論輕實踐，重統一要求忽視個性發展；表現為學生的主動參與性差，教學實踐能力與創新能力不能得到很好的培養，學生可持續發展能力和動力未能得到真正喚醒。
基于如上思考，我們對“小學語文課程與教學論”學科課程從目標到內容上進行了重新定位與調整，從課程實施的方式方法上進行了改革與思考，力圖充分體現出課程的理論性與實踐性、開放性與創造性、研究性與發展性，以期能更貼近當前小學語文課程與教學的發展現狀，更好地服務于基礎教育課程改革對小學語文教師的需求。
二、課程目標與內容
（一）課程目標
“小學語文課程與教學論”學科課程是高師小學教育專業核心課程之一，以小學語文學科的課程形態與教學形態為其主要研究內容。課程的核心目標是：提高師范生對小學語文科課程的認識與理解，提高學生的語文教育教學實踐與研究能力，奠定小學語文教師的專業發展基礎并使其具有較為深厚的發展潛能。具體表述如下。
1.培植師范生對小學語文教育的興趣，會做經師，更為人師；
2.了解小學語文課程的發展歷史和現狀，熟悉小學語文課程的基本內容和特點，能根據具體的社會環境、學生情況、教育條件等選擇、利用、開發相應的課程內容與資源；
3.深刻理解小學語文課程對兒童發展的多元意義，掌握小學語文課程的目標體系，并能根據不同的教學內容和學生特點制定相應的教學目標；
4.充分認識識字與寫字教學、閱讀教學、寫話與習作教學、口語交際教學以及語文綜合性學習的內容和特點，了解并能夠辯證分析針對如上教學內容常見的教學方法與模式，了解小學生學習如上內容時的心理過程并能據此進行合理的學習指導，能夠對如上五種教學內容進行獨立的教學設計；
5.了解小學語文教學常規，具有從事小學語文教學的基本技能，如獨立分析教材的能力、備課編寫教案的能力、課堂教學的組織實施與課后反思能力等，具有從事小學語文教學的扎實基本功，如語言表達、三筆字、現代教育技術的運用等；
6.掌握小學語文教學評價的意義、內容及方式，并能根據具體情況設計評價內容、選擇恰當方式對學生的語文學習進行評價，能夠從不同角度對教師的課堂教學進行討論與評價；
7.明確小學語文教育科研的意義，培養師范生對小學語文教學的實踐與反思能力、研究與創新能力，使其具有日后在實踐中發展的潛能；
8.了解本地區小學語文教育狀況和當前小學語文教學領域內教改的新經驗、新觀點、新趨勢，激發師范生參與小學語文教學改革與研究的愿望。
在上述目標的達成過程中，一方面要培養師范生未來從事小學語文教學所需要的最基礎的學科理論與技能；另一方面，又要通過教育理論的熏陶、實踐與反思能力的養成以及語文教育研究的嘗試等，使其具有運用理論知識與研究方法探尋和剖析小學語文教學中諸多問題的能力和專業發展潛能。
（二）課程內容體系
為達成如上課程目標，我們所構建的學科課程體系由以下內容構成：學科主干課、學科選修課、教學實踐活動、教學研究與學術活動。這四塊內容作為整體的課程體系，貫穿于大學階段的二至四年級。見下表。
1.學科主干課
“小學語文課程與教學論”：旨在使學生全面整體地了解和認識小學語文課程，并具備基本的小學語文教育教學知識和能力，形成初步的研究能力和教師角色意識。主要內容為：（1）小學語文課程沿革與發展；（2）小學語文課程目標；（3）小學語文課程資源與語文教材；（4）識字與寫字教學；（5）閱讀教學；（6）作文教學；（7）口語交際教學；（8）語文綜合性學習；（9）小學語文課程評價；（10）小學語文教師發展。
“小學語文教學設計與技能訓練”：在學習“小學語文課程與教學論”的基礎上，培養學生能根據相關理論，不同的教學內容、學生情況、自身特點等進行獨立、有創意的教學設計能力，并通過微格訓練的形式，強化學生相關的教學實踐技能。主要內容：（1）小學語文教學設計的基本理論與案例的比較分析；（2）指導學生選擇相應的教學內容，進行教材分析和教學設計并編寫出教案；（3）分組進行微格授課，師生點評，并進行比較與反思。
通過如上兩門主干課的學習，可以奠定學生初步的理論認識和實踐技能，為后續課程和真實情景下的教學實踐打下良好基礎。
2.學科選修課
“小學語文教學心理學”：研究和解釋小學生在語文學習過程中的內部心理機制及其與課程、教材、教法、學法之間的相互關系，以為教學內容的選擇、教法的改進、學法指導等提供心理學依據。
“小學語文教育科研方法”：為培養“研究型”小學語文教師進行理論上和方法上的導引。
“小學語文教材研究”：對小學語文教材進行專題研究，從縱向和橫向的角度對不同版本的小學語文教材進行比較分析，旨在引領學生能更好地識別、理解、把握、處理好小學語文教材，并具有初步的編制語文教材的能力。
“小學語文案例分析”：對具有代表性的小學語文教學案例進行討論與分析，整合并加深學生頭腦中相關的理論認識，建立理論與實踐之間的聯系。
“識字與寫字教學研究”“小學語文閱讀教學研究”“小學作文教學研究”“小學口語交際教學指導”“小學語文綜合性學習研究”等：均以“小學語文課程與教學論”為基礎，對不同內容的教學進行深入的、拓展性的專題研究，既關注教育教學的現實本身，又關注當下課程改革及前沿理論的發展，以使學生能站在更高的角度對相關內容的教學進行獨立思考和準確把握。
通過如上課程的選修，學生至少能在有關小學語文課程與教學的多個方面獲得進一步的拓展，并具有較為深入的思考與研究能力。
3.教學實踐活動
教育見習：2周，安排在2年級第二學期。主要內容：（1）了解小學生的語文學習狀態，并寫出書面報告；（2）至少聽4節語文課并與授課教師交流聽課感受；（3）將自己對語文教育教學的感受、疑問與思考形成書面報告提交。見習活動要達到如下目的：對語文教育教學形成直接的體驗與感受，并產生初步的思考，以為相關理論課程的開設奠定必要的感性基礎。
教學模擬實踐：集中安排在“語文教學設計與技能訓練”學科主干課上，以微格訓練的形式為主，旨在提高學生的教學設計能力和語文教育教學的基本技能，強化小學語文課堂教學常規，要確保每位同學都能經歷一次以上較為成功的模擬實踐。這種模擬實踐也可根據教學情況在其他課程中進行。
教育實習：8周，安排在4年級第一學期。主要內容：（1）深入了解小學生的語文學習狀況，整體把握語文教學對小學生產生的影響；（2）與一線小學語文教師進行廣泛而深入的合作與交流，建立起小學語文教師的角色意識和專業發展意識；（3）至少聽12節語文課，講8節語文課，并能相互評課和獨立進行課后反思；（4）能通過不同方式發現小學生語文學習及教師教學過程中的閃光點和寶貴經驗，也能發現其中的不足或困惑，并結合自己的課題研究或畢業論深入思考和解釋。教育實習活動要達到如下目的：為師范生從大學到小學、從受教育者到教育者、從“準教師”到“教師”搭好橋梁、做好銜接，如教育理論在實踐中的整合、語文教學實踐經驗的獲得、教師角色的轉化與確立、真實教育環境中自身內部沖突的發現與解決等。這一過程不僅是理論向實踐的回歸，更是教師專業化發展的關鍵與跨越過程。
“理論知識是從業資格的基礎，而專業實踐本身是所有知識指向的終極目的。”[1]增加教育教學實踐環節、提高實踐質量，直接影響著理論與實踐的統一效果，更影響著教師專業發展的起點和走向。
轉貼于 4.語文教學研究與學術活動
小課題研究：主要分布在3—4年級。一方面，鼓勵并指導學生以小組為單位進行相關課題的申報與研究；另一方面，教師在教學過程中要積極引導學生發現問題或將自己所研究的課題提供給學生。我們的宗旨是：使每個學生都參與并經歷一次研究過程，著眼點不在結果而在于過程的指導和研究意識的激發。
畢業論文撰寫：相當部分學生在理論的學習、實踐后的反思或課題研究的基礎上會選擇有關小學語文課程與教學方面的題目作為自己畢業論文的研究內容，學科教師將對這一部分學生進行更為全面、深入的全程指導。
學術講座：貫穿于1—4年級。邀請一線教師或相關教學法專家進行學術講座，目的在于：引導學生對小學語文教育的現實關注，強化從事小學語文教育的信念，拓展學術視野，培植學習與研究意識。
語文教學研究與學術活動將使未來的小學語文教師具有充足的發展潛能和發展動力。
以上學科課程體系的四塊內容是彼此銜接、相互滲透的關系。作為一個整體，它所追求的是：培養以整體形式而存在的、不斷生成與發展的未來小學語文教師，他們應當具有良好的語文教學觀念、扎實的教育教學技能、一定的實踐性知識以及教學反思與教學研究的良好意識與潛能。就此，我們一方面要強基固本、奠定堅實基礎，另一方面，要引領導航、提供持續發展之動力。
三、教學方式方法的改革
前已述及，以往的教法課在教學方式方法上存在著諸多問題，并已嚴重影響了職前教師教育的有效性和職后教師專業發展的可持續性。為此，我們以理論性與實踐性、開放性與創造性、研究性與發展性為基本準則，將理論講授與案例分析、微格訓練、實踐與研究活動等結合起來，進行了教學方式方法上的改革。
（一）密切聯系小學語文教學實際，課程從封閉走向開放
“小學語文課程與教學論”學科課程的內容來源于、并最終指向小學語文教學實踐本身，因此它不能僅存于大學課堂和書本之中，而應建立起與現實的聯系。也就是說，它不應僅以固有的、封閉的理論形態而存在，而應在豐富的、動態的語文教學世界中獲得解放。
這就要求：第一，從事本門課程教學的教師要對小學語文教學實際有較為深入而全面的了解，并掌握足夠量的教學案例，以實踐為基礎進行教學與研究；第二，參與本學科課程教學的不僅要有大學教師，還應有工作在一線、具有豐富的感受與實踐經驗的小學語文教師；第三，要通過各種渠道，讓學生了解小學語文教育教學發展的現實情況，并對有代表性的現實問題進行討論和思考。就此，我院師生定期以個人或小組形式走訪“基地校”，深入到課堂和教師備課小組，了解小學生語文學習狀態和教師教學情況，我們也常常邀請小學語文教師到我院進行說課、講課，并進行課后交流。在這些交流中，建立起了一種互動互助的共同發展關系。這樣做一方面使我院師生對小學語文教育有了更多的感性認識，教與學更具有針對性，另一方面，也培植了師范生從事小學語文教育的情意，而更為重要的是，它使本門課程從封閉走向了開放，從理論的象牙之塔中獲得了現實的解放，教與學開始變得更加鮮活生動。我們認識到，小學語文教學實踐本身正是小學教育專業“語文課程與教學論”學科課程得以存在和發展的搖籃。
（二）強化發展主體的參與性，構建以反思實踐為核心的教學模式
小學語文教師的專業發展是在相應環境下的主體自我發展，職前教育階段理應在教育教學過程中逐步樹立起學生的主體發展意識，培養其可持續的專業發展能力。為此，必須重新認識過去那種“理論必然決定實踐”的理想假設，改變以“理論灌輸”和“教學技能的機械模仿”為主的教學方式，使師范生由“被規范、被加工者”發展成為自主性凸顯的“主動發展者”。
1.語文教育觀念──從灌輸、傳遞走向建構與生成
毋庸置疑，有關小學語文課程與教學論方面的基礎性知識、理論與觀念對于小學語文教師而言是重要的，它對教師的教學行為起著不可忽視的影響作用。問題是，如果這些知識、理論與觀念不是“被傳遞”和“被灌輸”的，我們該怎樣促成學生的內發性需要，“使其內化成為師范生所認同的教育理念，為其專業行為提供一個理性支點”[2]？我們認識到，教育理論只有真正喚起教育實踐主體內心的參與、價值的認同和精神的再生，真正引起其對小學語文教育的意義與價值的深層思考，才能起到其應有的作用，而那些直接的告知和給予往往是徒勞的。因此，本學科課程不應是一套原則規律、操作規范的照搬，我們所應關注的是師范生主體內部教育教學觀念的建構與生成狀況和他們對知識價值的發現過程，而不是知識本身。
我們認為較為合理的做法是：以對小學語文教育教學的直接觀察與體驗為學習基礎，以知識理論的講授和探究為主線，以案例分析與教學實踐（含模擬實踐與真實情境中的實踐）為主要形式，通過三者的有機結合，促成學生主體語文教育觀念的建構與生成。具體說來，就是要打破純理論、單方面灌輸的教學方式，加強學生的參與性、實踐性。在教學過程中將演繹法與歸納法相結合，將感性認識與理性思辨相結合，將理論學習與行動中的實踐反思相結合，廣泛采取除自學和必要的教師講解之外的更加豐富的教學形式，如現場觀察、案例討論、教育調查、合作研究、教學實踐等，以便創建一種以教育主體的自我建構為中心、多種教育形式交叉互動的教學情境和教育過程，從而更有效地促進師范生內隱的語文教學觀念的確立，在不斷地感悟、學習、實踐、反思、修正過程中，促成他們頭腦中有關理論知識的整合、認同與建構，實現個體教育知識與觀念的統整與提升。
2.語文教學基本技能──強化與更新
語文教學技能是小學語文教師在教育教學過程中，運用學科教育學的有關知識與經驗促進學生學習、達成教育目標的一系列行為方式。“加強職業技能的培訓是由教師的職業特點決定的”，也是“高師院校辦學特色的重要體現”。[3]職前教師教育階段要切實加強師范生未來工作所必備的教育技能的訓練和培養，為他們步入職業生涯提供必備的專業支持，同時我們也要根據小學語文教育教學發展的情況，對這些基本技能進行適當調整與更新。
我們的基本做法是：第一，明確語文教學基本技能的內容。包括：基本的聽、說、讀、寫技能，如朗讀、演講、溝通、文字（含網絡）信息的搜集與處理、三筆字等；基本的教學能力，如教材分析能力、教學設計能力、編寫教案能力和教學實施（導入、發問、強化、組織調控、作業編排與輔導）能力等；另外，還要求學生能具有熟練運用各種教學媒體的能力和小學語文課程資源的開發能力。第二，制定基本技能訓練的質量標準。語文教學基本技能是在四年的職前教育階段中逐步形成的，因此，在入學階段我們就把相應訓練內容所應達到的最低標準提供給學生，使其能合理安排時間，進行有針對性的訓練并根據自身情況擇期參加學院組織的達標測試，四年內要完成所有基本技能的達標。第三，建立科學的技能培訓機制。教學基本技能的掌握是學生主體在一定的理論引導下通過自主訓練與切身實踐而達成的。因此我們采取集中與分散相結合的培訓方式，給學生以必要的理論指導并安排相對集中的微格訓練。同時，這些基本技能的訓練與指導也體現在“小學語文課程與教學論”學科課程和其他課程的教學過程中。
總之，“專業化的教師必須具備從事教育教學工作的基本技能和能力”，[4]而在職前教育階段，我們應給予必要的加強，以培養出具有扎實的語文教育教學技能的小學語文教師。
3.實踐、反思與研究能力──持續發展的動力
教育理論促進教育主體的建構和提升不是直接實現的，而以實踐為中介。“實踐是教師發展的基礎和生命”，[5]而“對教育的理解，只有在豐富的現實的教育實踐中才能真正獲得。”[6]因此，小學教育專業“語文課程與教學論”學科要加強實踐課程的開發，并通過實踐中的反思、建構與生成，促進職前教師向專業化方向發展，并獲得持續的發展動力。
我們認為：一要加強對小學語文教學的直觀體驗和認識；二要盡可能多地采取案例教學形式；三要增加各種形式的教學實踐活動，并在實踐活動過程中強調反思環節；四要組織各種針對小學語文教育教學現實狀況的研究研討活動。
對小學語文教學的直觀體驗和認識，是學習本學科課程的感性基礎。因此在學習本學科課程之前，我們安排2—3周的時間組織學生到小學，深入課堂，接觸小學生和語文教師。這么做一方面是為了讓我們的學生對當前小學語文教與學的基本狀態有一個全方位的直觀了解，另一方面也會促成他們對小學語文教育教學的一些初步思考，從而喚起他們進一步學習的自覺并培植起初步的對小學語文教學的情意。
對小學語文教學中真實發生的典型事件的分析與討論，縮短了理論教學和教學實踐之間的距離，而且，伴隨著一個個鮮活案例中所隱含理論與基本原理的被揭示，學生頭腦中有關小學語文教學的觀念也進行著不斷地重構與生成。不僅如此，它還能增進學生的主動參與意識、反思意識和創新精神，增進解決小學語文實際問題的能力和品質。
以微格訓練為主要形式的模擬教學實踐，要求師范生能對小學語文教材進行獨立分析，并根據相應理論進行教學設計，在模擬實踐過程中還要體現出相應的教學理念，并接受師生的質詢與評價。這是對理論的進一步理解和運用過程，也是從理論走向實踐的過渡。
真實情境中的教學實踐是學生語文教育觀念的全面展現過程，同時也是教育教學觀念的進一步整合與修正過程。至關重要的是，要切實加強指導過程，強調時效性，以使學生通過這一過程能基本建構起職前階段對小學語文教育教學的理性認識并進一步豐富實踐性知識。
以小學語文教育教學現狀為大背景的各種研究與討論，貫穿于職前教育階段始終，但集中安排在三、四年級。這種反思與研究是基于實踐基礎上進行的，一般以小組形式在學科教師的指導下進行，有的則與學生自己的畢業論文結合起來進行。這個環節能較好地使學生獲得一定的研究經驗。
以上幾個環節構成了本學科課程的“實踐—反思—研究”系統，這一系統為學生提供了自我發展的條件和環境，拓展、改造、提煉和喚醒著師范生原有的對小學語文教育的認識和經驗，形成了一定的實踐性知識和新的教育思維方式，實現著教育主體的建構與提升。
在這一過程中我們所關注的是：第一，實踐性知識的建構。“教師的實踐性知識是教師真正信奉的，并在其教育教學實踐中實際使用和（或）表現出來的對教育教學的認識”，“開發教師的實踐性知識也許比灌輸學科知識、教育理論以及模仿教學技藝更重要。”[7]而實踐性知識只有通過實踐這一環節才能得以建構，諸如對小學語文教育的信念、教育教學中的合作與溝通能力、教學過程中的情景知識和策略性知識等。第二，反思與研究能力的加強。我們認識到，教師發展的動力不在于學會怎樣去運用新的理論知識，而在于從經驗中學習和對自己的實踐加以思考的能力。這是由小學語文教育的復雜性、審美性和創造性所決定的。而只有對教學實踐本身的行動研究才是創造與發展的源泉，它也就成了教師實現專業化發展的動力基礎和成為一名創造性教師的必要條件。
4.學生的學習方式──由被動、封閉、獨立走向自主、開放、合作
我們認識到，小學語文教師的專業素養不能僅僅靠“外塑”的形式去達成，而“要從一種外在知識、技能、態度和信念的‘灌輸’或‘訓練’轉變為一種內在知識、技能、態度和信念的‘發展’。”[8]這就要求本學科方向課程必須充分調動起學生學習的自主性，教師要了解不同學生的心理狀態和需求，采取多種形式創設出有利于學生學習與發展的環境，使他們的學習由被動變主動，學習內容由封閉變開放，學習形式由獨自狀態轉變為更多的合作形式。這種自主、開放、合作的學習形式其益處在于：可以培養學生的主動參與合作意識；可以養成基于不同背景的思考與研究能力；可以培植學生的懷疑精神與創新能力。而這正是教師職后進一步發展所應必備的基礎。
（三）建立健全評價體系，使評價為教師專業發展服務
教學評價是學科課程改革的重要內容，以往本學科的課程評價在內容上重在考查學生對小學語文課程知識和教學理論的掌握情況，在評價的方法上以書面閉卷考試為主，而評價主體又較為單一。這種關注了終結性而忽視了過程性、關注了現實性而忽視了發展性、關注了內容的固定性而忽視了學生主體的情意與創造性的評價方法，很顯然不利于職前和職后教師的專業發展。
對此，我們認為：第一，在評價內容上，既要評價學生對有關小學語文課程與教學論的基本知識與理論的掌握情況，更要加強對學生探究問題、分析問題、解決問題能力的評價，同時，要把學生對本學科的學習態度、興趣和在學習過程中的投入程度以及完成各種學習、實踐任務的質量作為評價的重要內容。第二，評價形式與評價主體多樣化。自評與他評相結合，定期考試與平時考查相結合，書面考試與技能考核相結合，理論考查與教學實踐相結合，從而對學生作出比較全面、客觀的評價，使評價起到積極的導向作用，有效促進學生的發展。
參考文獻
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［6］寧虹.重新理解教育──建設教師發展學校的思考［J］.教育研究，2001，（11）：49—52.
