時(shí)間：2022-03-16 17:44:02
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關(guān)鍵詞：吳文化；化學(xué)研究；預(yù)處理；物質(zhì)的檢驗(yàn)
文章編號(hào)：1008-0546（2013）12-0011-02 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.12.004
中國(guó)的傳統(tǒng)文化博大精深，吳文化就是其中一個(gè)重要的分支。吳文化蘊(yùn)含的豐富的地理、人文、科技等文化資源都是非常難得的教育資源。吳文化本身源于吳地人民的智慧與傳承，為他們所熟知，并且對(duì)他們的生活產(chǎn)生著深刻的影響。所以，吳文化地區(qū)的教育教學(xué)倡導(dǎo)將吳文化內(nèi)容作為一種文化資源融入教學(xué)中，地域文化資源對(duì)于學(xué)生有一種親切感，是能夠充分激起學(xué)生的認(rèn)知共鳴的。
一、問題的提出
近幾年，隨著新課程改革在蘇州的不斷推進(jìn)，吳文化資源不斷的被用來開發(fā)成校本課程，或是作為新授課知識(shí)點(diǎn)引入的素材，而鮮少真正將這些資源貫穿在課堂教學(xué)中，讓吳文化真正走入課堂。科技文化資源尤其如此。
以吳文化資源中豐富的化學(xué)資源為例，像吳地的冶金工藝、御窯金磚的燒制工藝發(fā)展、蘇州絲綢的制作工藝等，都蘊(yùn)含豐富的化學(xué)教學(xué)資源。教師們往往只是在講到金屬冶煉的時(shí)候，會(huì)順便講一下蘇州歷史上有名的干將莫邪劍，在講到硅酸鹽材料時(shí)會(huì)提到蘇州非常著名的御窯金磚，或在講到蛋白質(zhì)的鑒別時(shí)會(huì)說起蘇州的絲綢，這樣的點(diǎn)到即止旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，活躍課堂氣氛，并不能讓吳文化中的化學(xué)資源真正融入到地方課堂教學(xué)中。
或許會(huì)有人提出質(zhì)疑，在常規(guī)課堂教學(xué)中如果將吳文化資源過多融入，勢(shì)必會(huì)沖淡教學(xué)主題，浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，甚至將一堂教學(xué)課變?yōu)榱诵１菊n。其實(shí)，要將吳文化資源真正融入到課堂中，讓課堂教學(xué)目標(biāo)在吳文化情境下圓滿完成，既不沖淡主題，又能讓當(dāng)?shù)貙W(xué)生感受到濃濃的吳文化情境，是可以做到的。這要求教師在對(duì)教學(xué)構(gòu)思和設(shè)計(jì)時(shí)把握幾點(diǎn)：一是對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)和吳文化相關(guān)資源契合點(diǎn)的深入揣摩、二是對(duì)學(xué)生主體所掌握知識(shí)的很好把握、三是對(duì)課堂教學(xué)過程的巧妙設(shè)計(jì)。
筆者在教學(xué)中嘗試了將吳文化中的碧螺春茶文化與高三化學(xué)“物質(zhì)的檢驗(yàn)”這一復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)巧妙融合，設(shè)計(jì)了一堂高三復(fù)習(xí)課——《茶文化與化學(xué)》。力求在課堂教學(xué)中能將吳文化與高三復(fù)習(xí)課相融合，打造一堂高效、系統(tǒng)而生動(dòng)的符合新課程改革理念和地方文化教學(xué)發(fā)展理念的課。下面我就本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)思與特色來進(jìn)行闡述。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)前的思考
“物質(zhì)的檢驗(yàn)”是在進(jìn)行化學(xué)研究時(shí)必須具備的知識(shí)技能。而化學(xué)研究最終會(huì)落實(shí)到生產(chǎn)和生活的實(shí)際上，這也正是目前高考命題的熱點(diǎn)，即：考查學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室流程、工業(yè)流程情境中對(duì)物質(zhì)（定性、定量）研究的能力。那么如何在課堂教學(xué)中將這一知識(shí)點(diǎn)與生產(chǎn)生活實(shí)際關(guān)聯(lián)起來呢？在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前，我思考了以下幾點(diǎn)：
1. 要將知識(shí)點(diǎn)與生活生產(chǎn)實(shí)際關(guān)聯(lián)起來，可以從學(xué)生熟悉的實(shí)例出發(fā)，以點(diǎn)概面，由具體到概括的講解該知識(shí)點(diǎn)涉及的一類題的解決方法。
2.如何能將吳文化資源充分利用到教學(xué)中去，在不沖淡教學(xué)主題的前提下，既能傳授化學(xué)知識(shí)和技能，又能讓學(xué)生領(lǐng)略吳文化的科技之美，讓枯燥的高三復(fù)習(xí)課成為一種文化享受。
三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)思和特點(diǎn)
鑒于上述兩點(diǎn)考慮，我選擇了吳文化中的“碧螺春茶文化”作為教學(xué)資源來設(shè)計(jì)這堂復(fù)習(xí)課。整個(gè)課堂教學(xué)力求突出四個(gè)優(yōu)點(diǎn)：真、全、辨、新。
1. 課堂教學(xué)過程依托于茶文化呈現(xiàn)真實(shí)的情境
整節(jié)課在茶文化這一真實(shí)的情境下展開。由蘇州碧螺春茶文化的簡(jiǎn)單概述開始，點(diǎn)明本節(jié)課的主要內(nèi)容是從化學(xué)的角度研究碧螺春茶文化的化學(xué)奧秘。從化學(xué)角度來研究茶文化，就是要對(duì)茶葉成分進(jìn)行研究，從科學(xué)的角度理解茶葉成分與養(yǎng)生保健的關(guān)系。整節(jié)課圍繞這一主題展開。
對(duì)物質(zhì)成分研究的過程包括預(yù)處理和物質(zhì)成分檢驗(yàn)兩大步。這也是學(xué)生必須掌握的重點(diǎn)。
在講解預(yù)處理這個(gè)概念時(shí)，我并沒有以下定義的方式直接告知學(xué)生什么是預(yù)處理，以及怎樣預(yù)處理，而是圍繞茶文化情境，由泡茶工藝來引出。
由茶文化概述引入碧螺春獨(dú)特的泡茶工藝，并在此設(shè)置了一個(gè)由教師展示的真實(shí)的泡茶環(huán)節(jié)，在展示過程中，突出泡茶的步驟，在泡茶賞茶的過程中向?qū)W生講解預(yù)處理的原理：泡茶的過程就是一個(gè)用水溶解茶葉中營(yíng)養(yǎng)成分的過程，在化學(xué)工藝流程上叫“浸取”或“固液萃取”，就是利用溶劑分離固體混合物中的可溶組分和殘?jiān)牟僮鳌Ｓ脽崴莶枋菫榱税涯苋苡跓崴挠袡C(jī)成分提取出來，一杯茶可以多次沖泡，也是利用了少量多次萃取的操作。從泡茶品茶的整個(gè)過程看，上述步驟就如同一個(gè)化學(xué)工藝流程的預(yù)處理過程，為后續(xù)的飲茶做好了充足的準(zhǔn)備。
利用泡茶工藝展示，將“浸取”這個(gè)預(yù)處理操作很自然的闡明，并由點(diǎn)及面的將泡茶的過程衍伸到一類物質(zhì)檢驗(yàn)的化學(xué)工藝流程的預(yù)處理過程，為接下來講解物質(zhì)研究的一般方法打下了基礎(chǔ)。整個(gè)過程真實(shí)自然，比起空洞的下定義的方式，更能讓學(xué)生理解和接受。
在品茶的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過真切的感受茶香、茶色，簡(jiǎn)單了解了碧螺春茶作為綠茶的一道獨(dú)特的炒制工藝——高溫殺青的原理，即：防止茶多酚氧化。激發(fā)了學(xué)生對(duì)茶葉成分研究的興趣。在理解預(yù)處理這一概念后，由茶香茶色這一真實(shí)情境，很自然地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入研究茶葉成分的課堂環(huán)節(jié)中。
2. 課堂教學(xué)內(nèi)容圍繞“物質(zhì)的檢驗(yàn)”這一知識(shí)點(diǎn)全面展開
（1）知識(shí)點(diǎn)闡述的系統(tǒng)全面化
在具體對(duì)茶葉成分檢驗(yàn)前，先針對(duì)植物成分檢驗(yàn)的一般流程進(jìn)行了較為全面的講解。
植物成分檢驗(yàn)的流程包括預(yù)處理和成分檢驗(yàn)兩個(gè)步驟。
首先要針對(duì)植物中有機(jī)物和無機(jī)物兩類不同的成分采用不同的預(yù)處理方式。對(duì)有機(jī)物成分要選擇對(duì)應(yīng)的溶劑（如有機(jī)溶劑、熱水、冷水等）直接液浸處理。而對(duì)于無機(jī)成分的研究，則要先通過灼燒植物去除有機(jī)物成分的干擾，再采用液浸的方式來預(yù)處理。通過預(yù)處理，使所研究成分溶解在溶劑中，方便接下來的檢驗(yàn)工作。
然后就是對(duì)成分的檢驗(yàn)。成分的檢驗(yàn)是通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)的，所以要遵循三個(gè)原則：簡(jiǎn)便、明顯、干擾少。
通過以上的系統(tǒng)講解，向?qū)W生全面展示了植物成分研究的一般方法，為接下來的課堂研究活動(dòng)打下基礎(chǔ)。
（2）物質(zhì)檢驗(yàn)對(duì)象和物質(zhì)檢驗(yàn)方法的全面化
在對(duì)茶葉成分進(jìn)行檢驗(yàn)這一課堂環(huán)節(jié)，有條理地設(shè)計(jì)了多組實(shí)驗(yàn)，包括：有機(jī)物質(zhì)的檢驗(yàn)和性質(zhì)研究——茶多酚的檢驗(yàn)、茶多酚的抗氧化性；無機(jī)物質(zhì)的檢驗(yàn)——茶葉中鈣元素和鐵元素的檢驗(yàn)。既有有機(jī)物的檢驗(yàn)又有無機(jī)物的檢驗(yàn)。
在多組課堂實(shí)驗(yàn)中大多數(shù)都是定性試驗(yàn)，但也有如濃茶水pH值檢測(cè)的定量試驗(yàn)。
同時(shí)在實(shí)驗(yàn)過程中，運(yùn)用了大量的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方式但也用到了如電子pH計(jì)這樣的新式實(shí)驗(yàn)用具。
可以說對(duì)于茶葉成分檢驗(yàn)所設(shè)計(jì)的多組實(shí)驗(yàn)，真正做到了系統(tǒng)全面，充分考慮到了讓學(xué)生自己動(dòng)手嘗試各種實(shí)驗(yàn)操作的目的。
3. 課堂教學(xué)重點(diǎn)概念利用辨析的方式使學(xué)生建立健全的知識(shí)體系
高三復(fù)習(xí)是一個(gè)健全和拓寬學(xué)生知識(shí)面的過程。所以在復(fù)習(xí)時(shí)，除了要緊緊圍繞復(fù)習(xí)重點(diǎn)展開教學(xué)，還要不失時(shí)機(jī)拓寬學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生的思維邏輯和化學(xué)研究的能力。在整個(gè)教學(xué)過程中，多次利用多個(gè)概念的辨析來呈現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，并適當(dāng)拓寬學(xué)生的知識(shí)面，努力完善學(xué)生的知識(shí)體系。
如在講到茶水因富含茶多酚、鞣酸等物質(zhì)而呈弱酸性時(shí)，將茶水的弱酸性和茶葉是堿性食品這兩個(gè)概念進(jìn)行辨析，通過學(xué)生與教師之間的討論和交流，使學(xué)生掌握這兩個(gè)看似矛盾但卻統(tǒng)一的概念，拓寬學(xué)生知識(shí)面，深化記憶。
又如進(jìn)行茶多酚的檢驗(yàn)時(shí)，在了解茶多酚含有多個(gè)酚羥基官能團(tuán)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，由學(xué)生提出多個(gè)檢驗(yàn)茶多酚的方法，像用三氯化鐵溶液進(jìn)行顏色反應(yīng)、用濃溴水進(jìn)行沉淀反應(yīng)等，并通過具體實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證兩種實(shí)驗(yàn)方式的優(yōu)劣，培養(yǎng)學(xué)生由物質(zhì)結(jié)構(gòu)推斷檢驗(yàn)手段，由具體實(shí)驗(yàn)操作優(yōu)劣比較得出最佳實(shí)驗(yàn)方案的化學(xué)研究思維，提高學(xué)生的研究能力。
除此之外，在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了如檢驗(yàn)無機(jī)物和有機(jī)物預(yù)處理方式的辨析，使學(xué)生能系統(tǒng)地把握教學(xué)的重點(diǎn)。
4. 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)契合新課程改革理念穩(wěn)中求新
可以說，整節(jié)課雖然是一堂高三復(fù)習(xí)課，但是由于和吳文化資源的相互融合，所以呈現(xiàn)出角度創(chuàng)新，意境清新的特色，給人耳目一新的感覺。一堂課理論講述與實(shí)驗(yàn)研究相結(jié)合，書本知識(shí)和課外知識(shí)相碰撞，化學(xué)原理分析與碧螺春茶文化養(yǎng)生相交織，讓學(xué)生在高效、生動(dòng)的接收知識(shí)的同時(shí)又感受到了濃濃的吳文化魅力，這樣的一堂課應(yīng)該是契合新課程改革理念的。
本節(jié)課利用茶文化為載體，通過例舉茶葉中部分物質(zhì)的檢驗(yàn)來復(fù)習(xí)物質(zhì)檢驗(yàn)流程和具體操作，相信學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的物質(zhì)檢驗(yàn)的方法可以在今后的相關(guān)流程題中靈活運(yùn)用。
吳文化的發(fā)展一定離不開科學(xué)文化的支持和助推，一種文化要從不同的角度去了解，才能感受到它的精髓所在，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中要想把吳文化真正融入進(jìn)去，就要學(xué)會(huì)從科學(xué)的角度去了解它，讓吳文化資源真正為我們所用，同時(shí)也相信通過這樣的課堂教學(xué)，能讓學(xué)生更深層地了解吳文化，使這種文化更好 地造福我們的生活。
參考文獻(xiàn)
[1] 夏志芳. 地域文化·課程開發(fā) [M]. 合肥：安徽教育出版社，2007.12
關(guān)鍵詞：教學(xué)團(tuán)隊(duì);教學(xué)能力;教學(xué)水平
2007年教育部、財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》，以及教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》文件強(qiáng)調(diào)：“要建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)高水平、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)隊(duì)伍。”教學(xué)團(tuán)隊(duì)就是指以學(xué)生為服務(wù)對(duì)象，以一些技能互補(bǔ)而又相互協(xié)作、溝通的教師為主體，以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革為主要途徑，以系列課程和專業(yè)建設(shè)為平臺(tái)，以提高教師教學(xué)水平、提高教育質(zhì)量為目標(biāo)而組成的一種創(chuàng)新型的教學(xué)基本組織形式。目前，國(guó)際教育部、省教育廳以及各高等院校組織開展的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，就是為了提高教學(xué)質(zhì)量和水平、培養(yǎng)創(chuàng)新人才，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。在這里我將自己對(duì)提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)能力和水平發(fā)表一些自己的看法和觀點(diǎn)。
一、學(xué)校重視提高教師的教學(xué)能力和水平
學(xué)校發(fā)展的核心是教育教學(xué)質(zhì)量，所以學(xué)校要想長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，提升教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力是關(guān)鍵。學(xué)校可以通過以下措施來提高教師的教學(xué)能力和水平：
（一）加強(qiáng)教師教育教學(xué)能力培訓(xùn)
加強(qiáng)教師教育教學(xué)能力培訓(xùn)包括崗前培訓(xùn)和校內(nèi)外培訓(xùn)。高校教師，尤其是醫(yī)學(xué)院校教師，都不是師范專業(yè)出身的科班教師，在教育理論、教育技能、教學(xué)管理等各方面都存在知識(shí)缺乏的現(xiàn)象，這就需要學(xué)校加強(qiáng)對(duì)教師尤其是新進(jìn)教師的培訓(xùn)工作，彌補(bǔ)這一缺陷。另外，高校還應(yīng)該制訂完善的培訓(xùn)制度，既要組織校內(nèi)培訓(xùn)，有計(jì)劃的安排本校優(yōu)秀教師以及聘請(qǐng)專家學(xué)者進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的交流和知識(shí)的更新;還要鼓勵(lì)教師參加校外培訓(xùn)，加強(qiáng)與外界的聯(lián)系，保證教師及時(shí)汲取新知識(shí)和技能，以提高教師的教學(xué)能力和水平。
（二）加強(qiáng)教師科研能力培訓(xùn)
科研是高校可持續(xù)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)教師教學(xué)能力和水平的關(guān)鍵點(diǎn)，因此學(xué)校應(yīng)重視教師的科研能力。根據(jù)我校教師的學(xué)歷層次和特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃，提高教師的科研理論知識(shí)，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造有利的科研環(huán)境，鼓勵(lì)教師進(jìn)行科研課題的組織和申報(bào)，尤其是針對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)存在的問題，確定課題進(jìn)行有針對(duì)性的研究，從教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，提高教學(xué)能力，提高科研能力，從而提高教師的教學(xué)水平的能力，為教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、組建結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)
教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中，師資隊(duì)伍建設(shè)尤為重要，其中包括師資隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)等，優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)不僅要做到隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)相對(duì)優(yōu)化，還要做到長(zhǎng)期性和穩(wěn)定性，人員流動(dòng)頻繁不利于優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。根據(jù)我系教師團(tuán)隊(duì)特點(diǎn)，可發(fā)現(xiàn)以下問題：①教師年齡年輕化;②學(xué)歷層次較低，研究生、博士生比例不足;③中高級(jí)職稱教師較少;④人員流動(dòng)性大。因此，我系在建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)方面應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行努力：①優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的年齡結(jié)構(gòu)，一個(gè)年齡結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)老中青三個(gè)年齡階段的教師比例應(yīng)該合理，這樣有利于教師隊(duì)伍和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的可持續(xù)發(fā)展;②積極引進(jìn)高學(xué)歷（研究生以上學(xué)歷）、高職稱（副高級(jí)職稱）的人才，從而提高團(tuán)隊(duì)的教學(xué)能力和水平、科研能力和水平、創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)摿Φ?③制定各種措施，盡可能的挽留人才，保證人員的穩(wěn)定性，這樣方能建立合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，合理的團(tuán)隊(duì)是提高團(tuán)隊(duì)教學(xué)能力和水平的基礎(chǔ)。
三、充分發(fā)揮教研室主任的作用
教研室主任是整個(gè)團(tuán)隊(duì)的核心人物、靈魂人物，需要具備較強(qiáng)的組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、管理能力、協(xié)調(diào)能力和決策能力以及超強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力。教學(xué)上要具有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，成績(jī)突出;思想上要品德高尚，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，具有團(tuán)結(jié)協(xié)作和勇于創(chuàng)新的精神，能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力和創(chuàng)造力;能結(jié)合專業(yè)辦學(xué)實(shí)際，制訂切實(shí)可行的團(tuán)隊(duì)建設(shè)規(guī)劃，積極組織開展高水平的科學(xué)研究。因此，選擇和培育優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)帶頭人是建設(shè)高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)的關(guān)鍵。
在我校教研室主任一般都是由資歷較高、職稱較高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的人來?yè)?dān)任的。以我系來說，教研室主任是副教授，從事教育教學(xué)工作幾十年，積累了豐富的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)，那么在組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)時(shí)，就應(yīng)該充分發(fā)揮教研室主任的作用，以教研室主任為核心建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教研室其他成員要積極參加到團(tuán)隊(duì)中，并要擁護(hù)教研室主任的領(lǐng)導(dǎo)。作為教研室主任，切實(shí)發(fā)揮到領(lǐng)頭羊的作用，帶領(lǐng)本團(tuán)隊(duì)共同努力，提高教育教學(xué)能力和水平。
四、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)成員的團(tuán)隊(duì)精神
教學(xué)團(tuán)隊(duì)要想得到提高和發(fā)展，團(tuán)隊(duì)精神在其中發(fā)揮著重要的作用。團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)成員都應(yīng)該在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中顧全大局、淡薄名利、團(tuán)結(jié)奮斗，并且要培養(yǎng)成員之間相互交流、相互支持、相互信任的和諧氛圍，這樣才能產(chǎn)生團(tuán)隊(duì)的向心力和凝聚力，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)強(qiáng)大的協(xié)同力，創(chuàng)造出更多的成果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革與科學(xué)研究的實(shí)質(zhì)性突破，進(jìn)而提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的能力和水平。五、健全外部保障制度
在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中，教學(xué)資源、資金、人力等配置對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)能力和水平的提升有巨大影響，因此學(xué)校應(yīng)該為教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供良好的外部保障，包括物質(zhì)支持和制度保障，讓團(tuán)隊(duì)可以有更自由的發(fā)展空間，進(jìn)而使團(tuán)隊(duì)得到提高。
五、建立健全評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制
高校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展教師是關(guān)鍵，教師的教學(xué)能力和水平是學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展關(guān)鍵中的關(guān)鍵，而提高教師教學(xué)能力和水平，離不開完善的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，建立科學(xué)、公平、公正的評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制有利于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。
學(xué)校可以通過開展督導(dǎo)聽課、公開課、教案講稿檢查、說課、學(xué)生評(píng)教、同行互評(píng)的等方式，對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，來了解和促進(jìn)教師的自我學(xué)習(xí)，表彰在各項(xiàng)工作中表現(xiàn)突出的先進(jìn)集體和個(gè)人，進(jìn)而提高教學(xué)能力和水平，這樣既能及時(shí)了解教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)情況及團(tuán)隊(duì)能力和水平，也可以促進(jìn)團(tuán)隊(duì)自覺進(jìn)步。
激勵(lì)機(jī)制在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中也是必不可少的，對(duì)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，做出突出貢獻(xiàn)的，還可以給以相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，健全合理的激勵(lì)機(jī)制是促進(jìn)團(tuán)隊(duì)自我提升的有效措施。
總之，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與管理是當(dāng)前高校面臨的重要課題，教學(xué)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)與建設(shè)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的客觀要求，只有建設(shè)和管理好教學(xué)團(tuán)隊(duì)，充分提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的能力和水平，才是學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展之路。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：精品課程；師資隊(duì)伍；可持續(xù)發(fā)展
為了進(jìn)一步全面提高高等教育教學(xué)質(zhì)量，提升我國(guó)高等教育的綜合實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力，2003年教育部決定在全國(guó)高等學(xué)校中啟動(dòng)教學(xué)改革與精品課程建設(shè)工程。如何進(jìn)一步促進(jìn)精品課程可持續(xù)發(fā)展，已成為當(dāng)前擺在廣大教育工作者面前的重要任務(wù)。
一、師資隊(duì)伍建設(shè)是促進(jìn)精品課程可持續(xù)發(fā)展的重要保證
我國(guó)著名教育家、曾任清華大學(xué)校長(zhǎng)的梅貽琦先生有一句名言至今仍廣為流傳，他說：“大學(xué)者，非大樓之謂也，乃大師之謂也。”無獨(dú)有偶，美國(guó)哈佛大學(xué)前校長(zhǎng)科南特也有一句名言，他說：大學(xué)的聲譽(yù)不在它的校舍和人數(shù)，而在于一代代教師的質(zhì)量。中外兩位教育家的這兩段名言具有異曲同工之妙，都說明了教師在大學(xué)中的重要作用。一所大學(xué)是這樣，對(duì)于一門課程的建設(shè)也是如此。
一門課程之所以能夠成為精品，是主講這門課程的教師們長(zhǎng)期致力于教學(xué)研究與實(shí)踐的結(jié)果。正因?yàn)槿绱耍趪?guó)家精品課程的評(píng)價(jià)體系中，將師資隊(duì)伍建設(shè)列為首要指標(biāo)。要求課程負(fù)責(zé)人與主講教師要具有較高的學(xué)術(shù)水平、教學(xué)水平與教師風(fēng)范，師德好，學(xué)術(shù)造詣高，教學(xué)能力強(qiáng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)特色鮮明；教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的教師責(zé)任感強(qiáng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神好：有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)，并根據(jù)課程需要配備輔導(dǎo)教師；中青年教師的培養(yǎng)計(jì)劃科學(xué)合理，并取得實(shí)際效果；教學(xué)思想活躍，教學(xué)改革有創(chuàng)意；教研活動(dòng)推動(dòng)了教學(xué)改革，成效顯著。這說明精品課程建設(shè)的首要任務(wù)是建設(shè)一支高水平的師資隊(duì)伍，而要保證精品課程的可持續(xù)發(fā)展，需要不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。只有依靠一支高水平的師資隊(duì)伍的不斷努力，才能保證精品課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法與手段、以及教學(xué)效果等方面處于先進(jìn)水平。
二、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的緊迫性
1．教學(xué)第一線師資隊(duì)伍出現(xiàn)斷層
目前正是高校師資隊(duì)伍新老交替的關(guān)鍵時(shí)期，現(xiàn)有在教學(xué)一線具有高級(jí)職稱和豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師在近幾年內(nèi)將有很大一部分到了退休年齡，這對(duì)高校的師資隊(duì)伍建設(shè)的持續(xù)性發(fā)展是個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。
筆者所在系，截止至2006年底的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)為例：
一方面從年齡結(jié)構(gòu)來看：教師總數(shù)為134人，其中55歲以上的教師27人，占教師總量的20％；45～55歲的教師16人，占教師總量的12％；45歲以下的青年教師91人，占教師總量的68％。
另一方面從職稱結(jié)構(gòu)來看：正高級(jí)職稱48人，其中55歲以上的教師27人，占總量的56％；45～55歲的教師9人，占總量的19％；45歲下的青年教師12人，占總量的25％。而副高級(jí)職稱56人，其中45～55歲的教師6人，占總量的11％；45歲下的青年教師卻有50人，占總量的89％。
由此可以看出，我們系師資隊(duì)伍一方面45歲以下的青年教師在茁壯成長(zhǎng)，已占到教師總量的68％，但具有正高級(jí)職稱的教師太少。另一方面55歲以上的老教師占教師總量的20％，這些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富且具有正高級(jí)職稱的老教師，在近幾年內(nèi)卻將大量面臨退休。46～55歲的中年教師應(yīng)該正在發(fā)揮骨干作用，并能夠起到承上啟下作用，但由于歷史原因，這個(gè)階段的教師比例相對(duì)偏低，僅占教師總量的12％。
一個(gè)團(tuán)隊(duì)的年齡結(jié)構(gòu)在相當(dāng)大的程度上反映了教師隊(duì)伍教學(xué)、科研的活力與興衰，應(yīng)該是老、中、青相結(jié)合的群體。為此需要從整體上把握一線教師年齡狀況和職稱分布情況，有計(jì)劃地合理調(diào)配各年齡段教師，形成合理的教師梯隊(duì)。要認(rèn)識(shí)到青年教師和學(xué)術(shù)梯隊(duì)培養(yǎng)是隊(duì)伍建設(shè)的重中之重，必須從戰(zhàn)略高度認(rèn)識(shí)青年教師培養(yǎng)的重要意義，做到提前規(guī)劃，全面部署。發(fā)揮青年教師精力旺盛、思想敏捷、接受能力強(qiáng)等特點(diǎn)，促使他們鉆研教學(xué)法，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，吸收新知識(shí)，使他們迅速成長(zhǎng)。充分利用中青年教師骨干，擔(dān)負(fù)起教學(xué)、科研重任，大膽使用，破格提拔。發(fā)揮老教師傳、幫、帶作用，帶動(dòng)教研、科研活動(dòng)開展，指導(dǎo)培養(yǎng)青年教師迅速成長(zhǎng)。
2．目前的評(píng)價(jià)及激勵(lì)體制不利于引導(dǎo)青年教師投身教學(xué)工作
教師評(píng)價(jià)體制是整個(gè)學(xué)校管理體制的一個(gè)重要組成部分，對(duì)師資隊(duì)伍的建設(shè)產(chǎn)生著重要的影響。評(píng)價(jià)體制關(guān)系著教師的聘用、晉升，直接影響著教師對(duì)本職工作的精力投入，尤其對(duì)青年教師的價(jià)值取向起著引導(dǎo)作用。
目前對(duì)教師的評(píng)價(jià)指標(biāo)、教師晉升的制度化階梯，都通過一些快捷的、量化程度很高的評(píng)價(jià)方式，如的數(shù)量、科研項(xiàng)目獲獎(jiǎng)情況、申請(qǐng)專利數(shù)量、科研經(jīng)費(fèi)的數(shù)額等，而對(duì)教學(xué)成果關(guān)注的程度相對(duì)較少。另一方面，由于經(jīng)費(fèi)來源的多元化趨勢(shì)，使教師為了得到充足的研究經(jīng)費(fèi)，到處爭(zhēng)取項(xiàng)目，熱衷于立竿見影的應(yīng)用課題，國(guó)內(nèi)大學(xué)教師收入的多元化，學(xué)校對(duì)研究經(jīng)費(fèi)的提成政策，一定程度上使教師希望通過項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的增長(zhǎng)來改善自身的待遇。
然而，教師的教學(xué)工作具有過程的復(fù)雜性和效果的滯后性。很難準(zhǔn)確地通過量化來進(jìn)行考評(píng)。因此，對(duì)于青年教師而言，他們可能在教學(xué)上付出了巨大的努力，但收益并不明顯。相比之下，科研工作雖然研究過程也是極其復(fù)雜的，但其成果比較容易衡量，而且會(huì)得到他人對(duì)其能力的認(rèn)可與尊重，并得到隨之而來的技術(shù)職務(wù)和待遇的提升。由此，導(dǎo)致一些青年教師將大量精力投入到科研工作中。
當(dāng)前，我國(guó)正在進(jìn)行創(chuàng)新型國(guó)家的建設(shè)。大學(xué)在建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家中起著兩方面的作用：一方面，它是國(guó)家創(chuàng)新體系的重要組成部分，直接參與科學(xué)研究和科技成果轉(zhuǎn)化；另一方面，它是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才、實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的基礎(chǔ)。因此，如何引導(dǎo)教師重視教學(xué)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的任務(wù)迫在眉睫。
三、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的舉措
1．引導(dǎo)教師正確認(rèn)識(shí)教學(xué)工作在學(xué)校工作中的重要地位，不斷增強(qiáng)教師提高教學(xué)質(zhì)量的責(zé)任感
一所學(xué)校是不是一流和高水平，可以把它分解成三個(gè)方面的指標(biāo)來衡量：一是看教學(xué)的質(zhì)量和水平；二是看科研的質(zhì)量和水平；三是看科技成果轉(zhuǎn)化(即服務(wù)于社會(huì))的質(zhì)量和水平。對(duì)于大學(xué)來說，最重要的是培養(yǎng)人才。教學(xué)、科研和科技成果轉(zhuǎn)化三者并不是并列的，其中教學(xué)是第一位的，它永遠(yuǎn)是整個(gè)學(xué)校工作的中心。要把一所大學(xué)建設(shè)成一流和高水平大學(xué)，首先要評(píng)價(jià)的就是其教學(xué)質(zhì)量是否達(dá)到了一流和高水平。只有教學(xué)質(zhì)量達(dá)到了一流和高水平，才能培養(yǎng)出大批高質(zhì)量的人才，中國(guó)未來幾十年才能有更大的希望。
作為工作在高等學(xué)校的教師，要以這樣的思想來認(rèn)識(shí)教學(xué)工作，努力增強(qiáng)熱心教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的責(zé)任感。因?yàn)橐嬲龍?jiān)持不懈地提高教學(xué)質(zhì)量，首先需要教師具有高度的責(zé)任感，而責(zé)任感來源于教師對(duì)教學(xué)工作在學(xué)校工作中的重要地位的認(rèn)識(shí)。
為了引導(dǎo)教師正確認(rèn)識(shí)教學(xué)工作在學(xué)校工作中的重
要地位，不斷增強(qiáng)教師提高教學(xué)質(zhì)量的責(zé)任感，清華大學(xué)已制定了對(duì)青年教師加大教學(xué)投入的激勵(lì)政策，每年評(píng)選清華大學(xué)青年教師最高獎(jiǎng)――教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)，并規(guī)定對(duì)獲得省部級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)、在教學(xué)評(píng)估中進(jìn)入全校任課教師前5％、獲得清華大學(xué)青年教師教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)、精品課程負(fù)責(zé)人、以及指導(dǎo)學(xué)生在省部級(jí)以上學(xué)科競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)的教師，在晉升高級(jí)職稱時(shí)給予優(yōu)先考慮。所有這些都對(duì)引導(dǎo)教師加大對(duì)教學(xué)工作的投入起到了良好作用。
2．組織和鼓勵(lì)教師進(jìn)行高水平的教育教學(xué)研究，不斷提高師資隊(duì)伍的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平
高等教育是一門科學(xué)，要真正提高教學(xué)質(zhì)量和水平，必須積極參加高等教育科學(xué)研究。沒有高水平的教育教學(xué)研究成果，侈談提高教學(xué)質(zhì)量只能是一句空話。基于這樣的認(rèn)識(shí)，多年來，我們積極組織和鼓勵(lì)教師自覺結(jié)合教育教學(xué)改革中所遇到的深層次問題進(jìn)行教學(xué)理念、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段等方面的研究，努力提高自身的教育教學(xué)水平。
以機(jī)械原理課程為例，近年來，我們先后承擔(dān)并完成了教育部、北京市教委、清華大學(xué)“211工程”和“985工程”重點(diǎn)教學(xué)改革和教學(xué)研究項(xiàng)目15項(xiàng)，取得了一系列重要的研究成果，其中兩項(xiàng)通過教育部鑒定，評(píng)價(jià)為“國(guó)內(nèi)領(lǐng)先，并處于國(guó)際先進(jìn)水平”；在總結(jié)教學(xué)研究和改革成果的基礎(chǔ)上，在國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議及核心刊物上發(fā)表教育教學(xué)研究論文40余篇，部分論文在全國(guó)和北京市優(yōu)秀教育科學(xué)研究論文評(píng)選中獲獎(jiǎng)；30余項(xiàng)教學(xué)改革和教學(xué)研究成果分別獲得國(guó)家、北京市和清華大學(xué)的表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。
除了承擔(dān)大量教育教學(xué)研究項(xiàng)目外，從事課程建設(shè)的教師還承擔(dān)了大量的科研項(xiàng)目。教師通過科學(xué)研究及時(shí)了解本學(xué)科的最新研究成果，為研究型教學(xué)的開展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
教學(xué)研究和科學(xué)研究的豐碩成果，提高了教師的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平，有利于教師在更高的起點(diǎn)上鉆研教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
3．加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)，保證精品課程建設(shè)后繼有人
青年教師的培養(yǎng)是師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)，它直接關(guān)系到精品課程建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。經(jīng)過多年的實(shí)踐，我們總結(jié)出了一套行之有效的青年教師培養(yǎng)辦法。首先，結(jié)合課程建設(shè)的實(shí)際，落實(shí)青年教師培養(yǎng)計(jì)劃，使青年教師具有責(zé)任感和使命感。在制定培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，注意從每個(gè)青年教師的實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮其業(yè)務(wù)專長(zhǎng)，使各種類型的優(yōu)秀人才盡快脫穎而出。其次，通過組織青年教師觀摩、試講、參加教學(xué)基本功比賽和教育教學(xué)研究實(shí)踐，組織專家聽課、考評(píng)，不斷提高青年教師的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平。每一位青年教師在上崗講大課之前，均要在老教師的指導(dǎo)和幫助下，完成聽課、輔導(dǎo)、備課、在研究所試講、在學(xué)校教學(xué)培訓(xùn)中心試講這樣一個(gè)全過程。在這個(gè)過程中，課程負(fù)責(zé)人通過為青年教師講解教學(xué)大綱，修改教案，組織安排試講，聽課點(diǎn)評(píng)，帶領(lǐng)他們參加相關(guān)的教改項(xiàng)目和教學(xué)研究課題，以及引導(dǎo)他們撰寫教學(xué)研究論文和參加教材建設(shè)，指導(dǎo)和幫助青年教師不斷提高教學(xué)水平和學(xué)術(shù)水平。此外，我們還鼓勵(lì)青年教師拜師，和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師結(jié)對(duì)子，一幫一來提高教學(xué)水平；選派優(yōu)秀青年教師到國(guó)外著名大學(xué)進(jìn)修，以拓展學(xué)術(shù)視野。
系學(xué)術(shù)委員會(huì)和系教學(xué)辦公室一起堅(jiān)持每年舉辦一次全系教學(xué)表彰和教學(xué)研究學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)，除對(duì)當(dāng)年度在課堂教學(xué)中取得優(yōu)異成績(jī)的教師進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)外，還遴選在教學(xué)研究中取得優(yōu)秀成果的教師作學(xué)術(shù)報(bào)告。幾年來，報(bào)告內(nèi)容涉及到以下方面：國(guó)外一流大學(xué)課程建設(shè)的研究；精品課程建設(shè)的思路和建設(shè)經(jīng)驗(yàn)；課程內(nèi)容體系改革；在課程教學(xué)中開展設(shè)計(jì)制作環(huán)節(jié)的做法及效果；青年教師的成長(zhǎng)之路等等。此外報(bào)告會(huì)上還邀請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師做示范教學(xué)。教學(xué)表彰和教學(xué)研究學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)在全系教師中引起了較大反響，對(duì)鼓勵(lì)青年教師重視本科教學(xué)和加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)起到了引領(lǐng)作用。
經(jīng)過幾年的努力，這套青年教師培養(yǎng)辦法已取得了顯著成效，青年教師的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平不斷提高，多人獲得國(guó)家級(jí)、省部級(jí)和校級(jí)教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)，已成為該課程的教學(xué)骨干。青年教師的成長(zhǎng)為課程建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
4．把提高課堂教學(xué)質(zhì)量作為衡量師資隊(duì)伍教學(xué)水平的重要指標(biāo)
提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，因?yàn)樗粌H是教師傳授知識(shí)的重要場(chǎng)所，而且是以知識(shí)為載體培養(yǎng)學(xué)生思維方式與方法的重要途徑，同時(shí)也是其他教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，不僅是衡量師資隊(duì)伍教學(xué)水平的重要指標(biāo)，也是一門課程能否真正成為高水平精品課程的關(guān)鍵。
【關(guān)鍵詞】高職院校 新教師導(dǎo)師 機(jī)制
一、新教師導(dǎo)師制的涵義
新教師導(dǎo)師制是指高職院校為加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)工作，提高青年教師的教育教學(xué)水平，促進(jìn)青年教師快速成長(zhǎng)，各院校以自身的師資為基礎(chǔ)，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)和程序，從中遴選出思想素質(zhì)優(yōu)良、教學(xué)水平高、科研能力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的具有副高以上職稱的教師擔(dān)任初次走上教師工作崗位的新教師的指導(dǎo)老師，多采用一對(duì)一、一對(duì)多的方式，通過導(dǎo)師的言傳身教，培養(yǎng)新教師治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、育人誠(chéng)懇的職業(yè)精神，指導(dǎo)新教師熟悉掌握課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法、盡快掌握教育教學(xué)技能，提升教學(xué)實(shí)踐等能力，幫助新教師加速?gòu)摹皩W(xué)生”向“老師”或者“員工”向“老師”的角色轉(zhuǎn)換，更快適應(yīng)課堂教學(xué)，提高新教師的業(yè)務(wù)能力，加快新教師的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展，使其盡快達(dá)到高職教師的任職標(biāo)準(zhǔn)。
二、新教師導(dǎo)師制的意義
高職院校大多新教師都是非師范大家畢業(yè)后直接進(jìn)入高職院校走上講臺(tái)，另也有一些從行業(yè)直接進(jìn)入到高職院校的高學(xué)歷人才，他們通過大學(xué)、研究生期間系統(tǒng)的學(xué)習(xí)或在行業(yè)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，具有良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)、較好的專業(yè)水平，但由于他們沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教育培訓(xùn)，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)怎樣教書育人更是相當(dāng)陌生，實(shí)際教學(xué)水平也往往不高。而作為多數(shù)應(yīng)屆畢業(yè)生（多是碩士、博士，有少量本科）的新教師，他們對(duì)理論知識(shí)的掌握已比較扎實(shí)，但缺乏行業(yè)工作經(jīng)歷和足夠的本專業(yè)實(shí)踐運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)，而高職院校需要培養(yǎng)的是實(shí)用型高技能人才，而缺乏行業(yè)的生產(chǎn)服務(wù)管理經(jīng)驗(yàn)的新教師往往無法通過自己的教學(xué)實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，如不對(duì)其進(jìn)行正確的指導(dǎo)幫助，而是任其自行摸索成長(zhǎng)，既容易導(dǎo)致新教師喪失信心，產(chǎn)生失敗感等負(fù)面效果。新教師導(dǎo)師制的建立能通過導(dǎo)師在教學(xué)、科研、學(xué)術(shù)、實(shí)踐等方面的引領(lǐng)，幫助其克服困難，找準(zhǔn)自我定位，樹立崗位成才的信心，使新教師縮短角色轉(zhuǎn)換期，盡快適應(yīng)高職院校的教育教學(xué)工作崗位，成長(zhǎng)為合格乃至優(yōu)秀的高職院校教師。
三、新教師導(dǎo)師制的現(xiàn)狀和問題
綜合各校對(duì)新教師實(shí)施導(dǎo)師制的實(shí)踐來看，新教師導(dǎo)師制效果比較明顯，但也存在一些突出問題。
（1）高職院校招生規(guī)模擴(kuò)大，各院校因師資力量的缺乏，為保障教學(xué)人員到位，急于將新教師放到教學(xué)崗位，并未實(shí)行先培訓(xùn)再上崗的要求，教師上崗后的培養(yǎng)機(jī)制也不健全，造成導(dǎo)師機(jī)制空置，不嚴(yán)格實(shí)行的局面。
（2）指導(dǎo)教師對(duì)新教師的指導(dǎo)流于形式，放任自流。指導(dǎo)教師和新教師間除了有指導(dǎo)與被指導(dǎo)關(guān)系，沒有任何實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)計(jì)劃與行動(dòng)。雖然不少高校對(duì)新教師導(dǎo)師制的實(shí)施情況進(jìn)行了量化考評(píng)，如“指導(dǎo)教師聽每位所指導(dǎo)的新教師的隨堂課4學(xué)時(shí)，對(duì)新教師進(jìn)行課堂教學(xué)示范不少于8學(xué)時(shí)”等，但最后的結(jié)果往往是檢查流于形式，或者指導(dǎo)教師與新教師皆臨時(shí)趕寫一些記錄應(yīng)付檢查。
（3）指導(dǎo)教師的遴選多為學(xué)校指定，這些指導(dǎo)教師本身教學(xué)任務(wù)重，科研項(xiàng)目壓力大，他們雖然接受了導(dǎo)師工作，但精力投入有限，積極性也大打折扣，致使新教師難以從指導(dǎo)教師那里獲得教學(xué)科研工作經(jīng)驗(yàn)的有效提升。
四、建立真正有效的新教師指導(dǎo)教師機(jī)制的措施
為讓高職院校新教師培訓(xùn)導(dǎo)師制真正發(fā)揮作用，筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)措施方面進(jìn)行加強(qiáng)。
（1）建立嚴(yán)格的指導(dǎo)教師選擇標(biāo)準(zhǔn)。因指導(dǎo)教師要對(duì)新教師進(jìn)行一對(duì)一或者一對(duì)多的指導(dǎo)，其對(duì)新教師影響頗大，所以對(duì)指導(dǎo)教師的選擇標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該嚴(yán)格，一定要選擇那些思想素質(zhì)優(yōu)良、具有高尚師德，教學(xué)水平高、高職教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)教師。而學(xué)校的專門教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需對(duì)指導(dǎo)教師的資質(zhì)進(jìn)行嚴(yán)格的審查，對(duì)不符合要求或培養(yǎng)過程中不盡責(zé)的指導(dǎo)教師，該機(jī)構(gòu)應(yīng)及時(shí)終止其資格并另行選派指導(dǎo)教師。另外，可以適當(dāng)引用雙向選擇機(jī)制，在指導(dǎo)與被指導(dǎo)教師之間先讓他們互相有初步的認(rèn)識(shí)，然后在專業(yè)相符的基礎(chǔ)上，尊重雙方的意愿，讓他們自己決定是否建立導(dǎo)師關(guān)系。
（2）明確導(dǎo)師及新教師的職責(zé)與任務(wù)要求，確立培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)高職院校新教師的培養(yǎng)目標(biāo)，在對(duì)新教師進(jìn)行培養(yǎng)的各階段分別明確導(dǎo)師及新教師的職責(zé)與任務(wù)，導(dǎo)師一般應(yīng)根據(jù)每個(gè)培養(yǎng)對(duì)象的情況擬定培養(yǎng)計(jì)劃及方案，對(duì)隨堂輔導(dǎo)跟蹤聽課等要嚴(yán)格達(dá)到量化要求，要與培養(yǎng)對(duì)象經(jīng)常性的交流，培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和愛崗敬業(yè)的道德品質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)新教師教學(xué)全過程的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，指導(dǎo)他們熟悉掌握各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，了解教學(xué)規(guī)律和教學(xué)規(guī)范，掌握基本教學(xué)技能。并使其結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，開展教學(xué)和課程研究，提高其教研、教改素質(zhì)水平，鼓勵(lì)指導(dǎo)他們大膽創(chuàng)新，進(jìn)行教改實(shí)踐，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，引進(jìn)新的教學(xué)手段和教學(xué)方法。而新教師則應(yīng)認(rèn)真接受導(dǎo)師的指導(dǎo)，完成培養(yǎng)計(jì)劃中教學(xué)、科研、實(shí)踐等各方面的要求，最終完成培養(yǎng)目標(biāo)。通過這些指導(dǎo)和培養(yǎng)，應(yīng)使新教師成為一個(gè)師德高尚，有嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度和縝密科研方法，注重團(tuán)結(jié)協(xié)作，教學(xué)科研相結(jié)合，勇挑重?fù)?dān)，積極承擔(dān)課程建設(shè)與教學(xué)改革任務(wù)的專業(yè)的合格的教師。
（3）建立健全考核獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)指導(dǎo)教師積極性。為確保新教師培養(yǎng)的實(shí)效性，科學(xué)地評(píng)價(jià)培養(yǎng)工作，學(xué)校專門機(jī)構(gòu)應(yīng)對(duì)新教師全程進(jìn)行跟蹤考核，對(duì)培養(yǎng)情況隨時(shí)抽查，及時(shí)處理所發(fā)現(xiàn)的問題，指導(dǎo)培養(yǎng)工作；培養(yǎng)期滿后，還應(yīng)對(duì)每個(gè)新教師進(jìn)行結(jié)果考核，可按需要設(shè)計(jì)考核內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)，考核結(jié)果應(yīng)存入教師個(gè)人培養(yǎng)檔案，作為評(píng)聘職稱職務(wù)的依據(jù)之一。而對(duì)指導(dǎo)教師的考核，則應(yīng)檢查導(dǎo)師在培養(yǎng)期內(nèi)是否真正發(fā)揮“傳、幫、帶”的作用，有沒有切實(shí)履行培養(yǎng)職責(zé)，認(rèn)真做好各種聽課記錄和培養(yǎng)過程記錄等各項(xiàng)記錄資料，完成指導(dǎo)任務(wù)及培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，對(duì)承擔(dān)培養(yǎng)新教師任務(wù)的指導(dǎo)教師就有一定獎(jiǎng)勵(lì)，如與教師績(jī)效工資鉤，并納入評(píng)優(yōu)、評(píng)先及職稱評(píng)定。切實(shí)調(diào)動(dòng)指導(dǎo)教師的工作積極性。
關(guān)鍵詞：高職院校；教學(xué)督導(dǎo)；機(jī)制
近年來，隨著高職院校建設(shè)發(fā)展的不斷深入，逐步由規(guī)模化擴(kuò)張向內(nèi)涵化建設(shè)轉(zhuǎn)變，教學(xué)質(zhì)量問題就成了高職院校立于不敗之地的生命線，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的督導(dǎo)也就成了高職院校探索的永恒主題。
然而，由于高職院校內(nèi)部的教學(xué)督導(dǎo)工作在我國(guó)發(fā)展的時(shí)間不長(zhǎng)，實(shí)踐先于理論的發(fā)展，教學(xué)督導(dǎo)工作仍處在摸索階段，各校對(duì)這一機(jī)制的性質(zhì)、任務(wù)和具體模式的定位也不盡相同。因此，教學(xué)督導(dǎo)方面做法各異，并未形成高職院校規(guī)范化、制度化的運(yùn)作機(jī)制。有對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容與方法的督導(dǎo)，有對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的督導(dǎo)，絕大多數(shù)注意力只停留在對(duì)課堂教學(xué)的檢查與指導(dǎo)上，很少關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，更談不上形成督教、督學(xué)、督管相結(jié)合的“三督一體”的督導(dǎo)機(jī)制。
為使高職院校內(nèi)部教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制合理定位，構(gòu)建規(guī)范科學(xué)的教學(xué)督導(dǎo)模式，提高校內(nèi)教學(xué)督導(dǎo)工作的效率和水平，推進(jìn)教學(xué)督導(dǎo)工作的科學(xué)化、規(guī)范化、制度化進(jìn)程，筆者就有關(guān)“三督一體”教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制的思考談點(diǎn)淺見。
一、“三督一體”教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制的主要內(nèi)涵
所謂“三督一體”教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制，指對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行督導(dǎo)以正教風(fēng)，對(duì)教學(xué)管理各環(huán)節(jié)進(jìn)行督導(dǎo)以正工作作風(fēng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行督導(dǎo)以正學(xué)風(fēng)。其中，以督教為主導(dǎo)，以督管為保障，以督學(xué)為目的，三者相互支撐又緊密結(jié)合，形成督教、督管、督學(xué)“三位一體”的教學(xué)督導(dǎo)體系，以推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。
1.督教。督教就是對(duì)學(xué)校及教師的教學(xué)工作和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督、評(píng)價(jià)、引導(dǎo)。主要內(nèi)容包括兩個(gè)方面，一是教學(xué)活動(dòng)的督導(dǎo)，如對(duì)教師備課、上課、作業(yè)批改、課外輔導(dǎo)、成績(jī)?cè)u(píng)定、實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等方面進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)。二是對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的督導(dǎo)，通過聽課、評(píng)議、檢查教案、調(diào)研、反饋等方式對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行督促、指導(dǎo)、揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)良好教風(fēng)的形成和教學(xué)質(zhì)量的提高。
2.督學(xué)。督學(xué)就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行督促、評(píng)價(jià)、引導(dǎo)。由于高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)理論功底不均衡，有的基礎(chǔ)較差，認(rèn)為自己跟不上教學(xué)進(jìn)度，學(xué)習(xí)上產(chǎn)生畏難心理，對(duì)有的課程甚至認(rèn)為難而放棄。有的學(xué)生在中學(xué)就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)入大學(xué)后，加之大學(xué)管理方式的不同，如果沒有很好的自控能力，學(xué)習(xí)就會(huì)放松。因此督學(xué)工作一定要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和方法、學(xué)習(xí)態(tài)度與紀(jì)律、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與目標(biāo)的督促、引導(dǎo)，使其快樂有效地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果，形成良好的學(xué)風(fēng)。
3.督管。督管就是對(duì)學(xué)校教學(xué)管理部門及管理人員進(jìn)行監(jiān)督和檢查指導(dǎo)。督管內(nèi)容覆蓋教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)，教學(xué)管理規(guī)范以及教學(xué)質(zhì)量管理、學(xué)籍管理、成績(jī)管理、課程管理、教材管理、教學(xué)信息管理等等。督管的目的在于推進(jìn)教學(xué)管理的規(guī)范化、科學(xué)化、制度化建設(shè)，監(jiān)督管理制度的落實(shí)，檢查管理人員落實(shí)規(guī)章制度的實(shí)施情況等等，在管理人員中形成良好的工作作風(fēng)。
二、“三督一體”教學(xué)督導(dǎo)的組織機(jī)制
組織機(jī)制的實(shí)質(zhì)是組織體制――即組織機(jī)構(gòu)設(shè)置及其隸屬關(guān)系。
根據(jù)高職教學(xué)工作的需要，教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)設(shè)為常設(shè)機(jī)構(gòu)，隸屬校長(zhǎng)或主管教學(xué)的副校長(zhǎng)直接領(lǐng)導(dǎo)，并對(duì)其負(fù)責(zé)。其人員設(shè)置擬根據(jù)二級(jí)院系數(shù)量而定，一般1-2個(gè)二級(jí)院系（視大小而定）設(shè)專職督導(dǎo)員1名，分工負(fù)責(zé)，落實(shí)責(zé)任制。二級(jí)院系可視情況設(shè)置1-2名兼職督導(dǎo)員與專職督導(dǎo)員組成督導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)對(duì)口二級(jí)院系的教學(xué)督導(dǎo)工作。學(xué)校督導(dǎo)機(jī)構(gòu)擬定名為教學(xué)督導(dǎo)處（或督導(dǎo)室），設(shè)正、副職領(lǐng)導(dǎo)各1人，專職干事1人，專職督導(dǎo)員若干人。
教學(xué)督導(dǎo)工作成效如何，主要取決于督導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度。一是要建立專兼結(jié)合的督導(dǎo)員隊(duì)伍，教學(xué)督導(dǎo)員應(yīng)具有副高以上職稱的有豐富的高職院校教學(xué)與教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)和威望，熱愛教育事業(yè)，政治思想素質(zhì)好，具有奉獻(xiàn)精神，辦事公正的中老年教師擔(dān)任，這是高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作的必要條件。要安排具有高度責(zé)任心與敬業(yè)精神，為事公正具備良好人格魅力的專家充實(shí)督導(dǎo)員，尤其是負(fù)責(zé)人的崗位，不能把它作為閑職來對(duì)待，安排“閑人”充當(dāng)督導(dǎo)員。同時(shí)，要在中年骨干教師和管理干部中選拔一部分人充實(shí)到督導(dǎo)員隊(duì)伍中，使他們富有朝氣，思維敏捷的優(yōu)勢(shì)與老教師經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。二是要注重學(xué)術(shù)型、實(shí)踐型、管理型相強(qiáng)合。督導(dǎo)工作涉及教學(xué)與管理、學(xué)術(shù)與實(shí)踐等多類型、多學(xué)科，既要有專業(yè)造詣深、知識(shí)淵博、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)術(shù)型教授，又要有生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家，還要有教育教學(xué)的科學(xué)理論修養(yǎng)，豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的管理型教授。只有這樣才能勝任高職教學(xué)督導(dǎo)工作。三是要注重督導(dǎo)員督導(dǎo)水平的培養(yǎng)。高職院校的教學(xué)督導(dǎo)是一項(xiàng)新生事物，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可循，不能延用高職前（即中專）的教學(xué)督導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)、老的學(xué)術(shù)水平、教學(xué)水平、實(shí)踐能力、管理水平都是不夠的，低層次的。也不能照搬本科院校理論學(xué)術(shù)型的做法。必須對(duì)現(xiàn)有的督導(dǎo)隊(duì)伍進(jìn)行培訓(xùn)，不斷更新理念，樹立高職教育教學(xué)的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀，掌握高職教育教學(xué)特色規(guī)律，突出能力型、動(dòng)手型的優(yōu)勢(shì)，聯(lián)系實(shí)際，解決高職教學(xué)中面臨的問題。四是校長(zhǎng)要高度重視教學(xué)督導(dǎo)工作，要樹立起教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的權(quán)威，要把督導(dǎo)評(píng)價(jià)意見作為晉級(jí)晉升的重要條件。二級(jí)院系要重視督導(dǎo)員意見和建議，對(duì)于這些意見和建議處理結(jié)果要及時(shí)給予反饋。
三、“三督一體”教學(xué)督導(dǎo)的運(yùn)作機(jī)制
1.健全工作規(guī)范。一是教學(xué)督導(dǎo)工作的進(jìn)行要健康有序。不可因人而異，固事而異。要有明確的職責(zé)、有工作目標(biāo)、有制度、有計(jì)劃、有總結(jié)、有例會(huì)、有請(qǐng)示、有匯報(bào)、有完整的資料，工作要規(guī)范化、制度化。二是教學(xué)督導(dǎo)工作要根據(jù)教學(xué)規(guī)律，把握好時(shí)間節(jié)點(diǎn)，抓住教、學(xué)、管的各環(huán)節(jié)進(jìn)行督導(dǎo)。如開學(xué)前要對(duì)教學(xué)準(zhǔn)備工作包括教學(xué)衛(wèi)生、教學(xué)設(shè)備的督導(dǎo)等等，學(xué)期中的常規(guī)督導(dǎo)包括聽課評(píng)課、專項(xiàng)檢查、座談反饋等等，學(xué)期末的成績(jī)管理、計(jì)劃落實(shí)、教學(xué)目標(biāo)檢查等等，都要與教務(wù)處密切配合，開展督導(dǎo)檢查工作，只有這樣才能保證教學(xué)督導(dǎo)工作健康有序地進(jìn)行。
2.把握督導(dǎo)定位。一是在督導(dǎo)過程中正確把握“督”與“導(dǎo)”的關(guān)系，督就是監(jiān)督、檢查、督促，旨在發(fā)現(xiàn)問題，而導(dǎo)則是引導(dǎo)、啟發(fā)、糾正，旨在解決問題，所以督導(dǎo)工作要以督促改，以導(dǎo)促建，導(dǎo)督并舉，重在引導(dǎo)。二是在督導(dǎo)運(yùn)行中還應(yīng)把握好三條原則，即督導(dǎo)不領(lǐng)導(dǎo)、到位不越位、建議不決策。運(yùn)行中要把好度，多關(guān)注、多幫助、多提建設(shè)性建議和意見，不挑刺、不替代、不拿主意，充分發(fā)揮其在提高教學(xué)質(zhì)量過程中的推動(dòng)作用。三是在問題處理中擺正好三個(gè)關(guān)系，即督導(dǎo)與教學(xué)行政部門間的關(guān)系、督導(dǎo)與師生之間的關(guān)系、督導(dǎo)與決策層面間的關(guān)系。督導(dǎo)工作要樹立“以人為本”的理念，結(jié)合實(shí)際，以理服人，重在改進(jìn)，以發(fā)展的眼光看問題，不能借機(jī)整人、貶人，不可高高在上、盛氣凌人，要真正成為學(xué)生的良師，教師的益友，領(lǐng)導(dǎo)的高參。
3.重抓過程監(jiān)控。過程體現(xiàn)內(nèi)容，督導(dǎo)工作，重在過程。整個(gè)教學(xué)督導(dǎo)中要抓好六個(gè)過程的監(jiān)控。
教學(xué)準(zhǔn)備過程：開學(xué)之機(jī)對(duì)教學(xué)衛(wèi)生、教學(xué)環(huán)境、教材準(zhǔn)備、教學(xué)計(jì)劃、教師備課等情況進(jìn)行全方位的檢查督促，并將結(jié)果迅速作出反饋。
課堂教學(xué)過程：課堂監(jiān)控主要手段是巡課、聽課。巡課主要監(jiān)控教學(xué)秩序，抓住幾個(gè)時(shí)間段巡視、檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)反饋，督促改進(jìn)。聽課主要監(jiān)控教師教學(xué)過程與教學(xué)質(zhì)量，對(duì)教師課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的過程、效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出具體建議，在教學(xué)方法、技巧、新的教學(xué)理念等方面進(jìn)行引導(dǎo)，幫助教師總結(jié)提高。
專項(xiàng)督導(dǎo)過程：是指教學(xué)中對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響帶有傾向性的、共性的問題進(jìn)行專題立項(xiàng)督導(dǎo)檢查，提出解決建議，比如對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、機(jī)房操作、網(wǎng)絡(luò)上機(jī)等學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的行為，教師對(duì)教學(xué)效果的把握等情況，可作為專項(xiàng)指導(dǎo)、檢查、巡視，發(fā)現(xiàn)不良傾向，提示有關(guān)部門和人員，予以關(guān)注并解決。
教學(xué)管理過程：對(duì)教務(wù)處、教研室、系（部）等教學(xué)管理部門進(jìn)行督促、檢查，內(nèi)容包括院系巡課記錄、計(jì)劃、制度、辦法、科研、教研活動(dòng)、成績(jī)管理、評(píng)教評(píng)課活動(dòng)，期中期末教學(xué)檢查、教學(xué)管理文件等等。
學(xué)習(xí)管理過程：對(duì)學(xué)工、團(tuán)委、學(xué)生會(huì)等學(xué)生和學(xué)風(fēng)建設(shè)管理等方面工作進(jìn)行檢查督促，還可通過調(diào)研、座談了解學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；通過召開專題報(bào)告會(huì)，經(jīng)驗(yàn)介紹等形式，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、興趣、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
質(zhì)量測(cè)評(píng)過程：教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)是督教的重要過程，測(cè)評(píng)中要有同行、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生參與，通過系列測(cè)評(píng)，公平、公正、公開、準(zhǔn)確地掌握教師的教學(xué)質(zhì)量，考查教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)理念、能力培養(yǎng)、教學(xué)效果方面的基本功與實(shí)際水平。
4.及時(shí)信息反饋。在教學(xué)督導(dǎo)過程中得到的信息必須及時(shí)反饋。主要有兩個(gè)方面：一是把學(xué)生的意見和要求反饋給教師，為教師改進(jìn)教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量提供信息資源；二是把師生對(duì)學(xué)校工作中帶普遍性、典型性、傾向性的問題、看法、建議反饋給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或有關(guān)部門及院、系（部），促其及時(shí)研究解決，不斷提高教學(xué)管理水平。信息來源通過對(duì)教學(xué)過程的督查、師生座談、隨機(jī)抽查、調(diào)研等方式獲得。反饋的形式也可多樣化，如請(qǐng)示匯報(bào)，定期會(huì)議交流，師生座談交流，個(gè)別約談等等，多提建設(shè)性意見，正面幫助，總結(jié)提高，促進(jìn)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的正向轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)質(zhì)量，這才是教學(xué)督導(dǎo)的目的。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：一新四師；青年教師；培養(yǎng)模式；實(shí)踐研究
作者簡(jiǎn)介：何曉穎（1971-），女，浙江舟山人，舟山技師學(xué)院高級(jí)講師，研究方向?yàn)槁糜喂芾斫逃粭钣烂鳎?966-），男，浙江湖州人，舟山技師學(xué)院副教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。
中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）14-0010-04
師資隊(duì)伍是學(xué)校賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，對(duì)于以培養(yǎng)面向?qū)嶋H生產(chǎn)一線技術(shù)藍(lán)領(lǐng)工人為目標(biāo)的職業(yè)院校而言，擁有一支具有堅(jiān)強(qiáng)教育信念、堅(jiān)實(shí)理論教育基礎(chǔ)、豐富教育管理經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)實(shí)踐能力的專業(yè)師資隊(duì)伍對(duì)于學(xué)校的健康發(fā)展至關(guān)重要[1]。2014年5月《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確指出：把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)……把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來。制定教育質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，建立教育質(zhì)量保障體系。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)。近年來，我國(guó)職業(yè)院校師資隊(duì)伍明顯擴(kuò)大，青年教師數(shù)量的井噴既給職業(yè)教育師資隊(duì)伍帶來了新鮮血液，為職業(yè)教育的發(fā)展帶來了希望，同時(shí)，職業(yè)教育對(duì)青年教師整體水平的需求同青年教師在教書育人、實(shí)踐教學(xué)及教學(xué)管理等方面的水平缺陷形成了巨大的反差。
浙江省舟山市職業(yè)教育的先行探索者舟山技師學(xué)院在舟山職業(yè)教育領(lǐng)域歷史悠久。自2010年以來，隨著學(xué)校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)校師資隊(duì)伍也隨之壯大，青年教師的大量涌入降低了學(xué)校師資隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)。截止2015年底，年齡低于35周歲的青年教師比例已達(dá)48%。為有效提高青年教師整體素質(zhì)，盡快達(dá)到一名合格的職業(yè)教育教師要求，學(xué)校自2009年就已制定“青年教師業(yè)務(wù)能力發(fā)展規(guī)劃”，并創(chuàng)新性的提出“一新四師”青年教師培養(yǎng)模式，以幫助解決青年教師在教育教學(xué)、人生觀、班級(jí)管理、專業(yè)技能等方面存在的問題，將青年教師打造成為學(xué)生知識(shí)傳授的“經(jīng)師”、技能培養(yǎng)的“能師”和班級(jí)管理的“導(dǎo)師”。通過長(zhǎng)達(dá)六年的實(shí)踐探索，這一師資培養(yǎng)模式取得豐碩成果，打造了一支綜合素質(zhì)過硬的青年教師隊(duì)伍。
一、“一新四師”青年教師培養(yǎng)體系架構(gòu)
（一）“一新四師”青年教師培養(yǎng)模式架構(gòu)
“一新四師”是指為一名青年教師配備四位導(dǎo)師，即思想導(dǎo)師、專業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師和班主任導(dǎo)師，并通過導(dǎo)師和青年教師的良性互動(dòng)，促進(jìn)青年教師在教育教學(xué)等多方面快速成長(zhǎng)。“一新四師”培養(yǎng)要求中的導(dǎo)師具備優(yōu)秀的綜合素質(zhì)，品行端正、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，具有奉獻(xiàn)精神和較高的教學(xué)科研水平。人員來源于四個(gè)方面，分別為中層正職以上干部擔(dān)任思想導(dǎo)師、副高以上職稱教師擔(dān)任專業(yè)導(dǎo)師、獲市級(jí)以上技能大師榮譽(yù)稱號(hào)專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師以及市級(jí)優(yōu)秀班主任名師擔(dān)任班主任導(dǎo)師（如圖1所示）。為此舟山技師學(xué)院于2009年專門成立了由校長(zhǎng)牽頭、包括青年教師評(píng)價(jià)小組成員8人，專家組成員14人，其中3人為教研組長(zhǎng)在內(nèi)的“舟山技師學(xué)院青年教師導(dǎo)師選拔委員會(huì)”，并制訂了《舟山技師學(xué)院青年教師導(dǎo)師成長(zhǎng)制度》。經(jīng)過個(gè)人報(bào)名、組織推薦和會(huì)議討論等多個(gè)環(huán)節(jié)，最終確定包括企業(yè)導(dǎo)師在內(nèi)的青年教師導(dǎo)師36人。青年導(dǎo)師名單確定后，舟山技師學(xué)院隨即開展師徒結(jié)對(duì)，最終確定首批青年教師10人。舟山技師學(xué)院“一新四師”立足于青年教師成長(zhǎng)實(shí)效，在青年教師導(dǎo)師培訓(xùn)、青年教師人員選拔、師生關(guān)系構(gòu)建等多方面進(jìn)行創(chuàng)新。學(xué)校首先強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)教師與青年教師建立朋友式的師徒關(guān)系，通過引進(jìn)華東師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)知名專家教授講座的形式使導(dǎo)師在思想上統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，在導(dǎo)師層次形成青年教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)發(fā)展過程的理念；在實(shí)際培養(yǎng)過程中導(dǎo)師充分利用青年教師理論知識(shí)扎實(shí)、勇于創(chuàng)新、具備較強(qiáng)的接受新知識(shí)的能力等特點(diǎn)，為促進(jìn)青年教師獨(dú)立自主、大膽創(chuàng)新營(yíng)造良好氛圍，鼓勵(lì)青年教師挑戰(zhàn)導(dǎo)師的教育教學(xué)方法、管理理念觀點(diǎn)，形成導(dǎo)師的厚重經(jīng)驗(yàn)與青年教師的新時(shí)代知識(shí)的互動(dòng)融合，最終達(dá)到青年教師快速成長(zhǎng)的目標(biāo)。其次，學(xué)校對(duì)青年教師從職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力、專業(yè)技能、班主任能力四方面對(duì)青年教師進(jìn)行初次評(píng)價(jià)，得出培養(yǎng)前的基礎(chǔ)值，并根據(jù)每個(gè)青年教師實(shí)際情況進(jìn)行分值化評(píng)價(jià)，確定青年教師優(yōu)勢(shì)和缺陷，通過青年教師擬定個(gè)人三年成長(zhǎng)計(jì)劃、導(dǎo)師修改計(jì)劃、運(yùn)行過程修訂計(jì)劃、階段過程目標(biāo)考核等方式促進(jìn)青年教師培養(yǎng)計(jì)劃的切實(shí)可行；最后，“一新四師”青年教師在培養(yǎng)模式上原則上采用“四對(duì)一”的師徒結(jié)對(duì)協(xié)作形式，師徒培訓(xùn)可采用流動(dòng)培養(yǎng)，各個(gè)導(dǎo)師進(jìn)行全程接力棒式培養(yǎng)，在時(shí)空上表現(xiàn)出極大的靈活性，師徒明確各自職責(zé)，保證了青年教師全階段在學(xué)校和企業(yè)期間實(shí)現(xiàn)全程培養(yǎng)。
（二）“一新四師”青年教師培養(yǎng)過程構(gòu)架
青年教師培養(yǎng)過程是長(zhǎng)時(shí)間的漸進(jìn)式發(fā)展過程，為確保過程環(huán)環(huán)相扣，舟山技師學(xué)院本著“一年入門、兩年完善，三年達(dá)標(biāo)”目標(biāo)，對(duì)培養(yǎng)過程進(jìn)行科學(xué)架構(gòu)管理（如表1）。
1.培養(yǎng)模式構(gòu)想調(diào)查分類階段。該階段學(xué)校一方面進(jìn)行培養(yǎng)模式架構(gòu)，另一方面在全面摸清現(xiàn)階段學(xué)校已有青年教師和未來招聘的青年教師的基礎(chǔ)上積極招募選拔聘任導(dǎo)師。首先研究和制定了《青年教師業(yè)務(wù)能力發(fā)展規(guī)劃表》和《青年教師個(gè)人年度業(yè)務(wù)能力發(fā)展計(jì)劃量表》“兩張表”，并對(duì)全校青年教師進(jìn)行摸底。再按照發(fā)展規(guī)劃和年度計(jì)劃的現(xiàn)狀對(duì)“兩張表”的客觀性和三年發(fā)展目標(biāo)的針對(duì)性進(jìn)行測(cè)估評(píng)價(jià)，已確定“兩張表”定位是否適中，年度目標(biāo)是否明確，措施是否有力。經(jīng)各專家教師評(píng)定，專業(yè)部審閱，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組討論通過，將青年教師業(yè)務(wù)能力發(fā)展規(guī)劃及年度計(jì)劃量表的基礎(chǔ)值定位予以認(rèn)定。基礎(chǔ)值定位以教師自定為主，個(gè)別作適當(dāng)調(diào)整。最后將教師分為兩個(gè)檔次，確定全校中22位青年教師為一檔培養(yǎng)對(duì)象，其余為二檔培養(yǎng)對(duì)象。
2.任務(wù)實(shí)施階段。學(xué)校根據(jù)師資隊(duì)伍建設(shè)的主要內(nèi)容和要求來確定青年教師學(xué)年業(yè)務(wù)能力發(fā)展性評(píng)價(jià)的具體指標(biāo)內(nèi)容。每個(gè)青年教師首先制訂個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃和本學(xué)年發(fā)展計(jì)劃，以量表量化形式確定必選指標(biāo)、自選指標(biāo)和自設(shè)指標(biāo)（總分共100分），同時(shí)填寫好基礎(chǔ)值，報(bào)學(xué)校青年教師培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組確認(rèn)后加以實(shí)施。學(xué)校青年教師培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組為每位青年教師建立業(yè)務(wù)檔案袋，適時(shí)收集相關(guān)材料，專業(yè)部或?qū)I(yè)組通過聽課、教研活動(dòng)、量表分析、實(shí)績(jī)測(cè)評(píng)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)校相關(guān)部門每學(xué)年組織一次學(xué)生座談會(huì)或滿意度測(cè)評(píng)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。青年教師通過自查個(gè)人計(jì)劃量表和檔案袋、自我總結(jié)反思、縱向和橫向比較等對(duì)自己業(yè)務(wù)能力發(fā)展情況（發(fā)展量）進(jìn)行評(píng)價(jià)；學(xué)校考核組在教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、專業(yè)部評(píng)價(jià)、查看業(yè)務(wù)檔案袋的基礎(chǔ)上，根據(jù)日常表現(xiàn)、工作績(jī)效和發(fā)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)階段。該階段為總結(jié)任務(wù)實(shí)施過程經(jīng)驗(yàn)和成果，形成成熟的培養(yǎng)制度，并不斷完善和推廣的階段。本階段首次明確了青年教師發(fā)展基礎(chǔ)值，將青年教師以基礎(chǔ)值劃分為兩檔，每年都進(jìn)行培養(yǎng)成果統(tǒng)計(jì)。實(shí)施過程中通過經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，建立了較為科學(xué)的初值基礎(chǔ)分設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，避免了前期實(shí)施過程中出現(xiàn)的初次評(píng)價(jià)時(shí)某一方面賦分太高或太低而帶來的青年教師信心受阻、評(píng)價(jià)失真等情況的出現(xiàn)。通過3年的實(shí)施，學(xué)校于2012年特別授予其中5位教師“校級(jí)教壇新秀”榮譽(yù)稱號(hào)，2位教師走上基層管理層；其次，學(xué)校進(jìn)一步完善了培養(yǎng)模式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，修訂和完善了《青年教師個(gè)人年度業(yè)務(wù)能力發(fā)展計(jì)劃量表》，優(yōu)化了指標(biāo)，對(duì)各評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重值進(jìn)行了優(yōu)化設(shè)定，包括基礎(chǔ)業(yè)務(wù)知識(shí)（15分）、教育教學(xué)能力（50分）、研究反思能力（20分）、協(xié)調(diào)工作能力（15分）。通過該階段的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，舟山技師學(xué)院目前已形成了青年教師漸進(jìn)循環(huán)模式的培養(yǎng)過程。
（三）“一新四師”青年教師培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系與激勵(lì)機(jī)制構(gòu)架
學(xué)校建立了全面、科學(xué)、系統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。考核內(nèi)容包括理論學(xué)習(xí)、師德表現(xiàn)、班主任工作、教學(xué)基本功、課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力等方面（見表2）。考核采用理論考核與教學(xué)實(shí)踐能力考核相結(jié)合的辦法，對(duì)于專業(yè)課教師著重考核教師的教育教學(xué)實(shí)踐能力[2]。青年教師教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)情況、教學(xué)科目教案編寫的質(zhì)量、跟班聽課、課程輔導(dǎo)、批改作業(yè)、實(shí)踐環(huán)節(jié)參與和下企業(yè)鍛煉情況等由教學(xué)管理部門考核[3]；班級(jí)常規(guī)工作、班級(jí)主題班會(huì)、班主任業(yè)務(wù)工作等由學(xué)生管理部門考核；同時(shí)，學(xué)校設(shè)立“優(yōu)秀指導(dǎo)教師”、“校級(jí)優(yōu)秀青年教師”等考核獎(jiǎng)勵(lì)，為優(yōu)秀導(dǎo)師和青年教師頒發(fā)證書，并且在晉級(jí)、年終考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先、名師培養(yǎng)等方面予以優(yōu)先考慮[4]。
二、“一新四師”青年教師培養(yǎng)主要成果
（一）顯著提高了青年教師專業(yè)化成長(zhǎng)速度
通過“一師四新”青年教師培養(yǎng)模式，學(xué)校青年教師得以快速專業(yè)化成長(zhǎng)，近年來獲優(yōu)秀獎(jiǎng)項(xiàng)的教師平均年齡僅為29歲，是學(xué)校目前一支最年輕的優(yōu)秀教師隊(duì)伍。獲獎(jiǎng)的種類涉及專業(yè)技能、教學(xué)基本功、理論教學(xué)等方面，并涌現(xiàn)出多位文化課和專業(yè)課并行獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀青年教師；2012-2014年間，舟山技師學(xué)院青年教師獲全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校“創(chuàng)新杯”教師說課比賽一等獎(jiǎng)等國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)5項(xiàng)，省級(jí)二等獎(jiǎng)及市級(jí)一等獎(jiǎng)以上32項(xiàng)，先后有10余人次獲浙江省教壇新秀、浙江省技能能手等榮譽(yù)稱號(hào)。全校青年教師獲獎(jiǎng)數(shù)量較培養(yǎng)模式實(shí)施前增加240%，青年教師專業(yè)化成長(zhǎng)速度明顯加快。
（二）構(gòu)建了青年教師全方位發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制
通過該培養(yǎng)模式的實(shí)施，學(xué)校制定了科學(xué)完善的“一新四師”評(píng)價(jià)機(jī)制（如圖2所示）。評(píng)價(jià)采用教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教學(xué)專業(yè)部評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)組、企業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合，各部分的權(quán)重分別為20%、15%、25%、30%、10%，最大程度地保證了青年教師培養(yǎng)結(jié)果的客觀性和公正性。學(xué)校將評(píng)價(jià)結(jié)果作為教職工年度任職考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先和學(xué)校聘任的重要依據(jù)。這種評(píng)價(jià)以“人人都可以是優(yōu)秀的”為核心理念，對(duì)基礎(chǔ)好或基礎(chǔ)一般的教師，都可以實(shí)現(xiàn)激勵(lì)功能，能夠在橫向比較的同時(shí)更注重縱向評(píng)價(jià)，讓每個(gè)教師兼顧過去，面向未來，找到自己的“發(fā)展區(qū)間”和“最近節(jié)點(diǎn)”，促進(jìn)青年教師全方位發(fā)展。
三、“一新四師”青年教師培養(yǎng)模式的創(chuàng)新性和可借鑒性
（一）率先提出了“一新四師”青年教師培養(yǎng)模式
該模式針對(duì)舟山技師學(xué)院現(xiàn)狀，建立了適合中職學(xué)校青年教師培養(yǎng)的新體系，對(duì)青年教師在師德師風(fēng)、基礎(chǔ)業(yè)務(wù)知識(shí)、教育教學(xué)能力、研究反思能力、協(xié)同工作能力和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力等方面有重要意義。通過該模式的實(shí)施，有效提高了青年教師的思想道德修養(yǎng)和職業(yè)道德素養(yǎng)，培養(yǎng)了青年教師良好的職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)精神和“育人”技能，發(fā)揮其教書育人的作用，并切實(shí)促進(jìn)了青年教師的實(shí)踐教學(xué)能力的提高，實(shí)現(xiàn)其“教、學(xué)”互長(zhǎng)，共同進(jìn)步；同時(shí)，該模式也有效提高青年教師的科研能力，通過“學(xué)、研”結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了“研為教用”，增加了青年教師的一線企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使其在教學(xué)工作中更有針對(duì)性；最后，該模式中一系列的綜合性培養(yǎng)，有效提升了青年教師的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力和發(fā)展要求，以適合職業(yè)教育發(fā)展新形勢(shì)的要求。
（二）率先開展了青年教師發(fā)展的制度設(shè)計(jì)
在全校形成了“關(guān)注青年教師就是關(guān)注學(xué)校未來”的共識(shí)，堅(jiān)持正確的政策導(dǎo)向，為青年教師成長(zhǎng)創(chuàng)造有利條件。學(xué)校充分利用自身資源，讓青年教師參加到名師工作室、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體中，積極參與產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)革新，從中獲得最新的專業(yè)動(dòng)態(tài)和行業(yè)資訊，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。學(xué)校每年劃撥專用經(jīng)費(fèi)，組織青年教師參加校內(nèi)技能競(jìng)賽，并選拔優(yōu)秀者參加省、市級(jí)技能大比武活動(dòng)，提高技能水平。同時(shí)，確保每年一個(gè)月的企業(yè)實(shí)踐，參加企業(yè)實(shí)踐的青年教師與本專業(yè)緊密合作企業(yè)中的技術(shù)骨干“一對(duì)一”結(jié)對(duì)，了解企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)需求以及最前沿的生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)工藝，提高操作技能；并結(jié)合企業(yè)實(shí)踐探索改進(jìn)專業(yè)教學(xué)方法和途徑，完成一項(xiàng)本專業(yè)教學(xué)改革案例設(shè)計(jì)，在較短時(shí)間內(nèi)，成長(zhǎng)為真正的雙師型教師。
（三）率先探索了師資隊(duì)伍建設(shè)的“現(xiàn)代學(xué)徒制”
“一新四師”師徒結(jié)對(duì)的實(shí)施過程突破了傳統(tǒng)的師帶徒的單向傳導(dǎo)教育教學(xué)模式，改為師徒共同進(jìn)步的模式，該模式以打造新型職業(yè)院校師資隊(duì)伍為指導(dǎo)，以師徒共同發(fā)展為目標(biāo)，各要素形成互相依存的形態(tài)，促進(jìn)多種教學(xué)資源相互整合、信息共享、聯(lián)合發(fā)展，既充分利用老教師豐富厚重的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又充分利用新教師的思維活躍、易接收當(dāng)代新教學(xué)理念、新教學(xué)思想、新教學(xué)手段和新教學(xué)信息的突出特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)新老教學(xué)理念的碰撞和集成，促進(jìn)新老教師共同發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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1.師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，缺乏職業(yè)認(rèn)同感與榮譽(yù)感青年教師教師大多工作在教學(xué)第一線，承受著大量的教學(xué)、科研和學(xué)生管理的方面的壓力。同時(shí)，他們還承受著學(xué)歷、職稱晉升、家庭各方面的壓力，而在待遇、社會(huì)地位等方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法與普通院校相比較。這種現(xiàn)實(shí)生活的重壓，使的青年教師難于安心教學(xué)，有的甚至把民辦院校作為一塊跳向公辦院校、事業(yè)單位的跳板；有的甚至在外兼職，把本職工作作為兼職來作。職業(yè)認(rèn)同感和榮譽(yù)感的缺乏嚴(yán)重影響了師資隊(duì)伍的穩(wěn)定。
2.科研能力薄弱新建民辦本科院校由于受其辦學(xué)性質(zhì)的影響，在前期的發(fā)展過程中過多關(guān)注學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大，而忽視了學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)，導(dǎo)致了青年教師科研能力薄弱；有部分民辦本科院校更是為節(jié)約成本，一味增加教師課時(shí)，而導(dǎo)致青年教師無暇顧及科研。再者，新建民辦本科院校學(xué)科建設(shè)起步晚、學(xué)術(shù)氣氛和科學(xué)研究氛圍不濃、學(xué)術(shù)會(huì)議的平臺(tái)和機(jī)會(huì)較少等條件的限制，青年教師鮮少有自己的科研成果。科研能力薄弱及科研成果稀少，直接影響了教師職稱的評(píng)定。許多青年教師更是因?yàn)樽隹蒲须y，而產(chǎn)生了自暴自棄的情緒。
3.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏新建民辦本科院校在師資隊(duì)伍建設(shè)過程中普遍存在著年齡、結(jié)構(gòu)、職稱不合理的現(xiàn)象。為在短時(shí)間內(nèi)改善這一局面，高校往往會(huì)通過引進(jìn)高層次人才來解決。而引進(jìn)的這部分教師多以剛步入社會(huì)的博士、碩士為主。他們普遍具有高學(xué)歷、思維活躍、理論基礎(chǔ)扎實(shí)的特征。但他們大多是非師范類院校畢業(yè)，缺乏高校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技巧，課堂的駕馭能力及授課方式等都有待提高，同時(shí)缺乏高校教師教育管理經(jīng)驗(yàn)和管理學(xué)生的能力。即便是成為了一名大學(xué)教師，也總感覺教學(xué)“力不從心”，無法將所學(xué)知識(shí)盡數(shù)傳授給學(xué)生，或者是沒有達(dá)到預(yù)期的效果。在“學(xué)評(píng)教”這一環(huán)節(jié)中，往往無法得到學(xué)生的肯定，實(shí)現(xiàn)不了預(yù)期的效果，一方面影響了青年教師對(duì)職業(yè)理想的追求和自我發(fā)展的后勁，另一方面由于青年教師在教書育人的過程中找不到成就感，自我價(jià)值無法體現(xiàn)，而影響青年教師對(duì)教師崗位的堅(jiān)守。
4.青年教師缺乏個(gè)人發(fā)展規(guī)劃培訓(xùn)是青年教師自我提升的一種主要方式，教師通過平臺(tái)自主選擇培訓(xùn)項(xiàng)目及課程。但部分青年教師受教學(xué)任務(wù)重、家庭需要、時(shí)間、興趣等因素的影響，在選課過程中缺乏規(guī)劃，只為拿到學(xué)分，完成聽課任務(wù)，對(duì)自身業(yè)務(wù)發(fā)展需求不清晰，存在“盲修”的現(xiàn)象。浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教師發(fā)展中心針對(duì)在教師素質(zhì)與能力培訓(xùn)過程中產(chǎn)生的問題，認(rèn)真探索如何化解青年教師在培訓(xùn)過程中的負(fù)面認(rèn)知，轉(zhuǎn)化為教師真正產(chǎn)生“自主”培訓(xùn)的需求。通過實(shí)踐努力構(gòu)建一套適合該院校發(fā)展的培訓(xùn)體系。一、加強(qiáng)師德教育，職業(yè)歸屬感的培養(yǎng)浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教師發(fā)展中心在分析青年教師個(gè)性特征的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的加強(qiáng)職業(yè)歸屬感的培養(yǎng)。一方面在青年教師入職培訓(xùn)中，加強(qiáng)了企業(yè)文化，校園文化，及學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、師德等方面的培訓(xùn)，使青年教師在進(jìn)校時(shí)就能充分感受到責(zé)任感和使命感的培養(yǎng)。另一方面，建立健全機(jī)制，如師德考評(píng)機(jī)制，人才培養(yǎng)機(jī)制，進(jìn)修、訪學(xué)等，以此來引領(lǐng)青年教師安心本職工作，潛心教書育人。
二、加強(qiáng)青年教師的“傳、幫、帶”工作
該院校修訂并完善了《青年教師助講培養(yǎng)制度的實(shí)施辦法》。通過以文件的形式，進(jìn)一步明確學(xué)校有義務(wù)有責(zé)任培養(yǎng)青年教師，明確青年教師參加助講培養(yǎng)的任務(wù)是必須的，同時(shí)明確指導(dǎo)教師的職責(zé)是，就課堂教學(xué)、課內(nèi)外輔導(dǎo)、學(xué)科科研、教學(xué)改革等各方面開展培養(yǎng)。培訓(xùn)期滿后青年教師以示范課、匯報(bào)課等形式對(duì)參與培訓(xùn)的青年教師進(jìn)行考核，各二級(jí)學(xué)院結(jié)合本部門的學(xué)科、專業(yè)和師資隊(duì)伍特色，有的放矢地制定計(jì)劃，根據(jù)每位青年教師的實(shí)際需求配備對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)教師，并對(duì)青年教師開展有計(jì)劃、有步驟的培養(yǎng)工作，通過指導(dǎo)教師的“傳、幫、帶”示范作用，各位指導(dǎo)教師深入青年教師課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，扎扎實(shí)實(shí)指導(dǎo)青年教師切實(shí)提高課堂教學(xué)。
三、從青年教師實(shí)際需求出發(fā)，設(shè)置培訓(xùn)課程
1.開發(fā)選課系統(tǒng)。該院校在教師發(fā)展中心網(wǎng)站上連接選課系統(tǒng)，為教師提供最新的培訓(xùn)信息。通過教師自主選課的方式，為教師提供更多的選擇空間，避免盲目性，被自主性。
2.在培訓(xùn)課程的選擇上，除了在主題選擇上做到更貼近教師日常的課堂教學(xué)外，還采用線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，走出去和引進(jìn)來結(jié)合的方式，充分調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的積極性。
3.以解決問題為導(dǎo)向，通過小型的“教學(xué)沙龍”、“工作坊”“、午餐會(huì)”等多種形式并存的方式。該高校教師發(fā)展中心不定期的邀請(qǐng)校內(nèi)外專家就教師在平時(shí)課堂教學(xué)中遇到的困難，進(jìn)行面對(duì)面的討論與指導(dǎo)，如“在課堂上如何更有效的提問”“、如何有效答疑”等主題，更有效的提高教學(xué)質(zhì)量。
四、健全培訓(xùn)管理體系
該高校以構(gòu)建“三級(jí)三本”教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)體系為抓手，做好各級(jí)的培訓(xùn)，為青年教師積極創(chuàng)造條件，解決青年教師發(fā)展的外因問題。“三級(jí)三本”培訓(xùn)體系是指學(xué)校-二級(jí)學(xué)院-教師三位一體的培訓(xùn)體系。教師專業(yè)發(fā)展成長(zhǎng)分為上崗期、培育期、發(fā)展期、提升期四個(gè)階段。每個(gè)階段的具體定義及目標(biāo)要求如下：（1）上崗期教師。新參加工作的教師。以取得教師資格證與教學(xué)常規(guī)培訓(xùn)額外抓手，使上崗期教師站穩(wěn)講臺(tái)，逐漸掌握教學(xué)基本技能，成為一名合格的教師。（2）培育期教師。任教不足三年以及初次職稱評(píng)定前的教師。以助講培養(yǎng)制為抓手，重點(diǎn)做好師德、教育理念培訓(xùn)ゆ教學(xué)技能培訓(xùn)工作，讓培育期的教師站好講臺(tái)，逐漸掌握教育教學(xué)基本規(guī)律，成為一名稱職的教師。（3）發(fā)展期教師。初次職稱評(píng)定后至副高職稱評(píng)定前的教師。以優(yōu)質(zhì)課堂創(chuàng)建、課堂教學(xué)改革與科研意識(shí)能力培養(yǎng)為抓手，讓發(fā)展期的教師教學(xué)與科研能力并進(jìn)，教書育人齊舉，成為一名優(yōu)秀教師。（4）提升期教師。副高職稱評(píng)定后的教師。以優(yōu)質(zhì)課堂創(chuàng)建與獲得指導(dǎo)教師資格為抓手，幫助提升期教師取得正高職稱，并成為一名教育行家。根據(jù)三個(gè)層面的不同要求，各級(jí)有相應(yīng)的任務(wù)，每個(gè)層面設(shè)計(jì)不同的培訓(xùn)方案、內(nèi)容、形式，對(duì)教師進(jìn)行全面的培訓(xùn)與提升。通過“三級(jí)三本”教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)體系的創(chuàng)建，有力促進(jìn)全體教師政治思想素質(zhì)與師德水平、業(yè)務(wù)水平、教學(xué)與管理能力以及學(xué)歷與職稱的全面提升。
五、以“教師職業(yè)生涯規(guī)劃書”為指導(dǎo)，做好職前發(fā)展規(guī)劃，避免職前倦怠
論文關(guān)鍵詞：農(nóng)村中職教師；專業(yè)化發(fā)展；路徑
當(dāng)前，教師專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為全世界的共識(shí)，世界各國(guó)都把教師專業(yè)化發(fā)展作為提高教育質(zhì)量的重要舉措。教師專業(yè)化是教師個(gè)體專業(yè)水平提高和教師群體爭(zhēng)取教師職業(yè)的專業(yè)地位而努力奮斗的過程。教師專業(yè)化既是一種認(rèn)識(shí)，更是一個(gè)持久的奮斗和探索的過程。它不僅要求有職業(yè)資格的認(rèn)證等外在的條件和制度的保障，更是一個(gè)從業(yè)者群體和教師個(gè)體的自覺的內(nèi)在追求，是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷成長(zhǎng)的過程。2006年底，教育部和財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于實(shí)施中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見》，啟動(dòng)了中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃，標(biāo)志著我國(guó)職教師資隊(duì)伍建設(shè)邁上了新的臺(tái)階，同時(shí)也意味著中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展有了新的契機(jī)。我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)人口占絕大多數(shù)的國(guó)家，農(nóng)村教育問題關(guān)系到整個(gè)教育改革的成敗，而農(nóng)村教師的專業(yè)素質(zhì)高低又直接制約著農(nóng)村教育的發(fā)展，在新農(nóng)村建設(shè)的視閾下提出的一些新要求對(duì)教師尤其是農(nóng)村中職教師的知識(shí)和能力都將是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。如何依靠農(nóng)村現(xiàn)有的資源，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)來促進(jìn)農(nóng)村中職教師專業(yè)水平的提高成了一個(gè)刻不容緩的問題。本文試圖對(duì)農(nóng)村中職教師專業(yè)化發(fā)展的意義、困境進(jìn)行分析，并以特有的視角進(jìn)行路徑探索，以期為職業(yè)教育的發(fā)展提供參考和借鑒。
一、農(nóng)村中職教師專業(yè)化發(fā)展的意義和價(jià)值
首先，農(nóng)村中職教師的專業(yè)化發(fā)展有利于提高農(nóng)村中等職業(yè)教育的質(zhì)量，促進(jìn)農(nóng)村勞動(dòng)力的開發(fā)和轉(zhuǎn)移。農(nóng)村中職教育作為我國(guó)職業(yè)教育的重要組成部分，其發(fā)展情況直接影響到我國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力的素質(zhì)，而教育的發(fā)展在很大程度上依賴于教師的發(fā)展，尤其是教師的專業(yè)化發(fā)展。農(nóng)村中職教師的專業(yè)化發(fā)展是社會(huì)發(fā)展的需要，是職業(yè)教育課程改革的需要，是校本課程持續(xù)發(fā)展的需要，更是教師自我成長(zhǎng)的需要。農(nóng)村中等職業(yè)教育質(zhì)量的提高，呼喚農(nóng)村中職教師的專業(yè)化發(fā)展。
其次，農(nóng)村中職教師的專業(yè)化發(fā)展有利于農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。教師的專業(yè)成長(zhǎng)，可加快教師可持續(xù)發(fā)展的速度，促進(jìn)農(nóng)村中職學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，社會(huì)對(duì)農(nóng)村中職學(xué)校的教育功能認(rèn)可度也會(huì)相應(yīng)提高，從而促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展。
最后，農(nóng)村中職教師的專業(yè)化發(fā)展有利于提高農(nóng)村中職教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師的專業(yè)素養(yǎng)包括教師的專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，它們共同構(gòu)成了教師的專業(yè)智慧。只有具備了專業(yè)智慧，才能使教師對(duì)教育問題及其情境具有敏感性，及時(shí)把握教育時(shí)機(jī)和妥善處理教育過程中的矛盾沖突，掌握教育的藝術(shù)。
二、農(nóng)村中職教師專業(yè)化發(fā)展的困境
（一）職業(yè)認(rèn)同感低成為農(nóng)村中職教師專業(yè)化發(fā)展的阻力
教師職業(yè)認(rèn)同是其獲得社會(huì)專業(yè)認(rèn)同的重要心理基礎(chǔ)。教師的職業(yè)認(rèn)同不是單一的。人們期望教師進(jìn)行職業(yè)化的思考，表現(xiàn)出職業(yè)化的行為。社會(huì)的要求、他人的觀念和期望影響職業(yè)認(rèn)同的形成。但是，教師個(gè)體并不是簡(jiǎn)單地采用那些社會(huì)既定的職業(yè)特性（包括知識(shí)和態(tài)度）。他們對(duì)職業(yè)特性的意義和價(jià)值的認(rèn)識(shí)影響著他們自己應(yīng)對(duì)這些特性的方式。眾所周知，職業(yè)技術(shù)教育很大程度上是就業(yè)教育，是一項(xiàng)培養(yǎng)人、發(fā)展人的教育。讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力是中職教師最大的訴求。職業(yè)教育要求教師至少是“雙師型”教師，即一方面是講師，另一方面還要是技師。強(qiáng)調(diào)專業(yè)操作實(shí)務(wù)和能力，用操作性的教材，上操作性的實(shí)訓(xùn)課，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能體會(huì)到快樂和滿足，真正學(xué)到知識(shí)和技能。由此可見，就業(yè)取向的中職教育，決定了其教師的專業(yè)性是實(shí)踐型的，要求教師不僅具備一定的專業(yè)知識(shí)和師范技能，更應(yīng)具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。以往的研究成果表明：中職教師主要存在以下問題:(1)教師學(xué)歷合格率偏低，研究生及以上學(xué)歷的人數(shù)少，本科及以下學(xué)歷的人數(shù)多。(2)教師結(jié)構(gòu)不合理，兼職教師少，專職教師多，副高及以上職稱的人數(shù)少，中低級(jí)職稱的人數(shù)多。(3)“雙師型”師資短缺，純理論教學(xué)的教師多。(4)教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。(5)師資培訓(xùn)內(nèi)容滯后。(6)有社會(huì)實(shí)踐工作經(jīng)歷的人數(shù)少，學(xué)校畢業(yè)后直接任教人數(shù)多。(7)中職教師繼續(xù)教育的人少，培訓(xùn)基地嚴(yán)重匱乏。(8)中職師資隊(duì)伍的職稱評(píng)定工作體系尚存在著重理論、輕實(shí)踐、重學(xué)歷、輕技能的傾向。可見，中職教師由于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)或業(yè)務(wù)能力的有限性致使他們無法勝任工作的需求而導(dǎo)致職業(yè)認(rèn)同感低而無心專業(yè)化發(fā)展。對(duì)于農(nóng)村中職教師來說，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)低下，資金上的缺乏、信息上的不暢通、職業(yè)教育體系的不完善、教育觀念上的偏差等等使得農(nóng)村中職教師缺乏有效的專業(yè)化發(fā)展途徑，教育熱情銳減。
（二）社會(huì)認(rèn)同感低、職業(yè)倦怠感衍生影響著農(nóng)村中職教師專業(yè)化發(fā)展
首先，根據(jù)《教育部關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見》（教職成[2009]2號(hào)），中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。由于農(nóng)村中職教師的專業(yè)能力無法實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，造成所培養(yǎng)出來的學(xué)生在社會(huì)上無法正常釋放，社會(huì)對(duì)農(nóng)村中職教師認(rèn)可度不高，從而使農(nóng)村中職教師生存比較尷尬；其次，研究表明，角色沖突和角色模糊與職業(yè)倦怠存在高強(qiáng)度的相關(guān)性，二者都能導(dǎo)致工作滿意度的下降。農(nóng)村中職教師在學(xué)校承擔(dān)著眾多的角色：知識(shí)傳授者、行為示范者、班級(jí)管理者、教育研究者、學(xué)生的知心朋友、心理咨詢師等角色。在每天的工作中，這些角色要不斷地轉(zhuǎn)換和定位，教師往往找不準(zhǔn)自己的定位，從而在自身發(fā)展目標(biāo)等方面意識(shí)模糊，容易引起這一群體產(chǎn)生心理問題。最后，隨著現(xiàn)在高等教育的大眾化，農(nóng)村眾多的核心家庭集幾個(gè)家庭的力量讓孩子上普通高中最終為高等教育輸送人才，從而使農(nóng)村的中職學(xué)校處在“招生難”的困境。當(dāng)然，也有部分家庭由于孩子不擅長(zhǎng)讀書迫于無奈讓孩子在中職學(xué)校就讀，一般來說，這些孩子由于缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，且常常在初中教育階段就表現(xiàn)出許多的問題行為。這樣就使農(nóng)村中職教育陷于“教學(xué)難”、“管理難”、“就業(yè)難”等辦學(xué)困境中，教師也忙于教學(xué)，忙于招生，忙于管理，這樣的職業(yè)壓力也加重了農(nóng)村中職教師的職業(yè)危機(jī)感，導(dǎo)致教師身心疲憊。
（三）農(nóng)村中職教師自主發(fā)展意識(shí)淡薄是阻礙其專業(yè)化發(fā)展的基本動(dòng)因
教師專業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力來源于教師對(duì)自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的更高層次的追求。然而現(xiàn)實(shí)卻是部分教師對(duì)教育在社會(huì)發(fā)展中的作用沒有充分的認(rèn)識(shí)，只是把教育教學(xué)作為一種謀生的手段，缺乏對(duì)于教育事業(yè)的熱愛和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的要求。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于農(nóng)村中職的教學(xué)特點(diǎn)傾向于實(shí)踐教學(xué)，教師原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)觀念遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)教育教學(xué)新要求，常常感到力不從心，對(duì)所從事的工作漸漸失去興趣，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。另外，與普高教師相比，農(nóng)村中職教師覺得自己沒有成就感，從而造成了教師自我效能感的缺失無意于專業(yè)化發(fā)展。
三、農(nóng)村中職教師專業(yè)化發(fā)展的路徑探究
（一）建立社會(huì)支持系統(tǒng)
首先，形成合理的社會(huì)期望。全社會(huì)應(yīng)給農(nóng)村中職教師的職業(yè)角色予以合理的定位，減輕農(nóng)村中職教師的職業(yè)壓力，對(duì)農(nóng)村中職教師的工作多一些理解、寬容、支持與配合，恰當(dāng)?shù)貪M足農(nóng)村中職教師的合理需求。農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生能否正常就業(yè)雖然與教師的教學(xué)能力有關(guān)，但也離不開他們的自主學(xué)習(xí)。如果社會(huì)把農(nóng)村中職教育的功能不能合理釋放僅僅歸咎為教師的責(zé)任，這樣一來就難免給教師帶來沉重的心理負(fù)擔(dān)而產(chǎn)生職業(yè)倦怠。
其次，要加強(qiáng)農(nóng)村中職教師的專業(yè)化與職業(yè)化建設(shè)，對(duì)其成長(zhǎng)進(jìn)行科學(xué)的研究，既要培養(yǎng)農(nóng)村中職教師的知識(shí)、技能和研究能力，也要注意培養(yǎng)其的情感與意志。在職業(yè)政策上，應(yīng)加強(qiáng)政府主導(dǎo)度、行業(yè)支持度、企業(yè)參與度、內(nèi)部努力度、社會(huì)認(rèn)同度等，增強(qiáng)農(nóng)村中職學(xué)校的基礎(chǔ)能力和資源供給，改觀全國(guó)城鄉(xiāng)和區(qū)域的教育資源不平衡狀況，為農(nóng)村中職教師的專業(yè)化發(fā)展護(hù)航。
最后，增強(qiáng)農(nóng)村中職教育的吸引力，加強(qiáng)職業(yè)教育戰(zhàn)略意義的宣傳，營(yíng)造全社會(huì)支持職教的輿論氛圍，使農(nóng)村中職教師感受其職業(yè)的生命力而有意地、自主地進(jìn)行專業(yè)化發(fā)展。隨著職業(yè)教育保障措施力度的加大，資源配置的調(diào)節(jié)優(yōu)化，農(nóng)村中職學(xué)校的地位、實(shí)力、面貌和形象將會(huì)得到很大的改觀：財(cái)政經(jīng)費(fèi)增長(zhǎng)和多渠道投入增加，必然使農(nóng)村中職學(xué)校的辦學(xué)條件大大改善；一大批校企合作的職教集團(tuán)和職教園區(qū)建設(shè)，樹立了職業(yè)教育新景觀；農(nóng)村中等職教改革創(chuàng)新示范校的啟動(dòng)和實(shí)施，必然起到標(biāo)桿示范和輻射帶動(dòng)作用，使農(nóng)村中職學(xué)校有了與普通高中相比肩的學(xué)校；新一輪教師素質(zhì)提高工程的開展，對(duì)教師的培養(yǎng)培訓(xùn)和管理開發(fā)力度加大，將使“雙師型”、“專職+兼職”等師資隊(duì)伍素質(zhì)和結(jié)構(gòu)明顯提升；重點(diǎn)專業(yè)、精品課程、校本教材等建設(shè)，帶來的是農(nóng)村中職學(xué)校內(nèi)涵的提升和特色的發(fā)展；“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”和“學(xué)校-企業(yè)，課堂-車間等多位一體”“模擬工作環(huán)境”等多種形式，帶來的是技能型人才培養(yǎng)的新路徑新模式。農(nóng)村中職學(xué)校結(jié)構(gòu)性的變化和內(nèi)涵式的變化，更加“滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需求”。這樣的學(xué)校沒有理由不受青睞的同時(shí)，這樣的老師也沒借口拒絕專業(yè)成長(zhǎng)。
（二）提高農(nóng)村中職教師的職業(yè)認(rèn)同感
1.引導(dǎo)全社會(huì)關(guān)注農(nóng)村中職教師職業(yè)，不斷提高農(nóng)村中職教師的社會(huì)地位，切實(shí)提高其工作待遇。這樣才能讓教師在工作中體會(huì)到自身的價(jià)值，增強(qiáng)工作的動(dòng)力，獲得成就感，增強(qiáng)其職業(yè)認(rèn)同感和自尊感，保持樂觀向上、積極進(jìn)取的精神面貌，進(jìn)而提高自己的從業(yè)素質(zhì)和工作業(yè)績(jī)。
2.引導(dǎo)農(nóng)村中職教師設(shè)計(jì)合理的教師職業(yè)生涯規(guī)劃。加拿大的著名學(xué)者邁克爾·富蘭在描述教師職業(yè)的幾個(gè)鮮明特點(diǎn)時(shí)曾經(jīng)指出，教育目標(biāo)的無邊界性給教師帶來傷害。目標(biāo)遠(yuǎn)大，但缺乏對(duì)細(xì)節(jié)和技術(shù)的考慮，實(shí)際上使絕大多數(shù)教師情緒低落。因此合理地設(shè)計(jì)教師職業(yè)生涯對(duì)于教師的職業(yè)認(rèn)同的形成有非常重要的意義。農(nóng)村中職教師成長(zhǎng)規(guī)劃是一個(gè)過程，直接指向教師成長(zhǎng)的未來，貫穿于教師成長(zhǎng)的整個(gè)過程。通過有效的職業(yè)生涯計(jì)劃和管理，使自己的能力、技術(shù)、價(jià)值觀等沿著崇高的目標(biāo)，不斷追求、不斷實(shí)現(xiàn)，從而使農(nóng)村中職教師個(gè)人的生涯獲得極致發(fā)展，促使職業(yè)認(rèn)同的形成。
（三）提升農(nóng)村中職教師的反思意識(shí)
關(guān)鍵詞：教科研；隊(duì)伍；調(diào)查報(bào)告
中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-8631(2010)05-0093-02
一、教科研隊(duì)伍基本情況
榆林市轄12個(gè)縣區(qū)，包括市教研室在內(nèi)，共有13個(gè)教研室，屬行政事業(yè)單位。在這13個(gè)教研單位中，除市教研室屬副縣級(jí)建制外。各縣教研室都屬科級(jí)建制。現(xiàn)在共有職工387人，其中男236人，女151人；專職教研員309人，特級(jí)教師4人。其年齡、學(xué)歷、崗位、職稱結(jié)構(gòu)及其分布情況分別如下：
由此可以看出，我市有一支結(jié)構(gòu)趨于合理，相對(duì)比較穩(wěn)定的教科研隊(duì)伍。
二、近年來圍繞教科研隊(duì)伍建設(shè)開展的一些實(shí)際工作及其所取得的成效
近年來，我市緊緊圍繞推行課程改革，實(shí)施素質(zhì)教育這一中心要?jiǎng)?wù)不斷深化教育教學(xué)改革，認(rèn)真踐行科學(xué)發(fā)展觀，牢固樹立“科研興教、科教興榆”的戰(zhàn)略指導(dǎo)思想，突出體現(xiàn)了教育科研的先導(dǎo)地位，使得教育科研工作得到普遍重視，教科研隊(duì)伍日漸壯大，教育科研事業(yè)得到快速發(fā)展。
(一)與課改同行
新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革給我市教科研隊(duì)伍建設(shè)帶來新的機(jī)遇，注入新的活力，把教研工作推向新的發(fā)展高度。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出，在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師角色的轉(zhuǎn)變，教研員的自身角色也應(yīng)隨之發(fā)生變化。教研員不再以“專家”、“領(lǐng)導(dǎo)者”、“檢查員”的身份出現(xiàn)，將自己的意見強(qiáng)加給教師，而是以參與者、合作者和研究者的姿態(tài)與教師站在同一起跑線上，與新課改同行，與教師并肩成長(zhǎng)。新課程強(qiáng)調(diào)師生平等、對(duì)話、合作、交流，教研員的工作方式也應(yīng)率先充分體現(xiàn)這一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一種與教師對(duì)話、交流的氛圍，關(guān)注教師的需要。尊重教師的意見。做教師的貼心朋友。這一指導(dǎo)意見。為課改中的教研工作指明了方向，同時(shí)也給廣大教研人員提出了新的挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)課程改革發(fā)展的需要，課改伊始，我市就把教研員的培訓(xùn)納入新課改培訓(xùn)之中。本著先培訓(xùn)后上崗，不培訓(xùn)不上崗的原則，嚴(yán)把準(zhǔn)入關(guān)。使他們通過培訓(xùn)后無論是思想認(rèn)識(shí)水平，還是專業(yè)研究理論水平都能達(dá)到課改的需求。適應(yīng)課改的發(fā)展；同時(shí)，我們還建立了課改聯(lián)系制度，所有教研人員必須包縣(市級(jí)教研員)、包鄉(xiāng)、包校(縣級(jí)教研員)，夯實(shí)死肩，責(zé)任到人；組織舉辦了學(xué)科教學(xué)研討會(huì)，開展課改視導(dǎo)調(diào)研活動(dòng)。傾聽基層一線教師的疑難與困惑，然后依此為線索，與他們展開對(duì)話、交流。切實(shí)解決老師們?cè)谄綍r(shí)實(shí)際課堂教學(xué)中遇到的一些具體問題，指導(dǎo)教學(xué)，服務(wù)教師成長(zhǎng)。通過這一系列活動(dòng)的開展，極大地豐富了教研工作的內(nèi)涵，促使教研人員得到鍛煉成長(zhǎng)，大大提高了他們的專業(yè)研究能力。近年來，我市先后有3名教研員、13個(gè)教研室編輯出版教育專注18本；教研人員在各級(jí)各類刊物發(fā)表文章近千篇，并有100多人的教育科研成果在省市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果評(píng)選中獲獎(jiǎng)；80多人分別被評(píng)為教科研先進(jìn)個(gè)人和課改先進(jìn)工作者；2009年，在義務(wù)教育課程改革優(yōu)質(zhì)課展評(píng)活動(dòng)中。我市又有兩名教研員被評(píng)為省級(jí)二等獎(jiǎng)，分獲市級(jí)課改標(biāo)兵的光榮稱號(hào)。
(二)在研究中成長(zhǎng)
教研的職能是研究、指導(dǎo)、服務(wù)，而課題研究又是教育科研的靈魂，是教研員這一特殊群體專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在要求，也是引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求。近年來。我市市縣兩級(jí)教研部門特別重視課題研究工作，要求教研人員要將問題思考常態(tài)化，課堂教學(xué)指導(dǎo)研究話，教研重點(diǎn)工作課題話，先后承擔(dān)基礎(chǔ)教育科研課題74項(xiàng)，其中國(guó)家級(jí)課題2項(xiàng)，省級(jí)課題24項(xiàng)，市級(jí)課題48項(xiàng)，參研人數(shù)達(dá)360多人次。通過課題研究，不但使教研人員自身的專業(yè)研究水平得到大大提升，而且同時(shí)還帶動(dòng)引領(lǐng)廣大教師逐步走上教育科研之路，營(yíng)造起一股人人崇尚科學(xué)，注重科研的良好的群眾性教科研活動(dòng)學(xué)術(shù)氛圍，進(jìn)而使我市的教育科研工作逐漸走上規(guī)范化、科學(xué)化的運(yùn)行軌道，呈現(xiàn)出照好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。從“十一五”開始，在教研部門的帶動(dòng)引領(lǐng)下，我市中小學(xué)校先后承擔(dān)基礎(chǔ)教育科研課題330多個(gè)，并有110多個(gè)結(jié)題驗(yàn)收。其中米脂縣教研室的《中學(xué)理科創(chuàng)導(dǎo)式教學(xué)法》、神術(shù)縣教研室的《小班化教學(xué)研究》和綏德縣教研室的《情趣作文教學(xué)法》等一系列課題研究成果已在實(shí)際教學(xué)中推廣應(yīng)用，收到了良好的效果。
(三)在“迎驗(yàn)”中發(fā)展壯大
近年來，我市市縣兩級(jí)教研部門加快了標(biāo)準(zhǔn)化教研室建設(shè)的步伐，把“迎驗(yàn)”工作納入年度工作的重中之重，當(dāng)大事來抓。截至今日，先后有榆陽(yáng)、橫山、清澗、綏德和子洲等五個(gè)教研室達(dá)到《榆林市縣級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化教研室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，米脂、佳縣、定邊和府谷等四個(gè)教研室正在緊鑼密鼓積極籌備，迎接驗(yàn)收。通過標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，一是使教研室的基礎(chǔ)設(shè)施得到大大改善，優(yōu)化了教育科研環(huán)境；二是吸納了一批年輕有為的專兼群教研人員，充實(shí)了教研隊(duì)伍，壯大了教研實(shí)力：三是制定出臺(tái)了教育科研成果考核評(píng)價(jià)的長(zhǎng)效機(jī)制與獎(jiǎng)懲辦法，極大地調(diào)動(dòng)了大家參與教育科研的積極性，推動(dòng)我市教育科研工作健康發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。
三、存在問題及現(xiàn)狀分析
本次調(diào)查采取了隨機(jī)抽樣的辦法。從問卷反饋的信息來看，我市教科研人員總量雖然不少，但在地域分配上明顯不均，像吳堡、子洲和佳縣等一些縣區(qū)有幾十人，而府谷縣僅有8個(gè)人，不及核定編制人數(shù)的一半；二是學(xué)歷層次較低。具有研究生學(xué)歷的教研人員僅占1.8％，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于市級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化教研室建設(shè)中所要求專職教科研人員在讀或已取得研究生學(xué)歷的比例應(yīng)不低于10％的標(biāo)準(zhǔn)；本科以上學(xué)歷的教研人員盡管從人數(shù)上達(dá)到51％。但大部分都是后取學(xué)歷，與自己現(xiàn)在所從事的研究專業(yè)不相符合，難以勝任崗位工作；三是人員結(jié)構(gòu)不盡合理。由于受編制等原因的限制，全市所有的教研室都沒有配齊音、體、美、小學(xué)英語(yǔ)、思想品德、科學(xué)和高中通用技術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科教研員。還存在其他學(xué)科教研員兼職的現(xiàn)象。有75％的縣一級(jí)教研機(jī)構(gòu)沒有配備必要高中教研員；從性別結(jié)構(gòu)上來看，男性教研員為236人，女性為151人；從年齡分布上來看，年齡在41歲以上的達(dá)到271人，約占總?cè)藬?shù)的70％。其中。50歲以上的有87人，約占總?cè)藬?shù)的22.5％，而30歲以下的僅有27人。不及總?cè)藬?shù)的7％。幾組數(shù)據(jù)對(duì)比明顯。反差極大。說明我市教科研隊(duì)伍年齡整體偏大。從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度來看缺乏新人，缺乏活力；從職稱結(jié)構(gòu)來看，有中級(jí)職稱的為159人，約占總?cè)藬?shù)的41％。副高級(jí)職稱的為102人，約占總?cè)藬?shù)的26.4％，尚未達(dá)到市級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化教研室建設(shè)中高級(jí)職稱比例應(yīng)不低于30％的要求。專業(yè)引領(lǐng)層次偏低；從崗位配置來看，不是按學(xué)科教研的需要配置人員，而是因人就崗。導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)歷與分管學(xué)科不對(duì)應(yīng)的現(xiàn)象。有不少縣區(qū)把教研室看成是領(lǐng)導(dǎo)的后花園，將家屬、子女安插
在教研崗位上，只占坑，不拉屎。更有甚者把一些有問題的具體人也放到教研室，成了名副其實(shí)的養(yǎng)老院；四是促進(jìn)教育科研的長(zhǎng)效保障機(jī)制未能建立健全。激勵(lì)措施力度不夠，教研隊(duì)伍的待遇普遍低于同等的中小學(xué)校。導(dǎo)致出現(xiàn)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師不愿意到教研工作崗位上來的怪胎。這些因素，制約、阻礙著教研室的生存與發(fā)展，對(duì)教研隊(duì)伍的建設(shè)形成許多不利因素。
四、關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)教研骨干隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)設(shè)想
為改變我市教科研隊(duì)伍現(xiàn)狀。按照《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)教育教研工作的意見》和《陜西省教育廳、人事廳關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)基礎(chǔ)教育科研工作的意見》的指示精神，結(jié)合我市實(shí)際，提出以下幾點(diǎn)設(shè)想，與大家商榷。
(一)進(jìn)一步樹立科學(xué)發(fā)展觀。實(shí)施科研興教戰(zhàn)略，著力構(gòu)建教科研骨干隊(duì)伍建設(shè)體系
要適應(yīng)教育改革與發(fā)展的新形勢(shì)、新變化。牢牢把握加快發(fā)展的主動(dòng)權(quán)，就必須樹立“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。人才是教育科學(xué)發(fā)展的第一資源”的指導(dǎo)思想，把吸引人才、留住人才、用好人才當(dāng)作一項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)來抓，堅(jiān)持不求所有，不求所在，但求所用的原則，多形式、多方法、多途徑完善用人機(jī)制。留住現(xiàn)有人才，吸引優(yōu)秀人才，著力做好教科研骨干隊(duì)伍建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)思考與發(fā)展。
1，切實(shí)加強(qiáng)人員配備。陜西省教育廳、人事廳2005年制定的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)基礎(chǔ)教育科研工作的意見》中明確指出，各級(jí)教科研機(jī)構(gòu)從事教育教學(xué)研究的專業(yè)人員應(yīng)占到單位人員總數(shù)的80％一90％以上。要按照國(guó)家課程計(jì)劃規(guī)定的學(xué)科門類及實(shí)際工作需要，配齊配強(qiáng)學(xué)科教研人員。市(區(qū))、縣(區(qū)、市)教科研機(jī)構(gòu)學(xué)科教研人員的配備，根據(jù)小學(xué)、初中、高中備學(xué)段的實(shí)際需要合理安排。原則上課時(shí)數(shù)多的學(xué)科，每學(xué)科至少配備2名教研人員，其它每學(xué)科至少配備1名教研人員。要特別注重信息技術(shù)、藝術(shù)、科學(xué)、體育與健康、歷史與社會(huì)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等學(xué)科教研人員的配備。教育理論、教育發(fā)展、心理、法制等方面的科研人員也要注意配備。按照這一要求，我市教研室學(xué)科教研員普遍缺口較大，這就要求各級(jí)教研部門首先要正確面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，不要回避問題的存在。要抓住標(biāo)準(zhǔn)化教研室建設(shè)這一契機(jī)。積極主動(dòng)協(xié)調(diào)教育、人事部門，贏得最大限度的支持，進(jìn)而能高標(biāo)準(zhǔn)。嚴(yán)要求地配齊、配足新課程必備的學(xué)科教研人員滿足課程改革的需求。服務(wù)教學(xué)。
與此同時(shí)，各級(jí)教育行政部門必須把教科研隊(duì)伍建設(shè)放在突出位置抓好抓實(shí)。要制定教科研人員選拔制度，完善教研員準(zhǔn)入、流動(dòng)、退出機(jī)制，嚴(yán)把進(jìn)人關(guān)。選拔一些熱愛教育科研事業(yè)，有較豐富的教育教學(xué)理論知識(shí)和較強(qiáng)的科研意識(shí)、研究能力；有5年以上從事基層教育教學(xué)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的指導(dǎo)教學(xué)能力；能掌握并熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，具有大學(xué)本科以上學(xué)歷的優(yōu)秀教師擔(dān)任教研員。還可根據(jù)實(shí)際需要外聘兼職教研員。進(jìn)而形成一支專兼職相結(jié)合、有活力、高水平的教學(xué)研究與指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。
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2，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有人員的教育培訓(xùn)力度。繼續(xù)教育是人才資源開發(fā)的重要環(huán)節(jié)和手段。改善教科研隊(duì)伍結(jié)構(gòu)層次，提高教研員綜合素質(zhì)。不僅需要引進(jìn)部分高新技術(shù)人才，更需要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有人員的教育和培訓(xùn)。針對(duì)教研人員學(xué)歷層次較低的現(xiàn)狀，我們一定要切實(shí)加強(qiáng)教研人員的崗位培訓(xùn)，大力提高專職教科研人員的專業(yè)素養(yǎng)。要加強(qiáng)培訓(xùn)制度和基地建設(shè)，充分利用陜西教育學(xué)院、陜師大和榆林學(xué)院等高師院校的教育資源，整合教研機(jī)構(gòu)、電教部門、繼教中心等力量。有計(jì)劃、有步驟地通過各種方式。積極做好教科研人員的崗位培訓(xùn)工作。在培訓(xùn)內(nèi)容上，應(yīng)注重普及新課程理念、課程建設(shè)、課堂建構(gòu)與教學(xué)指導(dǎo)，普及教育科研知識(shí)和現(xiàn)代教育技術(shù)。要更多地采用參與式研訓(xùn)的方式，注意將統(tǒng)一組織培訓(xùn)和推動(dòng)自學(xué)結(jié)合起來，將學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合起來，形成濃厚的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織。
同時(shí)，我們還要積極創(chuàng)造條件，為教科研人員提供外出參加學(xué)術(shù)會(huì)議和學(xué)術(shù)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。通過課題研究壓擔(dān)子、定任務(wù)，促使中青年教研員承擔(dān)研究任務(wù)，提高專業(yè)研究能力。要制定吸收高層次人才政策、鼓勵(lì)和支持中青年教研人員在職攻讀碩士研究生等措施，加強(qiáng)中青年教科研骨干力量的培養(yǎng)，努力造就一批在當(dāng)?shù)啬墚a(chǎn)生影響的教育教學(xué)研究專家，帶動(dòng)引領(lǐng)全市教科研工作不斷向前發(fā)展。
