時間：2022-07-12 07:38:35
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1.開展“每日一說”
每堂語文課前，花10分鐘左右的時間，開展“每日一說”，每天讓一個學生到講臺上發言，全部實習輪流制，發言的內容可以是發言人當天的所見所聞所感，也可以講一個故事，總之只要是脫稿發言即可，發言的時間為3~5分鐘，一位學生發完言后，再請其他學生來點評，點評可以是學生聽完發言后的感想，也可以是對發言人的評價。開展“每日一說”不僅可以給學生提供一個表達想法的平臺，還可以鍛煉學生在眾人面前的表達能力，提高學生的口語水平，同時也可以吸引學生的注意力，鍛煉學生的聽力，并且起到豐富語文課堂，激發學生學習興趣的效果。
2.參加演講比賽
演講比賽是一種較常見的活動形式，演講比賽要求演講者在脫稿的情況下，以口語為主加以適當的肢體語言和面部表情在觀眾面前繪聲繪色地講說。演講能夠極大地幫助學生提高口語能力，同時也可以鍛煉學生的膽識。在眾多不熟識的面孔前，大部分學生都會緊張、怯場，不敢大聲說話，而經常性地參加演講比賽能夠幫助學生逐步習慣這種大場面，克服內心的緊張和膽怯。這樣對于職校學生未來就業面試也有很大的幫助，在一般的就業面試中，一些畢業生由于很少在陌生人和眾人面前開口講話，在回答面試官提問的時候，容易緊張，講話支支吾吾、吞吞吐吐、含糊不清，給面試官留下不好的印象。因此，平時參加一些演講比賽，對于職校學生來說受益無窮。
3.開展語文知識競賽
知識競賽是一種能夠調動學生學習積極性，激發學生求知欲望的有益活動。在職校語文課堂開展語文知識競賽能夠激發學生學習文學知識的興趣，為學生學習文學知識提供良好的環境。學生為了在知識競賽中取得好成績，就會自覺主動地學習文學知識，在學習的過程中學生的文化素養也會得到提升。
4.開展辯論賽
辯論賽是一種能夠考驗學生語言表達能力、思維能力、反應能力等綜合能力的比賽。在平時的職校語文教學中開展一些有意義的辯論賽，一方面能夠培養學生的辯證思維能力，另一方面也可以提高學生的語言表達能力。為了讓學生能夠積極地投入辯論賽，語文教師在選擇話題的時候，應該多選取一些貼近學生的生活，能夠激發學生興趣的話題，例如“讀職業學校是否有用”“職校開設語文課程是否有必要”“畢業是否意味著失業”等這些貼近學生生活的話題，都會讓學生有話可說。
5.編寫小話劇并出演
枯燥無味的寫作課對于提高學生的創作熱情和寫作水平的效果并不明顯。為了激發學生的寫作興趣和創作熱情，可以換一種寫作方式，例如，讓學生編寫小話劇，大都數學生肯定都喜歡看電視劇、電影、動漫等，而我們知道，電視劇和電影都是演員依照劇本演出來的，那么如果讓喜愛電視劇、電影的學生自己當編劇又會寫出怎樣的劇本呢？當然，為了降低難度，學生可以試著編寫一些小型的話劇，對于寫得比較好的劇本還可以讓學生排練演出，讓學生在演出中分享自己的勞動成果。編寫小話劇，有利于提高寫生的創作熱情和寫作水平，出演小話劇，有利于學生體味自己的創作成果，有利于提高學生的語言理解能力，有利于提高學生的口語水平。
6.學校根據實際情況，增設一些專業性語文課程
為了提高職校學生的專業技能和專業素養，學校應該重視語文課程的教學和學習，重視培養學生的文化素養。增設一些專業性語文課程，幫助學生提高文化素養和專業素養，例如，開設公文寫作課程、口語訓練班，提高學生的公文寫作水平和語文表達能力，這樣對于學生未來的就業和工作有很大的幫助。
二、結語
（一）樹立嶄新的閱讀教學理念語文課程標準指出：“教師應準確把握語文教育的特點。”“應重視語文的熏陶感染作用，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”也就是說，閱讀教學應減少繁瑣的分析，反對講深講透，反對閱讀過程繁瑣化。學生對閱讀材料的反應是多元的，因此，要重視學生獨特的感受、體驗和理解。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力以及收集、處理閱讀信息的能力。閱讀教學提倡品味、體驗，重在情感熏陶、個性發展、語感的培養。
（二）建立開放的師生關系語文課標指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”筆者認為，教師在閱讀教學中，應徹底擺脫“師道尊嚴”的心理，應建立一種學生敢于想象，敢于大膽質疑，敢于辯論，敢于向老師挑戰，敢于標新立異的學習氛圍。隨著信息社會的到來，教師應勇于承認自己的不足。構建新型的師生關系，創設開放、民主、寬松的教學氛圍，解放學生的心理壓抑，使學生身心愉悅地投入到閱讀活動中去。
（三）構建開放的閱讀教學課堂語文課標要求：“教師是學習活動的組織者和引導者。”“學生是學習語文的主人。”“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”建構主義認為，學習是一個學習者自我認知建構的過程，知識不是被動地直接從外界輸入到學習者的頭腦中，它將知識的習得歸結為學習者積極主動建構的結果，而且十分強調知識是學習者自我主觀建構而成。在開放的閱讀教學中，教師應關注學生的求知欲，關注學生成功感和交往的需求。問題讓他們提、疑點讓他們辯，結論讓他們得。教師在課堂中，應充分發揮他們的自主性和創造性，應盡可能地減少統一的要求，還給學生學習的自。新課標倡導應根據學生的身心發展和語文學習的特點關注學生的個體差異，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。教師選擇的教學方式應服務于學生的學習方式。
二、注重聯系，構建開放的閱讀教學形式
開放的實質是聯系。從時間上說是向前后輻射，從空間上說就是向校內外，家庭、社會輻射，從內容上說就是從書本向各學科、自然界輻射。只有注重聯系，才能實現閱讀教學的開放。
（一）加強同社會、自然的聯系，開放閱讀教學的時空語文課標指出：“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。”“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。”家庭、社會、自然是知識的源泉。開放的課堂教學，不應只局限于教室、校園內，應加強同家庭、社會自然廣闊的教育資源的聯系。美國教育家華特。B.科勒斯涅克說過：“語文學習的外延與生活的外延相等。”小語閱讀教材，許多內容都是抽象的，甚至都是遠離學生生活的實際的。因此，筆者認為，必須開放閱讀教學的時空，應充分利用網絡、圖書館、博物館、報廊、自然風光、文物古跡、風俗民情等課程資源。如《五彩地》一課可以引導學生上網查找有關五彩池的介紹和圖片資料；《春天》一課，可以帶學生走進大自然，尋找春天的足跡；《第一場雪》可以讓學生堆雪人，打雪仗，觀雪景；《放風箏》可以帶學生去開展放風箏的實踐活動；《荷花》可以讓學生去荷花池邊觀賞荷花等等，活化了閱讀內容，豐富了閱讀形式。
（二）加強生生之間的聯系，開放閱讀教學的組織形式未來信息社會是建立在合作的基礎上的。閱讀教學中不可忽視學生合作學習的互相影響力。學習者之間的交流、爭議、意見綜合等有助于學習者建構起新的、更深層次的理解。因此，教師應如課程標準所述的積極倡導學生“自主、合作，探究”的學習方式，加強生生之間的聯系，使之學會交流、合作。應形成一種師生之間、生生之間多元互動的交往方式，通過語言、暗示、情緒感染、合作競爭、角色互換等交住活動。從而在交住中整合，歸納閱讀材料，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。
在培訓過程中，每一次交流都折射出很多專業知識，使教師對教學中把握不準的地方產生了新認識，通過查缺補漏，為今后的教學工作及時充電。俗話說：教師要給學生一碗水，自己就要有一桶水。桶里的水越多，給學生的就越多。這個道理每個人都知道，這次學習的目的就是給教師的桶里加水。經過專家的講解，筆者清晰地認識到生物新課標的大致內容。通過培訓學習，也清楚地認識到生物新課程內容的增減與知識的分布，怎樣把握知識的深度與廣度，即專家所提醒的在對學生講解時應該把握的尺度以及新的課程標準所提出的要求。比如探究實驗的基本原則：單一變量原則、對照原則、重復性原則等。
2遠程教育提高了課堂教學設計能力
培訓過程中設置了專題作業的環節，比如實驗教學該如何設計，探究實驗該注意什么，包括哪些步驟，在實驗教學中如何設置對照實驗等。這個環節既鍛煉了教師的備課能力，也提高了教師課堂教學設計能力和課堂駕馭能力。另外，專家們還著重介紹了課堂組織形式之一—小組合作學習的實施需要堅持五個基本原則：第一，積極主動地相互信賴；第二，面對面的相互性促進作用；第三，個人責任；第四，社會技能；第五評價和控制。為了使老師更好地理解這五個原則，就要有效地進行小組構成，堅持“組間同質、組內異質”的原則，不同的學校可以選擇不同的合作。
3遠程教育梳理了生物知識
對于生物教師來說，要想快速系統地理清生物學科的知識，培訓是一種捷徑，而遠程培訓是最經濟、最有效的一種形式。在這次遠程教育培訓中，教授的講解很精彩，還適時地配以一些教學片斷，形象直觀，離課堂教學越近，學習的價值越高，對一線教師的實用性越大。通過專家對經典課堂案例的剖析與點評，筆者認識到應該如何把握生物課堂教學，應該怎樣突破教材的重點難點，怎樣才能將知識講解的深入淺出，怎樣才能讓學生順利掌握學習要領，形成良好的生物素養，怎樣才能將一根根知識主線貫穿于日常教學過程之中。課堂上，除了要幫助學生梳理清學科知識外，一個優秀的教師還應該達到以下兩個目標：一方面，通過日常教學，能有效地幫助學生提高學習成績；另一方面，從根本上提高學生的綜合素質，為將來的持續發展奠定基礎。
4遠程教育凝聚了教師力量
(1)強化體育意識。樹立終身體育觀。學生的體育意識強弱直接影響著體育教學的效益和終身體育觀的建立。長期以來，高校學生體育意識薄弱，要想改變此狀況，首先要讓學生體驗到體育活動中的樂趣，激發起對體育學習的興趣，寓教于樂。其次是在學校中營造體育氛圍。使學生在潛移默化中受到教育。再次要改革高校體育競賽的制度，增強小型多樣、不同層次、不同水平、不同級別、不同項目的趣味比賽。智能與體力結合的比賽等。
(2)改革以競技運動項目為主線的教材、教法體系。現行的大學體育教學大綱，一是競技運動項目過多，教材的難度較大。二是每項教材的技術要求過高、環節過細且各年級教材的重復現象嚴重，加之教材中多采用注入“填鴨式”教法，嚴重影響了學生上體育課的積極性。三是競技運動項目對場地設施要求過高，大部分學校難以保旺，從而影響教學的質量和效果。
(3)轉變教學觀念。傳統體育教學過分強調教師的主導作用，忽略學生的主體作用，這種舊的體育教學觀，不利于21世紀新型人才的培養。因此，在體育教學改革中。首先應當轉變教師舊的教學指導思想，變被動式教學為主動式教學。主動式教學，就是教師的主導作用與學生的主體作用都能得到充分發揮，學生由消極被動變為積極主動。
(4)轉移教學重點，著重提高學生的體育能力。終身體育觀的確立和全民健身計劃的實施對高校學生提出更高的要求：除增強學生的體質外，還要培養學生的運動能力，使其學習科學的健身方法，達到體育自立。長期以來，我們的體育教學強調運動技術的精雕細刻，其教學重點實質上是傳授和掌握運動技術，加之教材的難度較大，無法發揮其自主性。致使學生的自主活動能力較差。要改變此現狀，教學中應把教學重點放在培養學生體育能力上，首先要求學生要動起來，在活動中激勵學生樂學。然后通過樂教與樂學的結合，掌握體育知識、技能，提高學生體育能力。
二、大學體育教學改革的基本內容
(1)加強學習，更新觀念。每個學校體育工作者都應加強自身的學習，不斷更新觀念。自覺參與學校體育改革，加強理論和實踐研究。正確認識學校體育改革中所出現的矛盾和問題，
(2)建立和健全學校體育的組織管理體系。加強對學校體育改革的領導和監督，理順、協調各環節、各方面的關系：排除各種外來的不利于學校體育改革的干擾因素：制訂相應的措施和政策，保證學校體育改革的各項任務的貫徹落實。
(3)建立一套更有效的學校體育評價體系。學校體育的目標管理和評價體系，是學校體育改革的反饋通道，是學校體育的導向。應面向未來，面向全體學生制訂一套更行之有效的評價體系，
(4)增加學校體育的投入。目前學校體育設施、師資條件已嚴重阻礙學校體育改革的深入。必須有具體的措施和政策保證提高師資的素質，增加對學校體育的投入，盡最大可能改善學校體育設施。
(5)實踐“俱樂部”制的教學模式，體現“以人為本”的理念。為了提高和鞏固課堂教學效果，實現課內教學與課外活動的有機結合，打破原系別、年級、班級的建制和性別的界限，根據教學課程及體育場館和教師情況分設多個項目的俱樂部，每年學生根據自己的愛好選擇一個項目上課，課后學生到俱樂部去參加鍛煉和接受指導。這種模式將“學生所好”與“教師所長”相結合，課內外相結合，充分體現了“以人為本”的思想。
(6)推行“分層次教學”的模式，體現“健康第一”的指導思想。“健康第一”是學校體育的指導思想，而學生對體育的不同認識、不同水平、惰性等，使學生在體育的知識、技術、技能、體質、體能等方面均存在著很大的差異，對體育課要求和期望值也不相同，為了解決“吃不飽和吃不了”的問題，采用了“分層次教學”，更能激發學生主動、愉悅的學習熱情。滿足其興趣要求。在學習中體現自我。同時，“分層次教學”也促使教師教學方法、手段必須多樣化，這樣方能駕馭教學，獲得成功；以分層次教學、特長教學、興趣教學為主線，注重因材施教，區別對待。注重能力培養，突出教學效果的實用性和終身性是當前高校體育教學改革的方向。
(7)倡導“圍繞一個中心、強調兩種學習、注重三項結合”，實現終生體育的最終目標。“圍繞一個中心”，即以健康為中心：“強調兩種學習”，是指強調科學健身方法的學習，強調科學健身理論的學習；“注重三項結合”，是指注重理論與實踐的結合，注重課內教學與課外活動的結合，注重短期效應與終生鍛煉相結合。這些體育教學思想通過教師在體育課中的貫徹，激發了學生參與體育活動的積極性，能從根本上改變學生“喜歡體育而又不喜歡上體育課”的狀況，使體育課真正成為最受學生歡迎的課程之一。
三、結束語
大學體育是學校體育的最后階段，面對日新月異的社會發展，大學體育必須順應時展的潮流和大趨勢。以新思想、新觀念認真反思以往存在的弊端，重新認識自身的特點和價值，不斷深化體育教育教學改革，建立起適應現代化和社會發展需要的體育課程新體系，以適應未來人才培養的需要。
1.1學習領域的構建學習領域是用于各類職業學校的教學行動領域。它是在教學論的要求下對職業行動領域進行重新的分析和歸納，是行動領域的教學歸納。作為“幼兒教師”崗位群，在對典型工作任務進行分析、歸納后，整合出學習領域課程方案，可以包括：第一，基本素養學習領域。提升學生職業素養，掌握作為職場一員應具備的基本職業能力。第二，幼兒教師基本素養學習領域。學習掌握作為一名合格的幼兒教師應具備的基礎技能和方法。第三，專業核心學習領域。學習幼兒園各項活動的組織方法。第四，專門化方向學習領域。根據今后崗位的方向不同學習各崗位的專業技能。第五，拓展學習領域。在學生能力特征的基礎上拓展專業技能，提升能力范圍，創造個性化的發展空間。以上這些對應學習領域，需圍繞工作任務，以“怎樣做”和“怎樣做更好”等操作技能學習為主，以“是什么”和“為什么”的知識掌握為輔。
1.2學習情境的實施學習情境即教學項目，是本職業工作的各個具體工作任務在教學過程中的具體體現，是學習領域的具體化。學習領域向學習情境的變換，應由本專業的專業理論教師與實習實訓教師協作進行。具體的設計內容包括以下幾個方面內容：第一，對行動領域與學習領域進行分析。第二，深入崗位收集各項具體的工作任務。第三，將收集到的崗位工作任務進行轉換，成為適合進行教學的學習情境。第四，確定各個學習情境的目標、任務及內容并選擇適當的教學方法。第五，為每個學習情境的開展做到軟硬件的條件準備。第六，制定具體的教學計劃。
1.3監控和評價體系的建立評價是課程開展情況的主要檢驗手段。由過程性的、活動式的評價組成的評價體系才是一個完整的評價系統。在整個工作任務的完成過程中隨時貫穿著評價，既有工作環節設計、進行情況的過程性評價，也有工作完成的終結性評價；既有學生的自評、互評的學習性評價，也有教師的指導性評價。
2學習情境開發的實例解析
學習情境是給學生提供一個完整的、接近于工作實際的工作環境。但在教學過程中，我們不是將具體的工作過程搬到課堂，而應是工作過程與學習過程的一種結合，因此在開境的過程中，不僅要考慮一線的工作任務與過程，也要結合教學論的思想，使課程內容凌駕于工作內容之上。以下我們以學前教育專業的核心課程《幼兒游戲》作為實例分析學習情境的開發。
2.1學習情境的設計傳統的學科課程是以知識內容的循序漸進為體系展開教學，注重于知識的講解，而忽視了內容之間的相互關系與應用。基于工作過程的課程則從工作內容出發建立學習情境，重視知識、技能的應用與操作。以下以學前教育專業核心課程《幼兒游戲》為例，分析學習情境的設計，見表1。《幼兒游戲》中《建構游戲的設計與組織》這一學習情境構建與設計思路，見表2。幼兒游戲共設計6個學習情境，各個學習情境對應一個完整的工作過程，其中包含若干個工作任務，以完成具體的工作任務為目標，對真實的工作過程進行教學化加工。
2.2學習情境實施的設計工作過程系統化課程以“收集資料、決策、計劃、實施、檢查、評價”六步作為學習的基本流程來進行學習情境的學習，完成工作任務。針對不同的學習情境，交互使用多種教學方法，教學采用分組進行，強調合作和交流，提高學生的與人溝通、收集信息、解決問題等綜合能力。以“幼兒建構游戲的設計與組織”的學習情境為例具體學習情境實施設計，見表3。
2.3考核與評價的設計第一，以多形式評價為基礎。活動過程的評價嘗試采取自評、組評和師評相結合，過程評價與結果評價相結合，課內評價與課外評價相結合，學校與企業評價相結合等多種形式。第二，以多元性評價為參考。在評價中注重能過提問、討論、成果分析、測驗等等多元性評價來綜合考查學生的職業能力。第三，以綜合性評價為依據。考核中注重對學生完成工作任務中表現出來的合作能力、溝通能力、分析能力、解決問題能力等各項綜合職業素養的評價。
3課程開發的成效闡析
3.1增強學生的職業意識，更好地培養學前教育專業學生的職業道德職業意識往往是在一定的職業環境中逐步形成的。傳統的課堂教學很難對中職學生進行教師職業意識和職業道德的培養。而工作過程為導向的課程模式則可以在實踐教學活動不斷強化學生的職業意識。在仿真的實訓教學活動中督促學生履行作為一名合格的幼兒教師必須具備的基本職責。同時，在具體的工作過程中也能更好地規范學生職業行為。
3.2以工作任務為依托，讓學生在工作任務中實現“理實一體化”在傳統的課堂學習過程中，以教師講授、學生傾聽為主要學習模式。學生對知識的理解和應用都停留在理論層面，在實際的工作中則會出現無所適從的現象。在工作過程系統化的課程模式下，教師將幼兒園的具體工作任務引入課堂，學生學習內容是由一個個具體的工作任務轉化而來。在各種工作場景或工作活動中，學生運用知識來完成幼兒園各項工作，學生解決問題的能力得到了有效地提高。在《幼兒游戲》這一課程的學習結束后，學生能完整地設計各類游戲活動，對游戲活動中常見的一些問題能進行簡單地處理，職業崗位能力得到有效地提高，從而縮短了學生從課堂到崗位之間過渡期。
3.3學生真正成為課堂的主體，學習的積極性和主動性得到充分發揮在傳統教學的模式影響下，教師更多的扮演著“講解者”的角色，是學習活動的主體；學生則更多地飾演“傾聽者”的角色，學習過程只是被動地接受知識。工作過程系統的課程則要求學生以小組活動為主要形式，各小組成員協作完成“工作”，并用自評、互評、課內評、課外評等多種形式進行評價。這樣的課程體系增強了學生課堂的“主人翁”意識，充分調動學生參與活動的熱情，在“工作”中獻計獻策，課堂氣氛活躍，課堂效率顯著提高。
4結束語
1.教學性原則
主要表現為教學目標和內容的選擇兩個方面上。(l)表現在教學目標上,主要是要明確課件要解決什么問題,達到什么目的。也就是說課件要解決哪個重點和難點。(2)在內容的選擇上,要考慮二個因素,第一是選取那些理論性強,用口述、板書難以表達清楚的內容。第二是選取教學目標高,教材內容少,現實材料多(圖片、音像材料等)。
2.現實性原則
在德育課程教學中,必須貫徹理論聯系實際的原則。在運用CAI進行教學,選擇的素材時,要注意兩個因素:(l)是學生有所見、有所聞的現實的真實材料,要避免人為的編造材料。所以,本人認為,如有真實圖片,應盡量少使用漫畫。(2)典型的、時效的材料。德育課程具有很強的時效性。正所謂“年年新教材,人人新教師”,因此,在教學中,選擇的材料應該是最近的、最新的。
二、德育課程CAI課件的編制
1.課題的選擇
課件為教學服務,這是CAI的一條宗旨。根據課件的教學性原則,在選擇課題時,通常要選擇那些即適合于多媒體技術表現的,又要是運用常規手段難以解決重點和難點的課題。也就是說利用課件是為了什么目標,要突出哪個重點或要解決哪個難點,在這些方面確定之后,才能在課件設計時充分考慮這些因素,所作的課件才能真正起到輔助作用。否則,課件只會追求美感、直觀和動感而流于形式,也就起不到應有的作用。
2.教學設計
確定課題后,就要進行精心備課。包括確定好教學目標,重點、難點;設計教學過程,需要用到哪些素材,設計哪些練習,都要精心準備。
3.制作軟件的選擇
目前,多媒體課件的制作軟件用較多的是PowerPoint和Allthorware。就這兩者而言,它們在鏈接文本、圖片、聲音、動畫和視頻以及操作等方面并無多大的區別,主要區別在于前者是一種演示文稿,制作簡單,操作方便,容易學會,適合于制作一些主題比較單一、內容不多、銜接嚴密的課件。而后者是一種基于流程圖標的交互式多媒體制作軟件,界面友好,交互性能強大,但制作過程比較復雜,適合于有多個主題、容量大和學生自學的課件,所以,如果沒有什么特別需要(評比或交互性特強),德育課程課件的制作軟件可以Power-Point為主。
4.素材的準備
多媒體課件的素材包括:文本、圖像、聲音、視頻等。其準備工作主要包括:(l)圖像的制作。德育課程的圖像包括時事新聞圖片、J清景圖片和漫畫,其來源主要有以下幾種:網上下載、從音像中截取和通過掃描儀獲得等。(2)視頻材料。可以通過攝像機、視頻捕捉卡轉換等方式獲得。而動畫,主要用來模擬一些在普通條件下無法實現或無法用肉眼觀測得到的現象,可以采用flas制作軟件制作。
確定課題、教學設計、確定制作工具、準備素材之后,就要開始利用著作工具進行組合,編輯成一個交互性好、操作簡單、視聽效果好的多媒體課件。
三、教學中運用CAI要處理好的四個問題
1.板書要不要的問題
要不要板書,不是絕對的。它是由學科特點和課型特點決定的。如概念、原理等當然是非要不可的。而復習課之類的課件,完全可以通過教師的操作,完成全部的教學任務,也就不太需要保留板書了。對于德育課程,為了讓學生懂得知識要點,學會用有關觀點分析現象,并落實到行動中去,德育課程教師在分析得出結論后,應該出示結論的板書,但并不一定要自始自終的保留。不過,在課文小結時,應該出示板書,幫助學生理清思路、鞏固知識。
2.整堂課與使用片段的問題
CAI一般是定位在輔助上。在教學中是由電腦、課件、教師、學生共同組成的一個完整的整體,因而,利用多媒體課件進行教學,必須在多媒體教室完成。至于是使用片段還是整堂課使用,取決于課件能否很好的完成所有的課堂教學任務。如果課件能很好的完成教學任務,達到教學目標,又為什么要用常規手段呢,豈不是多此一舉。如果教學內容是必須讓學生親自動手操作的,使用片段效果會更好些。
3.大量使用和適度使用的問題
由于CAI的教學中的效果明顯,其使用頻率也大大提高。公開課、優質課、說課和平時上課都追求多媒體。會做的自己做、不會做的請別人做,大有一哄而上的趨勢,這并不符合實際。其實,并非所有課題都適合于多媒體。另外,CAI課件需要教師花費很大工夫進行制作。教師的工作繁瑣,如果為了一節課花費太多精力,其他課肯定要打折扣的,這對學校、學生都不是好事。所以,CAI要提倡使用,但也要注意經濟適用。
4.拿來和制作的問題
在政府宏觀調控的約束下，目前現代遠程教育大體呈現出較為良好的發展態勢，違規現象得到了有力的制約。同志在十七大報告中提出了深入貫徹落實科學發展觀的理念。以以人為本為核心，全面、協調、可持續發展為基本要求，統籌兼顧為根本方法的科學發展觀是審視我國經濟建設、政治建設、文化建設健康發展的標準，也是指導我國現代遠程教育健康發展的思想靈魂。從科學發展觀的角度來看我國現代遠程教育自身存在的問題，主要有以下幾個方面：
1.思想認識不夠準確。現代遠程教育改變了以往以傳授者為中心的教育模式，轉為以學習者為中心，然而，受傳統教育思想的影響，有些教師偏重知識的傳授，又有很多教師不了解現代遠程教育的內在規律，認為只要把課程原封不動地放到網上就完成了。同時，現在“追求文憑”的現象仍然存在，有些教育工作者，將開展遠程教育當作“追求利潤”的快捷手段，這些不正確的觀念導致現代遠程教育在某些方面的不健康發展。
2.辦學主體的定位不盡合理。定位是指高校根據自身的辦學條件，結合現代遠程教育的特點，選擇開設不同的專業、不同的辦學層次、不同的學習中心區域來滿足相應學習者的學習需求。目前，各高校現代遠程教育的辦學層次以專起本為主，還有高起專、各類培訓等，專業設置文科類居多，一些操作性較強的專業設置比較少，校外學習中心東南部分布較密，西部地區分布較少，總體來講分布差異較大。
3.從業教師隊伍建設欠缺。在教育理念、教育技術和手段等方面，現代遠程教育都與傳統的面授教育有很大差異，培養從業人員的教育技能就顯得尤為重要。而目前，我國一方面缺少專門從事遠程教育的專業教師，另一方面，正在從事遠程教育教學的教師也很少經過系統的遠程教育理論及技能培訓。國內也缺乏進行培訓及資質授予的權威機構，在一定程度上影響了遠程教育的質量。
4.有效的學習資源不足。教學資源是開展現代遠程教育的重要因素之一。目前，網上資源浩如煙海，但缺乏體系，零散地分布在不同的網頁，很難真正地利用到學習中去。很多學校的網絡學院投入大量的人力、物力進行資源建設，開發網絡課程，但沒有脫離以教為主的傳統教授模式，不能很好地適應遠程教育的需要。
5.管理服務體系不完善。當前，有些學院不能處理好規模、結構、質量、效益之間的關系，招生規模擴展迅速，而相應的教學教務管理、學習支持服務、質量監控機制沒有完善，導致難以保證良好的教育質量，社會聲譽受到影響。
二、深入改革，促進現代遠程教育可持續的健康發展
從上面的分析，我們看到現代遠程教育目前存在的問題，除了國家政策的導向外，主要是由教與學在時空上的分離而產生的一系列教學、管理上的問題，社會對遠程教育質量的質疑也由此而來。要解決這些問題，高校的職責在于要全方位加強教學服務能力。
1.明確未來發展定位。《教育規劃綱要》提出：不同層次高校要有明確的辦學定位，國家重點建設大學應努力滿足國家重大發展戰略對高層次人才的需求，地方本科院校要為區域經濟社會發展服務，高職院校要堅持培養高技能應用型人才。《教育規劃綱要》對各類學校的現代遠程教育的發展提出了不同的要求，這是國家在政策層面上對各類學校在辦學思想上的指導。各類學校應參照《綱要》對自身的發展有一個正確的認識，從而明確本校的辦學方向和定位，并樹立具體的發展目標，在不同的方向上加以努力。
2.完善教育質量保障體系。目前，教育事業的發展已經進入了全面提高質量的新階段，提高教育質量已經成為各級各類教育最為緊迫的任務。現代遠程教育是面向從業人員，為地方培養適用型人才，應建立多樣化的質量評價指標。一方面，各高校要有清晰的定位、明確的目標、合理的組織機構、完善的辦學條件，有質量監控的教學管理過程；另一方面，也要引入社會多方面的元素，共同參與質量評價，建立完善的教育質量保障體系。
3.加強從業隊伍建設。從事現代遠程教育的人員自身須具備扎實的專業知識和豐富的教學經驗。同時，對高校來說，高校應加強對現代遠程教育的研究，并開設相應的專業，如遠程教育學，培養熟悉掌握遠程教育教學理念、教學規律、教學教務管理的專業人才。還應建立從業人員上崗培訓制度，對專職、兼職人員進行崗前培訓和考核，確保從業人員掌握遠程教育的特點和具備必需的基本技能。在教學過程中，從業人員應本著以學生為中心的原則，為學生提供良好的教學服務，確保現代遠程教育的教學質量。
4.優化學習支持服務。學習支持服務是網絡教育的重要支柱，是保障學習者學習質量的關鍵。高校應以學習者為中心，遵循遠程教育的規律，為網絡學習者提供學術性支持服務和非學術性支持服務。
在學術性支持服務方面，要因材施教根據學習對象的特殊性選擇合適的教學手段，同時要加強對學生的輔導，對學習過程要有相應的監督。結合網絡授課，可安排教師有計劃地到學習中心進行講座，給學生提供面對面與老師交流的機會，會取得更好的效果，也有利于提高學生的學習積極性。
在非學術性支持服務方面，可通過網絡論壇、QQ、微博、callcenter、郵件等途徑直接與學生交流溝通，解決學生疑問，引導學生參與交流、討論，滿足學生進行交互學習的心理需要，豐富學生的文化生活，加強師生、生生的人際交流，使學生在虛擬的環境中感受到人文關懷，增強學生的歸屬感與集體感。
5.加快有效資源建設，建立資源共享機制。教育資源開發、共享和服務是世界高等院校，尤其是一流大學致力完成的共同任務。65%的高教機構認為，在線教育是他們長期戰略規劃中的一項重要內容。隨著現代信息技術和互聯網的發展，高等教育教學手段和資源表現方式發生了日新月異的變化。由課件—網絡課程—精品課程—精品資源共享課—精品視頻公開課，現在又有了移動課程和微型課程等新的教學形式。高校的一項重要任務就是資源的開發、共享和服務，不斷豐富和提升網絡教育的內涵，從而優化高校遠程教育的辦學質量與社會效益。
6.構筑終身教育立交橋。《教育發展綱要》要求建立繼續教育學分積累與轉換制度，實現不同類型學習成果的互認和銜接。現代遠程教育作為繼續教育的一個組成部分，也應逐步推進課程互選、學分互認，在繼續教育這個大體系中，促進教育資源大整合，以科學評價為基礎，實現縱向銜接、橫向溝通。這將是現代遠程教育下一個發展階段最有意義的一項重要工作。
（一）備課時以學生為主體
關注個體差異新課程改革要求教學教育的目的是以學生發展為本，培養學生的動手能力和創造能力，拋棄舊模式下滿堂灌的做法，把思考的空間留給學生，讓學生去思考、探索、實踐和總結。所以在備課的過程中應該因材施教，因人制宜，設計貼近學生生活的有創意的教學方案。同時，應認真分析學生知識結構的差異，找準新知識學習的切入點。在整體中尋求差異，掌握個體的不同和需要，采取不同的教學方法，給每個學生的發展創造條件，從而使學生積極參與互動，全身心投入到學習中來。
（二）備課時展開高效的集體備課活動
集體備課是對教學內容進行討論研究，從多角度、多方面以學生為本，共同解決教學中遇到的各種困惑的一種教研活動。它的關鍵取決于小組成員是否擁有良好的合作意識、合作精神。這就要求英語教師以突破難點為重點，以合作交流為手段，相互討論，集體研究，制定出統一的教學計劃和方案。所以說集體備課就是教師自我認知，自我反思，不斷完善自我的過程。另一方面，集體備課不能取代個體備課，因為個體備課是集體備課的前提和基礎，而集體備課又是對個體備課的提升和完善，二者互相依存，相輔相成，所以需要教師在參加集體備課前，熟悉集體備課的內容，設計教學方案，發現相關問題，記錄心得體會，以便于其他教師探討，以“個體”促進“集體”，從“集體”反饋到“個體”，有效提高集體備課的質量和水平。
（三）備課時要靈活設計教學
根據新課程標準，明確每一節課的教學目標，采用不同的教學方法，以培養學生的自主學習性，讓學生積極主動地參與到教學活動中。新課程標準要求打破傳統的單一、被動式學習方法，倡導自主合作、探究、發現式的學習方式，所以在備課設計教學時要以此為核心標準。
二、有效的課上教學新課程目標的落實
已成為現在初中教師教育的重要任務。為了能提高學生的整體素質，開發學生的內在潛能，使學生具有終身學習的愿望和能力，培養學生的創新精神和實踐能力，我們需要在英語教學中實施有效的教學，激發學生主動性，讓學生積極地參與到課堂教學中來，從而提高學習效率，達到有效教學的目的。
（一）激發學生主動學習的興趣
興趣是最好的老師。英語課程改革的重點，就是要從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，用新理念創造一個輕松愉快的學習環境，激發學生學習英語的興趣，充分調動學生學習英語的積極性和主動性。因此，激發學生的學習興趣，讓學生愛上英語，主動地學習英語是英語教師的首要任務。在英語課堂上教師所上的每一節課都要把枯燥的知識要點、教學目標與多樣的課堂教學活動結合起來。讓學生通過自主學習、合作探究對所學知識產生興趣并主動參與到課堂教學活動中來，使原本單調乏味的反復訓練，變得活潑生動，易于理解。新教材貼近學生生活，從實際出發，注重學生全方位的素質培養。此外，教師在講課時要注意與各個學科的互相聯系，努力挖掘學生的內在潛力和興趣，讓學生通過小組學習、討論等不同方式，參與到教學活動中來。作為教師，應該堅持不懈、耐心地引導學生，創造良好的課堂氣氛，激發學生對英語的學習欲望，設計好每節有趣味性的英語課，充分調動學生的積極性和主動性，從而讓學生快樂地去探求英語知識。
（二）營造良好的課堂氛圍影響
課堂效率的眾多因素中，課堂氛圍占有一席之地。營造良好的課堂教學環境，能使教師輕松自如地教學，也能使學生在愉快的心情下積極主動地進行學習，最終達到提高課堂效率的目的。只有學生和教師、學生和學生之間相互尊重、信任、關愛，教師與學生的教與學才能更好地配合，學生與學生之間才能更有效的互助與合作，這樣才能使課堂交流氣氛更加熱烈，學生的學習熱情才能更加高漲，思維也能更加敏捷，從而使教學活動更加順利地進行。在新課程下，課堂教學是以學生為主體，教師是作為教學的促進者、引導者，而不是傳統的權威擁護者，所以教師要重新認識自己的角色，這樣才能與學生平等地交流，更好地促進學生的學習，從一個新的視角重新審視課堂教學，從而提高學生學習效率。
（三）對學生自信能力的培養
在英語教學中，讓每一位學生都看到進步的希望，逐步建立起學習英語的自信是很關鍵的。根據學生的學習基礎，把目標設定在學生經過努力就可以達到的水平上，讓學生對新舊知識連成體系或者網絡。按照學生的實際情況來確定能夠達到的實際進度，根據學生的需求調整教學進度，把教學內容知識難點合理分解，分層推進，逐步建立學生的自信。再者，最簡單的就是鼓勵學生用英語發言，大膽說、大膽講，克服自身的恐懼弱點，在交流中產生共鳴，逐漸形成自我意識，相信自己可以，這也是提高學生自信的一種有效方式。學生學習英語的自信提高了，那么對英語學習也就產生了動力，從而更能有效地學習英語。
三、有效的課后教學反思
效能建設是管理科學的重要組成部分，是一種高層次的管理形式和載體，是以效能為基本目標，以實現優質高效為目的，把管理的諸要素有機結合在一起，依法履行職責的管理活動。在日常英語教學中也可以實施效能建設，英語教師在教學工作中要培養1-2名成績優秀、組織能力強、有責任心的課代表做自己的得力助手；再將全班分成若干個學習小組，根據班級實際確定每小組人數，一般5-6人為宜，每組再選出1-2名小組長。接下來就要進行效能分工，同時實行效能追究、效能問責制度。教師布置的學習任務，如檢查單詞、預習、作業、背誦情況等，教師只檢查課代表，課代表檢查小組長，小組長檢查自己小組的成員。這樣相互制約、共同進步，形成了“金字塔式”的管理體系，同時將效能追究落到實處。無論哪個環節出了問題，都將追究其“上層”的責任。另外，為了避免小組長包庇自己的組員，還可以讓小組長進行“換崗”。一組長查二組，二組長查三組……以此類推。英語教師在聽取課代表匯報的同時，還要經常不定期對各個環節進行監督檢查，做到效能監督，有效調控，讓英語課堂改革有的放矢。
二、評價機制，貫穿始終
“課堂教學即時評價”是指在教學活動中，評價者對評價對象的具體表現所作的即時的反饋判斷，是以“質的記敘”+“價值評判”為主的評價。換言之，就是教師對學生在課堂上的學習態度、方法、過程、效果等方面進行即興點評的過程，貫穿于學習過程之中。有了良好的學習氛圍，還要有合適的評價機制。在選擇評價機制的時候要做到尊重每一位學生，保護他們的自尊心和積極性。在這一方面，要注意“多鼓勵，少批評”，對每節課上表現積極的學生或小組給予及時的評價和肯定。教師不要只關注優等生，要照顧全局，對積極要求進步的學生也要及時鼓勵，讓每個層次的學生都能體驗到“小小的成功”帶來的喜悅，不吝惜多給出一個“Good”“Excellent”“Welldone!”等。一節課上學生哪怕只有一處閃光點，如單詞拼讀準確率高、語法知識預習到位、討論積極、大膽發言、做題靈活等，英語教師也要善于捕捉到，以激發學生的學習興趣，提高課堂效率，促進課改工作順利進行。
三、教材使用，打破常規
課程標準對教材的使用提出了一些要求，就是“教師要善于結合實際教學的需要，靈活和有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等進行適當的取舍和調整”。實施課改后，在英語教學中教師不要照本宣科，教材至上，要確立新的教材觀。在充分研究和了解教材的基礎之上，結合學生的實際情況對教材做一些內容的調整和方法的改變，打破常規靈活地利用教材。如在教新目標英語Goforit!七年級上冊的時候，我就大膽嘗試把Unit5Doyouhaveasoccerball?和Unit6Doyoulikebananas?以及Unit9Doyouwanttogotoamovie?安排在一起學習，因為這三個單元主題都是由“Do”引導的一般疑問句。在教八年級上冊的時候，我又嘗試把Unit1Howoftendoyouexercise?和Unit4Howdoyougettoschool?以及Unit7Howdoyoumakeabananamilkshake?安排在一起學習，因為這三個單元主題都是由“How”引導的特殊疑問句。經過重新排序整合以后，學生學習知識更具有連貫性，更易于梳理和掌握。另外，在教九年級英語時，我還把Unit9Whenwasitinvented?提到Unit3Teenagersshouldbeallowedtochoosetheirownclothes.前面來學，因為九單元涉及的內容是“被動語態”的知識，而三單元涉及的內容是“含有情態動詞的被動語態”。學生在沒用全面了解被動語態的基本知識，尤其是各種時態的被動語態的構成時，很難弄懂“含有情態動詞的被動語態”的構成,所以對教材重新編排順序以后能更好地為教學服務，為英語課改服務。
四、愛如細雨，潤物無聲
