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關鍵詞： 河南省高等教育 矛盾和問題 對策和建議
高等教育作為中國現代化的一個重要方面，肩負著發展科技和培養創新人才的重任，在現代化建設中具有先導性全局性作用。就河南省高等教育事業的發展而言，河南省委、省政府充分認識到了教育和人才對振興中原的重大意義，積極實施“科教興豫”、“人才強省”戰略，堅持將教育擺在優先發展的戰略地位，為全省高等教育事業創造了良好的發展環境，實現了高等教育的跨越式發展，高等教育從精英教育跨越到了大眾化教育階段。然而，隨著河南省經濟的發展，河南省高等教育在取得輝煌成就的同時，仍然存在不少深層次的矛盾和問題，高等教育教學質量面臨著嚴峻挑戰。本文擬對當前河南省高等教育存在的矛盾和問題進行客觀分析，并有針對性地提出對策和建議，以期對全面提升河南省高等教育教學質量提供參考和借鑒。
一、河南省高等教育存在的矛盾和問題
隨著河南省高等教育由精英教育向大眾化教育的轉變，河南省高等教育凸顯出不少深層次的矛盾與問題，主要表現在以下幾個方面。
（一）大學生綜合素質薄弱
1.缺乏主動學習精神，專業知識荒疏。常常聽人們感嘆道：當今的大學生一屆不如一屆，含金量是越來越低了。這是一個不爭的事實。當前河南省各高校大學生逃課現象比較普遍。有的學生整天躲在宿舍里玩電腦，把學習拋諸腦后，只有到了考試前一兩周才臨時突擊，缺乏主動學習的精神。有的學生雖到了教室，卻也是看小說、玩手機、聽音樂或睡覺等，這不僅是對老師的不敬，而且是對自己的不負責任。這些學生整天渾渾噩噩，虛度光陰，結果四年下來幾乎一無所獲，有的能僥幸獲得一紙文憑，而有的卻面臨留級或退學的尷尬處境。
2.缺乏實踐能力，高分低能。在當今的教育過程中，還存在著濃厚的應試教育色彩。大學生花費大量的時間和精力去應付各種考試，考證考級成了他們唯一的目標，而真正需要的專業知識卻不曾得到鞏固，真正需要的實踐能力也不曾得到加強。許多學生求學不是為了求得真知，而是為了賺大錢、當大官，求學期間心態比較浮躁，看到別人考級便也爭著去考。而事實是：許多考試得高分、各證俱全的學生實踐能力卻相當匱乏。比如，有的學生大學英語四、六級順利過關，卻連一句英語都說出不來。這不能不歸結為我們的教育體制，確切地說是考試體制帶來的弊端。
3.缺乏人文素質，道德意識薄弱。在信息多元化的今天，校園也逐漸被一些垃圾文化所侵襲，一些大學生不同程度地存在著理想信念模糊、價值取向扭曲、誠信意識淡薄、團結協作觀念較差、社會責任感缺乏，對節約能源、環境保護、樂于助人等概念很是陌生。在公交車上主動給老、弱、病、殘等讓座位的可謂鳳毛麟角，而隨地吐痰、隨手丟棄垃圾、出口成“臟”等現象卻屢見不鮮。有的學生經常最后一個離開教室卻不關燈或電扇，撿到東西不歸還物主，在教室或圖書館里用物品長時間占座，而自己卻不去學習，在食堂買飯不排隊等現象比比皆是。有的學生甚至在道德迷失狀況下鑄成大錯。
可見，我們的高等教育沒能培養出一大批求知欲強的學生，沒能培養出一大批符合公民素質的學生，部分學生既缺知識又欠道德。因此，提高大學生的綜合素質成為我省高等教育面臨著一個非常緊迫的問題。
（二）專業設置不合理
當前，我省高等教育內部學科專業的同構化現象嚴重。這種趨同化的追求，既不適應河南經濟和社會發展對高等教育發展的需求，又不符合高等教育系統內部應有的層次結構和科類結構，更違背高等教育發展的規律。其結果是既造成了高等教育結構的失衡，又造成了高校定位不明晰，特色、優勢不突出，為社會提供的人才也因此而缺乏鮮明的個性特點，不能適應社會多層次的需求。同時，一些高校在貼近經濟、科技和社會發展實際辦學方面還顯得不夠，不同程度地存在著對社會人才需求變化反應滯后的現象，缺乏適應市場需求的主動性，習慣于有什么師資就開設什么課程，有什么條件就辦什么專業，導致輸出的畢業生與市場需求不相適應的矛盾比較突出。
（三）師資力量匱乏
隨著高校擴招政策的實施，我省高校的數量增加了，新校區建起來了，規模擴大了，從數量上保證了更多學生接受高等教育的機會，然而我省的高等教育質量并沒有隨之提高，反而存在高等教育層次結構失衡和內部資源配置不合理等問題，其中最為突出的問題是我省高校的師資無論在數量上還是質量上都明顯不足。師資嚴重短缺已經成為制約我省高等教育發展的瓶頸。由于師資匱乏，許多高校都實行大班授課，有的班竟然多達100多名學生，老師無法做到因材施教，教學質量難以保證。同時，高校教師隊伍還存在著學歷層次不高、專業結構性矛盾突出等問題。這些問題如果不及時得到解決，則必將影響我省高等教育持續、快速、健康的發展。
（四）高校畢業生就業困難
由于市場經濟的不斷完善和用人制度的改革，近幾年我省人才需求市場出現了結構性變化，畢業生就業受到了極大的影響。尤其是，隨著高校的擴招，高校畢業生就業形勢更加嚴峻。2010年全國普通高校畢業生規模多達630余萬人，我省大中專畢業生也達到了60萬左右。社會新增勞動崗位的增長速度遠遠趕不上高校畢業生數量的增長速度，畢業生市場需求轉向了買方市場。而某些專業的不合理設置及人數的巨增，也相對降低了大學生的稀缺程度，產生更為激烈的人才競爭。在社會上，人們逐漸形成了一種大學生就業難的認識。人們對教育尤其是高等教育的投資預期大大降低，甚至產生了“讀書無用”的觀點。這對促進我省高素質人才的培養、實現普及大學教育的目標極為不利，我們必須認真思考解決之道。
二、提高河南省高等教育教學質量的對策和建議
針對我省高等教育存在的問題和矛盾，我們可以從以下幾個方面來提高我省高等教育教學質量。
（一）轉變教育理念
思想是行動的先導，只有具備先進的教育思想觀念，才會有先進的教育實踐。在人才培養上，與高等教育發達國家比較，我們培養的學生往往書本知識掌握得很好，但是實踐能力和創新精神還比較缺乏。然而，目前經濟增長方式的轉變要求知識不斷創新，學科不斷交叉融合，對人才的知識、能力的復合性提出了更高的要求，信息技術的飛速發展使學習者的學習方式從傳統的接受式學習變革為主動學習、探究學習，學生的就業需求、高等教育全球化的趨勢，也無不對我們的傳統教育理念產生強烈的震撼甚至沖擊，原有的教育教學方式已不能適應人才培養的多元化需要。我省高等教育目前正處在由弱變強、規模擴張與質量提升并重的關鍵時期，高校要主動適應我省經濟社會發展需要，認真把握高等教育規律，借鑒國際先進教育理念和經驗，緊密結合高等教育發展實際，樹立與學校辦學目標相適應的新型教育理念，為切實提高人才培養質量提供思想基礎和觀念動力。
（二）提高大學生綜合素質
只有提高大學生的綜合素質，才能達到提高人才培養質量的要求，才能從根本上提高高等教育質量。而要提高大學生的綜合素質，高等教育需要做到以下三點。
1.科學知識與人文精神相結合。高等教育擔負著為社會提供既有合理知識結構又有健全人格高素質人才的重任。因此，在教學過程中，不僅要向學生傳授科學知識，而且要培養他們的人文精神。一方面，高校要通過建立更加人性化、多樣化的大學生學業測評體系，引導學生從追求分數轉變為追求真知，成為具有真才實學之人。另一方面，高等教育還必須加強社會主義核心價值觀教育，幫助和引導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，通過鮮活生動的事例、豐富多彩的形式來激勵、塑造他們的高尚靈魂，將提升知識儲備與開展道德實踐緊密地結合起來。
2.課堂教學與校園文化相結合。目前，我省高等教育的教學方式還是以課堂講授為主，輔以討論、習題等，師生之間互動較少。為了激發學生的學習興趣和熱情，促進他們自學能力的提高，啟發他們的創新思維，在教學方法上我們必須實施啟發式教學，打破教師“一言堂”，實現師生互動，充分調動學生的積極性，變被動為主動，從而提高課堂教學質量。然而，課堂教學僅是學校教學組成的一個環節，僅靠課堂教學遠遠不夠，因為學生在課堂上學到的多是書本知識。要想讓學生擁有更多的發展空間，還必須重視校園文化的建設。比如，高校可以通過為學生舉辦各種論壇、各種專題報告或講座，建立各種學生文化社團，開展一系列文化活動等來豐富他們的校園生活，拓展他們的視野。
3.創新精神與實踐能力相結合。創新精神是實踐的前提，實踐活動是創新精神得以實現的保證。在高校人才教育過程中，社會實踐已逐漸成為培養大學生創造能力、創新精神、創業技能的重要渠道。一方面，高校要建立健全大學生實習基地和實習體系建設，為學生提供實踐鍛煉的場所。另一方面，大學生也可以通過參加學生社團，利用課余和寒暑假打工，以及參加學校的科研項目等獲取實踐經驗。這些活動的參加不僅有助于培養學生的創新精神，而且有利于鍛煉其組織、協作、溝通和策劃等能力，從而進一步促進其綜合素質的提高。
（三）優化學科專業結構
我省高校要把人才培養與“科教興豫”、“人才強省”緊密結合起來，根據我省經濟社會發展規劃，以主動適應我省經濟結構戰略性調整和人才市場需求，加大學科專業結構調整力度，提高專業設置的針對性，拓寬人才培養的適應性。一方面，我省高校要優先發展與我省支柱產業密切相關的應用型學科專業，積極培育、發展新興學科和交叉學科，使學科專業設置適應我省加快工業化、城鎮化，推進農業現代化的要求，同時還要重視應用文科專業和新興人文社會科學類專業的建設，逐步形成布局合理、特色明顯、優勢突出的我省重點學科和專業體系。另一方面，對社會需求相對飽和的學科專業要逐步壓縮，對就業狀況不佳的專業要予以調整。通過對學科專業結構的優化和調整，我省高校能夠培養更多適應經濟社會發展需要的具有創新精神和實踐能力的高素質專門人才，為我省經濟社會發展提供智力保障和人才支撐。
（四）加強師資隊伍建設
教師隊伍建設直接關系著教學水平和人才培養的質量，是學校建設的核心。我省高校要緊緊抓住培養、培訓、吸引、用好人才等環節，著力建設一支數量充足、梯次合理、素質優良的教師隊伍。首先，加大教師的培養力度。各高校要制定教師培養計劃，切實解決好教師總量短缺和基礎課、新興學科教師結構性短缺的問題，同時加強學科帶頭人和中青年骨干教師的選拔與培養。其次，加強教師培訓和繼續教育。高校要健全和完善教師在職進修制度，積極支持在職教師提升學歷層次和教學水平，鼓勵骨干教師在重點學科領域參加各種形式的進修或培訓。再次，實施高層次人才引進計劃。我省高校要啟動實施“人才強校工程”，圍繞學科建設與發展需要，大膽聘任國內外著名教授、學者和有實踐經驗的專家來任教，大力引進具有開拓精神和創新能力的學科帶頭人、優秀拔尖人才和教學名師。最后，健全教師隊伍穩定制度。高校要建立激勵機制，充分發揮優秀學科帶頭人和科技創新人才在學科建設、人才培養、科技攻關等方面的作用，切實做好優秀拔尖教師的穩定工作。
（五）加強畢業生就業指導
我省高校必須把畢業生就業工作作為一項戰略性工作來抓。首先，在思想上，要正確引導學生充分認識到當前就業形勢，培養他們的憂患緊迫意識，使他們在學習的過程中形成端正的學習態度，不僅熟練掌握專業知識，而且能通過參加一些實踐活動開啟創新思維和鍛煉動手能力，努力提高自己的綜合素質。其次，在制度上，我省各級政府要高度重視。各級政府要與各高校通力合作，完善有利于畢業生就業和創業的政策體系，進一步優化就業環境，更新就業觀念，拓寬就業渠道，推進畢業生就業市場的統一、開放和規范建設。同時，實施“畢業生就業工程”，加強畢業生就業服務體系建設，加速實現畢業生就業服務信息化，形成科學合理、高效便捷的工作模式和運行機制，努力提高我省高校畢業生就業率。
參考文獻：
［1］河南省教育廳.河南省高等教育發展規劃，2004-9-9.
［2］陳強.中原崛起寄望河南高教.中國教育報，2004-4-7.
［3］河南省教育廳.深入實施高等學校教學質量與改革工程，切實提高高等教育質量，2008-1-28.
一、問題提出
（一）有關范疇界定
所謂的“農村大學生”特指其進入大學前具有農村戶口, 而就業前之生活主要依賴于農村戶口家庭的大學生。至于“高校教育”則是指高校在教育教學、就業指導、素質補償三方面的教育工作。
（二）農村大學生就業現狀
20世紀90年代末以來，我國經濟得到了持續快速的發展，為適應經濟快速發展對高級人才的需求，高校招生規模也逐步擴大。2009年畢業生高達610萬，比2008年增加51萬，2010年大學生畢業人數達631萬,再創新高。高校畢業生人數在不斷增加，而畢業生的初次就業率卻在逐年下降，據教育部門統計，近幾年大學本科畢業生待業人數呈不斷上升的趨勢， 按照2010年65%的初次就業率計算，約有221萬人失業，約占農村大學生比率的15% ～17%，而大學生就業難問題已存在多年,農村生源就業則更困難。預計目前,失業、半失業狀態的農村大學生至少在70萬以上。
（三）農村大學生就業難潛藏的各類問題
1、導致人力資源浪費。國家和家庭投入大量資金和精力培養的農村大學生，其就業困境將會使其所學的知識和技能處于閑置甚至荒廢狀態，給社會和個人帶來人才和知識的極大浪費。
2、影響人們的精神追求。農村大學生面臨的嚴峻就業現實使得“讀書無用論”在農村開始大為流傳，有的農村地區中小學輟學率正呈逐年上升之勢, 一些鄉鎮的高中生也出現了大面積輟學。這樣的定論將對我國的教育發展產生巨大的撞擊，且更深層次地致使人們摒棄對知識的渴求。
3、阻礙和諧社會目標實現。從世界范圍來看,學費占家庭收入的比重一般在20%左右，但1997～2005年我國連續9年高校收費卻占農民收入的100%以上(表1)。農村大學生的就業困境使農村家庭的高投資得到幾乎為零的回報，這會導致農民家庭陷入更加貧困的窘境，進一步加大城鄉之間的貧富差距。這對于和諧社會的發展無疑是不利的。
表11997～2005年農村居民可支配收入與高校學費
4、對社會的穩定發展構成潛在的威脅。被就業現實拒之門外的農村大學生難免會產生挫折感和失落感，其中一些人受情緒支配甚至會演化為對社會的仇視，從而導致一些過激行為。北京科技大學農村畢業生黎立搶劫中國銀行的案例值得深思。它反映出農村大學生的就業困境將可能增加社會不穩定因素，威脅社會的穩定發展。
（四）高校教育與農村大學生就業之間的聯系
由于我國城鄉教育水平分化較重，農村中小學辦學條件、師資力量普遍較差，使農村大學生與其同年級城鎮大學生相比，在綜合素質、基本技能等方面相差較大。這樣的差距也正是導致農村大學生就業困境的原因之一。為縮減前期教育資源失衡并彌補差距，高校針對農村大學生的特性教育尤為重要。同時，由于高校教育被農村家庭視為 “脫貧致富的捷徑”，則高校教育就更應針對農村大學生這一特殊群體，給予特殊的教育指導。
二、農村大學生就業難成因分析
（一）基于高校教育的化解機制可解決性成因
1、落后的就業觀
（1）就業偏見
農村大學生就業期望值過高, 使理想與現實之間存在較大差距。選擇職業時普遍傾向于在大中城市、大企業工作，大部分農村大學生不愿回農村就業。
（2)創業艱難
創業的困難主要體現在資金短缺、人脈資源缺乏并缺少創業信心。
2、綜合素質不足
一方面，農村大學生深受其父輩和農村環境的影響，在世界觀、人生觀方面與城鎮大學生有一定的差別。比如，他們誤認為少說話就是實誠，會說話則是油嘴滑舌，因而從主觀上忽略了對語言組織和表達能力的培養。另一方面，由于教育水平的失衡，農村中小學教育更常以應試教育為主而素質教育或被忽視，或力不從心。這兩點均導致他們從小就缺乏綜合能力的培養，特別在語言文字表達能力、組織領導能力及溝通協調能力等方面多有欠缺，而正是這樣的欠缺使他們在求職路上重重受阻。
3、基本技能不足
由于農村中小學硬件設備及師資力量的限制，使得農村大學生在初期階段缺乏基本技能，如普通話交際能力，計算機使用能力等。又因為高校教育很少會針對基本技能進行培養，因而導致部分農村大學生在走向社會時仍缺失。這樣的不足成了他們求職路上的絆腳石。
（二）非基于高校教育的化解機制可解決性成因
人才市場的不完善和用人機制的不健全、各種社會資本相對缺少、經濟條件較差與就業資源匱乏等都是導致農村大學生就業難的原因。
三、化解機制的提出
（一）評估已有的相關高校教育工作
20世紀90年代末期以來，我國經濟得到了持續快速的發展，為適應經濟快速發展對高級人才的需求，高校的招生規模也進一步擴大。2010年的碩士研究生招生規模在2009年實際招生的基礎上擴招了5%左右，而博士生則擴招了2.5%。一方面，高校教育的擴張為農村大學生提供了接受教育的機會。但另一方面，它作為縮減農村前期教育資源失衡的手段，卻沒發揮充分的作用。
1、回顧高校教育發展進程
我國高等教育事業正蓬勃發展，高等教育質量和水平也在不斷提高。現高等教育管理體制實現了深刻變革，教育資源得到了優化配置；高等教育成本分擔機制和高校畢業生就業制度也已平穩推進；高校后勤社會化改革也取得豐碩成果。
2、存在的問題與不足
縱觀高校教育的發展歷程，可以評估出其整體情況是健康向上的，但同時也發現它忽視了專門針對農村大學生而建立的機制。農村大學生作為高校教育對象殊的群體，應該受到特別的關注。缺乏的機制主要體現在如下幾方面：
（1）教學教育中未能給農村大學生提供充分的教育補償
以電子科技大學為例，它的課程設置中缺乏普通話、計算機基礎知識等課程。調查表明，仍有一部分農村大學生希望在高等教育階段受到這些基礎教育的。
（2）就業指導中忽視了對農村大學生創業教育的指導
近年來雖然眾多高校開展了創業教育，但針對農村大學生進行創業教育的還比較少。開展農村大學生創業教育，能使更多的農村大學生適應多變的社會環境。同時，農村大學生與其他大學生創業群體相比，在創業過程中具有自己顯著獨特的特點。因而，高校教育應該加強農村大學生創業教育。
（3）素質補償措施中對于農村大學生缺乏一定公平性
高校為構建兼容并包、團結友愛的校園文化氛圍, 鼓勵城市、農村背景的學生相互學習、取長補短,已通過多種途徑搭建城市學生和農村學生的互動平臺，但其中缺乏一定的公平性。以四川5所高校的學生會為例，學生會主要干部94.3%來自城鎮，5.7%來自農村；學生會干事87.8%來自城鎮，12.2%來自農村。學生會正副主席共計13位中，只有1位來自農村，這一位還僅僅是副主席。這樣的比率表示作為以素質補償為目標而建立的學生會，其城鎮與農村學生比率是巨大失衡的。造成失衡的主要原因是因為學生會在初選干事的時候，常常忽視了城鎮與農村學生本來的差異，而一味篩選出語言表達能力強、綜合素質強的城鎮學生。
（二）改革性建議及優化后的化解機制
經過對農村大學生就業困境成因和對高校教育存在問題的分析，提出了以下的改革性建議、建立了優化后的基于高校教育的化解就業困境的機制。
1、高校教育應向農村大學生提供充分的教育補償
鑒于我國城鄉教育水平差異，高校教育應提供充分的教育補償以彌補前期教育失衡。高校應該向農村大學生提供免費的普通話、計算機基礎技能、英語基礎等課程。同時加大農村大學生接觸現代教學設備的機會。對于授課教師應做出相應要求，特別是對于英語教師，要求他們在授課過程中多照顧農村大學生，在以英文授課的同時并以中文輔助，以使農村大學生所接受的落后中學教育與高校教育中間得到一定的緩沖。
2、高校教育應該做好對農村大學生的就業指導
（1）高校應該引導農村大學生建立正確的就業觀
高校應該做好對農村大學生的就業指導，幫助農村大學生建立正確的就業心態，消除某些農村大學生的“白領情節”。要教育和鼓勵他們熱愛家鄉，在建設新農村中充分展現自身的優勢，并把學識和知識發揮出最大的效用。
（2）高校應該加強農村大學生的創業教育
相比于城鎮大學生，農村大學生創業的優勢體現在他們的勤勞、樸實、能吃苦。這些品質是現代大學生創業所必需的基本條件。同時由于農村大學生有著豐富的農村生活經驗，因而同城市大學生相比，他們在創業項目的選擇上有更大的靈活性。因此高校教育應該著力挖掘農村大學生自身的創業優勢，鼓勵他們創業。通過提高其創業意識和創業能力，轉變農村大學生就業觀念，并在資金和人脈資源方面給予必要的幫助和協調，以解決農村大學生就業難的問題。
3、高校教育應該建立公平全面的素質補償措施
關鍵詞：高等職業教育；體育教學；體育管理
云南省高等職業教育在“十一五”期間發展迅速，辦學規模不斷擴大，各項改革有力推進，省內高等職業教育水平和競爭力有了新的提高，目前云南省已有高等職業院校三十多所，為云南經濟建設提供了智力支撐和人才保障。隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010年-2020年）》的公布，云南省高職教育迎來了發展的重要時刻。通過在高職院校三年的體育教學工作，發現目前云南省高職院校體育教學存在著一些問題，通過改革創新提升高等職業院校的人才培養能力與社會服務能力，努力建設服務于現代化建設的高等職業教育。
1目前云南省高職院校體育教學與管理中所存在的問題
1.1體育教學管理規章制度不健全
學校體育管理按內容有宏觀的外部管理與微觀的內部學校管理之分，目前云南省各高等職業院校在學校體育管理上存在一些問題，主要集中在體育課程管理、體育教學管理、教師管理、場地設施管理這幾個方面。例如：在體育課程管理方面一些院校沒有認真編制適合本校的體育教學方案，而是教條性地借用本科學校或其他高等職業兄弟院校的方案，至使本校體育教學與師資場地發生沖突影響教學質量；省內各高等職業院校都有一定面積的體育場地資源，如果制定的體育教學管理制度能原則上滿足本校體育教學使用，但由于部分院校制定的教學管理制度過于僵化，導致體育場地與器材的資源不能發揮出原有的效力，影響了教學效果；部分高職院校的體育器材管理制度在出借方面缺乏相關規章制度，至使一些體育器材長期出借在外，不能服務于教學，因而影響教學；體育場地日常維護相關文件規定不完善，以至于一些場地出現損壞，不能及時得到維護而導致教學場地緊張，不利于體育教學正常開展；部分院校在體育場地出租方面也出現與院校的正常體育教學發生沖突，影響教學的進行等等。
1.2部分高職院校公共體育教學文件存在不規范不健全
體育教學文件是體育教學進行的依據，制定體育教學文件是開展體育教學工作的重要環節。體育教學文件主要包括體育教學大綱、教學進度和教案三種。教學大綱是教師進行教學的主要依據，它規定課程教學的基本內容和要求，但目前一些省內高職院校的體育教學大綱內容規定與高職高專類學校體育教學要求不相稱。例如：有高職院校實行4個學期的體育教學安排與本科學校的體育教學安排相近，而這與高職高專類學校實行三年制的教學安排不相符；教學進度是將大綱規定的內容與教學時數合理地分配到每一節課的教學文件，同時也是編寫教案的主要依據，科學合理地安排教學進度是提高教學質量的重要因素，但是現在有部分高職院校在安排教學進度時規范性不夠。例如：部分高職院校的體育教學進度沒有一個統一要求，教師可按個人在體育項目上的掌握情況來授課，會的就多教幾次課，不會的就不教，破壞了體育技術教學特有的系統性與完整性，這不利于學生全面學習項目的技能，教師的應付了事降低了教學質量；教案是每一次課的具體執行計劃，是根據教學進度規定的內容合理化地安排一節課的教學步驟、練習方法、次數等。體育教學有其特殊性，體育教學要遵循人體的生理系統變化需要，因此教案的編寫還要考慮運動量、運動密度、運動強度，在安排教學步驟時要采用科學的組織方法。而目前有部分高職院校體育教學的教案編寫在組織方法、時間安排甚至于在格式上都存在不規范現象。
1.3體育教師人員缺少、教師體育技能單一
體育教師是實施學校體育工作的直接行動人，學校體育的方方面面都離不開體育教師的直接參與，體育教師的數量和素質直接影響到學校體育教學與管理的開展好壞，然而目前省內部分高職院校的專職體育教師嚴重缺乏，這與各高職院校全日制實際在校生比例嚴重失衡，各高職院校雖都有多名校內兼職體育教師，但他們所承擔的課時量很少，大部分教學任務都由專職教師所承擔。另外目前部分高職院校的體育教師的專業技能不高，他們所教的內容主要在大球類（籃球、排球、足球）和其它小球類，田徑、武術等體育項目不能開展教學工作，更談不上90后大學生所喜歡的最新的一些體育項目如：拓展、定向、街舞等，以至到目前一些高職院校的體育課教學內容只限定于籃球、排球、足球的教學，這限制了學生對體育項目廣泛愛好的需求。
1.4體育教學場地器材欠缺
體育場地是保證教學的重要載體，而目前各高職院校雖都有一定建筑面積的體育場地，但實際利用不高。首先一些體育場館主要用于出租等贏利性商業而實際用于體育教學的不多，其次一些場地由于長年無人管理已損壞，這也影響到各高職院校所開設的體育課教學內容。體育器材欠缺，從與教學相關的直接器材到相近的輔助器材都缺少，例如：部分高職院校開展的排球教學，因只有一個固定排球架而嚴重影響到排球課教學正常開展，另外各類教學大球在數量上也無法滿足日常教學，甚至于部分高職院校的裝球竹筐或網袋也缺少等等。
2對目前云南省高職院校公共體育教學與管理存在問題的建議
2.1加快制定體育教學管理制度，規范學院體育教學管理
一、“問題學生”的界定
“問題學生”是相對于正常學生而言的，沒有哪個學生想承認自己是“問題學生”，也沒有哪個家長愿意別人說自己的子女是“問題學生”。“問題學生”與大部分學生相比，他們在學習上缺乏自覺性，在生活上缺少自我管理的能力，在人際交往中存在障礙，心理和行為表現不一致。
二、問題學生產生的原因
1.家庭環境的影響
父母是W生的啟蒙老師，在學生成長過程中發揮著舉足輕重的作用。我們的行為多多少少會受到父母的影響，而“問題學生”所生活的家庭環境往往不是很和諧。在一個不健全、不健康的家庭中成長的孩子往往會表現得不合群或是很“特別”。
2.學校教育的失衡
學校教育相對于家庭教育來說是第二位的，對學生思想引領和良好行為習慣的培養是學校教育的重要方面。在目前應試教育的影響下，學業成績常常是教師及家長評定一個學生的最主要依據。過分注重考試成績，輕視學生思想品德教育，導致部分學生成了只會考試的機器。這部分學生不擅長與人溝通，內心也較孤僻，對學校開展的團體活動也缺乏參與的興趣。
3.社會環境的影響
高職院校學生思想與本科院校學生相比更加活躍，他們往往更加敢于表達自己。但和本科院校學生相比，他們的不穩定性因素和特殊性也體現得更加明顯。高職院校學生在學習上意志力薄弱，思想方面隨波逐流，過分追求所謂的時尚。特別是在信息化高速發展的今天，缺少是非對錯辨別能力的他們，更容易在大數據時代下被不良信息所侵蝕。
三、如何從思想上引導“問題學生”
1.重視家庭教育，重塑良好的家風
“問題學生”在思想行為和日常人際交往等方面異于其他學生，這實際上與家庭氛圍有著重要關聯。家庭氛圍好的學生，個人綜合表現也不會差。
據有關部門調查，情商高的孩子多數都出生在一個充滿愛的家庭中，父母只有讓自己的孩子感受到滿滿的愛，他們才能把這份愛傳遞給更多的人。相反，如果一個孩子從小缺乏關愛，就很難去主動關心別人，個性上也會比較自私自利。家長要以身作則，在子女面前作好表率。父母要有良好的自律性才能要求子女也有一定的自覺性；父母對子女講誠信，子女才會懂得不能失信于人；父母不溺愛子女，子女才知道要增強自己的獨立性。總之，父母是孩子成長成才道路上的指南針，家風正，則孩子品行正；家風歪，則對孩子成長不利。可見，家庭教育乃教育的重中之重。家庭教育無不承載著國家太平、社會穩定和諧的重任。
2.發揮高職院校中輔導員的力量
學校教育在人的一生當中是必不可少的，而學校教育最核心的力量就是教師。“師者，所以傳道受業解惑也。”高等教育中，對學生進行教育的還有輔導員。普通本科院校的輔導員跟學生接觸少之又少，但高職院校的輔導員是學生經常能見到的人。輔導員跟任課教師不一樣，任課教師大多只管上自己的課程，平時跟學生接觸不多。而輔導員承擔了除日常教學外的有關學生的一切工作。相比任課教師，學生更樂意聽輔導員的話。
高職院校輔導員幾乎是學生最信賴、最敬畏的人。在一些讓任課老師頭痛的學生面前，輔導員說的話也更有分量。任課教師無法解決的學生問題，輔導員往往能輕而易舉地解決。因此，發揮高職院校中輔導員的中堅力量，對“問題學生”進行思想教育和引導不容忽視。
3.學校應從傳統的應試教育真正向素質教育轉變
應試教育培養出來的學生始終不能真正實現德、智、體、美全面發展，部分學生也成了應試教育的犧牲品。而高職教育同樣屬于高等教育體系的一部分，就更應該從傳統的應試教育的桎梏中脫離出來。
“問題學生”之所以被大家貼上有問題的標簽，很大部分原因是他們缺乏學習的主動性，自我約束力差。如果再讓他們接受死板的傳統教學方式，就很難調動他們學習的熱情。因此，高職院校更應該對“問題學生”因材施教，運用靈活多變的教學方法將學生吸引到課堂上來，而不是由輔導員天天查班，逼著他們去上課。
有些“問題學生”不怎么愛學習，卻還是有著優點，比如擅長樂器演奏、參加活動積極等。那么教育者就應當善于發現他們的長處，并善加利用，從而把他們引導到課堂中去。如果高職院校能以“教無定法”的思想去對待“問題學生”，那么這些“問題學生”也會慢慢地向好的方向轉變。
4.凈化社會風氣，傳遞正能量
社會風氣對人的影響起關鍵性作用。對于心理尚未完全成熟的高職院校學生來說，好的社會風氣將有利于他們成長成才，不好的社會風氣將會直接影響到他們的人生觀、價值觀。
“問題學生”存在問題很大程度上是由于他們有著錯誤的價值導向，同時受到社會不良風氣的影響，將錯誤的追求當成是正確的人生目標。還有學生即使明知自己做的是錯誤的事情仍然不能自拔，比如沉迷網絡游戲。那么，怎樣才能使這些學生不再深陷其中，重新樹立正確的價值觀呢？政府有關部門應通過各種傳媒弘揚社會正氣，加強對不良信息的監管力度，凈化社會風氣。學校應多組織學生參與社會公益類活動。
對于有些不愛學習或是學習能力薄弱的學生可以讓他們參與社會公益活動以體現自己的價值。利用節假日有組織地動員積極樂觀、表現優異的學生帶領這部分“問題學生”參與公益活動。這樣不僅可以讓“問題學生”從消極的追求中暫時抽離出來，還能讓他們在奉獻社會的過程中重新看到自身的價值。這樣便能使他們偏離正軌的心漸漸得到轉變。
四、結論
總之，對高職院校“問題學生”的教育和引導是教育工作者必須高度重視的事情。黑格爾曾說：“凡是存在的都是合理的。”那么只要教育工作者弄清每個“問題學生”身上存在問題的原因，對癥下藥，就沒有轉變不過來、無法教育的學生。
沒有教不好的學生，只有不會教的老師。作為教育工作者的我們，應幫助每一個“問題學生”解決問題，用我們的愛心、耐心和責任心托起祖國明天的希望。
參考文獻：
關鍵詞： 單親家庭 留守兒童 解決策略
所謂“問題學生”，就是那些在同齡人中、同一個集體中，經常具有比較嚴重的問題行為的學生，屬于教育困難的學生。據我長期的教育觀察發現，有大量的“問題學生”是由“問題家庭”導致的，并且“問題家庭”呈上升的趨勢。
中國改革開放以來，人們的物質生活水平有了明顯的提高，但由此也帶來許多社會問題。比如，父母離婚的現象比較嚴重，導致許多單親家庭的存在，學生在家庭中得不到應有的家庭溫暖，或缺失父愛，或缺失母愛，從而給學生幼小的心靈上埋下陰影。與此同時，21世紀在中國興起打工熱，有許多學生家長背井離鄉外出打工，從而將孩子托付給爺爺奶奶或親朋好友。留守兒童的家庭教育成為一個不容忽視的問題。
一、“問題家庭”的分類
（一）單親家庭的問題
單親家庭的問題是現實社會的癥結之一，也是人們的價值觀、婚姻觀逐漸向多元化轉變的特征，現在離婚率太高，它直接帶來的問題就是單親家庭，單親家庭給青少年教育帶來很大的沖擊，也給我國的教育帶來很大的考驗。如何針對單親家庭的教育問題，找出解決問題的方法，是擺在我們面前的亟待解決的問題，單親家庭共性的問題和特點是不缺吃喝，致命問題是家庭畸形，缺少父愛或母愛，如何解決這一部分家庭青少年教育問題，是擺在教育工作者面前的突出問題。
（二）“留守兒童”的家庭問題
什么是“留守兒童”？據查資料：“‘留守兒童’指處于義務教育階段的由于父母一方或雙方外出務工而被留在農村家鄉并需要其他親人或委托人照顧的兒童（一般指6―16歲）。”據兩會最新統計：“我國有近1.5億的農民在外務工，他們的子女處在義務教育年齡段的約2290萬，其中超過1000萬留在家鄉，成為留守兒童。”由于短期或長期失去直接監護人，缺乏家長的有效監督，他們生理和心理的成長都面臨著一些與完整家庭中孩子不同的問題，他們學習成績一般較差，容易產生厭世、自閉、空虛、自卑等心理問題，甚至有些違紀犯法給社會造成不良影響。如何解決這些問題，是教育工作者亟待思考的。
（三）不和諧家庭問題
不和諧家庭指的是家長之間存在激烈的沖突，有的是生活上的矛盾，有的是教育上的矛盾。比如夫妻不和，夫妻長期鬧離婚，婆媳矛盾，祖輩人與父母在教育孩子問題上意見嚴重分歧，等等。這些矛盾使得家庭火藥味十足，雞犬不寧。即使孩子不支持任何一方，也會情緒低落，經常煩躁不安，很難靜下心來學習。
不和諧家庭有時比單親家庭對孩子害處更大。單親家庭有很多孩子還是很優秀健康的，而不和諧家庭的孩子，即使學習成績優秀，一般也會留下心理創傷。不和諧家庭的孩子容易出現情感危機，厭學，早戀，自閉，兩面派，有的則會提前走向社會。不和諧家庭會造就出各種類型的“問題學生”。老師要善于發現“問題學生”背后復雜的家庭問題。
二、對“問題學生”的教育方案
（一）分析單親家庭的教育問題
解決單親家庭孩子的教育問題，我認為有以下三種方法：
1.盡快解決“單”的問題，父親或母親應改變自己的思維方式，為了孩子，盡早組成新的家庭，還給孩子一個完整的“家”，讓孩子在新的家庭里健康成長。當然，再次組建新的家庭前，一定要考慮孩子的想法，以及新的家庭成員能否接受孩子。
2.老師要經常和這些單親家庭的學生進行心靈的交流，想學生之所想，急學生之所急。逐漸消除老師與單親家庭學生之間的隔閡，給單親家庭的學生的心靈撐一把傘。
3.帶單親家庭的學生到學校或醫院的心理門診，找心理醫生，在心理醫生的指導下，用心理輔導的方法，徹底解決孩子的心理障礙，還給他們一個健康的心理狀態。
4.在暫時不能解決“單”的問題的家庭，父親或母親應該認真反思自己過去的做法是否正確，找出正確的教育方法，請教學校的老師，配合老師，使孩子樹立正確的學習心態，杜絕再次引發或加深孩子的心理障礙。
（二）留守兒童的家庭教育問題
現今留守兒童的教育是學校最為顯著的教育問題，關系到兒童的個人成長。因此，必須采取相應的切實有效的輔導。主要從如下幾方面入手。
1.來自家長的家庭教育
（1）老師要督促家長與子女保持經常性的聯系，傾聽他們的心聲，關注他們的成長，從精神和物質多方面盡家長之責。
（2）老師要主動和留守兒童的監護人保持聯系，及時掌握留守兒童的心理健康和學習情況。
2.學校的針對教育
（1）學校要建立留守兒童檔案。檔案主要包括以下內容：留守兒童個人的愛好、特長、身體狀況、家庭經濟狀況、學習成績、行為習慣、同伴關系、有哪些良好或不良的品質等。這樣便于進行輔導。
（2）通過開家長會、家長座談會、與家長電話聯系、家長回家及時進行家訪等形式，讓家長協同學校對留守兒童進行教育。同時，開展豐富多彩的校園文化生活。譬如，每星期組織留守兒童觀看有教育意義的電影。
3.社會給予關愛
（1）班級應開展豐富多彩的活動，在活動中讓他們學會團結協作、互幫互助，學會與人相處、與人交往。
（2）鼓勵留守兒童多與愛學習、守紀律、行為習慣良好的學生交朋友，有心里話可以向朋友傾訴，從而緩解因缺少家庭溫暖而出現的孤僻心理。
（3）教給他們自我發泄、自我安慰方法，使他們充滿自信、保持樂觀積極的精神面貌。
（三）不和諧家庭教育問題
老師診療問題學生的時候，若遇到不和諧家庭，比較難辦，因為我們無權介入他人的家庭矛盾，涉及隱私，更不能亂打聽，然而這種矛盾又確實在影響孩子。怎么辦呢？比較妥當的辦法是：
1.在涉及孩子教育的部分給家長提些建議（比如不要當著孩子的面爭吵，不要拿孩子當控制對方的武器）。如果家長對教師非常信任，拿家長當朋友，就可以提一些緩和家庭矛盾的建議。
2.教育孩子在家長的矛盾中嚴守中立。告訴孩子，大人的事是他們之間的事，小孩不插嘴，小孩要做的事情是考慮自己的學業和前途。
其實，“問題學生”的背后還有許多更為復雜的因素。但是，我覺得，問題家庭是導致“問題學生”的罪魁禍首。同時，“問題家庭”也是比較復雜的，有許多種類型，本文基于篇幅不能一一詳細闡述。以上的看法和解決策略只是我個人的觀點，僅供參考。
參考文獻：
關鍵詞 問題學生；如何轉化；健康成長
隨著社會經濟文化的發展和時代的變化，人們的價值觀念發生了急劇的變化，不可避免的引起了許多家庭的變革。離異家庭、單親家庭、獨生子女家庭、父母常年在外的家庭、對孩子嬌生慣養的家庭越來越多。這一系列的變化，都導致了學校里問題學生越來越多。這些學生在家中或者是小皇帝或者是“沒人管”。 在這些學生身上，輔導員所花的精力要比其他學生多幾倍，有時還不一定見效，更有甚者還會遭到學生報復。總之，問題學生的存在已是一個不爭的事實，并且長期以來困擾著廣大教育工作者，這是一個亟待解決的問題。
對待問題大學生，輔導員通常的做法是“批評+檢討”，先在教室公開批評，沒有效果帶到辦公室批評，態度不好直接通知家長到校一起批評，期間經常寫檢討及保證書。這樣的方法有時有效，不過只是暫時的，多用全無效果。治標不治本，不能觸及學生心靈的深處。許多輔導員沒有研究學生的愿望，只有“管”學生的沖動。學生一旦沒有達到要求，就采用統一的辦法，軟硬兼施，權威壓服，使學生就范。按照這種方法，教育永遠不會走向科學，只能停留在最一般化的管理階段，而且會越來越行不通。那么，在教育教學工作中如何轉化“問題大學生”呢？
一、號脈尋根，覓治轉化
問題學生一般表現為思想品德不高、心理健康不全、行為習慣不良、學習成績不佳等。實踐證明，他們的形成原因是多方面的，有自身內在的原因，也有外部環境的原因。有些學生沒有嚴格遵守紀律，學習不認真，行為表現叛逆等，輔導員就把這些的問題都簡單地、習慣性地歸結為覺悟問題，好像只要覺悟提高了，一切問題就都解決了，實際上并非這樣。學生許多問題并不屬于覺悟問題，而常常是心理問題或者能力問題。例如，在某一方面表現出叛逆的學生，必然是在某一方面受到過嚴厲的指責與嘲笑，因而“心虛”、“敏感”、“有戒心”、“有敵意”。久而久之，便認為老師輕視自己，厭棄自己，使自己在同學面前總是很沒有面子。只有真正了解叛逆學生形成的原因，才能尋找到解決的方法，消除學生的逆反心理，引導他們在成長的道路上穩步前進。每當輔導員用自己的錯誤方式不能解決問題的時候，他們就茫然不知所措，只會埋怨學生不接受他們的教導，卻不想想自己開的藥方是否對癥。
作為輔導員，一旦發現學生產生了問題，應清楚的了解問題學生有怎樣的問題，了解問題學生的內心想法和真實感受，積極分析問題學生的心理成因及現狀，理性的分析產生問題的原因，并對癥下藥采取切實可行的方法和對策，這樣才可轉化問題學生，使他們的素質得到全面發展和提高，而且有利于教育教學質量的提高。每個學生都是獨一無二的，他們好比一把鎖，輔導員不要企圖用一把鑰匙開所有的鎖，關鍵得找到開這把鎖的鑰匙。要做好問題學生的工作，需因材施教，號脈尋根，觸及心靈。對問題學生，要了解其個性品質和能力的潛在性，尊重其自身的差異性，激發其進步的主動性。只要喚起了他們的自信心，他們學習進步的速度就會大大加快。學習進步了，信心增強了，行為規范方面的問題就會受到抑制，問題也就得到了轉化，教育就會收到成效。
二、用“愛”感之，促使改進
陶行知曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。”只有對學生發自內心真摯的愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點燃學生追求上進、成為優等生的希望之火。在教育轉化工作中，教師應曉之以理，動之以情，提高問題學生的道德覺悟和上進心，培養他們的是非觀念，必須堅持正面誘導，以理服人，切忌簡單粗暴以勢壓人。“感人心者，莫先于情”。輔導員對學生情感的投入是學生變化的前提，沒有慈母般的愛心，知心朋友似的友情，就沒有問題學生的轉化。當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變的“親其師而信其道”。關心和愛護問題學生，這是做好問題學生思想工作的一個重要的前提條件，愛護問題學生是打開問題學生心扉的金鑰匙。問題學生更需要溫暖、信任和熱愛，所以教育要講究藝術，做到愛中有嚴，嚴中有愛，嚴愛有加，耐心幫助他們提高思想認識，不能簡單的把他們歸為問題學生。我們要相信任何一個問題學生都可以用“愛”去感化他，對他們的缺點要樹立本性可移的信念，用熾熱的愛去點燃他們心靈中的三把火――自信心、自尊心、上進心。讓我們摒棄對問題學生的偏見，多給他們一些愛心，讓愛的陽光溫暖他們的心靈，讓愛的雨露滋潤他們成長。教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使問題學生成功轉化。
三、發現閃光，及時激勵
每個問題學生都不會是一無是處，再差的學生也有某方面的優點。輔導員要善于捕捉他們身上的閃光點，適時的加以表揚。因為問題學生的閃光點可以成為他們轉變的源泉。有些“問題學生”放任自己的行為，滿不在乎的放棄學業，不講道理。但是如果仔細觀察就會發現，他們具有某種優秀的能力。如樂觀勇敢、思維活躍、敢想敢說，并擁有較強的領導能力等等。很多輔導員往往忽視了這些優點，而只注意到其表面上的問題行為。要想解決問題，就一定要找出這些優點來，使之得到很好的發展。在教育學生時，我們一定要多激勵，盡量少批評，要特別注意學生的感受。俗話說：“一句贊揚，勝過十句責罵”，對那些平時經常被輕視、受批評、受冷落的問題生，一聲贊揚將點亮他們的心燈。具體策略，就是要倍加關注他們，發掘和放大問題學生的閃光點，特別是找準“閃光點”，善于抓住他們的積極因素，作為轉化與援助的突破口，成功地改變他們的心理狀況，及時而得體給予肯定和表揚，讓他們享受榮譽與贊美，享受成功的感覺，激勵他們前進的信心和勇氣，鼓勵他們自強、自尊，增強自我轉化的動力，努力幫助他們走向成功。當然這中間也有過反復，關鍵在輔導員要做好協調、引導和幫助。
四、人格熏陶，主動轉化
日本教育家紫田榮義說：教師的職業“是以教師的人格決一勝負的職業”，意在強調教師的人格魅力對學生的熏陶感染作用。這雖是一種“無聲的教育”，卻能達到無聲勝有聲的效果， “身正”，對老師來說尤為重要。老師要為人師表，言行一致，以高尚的道德，良好的個性教育學生，做到“以德感人，以德服人，以德育人”，要求學生做到的，我首先做到。做不到的事就不說，說到就一定要做到。老師的這種示范表率作用在學生的身上會轉化為一種巨大的教育動力，這樣老師就能在他的學生中享有崇高的威信。
總之，“冰凍三尺，非一日之寒”，轉化“問題學生”是一項艱苦而細致的工作，貴在堅持，不管問題學生有怎樣的問題，我們都要理性地分析其中的原因，并采取切實有效地方法，用我們的愛心、細心、耐心、恒心、智慧、責任善待每一個學生。偉大教育家陶行知先生說過：當心你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。這句話應時刻提醒我們，每一個學生都是有潛力成為金子。也許有些學生是暫時的問題生，需要我們用心把自己變成“鑰匙”，去開啟學生的心鎖，以心換心，讓他們感受到生活的希望，使每一個問題學生健康成長。
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關鍵詞：暴力行為；問題學生；表現特征；成因；教育初探
一、行為問題學生的表現特征
1.學習基礎差，學習興趣淡薄
行為問題學生往往初中學習成績不好，才來到中等職業學校，他們對學習沒有興趣，沒有學習的動力，往往自己報考的專業也是父母選擇的，對自己將來如何規劃自己的職業生涯更是茫然一片。所以他們上課往往在玩手機、睡覺、看小說，過著“做一天和尚，撞一天鐘”的生活，過一天算一天。
2.不能和同學、老師建立良好的人際關系
行為問題學生性格上比較孤僻、叛逆，不喜歡和同學們交往，不積極參加學校、班集體的各種活動，但是他們對自己感興趣的一些活動還是會參加，如一些籃球比賽等體育活動。在班級里出現和同學發生矛盾，他們一般也不會主動找同學和老師談心，而是自己悶在心里，往往是班主任發現問題主動去找他們談心，因而和同學、老師不能建立和諧良好的溝通關系。
3.在正常的環境下表現出不適應的行為和情緒
行為問題學生由于缺乏學習的動力，他們不愛學習，愛上網、睡覺，在與同學交往時，容易與同學發生摩擦，而正是青春期的他們，年輕、好動、精力充沛，在正常環境下容易表現出不適應的行為和情緒，如在宿舍睡懶覺、不做早操、不參加升旗、上課遲到，甚至會出現情緒反常的情況。
二、行為問題學生的成因
1.缺乏自制力
具有自制力的學生，組織性、紀律性較強，情緒穩定。與之相反，缺乏自制力的學生，當遇到外界刺激時有可能引發暴力欲望。缺乏自制力的學生大都為校園內學業的失敗者，他們不被校園的主體文化所接納，而內心又充滿出人頭地的沖動，此時若表現強化這種沖動的刺激，他們的行為便不顧一切，即使后果嚴重，也在所不惜。
2.心理異常
心理異常通常指心理活動的發展水平比同齡人低，是心理發展的一種缺陷。中職生心理異常的表現主要是妄想和性格異常。妄想是認知異常的一種典型表現，指一個人在對事物作出判斷時，經常毫無事實根據、虛構地進行判斷。性格異常是指人的性格顯著偏離正常，適應不良的行為模式根深蒂固。中學生性格異常表現在兩個方面：一是對待現實事物態度上的異常表現；二是在行為方式上的異常表現。態度異常的學生缺乏同情心，對同學尖酸刻薄，嫉妒猜疑，容易引發矛盾；行為上異常的學生情緒暴躁，缺乏自制力，行為魯莽，逞強好斗，富有攻擊性，常常以暴力形式宣泄情感、處理問題。
3.不良文化的心理暗示作用
社會文化的負面導向為校園暴力事件推波助瀾，媒體的輿論導向和宣傳內容，使中職生接受“教育”放入又一主渠道，而網絡游戲正成為一些學生重要娛樂形式。影視節目中暴力內容過多，某些影片過度渲染武力、打斗和兇殺，甚至不厭其煩地展示犯罪的詳細過程。而這些內容所包含、透露出來的若干信息，對青少年的負面影響可想而知。
4.學校教育的扭曲
學校教育的扭曲在以升學為指揮棒的應試模式中，生命價值教育在整個教育結構中缺乏應有的地位。教育是培養社會人的重要途徑，而對生命價值的尊重是作為社會人的最基本素質。不論是吸毒、濫交等嚴重的自殘行為，還是抗拒社會的暴力行動，其中體現出來的都是青少年對自己和他人生命的漠視。因此，教育應從人最本質、最樸素的感情出發，教孩子懂得要遵從基本的道德底線。這種教育對正處于危險年齡段的青少年尤為重要。
學生的暴力行為廣泛存在，沖突升級，而且不再是“后進生”特有的。因此，我們不能把學生間的暴力行為僅僅看成是“不遵守紀律”，而應該深入分析其心理原因，根據暴力行為發生的心理根源，綜合社會、家庭、學校的力量，有的放矢地加以解決。
三、行為問題學生的教育嘗試
1.加強心理疏導，讓學生學會合理、正當地釋放自己的情緒
處于青春期的個體，大多是精力旺盛，情緒和心態都處在一個極危險的狀態下，由于生理的變化引發體內的躁動與不安，個體非常容易出現沖動和暴力行為。因此，對這一時期的個體進行必要的、及時的心理健康教育，引導他們學會調節自己的情緒，學會克制自己的行為是每一個班主任的責任所在。同時，班主任也可以教給學生一些約束自己行為的有效辦法。如，讓學生在準備出手打人之前先從一數到十等，以緩和自己的沖動行為；讓學生用打球等活動來釋放多余的精力等。班主任組織學生開展各種有益的文體活動，讓學生多余的精力得到正常的釋放。
2.引導學生認識暴力行為的危害性，形成正確的價值判斷
處于青春期的中學生對同伴關系過于看重和依賴，因而行為和做事很容易缺乏獨立判斷，盲目從眾的結果使得他們在處理事情上出現跟風和“群體盲思”。因此，班主任在日常教育中應該通過一些活生生的事例，讓學生明白盲目從眾會帶來嚴重后果，并讓他們學會對自己的行為負責，引導他們樹立明確的是非觀、形成正確的價值判斷，進而糾正自己的錯誤行為。故事中班主任通過一個描寫同齡人的影片來引導學會反思、辨別，并讓學生從中感悟寬容和理解，形成自己的判斷力。
3.進行必要的危機干預
一旦周圍出現這些危機，處在這個環境中的個體常常都會有人人自危的擔憂。因此，作為班主任要力圖從心理上打消學生的這些擔心，進行必要的危機干預，從心理上幫助他們走出事件產生的負面影響，從而建立有效的安全感。學校可以全面改善環境，塑造良好的校風。同時，學校應建立安全政策，校紀校規，對學校暴力事件作出及時處理，同時，班主任應加強與家庭的聯系，共同教育學生，對他們要充滿真誠愛心，對他們取得的點滴進步給予熱情的肯定與鼓勵。
4.營造和諧的成長環境
學校、家庭、社會應該給問題中職生營造一個和諧的成長環境，問題學生的家庭往往對他們疏于嚴格管教，或者父母無能為力，有的寄希望于學校，讓學校來進行管理。因此，學校的任務更加突出，學校的學生處、班主任、系書記應該給問題學生建立一個良好的教育機制，針對他們的問題進行個別談心、輔導，特別是班主任是和學生進行良好的溝通的知心朋友，扮演好在問題學生教育中的角色，做好問題學生的“第一責任人”，樹立正確的學生觀，把每個學生當成一個主體的人來看待，尊重和信任學生，尤其使“問題學生”有被愛的饑渴感，要對問題學生心疼，而不是頭疼，讓每個問題學生都能幫助他們正視自己，抬起頭來走路。
5.加強法制觀念教育
中職生由于年齡的特點，他們年輕、做事有干勁，但是法律意識淡薄，特別是問題學生，在他們的腦海中不懂法律，沒有法律的意識，不知道什么是法律，更不懂守法、護法了，因此，近幾年未成年人的犯罪率呈現低齡化的趨勢，所以學校要加強法制觀念教育，首先，應該建立校園法制文化，建立主管校長、保衛科、學生科等部門齊抓共管的工作機制。其次，加強法制教育，學校的法制教育課要真正發揮實效，結合案例，請當地法院、派出所的工作人員來學校現身說法，提高學生的法制意識，同時要定期舉辦法律知識競賽、模擬法庭等活動，讓學生來參與法律的實踐活動，從而加強法律意識。第三，學校的心理輔導老師應該加強問題學生的心理輔導，及時了解他們的情緒，進行心理疏通，及時進行危機干預，加強預防學生違法犯罪的發生。
參考文獻：
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家教培訓先進事跡材料
近幾年，隨著外來務工人員的大量涌入、單親及留守家庭的不斷增多，學生問題、家庭問題日益凸現，給學校管理帶來了巨大的壓力和困難，據調查，我市特殊家庭的比例增大，外來務工（包括到縣城打工）子女約為15%，這些家庭對孩子的教育或畸形或缺失，成為問題學生產生的主要原因。同時，其他正常家庭，對孩子的教育也存在不少誤區：有的家長教育意識淡漠，對學生實行放羊式管理;有的家長教育觀念落后，教育方式嚴重不當，溺愛型、簡單暴力型大量存在。鑒于此，我們通過對家長進行形式多樣的家教培訓，為家長提供細致周到的服務，達到了“家校合力，同心育人”的目的。我們的具體做法是：
一、靈活培訓方式，提升家長家教素養
以學校為主體實施的家長培訓活動，是針對我校當前家庭教育因素已經影響到學校管理的現狀而展開的，目的是強化家庭教育功能，緩解學校教育壓力，推動學校健康發展。培訓前，我們從家長和教師兩個層面進行調查和座談，全面了解歸納給學校教育帶來負沖擊的家教誤區；為克服形式主義，突出實效，我們對過去的家校溝通工作進行了深刻反思，并圍繞培訓方式、培訓內容充分征求教師、家長的意見，確定了“切合學校實際，服從家長需求，點面結合，分層實施”的培訓策略。
1、專題講座培訓。主要針對家長普遍關注的家教問題、學校需要家長配合的家教要求等進行全員集中培訓。年內我校共舉辦兩次，3月份在階梯教室分年級舉辦“成功家教”的專題報告會，11月份利用家長會在教室統一學習著名專家盧勤《同孩子一起成長》的家教講座內容。這兩次集中培訓，都與學校的自主重點工作“學生習慣養成教育”緊密結合，對家長如何配合學校抓好學生的習慣養成提出了具體要求和方法，對出現的過程性問題進行了反饋矯正。
2、情景互動培訓。學校開展的許多德育實踐活動都邀請部分家長參加，這也是對家長進行培訓的有力時機。在德育主題教育—“感恩伴我行”主題班會中，我們邀請家長和學生一起活動，當學生對平日關心自己卻視若無睹的家長大聲說出“我愛你”的時候，學生與家長的距離拉近了，我們對家長的培訓目的也就達到了。像“星級學生”表彰會、讀書節展演會等活動，我們力所能及的讓家長參與，并留出與學校與學生交流互動的空間。
3、問題矯正培訓。主要是對家教存在誤區和問題學生開展的有針對性培訓。對家教存在誤區的家長，由教師或級部、學校分類進行矯正式培訓；對問題學生采取的主要方式是學校、家長與學生“三位一體面對面培訓”。以前，我校學生上網吧現象嚴重，有的家長不以為然，有的家長無計可施，為此，學校專題召開網癮學生家長培訓會，通過座談，觀看錄像，幫助家長尋求解決辦法，共同戒除網癮。##
4、跟蹤幫帶培訓。主要對家教問題較多的特殊家庭進行的培訓。由于我校學生分散，以前開展的“百師訪千家”活動效果不佳，今年我們重新調整思路，提出教師對幫教學生進行家訪的同時，對家長開展幫帶式培訓，即將班級的問題學生責任到領導和教師，制定幫教方案，每周聯系家長進行家教指導，利用節假日、雙休日不定期深入學生家庭了解情況，根據家教情況修正幫教方案。同時，學年結束后，各年級幫教教師對其幫教對象進行全面總結，新學年將幫教對象的幫教記錄、檔案以及幫教總結及時移交到新升年級幫教教師手中，并當面做好交接。避免了過去管理中的脫節、斷層現象。從成效來看，大部分學生的家教環境得到優化，部分家庭的轉化效果仍不明顯，但即使有點滴進步，我們也從內心感到高興。
5、自學拓展培訓。我們在召開家長會、發放一封信、家校聯系卡的傳統做法的基礎上，主辦《家教指南》系列叢書，創刊《家教導航報》，每月一期，按時發放到每位家長手中；開辟校園家教平臺、設立家長培訓教室、提供名人家教熱線，為廣大家長自主學習拓寬了渠道。
二、發揮家長委員會的輻射帶動作用，聯通家校紐帶
早在2006年，我區各學校分別成立了家長委員會，幾年來，在家校溝通和參與學校管理方面發揮了重要的作用。我們的做法是：由各年級學生、教師從家長代表中推舉產生家長委員會委員，轄區每個自然村至少一位。主要擔當“五員”角色：一是教育政策宣傳員。學校每月將實施的重要政策、開展的重大活動及學校的發展情況等，以會議、明白紙等形式向委員通報，并通過委員現身說教的形式，提高宣傳效果。二是行風建設監督員。向各位委員統一印發了《城區辦所屬學校行風建設公開承諾書》，公開了承諾事項和監督電話，強化幫查監督。三是學生校外情況信息員。每月以電話、書信等形式，將社區環境、學生的家庭情況、校外表現及思想動向反饋給學校，以便有針對性地強化教育。四是家教方法宣講員。每學期組織一次經驗交流會，宣講家教知識，以委員的模范作用影響其他家長，提高家教水平。五是學校管理眾議員。代表家長參加學校的有關會議，對家長關心、社會關注的熱點、難點問題提出意見和建議，當好參謀，進行監督。
為最大化地發揮家長委員會的職能作用，建立了四項制度：一是每月碰頭會制度，交流雙方信息，反映家長訴求，確定改進目標和措施。二是領導班子“包片”制度。公開了各學校領導班子的聯系電話；根據學生居所，初中以級部為單位、小學以學校為單位，為每一位領導干部劃片落實了“包聯”委員，分管領導采取電話、走訪、座談等形式，每月向片內的各位委員了解學生及家長的有關情況，發現問題及時通報。三是開放日制度。邀請家長委員定期參觀考察教學現場，了解學校的發展規劃、工作計劃、規章制度、教學計劃、課程管理、教學過程及結果，協助、參加學校組織的各項家長活動等，以增進委員對學校工作的了解。
三、精細管理，創優服務，凝聚家校合力
1、溫馨《告知書》，開通家校溝通的便捷通道。每學期，我們都會給家長發放充滿著溫馨與體貼的《告知書》：每學期，至少下發兩份有關規范辦學行為的告知書，公開師德監督電話，讓家長充分了解和支持學校管理。為有效控制學生課業負擔，我們印發《家長問卷調查表》和《學生問卷調查表》的同時，公布學校的監督電話。09年寒假，學校精心設計了家長賀年卡，隨同《致家長一封信》和《家教導航·寒假版》一同郵寄給家長，既有老師溫馨的評價，又有對寒假生活的指導，成為學生度過假期的指南。
2、特色家長會，讓家校交流扎實高效。為克服把家長會開成形式會、告狀會和批判會的弊端，我們明確了家長會的八字目標：創新、高效、親情、互動。為此，每次開會前夕，政教處都組織班主任進行會前培訓，研討家長會的形式，制定會議流程，對創新并富有成效的特色活動及時推廣。班主任召集班教導會成員統一備課，制作家長會課件，列出發言提綱。從舉辦的過程來看，特色明顯：有教師、家長、學生共同參加的“座談式”家長會；有進行家教講座的“輔導式”家長會；有召開問題學生與家長的“談心式”家長會等等，家長會追求專題化或主題化，力求達到實效、高效。
3、“教育熱線”，實現家校溝通零距離。一是“干部熱線電話”。校長和分管教學的領導干部的聯系方式，用《家長一封信》的方式告知家長，家長對學校管理有疑難的問題可以及時反映和交流。二是“班主任熱線電話”。便捷的溝通方式不僅縮短了家長與班主任的距離，而且讓家庭教育和學校教育有效的融合在一起，提高了教育效果。三是“網上熱線”。在學校校園網上開通“家教直通車”專欄，家長有問題可以和教師進行網上交流，學校有專門的管理人員對家長反饋的意見進行匯總，提交有關部門進行解決處理。
關鍵詞：找準；學生；轉變；支點
每位教師都要相信學生的可塑性，要善于發現學生的長處，重視學生的個性特征。因為個性心理特征決定了一個人的行為習慣，只有在行為方式上符合了學生的心理特征，才能有效地幫扶。
作為一名多年奮戰在一線的班主任，我發現每一個孩子都有可能做到優秀，關鍵看能否找到阻礙發展的問題根源。如果找準轉化學生的支點，他（或她）完全可以改變自己的現狀，改變自己的世界。多年的教育經驗，我發現有些問題學生是由于心理問題造成的，只要因勢利導，先解決心理問題，就能解決問題學生的根本問題。
小龍（化名），男，今年17歲，是我的一名學生。據小龍媽媽講，小龍在原來中學學習成績不太好，不太守紀律，上課總是安靜不下來，不是講話就是插嘴，要不拿把小刀在課桌上搞“創作”。書桌上、座椅下，甚至墻壁上，常常留下他“創作”的痕跡。老師多次找他談話，收效甚微，在原來學校被列為不受歡迎的學生。現在來到我們這所技校，情況依舊，我也找他談過幾次話，可他對我說：“我也不想這樣，可總是控制不住自己，上課根本無法集中注意力聽課。唉，學習好無聊，活得沒意思、很累。”這段時間我正好在學習心理學的有關知識，我決定用我所學的有關知識試試能不能治好小龍的問題。
一天，我特地找小龍拉家常，在交談過程中了解到小龍家庭狀況一般。他在小學階段學習較好，進入中學后，一次因傳染性疾病住院治療。出院后回到學校上課，老師卻把他安排在教室最后一排單獨一個人坐，暫時與同學“隔離”。個頭較小的小龍原來坐第一排，現在坐在大個子后面，既看不見黑板又聽不見老師講課，有時只好站起來看黑板或問左右同學，為此常遭老師批評。幾個月過去了，老師仍不讓其回原來座位，理由是上課紀律不好先坐在后面吧！漸漸地小龍對學習失去了興趣，沒興趣就聽不進去，聽不進去就不懂，不懂更沒興趣……由此陷入一個無法改變的“怪圈”中。從他斷斷續續的敘述中，我感到小龍本人其實也希望被老師注意、關愛，可是因為學習不好，他只好通過一些非常手段引起老師、外界關注，這些非常手段又是老師、家長所厭煩的、唾棄的。而在對小龍的問題處理上，家長、老師方法過于簡單，非打即罵或是歸類為學困生，這樣傷害了孩子的自尊心也傷害了孩子的人格。
在我第二次找小龍談話時，征得小龍同意，我給他做了一個心理測試，測試內容包括：智商測試、個性心理測試、抑郁自評量表測試、焦慮自評量表測試，心理測試得出結論：小龍有多動癥傾向。我依據診斷結果制定了治療目標和治療方法，主要是幫助小龍恢復對生活的信心。用“認知療法”治療，具體措施是首先將小龍及其母親請到學校來，說明小龍患上了輕微的多動癥，這是一種心理疾病而不是精神上出了問題，這種病并不可怕，只要積極配合治療，一定會治愈的。并進一步解釋這種心理障礙的特點及一般形成過程，以解除他們不必要的心理負擔。然后，我給小龍和他媽媽布置家庭作業，要求家長每天要安排20分鐘與孩子交談，聽孩子講講學校情況、自己與同學相處的瑣事、孩子自己的種種想法等等，通過這些溝通來理解孩子、尊重孩子、信任孩子。一周后小龍母親打電話過來說小龍輕松多了。又過了兩周，我約小龍談話，這一次不像前兩次來那樣拘謹。我記得第一次來談話，小龍講話吞吞吐吐，斷斷續續，還不停地低著頭擺弄衣角，而這一次能大膽地與我互動，我開始成為一個傾聽者，聽他滔滔不絕地講他所知道的知識。
由于長期從事教育工作，對配合治療小龍這樣的心理問題有得天獨厚的條件。根據我平時觀察，小龍上課喜歡插嘴是因為他知道一些東西，平時好爭斗是因為他的顯示性性格決定的，雖然他的文化學習很差，但講話很有邏輯性，思維還敏捷。這些除了性格上的因素，還和他喜歡看電視、交朋友有關，從社會這個大課堂中，他學到的社會學知識比一般的學生多。面對這樣一位學生，如果一味以學習成績來衡量他，那他只能以一個學困生形象出現，作為教師不能忽略對學生個性的培養，從心理學角度講要尊重孩子個性，因為個性心理特征決定了一個人的習慣，只有教育內容和行為方式等符合學生心理特征才能因勢利導取得事半功倍的效果，不然教育就是一場失敗。
因為小龍有多動癥傾向，所以在學習上，小龍屬于動覺型，所謂“動覺型”指在學習過程中需要大量運用自己的肢體活動來強化教材學習。動覺型在學習中具體有以下幾個特征：好動、易煩躁、不喜歡做筆記，對說大道理不易集中注意力。在課堂上我盡量給小龍機會，讓他大膽發表自己的見解，甚至有時將他的一些見解作為話題，學生可以討論，這樣既增強了老師與學生的互動效果，又培養了學生學習的興趣，尤其是小龍，仿佛成為我這學科的“帶頭人”，對我這門課更感興趣。其實這是根據小龍外向性和顯示性高的特征，為他設計的一個自我表現舞臺，通過教師的不斷努力與引導，讓他的自我價值得到充分體現，培養他“我也能行”的積極向上的自我意識。并在自我定位過程中扭轉他的不良行為，使他能健康地發展下去。
在與他班主任溝通時，建議班主任也給他設計一個自我表現的舞臺。班主任根據他的膽大、能說等特點推薦他為學校伙食委員會成員，這大小也是個官，小龍十分珍惜這份工作，每天中午到食堂檢查伙食、衛生等情況，并把學生反映的問題認真記錄在案，每周五提交學生會。當上了干部的小龍在老師的不斷督促下，漸漸改掉了上課講話和愛做小動作等不良習慣，學習上也有很大進步。
在處理小龍這類學生問題上，家庭、學校要改變教育方法，多關注孩子，增強正面強化力度，減少負面強化影響，學生都存在潛在能力，要相信學生都有可塑性，要善于發現學生的長處，即使他們身上有不足也要利用可取的部分，然后搭建讓他們可以展示自己才能的舞臺，讓他們在體驗成功的喜悅過程中，激活潛能，培養自我意識。
小龍第四次來是自己主動來找我的，而且距第一次來已有近兩個月了，他來只是告訴我最近很忙，以后可能沒時間來看我了，于是匆匆走了。望著他的背景，我知道他已經從精神狀態的低谷中走出來了，這讓我很欣慰。一個學期下來，小龍徹底改變了。
參考文獻：
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