時間：2022-02-18 07:25:42
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青年教師的成長是學校發展永恒的主題之一。為青年教師的發展提供幫助、搭建平臺，讓他們能夠得到更好更快的發展，一直是三門峽市陽光小學教師隊伍建設的重要內容。經過長期的實踐探索，學校以教師沙龍為載體，讓教師教教師，幫助青年教師專業成長，也為學校的發展、壯大注入了源頭活水。本期我們刊發了一組介紹三門峽市陽光小學開展教師沙龍活動的文章，愿更多的教師帶著思考，找到適合自己專業成長的道路。
教師沙龍的“蝴蝶效應”
楊仲勛
團隊是滋潤教師成長的肥沃土壤，而每一個優秀的教師都是這片土壤催開的迷人花朵、孕育的甜美果實。老教師手把手地相幫、學科教研組面對面地研討，都為青年教師的成長撥正了航向、注入了營養。優秀的團隊成就了教師個體，教師個體又組成了優秀的團隊。而這一切都要得益于教師沙龍！
——摘自三門峽市陽光小學教師曹娜娜的教育隨筆
點燃思維的“導火索”
通過發展教師來成就學生、服務社會應該是學校教育的追求。成立僅3年的三門峽市陽光小學，60余位專任教師中，除少數系從兄弟學校選調外，多數是面向社會公開考錄的優秀教師，平均年齡不到30歲。教師普遍擁有較為深厚的文化功底和滿腔的工作熱情，但對教材融會貫通的能力、對學生活動的把握能力和教育教學技能實際運用的能力還有待提高。為此，學校決定采取教師沙龍的形式引導教師開展教學研討，通過同伴互助推動團隊共同進步。
一個好話題就是一根“導火索”，能迅速引燃教師的交流熱情，而恰當的話題則決定著沙龍活動的成效。學期初，教科室面向全校教師有獎征集沙龍主題，教師結合教學困惑及教育熱點問題進行推薦。教科室匯總、遴選后，經學校業務領導小組審核確定，從而在程序上保證了主題的貼近性和針對性。
教師沙龍間周舉行，如遇重大活動安排或突發事件，可以臨時調整?；顒訒r間多為周六上午9：00～11：00。每次教師沙龍提前兩周即張貼活動海報，教師可根據工作安排及個人意愿確定是否報名參加。因有充足的準備時間，發言自是有備而來，有感而發。教師張小清對第23期沙龍活動“問題學生教育策略”的印象頗深：當時氣氛非?；钴S，班主任暢談了各自班級管理的典型案例、調整策略、取得成效及仍然存在的問題與困惑，經驗豐富的老教師們則熱情地出點子、支妙招……集體的智慧與力量，團隊的互助與合作，在這里彰顯無遺。
沙龍活動中，“如何培養學生完成作業的好習慣”“如何提高備課效率”“如何進行有效的期末復習”“構建高效課堂之我見”“讀書與教師專業成長”“亮出你的小妙招”“與家長溝通的藝術”等話題，討論激烈，碰撞頗多。
“煽風點火”的主持人
沙龍活動中，主持人不但要“穿針引線”，還要善于“煽風點火”。剛開始時，主持人主要從骨干教師中選聘，校級領導及中層業務負責人等也曾輪流擔綱，示范引領。到后來則通過兩種途徑進行選拔：一是沙龍主題確定后，由教師個人以書面形式申報闡述競選理由，包括對本主題的理解、主持優勢、具體思路及獨特做法等，教科室優中選優予以確定。二是通過無記名投票形式，評選出當期“沙龍之星”，除校長頒發榮譽證書、獎勵教育教學書籍外，還可優先成為下期沙龍活動的主持人。
沙龍活動伊始，多是“場景式圓桌沙龍”。可惜因時間有限，部分教師來不及發言，活動已接近尾聲。尤其是“關于問題學生教育策略”這一主題，真正切中了要害，大家討論得熱火朝天，連著辦了兩期，教師們還是意猶未盡。學校就乘勢開辟了“網絡式筆談沙龍”，使得教師沙龍不再受時空限制。而一些話題，如“如何培養學生的良好習慣”的討論，甚至還吸引了一些家長參與，極大地豐富了沙龍活動的內容。
“擔當主持人，教師的思維更為敏捷，語言愈加凝練，很多青年教師在這樣的歷練中迅速成長起來?！备毙ｉL張麗麗介紹?，F在，張小清、李芳芳、趙琳琳、郝囡囡、崔蘭蘭等年輕教師開始擔任主持人。大家都將這當成一項殊榮，精心準備，甚至多次預演。為使活動能夠別具一格，有的還將發言者的性格特點和教學風格總結、歸納，像“感動中國”頒獎詞一樣，在大家的議論和猜度中揭曉，使活動更有趣味性。
教師沙龍造就了“四大名嘴”——蘇邦屯、柳寶珠、王菁、史海萍，他們以詼諧生動、妙趣橫生的語言，牢牢抓住了與會者的注意力。教師沙龍也成就了“陽光三大才女”——張慧、曹娜娜、何玉清，不喜張揚的她們，把教學、生活中一個個鮮活的事例，和著成功的經驗和失敗的教訓，毫無保留地與大家一起分享……
沒有“麥霸”的對話
與其他教研活動相比，零距離的平等對話是教師沙龍的最大特點。參加者自由圍坐在一起，沒有權威，沒有“麥霸”，充滿了民主和諧的氛圍。
“能以寬容和開放的態度聆聽他人發言并實事求是地發表意見；能夠始終堅持不懈，具有極大的耐心和熱情……”這是陽光小學《沙龍公約》中的一項內容。“在這里，參與者可以各抒己見、直抒胸臆，知無不言、言無不盡?！毙ｉL張隨學說，“互動在沙龍中得到了淋漓盡致的體現，時而是針鋒相對的辯論，時而是面紅耳赤的爭吵，時而是幽默詼諧的調侃，時而是心有靈犀的會心一笑，時而是茅塞頓開的欣喜若狂……”
像張校長所說的這樣的“短兵相接、對面交鋒”快樂暢意的氛圍，記者在多次跟蹤采訪中感受頗深，同時也覺得在基層學校的業務活動中非常少見。在無拘無束的互動交流中，智慧的火花得以迸發與生成，困難與疑惑也迎刃而解?！耙黄谄诮處熒除埅q如一場場及時雨，解決了青年教師教學當中的種種疑惑。”入職不到四年、一直堅持參加教師沙龍的李慧英說，“同伴互助是最方便、最適用、最經濟、最常用的專業成長方式，也印證了中國近現代教育家陳鶴琴‘活教育十七條’中的‘教師教教師’原則?！?/p>
截至目前，教師沙龍已舉辦37期。從課堂教學的細節到課下如何輔導，從教師基本功到讀書與教師專業成長，從學生良好習慣的培養到影響教師的100個好習慣，從如何建立良好的師生關系到“一個都不能放棄”……活動中表現突出者，校方都要鄭重地贈送教育類書籍作為獎品。那些厚實的書籍，多是校長出差時在外地精心選購的。
不做“沉默的大多數”
絕大多數教師在教學中都存在一種慣性，不習慣于挑戰自己、改變自己。還有部分教師已步入成長的“高原期”，如何在業務上進行突破和提升也是一個難題。這種狀態下的課堂自然是“怠速”運轉，教學效率可想而知。陽光小學教師沙龍提出，沙龍成員可提出所遇到的教學問題與困惑，然后進行全方位的交流，不要因懼怕問題低淺或擔心他人嘲笑而甘心做“沉默的大多數”。
剛開始時，教師沙龍的參與者大約有二十人，且多數教師不知道如何發言。在張隨學、張麗麗、蘇邦屯等人的熱情引導下，活動逐漸步入正軌。更讓人欣喜的是，隨著時間的推移，參加人數越來越多，其中經常參與的有四十余人。這背后，是教師對這一活動成效的普遍認同。馮芳芳、梁游游、劉姣、駱秋瑞、周艷等多位老師都在市級教學競賽活動中取得優異的成績，柳寶珠、梁欣欣等人還在省級觀摩課中獲得了一等獎的榮譽。班級管理方面，也日漸呈現出亮點與特色。
每次沙龍活動，學校不僅全程錄像，還精心做好過程記錄。主持人負責內容整理，包括研討的主要問題、解決策略、最后達成的共識、需要解決的問題等；教科室則將教師發言、活動記錄、活動情況總結等進一步整理后妥善保管。隨著學校的發展、壯大，每年都有新教師加入，這些翔實的資料就成為新教師最實用、最生動的教科書，讓他們在教學中少走彎路。
其實，陽光小學的教師沙龍更歡迎成員在任何時段自由進行學術交流，包括書籍交流（推薦自己讀過的好書）、問題交流（教學中遇到的問題可隨時提出，交流解決對策、互談教學感受）等，形式多樣，不拘一格。沙龍倡導成員每月共讀一本書，并結合自己的班級工作做好相應的讀書筆記，期末要提交一份讀后感或學習心得?，F如今，學校也正在積極推動書香校園建設活動。
“自信地做人，投入地工作，體面地生活，把學習和工作當成一種享受。”三門峽市陽光小學在堅持將培訓作為最大福利，重視和組織教師外出學習的同時，教師沙龍這種校本教研方式，業已彰顯出了“蝴蝶效應”：既激活了教師專業發展的內在潛能，又提升了教師隊伍的綜合素質，一大批優秀教師正成長起來，有的已成為區域教育有影響的教學骨干。河南省人大常委會副主任蔣篤運到該校視察后稱贊：“陽光小學很陽光?！?/p>
以教師沙龍為載體促進教師專業成長
張隨學
校3年，5名青年教師在省優質課大賽中榮獲一等獎，連續3年在市區15所小學小升初考試中成績遙遙領先，而建校之初你們學校教師隊伍的平均年齡還不足30歲。難道在促進青年教師專業成長方面你們真有什么秘訣嗎？”曾有不少校長這樣問過我。如果真要說有什么秘訣，那就是得益于我校3年來一直堅持舉辦的教師沙龍活動。
主題是教師沙龍的靈魂。我們的沙龍主題是在教師中征集產生的，比如：“如何培養學生完成作業的好習慣” “與家長溝通的藝術”“如何進行有效的期末復習”“讀書與教師專業成長”等。沙龍主題緊密結合教學工作中的熱點、難點問題，求新務實，既來自于教學實踐又真正服務于教學實踐。
沙龍活動間周進行，周六上午9：00～11：00為固定的沙龍活動時間。與其他教研活動相比，沙龍在形式上更為自由開放：參加沙龍的教師，自由圍坐在一起，沒有領導與教師的界限，少了平日的拘束，多了一份自由與隨意。除了固定的沙龍活動室，有時我們也根據需要把教師帶到校外，大家閑適地圍坐在草坪上，一邊享受美麗的大自然，一邊就教學問題盡情暢談。最初，我們僅僅是“場景式沙龍”，但短短的兩個小時時間總讓大家覺得意猶未盡，為滿足大家的需要，我們在校園網上又開設了“網絡式沙龍”，這樣老師們就不再受時間和空間的限制，可以繼續通過網絡開展研討交流。沙龍活動吸引了很多外校教師和學生家長，他們自愿友情加盟。可以這樣說，“網絡式沙龍”實際上就是“場景式沙龍”的延續和補充，使研討活動繼續跟進、螺旋上升。
平等對話是沙龍活動最大的特點。這里沒有權威，沒有“麥霸”，這里不設樊籬、不置屏障，充滿了民主和諧的氣氛。自由與平等、開放與互動，沙龍以一種開放的姿態成為思想激蕩的大磁場，成為教師快樂教研的詩意棲居地。在一次次無拘無束的互動交流中，智慧的火花得以迸發、碰撞、生成，困難與疑惑迎刃而解。這種零距離的快速互動，讓教師充分感受到思想短兵相接、對面交鋒的快樂暢意，充分汲取集體智慧的力量，感受到一種攜手共進的團隊精神。
每次開展沙龍活動，我們不僅安排電教人員進行全程錄像，而且安排有專門的記錄員，詳細記錄活動的全過程?；顒咏Y束，主持人要把本次活動情況進行全面整理，包括沙龍中研討的主要問題、教師們提出的各種解決辦法、最后達成的共識、還需要解決的問題等。教科室負責檔案管理的老師要把教師的發言稿、記錄員的活動記錄、主持人的活動情況總結、沙龍活動的錄像進行整理并妥善保管。一方面，這些檔案資料真實記錄了沙龍活動的情況，可以為接下來的活動提供更好的借鑒作用；另一方面，這些翔實的資料成為以后新進門的年輕教師最實用、最生動的學習資料，他們在教學中將會遇到的很多困惑都能從中找到解決辦法，可為他們盡快適應教學工作提供借鑒。
在青年教師專業成長的路上，難免有問題、有困惑，個人鉆研是個途徑，舉辦教師沙龍，同行共同探討切磋則是一條捷徑。3年歷練，形成了我校教師沙龍活動獨有的特色：教師們在教學實踐中發現問題，通過沙龍活動互相交流、集體攻關，然后帶著有效的方法去解決問題。“聚集體智慧，揚個人風采?！倍ㄆ陂_展的沙龍活動，促進了我校教師學習共同體的形成，成為同伴互助的一種重要的形式，成為教師專業成長的助推器，一大批青年教師在沙龍活動的滋養下迅速成長起來。教師沙龍以“蝴蝶效應”的巨大連鎖影響力充分彰顯了教師團隊的智慧與力量，日益成為我們陽光小學教研活動中的“一道大餐”。
（作者系三門峽市陽光小學校長）
教師沙龍伴我詩意成長
柳寶珠
2009年建校初期，作為一名抽調的骨干教師走進陽光小學這座年輕而富有朝氣的校園后，我首先接觸到的是“教師沙龍”這個新鮮而又陌生的名字。
隨后的3年時間，每間隔一周，大家就在教師沙龍里圍繞著教育教學中一個個充滿挑戰性的話題相互探討、交流、辯論、支招。在這里思想與智慧碰撞，感悟與啟迪交融，心靈與心靈溝通，自由與民主共存。主持人穿針引線，參與者慷慨陳詞；骨干教師傳經送寶，青年教師悉心聆聽；校長、書記、老教師、新教師，輪流“坐莊”，圍繞話題引導大家傾訴煩惱、分享經驗。一個個嚴肅的話題融在輕松、愉快的氛圍里，讓每一位參與者內心都洋溢著收獲所帶來的喜悅感和充實感。教師沙龍所具有的實用性和靈活性，吸引著越來越多的教師參加。以至于每期沙龍，都會有一大批兄弟學校的教師慕名而來加入其中。
迄今為止，37期的教師沙龍縮短了年輕教師的專業成長歷程，推動了老教師參加科研課改的積極性；除解決年輕教師教育教學中存在的困惑外，還涉及師德、素養、保健等方面的知識內容，真正成為教師專業成長的有力推手，而我從中也受益匪淺。例如在“亮出你的小妙招”這期沙龍活動中，我就跟曹娜娜老師學會了她在多年語文教學中摸索出來的做“預習卡”這個簡便有效的學習方法，運用到我的課堂上，既提高了學習效率又得到了學生們的肯定和喜愛。從王菁老師那里學來了讓聲音聽起來更圓潤的發音技巧，正確的發音方法既保護了嗓子又讓我語文課堂的朗讀越來越精彩。從何玉清老師那里學來了書寫一手漂亮漢字的秘訣……此外，推陳出新的活動方法就像一塊磁石牢牢地把大家吸引住。擊鼓傳花、點兵點將、有獎競猜、名嘴評比，這些令人喜聞樂見的游戲環節穿插在教科研討論中進行，常常是笑聲震天、歡聲雷動。年輕教師借助教師沙龍快速的成長，猶如一把雙刃劍，既給我帶來了壓力也帶來了動力——除了要做一個善于自我更新知識的學習者，還要做一個專業發展的領路人。因此，只能通過不斷讀書提升豐富自我，追趕年輕人成長的步伐。今年5月，我借助在沙龍中學到的專業知識和團隊合作力量，榮獲河南省小學語文優質課大賽一等獎。是教師沙龍幫助、激勵我超越自己，展示風采，實現了職業夢想，我要真誠地對它說聲：“謝謝你！”
教師沙龍，我成長的彩虹橋
李慧英
清楚地記得2009年那個暑假，我們通過公開招聘的50名青年教師滿懷激情地來到新建的三門峽市陽光小學，而今已經3年。3年來，我不僅見證了三門峽市陽光小學的成長，更真切地看到了自己成長的足跡，從當初對教學工作的懵懂畏懼，到后來獲得全市“畫知識結構圖”說課一等獎，再到上課游刃有余，這都得益于學校舉辦的教師沙龍活動。
登講臺之前，學校為了幫扶青年教師快速成長，對我們進行了為期一個月的專業培訓，但我總感覺專家離自己較遠，難以達到那種高度。后來學校又舉行了“青藍工程”師徒結對活動，但限于師徒之間的交流，內容和思想都比較有限。而學生、家長和社會對優質教育日益增長的要求使我們青年教師倍感責任與壓力。如何開辟一些既能享受生活又能享受教育的途徑，讓教師成為最幸福的人？學校獨辟蹊徑舉辦了教師沙龍活動，每期確定一個大家普遍關注的主題，學校領導親自參加。
“三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之。”一次次教師沙龍活動猶如一場場及時雨，解決了我們青年教師教學當中的種種困惑。在教師沙龍中，我們交流讀書心得，談育人的小竅門，談課堂上的得與失，談如何與家長溝通……3年30余期，教師沙龍給我感觸最深的就是：同伴是我專業成長中最基本的支持力量，同伴互助是最方便、最適用、最經濟、最常用的專業成長方式。
教師沙龍，也仿佛讓我回到了久違的學生時代，像個小學生一樣充滿活力地去學習。準備材料讓我的發言更加胸有成竹，認真聽講讓我的思維更活躍，記筆記查漏補缺讓我的知識體系更完善，把沙龍上學到的東西用到教學中讓我的課堂更精彩。教師沙龍，為我的成長架起了一座彩虹橋，讓我在教書育人的道路上走得更加堅定、從容。
久久回味的一份情懷
張小清
2009年9月，我剛從大學畢業加入到陽光小學這個大家庭中，那時的我活力有余而經驗不足、熱情有余而沉穩不足，面對教學中的一些實際困難，我常常束手無策。幸運的是，就在這個時候，學校給我提供了這樣一個平臺——教師沙龍。
一、在傾聽中成長
傾聽是一種修養，更是一門藝術。懂得傾聽，有時比會說更重要。在教師沙龍中，老教師們都心甘情愿地為青年教師傳經送寶，因此許多時候傾聽也就成了我們快速成長的秘訣。如通過第5期 “如何提高備課效率”，我明白了備課不僅僅是備教材，還應該是備學生、備作業；通過第23期“問題學生教育策略”，我明白了所謂的問題學生并不是一無是處，他們也有許多閃光點，因此轉化一個問題學生與培養一個優等生同樣重要，甚至更重要；通過第31期“做學生的知心朋友”，我明白了對學生的愛不是一味地溺愛和縱容，而應該是嚴厲與寬容的結合……我在一次又一次的傾聽中不斷成長。
二、在探討中成熟
教師沙龍不同于會議或講座，是一種座談，大家圍坐在一起互相探討，共同進步。我印象中討論最激烈的一次要數第23期“問題學生教育策略”?；顒右婚_始，班主任們各自暢談了自己班里的典型案例、調整策略、取得的成效以及仍然存在的問題與困惑?；顒舆M行中，不斷有熱心的、經驗豐富的老教師為年輕教師出點子、支妙招。活動現場的氣氛非?；钴S，教師們的情緒十分高漲，在激辯中學習到不少妙招。
1、您的愛，比父愛更嚴峻，比母愛更細膩，比友愛更純潔。
2、您——老師的愛，天下最偉大，最高潔！
3、每一位有自尊的老師都會讓學生自尊心有發揮的機會。
4、在教育的百花園中，百花吐艷離不開園丁愛的奉獻；在金秋的碩果園里，碩果累累離不開耕耘者心的澆灌。
5、心靈塑造的最佳工程師。
6、不能把小孩子的精神世界變成單純學習知識。如果我們力求使兒童的全部精神力量都專注到功課上去，他的生活就會變得不堪忍受。他不僅應該是一個學生，而且首先應該是一個有多方面興趣要求和愿望的人。——蘇霍姆林斯基
7、親其師，信其道，惡其師，疏其道。
8、人生的目標在于不斷追求，人生的價值在于奉獻。
9、教師是天底下最為特殊的職業，今日的師德水準就是明天的國民素質。
10、您工作在今朝，卻建設著祖國的明天；您教學在課堂，成就卻在祖國的四面八方。老師，如果把您比作蚌，那末學生便是蚌里的砂粒；您用愛去舐它，磨它，浸它，洗它……經年累月，砂粒便成了一顆顆珍珠，光彩熠熠。
11、問題不在于教他各種學問，而在于培養他愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。——盧梭
12、勤于給一棵棵稚嫩的幼苗松土澆水捉蟲施肥的園丁終將迎來爭奇斗妍的春天。
13、在知識的舞臺上，最淵博的教師也是最謙虛的學生。
14、慈父+慈母=教師。
15、良好的師德風范必須“心中有學生”“有學生立場”。
16、教書育人是教師的天職，既有苦，也有樂。
17、循循善誘，誨人不倦的是老師。
18、教師就是要敬業愛生。
19、母愛的偉大之處在于可以容納孩子最可譴責的行為。
20、尊重和愛護孩子的自尊心，要小心得像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠。
21、教師要融于師生的相互理解中。
22、我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書?？偲饋碚f，我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書。——陶行知
23、您給了我們一桿生活的尺，讓我們自己天天去丈量；您給了我們一面模范行為的鏡子，讓我們處處有學習的榜樣。
24、太陽下最光輝的職業是教師。
25、您像一支蠟燭，雖然細弱，但有一分熱，發一分光，照亮了別人，耗盡了自己。
26、愿乘風破萬里浪，甘面壁談十年書。
27、欣賞別人的優點，善待別人的缺點，尊重別人的隱私，快樂自己的人生。
28、課--是點燃求知欲和道德信念火把的第一顆火星，我愿執著地“眾里尋他千百度”。
29、堅持啟發式，避免注入式。
30、只有讓學生不把全部時間都用在學習上，而留下許多自由支配的時間，他才能順利地學習……（這）是教育過程的邏輯。——蘇霍姆林斯基
31、幼苗需要土壤的滋養，孩子需要教師的愛護。
32、假如我是詩人，我將以滿腔的熱情寫下詩篇，贊美大海的遼闊和深遠。并把它獻給您——我的胸懷博大，知識精深的老師。
33、一個人的知識越豐富，藝術修養越高，智力發展越好，對美的感受和理解也越深刻。
34、教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵喚醒鼓舞。
35、把一切知識教給一切人。
36、千教萬教教書求真，千學萬學學做真人。
37、尊重兒童，不要急于對兒童作出或好或壞的評價。
38、經年累月，砂粒便成了一顆顆珍珠，光彩熠熠。
39、永遠用欣賞的眼光看學生，永遠用寬容的心態面對學生。
40、教師應該善于挖掘孩子的潛能，培養他們包括學習能力在內的多方面能力。
41、您是大橋，為我們連接被割斷的山巒，讓我們走向收獲的峰巔；您是青藤，堅韌而修長，指引我們采擷到崖頂的靈芝和人參。當苗兒需要一杯水的時候，絕不送上一桶水；而當需要一桶水的時候，也絕不給予一杯水。適時，適量地給予，這是一個好園丁的技藝。我的老師，這也正是您的教育藝術。不計辛勤一硯寒，桃熟流丹，李熟技殘，種花容易樹人難。幽谷飛香不一般，詩滿人間，畫滿人間，英才濟濟笑開顏。
42、您像一支蠟燭，雖然細弱，但有一分熱，發一分光，照亮了別人，耗盡了自己。這無私的奉獻，令人永志不忘。您講課的語言，悅耳像叮咚的山泉，親切似潺潺的小溪，激越如奔瀉的江流……
43、一名具有高尚師德的教師，須是一個因材施教，公正公平對待每一名學生的教師。
44、教師當然須教，而尤宜致力于“導”。導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。
45、想讓生命輝煌，就別浪費青春。
46、為他人的幸福而工作，才能達到自身的完善。
47、在過多地要求孩子的同時，也應該盡可能地尊重他們。
48、教師是火種，點燃了學生的心靈之火；教師是石級，承受著學生一步步踏實地向上攀登。
49、您的愛，太陽一般溫暖，春風一般和煦，清泉一般甘甜。
50、以德感人，為人師表。
51、好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。——陶行知
52、當你埋怨學生太笨的時候，你也該自問：什么叫誨人不倦。
53、這無私的奉獻，令人永志不忘。
54、“教師”應該是個具有高超的德行持重明達和善的人，同時又要具有能夠經常莊重安適和藹地和學生交談本領。
55、人應該永遠擁有兩樣東西，一盞永不熄滅的燈——希望之燈；一扇長開的窗——接納之窗。
56、要得到孩子的尊重和愛戴，首先要學會尊重孩子的人格，要盡量多地要求一個人，盡可能多地尊重一個人。
57、教育是事業，事業的成功在于奉獻；教育是科學，科學的探索在于求真；教育是藝術，藝術的生命在于創新。
58、教師如果對學生沒有熱情，決不能成為好教師。但是教師對于學生的愛是一種帶有嚴格要求的愛。
59、教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。——葉圣陶
60、教師最大的幸福就是看到孩子們在成長！
61、教師對學生來說是一個引路人似的朋友，是心靈智慧的雙重引路人。
62、如果我們是船，那老師就是帆，引領我們在知識的海洋里不斷向前；如果我們要踏上旅途，那老師就像我們手持的蠟燭，照亮我們在學習上那坎坷不平的路。您讓我們打開心靈的窗戶，您讓我們擁有精神的支柱，您送我們走上學習的道路，給予我們無窮的鼓舞。老師，我們將永遠把您記住。
63、老師，您用人類最崇高的感情--愛，播種春天，播種理想，播種力量……用語言播種，用彩筆耕耘，用汗水澆灌，用心血滋潤，這就是我們敬愛的老師崇高的勞動。
64、愛崗敬業肯于奉獻是職業道德觀的三個層位，愛崗是敬業奉獻的根本。
65、沒有愛的教學，宛如無水池塘，終將群鮮枯竭。
66、一個教師必須對祖國優秀文化和語言文字深深地熱愛否則就站不進去，不可能獲得真知。
67、捧著一顆心，不帶半根草去。
68、職業道德是做人之本，為師之本。
69、博學耐心寬容，是教師最基本的素質。
70、我愿做人梯讓年秦人踏著我的肩膀攀登科學高峰。
71、培養人，就是培養他獲得未來，快樂的前景的道路。
72、嚴于己，而后勤于學生，這個無愧為教師的天職。
73、傾注心血的愛能使孩子們早日鮮花綻放！
74、“師也者，教之以事而喻諸德也。”——《禮記》
75、教師若不能取得他的學生對自己的尊敬和愛戴，那么最好讓他離開教育崗位。
76、教育貴在一個“及”字，重在一個“小”字，即使天天從小事抓起。
77、道而弗則和，強而弗抑則易。開而弗達則思。
78、教是為了不需要教。……就是說咱們當教師的人要引導他們，使他們能夠自己學，自己學一輩子，學到老。——葉圣陶
79、怎樣的老師造就了怎樣的學生。
80、圣明的教師給予學生的不是現成的知識寶殿，而是鼓勵他們去做砌磚的工作，教他們建筑。
81、一個好的教師，是一個懂得心理學和教育學的人。
82、志于道，據于德，依于仁，游于藝。
83、習于智長，優與心成。
84、視責任為美德。
85、為別人照亮道路，自己必須放出光茫。
86、教師要以東風化雨之情，春泥護花之意，培育人類的花朵，繪制燦爛的春天。
87、師德最重要的是用高尚的情操去感染學生，讓學生心中沐浴陽光。
88、教書育人，功德無量。
89、教師與畫家不同的是他要創造真善美的活人。
90、享受人文的課堂，享受動感的課堂，享受智慧的課堂。
91、能得到家長和孩子的尊敬和喜愛，這是教師的價值所在。
92、用教師的智慧點燃學生的智慧火花，努力使學生得法于課內，得益于課外。
93、在教學上，要做教師兼學者；在寫作上，要做學者兼教師。
94、師德最樸素的認識就是“要對學生充滿愛心”。
95、孩子是可以敬服的，想上天空，想潛蟻穴，往往他們思維跳躍比我們要快得多。
96、有人把教師比喻成蠟燭，照亮了別人燃燒了自己。我認為只有此時，我們才真正擁有了一切。
97、每一個學生都是好學生。
98、教師必須非常謹慎，必須對他的所作所為負完全責任。
99、教師的工作是教書育人，不光是傳授學生知識，更要教學生怎樣做人。
100、一個無任何特色的教師，他教育的學生不會有任何特色。——蘇霍姆林斯基
101、您的教師生涯，有無數驕傲和幸福的回憶，但您把它們珍藏在心底，而只是注視著一待開拓的園地。
102、教師施愛宜在嚴愛與寬愛之間。
103、教師，是播撒知識的種子，傳遞文明火炬的使者。
104、心靈的溝通勝于知識傳遞。()
105、不放手讓孩子去做，猶如血液循環受到阻礙，是會防害孩子增強體質的。
特崗教師沒有級別，特崗教師三年服務期內沒有編制，工資主要由國家財政撥款和縣財政補助組成。但社保由當地財政負責。三年服務期滿，特崗教師轉為正式教師。
特崗教師主要是針對基層縣以及偏遠貧困地區師資不足，義務教育階段學校結構不合理問題。為了提高農村教師隊伍的整體素質所設置的教師崗位。
（來源：文章屋網 ）
多少年季節輪回，多少個春夏秋冬，你是紅燭燃燒著亮麗的生命，奉獻幾多血和汗，不求青史留英名，你用真情傳播著智慧的火種。就象那春蠶獻出一生的忠誠，就象那冬梅吟唱著早春的歌聲。多少個不眼之夜，多少次燈光長明，
你在漫漫的長夜里有伏案的身影，青絲之間添華發，三尺講臺蕩笑聲，你用友愛縮短著心與心的路程。你是那陽光融化冷漠的冰雪，你是那向導引人走出科學的迷宮。
?。」鈽s的教師，辛勤的園丁!
這個問題與教育目的問題直接相關。需要辨思的是，教育的目的是什么？這個問題可以置換為，人為什么要接受教育？人從出生開始，只是一個自然意義的人，所有的生命活動受本能驅使，僅僅圍繞保存肉體的生存欲望來進行，心理、精神的層面處于混沌未開的原始狀態。這之后漫長的成長期，如果不經過有意識的教育，人只能習得他所在民族的口頭語言，習得一些日常生活的經驗，他更多的潛能將得不到開發，心智也處于可怕的閉鎖狀態，生命狀態是屈從于他人的，或者受各種原始本能的役使，很難說他是一個文明人。人是通過歷史的而不只是生物的傳承才能成為人的，教育的一般性目的是通過文明的傳承培養自由人，教育的意義就在于幫助學生獲得人之為人的規定性。
在這其中，引導學生對于真理的探究是教育的核心要義，真理意識的培育貫穿于整個教育過程當中。如果缺乏對真理的探究，人類文明成果的傳承就將變得意義不明，哲學的學習將成為虛浮的裝飾，文學的閱讀淪為附庸風雅，藝術的鑒賞被各種低級趣味所操縱，圍繞書本上各種思想和理論的研討將成為無聊的為了輸贏的爭辯。精神財富的傳承乃是一個啟智的過程，是教育引導個體認識自我和外部世界的過程，也是一個真理逐漸在主體面前顯露的過程。經由這個過程，個體得到理性思維的鍛造、藝術教養的陶冶、道德品質的化育以及社會性能力的培養，成為一個完整的人。教育的精神乃是以真理啟迪生命。
這相應地必然對教師提出要求。教師需要有對真理的熱情和敬畏。如果教師缺乏真理探究的意識，他就無法引導學生去探究真理。教師對真理的執著對學生來說，本身就是最好的教育資源，它對學生的學習具有強大的感染和帶動作用，并且作為一種人格濡染，它甚至會影響學生一生。正是在對真理熱切的探尋中，教師才能負載起超越自身存在的責任，把學生從蒙昧中引開，幫助學生在真理的獲得中敞開存在的道路。這方面，最好的例證就是蘇格拉底。蘇格拉底千百年來感染人們的，正是他對真理無比虔誠的熱情，在他死后上千年，他在街頭和年輕人對話的場景一再地被人們借助書籍而得到回憶，他對愛智的那種非凡的追求成了整個人類的典范。
真理的探究是建立在知識獲取的基礎上的，教師也需要有淵深的知識。
教師首先需要學科知識。學科知識的精確把握是良好教學的基礎，教師對于本學科知之不多，就無法跳出教材的藩籬，更無法做到知識的融會貫通。他只能在一個個具體的知識點上死摳硬磨，無法幫助學生把握學科的知識結構。這正是當下教師踐行應試的那套做法，在這里，應試其實不是唯一的原因，我們不妨反過來思之，是教師自身知識面單一嚴重制約了他教學的氣象，造成視野窄小，格局促狹，于是只能去“應試”，而不能培養學生的能力。
教師還需要學科之外的綜合知識。學科源自人們對知識、經驗的分類，這種分類本身就具有人為性，是人類為了認識世界思維不得不有所分化的結果。然后，在教育中，人們又從不同的分支學科中選取一定的內容來構成學科課程。各自分立的學科課程雖然遵照了本學科知識的邏輯順序，呈現了學科知識的系統性和規范性，但也極易導致各個學科之間的封閉和孤立，這對培養學生開放的心智來說是極為不利的。人的完整性建基于知識授受的完整性，然而這種完整并不是通過各門課程一加一簡單疊加的方式實現的，它需要教師尤其是文科教師具備在不同學科之間穿梭的能力。在當下，人們所面對的各種各樣復雜的問題解決所需要的知識常常以綜合的樣態出現。這就需要教育也要突破傳統的分科主義的束縛，如果教師固守學科知識，就算對學科知識的掌握再熟稔、再豐富，也仍是坐井觀天。
教師也需要如何教的知識。無論教師多么熱愛真理，學識如何豐富，倘若沒有如何教的知識，真實的教學也不會發生。而這種知識的構成相當復雜，既涉及對學科知識的理解，也涉及對學習本質和規律的認知，更需要對人性的把握。具體知識的教學、品德的教育以及學生某項實踐技能的培養所需要的方法，都有著具體的不同。它們是教師在教學的過程中通過反思性的實踐逐步建構起來的，里面包含了大量不可言說的緘默知識。
如何教的知識應用與實踐，就展現為教師的教育的能力。這個教育能力所包含的內容是豐富的，但最關鍵的就是師生主體之間的對話能力。對話與其說是教學的方法，毋寧說它是教學的原則和精神，更是人類追求真理的最基本的方法。對話邀請人們共同去檢視以往的知識經驗，對話使得人們在不同觀點中產生碰撞和摩擦，從而呈現出每個人的差異。對話是兩個生命體之間思想的分享和理智的辯難，是探究一個預先并不確切存在的答案。在對話中，雙方共同面向事理本身，教學相長。對話的主題的選擇，如何引領對話，如何克服對話中可能經歷的厭倦、枯燥以及焦灼，對話中的教學機智等都是教師需要培養的必備能力。
從以上分析可以看出，教育絕不僅僅是光有愛心就可以做好的工作。當下“愛學生”成為壓倒性的觀念，這是不正常的，是需要反思的現象。這一定程度上暴露了我們教育思考中源于教育理解力匱乏而有的反智傾向。在這其中，教師的位置被嚴重貶低了，由真理的引路人蛻變成了保育員。教育研究不能被感人的現象所迷惑，而需要冷思考。
這種反思將涉及對教師和家長職責定位的理解。毋庸置疑，日常生活的護理和照顧，這種意義的愛，是父母該有的。雖然父母也肯定要承擔教化的責任，但是身體的養護和日常關愛，是父母不能逃脫的本分。要求教師給予孩子以父母一樣的愛，這對和學生沒有血緣關系的教師而言，是一種十分高的道德要求，是要求教師負擔無限責任。實際上這也是做不到的，不僅因為不太符合人性，而且還受現代教育組織方式的制約?，F代教育組織方式的主流是班級授課制，一個班級幾十名學生，而教師的時間卻是稀缺的，精力亦有限，高超意義的師愛，只能是個別現象，無法普遍化。其后果不但是以道德來綁架教師，而且也放縱某些家長的卸責。
即使這里的愛是一般意義的溫情，對學生施以溫情也不是教育的核心要義。教師溫情的愛本身就具有濡染人格的功能，然而只有走在共同追求真理的思之路上，這種功能才能得到良好的釋放，同時作為優質教育得以實施的條件發揮作用。換言之，愛才具有較高的品質。愛不是生命體之間純然生物本性的展露，因為“真正的愛不是盲目的，它使人眼睛雪亮”（雅斯貝爾斯）。愛在教育中不是自足性的要素，不關懷真理的教育，即便有師愛的參與也必然是貧弱的，是空心化的。不僅如此，如果過多地強調師生之間基于愛而形成的親密關系，實際上會阻礙教師和最廣大世界的萬物建立起深度的精神連接，而這種連接恰恰對教育來說是非常重要的。帕爾默探討共同體的治療模式時，曾深刻地論述過這個問題。他說：“當一切關系都以親密與否作為判斷的基準時，我們的世界會縮成一個逐漸消失的小點。我們大部分人在一生中，只能與幾個人達成真正的親密，如果在共同體中就等于親密的話，我們再也接觸不到共同體之外的其他人和其他事。當親密成為基準時，我們開始失去與日新月異的事物建立關聯的能力，而這正是教育的核心。”
教育如果沒有了探求真理的向度，溫情的愛本身就會成為一種對精神的囚禁和桎梏，成為一種隱性的精神控制。就好比父母如果缺乏對教育的認識和對兒童的理解，他們的愛必然會出問題一樣，最常見的問題就是以愛為名的代替。當教師缺少清明智識，師生關系就容易蛻變一種虛假的共同體關系。教師成為以溫和面孔出現的控制者，學生則通過自我的消遁去適應束縛，而不再是他自己。在這樣的關系中，無論教師還是學生，實際上都放棄了他們完整性和獨立自由，成為慈祥的操控者和患有斯德哥爾摩癥的患者。
如果教師不能無意識承擔起真理認識的使命，不管他多么耐心、柔軟、溫和，仍是不合格的。平庸而愚蠢的教師無論多么兢兢業業、多么熱愛崗位，由于教育主體任務的旁落，他對學生的傷害將是本質性的。筆者通過對大學生的觀察發現，大學生普遍缺乏學習的興趣，讀書等于讀網絡段子或者應考書籍，真正意義上、不受制于私人小趣味和專業備考的閱讀，絕對是罕見之事。知識面極其狹窄，卻一問三不知，他們不知道羅素、哈耶克，甚至被問起、李澤厚等也一臉茫然。和狹隘的知識面相伴隨的是學生精神天空的低矮，不掛科是學習的最高要求，找到工作是學習的終極目標。對于職業的獲取，大學生也很少從培育終身志業所需要的真才實學做起，而是充斥著精明的算計，考證、考研是跳板，進學生會、當班干部、參與各項評比，都有著利益計算的考慮。本應作為求知殿堂的課堂，成為最不招待見的場所，翹課成為大學生經久不衰的時尚，以致各個大學的年級輔導員不得不把如何考勤作為大事來抓，甚至出現網上掃二維碼、拍照數臉等奇葩招數。這樣的情況下，更別指望課堂中多么思維激蕩了。當教師試圖引領對某些公共議題的探討時，學生的發言全是道德化的，道義熱情壓倒慎思明辨，鮮有人能進行有點知識含量的理性分析，更談不上獨立見解。對公共議題缺乏沒有興趣，對精神的事務漠不關心，體會不到什么是理智的樂趣，思考的熱情與沖動消失殆盡，心智已然閉鎖。這種可怕的狀態，毫無疑問，一定程度上反映了中小學教育的“成效”。在泛濫的教育愛的張揚中，教師的職責變成了保育員。當真理在教育的場域中被放逐之時，就是平庸和愚蠢泛濫之日。
對師愛的迷信是一種反智現象，它既是教師理智欠缺的反映，同時也是理智欠缺的結果。我們需要思考的是，造成這一問題的原因是什么？是什么導致教師對師愛的迷信和對教育根本任務的旁落？
這首先有文化基因的影響。把師愛抬高到一個絕對的位置，是中國傳統文化中的道德中心主義特征在現代教育領域中的流露。因為在我們的教育文化中，師愛隸屬于師德的范疇，愛崗敬業，熱愛學生，是作為教師職業道德的內容出現的。所謂道德中心主義，即看待世事的眼光道德至上、道德優先，道義熱情壓倒理性的明辨。在這種文化之下，人們很難發展出客觀知識傳統，即把人類社會的政治、經濟和文化現象看做客觀的研究對象，發現事物之間復雜因果關聯，在這個過程中，獲得對事物的理性認知。在教育中，這種道德中心主義的文化特征直接抑制了教師深度的教育反思，加劇教師理性生活的貧乏。
同時，師范教育的問題也是重要原因之一。師范院校的專業基本上是對應基礎教育的科目設置的，學生進入大學就被置于專業的圈子里，專業之間壁壘森嚴，就連文史哲專業都是互相隔絕。雖然近年來增設了通識課，但課時有限，而且所提供的課程資源在量和質上也有限，這直接造成了學生知識面的偏狹。教學內容在編排上眼光短小，教育教學知識的獲得和相關能力培養，只能靠幾門教育學心理學公共課來承擔。這些課程教材老化，而且充斥著各種似是而非的教條式結論。教育反思所必需的教育哲學，并沒有在課程設置中占據重要的位置，甚至一些師范院校干脆就不開設，學生普遍缺乏哲學訓練，缺少日后工作所必需的哲學素養和反思能力。
教育思考以專業情意覆蓋專業智識的態勢，也反映了新基礎教育課程改革的某些缺失。新課改十分重視教師素養的提升。但遺憾的是，新課改缺乏哲學層面的指導，其對傳統教育觀念的反思和新理念的推廣，嚴格講尚未達到思想啟蒙的層次，以浪漫化的人本主義來應對教育中“人的空場”，缺乏迂回思考，有失單薄，不能和真正的思想批判、價值澄清、理念辨識相提并論，沒有為教育變革累積足夠厚實的思想資源，對于教師智識方面的提升十分有限。雖然課改極為強調閱讀，也在教師中間也得到推進，但教師普遍看來讀書的結構問題很大。教育隨筆讀得多，理論書籍讀得少；教育學、文學讀的多，哲學、社會學、政治學、經濟學等社會科學讀得少；教師理論素養低下、視野不廣、心智閉鎖的問題依舊。
9月10日，一個偉大而又神圣的日子。不知有多少天，有多少人，盼望著這一天的到來。這一天，就是一年一度的教師節。
教師，多么偉大的職業；教師，多么神圣的稱謂；教師，多少汗水組成的道路；曾經，有多少次，在深夜，只有那一盞燈，還在亮著；曾經，有多少次，在節假日里，只有他(她)還在備課；曾經，有多少次，答應了兒女的要求，卻又毀約。這一切，都是誰在做？有是為了誰？這一切，都是老師在做，為的卻不是自己，而是我們這些含苞欲放的花朵。我曾不止一次的在腦海里想過：在課堂上，老師為什么寧可中斷自己的講課，也要提醒那些走思的同學呢？現在，我知道了，正是因為“教師”這個神圣的稱謂，促使他（她）們有著較強的責任心，使他（她）們不容許有任何學生犯錯。記得有本書上有這樣一段話：我想要一縷陽光，您卻給了我整個春天我想要一片樹葉，您卻給了我整個森林我想要一滴水，您卻給了我整片海洋我想要一點關懷，您卻給了我母愛的慈祥我想要一點知識，你卻給了我無限的未來教師，是那么的偉大無私。正如您所說的：人生如同珍珠，磨礪才會光芒。遇到困難，您關心我們，愛護我們，鼓勵我們，用您的愛心來顯示您的責任。有人說，老師是清閑的，有兩個假期；有人說，老師是優雅的，一切都顯得從容不迫；有人說，老師是閑情逸致的，有時讀書看報；而我要說，老師，您辛苦了！忘不了清晨您陪我們早讀；忘不了操場上的風吹日曬；忘不了您毀人不倦的專注神情；也忘不了您燈下認真備課的身影。您認真備好每一堂課，有時要鉆研很久；您仔細批改作業，有時直至深夜。別人有八小時工作制，您的工作又何止八小時！別人有兩天休息日，您有何曾有過真正的周末！您的奉獻是無私的，所以，無法用工作來衡量！您的工作是延長的，所以，無法用時間來衡量！假如有人問我這世界上誰最辛苦？我要說是您！我們敬愛的老師！
同學們，老師為我們付出了很多，讓我們一起來歡迎這個教師節吧！
永年縣第一實驗學校二年級：韓晨旭
教師自然地握著粉筆；粉筆在教師的手中很自然。
是橫是豎是點……，粉筆日復一日毫不倦怠地寫著；是a是o是e……，教師年復一年孜孜不倦地教著。
一手漂亮的粉筆字，讓人想起學識淵博的好教師；好教師，定然有一手漂亮的粉筆字。
粉筆是直直的，不容彎曲，讓人想起“身正為范”；粉筆是清清白白的，正如教師一顆晶瑩剔透的心。
粉筆的短，詮釋著生命，在教師的手與黑板之間逐漸消逝；粉筆的生命，也很長，它的精魂留在黑板上，更留在學生們的心中。
教師是講臺上與黑板旁最為美麗的風景。漸漸地，教師的頭發白了，可是粉筆沫飄上雙鬢？
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2、您用無私種下桃李滿園，您用艱辛將智慧之火點燃，您用汗水澆灌我們成長，您用知識滋潤我們心田，平凡的事業展示著您偉大的人格，教師節祝愿您節日快樂，幸福安康！
3、您的眼神通透心靈，您的教誨照耀前程，您是人生路上的使者，帶著我們走向憧憬已久的夢。教師節，請接受我們發自心底的祝福：愿您身體健康，事事如意！
4、教師節到，祝福早：一祝永健康，二祝胃口好，三祝事事順，四祝效率高，五祝多鈔票，六祝不變老，七祝全家好，八祝好運罩，九祝您久久幸福天天笑！
5、用青春的筆筆耕不輟，書寫前途的輝煌；嘔心瀝血血育棟梁，桃李遍地芬芳；慧心的笑笑逐顏開，真誠的用知識引導未來；教師節祝身體健康萬壽無疆。
6、你緊握知識的舵盤，載我們駛入智慧的海洋。你傾吐鼓勵的話語，伴我們走進夢想的國度。你開啟思考的大門，帶我們抵達成功的彼岸。老師，節日快樂！
7、十年寒窗，一朝上榜，師恩無量。祝福雖少，心意至上，含美好若干，容快樂N次方，曾一朝一夕，一言一行，終生不忘。教師節，祝您幸福安康。
8、您就像一位辛勤的園丁，我們就像您培植的小樹，我們愿在冬天為您抵擋寒冷，春天帶給您綠意，夏天帶給您涼爽，秋天帶給您碩果！
9、胸懷坦蕩無閑事，甘做人梯育眾賢。慰以平生持教任，詩香筆墨韻文尋。一身正氣寫風雨，三尺書臺論古今。
