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第1篇

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法 項(xiàng)目驅(qū)動 一體化 表決器 組合邏輯電路

【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0241-01

引言

數(shù)字電子技術(shù)課程是電子、通信、自動化等理工科專業(yè)的基礎(chǔ)課程。該課程知識點(diǎn)多，邏輯性強(qiáng)，且理論與實(shí)踐結(jié)合密切，掌握基本理論和實(shí)踐技能可為后續(xù)課程打下基礎(chǔ)。學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生時應(yīng)以市場為導(dǎo)向，以創(chuàng)新為動力，培養(yǎng)具有自學(xué)能力、創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力及團(tuán)體協(xié)作能力的技能應(yīng)用型人才。數(shù)字電子技術(shù)主要分為組合邏輯電路和時序邏輯電路，在教學(xué)方法上，采用了項(xiàng)目驅(qū)動，任務(wù)導(dǎo)向的一體化教學(xué)，起到了較好的學(xué)習(xí)效果，下文以組合邏輯電路中三變量多數(shù)表決器為例闡述。

1.項(xiàng)目驅(qū)動一體化教學(xué)

數(shù)字電子技術(shù)課程教學(xué)方法很多，可以采用傳統(tǒng)的板書講授法、多媒體講解演示法、圖示法、螺旋上升式和支架式教學(xué)法、支架式問題啟發(fā)式教學(xué)法、比較法、項(xiàng)目導(dǎo)向-任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等[1]，各種教學(xué)方法各有利弊。在授課過程中應(yīng)選擇合適的教學(xué)工具，根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容特點(diǎn)將各種方式有效組合利用，以便使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)與主體，激發(fā)他們更好的學(xué)習(xí)這門課程。

項(xiàng)目驅(qū)動一體化教學(xué)就是：即依附一個應(yīng)用項(xiàng)目，設(shè)定具體任務(wù)，幾人一組讓同學(xué)分工合作進(jìn)行理論設(shè)計[2]，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)區(qū)，模擬操作區(qū)，崗位訓(xùn)練區(qū)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)場地“空間一體化”。項(xiàng)目驅(qū)動一體化教學(xué)體系框架結(jié)構(gòu)如圖1所示。

2.應(yīng)用實(shí)施步驟

（1）布置項(xiàng)目：表決器在選舉及投票時用的非常多，是比較貼近實(shí)際的一個產(chǎn)品。該項(xiàng)目要求利用所學(xué)的組合邏輯電路知識[3]，設(shè)計一個至少3變量的多數(shù)表決器，表決時無棄權(quán)情況。學(xué)生4人為一個小組，分工協(xié)作，共同完成理論到實(shí)踐設(shè)計。

圖1. 項(xiàng)目驅(qū)動一體化教學(xué)體系框架結(jié)構(gòu)圖

（2）理論教學(xué)區(qū)――電路理論設(shè)計：組合邏輯電路設(shè)計步驟：邏輯抽象，函數(shù)表達(dá)式，選擇器件，電路連線。由項(xiàng)目要求可知，輸入有3個，設(shè)為ABC，輸出1個設(shè)為Y，可依此列出真值表，寫出函數(shù)表達(dá)式如下：

選擇器件，電路連線：

方案一：采用小規(guī)模集成門電路設(shè)計（門電路），從電路器件數(shù)目少，種類少的角度考慮，選用與非門設(shè)計電路圖如圖3（a）所示。

方案二：采用中規(guī)模集成芯片設(shè)計（譯碼器和數(shù)據(jù)選擇器）。用3-8譯碼器74HC138及雙4選1數(shù)據(jù)選擇器74HC153根據(jù)函數(shù)構(gòu)建實(shí)現(xiàn)，連線如圖2（b）（c）所示。

（a）門電路 （b） 74HC138 （c）74HC153

圖2. 三變量表決器電路設(shè)計圖

（3）模擬操作區(qū)――軟件模擬仿真：選用元器件及儀表與實(shí)物較接近的Multisim10，該軟件的元件庫提供了數(shù)千種電路元器件及其理想值，另外儀器庫中的數(shù)字萬用表，邏輯分析儀，函數(shù)信號發(fā)生器等多種電工電子儀表可供選用[4]。讓學(xué)生根據(jù)所采用的器件進(jìn)行Multisim模擬仿真，采用門電路進(jìn)行的軟件模擬如圖3所示，當(dāng)代表三變量的開關(guān)ABC有2個以上接高電平時，與G4與非門相接的燈就會點(diǎn)亮，表示方案通過。

圖3. 采用門電路構(gòu)成的3變量表決器

（4）崗位訓(xùn)練區(qū)――版圖繪制及DIY、元件焊接調(diào)試[5]：采用Protel99SE進(jìn)行PCB版圖的設(shè)計；接下來進(jìn)行PCB制板，看是否達(dá)到設(shè)計要求的效果。學(xué)生此部分若未學(xué)過Protel可先暫不操作。

（5）各組答辯、評價：根據(jù)各組理論設(shè)計、軟件模擬、實(shí)物制作情況，給予合理的評價，總結(jié)各組的優(yōu)缺點(diǎn)，看是否符合起初設(shè)計規(guī)定的要求，鼓勵學(xué)生設(shè)計中的創(chuàng)新之處，讓學(xué)生感到自學(xué)的快樂。

3.總結(jié)

項(xiàng)目驅(qū)動一體化教學(xué)法使學(xué)生通過一個與現(xiàn)實(shí)緊密的項(xiàng)目操作，完成理論教學(xué)區(qū)，模擬操作區(qū)，崗位訓(xùn)練區(qū)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)場地“空間一體化”教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)字電子技術(shù)的課程中，可以做到突出應(yīng)用主線，注重學(xué)用結(jié)合，更好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、團(tuán)體協(xié)作能力，為其以后提供更為廣闊的發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉巖梅.淺談數(shù)字電路的教學(xué)方法[J].科技信息，2010（26）：132

[2]蔣淑明，項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)字電子線路課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].實(shí)踐與探索，2010（6）：158-159

[3]劉海燕 賈燕茹，《組合邏輯電路設(shè)計》的課堂教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐[J].鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010（2）：61-63

第2篇

[關(guān)鍵詞]教學(xué)設(shè)計 最優(yōu)化 效益

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）01-036

閱讀教學(xué)中精彩的教學(xué)設(shè)計，往往體現(xiàn)執(zhí)教者對文本的精準(zhǔn)解讀和對教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確把握。但是，很多精彩的環(huán)節(jié)卻未能真正發(fā)揮其應(yīng)有的價值。這是因?yàn)槿鄙傧蚯霸龠~一步的勇氣和智慧，以至讓最佳的教學(xué)契機(jī)從身邊溜走。筆者以《一路花香》的教學(xué)為例，談?wù)勗鯓邮沟米约航虒W(xué)設(shè)計實(shí)現(xiàn)效益的最大化。

一、深入內(nèi)蘊(yùn)，讓歸類不再拘于表層的感知

課文中出現(xiàn)了兩個與水有關(guān)的近義詞：“滲”與“漏”。在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師讓學(xué)生找出這兩個詞語，并順勢將其歸為一組近義詞，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)就宣告結(jié)束。其實(shí)，這樣教學(xué)只停留于文本語言的表層，學(xué)生對這一組詞語的共性含義以及細(xì)微的差別，并沒有真正地體悟。教師可以為學(xué)生出示兩張圖片：一幅是家庭屋面的滲水圖，一幅是鋼桶表面的漏水圖，引導(dǎo)學(xué)生在觀察比照中意識到：“滲”水量相對較小，流動的速度也比較慢;而“漏”水量則相對較大，水流的速度也非?？?。這樣就將學(xué)生的關(guān)注力聚焦在文本的內(nèi)涵上，并滲透體悟語言的策略，即依托形象的圖形理解生硬的文字。經(jīng)歷如此教學(xué)，學(xué)生不僅僅識記了字形，并與具體可感的畫面形成了聯(lián)系，為學(xué)生辨析兩者之間的細(xì)微差別奠定了基礎(chǔ)。

二、整合聯(lián)系，讓類比不再拘于信息的提煉

教學(xué)中，為了讓學(xué)生深切感受到兩種水罐的不同，清晰地梳理文本的內(nèi)容，教師出示表格，分別從受損程度、裝水情況、內(nèi)在態(tài)度進(jìn)行對比辨析。如果教學(xué)僅僅停留在對文本信息的提取，那這一步教學(xué)最大的價值并沒有得到充分地體現(xiàn)，完全可以再邁一步。

（一）學(xué)生口頭表達(dá)理解線索

首先，學(xué)生依托表格，對文本開頭的內(nèi)容進(jìn)行橫向描述：挑水工有一個完好無損的水罐，一個有裂縫的水罐……對比提取的信息，成為學(xué)生轉(zhuǎn)述文本，歷練口頭表達(dá)的憑借和載體。其次，在橫向描述的基礎(chǔ)上，教師可以引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)填好的表格，進(jìn)行創(chuàng)造性描述：挑水工那只完好無損的水罐，能裝滿滿的水，為此他感到很驕傲……如此表述歷練，讓這一步深入文本。提煉對比的環(huán)節(jié)不僅成為理解文本的突破口，更成為學(xué)生口語表達(dá)的平臺，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計效益的最大化。

（二）學(xué)生深入探究的依托

在對比中，學(xué)生對好水罐“驕傲”一詞的理解常常會指向貶義，這似乎對能夠勝任運(yùn)水任務(wù)的好水罐有失公允。因此，在學(xué)生對比完成之后，不妨引領(lǐng)學(xué)生就此再邁一步，深入探究此處“驕傲”的深意。于是，教師引領(lǐng)學(xué)生再次從剛才找到兩者不同點(diǎn)出發(fā)，思考：文中的好水罐憑什么可以“驕傲”？學(xué)生在辨析中得出：好水罐完好無損，外表符合一個真正水罐的樣子;更重要的是作為一只水罐，它出色地完成了自己應(yīng)有的使命，每次都能裝好滿滿的水。據(jù)此，教師再次引導(dǎo)：這樣一個能夠完成自己任務(wù)的水罐，值得驕傲嗎？學(xué)生略有所思，不一會便有新的認(rèn)識。

有了信息的提取，學(xué)生對兩個水罐的形象有了深入感知與體驗(yàn);接著，教師引領(lǐng)學(xué)生重新審視文本，讓之前的提煉對比這一教學(xué)設(shè)計的價值得到充分的彰顯，實(shí)現(xiàn)了對文本多元而準(zhǔn)確的解讀。

三、理性洞察，讓補(bǔ)白不再拘于表達(dá)的歷練

在教學(xué)“破水罐再次向挑水工道歉”這一內(nèi)容時，很多教師都會想到引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白式隨文練筆：如果破水罐道歉的話，會對挑水工說些什么呢？這樣的練習(xí)不僅充分開啟了學(xué)生的聯(lián)想意識，有效補(bǔ)充了課文中的留白，更為學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練搭建了有效的平臺。可遺憾的是，很多教師在學(xué)生寫作交流之后，就草草結(jié)束了這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，致使效益未能實(shí)現(xiàn)最大化。

筆者在教學(xué)此處時，針對學(xué)生的補(bǔ)白進(jìn)行了這樣的引導(dǎo)：“你們發(fā)現(xiàn)了嗎？破水罐的第二次道歉，其實(shí)意思與第一次并沒有多大的區(qū)別。為什么會這樣呢？”學(xué)生聯(lián)系上下文不難發(fā)現(xiàn)，盡管挑水工已經(jīng)有所引導(dǎo)與提示，但此時的破水罐并沒有能夠洞察挑水工的意思，文中的“再次”一詞決定了這次道歉應(yīng)該與第一次無異。就此，教師順勢引導(dǎo)：“現(xiàn)在你們應(yīng)該知道作者為什么要在此處設(shè)置留白，不直接寫出破水罐道歉的內(nèi)容了吧――是為了避免重復(fù)，這樣文章才顯得簡潔。”

縱觀這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，教師引領(lǐng)學(xué)生補(bǔ)充留白，并沒有止步于對學(xué)生語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，而是在最后交流中將學(xué)生的思維從感性引向理性，洞察作者寫作中蘊(yùn)藏的深刻智慧和技巧。

第3篇

一、開放的預(yù)設(shè),凸現(xiàn)動態(tài)生成

凡事“預(yù)則立,不預(yù)則廢”。語文課堂作為教師和學(xué)生智慧生成的生命場,應(yīng)注重預(yù)設(shè),使其成為學(xué)習(xí)語言、蕩滌情感、體驗(yàn)生活、滋補(bǔ)理趣的師生向往之地。如教學(xué)《小池塘》一課時,我說:剛剛有小朋友告訴我,說小池塘像一只明亮的大眼睛。那誰來說說看,通過這只大眼睛你看到了什么?有的說通過大眼睛我看到了白云、太陽,還看到了飛機(jī);有的說通過大眼睛我看到了藍(lán)藍(lán)的天空;還有的說通過大眼睛我看到了星星、月亮……我慶幸的是,當(dāng)學(xué)生回答我提出的“通過大眼睛看到了什么”的問題,由書中的“白云”“太陽”引申到生活中的“飛機(jī)”“柳樹”時,我能敏銳地捕捉到這一積極的課堂生成性資源,用驚喜的微笑、鼓勵的眼神以及一些肢體語言,有效地調(diào)動學(xué)生的課前積累,引發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)課中碰撞……正是這種開放的預(yù)設(shè)為學(xué)生營造了良好的“學(xué)習(xí)場”,學(xué)生可以充分地想象、自由地表達(dá),從學(xué)生的回答中,我深深地感受到學(xué)生那種創(chuàng)新的欲望,那種標(biāo)新立異的沖動。課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)“應(yīng)當(dāng)承認(rèn)和尊重學(xué)生的人格、個性差異。教學(xué)過程是師生之間、學(xué)生之間交往互動與多向交流的動態(tài)建構(gòu)過程,充滿了多元性、不可預(yù)測性和不確定性。這就要求預(yù)設(shè)有彈性、有留白、富有動態(tài),教學(xué)活動要用動態(tài)生成的觀點(diǎn)來審視課堂教學(xué),達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)與動態(tài)生成的和諧統(tǒng)一”。

二、適時的點(diǎn)撥,拓展動態(tài)生成

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的,課堂上學(xué)生的問題也是千奇百怪的,難以預(yù)測。當(dāng)學(xué)生的問題游離文本,超越預(yù)設(shè)時,有經(jīng)驗(yàn)的教師總能抓住稍縱即逝的信息,巧妙引導(dǎo),追根究底,及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計,從而不斷引領(lǐng)學(xué)生的智慧生成,讓教學(xué)沿著最佳的軌道運(yùn)行。比如:我在講《海倫·凱勒》時,問:假如你是海倫,你會怎么做?一石激起千層浪,學(xué)生們提出了兩種觀點(diǎn):一種態(tài)度積極;一種態(tài)度消極,想到死。其實(shí)現(xiàn)在的孩子沒有經(jīng)歷什么挫折,面對困難往往是困惑或退縮,我適時點(diǎn)撥,講了許多身殘志堅(jiān)的故事,告訴他們只要堅(jiān)持,只要努力,就能走出困境。這樣,當(dāng)信息生成到一定程度時,教師就能幫助學(xué)生通過比較、鑒別,從紛繁復(fù)雜的信息中選擇有價值的信息作為課堂教學(xué)的新契機(jī),把課堂帶入“柳暗花明又一村”的新境界。

三、激情的演繹,催化動態(tài)生成

教育心理學(xué)指出:情感是追求真理的動力,是智力發(fā)展的重要因素。教師飽含濃郁情感的語言會對學(xué)生產(chǎn)生極強(qiáng)的感染力,更會激起學(xué)生智慧生成的欲望。如在教學(xué)《黃河的主人》時,為拉近時空的距離,激發(fā)學(xué)生對艄公的敬佩與贊美之情,我使用了多媒體課件,并伴以充滿激情的語言:這就是九曲回腸、奔流不息的黃河;這就是孕育了中華民族五千年?duì)N爛文明的母親河。黃河以排山倒海之勢沖天而來,看了叫人膽戰(zhàn)心驚,而有人竟然成了它的主人,他是誰?你想對他說什么?一時間,學(xué)生們很激動,有的說:“老艄公,我佩服您,您不僅沉著,還有高超的技藝!”有的說:“老艄公,我佩服您,您憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏,戰(zhàn)勝了驚濤駭浪,在滾滾的黃河上如履平地,成為黃河的主人。我要向您學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人……”教師精彩的語言,激情的演繹,催生了課堂教學(xué)的動態(tài)生成。

四、亮點(diǎn)的捕捉,升華動態(tài)生成

第4篇

怎樣才能真正做到寫作創(chuàng)新教學(xué)與信息技術(shù)融合呢？

一、備――儲存素材的感性渠道

信息技術(shù)，就是借助計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的采集信息容易、存儲內(nèi)容海量、索引輸出快捷，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)減負(fù)。作文教學(xué)設(shè)計中，將這一因素考量進(jìn)去，不僅能創(chuàng)設(shè)特定的情境，更能豐富原本單一的相關(guān)信息。如在作文教學(xué)“狀物寫景、托物言志”一節(jié)課，《心中花開》是教者自擬的文題。教者做了以下的提示，因?yàn)榛ㄩ_，我們的生活五彩繽紛，但不同的個體喜好不一，你可以觀察身邊的花兒，關(guān)注它的“打苞、含蕾、初綻、怒放”的過程，亦可以選擇其中的某個情感觸發(fā)點(diǎn)，捕捉瞬間的美好，也可以取材群花的妖嬈……而一些只知道名稱的花，或是只匆匆一瞥卻印象極深的，可以借助網(wǎng)絡(luò)信息，搜取相關(guān)信息，文字的、圖片的、不同情境下或靜態(tài)、或動態(tài)的，為自己的寫作儲存素材。孩子自己制作簡單的ppt，在有了感性的印象極深的一手資料的基礎(chǔ)上，再從多角度思考花開與“心靈”的鏈接，可以是想到與之品行相似的人，悟到珍惜生命可貴的“理”，更深層的人性（雖卑微卻高貴、雖弱小卻頑強(qiáng)、雖貌丑卻心善）之美。

生一：“我一時不敢相信自己的雙眼，不敢確信――那是向日葵花田。仿佛是被誰用手指蘸上顏料隨意涂抹出來的。大片大片的金色在視野所及之處渲染開來。天空的邊緣被向日葵淡色的光芒給染透，干凈的天藍(lán)中透著點(diǎn)光澤，花田給人一種被魔法包圍的感覺，細(xì)小的塵埃粒子浮旋在周圍，給人一種不太真實(shí)的感覺，如一幅油畫夢幻般的真實(shí)?！碑?dāng)我伸出手，“慢慢劃過一片花瓣。很柔軟，如幼鳥略顯豐滿的羽翼，又如為誰敞開的心房，卻不是玫瑰的嬌嫩，而是恰到好處的有著堅(jiān)強(qiáng)、墨綠色的葉片無一不透著清新的氣息，顏色如同從水里一把撈出來般的新鮮，只要看著就能讓內(nèi)心的世界如同泛著青色般，給人以鎮(zhèn)靜的錯覺。指尖停留在光滑的粗莖上，感觸著極細(xì)極淺的紋路，帶著向日葵的經(jīng)歷，一同被我觸碰?！庇酗L(fēng)穿過時，“向日葵的莖葉泛著微許的薄荷色，我仿佛聽到了向日葵的歌唱，耳畔卻只有風(fēng)的低吟。

讀到這樣的文字，有誰能夠想到，這是一個僅從一次畫展、一場生態(tài)園參觀后，看過一幅向日葵圖片為之震撼的孩子的習(xí)作呢？

二、練――煉化素材的完善途徑

新課程強(qiáng)調(diào)，學(xué)生主動參與，在教學(xué)中，尊重學(xué)生并發(fā)揮其主體地位很是重要。信息技術(shù)的巨大優(yōu)勢，就是化抽象為形象，化單調(diào)為多樣，以不一的形式呈現(xiàn)在面前。而它的虛擬性和模擬能力，更為作文教學(xué)平添了羽翼。在教學(xué)“敘事寫人具體生動”一節(jié)課中，《摯愛》的文題。教者從不同的角度提示：清晨淺眠，耳畔是“好鳥相鳴，鸚嚶成韻”，耳鼓里滿是愉悅的天籟之聲；漫步鄉(xiāng)野，極目所見，“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”的閑適與恬淡，浸潤到“城市人”的骨子里；“翰墨留神縱天性”的恣肆潑墨；棋室斗間的博藏世界；鼎沸塵囂，陽光，花開，草盛，麥香；靜享人生，情美，演繹哲思光華；性靈，惟余一闋清歌；愛的極致，是“只要我活著，便要歌唱。”（雪萊）！

生二：在練筆《摯愛鄉(xiāng)村晨曲》中，在鄉(xiāng)村小道旁，成群的鴨、鵝，真?zhèn)€似法國的紳士，前行在香榭麗大道上，一板一眼的；地里的莊稼，當(dāng)輕柔的風(fēng)兒拂過，都爆出了嫩黃的葉芽兒……

鮮活的文字，不僅是樸實(shí)貼近生活的話語，亦是生動源于活潑的詞語，更是形象適度夸張的詞語。為寫出這樣的片段，該生運(yùn)用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，搜索相關(guān)虛擬的三維模擬場景，設(shè)置特定的“種子發(fā)芽”的模擬場景，觀摩并定格了種芽的成長蛻變的瞬間，最后選定“爆”字，展現(xiàn)自己對文字的敏感度。不僅體驗(yàn)其鼓脹的過程，更多的是感受“爆”的力度，切實(shí)領(lǐng)會后，巧妙運(yùn)用文字，體現(xiàn)其中的意蘊(yùn)，讓它靈活地再現(xiàn)生活！

三、悟――提升素材的豐厚沉淀

惟有將網(wǎng)絡(luò)的形象性與作文教學(xué)的個性化結(jié)合，將信息性教學(xué)策略與學(xué)科教學(xué)理念相呼應(yīng)，才能不斷在積累素材和煉化素材的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升素材的內(nèi)涵，揭示其豐厚的沉淀。在教學(xué)“意境深遠(yuǎn)，豹尾靚姿”的一節(jié)課中，《點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是愛》的文題。教者在備思路導(dǎo)引時提示：母親的一句叮嚀，老師的一個眼神，朋友的一聲問候，陌生人的一次熱情相助……都讓我們倍感親切、備受鼓舞，也是我們走出風(fēng)雨，走向遠(yuǎn)方的勇氣和力量。如何才能做到感悟獨(dú)到，聚焦主旨呢？讓孩子們在寫作中，自然衍生出“失落時，因了一句關(guān)切的話語，能感受到人情的溫暖，撿拾起生命的馨香；歡欣時，因了一個動情的眼神，能感知到成長路上人性的美好，記住生命的多味；風(fēng)雨中，因了一個關(guān)懷的動作：拍肩、撫摸、牽手……能感悟到周遭人文的厚重，升華出生命的華彩！”

生三：在習(xí)作中，“愛，就這樣傳遞著流瀉，真誠但無私，豁達(dá)但柔軟。

路遙的《人生》里有這樣一句話：“人生有很多路可以走，但往往至關(guān)重要的就那么一條?！蔽蚁?，我走上了一條正確的路，一路有愛，一路花香。弟弟、父親、漢子我眼中愛的攜帶者，但他們終究只是我人生旅途中的過客，真正陪伴自己的是他們的愛：就像是窖藏幾十年的酒，越品越香；就像是深埋幾千年的琥珀，越久越別致；就像是屹立幾萬年的胡楊，亙古永恒……

愛是點(diǎn)滴，愛無處不在，愛因有了愛的人而生。點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是愛，愛不需要修飾，你覺得是愛，它就是，堅(jiān)守它！”

第5篇

一、“心”理念——走向主動與深入

小班化教育的核心理念是“關(guān)注每一個”，十幾年的實(shí)踐，讓我們對“關(guān)注每一個”的核心理念有了更深入的理解，我們經(jīng)歷了由被動關(guān)注向主動關(guān)注、由表面關(guān)注向深度關(guān)注的嬗變過程。我們知道，只有直抵心靈的關(guān)注才是真正有效的關(guān)注。

為了在管理中落實(shí)“關(guān)注每一個”，我們?yōu)槊恳粋€學(xué)生建立了成長檔案盒，檔案盒內(nèi)分為4個部分：我之初、未來的我、我真行、夸夸我。“我之初”主要記錄學(xué)生的基礎(chǔ)材料，主要包括出生年月、家庭住址、父母姓名、個人血型等。“未來的我”記錄學(xué)生在教師、家長的指導(dǎo)下自我規(guī)劃的發(fā)展目標(biāo)，分為階段目標(biāo)和長遠(yuǎn)目標(biāo)，根據(jù)小學(xué)6年的學(xué)習(xí)時間，階段目標(biāo)又分為低、中、高3個子目標(biāo)，每一個子目標(biāo)的內(nèi)容涵蓋德、智、體、美、勞5個方面?！拔艺嫘小敝饕占瘜W(xué)生每個階段、每個方面取得的成果?！翱淇湮摇敝饕珍浽u價，從3個方面對學(xué)生進(jìn)行評價：一是自評，二是學(xué)生互評，三是教師評。一套成長檔案盒將伴隨學(xué)生6年的小學(xué)生活，記錄了學(xué)生成長的每一步，隨著學(xué)生的發(fā)展，內(nèi)容越來越充實(shí)，越來越豐富，這也是每一位教師了解每個學(xué)生的窗口，為每一個學(xué)生量身定制成長方案的依據(jù)。

除了為學(xué)生建立成長檔案盒，很多教師還創(chuàng)新與學(xué)生交流的形式，把過去那種與學(xué)生公開化的、教導(dǎo)式的“面談”改為了隱私性的、對話式的“紙語”——有的在作業(yè)本上“留言”，有的用小紙條“飛鴿傳書”……后來，學(xué)校把教師寄語作為所有教師在作業(yè)本上的“規(guī)定動作”，如“心心相印”“老班手記”“連心橋”“心語本”“每周關(guān)注”……這些都是學(xué)校建設(shè)“童心文化”，關(guān)注童心世界以來，教師實(shí)踐“心”理念的“獨(dú)門秘籍”。很多教師通過溫馨的方式努力走進(jìn)學(xué)生的靈魂深處，為每個學(xué)生建立“心靈檔案”，為每一個學(xué)生“煲”罐“基于這一個”的“心靈雞湯”，了無痕跡地把營養(yǎng)輸送給學(xué)生，讓學(xué)生們的心田姹紫嫣紅，鳥語花香。

二、“心”管理——走向精細(xì)與發(fā)展

教育的出發(fā)點(diǎn)是回歸學(xué)生的生活世界，尋求個人意義上的知識、技能、情感，落腳點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生作為“整體的人”的發(fā)展。小班化教育更強(qiáng)調(diào)“為了這一個”的“個性化”發(fā)展，為了在管理中落實(shí)“關(guān)注每一個”，我們出臺了關(guān)注每一個的要求：課堂參與率100％，作業(yè)面批100％，學(xué)年家訪100％，學(xué)生談心100％……這一個個100％是為了引導(dǎo)教師更好地“關(guān)注每一個”。

為了在教學(xué)過程中深入落實(shí)“關(guān)注每一個”的管理要求，從備課、教學(xué)、測評3個維度對教師的教育教學(xué)實(shí)踐細(xì)化目標(biāo)、分層推進(jìn)、個別實(shí)施，要求做到目標(biāo)細(xì)、梯度清、策略新、指向明。第一，讓所有科任教師根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識儲備、認(rèn)知技能進(jìn)行分層，這個結(jié)構(gòu)是不公開的、動態(tài)的，要根據(jù)學(xué)生的階段發(fā)展情況及時調(diào)整，這是實(shí)施分層式個性化教學(xué)的基礎(chǔ)，所有的教育教學(xué)活動都要圍繞這個結(jié)構(gòu)來實(shí)施。第二，實(shí)施分層式、個性化備課。各個年級的學(xué)科組在集體備課時認(rèn)真解讀教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)的重難點(diǎn)，擬定教學(xué)策略，作為“母教案”放在學(xué)校網(wǎng)站的資源共享內(nèi)，各科任教師再根據(jù)本班學(xué)生的分層結(jié)構(gòu)，細(xì)化“基于每個層次學(xué)生”的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要點(diǎn)、學(xué)習(xí)策略、測評形式、矯正措施，也就是教師在進(jìn)行二次個性化備課時，要細(xì)化到每個層級的學(xué)生在每個知識點(diǎn)要達(dá)到什么目標(biāo)，甚至細(xì)化到一個知識點(diǎn)哪些學(xué)生不需要再強(qiáng)化，哪些學(xué)生需要重點(diǎn)夯實(shí)。二次備課指向的是每一個學(xué)生，這是教師上課的“路徑”。第三。實(shí)施分層式、合作型、個性化教學(xué)。上課時，科任教師要依據(jù)“藍(lán)圖”，把課堂空間“切割”重組，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，把容易被“邊緣化”的學(xué)生拉到“學(xué)習(xí)磁場”里來，通過縮小空間拉近距離，讓這些經(jīng)常失去課堂話語權(quán)的學(xué)生有勇氣、有機(jī)會拿起“話筒”，得到鍛煉，樹立自信，激發(fā)興趣，提高成績。除了采用小組合作的形式關(guān)注每一個學(xué)生，我們還要求教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)設(shè)計實(shí)施針對性的個性化教學(xué)，讓每個層級的學(xué)生都得到最大、最優(yōu)的發(fā)展。第四，實(shí)施分層式、個性化測評。測評的領(lǐng)域要寬，題型要多樣化，給學(xué)生自主選擇的權(quán)利，對那些難度較大的題目，學(xué)生可以選擇不做，做了的給予鼓勵，不做的也不扣分，保護(hù)孩子的自信心。細(xì)化目標(biāo)，讓教師學(xué)會深度解讀教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)預(yù)案，真正做到心中有學(xué)生；分層式、個性化實(shí)施，讓教師學(xué)會因材施教、“兼顧每一個”的教學(xué)策略，提升自己的教學(xué)品質(zhì)，這一切都是為“基于每一個”服務(wù)的。

三、“心”環(huán)境——走向開放與生成

第6篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)童話；教學(xué)目標(biāo)設(shè)計；用語定位；整合目標(biāo)；認(rèn)知特點(diǎn)

一、目標(biāo)設(shè)計的內(nèi)涵

“語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計需要有一定的邏輯性和層次性，同時滲透新課改課程目標(biāo)的理念，將預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合，注重語文教學(xué)中生成性目標(biāo)對學(xué)生個體成長的影響。語文教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)該具備相應(yīng)的靈活性，不僅要重視學(xué)生的自我成長，還要滿足學(xué)生主觀的需求?！痹O(shè)計語文教學(xué)目標(biāo)時，在認(rèn)識語文教學(xué)目標(biāo)概念的基礎(chǔ)上，還需考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)，以及定向與變向、詳細(xì)與簡略的問題。依照新課標(biāo)所述：“根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計，三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。”這一理念進(jìn)行目標(biāo)的設(shè)計。

二、小學(xué)語文童話教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中存在的問題

1.用語含混不清，無法把握

教師們設(shè)計出與童話內(nèi)容相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)之后，還必須用適當(dāng)?shù)恼Z言將其陳述出來，在童話教學(xué)實(shí)踐中，很多一線教師表示在用語方面存在著以下三種問題：

其一，定位不準(zhǔn)。三維目標(biāo)本質(zhì)上是教師為學(xué)生制定的在童話學(xué)習(xí)過程中預(yù)期的結(jié)果，在這一學(xué)習(xí)過程中會學(xué)到什么和怎么樣去學(xué)。許多教師的教學(xué)目標(biāo)沒有從學(xué)生角度進(jìn)行設(shè)置，而是從施教者的角度進(jìn)行陳述的。例如《手捧空花盆的孩子》，若將“培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和濃厚的寫作興趣”作為本篇童話的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生續(xù)寫這則童話。從中我們不難看出“培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和濃厚的寫作興趣”這些要求都是對教師教學(xué)的規(guī)定，反映出的是教師的主觀愿望和結(jié)果，是用來引導(dǎo)教師應(yīng)該如何施教的，并沒有體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。這種目標(biāo)定位，會導(dǎo)致所陳述的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)本質(zhì)背道而馳。

其二，要求不明。從課堂教學(xué)活動的整體來看，教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)設(shè)，應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式提出詳盡要求，體現(xiàn)的是教學(xué)目標(biāo)的生成性。因此在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計中，應(yīng)明確規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)童話的內(nèi)容以及形式，使教師能夠明確地開展教學(xué)活動。有些教學(xué)目標(biāo)對小學(xué)生學(xué)習(xí)童話的要求規(guī)定得很籠統(tǒng)、很空洞，例如《小壁虎借尾巴》這則常識性童話故事，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“使學(xué)生了解魚、牛、燕子等動物尾巴的用處和壁虎尾巴的特點(diǎn)等相關(guān)科學(xué)常識”，再如《小松鼠找花生》這則童話故事，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“了解課文內(nèi)容，懂得花生的果實(shí)是埋在地里的”，其中的“了解”、“懂得”這類詞匯，對小學(xué)生要求的彈性很大，沒能明確地指出學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)程度，學(xué)生對小動物尾巴的用處了解到什么程度，對課文內(nèi)容理解到什么程度，在生活中，學(xué)生是否真正地接近大自然，知道花生的果實(shí)是埋在地里的這一事實(shí)。諸如上述詞匯并不能準(zhǔn)確判斷學(xué)生是否達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。教師只是主觀地評判學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，無法進(jìn)行客觀的測量，更談不上充分體現(xiàn)和發(fā)揮三維目標(biāo)的價值與作用了。教師的授課對象是小學(xué)生，應(yīng)盡量用“朗讀、背誦、指出、默寫、說出、詳述、選擇、合并、劃分、使用、應(yīng)用、運(yùn)用、敘述、闡述、描繪、說明、介紹、塑造、表明”等行為動詞，這些詞語更具有可測量性和觀察性。

其三，層次不清。作為語文學(xué)習(xí)的五個部分：識字與寫字、閱讀、口語交際、寫作、綜合性學(xué)習(xí)。它們之間具有一定的層次性，各個層次的技能之間既有內(nèi)在的聯(lián)系又有區(qū)別。預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)不同層次的學(xué)習(xí)結(jié)果，以便教學(xué)能夠按照預(yù)定步驟實(shí)施，也便于對不同起點(diǎn)能力的學(xué)生提出不同的要求，做到因材施教。但是在教學(xué)實(shí)際中，許多語文教師對三維目標(biāo)中這五部分所蘊(yùn)含的概念和在理論和實(shí)踐層次上的要求都是十分模糊的。例如有些童話的教學(xué)目標(biāo)規(guī)定“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力”、“使學(xué)生具備扎實(shí)的童話文體知識”、“學(xué)習(xí)童話中所運(yùn)用的寫作技巧和方法”等，上述教學(xué)目標(biāo)沒有對學(xué)生記憶程度、知識的理解和掌握程度以及如何運(yùn)用知識進(jìn)行五大部分的學(xué)習(xí)做以明確表述。而是講的非常抽象和含蓄，并不具備可操作性和可觀測性。

小學(xué)語文童話教學(xué)是以三維目標(biāo)為依托，模糊不清的用語會讓教師在施教過程中失去明確的參照標(biāo)準(zhǔn)。例如語文教學(xué)目標(biāo)中的常見措辭：“體會”、“認(rèn)識”、“感受”、“培養(yǎng)”等這類籠統(tǒng)、語義寬泛的詞語，就會為教師的教學(xué)分析帶來困擾。例如有的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生“學(xué)習(xí)……寫法”，這類目標(biāo)沒有清晰地規(guī)定讓學(xué)生知道這是什么寫法，還是讓學(xué)生學(xué)會用這種寫法，達(dá)到學(xué)以致用的目的。很明顯，前者和后者對學(xué)生要求的程度不同，前者屬于陳述性知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生只要熟讀童話，大致了解寫法便可；而后者則屬于過程和方法的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生達(dá)到掌握此種寫法的能力。

2，側(cè)重某一維度，缺乏對“三維目標(biāo)”的整合

新課程標(biāo)準(zhǔn)中，語文課程的總目標(biāo)是從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三方面制定，著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。語文課堂教學(xué)目標(biāo)既應(yīng)該體現(xiàn)語文課程的總體目標(biāo)，又應(yīng)該符合教材的特點(diǎn)、學(xué)情以及教師的教學(xué)方式，是語文課程目標(biāo)的情景化和具體化體現(xiàn)。這要求語文教師從教師、學(xué)生和童話題材三方面全面謀劃，不僅要制定以學(xué)生感知為基礎(chǔ)的認(rèn)知與能力目標(biāo)，還要制定以能力訓(xùn)練為主導(dǎo)的過程與方法目標(biāo)，同時還應(yīng)制定學(xué)生的內(nèi)在情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)，并把三方面目擻謝地融為一體。但就目前小學(xué)語文童話教學(xué)設(shè)計而言，教師們在制定目標(biāo)時往往側(cè)重某一維度，缺乏對三維目標(biāo)的整合，導(dǎo)致制定的教學(xué)目標(biāo)“殘缺不全”。

“三維目標(biāo)”不是三塊，不是要在知識、技能上加上情感，因?yàn)榍楦?、態(tài)度和價值觀始終貫穿在教學(xué)過程當(dāng)中。只不過知識與能力是外顯的，是比較容易量化的，而情感、態(tài)度與價值觀，是難以量化的。這就更需要我們正確地認(rèn)識三者之間的區(qū)別和聯(lián)系?！叭S”目標(biāo)的提出充分體現(xiàn)了語文學(xué)科和學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合性和整體性。這就要求教師在設(shè)計“三維目標(biāo)”時，需要將其整合。如《一路花香》的教學(xué)目標(biāo)確定為以下幾點(diǎn)：1、掌握本課的10個生字詞，會為生字組詞。2、正確、流利且有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。3、能夠自主學(xué)習(xí)課文，通過小組討論，提升交流能力，抒發(fā)個人的感受。4、了解挑水工巧妙地用破水罐澆路邊花草的事，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀。從《一路花香》教學(xué)目標(biāo)我們可以看出，這四點(diǎn)目標(biāo)制定的具有整體性，不是零散的三塊目標(biāo)。在知識與能力方面，要求學(xué)生掌握10個生字并組詞，在認(rèn)識生字的基礎(chǔ)上能夠正確流利地朗讀課文，這能夠很好地將知識貫穿在學(xué)習(xí)過程中。在過程和方法上，要求學(xué)生學(xué)習(xí)要自主，與同學(xué)合作交流，抒發(fā)感受，這不僅體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，同時也鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。在一定程度上能夠幫助學(xué)生正確看待自己，樹立正確的人生觀與價值觀。

3.忽視學(xué)生課堂參與的有效性

很多一線語文教師受傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)制定的影響，把教參和教學(xué)大綱上的教學(xué)要求直接作為課堂教學(xué)目標(biāo)。其教學(xué)目標(biāo)的制定并沒有從學(xué)生這一主體出發(fā)，思考如何設(shè)計三維目標(biāo)。教師應(yīng)思考學(xué)生不會哪些知識，從這些不會的方面人手進(jìn)行有效教學(xué)，讓學(xué)生在知識與能力方面有更大的提升。“過程與方法目標(biāo)”更能體現(xiàn)學(xué)生課堂參與的有效性，當(dāng)前教師更多的是按照教學(xué)設(shè)計的步驟來進(jìn)行，很少關(guān)注學(xué)生參與的積極性，沒有讓學(xué)生真正地融入課堂，還是依照傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師灌輸學(xué)生接受來進(jìn)行，這就直接導(dǎo)致學(xué)生不積極參與課堂活動，課堂沒氛圍。其主要原因在于教師沒有調(diào)動學(xué)生的積極性，未能讓學(xué)生積極地參與其中，從而達(dá)不到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

在課堂教學(xué)中，相信很多老師都有這樣的經(jīng)歷：許多學(xué)生對某種觀點(diǎn)明明不贊成，但是因?yàn)槠渌说挠^點(diǎn)得到了廣泛歡迎，他們就選擇沉默?？陀^地講，教師應(yīng)該讓每個學(xué)生都有均等的機(jī)會來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，杜絕這種從眾的心理產(chǎn)生。努力營造“百家爭鳴”的課堂氛圍，而不是“一家獨(dú)言”。

三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的方法

1.定位準(zhǔn)確，用詞精準(zhǔn)

教學(xué)目標(biāo)針對的主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的行動者、作用者，反過來學(xué)習(xí)活動也是學(xué)生的主體活動。許書明也提出：“教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是教師自身的行為?！彼越虒W(xué)目標(biāo)針對的主體應(yīng)定位在學(xué)生身上，而不是教師身上。

教學(xué)目標(biāo)中詞語的使用，直接關(guān)系到學(xué)生對知識掌握的程度。例如：《荷葉圓圓》這篇童話故事的教學(xué)目標(biāo)如下：

知識與能力目標(biāo)：整體感知課文內(nèi)容，掃清生字詞障礙，指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，感受童話優(yōu)美的語言特點(diǎn)。

過程與方法目標(biāo)：理解生詞的含義，積累文中詞語。在閱讀童話時，注重學(xué)生表達(dá)自己的理解和感受，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：讓學(xué)生享受美的熏陶，激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛。

上述教學(xué)目標(biāo)中使用的行為動詞，如“感知、理解、培養(yǎng)”等并不具體，測量性也不高，無法體現(xiàn)出教學(xué)預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)。由此可見，精確的用詞可以檢測這堂課的教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期的效果。

2.整合“三維目標(biāo)”

新課程的價值追求體現(xiàn)在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的整合。若想實(shí)現(xiàn)這種價值追求，教師要主動尋找、利用那些來自學(xué)生的有價值的爭議，作為教學(xué)手段，以便更好地整合三維目標(biāo)。與此同時，教師必須強(qiáng)調(diào)童話的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)歷和課堂體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)知情意的統(tǒng)一。教師將整合了的三維目標(biāo)作為童話教學(xué)過程的核心，并滲透到童話教學(xué)內(nèi)容中。這不僅會提高學(xué)生分析問題的能力，還可以達(dá)到發(fā)展學(xué)生的智力的目的。

“三維目標(biāo)”之間的關(guān)系，本身就是相互統(tǒng)一、相互交融的，不能割裂來看。因此，在童話教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計中，“三維目標(biāo)”的表述要有機(jī)融合。在具體的童話教學(xué)過程中，要兼顧知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面，力圖在提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力、養(yǎng)成良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時，豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，真正致力于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3.符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

（1）小學(xué)生記憶、注意力的發(fā)展

小學(xué)低年級學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，水平有限，不會加工信息，抽象思維欠缺，只是機(jī)械地識記。隨著年齡的增長，小學(xué)生的集中性和穩(wěn)定性增強(qiáng)，意義識記在不斷發(fā)展，有意注意逐漸占主導(dǎo)地位。因此，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，要充分考慮小學(xué)生記憶力和注意力的發(fā)展。

（2）小學(xué)生思維的發(fā)展

童年期的小學(xué)生形成的是具體形象性思維，隨著年紀(jì)的增長，抽象邏輯思維占主導(dǎo)，進(jìn)而逐漸取代具體形象性思維。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，需根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展情況設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)要對兒童的思維的發(fā)展具有目的性、方向性、確定性、靈活性和批判性等等，從而使兒童的獨(dú)立思考能力迅速發(fā)展起來。以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（3）小學(xué)生想象力的發(fā)展

小學(xué)童話教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)依照小學(xué)生天真、好奇、活潑、愛動、直率、自然的性格特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計，激發(fā)小學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)童話的興趣，注重小學(xué)生在童話世界的情感體驗(yàn)和想象力的發(fā)展，滿足小學(xué)生的好奇心。

第7篇

魏斯化，1981年生，江蘇省宿遷市宿豫區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師，宿遷市語文學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀教師，江蘇省首屆小學(xué)語文教師素養(yǎng)大賽一等獎、江蘇省第十四屆小學(xué)語文青年教師課堂競賽特等獎獲得者。

和女兒一起看《彩虹的盡頭》——獾和狐貍聽說在彩虹的盡頭埋藏著寶貝，于是他們就一起踏上了尋找寶物的旅程。可是每個人對寶貝的看法卻把他們搞糊涂了：在松鼠那里，寶貝是那散落一地的堅(jiān)果；在鴨媽媽那里，寶貝是她可愛的孩子；在兔子爺爺那里，寶貝是那無盡的回憶……當(dāng)然，兩個孩子最終找到了自己的寶貝——“你是我的寶貝！”“你是我的寶貝！”當(dāng)女兒還沉浸在故事里，為獾和狐貍找到友誼而高興的時候，我卻在想：當(dāng)我也成為爺爺?shù)哪且惶欤貞洉蔀槲业膶氊?，還是遺憾？！

那一刻，我不敢想下去……

小時候，背誦《匆匆》，為其中瑯瑯的節(jié)奏而沉迷，為奇妙的比方而贊嘆，為“裸地來，轉(zhuǎn)眼間又將裸地去”而嬉笑……少不更事，一句“你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”幾乎成為課余飯后流行的問候語，其間淡淡的哀愁絲毫也未曾觸摸得到！上師范的時候，一次《文選》課上要求寫“自傳”，仿佛剎那之間，“少壯不努力，老大徒傷悲”“但我的手確乎是漸漸空虛了……我不禁頭涔涔而淚潸潸”……這些句子一股腦地涌上心頭，這才發(fā)覺“時光一去不復(fù)返，白云千載空悠悠”，我又何曾留下游絲樣的痕跡？自傳從何寫起？平時密密麻麻的習(xí)作本上只涂抹上寥寥幾行，像是一個豁了牙的老人咧開嘴望著我笑，笑得我無地自容……這一幕印在我的腦海中，一直揮之不去！

家鄉(xiāng)有句老話：做什么就要像什么！小時，農(nóng)忙，父母都在田間忙碌，我自告奮勇留守在家，收拾打點(diǎn)。其實(shí)多半是為了躲避炎炎烈日。奶奶見我忙著玩耍，說了句：“五忙十月的，你不在家燒個湯燎個水的，哪像懂事的孩子？做什么得像什么啊！”羞得我趕緊丟下手中的東西，忙著燒水做飯！那一刻，我知道了什么是擔(dān)當(dāng)！

“做什么就要像什么”，是找準(zhǔn)自己的角色，是遵從自己的內(nèi)心，是行勝于言的信念，是一以貫之的行走！后來，讀書、寫字、主持、教書……我都問自己：我做得像嗎？

我們這份職業(yè)，更多時候，僅僅是職業(yè)！但在我看來，恰恰相反，她其實(shí)需要我們視為信仰！既然選擇，就應(yīng)投入！這是一種信仰！漢娜·阿倫特說：“講述生命是賦予生命意義的基礎(chǔ)行為?！睘樯盍粝驴晒┲v述的回憶吧！播下種子，精心侍弄，等待花開……在這樣的閑適與從容中守望成長！這也是一種信仰！

楊瀾曾在一次演講中說：“這是一個個人價值得以釋放的時代，人人都在尋求成長的一種方式?！泵總€人都想成功，但并不是每個人都獲得了成長。

把職業(yè)當(dāng)成信仰，把成長當(dāng)成永恒！

直到現(xiàn)在，我都無法想象母親當(dāng)年的心境，當(dāng)家中的第一個孩子三歲半還不能說話的時候，她的心里究竟是什么滋味？那時的我，一頭黃黃的卷發(fā)，趴在奶奶的背上，手指要去的方向，口中“啊啊”不停的一幕永遠(yuǎn)定格在自己的記憶中。隨之定格在記憶中的還有母親那抑揚(yáng)頓挫地吟唱童謠和戲曲的聲音。也許是上天眷顧母親，也許是那些土得掉渣的童謠喚醒了我，幾乎被滿莊的人認(rèn)為是啞巴的我，裝著母親教的十幾首童謠，四歲的時候終于開了口。

誰又能知道，初登講臺，也許是童年生活在教育生涯的投射，我不會講，不敢講……一方面是因?yàn)樵趯W(xué)校學(xué)習(xí)英語專業(yè)的我從沒接觸《小學(xué)語文教法》《小學(xué)數(shù)學(xué)教法》……“家無隔夜糧，心里嚇得慌?！毙闹凶匀粵]底，口中只有哆哆嗦嗦了！工作第一年帶四年級，人少，教室就一個門，每天講課，關(guān)上門再講。遇到有上廁所的老師經(jīng)過，一律停下，等人家過去再開講，生怕讓別人笑話……第一次學(xué)校安排開公開課，我竟然傻乎乎去找教導(dǎo)主任，問能不能不參加。誰知教導(dǎo)主任一句話就把我頂了回來：“校長點(diǎn)名要先聽你的課！”

怎么辦？背吧！翻箱倒柜找來雜志，尋到《高大的皂莢樹》一課，不管是文本解讀，還是教學(xué)設(shè)計，抑或是片段賞析，統(tǒng)統(tǒng)拿下，融在一起。背誦下來，帶到課堂演出來！誰知一下子學(xué)校的關(guān)過了，闖進(jìn)了鎮(zhèn)里的決賽！

世界就是這樣充滿悖論！學(xué)英語的教語文，教語文的卻靠品德比賽出場！我最先參與的區(qū)級教學(xué)競賽竟是一次品德教師基本功比賽。

因?yàn)樵阪?zhèn)里的比賽成績還不錯，得以參加下一學(xué)年的全區(qū)品德與社會教師基本功比賽。報名工作，校長安排我去教育局。4個人的報名表，帶到教育局，人家死活不收，因?yàn)槲募幸?，每校限?人，怎么辦？我說那就把我去掉吧！回來后，人還沒到家，電話先打到了校長那里。教研員說：“你們家那一個來報名的老師先人后己，還不錯，讓他也來吧！”教研員的潛臺詞沒有說，我倒是明白的——反正第一輪是筆試！過關(guān)不過關(guān)還兩說呢！自己倒是沒有馬虎，看課標(biāo)，找資料，記答案。筆試下來，第一名，進(jìn)入上課環(huán)節(jié)……后來再談及此事，教研員還笑著說：“你啊，差點(diǎn)就把你自己劃下去了，沒有那第一個機(jī)會，哪有后來一次又一次的競賽、展示？”想想確是如此！

不過倒是明白了一個道理：生活也罷，工作也好，認(rèn)真對待，總會在不經(jīng)意間給你回報！經(jīng)歷就是成長，經(jīng)歷就是幸福！

柴靜在《看見》中記錄過陳虻先生的這樣一句話：“你必須退讓的時候，就必須退讓。但在你必須選擇機(jī)會前進(jìn)的時候，必須前進(jìn)。這是一種火候的拿捏，需要對自己的終極目標(biāo)非常清醒，非常冷靜，對支撐這種目標(biāo)的理念非常清醒，非常冷靜，你非常清楚地知道你的靶子在哪兒，退到一環(huán)，甚至脫靶都沒有關(guān)系。環(huán)境需要你脫靶的時候，你可以脫靶，這就是運(yùn)作的策略，但你不能失去自己的目標(biāo)。那是墮落?！?/p>

在成長道路上，也許有坎坷，有寂寞，有徘徊，有等待，有無聊，有抵觸……慢下來，和它們聊一次，這何嘗不是一種成長？

但，不要墮落！

【微話題】

@江蘇教育：你對語文是怎么理解的？

@魏斯化：語文是人學(xué)，有趣方能讓學(xué)生樂此不疲；語文是蒙學(xué)，選擇那些具有種子力量的知識、能力、方法等進(jìn)行教學(xué)，方能開蒙去蔽；語文是科學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)科的規(guī)律、學(xué)習(xí)的規(guī)律，按照規(guī)律辦事，方能游刃有余；語文是母語，豐富、完善而具有特色的課程創(chuàng)生，方能潤物無聲。

@江蘇教育：新課改10年來你的語文教學(xué)方式與方法變化最大的是什么？

@魏斯化：注重遵循規(guī)律，用游戲的外衣包裹讀、思、議、寫的語文實(shí)踐活動，用兒童的方式開啟語文之門；注重課程的創(chuàng)生，建構(gòu)單篇、群文、整本書閱讀三位一體的閱讀體系，用語文的方式敲開言語秘妙之門。

@江蘇教育：請寫一段話，送給自己。

@魏斯化：成長其實(shí)是一場自我救贖！“體制化”的牢籠可能會遮蔽一些東西——教學(xué)現(xiàn)場中的“人”常常被有意無意忽略，被無知和偏見遮蔽；現(xiàn)實(shí)語境中的“語文”也有被概念化、模式化的危險。但只要心存希望，朝向成長，就沒有人可以剝奪我們選擇成長的權(quán)利！在成長的路上，我們永遠(yuǎn)是行者！

【他人說】

斯化博聞強(qiáng)識，每次教研活動中，他提到的書名及名師的觀點(diǎn)，很多都是我聞所未聞的；他睿智敏銳，總能從不同的角度對教育教學(xué)中習(xí)以為常的種種現(xiàn)象予以理性審視和自主判別；他精益求精，每一次的公開教學(xué)，他都反復(fù)修訂預(yù)案，每一次的修訂，他總會迸發(fā)出令人拍案的精彩；他謙遜善問，茶余飯后，教學(xué)間隙，他總會和大家交流探討。

第8篇

【關(guān)鍵詞】詩情畫意 情境教學(xué)法 古詩詞教學(xué) 運(yùn)用

【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006—5962（2012）09（a）—0046—01

教育學(xué)家贊可夫所說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”所以，歡快活潑的課堂氣氛是取得良好教學(xué)效果的重要條件，學(xué)生情感高漲和歡欣鼓舞之時往往是知識內(nèi)化和深化之時。筆者認(rèn)為，中國古詩詞因?yàn)楸旧砭哂幸环N獨(dú)特的“意境”而與這種“情境教學(xué)法”存在某種內(nèi)在的暗合。因?yàn)樵诠旁娫~作品中，“意”不是裸地說出，往往借物來表現(xiàn)，“境”不是純客觀的物象，而由意所觸發(fā)。而既然“意”需借物表現(xiàn)，那想要理解詩中之意就必須要置身“物”中，即需要走進(jìn)作者借“物”創(chuàng)設(shè)的情境，才能真正感悟到“意境”。

1、訴諸視覺的情境

常言道：“百聞不如一見。”眼睛所看到的東西往往是最為直觀，最易產(chǎn)生直接感受的。教師通過搜集與詩詞相關(guān)的實(shí)物或圖畫，在課堂中予以展示，學(xué)生根據(jù)實(shí)物展開思考，就更容易順利的進(jìn)入詩詞中的情境。

一位教師在上《望廬山瀑布》一課時，就在課前準(zhǔn)備了有關(guān)廬山瀑布的許多視頻或圖片資料。畫面上草木清翠，郁郁蔥蔥，危峰矗立，山巒疊障，而香爐峰被煙霧籠罩，在陽光的照耀下，一團(tuán)團(tuán)紫煙不斷從山谷中升起，山前一道瀑布如一條白練掛在山壁上，山勢陡峭瀑布也氣勢雄偉，景象美不勝收。學(xué)生觀看了圖畫后不由自主地贊嘆到：“瀑布真長，像從天上掉下來的?！比绱艘粊?，對“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”一句的理解也就變得輕而易舉了。

2、訴諸聽覺的情境

聲音元素在課堂中的恰當(dāng)使用同樣能為情境教學(xué)的實(shí)現(xiàn)起到很大的輔助作用。課堂中的聲音除了人聲和自然聲響之外，我們?yōu)榱藙?chuàng)設(shè)詩詞描繪的意境，可以利用音響設(shè)備，為課堂提供環(huán)境聲和音樂來增加情境的真實(shí)感。環(huán)境聲比如詩詞中經(jīng)常出現(xiàn)的水聲，雨聲，動物聲等對于學(xué)生進(jìn)入情境都有很好的引導(dǎo)作用。音樂的作用同樣不容小覷，音樂的情感渲染常常會帶給人一種直抵心靈的觸動感。在為古詩詞教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的過程中，音樂也能起到非常有益的作用。

許多老師都曾在課堂音樂運(yùn)用上下過功夫。有位教師在上《尋隱者不遇》一課時，不但找了許多名山的圖片，還加入了一首古曲做背景音樂。上課伊始，就向?qū)W生展示課件，學(xué)生一面欣賞畫面上高山巍峨，山上有蒼松翠柏，眺望群山，山頂若隱若現(xiàn)，山腰處云海茫?！湟越處熅倪x取的一首古琴曲，古曲寧靜悠遠(yuǎn)，恰映隱者心境，在此背景音樂下教師從容深沉地朗誦起課文，學(xué)生已被此情此景所吸引，置身景中，很快就進(jìn)入了作者的情境世界中。

3、訴諸想像的綜合運(yùn)用

除了視聽覺具體的形象的引導(dǎo)，教師作為課堂的“導(dǎo)演”需要用各種有效的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像，來進(jìn)入到詩詞的意境當(dāng)中去。教師可以通過生動的語言，形象的肢體表達(dá)甚至角色的扮演來創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)然也可以通過調(diào)動學(xué)生，讓學(xué)生來展示抑或扮演詩中角色的方式，這樣可能起到非常理想的情境教學(xué)的效果。

比如一位教師在教授《游園不值》一課時，道具只有書中的掛圖，和一幅葉紹翁的畫像。教師在上課伊始就出示葉紹翁的畫像，請學(xué)生說說畫像上的人是誰。待學(xué)生大體了解了作者后，教師巧妙地自己搖身一變，成了葉紹翁本人，提出帶領(lǐng)小同學(xué)們?nèi)ニ粋€朋友家的園子里賞賞春。教師在講臺上仿佛真的成了詩作者，按照詩中的節(jié)奏和過程，一路不住地關(guān)注同學(xué)們注意腳下的蒼苔，小心滑倒。這樣一來學(xué)生立刻來了興趣，仿佛小小教室里的神游真的成了他們的踏青之旅。學(xué)生們興奮的心情溢于言表。老師隨后敲敲教室的門，“咦，怎么敲了這么久主人都沒有來開門，莫非主人出門了？唉，看來我們進(jìn)不去了，同學(xué)們你們現(xiàn)在是什么心情啊？”教師此處一句合情合理地提問既是問學(xué)生現(xiàn)在的心情，又是讓學(xué)生體會葉紹翁“游園不值”的心情，學(xué)生在這種情景下非常自然地表達(dá)了自己的失望情緒，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“既然來了，我們就想像一下園內(nèi)的景色吧，看看哪位同學(xué)能用四字詞語說說你想到的景色?！边@樣一來，水到渠成，學(xué)生非常踴躍自然地說出了很多諸如“萬紫千紅、鳥語花香、滿園春色”等等的詞語。這樣的教學(xué)設(shè)計可謂構(gòu)思巧妙，借助想像的力量綜合的運(yùn)用各種因素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到了詩歌的具體情境當(dāng)中，從而更真切地感悟古詩詞的意境。

第9篇

面對榮譽(yù)，路桂榮顯得淡定從容，對她而言，行走是一種人生的姿態(tài)。

梅花香自苦寒來

1990年，路桂榮登上了三尺講臺。?？飘厴I(yè)的她在小學(xué)任教，白天在課堂上耕耘，夜晚發(fā)憤苦讀，兩年后順利拿下了河南大學(xué)的自考本科文憑。1993年，她就評上了小教高級職稱。然而，不滿足現(xiàn)狀的她又邁開了追夢的腳步，“讓學(xué)生因我而幸?！背蔀樗ぷ鞯某霭l(fā)點(diǎn)。

1995年，路桂榮參加了全國教育科學(xué)“九五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《小學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的心理學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)》的子課題研究，走上了教育科研之路。那時，孩子剛滿一歲，她就不斷出差學(xué)習(xí)，鄭州、開封、重慶、北京，有時三五天，有時一個星期，每次回家，孩子看到她都好像十分陌生。在家的日子，她也十分忙碌，把孩子哄睡后，自己在狹小的飯桌上攤開書本，記筆記、分析數(shù)據(jù)，一忙起來就到了凌晨一兩點(diǎn)。

功夫不負(fù)有心人。2000年，30歲的路桂榮參加河南省“百千萬人才工程”選拔。經(jīng)過省級骨干教師、省級學(xué)科帶頭人、省教育教學(xué)專家三輪激烈的角逐，她以出色的課堂表現(xiàn)、深厚的教育教學(xué)理論功底、優(yōu)異的英語考試成績、旁征博引的現(xiàn)場答辯，征服了每一個挑剔的評委，一路過關(guān)斬將，最終脫穎而出，躋身于河南省79名中小學(xué)教育教學(xué)專家培養(yǎng)對象的行列，濮陽市教育界只她一人獲此殊榮。十年磨一劍，路桂榮用成績證明了自己的價值。

2000年，濮陽市正逢“六三學(xué)制”轉(zhuǎn)“五四學(xué)制”，初中教師奇缺，需要專科起點(diǎn)的老師從小學(xué)調(diào)入初中任教，當(dāng)時好多人勸路桂榮“寧做雞頭，不做鳳尾”。路桂榮猶豫過，但很快戰(zhàn)勝了自己，她內(nèi)心升騰起一個執(zhí)著的信念：七八年后，如果再有一次全省選拔的機(jī)會，自己同樣會再一次勝出。抱著這種信念，2001年脫產(chǎn)一年的培訓(xùn)結(jié)束后，她來到了濮陽市第三中學(xué)任教，把過去的成績歸零，重新埋頭苦干。

第一個四年，路桂榮經(jīng)歷了初中第一輪循環(huán)，她孜孜不倦地吃透教材、研究學(xué)情、積累經(jīng)驗(yàn)。2005年，她又成為三年制實(shí)驗(yàn)班的語文教師。她學(xué)習(xí)和借鑒李鎮(zhèn)西關(guān)于“語文生活化、生活語文化”的理念，在教學(xué)中大膽嘗試，進(jìn)行作文課程資源開發(fā)。2008年中考，她所教的三年制學(xué)生和四年制學(xué)生同場競技，班里28名報考市一高的學(xué)生的語文平均分為107.6分，其中有兩名學(xué)生115分，108分以上的有6人，而當(dāng)年報考市一高學(xué)生的語文平均分是98分。她的學(xué)生三年的學(xué)習(xí)成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了別人四年學(xué)習(xí)的效果，她再一次用實(shí)力證明了自己。

上蒼仿佛故意安排一次同樣的機(jī)遇，時隔8年，路桂榮又迎來了一次省級選拔――2008年河南省選拔首批省級名師。經(jīng)過考試、演講、考核，路桂榮順利入選，取得了全省第十一、濮陽第一的好成績。 “有一種鳥兒是永遠(yuǎn)也關(guān)不住的，因?yàn)樗拿科鹨砩隙颊礉M了自由的光輝?！?路桂榮就是那種鳥，內(nèi)心充滿了飛翔的渴望。

絕知此事要躬行

路桂榮總說自己是幸運(yùn)的，因?yàn)槿肼毜谝粋€5年就在河南省教科所段繼揚(yáng)教授的指導(dǎo)下開始了正規(guī)的教育科研。為了做課題，她翻閱了大量書籍，進(jìn)入市三中后，讀書學(xué)習(xí)更成為她的一種生活方式。

語文是應(yīng)試教育的“重災(zāi)區(qū)”，學(xué)生學(xué)得苦，老師教得累。為了改變這一現(xiàn)狀，路桂榮一邊閱讀一邊思考，她認(rèn)為語文教學(xué)應(yīng)以積累為基點(diǎn)，以情感熏陶為手段，以思維訓(xùn)練為突破，以回歸生活為紐帶，以潤澤生命為宗旨，語文教學(xué)應(yīng)該生活化、活動化，增加體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，使語文充滿生命的魅力。她不再滿足于紙上談兵，又開始了自己的實(shí)踐探索。

路桂榮從李鎮(zhèn)西的《從批判走向建設(shè)》中受到了啟迪，認(rèn)為生活是語文學(xué)習(xí)的源頭活水，學(xué)生的聽說讀寫能力只有立足于生活才有生命力。于是，她積極致力于課程資源開發(fā)。汶川地震、神舟飛船升空等時事新聞都走進(jìn)了她的語文課堂，成為學(xué)生寫作的素材；她外出旅游攝錄的有價值的視頻以及拍攝的照片，收集到的圖片、漫畫都成了學(xué)生表達(dá)的對象；她敏感地把握學(xué)生成長過程中的故事，例如考試、挫折、矛盾等，引導(dǎo)學(xué)生記錄青春歲月；她結(jié)合古詩文開發(fā)了文化作文系列課程，帶領(lǐng)學(xué)生讀李白、陶淵明、坡、辛棄疾等人的作品，知人論世，讓學(xué)生在文本的閱讀中把握作者的情感脈搏，還原他們的生命氣息；她把河南電視臺的《漢字英雄》《經(jīng)典少年》節(jié)目搬到了課堂，組織成語接龍比賽、成語猜詞比賽，先活動后寫作，每周一次的作文課成了學(xué)生們盼望的事。

哲學(xué)家黃克劍說過，教育所要做的三件事可以放在三個相貫通的層次上去理解：授受知識，開啟智慧，點(diǎn)化或潤澤生命。路桂榮認(rèn)為語文如果不能激發(fā)學(xué)生對真善美的向往之情，那是語文教育的失敗。語文教學(xué)一定要“直擊心靈”，語文教給學(xué)生的不僅是知識、能力，更是修養(yǎng)和情懷。

2009年4月份第一次月考結(jié)束后，領(lǐng)導(dǎo)讓路桂榮接任另一個班的語文課。她原先只知道這個班紀(jì)律差、學(xué)習(xí)差。但當(dāng)她真正接觸到這些孩子時，感覺到更可怕的是學(xué)生們內(nèi)心的失望、自卑以及由此產(chǎn)生的自暴自棄和抵觸情緒。班里大部分學(xué)生認(rèn)為所有的老師都看不起他們，一聽批評就和老師爭執(zhí)。幾乎每天都要到早讀鈴聲過后十幾分鐘，十幾個男生才從操場打球回來。教室里桌子?xùn)|倒西歪。接班的第一節(jié)課，路桂榮就想一定要找回學(xué)生們心中做人的尊嚴(yán)感。一上課，她一句話不說，在黑板上寫下當(dāng)月月考8個班語文各大題的平均分和各班的平均分，讓學(xué)生從數(shù)據(jù)中得出結(jié)論。學(xué)生們都不傻，自己班和第一名的班級平均分差20分。她開始激將了：“我認(rèn)為你們肯定不服輸，那么我們下次考試語文成績要趕超哪個班呢？”有學(xué)生喊道：“5班！”5班是第一名的班級，她說：“一口吃不成個胖子，我們一步一步來。我們過去和3班是一個老師，就和3班展開競賽吧。我們和對方平均分差7分多，大家有沒有信心超越他們？”學(xué)生的熱情已經(jīng)被調(diào)動了起來，說：“有！” “那好，明天我們就擬一份挑戰(zhàn)書，大家每個人都要簽名哦！”第二天一上課，她就說：“孩子們，我替大家擬了份挑戰(zhàn)書，現(xiàn)在我讀給大家聽，不合適可以改?！闭f完就大聲讀道：“一樣的老師，兩樣的成績。不怨別人，只怨自己。我們錯過了星星，不能再錯過月亮。我們有信心超越自我，超越3班。人心齊，泰山移。我們要用事實(shí)證明4班也是好樣的。愛我4班，揚(yáng)我聲威！”剛讀完下面就掌聲雷動，她從掌聲中聽出了向上的希望和力量。一個月后，學(xué)生的月考成績與第一名的5班相差11分，與3班相差2分。升級考試，全班的平均分與第一名的班級僅相差3分。

路桂榮始終堅(jiān)信沒有一個孩子不希望進(jìn)步，沒有一個人永遠(yuǎn)甘于落后，作為教師，就應(yīng)該點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心的火把，激發(fā)他們的斗志和潛能。一年后，這個班的學(xué)生要求在畢業(yè)前升一次國旗，4年來他們沒有爭取到一次機(jī)會。她和班主任去找校長，幫助孩子們實(shí)現(xiàn)了這一心愿。路桂榮認(rèn)為教這些孩子一年，重要的不是分?jǐn)?shù)提高了多少，而是讓他們學(xué)會了如何維護(hù)做人的尊嚴(yán)。路桂榮告訴記者：“點(diǎn)化人生、潤澤生命是教育的最高境界?！?/p>

一花獨(dú)放不是春

多年來，在做好教育教學(xué)工作的同時，路桂榮帶領(lǐng)老師們致力于多項(xiàng)課題研究，《課外閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)》《信息技術(shù)環(huán)境下初中語文快速高效閱讀教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究》《以詩文誦讀為平臺提高學(xué)生的語文素養(yǎng)》《構(gòu)建自主互動共同體》《中小學(xué)新概念快速作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究》，均已順利結(jié)題，取得了豐碩的成果。她和老師們還編寫了《經(jīng)典名句讀本》《經(jīng)典唐詩讀本》《經(jīng)典宋詞讀本》三本教材，編輯了兩本學(xué)生的文化作文集《走過雨季》《數(shù)風(fēng)流人物》。她參與編寫的《新概念快速作文創(chuàng)新案例教學(xué)設(shè)計》已出版。

2000年以來，接受培訓(xùn)和培訓(xùn)別人成為她工作的常態(tài)。從2006年起，她被濮陽市教育局聘為教師培訓(xùn)團(tuán)的主講老師，先后參與了繼續(xù)教育培訓(xùn)、市骨干教師培訓(xùn)、市學(xué)科帶頭人培訓(xùn)、市新教師培訓(xùn)、市地方課程業(yè)務(wù)培訓(xùn)、市教師資格證考試等培訓(xùn)的授課任務(wù)。14年來，路桂榮做報告100多場，培訓(xùn)教師2萬多人次，國培班的授課也讓她走出了河南，在全國有了一定的影響力，來自新疆、貴州、黑龍江、四川等地的老師聽了她的報告后都稱贊不已。

為了發(fā)揮教學(xué)名師的示范引領(lǐng)作用，2009年，濮陽市教育局命名了30個名師工作室，路桂榮名師工作室位列其中。在5年多的時間里，路桂榮通過課題研究、閱讀專著、積累案例、培訓(xùn)展示、反思寫作這五項(xiàng)修煉引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，如今室刊《成長之路》已編輯到第8期，結(jié)集優(yōu)秀作文16本，編寫誦讀教材《誦讀課本》，工作室成員100多篇，其中不乏發(fā)表在核心期刊上的。如今，她工作室的成員有的成為當(dāng)?shù)氐臉I(yè)務(wù)骨干，有的走上了管理崗位，有的經(jīng)常應(yīng)邀外出講學(xué)。名師工作室不僅是成員發(fā)展的沃土、三中語文教師成長的陣地，還是轄區(qū)語文教師的加油站。一期期的培訓(xùn)，讓工作室的老師們與學(xué)員從路人成為朋友，工作室的影響也在逐步擴(kuò)大，有學(xué)員稱贊：“南學(xué)洋，北學(xué)郎，不如培訓(xùn)到濮陽?！?2010年和2011年，路桂榮名師工作室分別被評為濮陽市優(yōu)秀名師工作室和樣板名師工作室。新華社記者以《河南濮陽：經(jīng)濟(jì)窮市如何收獲教育碩果》為題報道了工作室的成績。