時間：2022-02-10 14:02:01
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教學目標：
通過教學，使學生正確理解百分數的意義，了解百分數與分數的異同，正確讀寫百分數.
教學重點：
百分數的意義.
教學難點：
百分數與分數的異同.
教學過程：
一、復習引入：
教師小結：分數既可以表示數量，也可以表示關系.
2.下面各句中的分數表示什么意思?(學生回答，教師在黑板上畫出線段圖.)
提問：單位一是誰?分數表示誰與誰的關系?
二、新課：
1.意義：上面這些表示關系的分率和倍數都可以用一種新的數來表示，這種數叫百分數.
(板書課題，并把上面句中和圖中的分數改成百分數，指導讀法.)
(1)參加課外小組的人數占全年級的70%.(讀作：百分之七十)
(2)已經修了一條路的25%.(讀作：百分之二十五)
(3)今年的鋼產量是去年的120%.(讀作：百分之一百二十)
提問：這些百分數在各句中分別表示誰與誰的關系?誰表示100份?
像這樣表示一個數是另一個數的百分之幾的數叫做百分數，也叫做百分率或百分比.(補充板書)
追問：百分數是一種什么數?
2.指導寫法：
寫百分數時，先寫分子，再寫百分號(70%)，百分號先寫左上角的圓圈，再寫斜線，最后寫右下角的圓圈，兩個圓圈寫的要比分子小.
讀百分數時，與分數的讀法一樣.(示范讀法)
練一練：用手指在桌上寫一寫，然后讀一讀.
在本上寫：25%16.7%1.25%100%131%
3.比較百分數與分數的異同：(小組討論后指名發言，教師出示投影)
同：都是數，讀法相同.
異：(1)意義不同：分數是表示把單位一平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數，既可以表示數量，也可以表示關系.百分數是表示一個數是另一個數的百分之幾的數，只能表示關系，不能表示數量.
(2)寫法不同：寫分數時，先寫分數線，再寫分母，最后寫分子，分子、分母分別寫在分數線的上下.寫百分數時，先寫分子，后面寫上百分號.
(3)使用范圍不同：分數的分子只能比分母小，分子大于分母的要化成帶分數或整數，不是最簡分數的要化成最簡分數，分子必須是整數.而百分數的分子可以比分母小，也可以比分母大，還可以和分母相等，可以是整數，也可以是小數.
三、練習：
1.讀百分數：(互相讀)
1%5%99%100%300%0.6%38.3%233.3%
2.寫百分數：(兩組互相看)
百分之七百分之四十六
百分之五點三百分之三百一十點六
百分之五十五百分之四百
百分之零點一百分之百
3.把下圖中的陰影部分用百分數表示，說說陰影部分、空白部分各占整體的百分之幾.
4.用陰影表示下面的百分數，說說百分數表示誰占誰的百分之幾.
5.判斷：(用手勢表示)
(1)一本書，已經看了它的75%，還有25%沒有看.()
(2)一根繩子長50%米.()
(3)分母是100的分數叫百分數.()
(4)火車的速度比汽車快25%，火車的速度是汽車速度的125%.()
一、理解單位“1”
1.電腦演示出示，我們將一塊餅、一張紙平均分，這樣的一個物體我們都可以用自然數1來表示，通常我們把它叫做單位“1”。
2.讓生看大屏幕上的線段：說一說括號里填什么，并說出你的理由。
師：像這條線段一樣，一個計量單位也可以稱為單位“1”。
3.那么，單位“1”除了表示一個物體、一個計量單位外，還可以表示什么呢？
4.出示4個蘋果圖問：如果把它看作一個整體，平均分成4份，1個蘋果就是這個整體的幾分之幾？出示6只熊貓圖，如果把它看作一個整體，平均分成6份，一只熊貓就是這個整體的幾分之幾？師問：這里，誰又是單位“1”？
師小結：一個物體、一個計量單位或是許多物體組成的一個整體，都可以用自然數1來表示，通常我們把它叫做單位“1”。
5.同桌說一說什么叫單位“1”？在我們身邊還可以把哪些看作單位“1”？
（反思：在這個環節的教學中，教學層次清晰，教學過程流暢。在難點單位“1”的教學中，先認識被平均分的一塊餅、一張正方形紙，這樣的物體可以叫做單位“1”，再認識一個計量單位也可以叫做單位“1”，最后通過平均分4個蘋果這個實例，認識單位“1”也可以表示一個整體，剖析明確，教師提出的問題都能得到令人滿意的回答，似乎已經達到了預期的教學效果，但深思一下，在教師一步一步的“引導”下，學生到底有沒有真正參與到探索知識的發生發展過程中去呢？《義務教育數學課程標準》中不僅指出了數學教學的“知識技能目標”，而且明確闡述了數學教學的“過程性目標”，數學學習應該在學生已有經驗的基礎上引導學生對新問題進行主動探索，而不是被動地接受信息。）
二、理解分數的意義
1.讓學生每4人一組，用學具擺一擺：把6張熊貓卡片看作單位“1”，平均分成若干份，有幾種分法，每份是這個整體的幾分之幾？
2.學生匯報分的過程，電腦同時進行演示。
3.分別根據平均分成2份、3份、6份的示意圖說出其他分數。
電腦出示：一個物體、一個計量單位、一個整體。
師問：無論你們分的是“一個物體”還是“一個計量單位”，或是由許多物體組成的一個整體，都是把它們怎么分的呀？屏幕顯示：陰影部分是紙的1/4嗎？
結合當前工作需要，的會員“深圳證券開戶”為你整理了這篇教師關于《一份個性教案》讀書心得體會范文，希望能給你的學習、工作帶來參考借鑒作用。
【正文】
教師關于《一份個性教案》讀書心得體會
加格達奇區第二小學 黃鵬
在假期中我讀了《一份個性教案》這本書。心中有一些體會，深知要當好新時代的教師并不是一件簡單的事情，教師是“人類靈魂的工程師”，對學生的成長和成才的作用不言而喻。古人對教師的職責概括為：傳道、授業、解惑。這其實只指出了老師“教書育人”的職責中教書的一面，而“為人師表”則對老師提出了更高的人格上的要求。
教師就應熱愛教育事業，熱愛學生，主動經常與學生溝通交流，愿意與學生成為朋友，建立起平等和諧的師生關系，遇事冷靜，不隨便發怒，不以威壓人，處事公平合理，不抱偏見，對自我所有的學生一視同仁，樹立較高的威信。教師要重視教育法規的學習，具有依法執教意識，以及對違法違規行為的辨識力，要尊重學生，不得變相體罰。教師應重視自身的道德形象，追求人格完美，重視教師職業的特質修養和個性魅力，有更高的人文目標。如教師的形象，既要“德才兼備”、“嚴格負責”，又要“幽默風趣”、“熱情活潑”；對教師素質，要注意培養學生喜歡的“幽默”、“熱情”、“機智”等特質；對自身形象的追求，既要“自然”、“禮貌”，又要有“舉止優雅”、“談吐高雅”等較高素質修養層次的追求。
案例背景分析：
2012年11月，學校舉行了語文、數學年段教學組“優秀團隊”評比活動，要求每個年級組派三位教師參加，其中一人說課、一人上課、一人進行課后反思。十多年沒參加教學競賽活動的我很榮幸地被選中，負責上課這項“光榮任務”。由于這次參賽的教學內容臨時通知，又是借班上課，無疑給教學設計和教學實施增加了難度。幸好在我們六年級組全體數學教師的共同努力下，我終于順利地完成了“分數的意義”的教學，為六年級組獲得“優秀團隊”稱號出了一份力。雖然這事已經過去很久了，但我對“分數的意義”這節課的教學感觸頗深，現擷取其中的幾個教學片斷，與大家共享。
教學片斷與分析：
片斷一：單位“1”的意義
師（出示數字1）：這是什么？
生：數字1。
師：這個1其實很神奇，數學、生活中的很多物體都可以用1來表示。那誰能說說1可以表示什么呢？
生1：1張紙、1個圓、1個蘋果、1本書……
師（邊演示課件邊說）：是啊，1既可以表示一個物體，如1個足球、1個正方形、1把尺子等（板書：一個物體），還可以表示一些物體，如1束鮮花、1盤蘋果、1堆面包等（板書：一些物體）。像這樣的一個物體或一些物體，我們教室里就能找到很多，你能找到嗎？
生2：一個書包，一個小組里的一些人，一個班級里的一些人，教室里的一些課桌，教室里的一些凳子……
師（指著大屏幕上的物體）：一個物體或一些物體都可以把它看作是一個整體，對這樣的一個整體我們用1來表示。為了與自然數1區分開來，我們給這個1加上引號，叫做單位“1”。（板書：單位“1”）
……
分析：
數學概念是生活的具象，又是具體形象事物的抽象與升華。“分數的意義”對小學生來說是一個比較抽象的概念，學生對于單位“1”的理解是一個教學難點。考慮到單位“1”的概念相對抽象，所以我通過問題“這個1其實很神奇，數學、生活中的很多物體都可以用1來表示，誰能說說1可以表示什么呢”，直接把新知引入學生的“最近發展區”，借助生活的一個物體、一些物體，變抽象為具象，加深了學生對單位“1”意義的理解。
片斷二：分數的意義
師：請各小組長倒出信封里的學具，組內同學看看信封里還藏著哪些單位“1”。
生1：一張長方形紙、一條線段（圖）、4個蘋果（圖）、6只熊貓（圖）。
1．布置要求。
師：下面以四人小組為單位，利用學具，分一分手中的單位“1”，你會得到哪些分數？
課件出示要求：
（1）在分的過程中，可以采用分一分、折一折、畫一畫、涂一涂等方法。
（2）想一想，說一說：你把誰看作單位“1”？你是怎樣分的？你又是怎樣得到這個分數的？
2．學生操作，教師巡視指導。
3．反饋交流。
師：誰來說說，你們組把什么看作單位“1”？怎么分的？研究出了什么分數？
生2：我把這張長方形紙看作單位“1”，分成4份，表示這樣的1份，用1 ／ 4來表示。
師：誰聽明白了？他是怎么分的？請你再大聲地說一遍。（生復述）
師：他分的四份同樣多嗎？
生：是同樣多。
師：每份分得同樣多，就叫——
生：平均分。（板書：平均分）
師（拿出一張長方形紙，隨意折出四份，取其中一份）：我折的這一份也表示1 ／ 4嗎？
生：不是。
師：為什么？
生：沒有平均分。
師：所以，我們在創造分數時一定要怎么分？
生：平均分。
師：誰還創造了不同的分數？
……
分析：
思維來源于實踐。只有思維得到發展，能力得到提高，才能實現有效的課堂教學。在這個環節中，我放手讓學生自己動手實踐探索，重視學生知識的自主構建。學生通過學具折出長方形的1 ／ 4，雖然一開始沒有說出“平均分”三個字，但我相信他們內心深處是知道的。所以，我問學生“他分的四份同樣多嗎”，當他們異口同聲地告訴我“同樣多”時，我知道學生是理解平均分的內涵的。于是我故意說出前半句“每份分得同樣多，就叫——”，學生自然就接上“平均分”了。這樣教學，既喚醒了學生已有的知識，又激活了學生的思維，提高了學生學習的效率。
片斷三：
師：看到大家表現得這么精彩，我完全相信大家都能創造出分數。下面請小組合作，把6只熊貓平均分，看哪個小組創造的分數最多，組長負責記錄下來，時間為1分鐘。（生操作討論、記錄）
學生反饋創造出的分數：1 ／ 6、2 ／ 6、3 ／ 6、4 ／ 6、5 ／ 6、6 ／ 6、1 ／ 3、2 ／ 3、1 ／ 2……
師：你們真會動腦筋，想出了這么多的分數。誰來說說3 ／ 6表示什么意思？
生1：把6只熊貓看作單位“1”，平均分成6份，表示這樣的3份，用3 ／ 6來表示。
師：你太厲害了！那2 ／ 3表示什么意思呢？
生2：把6只熊貓看作單位“1”，平均分成3份，表示這樣的2份，就是2 ／ 3。
師：說得真好！可是我有點不明白了，同樣是分6只熊貓，為什么會得到這么多不同的分數呢？（生答略）
師：這些分數的分母都表示什么？分子呢？你能發現什么？
生3：分母表示“平均分成的總份數”，分子表示“份數”。
師：現在你能說說什么是分數嗎？這些分數都是把單位“1”怎樣分？
生4：把單位“1”平均分成幾份，表示這樣的幾份就是分數。
師：把單位“1”平均分成幾份的“幾”，數學上通常用“若干”來代替，“若干份”是個不確定的份數。
師（小結）：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的1份或幾份的數叫做分數。
……
分析：
陶行知先生說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”課堂教學中，我讓學生通過分一分、折一折、畫一畫、涂一涂等活動掌握分數的意義。在這個過程中，我安排了兩個環節：第一個環節讓組長分發給每個學生一個物體或一些物體，讓他們人人都動手操作，利用手中的物體創造一個分數，并逐一反饋，使學生在一定程度上掌握了分數的意義；第二個環節是通過比賽的形式，讓組內學生同策同力，創造出更多的分數。這樣的一系列操作活動，給學生創造了廣闊的探究空間，激發了學生的思維，使學生進一步感悟“平均分”的內涵，理解和掌握分數可以表示部分與整體的關系。這樣教學，真正體現了學生的主體地位，有效提高了課堂的教學效率。
教學反思：
“分數的意義”是小學數學概念教學中比較抽象、比較難以理解的內容，為了使學生更好地掌握這一知識，我充分發揮學生的主體作用，多給學生展現自我的機會。課堂中，我摒棄以往數概念教學中按部就班的教學模式，大膽、科學地對教材進行重新整合，設計了較為開放的問題，并給學生提供必需的學習材料，從而拓展了學生探索的時空，讓學生在“做數學”中感悟數學。
1．立足課堂，有效地整合和利用學習資源。
數學教學不能“以本為本”，所以教學內容要具有一定的開放性。如教學“分數的意義”一課中，我注重教學內容的開放性和思考性，讓學生有自主選擇的權利和廣闊的思維空間。在這樣的數概念教學中，學生的知識建構不是教師傳授的結果，而是學生通過親身經歷、與學習環境間的交互作用來實現的。整個新課的學習，看似淡化了定義概念的教學，實則引在核心處，撥在關鍵處。
課堂教學中，教師應該大膽放手，讓學生自主發現問題、提出問題、辨析問題，使教師真正成為學生學習活動的組織者、引導者與合作者。教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在手指尖上。”因此，我重新整合教材，出示一張長方形紙、一條線段（圖）、4個蘋果（圖）、6只熊貓（圖）等學習材料，讓學生自己去創造分數。學生從一張長方形紙、一個圓等一個物體創造分數，到從4個蘋果、6只大熊貓等多個物體的不同角度來創造分數，既深化了每個環節的交流反饋，又提高了他們的認知，使學生進一步明白分數是表示部分與整體之間的關系，而不是表示個數與總個數之間的關系，這是分數意義教學中學生最容易誤解的知識點。這樣的動手操作設計，讓學生感悟從一個物體到一些物體都可以用單位“1”來表示，明白“把單位‘1’平均分成若干份，表示這樣的1份或幾份的數叫做分數”。這樣教學，分數意義的得出就水到渠成了，有效解決了學生對分數意義的掌握過于抽象、枯燥、難懂的問題，使學生在有趣、富有思考性的練習中更好地認識和理解了分數。這樣有效整合教材，有力地推動了學生認知體系的螺旋上升，培養了學生自主探究的能力。
2．教學方式的創新，有效促進學生學習方式的轉變。
“教學有法，但無定法，貴在得法。”教師的教學應以構建主義基本理念為依托，注重學生的認知規律，關注學生的生活經驗，讓學生在“做數學”中獲取知識，激發學習的興趣，培養良好的數感。因此，在課堂教學中，教師應給學生營造寬松、自由、和諧的學習氛圍，創新教學方式，促進學生學習方式的轉變，實現學生對知識的自我構建。
3．關注學生的自主探究和合作交流。
問題的提出：
上學期，我接了一個新三年級班。開學不久的一次社會課上，班上的孩子們正踴躍地與我討論著一個問題，一低頭，我發現坐在靠窗戶那一行第一個的王某不見了。我不漏聲色地用眼尋找，發現王某蹲在最后一個同學的桌子下面，正逗那個孩子。這引起了我對王某的注意。隨著一天天的與王某接觸，我發現上課時，別的孩子能按教師的要求遵守課堂紀律、專心聽講，積極回答問題，而王某課上稍不注意就鉆到桌下，或在桌面上亂畫。寫作業時，別的孩子專心致志地寫自己的作業，而王某在老師給別的孩子指導時，滿教室溜達，給別的同學搗亂，拿剪子剪紙玩，自己的作業不寫（除非老師眼睛不錯地盯著他，他才磨磨蹭蹭地寫，好像這作業是為你寫的），有時還拿別人的筆、橡皮，送到老師面前，說是在地下撿的，以求得到老師的表揚。課間操時，站在那玩手，拽女孩子的頭發，搐別的孩子。課間趁別的孩子不注意打人一下，拿剪子沖著別的孩子比畫，有一次還把班上的一個孩子的手指劃破了。別的孩子還手，打疼了他，他就嚎啕，好像他受了天大的委屈。在校吃飯時只吃肉，飯菜不吃，一頓飯要吃一個多小時，有時還用手抓飯，要不把吃到嘴里的飯吐出來，再放到嘴里。時不常的把吐沫吐到手里玩。因此班上的孩子時時向老師告他的狀，孩子們也不太喜歡和他玩。
問題的癥結：
從發育上看，王某像是4歲的孩子，頭比正常的孩子小一號，活像一個小猴子。通過多次與家長交談，得知王某在出生之前，由于腦部不發育，他的母親提前住院觀察，他是個早產兒。不久前，王某的父母又帶他去北京市兒童醫院檢查，醫生說：孩子的頭不發育不會再有顯著的變化，給開了些補腦的營養藥。我又上網查巡了一下，王某的癥狀很像少兒抽動性多動癥。這些孩子具有四大障礙：
1、運動障礙：做事不能持久，不能善始善終，精細動作不能協調，快速交替動作比較困難。表現為上課不專心，小動作多，愛東張西望，寫字慢，作業不能有效完成，做事磨蹭效率低，課間操不能完整地做動作。
2、行為障礙：容易激怒，沖動任性，不守紀律，不受約束，缺乏自我控制能力，甚至不顧危險，打架斗毆，自傷或傷人。表現為膽小軟弱、愛哭、偏食等問題。
3、思維障礙：注意力不集中，別人講話聽不進去，重復動作較多，上課時東張西望，學習成績時好時壞，寫字計數常常出錯。
4、人格障礙：胡言亂語，口出臟話，咒罵不避親疏，舉手打人或隨地唾沫、撒尿，甚至有異常性行為。
到目前為止，抽動性多動癥的病因尚不明確，可能與遺傳因素、軀體因素、器質性因素、精神因素、藥源性因素等有關，其中精神因素主要是由于家庭環境的不良影響和家庭教育功能的失調造成的。
問題的解決：
以往對待多動的孩子，教師往往動員家長帶孩子到醫院檢查，用藥物控制孩子的行為；對于腦部發有缺陷的，則是讓家長開出弱制證明。這些孩子往往成為班上的弱勢群體，班上的其他孩子不和他們交往，看不起他們，個別人還歧視他們，個別教師有時說話不注意，語言過激，這些都對孩子的心靈造成了一定的影響，對他們今后的發展也是不利的。
通過教師專業化的學習，特別是新課程改革實驗，讓我認識到：
1、建立起一種新型的師生關系。
教師要學會尊重每一位學生做人的尊嚴和價值,學會贊賞每一位學生:贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長;贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績;贊賞每一位學生所付出的努力和所表現出來的善意及對自己的超越。
學生是社會的人，“社會的人”是相對“生物的人”而言，其最重要的標志是有理想、有意識、有自主性和主觀能動性。作為“社會的人”，每個學生都有自己的獨立人格、尊嚴、個性和心理境界。有研究表明，學生最大的精神需求是受到尊重，他們希望與別人、與成年人、與教師平等相處、相互尊重、彼此理解。雖然教師比學生的知識更廣博、能力更強、經驗更豐富，但二者在人格上是平等的。新的學生觀要求教師必須充分尊重學生的人格，堅信對學生的尊重、信任、理解、關心是教育好學生、這是塑造好學生心靈的前提。我在課上、課下加大了對王某的關注，多問他，看著他寫作業。找同學和他玩，帶他上廁所。此外，我利用晨檢、班會對學生進行教育，讓孩子知道，我們這個班，就像一個大家庭，家中的每個人要相互幫助，相互關心。王某在咱們班里個子最小，有時做錯了事，我們大家要原諒他，多讓讓他。寫作業時，他和你說話，你不要搭理他，這樣他就不會再找你聊天了，或者你提醒他趕快寫作業。課間，誰要是欺負他，我們大家要保護他，要批評欺負王某的人。同學間要謙讓，要寬容些，從小要學會關愛他人，長大后，才能愛我們身邊的每一個人。（此外，與家長密切合作，從家庭、學校兩方面統一思想，共同教育王某。）
2、學生是發展中的人
教師不能把學生看成是一成不變的人。教師要研究學生現實的認識水平、思想水平、經驗水平，而不能簡單地以自己的思想、感情、認識來要求有看待學生的思想、感情和認識。“天生其人必有材，天生其材必有用。”每一個學生都有著巨大的發展潛力，每一個學生都有各種發展的可能性，每個教師應該對學生可能發生的變化以及這種變化所能達到的更高水平抱有信心。學生的自主發展并非齊頭并進整齊劃一，而是各具特色爭奇斗艷。學生身心發展水平之間的差異表現是多方面的。每個人不可能站在同一起跑線上，不可能以同樣的速度，以同樣的方式達到相同的終點。面對差異，在承認和正視的基礎上，更為積極的態度是研究差異，發展個性特長，使學生群體呈現出豐富的統一，為各種人才的成長打好基礎，提供條件，使差異成為一種寶貴的教育資源。
根據以上理論，在對王某的作業留法上制定了寫好、寫對的標準。不要求數量，但要質量。王某做一件事時，持續性很差，時間一長，他就開玩，或鬧事。制定此標準后，王某能按時完成作業了，字跡也較為工整了。此外，教師還注意及時表揚，調動他和家長的積極性，使孩子感到我能行，家長感到老師很關注我的孩子，我的孩子能成材。
反思和討論：
關鍵詞：醫用無線局域網；技術；方案
中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）20-4665-02
Comparison and Analysis of Medical Wireless Network Techniques
CHEN Kai ，TANG Ning
（Affiliated Tumor Hospital of Guangzhou Medical University， Guangzhou 510095， China）
Abstract： Hospital information technology is a patient-centered clinical information system. The use of hospital management information system for efficient ward rounds， bedside care， patient care， pharmacists dispensing medicine， delivery of medical supplies， equipment， management and other medical work is increasingly important. Wireless Local Area Networks（WLAN） technology has become more sophisticated in the hospital， as a supplement to the hospital wired networks， WLAN is the basis for the construction of the hospital information system is fully covered. In this paper， the current mainstream wireless LAN solutions for hospitals are selected for Comparison and Analysis.
Key words： medical wireless local area network （LAN）； Technology； plan
目前，在大多數醫院中，信息化應用主要基于有線網絡，在醫生辦公室和護士工作站的墻角安裝固定終端，那么從醫生辦公室和護士工作站到病人床邊的最后50米屬于信息化的空白區域，成為阻礙醫院信息化全面發展的瓶頸[1]。無線局域網（Wireless Local Area Networks，WLAN）以其移動性、靈活性及可擴展性等優勢，在醫院信息化建設中發揮著越來越重要的作用。醫院信息系統依托醫用無線局域網可為臨床醫生查房、床邊護理、病人監護、藥師配發藥、醫療物資運送、設備管理等工作的開展提供更多的便利和更高效的管理[2-5]。隨著WLAN技術在醫院的應用日益成熟，作為有線網絡的補充，建設WLAN是醫院信息系統全面覆蓋的基礎。
1 無線局域網及其發展現狀
現代網絡技術已經與日常生活工作有著十分緊密的聯系，根據有關部門的最新調查報告顯示，當前我國上網人數已經超過了5億人，無線網絡成為現代社會中經常出現的詞語，可以說有關WLAN技術的信息充斥在社會各個角落，它為現代網絡、企業辦公、外出旅行等給予了極大的便利，甚至遠遠超越了原有有線網絡技術的范疇。當前WLAN技術已經成為一種相對普及的網絡技術，并且在多個領域占據了主流位置，其較傳統有線網絡具有明顯的優點。
1.1 可移動性
WLAN最突出的優勢就是能夠提供較大的移動自由度，只要有信號覆蓋的區域，無論在任何角落都能接入網絡。例如在會議期間，可以隨時將自己的設備通過WLAN連接至網絡，實現文件共享、資料瀏覽，減少不必要的麻煩。
1.2 可拓展性
WLAN在安裝之后不需要額外添加一些基本設施就能夠允許新的用戶直接連接到無線網絡終端，根據不同設備的功率.接入點可支持15到150個用戶。而在有線環境下，每個網絡設備都必須借助以太網絡集線器的終端，如需要額外接入設備，甚至需要重新對建筑物進行綜合布線才能實現業務擴展。
1.3 易解決故障
有線網絡一旦出現物理故障，尤其是由于線路連接不良而造成的網絡中斷，往往很難查明，而且檢修線路往往需要付出很大的代價。WLAN則很容易定位故障，并且只需更換故障設備即可快速恢復網絡連接。
2 醫用無線局域網的技術要求
醫院病區結構復雜，功能區較多，接入設備多種多樣，為滿足醫院日常信息化工作的開展，醫用WLAN必須滿足以下特點。
2.1 全覆蓋
在建設無線局域網的整個區域內，要求信號全面的覆蓋，不存在盲區，用戶在覆蓋的區域內可自由移動，實現無縫漫游。
2.2 高速度
移動終端連接到無線局域網，在規劃的覆蓋區內，終端的網絡速度要穩定在100M以上，在條件允許的情況下，應按照1000M的標準建設，以保障移動終端調閱醫學影像等大文件時的應用。
2.3 穩定性
醫院臨床醫療全年24小時不間斷為患者提供服務，無線局域網同樣要求全天候穩定運行，以保障臨床科室日常業務不受網絡因素的影響。
2.4 安全性
醫療管理的要求及保障患者隱私的要求，醫院無線局域網要具備較高的安全性能，包括用戶認證、防竊聽、防攻擊等。
2.5 兼容性
醫院無線網絡必須采用通用的網絡規范，可兼容臨床醫療可能用到的臺式電腦、筆記本電腦、平板電腦、PDA等各類電子產品甚至具備網絡功能的醫療設備。
2.6 可管理
醫院無線網絡應具備較高的可管理性，網絡管理員可監控無線局域網的運行狀態，高效管理接入無線局域網的設備，包括設備認證、監控網絡設備狀態、監控移動終端狀態、查閱運行日志等。
3 當前主流解決方案
對于醫院來說，除了施工問題，它還有其房間結構的特殊性，要實現良好的信號覆蓋，保持網絡流暢，并非易事。為了能夠在醫院提供全面高速、穩定可管理的信號覆蓋環境，必須合理安排無線接入點（Wireless Access Point，WAP）。目前常用的WLAN部署方案有包含樓道安裝、天線入室、AP入室、低功率AP入室等4種（如圖1所示）。
圖1 當前主流WLAN方案示意圖
3.1 樓道安裝
在樓道安裝AP工程量小，易于實現，非常適合病房在過道兩邊對稱排列的情況。條件理想的情況可以直接安裝在門口，可直線覆蓋整個病房，保證信號質量。此外，由于AP安裝在樓道，移動終端的漫游極大概率都是在病房外完成的，這樣基本保證了醫護人員在病房內使用終端前漫游已完成，可提升移動醫護的使用質量。
3.2 天線入室
該方案同樣是在樓道安裝AP，但是由AP上延伸多根天線進入病房，視病房的信號強度及覆蓋率確定伸入每個房間的天線數量，天線可放置在天花板上或貼在墻壁上。該方案可保證病房內信號均勻，需要的AP數量較少，因而終端漫游次數也減少，降低了因漫游而發生故障的概率。
3.3 AP入室
該方案以病房為單位，在每個病房內安裝AP；或者可以相鄰病房為單位，在兩個病房交界處安裝AP。AP直接入室可保證信號強度不因穿墻而衰減，并且信號能均勻覆蓋到每個角落。
3.4 低功率AP入室
部分病房在建設時已經預留了網線接口，對于這種情況，可直接將低功率AP安裝在病房內。這樣就可以大大減少布線工程及成本。
4 方案比較
在我院選擇以上方案的代表性產品進行實地安裝并進行技術測試和應用測試，按照本文第3節的技術要求將每項結果進行評價，詳情如表1所示。其中，信號強度是通過測量病房各個位置的信號強度值取平均得到；穩定性為丟包率的統計值。
可以看到，天線入室的信號及穩定性是最好的。除此之外，天線入室的布線工程需要較高的成本，而低功率AP只需要較低的成本。另外，在兼容性方面，這四種方案都能支持目前的主流移動終端（包括筆記本、智能手機、平板電腦、手持PDA等）。
5 結束語
全面覆蓋的醫院信息化是發展的必然趨勢，無線局域網技術成熟，是當前情況下建設醫院全方位信息化管理的最佳選擇。在無線局域網的基礎上建設醫院信息化管理系統，對提高醫院管理水平、提高醫療工作效率、提高醫療質量等具有跨越性的意義。
參考文獻：
[1] 宮彥婷.無線局域網技術在醫院網絡系統中的應用研究[J].中國醫學裝備，2012，9（7）：13-16.
[2] 王升才，周承仙.無線局域網在醫療系統中的應用[J].沈陽工業大學學報，2005，27（3）：317-320.
[3] 宮彥婷.無線局域網技術在醫院網絡系統中的應用研究[J].中國醫學裝備，2012，9（7）：13-16.
關鍵詞：教師 溝通藝術
一個孩子的健康，健全成長，僅靠學校或者家長是不夠的，需要兩者之間的合力，因為教師觀察不到孩子在家的情況，家長也很難看到孩子在校的表現。很多學生在學校和家里完全是兩個樣，老師只有掌握了學生在校內和校外的表現，才有可能真正全面地認識和了解一個學生，從而在發現學生處于焦慮、迷茫、無助的時候及時有效地對學生進行心理疏導。作為教師，不要說侮辱學生人格和家長人格的話，不要動輒就向家長“告狀”，不要當眾責備他們的子女。在教育過程中出現的問題，首先從自己身上找原因，不要主觀的把原因歸結到學生身上，要客觀地分析問題的癥結所在，公平客觀地評價學生的表現。
案例詮釋
天使的挑戰
鄭莉欣是A市第四小學六年級（3）班的學生，平時成績在全班排名屬于中下，她爸爸是當地人民法院的一名普通公務員，晚上經常出去打麻將，媽媽在超市里做收銀員，從早上8點一直上到晚上10點。爸爸很少管小欣的學習，媽媽工作比較忙，也顧不上小欣。因為要參加小升初考試，班主任李老師對學生的學習都抓得比較緊，她最近關注到小欣有兩次曠課的紀錄，來上課的時候也沒精神，有幾次作業都沒按時上交，而且最近的一個單元測驗的分數竟然是60分。她沒有找小欣談話，而是直接打電話給小欣的爸爸，說明了小欣近來學習狀態不佳，希望作為家長的他能敦促她學習。小欣的爸爸接過電話之后馬上回家把小欣訓了一頓，這讓小欣對李老師有不滿的情緒。隨后。小欣也無心看書，在班里的QQ群和同學訴苦。QQ群里面顯示的對話如下：
小欣：好煩啊，被我爸訓了一頓
同學A：怎么啦？
小欣：李老師向我爸投訴我成績下降了，現在我爸晚上不讓我出去玩
同學B：那今天晚上我們約好出去玩不就泡湯啦？
小欣：是的
同學A：（發了個哭的表情）
小欣：我總感覺李老師是不是看我不順眼啊，最近總是針對我，其他人也比我懶啊，也不交作業啊，為什么總是拿我來開刀
同學C：老師就是沒事干，整天管閑事，（發了一個“便便”的表情）
小欣：（偷笑）老師是（發了一個“便便”的表情）
同學A：沒錯，你好大膽啊，敢罵老師，佩服，佩服
小欣：誰叫她多管閑事啊
幾天過后，小欣也淡忘了在QQ群里面罵老師的情景了。課后和同學有說有笑的，李老師手里拿了一張紙然后走進教室對著小欣說：“鄭小欣，你來我辦公室”。小欣跟著到了辦公室。
李老師：你在Q群里罵老師是嗎？
小欣沉默了
李老師：我已經把你們的聊天記錄打印出來了，請你爸爸媽媽來學校一趟，然后你再寫一份保證書和道歉信給我，如果你爸爸媽媽沒來學校的話我就把這聊天記錄給校長，到時候看你還有沒有書讀。
小欣：（哭）老師，對不起，是我錯了，不要拿給校長，我不想被校長當著全校的同學的面點我的名字出來
小欣的爸爸媽媽來到學校給李老師道歉了，事情總算平息了。在往后的日子里，李老師再也不理小欣了，小欣在教師里和李老師說話，李老師假裝沒聽見就走了。上語文課，李老師提問，即使只有小欣一人舉手回答問題，李老師也漠視她的存在。
問題與討論
1.如果你是案例中的老師，當你面對小欣辱罵老師行為時，該如何處理比較好呢？
2.當老師面對學生的挑釁時，改如何掌控自己的情緒呢？
3.若你是小欣的老師，你會如何與家長溝通？如何幫助學生糾正偏差行為？
評論
李老師在處理學生的行為問題上，出現了一個明顯的盲點“相信嚴厲的教學方法是較有效的。”從社會控制理論的觀點來看，這個方法是可行的。李老師嚇唬學生把聊天記錄上交給校長，這樣可以使學生懼怕，馬上改正不良行為，但這樣對嚴重挫傷學生的自尊心，也會使學生擔驚受怕，讓學生幼小的心靈蒙上陰影。一些學生對教師的不禮貌行為，究其原因，常常是由教師造成的，由于受舊觀念影響，教師憑主觀印象辦事，獨斷專行，，結果造成學生心理不滿，出現抵觸行為，甚至在背后議論老師，給老師起外號等。反過來，教師戴上有色眼鏡看行為偏差的學生，師生關系成惡性循環，導致教師不能順利開展教學，學生也不能很好地去學習。
學生的年齡小，在認識和處理問題上與教師有很大的思想差異，為了做好教育教學工作，加強自身的修養，陶冶自己的情操。對學生的不禮貌行為，教師應采取寬容的態度，適當加以疏導。學生的想法有時比較偏激，因為他們終究是不成熟的，在看待某些問題思想有些偏激是正常現象。對學生錯誤的思想行為給予適當的批評是教師的責任，教師要幫助學生區分善意的批評幫助和惡意的訓斥指責。
教育家洛克說：“教育上錯誤比別的錯誤更不可輕犯。教育上的錯誤和配錯藥一樣，第一次弄錯了，絕不能借第二次、第三次去補救，它的影響是終身洗不掉的。李老師漠視小欣是犯了教育上的錯誤，對學生寬容不是無能的表現，而是教師人格美的體現。
參考文獻：
[1]（蘇）B.A.蘇霍姆林斯基給教師的建議.教育科學出版社.1980
[2][加]馬克斯?范梅南著，李樹英譯.教學機智--教育智慧的意蘊[M].教育科學出版社.2002.
[3]（臺灣）高薰芳 著.師資教育：教學案例的發展和應用策略.九州出版社.2006.
一年級的學生經過一段時間的數學學習，已經對數學有了一定的知識積累：知道了1到10的順序，能比較物品的多少，能正確地數出10以內物體的個數，并能根據圖畫、實物書寫相關的數字。會根據圖畫的內容，對1到10中的一些數進行分解、合并。比如：看到兩個蘋果和兩個蘋果的圖片，知道寫出“2和2組成4”，或者將4個蘋果分成“1個和3個”、“2個和2個”、“3個和1個”。但有些學生需要經常借助手指進行數的分解、合并，速度較慢。有極個別的學生無法對較大的數字進行分解、合并，必須借助實物（如紐扣、糖果、手指等進行分解、合并練習）。在這個感性認識的基礎上，利用學具和教具對一年級的學生進行加減的思維訓練，幫助學生掌握10以內數的加減法的方法，結合學生身邊的數學實例鞏固加減的知識。
二、教學目標
1.對10以內數的認識進一步加深，鞏固10以內數的加減法；用學生身邊的數學生活感受數學與日常生活的密切聯系，注重應用數學意識的培養。
2對簡單的統計圖要初步會看，掌握看圖的方法。
3.培養學生的發散思維能力，學習多角度思考問題，尋找多途徑探索解決問題的方法。
三、教學重點
對10以內數的認識進一步加深，鞏固10以內數的加減法。
四、教學難點
基數與序數的區別與聯系。
五、教學片斷與案例分析
1.數數教學片斷
教學中，大屏幕顯示一個透明的玻璃魚缸，里面有4條小金魚，小金魚游來游去，學生看后特別喜歡，注意力被全部吸引過來，這時候動畫視頻中一個卡通小人手捧著2條小金魚放到魚缸中。
師：魚缸里原來有幾條金魚呀？
生：（學生認真地數著）4條。
師：卡通小人手捧著幾條小金魚？
生：2條。
師：現在魚缸里有幾條小金魚呀？
生：6條。
【教學案例分析1】
小學生看到什么都很好奇，針對這一點，我們在數學教學中利用多媒體動態的畫面激發小學生的好奇心。多媒體大屏幕呈現的圖像色彩鮮艷，畫面生動有趣，大大激發了學生的學習興趣。小學生對感興趣的事都很專注，在活動中借助于多媒體將動畫、聲音、圖片、視頻有機結合，把所要教學的內容轉化成有趣的畫面或視頻，化抽象為生動，變無聲為有聲，動靜結合，可以有效調動小學生探究的積極性，使他們的注意力始終在所探究的情境中，從而產生求知欲。在本環節教學中，一是利用多媒體創設了學生喜歡的“小金魚”教學情境。二是動畫視頻中卡通小人的形象，避免了教學的枯燥無味，大大激發了小學生學習數學的興趣。
2.序數教學片斷：小飛哥送信
師：主人委托小飛哥去一座動物小區送信，收信人的門牌號碼都是一個算式的得數，標注在信封上（多媒體大屏幕上顯示一座動物小區，小區有7座小別墅，小別墅上分別標記著2、3、4、5、7、8、9）。
師：現在講臺上有幾個信封，請7個小朋友抽取其中的一個根據算式的結果送到相應的小別墅去。誰愿意當這些小飛哥來送信？
學生爭先恐后，積極踴躍……
老師強調：小別墅7棟中的7，是指一共有7棟別墅，是確切的數值。而標記7號別墅的7，是第7棟，是序號。引導學生注意區分基數與序數的區別。比如我們第一列有5個同學，這里的5就是基數，是確確實實的5個同學。從前往后數，第5個同學站起來，這里的5就是單指第5個同學，是一個同學。
【教學案例分析2】
基數和序數的區別與聯系是數學教學的難點之一。老師通過多舉例子突破這一難點。
3.加減法運算的含義教學片斷
還以小金魚的畫面教學加減法的運算。大屏幕顯示一個透明的玻璃魚缸，里面有4條小金魚，小金魚游來游去，學生看后特別喜歡，注意力被全部吸引過來，這時候動畫視頻中一個卡通小人手捧著2條小金魚放到魚缸中。
師：魚缸里原來有幾條金魚呀？
生：（學生認真地數著）4條。（老師板書4）
師：卡通小人手捧著幾條小金魚？
生：2條。（老師板書2）
師：現在魚缸里有幾條小金魚呀？
生：6條。（老師板書4+2=6）
【教學案例分析3】
學生在基數認識的基礎上，有了4和2的概念，再通過動畫視頻中一個卡通小人手捧著2條小金魚放到魚缸中這一動作，讓學生深深體會到了“加”就是“合起來的意思”。這要比枯燥的干巴巴的教學更能激發學生的學習興趣，調動學生參與數學學習活動的積極性和主動性。
4.發散思維訓練教學片斷
運用多媒體播放這樣一組畫面：一條彎彎的小河旁是一望無際的草地，草地上有幾頭奶牛在悠閑地啃著嫩草。其中小河的左岸有3頭奶牛，其中有1頭黑色的，2頭花色的；小河的右岸有4頭奶牛，其中有2頭白色的，2頭黑色的。引導學生觀看畫面后，讓學生試著編寫應用題。可以提前把畫面設置成動態的視頻短片，然后引導學生編寫了以下幾種情形的應用題。
師：請同學們看大屏幕，根據你的思路編寫應用題。
生1：小河邊有幾頭奶牛正在啃草吃，小河的左邊有3頭奶牛，小河的右邊有4頭奶牛，請問一共有幾頭奶牛？
生2：草地上有3頭黑色的奶牛正在吃草，這時候又來了2頭花色的奶牛，一會又過來了2頭白色的奶牛，讓我們算一算現在一共有多少頭牛？
生3：草地上有7頭奶牛，一會走了2頭奶牛，請問還剩幾頭牛奶？
……
關鍵詞 小學數學教學；合情推理能力；培養方法
《數學課程標準》在總體目標的“數學思考”中明確指出：讓學生“經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動過程，發展合情推理能力和初步的演繹推理能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點”。可見，合情推理的重要性。那么，何為合情推理呢？合情推理是根據已有的知識和經驗，在某種情境和過程中推出可能性結論的推理。合情推理就是一種合乎情理的推理，它是數學發現的方法之一，而在小學數學教材中大量地采用了像數學猜想、枚舉歸納、類比遷移等合情推理的方法。在教育實踐中，教師要結合教材和學生的認知特點，加強合情推理能力的培養。下面僅以“小數點向左移動引起小數大小變化的規律”這一課時的教學案例加以說明。
一、引發猜想，為合情推理營造氛圍
新課引入時，給學生創造具有合理自由度的思維空間。教學中教師要依據教材的內容特點，在新舊知識的連接點上，設計問題情境。并且注意問題的提出要有難度和開放性。然后，借助問題引發猜想，激發了學生求知欲和探求問題的積極性，為合情推理營造了良好的氛圍。
案例：在教學“小數點向左移動引起小數大小變化的規律”時，安排了“復習鋪墊，引發猜想”這一環節：
復習：把下列各小數變成整數，說說小數點是怎樣移動的，小數發生了什么變化？2.5、1.0026、0.78、40.125
談話：就像同學們剛才所說，小數點位置移動可以引起小數大小變化，如果小數點向右移動一位，兩位，三位……就相當于小數乘10，100，1000……
猜想：大家設想一下，一個小數的小數點位置還可以怎樣移動？如果小數點向左移動是否也可以引起小數大小變化呢？這其中有沒有規律可循呢？至此，學生產生強烈的求知欲望和主動探索的興趣，教師很自然地引入新知，為合情推理營造了良好的氛圍。
二、驗證猜想，為合情推理提供可能性
數學猜想是學生在探索數學規律時的一種重要策略，牛頓早就說過：沒有大膽的猜想就做不出偉大的發現。波利亞認為：“說得直截了當一點，合情推理就是猜想。”因此，在教學“小數點向左移動引起小數大小變化的規律”的第二個環節是這樣安排的：
1.提出猜想
（1）出示例5：21.5除以10，100，1000的商各是多少？請你用計算器選擇一道題，算算結果是多少。
根據學生的交流，板書：
21.5÷10=2.15
21.5÷100=0.215
21.5÷1000=0.0215
（2）仔細觀察每題的得數，與21.5比，你有什么發現？
此時的比較，恰到好處。學生直觀地看到小數點向左移動會引起小數大小變化，而且初步意識到21.5除以10、100、1000得到的商與小數點的移動有關系。
由于學生掌握概念需要有一個分析、思考、加工、整理過程，不能一蹴而就。因此通過上述比較能夠看出同中之異、或異中之同，從而進一步認識這兩個事物的本質。接著又設計了這樣的填空題：
21.5除以10得（ ），就是把21.5的（ ）向（ ）邊移動了（ ）位。
誰能仿照這樣的說法說說第二個算式、第三個算式？你發現這三組中小數點的移動有什么相同點和不同點？根據相同點和不同點，你能把剛才說的三句話概括成一句嗎？同桌兩人先互相說一說。
根據學生交流，適時出示：21.5除以10、100、1000，只要把小數點向左移動一位，兩位，三位。要是21.5除以10000，小數點會怎么移除以100000呢？依次類推，能寫完嗎？那用什么符號來表示？（在板書上補充省略號）
此時，學生對要探究的問題，初步形成了假說、猜想后，對知識的理解僅停留在猜測階段，沒有真正地內化。根據小學生年齡特征和認知規律，提出猜想：“21.5除以10，100，1000……只要把小數點向左移動一位，兩位，三位……”，“那是不是所有的小數除以10，100，1000……都有這樣的規律呢？”
2.驗證猜想
（1）以四人小組為單位，每組找幾個小數，分別用計算器把它除以10，100，1000，記錄下來后觀察小數點位置的變化情況。
（2）歸納：通過這個活動，你認為剛才規律是否適用于所有的小數既然這個規律適用于所有的小數，那我們可以把21.5換成“一個小數”（板書）。這就是小數點向左移動引起小數大小變化的規律。
在探索規律時，學生經歷了在具體的數例中觀察―拓展性猜測―舉例驗證的科學求證過程，實現了數學知識的再創造，對“小數點向左移動引起小數大小變化的規律”有了更深刻的體驗，合情推理能力也得到了培養。教師在實驗的過程中，起到了畫龍點睛的作用，幫助學生比較、檢驗猜想，并引導學生用科學規范的語言表達結論。在逐步形成結論的過程中，教師引導學生真正體會到合情推理的思維過程。
三、應用規律，合情推理結論的再驗證
培養小學生的合情推理能力，要貫穿在日常數學教學中的每個環節。能力的形成是一個緩慢的過程，不僅要組織、引導學生經歷觀察、實驗、猜想、驗證等數學活動過程，還要把驗證得到的規律進行應用。因此，必須設計有針對性的練習，給學生提供探索交流的空間，才能使合情推理出的結論進一步得到驗證，做到學以致用。
在歸納出“小數點向左移動引起小數大小變化的規律”后，設計了兩組基本練習題：一組是32.8、0.8、24三個數分別除以10、100、1000時小數點的移動變化情況，填入表格。另一組是規律的反運用，即如果一個小數的小數點向左移動一位、兩位、三位……就相當于把這個小數分別除以多少？讓學生反過來說規律，進一步完善了規律。在基本訓練過程中，還特別重視學生“說”的訓練，把思維的過程通過語言外化出來，促使學生逐步學會有根有據、合情合理地運用規律，也為合情推理能力的培養打下了良好的語言基礎。
