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第1篇

【關(guān)鍵詞】高職高專；建筑設(shè)備工程；教學(xué)

《建筑設(shè)備工程》是高職高專建筑工程及相關(guān)專業(yè)的職業(yè)技能課程，課程內(nèi)容包括建筑給水、建筑消防、建筑排水、建筑采暖、建筑通風(fēng)與空調(diào)、建筑電氣等，是一門綜合性很強(qiáng)的工程科目。其主要任務(wù)是通過本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握水暖電系統(tǒng)的基本知識(shí)、識(shí)圖及施工方法，為將來從事建筑工程相關(guān)職業(yè)崗位的工作打好基礎(chǔ)。為了達(dá)到上述的教學(xué)要求，更好地將理論和實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型專門人才，筆者對(duì)《建筑設(shè)備工程》課程教學(xué)提出以下幾點(diǎn)建議。

1 教學(xué)內(nèi)容

首先，隨著城鎮(zhèn)化步伐的加快，人民生活水平提高，對(duì)建筑的使用功能和質(zhì)量提出了越來越高的要求，建筑設(shè)備投資在建筑總投資中的比重日益增大，從而社會(huì)也需要更多了解建筑設(shè)備的高素質(zhì)技能型專門人才，目前高職教育規(guī)模雖然得到了迅速的發(fā)展，但適合高職教育的教材建設(shè)卻相對(duì)滯后。從現(xiàn)有的教材來看，大多數(shù)教材的內(nèi)容陳舊、與工程實(shí)際脫節(jié)、實(shí)用性不強(qiáng)，學(xué)生很難做到學(xué)以致用。另外高職院校的不同專業(yè)對(duì)這門課要求的差異，學(xué)生基礎(chǔ)又各有千秋，要求所有高職院校的學(xué)生都使用統(tǒng)一的教材，不符合因材施教的原則，這就需要我們老師在教學(xué)中，選用合理的教材，然后根據(jù)施工現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際需要大膽地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行必要的取舍，可適當(dāng)增加課本上沒來得及更新的內(nèi)容，讓學(xué)生熟悉最新設(shè)計(jì)、施工驗(yàn)收規(guī)范，了解新技術(shù)、新材料、新設(shè)備、新工藝，以及環(huán)保、節(jié)能的產(chǎn)品，以滿足建筑行業(yè)快速發(fā)展的需要。

其次，建筑設(shè)備涉及的專業(yè)較多，而各專業(yè)、各系統(tǒng)之間又互不相關(guān)，不論是基本理論知識(shí)還是專業(yè)內(nèi)容都差別很大。如何選擇建筑設(shè)備的教學(xué)內(nèi)容，也是需要關(guān)注的一個(gè)重要問題，我們應(yīng)根據(jù)建筑設(shè)備在建筑施工中的實(shí)際應(yīng)用情況，確定授課的重點(diǎn)、次重點(diǎn)、一般了解和選學(xué)內(nèi)容。課程內(nèi)容的選擇應(yīng)本著“必須、夠用、會(huì)用”的基本原則，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作必要的調(diào)整。如：建筑給排水、建筑電氣照明進(jìn)行重點(diǎn)講解，同時(shí)安排相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，包括建筑給排水、建筑電氣施工圖識(shí)讀。對(duì)教材上那些已經(jīng)過時(shí)不用的內(nèi)容則不講授，讓學(xué)生自己看書了解。

第三，建筑設(shè)備工程應(yīng)以工程應(yīng)用為重點(diǎn)，重視培養(yǎng)建筑設(shè)備識(shí)圖能力。識(shí)讀施工圖是將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐過程中最重要的一步，因此通過建筑設(shè)備水暖電制圖與識(shí)圖的基本知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生能了解設(shè)計(jì)人員的意圖，指導(dǎo)施工人員進(jìn)行施工；同時(shí)能夠按圖計(jì)量計(jì)價(jià)以及按圖進(jìn)行工程監(jiān)理，將設(shè)計(jì)圖紙內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)際工程。在《建筑設(shè)備工程》這門課中，識(shí)讀施工圖既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，建筑給排水工程施工圖中，除詳圖外，平面圖、系統(tǒng)圖上各種管路用圖線表示，而各種管件、閥門、附件、器具等一般都用圖例表示。所以，對(duì)于給排水施工人員必須了解建筑設(shè)計(jì)規(guī)范、施工圖集，熟悉建筑設(shè)備、材料和工藝，以及工程施工圖中常用的圖例和符號(hào)，才能有效識(shí)圖，否則，在識(shí)圖中可能會(huì)出現(xiàn)一些問題，學(xué)生要想提高識(shí)圖能力，必須熟悉設(shè)計(jì)規(guī)范、施工圖集，牢記施工圖中常用的圖例和符號(hào)，勤學(xué)多看、熟能生巧，并做到及時(shí)總結(jié)。

2 教學(xué)方法

2.1 黑板、掛圖和多媒體相結(jié)合教學(xué)

如何激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生由被動(dòng)聽變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)，這就需要采用靈活多變的教學(xué)方法和手段。根據(jù)本課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，選擇和運(yùn)用以黑板為主，掛圖和多媒體為輔的教學(xué)方法。任何一種教學(xué)方法都是利弊共存的，我們不能只用黑板或只用多媒體，應(yīng)該相輔相成。黑板教學(xué)是最傳統(tǒng)，有時(shí)也是最有效的教學(xué)方法，教師可以將重點(diǎn)的授課內(nèi)容和難點(diǎn)的問題寫在黑板上，以便學(xué)生思考、記憶和討論。建筑設(shè)備教學(xué)中掛圖也是不可或缺的，掛圖的圖像和圖例比手繪的清晰、規(guī)范，便于演示。多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于形象直觀，可以通過文字、數(shù)字、聲音、圖像、動(dòng)畫等信息形象地勾畫出建筑設(shè)備的真實(shí)情況以及與建筑的配套關(guān)系，更便于學(xué)生了解和掌握建筑設(shè)備各系統(tǒng)的構(gòu)成及相互之間的關(guān)系。我們?nèi)绻捎煤诎濉靾D和多媒體并用的教學(xué)方法，不僅可以增加課堂信息量，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

2.2 實(shí)物演示

《建筑設(shè)備工程》這門課中所講的很多知識(shí)都是抽象的，老師難講，學(xué)生也不容易理解。為了吸引學(xué)生的注意力，在課堂上可多采用多用實(shí)物構(gòu)件作為教具，如：閥門、管材和管件等，書上介紹了其構(gòu)造、特點(diǎn)及其連接，并有相應(yīng)的構(gòu)造圖，可學(xué)生仍覺得很難理解。若老師借助于實(shí)物，把各種閥門、管材和管件的實(shí)物拿給學(xué)生看，讓學(xué)生先有個(gè)直觀的了解，再對(duì)照實(shí)物講解它們的構(gòu)造、連接方式、優(yōu)缺點(diǎn)以及應(yīng)用場(chǎng)合，會(huì)收到事半功倍的效果。

2.3 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

教師應(yīng)該利用學(xué)校的各種條件，采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法。比如帶學(xué)生去尚未吊頂?shù)氖┕がF(xiàn)場(chǎng)去看給水管網(wǎng)的布置以及敷設(shè)方式，帶學(xué)生到消防泵房去了解消防給水系統(tǒng)的構(gòu)成，帶學(xué)生到教學(xué)樓、多功能報(bào)告廳去看消防設(shè)施，帶學(xué)生去圖書館頂樓參觀避雷針、避雷帶和避雷網(wǎng)等或者將學(xué)生分成小組安排他們到建筑設(shè)備市場(chǎng)了解常用的管道管材、水表、閥門、衛(wèi)生潔具、自動(dòng)空開等。學(xué)生可根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地觀摩和市場(chǎng)了解的具體情況，進(jìn)行分組討論各類建筑設(shè)備安裝與使用中應(yīng)注意的問題，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，提高學(xué)生分析、解決問題的能力。

2.4 實(shí)例教學(xué)

為加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，例題和作業(yè)選題上，要結(jié)合工程實(shí)例。例如，教師在講授建筑給排水這一章節(jié)時(shí)，應(yīng)提供某一建筑物的給排水施工圖，然后結(jié)合施工圖紙講授建筑給排水圖紙的內(nèi)容、圖例、符號(hào)以及具體識(shí)讀方法，并講明圖紙上管道管線等的位置及其布置方法，這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生的繪制和閱讀房屋工程圖的能力，而且有助于學(xué)生能學(xué)會(huì)如何將圖紙變成工程實(shí)際。

3 師資隊(duì)伍

一方面，從事教學(xué)的大多數(shù)教師都是從校門進(jìn)校門，工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，因此任課教師應(yīng)該輪流或利用寒暑假到施工單位實(shí)習(xí)，不斷更新知識(shí)，提高自身的水平，努力成為“雙師型”教師，以提高教師自身的專業(yè)水平和解決實(shí)際問題的能力。

另一方面，學(xué)校也應(yīng)該聘請(qǐng)有豐富施工經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)工程師或?qū)I(yè)技術(shù)人員來為學(xué)生授課、做專題講座或現(xiàn)場(chǎng)演示，介紹當(dāng)前實(shí)際施工中所使用的新技術(shù)、新材料、新設(shè)備和新工藝，以及實(shí)際施工中可能會(huì)遇到的問題及其解決方法，介紹他們寶貴的施工經(jīng)驗(yàn)等。同時(shí)學(xué)校也應(yīng)該建立實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)走出課堂，到施工現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地觀摩建筑設(shè)備的系統(tǒng)形式、管材管件連接、器具安裝等，使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)的知識(shí)的理解，而且印象深刻。

4 課程考核方法

本課程為考查課，采用期末考試（50%）與過程性考核（50%）相結(jié)合的方式進(jìn)行。期末試卷內(nèi)容著重放在考核學(xué)生對(duì)建筑設(shè)備安裝及其工作原理的了解、水電識(shí)圖能力等；過程性考核包含上課出勤率、到工程現(xiàn)場(chǎng)觀摩時(shí)的表現(xiàn)、聽專業(yè)講座的次數(shù)及其習(xí)題集作業(yè)完成情況等。

5 結(jié)語

從事建筑類各專業(yè)工作的工程技術(shù)人員，只有對(duì)現(xiàn)代建筑物中的給排水、消防、供暖、通風(fēng)、空調(diào)、供配電、建筑照明等系統(tǒng)和設(shè)備的工作原理和功能以及在建筑中的設(shè)置應(yīng)用情況有所了解，才能在建筑和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、建筑施工、室內(nèi)裝飾、建筑管理等工作中合理的布置，這就對(duì)《建筑設(shè)備工程》的授課教師提出了更高的要求，我們必須在努力提高自身素質(zhì)的同時(shí)，勇于探索新的教學(xué)手段方法，培養(yǎng)出現(xiàn)代社會(huì)所需要的高素質(zhì)技能型專門人才。

【參考文獻(xiàn)】

第2篇

關(guān)鍵詞：工程實(shí)際；崗位任務(wù)；課程體系

中圖分類號(hào)：TU-4 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）028-000-01

通過自己的現(xiàn)場(chǎng)施工工作經(jīng)歷和對(duì)建筑相關(guān)企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)所培養(yǎng)的高職土建類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)定位。在對(duì)崗位工作流程和工作內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)出施工及施工管理相應(yīng)崗位典型的工作任務(wù)，進(jìn)一步對(duì)施工員崗位的工作進(jìn)行分析、取舍，凝練出行動(dòng)領(lǐng)域和相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。構(gòu)建了高職建筑工程技術(shù)專業(yè)以"面向工程實(shí)際為導(dǎo)向"的課程體系。

一、施工員崗位任務(wù)

作為土建施工人員應(yīng)該具備以下要求，能貫徹執(zhí)行國家的有關(guān)各項(xiàng)技術(shù)方針、政策、執(zhí)行各項(xiàng)技術(shù)規(guī)范、規(guī)程和標(biāo)準(zhǔn)；具有識(shí)讀施工圖的能力；具有常用工程材料的應(yīng)用能力；具有進(jìn)行施工組織設(shè)計(jì)和施工管理的能力；并具有一定的工程造價(jià)預(yù)算知識(shí)；具有主要工種的操作能力；具有施工質(zhì)量檢驗(yàn)的能力；具有處理施工中一般結(jié)構(gòu)或構(gòu)造問題的能力；具有計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力，能熟練運(yùn)用office軟件、AutoCAD軟件及有關(guān)專業(yè)軟件。

二、課程體系建設(shè)

通過對(duì)施工員崗位任務(wù)分析，建立課程體系結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置

1.課程體系結(jié)構(gòu)

本課程體系由通識(shí)課程、專業(yè)課程和實(shí)踐課程三部分組成，通識(shí)課程由學(xué)校統(tǒng)一安排。

專業(yè)課程包括：專業(yè)平臺(tái)課程，建筑制圖與識(shí)圖、建筑材料、建筑測(cè)量、建筑力學(xué)、房屋建筑學(xué)、建筑設(shè)備、建筑工程事故分析與處理、招投標(biāo)與合同管理、建筑法規(guī)、建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)；專業(yè)方向課程，地基與基礎(chǔ)工程、砌體工程施工、混凝土工程施工、屋面工程施工、裝飾工程施工、鋼結(jié)構(gòu)施工、施工組織與管理實(shí)務(wù)、施工技術(shù)資料管理實(shí)務(wù)、建筑安全技術(shù)與管理、平法識(shí)圖；專業(yè)素質(zhì)拓展課程，房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營(yíng)、建設(shè)項(xiàng)目管理、建筑電工基礎(chǔ)、市政工程概論。

實(shí)踐課程包括：集中實(shí)訓(xùn)，建筑制圖實(shí)訓(xùn)（平、立、剖面圖）、建筑測(cè)量實(shí)訓(xùn)、建筑CAD實(shí)訓(xùn)、地基基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)（土工試驗(yàn)）、工程計(jì)量與計(jì)價(jià)綜合實(shí)訓(xùn)、招投標(biāo)與合同管理綜合實(shí)訓(xùn)、工種操作實(shí)訓(xùn)；專業(yè)實(shí)踐課程，認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)。

2.課程設(shè)置

第3篇

關(guān)鍵詞：建筑設(shè)備；教學(xué)環(huán)節(jié)；教學(xué)方法；教學(xué)手段；改革

一、引言

《建筑設(shè)備工程》是建筑工程管理、建筑工程技術(shù)等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是建筑類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的基礎(chǔ)必修課程。該課程主要講解與房屋建筑緊密聯(lián)系的建筑設(shè)備的相關(guān)內(nèi)容。其主要內(nèi)容包括：建筑給水排水工程、空氣調(diào)節(jié)工程、電氣照明及設(shè)備安裝、建筑智能化系統(tǒng)、供熱工程、燃?xì)夤こ痰取Ｍㄟ^理論的闡述與講解，結(jié)合實(shí)際案例與社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生掌握建筑設(shè)備工程的原理及運(yùn)用。《建筑設(shè)備工程》的前導(dǎo)課程有《建筑工程制圖與識(shí)圖》《房屋建筑學(xué)》《建筑材料與檢測(cè)》等，此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，但對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握的深度還不夠。而《建筑設(shè)備工程》作為一門承上啟下的課程，顯得尤為重要。

二、目前教學(xué)工作中普遍存在的問題

教材版本更新慢，缺乏有針對(duì)性的教材。現(xiàn)今市場(chǎng)上的《建筑設(shè)備工程》教材基本為國內(nèi)高校的統(tǒng)編教材，教材內(nèi)容或多或少存在一定的局限性。有的教材更新周期較長(zhǎng)，對(duì)于較新型的或正成為主流的一些建筑設(shè)備、設(shè)備施工工藝并未提及。而且，大部分教材相對(duì)比較普遍的覆蓋建筑設(shè)備的知識(shí)點(diǎn)；看似全面，實(shí)則沒有側(cè)重點(diǎn)，缺乏針對(duì)性。以海南省為例，省內(nèi)的高職高專院校生源基本為海南本地學(xué)生，他們中的絕多數(shù)都希望留在本地工作。這種情況下，選擇針對(duì)于海南省或者南方地區(qū)的教材就大有必要。正如建筑設(shè)備中涉及的采暖工程、通風(fēng)與空氣調(diào)節(jié)工程兩個(gè)方面，相對(duì)于海南省來說，明顯后者在建筑設(shè)備行業(yè)常涉及到，而對(duì)于采暖方面，基本上沒有需求。而教材在知識(shí)點(diǎn)上的詳略，則會(huì)很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)側(cè)重方向。

教學(xué)方式單一，缺乏創(chuàng)新。現(xiàn)在的大學(xué)教育，基本都是用多媒體教學(xué)。很多教師將多媒體教學(xué)變成了“少媒體”或“單媒體”教學(xué)。基本上都是簡(jiǎn)單的用演示文稿的形式進(jìn)行講解，這種形式相對(duì)于傳統(tǒng)的黑板板書教學(xué)有很大的優(yōu)勢(shì)，而在社會(huì)科技日益發(fā)展的今天，課件講解的形式也逐漸暴露出了缺點(diǎn)。

三、教材的選擇應(yīng)符合專業(yè)與人才培養(yǎng)計(jì)劃

教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)所依據(jù)的材料，與教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書等構(gòu)成學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分；起到了連接教與學(xué)的紐帶作用。不同院校、不同專業(yè)，人才培養(yǎng)方案的制定不盡相同。人才培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)不一樣，則要求學(xué)生掌握的專業(yè)知識(shí)與技能也會(huì)有不同的要求。高校服務(wù)的城市地理位置的差異，當(dāng)?shù)厝瞬判枨笄闆r，亦會(huì)影響教學(xué)過程中重難點(diǎn)的選擇。教材的選擇應(yīng)通過教研室會(huì)議討論，結(jié)合人才培養(yǎng)方案及專業(yè)特點(diǎn)，以便更好的服務(wù)于教學(xué)過程。同一課程的教師之間應(yīng)加強(qiáng)交流，選擇合適的教材。

四、教學(xué)準(zhǔn)備工作應(yīng)充分全面

教師的上課講臺(tái)如表演。俗話說：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。”歌唱家一次成功的演唱是在臺(tái)下練習(xí)了無數(shù)次的結(jié)果。同理，教師要想在課堂上的四十五分鐘能起到良好的教學(xué)效果，課前的準(zhǔn)備工作是必不可少的。教學(xué)準(zhǔn)備工作通俗來講就是備課。而備課不僅包括備教案、備課件，還應(yīng)該包括備學(xué)生、備教法、備教具、備板書、備資源、備作業(yè)等。

教案應(yīng)做到重難點(diǎn)突出，知識(shí)點(diǎn)全面，時(shí)間分配合理。課件應(yīng)做到圖文并茂，條理清晰，多種表現(xiàn)方式相結(jié)合；避免死板單一。了解學(xué)生對(duì)已授課程的把握情況，以便把握教學(xué)的速度，安排一定的時(shí)間對(duì)學(xué)生存在疑問的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。教學(xué)方法的選擇應(yīng)合理，盡量采用多種方式相結(jié)合的形式，以便學(xué)生能更好的接受。教具、教學(xué)資源，如建筑設(shè)備安裝圖紙、建筑設(shè)備安裝模型、教學(xué)動(dòng)畫演示視頻等應(yīng)提前準(zhǔn)備好，確保課程的順利進(jìn)行。作業(yè)布置應(yīng)與課程相結(jié)合，可通過作業(yè)讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)重難點(diǎn)的掌握，也可通過作業(yè)讓學(xué)生對(duì)未講解到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。

五、教學(xué)方法的創(chuàng)新

教學(xué)方法的創(chuàng)新要求教師能花更多的時(shí)間去鉆研如何改進(jìn)教學(xué)、如何提高效率。“一個(gè)好的習(xí)慣能使人終身受益。”而一個(gè)好的教學(xué)方法，能使教學(xué)工作事半功倍。筆者在學(xué)生時(shí)代遇到過很多有著獨(dú)特教學(xué)方法的教師，他們的教學(xué)讓學(xué)生很容易接受。教學(xué)方法因人而異，總體來說，好的教學(xué)方法既要適合學(xué)生，也要適合教師。不同的學(xué)生群體，接受事物的能力不同；不同的教師性格也不盡相同。有的教性格沉穩(wěn)，有的教師熱情幽默，這些性格特點(diǎn)都會(huì)在他教學(xué)過程中體現(xiàn)出來。

常見的教學(xué)方法有：講授法、案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、討論法等。一般情況下，這些方法能起到不錯(cuò)的教學(xué)效果，特別是當(dāng)多種教學(xué)方法結(jié)合起來一起使用的時(shí)候。很多老師為了追求進(jìn)度，教學(xué)方法單一，基本上采用的是ppt與板書相結(jié)合的講授法。講授法相對(duì)來說更適用于那些難度不是很大、學(xué)生較易理解的內(nèi)容。而那些如室內(nèi)給水管道的布置與敷設(shè)這樣的重難點(diǎn)內(nèi)容使，簡(jiǎn)單的講授法就無法滿足課程教學(xué)了。在講這一章節(jié)的時(shí)候，筆者發(fā)現(xiàn)，即使加上一些典型案例，學(xué)生也不能很好的將它掌握。于是，筆者便利用課余時(shí)間，找到幾個(gè)學(xué)生，按一定比例做了一個(gè)模型，在上課的時(shí)候，將模型帶到課堂給學(xué)生展示，并要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)并分組制作；最后再花一節(jié)課的時(shí)間讓他們簡(jiǎn)介自己的給水管道設(shè)計(jì)安裝方案。在這樣的一個(gè)互動(dòng)與實(shí)踐過程中，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，教師也可避免課堂教學(xué)的單調(diào)性。

教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，在科技高速發(fā)展的時(shí)代，很多新興的教學(xué)途徑不斷涌現(xiàn)，教師可以從中汲取優(yōu)秀的方式加以運(yùn)用。相信隨著科學(xué)技術(shù)不斷的沖擊改變著我們的生活方式和生活習(xí)慣，新的教學(xué)模式會(huì)不斷出現(xiàn)，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，做積極的探索者。

六、實(shí)踐能力的提升

高職高專院校重在培養(yǎng)應(yīng)用型人才，所以，對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)也是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。除了集中實(shí)訓(xùn)外，還可以通過技能活動(dòng)周來提升學(xué)生的實(shí)踐能力。相對(duì)于枯燥的理論教學(xué)，學(xué)生更熱衷于對(duì)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的參與。參與實(shí)踐或技能競(jìng)賽的過程就是對(duì)知識(shí)運(yùn)用和鞏固的過程。以海南科技職業(yè)學(xué)院為例，建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生的《建筑設(shè)備工程》課程教學(xué)中，穿插了大量實(shí)踐環(huán)節(jié)。其中就有PP-R給水管道的設(shè)計(jì)安裝。學(xué)生通過軟件繪制圖紙，然后再按一定的比例，將水管安裝好。同時(shí)，學(xué)校通過與校外企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，讓學(xué)生到施工現(xiàn)場(chǎng)參觀、實(shí)習(xí)，使理論學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)際做到實(shí)質(zhì)性接軌。

七、結(jié)語

本文通過教學(xué)方法和教學(xué)手段的不段的改進(jìn)與提高，教師的業(yè)務(wù)水平也相應(yīng)得到了提高，不段更新知識(shí)體系，不段總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這不僅在教學(xué)中使學(xué)生掌握有相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生具有從事建筑設(shè)備工程技術(shù)的實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]侯玉潔 ， 黃亮，建筑設(shè)備教學(xué)改革過程中的幾點(diǎn)探討[J]， 《科技資訊》 2012.

第4篇

關(guān)鍵詞:培養(yǎng)目標(biāo);課程體系;實(shí)踐教學(xué)

建筑工程專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè),雖然近幾年來各高職院校都在對(duì)其課程體系進(jìn)行探索改革,但從企業(yè)反饋的信息來看,畢業(yè)生在短期內(nèi)還是很難滿足企業(yè)的要求。為此,我院建筑工程系在制訂2004年教學(xué)計(jì)劃的同時(shí),成立了建筑工程專業(yè)課程體系改革課題研究小組。為使研究結(jié)合實(shí)際,符合社會(huì)的需求,我們聘請(qǐng)當(dāng)?shù)亟ㄖI(yè)界有名的專家(21人),成立了專業(yè)建設(shè)專家指導(dǎo)委員會(huì),對(duì)研究小組進(jìn)行階段性的指導(dǎo)。筆者就我院建筑工程專業(yè)課程體系改革的實(shí)踐,談幾點(diǎn)高職課程體系改革的認(rèn)識(shí)。

一、以市場(chǎng)為導(dǎo)向,確立專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》明確指出:“高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路,培養(yǎng)高素質(zhì)的高技能應(yīng)用性專門人才”。這就要求高職教育必須面向社會(huì),突出與市場(chǎng)的結(jié)合,根據(jù)社會(huì)需求確立專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo),根據(jù)崗位能力要求構(gòu)建課程體系。由此,我們的工作思路確定為:調(diào)研職業(yè)崗位分析職業(yè)能力與素質(zhì)分析知識(shí)結(jié)構(gòu)分析編寫專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)確定課程體系編寫專業(yè)培養(yǎng)方案專家論證制定主干課程教學(xué)大綱專家論證定案。

首先,我們從建筑工程從業(yè)人員現(xiàn)狀、崗位職責(zé)、工作內(nèi)容、工作標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)等幾個(gè)方面,對(duì)所在鄭州、南陽兩地的部分大中型建筑企業(yè)進(jìn)行調(diào)研。通過調(diào)研,使我們對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的工程技術(shù)人員工作內(nèi)容、專業(yè)能力等有了全面了解,掌握了一些基礎(chǔ)資料,了解到企業(yè)的急需和我們培養(yǎng)目標(biāo)之間的差距。調(diào)研也使我們了解到企業(yè)對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)的要求,他們更愿意接受具有良好職業(yè)道德、能吃苦、具有一定的社交能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技術(shù)人才。下表為調(diào)研情況的大致分布:

需要說明許多企業(yè)的老技術(shù)員、老質(zhì)檢員經(jīng)驗(yàn)非常豐富,但沒有學(xué)歷(綜合歸為建筑工程中職畢業(yè)),另外,由于高職是近幾年才出現(xiàn),許多技術(shù)人員的第一學(xué)歷都是中專,建設(shè)監(jiān)理專業(yè)出現(xiàn)得也較晚,監(jiān)理員大部分也是建筑工程專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生。

根據(jù)調(diào)研情況,建筑工程專業(yè)最直接的就業(yè)崗位應(yīng)是現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)員,擴(kuò)展的崗位群是質(zhì)檢員、材料員、資料員、預(yù)算員和監(jiān)理員。根據(jù)崗位的工作職責(zé)、工作內(nèi)容等,其職業(yè)能力結(jié)構(gòu)可分為兩大部分:綜合能力和專業(yè)能力,(崗位能力結(jié)構(gòu)分析可見下圖。)由此,建筑工程專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)確定為:具有一定的綜合職業(yè)能力,具備建筑工程專業(yè)必需的文化基礎(chǔ)與專業(yè)理論,具有一定的建筑工程施工技術(shù)的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。

二、以能力為依據(jù),加強(qiáng)課程體系改革職業(yè)教育是一種技術(shù)教育,是以突出技術(shù)能力培養(yǎng)為特色的一類教育,其課程設(shè)置就要緊緊圍繞專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行,不能單純追求學(xué)科的完整性和系統(tǒng)性,按學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)整合課程,設(shè)計(jì)課程體系新晨

按照崗位能力的要求,我們對(duì)其進(jìn)行了知識(shí)結(jié)構(gòu)分析(見下表),把教學(xué)體系分為理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系。

根據(jù)專業(yè)能力的要求和“必需”“夠用”為度的原則,我們把理論課程體系分為基礎(chǔ)理論(公共基礎(chǔ)課)、專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論和專業(yè)擴(kuò)展知識(shí)四個(gè)模塊。壓縮了傳統(tǒng)課程的教學(xué)課時(shí),對(duì)一些相關(guān)連的課程進(jìn)行了整合,例如,在《建筑結(jié)構(gòu)》中減少了理論性較強(qiáng)的論證和計(jì)算;在《建筑設(shè)備》中增加了建筑電氣的一些基本知識(shí),刪減了《建筑電氣》這門課程。同時(shí),為擴(kuò)大學(xué)生就業(yè)面和現(xiàn)代前沿知識(shí),在專業(yè)擴(kuò)展知識(shí)這個(gè)模塊中增加一些課程,如《建設(shè)監(jiān)理概論》《工程項(xiàng)目管理》《工程建設(shè)法規(guī)》等。

“以學(xué)生為中心,以能力為本位”是我們制訂實(shí)踐性教學(xué)體系的指導(dǎo)思想,按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,通過三個(gè)模塊、四個(gè)層次來構(gòu)建實(shí)踐性教學(xué)體系。三個(gè)模塊是指知識(shí)技能實(shí)訓(xùn)、操作技能實(shí)訓(xùn)和技能證書實(shí)訓(xùn)。知識(shí)技能實(shí)訓(xùn)是指學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)熟悉或掌握基本理論的一種實(shí)訓(xùn)或?qū)嶒?yàn),如:各種實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、大型作業(yè)等;操作技能實(shí)訓(xùn)是指學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的一種實(shí)訓(xùn),如:建筑施工各工種基本操作技能;技能證書實(shí)訓(xùn)主要是學(xué)生通過考核取得各種證書的實(shí)訓(xùn),如:CAD證、預(yù)算員證。四個(gè)層次主要是指基本技能實(shí)訓(xùn)(建筑識(shí)圖制圖實(shí)訓(xùn)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)等)、專業(yè)基本技能實(shí)訓(xùn)(房屋構(gòu)造實(shí)訓(xùn)、建筑材料實(shí)驗(yàn)等)、專門技能實(shí)訓(xùn)(建筑測(cè)量放線實(shí)訓(xùn)、工程預(yù)決算實(shí)訓(xùn)、單位工程施工組織設(shè)計(jì)等)和綜合技能實(shí)訓(xùn)(畢業(yè)設(shè)計(jì)、模擬建筑工程招標(biāo)投標(biāo)等)。

三、改革實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)

為加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),使學(xué)生真正學(xué)到一技之長(zhǎng),我們一方面構(gòu)建了完整的實(shí)踐教學(xué)體系;另一方面改革某些實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)管理。主要通過以下方法:

第5篇

2011年8月教育部的《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》指出，“當(dāng)前職業(yè)教育仍然是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，中等和高等職業(yè)教育在專業(yè)、課程與教材體系，教學(xué)與考試評(píng)價(jià)等方面仍然存在脫節(jié)、斷層或重復(fù)現(xiàn)象……迫切需要更新觀念、明確定位、突出特色、提高水平，促進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展”，并提出開展職業(yè)教育內(nèi)部銜接的要求。中職與高職的銜接是我國當(dāng)前及今后一段時(shí)期的一項(xiàng)重要工作，而課程銜接又是其基礎(chǔ)。如何實(shí)現(xiàn)中職與高職課程銜接，不僅關(guān)系到中職與高職教育專業(yè)內(nèi)部銜接的順利實(shí)現(xiàn)，也切實(shí)關(guān)系到中職與高職課程的教學(xué)效果。

一、培養(yǎng)目標(biāo)的銜接

中高職的銜接要著眼區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，主動(dòng)對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)不同層次和類型的人才需求，整合區(qū)域內(nèi)行業(yè)、企業(yè)、政府和學(xué)校的資源，按照職業(yè)分類和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定從初級(jí)到高級(jí)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的層次結(jié)構(gòu)，明確中高職各自的培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格。中職培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生掌握基本的專業(yè)知識(shí)和技能，培養(yǎng)熟練的一線工人和初中級(jí)人才。高職生在職業(yè)能力和專業(yè)技術(shù)上要比中職生有進(jìn)一步的提升，不僅要掌握專業(yè)領(lǐng)域基本技能，還要有一定的管理能力和創(chuàng)新能力。高職專業(yè)主要培養(yǎng)具有動(dòng)手能力、可持續(xù)發(fā)展能力、創(chuàng)新能力并能為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的高素質(zhì)技能型人才。

我院中高職銜接培養(yǎng)模式是高職院校內(nèi)同時(shí)開辦中職。中職建筑工程施工專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位決定著建筑中高職教育銜接的成敗。我院中職建筑工程施工專業(yè)培養(yǎng)的是掌握建筑工程基本理論和知識(shí)，具備崗位職業(yè)能力，從事建筑工程生產(chǎn)、技術(shù)與管理工作需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者，學(xué)生畢業(yè)后可在建筑（市政）施工企業(yè)，從事材料試驗(yàn)、測(cè)量放線、鋼筋翻樣及加工、工程資料管理等工作，也可協(xié)助從事施工現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)與管理、質(zhì)量管理、安全管理、造價(jià)計(jì)算等工作。高職建筑工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的是適應(yīng)建筑工程施工技術(shù)與管理需要，掌握工程基本理論和知識(shí)，具備施工技術(shù)與管理崗位的職業(yè)能力，具有較強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展?jié)摿Γ瑥氖陆ㄖこ碳夹g(shù)與管理的高素質(zhì)技能型人才。高職建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生可在各類建筑（市政）施工企業(yè)從事施工現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)與管理工作，也可從事質(zhì)量管理、安全管理、造價(jià)計(jì)算和技術(shù)資料管理等工作。我院建筑工程技術(shù)專業(yè)中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置體現(xiàn)了中高職教育人才培養(yǎng)層次的不同和職業(yè)能力水平要求的差異。

二、課程目標(biāo)的銜接

中高職教育銜接培養(yǎng)的關(guān)鍵是課程整合設(shè)計(jì)。要打破中高職分段格局，設(shè)計(jì)一體化的課程體系和教學(xué)體系，就必須進(jìn)行詳細(xì)的市場(chǎng)調(diào)研，針對(duì)企業(yè)對(duì)應(yīng)崗位的知識(shí)和能力要求進(jìn)行職業(yè)能力分析，推進(jìn)課程模塊化建設(shè)。在課程目標(biāo)銜接上，要嚴(yán)格按照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求，確定能力遞進(jìn)的標(biāo)準(zhǔn)和層次結(jié)構(gòu)。按照職業(yè)技能由淺入深的要求來設(shè)置課程，中職課程注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本應(yīng)用，給學(xué)生初步職業(yè)概念；高職課程注重實(shí)踐研究與探索和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在模擬工作場(chǎng)景中發(fā)揮自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。中高職階段分別完成知識(shí)技能的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)地方產(chǎn)業(yè)所需不同層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)。如中職《建筑識(shí)圖與構(gòu)造》課程知識(shí)結(jié)構(gòu)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，了解房屋的墓本構(gòu)造，學(xué)會(huì)識(shí)讀建筑工程施工圖。高職教育階段是培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)空間想象和思維能力，掌握房屋結(jié)構(gòu)組成，材料的選擇及做法，并具備較強(qiáng)的建筑施工圖會(huì)審能力。中高職教學(xué)重復(fù)的部分為投影知識(shí)和制圖基本規(guī)范。高職教育階段只需花少量課時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)整理，重點(diǎn)應(yīng)放在房屋的結(jié)構(gòu)組成上，添加中職教育階段未作要求的構(gòu)造設(shè)計(jì)規(guī)范知識(shí)。通過采取綜合實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)實(shí)踐方式，讓學(xué)生將所學(xué)的投形基礎(chǔ)、制圖規(guī)范、構(gòu)造知識(shí)等知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行融匯貫通、綜合運(yùn)用。

三、課程內(nèi)容的銜接

在課程內(nèi)容的銜接上，根據(jù)中高職建筑專業(yè)大類的特點(diǎn)和要求，制定中高職課程標(biāo)準(zhǔn)之間的接口，以職業(yè)能力為主線設(shè)置課程內(nèi)容，確定合理的教學(xué)路線。中職學(xué)生學(xué)完相關(guān)的中職基礎(chǔ)課程后又去讀高職，只需要追加學(xué)習(xí)高職的相關(guān)基礎(chǔ)課程，就可以獲得整個(gè)高職階段基礎(chǔ)課程的全部學(xué)分。這樣既避免了重復(fù)的職業(yè)課程內(nèi)容，而且還擴(kuò)大和深化了課程內(nèi)容，真正整合了中高職課程，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的連續(xù)性，有效解決中高職課程的內(nèi)容重復(fù)及掉鏈的問題。

我院建筑工程技術(shù)專業(yè)中高職能力與課程銜接體系，中專主要培養(yǎng)建筑施工與技術(shù)人員，大專主要培養(yǎng)建筑施工組織與管理人員。中專對(duì)應(yīng)的專業(yè)核心能力有識(shí)讀建筑工程施工圖的能力、用CAD（或天正）軟件繪制建筑工程施工圖的能力、繪制現(xiàn)場(chǎng)施工平面圖及編制分部工程施工方案的能力、利用測(cè)量?jī)x器進(jìn)行施工測(cè)量放線的能力、鋼筋放樣加工的能力、墻體砌筑抹灰的能力、腳手架模板支撐的能力、施工質(zhì)量檢驗(yàn)的能力、施工資料收集整理的能力、工程量計(jì)算的能力；大專對(duì)應(yīng)的專業(yè)核心能力建筑工程圖識(shí)讀能力、基本建筑構(gòu)件驗(yàn)算及一般設(shè)計(jì)能力、常見建筑材料應(yīng)用及檢測(cè)能力、建筑施工技術(shù)應(yīng)用能力、建筑施工組織與管理能力、建筑施工成本控制能力、建筑工程安全管理能力、建筑工程質(zhì)量管理能力、建筑工程資料管理能力、建筑施工測(cè)量能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、主要工種操作能力。中專的專業(yè)核心課程有建筑識(shí)圖與構(gòu)造、建筑工程測(cè)量、建筑施工技術(shù)、建筑工程量計(jì)價(jià)、建筑CAD繪圖等；大專的核心課程有建筑識(shí)圖與構(gòu)造、建筑材料與檢測(cè)、建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)、建筑施工技術(shù)、地基與基礎(chǔ)工程工程、建筑設(shè)備、招投標(biāo)與合同管理、建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)、建筑施工組織管理等。中專對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證有測(cè)量放線工（中級(jí)工）等；大專對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證有施工員、預(yù)算員、測(cè)量員等。從培養(yǎng)方向到對(duì)應(yīng)的專業(yè)核心能力再到專業(yè)核心課程的設(shè)置及對(duì)畢業(yè)生職業(yè)資格證的要求，都是由淺入深的層遞關(guān)系。

四、教材編寫的銜接

編寫中高職校本教材是實(shí)現(xiàn)中高職課程銜接的重要手段。通過分析中高職學(xué)生的學(xué)情，以建筑施工工作過程為主線，根據(jù)中高職職業(yè)崗位群知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，以中高職知識(shí)與技能的銜接為目的形成教材結(jié)構(gòu)體系和內(nèi)容，設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐一體化項(xiàng)目，進(jìn)行模塊化教學(xué)，突出職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，穿插各類圖片、表格、工藝流程圖，增強(qiáng)啟發(fā)性和趣味性；引入行業(yè)和國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，吸收企業(yè)技術(shù)人員參與教材編寫，將工程實(shí)際中應(yīng)用的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法編入到教材中去，體現(xiàn)崗位的針對(duì)性。教師編寫中高職教材，同時(shí)在教學(xué)過程中能及時(shí)刪減，調(diào)整課程內(nèi)容體系，更新教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)中高職人才目標(biāo)的有效銜接。

第6篇

[關(guān)鍵詞]工程量清單計(jì)價(jià)；招標(biāo)投標(biāo)；綜合實(shí)訓(xùn)

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.12.230

工程量清單招投標(biāo)綜合實(shí)訓(xùn)是工程造價(jià)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)前的綜合性模擬實(shí)訓(xùn)，旨在利用建設(shè)工程項(xiàng)目招標(biāo)投標(biāo)工作作為任務(wù)，引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)的開展，學(xué)生在不同角色扮演過程中鞏固專業(yè)理論知識(shí)，提升綜合應(yīng)用能力和實(shí)踐操作能力，以更好地適應(yīng)企業(yè)對(duì)造價(jià)員崗位的職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)要求。我院的工程量清單招投標(biāo)綜合模擬實(shí)訓(xùn)工作開展了8年的時(shí)間，取得了很好的教學(xué)效果，近幾年隨著工程量清單計(jì)價(jià)工作和招投標(biāo)工作的不斷規(guī)范，以及電子招投標(biāo)制度的推廣應(yīng)用，對(duì)工程量清單招投標(biāo)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作提出了更高的要求，本文就教學(xué)面臨的問題及解決辦法做以下分析，期待與同行共同探討提高。

1 工程量清單招標(biāo)投標(biāo)綜合模擬實(shí)訓(xùn)的基本情況

工程量清單計(jì)價(jià)制度是與國際慣例接軌、適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的工程計(jì)價(jià)方式。2003年7月1日，我國頒布了第一套《建設(shè)工程工程量清單計(jì)價(jià)規(guī)范》 （GB50500―2003），全國各地陸續(xù)開始推廣工程量清單計(jì)價(jià)方法，寧夏地區(qū)工程量清單計(jì)價(jià)制度起步相對(duì)較晚。2005年，我院在第一屆建筑經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)高職班開始開設(shè)《工程量清單計(jì)價(jià)》課程，但對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程僅局限于招標(biāo)工程量清單和投標(biāo)報(bào)價(jià)書的編制能力培養(yǎng)。在充分的造價(jià)員崗位職業(yè)能力需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，于2007年在工程造價(jià)專業(yè)開始試行工程量清單招投標(biāo)綜合模擬實(shí)訓(xùn)，該實(shí)訓(xùn)整合了《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》《工程量清單計(jì)價(jià)》《建筑施工技術(shù)》《施工組織設(shè)計(jì)》《招投標(biāo)與合同管理》《工程造價(jià)軟件應(yīng)用》等課程內(nèi)容，學(xué)生分角色扮演招標(biāo)人、招標(biāo)和投標(biāo)人，在完成全過程模擬招標(biāo)投標(biāo)工作的過程中，鍛煉了學(xué)生編制招標(biāo)文件（含招標(biāo)工程量清單）和投標(biāo)文件的能力，在組織招標(biāo)、開標(biāo)和評(píng)標(biāo)的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和組織協(xié)調(diào)能力。

2 工程量清單招標(biāo)投標(biāo)綜合模擬實(shí)訓(xùn)的特點(diǎn)

工程量清單綜合實(shí)訓(xùn)改變了過去學(xué)科教育背景下的灌輸性教學(xué)方式，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、任務(wù)引領(lǐng)、角色扮演、情境教學(xué)等方法推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開展，以教師為主的教逐漸變?yōu)橐詫W(xué)生為主的學(xué)，取得了很好的教學(xué)效果。

2.1 教育教學(xué)目標(biāo)從單一性向多元化發(fā)展

高職學(xué)生大部分是學(xué)科教育的受害者，對(duì)傳統(tǒng)灌輸性教學(xué)方式有著心里排斥感，加上專業(yè)理論知識(shí)的枯燥性，導(dǎo)致上課期間玩手機(jī)、聊天、看小說、睡倒一片等現(xiàn)象屢禁不止，老師頭疼、學(xué)生煩惱。工程量清單綜合模擬實(shí)訓(xùn)很大程度上改變了這一狀態(tài)。首先，通過一個(gè)真實(shí)建設(shè)工程項(xiàng)目招標(biāo)投標(biāo)工作來驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開展，與今后學(xué)生將要面對(duì)的職場(chǎng)環(huán)境與工作相似，學(xué)生會(huì)帶著對(duì)未來工作的強(qiáng)烈的好奇心和新鮮感投入學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和方法能力的培養(yǎng)；其次，學(xué)生要通過扮演招標(biāo)人、投標(biāo)人、咨詢?nèi)说炔煌慕巧瓿山M建虛擬公司、成立組織機(jī)構(gòu)、進(jìn)行任務(wù)分工、完成任務(wù)、接受評(píng)價(jià)一系列的工作，在工作任務(wù)完成過程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、組織協(xié)調(diào)能力和評(píng)價(jià)能力等；最后，學(xué)生在完成模擬招標(biāo)投標(biāo)工作的過程中，要自主查閱相關(guān)書籍、規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，合理安排工作進(jìn)度計(jì)劃，規(guī)范編寫招標(biāo)文件（含招標(biāo)工程量清單）、招標(biāo)控制價(jià)、投標(biāo)文件（含投標(biāo)報(bào)價(jià)書和施工組織設(shè)計(jì)等），學(xué)生學(xué)會(huì)了主動(dòng)搜集、應(yīng)用相關(guān)資源，培養(yǎng)專業(yè)技能的同時(shí)，鍛煉了學(xué)生嚴(yán)格的計(jì)劃管理能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)工作態(tài)度和工作責(zé)任感。

2.2 教學(xué)內(nèi)容由單一課程內(nèi)容向多課程內(nèi)容融合發(fā)展

工程量清單計(jì)價(jià)課程主要培養(yǎng)學(xué)生編制招標(biāo)工程量清單、招標(biāo)控制價(jià)和投標(biāo)報(bào)價(jià)的能力，大量的工作集中在工程量計(jì)算和綜合單價(jià)組價(jià)等內(nèi)容上，工作量大和內(nèi)容枯燥，很容易造成部分學(xué)生中途掉隊(duì)，為完成作業(yè)突擊抄作業(yè)現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了學(xué)生的積極性和教師的工作熱情。工程量清單招投標(biāo)綜合模擬實(shí)訓(xùn)按照一般建設(shè)工程項(xiàng)目招標(biāo)投標(biāo)的工作流程設(shè)計(jì)，在完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的過程中，整合了《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》《工程量清單計(jì)價(jià)》《建筑施工技術(shù)》《施工組織設(shè)計(jì)》《招投標(biāo)與合同管理》《工程造價(jià)軟件應(yīng)用》等課程內(nèi)容，學(xué)生在完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)過程中需要不斷查閱相關(guān)課程理論，實(shí)現(xiàn)了多課程間的知識(shí)串聯(lián)和專業(yè)能力的遞進(jìn)提升。

2.3 課程考核與評(píng)價(jià)由教師主觀評(píng)價(jià)向多維立體化評(píng)價(jià)發(fā)展

傳統(tǒng)的課程考核方式一般以教師主觀評(píng)價(jià)居多，如實(shí)訓(xùn)成果質(zhì)量占80%、日常出勤占20%就是專業(yè)實(shí)踐課程常用的考核方式之一。工程量清握斜暉侗曜酆夏D饈笛悼己似蘭鄯槳岡諫杓乒程中兼顧了教師和學(xué)生兩個(gè)方面的評(píng)價(jià)參與度，一般采用多為立體考核評(píng)價(jià)方式，評(píng)標(biāo)結(jié)果占60%，由教師和學(xué)生代表組成評(píng)標(biāo)委員會(huì)，完全采用目前公共資源交易中心使用的評(píng)標(biāo)辦法嚴(yán)格評(píng)標(biāo)，用行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)客觀評(píng)價(jià)學(xué)生工作學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生感受社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的殘酷性和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)格性；日常出勤占20%，主要考核學(xué)生工作學(xué)習(xí)的紀(jì)律性，培養(yǎng)學(xué)生良好的工作習(xí)慣；學(xué)習(xí)態(tài)度和團(tuán)隊(duì)協(xié)作情況占20%，主要考核學(xué)生小組合作情況、主動(dòng)學(xué)習(xí)和承擔(dān)工作任務(wù)情況，培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和自主學(xué)習(xí)能力，以學(xué)生自評(píng)（20%）、小組互評(píng)（30%）和教師評(píng)價(jià)（50%）形成。在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生評(píng)價(jià)比例在50%以上，旨在通過提高學(xué)生評(píng)價(jià)參與度，讓學(xué)生更多地了解社會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，客觀準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己及他人。

3 工程量清單招投標(biāo)綜合模擬實(shí)訓(xùn)的發(fā)展思考

我院工程量清單招投標(biāo)綜合模擬實(shí)訓(xùn)開展了近8年時(shí)間，在各個(gè)專業(yè)得到了廣泛的推廣應(yīng)用，取得了較好的教學(xué)效果，但仍然存在內(nèi)容覆蓋面不足、教師結(jié)構(gòu)不合理、個(gè)別學(xué)生積極性不高、缺乏行業(yè)企業(yè)評(píng)價(jià)等問題，為了進(jìn)一步提高該實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的效果和質(zhì)量，應(yīng)從以下幾方面優(yōu)化和提升。

3.1 選擇恰當(dāng)?shù)膶?shí)訓(xùn)工程項(xiàng)目是前提

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法首要的任務(wù)是選擇恰當(dāng)?shù)膶?shí)訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目太大，學(xué)生工作量太大，導(dǎo)致時(shí)間較長(zhǎng)，容易挫傷學(xué)生的積極性；實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目太小，不足以表現(xiàn)常見施工內(nèi)容及工藝，導(dǎo)致因覆蓋面不足而降低實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)用性和針對(duì)性。除了體量大小之外，圖紙的準(zhǔn)確度、標(biāo)準(zhǔn)性、規(guī)范性對(duì)實(shí)訓(xùn)進(jìn)程有不同程度的影響，套版設(shè)計(jì)帶來的個(gè)性化問題處理不當(dāng)、分專業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)致的各專業(yè)圖紙矛盾等也是影響實(shí)訓(xùn)進(jìn)程的主要原因之一，選擇規(guī)范的設(shè)計(jì)圖紙會(huì)提高實(shí)訓(xùn)工作的準(zhǔn)確度和速度。因此，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的選擇顯得尤為重要。近幾年，我院逐漸探索出學(xué)校專業(yè)教師與設(shè)計(jì)師合作設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目的模式，由學(xué)院專業(yè)帶頭人根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和專業(yè)課程覆蓋面要求，提出教學(xué)項(xiàng)目基本需求，由專業(yè)設(shè)計(jì)師提供符合基本要求的電子圖紙，經(jīng)過專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的全面測(cè)試，對(duì)項(xiàng)目提出教學(xué)化改造的需求，設(shè)計(jì)師在不影響結(jié)構(gòu)合理性的前提下進(jìn)行教學(xué)化改造，最終形成符合教學(xué)需求的典型工程項(xiàng)目，以滿足建筑與結(jié)構(gòu)識(shí)圖、建筑施工方案編寫、施工組織設(shè)計(jì)、建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)、工程造價(jià)軟件應(yīng)用、鋼筋抽樣與算量、工程量清單計(jì)價(jià)等課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要，并且實(shí)現(xiàn)前后貫穿使用，確保實(shí)訓(xùn)教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性。

3.2 及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容是行業(yè)需要

近幾年，在工程量清單計(jì)價(jià)制度廣泛推廣和應(yīng)用過程中，各地陸續(xù)出現(xiàn)了一系列新問題和新現(xiàn)象，如招投標(biāo)階段標(biāo)準(zhǔn)文件、工程量清單計(jì)價(jià)規(guī)范、施工合同示范文本不一致導(dǎo)致工程招投標(biāo)與結(jié)算期間的矛盾和爭(zhēng)議等。為了及時(shí)解決存在的問題，創(chuàng)造公平競(jìng)爭(zhēng)的良好行業(yè)環(huán)境，國家先后頒布了《招投標(biāo)法實(shí)施條例》《政府采購法實(shí)施條例》《電子招投標(biāo)法》《建設(shè)工程工程量清單計(jì)價(jià)規(guī)范》（GB50500―2013）、《施工合同示范文本》（2013）等，這些更新需要及時(shí)體現(xiàn)在專業(yè)課程教學(xué)過程中，工程量清單招投標(biāo)模擬實(shí)訓(xùn)作為工程造價(jià)專業(yè)的綜合性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，是培養(yǎng)造價(jià)員職業(yè)崗位能力的關(guān)鍵性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，把寧夏地區(qū)最新行業(yè)需求和做法融入教學(xué)過程中，以適應(yīng)行業(yè)對(duì)造價(jià)人才的新需求。如引進(jìn)電子招投標(biāo)相關(guān)軟件、計(jì)量?jī)r(jià)軟件、最新評(píng)標(biāo)辦法、電子輔助評(píng)標(biāo)系統(tǒng)、BIM技術(shù)等，以適應(yīng)政府投資項(xiàng)目電子招標(biāo)投標(biāo)工作的需要。

3.3 雙師型教師隊(duì)伍培養(yǎng)是關(guān)鍵

工程量清單招投標(biāo)模擬實(shí)訓(xùn)整合了多門課程內(nèi)容，對(duì)教師的綜合能力要求較高，需要授課教師熟悉招標(biāo)投標(biāo)相關(guān)法律法規(guī)、工作程序和電子輔助評(píng)標(biāo)系統(tǒng)的應(yīng)用方法，熟悉標(biāo)準(zhǔn)文件的內(nèi)容及其應(yīng)用，熟悉一般投標(biāo)文件的格式及其內(nèi)容，能熟練應(yīng)用計(jì)量計(jì)價(jià)軟件、電子招投標(biāo)相關(guān)軟件指導(dǎo)學(xué)生編制電子招標(biāo)文件和投標(biāo)文件，熟悉開標(biāo)、評(píng)標(biāo)的程序和方法，能熟練指導(dǎo)學(xué)生完成開標(biāo)和評(píng)標(biāo)工作，熟悉施工合同示范文本的內(nèi)容，能熟練指導(dǎo)學(xué)生擬定施工合同條款。因此，工程量清單招投標(biāo)綜合模擬實(shí)訓(xùn)需要一個(gè)雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同完成教學(xué)指導(dǎo)工作。學(xué)院可以采取“引”進(jìn)雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍的培高學(xué)歷青年教師、“聘”請(qǐng)企業(yè)一線專家、“送”教師到高校深造、派教師“下”企業(yè)實(shí)踐鍛煉和通過老教師傳幫“帶”等方式，加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，建設(shè)一支專兼結(jié)合的雙師型教師隊(duì)伍，以適應(yīng)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作的需要。

3.4 提升學(xué)生綜合能力是目標(biāo)

俗話說“知識(shí)不如能力”，作為職業(yè)院校，培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力是首要重任，而學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱、主動(dòng)性不足是普遍現(xiàn)象，少數(shù)學(xué)生對(duì)綜合實(shí)訓(xùn)參與度不夠，導(dǎo)致很難勝任頂崗實(shí)習(xí)工作。綜合實(shí)訓(xùn)作為頂崗實(shí)習(xí)前的綜合性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，教學(xué)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合自主學(xué)習(xí)能力，需要通過創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)仿真職業(yè)環(huán)境，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在自主探究、思考、實(shí)踐、總結(jié)的過程中習(xí)得知識(shí)、鍛煉技能。

3.5 重視行業(yè)企業(yè)評(píng)價(jià)是確保教學(xué)質(zhì)量的保障

目前的綜合實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)辦法主要以教師和學(xué)生評(píng)價(jià)為主，缺乏來自行業(yè)和企業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如何把行業(yè)和企業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)引進(jìn)校園，與學(xué)校評(píng)價(jià)有效結(jié)合起來，把行業(yè)企業(yè)文化與校園文化結(jié)合起來，把職業(yè)技能評(píng)價(jià)和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)合起來，形成行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校三方共同參與的多維評(píng)價(jià)體系，是確保教學(xué)質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展的保障。

綜合實(shí)訓(xùn)是職業(yè)院校學(xué)生三年專業(yè)學(xué)習(xí)的大練兵，也是學(xué)生從學(xué)校走向企業(yè)的重要橋梁，需要專業(yè)團(tuán)隊(duì)從實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、教室隊(duì)伍培養(yǎng)、實(shí)施運(yùn)行和考核評(píng)價(jià)等多方面開展有益的探索與實(shí)踐，把綜合實(shí)訓(xùn)真正落到實(shí)處、做出校企雙方共同期望的實(shí)效，提升工程造價(jià)專業(yè)的建設(shè)水平。

參考文獻(xiàn)：

第7篇

【關(guān)鍵詞】工程造價(jià) 學(xué)期項(xiàng)目 實(shí)踐和反思

【中圖分類號(hào)】TU723，3―4

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1672-5158（2012）12-0254-02

在上世紀(jì)九十年代中期以后，實(shí)行工程監(jiān)理制和項(xiàng)目經(jīng)理制后，工程造價(jià)就更加突顯其重要性，受到業(yè)內(nèi)上下和建設(shè)方的高度重視。為了適應(yīng)大規(guī)模工程建設(shè)的成本控制和招標(biāo)與投標(biāo)制度的施行，我國從98年起開始推行造價(jià)工程師資格制度。工程經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科層次的人才培養(yǎng)在90年代中期以后才在本科院校逐漸增多，工程造價(jià)專業(yè)高職層次的人才在2000年后才在高職院校逐漸開設(shè)。目前該專業(yè)的人才是供不應(yīng)求。

雖然工程造價(jià)專業(yè)的整體就業(yè)形勢(shì)較好，通過三年的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握現(xiàn)代經(jīng)營(yíng)與管理知識(shí)，具有熟練從事建筑、安裝及高級(jí)裝飾工程預(yù)、結(jié)算，以及工程投標(biāo)報(bào)價(jià)與招投標(biāo)的能力，成為既懂技術(shù)又懂經(jīng)濟(jì)的工程造價(jià)管理專業(yè)人才，這對(duì)工程造價(jià)專業(yè)培養(yǎng)設(shè)計(jì)在教學(xué)上要求學(xué)生在掌握必備的專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，充分鍛煉自己的動(dòng)手操作能力，掌握從事本專業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本技能。為此在教學(xué)課程安排中，采用“理論+實(shí)踐”，增加了大量的實(shí)踐環(huán)節(jié)，很多專業(yè)課教師在實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)中，作了大量的努力，且取得了一些成效。但是在實(shí)踐環(huán)節(jié)教師仍以傳授知識(shí)為目的，實(shí)踐課程被作為課堂的補(bǔ)充，以教師為主，學(xué)生動(dòng)手參與的機(jī)會(huì)很少；另一方面實(shí)踐環(huán)節(jié)分散在各個(gè)課程中，是離散的，學(xué)生的實(shí)踐是虛擬的，沒有實(shí)用價(jià)值。故在工程造價(jià)專業(yè)的教學(xué)安排上采用學(xué)期項(xiàng)目形式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力，通過二周的時(shí)間，讓同學(xué)組成一個(gè)個(gè)團(tuán)隊(duì)，把所學(xué)過的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行綜合實(shí)踐能夠使學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，從而達(dá)到高職高專培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的目的。

一、學(xué)期項(xiàng)目教學(xué)的理論依據(jù)和特點(diǎn)

造價(jià)專業(yè)的學(xué)期項(xiàng)目教學(xué)是參考新加坡南洋理工學(xué)院結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況建立起來的，新加坡南洋理工學(xué)院（NYP）是一所工程應(yīng)用型高等專科學(xué)校，學(xué)校的項(xiàng)目教學(xué)方法是NYP區(qū)別于其他院校的特色之一。NYP項(xiàng)目教學(xué)以項(xiàng)目主導(dǎo)學(xué)習(xí)與科目主導(dǎo)學(xué)習(xí)相統(tǒng)一，將項(xiàng)目、理論、研討和實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，以不同的教學(xué)組織形式貫穿于學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)中。學(xué)期項(xiàng)目是NYP項(xiàng)目教學(xué)中的一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，有別于傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)方法。學(xué)期項(xiàng)目提倡教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都是圍繞著一個(gè)項(xiàng)目目標(biāo)，分成幾項(xiàng)具體任務(wù)來完成的，著重于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交往的能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)力。

學(xué)期項(xiàng)目最顯著的特點(diǎn)是以項(xiàng)目為中心，整合課程之間的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)的能力；以項(xiàng)目為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，提高可持續(xù)發(fā)展能力。從“任務(wù)與職業(yè)能力”分析出發(fā)，設(shè)定職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，變書本知識(shí)的傳授為動(dòng)手能力的培養(yǎng)，打破傳統(tǒng)知識(shí)傳授方式的框架，以“學(xué)期項(xiàng)目”為主線，創(chuàng)設(shè)工作晴境，結(jié)合職業(yè)技能證書考證，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

二、學(xué)期項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)踐

造價(jià)專業(yè)的學(xué)期項(xiàng)目是針對(duì)造價(jià)專業(yè)崗位中某一發(fā)展階段的能力要求設(shè)計(jì)的綜合實(shí)踐課程，是課程模塊的運(yùn)用載體，是工程中未有的成果，是學(xué)生創(chuàng)新思維、主動(dòng)學(xué)習(xí)以及工程實(shí)施能力的載體，是培養(yǎng)高端技能型人才的重要途徑。4個(gè)學(xué)期項(xiàng)目分別在前4個(gè)學(xué)期實(shí)施，分別在前二學(xué)年每個(gè)學(xué)期的期末，為其兩周，注重構(gòu)思與設(shè)計(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性創(chuàng)新思維，綜合運(yùn)用課程模塊知識(shí)，分別為項(xiàng)目調(diào)研、工程項(xiàng)目圖紙繪制、工程項(xiàng)目工程量計(jì)算和工程項(xiàng)目清單計(jì)價(jià)。整個(gè)的學(xué)期項(xiàng)目周包含以下步驟：提出選題申請(qǐng)、下達(dá)學(xué)期項(xiàng)目任務(wù)書、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目檢查、項(xiàng)目報(bào)告及答辯、項(xiàng)目總結(jié)評(píng)比。學(xué)校為了更好的完成學(xué)期項(xiàng)目，特此建立了學(xué)期項(xiàng)目實(shí)踐系統(tǒng)。學(xué)生和指導(dǎo)老師在系統(tǒng)中操作整個(gè)實(shí)施過程。

1 提出選題申請(qǐng)和明確項(xiàng)目任務(wù)。由多個(gè)學(xué)生組建項(xiàng)目設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)（人數(shù)限制4-6人，學(xué)生填寫姓名、班級(jí)、學(xué)號(hào)等基本信息，設(shè)組長(zhǎng)一名），組長(zhǎng)填寫選題申請(qǐng)表。明確而適度的選題是學(xué)期項(xiàng)目是完成效果的良好前提。學(xué)期項(xiàng)目題目的在項(xiàng)目選題時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)工程造價(jià)專業(yè)教學(xué)大綱的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，在綜合考慮學(xué)生的知識(shí)水平和能力的基礎(chǔ)上，結(jié)合造價(jià)專業(yè)的特點(diǎn)，按照現(xiàn)實(shí)性、知識(shí)性和探索性的原則，選題項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要求涵蓋整個(gè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，并且具有可操作性，既能深化學(xué)生的理論知識(shí)，又能提高學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力。學(xué)生選題完成后，由專業(yè)負(fù)責(zé)人審核課題及調(diào)整該課題學(xué)生名單，專業(yè)負(fù)責(zé)人審核通過后，將課題分配給指導(dǎo)老師。

2 下達(dá)學(xué)期項(xiàng)目任務(wù)書。任務(wù)書提出前，指導(dǎo)教師要幫助學(xué)生梳理完成該項(xiàng)目所需的知識(shí)。教師在安排項(xiàng)目任務(wù)書時(shí)，任務(wù)書應(yīng)力求簡(jiǎn)明扼要，任務(wù)書內(nèi)容要包括項(xiàng)目任務(wù)的目標(biāo)、實(shí)施的步驟、項(xiàng)目成果的要求等。由指導(dǎo)教師在學(xué)校的學(xué)期項(xiàng)目實(shí)踐系統(tǒng)中填寫任務(wù)書；專業(yè)負(fù)責(zé)人審核任務(wù)書，審核通過后系統(tǒng)會(huì)將任務(wù)書自動(dòng)下發(fā)。

3 項(xiàng)目實(shí)施和檢查。首先讓學(xué)生要學(xué)會(huì)資料查閱。學(xué)生根據(jù)所接受的項(xiàng)目任務(wù)廣泛地查閱資料。學(xué)生可以借助圖書資料、專業(yè)書籍、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)表、圖紙、實(shí)物等采集盡可能多的信息，并將有用的信息篩選整理出來。查閱資料的目的是借鑒他人的思路和想法，為完成任務(wù)積累經(jīng)驗(yàn)，避免大的錯(cuò)誤，這是學(xué)生完成任務(wù)的前期重要過程，也是深化學(xué)習(xí)理論的過程。

學(xué)生對(duì)所接受的任務(wù)經(jīng)過分析、查閱，提出具體的方案并按方案實(shí)施。這是最重要的過程，是學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)能力的過程。學(xué)生填寫計(jì)劃進(jìn)度表、進(jìn)度報(bào)告和中期報(bào)告；由指導(dǎo)老師審核；專業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行查看并監(jiān)督。指導(dǎo)教師每周必須與學(xué)生進(jìn)行交流以進(jìn)行指導(dǎo)，并了解其工作進(jìn)度，加強(qiáng)進(jìn)度管理。在質(zhì)量控制上，通過學(xué)校的學(xué)期項(xiàng)目管理系統(tǒng)，由指導(dǎo)教師指導(dǎo)進(jìn)度與學(xué)生項(xiàng)目進(jìn)度進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，同時(shí)，也通過期中檢查，對(duì)學(xué)期項(xiàng)目運(yùn)行中的問題進(jìn)行總結(jié)與反饋，從而規(guī)范學(xué)期項(xiàng)目的運(yùn)行。學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)能否付諸實(shí)踐，正確與否，都只有通過任務(wù)的實(shí)施來最終加以驗(yàn)證。這個(gè)過程也是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)、再學(xué)習(xí)、再提高和培養(yǎng)創(chuàng)新思維的過程，在這一過程中，學(xué)生充分鍛煉了自己的動(dòng)手能力，充分展示了自己的分析和解決問題能力。

4 答辯及評(píng)估。學(xué)生將任務(wù)的完成情況包括學(xué)期項(xiàng)目報(bào)告（word）、項(xiàng)目匯報(bào)（PPT）、圖紙及相應(yīng)活動(dòng)照片等在系統(tǒng)里提交給指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師針對(duì)學(xué)生的成果給出細(xì)致的評(píng)判，指出哪些方面可取，哪些方面需要改進(jìn)，同時(shí)提出合理的建議。最終指導(dǎo)教師審核項(xiàng)目報(bào)告，評(píng)分及錄入評(píng)語內(nèi)容作為學(xué)期項(xiàng)目的最終物化成果，也可以做成實(shí)物圖片或?qū)嵨镎故疽曨l。學(xué)生通過這一過程不但了解了自己的任務(wù)完成等級(jí)，而且通過教師的評(píng)判講解也感覺受益匪淺。答辯一般由3名以上教師與企業(yè)人員組成，通過項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目總結(jié)、項(xiàng)目運(yùn)行、答辯等形式綜合評(píng)價(jià)學(xué)期項(xiàng)目的答辯成績(jī)，并根據(jù)小組互評(píng)成績(jī)、指導(dǎo)老師評(píng)定成績(jī)與答辯成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)定。

三、學(xué)期項(xiàng)目教學(xué)效果及評(píng)價(jià)

與傳統(tǒng)的項(xiàng)目教學(xué)相比，學(xué)期項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是明顯的，具體體現(xiàn)在：

1 “教與學(xué)”結(jié)合

教學(xué)之前，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)是孤立的、離散的，很難有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，老師和學(xué)生的學(xué)科本位意識(shí)很強(qiáng)，知識(shí)的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。學(xué)生不再是知識(shí)被動(dòng)接受者，而應(yīng)積極主動(dòng)參與教學(xué)，具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅(jiān)持以學(xué)生為中心。學(xué)期項(xiàng)目中將理論課與實(shí)踐課結(jié)合，著眼于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，同時(shí)，將項(xiàng)目需求與學(xué)生綜合技能培養(yǎng)等引入學(xué)期項(xiàng)目的理論課堂中，打破了教學(xué)中相關(guān)專題理論在科目教學(xué)中無從開展的瓶頸，實(shí)現(xiàn)了理論課與實(shí)踐課相統(tǒng)一、“教與學(xué)”結(jié)合的項(xiàng)目教學(xué)模式。

2 “學(xué)與練”結(jié)合

學(xué)生普遍感覺造價(jià)專業(yè)課難學(xué)難懂，學(xué)習(xí)積極性不高，動(dòng)手操作能力不強(qiáng)。而采用學(xué)期項(xiàng)目教學(xué)后，將一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容整合成學(xué)期項(xiàng)目，以項(xiàng)目為載體將教學(xué)內(nèi)容分解，以項(xiàng)目的任務(wù)為單位組織教學(xué)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不僅學(xué)到了理論知識(shí)，而且充分鍛煉了思維能力和動(dòng)手操作能力。在整個(gè)學(xué)期項(xiàng)目實(shí)施的過程，全體學(xué)生共同參與教學(xué)過程，在任務(wù)完成的過程中既有分工又有協(xié)作，確保實(shí)踐項(xiàng)目的可操作性與實(shí)效性。在項(xiàng)目完成后進(jìn)行項(xiàng)目答辯，既是一種經(jīng)驗(yàn)分享，也是對(duì)學(xué)生能力的一次全面評(píng)價(jià)。

“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。以項(xiàng)目為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷產(chǎn)品的完整生命周期，培養(yǎng)構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行的綜合能力；以項(xiàng)目為動(dòng)力，真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”、“學(xué)與練”的教學(xué)方法。

四、教學(xué)反思

實(shí)踐證明，通過兩個(gè)年級(jí)的學(xué)期項(xiàng)目教學(xué)的成效是顯著的，它使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，有助于學(xué)生將知識(shí)和技能學(xué)實(shí)、學(xué)活。但仍有一些問題需要改進(jìn)。

1 指導(dǎo)老師的綜合實(shí)踐素質(zhì)有待提高

學(xué)期項(xiàng)目中強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)和全面素質(zhì)的提高。對(duì)指導(dǎo)教師要求除了有精深的學(xué)科知識(shí)、扎實(shí)的教育理論知識(shí)，還要有豐富的實(shí)踐知識(shí)和動(dòng)手操作能力，我們?cè)靸r(jià)專業(yè)指導(dǎo)教師有的是從大學(xué)校門跨進(jìn)校門，專業(yè)理論知識(shí)很扎實(shí)，但實(shí)踐能力較薄弱，沒有生產(chǎn)實(shí)踐一線經(jīng)驗(yàn)，有的雖然有幾年的現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，但是和現(xiàn)在所從事的課程與方向不一致，為了適應(yīng)學(xué)期項(xiàng)目等現(xiàn)在新的教學(xué)模式的需求，學(xué)校應(yīng)建立專業(yè)教師定期到企業(yè)實(shí)踐的機(jī)制，以不斷更新教師的專業(yè)知識(shí)和技能，提高實(shí)踐能力。

2 產(chǎn)教結(jié)合是當(dāng)務(wù)之急

現(xiàn)在的造價(jià)專業(yè)的學(xué)期項(xiàng)目的訓(xùn)練還大多停留在模擬項(xiàng)目上，和實(shí)際的項(xiàng)目還存在一定的差距，當(dāng)務(wù)之急是依托行業(yè)企業(yè)，充分利用企業(yè)資源，讓學(xué)生利用企業(yè)的項(xiàng)目來操作，現(xiàn)場(chǎng)“用兵”，為學(xué)生提供解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì)。

3 流程管理有待改進(jìn)

因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體差異大，加上實(shí)踐教學(xué)本身比較靈活，雖然有學(xué)期項(xiàng)目管理系統(tǒng)進(jìn)行流程操作。學(xué)期項(xiàng)目啟動(dòng)是在學(xué)期初就開始了，每學(xué)期的學(xué)期項(xiàng)目是根據(jù)那個(gè)學(xué)期的課程來設(shè)定的，如第三學(xué)期的“工程項(xiàng)目工程量計(jì)算”這個(gè)學(xué)期項(xiàng)目，涉及的課程有《建筑設(shè)備安裝與識(shí)圖》、（健筑工程預(yù)算》、（健筑工程資料編制》和《工程招投標(biāo)與合同管理》，學(xué)生對(duì)這些課程還剛剛接觸，選題就會(huì)帶有一定的盲目性，或者選題的深度游偏差，對(duì)指導(dǎo)老師和專業(yè)主任的指導(dǎo)工作帶來很大的難度，另外從學(xué)期初開始到真正開始做項(xiàng)目，差不多有三個(gè)月時(shí)間，戰(zhàn)線拉的太長(zhǎng)，雖然指導(dǎo)老師和專業(yè)主任一直進(jìn)行過程進(jìn)度的控制和監(jiān)督，但是效果不是很好。

4 學(xué)生的“搭便車”現(xiàn)象

由于學(xué)期項(xiàng)目采用的是團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成，難免出現(xiàn)“搭便車”現(xiàn)象，就如在三個(gè)和尚的故事里，就用兩個(gè)人抬水取代了一個(gè)人挑水。有些學(xué)生就不肯做，坐享其成，“搭便車”現(xiàn)象會(huì)造成團(tuán)隊(duì)效率的低下，團(tuán)隊(duì)的每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的真正貢獻(xiàn)難以區(qū)分，相互推諉，也會(huì)挫傷認(rèn)真的同學(xué)的工作積極性，雖然可以通過最終的答辯和個(gè)人的績(jī)效評(píng)估能抑制“搭便車”現(xiàn)象，從根本上還是很難避免。