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[關鍵詞]高職院校 普通話 實訓模式 改革
[作者簡介]王晶（1979- ），女，遼寧瓦房店人，黑龍江農業經濟職業學院基礎部，副教授，研究方向為漢語言文學教育；馮華（1977- ），男，遼寧丹東人，黑龍江農業經濟職業學院基礎部，副教授，研究方向為漢語言文學教育。（黑龍江 牡丹江 157041）
[課題項目]本文系黑龍江省教育科學“十二五”規劃課題“黑龍江省高職院校學生普通話現狀分析及對策研究”的研究成果之一。（項目編號：GZD1211005，項目主持人：王晶）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）33-0170-02
當前，普通話已成為人際交往的一張重要“名片”，普通話表達能力強的人在職場中更具有競爭力。職業院校學生出于長遠的職業規劃和發展考慮，對普通話越來越重視，參加國家普通話水平測試的人也越來越多。然而，由于高職院校對普通話課程重視不夠，普通話教學軟硬件條件不高、忽視實訓環節等因素影響，現階段高職院校普通話教學效果不容樂觀。2010年以來，課題組成員通過一系列的改革與實踐，對普通話課程實訓模式進行了有效探索，探索出一條實用、快速提高學生普通話水平和職業素養的實訓模式。
一、明確課程實訓目標，凸顯專業特色
普通話課程是為滿足高職學生適應崗位需要、社會需求和保障學生可持續發展而開設的一門素質基礎課。課程以提高學生普通話水平、語言表達能力和人文素質為中心，為學生職業生涯發展服務。但在實際教學中，普通話課程往往以教師講授，學生模仿為主，實訓內容單一、方式單調、條件落后。與此同時，承擔普通話課程的教師缺乏一定的專業背景，相關專業知識缺乏，不能設置緊密貼合專業的實訓內容，導致學生的普通話水平不能滿足用人單位和社會對人才的需求，并沒有真正實現普通話課程為專業服務、為能力培養服務的目標。
普通話實訓要以素質提高為目標，從崗位需求出發，根據市場對人才能力的需求，明確高職普通話課程以培養“標準語音”“職業口語”和“社會交際”三項應用能力為核心的實訓目標。通過與工作過程相結合的實訓形式，使學生能熟練運用普通話；使學生具有較強的口頭表達能力，公開講話時主旨突出、條理清楚、態勢語大方得體；使學生具備良好的社會交際能力，與人相處融洽，廣交朋友。同時，要圍繞學生的職業需求組織實訓教學，選擇與專業崗位能力相貼近的實訓項目。在考慮學習共性要求的同時，注重不同專業的個性要求，根據專業培養目標的能力因素和崗位需求開展普通話實訓，形成以職業能力培養為主體、以素質提升為核心的普通話實訓模式
二、瞄準高職教育特點，拓展實訓途徑
1.以職業能力、崗位需求為導向，創設仿真實訓項目。通過對各專業人才培養方案的研究和對企業進行調研，確定各專業學生主要就業崗位的語言表達能力要求，使普通話“聽、說、讀、演” 等能力訓練專業化。實訓中根據真實的工作環境、崗位需求，借助多媒體教室、語言實訓室等先進教學場所，創造圖文并茂、生動逼真的實訓環境，讓學生身臨其境，主動參與教學，真正改變傳統實訓的單調模式。另外，實訓中可以采用項目教學、分組教學、角色扮演等方式，構建“理論與應用一體化”的實訓模式。通過課前演講、播報新聞、模擬辯論賽等實訓活動，鍛煉學生聽、說、讀、演等語言表達能力，培養學生的語言應用能力。
2.課堂內外“兩手抓”，模擬、實戰“雙結合”，能力、素質“雙豐收”。普通話課的教學內容實踐性強，課外實訓是普通話實訓的重要組成部分，只有通過不斷地實踐鍛煉才能提高學生的普通話水平和口語表達能力。課程實訓要根據不同專業的特點，結合學生的興趣愛好及能力安排不同的實踐活動，為學生提供廣闊的實踐平臺。在參加各種活動中讓學生體驗成功的喜悅，增強學生的自信心，達到課堂開花，課后結果的效果，實現理論與實踐的完美融合。
具體來說，可以從以下幾方面展開：一是與文化素質講座相結合。普通話實訓可以組織策劃詩歌欣賞、演講欣賞、辯論技巧等系列講座，邀請校內外專家學者進行講座，使學生感受名家的風采。二是與校園文化生活相結合。教師可與學院團委、學工處等共同組織開展辯論賽、主持人大賽、朗誦會、人文知識競賽等活動，為學生搭建更大的舞臺。三是與學生社團活動相結合。組織學生參加文學社、詩社、演講協會等社會活動，調動學生實訓的積極性。四是與語言文字大賽相結合。組織學生參加中華經典誦讀大賽、“夏青杯”朗誦大賽、全國語文規范化知識大賽、原創詩歌散文大賽等社會團體賽事，“以賽促教、以賽促學、以賽促訓”。五是與職業資格證書考取相結合。課程實施“證課融合”，將課程與國家普通話水平測試、秘書資格考試、導游資格考試等相融合，這樣可以更好地保障學生的優質就業和可持續發展。
3.加強校內“集團式”實訓基地建設，打造“教學+服務”兩用實訓平臺。為適應社會和用人單位對人才素質和能力的需求，普通話課程要在新建、擴建學校廣播站、網站、電視臺等實訓基地的基礎上整合資源，全面打造“教學與服務”兩用型全真訓練平臺。通過普通話教師與宣傳人員合作、學生實訓項目與學院宣傳工作對接的方式，實現育人與服務有機融合，達到了“學校、教師、學生”三方共贏的目的。通過這樣的實訓平臺可全面鍛煉學生的語言表達能力，激發不同特長學生的積極性，滿足學生不同方向的發展需求，提高學生的團隊協作能力、人際溝通能力等多方面職業素養。
三、完善課程實訓條件，拓展實訓空間
1.引進先進資源，建設語言類實訓室。多媒體教具的使用可以增加實訓的趣味性和科學性，激發學生的學習興趣和熱情。而當前大多數高職院校對普通話實訓的重視程度不夠，資金投入很少，沒有單獨設立的語音教室或多媒體教室用于課程的實訓教學，教學硬件配備不完善。因此，普通話課程必須加大硬件環境和實訓室建設，以滿足信息收集、名家名篇欣賞、演講稿寫作、演講訓練、辯論賽等實訓項目的需要。普通話實訓要引進先進的普通話智能測試與學習軟件系統，這一軟件系統采用了和國家普通話水平測試完全一致的測評技術，以期為學生提供全真的普通話學習和模擬測試平臺。
2.優化實訓資源，打造立體化網絡實訓平臺。為保障普通話實訓效果，我們需要不斷完善和優化實訓資源，打造立體化網絡實訓平臺，拓展實訓空間。具體來說可從以下幾方面入手。第一，完善實訓資源，實現資源數字化。課程要建立課程電子檔案，包括課程標準、課程體系、電子教案、授課計劃、實訓實習項目、習題庫、PPT課件和視頻素材庫等數字化資源，實現資源的數字化共享，為課程實訓提供有力支撐。第二，開通網站、博客和微博，實現資源開放化。普通話實訓要充分利用課程網站、博客和微博等開放的網絡平臺，將課程的各種教學資源，上傳到網絡，激發學生的積極性，方便師生交流溝通。學生還可以在開放的平臺上暢快閱讀，用博客記錄心靈文字，與教師、同學討論交流、相互評價。第三，打造網絡平臺，實現資源信息化。普通話實訓要善于利用學院數字圖書館資源、普通話網上在線測試系統、班級QQ群、電子郵箱等立體化網絡載體，指導學生進行信息瀏覽、資源下載、知識測試、在線問答、作業上傳反饋等實訓任務。
總之，普通話實訓模式的改革探索將是一個長期的、動態的過程，普通話教師應與時俱進，根據專業發展需求，設定實訓目標，設置實訓項目任務，并結合學校實際實訓條件，選擇合適的實訓模式，整合優化實訓資源，搭建創設實訓平臺。
[參考文獻]
[1]郭常亮，戴婕.關于高職《普通話》課程的調查報告[J].職教論壇，2011（5）.
關鍵詞：生物化學實驗；教學改革；普通高校
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2012）12-0039-02
生物化學實驗是普通高校生物相關專業開設的基礎必修課，作為主講生物化學理論和生物化學實驗教學多年的高校教師，積累了一些相關的教學和改革經驗，希望這些切身體會能夠為從事普通高校本科相關教學的教師提供一些有價值的參考。
一、改革考核方式
生物化學實驗在普通高校生物相關專業中一般為獨立設課，故應設計一個公平、合理的實驗評定標準，客觀、公正地評價每一個學生。課程改革前，學生的生物化學實驗成績主要由3部分組成：（1）平時成績占總成績
的20%，包括出勤、值日、實驗態度等；（2）筆試成績占總成績的30%，主要以書面試卷的形式考查生物化學實驗的基本原理、實驗現象、實驗設計、結果分析等；（3）實驗技能占總成績的50%，根據生物化學實驗的特點，考查學生的實驗操作技能和觀察、動手能力及綜合分析能力。目前，多數普通高校仍采用以上方式對生物化學實驗課程進行考查，這種考核方式具有一定的優點，但也有一定的缺點：首先，平時成績多為印象分；其次，生物化學實驗卷面考核內容易與生物化學理論課考核內容交叉，對動手能力強、文化課差的學生不公平；第三，實驗技能考核只針對某些實驗，操作繁瑣，難以真正考察學生的全面技能。王蕾等結合中醫院校生物化學實驗課程教學的具體情況[1]，建立了一套生物化學實驗課程的考核方法和對學生學習成績的評分標準：學生出勤情況占10分，平時實驗考核占60分，期末實驗考核（口試和抽簽考試）占30分，該方法較適用于學生人數和課時數較少的高校。
普通高校專業較雜，學時數、人數較多時，建議取消卷面考試，采用當堂打分、期末匯總的方式進行考核，即每次實驗預習成績占總成績的20%（預習報告占10分，課前提問占10分）、實驗操作成績占總成績的50%（態度占10分、能力占10分、結果占30分）、實驗報告占總成績的30%（步驟整理占5分、結果整理占5分、結果分析占10分、作業思考題占10分），其中，實驗結果分可以進一步細化到每個步驟的結果各占3―5分。每次實驗成績均以百分制給出，無故缺課者該次成績為零分，請病、事假者酌情給實驗報告分，實驗結束后匯總每次實驗成績取其平均值作為最終成績。該評分法要求兩位指導教師密切配合、分工合作，注意觀察每個學生的操作過程，及時評定實驗結果，防止學生弄虛作假。
據統計，根據該評分標準給出的分數與學生的平時成績是相當吻合的，其原因在于：理論學習好的學生雖然動手能力不是最強，但其預習成績和實驗報告成績超前；理論學習差的學生動手能力可能稍強，但學習態度較差，在提問和結果整理、結果分析以及完成作業情況上偷工減料，因此，好學生的分數可達到90多分，差學生的分數勉強達到60分，可見，整體評價體系是客觀的、公平公正的。
二、改革教學方法
作為一名實驗教師，應該熟悉每個實驗的基本原理、實驗步驟及結果，要特別重視學生的預習和養成做原始記錄的好習慣。生物化學實驗是以生物化學理論為基礎的，預習的好壞直接影響到實驗的進度與結果。在教師熟知實驗原理的基礎上，檢查學生的預習情況，通過自愿回答或點名提問的方式了解學生對實驗原理的掌握情況，同時，課前要提交預習報告，教師重點檢查報告中學生自己總結的注意事項，并當堂批改、打分、予以點評，鼓勵學生下次實驗時能夠更加積極主動地去預習。課堂上還要注意培養學生記好實驗原始記錄的好習慣，讓學生事先準備好實驗記錄紙（單獨成頁），及時記下實驗項目、步驟、現象、結果以及原始實驗數據等，可以用表格的形式記錄，實驗結束后交與實驗教師簽字，簽字后數據不允許再修改，回去后學生根據實驗記錄進行結果整理與分析，這樣既防止學生過后回憶與實際操作產生誤差，避免得出錯誤結論或直接照搬教材的結果，還培養了學生今后獨立實驗或進行科學研究時應有的實驗習慣。
教師要善于總結和傳授實驗技巧，培養學生養成良好的實驗習慣。每個生物化學實驗都有幾個關鍵步驟，學生在課前雖然經過充分預習，了解并總結出一些應該注意的相關事項，但實驗對于每個學生來說是第一次，一些技巧性的知識不經過親身實踐不能完全領悟和參透，這就需要具有豐富經驗的教師傳授技巧，必要時予以示范。例如，在糖的α-萘酚反應實驗中，要想使每個學生都做出比較完美的紫環，就要有一定的講解和示范，在實驗指導中提示學生在加試劑時千萬不能將α-萘酚試劑濺到試管壁上，以防濃H2SO4先與α-萘酚脫水產生綠色物質干擾對紫環的觀察，但α-萘酚試劑不是用水而是用乙醇配置的，一點不濺到管壁上幾乎是不可能的，那成功的竅門在哪里？其實，關鍵就在一個細節上，即加完α-萘酚試劑后一定要與糖液充分振蕩混勻，然后再與濃H2SO4反應，這一點在所有的實驗中都非常重要！譬如，在驗證唾液淀粉酶只對淀粉水解具有專一性的實驗中[2]，如果不養成加完任意一種試劑后都要徹底混勻樣品的良好習慣，就會出現這樣的實驗現象：淀粉與唾液在37℃保溫一段時間后加入碘液，樣品上層會呈現出碘色（淡黃色），但稍微震蕩后即為深藍色（因為只要有一點淀粉沒與酶發生反應，就會與碘呈深藍色，混勻后就會掩蓋上層的碘色），根據最后的實驗結果，學生或教師就會得出這樣的結論：該學生的唾液淀粉酶活力太弱，或稀釋倍數過高，于是學生會制備濃度更大的唾液，甚至使用不經過稀釋的原液并延長反應時間，其結果依然為深藍色，于是有的學生就會對自己的身體健康狀況產生不必要的懷疑。可見，作為教師一定要準確判斷出哪些實驗失敗是因為自身酶活性低造成的，哪些實驗失敗是因為操作不當造成的，如果是后者，教師要及時予以糾正，并提醒全班同學注意，使其養成良好的實驗習慣。
分清每個實驗的性質，著重培養學生良好的科研作風。在生物化學實驗中有的是定性實驗，有的是定量實驗，定性實驗（如糖、蛋白質或氨基酸的顏色反應）要求學生肉眼觀察到實驗現象即可，不需借助精密儀器，不要求操作精確（溶液體積可以用15滴數換算1mL），而定量實驗（如糖、蛋白質、核酸的含量測定）則必須借助儀器設備（如移液槍或吸量管、紫外或可見分光光度計、高效液相色譜、高效毛細管電泳等），必須操作精確（不能用滴數換算體積），因此，通過定量試驗可以有效提高學生的動手能力，培養學生認真、仔細的求實精神，在使用分光光度計類似的精密儀器，應要求學生每個讀數至少反復測量三次，在三次相差不大的情況下取其平均值，如果每次結果相差懸殊就要求學生找出原因，或者因為溶液沒混勻，或者因為取樣量不精確，或者因為機器不穩定，找到原因后予以糾正，直到測量結果滿意為止，千萬不能等學生測完數據，樣品全都倒掉后，才發現某個數據不能用，然后返工或干脆放棄該數據或得出錯誤結論，這樣不利于培養學生形成做事縝密的科研作風。
通過綜合設計性實驗，培養學生的多方面能力。在有關糖的顏色反應中[3]，可以將單糖中的己醛糖（葡萄糖）、己酮糖（果糖）、戊醛糖（阿拉伯糖），雙糖中的還原糖（麥芽糖）和非還原糖（蔗糖）以及多糖（淀粉）配成0.1%的溶液，然后與水一起分別放到試劑瓶中標上未知溶液1―7，要求學生利用學過的有關糖的顏色反應鑒定出七種溶液。這個實驗既可以考察出學生對每種糖的性質和每個顏色反應原理的熟知程度，又可以通過實驗步驟設計的多少判斷學生運用知識的靈活性和創新性以及學生的動手能力如何，有的同學可能4步就能把7種溶液分開：先用莫氏（Molisch）或蒽酮反應鑒別出水，再用巴福德（Barfoed）反應區分開單（葡萄糖、果糖、阿拉伯糖）、雙（麥芽糖）還原糖和非還原糖（蔗糖和淀粉），然后利用塞氏（Seliwannoff）反應分開果糖和蔗糖，最后利用拜爾（Bial）反應區分出阿拉伯糖和葡萄糖；有的同學卻重復利用費林（Fehling）或本尼迪特（Benedict）反應區分還原糖和非還原糖，忽略了巴福德（Barfoed）反應完全可以替代上述兩個實驗的事實；還有一些同學對實驗原理掌握不清，最后得出錯誤結論，總之，通過設計性的綜合實驗可以培養學生的設計能力、動手能力、綜合判斷等多方面能力。
三、改革實驗項目
生物化學實驗既要與生物化學理論相銜接，深化理論知識；又要與現實生活相結合，提高學生的學習興趣。生物化學主要講述四大基本物質（糖、脂、核酸和蛋白質）和三大活性物質（激素、維生素和酶）的靜態與動態生化，故實驗項目應包括利用各種儀器設備對上述物質進行提取、測定含量、驗證理化性質等。為適應普通高校不同專業的培養需求，可根據學時數、教學要求等對實驗項目有所改革，例如，在進行多糖提取時，可選擇動物制備小鼠肝糖元，也可以選擇植物制備馬鈴薯淀粉，如果不是醫學院校，建議選擇植物，在不影響實驗結果的前提下，既可以避免感染鼠疫的危險，還可以降低實驗成本。
總之，教好生物化學實驗這門課程需要教師下一番苦工夫，在每輪實驗教學工作中不斷地改革和探索，同時，希望以上經驗能讓相關實驗教師在今后的生物化學實驗教學中更上一層樓。
參考文獻：
[1]王蕾，鄭曉珂，湯紅琴，等.生物化學實驗課程考核方法
及評分標準的探討[J].中醫藥管理雜志，2011，（12）.
[2]陳鈞輝，陶力，朱婉華.生物化學實驗[M].北京：科學出
版社（第三版），2007：4.
[關鍵詞]地方高校 普通化學 優質立體化教材 建設 教學改革
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）10-0125-02
普通化學是高等農林院校本科生的一門重要基礎課程，是碩士研究生入學考試全國統考科目。學生通過系統學習普通化學理論，可為后繼相關課程的學習打下扎實的基礎；同時，對于學生科學思維、綜合素質的培養與提高，具有十分重要的作用。教材是課程學習中獲得知識與能力的基本工具，是課程內容的主要來源，建設優質立體化教材有利于教師教學需要和學生學習需要，能有效提高教學效果和教學質量。
一、優質立體化教材建設的必要性與可行性
教材建設的主要任務是進行教材編寫，通過教材形式把課程內容固化下來，以保證人才培養的基本規格。不斷加強教材建設是杜絕高校低質量教材進課堂，預防課程內容滯后的根本保障。目前，以學生為中心，能夠滿足不同層次學生學習需求的優質立體化教材較少，亟待研究和開發。規劃、組織本校的教材建設和研究工作，不斷提高教材質量是高校課程建設的重要組成部分。[1]
普通化學課程是整個化學學科的導言，也是我校非化學化工類專業的一門必修課，每學年的授課量都很大。然而，一方面，該門課程的學時受到普遍壓縮；另一方面，普通化學課程所面向的大學生是剛剛入學不久的新生，對大學的學習方法還不太適應；同時，擴招導致學生水平參差不齊。我校有較多的對口生（未學習高中化學）和少數民族學生，還有一部分達到或接近一本錄取線的外省學生。顯然，以紙質教材為中心的普通化學教材建設和單一的多媒體課件已經不能滿足新形勢下教育教學的需求和學生的多層次學習需求。因此，立體化教材的建設顯得尤為重要。我校早已建立校園網，并有圖書館、計算機中心、網絡中心隨時向學生提供上網服務，在教學樓、學生宿舍內部都有網絡接口。絕大多數學生在中學已經接觸了計算機。這些條件使得立體化教材建設及其網絡輔助教學成為可能和必要。[2] [3] [4] [5] [6] [7] [8]
二、普通化學優質立體化教材建設的內容
立體化教材建設以紙質教材為依托，在紙質教材的傳承上開發科學化、體系化、多樣化的學習內容，同時考慮網絡教材要利于教師的“教”和學生的“學”，使其具有可操作性，將傳統教學手段與現代教學技術相整合，積極促進各種技術手段的協調互補。
（一）紙質教材建設
1.主教材
自主編寫主教材《普通化學》（普通高等教育“十二五”國家級規劃教材）。在教材編寫時，突出了其適用性、科學性、前沿性、應用性和實踐性。在討論普通化學基本原理的同時，注重化學與農業，化學與生物學方面的聯系，并適當介紹了一些科普知識、科學展望或學科發展前沿概況、科學家事跡等內容，旨在培養學生學習化學的興趣和積極性。對基本原理的論述采取“少而精”的原則；對基礎知識和拓展內容的介紹則是采取“廣而新”的原則，較好地兼顧了內容與篇幅的矛盾。
2.輔教材
自主編寫輔教材《普通化學學習指導》（普通高等教育“十二五”國家級規劃教材）。其章節順序與主教材一致，共分10章。每章分為四部分：內容提要、思考與練習題詳解、自測題及答案。思考與練習題詳解是理論教材中每章思考與練習題的部分解答；自測題的類型分為判斷題、選擇題、填空題、簡答題及計算題。另外，書末附有普通化學期末考試模擬試題及其答案。同時，為了滿足學有余力的學生和準備考研究生的學生的不同需求，還增加了考研模擬題、英文習題、理論與實驗及社會生產實際相結合的習題，以利于因材施教。書中所有題目也給出了解題步驟與方法。編寫《普通化學學習指導》，對于學生自學、了解和掌握普通化學的知識體系和知識點，學會抓住重點、難點，提高分析和解決問題的能力，都具有十分重要的意義。同時，做適量典型、有一定難度的精選習題，是學習每門課程的極其重要的一個環節。
（二）自主研制多媒體課件
配合自主編寫的《普通化學》教材，自主研制普通化學多媒體課件。課件的各章節內容編排合理，重點突出，生動的動畫和圖示能直觀表現抽象理論部分內容，并可根據不同專業的教學需求而修改內容。內容形象生動的課件，增強了學生的學習興趣，提高了學生的學習效率。
（三）網絡教材建設
普通化學立體化教材服務的對象是農林院校大學一年級新生和準備考研究生的學生。我校新生中來自外省的學生、對口學生和少數民族學生，在學習能力和要求上有很大的差異，因此，網絡教材框架的安排上充分考慮了學生們的這種差異性。
1.根據我校的實際情況，對各章內容進行了總結，益于指導學生的學習。
2.精選例題，并有精選例題的解題錄像，便于學生掌握解題思路，鞏固所學的知識。
3.在內容上拓展、延伸了主教材。
普通化學網上開設的欄目有：課程簡介、教學大綱、教師隊伍、授課教案、電子教案、課堂錄像、習題、自測試題、素材資源庫、輔導讀物、網絡教學資源鏈接等，既有利于學習基礎差的學生預習及復習授課內容，也益于考研及學有余力的學生學習更深、更廣的延伸內容。[9]
三、立體化教材的教學實踐
為了有效開拓課堂教學的時間和空間，幾年來主要進行了以下幾方面的探索與實踐。
（一）構建教師課堂講授為主，學生網上自主學習為輔的教學模式
對學生的問卷調查結果顯示，教師在課堂上的主導作用不可替代。同學們普遍認為配音動畫或圖例遠不如教師利用多媒體動畫直接講解的效果好。將現代多媒體教學手段與傳統的黑板+粉筆授課方式有機融合，依據課程內容以及不同要求，設計豐富多樣的課堂教學模式，得到了令人滿意的教學效果。
（二）改革考試方法
1.根據教學目標設置考試內容
考試目標應以教學目標所規定的知識和能力的要求為出發點和歸宿，考試的范圍不局限于某些章節，也不局限于教材和課堂講授的內容，命題突出能力考核，以利于學生總結與發揮，激發個人思考。適當增加綜合性、整體性、理解性、運用性、評價性的命題，避免考試內容單一、老化。
2.注重過程性考核
學生的總成績由過程性考核與終結性考核累加所得。形成性考核由課堂問答、課堂測驗、作業、出勤、上課是否帶齊學習材料等組成。終結性考核是課程全部結束后的期末考試。這種考核辦法避免了主要由期末考試決定學業成績的弊端，激勵學生平時用功，而不是期末突擊，明顯提高了學生對課程學習的重視程度和學生的自主學習能力。
3.注重反饋機制
通過平時考核與檢查，發現學生在知識體系、運用知識能力、語言表達能力、綜合素質等方面的問題，適時有效地加以解決。因為平時考核在總成績中比例的增加，使學生明確了學習態度的重要性，學生樂于質疑和糾錯，使學生的主觀能動性得到了發揮，對知識的掌握更加寬泛和牢固，分析問題和解決問題的能力也有了相應的提高。
（三）注重網絡教學資源的更新，促進教改的可持續發展
建設內容豐富、新穎，具有科學性、先進性和趣味性的網絡教學資源不難，難的是不斷地更新網絡教學資源，持續建設和完善立體化教材。無疑，圖文并茂的多媒體課件和網絡教學內容，使抽象的知識變得形象化、立體化和生動化，極大地激發了學生學習化學的興趣，有利于學生的自主學習。但在實踐中發現，如不注重網絡教學資源的更新，就不能持續地吸引學生們的吸引力和激發學生學習化學的興趣。因此，應鼓勵學生上傳一些內容，參與網絡教材的建設，克服以往的網絡教學資源只強調教師需求，忽視學生學習需求的弊端，增加教學過程的互動性，根據教學反饋信息，不斷更新網絡教學資源，持續建設和完善網絡教材。
[ 注 釋 ]
[1] 呂小艷，項蓓麗，文衍宣.實施課程建設與教材建設相結合，全面提高教學質量[J].高教論壇，2012（11）：50-53.
[2] 閆靜，賈桂芝，賈力維.高等中醫藥院校“無機化學”立體化教材體系建設的實踐與思索[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2014（1）：12-13.
[3] 劉春英，李麗，馮錫蘭，等.大學化學立體化教材的建設與優勢[J].高等理科教育，2009（6）：136-138.
[4] 陳紅兵，劉涌洲，王世飛.有機化學多層次立體化教材建設的探討[J].廣州化工，2011（1）：132-133.
[5] 王芳珠，楊國華.物理化學立體化教材體系建設及教學改革實踐[J].化工高等教育，2008（1）：96-98.
[6] 黃紹重.醫用化學立體教材建設的思考[J].實用醫技雜志，2007（6）：786.
[7] 高勝利，陳三平，謝鋼.“普通化學”立體教材的建設[J].中國大學教學，2006（10）：64，56.
實施刑事案件簡易審的基本做法
1.普通程序簡易審的適用條件。
顧名思義，簡易審的對象只能是可能判處三年以上有期徒刑，本應適用普通程序審理的刑事案件。簡易審最大的特征是簡化訴訟程序，因此，必須保證適用簡易審不會影響對案件事實的審理查明，這要求適用簡易審的案件本身必須是事實清楚、證據確鑿的，同時，被告人對指控的犯罪沒有異議。其次，簡易審的目的是提高訴訟效率，但必須兼顧公正，不能因此而損害被告人的合法權益。被告人作為被指控者，他有權選擇最有利于他的審理方式，無論是公訴機關還是審判機關，都不能強迫為之。所以，適用簡易審應征得被告人的同意。適用普通程序簡易化審理的刑事案件必須同時上述條件，缺一不可。
另外，由于未成年人、限制刑事責任能力人、聾啞盲人不具備完全的認知能力，他們對自身所處的境遇，被指控的犯罪性質及其行為后果都難以有清楚、準確、完整的理解，為加強對他們的特別保護，對此類人犯罪的案件，不適用普通程序簡易化審理方式。
2.簡易化審理方式的提出。
簡易化審理方式的提出，分兩種途徑：（1）一般情況下應當由提起公訴的人民檢察院在征得被告人同意后提出；（2）法院在開庭審理過程中，發現符合普通程序簡易化審理條件的，可以適用普通程序簡易化審理。法院在開庭審理過程中，發現不符合簡易審條件的，應當變更為普通程序審理方式。
3.普通程序簡易化審理可以簡化的內容。
（1）被告人可以不再就犯罪事實及罪名作供述或辯解；
（2）控辯雙方可以就犯罪事實的主要環節和主要情節進行訊問；
（3）控辯雙方在出示證據時，可以僅就證據提取的時間、地點、機關、證據的名稱和證據的內容作簡要說明，不必出示、宣讀證據的詳細內容；
（4）控辯雙方對證明同一事實或內容的多個證據可以一并出示，不必逐一出示或宣讀；
（5）控辯雙方可以在出示或宣讀一組或者全部證據后一并發表對證據的意見，不必一事一證；
（6）控方在發表公訴意見時，可以省略對犯罪事實的綜述以及對犯罪構成和法律適用的論證，直接提出對適用罪名和量刑的意見。
適用普通程序簡易審取得的成效
1.司法資源的配置更趨合理，緩解了司法資源的不足。
適用普通程序簡易審后，案件得到了合理分流。從我院受理案件的具體情況來看，簡易程序的案件約占60％，對此類案件，基本上不用出庭公訴。普通程序的案件約占40％，但由于受理案件的基數較大，出庭公訴的壓力依然很重。適用普通程序簡易審后，此類案件再次得到分化。試行以來，適用簡易審的案件數量約占同期案件總量的11.6％，那么，辦案人員就可以將辦案重點放在剩余的28.4％的案件上。如此，在辦案人員一定的情況下，司法資源得到合理配置，充分發揮了現有司法資源的效能，緩解了司法資源不足的缺陷。
2.訴訟效率得到顯著提高，降低了訴訟成本。
適用簡易審大大縮短了案件開庭審理的時間，訴訟效率得到顯著提高。一些按照普通程序審理須耗時數個小時，甚至一個工作日的案件，適用簡易審后，開庭時間縮短了2／3，一些相對比較簡單的案件只需要十多分鐘即開庭完畢。特別是對一些嫌疑人不認罪，導致案件認定困難的案件，效果尤其明顯。例如羅某某搶劫一案，羅某某歸案后拒不認罪，同案嫌疑人在逃，贓物也沒有繳獲，又無其他目擊證人，全案有罪證據幾乎只有被害人陳述，因此，在認定上難度非常之大。后被告人為換取從輕處理，承認控罪，并承諾適用普通程序簡易審，開庭僅用了幾十分鐘，即審理完畢，大大降低了訴訟成本的耗費。
3.案件質量穩定。
由于普通程序簡易審簡化部分訴訟程序，被告人亦自愿放棄了部分訴訟權利，是否會導致案件質量出現問題，是大家都比較擔心的問題。但事實證明，案件質量并未因此受到影響。從已經辦結的案件來看，檢、法兩家在案件事實、證據的認定以及法律的適用上都是基本一致的，法院也都依法做出了有罪判決。被告人由于認罪態度好，得到了相應的從輕判處，對判決的結果也都比較滿意，沒有提起上訴的，也沒有被害人提出申訴。可以說，普通程序簡易審以最簡潔的方式取得了最好的法律和社會效果。
現階段仍然存在的問題
1.適用普通程序簡易審的案件數量仍然沒有達到預期目標。
目前，普通程序簡易審的適用還比較窄，與我們的目標尚有較大差距，其原因主要有以下兩方面：
（1）被告人不認罪，或是對部分事實、定性、量刑情節不予認可。如此，與我們所規定的被告人必須承認指控事實和證據的要求相悖，不符合適用簡易審的條件，致使無法適用簡易審。
（2）承諾書中聲稱盡可能使嫌疑人得到從輕處罰，語義含糊不確定，被告人顧慮較大，擔心承認指控后得不到相應的從輕處罰，因此，不愿承諾承認指控的犯罪。另一方面，由于現行法律沒有規定檢察機關是否享有求刑權的問題，而司法實踐中也向來沒有這樣的慣例。因此，案件承辦人不敢答應犯罪嫌疑人，在其承認控罪后，一定能夠給他相應的從輕處罰，不利于對嫌疑人的說服教育工作。雖然我院在求刑權方面進行了一定的嘗試，但由于求刑權涉及的問題比較復雜，因此，這種嘗試是保守的，僅是在起訴書中要求法院在法定量刑幅度內量刑。這或者只能說是對求刑權的試探。
2.承諾書要求犯罪嫌疑人承認指控的事實和證據，但缺乏相應的庭前證據展示制度。
由于承諾書不單要求犯罪嫌疑人承認指控的事實，還要求承認所有證據。但實際上，在庭審前，是無法將所有證據出示給嫌疑人的。在這種情況下，有的嫌疑人雖然承認指控的事實，但由于沒有看到所有證據，他們擔心在其中隱藏著他們所不知曉的對其更為不利的內容。因此，他們不愿適用簡易審。例如包某某等四人搶劫一案，嫌疑人雖然承認所指控的事實，但由于擔心證據對他們有其他不利的方面而拒絕適用簡易審。另一方面，有的同志認為，嫌疑人在不了解證據的情況之下，即便對此做出承諾，同意適用簡易審，但由于嫌疑人在不知情的情況下做出承諾，有違其真實意愿。因此，嫌疑人的承諾內容，不應當包括對證據的承諾，那么，在庭審中，也就不能簡化示證和質證的內容。
3.公訴人與法官對簡易審的認識不統一，存在許多不協調的地方。
對簡易審的適用，公訴人與法官都沒有一個清晰的認識，雙方的看法不統一。因此，在操作過程中，存在許多不協調的地方，特別是某些法官，還是停留在過去的思維中，沒有經過細致的訊問，詳盡的示證，他們就難以做出判斷。所以，在庭審中，經常出現公訴人簡化示證后，法官要求重新詳細宣讀證據內容的情形，不但打亂了公訴人的出庭思路，而且將庭審時間拖得更長，完全達不到簡易審的預期效果。同樣，某些公訴人對簡易審的認識也比較模糊，不顧實際情況，機械地按規定的辦法進行簡化審理，對一些被告人不予認可的事實、證據不進行詳細的訊問、示證。
4.被告人的認罪態度評價在量刑上沒有具體體現，難以起到促進犯罪嫌疑人認罪的積極作用。
普通程序簡易審的實質是以給予犯罪嫌疑人被告人從輕處罰的承諾，換取犯罪嫌疑人被告人如實供述犯罪事實的承諾。在如實供述得不到任何好處的情況下，大多數的犯罪分子都會選擇不供述的方式。因此，將答應給予犯罪嫌疑人被告人的好處兌現，是影響、促進其他犯罪嫌疑人被告人采取積極的認罪態度的關鍵。在現行制度下，我們將給予犯罪嫌疑人被告人從輕處罰的承諾分別用承諾書、起訴書等文書形式加以固定，可以說是很大的進步。但如前所述，檢察機關沒有求刑權，承諾書中只有盡量給予從輕處罰，起訴書中也只有建議從輕處罰的含糊字眼。對犯罪嫌疑人被告人而言，這并不能給他們更多的信心和鼓舞。而法院的判決書中，始終也沒有對認罪態度進行評價的具體體觀，只有認罪態度較好，可以酌情從輕或認罪態度惡劣，可以酌情從重的抽象詞句。被告人無論認罪態度如何，都從判決書中得不到體現。這種狀況實際上與從前并無多少改變，對犯罪嫌疑人被告人承認控罪也起不到更為積極的作用。
繼續探索及發展的方向
1.擴大適用普通程序簡易審的范圍，更為廣泛地適用簡易審。
（1）正確理解“被告人犯罪探疑人承認指控的犯罪事實和證據”。實踐中，大多數被告人承認主要的犯罪事實和證據，而對某些具體情節予以否認，或者對某些涉及量刑的情節予以否認，或者承認事實，但對定性有異議。對于此類案件，也應當將其列入普通程序簡易審的范圍。其理論依據在于，首先，主要犯罪事實是案件的定性根據，也是我們認定被告人構成犯罪的事實基礎。被告人承認主要犯罪事實，對某些情節不予認可，只要不影響定性，就應當認為被告人承認控罪，予以適應普通程序簡易審。其次，從我們對認罪態度的評價機制來看，被告人認罪態度的好壞取決于被告人是否承認主要犯罪事實，只要承認主要犯罪事實的，就認定為認罪態度好而從輕處罰。同理，自然應當認可被告人承認控罪而適用簡易審。
（2）充分發揮律師的作用，促使被告人犯罪嫌疑人采用普通程序簡易審。律師是法律專業人士，他們知道如何從法律的角度為犯罪人謀求更大的利益。同時，他們所賦有的維護犯罪人合法權益的職責也使犯罪人往往對他們有極大的信任感，對他們的意見也易于接受和采納。這使律師在緩解檢察官與被告人沖突方面具有得天獨厚的條件。我們應當加強與律師的溝通、協調，充分發揮他們促使犯罪人認罪的作用。
（3）加強對被告人犯罪嫌疑人的宣傳，使他們對普通程序簡易審有正確認識。要保證普通程序簡易審的運行，就必須加強宣傳，讓被告人（犯罪嫌疑人）對普通程序簡易審的性質、作用、運行規則有充分的認識，才能讓他們在自愿情況下做出正確選擇。宣傳的方式可以采取印制詳細的傳單，發給犯罪嫌疑人，或者可以考慮到看守所就普通程序簡易審開公開庭，用具體、真實的審判過程加強被告人犯罪嫌疑人的認識。
2.肯定被告人（犯罪嫌疑人因承認控罪而應得的好處，并要求法院在判決書中明示。
首先，取消承諾書中“并使你盡可能得到從輕處罰”的模糊字句，修改為“并保證使你得到從輕處罰”或“并使你得到從輕處罰”。其次，要求法院在判決書中明確表明被告人因承認控罪而得到的從寬刑期。實際上，僅從被告人的角度出發，他能夠得到多少從寬刑期，對他選擇認罪并不是那么重要，最重要的是他能夠確定，他可以以此換取較輕的處罰……
3.設立庭前證據展示制度。
庭前證據展示是保障被告人做出合理、正確選擇的基礎。但考慮到我國目前的司法現狀，完全的證據展示將給指控犯罪帶來較大的不利因素。因此，可設立與庭前證據展示相類似的制度，以保障被告人的合法權益。例如，可在證據目錄中對證據的內容進行概括性的描述。
4.加強與法官之間的協調，統一檢、法兩家的認識。
作為一項新制度，必然存在新、舊觀念的沖突，也直接導致個體對新制度的認受有快有慢，有先有后。假如作為普通程序簡易審的執行者和操作者的法官和公訴人對此認識不一，勢必影響到該制度的運行，阻礙其發展。因此，應當加強兩家的認識，充分理解簡易審的設立目的、意義、運行規則及其合理內核。認識上統一了，做法上才能統一。
關鍵詞：小學生 閱讀 培養
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）12-0099-01
新課改明確指出，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到熏陶。閱讀，不僅僅是指課堂閱讀，更重要的是課外閱讀。
小學低年級是學習閱讀的起步階段和啟蒙階段，起步階段打好閱讀基礎，對今后的學習、工作、生活都有重要的意義。在日常的教學中，有的教師把低年級閱讀教學與高年級精讀課文完全等同起來，一味地講深講透，門檻太高，使學生入不了門；有的教師教學方法單一，使學生讀課文的學習及課外閱讀逐漸失去了興趣，那么，如何有效地實施低年級的閱讀教學工作呢？
一、課前鋪墊式閱讀
在學習新課前，布置作業，讓學生閱讀與課文的作者、背景、內容相關聯的資料，以開闊視野，加深讀課文的理解。比如：在教學《蘋果落地時》，我課前布置作業，讓學生查找牛頓的想干資料。學生查到的資料豐富多彩，各不相同。學生通過閱讀查找到資料，加深了牛頓這位大科學家的英雄形象的理解，使學生對科學產生好奇。
二、抓住導入，培養學生的閱讀興趣
閱讀教學當中教師導入新課這一環節十分重要。如果一開始教師就生動鮮明、引人入勝地導入新課，就可以激發學生的求知欲望，硬起學生的閱讀興趣，學生只要有了興趣，就有了學習的積極性和創造性，學習對他們來說就不是負擔了，而是執著的追求。教師要引導學生學生欣賞文章中精煉的語言，體會作者的思想感情，使學生對文章里生動的技術和描寫產生強烈的感受，在腦子里喚起相應的形象，在情感上引起共鳴，他們就閱讀越想讀，越讀越愛讀，從閱讀中得到樂趣，調動學生的主動性和積極性。
三、課中推薦是閱讀
在課堂學習的過程中，恰到好處地穿插閱讀一個或多個與課文內容相關的文本，再以點帶面，推薦是閱讀，既激發學生閱讀的興趣，又增加了學生的閱讀量。比如：《秋天到》這是著名作家金波寫的一首詩，課前我尋找了幾首金波寫的關于季節的詩歌，在課堂上進行了朗讀并介紹了金波，希望學生課外自己在尋找一些金波的是小詩，我也把金波的詩集放在了教室里的圖書角，讓學生有空了就去讀一讀，看一看。兩星期之后的一節語文課，我讓大家來背一背金波的其他詩歌，班級中有許多學生能背他的好幾首詩歌，還有兩三個學生仿寫了一兩首詩歌，真是事半功倍啊！
四、上課中進行朗讀指導和聯系，培養學生閱讀能力
語文課程標準》明確要求“學生能用普通話正確、流利、有情敵朗讀課文”。重視朗讀，指導學生用普通話朗讀，指導學生在朗讀中的語調語氣、停頓及表情等，開展學生和老師的個人朗讀表演、競賽，激勵學生表現自我，積極參與朗讀活動，體驗朗讀的樂趣，達到正確、流利、有感情朗讀課文的標準。利用課本中抒情性的課文，練習學生感情朗讀，深入理解課文內容，培養了學生的閱讀能力。
五、展示于課內，激趣與課外
不管是何種課外閱讀方式，關鍵在于要在課堂上給學生提供舞臺，讓他們把自己閱讀的成果展示，激發他們課外繼續閱讀的興趣。
展示閱讀成果可以是打上一本自己最喜歡的書，大方地向同學推薦；可以是師生就某一位課本中著名作家的作品交流各自的閱讀感受、人物形象、故事情節等；也可以有感情地朗讀一段自己最近喜歡的文章、、、、、、閱讀成果展示，既滿足了學生的成就感，也點燃了學生主動閱讀課外讀物的激情。
閱讀是學習語文的一個重要認識方法和途徑，應讓學生敢于閱讀，樂于閱讀，讓學生在喜悅中讀書，主動學習語文，進而視學習語文為一種了無，一種享受。
參考文獻
[1]邱曉燕. 談小學生閱讀能力的培養[J]. 四川教育學院學報，2004，08：31-32.
人們對古典詩詞的這種熱情是可以理解的。在現代都市生活中日益變得功利和浮躁的人們，需要中華傳統文化的滋養和熏陶，而古典詩詞正是中華傳統文化中的精華。我國是一個詩的國度，早在世界上許多民族尚處于蒙昧時期的2000多年前，我國就已經編纂了《詩經》這樣完備的詩歌總集，擁有了屈原這樣偉大的詩人。2000多年來，我們積累了足可引以為自豪的詩歌遺產，而唐詩宋詞——尤其是那些經過千百年時間淘洗而傳誦至今的名篇佳什，更是詩歌遺產中的“極品”，說它們“字字珠璣”，絕對不是夸張。作為現代人的中國青少年，如果不會欣賞唐詩宋詞的美，實在是一件無法彌補的憾事。
當然，現在的青少年升學壓力重，課外作業多，沒有充裕的時間和悠閑的心情去閱讀與考試無關的書籍。但我想，詩詞篇幅短小，課余讀一些，所花時間不多；再則，在緊張學習的間隙，伸一伸懶腰，慢聲吟誦一兩首優美的小詩，正好可以松弛一下緊繃的神經，調劑一下疲憊的身心，也是十分愜意的。我看，關鍵還在于培養讀詩的興趣。只要有了興趣，時間總是擠得出來的。
要培養對詩的興趣，首先是用心靈去接近它、解讀它。那些千古傳誦的詩詞佳作，它們所蘊含的古代詩人的情感體驗，往往具有超越時空的普遍性，縱然有時代隔閡，也不致成為我們欣賞的障礙。再說，那些真正的好詩，大多明白如話，雖然是一千多年前的語言，對今天的讀者卻依然充滿了魅力。比如下面這首大家都很熟悉的《游子吟》：
慈母手中線，游子身上衣。
臨行密密縫，意恐遲遲歸。
誰言寸草心，報得三春暉！
全詩沒有一個冷僻的字，不用任何典故，樸素得比如今的很多新詩和流行歌曲的歌詞更曉暢易懂。它真摯的感情全從肺腑中流出，即使從未有過遠離親人、作客他鄉的生活經歷的人，也不能不為之動情，不能不為之從內心升起對母愛的深深眷戀；更不用說有過這種生活經歷的人了。記得我在十五六歲的時候，離開鄉下到上海求學，雖然路不算遠，但少小離家，總有一種游子思鄉的心情。不幸又在初中畢業之前忽遭喪母之痛，悲痛中反復地讀這首詩，感受到一種從未有過的心靈震撼，不太會寫詩的我居然也寫出這樣的詩句：“密縫針線今猶在，不忍開箱檢舊衣。”半個多世紀過去了，我至今仍然能夠清晰地回憶起當時這首《游子吟》給予我的巨大的沖擊力。
詩詞都是有韻律、有節奏的，在古代，詩詞都能合著樂唱。當時的唱法現在雖然已經失傳，但讀詩詞如果不懂它的韻律和節奏，就很難品出它特有的韻味。三味書屋里的壽老先生讀書時那種悠長搖曳的聲調和如醉如癡的神態，人們也許覺得很可笑，其實，讀詩詞時需要的正是這種對詩詞韻味的體驗和充分的感情投入。人們把讀詩叫做“吟詩”，吟，就是一種拉長了聲調有節奏的誦讀。我無意于提倡吟，但我想，如果我們真的想把讀詩變成一種精神享受，那就至少應該學會用普通話朗誦。我聽過孫道臨朗誦詩詞，雖然不是吟，但同樣讀出了詩詞的韻味。學習這種朗誦，除了體會詩意外，關鍵在于處理好詩句的節奏，具體說，就是要注意詩句中的停頓和某些字音的拖長。一般說，一句中逢雙的字如果是平聲（大致相當于普通話中的陰平聲和陽平聲），讀的時候都要把這個字的音調拖長些（押韻的字如果是平聲，也要拖長），從而形成一種長短相同、抑揚頓挫的節律。
20世紀的了中國幾千年的封建君主專制，社會也因此發生了翻天覆地的變化。君主專制成為了歷史，新思想廣泛傳播，文言文變成了白話文。那么誰還會寫詩呢？
而今，中國代代相傳的傳統文化似乎已漸漸被遺忘，鄉村悄悄地消失了，高樓大廈似雨后春筍般崛起。誰還記得千年前的禮儀，中華民族的傳統美德，中國的國學儒家文化？誰還記得詩呢？
有人說，現在的孩子個個會背《唐詩三百首》怎么能說不記得詩呢？我想問，孩子會背，他們是自愿的嗎？他們又有多少人會寫呢？孩子們會背可大人們會嗎？那么誰能說我們沒有遺忘詩呢？
我們有多少年沒有聽說出了詩人？不是外國詩，不是冰心、艾青等人的小詩，而是我們曾口口相傳的古詩詞。大家都夸外國的詩自由隨心，寫出來痛快，舒服，不似古詩詞有那么多的規矩，七言，五言，長調，小令，押韻。麻煩還古板，讓現代社會中說普通話的我們根本讀不懂，理解不了。可是，我們本不該這樣的。外國詩自有它的優點，但古詩詞也是十分優秀的！句式的整齊令詩歌充滿氣勢，韻腳的諧調使詩歌讓人回味無窮，它同樣也能飽含情感，它同樣可以自由舒暢。誰又能說傳承了多年的古詩詞會比他國差？
中國詩歌的情感是豐富的。李白《將進酒》開篇即為驚天長嘆，破空而來：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。君不見高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪。人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。”抒發自己的一腔熱血，大志在胸。柳永寫道：“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”真可謂敢愛敢恨的大丈夫也！精忠報國的岳飛感嘆過：“莫等閑，白了少年頭，空悲切。”教導我們時光飛逝，應發奮向上，不要辜負青春的大好年華！范仲淹在《岳陽樓記》中感嘆：“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。”讓我們看到了一個關心百姓疾苦的愛國文人的形象。在孟郊“春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花”中看到他的豪邁，樂觀。在杜甫的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”中看到他關心天下百姓，不惜犧牲自我的愛民精神。抗金英雄辛棄疾，其詞道出了滿腔憂憤，一世絕望：“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。”他的一片忠心讓人動容，只可惜壯志難酬！這么多優秀的詩篇，怎能不流傳萬世，名揚千古呢？那么我們怎能讓如此佳作在我們這一代斷了傳承呢？
我們自小讀詩誦詞，卻只機械地讀，木偶似的背，忘了我們因何而讀！詩詞可以提高人的文化素養，豐富人的精神世界――而更重要的是可以傳承我們中華民族的傳統文化，中華文明。
每首詩詞都是一個故事，每個文人的詩詞都自成一個世界，我們怎能不被吸引，陶醉其中？
讓我們懷著一顆赤子之心，在喧囂的人世間，靜靜地體會詩詞的魅力；讓我們擁有一顆誠摯的詩心，用心去熱愛，靜靜地行走在這平平仄仄之中……
一、小學語文教學中朗讀的內涵
朗誦是一種有聲語言藝術，包括聲音、感情、形態三個要素，指的是朗誦者通過語氣、重音、停頓、語感、強弱等變化，用聲音表達，作者憑借語言意義所傾注的情感，或者激動、欣喜、愛慕，或者沉思、悲傷、憎恨，把情附于聲，使聲具有情，再加上載體――人的表情、姿態、動作的變化等，達到聲情并茂的藝術境地。
朗，聲音清楚響亮；讀，看著文字，發出聲音。朗讀指清晰響亮的把文章念出來。①朗讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練，也是理解課文的手段之一。朗讀有助于加深對課文內容的理解，能使學生受到感染和思想教育。形象思維能力也能得到發展。朗讀對提高學生的口頭或書面表達能力有重要作用。學生在朗讀時，特別在熟讀之后，對文章留有較深的印象，就會在詞句上，文章的表達上有所積累，在交際中靈活運用。朗讀的過程是多種感官參與活動的過程，在朗讀時，眼看，心想，嘴念，耳聽，對提高記憶力有很大幫助。在語文教學中恰當地運用朗讀，或者鮮明地烘托氣氛，或者生動地再現形象，或者描述優美的意境，就能讓學生在欣賞中受到教育，獲得體驗，在愉悅的情緒的支配下，積極主動地學習。
二、小學語文課堂教學中朗讀的理論基礎
從美學的角度來說，人的發聲除了有輕重、強弱等一般要求外，更重要的是悅耳，像美妙的樂音一樣，令人激動、回味。只有悅耳的聲音，才能打動聽眾，使聽眾受到感染，這種悅耳之聲，只有藝術的朗誦才能實現。反過來，也只有多朗誦才能增強其語感，只有語感增強了彩繪有深刻的體驗和藝術的朗誦，也彩繪有美妙悅耳的聲音。
把朗誦運用于小學語文課堂教學之中，具體堅實的理論基礎和實踐經驗。情感心理學研究表明，凡是作品就必定有感情，有感情的作品才有生命力。小學語文課堂教學中如何讓學生深刻地體會到作品的情感，體現出語文教學“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”這三個維度呢？朗誦是其重要的方法之一。特別是詩歌、散文這些文學性較強的文章，更要加強朗誦教學，否則，就不能深刻理解文章的思想性和文學性。
三、朗讀在小學語文課堂教學中所具有的價值
1、朗讀的教學價值
所謂朗讀的教學價值，指的是通過朗誦讓學生體會課文所蘊含的情感因素，引導學生將自己的感情投入到文章中去，溝通讀者與作者的感情脈絡，從中得到自己真實的體驗。列寧對此有精辟的論述：“缺乏情感的認識，便失去了認識的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思考。”在教《去打開大自然綠色的課本》一課時，我抓住文章中“祖國敞開了綠色的大門，給孩子一片清涼的綠陰”這一引語，引導學生通過對課文的朗讀練習，讓學生從文中領略大自然的美好景色，在腦海中形成一幅“翠竹、蒼松、豐收的果園、鳴禽、野花、山水、大海”等融為一體的優美畫面。從而使學生自然而然地生發出對祖國萬里江，和對寬廣無垠大自然熱愛心情。當然也鼓勵學生有他自己個性化的解讀和朗誦方式。當時課堂一片肅靜，只有晶瑩的淚花在閃動。這跌宕起伏，如泣如訴的朗誦，猶如一曲悲壯激昂的樂曲，深深震動了學生，使學生與作者產生共鳴，深深為大自然的美好所感動，從小培養學生熱愛大自然愛護環境的意識。
2、朗讀的興趣導向價值
在小學語文的教學中充分發揮朗誦的作用，可以激發學生對語文學科的興趣，最終引導他們一步一步進入文學的殿堂，去吮吸甘露，采摘鮮花，自行其樂。可以說，當一個學生能繪聲繪色、聲情并茂地朗誦課文，則說明他已經對語文產生了濃厚的興趣，并找到了一些語文學習的門徑。兒童在朗誦欣賞中獲得愉快的情感體驗，就能產生興趣，促使學生自覺學習，認真體驗，如此反復，形成可喜的良性循環。
3、朗讀的欣賞價值
在古代文學教學過程中,“史”和理論的講授固然少不了,但作品的賞析理解從某種程度上來說更加重要。因為,作品的理解記憶正是進一步學習掌握文學史的基礎。離開了一首首具體作品,文學史也就成了無源之水、無本之木。筆者在多年中國古代文學課程講授過程中發現,學生們如果只是死記硬背文學史上的某個概念,或某個作家的藝術成就、某種文學現象的價值和意義,那么這種記憶往往是暫時記憶。隨著考試結束,學生們也就把死記硬背的東西還給老師了。更不用說一兩年之后,他們還能掌握多少文學史的知識。而反過來,如果學生們真正讀懂了一首優秀的作品,從心底欣賞它、喜愛它,并把它背誦下來,那么這種記憶往往是永久性的。多年以后再提起某首作品,仍能眉飛色舞,娓娓道來。而且,背誦了一個作家的多首代表性作品,再來理解這個作家的藝術成就,則是水到渠成之事。要想學好中國古代文學,理解記誦大量的作品也就是必不可少的了。既然理解記憶作品這么重要,那么采用怎樣的方法才能更好實現這一目標呢?筆者以為,“吟誦”正是達成這一目標的重要手段之一,甚至可以說,是最重要的手段。當今全國高教系統都在推進教學改革,新的教育理念和教學方法層出不窮。但與此同時,我們也不應該忽略或忘記歷史留給我們的寶貴遺產。從這個意義上說,筆者提倡是恰恰是“復古”。當然,需要說明的是,筆者所說的“復古”并不是簡單地照搬照抄古人,更不是食古不化。而是像唐代的陳子昂和李白那樣,“以復古為革新”,通過創造性的繼承和借鑒古人的優秀成果,來為當代服務。吟誦是中華古老文化中的一朵奇葩,也被稱為一門絕學,曾延續數千年而不衰。然何為“吟誦”?卻至今未有較為明確的解釋。筆者曾在南京師范大學求學期間向陳少松先生學習過吟誦的一些基本知識。陳先生的說法是:“傳統的吟,就是拉長了聲音像唱歌似地讀;傳統的誦,就是用抑揚頓挫的聲調有節奏地讀。”[1]
陳先生給吟誦下的定義說出了吟誦的一些基本特點,但仍然不夠具體。而在更早的時候,著名的語言學家、音樂家趙元任先生曾對“吟誦”和“吟唱”進行過更為細致的區分:“吟唱。這是一種運用語言的風格,它既不是聲調和語調的數字合成,從而產生一種通常的語言,也不是具音樂旋律的歌唱,它是介乎這兩者之間的東西,它主要基于語詞的詞素的聲調之上,并以固定的方式為其說話的特點。……由于吟唱完全取決于聲調,所以每種方音自然都有其不同的吟唱方式。”“吟誦基本上取決于聲調,但又不十分明確。假如有了特定的語詞,它們的聲調只允許有限的變化。在這個范圍內,念或吟誦的人經過較多的傾聽和練習,就可以即興吟誦,但一般不即興吟誦,而且每次吟誦同樣的文本時不能重復相同的調子。”[2]在趙元任先生看來,吟誦與吟唱相比,在聲調上具有一定的不固定性,但又不同于完全的即興發揮,介于吟唱與朗誦之間。以上兩位先生的觀點都給筆者以極大的啟示。但筆者以為,在當代高校古代文學教學中,對于“吟誦”的定義不能過窄,我們更應該提倡一種廣義的吟誦概念。這個概念包括傳統意義上的吟唱、吟誦以及朗誦。對于高校中文系的學生來說,他們所關心并不是“吟誦”概念本身學術意義上的探討,而是這種學習方式對提高文學作品鑒賞分析能力的作用。所以筆者認為,吟唱、吟誦、朗誦都是古代文學教學中所需要的,三者若能結合起來加以運用,則可以取得更佳效果。吟誦對于古代文學,特別是詩詞學習的重要性,是由古典詩詞本身的特點決定的。早在《尚書?堯典》中就有“詩言志,歌永言”的說法,“永”也就是“詠”,指延長詩的語言,徐徐吟誦,以突出詩的意義。《毛詩序》又說:“詩者,志之所之也,在心為志,發言為詩,情動于中而形于言,言之不足,故嗟嘆之,嗟嘆之不足,故詠歌之,詠歌之不足,不知手之舞之足之蹈之也。”[3]詩歌是人的真情實感的外化和抒發,而“詠歌”的方式可以更好地實現詩歌的抒情效果。《漢書?藝文志》則進一步闡述道:“哀樂之心感而歌詠之聲發。誦其言謂之詩,詠其聲謂之歌。”清代段玉裁《說文解字注》曰:“倍文曰諷,以聲節之曰誦……誦非直文,又為吟詠以聲節之……”可見,歌詠吟誦的賞讀方式正是由詩歌自身特點所決定,詩歌需要吟誦,詩歌離不開吟誦。
如果吟詩吟得好,甚至能產生出人意料的作用。《孔子家語?困誓》中就記載了這樣一個故事:孔子之宋,匡人簡子以甲士圍之。子路怒,奮戟將與戰。孔子止之曰:“惡有修仁義而不免世俗之惡者乎?夫詩書之不講,禮樂之不習,是丘之過也,若以述先王,好古法而為咎者,則非丘之罪也。命之夫。歌,予和汝。”子路彈琴而歌,孔子和之,曲三終,匡人解甲而罷。可見詩歌經吟唱之后所產生的感染力是何等驚人,竟能讓戰爭消彌于無形。當然,很多學者認為《孔子家語》是偽書,筆者在這里也不指望讓吟誦去消滅戰爭,但這個故事還是提示我們,應該通過吟誦去提高高校古代文學課的教學效果。其實不止詩詞,吟誦同樣也是學習文章的好辦法。清代著名桐城散文家姚鼐在《與陳碩士札》中說過:“大抵學文者,必放聲疾讀,又緩讀,只久之自悟。若但能默看,即終身作外行也。”劉大魁在《論文偶記》也說:“歌而詠之,神氣出矣。”在桐城派散文家們看來,吟誦歌詠于學習散文是非常重要的。如果只能“默看”,那么終身都只能是個外行。在姚、劉二人的基礎上,張裕釗在《答吳摯甫書》中總結出了有名的“因聲求氣”說:“古之論文者曰,文以意為主,而辭欲能副其意,氣欲能舉其辭。譬之車然,意為之御,辭為之載,而氣則所以行也。欲學古人之文,其始在因聲以求氣,得其氣,則意與辭往往因之而并顯,而法不外是也。……夫作者之亡也久矣,而吾欲求至乎其域,則務通乎其微。以其無意為之而莫不至也。故必諷誦之深且久,使吾之與古人祈合于無間,然后能深契自然之妙,而究極其能事。……故姚氏暨諸家因聲求氣之說,為不可易也。”古人的這些說法對我們今天學習吟誦、運用吟誦都有很強的借鑒意義。
二、吟誦在古代文學教學中的作用及具體要求
吟誦在高校古代文學教學中的作用十分明顯,具體說來主要包括這樣三點:
(1)改革傳統的教學手段,豐富教師課堂教學方法。在傳統的古代文學課堂教學中,往往是由教師在板書或幻燈片的配合下,逐一講解作家的生平、作品的主題思想內容、藝術特點,最后再歸納作家的藝術成就。在整個教學過程中,教師四平八穩地講,學生無精打采地聽,教學效果往往不理想。如果能夠在課堂教學中加入吟誦這一環節,則可以起到變換課堂教學節奏的作用,對學生的聽覺產生刺激,并產生一種新鮮感。從 心理學的角度說,人們總是愿意關注新穎的事物。在傳統的古代文學課堂教學中加入吟誦這一環節,無疑是對課堂教學手段的豐富,同時也符合當前高等教育教學改革的趨勢。
(2)可以充分調動學生的積極性,讓學生主動參與到課堂教學活動中來,在師生之間形成良好的互動關系,活躍課堂氣氛,提高教學效果。吟誦不光是教師吟或放音像資料,更需要全體同學的參與。由于吟誦需要發聲,而且是在眾人面前發出聲音,這就會讓參與其中的每個學生都能最大限度地調動自身的能力。而且這種能力不僅是聲音的能力,更是一種包含自信心、表現欲以及對作品深入理解的綜合能力。在吟誦的過程中,學生就會在潛移默化之中提高了對古典文學作品的理解賞析能力,并且展現了自我,提高了自信心。
(3)豐富學生課余自學的方法和手段。對于大學中文專業學生來說,課余自學這一塊往往顯得比較薄弱。與理工科學生需要投入大量時間做實驗不同,中文專業的學生課余時間相對比較“自由”。于是就出現了平時玩,考前突擊復習背誦的不正常現象。這時當然存在一個學習自覺性的問題,但不可否認,“看書”的枯燥性也是學生不愿主動自學的原因之一。尤其是古書古籍,看起來難免會有艱澀之感。而且,“看書”往往容易受到客觀環境的制約,必須在一個相對安靜封閉、無人打擾的環境里才能取得較好的效果。大學宿舍顯然不具備這樣的環境,而學校圖書館緊張的座位也限制了學生看書的時間。在多了吟誦這個學習手段后,學生課余自學古典文學的空間就大大拓展了。不論是走路、運動,或是茶余飯后,都可以較為自由地進行吟誦學習,這無疑可以更好地利用課余時間開展自學,大大提高學習效率。既然吟誦對教學有這么大的促進作用,那如果運用好它也就顯得十分關鍵了。
在筆者看來,具體的要求至少包括以下幾個方面:第一,教師自身要提高對吟誦教學的認識,要清醒地意識到吟誦是古代文學教學的重要手段之一,而絕不是什么落伍或過時的東西。無論是朗誦、吟誦還是吟唱,都可以幫助學生提高對文學作品的理解和欣賞能力。在高校古代文學教學中,教師要大膽、自覺地對其加以運用,并不斷總結經驗,把握規律,讓吟誦這一古老傳統在當代高校教學中煥發出新的風采。第二,盡管吟誦并無完全通行的格式可言,但一些基本的規律還是必須掌握的。比如,在處理音長音高、平聲與仄聲關系時一般應遵循如下原則:(1)“平長仄短”。就是說,平聲字要讀得長一些,仄聲字要讀得相對短一些。(2)“平低仄高”。就是平聲字讀起來相對低沉,而仄聲字讀起來應比平聲字更加高亢響亮。關于這一點,有些學者提出了不同意見,甚至認為應該是“平高仄低”。這種爭論產生的主要原因其實是中國中古以來語音體系的變遷。唐宋時代中國人說話分為“平上去入”原則,而元代以后,慢慢演變為今天的普通話四聲。語音體系不同,用來讀詩詞的效果當然也有區別。筆者認為,我們今天在吟誦時還是要盡量遵循“平低仄高”,這樣可以更好地體會古典文學作品特有風味。(3)“平直仄曲”。平聲字在吟誦的過程中,音高的變化較小或不明顯。而仄聲字在讀的過程中,音高往往會有比較明顯的變化。明代釋真空的《玉鑰匙》歌訣曾經這樣描寫過四聲的讀法:“平聲平道莫低昂,上聲高呼猛烈強,去聲分明哀遠道,入聲短促急收藏。”所謂“聲音平道”,就是音高的相對穩定;而對于上、去、入這三個仄聲來說,誦讀過程中音高往往有明顯的變化。
除了音長、音高、平仄,節奏也是吟誦教學中必須強調的。對于一首作品來說,能否準確地讀出它的節奏,不僅僅是個“美感”的問題,更關系到對它的理解與掌握。在筆者看來,散文、古體詩的節奏與近體詩、詞、散曲的節奏是不同的,吟誦的要求也不一樣。對于近體詩詞來說,作品中每一句自身的節奏較為重要。(1)五言近體詩。每句的節奏應該是“2-2-1”或“2-1-2”。孟浩然的《春曉》,第一句應該讀成“春眠-不覺-曉”,第二句則應該讀成“處處-聞-啼鳥”,第三句讀成“夜來-風雨-聲”,最后一句讀成“花落-知-多少”。一、三兩句是“2-2-1”,而二、四兩句則是“2-1-2”,如果讀反了,則不符合詩歌的原意。從節奏的分析我們也可以看出,盡管這首詩很短,卻包含了節奏的齊整與變化,這也正是首小詩魅力獨具的一個重要原因。(2)七言近體詩。其節奏可以由五言詩類推,就是在每句開頭再加一個“2”,變成“2-2-2-1”或“2-2-1-2”。如杜甫的《登高》,第一句應讀成“風急-天高-猿-嘯哀”,第二句讀成“渚清-沙白-鳥-飛回”,第三、四句讀成“無邊-落木-蕭蕭-下,不盡-長江-滾滾-來”。從中我們同樣可以看出杜甫律詩在節奏方面的變化多端。(3)詞。詞由于句式長短不一,節奏的變化也更多。由于有一部分詞牌,特別是小令,與近體詩關系密切,所以在誦讀節奏上也與近體詩相近,如《鷓鴣天》、《菩薩蠻》等。但中調和長調就不同了。在慢詞中,特別要注意“領字”的效果。如柳永《八聲甘州》中“漸霜風凄緊,關河冷落,殘照當樓”一句,“漸”即為領字,統領后面的“霜風凄緊,關河冷落,殘照當樓”,所以在讀“漸”字時,要在后面加入較為明顯的停頓,這樣才能突出這個領字的作用。否則,如果不加停頓,則“漸”字只是針對“霜風凄緊”,而與后面的“關河”與“殘照”無關,這就破壞了詞原有的意境。再如王安石《桂枝香?金陵懷古》中“嘆門外樓頭,悲恨相續”一句中,“嘆”與是領字,讀時也要加以明顯停頓。
對于長篇古體詩和散文來說,由于篇幅較長,每一句句內的節奏并不如近體詩詞那么重要,更重要的是整篇作品在節奏上的變化。比如李白的《將進酒》,從開頭至“千金散盡還復來”,是為詩人情感的醞釀與過渡,在吟誦時語氣可較為平緩,節奏也較慢。而從“岑夫子,丹丘生”至詩歌結束可謂歌中之歌,詩人的情感如火山噴發而出,在誦讀時應該加快節奏,語氣也要更加激烈高昂。這樣的吟誦方式才能更好地展示出這首作品的藝術效果。又如王安石《答司馬諫議書》這篇散文,從開頭“某啟:昨日蒙教”至“故今具道所以,冀君實或見恕也”,敘述自己寫這封書信的原因,并表現了自己的謙遜之態。這一段讀起來應該用較舒緩平和的語氣。而從“蓋儒者所爭,尤在名實”開始,作者轉入批判司馬光的錯誤觀點,語氣逐漸激烈,吟誦時節奏應當加快。文章最后“無由會晤,不任區區向往之至”一句,則又轉為平緩,節奏變慢。這種節奏上的變化在吟誦時一定要體現出來,才能更好地展現文章的藝術魅力。由于歷史變遷,今天我們在吟誦古代文學作品時,已經不可能全用古音了,而只能以普通話四聲作為基本音。但同時要注意的是,古典文學作品中有一些字我們今天在吟誦時仍然要發古音或遵循古音的一些發音規則。如杜牧《山行》的第一句“遠上寒山石徑斜”的“斜”字,在普通話中念xié,但在吟誦時我們應讀為xiá。在平水韻中,“斜”屬“麻”部,讀為xiá,這樣才能和第二句“白云生處有人家”的“家”相押。再如李白《清平調》中“名花傾國兩相歡,常得君王帶笑看”的“看”字,今天普通話應讀第四聲(仄聲),但在詩韻中,卻應該讀第一聲(平聲),這樣才能和第四句“沉香亭北倚欄桿”的韻相一致。尤其是那些古今發音變化較大的字,如入聲字,在吟誦時一定要注意。如李清照的《聲聲慢》,押的是入聲韻,而今天普通話已經沒有入聲。我們在吟誦時應盡量讀出入聲的效果,如“黑”要讀成短促的he,“摘”要讀成短促的ze,“得”要讀成短促的di。短促的入聲韻能夠較真實地傳達出詞人內心惶惑與不安,而如果完全用普通話的發音方法去讀,這首詞的藝術效果就會大打折扣。
三、高校吟誦教學的三個誤區及對策
盡管相當多的高校古代文學教師都已意識到吟誦教學法的重要性,也努力在教學過程中進行有關嘗試,但效果 往往不理想。歸結起來,目前各高校的吟誦教學存在以下三個誤區:
(1)教師自身的吟誦知識和藝術修養積累不夠,對不同的人吟誦同一作品的水平高下無法做出正確判斷,并導致不能向學生推薦優秀的吟誦范例。當今互聯網技術高度發達,近幾年在網絡上出現了大量的吟誦音像資料,這無疑給學生學習吟誦提供了幫助。但同時也應該看到,網上的吟誦資料往往魚龍混雜,其中既有名家的吟誦片段,也有一些濫竽充數的段子。如果教師不能進行認真的甄別和精心的選擇,胡亂向學生推薦范例,則可能造成學生盲目模仿一些低水平的吟誦作品,長此以往導致學生對作品的理解力、鑒賞力停滯不前甚至退化。
(2)對教學對象缺乏足夠的了解,未能做到因材施教。大學生不同于小學生,他們都是成年人,有著自己獨特的審美觀和判斷力。教師不可能要求他們像小學生那樣,什么都聽老師的。如果他們感覺老師的吟誦一點都不美,甚至很難聽,往往就會產生抵觸情緒。對于當代大學生來說,連上個世紀八、九十年代的流行音樂都已經過時不想聽了,古詩詞吟誦想吸引他們談何容易。因此,教師自身的吟誦一定要有基本的美感,在節奏和韻律上符合音樂和詩的基本要求。
(3)吟誦教學的方式和手段過于單一。或者是在課堂上簡單地播放一下從網上下載的吟誦片段,或者只是教師本人用很短的時間吟誦一下作品。無論哪一種,學生在下面只是機械被動地聽,能聽進多少,學到多少,就很難說了。
針對以上三個誤區,筆者認為應采取以下措施加以解決:
(1)教師應該不斷提高自身的吟誦水平。一方面努力學習關于吟誦的基本理論知識,另一方面廣泛學習名家的吟誦技法,既可以通過音像資料學,更要爭取機會當面請教。目前國內仍有一批前輩學者多年研習吟誦,造詣深厚。而且不同的名家,往往有不同的風格,每個人對吟誦的見解都有自己的獨到之處。如果能得到他們的指點,廣泛學習他們的優點,取長補短,融會貫通,就一定能大幅提高自身的吟誦水平。
