時間：2022-06-01 07:39:26
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一、整體的思想
題1.已知數a，b在數軸上的位置如圖所示，化簡下列式子：
師：b-a是正的還是負的？
生：是正的！
師：那么b-a舭丫對值化簡以后結果是什么？
生：是它本身。
師：好！下面請Y同學上來把你的答案寫出來。
生Y： b-a=b+a
下面一片喧嘩……
師：你能說說你當時這樣做的理由嗎？
生Y：根據正數的絕對值是它本身，負數的絕對值是它的相反數，所以正數b還是b，負數a的絕對值是它的相反數-a，所以b-a=b+a
先是安靜接著就像炸開了鍋……原來學生的錯誤也有他錯的道理！那一刻我是震驚的，心想幸虧讓他把錯誤亮出來。
師：誰能上來說出Y同學這樣做錯誤的理由！
生：b-a是一個整體，不能分開來考慮。正數b減去負數a是正數，所以這個代數式的值是正的，所以b-a=b-a。
師：大家幫他診斷一下，出錯的主要原因是什么？
生：他沒有把b-a看成一個整體。
師：很好！b-a是一個整體，所以在解題中為體現這是一個整體我們往往可以用括號把它括起來，整體思想就是把研究對象的全部（或某一部分）看成一個整體，通過研究問題的整體形式，利用局部與整體之間的內在聯系分析問題、解決問題的思想。
Y同學的錯誤讓我反思平時的課堂教學，對學生平時的錯誤有了一個新的認識，Y同學的錯誤應該不是個別現象，難怪學生做a+b+c的相反數時也經常出錯，寫成-a+b+c，錯誤的原因也是對整體思想沒有一個根本的認識，其實對一個初一的學生來說，從具體的數到字母是一個飛躍，再到一個代數式更是抽象，所以在這一階段教師要把握契機，對整體思想要及時滲透，提高解題正確率，并為以后的換元埋下伏筆。
題2.某同學做一道數學題：兩個代數式A，B，其中B為4x2-5x+6，試求A+B的值。這位同學把“A+B”看成了“A-B”，結果求出答案是7x2+10x-12，那么A+B的正確答案是多少？
生1：因為A-B=7x2+10x-12，所以A=11x2+5x-6，所以A+B=15x2。
師：很好！這個方法是解決這類問題的常規方法，還有其他解法嗎？
生2：老師我可以不求A，把A-B作為一個整體，
那么A+B=（A-B）+2B=7x2+10x-12+2（4x2-5x+6）=15x2
師：真是棒極了，她在解題中巧用整體思想的方法，找到解決問題的突破口，這種解題方法起到了事半功倍的效果。
二、分類的思想
師：真是太棒了！看來同學們的分類思想掌握得相當好啊，用分類討論的思想解決問題，可使復雜的問題得到清晰完整嚴密的解決，希望同學們在平時的解題中要注意這一思想的運用。
師：下面誰來將試題變式一下？
師：好啊，就地取材，很有價值！誰來說答案。
師：好極了。這就是一組數正負相隔兩種情況下的表示方法，希望大家能好好體會，并能熟練運用！
三、數形結合的思想
題4.把四張形狀大小完全相同的小長方形卡片（如圖1）不重疊地放在一個底面為長方形（長為m厘米，寬為n厘米）的盒子底部（如圖2），盒子底面未被卡片覆蓋的部分用陰影表示，則圖2中兩塊陰影部分的周長和是（ ）。
A.4m厘米 B.4n厘米
C.2（m+n）厘米 D.4（m-n）厘米
師：這一題的錯誤率相當高。請做對的同學站起來講解一下。
生：設小長方形卡片的長為a，寬為b。
L上面的陰影=2（n-a+m-a）
L下面的陰影=2（m-2b+n-2b），
L總的陰影=L上面的陰影+L下面的陰影
=2（n-a+m-a）+2（m-2b+n-2b）
a+2b=m，4m+4n-4（a+2b）=4n，選B
師：相當精彩！用字母a，b表示小長方形的長和寬，接著用含有a，b的代數式把上下陰影部分的周長表示出來，最后利用等量關系a+2b=m，求出周長。她用代數的方法很輕松地解決了一個貌似無從下手的幾何問題。
題5.尋找公式，求代數式的值：從2開始，連續的偶數相加，它們的和的情況如下：
問：當n個最小的連續偶數相加時，它們的和S與n之間有什么樣的關系（用公式表示出來）？
師：先請大家說說，從上面這些式子能得到哪些信息？
生1：從上面的式子很顯然可以得到：當有n個加數時和為n（n+1）。
生2：2+4+6+8+10……+2n，第一項和最后一項的和是2+2n，第二項和最后第二項的和也是2+2n，一共有 個（2+2n），所以S=n（n+1）。
師：這兩位同學從不同的視角得出了同一個結論，那么下面請大家考慮一下，我們是否可以構造一個幾何圖形來得到這個結論呢？（學生一片茫然）
師：請大家把課本翻到66頁，看實驗室的一組圖形，在這組幾何圖形中我們得到1+3+5+7+（2n-1）=n，我們是否也可以構造一個幾何圖形求2+4+6+8+10……+2n的和呢？小組討論！很快就有了結果。
生：只要設計一個n×（n+1）的網格，如圖3所示。很顯然，求2+4的和剛好是2×3網格，求2+4+6的和時剛好是3×4網格，依次類推求2+4+6+8+10……+2n的和則是n×（n+1）網格。
師：太漂亮了！課后請設計幾何圖形求：
（1）求1+2+3+4+5……+n的和；
（岑溪市安平中學廣西岑溪543213）
【摘要】在新課程改革的背景下，教師們平時對講評課教學重視不夠，是一個相對被忽略的環節。本文意在從備課、上課、課后反思三個環節探討如何進行物理測試卷的講評，指導教學實踐，推進教學深度與廣度，提高教學的效果。
關鍵詞 物理 ；試卷分析 ； 講評
講評課是物理教學中的一種重要的課型。試卷講評是對教學內容的最有力的補充和延伸，是教學活動中不可缺少的一過環節。一節成功的講評課既是對試卷的分析又是對學情的分析，同時也是對學生的一次心理輔導。上講評課的目的是糾正錯誤、分析得失，鞏固知識，查漏補缺，并讓學生學會分析和解決問題的方法，規范解題，熟練技巧，開闊思路，全面培養學生的綜合能力。講評課應該引起廣大物理教師足夠的重視，筆者從備課、上課、反思三個環節對怎樣上好初中物理講評課進行探討。
一、課前精心準備，寫好講評教案。
測試是一個完整的教學過程中不可缺少的組成部分，是對教與
學的質量檢驗，測試結果可以及時反饋出大量的信息，可以反映出整個教學過程得與失。因此有必要對考試結果進行認真分析，促進教師們對教學過程的反思，從而找到下一個工作方向和改進措施，這就是要求寫講評課教案的真正目的所在。然而試卷講評教案老師們在平時教學中重視不夠，是一個的薄弱環節。
講評課前必須認真閱卷評分，做好成績分析，統計好平均分、及格率、優分率、低分率、各分數段的人數的分布情況，要弄清學生的得分情況和失分情況，了解他們的整體水平，分析普遍性錯誤和典型性錯誤，整理出錯誤的性質、類型，根據學生犯錯誤的原因來確定講評的順序、重點和方法；認真研讀試題，弄清命題思路，知識點的考察角度，對試題作出簡要分析評價；要找出學生在理解物理概念，物理規律上存在的問題，在思維方法方式上存在的缺陷。
經過對試卷進行透徹地分析后，確定講評課的教學目標，抓住了重難點，并能改變授課策略，想出新辦法來，突破難點。然后寫出切實可行的教案，同時設計一個與教案流程相配套的學案，及時讓學生在課上動筆操練，在操練過程中讓學生比較試卷上出錯的原因，從而加深對知識的理解。教案與學案有機的統一在一起，更好的體現出教師主導與學生主體的作用。
二、講評課教學過程中的策略。
1、落實物理課程三維目標。在講評課教學中，還應當注意對物理課程三維目標的培養。物理課程三維目標要求物理教學在落實知識與技能的同時，使學生了解物理學的研究方法；在解決學習中遇到的物理問題過程中，形成一定的自主學習的能力、信息收集和處理能力、交流與合作的能力。講評課教學時學生在相互啟發和補充過程中豐富了認知結構，引導學生真正成為學習的主人。培養學生的創新意識、實事求是的科學態度和科學精神。
2、講評要及時準確，分析錯例及原因。
測試是學生獨立思考最強的實踐，是學生創造性勞動的過程。筆者認為“有時候測試比講課收到的效果更大。”測試后應做到及時講評，講評效果的好壞取決于評卷反饋信息的準確與否，因此講評課要按課前所備的教案實施。筆者認為不可能從頭到尾，面面俱到，而應有所選擇，有所側重。教師講評要建立在學生強烈求知的欲望上，建立在學生思維阻礙的基礎上，集中了學生易錯處和典型錯例的分析，定能激發學生的思維，加強印象，從而提高課堂教學效果。
3、注重學生心理，體現鼓勵性和主體性。
在講評課的教學過程中，教師要以贊揚、肯定為主基調，表揚激勵應始終貫穿于整個課堂，要善于挖掘學生答卷中的閃光點，如卷面整潔、解題規范、思路清晰、解法獨特、最佳方法等優點給予肯定和推薦。教師應會欣賞學生，少一份指責多一份鼓勵，會獲得學生的尊重，激發學生學習物理的勇氣和自信。
現代教學論的核心要素是“主體參與”。講評課同樣要發揮學生的主體作用，切忌教師一言堂，教師的作用在于組織、引導、點撥。要設計帶有啟發性、探索性、開放性的問題，讓學生回答、板演，或設計為理解題意的小實驗讓學生操作，促進學生主動思考、積極探究、大膽假設猜測、凝練觀點、提出問題，培養學生的創新意識和敢想、敢說、敢做、敢于標新立異的人格意識，使學生真正成為講評課的主人。讓學生在動腦、動口、動手的活動中獲取知識、發展智力、培養能力。
4、善于歸類分析，總結發散和變化。
教師在講評課時不能只是按照題號順序講評，而是要善于引導學生對試卷上涉及到的物理情景進行分析歸類，讓學生對考卷上的同一類問題有一個整體感。具體可按三種方式歸類：（1）按知識點歸類。（2）按解題方法歸類。（3）按答卷中錯誤類型歸類。這樣的歸類有利于學生的總結提高。講評中對于某個知識點要從多個側面，多個角度進行合理的發散，對原題的提問方式進行改變，對原題的結論進行衍生和擴展。讓學生感到別開生面，解題的積極性就能調動起來，思維被拓展起來。
三、講評后注意反饋，矯正補償。
關鍵詞： 高三地理 試卷評講 講評重點 課堂原則 課后反思
高三階段是高中比較重要的階段，這個階段是提高學生成績的關鍵階段，高三教學的各個環節緊密相連，地理評講課對于學生知識鞏固、學習反思、成績提升有重要作用，應該把握好以下三點。
一、課前認真分析學生考卷，明確講評重點
準確把握學情。為了把握學生學習情況，在批閱試卷過程中做好批改記錄，可用統計表記錄，統計表可按照試卷結構進行設計，分為單選題、綜合題兩大項等。每次地理考試記錄每位學生的詳細成績，統計最高分、最低分、平均分及每題的得分率，還要及時記下錯誤率高的試題題號、學生出現的典型錯誤答案、錯誤的癥結、學生需要何種幫助。如下表：
通過以上工作，對于講評課確定難點重點及學生了解自己知識點掌握情況，從而制定相應的試卷講評策略。講評課不是新授課，沒有現成的教材作依托，這就要求教師在課前在測試、閱卷、統計分析的基礎上進行加工整理，精心編寫講評課教案，明確講評重點，設計講評方法。
二、課堂講究原則和方法是關鍵
1.短講、精講。高三階段時間緊，任務重，地理教師應把握高考中的高頻題、易錯題、典型題。有些答題出錯是由于學生的知識不夠牢固，有些問題當學生拿到試卷后經過學生的再思考是可以解決的，這些題可以不講，教師可以幾句話帶過。當然哪些題是這種題，教師必須在課前設計評講教案時做好統計。
2.放手讓學生講。試卷講評課不能缺少學生這個主體，切忌教師一言堂，遵循主導與主體相結合的原則。
試卷講評課前規定學生先訂正試卷，在講評課上完全可以把合作性學習引入試卷講評中，由學生交流解法，談解題思路，在與學生平凡的對話中全面提高學生素質，讓他們感受到成功，提高學習地理的積極性，促進學生整體發展，進一步增強講評效果，充分體現教師的主導作用，提高課堂效率。當然這類題型應該是比較基礎或是經典的。
通過學生的講解，教師了解學生知識掌握的狀況，發現教學中存在的問題，而學生則可以發現自己的疏漏之處和一些沒掌握的知識。
3.解題技巧的分析。試卷講評時，不僅應讓學生掌握基礎知識，而且應重視學習能力、解題能力的培養及解題技巧的指導。地理試題主要有選擇題和綜合題兩種類型。對于選擇題，主要考查地理基本概念和地理知識，可引導學生學會直接法、排除法、推理法等解題方法；對于綜合題，重點指導學生如何從材料和圖中獲取有效的地理信息，如何通過有用信息提取、回憶、分析與教材相關的知識，如何歸納地理區域特征和分析地域差異。
4.側重歸類分析。在試卷講評時，不能像傳統評講課按照題號順序講評，要善于引導學生對試卷上涉及的情景進行分析歸類，讓學生對所學知識中的同一類問題有整體感，這樣有利于學生能力的提高。按知識點歸類，就是把試卷上考同一知識點的題目歸在一起進行分析講評。講評時可讓學生在教師的指導下進行，教師可選擇重點知識的典型題進行分析講評。按解題方法歸類，就是把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題歸到一起進行分析，如排除法、直接法、推理法等。
高考考點是相對穩定的，而試題命題人卻可以在設計題目的條件、問題的設問方式上推陳出新，隨意變化題意、角度，試卷講評課時一定要讓學生思考站在出題者的角度考慮問題。
5.一題多聯，發散思維復習知識。評講課是知識復習的關鍵，依據試題提供的情景進行一題多聯，效果更佳。如講評到有關正午太陽高度的問題，可以聯系如房屋的前后間距，太陽能熱水器傾向角度，正午時分物體影子長短變化等生活事例。生活生產的實際與地理試題的結合，可以提高學生對地理生活化的興趣，也有利于培養學生從生活中發現問題、分析問題和解決問題的綜合能力和創新意識。
6.情感激勵。新課改三維目標中要求培養學生的情感態度價值觀，在地理試卷評講中也應涉及。試卷講評課要以贊揚、肯定為主基調，講評課開始時對成績好、進步快的學生提出表揚，鼓勵其再接再厲，充分肯定學生的答卷優點。如卷面整潔、解題規范；如思路清晰、思維敏捷；如解法有獨到之處，等等，讓學生感受成功的情感轉化為學習地理的內在動機，切忌挖苦、訓斥、侮辱學生。
三、課后注重試卷反思與反饋
講評結束后，讓學生就每個題寫出書面反思，為什么錯，評講后哪里不懂，為什么對，是憑借自己已經掌握的知識做對的還是蒙對的。試卷講評后，我們找出最好和最差的試卷，讓學生傳閱學習，目的是培養學生答題必須規范的良好習慣。及時選擇一個時間段，把高頻錯題重新組合當做第二次測驗，重新給學生打分。通過二次反饋，我們可以再次把握學生掌握知識的程度，督促學生整理知識筆記，建立自己的錯題檔案和題庫，使學習成為他們的自我需要和自覺行動，提高學習效率。
高三地理試卷講評課，不僅是一個講評試卷的過程，還是高考考前復習階段的重要手段，尤其是在復習沖刺階段。教師要留給學生空間，積極調動學生的主觀能動性，讓他們自己思考，自己學習，以此激發學生的求知欲望，完善知識系統和思維系統，提高學生分析問題和解決問題的能力，只有這樣才能提高復習效率，達到教學目的。
參考文獻：
[1]李梅.地理試卷的講評課探究[J].科學咨詢（教育科研），2011（05）.
[2]李金環.如何提高高三地理講評課的效益[J].中國教育技術裝備，2011（16）.
數學試卷講評是考試這一教學環節中的重要組成部分，通過試卷講評，可以使教師對當前的教學盲目點及時進行彌補，也可以使學生對自己所掌握知識的薄弱環節得到進一步強化，澄清模糊認識，從而達到夯實雙基、豐富體驗、開闊思路、提高學生解決問題的能力、培養學生的創新意識等目的.試卷講評是學生知識的再整理、再綜合、再運用的過程，也是知識弱點轉化為強點的有效操作，在教學中起著承上啟下的轉折作用.
二、試卷講評課存在的困惑
有些教師往往試卷批閱完發下后對對答案，或簡單講評了事，也有些教師在非常認真的講評完試卷之后，往往發現下次再遇到此類題型的話，學生仍然會錯.長此以往，教師對試卷講評課缺乏信心，學生也對講評課沒有了興趣.這究竟是什么原因？讓許多教師都困惑不已.
三、講評課困惑歸因
鑒于以上現狀，通過認真的研究、總結，發現主要原因有以下幾個方面.
1.準備不足
有的老師認為試卷講評課無關緊要，甚至根本沒有把試卷講評看成一種課型，課前不備課，拿起試卷就講，無的放失，信口開河，想到哪兒講到哪兒，講到哪兒算到哪兒，一節課下來，到底講了些什么，自己也說不清楚，更不用說學生了.所以，準備不足是當前教師講評課最易犯的錯誤.
2.平均用力
一套試題中各道題的難度是不一樣的，學生出錯的數量和程度也肯定是不一樣的.有人講評試卷，沒有重點，面面俱到，從第一題按部就班地講到最后一題.這是出力不討好的事情.
3.不講方法
有老師講評試卷，偏重于給學生提供正確答案，而不重視解題思路、方法、步驟和技巧的講解.這樣是不利于今后教學的深化和擴展的.試題類型不同，答題方法各有差異.倘若僅僅校正答案，雖然學生知道了此題應該答什么，但并不知道為什么要這樣答，知其然卻不知其所以然.以后再出錯也就不足為奇.
4.單講獨評
所謂單講獨評指講評試卷時，只是孤立地說這個題如何如何，那個題如何如何，好象它們跟別的試題和知識毫無聯系似的.試題總是根據教學大綱和考試大綱的要求設計的，與課本知識有著密切的系統的聯系，單講獨評不利于學生全面地理解和掌握.
四、數學試卷講評的原則
數學試卷的講評，應重視試題的針對性、層次性，注意評講的創新，鼓勵學生積極參與，體現學生主體性，避免就題論題.講評中還要兼顧學生的心理感受，及時激勵，讓學生在每一次考試后都有成功感，都能獲得良好的心理體驗，從而不斷獲得提高.
五、講評課有效性探索
有一種說法，所謂最有效的學習，是從自己的失誤中學，這不無道理.但如何將試卷講評課的有效性落到實處，我認為最關鍵的從以下幾個方面做起.
1.突出重點，講究針對性
試卷講評課的準備工作，在閱卷時就應開始.要將學生答卷情況做好記錄，記清哪些試題答得好，那些試題失分多；哪些是因知識性失分，哪些是因技巧性失分；哪些是普遍現象，哪些是個別現象；等等.通過統計和分析，寫好試卷講評課教案，講評時有重點和難點，做到有備無患，切中要害.
2.及時講評，把握時效性
數學測驗是學生獨立思考最強的數學實踐，在此過程中學生有很多解題的念頭和想法，即使是試卷上做錯了甚至沒有做的題，他們都曾有過若干思維的火花，若不及時交流，這些火花就會熄滅.另外考試剛過，學生的大腦神經仍然很興奮，對考試成績和未知解答的心理渴望，均甚為強烈，此時，講評效果最好.因此測試后應做到及時反饋，及時講評.
3.精心準備，提高有效性
把試題逐一分析，時間上不可能，從學生實際來說也無必要.因此，課堂上講評、分析的題目必須有所選擇.選題應遵循典型性原則.即要選擇與本單元的基礎知識、基本技能和教學方法有直接關系的題，選擇學生卷面上的獨到見解的題，選擇出錯較多的題等等來進行講評，切忌面面俱到，逐題講評.
4.以題帶面，體現綜合性
講評時，要引導學生領悟并思索解題過程中涉及的知識點，查漏補缺，有無縱橫聯系，如何聯系，使知識系統化、網絡化和結構化，這樣有利于學生對知識的鞏固、綜合、運用及解題能力的提高.對具有較大靈活拓展性的典型題要作進一步的“借題發揮”，講評時，教師要善于以題帶面.具體可通過下列途徑進行.
(1)一題多變，變換條件（推斷等）多方設疑，提高學生臨場應變能力，起到舉一反三的作用.
例1O為ABC所在平面上一定點，動點P滿足OP=OA+λ(AB|AB|+AC|AC|)(λ∈R),
則隨著λ的變化，點P必經過ABC的心.
更改命題條件的表達式的結構形式，構建變式：將“OP=OA+λ(AB|AB|+AC|AC|)(λ∈R)”
分別變式1：OP=OA+λ(AB+AC)(λ∈R)；
變式2：OP=OA+λ
(AB|AB|cosB+AC|AC|cosC)(λ∈R);
變式3：設G是ABC的重心，且AG=xAB+yAC，求x、y的值；
變式4：設O是ABC內一點，求證：AO=SACOSABCAB+SABOSABCAC，其中SABC表示ABC的面積；
變式5：設I是ABC的內心，|AB|=4,|BC|=5,
|CA|=6，且AI=xAB+yAC，求x、y的值.
關鍵詞：及時；到位；科學講解；方法得當；反思
九年級的考試因為中考的臨近，愈來愈帶上了“預演”的色彩，在此背景下試卷講評課就顯得尤為重要，那怎樣才能上好一堂思想品德試卷講評課呢？我認為應該做好以下三步。
第一步：充分準備
1.閱卷要及時
每次測試后，教師一定要抓緊時間閱卷，及時講評，越快越好。這樣，學生就能在第一時間內了解到自己的測試情況，就會以更積極的心態認真地聽教師講評，取得事半功倍的效果。在最短的時間內批閱完試卷，在分析完試卷后與評分標準一起下發到學生手里，要求學生自我糾正錯題。這就為試卷講評的高效化奠定了基礎。
2.批改要認真，分析要到位
批改過程要做到認真仔細，寫好評語，讓學生知道自己哪些問題做得好，要發揚。搞好試卷分析和評價，分析試題與教材、考綱的結合點，命題的意圖，解題的方式；分析不同類別的學生在各類題型，各道小題上的得失分情況及其失分的原因，從而對試卷反饋信息作出整體的質量分析，便于講評時做到有的放矢。
3.備課要認真
每次閱卷，我都將學生答卷情況做好記錄，記清哪些試題答得好，哪些試題失分多；哪些是因知識掌握不牢失分，哪些是因技巧不當失分；哪些是普遍現象，哪些是個別現象等。通過統計和分析，寫好試卷講評課教案，確定哪些題必須由教師講解，哪些題可以讓學生討論解決；哪些題該重點講解，哪些題可以點到為止。這樣講評時才能做到有備無患，切中要害。
第二步：科學講解
1.先后要有序
首先，教師要在講評課開頭幾分鐘，簡單地向學生介紹本次考試的具體情況，公布分數統計結果、學生得失分情況、卷面規范情況，使學生對自己的考試水平有一個大概的認識。在這一過程當中，教師應當始終保持平和的心態，以表揚激勵為主，調動學生的學習積極性，對考試中出現的錯誤要以引導為主，對考得不好的學生應該幫助他們分析成績不理想的原因，盡量發現他們的閃光點和進步，調動他們的學習積極性。然后，要求學生依據評分標準自我分析試卷，做到心中有數。最后，教師先講有代表性的題型，重點講普遍出錯的題；而那些沒有多少參考價值的題，以及學生普遍做得好的題則宜略講甚至不講，對個別學生存在的個別問題可以單獨輔導。
2.快慢要結合
如果試題比較簡單，學生基礎又好，得分也很高，那么教師在講評時，整個進度就得放快。一些題可以點到即可，一些題甚至可以不講。教師講評的重點應該放在基礎知識的歸納、比較以及解題思路上。如果試題比較難，學生得分不佳，則講評的速度不宜太快。
3.重點要突出
在講評課之前，作為教師應當對題目進行選擇取舍，重點講評錯誤普遍、失分較多的試題。既要分析錯誤的原因，又要探討糾正的方法；既要歸結答案的要點，又要指導答題的規范；既要講解共同存在的問題、考查知識的范圍、考查的能力層次，又要講解理論與知識的欠缺處、答題的思路、解題的方法；評一題多問、多題一解。幫助、啟發學生找到差距，培養他們認識、分析、解決問題的能力。同時，為使個別學生存在的問題也能得到解決，需要采用不同的矯正方式。如，集體矯正、自我矯正、小組矯正等方式互相結合。最終要讓學生對試卷的整體結構、基礎題型以及測試目標和已經達成的目標有一個總體上的認識和把握。在糾正學生答題中各種錯誤的同時，把重點講透，教給學生正確的思維方法，對每一道題涉及的知識點應有一個基本方法的歸納。
4.方法要得當
教師在講評試卷過程中應教會學生解各類題型的方法和技巧，應特別重視主觀題的解題方法指導。要教會學生審清題意，如審題干、審題肢、審設問的技巧；學會找出關鍵詞和關鍵句，聯系課本知識點解答問題；注意答案的簡明有效等。教師要對試題按知識結構板塊進行梳理，有意識地借助試題引導學生把遺漏的知識點聯系起來，加深學生對各個知識點的記憶和理解，幫助學生形成一個完整而又牢固的知識網絡，使他們無論在什么時候都能夠迅速判斷和提取相關信息。要認真檢查每位學生的答題情況，分析各題的錯誤率，找出錯誤的癥結，弄清哪些題目錯得較多，錯在哪里，學生需要何種幫助等。
第三步：及時反思
試卷講評結束后，教師要重視對學生試卷中普遍問題的復習工作，應把這些問題加以整理，做好筆記，為下次考試命題做好準備。同時，要對自己的教學方法、教學內容、教學思想等實踐活動進行有效的反思，對學生考試中錯誤相對集中的試題，要反思自己是否漏講，是否講透，并主動了解學生對講評的反應，進而調整教學思路，改進教學方法，力爭取得更好的教學效果。
總之，一堂優秀的試卷講評課可以幫助學生分析得失、揚優補缺、鞏固雙基、熟練技巧、開闊思路、提高認識、培養能力；幫助教師發現教學中存在的問題，明確今后努力的方向，改進教學方法與策略，提高教學效果，最終達到教學目的。
參考文獻：
[1]鐘啟泉.為了中華民族的復興 為了每位學生的發展：基礎教育課程改革綱要解讀.華東師范大學出版社，2001-08.
關鍵詞：高三化學;習題講評;高效性;針對性;及時性;拓展性
高三復習中有很多各種各樣的考試，一是為了掌握學生實際情況，便于老師有針對性的教學，二是讓學生不斷的適應考試，把握考試時間的分配，發現自己知識和能力的不足。學生成績的提高離不開考試訓練，而高效率的試卷講評課是提高考試訓練效果的重要手段。因此試卷講評課是我們必須要給予高度重視的一種重要課型。下面就針對我校的高三化學第二輪復習試卷講評課的現狀提出如下幾點建議：
一、試卷講評要體現學生的主體性
教師為主導，學生為主體是現代課堂教學的主要特征，因此把復習的主動權交給學生，一切以學生所求、學生所需為出發點和落腳點。我校實行的卡片式五環節教學當中，把學生分成六人小組合作學習的方法實行了一年多效果很好，考試結束后老師要積極創造條件，為學生搭建交流的舞臺，倡導自主、合作和探究的學習方式有小組先討論講解，鼓勵每個學生自己說題，說題過程中主要是讓學生說出錯誤根源，是概念不清原理不明方法不當造成的，還是非知識性的失誤。然后說出解題的思路、方法、步驟，討論容易出錯的原因和防止出錯的辦法，對出現的差錯要做記載，每隔一段時間都要進行一次成果總結，看看哪些毛病已經“痊愈”，哪些“頑癥”尚末根除，哪些是新犯的“毛病”，從而不斷地消除化學復習中的疑點、盲點。努力使學生在復習的過程中達到“會做的保證對、錯過的不再錯”。同時探討一題多解，尋求優化的解法，鼓勵學生大膽地闡述自己的觀點，對錯誤頻率高的題目老師講解是必須的，但要注意讓學生獨立思考和同學研討相結合，最后不懂的再有老師講解。因此，老師要留足夠長的時間讓學生思考問題并在同學之間的討論中和相互講解中解決問題。充分發揮學生的主體地位，才能達到事半功倍的講評效果。
二、試卷講評要有針對性
所謂針對性就是找準學生錯誤的原因，要準確定位，否則講評就容易做“無用功”。這就要求老師在閱卷、統計、歸納錯因等方面做精心的準備，以便能夠充分把握學生在答題過程中所暴露出來的問題和不足。在閱卷時，認真分析學生哪些知識點沒有掌握牢固，并且反思自己在教學過程中哪些知識點沒有講解透徹。在歸納錯因方面，主要看基礎知識方面是不是基本概念不清楚、基本原理不理解、實驗技能不掌握等;能力因素是不是看不懂題目、分析問題不到位、計算能力差等;解題技巧是不是審題不認真、答題不規范、沒有把握好時間等;心里因素是不是考試怯場、過度緊張等。通過統計和分析，寫好試卷講評課教案，講評時切忌不分主次，不分重點，就題論題，大多數學生希望老師有重點地講評試卷，希望老師講評試卷時能把錯誤按照知識分類、錯誤類型等來講解的效果會更好，也有部分學生認為講錯因、講思路，講歸類、講方法給自己的收獲更大。因此，老師在講評試卷之前一定要做好充足的準備，才能作到有備無患，切中要害，只有這樣才會使講評課有針對性，堅決避免課前不做準備，講評時不分主次，不分重點，面面俱到，想到哪兒講哪兒。
三、試卷講評要及時
根據經驗，反饋越及時，則效果越好。考試結束后，大部分學生都急于想知道答案和自己的成績，思維和心理都處于一個非常興奮的狀態，而且對試題及自己的解題思路印象還比較深刻，此時是他們學習動機、求知欲望最強烈的時刻，如果這時給出答案并及時講評會收到事半功倍的效果。這就提示我們試卷講評要及時。最好在考試一結束，就應讓學生知道答案，以便及時自我訂正，并且盡量在考完的第二天就講評試卷，這樣能從最大限度上滿足了學生的心理需求，從而達到最佳的講評效果。所以每次考試后老師一定要抓緊時間批閱，快速統計好數據并做好錯因分析，摸清學生的心理，及時講評，但是即使立即講評也要留給學生自我糾錯的時間。所以老師要提示學生要利用老師閱卷的時間，立即進行自主糾錯，讓他們自己去思考、去更正，確實自己解決不了的再由教師去講。這樣就為講評課做好了準備。
四、試卷講評要高效
試卷講評課具有診斷、強化、拓展和提升的功能，它是在學生測試后通過分析學生的答卷，進行有針對性的講述評解。因此，一堂高質量的試卷講評課能強化學生對相關知識的理解，查漏補缺，訓練學生的思維能力，提高學生運用知識解決實際問題的能力，還可以及時的反饋教與學雙方存在的問題，幫助教師發現自己的缺陷和不足，從而改進教學方法，完善教學策略，提高教學效果。從某種意義上講，考后講評比考試本身更有意義，一堂高效的試卷講評課，甚至比多做幾份試卷的效果要好得多。但絕大多數的學生更加重視考試的成績，而忽略了試卷講評課本身的意義，可能班主任、任課教師也會自覺不自覺的拿成績來作各種比較，講評試卷時老師也會有心無心的責怪和批評學生。所以很多學生都很在乎考試的成績，一旦考不好，講評試卷時就垂頭喪氣、無心聽講，在這種氣氛中，試卷講評課的效果就可想而知了。所以老師們一定要高度重視講評課，需要我們認真去思考和研究如何上好一堂高效的試卷講評課，千萬不能過度看重分數的得失而忽略了講評課的真正意義。
五、講評試卷要注意拓展延伸
試卷講評的最終目的不僅僅是要學生對本次試卷的題目要“會”，更重要的是以后碰到相類似的題目的時候更要做“對”。高考很多試題源于課本卻又高于課本，有時候僅僅是因為題目情境的變化，學生就可能由于思維的定勢造成失分。
所以在試卷講評的過程中老師很有必要對出錯率較高的知識點進行變式訓練和拓展延伸，從多方面、多角度地再選、改、編一些類似的題目，讓學生能夠觸類旁通，應對自如。絕大多數的學生認為對掌握不好的知識點通過變式訓練能達到很好的效果。因此，老師要善于將題目加以變通，促進變式練習，通過改變題目的某一條件、數據或情境，促使學生多角度考慮問題。也可以根據學生常出問題的知識點設計變式訓練，以達到靈活掌握一類知識的目的。這樣不但培養了學生思維的深刻性和靈活性，還增強了學生的審題能力。
關鍵詞：試卷；講評課；有效性
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）09-0060-03
課改以來，教師似乎把焦點都集中在新授課的教學改革上。而一些其他課型如試卷講評課，似乎成了被人遺忘的角落。其實試卷講評課是一種重要且常見的課型，尤其是到了單元小結、期中、期末復習階段，甚至變成了主要的課型。
試卷講評課的作用在于通過講評幫助學生分析前一階段的學習情況，查漏補缺、糾正錯誤、鞏固雙基，進一步提高解決問題的能力。同時，也可以幫助教師發現自身教學方面的問題和不足，進行自我總結、自我反思，改進教學方法，從而達到提高教學質量的目的。
現在很多教師都認為新授課難上，而片面認為試卷講評課簡單易上，對試卷講評課從思想上輕視。常常出現上課準備不充分；方式單一搞“一刀切”；教師獨霸課堂，缺乏學生參與；批評挖苦，缺乏激勵、表揚等現象，致使試卷講評課枯燥乏味，效果不佳。那么如何上好這一課型呢？
一、克服“一味批評”現象，關注情感需求
有的教師把試卷講評課上成對學生的批評課，一味地責怪學生，甚至冷嘲熱諷。這樣的氛圍，往往會導致學生情緒緊張，思維遲緩，注意力渙散，進而厭惡試卷講評課。其實，學生答錯了題目，既反映了學生學習的問題，從另一角度也反映了教師教學的問題。教師要有一個平和的心態，認真分析，要在講評時給予學生適當的表揚，這樣可以鼓舞士氣，提高其學習的積極性和主動性，并能進一步激發其潛能。
（一）盡力挖掘學生優點，不吝嗇表揚鼓勵
試卷講評課要以表揚、肯定為主基調。講評課開始時可以對成績好、進步快的學生提出表揚，鼓勵其再接再厲，再創佳績。講評過程中，教師要善于挖掘學生答卷中的閃光點，如卷面整潔、解題規范；思路清晰、思維敏捷；解法有獨到之處、有創造性等。講評時教師可將試卷中出現的好的解題思路、方法用投影展示出來，也可由學生上臺講解。講評后可將特別優秀的答卷加上點評張貼在“學習園地”等地方，供全班同學效仿借鑒。
對后進生，應關注他們的點滴進步。對他們而言，分數和名次應淡化，也許他們的成績依然如故，讓你找不到表揚的理由，不妨從字體或卷面上去肯定他們：“你的字體工整了，老師為你高興！”“再加把勁，你會有更大進步！”……相信這些話比老師的諷刺挖苦更能激發他們內心深處那份久違的自信，成為他們努力學習的動力！
（二）引導總結錯誤原因，重燃學習的自信心
多數學生對考試是比較重視的，甚至有些緊張害怕。考得差的學生，不用老師批評，自己也會難受。對成績暫時落后的學生，教師要和他們一起尋找原因，是平時學習上的問題，還是臨場失誤，是審題不當，還是答題粗心。對于學生答錯的題目，教師要耐心幫助學生分析失誤、有區別地加以指導，對他們的錯誤解法要指出其合理成分，并和他們一起研究怎樣做才能得到正確答案，引導學生找出正確的思路和方法。例如有一道直接寫出答案題：“125×8÷125×8”，許多學生誤算成是1。教師首先還是要肯定學生對125與8這兩個數字的敏感性，同時指出錯誤原因是忽視了運算符號的計算順序，接著鼓勵學生要養成仔細審題，細心答題的好習慣。
二、克服“毫無準備”現象，做到心中有數
試卷講評只有建立在課前詳盡分析的基礎上，才能做到課堂上得心應手。有部分教師認為試卷講評課很好上，從態度上輕視它，課前不做準備，上課拿起試卷就講，整個講評課堂沒有重點與針對性。
（一）課前做好詳盡分析，掌握一手材料
試卷講評課的準備工作，在試卷批閱時就應開始。教師要將學生答題情況作好記錄，記清哪些題答得好，哪些題失分多；哪些是知識性失分，哪些是技巧性失分；哪些是普遍現象，哪些是個別現象等。對于每一題的解答情況，尤其是一些獨特的解法、典型的錯誤，做到心中有數。
同時，教師可充分利用電腦這一現代化統計工具，做好成績統計分析。統計好平均分、合格率、優秀率，各分數段的人數的分布情況，統計好每題的得分率等數據。講評效果的好壞取決于反饋信息的準確與否，通過統計和分析，掌握了第一手材料，講評時才能做到有備無患，切中要害。
另外在講評前，教師應將試題親自做一遍，搞清楚每一道試題的前因后果、來龍去脈。教師只有自己將試題研究透徹，才能將經驗傳達給學生，使學生受到啟發從而提高。
（二）確定課堂講評內容，避免無的放矢
講評課前，教師應根據所掌握的統計與分析材料，有所選擇，有所側重地寫好試卷講評課教案，確定講評的內容。
講評課一般以下列內容作為講評重點：全班出錯率較高、得分率較低的題目及相對應的知識點；具有典型性、針對性和綜合性的題目；在以往的教學中已多次接觸，多次矯正，但學生仍未掌握的難點；關系到后繼學習的重點知識，重點技能；平時教學中疏忽的“教學盲區”；學生卷面上獨到見解的題目……
總之，教師應根據課前統計分析結果精心備課，將講評的主要精力集中到學生中存在問題最突出、最主要和最想知道的重點內容上來，為學生解惑釋疑，扎實鞏固已學知識。
三、克服“面面俱到”現象，講解重點突出
[關鍵詞]高效；題組；講評；精編
對高三數學而言，二輪復習至關重要，因為它是知識系統化、條理化和靈活運用的關鍵時期，是發展學生思維水平、提高綜合能力的重要階段。在這一時期，教師不僅要帶領學生鞏固一輪復習所得成果，更要指導其對高中階段的十二大塊知識及其所涉及的方法和思想進行有機融合，把知識變為學生的能力。如何讓學生在較短的二輪復習時間內聚沙成塔，決勝高考，每位老師都有自己的一套辦法，本文擷取一二，供教師參考。
一、精編精選題組
高三學生壓力大、時間緊，搞題海戰術會消磨學生的熱情，造成學生心理焦慮，因過度疲勞而影響其成績的提高。數學學科本身又是一門形式科學，必要的訓練不可缺少。所以精編、精組例（習）題是創建優質、高效的高三復習課的首要任務。一輪復習后，學生對解題方法與技巧有了一定的認識，但不夠靈活，知識的系統性、條理性和完整性尚不足，所以編選習題時教師要遵循“精”“細”“準”的原則。
精：指題目不重復，不單一，既能體現高考中的熱點，又能夯實基礎，訓練能力。
細：指題目所涉及的知識點要全面，能覆蓋高考范圍，但并非一味求全。二輪復習看能力，此時的學生已經具備了一定的知識含量，所以不可逐一回顧知識，而是要恰當選好切入點，以點帶面鋪陳開來，讓學生的能力在解題中得到升華。
準：指題目設計要有針對性，緊跟高考導向，對一些偏，難，怪題要果斷刪掉。教師可以巧用“一題多問”“一題多解”“一題多變”的原則來設計問題，就是一個題目設計多個“小問”，且問題由淺入深，層層深入。例如，復習圓的性質時，教師可以設計這樣一道題：
若點P（x，y）在曲線c：x2+y2+2x-4y=0上運動，點A（2，1）為曲線C所在平面內一定點，求：
（1）點A與曲線的位置關系？
（2）過點 A的曲線的切線方程？
（3）PA的最大值？
（4）x-2y的最大值？
（5） （x-2）2+（y-1）2的取值范圍？
（6） x2+y2-8x+4y的最小值？
（7） ■的取值范圍？
（8）x-y-1的取值范圍？
（9）若把A（2，1）改為B（1，1），則過 被曲線所截得的最短弦長為多少？
一個題目，下設多個小問，問題由易到難，一題覆蓋多個知識點，讓學生在解題中揭開問題的實質，并能橫向比較，區分異同，總結規律，抓住重點，在知識回歸中重構知識體系。如此訓練，每一專題大概十個題目以內，每個題目少則幾問，多則十幾問，二輪復習下來可以把高考考點復習至少兩遍，可以說是事半功倍。既可以使學生擺脫苦不堪言的題海，又能夯實基礎，拓寬視野，明辨規律，活用方法與技巧。
同時，鼓勵學生對每個問題用不同的方法來解決，例如上述問題學生可以用圓的參數方程求得最大值，也可以利用所求式的幾何意義轉化為線性規劃問題求最大值。在用不同方法解題的過程中，教師要訓練學生的綜合解題能力，即對數學思想（函數與方程思想、數形結合思想、化歸與轉化思想、分類討論思想）；數學方法（待定系數法、數學歸納法，放縮法、判別式法、構造法、點差法、交軌法、迭代法、消元法、二分法、配方法、換元法、坐標法、最小二乘法、割補法、等積法、導數法等）的理解與運用。此外，通過精講精練使學生明確了高中數學的重點、難點、疑點，提高了學生的知識含量，拓寬了其知識的寬度和廣度，規范了學生的解題方法和解答格式。
二、上好試卷講評課
目前，仍有一部分教師不重視試卷講評，通常把所有題目講完就算完成試卷講評，開始新課學習。其實不然，一堂優質的講評課可以激發學生的熱情，拓展學生的思維，鞏固已學知識，明確失分細節，糾正思維誤區，提高學生的應試能力。尤其進入高三之后，試卷講評課成了日常課型，只有高效利用好試卷講評課的優勢，才能在二輪復習中穩操勝券。
好的試卷講評課要體現出以下幾點：
1.讓學生認識到自己知識上的誤區，糾正學生答題中的常見錯誤，讓學生形成嚴謹的解題和作答習慣。
2.讓學生明晰產生錯誤的原因，通過試卷講評引導學生學會思辨和延伸。
3.讓學生明確定位，認識到自身與他人的差距，認識實際表現和自身能力的差距，避免好高騖遠和過分不自信。
4.讓學生學會總結規律，訓練學生對所學知識、規律進一步總結和深化的能力，并學會用數學的方式解決問題。
要做到以上幾點，教師需要注意以下問題，才能構建優質的講評課。
1.做好試后試題分析
（1）分析試卷，統計試卷中所考查的知識點及分布情況，評估試卷的難度系數和重難點分布情況。（2）分析學生，將學生答題情況作好記錄，分析哪些習題答得好，哪些習題失分多；哪些是知識性失分，哪些是技巧性失分；哪些是普遍現象，哪些是個別現象等。通過統計和分析，寫好試卷講評課教案，做到有的放矢，提高課堂效率。
2.及時講評
數學測驗是鍛煉學生獨立思考能力最有效的教學方式，在考試過程中學生有過很多解題的念頭和想法，有的體現在卷子上，有的沒答出來。即使是試卷上做錯了甚至沒有做的題目，學生頭腦中也會閃現過智慧的火花，若不及時交流，這些火花就會熄滅。久而久之，部分學生會自信缺失，不敢自主探索、解決問題。因此，測試后教師應做到及時反饋與交流，及時講評。對學生的合理想法要予以鼓勵，并幫助其完善解答過程，提升學生的數學思維品質。
3.有針對性講評試卷
教師在講評時不要只是按照題號順序講解，而是要把試卷上考查同一知識點的題目，試卷中涉及同一解題方法、技巧的題目，答卷中出現的錯誤歸類講評，做到有針對性的講解。
4.深入性講評試卷
講評不能只局限在試卷表面，更不要只是就題講題，要對題目進行升華，以點及面，讓學生逐步完善自己的知識網絡，同時，對重點題目要做變式探索，尋找相似題目進行對比訓練，提高學生的應變能力和綜合素質。
5.引導學生及時反思
在講評之前要讓學生自我反思，讓學生回顧答卷中出現的錯誤并找到根源，把問題清晰化、準確化，掌握問題的實質。
6.試卷講評要有延伸性
講評課后必須根據講評課反饋的情況進行鞏固拓展，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學效果的必要環節。一般可要求學生將錯題、錯解全部訂正在“錯題本”上。要求不僅要給出相應的正確解答，還要做好錯因的分析和說明。教師要及時依據講評情況，再精心設計一份有針對性的練習題，作為講評后的矯正補償練習，讓易錯、易混淆的問題多次在練習中出現，達到矯正、鞏固的目的。
高考是學生人生的一次磨礪，也是對教師自身價值的一次檢驗。高考二輪數學復習還有很多的工作要做，可謂任重道遠。“精編題組”“有效講評”只是大量工作中的冰山一角，而恰恰是這一角，決定了教師在復習中能否對課程資源做出恰當而合理的取舍和運用，能否體現出高三課堂的優質和實效，能否為學生的高考助力。
參考文獻：
一、備課要充分
教師應認真做好試卷講評課的課前準備工作，首先拿到試卷自己要先做一遍，然后閱卷后，對學生的答題情況做詳細記錄，如：每一道題的得分率高低、出錯原因，通過統計和分析，對試卷有一個整體 的評價，最后總結出學生主要錯誤，明確哪些內容該多講，哪些內容該少講，哪些該重點講，寫好試卷講評課教案，明確教學目標及重難點。概括起來，試卷講評課要達到以下目標：(1)糾正錯誤——糾正學生答題中的各種錯誤，掌握正確解法。(2)分析得失——通過試卷講評引導學生學會學習，培養學生良好的考試習慣。(3)找出差距——讓學生認識到自身學習實際與學習能力的差距，認識自身與他人的差距。(4)提煉概括——對知識、方法作進一步的歸納，站到數學思想的高度認識所學內容。(5)總結方法——總結解題中的有效方法，尋找適合自己的最佳學習途徑，提高自己的學習成績。
二、講評要講究方式、方法
講評的方式是由試題的內涵和外延所決定的，一般說來，主要有以下幾種。
設疑引導的診斷性講評，這種講評主要針對考試中出現的有共性的典型錯誤，通過評講查“病情”，找“病源”，從而達到提高學生辨析能力的目的。在講評方法上強調學生的積極參與，教師通過提問、設疑，幫助學生弄清楚錯誤根源。
典型解剖的發散性講評， 發散性講評針對試卷中具有較大靈活性和剖析余地的典型試題作進一步“借題發揮”，引起學生思維的發散，開拓思考的視野，發散性講評倡導一題多解，倡導從多角度思考分析問題。同時重視介紹解題者運用了哪些技巧和方法，進行了怎樣的分析才完成了知識的遷移。
三、講評的策略性
講評要發揮學生主體性。試卷講評課一般是以教師的分析講解為主，但“教師一卷講到底，包打天下”的講評方式越來越失去吸引力。所以常出現“教師講得津津有味，而學生聽得昏昏欲睡，訂正之后類似題目仍然不會”的尷尬局面。試卷講評本身就是一種反思性教學活動，若沒有學生的積極參與，就收不到好的講評效果。因此，教師應盡量提供學生自己總結、自行講評的機會，讓學生進行自我反思，展開個人的思維過程，讓學生充分暴露自己的錯誤之處，然后由其他學生指出錯誤的原因及解決方法，使學生掌握正確的解題方法。新課標要求教師必須尊重學生的主體地位和主動精神，把學習過程看作是主體需求的主動體驗、探究過程。教師在講評時，要積極主動啟發學生思維改變，給學生有充分的思維空間，讓他們在主動探究和討論中使問題得到解決。
講評要以鼓勵為主。教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”考試后，學生通常對自己的考試分數極其敏感。所以，教師在試卷講評前只需通報有關統計數據，如平均分、試題最高分、優秀率、及格率等。通報有關數據讓學生心中有數，找到自己在班級中的準確定位，但又不將學生的成績一一公布，一來時間不允許，二來不利于保護成績較差學生的自尊心。檢測以后，學生的情感經常表現出強烈的兩極性，一場檢測后常會引出一些意想不到的結果。在試卷講評時，不可忽視各類學生的心理狀態，要用好激勵手段，盡量少批評。講評過程中，對學生的答卷優點要大加推崇。如卷面整潔、解題規范；思路清晰、思維敏捷；解法有獨到之外、有創造性等，講解時可將試卷中出現的好的解題思路、方法用投影展示于課堂。成績更不能停留在一般的成績單的宣讀，要對學生取得的成績給予充分肯定，對進步學生進行表揚，對總體及需要鼓勵的學生的成績可以橫向比較和縱向比較，以挖掘成績、找出不足。
講評要突出重難點。新的基礎教育是“以人為本”的教育。試卷講評課也應體現這一核心理念，要以學生為主體。我通常的做法是學生能獨立解決的自己解決，不能獨立解決的，課堂進行小組討論，對于難點，教師點撥，分解難點。另外，在試卷講評的過程中，提出問題后給學生留出足夠的思考時問，不輕易打斷學生的回答，認真傾聽學生的回答，及時將學生的“聲音”轉化為有效教學的資源。精講不是少講或不講，對于學生能理解的可以少講或不講，對于重點內容或難點，教師不僅要花時問多講，而且要講清講透。由于試卷上題目的難度系數不同，無需每條題目都講，教師應根據學生的答題情況和整體分析試卷的情況下，突出重點、難點，精選需講的試題，針對學生共性的、典型的錯誤，分析其原因，找出解決問題的辦法。
