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第1篇

關(guān)鍵詞：圖書(shū)資料；自主學(xué)習(xí)；課外輔導(dǎo)書(shū)；影響

中圖分類(lèi)號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-2851（2011）08-0-01

2001年新一輪的課程改革開(kāi)始了，此次課程改革在注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，還注重學(xué)生過(guò)程與方法的學(xué)習(xí)，以及情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。30年代末，葉圣陶又撰文指出“學(xué)任何知識(shí)，僅僅浮在面上，涉獵一點(diǎn)兒概要，是沒(méi)有多大用處的；越是往深里廣里去研求，越是容易豁然貫通，化為有用的經(jīng)驗(yàn)。而課外輔導(dǎo)書(shū)，正是引導(dǎo)你往深里廣里去研求的路徑。”[1]因此，培養(yǎng)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)顯得尤為重要。

一、自主學(xué)習(xí)的定義

近年來(lái)，我國(guó)全面開(kāi)展素質(zhì)教育，旨在按照社會(huì)和人的發(fā)展需要，不再拘泥于書(shū)本和分?jǐn)?shù)，遵循教育規(guī)律，尊重學(xué)生的主體性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧、潛能，提高全民族的整體素質(zhì)。自主學(xué)習(xí)是近二十年來(lái)在西方逐漸興起的一種自我教育方式。自主學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者為本位，注重在受教育中學(xué)習(xí)者自身意志對(duì)學(xué)習(xí)行為的影響，根據(jù)各人不同的獨(dú)特品質(zhì)，發(fā)展其與生俱來(lái)的潛在能力。

程曉堂教授認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)主要有三個(gè)方面的含義：1.自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，即學(xué)習(xí)者指導(dǎo)和控制自己學(xué)習(xí)的能力；2.是自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用的學(xué)習(xí)材料的控制權(quán)，即學(xué)習(xí)者在以上這些方面進(jìn)行自由選擇的程度；3.自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制訂并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。

二、課外輔導(dǎo)書(shū)對(duì)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響

讀書(shū)本身就是學(xué)習(xí)的一種方式。它不僅使一個(gè)人能夠從容應(yīng)對(duì)復(fù)雜生活局面和環(huán)境發(fā)展變化，還使他隨著閱讀視野的拓展不斷給自我精神發(fā)展和人格個(gè)性升華提出更新更高要求[2]。學(xué)生作為教育的對(duì)象，其主要任務(wù)是學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生的主要任務(wù)還是學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)。因此，本文主要研究課外輔導(dǎo)書(shū)對(duì)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響。

（一）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)方法。布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)過(guò)程，學(xué)習(xí)的最初刺激時(shí)對(duì)所學(xué)材料的興趣，即主要是一種內(nèi)在動(dòng)機(jī)。課外輔導(dǎo)書(shū)與課堂教學(xué)不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以擁有廣闊的自主空間。它能為學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容提供一個(gè)知識(shí)平臺(tái)，使學(xué)生由被教育的對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕医逃闹黧w，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師往往要顧及到大多數(shù)學(xué)生的接受能力，不能針對(duì)個(gè)人不同的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)等因材施教。而在課外閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，汲取別人的成功經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)自己的失敗教訓(xùn)，自主選擇最適宜自己的學(xué)習(xí)方法，從而大大提高學(xué)習(xí)效率。

（二）鞏固所學(xué)知識(shí)和拓寬知識(shí)層面。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)利用自修時(shí)間查閱書(shū)籍，擴(kuò)大閱讀視野，不僅能使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)與課堂教學(xué)趨同的認(rèn)知聯(lián)系，還為自身知識(shí)格局的發(fā)展找到一種增值聯(lián)系，深化、補(bǔ)充了課堂教學(xué)的不足。學(xué)生在自主閱讀課外輔導(dǎo)書(shū)的同時(shí)，更能把與課堂教學(xué)內(nèi)容發(fā)生聯(lián)系的一個(gè)個(gè)單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)串成鏈，再結(jié)成網(wǎng)，使課內(nèi)與課外所學(xué)到的學(xué)科知識(shí)連接成為一個(gè)有機(jī)的整體。其他交叉學(xué)科中尋找新的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建更為寬廣的認(rèn)知平臺(tái)。由“點(diǎn)式閱讀”發(fā)展到線式閱讀”，又進(jìn)一步發(fā)展到“面式閱讀”。[3]把一個(gè)個(gè)單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)串成鏈，再結(jié)成網(wǎng)，使課內(nèi)與課外所學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)連接成為一個(gè)有機(jī)的整體。

（三）提高知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)課外輔導(dǎo)書(shū)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有利于優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)各章節(jié)之間的融會(huì)貫通。而只有各種知識(shí)之間實(shí)現(xiàn)了互相融通、交叉和連接，形成為一種具有聯(lián)系的組織性結(jié)構(gòu)。通過(guò)閱讀課外輔導(dǎo)書(shū)來(lái)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，有助于學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，有助于學(xué)生進(jìn)行集中思維；因此，課外輔導(dǎo)書(shū)也在一定程度上幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何將相對(duì)枯燥的理論化的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力。

三、培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一點(diǎn)建議

在教育實(shí)踐中，自主學(xué)習(xí)經(jīng)常與自學(xué)和獨(dú)立學(xué)習(xí)相混淆。在自學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的確有較大的自由度，但這種自由度在很大程上取決于學(xué)習(xí)目標(biāo)和客觀學(xué)習(xí)條件。自學(xué)是在沒(méi)有教師授課或指導(dǎo)的情況下的學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)仍然需要教師的指導(dǎo)。由于自主學(xué)習(xí)不同于自學(xué)，它需要教師的指導(dǎo)。因此，教師在培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中起到了相當(dāng)重要的作用[4]：

（一）加強(qiáng)課外指導(dǎo)，科學(xué)合理地推薦課外輔導(dǎo)書(shū)。作為中學(xué)生，他們的年齡畢竟還小，辨別能力還有限。因此，作為任課教師，應(yīng)該結(jié)合每一階段的基礎(chǔ)課程給學(xué)生推薦與課堂學(xué)習(xí)相輔相成的課外輔導(dǎo)書(shū)。教師應(yīng)結(jié)合每一階段的基礎(chǔ)課程內(nèi)容給學(xué)生推薦有關(guān)的課外閱讀書(shū)目，使學(xué)生通過(guò)閱讀課外輔導(dǎo)書(shū)讀吸取書(shū)中的營(yíng)養(yǎng)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，將課堂上所學(xué)的知識(shí)得以消化、擴(kuò)展，使“第二課堂”與“第一課堂”相輔相成，相得益彰。

（二）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣。”學(xué)生最先接觸的科學(xué)知識(shí)來(lái)自于教材，如他們對(duì)教材中的科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的探索欲望，學(xué)生才會(huì)有興趣閱讀課外輔導(dǎo)室。因此，教師作為教材的“發(fā)言人”，一定要將教材中的內(nèi)容以豐富有趣的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，這就要求教師不僅要有豐厚的科學(xué)底蘊(yùn)，還要精心設(shè)計(jì)每一堂課，從學(xué)生感興趣或熟悉的問(wèn)題或現(xiàn)象開(kāi)始，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于一節(jié)科學(xué)課，教師必須十分明確讓學(xué)生思考的主要問(wèn)題是什么，最好讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題，也就是說(shuō)把教師想要提的問(wèn)題變成學(xué)生自己的問(wèn)題。這樣不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，而且有利于訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉至善等.葉圣陶集[M].江蘇教育出版社，1992.

[2]崔茂新.個(gè)性化閱讀[N].中國(guó)教育報(bào)，2006-06-08：(3).

第2篇

[關(guān)鍵詞]漢語(yǔ)聽(tīng)力 自主學(xué)習(xí) 非正式學(xué)習(xí) 聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略

一、引言

對(duì)于第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō),聽(tīng)力就是聽(tīng)懂以所學(xué)語(yǔ)言為本族語(yǔ)的人說(shuō)話的能力。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì),聽(tīng)約占人們?nèi)粘Ｑ哉Z(yǔ)活動(dòng)的45%。根據(jù)第二語(yǔ)言習(xí)得理論,語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言習(xí)得的前提條件,而聽(tīng)力作為一種輸入性語(yǔ)言技能,對(duì)于提高學(xué)習(xí)者運(yùn)用第二語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力有著極其重要的作用。據(jù)筆者對(duì)所在院校留學(xué)生的粗略調(diào)查,約75%的學(xué)生認(rèn)為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中聽(tīng)力很難或比較難。當(dāng)前,對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界對(duì)聽(tīng)力課堂教學(xué)研究的比較多,而事實(shí)上僅靠有限的課堂教學(xué)時(shí)間(通常是一周兩次)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠達(dá)到提高留學(xué)生漢語(yǔ)聽(tīng)力水平的目標(biāo)。因此,如何促使留學(xué)生在課外積極有效地展開(kāi)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)亦應(yīng)成為我們關(guān)注的焦點(diǎn)。

學(xué)習(xí)者自主(learner autonomy)是Hotel于1981年提出的。本文聽(tīng)力課外自主學(xué)習(xí)指的是,在漢語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)以外的時(shí)間和空間里,在無(wú)教師跟蹤教學(xué)與指導(dǎo)的情況下,留學(xué)生根據(jù)自身漢語(yǔ)聽(tīng)力水平制定聽(tīng)力訓(xùn)練計(jì)劃,選擇聽(tīng)力練習(xí)方法進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練的過(guò)程。

二、留學(xué)生漢語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

筆者對(duì)所在院校的四十一名留學(xué)生就漢語(yǔ)課外聽(tīng)力練習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查對(duì)象包含了初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)不同水平的留學(xué)生,主要涉及其課外聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的問(wèn)題。現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果分析如下,以了解留學(xué)生漢語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

第一,學(xué)習(xí)時(shí)間上,約55%的學(xué)生表示課后有時(shí)練習(xí)聽(tīng)力,還有近23%的學(xué)生從不練習(xí),且高級(jí)水平的留學(xué)生課后花在聽(tīng)力上的時(shí)間較初中級(jí)的要少。原因在于,對(duì)于高級(jí)水平的留學(xué)生來(lái)說(shuō),漢語(yǔ)語(yǔ)音已經(jīng)很熟悉了,他們急需擴(kuò)充詞匯量,所以,聽(tīng)的能力已不是第一要?jiǎng)?wù)了;而初中級(jí)尚處于聽(tīng)力陌生和高度需求時(shí)期,所以花的時(shí)間就比較多。

第二,學(xué)習(xí)方式上,約有58%的留學(xué)生采取聽(tīng)中文廣播的方式練習(xí)漢語(yǔ)聽(tīng)力。其次,看中國(guó)電影或電視劇也是他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)方法。還有近1/3的學(xué)生常跟中國(guó)朋友聊天練習(xí)聽(tīng)力。也有22%的學(xué)生根據(jù)聽(tīng)力課堂教材反復(fù)練習(xí),這主要是初級(jí)水平的學(xué)生使用的方法。由此可知,自由的、放松的、寓教于樂(lè)式的練習(xí)方式是留學(xué)生喜歡的。

第三,內(nèi)容的選擇上,60%的留學(xué)生喜歡聽(tīng)人物對(duì)話,還有不少喜歡聽(tīng)有意思的小故事。可見(jiàn),情節(jié)性和幽默性是留學(xué)生聽(tīng)力內(nèi)容上的首選。

第四,課外輔導(dǎo)材料的選用上,調(diào)查中有約58%的學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)力課外輔導(dǎo)材料。而有輔導(dǎo)材料的絕大多數(shù)認(rèn)為所用材料質(zhì)量一般或不太好。內(nèi)容比較枯燥。由此可見(jiàn),現(xiàn)在市面上的聽(tīng)力材料還不能很好地滿足學(xué)生的要求,質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。由此導(dǎo)致學(xué)生寧肯看中文電視或電影,也不愿購(gòu)買(mǎi)聽(tīng)力輔導(dǎo)書(shū)。

三、留學(xué)生漢語(yǔ)聽(tīng)力課外自主學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略指的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)或運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中所采取的思維或行為活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)屬于一種非正式學(xué)習(xí),其具有趣味性、個(gè)性化、情景性、交流性、參與性和反思性等特點(diǎn)。基于這些特點(diǎn),從以下幾方面分析聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)策略。

第一,基于任務(wù)的聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)。課堂上,在教師的組織下,留學(xué)生進(jìn)行有目的、有指導(dǎo)、有針對(duì)性的練習(xí),有教師激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),而課后有的學(xué)生具備主動(dòng)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),但常常感到無(wú)的放矢,不知從何下手。甚至有的可能缺失這種動(dòng)機(jī)。因此,為了加強(qiáng)留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)聽(tīng)力的自主練習(xí),教師有必要適當(dāng)給學(xué)生一些任務(wù)。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),約20%的聽(tīng)力課教師從不布置課后作業(yè),即使有布置,也是讓學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)生詞和語(yǔ)法,而這實(shí)質(zhì)上不是聽(tīng)力課作業(yè),又變成了綜合課、閱讀課的作業(yè)形式了,導(dǎo)致學(xué)生根本沒(méi)用耳朵去“聽(tīng)”,造成聽(tīng)覺(jué)上的任務(wù)缺失。

為此,教師應(yīng)在開(kāi)課前安排聽(tīng)力前活動(dòng)(pre-listening activities)和聽(tīng)力后活動(dòng)(after-listening activities)。比如讓學(xué)生圍繞將學(xué)聽(tīng)力課文中的話題,先去現(xiàn)實(shí)中“試聽(tīng)”,去采集部分語(yǔ)料,大致地了解該話題所包含的社會(huì)文化背景、所涉及的關(guān)鍵詞句等。整個(gè)“試聽(tīng)”過(guò)程是學(xué)生自主參與和組織的。這種任務(wù)型激發(fā)的自主學(xué)習(xí)更有目的性,課堂前、課堂上、課堂后的循環(huán)式刺激有利于學(xué)生聽(tīng)力效率的提高和知識(shí)的鞏固。

第二,進(jìn)入現(xiàn)實(shí)的聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)。情景性和交流性是非正式學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)遵循的原則。對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō),靜態(tài)的、既定的語(yǔ)言學(xué)習(xí)從根本上說(shuō)不利于語(yǔ)言交際實(shí)踐能力的提高,而源自實(shí)際生活的、動(dòng)態(tài)的、特定語(yǔ)境下的學(xué)習(xí),更容易激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)機(jī),是學(xué)習(xí)者真正需要并學(xué)會(huì)使用的。所以,應(yīng)鼓勵(lì)留學(xué)生課后聽(tīng)真實(shí)、自然的語(yǔ)料,能進(jìn)入到運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的真實(shí)語(yǔ)言社會(huì)環(huán)境中。從這個(gè)角度說(shuō),鼓勵(lì)留學(xué)生多和以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的中國(guó)人進(jìn)行交流,多看一些中國(guó)的電影、電視劇,多聽(tīng)一些中國(guó)的廣播,這些都是十分有效的提高聽(tīng)力水平的策略。

第三,結(jié)合說(shuō)、讀、寫(xiě)的聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)。聽(tīng)與說(shuō)、讀、寫(xiě)一樣,都是吸取語(yǔ)言信息和進(jìn)行語(yǔ)言交際的手段。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)在人腦中有各自不同的認(rèn)知過(guò)程和特點(diǎn),但也不是完全獨(dú)立的。四項(xiàng)技能是相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)的。在聽(tīng)這一語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)上,主張留學(xué)生大膽地說(shuō)出來(lái),可提高對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容的模仿能力。讀可促進(jìn)聽(tīng)覺(jué)器官對(duì)目的語(yǔ)的熟悉度,也能增強(qiáng)輸出信心,因此,多讀,出聲地讀也是一種練習(xí)聽(tīng)力的方法。聽(tīng)與寫(xiě)也常常聯(lián)系在一起。邊聽(tīng)邊記或者聽(tīng)后記是對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的記憶、整理、吸收和鞏固的過(guò)程。俗話說(shuō),“好腦子不如賴筆頭”,對(duì)于稍縱即逝的聽(tīng)力內(nèi)容,應(yīng)該養(yǎng)成多記多寫(xiě)的習(xí)慣,以便日后的復(fù)習(xí)和記憶。所以,雖為聽(tīng)力學(xué)習(xí),但應(yīng)該調(diào)動(dòng)所有的感官來(lái)協(xié)助操練,才能水漲船高,聽(tīng)力水平才會(huì)更快提高。

最后,值得一提的是,在聽(tīng)力課外自主學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以泛聽(tīng)為主,采用宏觀法學(xué)習(xí)。宏觀法與微觀法相對(duì)。微觀法指根據(jù)語(yǔ)言知識(shí)對(duì)聽(tīng)力材料逐句、逐段地由部分至整體的理解。而宏觀法要求對(duì)所聽(tīng)的語(yǔ)言材料不斷進(jìn)行假設(shè)、預(yù)言與推斷,就是根據(jù)已有知識(shí)積極、大膽猜測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容。教師應(yīng)向?qū)W生說(shuō)明聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的意義、目的與內(nèi)容,讓留學(xué)生有意識(shí)地積極地采取一定的方法,提高聽(tīng)力學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn):

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[2]左煥琪.外語(yǔ)教育展望.上海:華東師范大學(xué)出版社,2001,12.

第3篇

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn) 統(tǒng)一性 多樣性

課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求，是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定了各門(mén)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出了教學(xué)和評(píng)價(jià)的建議。[1] 長(zhǎng)期以來(lái)，由于我國(guó)的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，致使課程標(biāo)準(zhǔn)難以適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展需求和學(xué)生多樣化發(fā)展的需求。有必要根據(jù)我國(guó)各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異大、文化多樣的具體國(guó)情，實(shí)行英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一性和多樣性的有機(jī)結(jié)合。既要制定國(guó)家最低的標(biāo)準(zhǔn)和要求，又要提高課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同地區(qū)的適應(yīng)性，走國(guó)家、地方和學(xué)校共同建設(shè)課程的路子。

一、統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)的利與弊

課程標(biāo)準(zhǔn)為各地區(qū)各學(xué)校的教學(xué)提供了綱領(lǐng)性的指導(dǎo)文件。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)讓英語(yǔ)教師的教學(xué)有據(jù)可依，合理分配課時(shí)，恰當(dāng)選擇教學(xué)手段和方法，按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)；教師考核、評(píng)價(jià)學(xué)生有具體的參照標(biāo)準(zhǔn)，方式方法統(tǒng)一，操作方便；教師也不必再為學(xué)生掌握多少詞匯量、語(yǔ)法知識(shí)和達(dá)到什么樣的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)水平而費(fèi)心勞神。課程標(biāo)準(zhǔn)也為教育行政管理部門(mén)評(píng)估考核學(xué)校提供了參考依據(jù)。教育管理部門(mén)可以依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)施、教材使用、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面的要求對(duì)各學(xué)校加以考評(píng)，考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，考核過(guò)程開(kāi)放透明，公平公正。此外，統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)還有利于提高全民族的綜合素質(zhì)，確保國(guó)家的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。有研究發(fā)現(xiàn)，美國(guó)各州的課程標(biāo)準(zhǔn)各不相同，一個(gè)國(guó)家有幾十個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致許多中學(xué)生畢業(yè)后讀寫(xiě)能力低下，不利于一個(gè)國(guó)家公民教育水平的提高。因此2010年6月2日，美國(guó)州長(zhǎng)協(xié)會(huì)最佳實(shí)踐中心和州首席教育官員理事會(huì)共同頒布了首部《 州共同核心課程標(biāo)準(zhǔn) 》，旨在改變美國(guó)各州課程標(biāo)準(zhǔn)差異極大的混亂局面，立足為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)，從而確保美國(guó)在國(guó)際上的競(jìng)爭(zhēng)力。[2] 但是統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)也有許多明顯的弊端，其中的一個(gè)主要弊端是忽略了地區(qū)之間的經(jīng)濟(jì)文化和教育水平的差異，忽視了不同地區(qū)之間學(xué)生的個(gè)體差異。用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去考核不同經(jīng)濟(jì)文化水平和教育水平的學(xué)校和學(xué)生，必然會(huì)帶來(lái)教育不公平的問(wèn)題。我國(guó)西部邊遠(yuǎn)地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生在英語(yǔ)教育的起點(diǎn)、過(guò)程和結(jié)果上往往落后于城市的學(xué)生，在高考競(jìng)爭(zhēng)中常常處于不利的地位。此外，統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，忽視了對(duì)學(xué)生批判性思維能力、創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；課程結(jié)構(gòu)有失均衡，缺乏綜合性和選擇性。

二、實(shí)行英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)多樣性的必要性和意義

實(shí)行英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)多樣性是由我國(guó)各地經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平的差異和教育背景的差異決定的。各地區(qū)教育背景的差異主要表現(xiàn)在社區(qū)、家庭和學(xué)校三個(gè)方面。

1.社區(qū)文化的差異

城市學(xué)校經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，交通便利，社區(qū)文化活動(dòng)豐富，擁有現(xiàn)代化的社區(qū)書(shū)店、圖書(shū)館、博物館等文化設(shè)施，學(xué)生有機(jī)會(huì)和有條件瀏覽和閱讀各種各樣的英語(yǔ)書(shū)籍和報(bào)刊，各類(lèi)電視臺(tái)和廣播電臺(tái)經(jīng)常播放英語(yǔ)教學(xué)節(jié)目，拓寬了學(xué)生的視野和知識(shí)面，學(xué)生還經(jīng)常有機(jī)會(huì)參加公園或者高等學(xué)校舉辦的英語(yǔ)角活動(dòng)，口語(yǔ)得到很好的鍛煉。大部分城市學(xué)生接受英語(yǔ)教育的時(shí)間早，從幼兒園階段就開(kāi)始了，有些學(xué)生還接受了家教輔導(dǎo)。相比之下，鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)落后，各種教育資源貧乏，學(xué)生接受英語(yǔ)教育的時(shí)間晚，無(wú)法感受到現(xiàn)代科技文化在英語(yǔ)教育中的作用，無(wú)法從環(huán)境中受到英語(yǔ)的熏陶，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、條件和氛圍差，導(dǎo)致英語(yǔ)底子薄、基礎(chǔ)差。

2.家庭教育的差異

城市學(xué)生的家長(zhǎng)一般受到的教育程度較高，有一定的英語(yǔ)功底，他們的教育能力和水平高，基本上能輔導(dǎo)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，家庭教育的數(shù)量和質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于鄉(xiāng)村。而農(nóng)村的學(xué)生家長(zhǎng)由于自身受教育水平低而沒(méi)有能力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。城市學(xué)生的父母對(duì)孩子的期望值高，千方百計(jì)為孩子的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，為孩子買(mǎi)課外輔導(dǎo)書(shū)，家庭學(xué)習(xí)的氛圍濃厚。而農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)平時(shí)忙于農(nóng)活，或者長(zhǎng)年在外打工，無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，也沒(méi)有更多的錢(qián)給孩子買(mǎi)課外輔導(dǎo)書(shū)等。農(nóng)村學(xué)生課外還必須做家務(wù)或干農(nóng)活，學(xué)習(xí)環(huán)境和條件遠(yuǎn)不如城市學(xué)生，影響了他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

3.學(xué)校教育的差異

城市學(xué)校經(jīng)費(fèi)充足，教學(xué)設(shè)施齊全，擁有現(xiàn)代化的圖書(shū)館、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室和多媒體教室，教學(xué)條件好；英語(yǔ)教師的學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)水平高，教學(xué)能力強(qiáng)，教學(xué)理念新。相比之下，農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足，缺乏必要的教學(xué)設(shè)施；英語(yǔ)教師嚴(yán)重缺乏，有的農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)教師沒(méi)有受過(guò)正規(guī)的培訓(xùn)，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)能力和水平較差。

從以上分析可以看出，城鄉(xiāng)之間英語(yǔ)基礎(chǔ)教育存在很大的差異，實(shí)施英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的多樣性非常必要，它不僅能使英語(yǔ)教育適應(yīng)我國(guó)各地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的不平衡性，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生多樣化發(fā)展的需求，還能促進(jìn)教育公平和社會(huì)公平。

三、如何實(shí)行課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一性和多樣性的結(jié)合

從以上對(duì)城鄉(xiāng)英語(yǔ)教育背景差異的分析，我們可以得出結(jié)論：要使貧困地區(qū)的英語(yǔ)教育得到發(fā)展，真正提高貧困地區(qū)的英語(yǔ)教育質(zhì)量，就必須實(shí)事求是地設(shè)計(jì)符合這些地區(qū)實(shí)際狀況的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫(xiě)符合不同地區(qū)學(xué)生特點(diǎn)的教材。不能不顧當(dāng)?shù)匕l(fā)展需要，不顧現(xiàn)實(shí)條件和發(fā)展可能，一味追求統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。僅僅制定一種課程標(biāo)準(zhǔn)和一套教材肯定不能適應(yīng)我國(guó)各地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化和教育發(fā)展的不平衡性，這就要求我們要形成多綱多本的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材編制格局。首先，由國(guó)家教育行政管理部門(mén)規(guī)定全國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)必須達(dá)到的最低課程標(biāo)準(zhǔn)。其次，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，將我國(guó)的地區(qū)和學(xué)校情況劃分為幾類(lèi)，相應(yīng)地制定不同的課程標(biāo)準(zhǔn)：①面向經(jīng)濟(jì)文化比較發(fā)達(dá)、教育基礎(chǔ)比較好的城市學(xué)校使用的課程標(biāo)準(zhǔn)。該課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)反映現(xiàn)代社會(huì)的主流趨勢(shì)，反映現(xiàn)代高科技的發(fā)展成果，反映現(xiàn)代城市文明的特色和最新成果。②面向全國(guó)大多數(shù)地區(qū)教育水平一般的地區(qū)和學(xué)校使用的課程標(biāo)準(zhǔn)。該課程標(biāo)準(zhǔn)屬于大眾化的通識(shí)教育，反映的是社會(huì)發(fā)展的一般情況，大眾能接受。③面向經(jīng)濟(jì)文化比較落后的農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)、辦學(xué)條件比較差的學(xué)校使用的課程標(biāo)準(zhǔn)。該課程標(biāo)準(zhǔn)能反映農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)，突顯農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民三大主題。④面向我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校使用的課程標(biāo)準(zhǔn)。該課程標(biāo)準(zhǔn)能反映少數(shù)民族的文化藝術(shù)特色，通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，傳播中國(guó)優(yōu)秀的少數(shù)民族文化。

無(wú)論是編制農(nóng)村相對(duì)落后地區(qū)還是城市發(fā)達(dá)地區(qū)的課程標(biāo)準(zhǔn)，我們都必須堅(jiān)持理論和實(shí)際相結(jié)合的原則。課程標(biāo)準(zhǔn)的編制不脫離現(xiàn)有條件，包括學(xué)前教育、師資、教學(xué)設(shè)施、家庭和社區(qū)教育等情況。對(duì)師資薄弱、教學(xué)設(shè)施匱乏的地區(qū)學(xué)校可適當(dāng)降低分量、難度和深度，適當(dāng)降低聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)農(nóng)村相對(duì)落后的地區(qū)要聯(lián)系農(nóng)村實(shí)際和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕滩膬?nèi)容和素材。課程標(biāo)準(zhǔn)的制定必須符合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，既要培養(yǎng)公民的基本素養(yǎng)，又要培養(yǎng)適合本地經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展所需要的人才。為避免農(nóng)村相對(duì)落后地區(qū)的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單、知識(shí)面過(guò)于狹窄的問(wèn)題，標(biāo)準(zhǔn)的制定者一方面要考慮農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生的差距，另一方面也要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)，在符合當(dāng)?shù)貙?shí)際和需要的前提下，注意拓寬知識(shí)面，擴(kuò)大學(xué)生視野。實(shí)行“下要保底，上不封頂”的彈性原則，既要適應(yīng)差異，又要保證質(zhì)量。

中國(guó)是一個(gè)大國(guó)，各地區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不平衡，文化和教育水平存在差異，各學(xué)校在教學(xué)設(shè)施、師資力量和教學(xué)水平上也各不相同，在英語(yǔ)教育方面更是如此。在制定英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)不可忽視這種差異性，因地制宜地制定適應(yīng)不同區(qū)域?qū)嶋H的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)。既反對(duì)只用一套課程方案來(lái)框定全國(guó)所有地區(qū)和學(xué)校的大一統(tǒng)做法，也不贊同各地各搞一套，而是要實(shí)行課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性和多樣性的適度結(jié)合。隨著地方經(jīng)濟(jì)文化水平和教師課程設(shè)計(jì)能力的提高，地方和學(xué)校課程的發(fā)展將更加多樣化，前景將會(huì)更加廣闊。

（作者單位：池州學(xué)院，安徽 池州，247000）

參考文獻(xiàn)：

第4篇

有些粗心大意，有些勤奮踏實(shí)；有些性格靦腆，不善于提出問(wèn)題，有些膽子大，經(jīng)常與老師溝通與提出問(wèn)題；有些擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)自然地理，有些擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)人文地理，有些擅長(zhǎng)區(qū)域地理。因此，建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，不同的學(xué)習(xí)階段課及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)缺點(diǎn)，情緒上的波動(dòng)。教師能更加全面和綜合地對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，為下階段學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向。對(duì)于膽子比較小，但比較聽(tīng)話的學(xué)生，每次要求其一個(gè)星期提出幾個(gè)地理問(wèn)題也較為適宜，對(duì)于地理瘸腿但是成績(jī)好有傲氣的同學(xué)，必須及時(shí)指出輕視地理的后果，以引起其足夠的重視。例如有一位頭腦靈活的學(xué)生，由于以前地理學(xué)習(xí)不夠用功，導(dǎo)致基礎(chǔ)比差成績(jī)低下。高三下學(xué)期，筆者經(jīng)過(guò)家訪，發(fā)現(xiàn)了小孩存在玩電腦游戲等問(wèn)題，經(jīng)過(guò)溝通，他開(kāi)始努力學(xué)習(xí)，但時(shí)間比較緊，最后階段（大約三個(gè)月時(shí)間）他就是通過(guò)不斷做近兩年的高考試題，不斷問(wèn)不懂的試題，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的查漏補(bǔ)缺和能力上的提高，效果較明顯。

二、發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力，完善知識(shí)體系

教師要合理地安排學(xué)生的輔導(dǎo)時(shí)間，雙休日，尤其是暑假、寒假等節(jié)假日是培養(yǎng)他們自學(xué)能力的良好時(shí)機(jī)。每次假期筆者都認(rèn)真考慮下學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，把本學(xué)期學(xué)習(xí)過(guò)的與下學(xué)期聯(lián)系緊密的一些內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)列出來(lái)，讓學(xué)生在假期去鞏固復(fù)習(xí)。例如高二年級(jí)前的暑假，由于新學(xué)期要學(xué)習(xí)《世界地理》，所以，教師可以讓學(xué)生自學(xué)地理相應(yīng)的內(nèi)容。王樹(shù)聲地理教學(xué)研究室主編的《區(qū)域地理教材》和配套的練習(xí)，有豐富的地圖素材，有良好的問(wèn)題設(shè)計(jì)和答案，比較適合學(xué)生自學(xué)，教師可讓學(xué)生運(yùn)用這套資料，要求他們先看書(shū)，然后列出提綱，最后完成作業(yè)。假期自學(xué)期間，每個(gè)星期可以安排幾個(gè)半天時(shí)間，輪流分組讓這些學(xué)生聚在一起，相互討論自學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。然后，根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況和存在問(wèn)題，教師作一定的點(diǎn)撥與指導(dǎo)：如何列出一節(jié)課的主干知識(shí)（此技巧在平時(shí)的教學(xué)中就有滲透和示范），如何分析教材的重難點(diǎn)，消化地理概念，分析內(nèi)部結(jié)構(gòu)（知識(shí)點(diǎn)之間是并列、因果、包含關(guān)系？）。學(xué)習(xí)區(qū)域地理一定要從區(qū)域特征著手分析其內(nèi)部結(jié)構(gòu)。如學(xué)習(xí)日本地理，宜從島國(guó)、面積小資源少、多火山地震為核心特征來(lái)分析自然地理特征和人文地理特征，并理清它們之間的內(nèi)在關(guān)系。學(xué)習(xí)區(qū)域地理一定要形成地理環(huán)境整體性、差異性思想，這要通過(guò)對(duì)地理各要素的分析來(lái)實(shí)現(xiàn)。再如高三下學(xué)期前的寒假，雖然時(shí)間不多，但讓學(xué)生再次整理重點(diǎn)、主干知識(shí)很重要，例如開(kāi)設(shè)一系列的微專(zhuān)題讓學(xué)生以文字、圖標(biāo)等形式去進(jìn)行總結(jié)和回顧。例如“風(fēng)”專(zhuān)題、“水專(zhuān)題”、“河流專(zhuān)題”“氣溫專(zhuān)題”、“氣壓專(zhuān)題”、“降水專(zhuān)題”、“農(nóng)業(yè)區(qū)位”“工業(yè)區(qū)位”等讓學(xué)生參考復(fù)習(xí)書(shū)本去進(jìn)行總結(jié)和歸納。抽空分小組聚在一起，生生進(jìn)行相互對(duì)比合作學(xué)習(xí)，教師在旁指點(diǎn)。對(duì)于學(xué)有余力的地理學(xué)優(yōu)生，教師還可以推薦一些優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，如《圖說(shuō)世界》《中國(guó)國(guó)家地理》《房龍地理》等書(shū)籍，如《開(kāi)心辭典》《地理中國(guó)》《探索中國(guó)》等電視節(jié)目，以及如“K12地理論壇”“優(yōu)酷網(wǎng)”等網(wǎng)站，學(xué)習(xí)地理課外知識(shí)可以擴(kuò)大知識(shí)面，陶冶情操，提高學(xué)習(xí)地理的興趣。這一推薦工作應(yīng)從高一剛開(kāi)始就進(jìn)行，否則到了高三學(xué)習(xí)時(shí)間比較緊，學(xué)生就抽不出時(shí)間來(lái)課外補(bǔ)充這些知識(shí)了。在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中，教師需提供適切的教材、輔導(dǎo)書(shū)或練習(xí)，同時(shí)指導(dǎo)其學(xué)習(xí)方法，并及時(shí)消除他們學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)。如何看書(shū)，如何選擇練習(xí)，如何把握重點(diǎn)難點(diǎn)，尤其在高考復(fù)習(xí)的最后階段必須要注意不要鉆牛角尖，不能太拓寬加深，如厄爾尼諾（拉尼娜）對(duì)我國(guó)南方北方的實(shí)際影響及其原理，這在目前科學(xué)界還沒(méi)有定論的，所以就不需要死記，每次發(fā)給學(xué)生做的練習(xí)自己必須要先做過(guò)，要精挑細(xì)選。但是，有些地理概念、地理事物則需要補(bǔ)充說(shuō)明，如水文、水系特征的知識(shí)模型，夏至日北緯20°、30°、40°地區(qū)的晝長(zhǎng)，徑流的季節(jié)變化、年變化概念和大小判斷，常見(jiàn)農(nóng)作物的分布和生活習(xí)性，生長(zhǎng)周期，晨昏線交點(diǎn)的移動(dòng)和時(shí)間規(guī)律等，一些源于教材高于教材的概念、原理規(guī)律性的知識(shí)點(diǎn)也需要及時(shí)地和學(xué)生一起歸納和總結(jié)出來(lái)，作為階段復(fù)習(xí)用。

三、鼓勵(lì)學(xué)生課后反思，提高學(xué)習(xí)效率

反思活動(dòng)是認(rèn)知活動(dòng)中一種對(duì)自身內(nèi)部的調(diào)控行為，其中對(duì)自己思維的反思就叫做元認(rèn)知。反思活動(dòng)是對(duì)當(dāng)前審視學(xué)習(xí)狀況、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的推動(dòng)力。教師要有意識(shí)地啟發(fā)和引導(dǎo)，以身作則，為學(xué)生的反思提供榜樣，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)反思的習(xí)慣，從而達(dá)到學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)的目的。教師要大膽勇敢地對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思，在講課內(nèi)容上、在解題方法上一旦有了更加的講法和思路就可以告訴學(xué)生，讓學(xué)生理解原來(lái)反思是需要化時(shí)間的，是有快樂(lè)的，也是很重要的事情。例如在講解非洲高原的熱帶草原氣候的成因時(shí)，筆者就老師告訴他們，對(duì)于該地氣候的成因解釋只是由于地形影響導(dǎo)致水熱不足是有缺陷的，其實(shí)還是不能解釋為什么會(huì)有干濕地，以及西班牙的馬德里為什么是溫帶大陸性氣候卻是冬季大于零度的。這樣學(xué)生自然會(huì)沿著教師的思路更深入地思考，并且養(yǎng)成在讀圖過(guò)程中關(guān)注細(xì)節(jié)，仔細(xì)讀圖等習(xí)慣。課后，教師可指導(dǎo)學(xué)生反思課堂上的重要概念、筆記情況、聽(tīng)課思路。經(jīng)過(guò)多次訓(xùn)練，學(xué)生課后能提出一些較為深入、總結(jié)性和創(chuàng)新性的問(wèn)題，如教材在“土壤”一節(jié)中有這樣描述：“從干燥的荒漠地帶或寒冷的苔原地帶，到高溫多雨的的熱帶雨林帶，隨著溫度、降水、蒸發(fā)以及不同植被生產(chǎn)力的變化，化學(xué)與生物風(fēng)化逐漸增強(qiáng)，有機(jī)殘?bào)w歸還逐漸增多，風(fēng)化殼逐漸加厚。”從這段話中，一學(xué)生提及：“土壤的厚度與風(fēng)化殼的厚度、肥力的差異，土壤肥力與溫度、微生物的關(guān)系”以及“關(guān)于濱海平原、沖擊平原、洪積沖積平原，土壤肥力哪個(gè)最大”等問(wèn)題。提出這些問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生看書(shū)時(shí)思維是發(fā)散性的，能夠注重知識(shí)前后遷移和發(fā)散與對(duì)比。這種思考問(wèn)題的思路宜在學(xué)生中鼓勵(lì)和推廣。同樣地理基礎(chǔ)較差同學(xué)的那種打破沙鍋問(wèn)到底的勁頭，教師需要轉(zhuǎn)變學(xué)生思考問(wèn)題的方法，從單個(gè)地理要素轉(zhuǎn)向相關(guān)地理要素，從局部轉(zhuǎn)向整體，并注重提高提問(wèn)的質(zhì)量。對(duì)于基礎(chǔ)差的同學(xué)的答疑，教師更應(yīng)該有耐心，細(xì)致努力地解決其心中許多的問(wèn)題。筆記質(zhì)量直接關(guān)系到復(fù)習(xí)效果，學(xué)生之間相互交流，有利于找到一種適合自己的記筆記方法。有學(xué)生認(rèn)為，看地理書(shū)與看政治、歷史書(shū)不同，僅僅看書(shū)效果不大，其實(shí)，老師補(bǔ)充的知識(shí)點(diǎn)，分析問(wèn)題的過(guò)程、思路和方法，都需要在聽(tīng)課筆記中記錄下來(lái)，以便于復(fù)習(xí)。又如錯(cuò)題集，由于地理學(xué)優(yōu)生的地理錯(cuò)題數(shù)量少，所以，可以讓學(xué)生按章節(jié)將錯(cuò)誤的題目摘錄下來(lái)，標(biāo)注清楚錯(cuò)誤的原因，以及如何避免的措施等。為提高學(xué)習(xí)效率，教師可讓學(xué)力中等或者偏下學(xué)生把試卷上的圖剪下來(lái)，或者保留整張?jiān)嚲恚┖髲?fù)習(xí)階段查閱，同時(shí)用不同色筆，記錄每次看此題的不同感悟。要充分地利用錯(cuò)題，要寫(xiě)清楚自己的錯(cuò)因，并且記下自己在不斷地看題的時(shí)候新的更好的思路和方法。要鼓勵(lì)學(xué)生溫故而知新不亦說(shuō)乎，建立復(fù)習(xí)錯(cuò)題是最經(jīng)濟(jì)實(shí)惠學(xué)習(xí)的觀念。為有效開(kāi)展查漏補(bǔ)缺工作，教師可要求學(xué)生在每個(gè)階段，以高考知識(shí)考點(diǎn)為參考標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)計(jì)自己的缺漏知識(shí)點(diǎn)，然后根據(jù)該生經(jīng)常出錯(cuò)的知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行變式訓(xùn)練，進(jìn)行練習(xí)講解和補(bǔ)救。如氣候特征、成因分析，3S技術(shù)的應(yīng)用，等值線圖判讀，區(qū)位條件的靈活應(yīng)用，審題能力等重難點(diǎn)。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生存在的共性問(wèn)題，教師也要及時(shí)反思自身的教學(xué)問(wèn)題。實(shí)踐證明，在教師的指導(dǎo)和鼓勵(lì)下，學(xué)生會(huì)頻頻提出好問(wèn)題，經(jīng)常反思聽(tīng)課、筆記、解題思路的效果，最終進(jìn)入樂(lè)學(xué)狀態(tài)。

四、依托地理學(xué)科活動(dòng)，促進(jìn)綜合發(fā)展

第5篇

【關(guān)鍵詞】 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 興趣 自信心

一、第一節(jié)英語(yǔ)課的重要性

上好第一節(jié)英語(yǔ)課，對(duì)剛升入初中的學(xué)生來(lái)講具有重要意義。由于小學(xué)階段的各種原因，英語(yǔ)水平參差不齊，大多數(shù)學(xué)生和家長(zhǎng)都很擔(dān)心小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)到中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，針對(duì)這一情況，教師應(yīng)對(duì)第一節(jié)英語(yǔ)課頗費(fèi)一番心思。我第一節(jié)課只講了一個(gè)字母——“W”，

1. What is English？

2 .Why do we learn English？

3. How to learn English？

讓學(xué)生主要了解英語(yǔ)及其相關(guān)情況，使其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的立足點(diǎn)放的高，看得遠(yuǎn)，激起他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。講述第一個(gè)W時(shí)， 就可以簡(jiǎn)單講述一些英語(yǔ)的歷史背景等； 在講述第二個(gè)W時(shí)，我講述了英語(yǔ)的全球發(fā)展歷史以及相關(guān)的英國(guó)歷史背景，再問(wèn)為什么世界范圍內(nèi)大多數(shù)國(guó)家不把漢語(yǔ)當(dāng)作全球交流的語(yǔ)言，而是英語(yǔ)，再結(jié)合中國(guó)歷史，讓學(xué)生感受到一種歷史責(zé)任感，從心底感覺(jué)一定要學(xué)會(huì)學(xué)好英語(yǔ)； 講述第三個(gè)W時(shí)，簡(jiǎn)單介紹下一些學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法初、學(xué)目的、意義等。教師第一節(jié)課要努力創(chuàng)造友好和諧的氣氛，逐漸消除學(xué)生對(duì)上中學(xué)以及對(duì)外語(yǔ)學(xué)生的畏懼心理，使學(xué)生滿懷信心、充滿自信地迎接新的學(xué)習(xí)。

二、入門(mén)階段的教學(xué)內(nèi)容

第一冊(cè)課本頭幾個(gè)單元都是從“聽(tīng)、說(shuō)”入手，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的比重較大。圍繞“問(wèn)候”“介紹”，說(shuō)明人和物等題材的教學(xué)日常用語(yǔ)。同時(shí)教學(xué)26個(gè)字母和少量單詞，要求聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)“四會(huì)”掌握。

1. 26字母教學(xué)。字母教學(xué)可以通過(guò)例詞、例句來(lái)幫助學(xué)生掌握音和形，并以快速聽(tīng)寫(xiě)和快速認(rèn)讀卡片的練習(xí)方式來(lái)加強(qiáng)字母的音形在學(xué)生頭腦中的印象，開(kāi)展各種形式的字母音形聯(lián)系比賽。通過(guò)字母歌曲、字母肢體動(dòng)作等等的教學(xué)， 讓學(xué)生基本掌握字母大小寫(xiě)的書(shū)寫(xiě)、發(fā)音等。

2. 英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)教學(xué)。在教學(xué)之前可先讓學(xué)生觀看書(shū)上和老師在黑板上的示范，特別提出在書(shū)寫(xiě)字母時(shí)大小寫(xiě)和字母順序的寫(xiě)法，如很多同學(xué)在寫(xiě)大寫(xiě)字母“E F N”的順序、小寫(xiě)字母“f j p g q y”要到達(dá)底線的寫(xiě)法會(huì)弄錯(cuò)。教師在教學(xué)過(guò)程中要逐漸讓他們?cè)诖竽X里形成明晰的英語(yǔ)字母形象和老師在書(shū)寫(xiě)時(shí)的連續(xù)性，整體性示范動(dòng)作形象。因此，就要嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真觀察，要使學(xué)生養(yǎng)成“看——想——寫(xiě)” 三位一體，或動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手一體化的良好習(xí)慣。

3. 48音標(biāo)教學(xué)。在入門(mén)階段音標(biāo)的教學(xué)應(yīng)得到應(yīng)有的重視。本人在音標(biāo)發(fā)音教學(xué)上，總結(jié)些自己的方法，并且經(jīng)過(guò)實(shí)踐，取得一定的效率，例如有的音標(biāo)發(fā)音可以用肢體動(dòng)作來(lái)形容，還可以用手勢(shì)語(yǔ)做嘴唇的變化，形象地告訴學(xué)生發(fā)音到嘴唇變化， 例如發(fā)[ai]音的時(shí)候，用手勢(shì)表示出嘴唇變化由圓變到扁；發(fā)[au]音時(shí)，我把它稱(chēng)作“老虎音”，讓這個(gè)音以及雙元音發(fā)得飽滿到位，如果全班學(xué)老虎叫，氣氛活躍，效果也會(huì)當(dāng)即出來(lái)了；以后在單詞教學(xué)的時(shí)候可結(jié)合元音字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律逐步教學(xué)。也可以教完字母后，再集中音標(biāo)的教學(xué)，要注意元音字母、輔音字母分類(lèi)與元音音素、輔音音素分類(lèi)的結(jié)合。這樣對(duì)學(xué)生在今后拼讀單詞、開(kāi)口訓(xùn)練、朗讀課文有很大幫助。

4. 單詞的拼讀。語(yǔ)音與詞匯有著直接的聯(lián)系，可以用音、形、義結(jié)合的方法記憶單詞。因此，首先要從教字母起逐步讓學(xué)生掌握拼讀規(guī)則。其次是通過(guò)每課教學(xué)幾個(gè)符合基本拼讀規(guī)則的單音單詞，使學(xué)生對(duì)拼讀規(guī)則有個(gè)初步的概念。再就是以元音字母為中心，組合成更多的單詞，設(shè)計(jì)不同的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的口頭、筆頭練習(xí)，讓學(xué)生反復(fù)操練，可以達(dá)到看到符合拼讀規(guī)則的單詞就能念出來(lái)，聽(tīng)到符合拼讀規(guī)則的單詞就能寫(xiě)出來(lái)的程度。

三、七年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)注重的幾個(gè)方面

學(xué)習(xí)英語(yǔ)無(wú)速成之法，也沒(méi)有什么捷徑可走。只有多聽(tīng)、多說(shuō)、多讀、多寫(xiě)，持之以恒，才有效果。1.聽(tīng)：我每節(jié)課上課前都安排課代表播放英文歌曲，讓學(xué)生在課前就進(jìn)入一種英語(yǔ)氛圍、早自習(xí)播放10分鐘課文錄音，多讓他們磨磨耳朵。2.說(shuō)：我課前每天安排課前5分鐘講英語(yǔ)，鼓勵(lì)一個(gè)學(xué)生站在講臺(tái)上，只要是用英語(yǔ)任何主題都可以，類(lèi)似于free talk。課上鼓勵(lì)積極發(fā)言，并且對(duì)有錯(cuò)誤的地方，鼓勵(lì)他們中國(guó)人說(shuō)英語(yǔ)有錯(cuò)誤是必然的，不要怕犯錯(cuò)誤，不要怕別人笑話。3.寫(xiě)：首先寫(xiě)單詞、句子，然后做組詞成句、組句成段、連詞成文等一些書(shū)寫(xiě)練習(xí)，再過(guò)渡到改寫(xiě)課文，最終能運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行書(shū)面表達(dá)，做到文章語(yǔ)言結(jié)構(gòu)合理，用此恰當(dāng)，表達(dá)通順，書(shū)寫(xiě)工整，拼法正確。

四、不定時(shí)向?qū)W生灌輸學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法

第6篇

【關(guān)鍵詞】主體性教學(xué)；模式構(gòu)建；小學(xué)數(shù)學(xué)

1、緒論

主體性教學(xué)模式是國(guó)家課程校本化實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的重要內(nèi)容，是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升與學(xué)生學(xué)習(xí)效果增強(qiáng)的重要實(shí)踐，是學(xué)校持續(xù)性發(fā)展的內(nèi)在需要。小學(xué)數(shù)學(xué)主體性教育模式是以學(xué)習(xí)主體性地位構(gòu)建為主，根據(jù)小學(xué)生的心理特征，充分發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、能動(dòng)性與創(chuàng)造性的一種新型教育教學(xué)思路。小學(xué)數(shù)學(xué)主體性教學(xué)模式形成了教師與學(xué)生之間的良性互動(dòng)，形成了教師與學(xué)生的雙重主體格局，使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、積極參與、深入探究和主動(dòng)展現(xiàn)等行為，在輕松愉快的活動(dòng)情境中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。本研究根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的基本規(guī)律，根據(jù)主體性教育模式的設(shè)計(jì)思想，構(gòu)建了小學(xué)數(shù)學(xué)主體性教學(xué)模式，以培育小學(xué)生在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的主體地位，提升小學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)的積極性熱情，切實(shí)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)模式等。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)主體性教學(xué)的概念

主體性教學(xué)是一種培育學(xué)生主體地位、發(fā)揮學(xué)生主體作用的新型教育教學(xué)模式，通過(guò)寬松愉快、和諧民主的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力與參與熱情、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和能動(dòng)探究，把學(xué)生培養(yǎng)成具有獨(dú)立性、主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性的主體。小學(xué)數(shù)學(xué)主體性教學(xué)要構(gòu)建學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，轉(zhuǎn)變“學(xué)生是教育活動(dòng)的客體或被動(dòng)接受對(duì)象”的傳統(tǒng)觀念，真正做到“以學(xué)生為中心”開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)；要注重學(xué)生主體意識(shí)的培育、主體能力的提升，要促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體性作用發(fā)揮與主體性發(fā)展；要充分激發(fā)學(xué)生的主體性與積極性，通過(guò)適宜的情境設(shè)置、積極的情感體驗(yàn)等，使學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中獲得有效的情感體驗(yàn)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)主體性教學(xué)中，學(xué)生不再是課堂的聽(tīng)眾或配角，而是數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的主體。教師要根據(jù)主體性教學(xué)的思想，充分尊重學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，努力做到“以學(xué)定教”；要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的角度進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)方案設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)性參與，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究與合作交流等進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的良性體驗(yàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)主體性教學(xué)徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受、機(jī)械記憶的弊端。

3、小學(xué)數(shù)學(xué)主體性教學(xué)模式的框架設(shè)計(jì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)主體性教學(xué)模式設(shè)計(jì)中，要保證學(xué)生能夠充分參與數(shù)學(xué)教學(xué)，要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)傳遞的有效化、情感交流的良性化、情緒體驗(yàn)的有序化，要維持教學(xué)氣氛的寬松愉快與和諧民主，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體意識(shí)、參與能力、主體地位的穩(wěn)固提升等。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)主體性教學(xué)模式應(yīng)包括“課前參與、課中探究、課后延伸”三個(gè)階段，包括“感知階段、理解階段、鞏固階段”三個(gè)層次，包括“學(xué)生主體、教師主體”兩個(gè)主體。

第一，學(xué)生主體-課前參與-感知階段

在課前參與-感知階段，學(xué)生要在課前能動(dòng)地預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)教材中的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)下一課程的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行初步了解，并對(duì)教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行梳理或質(zhì)疑；學(xué)生要在課前自主學(xué)習(xí)中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、咨詢和課外輔導(dǎo)書(shū)籍中廣泛地搜集相關(guān)資料，并結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行必要的實(shí)踐嘗試。學(xué)生主體的課前參與活動(dòng)，使其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行不同程度的感知，為課中學(xué)習(xí)和課中探究奠定了基礎(chǔ)；學(xué)生主體的課前參與活動(dòng)使其帶著對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的初步感知、初步理解和問(wèn)題疑惑等進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，一方面培育了學(xué)習(xí)搜集資料、獨(dú)立思考、能動(dòng)分析和信息理解的能力，另一方面使其能夠帶著問(wèn)題進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，提升了課堂學(xué)習(xí)和課中探究效果效率等。

第二，教師主導(dǎo)-學(xué)生參與-課中探究-理解階段

在課中探索-理解階段，教師不再單一地完成教學(xué)計(jì)劃，不再機(jī)械地根據(jù)教案進(jìn)行數(shù)學(xué)信息傳遞；而是以教學(xué)內(nèi)容為核心，設(shè)置合理的情境，設(shè)計(jì)必要的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)質(zhì)疑、交流、辯論和實(shí)踐應(yīng)用等，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的參與熱情與積極性，切實(shí)培育學(xué)生的主體地位。小學(xué)數(shù)學(xué)主體性教學(xué)模式使學(xué)生能夠在教師主導(dǎo)下，能動(dòng)思考、主動(dòng)參與、相互合作、彼此交流、共同體驗(yàn)，以透徹理解、切實(shí)掌握、合理應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)等。在課中探究中，教師通過(guò)合理的誘導(dǎo)啟發(fā)，培養(yǎng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體地位與參與熱情，使小學(xué)生在觀察、討論、分析、交流與總結(jié)過(guò)程中，理清數(shù)學(xué)知識(shí)的提出思路、數(shù)學(xué)概念的形成標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)學(xué)結(jié)論的達(dá)成要求、數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用框架等，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、探究意識(shí)、創(chuàng)新思維和外化實(shí)踐能力等；培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題的觀察、分析、類(lèi)比和歸納能力，使學(xué)生能夠從復(fù)雜的數(shù)學(xué)邏輯中發(fā)現(xiàn)其一般規(guī)律，探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的思維特征與實(shí)踐過(guò)程。

第三，學(xué)生主體-課外延伸-鞏固階段

通過(guò)積極的課內(nèi)探究，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有了較深層次的理解，并能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐；課后教師應(yīng)布置適量的思考作業(yè)，以進(jìn)一步鞏固和拓展學(xué)習(xí)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)。在課后作用布置時(shí)，教師要避免大量同類(lèi)型題目的機(jī)械計(jì)算，應(yīng)布置一些開(kāi)放性、層次性、思考性的作業(yè)，使不同層次的學(xué)生完成不同類(lèi)型、不同深度的作業(yè)，且不硬性規(guī)定統(tǒng)一完成，以培養(yǎng)學(xué)生的自主性、能動(dòng)性與創(chuàng)造性，避免過(guò)量重復(fù)作業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的損害等。在課外延伸-鞏固階段，學(xué)生要根據(jù)教師布置的作業(yè)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、咨詢、輔導(dǎo)書(shū)等進(jìn)行知識(shí)拓展、知識(shí)延伸、知識(shí)強(qiáng)化等。

因此，小學(xué)數(shù)學(xué)主體性教育模式的“課前參與、課中探究、課后延伸”三個(gè)階段是數(shù)學(xué)知識(shí)感知、知識(shí)理解和知識(shí)鞏固的遞進(jìn)階段，是教師主體與學(xué)生主體良性互動(dòng)、協(xié)同合作的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在小學(xué)數(shù)學(xué)主體性教育模式的開(kāi)展中，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，充分尊重學(xué)生的主體地位，構(gòu)建寬松愉快、和諧民主、團(tuán)結(jié)互助、協(xié)同合作的教育教學(xué)環(huán)境。

4、結(jié)論

小學(xué)數(shù)學(xué)主體性教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教育教學(xué)中“教師機(jī)械灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受”的缺陷，通過(guò)學(xué)生主體地位的培育、主體能力的提升、主體作用的發(fā)揮等，激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自主提升和自我管理意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生廣泛地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探究。本研究構(gòu)建的小學(xué)數(shù)學(xué)主體性教學(xué)模式包括學(xué)生主體-課前參與-感知階段、教師主導(dǎo)-學(xué)生參與-課中探究-理解階段和學(xué)生主體-課外延伸-鞏固階段三個(gè)模塊，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)、注重學(xué)生主體與教師主體的良性互動(dòng)、注重學(xué)生積極性與主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，有助于培育學(xué)生的主體思維、主體意識(shí)、主體能力與獨(dú)立人格，有助于切實(shí)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)效果。

【參與文獻(xiàn)】

[1]和學(xué)新.主體性教學(xué)：內(nèi)涵與特征[J].中國(guó)地質(zhì)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005（3）：44-50.

[2]侯坤明.數(shù)學(xué)主體性教學(xué)策略的有效運(yùn)用[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2011（3）：76.

第7篇

[關(guān)鍵詞] 預(yù)習(xí) 方法 指導(dǎo) 反饋

中國(guó)有句古話，叫“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，說(shuō)得就是做事之前該有所準(zhǔn)備。這一點(diǎn)在語(yǔ)文教學(xué)中尤其重要。語(yǔ)文教科書(shū)本身只是一個(gè)憑借媒介，目的是教會(huì)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作，學(xué)會(huì)審美和思考。學(xué)生課前自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力對(duì)課文先進(jìn)行了解、質(zhì)疑、思考，這對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文能力極其重要。學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，在課堂釋疑，在課后鞏固。這三步中，沒(méi)有課前的預(yù)習(xí)，上課就只是在盲目的行軍，辛苦而無(wú)功。

縱觀現(xiàn)在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)還存在很多問(wèn)題，比如有的學(xué)生只是單純的讀了讀課文；有的寫(xiě)了寫(xiě)字，但是具體的意思還不理解；有的迷信教參或者課外輔導(dǎo)書(shū)，從來(lái)都不動(dòng)腦子思考，人云亦云；甚至有時(shí)候，一些預(yù)習(xí)都形同虛設(shè)，預(yù)習(xí)效果收效甚微。學(xué)生疲于預(yù)習(xí)，應(yīng)付預(yù)習(xí)，從心底排斥預(yù)習(xí)，更不要說(shuō)培養(yǎng)預(yù)習(xí)能力和預(yù)習(xí)習(xí)慣。如何讓預(yù)習(xí)行之有效的輔助課堂，成為了一個(gè)重要的問(wèn)題。

我認(rèn)為，作為一種學(xué)習(xí)方法，預(yù)習(xí)應(yīng)該成為學(xué)生的習(xí)慣。葉圣陶先生曾深刻指出：什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。我認(rèn)為今天語(yǔ)文教學(xué)中的預(yù)習(xí)教學(xué)，應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)愛(ài)好、探索預(yù)習(xí)方法措施、及時(shí)反饋預(yù)習(xí)效果等方面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文預(yù)習(xí)習(xí)慣。下面就這三點(diǎn)簡(jiǎn)單的發(fā)表一下看法。

首先，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)愛(ài)好，讓學(xué)生愛(ài)上預(yù)習(xí)。

做任何事情，有興趣才行，預(yù)習(xí)同樣如此。沒(méi)有了熱情，學(xué)生就不會(huì)喜歡預(yù)習(xí)，不喜歡就不會(huì)去做，不做，就不會(huì)形成習(xí)慣。作為語(yǔ)文老師，應(yīng)該想辦法讓學(xué)生愛(ài)上預(yù)習(xí)。我個(gè)人從以下幾點(diǎn)進(jìn)行了探索：

1、班級(jí)組織《我愛(ài)預(yù)習(xí)》的主題班會(huì)，給學(xué)生提供預(yù)習(xí)作業(yè)的展示平臺(tái)，開(kāi)展進(jìn)行預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流總結(jié)會(huì)，并且評(píng)選預(yù)習(xí)之星。

2、平時(shí)在課堂上，積極鼓勵(lì)預(yù)習(xí)優(yōu)秀者、積極者。獎(jiǎng)勵(lì)方式多種多樣，比如口頭表?yè)P(yáng)，加分政策，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等等。

3、小測(cè)驗(yàn)中，出幾個(gè)預(yù)習(xí)方面涉及到的問(wèn)題，進(jìn)行預(yù)習(xí)與不預(yù)習(xí)的對(duì)比測(cè)試，讓學(xué)生看到預(yù)習(xí)的好處。

4、組織學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和不預(yù)習(xí)的討論會(huì)，讓每個(gè)孩子都充分發(fā)言，暢談自己在預(yù)習(xí)方面的真知灼見(jiàn)。

總之，通過(guò)各種方法形式使學(xué)生意識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，在課堂學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到預(yù)習(xí)的歡快，在考試中體會(huì)到成功的喜悅，等他們品嘗到了預(yù)習(xí)的甜，他們就會(huì)樂(lè)此不疲的愛(ài)上預(yù)習(xí)。好習(xí)慣一旦養(yǎng)成，還怕沒(méi)有好的收獲嗎？

第二，探索創(chuàng)造預(yù)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。

預(yù)習(xí)不能總是停留在表面的完成作業(yè)上和口頭不疼不癢的強(qiáng)調(diào)上。人的惰性是天生的，如果沒(méi)有老師的重視和正確引領(lǐng)，學(xué)生是不會(huì)主動(dòng)和正確預(yù)習(xí)的。

我們常說(shuō)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，但是我們常做的往往是：粗糙的制定一張預(yù)習(xí)教案，學(xué)生做做。課堂上該講課講課，順帶著點(diǎn)一下預(yù)習(xí)教案或者根本沒(méi)有提到。學(xué)生絲毫感受不到預(yù)習(xí)的效果。長(zhǎng)此以往，預(yù)習(xí)就進(jìn)入邊緣化，學(xué)生對(duì)此的思想意識(shí)也會(huì)漸漸麻痹，久而久之，預(yù)習(xí)就會(huì)被架空，效果自然無(wú)從談起。

葉圣陶在《論中學(xué)國(guó)文課程的改訂》一文中說(shuō)：“指導(dǎo)預(yù)習(xí)的辦法實(shí)施了，上課的情形就將和現(xiàn)在完全兩樣。上課做什么呢?在學(xué)生是報(bào)告和討論，不再是一味聽(tīng)講，在教師是指導(dǎo)和訂正，不再是一味講解。”

我認(rèn)為葉圣陶先生的這段話點(diǎn)明了預(yù)習(xí)的精髓。預(yù)習(xí)，必須有老師進(jìn)行好的引導(dǎo)和提升，學(xué)生的預(yù)習(xí)才能更有成效的進(jìn)行。我自己在這方面做了一下幾點(diǎn)實(shí)踐：

1、在課堂上，積極的創(chuàng)設(shè)自由、開(kāi)放、討論的氛圍。激發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，能自由發(fā)表看法，讓課堂成為學(xué)生預(yù)習(xí)之后的探討課堂。由于有了一定知識(shí)的積淀，學(xué)生在預(yù)習(xí)中很容易就有了自我的見(jiàn)解，在課堂上也就有了主動(dòng)的表達(dá)，教學(xué)中也就有了思想的碰撞和創(chuàng)新的火花。

2、在預(yù)習(xí)指導(dǎo)上，讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)要求和目標(biāo)。預(yù)習(xí)中應(yīng)以“讀”為基礎(chǔ)，其他預(yù)習(xí)任務(wù)應(yīng)在讀中完成。讀很重要，所以預(yù)習(xí)對(duì)讀的遍數(shù)要有要求，每一遍讀也要有任務(wù)，如讀通讀準(zhǔn)讀流利、讀出自己的理解和感受，美文美讀，長(zhǎng)文速讀，短文精讀，古文品讀。“讀書(shū)千遍，其義自見(jiàn)”，學(xué)生自己幾乎都能理解了文章，老師講解起來(lái)就輕松了許多。有的學(xué)生甚至自己找到了喜歡的章節(jié)句子，自己主動(dòng)背誦。

3、在預(yù)習(xí)任務(wù)上，關(guān)注學(xué)生的差異。不同年級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)要求不一樣，同一個(gè)班級(jí)學(xué)生也有差異，要求也不一樣。因此我在不斷鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生主動(dòng)尋找問(wèn)題，多設(shè)疑多思考，鼓勵(lì)學(xué)困生戰(zhàn)勝自我的惰性和自卑，主動(dòng)做學(xué)習(xí)小主人。預(yù)習(xí)要求從易到難，由扶助到放手。預(yù)習(xí)題精心設(shè)計(jì)，內(nèi)容具體可行。

4、學(xué)校家庭連線。學(xué)生很多預(yù)習(xí)工作是在課外或家里完成的，因此會(huì)有一些貪玩的學(xué)生不能很好地完成預(yù)習(xí)，這時(shí)就很需要家長(zhǎng)和學(xué)生干部配合監(jiān)視預(yù)習(xí)。

第三，及時(shí)反饋預(yù)習(xí)效果，讓學(xué)生收獲預(yù)習(xí)

實(shí)際教學(xué)中，有的學(xué)生做事認(rèn)真，預(yù)習(xí)效果很好，而有的同學(xué)抱著應(yīng)付的態(tài)度來(lái)預(yù)習(xí)。如何有效監(jiān)督學(xué)生的預(yù)習(xí)，這就要求教師在課堂上及時(shí)檢查反饋。檢測(cè)和評(píng)價(jià)的方法一定既要合理又要科學(xué)。比如：

1、重視檢查方法。檢查不僅僅是課堂提問(wèn)，還可以組織小組互查互評(píng)，或者重點(diǎn)檢查幾個(gè)預(yù)習(xí)不積極的學(xué)生等方法。

2、及時(shí)表?yè)P(yáng)。對(duì)預(yù)習(xí)做得好的學(xué)生多加表?yè)P(yáng)，對(duì)在預(yù)習(xí)過(guò)程中能提出問(wèn)題的，大膽質(zhì)疑的同學(xué)及時(shí)加以肯定。對(duì)預(yù)習(xí)效果差的學(xué)生不應(yīng)多加批評(píng)和指責(zé)，應(yīng)積極鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)。

3、互幫互助。讓預(yù)習(xí)效果好的同學(xué)和預(yù)習(xí)自律性差的同學(xué)同組，互幫互助，帶動(dòng)預(yù)習(xí)效果不好的同學(xué)。

在實(shí)際教學(xué)中，預(yù)習(xí)是一項(xiàng)繁復(fù)的工作，學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要更多的是教師的探索和耐心。只有學(xué)生愛(ài)上了預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)了預(yù)習(xí)方法，收獲了預(yù)習(xí)的成效，學(xué)生的學(xué)習(xí)才算是真正的走在了課堂的前面。

第8篇

第一個(gè)問(wèn)題：還記得自己的英語(yǔ)老師最經(jīng)典一句話嗎？

當(dāng)我在上周打開(kāi)重慶八中百度帖吧的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)驚人的點(diǎn)擊量：30206！是哪條帖子這么火熱呢？標(biāo)題是：“一人一句教學(xué)中的經(jīng)典語(yǔ)言”。里面都是八中同學(xué)們的留言，留下的是每位同學(xué)自己喜歡的老師的經(jīng)典語(yǔ)錄。

第二個(gè)問(wèn)題：你有過(guò)做“最后一人”的經(jīng)歷嗎？

同學(xué)們會(huì)很疑惑，要做就做“第一人”，怎么去做最后一人？我這里的“最后一人”是指爭(zhēng)做最后發(fā)言的人。課堂是師生撞擊思想、交流思想的陣地，需要的是每個(gè)人的思想碰撞。對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，每個(gè)人都會(huì)有自己的想法，要把自己的體會(huì)主動(dòng)、大膽地講給大家聽(tīng)。你的手要爭(zhēng)取舉到最后一個(gè)，就是說(shuō)當(dāng)別的同學(xué)發(fā)表完自己的意見(jiàn)后你還有你自己的思想，這才是最積極的發(fā)言，這才說(shuō)明你占領(lǐng)了課堂這塊學(xué)習(xí)的陣地。英語(yǔ)課堂上需要有“爭(zhēng)做明星，而非模仿秀”的志氣。

第三個(gè)問(wèn)題：你為英語(yǔ)老師“減負(fù)”了嗎？

1、下課了，盡量不要圍著老師轉(zhuǎn)。你會(huì)聽(tīng)起來(lái)感覺(jué)奇怪，讓我學(xué)好英語(yǔ)，有問(wèn)題還不讓我問(wèn)？不要誤解，不是不讓問(wèn)，而是何時(shí)問(wèn)的問(wèn)題。我們常常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：下了課，把老師蜂擁圍上，這個(gè)沒(méi)聽(tīng)懂，那個(gè)沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)，一下又把老師忙得不可開(kāi)交，正解決著完問(wèn)題，已是上課的鈴聲響起，老師又忙著去上課了，有時(shí)有些同學(xué)的問(wèn)題可能還沒(méi)有解決。這種不懂就問(wèn)的態(tài)度是值得肯定的，但我想告訴你的是“問(wèn)的還不到時(shí)候”。學(xué)習(xí)英語(yǔ)更重要的目的是接受西方思想、文化、英語(yǔ)美學(xué)的熏陶。要想鍛煉自己學(xué)英語(yǔ)的能力，需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要掌握“聽(tīng)一遍不如讀一遍，讀一遍不如說(shuō)一遍，說(shuō)一遍不如寫(xiě)一遍”的訣竅。要改變單純接受的學(xué)習(xí)方式，要學(xué)會(huì)采用接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)等多樣化的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。只要我們有扎實(shí)的基本功，再加上自主探究，還有什么題目能難倒我們呢？

2、多讓老師寫(xiě)個(gè)“好”字。我很喜歡查閱我學(xué)生的作業(yè)，查閱他們的作業(yè)讓我心情愉快，讓我的工作充滿動(dòng)力。為什么？因?yàn)樗麄儙臀彝瓿闪宋乙瓿傻墓ぷ鳎麄兊募?xì)心、體諒讓我有更高的效率，所以我給他們寫(xiě)個(gè)“好”字。也許他們也是開(kāi)始時(shí)被我逼得吧。我要求他們每天做完作業(yè)后，多花幾分鐘對(duì)答案，對(duì)了給自己一個(gè)微笑，錯(cuò)了用紅筆給自己一次訂正的機(jī)會(huì)，檢查出錯(cuò)的本質(zhì)，用紅筆為自己提個(gè)醒。這樣一來(lái)，自己學(xué)會(huì)了總結(jié)反思，知識(shí)得到了鞏固，考場(chǎng)上小馬虎的毛病就會(huì)減少；同時(shí)，老師也抓住了你們的問(wèn)題，講課效率不是更高了嗎？一舉兩得的事情，何樂(lè)而不為呢？

第四個(gè)問(wèn)題：你有屬于自己的“秘密攻略”嗎？

現(xiàn)在有很多同學(xué)喜歡上了網(wǎng)絡(luò)，因此，出現(xiàn)了這樣的攻略、那樣的秘籍。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也需要一本加深自己功力的秘籍，但只是看書(shū)而不實(shí)踐也是不行的。英語(yǔ)就好比你心中的一座城市，一本自己的課外輔導(dǎo)書(shū)就是城市地圖，老師是方向標(biāo)，要真正地了解這座城市，征服它，必須親自練習(xí)。其中基礎(chǔ)是最重要的，好比你在練級(jí)一樣，要反復(fù)進(jìn)行，在夯實(shí)基礎(chǔ)上才能談靈活運(yùn)用。具備本領(lǐng)之后，第二個(gè)層次就是必須留相當(dāng)一部分時(shí)間充分思考一些難解的題目。即使沒(méi)有做出，整個(gè)思維過(guò)程也是有價(jià)值的，如同在你心中遇到強(qiáng)者需要不斷找突破口，不斷碰壁，不斷調(diào)整思維攻勢(shì)，與此同時(shí)，解題者將自己所學(xué)到的不少知識(shí)試用一番，起到了很好的復(fù)習(xí)效果。

第五個(gè)問(wèn)題：你做過(guò)自己的秘書(shū)嗎？

秘書(shū)工作之所以重要，是因?yàn)樗苯訛轭I(lǐng)導(dǎo)服務(wù)，直接關(guān)系和影響著領(lǐng)導(dǎo)的工作，起著領(lǐng)導(dǎo)助手的作用。文件的起草、會(huì)議的記錄、信息的反饋都是秘書(shū)最基本的職責(zé)。那你是你自己的好秘書(shū)嗎？英語(yǔ)筆記做得怎么樣？如何去做呢？一定要做到簡(jiǎn)明扼要，抓重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，這樣才能記得清晰、記得輕松。我再問(wèn)問(wèn)你們，在新學(xué)期大家準(zhǔn)備一本英語(yǔ)“病歷卡”了嗎？把平時(shí)犯的錯(cuò)誤記下來(lái)，找出“病因”開(kāi)出“處方”并且經(jīng)常拿出來(lái)看看，想想錯(cuò)在哪里、為什么會(huì)錯(cuò)、怎么改正，通過(guò)你的努力，到中考、高考之時(shí)你的英語(yǔ)就沒(méi)有什么“病例”了。

第9篇

[關(guān)鍵詞]高校圖書(shū)館;留學(xué)生;人本化信息服務(wù)

高校圖書(shū)館享有高等教育“主課堂”的美譽(yù)，是高校教學(xué)和科研信息服務(wù)的基地，在留學(xué)生教育中同樣發(fā)揮著不可或缺的作用。來(lái)華留學(xué)生較之國(guó)內(nèi)的學(xué)生在求學(xué)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一系列特殊困難，引發(fā)個(gè)性化、多樣化的信息需求。本文探討了高校圖書(shū)館如何以人――以留學(xué)生的信息需求為本優(yōu)化資源，改進(jìn)服務(wù)，主動(dòng)關(guān)懷，使來(lái)華留學(xué)生獲得切實(shí)的理解、幫助和支持。探討高校圖書(shū)館對(duì)留學(xué)生產(chǎn)生真正吸引力和影響力的體系建構(gòu)方法。

一、留學(xué)生對(duì)高校圖書(shū)館的需求特點(diǎn)

留學(xué)生是高等教育殊的受教育群體，是圖書(shū)館信息服務(wù)殊的服務(wù)對(duì)象。留學(xué)生因?yàn)檎Z(yǔ)言交流的困難，環(huán)境的陌生，文化的隔閡，行為習(xí)慣的不同，在利用圖書(shū)館提供的信息服務(wù)時(shí)往往十分困難。加之部分高校圖書(shū)館忽略了針對(duì)這部分小眾、新興學(xué)生群體的信息資源建設(shè)，留學(xué)生花大量時(shí)間，找不到所需文獻(xiàn)信息的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這嚴(yán)重降低了留學(xué)生對(duì)圖書(shū)館信息資源的利用信心和熱情。筆者將留學(xué)生對(duì)圖書(shū)館的信息需求較之中國(guó)大學(xué)生的特殊性加以共性歸納，為面向留學(xué)生的人本化信息服務(wù)體系建構(gòu)提供理性基礎(chǔ)。

（一）信息資源需求

來(lái)華留學(xué)生有中文習(xí)得和了解中國(guó)文化的需要，詞典等語(yǔ)言類(lèi)工具書(shū)，初級(jí)漢語(yǔ)讀物，英漢對(duì)照讀物，標(biāo)注漢語(yǔ)拼音的中文讀物，圖文并茂、較易閱讀的書(shū)刊報(bào)紙，一些刪減版的中國(guó)傳統(tǒng)名著等需求量較大。在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方面比較重視教師指定的專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)書(shū)，專(zhuān)業(yè)性的參考資料，專(zhuān)業(yè)性學(xué)術(shù)期刊、著作等文獻(xiàn)資料。另外，由于留學(xué)生讀者的個(gè)體差異，存在興趣愛(ài)好的不同，對(duì)自然、經(jīng)濟(jì)、歷史、藝術(shù)、實(shí)用技術(shù)、地理、旅游、生活等方面的書(shū)籍、刊物也時(shí)有借閱。但其中明顯偏向易于讀懂的語(yǔ)言形式，比如英文原版書(shū)或中文文字水平淺顯的文獻(xiàn)讀物。由于電子期刊、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)等數(shù)字化資源提供的文獻(xiàn)資源內(nèi)容新穎及時(shí)，易于獲取，相比紙質(zhì)文獻(xiàn)資源，留學(xué)生更傾向于選擇數(shù)字化資源。留學(xué)生在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)研究時(shí)，多選擇英文資料。

（二）培訓(xùn)方法需求

留學(xué)生的語(yǔ)言交流問(wèn)題，環(huán)境陌生問(wèn)題，文化隔閡問(wèn)題，信息的獲取習(xí)慣問(wèn)題對(duì)高校圖書(shū)館針對(duì)留學(xué)生提供入館培訓(xùn)、信息能力培訓(xùn)的方法提出了新的要求。培訓(xùn)能否抓住留學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、信息需求特點(diǎn)，做到易懂、實(shí)用、有吸引力，幫助留學(xué)生掃除利用圖書(shū)館的盲點(diǎn)，成為圖書(shū)館針對(duì)留學(xué)生展開(kāi)讀者培訓(xùn)的重點(diǎn)。

（三）溝通需求

出于語(yǔ)言障礙，留學(xué)生在溝通時(shí)更希望遇到能夠主動(dòng)、熱情幫助他們的館員。希望他們的普通話標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)言簡(jiǎn)單，語(yǔ)義明確，語(yǔ)速稍慢，同時(shí)具備良好的英語(yǔ)溝通能力。留學(xué)生希望為查詢和借閱障礙提供幫助的館員既能有效講解，又能夠直觀演示。

（四）圖書(shū)館使用需求

留學(xué)生將“方便獲取”作為影響他們使用圖書(shū)館的首要原因[1]。首先留學(xué)生讀者希望圖書(shū)館的館藏布局清晰明了，紙本文獻(xiàn)的獲取方式簡(jiǎn)潔，有規(guī)范的中英文對(duì)照標(biāo)識(shí)和描述。由于閱讀速度的限制，留學(xué)生在使用紙本文獻(xiàn)時(shí)需要將書(shū)借走閱讀，并使用較長(zhǎng)時(shí)間“消化”，這就需要相關(guān)文獻(xiàn)的復(fù)本量大。留學(xué)生希望圖書(shū)館建立英文網(wǎng)頁(yè)，便于查詢和了解信息。而且對(duì)于圖書(shū)館的自助服務(wù)，如書(shū)目查詢，自助借還，網(wǎng)上續(xù)借，圖書(shū)預(yù)約，自助打印、復(fù)印等項(xiàng)目具有濃厚興趣。

二、構(gòu)建人本化留學(xué)生讀者信息服務(wù)體系的措施

（一）建立針對(duì)性、開(kāi)放式信息資源保障體系

1.開(kāi)展調(diào)研，了解需求

加強(qiáng)留學(xué)生信息需求的調(diào)查與研究，避免信息資源建設(shè)的的盲目性和一般性。通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查向留學(xué)生發(fā)放，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查分析，了解留學(xué)生來(lái)華學(xué)習(xí)目的，文獻(xiàn)信息需求，利用圖書(shū)館時(shí)遇到的問(wèn)題;將圖書(shū)館的流通統(tǒng)計(jì)與留學(xué)生讀者類(lèi)型結(jié)合分析，注意各類(lèi)留學(xué)生讀者類(lèi)型主要的信息需求情況，分析留學(xué)生信息需求的特征;主動(dòng)與留學(xué)生的任課教師，管理和指導(dǎo)留學(xué)生校園生活的管理人員溝通，了解留學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)情況，所需的教學(xué)參考書(shū)，課外輔導(dǎo)書(shū)，了解留學(xué)生的文化背景、興趣愛(ài)好，關(guān)注熱點(diǎn)等信息，結(jié)合本校的留學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃，教科研計(jì)劃，科學(xué)、前瞻性地考慮針對(duì)留學(xué)生信息需求的館藏建設(shè)計(jì)劃。

2.加強(qiáng)文獻(xiàn)資源建設(shè)，滿足需求

（1）豐富紙本、電子資源

充分調(diào)研之后，圖書(shū)采編部應(yīng)根據(jù)留學(xué)生的文獻(xiàn)需求，有計(jì)劃、有重點(diǎn)地采購(gòu)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍、教學(xué)參考書(shū)以及學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和中國(guó)文化的書(shū)籍。如訂購(gòu)漢語(yǔ)水平考試（HSK）的輔導(dǎo)用書(shū)、拼音類(lèi)漢語(yǔ)讀物，英漢對(duì)照讀物，補(bǔ)充一些關(guān)于中國(guó)社會(huì)、歷史、地理、人文等方面的書(shū)籍。增加外文文獻(xiàn)資源的館藏量，如常用的外文參考書(shū)，反映相關(guān)學(xué)科最新內(nèi)容、最前沿的研究成果的外文專(zhuān)業(yè)書(shū)籍、新書(shū)籍，中國(guó)傳統(tǒng)名著、中國(guó)文化介紹的外文譯本等。還應(yīng)擴(kuò)大漢語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件、多媒體產(chǎn)品等電子文獻(xiàn)資源的館藏量。

（2）進(jìn)行數(shù)字化資源建設(shè)

圖書(shū)館應(yīng)盡早將館藏文獻(xiàn)資源進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)換，并加大對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息資源的搜集、加工和整理的力度，將網(wǎng)絡(luò)信息資源轉(zhuǎn)化為圖書(shū)館的數(shù)字館藏。做好網(wǎng)絡(luò)資源的導(dǎo)航工作，拓展虛擬館藏的空間。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)充分考慮留學(xué)生的信息需求建立相關(guān)特色數(shù)據(jù)庫(kù)。另外，做好數(shù)據(jù)庫(kù)的“使用幫助”模塊，幫助留學(xué)生讀者了解、使用數(shù)據(jù)庫(kù)。高校圖書(shū)館還應(yīng)積極與其他圖書(shū)館、研究機(jī)構(gòu)建立互聯(lián)互通的數(shù)字圖書(shū)館網(wǎng)，甚而構(gòu)建國(guó)際文獻(xiàn)交換信息平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源與服務(wù)的共建共享和自動(dòng)化協(xié)同服務(wù)，包括館際互借，文獻(xiàn)信息傳遞，虛擬參考咨詢等。

（二）抓住特點(diǎn)，有效培養(yǎng)留學(xué)生信息應(yīng)用能力。

1.帶領(lǐng)留學(xué)生入館參觀

應(yīng)由圖書(shū)館的講解老師帶領(lǐng)留學(xué)生進(jìn)入圖書(shū)館進(jìn)行實(shí)地參觀講解，幫助留學(xué)生了解圖書(shū)館采用什么樣的藏書(shū)體系，藏書(shū)布局，以及圖書(shū)、期刊等的排列原則與方法，還應(yīng)講解圖書(shū)館的部門(mén)設(shè)置及各部門(mén)職責(zé)，幫助留學(xué)生了解圖書(shū)館相關(guān)服務(wù)項(xiàng)目及規(guī)章制度。要特別對(duì)留學(xué)生比較常用的圖書(shū)資料類(lèi)目，所在館藏地點(diǎn)等加以介紹。講解中較難聽(tīng)懂的內(nèi)容，可以采用英文講解的方式，并及時(shí)解答留學(xué)生在參觀過(guò)程中提出的問(wèn)題。

2.文獻(xiàn)檢索課教學(xué)

為幫助留學(xué)生讀者在利用文獻(xiàn)信息資源時(shí)能夠準(zhǔn)確而充分地表達(dá)自己的信息需求，掌握獲取信息的手段與途徑，提高信息活動(dòng)效率，許多高校已面向留學(xué)生開(kāi)設(shè)文檢課。考慮到留學(xué)生群體的特殊性，對(duì)留學(xué)生而言，語(yǔ)言和文化差異的存在，使得“實(shí)踐”的方式比“理論”的方式更為有效[2]。教學(xué)中應(yīng)以檢索案例為主要切入點(diǎn)，以分析課題，查找課題文獻(xiàn)的方法為主要內(nèi)容，從而使檢索原理和理論知識(shí)滲透其中，使學(xué)生達(dá)到潛移默化的學(xué)習(xí)效果[3]。為了更好地體現(xiàn)實(shí)踐性，文檢課應(yīng)安排在電子文獻(xiàn)閱覽室上課，由英語(yǔ)較好的老師，進(jìn)行文獻(xiàn)檢索的實(shí)際操作指導(dǎo)，介紹各種檢索工具的作用和使用方法。

3.舉辦講座

講座能較系統(tǒng)地展現(xiàn)某方面知識(shí)并加強(qiáng)交流。講座可以邀請(qǐng)各年級(jí)的留學(xué)生，還可以邀請(qǐng)中國(guó)學(xué)生加入進(jìn)來(lái)，分享文獻(xiàn)信息的獲取、使用心得。不同文化背景的學(xué)習(xí)者，利用各自所長(zhǎng)，相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，最后達(dá)到共同完成學(xué)習(xí)目的的作用。

4.多媒體與Internet

為輔助留學(xué)生培訓(xùn)的效果生成，利用互聯(lián)網(wǎng)的交互性，方便留學(xué)生不受時(shí)間和場(chǎng)地限制獲取信息素養(yǎng)課程，提高學(xué)習(xí)效率，圖書(shū)館可以提供多語(yǔ)種的圖書(shū)館指南音像資料供留學(xué)生下載，提供形象介紹中國(guó)的圖書(shū)分類(lèi)方法和資源組織形式的游戲和軟件供留學(xué)生下載。

（三）全方位提高服務(wù)質(zhì)量，方便留學(xué)生的信息獲取

1.提高館員的業(yè)務(wù)素質(zhì)

圖書(shū)館員的業(yè)務(wù)能力是留學(xué)生讀者信息服務(wù)質(zhì)量的重要保障。現(xiàn)階段，我國(guó)大部分高校圖書(shū)館館員的外語(yǔ)水平有限，甚至普通話也不標(biāo)準(zhǔn)，與留學(xué)生的溝通常出現(xiàn)困難，這為留學(xué)生利用圖書(shū)館造成了很大困擾。圖書(shū)館應(yīng)對(duì)館員進(jìn)行外語(yǔ)培訓(xùn)，館員還應(yīng)勤練普通話，過(guò)語(yǔ)言關(guān)，為留學(xué)生提供高質(zhì)量、高效率的服務(wù)，增強(qiáng)留學(xué)生利用圖書(shū)館的信心。圖書(shū)館員應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，增強(qiáng)業(yè)務(wù)能力，具備扎實(shí)的情報(bào)知識(shí)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用知識(shí)，具備熟練的信息檢索技能，能夠?yàn)榱魧W(xué)生提供準(zhǔn)確而有價(jià)值的咨詢信息。還應(yīng)進(jìn)行跨文化培訓(xùn)，包括各個(gè)國(guó)家的禮節(jié)、常識(shí)的教育，掌握一定的跨文化交際知識(shí)。對(duì)留學(xué)生讀者保持熱情、積極、耐心的工作態(tài)度，建立圖書(shū)館員和留學(xué)生之間愉悅、融洽的人際關(guān)系。

2.完善環(huán)境建設(shè)

考慮到留學(xué)生群體的特殊性，圖書(shū)館應(yīng)在館大廳設(shè)立中英文對(duì)照的圖書(shū)館使用規(guī)則和館藏分布、開(kāi)發(fā)時(shí)間表、《中圖法》大類(lèi)表等。對(duì)留學(xué)生經(jīng)常用到的圖書(shū)資料的類(lèi)目，館藏地點(diǎn)，地點(diǎn)路徑等做出專(zhuān)門(mén)的指示。有條件的還可以在館大廳進(jìn)行各種專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)的雙語(yǔ)介紹和多媒體演示。提供英文自動(dòng)導(dǎo)讀機(jī)，供留學(xué)生自助查詢所需信息。展示學(xué)科館員的照片以幫助留學(xué)生準(zhǔn)確、快速地找到他們的咨詢對(duì)象。

3.建立實(shí)用性的英文網(wǎng)頁(yè)

英文網(wǎng)頁(yè)的建設(shè)要注重實(shí)用性，如界面設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了，欄目設(shè)置可征求留學(xué)生的意見(jiàn)，將他們最需要、最關(guān)心的內(nèi)容設(shè)為一級(jí)欄目，英文標(biāo)述要規(guī)范、準(zhǔn)確，界面操作簡(jiǎn)單，信息層次清晰，頁(yè)面間鏈接準(zhǔn)確、直接。

網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容可包括圖書(shū)館對(duì)留學(xué)生的培訓(xùn)課程、活動(dòng)安排，以圖示形式介紹的紙本資源的館藏布局和圖書(shū)館信息服務(wù)工作流程，多語(yǔ)種的入館手冊(cè)及配套的各種影音資料，圖書(shū)館特色數(shù)據(jù)庫(kù)推薦，多語(yǔ)種OA資源的鏈接以及館際互借指南，各種電子或在線的語(yǔ)言工具軟件，多國(guó)語(yǔ)言的圖書(shū)館專(zhuān)有名詞術(shù)語(yǔ)表。讀者自助服務(wù)，如續(xù)借圖書(shū)，自助預(yù)約等;論壇、QQ群、博客等實(shí)現(xiàn)讀者之間的閱讀經(jīng)驗(yàn)交流，推薦館藏圖書(shū)等活動(dòng)的交流互動(dòng)園地;圖書(shū)館信息反饋或信息延續(xù)的，如預(yù)約書(shū)到館提示，講座課件下載等。還可以設(shè)置專(zhuān)門(mén)的信息導(dǎo)航員，維護(hù)英文網(wǎng)頁(yè)，與留學(xué)生互動(dòng)，為他們推薦符合需要的數(shù)據(jù)庫(kù)，提供查找文獻(xiàn)的線索，擬定檢索策略，指導(dǎo)如何查找。

4.開(kāi)展圖書(shū)館資源和服務(wù)營(yíng)銷(xiāo)

讓留學(xué)生知曉圖書(shū)館的資源和服務(wù)可以有效提高他們利用圖書(shū)館的動(dòng)力、效率和質(zhì)量。為了使普遍對(duì)異國(guó)圖書(shū)館感到陌生和茫然的留學(xué)生能充分知曉圖書(shū)館資源和服務(wù)，圖書(shū)館應(yīng)展開(kāi)對(duì)留學(xué)生讀者的主動(dòng)營(yíng)銷(xiāo)。

（1）活動(dòng)營(yíng)銷(xiāo)

定期舉辦能吸引留學(xué)生參加的讀者活動(dòng)，如讀書(shū)沙龍，留學(xué)生介紹本國(guó)圖書(shū)館、本國(guó)風(fēng)土人情、名勝古跡的系列文化活動(dòng)，還可以鼓勵(lì)留學(xué)生排演圖書(shū)館故事小品，舉辦留學(xué)生設(shè)計(jì)圖書(shū)館攻略、尋書(shū)地圖的比賽和作品展覽，舉辦中國(guó)古詩(shī)詞朗誦大賽、對(duì)聯(lián)大賽等活動(dòng)。在娛樂(lè)和充實(shí)留學(xué)生課余生活的同時(shí)增強(qiáng)圖書(shū)館對(duì)留學(xué)生的吸引力、親和力。還可以通過(guò)對(duì)留學(xué)生的活動(dòng)提供場(chǎng)地、文獻(xiàn)支持等方式增加留學(xué)生對(duì)圖書(shū)館的熟悉度。

（2）推送營(yíng)銷(xiāo)

圖書(shū)館可以針對(duì)留學(xué)生的信息需求開(kāi)展個(gè)性化的推送服務(wù)。首先為不同文化背景的留學(xué)生編制適用性、針對(duì)性較強(qiáng)的專(zhuān)題推薦書(shū)目，同時(shí)包括書(shū)摘、作家介紹、書(shū)評(píng)、相關(guān)多媒體、圖像類(lèi)資源等信息。編制圖書(shū)館培訓(xùn)、講座、新書(shū)信息通告等，然后通過(guò)手機(jī)短信、郵件、用戶專(zhuān)用網(wǎng)頁(yè)等渠道進(jìn)行推送。還可以運(yùn)用RSS技術(shù)（Keally Simple Syndication）實(shí)現(xiàn)留學(xué)生用戶的個(gè)性化信息訂閱服務(wù)。

（四）重視吸收留學(xué)生讀者對(duì)圖書(shū)館信息服務(wù)工作的反饋與評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)與跟蹤是提高圖書(shū)館留學(xué)生信息服務(wù)質(zhì)量的根本保證，及時(shí)得到留學(xué)生對(duì)圖書(shū)服務(wù)的評(píng)價(jià)、意見(jiàn)和建議是進(jìn)一步改善工作的關(guān)鍵[4]。圖書(shū)館的信息情報(bào)調(diào)研，資源建設(shè)，培訓(xùn)與服務(wù)的開(kāi)展，每個(gè)工作環(huán)節(jié)都應(yīng)多方收集和聽(tīng)取留學(xué)生的意見(jiàn)。圖書(shū)館可以在圖書(shū)館網(wǎng)頁(yè)上設(shè)留學(xué)生論壇，針對(duì)資源建設(shè)、服務(wù)情況，針對(duì)每一次用戶教育、讀者活動(dòng)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，定期舉辦圖書(shū)館和留學(xué)生的交流座談活動(dòng)，當(dāng)面聽(tīng)取、進(jìn)一步探討留學(xué)生讀者的意見(jiàn)和建議。圖書(shū)館領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)加強(qiáng)管理，保障留學(xué)生評(píng)價(jià)的渠道通暢，保障圖書(shū)館對(duì)評(píng)價(jià)的反應(yīng)及時(shí)。留學(xué)生提出的一些富有建設(shè)性的意見(jiàn)和建議應(yīng)盡快進(jìn)入改進(jìn)議程。

三、結(jié)語(yǔ)

留學(xué)生是多元文化交流的媒介，來(lái)華留學(xué)生教育是我國(guó)發(fā)揮影響，傳播中國(guó)文化，促進(jìn)中國(guó)高等教育發(fā)展的重要途徑。在高校融入國(guó)際化，高等教育面向世界的今天，中國(guó)高校應(yīng)尊重留學(xué)生的信息資源需求特點(diǎn)，探索出最適合留學(xué)生這個(gè)群體的行之有效的服務(wù)方式和策略，構(gòu)建面向留學(xué)生的人本化信息服務(wù)體系，不斷提高留學(xué)生信息服務(wù)工作的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳瑩.基于CBE理念的留學(xué)生信息檢索教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J]圖書(shū)館界，2011（6）：60-63

[3]鄧亞文.對(duì)外國(guó)留學(xué)生文獻(xiàn)檢索課教學(xué)的探索與實(shí)踐[J]圖書(shū)館工作與研究，2008（11）：84-86.