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【關(guān)鍵詞】高職院校；聲樂教學(xué)；問題；策略
有關(guān)高職院校的聲樂教學(xué)改革這一課題，學(xué)術(shù)界已從多層面展開了論述，但從多年的教學(xué)實踐來看，仍存在著這樣那樣的問題，歸納起來大致有以下幾個方面。1.受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)模式都存在普遍性的問題。在教學(xué)過程中，大多數(shù)教師是以課堂講授的方式來培養(yǎng)學(xué)生演唱能力、舞臺表演能力等。他們?nèi)粤?xí)慣于沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法：老師示范——學(xué)生學(xué)唱——老師挑毛病——學(xué)生再學(xué)唱。這種口傳心授的單一教學(xué)模式造成了教學(xué)封閉、流于形式的問題。2.隨著招生規(guī)模的不斷擴大，學(xué)生數(shù)量也隨之增加，根據(jù)個體差異設(shè)置的個別小組課也隨著學(xué)生人數(shù)的增多而發(fā)生變化，由原來的“小鍋小灶”演變成了“大鍋飯”，嚴(yán)重制約了學(xué)生的個性發(fā)展。3.師資缺乏在高職院校是個非常突出的問題，師生比嚴(yán)重失衡。為了滿足教學(xué)，學(xué)校只能外聘教師。外聘教師多為地方兄弟院校或中學(xué)教師，上課來下課走，很難做到同步管理，教學(xué)質(zhì)量也得不到保障。4.高職院校的聲樂教學(xué)評價方式，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響較大，考核方式較為單一，大多是一首作品就完成了考核，與新時期的評價多元化要求不符，忽視了對學(xué)生綜合能力的考查，制約了學(xué)生的綜合發(fā)展。5.高職聲樂課程的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生的演唱水平在藝術(shù)實踐中得到發(fā)展，而實際上學(xué)生的藝術(shù)實踐活動嚴(yán)重不足，舞臺表演機會太少，缺乏充分的實踐鍛煉，有些畢業(yè)生直到畢業(yè)也沒登過幾次舞臺。6.聲樂課程在管理體制和運行機制上不夠靈活，缺少整體部署，缺少健全的課程管理制度，課程教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)技術(shù)應(yīng)用脫節(jié)，過分偏重歌唱技能的培養(yǎng)，而忽略學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。為改變現(xiàn)狀，院校需轉(zhuǎn)變觀念，重新定位課程的教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整和完善課程的實施方案并制定可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)策略。
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)模式
高職院校的聲樂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，要更新教育理念，明確教學(xué)目標(biāo)，改革教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課型的結(jié)構(gòu)，在遵循聲樂教學(xué)的客觀規(guī)律情況下，積極探索和創(chuàng)新聲樂教學(xué)的新模式，擺脫傳統(tǒng)說教式的教學(xué)模式，適當(dāng)采取多層次、多方位的教學(xué)模式；對聲樂基礎(chǔ)不同的學(xué)生，設(shè)計不同的教學(xué)策略，采用個別課、小組課和集體課相結(jié)合的教學(xué)方式，實施分層教學(xué)，因材施教；積極開展聲樂拓展課，把課堂充分延伸，多設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，解決有些學(xué)生課上吃不飽等問題，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的積極性和主動性。
2.更新聲樂教學(xué)方法，變換師生角色
嘗試新教學(xué)理念，改革理論脫離實際的課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，建立理論與實際結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力、分析解決問題能力、合作交流能力和具有可持續(xù)發(fā)展能力的課程教學(xué)內(nèi)容。改革傳統(tǒng)的以課堂講授為主的封閉式授課方式，開放課堂，采用啟發(fā)式、討論式、評論式等靈活多樣的教學(xué)方式，讓課堂成為學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)和實踐的場所，引導(dǎo)學(xué)生增強自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新拓展能力；嘗試讓學(xué)生走進(jìn)不同老師的課堂，觀摩其他專業(yè)教師的教學(xué)；以學(xué)生為中心，以能力為主導(dǎo)，采用靈活多樣的教學(xué)方式，變換師生角色，開設(shè)評論課、辯論課以及學(xué)生科研課題研究等，在師生合作互動形式上多做文章，只要是有利于學(xué)習(xí)的就大膽地進(jìn)行嘗試。探究性學(xué)習(xí)已成為基礎(chǔ)課程改革的核心，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革也由被動接受性學(xué)習(xí)向主動探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，聲樂課程也不例外。著名聲樂教育家喻宜萱先生說：“聲樂教學(xué)是一門賦予創(chuàng)造性的思維勞動課，這種創(chuàng)造性要求體現(xiàn)在教和學(xué)的雙方?！眲?chuàng)建良好的師生關(guān)系是保障正常教學(xué)活動、提高教學(xué)效率的基本條件。教師在聲樂教學(xué)中要敢于打破唱法禁錮，講授多種唱法，不管是美聲唱法、民族唱法還是通俗唱法，只要能夠很好地表達(dá)情感，都可納入教學(xué)計劃。另外，聲樂的最高表現(xiàn)形式是合唱，把合唱和獨唱結(jié)合起來教學(xué)，可以讓學(xué)生區(qū)分和感受共性和個性的唱法，為今后開展基礎(chǔ)音樂教學(xué)提供很好的基礎(chǔ)。
3.強化師資隊伍建設(shè)，提高師資質(zhì)量
聲樂課程的教育教學(xué)質(zhì)量很大程度上取決于聲樂教師隊伍的整體素質(zhì)。隨著招生人數(shù)的不斷增加，師資缺乏是個非常突出的問題。高職院校師資隊伍的成分具有復(fù)雜性，年輕教師偏少，一些高水平、高學(xué)歷的音樂學(xué)院年輕高材生，因編制等問題短時間無法進(jìn)入課堂。這就要求一線教師改變觀念、提高認(rèn)識，主動自我提高，尋找各種途徑走出去，多學(xué)習(xí)多取經(jīng)，多參與高規(guī)格的培訓(xùn)班，定期舉辦個人音樂會，并積極參加社會專業(yè)藝術(shù)實踐活動，實時充電，增長技能，以滿足理論和技術(shù)方面的教學(xué)需求。對于外聘的教師，要完善聘任制度，積極引進(jìn)專業(yè)能力強、教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師進(jìn)入課堂，要對所聘用的教師進(jìn)行專業(yè)能力和教學(xué)能力等方面的評估和考核。同時，也要經(jīng)常邀請部分兄弟院校的聲樂教育教學(xué)方面的專家互動交流，互通有無，實現(xiàn)資源共享，共同促進(jìn)聲樂教學(xué)的良性發(fā)展。
4.改革與完善考核制度
聲樂課程的考核，要告別單一的一首歌考核模式，不能只依據(jù)聲樂的發(fā)聲技能來評定學(xué)生的成績，要從綜合能力上多方面考核，根據(jù)綜合技能技巧設(shè)置不同的考核內(nèi)容：（1）演唱內(nèi)容上，不同程度的作品，設(shè)置難易系數(shù)，比如演唱《花非花》和《我愛你中國》，根據(jù)不同的音域、不同風(fēng)格以及完成的質(zhì)量，要給出差異性評價；（2）考核中設(shè)置演唱伴奏環(huán)節(jié)，包括正規(guī)伴奏、即興伴奏以及自彈自唱，要求與每個學(xué)生的聲樂演唱捆綁完成，根據(jù)完成的質(zhì)量給予適當(dāng)?shù)脑u價；（3）將平時成績結(jié)合日常上課情況，包括完成的作品數(shù)量和質(zhì)量，以及參與各種觀摩、排練、演出和個人音樂會等方面進(jìn)行聲樂成績的綜合評定。
5.增加藝術(shù)實踐，提高學(xué)生的綜合能力
藝術(shù)實踐作為聲樂教育教學(xué)的延續(xù)和拓展，是提高聲樂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，在聲樂教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識到藝術(shù)實踐與聲樂教學(xué)之間相輔相成的關(guān)系，將實踐和聲樂理論知識有效結(jié)合，構(gòu)建“教、學(xué)、演”一體化的教學(xué)模式，有效保證聲樂課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。目前的聲樂教學(xué)中，學(xué)生缺少藝術(shù)實踐機會，偶爾參加個集體演出活動就算完成了藝術(shù)實踐任務(wù)，極大地限制了學(xué)生演唱能力與表演能力的發(fā)揮，停留在課堂上的藝術(shù)實踐只能是紙上談兵。藝術(shù)實踐的形式是多種多樣的，為了能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師要有計劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生參與各項實踐活動，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加實踐的時間和內(nèi)容，其中包括專業(yè)觀摩、專業(yè)考查、專業(yè)考試，各種排練、各種比賽，組織或參加大型或小型的各種教學(xué)匯報活動、社會演出、合唱比賽、專業(yè)輔導(dǎo)和排練、單項或?qū)I(yè)全能比賽（包括聲樂、鋼琴、伴奏、彈唱、合唱指揮、作曲、中外樂器、舞蹈等）、聲樂沙龍、個人音樂會，等等。
6.強化聲樂教學(xué)中的思政理念
聲樂課不僅僅是一門技能課，也是一門情感與技藝相結(jié)合的音樂文化類課程，它肩負(fù)著弘揚民族文化，提高人民音樂文化素質(zhì)的責(zé)任。聲樂課程的特殊性，對教師本人提出了更高的要求，教師在傳授專業(yè)技能的同時，既要注重課程思政的藝術(shù)性，也要注重教學(xué)方法的藝術(shù)性和思想性，將思政內(nèi)容融入聲樂課程，將社會主義核心價值觀與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，通過講解將愛國主義教育、情感教育、感恩教育等內(nèi)容貫穿于聲樂作品中，使其在學(xué)生群體中內(nèi)化于心，外化于行，達(dá)到以歌化人、以歌育人的作用。比如，《北京頌歌》《我愛你中國》等作品，體現(xiàn)了強烈的愛國情感，選取這類主旋律作品進(jìn)行演繹和學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步增強學(xué)生的愛國主義熱情，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。
7.加強課程整體部署，改革聲樂教學(xué)管理模式
目前，高職的聲樂課程在管理體制和運行機制上不夠靈活，教學(xué)改革缺乏整體部署，教學(xué)管理模式也跟不上形勢，缺乏激勵機制與有效協(xié)作，需重新定位課程的培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整和完善課程培養(yǎng)方案，實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。近年的全國高校音樂教育專業(yè)大學(xué)生基本功比賽中，聲樂演唱除了考核演唱歌曲的技能外，還要考核鋼琴伴奏能力和即興彈唱能力，考核的重點已向綜合能力考核轉(zhuǎn)變，這就要求課程的建設(shè)要圍繞課程目標(biāo)有計劃、有步驟地開展規(guī)劃和部署。建立健全聲樂教育教學(xué)管理制度，推動教學(xué)管理規(guī)范有序進(jìn)行是提高聲樂教學(xué)效果的有效手段。這要求將聲樂教學(xué)制度化，加強聲樂教學(xué)過程的規(guī)范化管理，增強師生的責(zé)任和規(guī)范意識；對課程質(zhì)量進(jìn)行全覆蓋評價，科學(xué)編制課程教學(xué)大綱和考核大綱，完善課程教學(xué)各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；實行課程負(fù)責(zé)人制度，加強對專任教師的教學(xué)進(jìn)度、教案、教學(xué)反思等的有效管理。高職院校的聲樂教育教學(xué)改革是隨著時代的進(jìn)步而不斷優(yōu)化的過程，需要從教者及時更新觀念，改變思維，與時俱進(jìn)，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，賦予聲樂課程新的活力，一切以學(xué)生為中心。這也是時代賦予聲樂教師的使命與責(zé)任。
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[關(guān)鍵詞]集體課 一對一 教學(xué)改革 音樂教育
[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）13-0138-02
在我國高等院校的音樂教育專業(yè)中，聲樂課程作為主干課程之一占有非常重要的地位。一直以來，普通高校的音樂教育專業(yè)和音樂院校的音樂教育專業(yè)在聲樂課程的設(shè)置和模式上基本一致。事實上，兩類學(xué)校的聲樂學(xué)生在音樂基本素質(zhì)、聲音的條件上有著極其顯著的差異。 從培養(yǎng)目標(biāo)來看，兩類不同院校的專業(yè)設(shè)置本身就有很大的不同，就聲樂專業(yè)而言，專業(yè)音樂院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)是突出聲樂的專業(yè)性，而普通高校的音樂教育專業(yè)聲樂課程的培養(yǎng)目標(biāo)是突出師范性。聲樂集體課既能突出學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，也能有效提高學(xué)生聲樂的技能技巧。音樂教育專業(yè)的聲樂教學(xué)的一個重要培養(yǎng)目的就是要注重學(xué)生實際教學(xué)能力的培養(yǎng)。兩種培養(yǎng)目標(biāo)在專業(yè)課程設(shè)置、授課方式、課程內(nèi)容和教材的選用上雖有部分交叉，但主導(dǎo)思想截然不同。音樂專業(yè)課程的教學(xué)，特別是聲樂集體課程的教學(xué)方面能夠更有效地提高學(xué)生的綜合理論的知識和聲樂演唱的技巧，使學(xué)生真正能夠?qū)W習(xí)必要的聲樂理論知識，進(jìn)而達(dá)到專業(yè)技能與教育教學(xué)實踐能力有機融合。鑒于此，在音樂教育的培養(yǎng)方案中必須提高聲樂集體課的學(xué)分，對聲樂課程的教學(xué)模式進(jìn)行合理設(shè)置，從而加強音樂學(xué)生的綜合素質(zhì)和課堂教學(xué)技能。因此，必須要更新思想觀念，對聲樂課程的教學(xué)模式進(jìn)行改革。
一、多維知識結(jié)構(gòu)
單純采用小課形式進(jìn)行一對一教學(xué)，已不能滿足音樂教學(xué)需要，亟須進(jìn)行教學(xué)模式的改革。新的“聲樂模塊”課程，將傳統(tǒng)聲樂教學(xué)的個別課的教學(xué)模式（即一位聲樂教師對一個學(xué)生）改變?yōu)榇蟀嗾n，在新的教育教學(xué)理念的指導(dǎo)下， 有計劃的開設(shè)聲樂基礎(chǔ)理論課、聲樂技巧課、聲樂欣賞課、聲樂教學(xué)實踐課、聲樂自彈自唱課、聲樂理論研究課等系列課程，對其課堂教學(xué)、藝術(shù)實踐提供保障，對教學(xué)環(huán)節(jié)實施監(jiān)控，并按照一定的教學(xué)計劃進(jìn)行教學(xué)。
多年以來，高校的音樂教育專業(yè)從人才培養(yǎng)方案中很難體現(xiàn)出學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。筆者呼吁，高等音樂教育的課程應(yīng)該包括音樂基礎(chǔ)理論課、專業(yè)技巧課、教學(xué)導(dǎo)論、教育實習(xí)和藝術(shù)實踐等內(nèi)容。在聲樂集體課上和個別課上分別對學(xué)生進(jìn)行切實可行的教學(xué)。使個別課和集體課按照一定的比例，有計劃的按照方案逐一實施聲樂教學(xué)。強化學(xué)生的聲樂理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的聲樂演唱水平。
二、聲樂課程模塊
高等學(xué)校音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為社會培養(yǎng)中等學(xué)校合格的音樂教育人才。面對當(dāng)前社會對音樂人才需求，必須樹立新的教學(xué)觀念，構(gòu)建聲樂課程教學(xué)模式。聲樂課程模塊應(yīng)利用多種形式的教學(xué)模式進(jìn)行聲樂教學(xué)，從而豐富聲樂教學(xué)的內(nèi)容。聲樂課程將以往的聲樂一對一課程重組為《聲樂基礎(chǔ)理論》、《中外歌唱家演唱法分析》、《聲樂方法研討課》、《聲樂自彈自唱課》、《聲樂藝術(shù)指導(dǎo)課》、《聲樂演唱觀摩課》、《聲樂教學(xué)法》等新內(nèi)容。利用各種現(xiàn)代化手段和社會資源為學(xué)生提供廣闊舞臺，使學(xué)生在初步掌握基礎(chǔ)理論的同時學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實踐能力。
1.《聲樂基礎(chǔ)理論》聲樂集體課的人才培養(yǎng)方案設(shè)置為一年級第一學(xué)期開設(shè)。課程注重聲樂理論，突出理論性的教學(xué)目標(biāo)，重點講授呼吸、發(fā)聲、共鳴，咬字等歌唱要素。介紹人體發(fā)聲器官、呼吸器官的構(gòu)造和原理，使學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)歌唱的方法。
2.《中外歌唱家演唱法分析》聲樂集體課的人才培養(yǎng)方案設(shè)置為一年級第二學(xué)期開設(shè)。主要介紹歌唱家的聲樂教學(xué)觀念及聲樂大師的觀點學(xué)說。向?qū)W生介紹不同時期以及各種流派的演唱方法，通過對聲樂方法的分析和聲樂作品的鑒賞，加速學(xué)生對聲樂方法的認(rèn)識和正確聲音概念的形成。
3.《聲樂方法研討課》聲樂集體課的人才培養(yǎng)方案設(shè)置為二年級第一學(xué)期開設(shè)。其主要研討的問題有：（1）元音U。歌者在唱歌時，一般避開閉口元音U，而以想象中的音色來代替。但這樣做并不能提高其音量和音色。在聲樂訓(xùn)練的過程中應(yīng)重視閉口元音U，使這些閉口元音至少與開口元音的音色和支點相等，甚至超過它們。另外，閉口元音本身具有比開口元音更能防止氣息大量排出的特點。用U母音作為穩(wěn)定喉頭的練習(xí)是比較理想的選擇。發(fā)“U”時喉頭處于歌唱時最佳位置，此時喉嚨充分地打開，喉部肌肉自然放松。（2）哼鳴練習(xí)。首先，閉口哼鳴練習(xí)是在橫膈膜正確呼吸支持下進(jìn)行的練習(xí)，可獲得頭腔共鳴，這是練習(xí)豐富聲音共鳴色彩的有效方法。其次是穩(wěn)定喉嚨、打開喉嚨，使喉結(jié)放在最低位置上，微笑肌肉要提起，自然面帶微笑，這樣有助于正確地理解和獲得聲音位置及共鳴位置的第一感覺。練習(xí)時要注意全身運動，呼吸通暢，肩部、胸部要放松、立直，不要用勁，要向下吸著哼唱練習(xí)，要有意識地使聲音貼在后咽壁。（3）五個元音發(fā)音練習(xí)。這些練聲是在前面練習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的鞏固練習(xí)，要求氣息均勻，起音準(zhǔn)確，母音要在腔體里運行，要求聲音必須保持在共鳴位置上，在統(tǒng)一的前提下連貫流暢地進(jìn)行。
4.《聲樂自彈自唱課》聲樂集體課的人才培養(yǎng)方案設(shè)置為二年級第二學(xué)期開設(shè)。本課程的教學(xué)目的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)中用鋼琴為自己的演唱伴奏，是音樂教育專業(yè)學(xué)生必須具備的能力。聲樂教學(xué)離不開鍵盤，鍵盤是聲樂教學(xué)的重要手段。鋼琴即興伴奏是聲樂教學(xué)不可分割的一部分。在聲樂課上讓學(xué)生互相伴奏，是提高學(xué)生即興伴奏能力的一個有利的學(xué)習(xí)措施，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中鍛煉，在鍛煉中學(xué)習(xí)，為今后的教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。
5.《聲樂藝術(shù)指導(dǎo)課》聲樂集體課的人才培養(yǎng)方案設(shè)置為三年級第一期開設(shè)。此課程包括：（1）歌唱前，首要解決的問題是熟悉歌曲的旋律，其中包括音準(zhǔn)、節(jié)奏、各種表情記號等，然后再把旋律記熟。（2）分析歌詞的大意。外國古典藝術(shù)歌曲主要以19世紀(jì)的浪漫主義詩人歌德和海涅等的抒情詩為歌詞。這些抒情詩的內(nèi)容抒情優(yōu)美，寓意深刻，有著極強的浪漫風(fēng)格和抒情情調(diào)。（3）歌曲與伴奏具有互相支撐、相互依存、交相呼應(yīng)的關(guān)系。鋼琴是聲樂作品最優(yōu)美、和諧的伴奏樂器。歌聲與琴音相伴，共同創(chuàng)造著藝術(shù)作品的鮮活形象。伴奏為藝術(shù)作品的表現(xiàn)增添了更加豐富的藝術(shù)色彩。
6.《聲樂演唱觀摩課》聲樂集體課的人才培養(yǎng)方案設(shè)置為三年級第二學(xué)期開設(shè)。
學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)在舞臺上的表現(xiàn)非常重要。學(xué)生在舞臺上不僅要歌唱，而且要有“形神兼?zhèn)洹钡谋硌?，使歌唱更加生動，表演更加形象，這樣才能實現(xiàn)內(nèi)容和形式的有機結(jié)合。歌唱者的表演既是無聲的語言也具豐富的情感，能直接提升歌曲的渲染力。如果一個學(xué)生具備很好的歌唱技巧，卻不能夠用表情和身體的語言很好地表達(dá)出來，那么再好的藝術(shù)作品和歌唱技巧都可能黯然失色。因為歌唱表演藝術(shù)既是聽覺藝術(shù)，也是視覺藝術(shù)，更是舞臺表演藝術(shù)。
三、聲樂成績評定
目前聲樂考試標(biāo)準(zhǔn)基本上是演唱一兩首中外歌曲作為期末的考試成績。這種考試標(biāo)準(zhǔn)顯然與當(dāng)前的音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)不同步。為此，應(yīng)該改革有關(guān)的考核評定標(biāo)準(zhǔn)，將原有的平時成績占30%、歌唱考試成績占70%，最后所得成績即期末考試成績的制度，改為由平時成績占30%、理論筆試占30%、歌唱考試占40%，相加所得成績?yōu)閷W(xué)生最后考核評定成績的制度。這樣做有力地加強了學(xué)生對聲樂理論學(xué)習(xí)的重視程度，同時使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。
綜上所述，堅持音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)，要構(gòu)建高師聲樂集體課的教學(xué)模式。應(yīng)轉(zhuǎn)變以往追求歌唱的“專業(yè)化”，在專業(yè)教學(xué)上過多地向?qū)I(yè)音樂院校看齊的觀念。課程的教學(xué)方法和教學(xué)手段都要以學(xué)生為本，以發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)為前提，在整個教學(xué)過程中始終以突出“師范性”為宗旨，必須遵循師范性的原則。高校音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案必須始終以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和教育教學(xué)的能力為主旨，以改變傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)過于關(guān)注技能技巧的教學(xué)，而偏離高等音樂教育對音樂教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)狀。因此，我們將傳統(tǒng)的聲樂課程融入聲樂基礎(chǔ)理論、聲樂技能技巧、聲樂自彈自唱、聲樂藝術(shù)實踐、聲樂教學(xué)實踐等內(nèi)容構(gòu)成聲樂課程模塊，力圖使聲樂的技能技巧、聲樂的基礎(chǔ)理論、聲樂的教學(xué)實踐以及與此相關(guān)的知識有機結(jié)合起來，達(dá)到提高學(xué)生運用綜合理論知識解決教學(xué)實際問題的能力，從而為社會培養(yǎng)出合格的音樂教育人才。
關(guān)鍵詞：因材施教 聲樂教學(xué) 教學(xué)原則 教學(xué)策略
因材施教是一種較為普遍的教育觀念，這一觀念是教育家孔子提出的，要求教師在教學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)生本身的認(rèn)知水平、綜合素質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力的不同，使用符合學(xué)生特征的教學(xué)方法，對每一個學(xué)生都進(jìn)行有針對的教學(xué)，使學(xué)生的長處都可以發(fā)揮出來，彌補學(xué)生自身存在的不足，使得每一個學(xué)生都能夠得到充分的尊重，調(diào)動學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使得所有學(xué)生都能夠得到全面的發(fā)展。就高校聲樂教學(xué)來講，教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成既能夠掌握聲樂知識，又能夠具備較高的綜合素質(zhì)的人才，而要想達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，就必須將因材施教這一教學(xué)方法作為基本的教學(xué)理念，讓每個學(xué)生都能夠得到針對性的提高和進(jìn)步，培養(yǎng)出更多聲樂專業(yè)能力強、綜合素質(zhì)高的人才。
一、因材施教教學(xué)法在聲樂教學(xué)中的必要性
相比于其他專業(yè)來說，聲樂專業(yè)是一門具有特殊性的專業(yè)學(xué)科，聲樂教學(xué)不僅能夠讓師生之間增進(jìn)交流和溝通的機會，同時還能夠更好的傳播藝術(shù)文化，聲樂教學(xué)過程中不僅要傳遞聲樂相關(guān)專業(yè)知識，同時還會受到心理學(xué)、審美學(xué)等的影響，這直接決定了聲樂不僅具有藝術(shù)性，同時還具有理論性、技術(shù)性，聲樂教師要想更好的提升聲樂教學(xué)的質(zhì)量，就必須考慮到學(xué)生在興趣、基礎(chǔ)以及自身性格上的差異，因材施教，找到符合不同學(xué)生的教學(xué)方法。在實際的教學(xué)過程中，聲樂教師必須要注重對于教學(xué)細(xì)節(jié)的處理，讓每一個學(xué)生都能夠提升對于聲樂的學(xué)習(xí)興趣。就目前情況來看，我國的高校一般都會采用小班制的教學(xué)模式展開聲樂教學(xué)，這都是為了讓學(xué)生能夠得到針對性的教學(xué)，而由于近些年來專業(yè)擴招、師資力量不足等原因的影響，聲樂教師還無法實現(xiàn)一對一的教學(xué)模式的建立，隨著教育改革的推進(jìn)，高校正努力朝著這一教學(xué)方向發(fā)展。
二、因材施教的教學(xué)原則
（一）尊重不同學(xué)生的差異性
在聲樂教學(xué)過程中，聲樂教師必須對學(xué)生之間存在的差異性給予充分的尊重，注重使用個性化和差異化的教學(xué)手段，就藝術(shù)學(xué)科來講，有個性的學(xué)生更具潛力和培養(yǎng)價值。因此，在教學(xué)中發(fā)掘?qū)W生的特點是非常重要的，只有這樣，才能夠讓學(xué)生具備獨特性，充分展現(xiàn)出個人的風(fēng)采。
（二）應(yīng)面向所有學(xué)生
有一部分聲樂教師將因材施教四個字中的“材”字片面的認(rèn)為是具有初中能力與才華的人，認(rèn)為只有某個方面特別出眾的學(xué)生才具有可塑性，認(rèn)為只有這一類學(xué)生才能夠?qū)W好知識，而對于那些不夠出眾的學(xué)生則采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法，這種教育思想不僅不符合教育大眾化的要求，同時也不能夠讓不同類型學(xué)生得到充分的尊重，難以調(diào)動全體學(xué)生對于聲樂學(xué)習(xí)的興趣，無法建立起學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的自信心，課堂教學(xué)質(zhì)量自然無法得到提升。所以說，在聲樂教學(xué)過程中，因材施教這種教學(xué)方式應(yīng)該是面向所有學(xué)生的，聲樂教師不應(yīng)該片面解釋因材施教的內(nèi)涵，只重視才華較為出眾的學(xué)生培養(yǎng)，而忽視普通學(xué)生。因材施教中的“材”指的是不同學(xué)生的特點個性以及音樂感覺，只要學(xué)生能夠有自己的特點和風(fēng)格，教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況制定教學(xué)方案，設(shè)置培養(yǎng)計劃，讓學(xué)生的潛力充分被挖掘出來。
（三）改革考核方式
就目前情況來看，高校聲樂專業(yè)主要的考核方式是由學(xué)生進(jìn)行獨唱，聲樂教師進(jìn)行評價，以此來決定學(xué)生的成績。這種考核方式往往會讓學(xué)生將教師考核的曲目變?yōu)樽陨韺W(xué)習(xí)的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中只針對考核曲目進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，直接導(dǎo)致“萬人一腔”“萬人一調(diào)”現(xiàn)象的出現(xiàn)。如果教師只重視運用因材施教的理念，忽略了應(yīng)用方式，就會出現(xiàn)這種問題。所以，在使用因材施教的教學(xué)方法的時候，應(yīng)該注重考核方式的改革和創(chuàng)新，只有這樣，才能夠更好的發(fā)揮出這種教學(xué)方式的有效性，提升教學(xué)的整體質(zhì)量。
三、實施因材施教教學(xué)方法的有效策略
（一）注重教學(xué)理念的更新
就傳統(tǒng)的教學(xué)方式來說，教師一般都是課堂的主體，學(xué)生需要跟著教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種灌輸式的方法并不能夠提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。因材施教的教學(xué)理念要求教師將學(xué)生作為課堂的主題，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，應(yīng)該對每個學(xué)生的個性特征、性格特點等充分的了解，再制定出符合每一個學(xué)生的教學(xué)方法。使得學(xué)生能夠發(fā)揮出自身的優(yōu)勢和長處，唱出自己的個性特點，建立自信心，激發(fā)對于聲樂學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更好的培養(yǎng)對于聲樂的學(xué)習(xí)興趣。
（二）創(chuàng)新授課模式和授課方法
聲樂教學(xué)一般需要教師采取一對一的教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生存在的優(yōu)勢和不足之處，根據(jù)學(xué)生的實際對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這種教學(xué)方法非常適合聲樂教學(xué)，但是，在解決一些學(xué)生遇到的相同的問題的時候，教師一遍又一遍的講解會直接影響到教學(xué)效率。所以，教師在應(yīng)用因材施教教學(xué)方法的時候也應(yīng)該靈活變通，對于學(xué)生的集中問題可以集中的解決。比如，在教學(xué)中可以將學(xué)生分為不同的小組，分組解決問題，創(chuàng)新授課模式，提升課堂效率。
（三）對學(xué)生特點準(zhǔn)確分析
要想更加合理的應(yīng)用因材施教的教學(xué)理念，首先需要教師對學(xué)生的個性特點做出準(zhǔn)確的分析和判斷，在聲樂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在發(fā)聲、嗓音等方面都有著較大的差異性，教師必須給予學(xué)生充分的關(guān)注和了解，制定出更加符合學(xué)生特點的教學(xué)方案。首先，要確定學(xué)生發(fā)聲的特點，進(jìn)行聲部鑒定。其次，把握適合學(xué)生的風(fēng)格和路線，進(jìn)行定向指導(dǎo)。最后，要關(guān)注學(xué)生心理，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，克服困難，建立自信心。只有這樣，才能夠發(fā)揮出因材施教的效果和優(yōu)勢性。
四、結(jié)語
對于聲樂教學(xué)來說，因材施教是一種非常適合的教學(xué)方法，聲樂教師只有充分認(rèn)識到因材施教的重要性，遵循因材施教教學(xué)法的原則，并根據(jù)教學(xué)實際不斷完善因材施教教學(xué)法，才能夠培養(yǎng)出更出色的聲樂專業(yè)學(xué)生，使我國的聲樂教學(xué)得到良好的發(fā)展。
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關(guān)鍵詞：高職、聲樂、教學(xué)模式、個別課、集體課
高職聲樂教學(xué)是培養(yǎng)未來音樂教育戰(zhàn)線具有唱（教學(xué)演唱）、講（聲樂理論）、教（懂聲樂教法）等綜合歌唱能力的復(fù)合型應(yīng)用人才，然而，目前高職聲樂教學(xué)還存在許多問題，人才培養(yǎng)與社會需求存在差異，學(xué)生畢業(yè)后很難適應(yīng)社會需要。如何改變這一現(xiàn)象，是我們高職聲樂教學(xué)工作者應(yīng)認(rèn)真思考的問題。在我們傳統(tǒng)的高職聲樂教學(xué)中，用聲音技術(shù)來衡量學(xué)生的能力，把強調(diào)聲音作為培養(yǎng)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了綜合能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生只追求聲音技巧，只會唱不會教、缺乏綜合性歌唱能力、顯得單一乏味。那么如何探究高職聲樂教學(xué)的模式，使之在高職聲樂教學(xué)中合理定位呢？文章從以下幾點進(jìn)行研究和探索。
一、高職院校聲樂教學(xué)模式的現(xiàn)狀與分析
由于高職聲樂教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)不同于普通專業(yè)音樂院校，高職聲樂教學(xué)對學(xué)生的入學(xué)條件要求不高，學(xué)生之間的聲音差異比較明顯，存在個別學(xué)生突擊入學(xué)沒有學(xué)過音樂，甚至有五音不全的現(xiàn)象，這也形成了高職聲樂教學(xué)的一大特點，針對高職聲樂教學(xué)目前現(xiàn)狀，可分為以下情況：
1、特長型：這些學(xué)生以聲樂演唱技能為主，聲音條件比較好。他們?nèi)雽W(xué)后以聲樂演唱學(xué)習(xí)為主項，在原有的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師在聲樂教學(xué)中，重點培養(yǎng)學(xué)生要掌握精湛的聲樂演唱技巧和聲樂演唱的理論方法，使他們的聲樂演唱技能不僅具備演唱能力，而且還具有傳授聲樂理論知識的能力，并給他們搭建更多的演出和實踐的平臺，加強社會實踐能力，增強專業(yè)水平，為在聲樂上的進(jìn)一步深造學(xué)習(xí)做好鋪墊。
2、綜合型：這些學(xué)生的器樂、鋼琴、舞蹈以某一項技能為主，在聲樂上沒有條件，甚至有的為了入學(xué)考試只會唱一首歌、彈一首曲目、跳一個舞蹈組合。他們?nèi)雽W(xué)后，并不希望在聲樂上能有什么發(fā)展，不必給予過高的要求，可以把個人的特長作為主項，同時能從理論上讓學(xué)生掌握聲樂演唱的基本方法即可，使多數(shù)學(xué)生朝著綜合專業(yè)型方向發(fā)展。
3、無特長型：這些學(xué)生基本上沒有音樂條件，沒有特長，音樂的基本技能與知識掌握的較少。但是他們喜歡音樂，對音樂的靈感具有自己的特點。針對學(xué)生教師要耐心細(xì)致，從基礎(chǔ)知識抓起，以培養(yǎng)某一項特長為重點。在聲樂教學(xué)過程中，加強聲樂理論知識的培養(yǎng)，使他們對聲樂演唱技能具有分析和判斷能力，掌握聲樂演唱的基本方法。
目前高職聲樂教學(xué)情況說明，學(xué)生入學(xué)的個人基本條件基礎(chǔ)存在著較大差異的，如果只按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求來實施聲樂技能訓(xùn)練，學(xué)生不可能完全接受，給教師教學(xué)也增加了難度，這樣既不符合高職聲樂教學(xué)的基本現(xiàn)狀，也不能有效利用教學(xué)資源和提高教學(xué)質(zhì)量。所以，高職聲樂教學(xué)必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生個人自身條件，實行“因材施教”的策略，走個別課與集體課相結(jié)合的高職聲樂教學(xué)模式，使學(xué)生專業(yè)水平在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展和提高。
二、高職聲樂教學(xué)模式的發(fā)展與定位
高職聲樂教學(xué)模式必須依據(jù)高職特點制定教學(xué)大綱，遵循人才培養(yǎng)方案要求，運用不同的教學(xué)內(nèi)容、手段和方法，完成聲樂教學(xué)任務(wù)。目前高職聲樂教學(xué)模式的發(fā)展方向與定位，應(yīng)該走以個別課與集體課相結(jié)合的教學(xué)形式。因此，以個別技能訓(xùn)練、集體歌唱能力的培養(yǎng)為主要的教學(xué)方法，成為高職聲樂教學(xué)的重要模式。
1、聲樂個別課：這種教學(xué)方法是以“一對一”形式來進(jìn)行的，重點培養(yǎng)學(xué)生的聲樂技能。由于高職聲樂教學(xué)，培養(yǎng)目標(biāo)方向不一樣，它不同于普通專業(yè)音樂學(xué)院的教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的聲音條件和特點分別進(jìn)行訓(xùn)練，已成為高職聲樂教學(xué)的主要方法。通過聲樂個別課，可以培養(yǎng)許多音樂專業(yè)的人才。因此，高職的聲樂個別課教學(xué)模式，對于具有一定個人條件和潛力的學(xué)生來說是有效的教學(xué)方法。而對于其它不具備聲樂演唱條件的學(xué)生，則是一種輔助形式，可以把專業(yè)的主項改為綜合能力培養(yǎng)。所以，高職聲樂教學(xué)模式中的聲樂個別課教學(xué)，應(yīng)該按學(xué)生的實際情況，行之有效的進(jìn)行訓(xùn)練。
2、聲樂集體課：集體課最大的特點就是集體練聲，雖然學(xué)生的聲部各不相同，只要將男女分開，就可以了。集體練聲要采用一套目的明確、由淺入深的發(fā)聲方法。同時幫助學(xué)生逐步克服發(fā)聲中存在的問題，改變不正確的發(fā)聲方法。當(dāng)然學(xué)生的悟性能力是有差別的，對于悟性較差的學(xué)生除了集體課練聲時給予關(guān)注外，在公開指導(dǎo)時也可多給與輔導(dǎo)，提高這些學(xué)生的自信心。練聲之后進(jìn)入唱歌階段，唱歌要根據(jù)學(xué)生的聲部不同、程度上的差異及需要選唱不同的歌曲，當(dāng)教師給一個學(xué)生的聲樂演唱進(jìn)行指導(dǎo)時，其他學(xué)生也要跟著默唱，按著教師的提示和要求做，這樣不僅提高了訓(xùn)練效果，也避免了一個學(xué)生唱、其他學(xué)生沒事干的現(xiàn)象，充分體現(xiàn)聲樂集體課訓(xùn)練的優(yōu)越性。
3、聲樂理論課：是聲樂個別課與集體課的基本理論知識，不受條件的影響，所有學(xué)生必須掌握。因為聲樂理論課是在歌唱實踐基礎(chǔ)上形成的，它主要講述了歌唱發(fā)聲的感覺、體會、經(jīng)驗和方法，它可以解決學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中的存在的問題，拓寬學(xué)生的知識面，了解和掌握學(xué)習(xí)聲樂過程中的名詞、術(shù)語。通過聲樂理論課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，要經(jīng)過理論與實踐不斷結(jié)合，運用科學(xué)發(fā)展觀不斷完善聲樂理論知識，從而使學(xué)生具有唱、講、教等綜合歌唱能力的復(fù)合型應(yīng)用人才。
高職聲樂教學(xué)教師起到指導(dǎo)引領(lǐng)的作用。但他只是外因條件，要想通過學(xué)生的內(nèi)因發(fā)揮作用，必須采用個別課和集體課相結(jié)合的教學(xué)模式。聲樂個別課具有針對性，解決問題的方法明確，效果明顯。聲樂集體課不僅解決了集體練聲的理論與實踐問題，節(jié)約了時間，提高了訓(xùn)練效率，同時還能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。為此高職聲樂教學(xué)以個別課、集體課相結(jié)合的教學(xué)形式，則成為我們探討高職聲樂教學(xué)模式的核心問題。
三、高職聲樂教學(xué)模式的制定與實施
高職聲樂個別課與集體課的實施方案，要根據(jù)學(xué)生實際聲音條件與能力進(jìn)行小組劃分，這種小組的分類只是相對而言，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及表現(xiàn)情況進(jìn)行調(diào)整，從而使學(xué)生有不斷發(fā)展的空間，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。
1、新生入學(xué)后，把具有聲音條件的學(xué)生，作為聲樂培養(yǎng)的主要對象，可以進(jìn)行個別課訓(xùn)練。
2、綜合型的學(xué)生作為聲樂集體課的教學(xué)對象，作為聲樂副項的培養(yǎng)對象，教學(xué)中，教師還可以根據(jù)學(xué)生授課表現(xiàn)與能力，對學(xué)生進(jìn)行調(diào)整。
3、根據(jù)個別課和集體課的不同層次，因材施教，個別課重點培養(yǎng)，技能的傳授，集體課重視聲樂基礎(chǔ)理論知識和綜合能力的培養(yǎng)。同時個別課和集體課考試內(nèi)容上應(yīng)該有所區(qū)別，考試實行過程化考核，大致分為出勤率、過程作業(yè)、階段性考試和期末考試。過程作業(yè)以鞏固知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方式，檢查學(xué)生對知識的認(rèn)知情況。階段性考試內(nèi)容為章節(jié)的模擬考試。期末考試通過舞臺演唱方法，檢驗學(xué)生的專業(yè)能力和水平。
4、聲樂理論課，聲樂理論課授課要學(xué)生掌握聲樂理論知識，領(lǐng)悟教師講授的技術(shù)理論，可以學(xué)到教師如何解決實際問題的方法和手段。通過聲樂理論課教學(xué)，系統(tǒng)講述聲樂基礎(chǔ)理論知識，注重基礎(chǔ)理論知識與技能相結(jié)合，強調(diào)理論與實踐的統(tǒng)一性。
5、高職聲樂教學(xué)模式，要制定相應(yīng)的課程提綱內(nèi)容：課程性質(zhì)、能力素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與基本要求、學(xué)時分配、教學(xué)進(jìn)度、輔導(dǎo)答疑、作業(yè)、習(xí)題安排、實踐教學(xué)、技能培訓(xùn)等。教學(xué)方案內(nèi)容：授課內(nèi)容目的及要求、重點、難點、方法、授課過程和計劃等?？己朔桨竷?nèi)容：課程考核重點、內(nèi)容方式、教師和學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)、總成績考核標(biāo)準(zhǔn)等。
四、高職聲樂教學(xué)模式的基本保障與要求
高職聲樂教學(xué)，實行個別課與集體課相結(jié)合的教學(xué)模式，是培養(yǎng)具有綜合歌唱能力的復(fù)合型應(yīng)用人才的基本需求。作為高職聲樂教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，潛心研究和探索個別課與集體課的教學(xué)方法，提高個別課與集體課的教學(xué)能力，是高職聲樂教學(xué)的根本保障。
1、明確高職人才培養(yǎng)目標(biāo)：個別課與集體課相結(jié)合的高職聲樂教學(xué)模式，是根據(jù)高職學(xué)生技能條件的實際情況，而形成的教學(xué)方法，經(jīng)過多年的教學(xué)實踐證明它是行之有效的比較完善的教學(xué)模式。聲樂個別課教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生掌握聲樂技能的主要途徑；而聲樂集體課是聲樂個別課的延續(xù)，以補充聲樂個別教學(xué)中集體歌唱能力和藝術(shù)實踐能力所學(xué)不到的內(nèi)容；聲樂理論的教學(xué)，是豐富學(xué)生聲樂基本理論知識、掌握聲樂教學(xué)基本理論為目的的必修課程。個別課與集體課的教學(xué)設(shè)置和安排，依據(jù)高職學(xué)生的特點，使學(xué)生通過不同的教學(xué)形式內(nèi)容和教學(xué)手段，使自己的專業(yè)技能得到全面的發(fā)展。因此，這種教學(xué)結(jié)合模式，是高職聲樂教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本保障和要求。
2、個別課與集體課的相互關(guān)系：聲樂個別課與集體課教學(xué)即統(tǒng)一又獨立。雖然我們按學(xué)生的聲音條件，進(jìn)行分組授課，教學(xué)中既沒有放過任何一個有聲音條件的學(xué)生，也沒有放棄對沒有條件學(xué)生的聲樂技能訓(xùn)練，也就是說，高職聲樂教學(xué)個別課可以有針對性的進(jìn)行輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。而集體課也可以進(jìn)行個別與集體相結(jié)合進(jìn)行指導(dǎo)，當(dāng)一個學(xué)生演唱時其他學(xué)生可以參與討論，體會教師提出的要求，這時教師可以給予個別指導(dǎo)。這樣做為學(xué)生之間的學(xué)習(xí)和交流，提供了互相了解、互相觀摩的機會，不僅能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取意識[1]。根據(jù)教學(xué)的需要，聲樂個別課與集體課可以交替進(jìn)行，給有條件的學(xué)生創(chuàng)造機會。聲樂個別課與集體課相結(jié)合的教學(xué)，可以使學(xué)生專業(yè)技能得到發(fā)展與提高，同時了解獨唱、重唱、小組唱、表演唱的各種形式，掌握聲樂理論基礎(chǔ)知識，使學(xué)生的歌唱能力達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。
3、個別課與集體課的有效實施：由于高職學(xué)生聲音條件存在差異性，聲樂教學(xué)要采取因材施教的教學(xué)形式，高職聲樂教學(xué)不同于培養(yǎng)專業(yè)演員為目標(biāo)的聲樂教學(xué)，個別課不能完全運用在高職聲樂教學(xué)之中，相對于沒有聲音條件的學(xué)生而言，最好的方式就是集體課。對于那些有聲音條件的學(xué)生，我們教師可以去培養(yǎng)、去體現(xiàn)我們的專業(yè)能力；通過社會實踐給學(xué)生展現(xiàn)專業(yè)技能的平臺。而對于眾多條件不好的學(xué)生，如果用專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)去培養(yǎng)他們，給他們增加了更多的壓力。因此，個別課與集體課相結(jié)合的教學(xué)模式，能使學(xué)生的聲樂知識與技能在原有基礎(chǔ)上得到提高，能基本適應(yīng)高職聲樂教學(xué)的要求，是高職聲樂教學(xué)的發(fā)展方向與基本定位。
4、提高教師的專業(yè)綜合能力：高職聲樂個別課與集體課相結(jié)合的數(shù)學(xué)模式，給高職聲樂教師教學(xué)能力提出了更高的要求。既要熟練掌握專業(yè)技能，靈活運用不同的教學(xué)方法，還要充分展示聲樂個別課的教學(xué)能力，具有唱（教學(xué)演唱）、講（聲樂理論）、教（懂聲樂教法）的水平，有效提高學(xué)生的聲樂技能，同時通過集體課教學(xué)努力培養(yǎng)好那些聲樂條件差和起點低的學(xué)生，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有不同程度的提高。讓個別課和集體課都能同樣受到學(xué)生的喜愛和接受，真正體現(xiàn)出教師的專業(yè)綜合能力和數(shù)學(xué)效果。
高職聲樂教學(xué)模式以聲樂個別課與集體課相結(jié)合，是高職聲樂教學(xué)發(fā)展的需要和必然趨勢和定位。因此，教師要踏踏實實的研究與探索當(dāng)前高職聲樂教學(xué)的模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)、單一的教學(xué)方法，提高專業(yè)的教學(xué)能力，打破傳統(tǒng)的高職聲樂教學(xué)中，受專業(yè)技術(shù)至上教學(xué)理念的制約，反對用專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)衡量教學(xué)質(zhì)量，過分強調(diào)聲音技術(shù)，而忽視了綜合能力的培養(yǎng)模式，必須遵守高職聲樂教學(xué)的基本特征，以聲樂個別課與集體課的教學(xué)模式，培養(yǎng)社會需求的具有綜合歌唱能力的應(yīng)用性人才。
參考文獻(xiàn)：
[1] 劉九思《走向科學(xué)的歌唱藝術(shù)》[M] 北京：廣播學(xué)院出版社，2000.
關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)目標(biāo)；雙師型；藝術(shù)實踐
中圖分類號：J616
聲樂教學(xué)有其自身的特點和科學(xué)規(guī)律，總體來說，理論與實踐并重，以課堂為主體，以舞臺實踐為目的，注重基礎(chǔ)性和個體化教學(xué)，依循序漸進(jìn)的教學(xué)原則呈階段性發(fā)展。高職聲樂教學(xué)屬于逐步發(fā)展起來的新興學(xué)科，由于培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)對象以及培養(yǎng)模式的不同，使得已形成完善體系的本科層次專業(yè)藝術(shù)院校教育模式無法直接套用。如何在遵循聲樂教學(xué)一般規(guī)律，以社會文化生活和市場需要為指導(dǎo)的前提下，探索出一條實用、高效、適應(yīng)性強的聲樂教學(xué)的新思路，成為高職聲樂教育人亟待解決的課題。
一、準(zhǔn)確定位，培養(yǎng)以市場為導(dǎo)向的應(yīng)用型、復(fù)合型人才
幾乎所有與高職教育有關(guān)的文獻(xiàn)，都反復(fù)強調(diào)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)于生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的應(yīng)用型專門人才，或稱之為高技能型人才。聲樂自身即屬于應(yīng)用型、技能型學(xué)科，如何準(zhǔn)確定位高職音樂表演專業(yè)聲樂人才的培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)鍵在于怎樣理解“第一線”的問題。
從當(dāng)前大多數(shù)高職院校音樂表演專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)情況看，基本為群藝館、文化站、企事業(yè)單位公會文宣崗位、小學(xué)音樂教育及社會音樂培訓(xùn)等，即群眾文化生活及社會音樂普及教育。因此說，高職音樂表演專業(yè)人才服務(wù)的“第一線”即為，服務(wù)與群眾文化生活、活躍于群眾文藝舞臺、進(jìn)行音樂普及教育活動。有鑒于此，筆者認(rèn)為，高職音樂表演專業(yè)聲樂人才培養(yǎng)目標(biāo)可以設(shè)定為：以市場為導(dǎo)向，服務(wù)于群眾文化生活和社會音樂普及教育，具備演唱、教唱、藝術(shù)指導(dǎo)、節(jié)目編排能力四位一體的，可持續(xù)發(fā)展的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。
這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定是有其合理性的。1，從崗位需要（市場導(dǎo)向）看，群眾文化生活和社會音樂普及教育崗位需要的不是以歌唱家為代表的高精尖人才，而是能適應(yīng)多種工作內(nèi)容、工作環(huán)境的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。在工作中，尤其是群眾文化活動中，聲樂表演只是工作中的一項，教唱、編導(dǎo)、鋼琴伴奏、合唱指揮等工作都有可能落實到一個人的身上。從崗位設(shè)置的角度講，作為非專業(yè)院團的群藝館、企事業(yè)單位等也不可能每一項工作都安排一個崗位。2，從學(xué)生的個人職業(yè)發(fā)展看，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、使其具備唱、教唱、藝術(shù)指導(dǎo)、節(jié)目編排四位一體的綜合能力，對其適應(yīng)崗位的長遠(yuǎn)要求和專業(yè)的進(jìn)一步深造都打好了堅實的基礎(chǔ)。
二、完善師資建設(shè)，培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍
教師是落實人才培養(yǎng)目標(biāo)、實施人才培養(yǎng)方案的直接參與者，高職教育人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素之一就是師資隊伍的建設(shè)。前文已述，當(dāng)前高職院校音樂表演專業(yè)聲樂教學(xué)問題之一即是師資問題。那么，如何解決職業(yè)教育理念缺失和“雙師型”教師缺口大的問題，建設(shè)一支適應(yīng)高職教學(xué)的優(yōu)秀師資隊伍，筆者認(rèn)為可從以下兩個方面進(jìn)行改善：
第一， 轉(zhuǎn)變觀念，明確“以技能為核心、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育理念
當(dāng)前，絕大多數(shù)從事高職聲樂教學(xué)的教師為專業(yè)院校的應(yīng)屆畢業(yè)生，其求學(xué)路線為小、初、高、本、碩，對于職業(yè)教育理念沒有切身體會，對于從事職業(yè)教育和接受職業(yè)教育的人群沒有直觀感受，從精英模式教育轉(zhuǎn)入應(yīng)用型的職業(yè)教育，不適應(yīng)是其第一反應(yīng)。因此，轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)習(xí)職業(yè)教育理念，改變教育思維模式，是每一個職業(yè)教育人的第一課。
第二，“請進(jìn)來，走出去”，完善師資隊伍建設(shè)
“請進(jìn)來”，就是要聘請行業(yè)內(nèi)的專家、教授，具有雙師素質(zhì)的高級人才到校任教、交流。一方面，可以充實教師隊伍，加強教學(xué)質(zhì)量及教研能力；另一方面，通過人才引進(jìn)和交流、座談等形式，了解行業(yè)最新動態(tài)和就業(yè)市場需求，更好地適應(yīng)開放的職業(yè)教育潮流。
“走出去”，就是要建立教師培訓(xùn)機制，要求教師參加職業(yè)教育理論和教學(xué)方法的培訓(xùn)，為教師赴高一級教學(xué)機構(gòu)、組織進(jìn)修學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，安排教師到省、市級藝術(shù)團體頂崗鍛煉，到用人單位進(jìn)行市場調(diào)研等。在“走出去”中鍛煉教師隊伍，在“走出去”中加深的職業(yè)教育理念的理解。
三、加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，開設(shè)藝術(shù)實踐課
實踐型、應(yīng)用型是高職教育的根本要求和基本特征，“做中學(xué)、學(xué)中做，工學(xué)一體化”是其鮮明特征?！督逃筷P(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)的意見》要求：“三年制專業(yè)的實踐教學(xué)不得低于教學(xué)活動總學(xué)時的40%”，可見實踐教學(xué)在高職教學(xué)活動中所占的比重是很大的。聲樂課是一門技能型課程，其本身具有極強的實踐性。在高職聲樂教學(xué)中，首先要做的，就是將聲樂課的實踐性與“技能核心、就業(yè)導(dǎo)向”的職業(yè)教育理念，以及“實踐型、應(yīng)用型”的人才培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)一起來。
第一， 將實踐教學(xué)課程化，開設(shè)藝術(shù)實踐課
聲樂課本身具有極強的實踐性，但傳統(tǒng)的“練聲+歌曲+音樂表現(xiàn)指導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式遠(yuǎn)無法達(dá)到高職實踐教學(xué)的要求。尤其是高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，發(fā)聲練習(xí)、歌曲教學(xué)部分即占用大量時間，實踐指導(dǎo)部分極有可能無法顧及。因此，應(yīng)把實踐教學(xué)部分獨立出來，將其課程化，開設(shè)藝術(shù)實踐課。藝術(shù)實踐課應(yīng)具有獨立的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計劃、教案，以及考核體系。考核體系應(yīng)貫穿整個實踐教學(xué)，有效考核學(xué)生參與藝術(shù)實踐、拿出實踐成果的全過程。
第二， 教學(xué)形式多樣，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)
高職聲樂藝術(shù)實踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具備演唱、教唱、藝術(shù)指導(dǎo)、節(jié)目編排能力四位一體的綜合能力。同時，其實踐內(nèi)容應(yīng)指向與學(xué)生就業(yè)息息相關(guān)的群眾文藝活動與社會音樂普及教育工作。因此，教學(xué)形式應(yīng)多樣化，同時注意多學(xué)科的參與，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
首先，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，打破“教室”教學(xué)的限制，打破三種唱法的限制，拓寬教學(xué)曲目范圍和表演形式，以市場為導(dǎo)向，市場需要什么就選擇什么。獨唱、重唱、合唱、舞臺劇等群眾文化生活常見的藝術(shù)形式均可作為教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)將角色轉(zhuǎn)換為“教練”，參與學(xué)生完成節(jié)目（藝術(shù)實踐成果）創(chuàng)、編、導(dǎo)、演的全過程。其次，注意多學(xué)科的參與，將舞臺表演、舞蹈、合唱指揮、鋼琴即興伴奏等知識運用至藝術(shù)實踐教學(xué)中，需要什么就學(xué)什么、用什么。
以筆者所在單位藝術(shù)實踐課教學(xué)為例，藝術(shù)實踐課每學(xué)期一考核，考核形式為節(jié)目編排（平時成績）+藝術(shù)實踐晚會演出（考試成績）。教師全程參與藝術(shù)實踐活動中，節(jié)目形式一般不采用獨唱形式，力求多樣性，涉及形式有：男女對唱、重唱、小合唱、表演唱、戲曲片段、音樂劇片段、民族歌劇片段等。節(jié)目選擇力求兼具經(jīng)典性與通俗性，雅俗共賞。目前，已成功編創(chuàng)、排演一系列為業(yè)內(nèi)肯定、受市場歡迎的優(yōu)秀節(jié)目。
四、結(jié)語
高職音樂表演專業(yè)聲樂教學(xué)應(yīng)向何處發(fā)展是每一位高職聲樂教師思考的問題，為社會培養(yǎng)活躍于群眾文化生活舞臺第一線的優(yōu)秀人才是每一位高職教育人肩負(fù)的責(zé)任。隨著經(jīng)濟的發(fā)展、社會的進(jìn)步，群眾文化生活和社會音樂普及教育在生活中的作用越來越被人們所重視，高職音樂教育必將隨之蓬勃發(fā)展。作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān) 鍵 詞：應(yīng)用型 技能型 聲樂教學(xué) 改革
目前我國的藝術(shù)類高職院校整體辦學(xué)時間較短，許多專業(yè)的定位以及培養(yǎng)目標(biāo)還不十分準(zhǔn)確，譬如音樂表演專業(yè)中的聲樂方向，大多數(shù)高職院校還在繼續(xù)參照或者沿用本科音樂院校的教學(xué)大綱，因而在教學(xué)過程中出現(xiàn)了一些不符合職業(yè)教育重點突出“應(yīng)用型、技能型”特點的現(xiàn)象。如部分教師“自開工廠”，相互之間缺乏交流，生產(chǎn)出來的“產(chǎn)品”市場上推銷不出；聲樂教學(xué)依然采用“一對一”形式，既不利于節(jié)省教學(xué)成本又可能導(dǎo)致學(xué)生之間缺乏交流、對比，容易形成“自我膨脹”；課堂教學(xué)比例過重，學(xué)生在藝術(shù)實踐方面能力薄弱，缺乏舞臺演唱經(jīng)驗和適應(yīng)社會的能力，畢業(yè)生綜合能力弱等。針對以上若干現(xiàn)象，筆者經(jīng)過實踐研究提出以下三個方面改革措施。
一、加強辦學(xué)定位宣傳，促進(jìn)教師思維轉(zhuǎn)型
高職教育突出“職業(yè)性”為特色，其定位是以基礎(chǔ)教育服務(wù)為中心。而高職聲樂教學(xué)是以培養(yǎng)高職生的音樂基礎(chǔ)教育為宗旨，強調(diào)藝術(shù)實踐是高職藝術(shù)教育的重要環(huán)節(jié)，而大部分從事高職聲樂教育的教師是高職院校升格前中專的教師，或者是升格后從本科院校引進(jìn)以及本科院校畢業(yè)的部分新教師，這些師資并沒有經(jīng)過專門的培訓(xùn)，但大多數(shù)人對高職教育的真正內(nèi)涵還是一知半解。因而要想真正有別于本科院校在高職聲樂教學(xué)上形成特色，首先要對從事高職聲樂教育的一線教師進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使其思維轉(zhuǎn)軌、轉(zhuǎn)型，甚至“把職業(yè)指導(dǎo)作為教職工業(yè)務(wù)考評和專業(yè)工作考核的一項重要內(nèi)容”，進(jìn)而使教師在思想觀念認(rèn)識上發(fā)生改變，在教學(xué)過程中培養(yǎng)具有高職教育特色的聲樂教學(xué)理念。
二、突破傳統(tǒng)教學(xué)形式，使“集體課”“小組課”與“個別課”有機地結(jié)合起來
長期以來的聲樂教學(xué)多以“練聲——唱歌——布置新歌”三個環(huán)節(jié)進(jìn)行，聲樂教師好像都不大習(xí)慣上“集體課”或“小組課”，也不大習(xí)慣去其他場合上課，認(rèn)為只有在自己的小琴房里上“一對一”的“個別課”才會有好的教學(xué)效果。本科藝術(shù)院校的聲樂教學(xué)過去多采用“個別課”形式。近些年，由于擴招使學(xué)生數(shù)量猛增，師資力量嚴(yán)重不足，本科藝術(shù)院校逐漸增加了“集體課”和“小組課”，既降低了教學(xué)成本又解決了師資不足的問題。這種授課方式高職藝術(shù)院校應(yīng)該借鑒，但必須根據(jù)自身情況突出職業(yè)教育的特點。職業(yè)藝術(shù)院校的授課對象與本科藝術(shù)院校有別，學(xué)制較短只有三年，就業(yè)渠道也有所不同，因而在采用“集體課”和“小組課”形式教學(xué)時，要充分考慮到以上因素，既不要全部改為“集體課”和“小組課”，從一個極端走向另一個極端，也不要固守傳統(tǒng)模式只進(jìn)行“一對一”的聲樂教學(xué)。
從聲樂教學(xué)的客觀規(guī)律而言，可以把二至四人共同上一節(jié)課定為“小組課”，四人以上共同教學(xué)定為“集體課”，“一對一”授課形式為“個別課”。超過四個人還按照“個別課”的授課方式來進(jìn)行效果不會好，少于四個人卻按照“集體課”形式來進(jìn)行，從教學(xué)成本角度而言屬于浪費。只有結(jié)合實際，從高職聲樂教學(xué)的具體內(nèi)容出發(fā)對授課形式進(jìn)行合理改革，才能使聲樂教學(xué)科學(xué)發(fā)展，良性循環(huán)。
涉及到聲樂教學(xué)中具有普遍規(guī)律的理論基礎(chǔ)知識，如“歌唱發(fā)聲器官的生理基礎(chǔ)”“人聲分類與聲部劃分”“歌唱心理要素”“歌唱語言”“歌唱的不同唱法分類介紹”“歌劇及藝術(shù)歌曲名作欣賞”等內(nèi)容，就適合于“集體課”教學(xué)，也可以使用多媒體設(shè)備直觀教學(xué)。除了聲樂理論基礎(chǔ)知識外，聲樂教學(xué)中的訓(xùn)練方法也有許多共性內(nèi)容，如側(cè)重練習(xí)“氣息和聲音的結(jié)合訓(xùn)練”內(nèi)容時，不但有很多體會性的練習(xí)，還有許多需要通過某些母音的發(fā)聲來聽辨的練習(xí)，如果采用二至四人的“小組課”，既可以互相觀摩交流又可以從相互的練習(xí)中得到“靈感式”的啟發(fā)，取得意想不到的教學(xué)效果。從長遠(yuǎn)的就業(yè)角度而言，學(xué)生可以在課堂教學(xué)過程中看到教師給不同學(xué)生授課時針對不同問題實施的解決方法，長期耳濡目染，學(xué)生能學(xué)會因材施教的教學(xué)本領(lǐng)，對于將來從事教育工作的畢業(yè)生而言是最佳的學(xué)習(xí)途徑。另外，“小組課”還非常有利于“對唱”“重唱”等演唱形式的授課內(nèi)容。對其中的發(fā)聲訓(xùn)練部分都有共性部分的講解和個性部分的針對性訓(xùn)練，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容靈活調(diào)整、科學(xué)編配。
“一對一”的“個別課”是各類藝術(shù)院校中最常見、最普遍的聲樂教學(xué)形式，也是大多數(shù)聲樂教師最擅長、最習(xí)慣的教學(xué)方式，對于學(xué)生而言，如果存在具體問題和富有個性化的問題，最適合采用“個別課”形式的聲樂課來解決。
無論“集體課”“小組課”還是“個別課”，都能體現(xiàn)高職教育的特點，如果運用得當(dāng)既可以收到很好的教學(xué)效果，又可以大大減輕聲樂教師的教學(xué)負(fù)荷，贏得時間從事教科研活動。
三、“量體裁衣”，系統(tǒng)地編寫藝術(shù)類高職聲樂教材
目前藝術(shù)類高職院校中使用的聲樂教材大部分還是由人民音樂出版社1986年12月第1次出版發(fā)行的高等師范院校試用教材《聲樂曲選集》（中國作品和外國作品共八冊），另外還有中國音樂學(xué)院郭祥義編寫的《民族聲樂教材》，西南師范大學(xué)出版社出版、俞子正總主編的《聲樂教學(xué)曲選》（21世紀(jì)高師音樂教材），廣東高等教育出版社出版、溫恒泰主編的《男中音教學(xué)曲選》，西南師范大學(xué)出版社出版、胡鐘剛和張友剛編著的《聲樂實用基礎(chǔ)教程》。類似的教材還有很多，這些教材在藝術(shù)類本科院校也被廣泛使用，內(nèi)容屬于普遍意義上的覆蓋，通用性較強。如今新的教材仍在源源不斷地推出，但針對高職類藝術(shù)院校聲樂方向“量體裁衣”而編寫的聲樂教材至今仍未問世。筆者通過對高職教育的研究發(fā)現(xiàn)，要想編寫適合于高職聲樂學(xué)生使用的教材，須注意以下幾個方面。
1.高職院校的學(xué)制特點。目前高職藝術(shù)院校的學(xué)制只有三年，聲樂教材的內(nèi)容首先在量上就不能過于繁雜，教材盲目追求“概而全”，在內(nèi)容安排上面面俱到，學(xué)生每個學(xué)期都無法按照教材順利完成，在心理上有重負(fù)感、愧疚感。
2.高職學(xué)生的就業(yè)渠道特點。高職聲樂教材在編寫上要適當(dāng)考慮本區(qū)域?qū)W生的就業(yè)市場特點，學(xué)生畢業(yè)的流向崗位特點，無論是教育崗位還是群眾文化市場，教材的編寫都要因時而動，考慮周詳。
3.內(nèi)容方面的特點。既要注意內(nèi)容的廣泛性，又要有一定的側(cè)重性；既要有西洋古典歌劇和藝術(shù)歌曲又要加強民族聲樂的比例，尤其要補充高職藝術(shù)院校所在區(qū)域的民間歌曲內(nèi)容，對其進(jìn)一步挖掘和傳承。
四、以培養(yǎng)“應(yīng)用型”“技能型”人才為中心，科學(xué)安排藝術(shù)實踐教學(xué)活動
高職教育的最大特點就是突出學(xué)生實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生達(dá)到畢業(yè)即能適應(yīng)工作崗位的需要，真正符合“應(yīng)用型”“技能型”人才的要求。高職聲樂學(xué)生也不例外，通過三年在校聲樂教學(xué)和藝術(shù)實踐能力的培養(yǎng)，畢業(yè)時既要快速適應(yīng)工作崗位的需求，又要具備在社會各類文藝活動中登臺演唱的能力，真正達(dá)到社會就業(yè)市場對高職音樂畢業(yè)生的多方面需求。那么僅靠課堂上教師的精彩講解、學(xué)生的被動練習(xí)，顯然達(dá)不到以上要求，只有以學(xué)生為主體，科學(xué)地安排藝術(shù)實踐教學(xué)活動，才能有效實施教學(xué)目標(biāo)，具體方案如下。
1.實行教學(xué)實踐“一體化”
高職聲樂課除了在琴房里進(jìn)行教學(xué)外，還應(yīng)該把部分教學(xué)內(nèi)容直接移至舞臺或講臺，將理論課與藝術(shù)實踐教學(xué)合二為一，實施“一體化”教學(xué)，使二者相互補充、密切配合，最后實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過程中除了教師有計劃、有步驟地引導(dǎo)外，可盡量多發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和歌唱的創(chuàng)造性，讓學(xué)生針對教學(xué)目標(biāo)，充分利用實踐場地發(fā)揮自身的想象能力。在實踐過程中即使出現(xiàn)錯誤也沒關(guān)系，只有不斷地出錯，才能使指導(dǎo)教師有機會現(xiàn)場“糾錯”，最后達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
2.增加藝術(shù)實踐活動的量
高職院校的學(xué)制只有三年，對聲樂專業(yè)的學(xué)生而言課堂理論教學(xué)固然重要，但不能因此減少藝術(shù)實踐的比例，相反要摒棄“坐而論道”，逐漸加大藝術(shù)實踐的量才更能切合實際。近年來許多高職院校對此已有共識，正積極修正教學(xué)大綱，增加藝術(shù)實踐的課時比例，“依據(jù)人才市場需求和職業(yè)、崗位要求，每個專業(yè)明確若干個核心技能，整體教學(xué)過程圍繞核心技能展開，強化為核心技能服務(wù)?！备纳苹蛲貙捰糜谒囆g(shù)實踐的場地，積極與校外實踐基地洽談、磋商，從學(xué)生畢業(yè)時的就業(yè)渠道、簽約率以及用人單位的評價而言，證明增加藝術(shù)實踐的比例已卓顯成效。
3.采用項目制教學(xué)實踐，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
把藝術(shù)實踐項目分成幾塊訓(xùn)練單元，如按演唱類型可分為：獨唱、重唱、齊唱、合唱等；按演唱體裁可分：民歌、抒情歌曲、敘事歌曲、詠嘆調(diào)、歌劇等；按唱法可分：美聲、民族、通俗、原聲態(tài)等?？傊?，要有目的、有要求、有方案、有步驟、有考核標(biāo)準(zhǔn)、有實踐結(jié)果。這樣一來，可以大大增強藝術(shù)實踐效果，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生實踐水平。
4.增加藝術(shù)實踐的多樣性，發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識
在實訓(xùn)項目中盡量在原有形式上拓寬思路，增加新的形式，同時要改變傳統(tǒng)模式中教師一味教、學(xué)生一味練的單一方式，教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生大膽參與，并讓學(xué)生自己提出節(jié)目的策劃、排練、演唱等訓(xùn)練方案，讓學(xué)生學(xué)會如何指導(dǎo)別的同學(xué)，即使不成熟也無妨。
總之，要培養(yǎng)學(xué)生主動思考、主動參與的習(xí)慣，使學(xué)生積極思索創(chuàng)造，學(xué)會自演或互練互評。以就業(yè)為導(dǎo)向在實訓(xùn)中充分發(fā)揮學(xué)生的獨立性、靈活性、獨創(chuàng)性，改變以教師為主導(dǎo)的注入式教學(xué)，以社會市場的需要為重要的人才培養(yǎng)方式。通過對高職聲樂教學(xué)改革，樹立學(xué)生信心，實現(xiàn)他們的自我價值，與社會真正接軌。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】高專學(xué)前教育；聲樂課程；體系構(gòu)建
高專學(xué)前教育以培養(yǎng)高素質(zhì)綜合性技能人才為主要目標(biāo)，針對學(xué)前教育的師資特點，設(shè)置了學(xué)前教育專業(yè)文化基礎(chǔ)課程、理論課程、實踐課程、技能課程等四大當(dāng)面。其中聲樂課是專業(yè)技能課程中的核心課程之一，為學(xué)生以后開展學(xué)前音樂教育課程提供了良好的知識儲備和職業(yè)技能。學(xué)前聲樂課程是學(xué)前教育的重要課程之一，具有鮮明的“幼教”特色，能夠使學(xué)生更好地掌握啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒感受音樂、體驗音樂和表達(dá)情感的能力，引導(dǎo)幼兒的音樂天性，使幼兒可以很好的領(lǐng)悟音樂，體驗其中的樂趣，從而很好的表達(dá)自己的情感。既為托兒所、幼兒園、學(xué)前教育保教工作培養(yǎng)一線能唱能教能創(chuàng)編的教師，又為其輸送管理人才。
一、高專學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程規(guī)劃理念
高專學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程是以學(xué)生為主體的發(fā)展觀念，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)以及對于音樂的藝術(shù)素養(yǎng)為發(fā)展方向，完善高專學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程體系的構(gòu)建。憑借課程的知識特點，實施科學(xué)教學(xué)模式方案，運用逐漸深入的教學(xué)理念把音樂理論知識和聲樂完美的融合在一起，使他們得到統(tǒng)一，使學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程體系進(jìn)行進(jìn)一步完善。教學(xué)方式上的靈活運用，融教、學(xué)、演于一體，理論與實踐合一。例如啟發(fā)式的情感教學(xué)模式在聲樂教學(xué)過程當(dāng)中恰當(dāng)合理的有利運用，改善歌唱時的狀態(tài)，得到科學(xué)專業(yè)的發(fā)聲方法，這是高專學(xué)前教育專業(yè)聲樂體系構(gòu)建的基礎(chǔ)。高專學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程內(nèi)容總共可以分為兩個部分：聲樂理論以及聲樂實踐。聲樂理論部分具有歌唱發(fā)聲的基礎(chǔ)原理、基礎(chǔ)功能、基礎(chǔ)方法、基礎(chǔ)技巧等。因?qū)W前教育專業(yè)具有特殊性和綜合性，還涉及到了嗓子的保養(yǎng)和口語發(fā)聲的內(nèi)容。教學(xué)實踐部分根據(jù)聲樂理論知識為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程，幼兒的音域、兒童歌唱的發(fā)聲與教唱；兒童歌曲、發(fā)聲練習(xí)與練習(xí)曲、中外獨唱歌曲、齊唱歌曲、合唱歌曲。這樣可以更好的開展高專學(xué)前教育教學(xué)活動，為高專學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程體系構(gòu)建打下良好的堅定基礎(chǔ)。
二、高專學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程目標(biāo)方向理念
構(gòu)建頂尖師資隊伍，構(gòu)建頂尖實際訓(xùn)練條件，達(dá)到課程目的以及專業(yè)素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)。歌唱時候的姿勢，歌唱時候的氣吸，歌唱時候的腔體以及位置等，都可以對聲樂作品實行詮釋。培養(yǎng)學(xué)生初步感受、欣賞生活并且喜愛生活中和藝術(shù)中的美感，積極自主參加藝術(shù)活動，提高培養(yǎng)對藝術(shù)的敏感度。掌握一定簡便的歌唱方式，提高學(xué)生聲音的表現(xiàn)能力，例如情感和韻味的展現(xiàn)。能以不一樣的聲音形式開拓性的大膽展現(xiàn)自己的感情和體悟。在歌唱活動過程當(dāng)中體驗集體活動給學(xué)生帶來的快樂，在與他人一起合作的時候，能互相理解、欣賞、尊重其他同學(xué)的創(chuàng)作靈感與表現(xiàn)形式，多多欣賞不一樣表現(xiàn)形式與各種風(fēng)格的聲樂作品。
三、高專學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程教學(xué)內(nèi)容理念
（一）聲樂課程基礎(chǔ)
課程內(nèi)容的設(shè)計主要是針對學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校以前沒有接受過相對正規(guī)聲樂訓(xùn)練條件下而制定的，包含了學(xué)前教育專業(yè)聲樂理論基本知識，發(fā)聲練習(xí)方法，兒童聲樂良好的訓(xùn)練方式以及規(guī)范的唱歌姿勢動作等，目的是通過相對科學(xué)的發(fā)聲訓(xùn)練方法使學(xué)生可以發(fā)出清新自然，優(yōu)美的歌唱聲音。
（二）兒童歌曲的學(xué)習(xí)和演唱
對兒童的發(fā)聲訓(xùn)練及兒童歌曲的演唱進(jìn)行學(xué)習(xí)，其基本目的就是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)到的發(fā)聲方式進(jìn)行演練，使其可以更加精準(zhǔn)的對歌唱作品進(jìn)行演唱，從領(lǐng)唱、齊唱等角度來調(diào)節(jié)自身的聲音，將歌曲更好的表達(dá)出來，并且這也是當(dāng)前學(xué)前聲樂教育主要培訓(xùn)內(nèi)容之一。
（三）兒歌表演唱
這樣的表演方式是邊進(jìn)行表演邊進(jìn)行唱歌，獨立自主的即興編詞、即興演唱，用身體動作互相組合表現(xiàn)音樂體系的結(jié)構(gòu)、情感以及內(nèi)容，積極、熟練的運用肢體動作、面部表情、身體動態(tài)與人溝通。讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多樂器的使用方法，達(dá)到基本表演階段。積極主動參與樂器的制作，辨別出不同樂器的音色。體驗各種演奏方式中音色、音量、音樂感配置的表現(xiàn)模式，積極參與合作，大家一起設(shè)計演奏方案。比如在對《丟手絹》這首家喻戶曉的兒歌進(jìn)行表演唱歌時，可以利用一些簡單的設(shè)備來搭建游戲場景，以游戲場景為寄托，讓受眾更好的了解兒歌表演唱歌這一教學(xué)方式的優(yōu)點，可以大膽地運用各種音樂的、非音樂性質(zhì)的表達(dá)方式參與到欣賞活動當(dāng)中去，表現(xiàn)出自己的感受與體驗，想象以及創(chuàng)造，提高體悟和表達(dá)音樂感情的能力，這是教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的難點。
（四）兒童歌曲的教唱
使學(xué)生熟練掌握如何讓兒童學(xué)會唱兒童歌曲，能夠積極組織和實施音樂課堂教學(xué)，高專學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程內(nèi)容的安排，和其他相關(guān)的知識課程是緊密結(jié)合的，充分理解結(jié)合了學(xué)生教學(xué)的認(rèn)知特點，體現(xiàn)出緊貼就業(yè)的實際性。高專學(xué)前教育專業(yè)里的學(xué)生聲樂大多是零基礎(chǔ)的沒有學(xué)過聲樂的學(xué)生，由于聲音條件有限，音樂的根基又很薄弱，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中存在的問題也是比較多的，例如：學(xué)生的音樂基本功很差，學(xué)習(xí)歌曲非常困難；聲樂學(xué)習(xí)是依靠大量的課后訓(xùn)練練習(xí)，鑒于練習(xí)場地有所受限，很多學(xué)生課后不能夠進(jìn)行練習(xí)等。音樂教學(xué)的重要性是不言而喻的，但是學(xué)生個人的音樂修養(yǎng)以及對音樂的認(rèn)識也是十分關(guān)鍵的。面對這些問題我們應(yīng)該采取一些有效的措施，通過識譜、音律學(xué)習(xí)等方式為學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)，提升其日后學(xué)習(xí)效率。為了可以達(dá)到聲樂課的教育教學(xué)目標(biāo)，積極培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對崗位能力，主要應(yīng)用了教師授課以后自主的訓(xùn)練練習(xí)和社會實踐方式相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。理論教學(xué)：其中包括技巧練習(xí)以及學(xué)唱聲樂作品這兩個部分。讓學(xué)生在校期間理論實踐相結(jié)合，較全面完善的掌握本專業(yè)的學(xué)習(xí)。結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實際情況，運用到實際教學(xué)當(dāng)中去，多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，帶領(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集與聲樂課和聲樂教學(xué)相關(guān)的視頻、文本資料進(jìn)行自學(xué)和研究。社會實踐：強調(diào)藝術(shù)實踐、舞臺表演鍛煉的重要性，創(chuàng)造各種條件為學(xué)生搭建藝術(shù)實踐能力施展的平臺，通過豐富多樣的藝術(shù)實踐，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。]如：不定期讓學(xué)生參加省市級各類聲樂、合唱比賽；讓聲樂方面優(yōu)秀的學(xué)生參加校內(nèi)外的演出活動；校內(nèi)建立聲樂社團；去學(xué)校以外實習(xí)基地實行鍛煉，學(xué)生們每年都要到幼兒園見實習(xí)，把學(xué)到的聲樂理論知識、聲樂技能技巧，運用到幼兒園的音樂活動和課堂教學(xué)中，在實訓(xùn)中發(fā)揮作用，學(xué)以致用。
四、高專學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程教學(xué)方法理念
遵循能力自身本位、課程崗位相融通、學(xué)了就好好利用的原則，以自身職業(yè)崗位技能作為基礎(chǔ)核心，教學(xué)活動過程當(dāng)中以學(xué)生本身為主體，不斷加強深化課程進(jìn)行改革。緊緊的圍繞著高專學(xué)前教育專業(yè)提升人才培養(yǎng)重要目標(biāo)以及幼兒聲樂課程本質(zhì)的性質(zhì)和地位，結(jié)合學(xué)生職業(yè)工作崗位能力要求，根據(jù)教學(xué)過程，針對學(xué)生個性特點確定聲樂課程教學(xué)基本內(nèi)容。為姊妹課程體系服務(wù)，積極加強學(xué)生職業(yè)操作能力和對職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)的理念，不僅為學(xué)生在學(xué)習(xí)姊妹學(xué)科的時候提供了基本知識，又能夠為學(xué)生以后的就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)、甚至一輩子的長遠(yuǎn)持續(xù)發(fā)展奠定了良好的堅定基礎(chǔ)。努力將教學(xué)、學(xué)習(xí)、做事一體化，完全體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)性以及實踐性的理念，保證學(xué)生肯定既有非常扎實的專業(yè)基本知識，又擁有熟練的專業(yè)操作技能。教師應(yīng)該不斷變換理念，探究出帶有中國特色的素質(zhì)職業(yè)教育型方案，為學(xué)生提供良好的自主發(fā)展空間以及時間，積極指引學(xué)生提升自身職業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生自身的創(chuàng)新能力。增強多媒體課件的實施和利用，建立自主、靈活、積極的課程練習(xí)平臺，目的是提升學(xué)生自主能力、學(xué)習(xí)積極能力和創(chuàng)造能力。良好的利用網(wǎng)絡(luò)共享資源，使教育教學(xué)內(nèi)容變得多元化，豐富教學(xué)方式，是開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)知識和鍛煉自身能力的重要方式，可以很好的提高和開展學(xué)生的歌唱水平能力是聲樂課堂教育教學(xué)的基本方式和任務(wù)。
五、高專學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程評價理念
（一）突出學(xué)習(xí)過程評價
結(jié)合師生課堂提問內(nèi)容，學(xué)生自身業(yè)務(wù)能力，以及學(xué)生課后作業(yè)內(nèi)容，聲樂技術(shù)能力考核等方式，增加實踐性教育教學(xué)環(huán)節(jié)的考核次數(shù)，主要針對于表演和學(xué)習(xí)內(nèi)容的評分。
（二）學(xué)生互評法
為了增強學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，通過每一個學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，采取學(xué)生互評的方法，對每個人演唱中的問題進(jìn)行分析、評價，增強學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)聲樂的能動性以及聲樂教學(xué)方法的判斷力。
（三）加強教學(xué)理論與實踐相結(jié)合評價
指引學(xué)生實行學(xué)習(xí)方法的變換，使高專學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程的理論知識和實踐操作相結(jié)合，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)知識更加牢固，從事工作以后教導(dǎo)兒童的時候也更加得心應(yīng)手。
（四）加強課程結(jié)束后的技能綜合評價
在教育教學(xué)和技能實踐當(dāng)中充足發(fā)揮學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新能力，加強重視考核學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)技能水平的綜合能力。
六、結(jié)束語
高專學(xué)前教育專業(yè)以培養(yǎng)高素質(zhì)綜合性技能人才為主要目標(biāo)，使學(xué)生不僅僅只要求掌控高專學(xué)前教育的基本理論方面和基礎(chǔ)知識方面，還能夠具有很高的演唱水平等表演實踐操作技能，且融合了多方面的專業(yè)技能為一體，對學(xué)生以后音樂才能的長期發(fā)展、提升自身音樂素養(yǎng)具有非常大的作用，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)音樂素質(zhì)，為學(xué)生以后開展學(xué)前音樂教育課程提供了良好的知識儲備和職業(yè)技能，為學(xué)前教育事業(yè)打下堅定的基礎(chǔ)。
作者:時霞 單位:濟南幼兒師范高等?？茖W(xué)校
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【關(guān)鍵詞】高師 聲樂課 教學(xué)
在步入新世紀(jì)深化教學(xué)改革以來，國內(nèi)很多高師院校相繼開設(shè)了音樂學(xué)（音樂教育）專業(yè)的聲樂課程。與其他師范專業(yè)學(xué)科不同，高師聲樂教學(xué)既具有師范專業(yè)課程的基本特點，又具有高度的專業(yè)性，需要教師掌握特殊的教學(xué)方法，進(jìn)而實現(xiàn)聲樂課教學(xué)的目的。當(dāng)前，很多高師院校在開展聲樂課教學(xué)的過程中，在嘗試采取一些現(xiàn)代化的教學(xué)方式、方法及手段，以提高聲樂專業(yè)課教學(xué)水平，雖然這些嘗試取得了一定成效，但還未能從根本上解決其針對性不強、實際教學(xué)效果不足等問題。
聲樂作為一個專業(yè)學(xué)科，包括聲樂理論、聲樂作品鑒賞、聲樂發(fā)聲訓(xùn)練與練唱、聲樂表演實踐等多門課程教學(xué)，這是一個系統(tǒng)的學(xué)科體系，是不能自學(xué)的，只有其藝術(shù)性和科學(xué)性有機結(jié)合起來，在教學(xué)實踐活動中理解并掌握科學(xué)原理，用科學(xué)的方式、方法進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練。高師聲樂課教學(xué)的主要目標(biāo)包含兩方面：一是以培養(yǎng)聲樂專業(yè)教師人才和專業(yè)科研人員為主，主要從事聲樂專業(yè)課程的教學(xué)和理論研究等工作；二是以培養(yǎng)聲樂專業(yè)表演人才及藝術(shù)人才為主。在明確高師院校聲樂教學(xué)總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，各高師院校及教師都在采用針對性的教學(xué)方式、方法去提高聲樂課教學(xué)水平。鑒于此，筆者提出幾點思考。
一、聲樂課的教學(xué)模式
一般來說，現(xiàn)今國內(nèi)高師院校聲樂課教學(xué)主要采取的是聲樂理論、發(fā)聲訓(xùn)練與練唱、演唱實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式主要具有幾方面特點：
1.理論教學(xué)所占比重相對較高。作為區(qū)別于藝術(shù)院校的高師院校，很多院校對于聲樂專業(yè)教學(xué)的理論性要求很高，甚至將其視為與藝術(shù)類院校的最主要區(qū)別之一。在這種指導(dǎo)思想下，很多高師院校在設(shè)計聲樂專業(yè)課課時時，都將課堂理論教學(xué)的比重設(shè)計得較高。以筆者任職的院校為例，在每學(xué)期音樂課程中，樂理基礎(chǔ)知識、聲樂理論基礎(chǔ)知識、中外音樂史等理論教學(xué)所占的比重超過了70%，實踐與訓(xùn)練課課時所占比例僅為30%左右。
2.傳統(tǒng)教學(xué)模式占有很大比例。在高師院校中，很多教師采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式。具體來說，在課堂教學(xué)過程中，仍然以傳統(tǒng)的單向度教學(xué)模式為主，即由教師進(jìn)行集中理論灌輸（學(xué)生機械記憶和理解）與教授專業(yè)技能（學(xué)生被動接受）。
二、當(dāng)今聲樂課教學(xué)中的主要問題
1.師資方面。首先，高師院校聲樂課教學(xué)師資的專業(yè)理論性不強，很多教師雖接受過專業(yè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)或具備相關(guān)的專業(yè)教育背景，多數(shù)人只顧教唱，對其理論知之甚少，更談不上將實踐經(jīng)驗提升為理論指導(dǎo)教學(xué)，在教學(xué)專業(yè)水平上還有待于提高；其次，聲樂課教師的教學(xué)總體目標(biāo)不明確，沒有按照高師院校聲樂課教學(xué)綱要的總體目標(biāo)，采取因材施教的方式開展教學(xué)，因此導(dǎo)致高師院校聲樂教學(xué)的教和學(xué)不成正比，加之其敬業(yè)精神欠佳，使很多優(yōu)秀的專業(yè)人才被埋沒；再次，高師院校聲樂課教師的教學(xué)能力有待提高。實踐證明，傳統(tǒng)的單向度教學(xué)模式（即教師單方面向?qū)W生滿堂灌的教學(xué)）已不能適應(yīng)時代要求的高素質(zhì)教育，特別是聲樂課專業(yè)教育的需要，學(xué)生必須要在一個雙向度的（即教與學(xué)互動）、教學(xué)信息傳播接受相對平衡和對等的環(huán)境下，才能有效地在單位時間內(nèi)提高其信息接收量。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是傳授和灌輸，這種方法往往使學(xué)生所學(xué)知識與實際應(yīng)用存在一定距離。作為高師音樂專業(yè)的學(xué)生來說，應(yīng)鍛煉與拓展學(xué)生對聲樂教學(xué)知識的理解和應(yīng)用能力，激勵他們積極主動地提高學(xué)習(xí)能力。此外，當(dāng)代大學(xué)生的認(rèn)知模式也已經(jīng)發(fā)生深刻變化，教師則善于運用現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)，把很多深刻、精辟和化抽象為具體的信息內(nèi)容準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生，使聲樂教學(xué)效果更加顯著。現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段絕非成就一堂高質(zhì)量聲樂課的關(guān)鍵，教師在聲樂教學(xué)中的核心作用必須給予重視和強調(diào)。
2.學(xué)生方面。首先，高師院校聲樂專業(yè)在校生學(xué)習(xí)主動性不高、興趣不強。究其原因是受到聲樂專業(yè)就業(yè)率相對較低等現(xiàn)實狀況的影響，不愿意主動鉆研歌唱、歌唱理論、樂理知識等。此外，還有專業(yè)教師的教學(xué)專業(yè)能力不足、很多學(xué)生在學(xué)習(xí)相對較為抽象的理論內(nèi)容時很容易出現(xiàn)厭惡情緒，這種情緒長期得不到解決，導(dǎo)致他們對于專業(yè)課程學(xué)習(xí)的熱情與信心下降。其次，有些學(xué)生存在投機取巧的心理和急躁情緒。聲樂課程是一門非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，為了具備高水準(zhǔn)的專業(yè)理論與技術(shù)能力，學(xué)習(xí)者必須要經(jīng)過長期艱苦而系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，絕對不能一蹴而就。當(dāng)前很多聲樂專業(yè)學(xué)生在尋求學(xué)習(xí)過程中的“捷徑”，試圖找到不通過刻苦鉆研和努力訓(xùn)練而成功的方法。實踐證明，投機取巧不但浪費大量的寶貴時間，而且會在心理上產(chǎn)生負(fù)面影響，出現(xiàn)煩躁和急躁等不良情緒，影響學(xué)習(xí)效果，更為嚴(yán)重的還會導(dǎo)致厭學(xué)乃至退學(xué)。
3.高師院校方面。第一，對于聲樂教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，導(dǎo)致聲樂課的教學(xué)模式不科學(xué)，原因在于忽略了學(xué)生起點較低、水平參差不齊的特點，各行其事地采用4種不同的授課形式進(jìn)行，即個別課、小組課、集體、理論與實踐大課、聲樂實踐課，有時是聲樂理論教學(xué)課時所占比例過小或過大，有時是實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)或有或無不成比例，這樣一來，一方面造成許多學(xué)生因?qū)W習(xí)理論知識認(rèn)知不足而產(chǎn)生厭倦情緒，另一方面也導(dǎo)致了學(xué)生沒有聲樂理論知識為基礎(chǔ)就去應(yīng)用踐行，從而影響教學(xué)實效。第二，對于聲樂教學(xué)團隊專業(yè)化能力提升的重視程度不足，既沒有根據(jù)實際需要及時組織教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，又沒有廣泛聘請社會專業(yè)人才加入教師隊伍中，提高專業(yè)化水平。第三，聲樂專業(yè)教學(xué)考核方式不科學(xué)，現(xiàn)有的考核方式不能從根本上準(zhǔn)確、全面地檢驗出學(xué)生的專業(yè)能力和水平。
三、解決問題的思考與建議
1.全面提高高師院校聲樂教師教學(xué)能力。首先，院（系）要逐步優(yōu)化聲樂教師隊伍的綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)，加大人才培養(yǎng)和引進(jìn)力度，促進(jìn)聲樂教育教學(xué)的內(nèi)涵式發(fā)展?？芍贫晿方逃瞬排囵B(yǎng)的中、長期規(guī)劃，制定師資人才戰(zhàn)略的實施和構(gòu)想，開展師資的長期培養(yǎng)方案。高水平的聲樂教師是寶貴的教育資源，決定著聲樂教育培養(yǎng)的人才水平和科研發(fā)展水平，是推動音樂教育可持續(xù)發(fā)展的重要保證。注重從學(xué)科建設(shè)、專業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略高度，常年聘請一些具有較高專業(yè)水平和威望的聲樂教育專家加入教師隊伍，進(jìn)而全面系統(tǒng)地考量與設(shè)計聲樂教師的人力資源配置和人才發(fā)展戰(zhàn)略。同時，建立客座教師制度，聘請藝術(shù)領(lǐng)域的名師、專家作為客座教師，定期為學(xué)校教師、學(xué)生授課。其次，明確高師院校聲樂專業(yè)教學(xué)總體目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實際情況制定因材施教的學(xué)期教學(xué)計劃，逐步提高聲樂教育教學(xué)水平，杜絕流于形式走過場。最后，在教學(xué)中善于運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的方法和手段，有效地提高教學(xué)工作的質(zhì)量。
2.院（系）要引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。首先，舉辦各類型學(xué)術(shù)講座，引導(dǎo)學(xué)生端正專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度，通過典型案例教學(xué)，幫助學(xué)生樹立專業(yè)學(xué)習(xí)的信心；將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由被動轉(zhuǎn)為主動，積極參與教學(xué)，提高思維的活躍和思辨能力。其次，教師要幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，要將聲樂專業(yè)的學(xué)習(xí)規(guī)律全面、準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生，根據(jù)每個學(xué)生的聲音特點制定中短期和長期目標(biāo)，從而制定相應(yīng)的練聲曲和聲樂作品，通過學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、因材施教；師生共同通過制定階段性教學(xué)目標(biāo)與方法，將長期的總體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，使學(xué)生通過階段性的努力就可以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過長期系統(tǒng)的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和主動性，將學(xué)習(xí)培養(yǎng)成一種良好習(xí)慣。通過考核來實現(xiàn)近期目標(biāo)，通過能力培養(yǎng)實現(xiàn)長期目標(biāo)。最后，教師還要注意在教學(xué)過程中，多幫助學(xué)生解決一些心理問題，做好心理輔導(dǎo)，使他們始終保持健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。
3.高師院校要全面優(yōu)化聲樂課程設(shè)置和教學(xué)環(huán)境。首先，院（系）應(yīng)當(dāng)合理安排聲樂課程設(shè)置。院（系）的目標(biāo)是培養(yǎng)合格的音樂教育人才，聲樂課教學(xué)應(yīng)糾正“重技能、輕理論”的偏向，持“理論與實踐并舉、教學(xué)形式多樣化”為原則展開教學(xué)。筆者所在學(xué)校的音樂教育專業(yè)有主修聲樂專業(yè)的小課，也有主修舞蹈專業(yè)和器樂專業(yè)的聲樂小組課和聲樂大課，而教學(xué)形式是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，好的教學(xué)內(nèi)容只有借助于完美的課堂結(jié)構(gòu)形式才能達(dá)到圓滿的教學(xué)效果。在適當(dāng)開設(shè)原有的技能小課的基礎(chǔ)上，可增設(shè)和充實以聲樂基礎(chǔ)理論和聲樂教學(xué)法為中心環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容的聲樂大課，還可增設(shè)一些聲樂選修課程，如，多聲部合唱教學(xué)、中小學(xué)歌唱活動訓(xùn)練、歌唱心理教學(xué)、歌唱與系統(tǒng)發(fā)聲訓(xùn)練、聲樂作品鑒賞與舞臺演唱、歌唱整體素質(zhì)與能力的培養(yǎng)等，大大拓寬和提高了學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂課的視野和專業(yè)能力，同時，將理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)充分結(jié)合起來。其次，加大教學(xué)資金投入，逐步分期、分批地購置現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和樂器裝備，方便師生使用，強師生的學(xué)習(xí)興趣與信心。最后，要改變現(xiàn)有的聲樂專業(yè)考核模式，建立更加科學(xué)有效的方式，如，院校各種技能大賽、測評、社會各種賽事的選拔等，全面檢驗學(xué)生的專業(yè)理論與技能的學(xué)習(xí)能力。
結(jié)語
已步入新世紀(jì)的高師院校培養(yǎng)音樂教師人才的聲樂課教學(xué)，是一門理論性高、專業(yè)技能性強的學(xué)科課程，且時代賦予其培養(yǎng)、完善人才的人格與素質(zhì)的責(zé)任、任務(wù)任重道遠(yuǎn)。由于專業(yè)歷史的淵源，其教與學(xué)上存在著難以突破的瓶頸，成功、合格的人才不多，我國現(xiàn)階段音樂教育的普及提高仍是困難重重，需要高師院校的教師與專業(yè)同仁同舟共濟，破解教學(xué)難題，最終提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]李娜.高校聲樂教學(xué)的完善與發(fā)展研究[J].藝術(shù)評論，2013（2）.
關(guān)鍵詞：藝術(shù)院校；聲樂教育；教學(xué)評價
對于高等藝術(shù)院校聲樂教學(xué)來說，評估是一個很重要的環(huán)節(jié)，對整個教學(xué)過程具有導(dǎo)向、判斷、鑒定、改進(jìn)等功能。以往的聲樂教學(xué)太過于隨意，盲目追求分?jǐn)?shù)，使得藝術(shù)院校的聲樂教學(xué)目標(biāo)偏離了方向，目前這種狀況正在得到了很大的改善。本文力求以高等藝術(shù)院校聲樂教學(xué)的評價為主，探索合理的評估模式，為改進(jìn)聲樂教育的“教”與“學(xué)”盡一份責(zé)任和義務(wù)。
一、聲樂教育評價的概念
教育是人類有目的、有計劃、有組織的社會活動。對聲樂教育的教學(xué)評價，我們并不陌生，因為聲樂教學(xué)始終都在“評價”中，聲樂技術(shù)的訓(xùn)練與藝術(shù)的成熟始終都不斷的發(fā)展變化中，它與“評價”關(guān)系密切。什么是教育評價呢?
教育部組編的《現(xiàn)代教育評價》中指出“所謂教育評價，是指通過系統(tǒng)地采集和分析信息，對教育活動滿足預(yù)期需要的程度作出判斷，以便達(dá)到教育價值增值的過程?！苯逃u價的目的在于促進(jìn)教育改革，提高教育質(zhì)量。
綜合以上研究并結(jié)合聲樂教育教學(xué)的規(guī)律，聲樂教育家們認(rèn)為聲樂教育評價是針對聲樂教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)，采用相應(yīng)的評價與方法，對聲樂教育現(xiàn)象及效果進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷，從而對聲樂教學(xué)給予總結(jié)、反饋、交流、改進(jìn)的過程。
二、聲樂教學(xué)評價的意義
教學(xué)評價是穩(wěn)定推動教學(xué)和改革必不可少的教育環(huán)節(jié)，它的功能和意義主要體現(xiàn)在這幾方面：就聲樂教育教學(xué)來說，教學(xué)評估是為了促進(jìn)聲樂學(xué)科的發(fā)展、培養(yǎng)目標(biāo)的確立、社會需求和辦學(xué)方向、培養(yǎng)方案的設(shè)置、教學(xué)改革的貫徹、教學(xué)大綱的修改等等，通過教學(xué)評估能夠十分清楚地展示出它們的合理性、準(zhǔn)確性以及可行性。聲樂教學(xué)評價的意義具體表現(xiàn)在以下幾方面：
1.聲樂教學(xué)評價對教學(xué)具有導(dǎo)向功能
評價結(jié)構(gòu)要素對教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式具有導(dǎo)向作用。這些要素對評價對象來說，起著“指揮棒”的作用，發(fā)揮著導(dǎo)向功能。他們必須按著這個方向努力，才能達(dá)標(biāo)，否則就得不到好評。例如：我們要求高等藝術(shù)院校聲樂學(xué)生一年級要學(xué)習(xí)正確的歌唱呼吸、體會氣息對聲音的支持、掌握正確的歌唱姿勢和歌唱狀態(tài)等等。因此，教師必須按著這些方面對學(xué)生進(jìn)行規(guī)范教學(xué)，每學(xué)期自覺地按規(guī)定對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。只有這樣才能豐富聲樂教學(xué)的內(nèi)容、改進(jìn)聲樂教學(xué)的模式、優(yōu)化聲樂教學(xué)的過程。
2.聲樂教學(xué)評價對教學(xué)具有規(guī)范功能
導(dǎo)向的目的是為了規(guī)范。聲樂教學(xué)評價對教學(xué)的規(guī)范功能主要體現(xiàn)在：檢驗聲樂教學(xué)效果的優(yōu)劣和總結(jié)聲樂教學(xué)經(jīng)驗的成效。隨著聲樂教學(xué)改革的逐步成熟，許多高等藝術(shù)院校在期終考試對學(xué)生進(jìn)行評價時，都會在以往單純的分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上要求教師給出點評，這樣能更好地促進(jìn)學(xué)生和教師的思考與進(jìn)步。教育部高校本科教學(xué)水平評估的實施，使得各種教學(xué)文檔的規(guī)范性加強了，比如登分冊上各種欄目的設(shè)置就要求教師對整個教學(xué)情況進(jìn)行反思，甚至給出措施和方案。因此，只有使用這些規(guī)范化的手段才能提高教學(xué)的評估質(zhì)量。
3.聲樂教學(xué)評價對教學(xué)具有改進(jìn)功能
聲樂教學(xué)評價對教學(xué)的改進(jìn)功能主要是指教育評價本身所具有的促進(jìn)評價對象為實現(xiàn)理想歌唱目標(biāo)不斷改進(jìn)和完善的功能。就目前高等藝術(shù)院校音樂專業(yè)聲樂課教學(xué)來說，改革的重點是對聲樂小組課的教學(xué)。因為從傳統(tǒng)意義的聲樂教學(xué)來看，一對多的聲樂教學(xué)只可能是聲樂教學(xué)某一階段教學(xué)的一個步驟，不能成為完整意義上的聲樂教學(xué)。因此，近幾年來，我們都在努力嘗試從課程大綱的角度對它進(jìn)行研究，回應(yīng)學(xué)生及社會的綜合評價，并期待改進(jìn)。
三、藝術(shù)院校聲樂教育教學(xué)評價的內(nèi)容
聲樂教學(xué)評價涉及的范圍廣，內(nèi)容多。我們可以從不同角度、以不同標(biāo)準(zhǔn)和要求對它進(jìn)行分析。
第一，評價的范圍。聲樂教學(xué)評價的范圍既有宏觀，比如培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方向；也有中觀，如師資隊伍、辦學(xué)條件等；還有微觀，如專業(yè)技能。傳統(tǒng)的聲樂教育教學(xué)評價主要是對微觀進(jìn)行評價，有“重技輕藝”的傾向。對聲樂教育人才的不同的培養(yǎng)目標(biāo)，就有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和要求。從高等院校聲樂教育的現(xiàn)狀來看，專業(yè)院校、綜合大學(xué)的院系與師范院校就有不同的培養(yǎng)規(guī)格和要求。專業(yè)院校以培養(yǎng)表演人才為目標(biāo)，而師范院校以培養(yǎng)聲樂教學(xué)人才為目標(biāo)，綜合大學(xué)是培養(yǎng)以兩者為結(jié)合的綜合性人才為目標(biāo)。因此，教學(xué)內(nèi)容和方法以及課程設(shè)置就有了明顯的差異，而教學(xué)要求和評價的標(biāo)準(zhǔn)就會有所不同。
第二，評價的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)聲樂教學(xué)特點，我們應(yīng)該在教學(xué)過程中明確制定用于指導(dǎo)評價活動和提高學(xué)習(xí)效率的一個標(biāo)準(zhǔn)。如：培養(yǎng)學(xué)生掌握聲樂基礎(chǔ)理論知識，具備基本的理論水平及聲樂藝術(shù)的理解能力：培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的聲音概念，培養(yǎng)學(xué)生運用正確的呼吸方法，運用氣息支持聲音進(jìn)行歌唱；培養(yǎng)學(xué)生正確的歌唱姿勢，積極的歌唱心理，良好的歌唱習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生具有理解和分析歌曲的能力等等。制定了這些標(biāo)準(zhǔn)，然后具體到每學(xué)期的教學(xué)任務(wù)和要求，把這些規(guī)格和要求貫穿在整個學(xué)制的教學(xué)計劃內(nèi)。
第三，評價的對象。聲樂教學(xué)評價的對象主要是教師和學(xué)生。對聲樂教師的藝術(shù)素質(zhì)與教育水平的評價，可以針對聲樂教師應(yīng)具備的藝術(shù)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)作為衡量的條件。比如：聲樂教師要具備一定的專業(yè)教育學(xué)歷，專業(yè)能力：演唱示范能力、嗓音聽辨能力、鋼琴伴奏能力、課堂教學(xué)組織能力等。而對學(xué)生的評價主要看學(xué)生的音樂會、期考以及獲獎情況等。
四、藝術(shù)院校聲樂教學(xué)評價的方法
目前，在許多高等藝術(shù)院校的教學(xué)中，任只停留在學(xué)生的演唱訓(xùn)練進(jìn)行評價，而且大多只停留在對技術(shù)能力的評價上，導(dǎo)致學(xué)生在聲樂領(lǐng)域的知識結(jié)構(gòu)非常狹隘、單一。如果一直以這樣一次期考來決定分?jǐn)?shù)的話，就會讓教師和學(xué)生失去很多在教學(xué)過程中擴展教學(xué)內(nèi)容和改善學(xué)習(xí)的機會，更為嚴(yán)重的是犧牲了很多基礎(chǔ)較差、條件一般的學(xué)生對聲樂的學(xué)習(xí)興趣，由此而來，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)就成了一句空話。
由于音樂的感受力和想象力是不容易衡量的，對藝術(shù)院校聲樂學(xué)生的演唱和訓(xùn)練的評價不宜采用嚴(yán)格的量化評價方式，可采用綜合評價方式。最合理的是以形成性評價為主，終結(jié)性評價為輔。在傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)過程中，形成性評價無處不在，技能的學(xué)習(xí)，其過程重于結(jié)果。在一對一的教學(xué)過程中，教師無時無刻不在對學(xué)生的發(fā)聲狀態(tài)作出評價，并根據(jù)每個學(xué)生的需求因人而異進(jìn)行糾正。這是技能教學(xué)和常規(guī)的群體教學(xué)最根本的區(qū)別。音樂藝術(shù)是情感體驗的藝術(shù)，要想培養(yǎng)學(xué)生熱愛音樂、享受音樂，就必須在教學(xué)過程中時刻營造一種氣氛去感染學(xué)生。下面針對聲樂教學(xué)的評價提出幾種方法：
1.整體評價法
評價教學(xué)效果由于目標(biāo)不同，評價的目的也有所區(qū)別。所謂整體評價是全面衡量教學(xué)任務(wù)的完成情況?！堵晿贰肥瞧胀ǜ叩葘W(xué)校音樂學(xué)本科專業(yè)的必修課。本課程具有融知識性、技能性、藝術(shù)性、實踐性為一體的特點。通過本課程的教學(xué)使學(xué)生掌握聲
樂基礎(chǔ)理論知識和技能，具備一定的藝術(shù)表現(xiàn)能力。本科四年課程的具體目標(biāo)大致歸納成以下這些：
(1)掌握聲樂基礎(chǔ)理論及聲樂藝術(shù)的基本知識。
(2)學(xué)習(xí)正確的歌唱方法及基本技能技巧。
(3)具有一定的演唱能力及辨別發(fā)聲的基本能力。
(4)了解歌唱語言的規(guī)律。
(5)正確理解聲樂作品的內(nèi)容及風(fēng)格。
(6)培養(yǎng)正確的聲樂審美與藝術(shù)修養(yǎng)。
(7)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)實踐能力。
(8)能獨立分析、處理、教唱歌曲。
教師根據(jù)以上這些具體目標(biāo)深入落實，并且每個學(xué)期去分析和判斷學(xué)生的專業(yè)水平，根據(jù)一定的考核檢驗教學(xué)效果的優(yōu)劣。
2.調(diào)查問卷法
此方法為測試學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、鑒賞能力及教師所關(guān)心的其他方面問題提供確實的資料依據(jù)。在聲樂學(xué)習(xí)的開始，問卷法可用來鑒定學(xué)生的聲樂認(rèn)識水平，在設(shè)計問卷時，可多采用啟發(fā)式問題，這樣在開始上課時，每個老師就會大致了解學(xué)生對聲樂的認(rèn)知情況。教師根據(jù)學(xué)生的具體情況采用合適的教學(xué)方法。問卷法也可以運用在聲樂學(xué)習(xí)的過程中，這樣既可調(diào)查學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的收獲情況，又提煉出對聲樂教學(xué)實施過程的看法和意見，以便用來改進(jìn)教學(xué)方法和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種問卷法可以允許學(xué)生采用無記名形式，學(xué)生不能因為直言相告而受到任何處罰，這樣才能得到真實有效的調(diào)查資料。
3.理論測試法
所謂理論效果并不僅僅是基本知識的掌握，更在于運用這些知識去解決相應(yīng)的問題的能力。在這里，我們應(yīng)該呼吁在聲樂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗體會以寫小論文的形式進(jìn)行創(chuàng)作。比如：歌唱共鳴和姿勢的關(guān)系、某某某畢業(yè)獨唱音樂會的觀后感、分析演唱作品的歌唱處理和音樂結(jié)構(gòu)、評價總結(jié)自己的每次演出經(jīng)歷及感想等等。因為在課堂上的時間是非常有限，如果把這些問題和聲樂訓(xùn)練的內(nèi)容結(jié)合起來適當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)生課后以論文的形式完成，作為學(xué)生評定聲樂理論成績的可靠資料，不但充分發(fā)揮了學(xué)生的自學(xué)能力，還培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的論文寫作能力、藝術(shù)鑒賞能力和科研能力。這樣就會逐步改變聲樂理論研究薄弱，以及得不到應(yīng)有重視的現(xiàn)實。
總結(jié)
評價工作是教學(xué)中的一個重要的環(huán)節(jié)，它的實施和教學(xué)系統(tǒng)中的其他環(huán)節(jié)密不可分。高等藝術(shù)院校聲樂教學(xué)評價模式的科學(xué)建立是一個不斷創(chuàng)新和調(diào)整、修正的過程，需要更多的決策者和教師通力合作，參加研討制定具體的實施方案和整改方案。只有大家重視這些問題，參與到解決問題的過程中來，聲樂教學(xué)工作才會大大擴展自己的發(fā)展空間，才能培養(yǎng)合格的音樂人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]金娣、王剛.《教育評價與測量》.教育科學(xué)出版社2002 12
