時間：2022-07-30 02:01:48
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一、豐富的學習資源——讓教學涂上生活的本色
新的數學課程標準指出：教師不應只做教材忠實的執行者，而應該做教材的開發者和建設者。學習資源的開發和利用對于轉變學習方式具有重要意義。一方面，可以超越狹隘的教育內容，讓師生的生活和經驗進入教學過程，讓教學“活”起來；另一方面，可以改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉變成為知識的共同建構者，從而激發學生的學習積極性和主動性。
挖掘身邊素材，讓學生輕松學習。
小學生學習的數學應是生活中數學，是學生“自己的數學”。數學只有在生活中才能賦予活力與靈性。教師充分挖掘了學生熟悉的物品作為學習的資源，例如：出示“恐龍、鯨魚、輪船、直升飛機”等大宗物品，讓學生感受到用原來的千克作單位太小了，必須要用一個大的計量單位來表示，那就是“噸”；再出示“雞蛋、奶牛、純凈水、綿羊”等小宗物品的重量，并以此為基礎，引導學生通過自己的估算或計算，深刻理解1噸的概念，最后再出示一組噸在生活中應用的圖片：馬路的承載量、起重機的額定載重量、電梯的載重量等，把數學活動和生活應用很好地融合在一起。教者在尊重和理解教材的基礎上，對教材進行了重組和改造。從學生熟悉的生活中尋求最佳切入口，讓學生對數學產生了親近感，體驗到了數學與生活同在，生活真有趣，數學真有用。
㈡運用生成資源，引導學生自主探索
新課程背景下的數學課堂教學每一分鐘都在孕育著創造，都將可能誕生一種新的方法、新的思想和新的創意，已由完全地預設不斷地走向動態生成，時時在彰顯著課改的多彩魅力，演繹著課改的新理念。而這精彩的生成，有的在我們預設之中，有的在我們的意料之外。這就要求我教師要從關注預設的教案，走向關注學生、學情和生成。例如，在感受噸在生活中的運用時，教師出示了電梯的載重量1t，蓋住了可承載的人數，讓學生猜猜應該是多少人？學生的回答是：“二十幾”、“20”、“25”、“30”、“27”，教師面對出現偏離預設的生成，沒有強行把學生的思維拖回預設的軌道，而是靜下心來，傾聽孩子的深入思考，這時第六個學生站起來說：“應該是13人，剛才他們說的是小孩，應該是大人。”教師蹲下身子看孩子的世界，故意反問“那小朋友應該是33人，那我們是不是該寫小朋友33人？”這時學生想象著33個小朋友進電梯的情景，突然有同學醒悟：不行，雖然33人的重量沒超過1噸，但是33人電梯里面是裝不進去的。這時教師再請33人站起來，問道：“如果把這33人裝進電梯里，情況會怎樣？”學生看著這么多同學，一下子就明白了電梯里面為什么不寫小朋友33人了。教師放慢腳步，與孩子同行，善于從兒童的生活經驗和心理特點出發，從熟悉的地方顯出新的風景，創造出了精彩的瞬間。讓課堂教學在動態生成中得到完善，走向大氣，走向灑脫，走向睿智；學生在動態生成中得到全面、健康發展，讓課堂真正成為師生心靈共舞的家園。
二、親歷過程，主動建構——讓學生在體驗中親近數學
《數學課程標準》指出：數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括形成方法和理論并進行廣泛應用的過程。這一描述，明確了小學數學的內涵，即數學是一種過程。數學的學習，應努力讓學生親歷這一完整的過程。
然而，反思我們的數學教學，在很大程度上存在著偏重于學生“眼看、心記、耳聽”的現象，孤立、機械地強化抽象概括，狹隘、生澀地解讀方法理論，忽視了小學生“操作中體驗、體驗中感悟、感悟中建構”的認知規律，使數學逐漸變成一門被相當一部分學生認為是枯燥、乏味的課程。以前在教學“噸的認識”時，我們一般都只是簡單地告訴學生一袋大米重25千克，請學生算一算40袋大米重多少千克，接著就得出1噸=1000千克，隨后的任務就是做很多的鞏固練習。從中顯現出來的教學方式為：單純觀察----機械記憶----克隆模仿，這是典型的接受式的教學方式。
1噸是個既重又抽象的概念，如何能讓學生在頭腦中正確建立1噸的觀念？本課可謂獨具匠心。教師讓學生親歷完整的數學學習過程，觸摸數學鮮活生動的生命脈息，使學生在親身體驗中得到發展。具體表現在以下兩個方面：
㈠讓學生在活動中享受數學
《數學課程標準》指出：“教師應激發學生學習的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”課堂中，通過學生的“猜測、驗證、操作、感受”等活動,1噸的大小在學生不知不覺的體驗中生成。
1、充分感知，建立表象
學生現有的數學經驗是學生學習認知的起點，也是探索、建構新知識的“支架”，噸的認識必須建立在對“1噸的大小”深刻理解的基礎之上。教學中，教師給學生提供了豐富的學習資源，40袋每袋25千克的大米重1噸；每個同學平均體重30千克，33個共重1噸；每頭奶牛重500千克，2頭奶牛重1噸；每桶油重200千克，5桶油重1噸等，共10組，有了這么多素材積累，學生在頭腦里建構了豐富、科學的1噸表象，為后面幾噸物體的重量打下了堅實的認知基礎。
2、 開放的活動，豐富表象
教學中，教師給予學生提供了廣闊的思考、探索、交流的空間，給學生提供“做數學”的機會，讓他們通過有目的的操作、估計、交流、想象等活動，經歷1噸大小建立的過程。課堂上，老師安排了3個層次的活動。⑴通過搬一袋重25千克大米，體驗25千克的感受，讓學生談談自己的感受，學生有感而發：“太重了”“特別重，實在搬不動”、“我覺得有點象運動會里的舉重”……豐富而又真實的感受，接著老師追問：剛才一袋大米重25千克，得要多少袋這樣的大米重1噸？進而推出要40袋，教師再問：如果把這40袋大米轉到一個大袋子里，你可能會有怎樣的感覺？學生根據剛才搬25千克大米時的感受，想象著可能會有的感覺，自由地談論著：“重死了，根本搬不動”、“壓扁了”“還沒搬起來，渾身的力氣都沒了”、“我渾身都散架了”。，通過搬一搬、說一說、想一想等體驗活動，初步建立了“噸”的表象，初次感受到1噸的大米對學生來說實在是太重了。⑵利用想象和推理，進一步感受1噸的重量。老師讓學生猜猜在坐的同學的體重有沒有1噸？多少個同學的體重接近1噸？最后讓33個同學起立，讓大家看一看、想象一下33個同學的體重，這大約就是1噸的重量。⑶利用常見的物品，想象1噸的重量。老師首先出示一組圖片：
讓學生在小組里說說圖片的意思，再在班級內交流匯報。然后教師又出示圖片：
由學生自由選擇其中的物品，想想需要多少個這樣的物品重1噸？
學生學習的過程也就是一個主動在頭腦中積極建構的過程。這里通過四個開放的活動，學生用自己的身體去經歷體驗、用自己的心靈去親自感悟，已經形成了豐富的表象，進一步深化了對噸的認識。
3、變式練習，深化表象
學生對所學知識建立了初步的表象，如何深化這一表象，以達到對知識的理解，掌握及應用，實現從感性認識到理性認識的分化，這也是我們不可忽視的一個重要環節。教師通過三個層次的變式練習達到了這一目的。⑴噸在生活中的應用。先由學生說說你在生活的什么地方見到過寫著幾噸幾噸的呢？再由教師從實際生活中選取一些具有代表性的例子，讓學生進一步理解“噸”這一重量單位的實際運用。由1噸轉向對幾噸的認識，深化了學生對噸的認識，同時也進一步培養了學生應用數學的意識。⑵選擇合適的單位填空。看似簡單，卻是對知識的一個很好的整合，在讓學生回憶已經認識了哪幾個重量單位之后，再讓學生選擇合適的單位填空，它需要學生結合生活經驗對所出示的物體重量進行合理的估計，需要學生對所學重量單位有清晰的認識，才能作出正確的選擇。⑶修改數學日記。日記一般是語文里的內容，而這里呈現的卻是數學日記，用數學的眼光觀察生活，記錄生活，讓學生感到有些“新奇”。日記的內容設計也讓學生忍俊不禁，在會心的笑聲中進一步加深了對“克、千克、和噸”的認識。
㈡讓方法在體驗中生成
課堂上，學生在教師引導下，在數學活動中主動參與，親身經歷，獲得對數學事實和經驗的理性認識和情感體驗。它讓學生以認知主體的身份親自參加豐富生動的活動，完完全全地參與學習過程，真正成為課堂的主角，從而在體驗和創造中學會學習方法。
⑴知識引入----自由猜測，激活思維。在猜一猜在坐同學的體重合起來有沒有1噸的游戲中，開始是學生是自由猜測，分為兩派：有1噸和沒有1噸。
⑵問題探究----驗證猜測，促進理解。在學生自由猜測后，教師以問題：“到底有沒有1噸呢？有沒有辦法？”引起學生再思考，這時有同學想到了算一算的辦法，假設每個同學的體重是50千克，50個同學的體重就用50*50=2500千克，就是二噸半，超過一噸了。
⑶實踐應用----延伸練習，啟迪思維。教師在肯定上一位同學推理方法的同時，對學生的估計作出了科學的引導，三年級同學的平均體重約是30千克，隨后再次讓學生猜測55個同學的體重會有1噸嗎？有了前一位同學的啟示，這里同學們很快地作出了判斷，超過了1噸，。這時教師再讓學生進行逼近估計：哪究竟要多少個同學的體重會有1噸呢？這時學生猜測的結果有37、38、39、40、45等等，到了這等火候，教師方才宣布正確結果，大約是33個同學的體重接近1噸。
整個環節中從“知識引入----問題探究----實踐應用”，思路清晰，目標明確，充分激活了孩子們的思維，在思維相互激烈地碰撞中，學生不僅再次感受了1噸的大小，而且也學會了探究問題的方法，使課堂內容更加豐富。
三、關注生命，傳承文化———讓數學課堂閃耀人文之光
《數學課程標準》也指出：“數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分”。“ 數學教育應重視給學生提供足夠的機會大力加強這種人文精神、人文關懷的培養，以使我們的學生形成敏銳的感知力、豐富的情感力、獨特的想象力和深刻的理解力”。因此，祁老師以各種方式充分挖掘數學教育中的人文價值，加強學生科學人文精神的培養。
㈠建立平等的師生關系，形成和諧的人文學習氛圍。
人本主義教育理論認為：學生是涌動著無限活力的生命體，是教育的起點和歸宿。我們要用溫馨的教育沁人心脾，潤物無聲。要用“心”去做，用”情”去導，在課堂上通過師生之間的信息交流，達到情感交融。教師在課堂上經常問的問題就是：“有沒有不同的想法？”“還有嗎？”“談談你的感受”；經常鼓勵學生的話就是“大膽估計，錯了也沒關系”。教師尊重學生個性，營造一種自由、平等的人文氛圍，傾注教師的人文關懷，面隊學生的回答，不管答案正確還是錯誤，教師都向學生投去贊許和親切的目光，正是教師寬容的接納和理解使學生感受到老師的溫暖，從而增強對學習的信心和自信。
㈡傳承數學文化，激起學生的家鄉自豪感
一、豐富的學習資源--讓教學涂上生活的本色
新的數學課程標準指出：教師不應只做教材忠實的執行者，而應該做教材的開發者和建設者。學習資源的開發和利用對于轉變學習方式具有重要意義。一方面，可以超越狹隘的教育內容，讓師生的生活和經驗進入教學過程，讓教學“活”起來；另一方面，可以改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉變成為知識的共同建構者，從而激發學生的學習積極性和主動性。
1.挖掘身邊素材，讓學生輕松學習。
小學生學習的數學應是生活中數學，是學生“自己的數學”.數學只有在生活中才能賦予活力與靈性。教師充分挖掘了學生熟悉的物品作為學習的資源，例如：出示“恐龍、鯨魚、輪船、直升飛機”等大宗物品，讓學生感受到用原來的千克作單位太小了，必須要用一個大的計量單位來表示，那就是“噸”;再出示“雞蛋、奶牛、純凈水、綿羊”等小宗物品的重量，并以此為基礎，引導學生通過自己的估算或計算，深刻理解1噸的概念，最后再出示一組噸在生活中應用的圖片：馬路的承載量、起重機的額定載重量、電梯的載重量等，把數學活動和生活應用很好地融合在一起。教者在尊重和理解教材的基礎上，對教材進行了重組和改造。從學生熟悉的生活中尋求最佳切入口，讓學生對數學產生了親近感，體驗到了數學與生活同在，生活真有趣，數學真有用。
2.運用生成資源，引導學生自主探索
二、親歷過程，主動建構--讓學生在體驗中親近數學
《數學課程標準》指出：數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括形成方法和理論并進行廣泛應用的過程。這一描述，明確了小學數學的內涵，即數學是一種過程。數學的學習，應努力讓學生親歷這一完整的過程。
然而，反思我們的數學教學，在很大程度上存在著偏重于學生“眼看、心記、耳聽”的現象，孤立、機械地強化抽象概括，狹隘、生澀地解讀方法理論，忽視了小學生“操作中體驗、體驗中感悟、感悟中建構”的認知規律，使數學逐漸變成一門被相當一部分學生認為是枯燥、乏味的課程。以前在教學“噸的認識”時，我們一般都只是簡單地告訴學生一袋大米重25千克，請學生算一算40袋大米重多少千克，接著就得出1噸=1000千克，隨后的任務就是做很多的鞏固練習。從中顯現出來的教學方式為：單純觀察----機械記憶----克隆模仿，這是典型的接受式的教學方式。
1噸是個既重又抽象的概念，如何能讓學生在頭腦中正確建立1噸的觀念？本課可謂獨具匠心。教師讓學生親歷完整的數學學習過程，觸摸數學鮮活生動的生命脈息，使學生在親身體驗中得到發展。具體表現在以下兩個方面：
《數學課程標準》指出：“教師應激發學生學習的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”課堂中，通過學生的“猜測、驗證、操作、感受”等活動，1噸的大小在學生不知不覺的體驗中生成。
1、充分感知，建立表象
教師通過參加教育主管部門舉辦的各種教學培訓，更新教育觀念，改變教學方法，從原本單純的“教”，變成與學生互動，教學相長；認真學習專業知識，開闊視野，提高自己的業務能力。對于數學教學來說，學生們學會了某一種數學知識，卻沒有學會學習的方法，更不會把數學知識應用到生活中去，只是為了學習而學習，為了考試而學習。這不但不能達到素質教育的要求，反而抑制了學生本身具備的能力，堵死了學生多方面發展的道路。而接受過專業培訓的教師，在學生學習科學文化知識的過程中，更能夠發掘學生的潛力，對學生未來的發展有著強大的推動作用。
教材是教學最基本的依據，教師所有的教學活動都應當圍繞教材展開。教材也是連接學生學習和教師教學的重要紐帶，依據教材，教師才能夠把知識傳授給學生。雖然現在提倡多姿多彩的教學方法，然而前提是要基于教材和課程標準要求的基礎上。有些教師采取了趣味的教學方法而使課堂熱熱鬧鬧，卻忽略了教材中的內容，學生學習輕松了，興趣濃厚了，然而卻沒有學習到應該掌握的知識，這豈不是本末倒置嗎？熟悉教材中的知識是教師最基本的責任，并且還應該掌握一至六年級數學知識之間的聯系。教師應當根據教材中的知識，制定適當的教學方法，在把握好教材內容和教學目標的基礎上，采用多樣的教學模式，才能保證不“跑題”，從而讓學生在有趣的課堂上學到知識。
每個學生的性格不同，在學習數學時的表現就會有很大的差別。教師應當多加關注每個學生的具體情況，比如有些學生善于嚴密地思考，在某一處數學知識上，要把每一個點都想到，這種思維方式的優點就是不會漏掉重要的信息，但是，卻花費時間比較長，教師就應當教該學生如何篩選數學知識中的重要信息，忽略不重要的部分，從而節約學習的時間。而有些學生善于跳躍式思維，這種思維方式的優點是速度快、對知識的接受能力強，卻容易因為馬虎粗心犯下錯誤，教師就應當引導學生養成仔細認真的好習慣。關注學生的心理情感，有利于掌握學生的興趣所在，把學生喜歡的事物與小學數學教學融合到一起，讓學生在娛樂和游戲中學習，這比單純地講解教材中的知識效果要好得多。
對于小學生來說，他們還無法總結出具體的學習方法，而相對來說，教師的教學方法就決定了學生的學習模式，合適的教學方法，能夠帶來更好的教學效果。而所謂合適的教學方法，其真正的含義就是適合教師所教的學生的教學方法，某一種學習方法對于某一個班級適合而對于另一個班級就未必適合，而教師要做的就是要使教學方法盡可能地適合大多數的學生，而對于情況比較特殊的學生，教師要多花一些時間和精力，幫助他們適應學習環境或者是專門針對這些學生制定適應于他們的教學方法。對于教師來說，每個學生都是平等的，教師不應當因為自己教學方法的問題而造成某些學生學習方面的困難。教師是為學生“傳道授業解惑”，小學數學教學方法也應當符合這一要求。
要想讓學生在數學方面的學習取得好的效果，單純地依靠教師課堂上的教學是完全不夠的。教師在教學之前就應做好準備工作。教師應當在課外研究好教材中的內容，明確教學目標、教學重點和難點，預測哪些知識是學生難以理解的，應采用怎樣的教學方式學生更容易理解，并認真寫好教案設計。在上課的時候會用到哪些教具，教師也應當在課前準備好。而在講完一堂課之后，教師應當認真批改學生的作業，及時了解學生掌握知識的情況，分析學生在學習中遇到了哪些問題，并且及時與學生交流，分析問題存在的原因，幫助學生解決這些問題。教師在課外做好這些工作就會減輕自己和學生在上課時的負擔，學生們學習的時候也會很輕松。從這一點來看，教師的課外工作的重要性絕不亞于課上的工作。
“開展教育科研是興教、興校、育人的根本保證。”教師不僅要善于教，而且要善于研究教；不僅要培養學生，而且要通過科研，培養自己，教研相長。一方面，教師研究的問題直接來自教育教學實踐，是為解決具體問題服務的，它有極強的針對性和目的性。只有使科研與教學相結合，教師的科研活動才有價值。另一方面，教師的科研應體現在如何將已有的教育理論研究成果盡快地轉化到教育教學實踐中去，促進教育教學水平的提高。第三，教師在教育科研中應是一名學習者。首先，教師參與教育科研的學習者角色是一種自主式的學習主體。教育科研是一個不斷發現、探索、解決問題的過程，這正是“學習”的本質所在。其次，教師作為自主式的學習者是貫穿教育教學過程始終的，只有學習行為日常化，教師的科研水平才能不斷提高。唯有如此，教師才不是在自己的領域里被動的工作，而是主動地創造；他便不再是一支燃燒得什么也沒有的蠟燭，而是用科研不斷照亮自己前進的道路；他便不再是一個只對教材做膚淺了解、按教案簡單操作的工匠，而是必然成為攀登教育科學藝術高峰的實踐者。
一、 有效是前置性作業的核心價值
新一輪基礎教育課程改革提出“以學生發展為本”的基本理念，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，使學生之不僅會學習，而且學得有效率、有成效，形成探究、合作、傾聽等良好的習慣。前置性作業既然是要解決“學生先學”的問題，那就應該從以下幾個方面來思考：要讓學生先學什么？為什么要先學這些內容？怎樣先學？怎樣組織評價？我認為這些問題都是解決“學生先學”有效性的根本問題。
1.初次布置作業的尷尬。這次要學習的是“乘法的初步認識”，我布置學生回去搜集有關乘法的有關資料。可是，上課匯報的時候卻出現了問題，使課堂陷入了困境。一是學生不知道怎樣匯(轉載需注明來源wWw.HAowoRD.cOm)報，二是那么多的資料不可能在有限的時間內交流完。最后好不容易磕磕絆絆上完這節課，我的信心卻降到了零點。
2.課后的反思。下課后，我靜下心來反思整個事件。意識到生本教育并不是一下子放開就萬事大吉了。需要做的工作還有很多，這次對學生可能找到的資料沒有充分的預設，對于課堂交流的形式沒有作審慎的計劃。
3.有效前置作業的標準。
（1）從課堂教學效果來看，有效的前置性作業應當起著助推器的作用，能夠較快地啟動教學過程，引導學生有序思考，進入
學習狀態，最后使多數學生學會、學好。
（2）從學生的學習狀態來看，有效的前置性作業能夠引發學生思考的欲望，使學生愿意參與學習，愿意與同學開展交流、爭論、合作等。
（3）從所學知識的核心價值來看，有效的前置性作業必然與所學知識緊密結合，并且為所學知識作好鋪墊作用。
二、有效設計前置性作業的基本策略
1．教師設計的作業要具有開放性。既然是要讓學生自己學習，就要具有開放性。這種開放不是形式上的開放，而是指思維的開放。
2．作業設計要把學生的“學”放在第一位。前置性作業的終極目標不是為了“好教”，而是為了“好學”。所以在設計作業的時候必須時刻把“如何讓學生學好”放在首要的位置。
三、關注學生的進步和發展，獲得持續有效
一、培養學生良好的學習習慣（聽、說、寫、思）
1、整好課堂紀律，培養學生傾聽的的習慣。
聽是學的基礎，只有學生聽清楚、聽明白了老師的要求，他
才能按老師的要求去做。所以課堂紀律是關鍵。由于年齡的關系，小學生活潑好動，紀律性不強。鑒于此，每節課前必須先整好課堂紀律，才能開始教學。
在課堂中間，凡是教師總結方法的時候，必須先整好課堂紀律，學生在回答問題的時候，老師必須整好紀律，培養學生認真傾聽的習慣。
2、做好示范，意思完整，培養學生說的能力。
小學生上課愛亂說話，紀律性不強，愛亂動，我們抓住小學生愛表現的心理，放手讓他們動，張嘴讓他們說。在老師的引導下說一說做題的方法，解題的思路。讓學生的手腦都動起來。例如：在位置教學時，老師先示范說：（ ）在（ ）的（ ）面，再讓學生開口說，伸出小手指一指，理清位置與方向。數的分成教學時，可以讓學生伸出小手指，同桌分一分。在教學看圖列式時，先引導學生說“已知（ ），問（ ），幫助理清條件和問題之間的關系。只要學生能獨立說出做題方法，解題思路，說明他已經掌握了所學的內容。
3、嚴格要求，規范書寫，培養學生認真仔細的習慣。
認真書寫不僅能提高作業的準確率，而且對端正學生的學習態度，養成認真負責的習慣有積極的意義。書寫美觀、工整是學生的基本功。做數學作業一般要求學生書寫格式規范，阿拉伯數字和符號的書寫也要規范。對于作業的書寫情況，教師要經常講評，要以典型示范，以表揚為主。一年級小學生在做課堂作業的過程中，經常會做做玩玩，心神不定，教師應要求小組同學共同督促，使學生認真地完成作業。
4、 培養學生獨立思考，合作交流的習慣。
數學是思考性極強的學科。在數學教學中，必須使學生積極開動腦筋，樂于思考，勤于思考，善于思考，逐步養成獨立思考并與同伴交流的習慣。
要使學生獨立思考，首先要選擇好思考的材料，例如：在教學數的組成和分成時，先讓學生獨立地解題，然后再讓學生在小組中交流，討論怎樣才能把分成的都寫出來，這樣既培養了學生獨立思考、合作交流、有條理地思考問題的習慣，又提高了學生學習的興趣。
二、談談我對教材和課堂教學的理解。
1、要深入研讀教材，把握教材的度。包括教材的挖掘深度和學生掌握的程度。我們組在教研時大家研讀教材后，統一商定教材的度，給我們的課堂教學定下了一個尺度。
2、分解教材，靈活使用。教材給我們規定了學習的內容，提供了教學的方法，是我們教學的依據。教學時，我會根據教材呈現的內容，合理的安排時間和方法。例如：連加連減、加減匯合計算這兩節，教材上各安排了一個課時，看圖列式和計算方法，我覺得看圖列式有難度，計算較為簡單，所以我把計算方法放在一節，看圖列式用了兩節，系統教材的知識，分解教材的難度。
3、整合教材，形成知識體系。教材中把認識圖形放在第五單元，夾在10以內數的認識中間。教學時，在組長的帶領下，我們進行了商討，覺得把數放在一起教學效果好一些，知識是一個整體。所以我們就先學習了后面的知識，把認識圖形這個獨立的單元放在了數的后面。
三、說說我對教學方法的感悟。
1、同桌合作，主動參與。
低年級小組合作學習，我覺得最多4人。學生可以充分交流，以免人多嘴雜，收效甚微。有時候甚至同桌合作，效果更好。潛能生會說的自己說，優等生補充，潛能生不會說的，聽優等生說，實現“兵教兵”，用學生的思維教學生，效果更好，也使優等生更優秀。
2、天天練習，提高能力。
低年級孩子計算能力有待提高，我每天利用午飯后的時間練十個計算，每個小組里完成最早而且全對的孩子為小老師，負責批改組內其他孩子的練習本，學生的積極性很高。慢的孩子根據情況而定，實現分層作業。
3、注重體驗，提高興趣。
一年級孩子具有活潑好動的天性，上課就愛做小動作，靜不下來。結合學生的特點，就給他們找點兒事做。例如：教學數的分成的時候，就讓他們分彩筆。連加連減、加減混合的時候，就讓他們站起來表演一下。使用肢體語言來理解數據之間的關系，學生很感興趣，但是課堂秩序稍有點亂，要求教師還要有較強的課堂駕馭能力。
4、及時總結，畫龍點睛。
在課堂教學上，課堂小結很重要，起到了畫龍點睛的作用，及時總結做題方法和解題思路，點明突破難點和重點。
5、精講多練，打好基礎。
分解課堂重難點，如果課堂知識點多，講一個難點，及時練習。例如連加連減的計算，連加講完了，練兩個，連減講完了，練兩個。少講多練，打好基礎。
四、今后努力的方向：
1、加強課后反思，及時反饋課堂信息。形成總結經驗和教訓，寫成片段，多發表文章。
2、分層教學，做好課后輔導工作，特別是潛能生的輔導。
一、期末復習思想動員，關注學生復習階段的心理變化
在新課結束最后一個單元檢測好后，教師會告訴學生已經進入復習階段，要讓學生在第一時間做好心里準備。主要要向學生介紹復習的內容與方式，讓他們知道老師的安排以及安排的合理性。其次要提出復習階段的學習和行為要求，還不妨和學生有所協議。
學生復習時的心情好壞直接關系著復習的質量，為此消除學生的厭煩心理是非常重要的。特別是后進生，當他們語文也做得不好，數學也做得不好的時候，心理壓力是很大的。所以對這些學生要有更多的愛心和耐心。除了多加表揚和鼓勵，實實在在的幫助是不能少的。另外同樣是復習和做練習，學生做得開心與不開心效果也是完全不一樣的。為了要讓學生開心地參與復習，就要說到我們的另一個做法。
二、巧妙地進行外界刺激
用一些小紅花、五角星等獎勵對學生來說是極其有效的，特別是低年級的學生。這樣他做得好與不好就能通過外顯的方式呈現在同伴、家長面前，一個滿分是能讓他們非常激動的。而毫無評價的做法，會讓學生不重視每一次的練習。在這方面，我們的老師辦法很多，有的是印了很多100分的獎券，得一個滿分發一張，等集齊10個可以換一張粘粘紙按順序貼到班級墻上簽上自己的大名，等結束時可以根據粘紙的情況換到老師的神秘禮物。這對他們的促動真的是很大，平時要學生做練習都是唉聲嘆氣的，現在他們是追著老師要練習做。而且做的時候會很認真地對待，態度是決定一切的。
三、扎扎實實上好每一堂復習課
每個學期上完新課后，數學書上都有總復習的內容。不要小看了這些復習課，這是讓學生回憶以及理清學習脈絡的好機會。為此，我們老師都是精心設計，在課上首先會明確復習內容，再讓學生回憶相關的知識，教師進行聯結與整合，因為往往學生在分單元學習后知識總是凌亂的，缺少溝通與聯系。接著可以選擇書本上配套的練習進行典型題練習，最后還應針對平時學生錯的比較集中的地方進行分析與講解。
四、精選習題
以前老是提倡精講多練，這當然有其合理性，但是，如果能精選習題，選擇一些易錯的以及綜合性比較強的題型訓練，可以在很大程度上減輕學生的練習負擔，又能讓學生在練習后有所收獲，而不是做和不做一個樣。在習題的選擇上，我們會分單元針對學生在平時書本、課堂作業本、一課一練中錯誤比較集中的匯集成易錯題卷，讓學生再獨立練一練，因為平時有些難題會邊輔導邊做，所以印象不會很深刻。這方面的練習應該說是很有效果的。
五、親自批閱，無一漏網
我們認為做了不批等于不做，批了不訂正等于不批，所以在這方面我們是非常重視的，學校也有明確的規定，學生練了必須得批。有些老師可能會因為復習階段比較忙，就有選擇性地進行批改。但是我們學科組的老師就算再忙，也會親自批，情愿少練習一張也要批。批好后及時對重點、難點題講評，讓學生知道為什么錯，該怎么做。然后組織學生訂正再面批。班級中總有一些學生要調皮，或者拖拉，或者不會，我們就印了很多名冊，訂正好一個鉤一個，這樣就不會有漏網之魚，不會做的也及時發現輔導。
六、重視細節指導
對低年級的學生來說，如何應試是沒有多少經驗的，所以教師應該從細節著手輔導學生如何應對各種情況。
樹立和落實科學發展觀，首要的是深刻領會和準確把握其基本內涵和要求，根本的是要同促進酒泉經濟社會全面協調發展結合起來，關鍵是要理清發展思路，解決制約發展的突出矛盾。
一、堅定不移地加快經濟社會發展。科學發展觀的第一要義是發展，發展是硬道理，發展才能實現國富民強，才能解決社會主要矛盾，發展是現代化建設中的一條主線，發展首要的是經濟的發展。首先，要牢固確立經濟發展的思想。加快經濟發展是酒泉的頭等大事，一切有礙于經濟發展的教條主義、形式主義、程序主義及上行下效的意識和做法，都應該清理和革除，切實把各級干部和廣大群眾的思想統一到經濟建設的主題上來，真正有一種加快發展，不進則退的緊迫感和責任感，更加集中精力地抓經濟建設，更加聚精會神地謀發展大事，更加求真務實地抓工作落實。其次，要進一步明確推動工作的思路。順應經濟一體化發展潮流，結合酒泉經濟社會發展實際，堅持發揮優勢，開放開發，引強做大，整體推進的工作思路不動搖。在決策、規劃和具體工作的組織實施中，都要客觀分析和準確把握我市在工業化、城市化、產業化、市場化、信息化、國際化發展方面的差距和薄弱環節，按照現代化的發展要求，有針對性的統籌謀劃和部署工作，走好“六化帶一化”的發展路子。第三，要不斷強化項目建設的理念。加快發展最終要落實到項目建設上，有項目才有新的經濟增長點，項目建設的支撐和帶動，是經濟增長和社會進步的動力。在著力抓好經濟項目的同時，注重把社會發展的問題、公益性事業的改善等策劃納入項目建設的范疇，在更大范圍、更寬領域、更高層次上開放開發項目，按照市場運作的方式，創新生成和建設機制，切實提高項目質量和效益。第四，要加大工作落實力度。建立一種主次分明、輕重有別、簡約明確的工作責任、考核、激勵辦法，以發展的效績講政績，論落實，評優劣，激發上上下下重時效、抓落實的責任心。
二、堅持不懈地促進城鄉協調進步。科學發展觀強調的“五個統籌”，集中體現為全面小康社會的最終實現。從這一目標講，必須高度重視城鄉社會協調發展的問題。酒泉是一個農業大市，但非農業強市，無論是人的思想意識、生活方式、社會面貌，還是發展理念、文化品味、做事程式上，農業色彩都比較濃厚。這有經濟的、文化的、地理的、歷史的緣因，但都集中反映在整個社會的工業化、城市化及現代化程度滯后上。在這樣一個地域廣闊而人口相對稀少的地區，要充分考慮統籌城鄉發展的有利條件與不利因素，但根本的出路，還在于工業化和城市化上。我們追求的工業化，就是要建立一個規模較大、技術先進、效益良好的經濟體系，落腳點是從量和質上壯大地方經濟實力；我們追求的城市化，就是要更加注重社會成分和文化行為的變革，從質的意義上實現現有農業人口的非農化轉化，而不應是簡單的城市規模擴張。推進城鄉協調發展，應著重抓好以下工作：一是加快工業體系建設和產業培育。引強做大地方工業，大力發展鄉鎮企業，促進農業產業化發展，提高生產要素和人力資本的聚集度，提升工業化水平，促進城市化發展。二是加快農業人口的非農化轉移。徹底鏟除城市“門檻”，消除城鄉居民不公平待遇；著力培育和開發就業崗位，解決好農民進城后的安身之地和生存之計；加大培訓力度，有計劃有組織地開展勞務輸轉，在減少農村人口上實現大的突破。三是大膽探索建立新的土地流轉機制。不應坐等上面的制度安排，積極鼓勵基層創造性地實踐土地規模化經營的路子，提升規模經營效益，使更多的農民從土地上解放出來。四是構建城鄉統一的社會保障體系，擴大醫療、養老、失業保險等社會福利政策的覆蓋面，切實解決好農民創業發展的后顧之憂。五是實行公平的財政政策，反哺和支持農業的發展和農村的改造建設。
三、堅定果敢地推進體制改革。實事求是地講，我們的經濟社會之所以能夠持續增長和健康發展，改革是最深刻的動因。中國正處在改革的攻堅階段，各領域的矛盾日益凸現，今后，解決經濟社會生活中深層次的問題，促進經濟社會的持續協調發展，唯有在改革上尋求新的突破口和出路。改革，不僅僅是改別人，更重要的是改自己，換言之，要審視和分析事物存在的普遍性，從制度和機制上找原因。最好的政府，是能夠構建適應經濟發展和人的進步之最佳體制的政府。從我們的現實出發，做好今后各項工作的前提應該是破舊立新，“改”字當頭。一要大力解放思想。思想的束縛是最大的約束，思想不解放就談不上與時俱進，更談不上改革。我們的思想解放程度遠遠落后于時代，落后于先進發達地區，這是改革難以取得實質性突破，工作事倍功半的根源，解放思想的集中體現就是要開風氣之先，敢試敢闖，革除一切束縛人們頭腦和手腳的條條框框。二要創新發展機制。著重研究和解決理順各種生產要素的關系，按照市場效益最大化的原則，整合行政的、事業的、社會的各類資源，建立和完善有利于發展的政策、工作、環境體制。三要切實轉變政府職能。把更多的精力和時間用在體制改革和公共服務上，用在調節機制關系和激活人的主觀創造性上，大力推進審批制度改革，規范競爭秩序，簡化辦事程序，提高工作效能，解決好事關經濟發展和人民生活的突出問題。四要不斷優化發展環境。環境是聚集人氣和財氣的基礎，加大基礎設施建設投入，著力改善生態和人居環境，進一步優化政策和服務條件，形成吸引投資建設、創業發展的良性循環。
關鍵詞：創新能力；學術交流平臺；多層次
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）03-0171-02
一、研究生學術交流平臺的現狀及存在問題
目前，國內大部分研究生的創新能力明顯不足，主要體現為四個簡單：簡單移植、簡單揭示表面現象、簡單延伸及簡單推理，發達國家研究生教育的成功和他們對研究生學術交流的重視是分不開的。當前，高校舉辦的一些專業學術講座通常是門可羅雀，甚至部分研究生是“被安排”參加，講座后的提問交流環節無人響應是常有之事。究其原因，主要有三點：首先，在“填鴨式”傳統教學模式的影響下，由于我國工科研究生習慣于被動地接受教師灌輸的知識，自身的“想”和“問”的能力欠缺。其次，由于很多研究生沒有意識到學術的相融相通及知識結構完整的重要性，對和自己研究方向不同的講座或是討論，缺乏興趣，認為參與其中是浪費時間。最后，學校方面缺乏系統的學術交流平臺，部分學術活動流于形式化，使研究生教育仍存在一定的盲點。
目前國內開展研究生學術交流活動較好的是一些“985”和發達地區的“211”高校。例如，北京航空航天大學構建出普及型的校內學術交流平臺，研討式、實踐式和訪學式學術交流模式；北京科技大學從學術活動的層級性、模塊選擇及整體規劃三個方面，構建研究生學術交流平臺。普通高等高校甚至欠發達地區“211”高校的研究生學術交流活動，開展得均不太理想。
二、提升創新能力的研究生學術交流平臺思路
在總結學院學術交流經驗的基礎上，構建學術交流活動模式應突出創新理念，鼓勵創新思維，以學校材料科學與工程學院現有材料學、材料物理化學和材料工程三個碩士點研究生為對象，依據培養現代科技發展創新人才為前提，主旨是激發學術靈感，啟迪創新思維，達到增強交流協作能力、培養科學精神的目標。
1.把學術交流納入研究生培養計劃，構建所有研究生均可以自主交流、導師能深度參與、跨專業師生能夠共同研討的普及型的院內及不同學院的學術交流平臺。
2.構建把國內外高水平學者“請進來”，學校與學校（如學院學生到四川大學做課題）、學校與科研院所（學院學生到北京航空材料研究院做課題）合作培養，及研究生“走出去”到國內外著名大學訪學交流的共同研討平臺，拓寬研究生學術視野，開闊思路，啟迪創新思維。
3.構建讓研究生投入與學校和方大特鋼科技有限公司合作的江西省“材料科學與工程”研究生創新教育基地及其他實踐基地中鍛煉科技實踐能力的拓展型的校外學術交流模式。
三、提升創新能力的多層次學術交流平臺的主要模式探索
1.課題組定期進行學術交流活動。導師或課題組之間定期開展學術研討，就學科的最新問題或難點進行討論。定期舉行課題進展情況交流會，要求每個學生輪流在會上做報告，報告自己最近的研究進展情況和所遇到的問題，除教師提問外，要求在場學生針對報告進行提問，集思廣益，最大限度地提高學生的思維能力。由課題組自發舉辦的小型交流會或學術論壇形式相對輕松，有利于培養學生善于思考、敢于發言的能力，營造濃厚的創新研究學術氛圍。學院課題組均會定期舉行學術交流活動，這也是學院研究生比學校其他學院研究生在和論文評審方面較好的重要原因。
2.通過研究生科研創新項目申報、結題答辯機制，建立研究生之間、研究生與專家之間的學術交流長效機制。學院研究生之間應建立學術交流長效機制。研究生院每年均會給學院下達研究生創新基金申報指標，由學院自行推薦。以往學院在推薦時采取抽取專家通過閱讀申請書投票決定推薦項目，這種情況下，專家往往難以掌握學生對該項目的理解，出現學生上交的申請書是導師撰寫或學生從導師課題申報書上抄過來的情況，難以選擇有創新的課題和有創新思維能力的學生。建立學院研究生科研創新項目申報、結題答辯機制，可以避免這種現象，答辯和結題時要求該年級研究生均須到場，專家提問，根據學生回答情況現場打分，既公平、公正、公開，又能讓專家了解學生對項目的理解，鍛煉創新思維能力。更重要的一點是，通過現場答辯的方式，鼓勵研究生相互學習，相互借鑒，相互競爭，相互激勵，也鼓勵不同學科的研究生組成團隊，聯合申報。
3.建立參加研究生論壇激勵措施，促進相互交流。以前研究生論壇報名的學生很少，經常要學院和導師指定學生參加。現在，除在研究生論壇設置獎勵外，也把參加研究生論壇作為研究生國家獎學金評定的重要依據，把參加研究生論壇與各類評先、評優掛鉤，極大地激發研究生參加研究生論壇的積極性。
在研究生論壇實施過程中，來自不同年級的學生進行口頭報告，緊密結合學術研究領域及當前研究熱點問題，為與會者呈現一場場精彩紛呈的學術報告。在評委點評和現場觀眾提問環節，大家你來我往，不斷碰撞出新的思想火花。論壇的舉辦，進一步活躍學院的學術氛圍，促進不同研究方向的交融，極大地提高學生的學術表達能力，激發廣大研究生的研究和創新熱情，對學院學術交流平臺的建設工作起到良好的促進作用。
4.開設博士論壇，提升研究生從事科研的創新能力。學院每兩周舉辦青年教師博士論壇，由學院具有博士學位的教師對研究生做講座，內容既可以是教師最新科研成果，也可以是學科前沿知識介紹。博士論壇旨在通過主題演講帶動討論，通過討論促進主題深化，形成良好互動，凝練具有學科前沿性意義的課題，標準在于“新”、“嚴”、“和”，即“新”，要勇于創新，不斷探索；“嚴”，是要科學嚴謹；“和”要團結協作，和衷共濟。
博士論壇的一個非常重要的目的是讓大家通過這個平臺分享各自的研究成果，促進課題組之間、學科之間的交流，讓研究生能有新的收獲和啟發，從而更加努力地投入研究領域中去。研究生能從博士論壇中獲取知識，加深對科研工作的認識和理解，樹立更加明確的發展目標，制訂更為詳盡的學習研究計劃。博士論壇還可以為研究生營造濃厚的團隊學術氛圍，提高研究生課題組的凝聚力。
5.建立不同學院之間的學術交流平臺，開闊研究生的學術視野。學院層面舉辦的學術講座往往受學科限制，規模較小，可聯合航空制造工程等學院一起建立學術交流平臺，采用講座和學術論壇等形式，渲染學術交流氛圍，豐富學術交流方式。
6.建立校際間的學術交流和信息溝通平臺。由于理工類院校和綜合類院校具有不同的學術特色，各學科存在一定的差異，因此，在研究生的教學過程中，有必要建立校際間的學術信息溝通平臺，將各學校優秀學術講座信息予以（如與南昌大學材料學院建立講座信息機制），這有利于研究生接收更多的學術信息。通過與北京航空材料研究院、四川大學、南昌大學等科研院所和高校聯合指導、互派研究生、短期訪問、聯合申請項目等形式，鼓勵校際之間不同學科的研究生進行科研交流，尋找學科交叉、科研協作的切入點，聯合開展創新項目，提高科研創新能力。
7.建立校企間的交流合作平臺。學院通過學校與方大特鋼科技有限公司合作的江西省“材料科學與工程”研究生創新教育基地以及其他拓展型企業合作，共建研究生教育創新人才聯合培養基地，既可以使學院的教學科研領域得以全面拓展，為學院和企業創造一個知識共享的環境，又能發揮學院人才和學科集中的優勢，幫助解決企業在生產經營中亟需解決的技術難，構建新的校企科研合作平臺。
對工科研究生來說，創新能力在以后的工作中具有很重要的作用，但創新能力僅僅依靠課本學習是遠遠不夠的，除了培養理論知識創新外，尤其應加強他們在工程實踐的動手能力。研究生教育創新人才聯合培養基地，可以更好地避免這一弊端，如在對研究生學習、科研、論文撰寫、專業實踐及就業創業等方面，尤其是在研究生論文選題上，可以提供可靠的項目支持和豐富的課題來源，為高層次人才的培養和成長創造良好的環境和條件。除此之外，在研究生教育創新人才聯合培養基地，研究生可以參與企業相關技術難題的討論，由企業技術骨干給研究生上課，通過科研、教育、生產不同社會分工在功能與資源優勢上的協同與集成化，真正落實“產學研”一體化。
［關鍵詞］非英語專業研究生國際學術交流培養方法
［作者簡介］霍海虹（1965-），女，陜西綏德人，西安科技大學外語學院，副教授，碩士，研究方向為應用語言學。（陜西西安710054）
［基金項目］本文系西安科技大學培育基金項目“非英語專業研究生學術能力的培養”的研究成果。（項目編號：200704）
［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）17-0185-02
高校是培養科學研究人才的重要基地，碩士和博士研究生的科學研究創新能力，直接關系到我們國家的科技發展水平和綜合國力的提升。在研究生的培養過程中，公開發表學術論文尤其是發表英文科技論文，是衡量其學術水平的重要標志之一；參加有關的國際學術會議和學術活動，或作邀請報告、口頭報告則是擴大研究成果影響的重要途徑。因此，提高非英語專業研究生國際學術交流能力對于培養科技創新人才具有非常重大的實際意義。
一、非英語專業研究生國際學術交流能力的現狀及原因分析
目前，各個高校都開設了研究生英語課，研究生英語總體水平有了較大的提高。不少研究生達到了國家英語六級的水平。但是他們國際學術交流能力（聽說能力和用英語撰寫科研論文的能力）較差。大部分研究生在用英語進行學術交流時還有較大的困難，例如，在聽外國專家作學術報告時，由于英語聽力障礙，只能理解很少一部分內容；寫英語摘要感到很困難，更不用說用英語發表文章或作學術報告。因此，大多數論文用中文發表，由于語言不過關，許多科研成果難以在高水平的國際學術刊物上發表，沒有機會與國外同行交流。
長期以來，我國英語教學的主導思想是把英語看成是一種學習工具。這種指導思想在《非英語專業研究生英語教學大綱》體現得非常明顯，如要求培養學生具有較熟練的閱讀能力，一定的寫、譯能力和基本的聽說能力，能夠以英語為工具進行本專業的學習和研究。這種界定把英語視為學習工具而非交際工具，用于從文獻資料中學習西方的先進技術和管理經驗，所以閱讀能力和翻譯能力一直是英語教學的重點，而聽、說、寫等交際能力則被置于次要位置。學生對英語的接觸只限于閱讀，有較強的閱讀理解能力和應試能力。但忽視了語言的社會交際能力的培養。研究生英語教學模式仍然停留在以語言知識為主、應用能力為輔的階段上。
然而，他們迫切希望提高英語運用能力，要求在學術方面能自由地與國際上的高層次人才進行交流。因此，我們必須對傳統的研究生英語教學進行改革、更新，必須重視培養研究生的英語交際能力。
二、非英語專業研究生國際學術交流能力培養存在的問題
當前我國非英語專業研究生國際學術交流能力培養還存在著一些問題，主要表現在以下幾個方面：一是目前使用的教材實用性不強，學生對使用的教材興趣不大，缺乏學習積極性。二是研究生英語課課程設置過于單一。大部分學校僅僅開設了閱讀和聽說課，課堂上學到的只是一些語言知識和應試技能，對學術交流能力的培養作用不大。三是口語課的教學模式存在問題，教學效果不理想。研究生英語聽說能力低下，無法與外國人用英語正常交流，更無法用英語進行國際學術交流。四是學生英語科研論文寫作能力仍有待提高。五是學生缺乏參與國際學術交流活動的機會，對國際學術會議的程序和規則都不夠了解，根本談不到用英語作學術報告，進行國際學術研討活動。
三、非英語專業研究生國際學術交流能力的路徑（一）學校層面的培養路徑
1.合理選用教材。目前陜西省大部分院校使用的研究生英語教材基本以提高英語語言知識和技能為主要內容，很少開設國際學術交流這門課程。研究生階段的英語課程應該注重將語言學習與專業學習和研究相結合。尤其對研究生來說，他們在本科階段應該已經基本掌握了英語語言知識，在研究生階段，尤其是后一階段，英語學習應該上升到一個新臺階，應該將英語語言學習應用到學術研究和工作之中。教材可以選用一些國際學術交流、科技論文寫作和翻譯方面的教材。目前，國際學術交流方面的教材不多，例如胡庚申的《國際會議交流英語》、賈衛國的《國際學術交流英語》、吳裴的《國際學術交流英語》、郭繼榮的《學術交流英語》。而科技論文寫作和翻譯方面的教材較多，例如秦狄輝的《科技英語閱讀和寫作教程》等。也可以參考國外教材，并在教學實踐中不斷改進，初步形成該領域的權威教材。選擇教材時應該考慮以下兩方面：（1）教材內容的新穎性。由于學術是常新的，知識發展的日新月異，前沿的科研成果不斷出現，作為國際學術交流英語教學的教材應該經常不斷補充新知識，吸收新成果。（2）教材的目的性、實用性強。教材應以培養學生進行國際學術交流能力為主要目的，使學生了解國際會議程序和相關規則，學術交流所需知識，能較熟練地運用聽說讀寫譯等各項技能，提高專業論文寫作水平。強調學以致用，突出教材的實用性，構建國際學術場景，營造語言應用的真實環境。
2.增設國際學術交流課程。目前，很多院校的非英語專業研究生的英語課程一般只是單一的閱讀課和口語課。這樣的課程安排不利于培養學生的語言運用能力。可以根據學生的需求開設相應的國際學術交流課程，如學術交流英語寫作課，學術交流英語演講課、視聽說課，科技英語閱讀、寫作、聽說、翻譯等與學術交流有關的英語課程。
新增課程應該根據不同年級的特點來設置。根據調查，目前開設國際學術交流課程的院校，課程大多被安排在第一學年，甚至在第一個學期。許多學生都認為這種安排不利于培養他們的學術交流能力，原因是他們剛開始研究生的課程學習，還沒正式進入研究階段。在還沒有有機會進行學術交流時，就讓他們在這個階段學習該課程，一是缺乏感性經驗，二是沒有思想準備，甚至認為這門課沒有實用價值，也就不能積極參與學習。而等到二三年級才認識到這門課的實用性時，已經沒有學習的機會了。當學生具備一定的學術研究能力和學術演講的感性認識，才能夠正確地認識這門課的價值，才能挖掘他們的潛能，使他們學以致用。因此，第一學年的英語課可以安排科技英語閱讀、寫作、聽說等英語課程；第二學年再安排學術交流英語等課程。這樣才能保證各門課程在整個課程體系中占據合理的位置，取得真正有效的成果。
（二）教師層面的培養路徑
1.提高研究生英語聽說能力。聽說能力是提高學習者的國際學術交流能力的必要前提。以往的聽力教學中存在著教學方法單一、課堂氣氛不活躍的缺點。教師多數采用讓學生聽錄音，聽后給出答案的方法。教師沒有充分發揮課堂活動組織者的作用。教師應盡量采取多樣的形式組織聽力課教學。精泛結合是提高聽力水平的主要手段。因此，在完成正常的聽力教學后可以給學生增加一些視聽材料，如VOA，BBC，CNN等；學生可以在業余時間利用語音室或接收機聽錄音材料。水平較低的學生可以選擇一些簡單易懂的對話或篇章，也可選擇英文歌曲或英文幽默小故事；水平較高的學生可通過看英文錄像、電影等多種渠道進行聽力訓練。這樣能夠大大激發學生對聽力的興趣，從而達到提高聽力水平的目的。
目前大多數口語課是由外教講授，許多學生反映口語課上基本是教師不停地講，學生很少有機會訓練，只能被動地聽。口語教學的最佳途徑是交際法。“讓游泳者到水中去”是交際語言學理論的思想核心，即實踐是學習口語的唯一途徑。交際法是采用以學生為主體，以實踐為基礎進行教學的方法。教師從講授者的身份轉為導演者和組織者來參與課堂教學。此外，還可以經常開展一系列有組織、有計劃的課外英語活動，鼓勵學生不斷實踐交流，如組織“英語角”或“英語俱樂部”，還可以每學年組織幾次英語晚會、英語歌曲大賽、演講比賽或辯論賽等課外活動，以激發學生學習英語的積極性。
2.提高研究生英語科研論文寫作能力。培養研究生英語科研論文寫作能力，這項工作可以由專業教師和英語教師合作完成。首先選用合適的教材，通過各種語言技能進行綜合訓練和培養。在研究生學位課中采用中英并用的雙語教學，黑板及投影片上一律用英語，課堂上根據教學內容一部分用英語一部分用漢語。對專業術語和生疏的詞匯的講解用英漢對照。這樣學生在課堂上就可以記住許多英語專業詞匯并逐漸熟悉英語表達方式，最終掌握并運用它們。專業課教師也可以從國際著名學術雜志如Nature，Science，Scientific Americans選擇若干篇論文進行講解和分析，讓學生深入了解科研論文的寫作模式。經過一段時間的學習之后，讓學生用英語進行科技論文或摘要的寫作訓練。然后，學生分小組對論文進行討論，英語教師從語言方面，即語篇語法結構上作具體講評。
3.舉辦國際學術會議。在各種學術交流活動中，國際學術會議是最為典型的學術交流。舉辦國際學術會議能鍛煉研究生各個方面的學術交流能力。很多學者認為，國際學術會議集學術思想、專業人才、學科信息、研究成果等不同形式交流于一體，融語言的聽、說、讀、寫、譯等多項技能于一室，既是一種國際高水平、高層次的智力活動，又是高度綜合、高度集中的語用場所。筆者認為，經常參加國際學術會議是提高研究生學術交流能力的重要途徑。經常性的學術交流活動可以活躍思維，開闊視野，研究生可以同一些國際著名學術權威或某一學科的資深專家切磋交流，并從中獲得靈感，進一步開展更高水平的研究工作，推動科學研究。為此學校、院、系應多為研究生們創造參加國際學術交流的機會，調動學生積極參與學術交流的積極性，為他們提供良好的語言環境，提供相互學習、相互促進的機會，這樣才能提高他們的語言應用能力和整體學術交流水平。
此外，英語教師還可以組織模擬國際學術會議，把所學到的東西運用到實踐中去。進行模擬學術演講、答辯、主持以及模擬其他學術交流中常見的情景，寓學于用，寓教于用，來有效地提高學術交流能力。學期中，分學科舉行小規模的模擬國際學術研討會，模擬國際學術會議可以先分班進行，學生將自己近期的科研成果以論文形式打印出來，使用power-point在模擬會議上宣讀論文，接受臺下教師和同學們的提問，并聘請專業教師或學術專家作學術點評，英語教師作語言點評。最后再將各個班在模擬國際學術會議中表現出色的研究生聚集起來，抽出時間舉行一次較為正式規模較大的模擬國際會議，讓全校本專業的研究生都來參加，同時對模擬國際會議進行錄像，制作成VCD，成為以后教學的輔助教材。經過幾次這樣的學術模擬會議后，研究生的英語學術交流能力會有很大提高。
［參考文獻］
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