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第1篇

關(guān)鍵詞：物流類專業(yè)；研究型教學(xué)；體系構(gòu)建

研究型教學(xué)中，教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的知識積累為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運用知識，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，從中不斷積累知識、培養(yǎng)科研能力和創(chuàng)新思維。研究型教學(xué)模式的具體內(nèi)容應(yīng)包括教學(xué)理論、教學(xué)目標、操作程序、師生互動、教學(xué)策略、考試與評價等方面[1]。它至少具有以下內(nèi)涵：實行教學(xué)與研究的有機結(jié)合，人才培養(yǎng)與學(xué)科建設(shè)的有機結(jié)合；在教學(xué)過程中通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)建立一種基于研究探索的學(xué)習(xí)模式，或者說是以研究為本的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得一個發(fā)現(xiàn)世界、探索世界的寬松環(huán)境，提供研究問題的時間和空間，激發(fā)創(chuàng)新的欲望；以學(xué)生為主體，支持學(xué)生個性的發(fā)展，在教學(xué)科研相結(jié)合的氛圍中，教師和學(xué)生間才有相互交流，師生互動[2， 3]。

目前的研究中對研究型教學(xué)的一般性探索較多，但關(guān)于物流類專業(yè)研究型教學(xué)體系構(gòu)建與實施方面的研究工作還較少，構(gòu)建物流類專業(yè)的研究型課堂教學(xué)體系、研究型實踐教學(xué)創(chuàng)新體系以及課堂外自主研學(xué)體系，提出具體的實施策略對提升物流類專業(yè)本科教學(xué)水平具有重要的促進作用。

一、物流類專業(yè)開展研究型教學(xué)的制約因素分析

與一門課程或一位老師進行研究型教學(xué)相比，一個專業(yè)的研究型教學(xué)體系要復(fù)雜得多，受到的制約因素也更多。物流類專業(yè)開展研究型教學(xué)的制約因素包括學(xué)校的定位、學(xué)校教學(xué)管理的理念、教師的能力和學(xué)生的水平、物流學(xué)科的特點等幾個方面。

1. 學(xué)校定位影響物流類專業(yè)研究型教學(xué)的開展

從專業(yè)整體實施研究型教學(xué)的角度看，研究型教學(xué)主要是綜合性研究型大學(xué)所特有的一種教學(xué)模式。綜合性研究型大學(xué)強調(diào)教學(xué)與科研的相互滲透，尤其能通過科研不斷豐富更新教學(xué)內(nèi)容，帶動和推進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。綜合性研究型大學(xué)注重學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展，注重在以探索和研究為基礎(chǔ)的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的研究能力與創(chuàng)新精神，重在培養(yǎng)學(xué)生的研究型思維和對學(xué)術(shù)規(guī)范的掌握，同時強調(diào)對學(xué)生個性化的尊重，注重學(xué)生的自由發(fā)展。另外綜合性研究型大學(xué)都有學(xué)生科研訓(xùn)練計劃和學(xué)分要求，具有開展研究型教學(xué)的良好基礎(chǔ)和條件。

2. 學(xué)校教學(xué)管理理念影響物流類專業(yè)研究型教學(xué)的開展

從專業(yè)的角度開展研究型教學(xué)，要求學(xué)校教學(xué)管理部門在管理模式和運營機制方面提供支持和支撐。從教師的角度來看，研究型教學(xué)要求教師有更多的投入，例如教師對學(xué)生在研究型教學(xué)中考核材料評判的投入、教師在正常課堂教學(xué)時間外的投入、教師把自己的科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料的投入等等，如何衡量教師的這種投入成為影響教師積極開展研究型教學(xué)的重要因素。同時，研究型教學(xué)在課堂教學(xué)方式、方法與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，對教師教學(xué)效果的評價、對教師教學(xué)規(guī)范的執(zhí)行情況、對教師教學(xué)質(zhì)量的評價等都影響教師開展研究型教學(xué)的態(tài)度。從學(xué)生的角度看，研究型學(xué)習(xí)不一定都在課堂教學(xué)過程中，而且需要通過團隊合作的方式完成的，因此，學(xué)生取得的研究型成果如何認定，如何與學(xué)分、評優(yōu)、評獎、免試研究生等掛鉤成為影響學(xué)生在研究型教學(xué)過程中投入程度的重要因素。

3. 教師能力和學(xué)生水平影響物流類專業(yè)研究型教學(xué)的開展

從研究型教學(xué)的角度看，教師能力主要是指研究能力、教學(xué)能力和把研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)素材的能力。從事物流類專業(yè)研究型教學(xué)的教師必須有一定的科研能力與科學(xué)研究的實踐經(jīng)歷，能把自身的科研經(jīng)驗和體會融入研究型教學(xué)過程中。教師教學(xué)能力主要指教師角色轉(zhuǎn)變的能力，研究型教學(xué)模式下教師角色已從單一的知識傳授者角色向?qū)W習(xí)的推動者的角色轉(zhuǎn)變，并最終轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教師應(yīng)遵循認知規(guī)律，以學(xué)生為中心，設(shè)計教學(xué)過程、提供教學(xué)資源、提供學(xué)習(xí)建議，對整個學(xué)習(xí)過程進行控制，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)上對學(xué)生進行啟發(fā)、激勵、引導(dǎo)和指導(dǎo)，并及時對學(xué)習(xí)效果進行評價。另外，教師對學(xué)生的評價已不僅僅局限于知識面的考察，而應(yīng)該涉及知識、技能、能力以及行為等多個維度，而且評價活動應(yīng)該貫穿教學(xué)的全過程。教師只有把自己親自參與的研究課題和研究成果合理地分解和轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的素材，合理設(shè)計問題，設(shè)置適應(yīng)學(xué)生能力和水平的難度，學(xué)生才會有興趣和毅力去深入研究型教學(xué)過程。從單門課程的研究型教學(xué)來看，學(xué)生水平不應(yīng)是研究型教學(xué)的影響因素。但從整個專業(yè)開展研究型教學(xué)的角度看，學(xué)生還是要具備一定的科學(xué)研究基礎(chǔ)與能力。因此，從物流類專業(yè)的角度看，整個教學(xué)團隊的教師是否具有較好的研究能力、較好的教學(xué)能力、較好的把研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)素材的能力以及學(xué)生具有的一定研究水平將直接影響物流類專業(yè)研究型教學(xué)廣泛和深入的開展。

4. 物流學(xué)科特點影響物流類專業(yè)研究型教學(xué)的開展

綜合性研究型大學(xué)物流類專業(yè)把培養(yǎng)高級物流管理人才作為目標，根據(jù)美國學(xué)者Murphy和Poist的定義，高級物流管理人才應(yīng)具備商業(yè)、物流和管理三大類技能。Murphy和Poist把商業(yè)、物流和管理三大類技能分別細分為36、18和36種具體技能。根據(jù)問卷調(diào)查研究表明，三大類物流技能按照重要程度排序為管理技能、物流技能和商業(yè)技能。傳統(tǒng)管理技能中最重要的技能是計劃、組織、動機、解決的問題能力，傳統(tǒng)物流技能中最重要的技能是交通和運輸管理、庫存控制、倉儲、訂單處理，而在傳統(tǒng)商業(yè)技能中，運輸和物流、一般商業(yè)管理、人力資源管理、信息系統(tǒng)和戰(zhàn)略管理最重要[4]。從上述各項技能看，很多物流管理人才應(yīng)具備的技能很難通過課

堂教學(xué)直接提供給學(xué)生，而研究型教學(xué)方式是培養(yǎng)學(xué)生這些技能的重要途徑和手段。

二、物流類專業(yè)一體化研究型教學(xué)體系的構(gòu)建

不同于單門課程的研究型教學(xué)，從物流類專業(yè)的角度構(gòu)建一體化的研究型教學(xué)體系，需要綜合考慮課堂教學(xué)、實踐教學(xué)和課外研學(xué)等教學(xué)方式，并且需要協(xié)調(diào)這些教學(xué)方式形成體系。根據(jù)物流類專業(yè)的特點，物流類專業(yè)研究型教學(xué)體系由研究型課堂教學(xué)體系、研究型實踐教學(xué)創(chuàng)新體系和自主研學(xué)體系組成，形成課堂內(nèi)外一體、理論和實際并重、學(xué)研結(jié)合的研究型教學(xué)模式。

課堂教學(xué)是大學(xué)教學(xué)的重要場所，物流類專業(yè)的所有專業(yè)課都可以開展研究型教學(xué)，只是在研究型教學(xué)的方式和方法上根據(jù)課程特點有所不同，研究型課堂教學(xué)為研究型實踐教學(xué)和課堂外自主研學(xué)提供基礎(chǔ)；物流類專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，但由于辦學(xué)時間較短，實踐教學(xué)處于物流類專業(yè)整個教學(xué)體系中最薄弱的環(huán)節(jié)，學(xué)生在課堂內(nèi)所學(xué)理論知識需要通過實踐環(huán)節(jié)進行驗證和體會，研究型實踐教學(xué)為研究型課堂教學(xué)提供了具體背景和案例；而課堂外的自主研學(xué)需要綜合應(yīng)用研究型課堂教學(xué)和研究型實踐教學(xué)中所學(xué)知識，為部分優(yōu)秀學(xué)生深入開展科學(xué)研究、解決理論和實際問題提供了平臺。因此，物流類專業(yè)一體化研究型教學(xué)體系是研究型課堂教學(xué)體系、研究型實踐教學(xué)創(chuàng)新體系和課堂外自主研習(xí)體系的有機組合和有效集成，需要對整個研究型教學(xué)體系進行統(tǒng)一設(shè)計和規(guī)劃。

物流類專業(yè)研究型課堂教學(xué)體系由物流類專業(yè)的導(dǎo)論課程的研究型教學(xué)、物流專業(yè)課程的研究型教學(xué)以及物流研習(xí)課程的教學(xué)等組成；物流類專業(yè)研究型實踐教學(xué)創(chuàng)新體系由認識實習(xí)、課程實驗、課程設(shè)計、綜合實踐和畢業(yè)設(shè)計（論文）等的研究型教學(xué)組成；課堂外自主研學(xué)體系由開放式教授論壇、專家講座、大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃（SRTP）、國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃、跨國聯(lián)合工程實踐項目和全國物流設(shè)計大賽等組成。

課堂教學(xué)和實踐教學(xué)從時間安排上有機結(jié)合，物流導(dǎo)論課結(jié)束后是物流認識實習(xí)，物流專業(yè)課程包含課程實驗、課程設(shè)計等，專業(yè)課程結(jié)束后是物流綜合實踐，而物流研習(xí)課為畢業(yè)設(shè)計（論文）選題提供指導(dǎo)，課堂外自主研學(xué)貫穿了整個專業(yè)學(xué)習(xí)的全過程，并為畢業(yè)設(shè)計（論文）奠定研究基礎(chǔ)，從而構(gòu)成了物流類專業(yè)一體化的研究型教學(xué)體系，如圖1所示。

三、物流類專業(yè)研究型教學(xué)體系的實施

物流類專業(yè)研究型教學(xué)體系涉及多門課程、不同的實驗實踐環(huán)節(jié)和多種課外研學(xué)方式，根據(jù)研究型教學(xué)內(nèi)容不同，由淺入深合理安排研究型教學(xué)時間有利于學(xué)生適應(yīng)研究型教學(xué)方式，提高學(xué)習(xí)效率。在實施過程中很難用統(tǒng)一的標準，但基本流程是相同的。這一流程包含了課型設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計和考核方式設(shè)計等環(huán)節(jié)，對每一環(huán)節(jié)制定基本要求，有利于物流類專業(yè)研究型教學(xué)體系的規(guī)范。

1. 物流類專業(yè)研究型教學(xué)的時間安排

實施研究型教學(xué)一般從二年級第二學(xué)期開始，物流導(dǎo)論類課程安排在二年級第二學(xué)期，物流認識實習(xí)安排在物流導(dǎo)論類課程結(jié)束后將開始專業(yè)課教學(xué)前，可以放在二年級第二學(xué)期后期或三年級第一學(xué)期初，這一階段也可以安排些開放式教授論壇和專家講座。在整個三年級，主要以物流專業(yè)課程和課程實驗、課程設(shè)計為主，完成相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以申報大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃項目、國家大學(xué)生創(chuàng)新實驗計劃項目等，參加全國物流設(shè)計大賽，到三年級與四年級之間的暑假可以安排物流跨國聯(lián)合工程實踐項目。在四年級第一學(xué)期安排物流研習(xí)課程及綜合實踐教學(xué)，到四年級第二學(xué)期進行畢業(yè)設(shè)計（論文）工作。

2. 物流類專業(yè)研究型教學(xué)體系的課型設(shè)計

物流類專業(yè)研究型教學(xué)體系包括了研究型課堂教學(xué)、研究型實踐教學(xué)和課堂外的自主研學(xué)，不同教學(xué)內(nèi)容教學(xué)地點可能不同，有些是在課堂上完成的，有些是在實驗室完成的，還有些是在企業(yè)、實習(xí)基地完成的；不同教學(xué)內(nèi)容安排的時間也不同，有些是在正常學(xué)期中完成的，有些可能是在假期中完成的或需要利用部分假期時間。因此在課型設(shè)計方面要充分考慮各自特點，采取靈活多變的課程類型，體現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合、講授與討論相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)相結(jié)合、課堂與社會相結(jié)合的原則。

在物流類專業(yè)研究型課堂教學(xué)體系中，基本課程類型為講授討論課、雙語課、研討課，像“物流學(xué)”、“供應(yīng)鏈管理”、“物流系統(tǒng)分析”、“物流設(shè)施與設(shè)備”、“物流信息管理”、“國際物流學(xué)”、“物流運營管理”、“物流經(jīng)濟學(xué)”等專業(yè)課程主要采用講授討論的方式，有些課程可以根據(jù)教師情況用雙語教學(xué)。而物流研習(xí)課程應(yīng)該屬于研討課，是以教師完成的大型項目提煉的案例為基礎(chǔ)的，因此教師講授的只是案例的背景和對問題的描述，需要小組學(xué)生自己交流，用較多的時間通過案例分析去提出問題，在學(xué)期中間需要對擬研究的問題在課堂上進行講解，教師幫助完善研究問題和研究思路。到學(xué)期結(jié)束時需要小組每個學(xué)生進行答辯并討論，因此這類課程的教學(xué)形式比較靈活，教師和學(xué)生的大量工作是在課堂以外進行的。

在物流類專業(yè)研究型實踐教學(xué)創(chuàng)新體系中，課程實驗不是單獨的課，一般是某門專業(yè)課程的一部分，要與專業(yè)課程的研究型課堂教學(xué)相結(jié)合；課程設(shè)計是學(xué)完相關(guān)幾門物流專業(yè)課程后在物流實驗室進行的綜合性設(shè)計，課程類型屬于綜合課程，需要綜合應(yīng)用其他課程中所學(xué)知識；認識實習(xí)和綜合實踐的目的是熟悉和深入了解企業(yè)實際，一般是帶著問題進行的，因此課程類型屬于以問題為導(dǎo)向的課程；而畢業(yè)設(shè)計（論文）是對所有所學(xué)知識的綜合應(yīng)用，并需要提出相應(yīng)問題進行研究，因此課程類型既是綜合課程，也是屬于以問題為導(dǎo)向的課程。

課堂外自主研學(xué)體系不是傳統(tǒng)的課程，沒有列入教學(xué)計劃中，但隨著研究型教學(xué)的深入開展，越來越多的學(xué)校會把這些課堂外自主研學(xué)列入將來的學(xué)生培養(yǎng)計劃中，從課程類型上看，這類課外自主研學(xué)體系屬于以問題為導(dǎo)向的課程或以項目為導(dǎo)向的課程。

綜上，物流類專業(yè)研究型教學(xué)體系的課型設(shè)計如下表所示。

3. 物流類專業(yè)研究型教學(xué)體系的教學(xué)過程設(shè)計

研究型教學(xué)的顯著特征是以專題、問題和項目為出發(fā)點，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生認識和明確問題，通過調(diào)研、收集資料等方式，提出解決問題的方案、策略；在小組和課堂的討論、辯論中對實施方案進行比較；最后通過優(yōu)化設(shè)計方案提出問題的解決方案或完成設(shè)計。因此，研究型教學(xué)過程必定包括確定問題、開始研究和形成結(jié)論幾個環(huán)節(jié)，各個環(huán)節(jié)中，教師的作用是提供相關(guān)素材，下達任務(wù)，明確要求和目標，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生開展研究；學(xué)生根據(jù)教師提供的素材和要求，收集需要的資料，通過自主研究、小組討論等方式完成報告。研究型教學(xué)過程中教師的作用及學(xué)生的活動如圖2所示。

對于講授討論型和雙語型課程，教師根據(jù)所授課程的內(nèi)容，有時可以結(jié)合開放式教授論壇和專家講座內(nèi)容，在不同階段設(shè)計具有一定難度的不同問題，學(xué)生可以通過課堂分組討論或課后作業(yè)提出解決方案，課堂討論過程中教師可以適當引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的思路，當堂或在下堂課中隊學(xué)生的解決方案進行評價，并舉一反三，延伸和拓展問題，培養(yǎng)學(xué)生研究和思考的習(xí)慣。

對于研討課，教師要在學(xué)期開始時讓學(xué)生對所有案例有總體了解；然后把學(xué)生分組，讓每組學(xué)生根據(jù)自己的興趣和知識結(jié)構(gòu)選擇一個案例，用兩周左右時間熟悉和研究教師提供的案例材料，提出學(xué)生自己的研究問題；讓每組學(xué)生在課堂上介紹自己擬研究的切入點和研究思路，其他小組的學(xué)生一起討論提供建議，教師在這一過程中適當引導(dǎo)和規(guī)范，幫助學(xué)生確定研究方案；再用幾周時間讓學(xué)生根據(jù)研究方案完成研究報告，并在課堂上進行陳述和答辯，教師給出該案例在實際研究過程中的主要解決思路，通過比較讓學(xué)生掌握研究方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。

對于課程設(shè)計這類綜合課程，教師要在提出若干設(shè)計任務(wù)，明確每一個設(shè)計項目要達到的目標，并告訴學(xué)習(xí)完成這一設(shè)計需要的相關(guān)知識點，讓學(xué)生回顧和總結(jié)這些知識點，做好基本準備；然后學(xué)生根據(jù)分配的設(shè)計任務(wù)收集所需資料和工具，開始在實驗室進行設(shè)計，教師在學(xué)生設(shè)計過程中進行指導(dǎo)，糾正學(xué)生的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生進行正確設(shè)計；最后教師點評學(xué)生完成的設(shè)計，指出有待于進一步完善之處。

認識實習(xí)、綜合實踐這類以問題為導(dǎo)向的課程，開始時明確問題是關(guān)鍵，要讓學(xué)生知道通過實習(xí)、實踐要達到的目標是什么，如何去達到目標。由于實習(xí)、實踐是在企業(yè)進行的，因此教師要提前與企業(yè)實習(xí)、實踐指導(dǎo)人員進行深入溝通，告知實習(xí)、實踐目的，尋求企業(yè)指導(dǎo)人員的幫助。進行過程中，教師可以通過郵件、電話等方式與學(xué)生、企業(yè)指導(dǎo)人員聯(lián)系和協(xié)調(diào)。完成實習(xí)、實踐后，讓學(xué)生報告實習(xí)、實踐體會，分析學(xué)生在學(xué)校所學(xué)理論知識和企業(yè)實際需求的差距，讓學(xué)生思考如何去縮小這一差距。

對全國物流設(shè)計大賽、畢業(yè)設(shè)計（論文）這類既是綜合課程又是以問題為導(dǎo)向的課程，大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃、國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃、跨國聯(lián)合工程實踐項目等以項目為導(dǎo)向的課程，由于是導(dǎo)師指導(dǎo)下進行的，從開題到中期檢查到最終答辯等教學(xué)過程基本上可以沿用指導(dǎo)研究生的方式進行，教師要做最重要事情就是幫助學(xué)生依據(jù)自身能力合理選題，教會學(xué)生開展科學(xué)研究的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生獨立開展科學(xué)研究的能力。

4. 物流類專業(yè)研究型教學(xué)體系的考核方式設(shè)計

考核方式直接影響學(xué)生對研究型教學(xué)課程的投入程度和學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)在課程開始時明確考核方式。物流類專業(yè)研究型教學(xué)體系中不同課程的要根據(jù)課程特點設(shè)計不同的考核方式，實行形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的全程評價，采用開卷、半開卷、口試、論文答辯等多樣化的考核方式，推進考核方式、方法多樣化。

對于講授討論型和雙語型課程，考試成績由試卷成績、平時大作業(yè)、課程論文、實驗報告、抽簽回答問題等綜合構(gòu)成；可以嘗試讓學(xué)生自己出題，變應(yīng)試過程為研究學(xué)習(xí)過程，題目要符合教學(xué)大綱、覆蓋課程的主要知識點、出題的思路明確、參考答案正確、有一定的難度，強調(diào)題目的原創(chuàng)性、綜合性，并要求對所出題目就其知識點、出題思路、創(chuàng)新性、參考答案進行答辯。

研討課和綜合課程一般是分組完成的，并且需要答辯，因此成績由研究報告書面成績和答辯成績兩部分按比例構(gòu)成。提交的研究報告中給出每位成員對報告的貢獻，根據(jù)貢獻大小確定成績；答辯成績根據(jù)每人答辯情況和小組討論中的發(fā)言打分，答辯時要重點考察每位成員對報告的貢獻是否真實。

認識實習(xí)和綜合實踐這類以問題為導(dǎo)向的課程，提交的實習(xí)、實踐報告是考核的重要依據(jù)，同時企業(yè)指導(dǎo)人員對學(xué)生的評價也是考核的組成部分。畢業(yè)設(shè)計（論文）的考核評價有統(tǒng)一的標準，一般由指導(dǎo)教師的評分、論文評閱教師的評分和答辯小組的評分加權(quán)構(gòu)成。

大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃、國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃和跨國聯(lián)合工程實踐項目等以項目為導(dǎo)向的課程是學(xué)校或院系統(tǒng)一組織的，一般要組建若干教授組成的答辯專家組，通過答辯由答辯專家組給出最終的評價結(jié)果。

總之，研究型教學(xué)的考核應(yīng)從以知識測量為主向以能力測量為主轉(zhuǎn)變，要多角度、多層面考核學(xué)生運用所學(xué)知識提出問題、分析問題、解決問題的能力，研究型教學(xué)的考核體系應(yīng)是一個多樣化、過程式的綜合評價體系。

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第2篇

本科畢業(yè)實習(xí)是高等教育教學(xué)過程中重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生綜合能力的有效措施。根據(jù)近年來指導(dǎo)農(nóng)學(xué)類專業(yè)本科畢業(yè)生和深入生產(chǎn)科研一線所了解的情況，分析了農(nóng)學(xué)類專業(yè)本科生畢業(yè)實習(xí)過程中的主要問題，提出進一步提高畢業(yè)實習(xí)質(zhì)量的對策。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)學(xué)；畢業(yè)實習(xí)；問題；對策

農(nóng)學(xué)類本科畢業(yè)實習(xí)是建立在農(nóng)學(xué)理論基礎(chǔ)上，是高校培養(yǎng)人才的重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。近年來，高等學(xué)校本科畢業(yè)實習(xí)質(zhì)量逐年提高。但是，高等學(xué)校擴招導(dǎo)致的人均占用教育資源減少，“三農(nóng)”問題面臨新的機遇和挑戰(zhàn)，對農(nóng)學(xué)類本科畢業(yè)實習(xí)質(zhì)量提出了新的要求。因此，提高農(nóng)學(xué)類本科畢業(yè)實習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，是新形勢下高等學(xué)校亟待解決的課題。目前在農(nóng)業(yè)類本科院校，畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)存在如下問題：（1）通過對往屆畢業(yè)生的問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生認為畢業(yè)實習(xí)在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中對自己幫助最大。然而在校生對待實習(xí)主動意識淡薄，對導(dǎo)師依賴心理太重，把主要精力放在考研、考公務(wù)員、找工作等方面，導(dǎo)致從思想上不重視畢業(yè)實習(xí)。（2）生產(chǎn)實習(xí)環(huán)節(jié)缺乏有效的監(jiān)控，導(dǎo)致有些同學(xué)在此環(huán)節(jié)有應(yīng)付現(xiàn)象。其中，考研學(xué)生和工作的學(xué)生目標不同，對實習(xí)方向的需求也不同，如果統(tǒng)一安排收效較差。（3）在論文答辯過程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些試驗做的還不錯，但是論文寫作水平較差，主要是由于部分學(xué)生平時很少瀏覽專業(yè)期刊，知識面狹窄、求知欲不足，對行業(yè)缺乏基本的了解，難以應(yīng)付論文設(shè)計及撰寫等綜合性的工作。這導(dǎo)致學(xué)生很難在畢業(yè)論文中寫出新意和深度的。（4）我國本科生招生規(guī)模不斷擴大，出現(xiàn)師生比例不足、教師指導(dǎo)學(xué)生過多、畢業(yè)實習(xí)上經(jīng)費較少、研究命題缺乏創(chuàng)新性等現(xiàn)象，影響了學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展。為了提升農(nóng)學(xué)類本科畢業(yè)實習(xí)質(zhì)量，作者針對存在的問題提出了如下對策。

1建立科學(xué)的選題機制，提高論文質(zhì)量

科學(xué)的論文選題機制是形成高質(zhì)量論文的基礎(chǔ)。農(nóng)學(xué)類畢業(yè)論文選題類型及導(dǎo)師的研究方向應(yīng)在學(xué)生選題前公布，讓每一個學(xué)生根據(jù)自己的需求和興趣來選題。比如考研學(xué)生采取偏向于學(xué)術(shù)研究和技術(shù)創(chuàng)新方面的實習(xí)，就業(yè)學(xué)生應(yīng)偏向于應(yīng)用實踐方面的實習(xí)，這類崗位就需要扎實的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐經(jīng)驗。但無論選什么題，都應(yīng)重視其在技術(shù)方法和農(nóng)業(yè)應(yīng)用方面的開拓和創(chuàng)新，杜絕照搬前人研究成果，重復(fù)別人做過的工作。另外，論文選題難易程度要適中，選題時間考慮到小麥、棉花、水稻、玉米等作物的生長發(fā)育周期。

2擴充條件保障措施，增強生產(chǎn)、科研與教學(xué)的聯(lián)系

多方位吸納實習(xí)資金來源，為學(xué)生優(yōu)質(zhì)畢業(yè)設(shè)計提供保障。一是，借助卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃的改革試點項目、國家級、校級大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目等，實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。二是，借助校企聯(lián)合培養(yǎng)本科生的平臺，支持一部分學(xué)生到企業(yè)去完成畢業(yè)實習(xí)，實行聯(lián)合培養(yǎng)制度。從而增加畢業(yè)生到基層鍛煉的機會，學(xué)習(xí)當季農(nóng)作物整個生育期各方面的農(nóng)業(yè)知識，了解當?shù)剞r(nóng)作物的發(fā)生發(fā)展規(guī)律、生產(chǎn)管理、病蟲害防治等各方面的情況，促進生產(chǎn)、科研與教學(xué)的聯(lián)系。讓學(xué)生在實踐中將理論融匯貫通，有助于其更好的完成本科畢業(yè)論文，也讓學(xué)生獲得了一定基層實踐經(jīng)驗，對今后工作的開展十分有益。

3加強科技寫作訓(xùn)練，提高科技寫作水平

在實習(xí)開始前，增加農(nóng)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的科技論文寫作課程，培養(yǎng)學(xué)生科技論文檢索、閱讀、寫作的能力，讓其結(jié)合自己課題查閱資料、寫開題報告。通過科技論文的寫作訓(xùn)練，提高了同學(xué)們分析問題、解決問題的能力，提高了同學(xué)們的畢業(yè)論文寫作水平。另外，鼓勵本科畢業(yè)生發(fā)表科技論文，并獎勵一定的稿費，激勵學(xué)生寫科技論文的積極性。

4加強院系的宏觀調(diào)控，合理安排畢業(yè)實習(xí)

院系應(yīng)加強畢業(yè)實習(xí)工作的宏觀調(diào)控。負責學(xué)生工作輔導(dǎo)員、班主任應(yīng)該密切配合，經(jīng)常舉辦特定專題的學(xué)習(xí)交流報告會。同時，農(nóng)學(xué)類本科生增加《農(nóng)學(xué)類專業(yè)導(dǎo)論》，主要由系主任及相關(guān)領(lǐng)域的教授講課，邀請農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的杰出校友來做專題報告，提高學(xué)生投身農(nóng)業(yè)科研的興趣。在生產(chǎn)實習(xí)環(huán)節(jié)采用不同階段抽查的方式與實習(xí)單位聯(lián)系，關(guān)注整個實習(xí)動態(tài)。在畢業(yè)實習(xí)階段，學(xué)生和指導(dǎo)教師進行雙向選擇的同時，進行合理宏觀調(diào)控，根據(jù)導(dǎo)師的經(jīng)費數(shù)額、職稱等方面的條件限制選報名額，達到最優(yōu)的培養(yǎng)質(zhì)量。為解決農(nóng)學(xué)類畢業(yè)生試驗的季節(jié)性問題，采取畢業(yè)實習(xí)提前開始的辦法，從大三下學(xué)期開始讓學(xué)生提前選導(dǎo)師，實行導(dǎo)師負責制，提前進入實習(xí)狀態(tài)。如棉花類、水稻類以及相應(yīng)栽培實驗可以在第六學(xué)期計劃安排；小麥類宜在第七學(xué)期安排。這樣靈活安排可以使學(xué)生熟悉作物的一生，充分了解大田實際情況，為論文數(shù)據(jù)分析奠定堅實理論基礎(chǔ)。

5探索學(xué)生參與評價畢業(yè)設(shè)計的新模式

現(xiàn)在各個院校基本上都有畢業(yè)論文的監(jiān)控與評價體系，但這些評價方法主要是對畢業(yè)論文格式、各種材料是否齊全等形式的評價，這樣的評價不利于進一步提高畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文的質(zhì)量。目前，需要探索一套以學(xué)生評價為主的體系，通過學(xué)生對整個實習(xí)過程的效果、畢業(yè)論文的發(fā)表情況與應(yīng)用情況、畢業(yè)后所學(xué)知識在實際工作中的應(yīng)用情況等方面進行綜合分析評價，突出實習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用性和學(xué)生主體地位，對持續(xù)提高畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文質(zhì)量起到好的效果。總之，目前我國農(nóng)學(xué)類本科畢業(yè)論文的質(zhì)量存在著一些不容忽視的問題，提出一系列科學(xué)有效、可操作性強的論文評價指標體系對其質(zhì)量進行監(jiān)控已是刻不容緩。我們只有從源頭解決問題，才能使農(nóng)學(xué)類專業(yè)本科教育中本科畢業(yè)論文這一重要環(huán)節(jié)走出困境。

【參考文獻】

［1］魏俊嶺,郜紅建,張自立.提高農(nóng)學(xué)類本科畢業(yè)論文質(zhì)量的主要途徑[J].沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版,2012,14(4):470-473.

［2］禤維言.新形勢下農(nóng)學(xué)本科畢業(yè)論文質(zhì)量問題與對策[J].廣西大學(xué)學(xué)報:哲學(xué)社會科學(xué)版,2011(S1):177-178.

［3］徐曉峰.淺議農(nóng)學(xué)類本科畢業(yè)論文教學(xué)工作中存在的問題及解決途徑[J].人力資源管理:學(xué)術(shù)版,2010(5):172-172.

［4］胡根海,岳慶玲,周巖.農(nóng)學(xué)本科畢業(yè)論文設(shè)計質(zhì)量問題的探討[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報,2010(3):229-229.

第3篇

各位考生：

根據(jù)江西省教育考試院《關(guān)于做好2017年全省高等教育自學(xué)考試考務(wù)管理工作的通知》(贛考院自〔2017〕3號)文件精神，為做好我校2020年上半年高等教育自學(xué)考試主考專業(yè)實踐性(實習(xí))環(huán)節(jié)考核、畢業(yè)論文(設(shè)計)報名、指導(dǎo)及答辯工作，現(xiàn)將有關(guān)事項通知如下：

一、報名時間

報名時間：2019年12月16日至20日。

二、報名地點

江西財經(jīng)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院辦公樓三樓學(xué)歷部311、313室(南昌市青山南路596號，乘8路、BRT   2路、108路、126路、237路、35路、820路長班公交到長巷村站下車即到)。

三、報考條件

1.實踐技能考核課程：該課程理論考試成績合格方可報考實踐技能考核。首次報考理論課程的新生不得同時報考該專業(yè)的實踐課程。

2.本科、專科畢業(yè)論文(設(shè)計)：修完本專業(yè)計劃所有課程且成績合格方可報考本科、專科畢業(yè)論文(設(shè)計)撰寫與答辯。

四、報考流程

第一步：資格審查

一、考生須提供材料：1.報考實踐環(huán)節(jié)考核的考生須提供本人身份證、準考證原件及復(fù)印件;2.報考本科畢業(yè)論文撰寫與答辯的考生須提供本人身份證、大專畢業(yè)證原件及復(fù)印件、準考證、在江西省教育考試院網(wǎng)站自學(xué)考試一欄打印的(帶√×)成績總表(必須修完所有課程，即全部打√)、本人一寸彩色照片一張(論文報名登記表張貼);3.報考專科畢業(yè)設(shè)計的考生須提供本人身份證、準考證原件及復(fù)印件，在江西省教育考試院網(wǎng)站自學(xué)考試一欄打印的(帶√×)成績總表(必須修完所有課程，即全部打√)。

二、審核身份證、大專畢業(yè)證原件，提交身份證、大專畢業(yè)證復(fù)印件、學(xué)歷證書電子注冊備案表(學(xué)信網(wǎng)chsi.com.cn/   上打印)、(帶√×)成績總表(沒有大專畢業(yè)證書的在讀專科學(xué)生由學(xué)校出具學(xué)籍證明或?qū)W籍電子注冊備案表)，提供本人常用緊急聯(lián)系的手機號碼。

三、報名編號，發(fā)放《論文報名登記表》。

第二步：繳費

實踐環(huán)節(jié)考核費用包括報名費、考核費等。本科畢業(yè)論文答辯(含畢業(yè)設(shè)計)每人400元;專科畢業(yè)論文答辯(含畢業(yè)設(shè)計)每人200元;畢業(yè)實習(xí)報告每人50元;實踐環(huán)節(jié)考核根據(jù)專業(yè)不同收費標準不同(1.工科類專業(yè)每科150元;2.醫(yī)學(xué)類專業(yè)每科80元;3.農(nóng)學(xué)、藝術(shù)、體育類專業(yè)每科60元;4.綜合類專業(yè)每科50元)。(收費依據(jù)：《關(guān)于調(diào)整我省自學(xué)考試有關(guān)收費項目及標準的復(fù)函》贛計收費字[2003]574號)

第三步：考生選擇論文指導(dǎo)老師及論文選題。收取《論文報名登記表》，發(fā)放《論文撰寫須知和答辯須知》。

第四步：論文撰寫及答辯

考生根據(jù)《江西財經(jīng)大學(xué)關(guān)于自學(xué)考試本科專業(yè)畢業(yè)論文管理工作規(guī)定》、《論文撰寫須知和答辯須知》的要求完成論文的撰寫及答辯工作。

五、報考要求

報考我校高等教育自學(xué)考試主考專業(yè)實踐性(實習(xí))環(huán)節(jié)考核、畢業(yè)論文(設(shè)計)報名及答辯的考生須本人到江西財經(jīng)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院報名與繳費，任何人和任何機構(gòu)組織不得代辦。實踐性(實習(xí))環(huán)節(jié)考核、本科論文指導(dǎo)及答辯均由我校繼續(xù)教育學(xué)院統(tǒng)一安排，考生應(yīng)在規(guī)定時間內(nèi)完成論文定稿、送稿、答辯報名、論文答辯等工作。

六、報考專業(yè)

本科：會計、金融、法律、英語、工商企業(yè)管理、計算機及應(yīng)用、計算機信息管理、計算機網(wǎng)絡(luò)、電子商務(wù)、物流管理、國際貿(mào)易、市場營銷、新聞學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(環(huán)境藝術(shù)設(shè)計方向)、人力資源管理、行政管理、工程造價管理。

專科：會計、計算機及應(yīng)用、市場營銷、工商企業(yè)管理、國際貿(mào)易、物流管理、工程造價管理。

七、考核成績評定與查詢

1、成績評定

實踐考核成績采用百分制。60分及以上為及格，60分以下為不及格。考核成績不合格者不予補考，但可以參加下次的考核。

2、成績查詢

自學(xué)考試實踐環(huán)節(jié)考核成績統(tǒng)一由   “江西省自學(xué)考試數(shù)字化管理平臺(bysjxzk.jxeea.cn)”管理。主考學(xué)校于5月15-25登錄平臺校驗、上傳成績，江西省考試院公布成績后方可查詢。

八、具體考核安排見附表

附表1：《江西財經(jīng)大學(xué)2020年上半年高等教育自學(xué)考試主考專業(yè)實踐性(實驗)環(huán)節(jié)考核安排表》

附表2：《江西財經(jīng)大學(xué)2020年上半年高等教育自學(xué)考試本科專業(yè)論文撰寫與答辯及專科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(實習(xí))考核環(huán)節(jié)安排表》

江西財經(jīng)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院

2019年11月30日

附表1：江西財經(jīng)大學(xué)2020年上半年高等教育自學(xué)考試主考專業(yè)實踐性（實驗）環(huán)節(jié)考核安排表

專業(yè) 考核課程 報考時間 考核時間 計算機及 應(yīng)用

（本科）

操作系統(tǒng)（02327）、C++程序設(shè)計（04738）、軟件工程（02334）、Java語言程序設(shè)計(一)（04748）、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)（04734）、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理（04736） 2019年12月16日至20日 2020年3月21日（周六） 計算機信息管理（本科） C++程序設(shè)（04738）、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理（04736）、軟件開發(fā)工具（04756） 2019年12月16日至20日 2020年3月21日（周六） 計算機網(wǎng)絡(luò) （本科）

第4篇

關(guān)鍵詞：科研素養(yǎng)；內(nèi)涵；基于項目；材料專業(yè)

中圖分類號：G455文獻標識碼：A文章編號：1006-723X（2012）09-0183-03

一、本科生科研素養(yǎng)的內(nèi)涵

我國《高等教育法》中明確規(guī)定：“本科教育應(yīng)當使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力”。要培養(yǎng)本科生的科研素養(yǎng)，應(yīng)弄清科研素養(yǎng)的構(gòu)成要素，但目前對本科生科研素養(yǎng)的構(gòu)成要素尚未達成一致的看法。國內(nèi)學(xué)界對科研素養(yǎng)構(gòu)成要素的分類主要有三種：因素分析法、結(jié)構(gòu)分析法和動態(tài)結(jié)構(gòu)分析法[1][2]。筆者比較認同的是因素分析法。

因素分析法將科研素養(yǎng)分成四個要素：科研意識、科研知識、科研能力、科研精神。科研意識是指從事科學(xué)研究的動力、對科學(xué)問題的探求欲，通俗講就是“想不想做研究”。科研知識是指學(xué)科專業(yè)知識、一般科學(xué)知識和科研方法知識。科研能力是信息獲取能力、發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、邏輯思維和分析的能力、實驗和實踐能力、發(fā)明創(chuàng)造的能力和論文寫作能力等的綜合體現(xiàn)。科研精神是科研素養(yǎng)培養(yǎng)的保障，同時也是學(xué)習(xí)和工作中必備的意志品質(zhì)。由以上科研素養(yǎng)構(gòu)成要素的解析可知，科研素養(yǎng)對于本科生的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，這是本科生經(jīng)過大學(xué)階段后應(yīng)具備的基本素質(zhì)，科研素養(yǎng)內(nèi)涵的明晰為本科生科研素養(yǎng)的培養(yǎng)指明了方向。

二、科研素養(yǎng)培養(yǎng)的思路

重慶科技學(xué)院是一所以培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才為目標的普通本科院校。高級應(yīng)用型人才是指具備較強動手能力、工程實踐能力和創(chuàng)新能力的有特色的本科生。其中創(chuàng)新能力是學(xué)生能長期持續(xù)并較好發(fā)展的原動力，科研素養(yǎng)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要組成部分。我校冶金與材料工程學(xué)院目前有無機非金屬材料、功能材料、金屬材料、材料成型及控制四個材料類專業(yè)，材料類專業(yè)比較明顯的特征就是工藝性、實踐性和研發(fā)性較強，學(xué)生畢業(yè)后不論是繼續(xù)深造還是進入材料企業(yè)工作都將會面臨著材料生產(chǎn)工藝優(yōu)化、新材料產(chǎn)品研發(fā)等任務(wù)，因此，科研素養(yǎng)的培養(yǎng)對材料專業(yè)本科生尤為重要。本科生科研素養(yǎng)的培養(yǎng)在課堂內(nèi)、外皆可進行。我們對照前面所述科研素養(yǎng)的內(nèi)涵，提出材料專業(yè)本科生科研素養(yǎng)培養(yǎng)的思路：首先在新生專業(yè)教育、材料專業(yè)導(dǎo)論課及專業(yè)課程講授時引入案例使學(xué)生認識到所學(xué)專業(yè)知識的實用性，激發(fā)其學(xué)習(xí)和研究的興趣；其次，引入“基于項目的科研素養(yǎng)培養(yǎng)模式”組織學(xué)生參與教師的科研項目，或?qū)W(xué)生自行組織團隊申報的大學(xué)生科技創(chuàng)新項目進行指導(dǎo)，在項目的開展過程中對學(xué)生的科研知識、科研能力和科研精神進行全方位的培養(yǎng)。下面將以我們提出的“基于項目的科研素養(yǎng)培養(yǎng)模式”在我校無機非金屬材料工程專業(yè)中的實踐為例進行詳細介紹。

三、基于項目的科研素養(yǎng)培養(yǎng)模式實踐

（一）項目的選擇

既然是基于項目的科研素養(yǎng)培養(yǎng)模式，首先應(yīng)弄清什么項目才能成為本科生科研素養(yǎng)培養(yǎng)的載體。考慮到我校是地方性普通本科院校，生源的質(zhì)量相對于重點院校存在一定的差距，因此，項目選擇尤為重要，過難過深的項目對我校學(xué)生而言可能是不合適的，項目難度過大，學(xué)生無法完成，將有可能因此失去對科學(xué)研究的興趣。基于以上考慮，我們將具體的科研項目的任務(wù)進行分解，挑選出一些本科生經(jīng)努力可完成的研究內(nèi)容形成子項目，然后對有意愿參與項目的學(xué)生的自學(xué)和基本素質(zhì)進行初步評估，同時兼顧學(xué)生自身的興趣和意愿，將學(xué)生與項目進行合理的匹配。此外，我們也鼓勵學(xué)生思考，自己提出項目，一方面積極申報學(xué)校的大學(xué)生科技創(chuàng)新基金爭取經(jīng)費，我們在學(xué)生項目申報時予以指導(dǎo)，對項目的研究內(nèi)容和難度提出合理建議；另一方面我們對學(xué)生提出的項目進行評估，從科研項目經(jīng)費中支出對有價值的、未申請到學(xué)校經(jīng)費的項目進行資助，這些由學(xué)生自己提出的項目，他們的興趣是非常高的，這對后期項目的開展是非常有利的。

（二）本科生的遴選

這種基于項目的本科生科研素養(yǎng)的培養(yǎng)模式，由于項目的有限和地方性院校科研資源的相對不足，目前參與的只能是一部分本科生，因此，參與項目的本科生的遴選是非常重要的。我們從無機非金屬材料專業(yè)2005級開始對學(xué)生進行遴選：當學(xué)生進入大學(xué)二年級時，我們選擇一些對材料科學(xué)研究有興趣、有熱情，且學(xué)有余力的學(xué)生進入實驗室擔任科研助理。學(xué)生對科學(xué)研究有興趣、有熱情，換言之，就是具有良好的科研意識，常言道“興趣是最好的老師”，學(xué)生有通過參加科學(xué)研究提高自身能力的意愿就成功了一半。當然學(xué)生對材料科學(xué)研究的濃厚的興趣應(yīng)通過新生專業(yè)教育，大一開設(shè)的《無機非金屬材料工程導(dǎo)論》等課程的學(xué)習(xí)建立起來。其次，學(xué)生學(xué)有余力也很重要，畢竟大學(xué)生在校期間最基本的任務(wù)是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識，正常的教學(xué)任務(wù)是首先應(yīng)完成的，本科生科研素養(yǎng)的培養(yǎng)是大學(xué)生能力培養(yǎng)的更高層次的需求。

（三）具體的培養(yǎng)過程

本科生參與材料科學(xué)研究項目的整個過程，主要涉及研究準備、實驗方案的擬訂、實驗實施、實驗數(shù)據(jù)處理及結(jié)果分析、研究報告和學(xué)術(shù)論文撰寫等步驟。我們在整個過程的各個環(huán)節(jié)采用多種措施對學(xué)生的科研素養(yǎng)進行培養(yǎng)。

第5篇

關(guān)鍵詞：專業(yè)導(dǎo)論；質(zhì)量保障系統(tǒng)；教學(xué)實踐；材料化學(xué)

中圖分類號：G640　文獻標識碼：A　文章編號：1671-0568(2012)41-0035-03

一、引言

隨著對大學(xué)新生開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課的背景、價值和目的日益充分的探討，越來越多的學(xué)校開始重視專業(yè)導(dǎo)論課程的設(shè)立，任課教師也提出了許多教學(xué)改革方法和措施。專業(yè)導(dǎo)論課主要對本專業(yè)性質(zhì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、課程設(shè)置及未來就業(yè)前景和領(lǐng)域進行介紹，目的是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)思想和興趣，引導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)方法，規(guī)劃四年學(xué)習(xí)計劃和未來就業(yè)。專業(yè)導(dǎo)論課程的授課質(zhì)量將會影響本科生大學(xué)四年的學(xué)習(xí)質(zhì)量，甚至外延到學(xué)生的職業(yè)生涯。課程教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教學(xué)水平的具體體現(xiàn)，是教學(xué)評估的重要指標，建立課程教學(xué)質(zhì)量保障體系是必要的。

材料化學(xué)專業(yè)(綠色電子材料方向)是教育部批準2009年開始招生的新專業(yè)。上海第二工業(yè)大學(xué)(以下簡稱“我校”)基于電子產(chǎn)品制造綠色化和從源頭上解決廢棄電子產(chǎn)品環(huán)境污染問題的行業(yè)背景，根據(jù)國家環(huán)境保護政策和企業(yè)需求開設(shè)了本專業(yè)。材料化學(xué)專業(yè)(綠色電子材料方向)培養(yǎng)掌握電子信息制造基礎(chǔ)知識、材料化學(xué)專業(yè)知識和電子廢棄物資源化技術(shù)，從事綠色電子材料設(shè)計與制備的專業(yè)技術(shù)人才，滿足微電子及光電子材料與器件制造、電子原輔材料制備、電子廢棄物處理等高新技術(shù)和環(huán)保產(chǎn)業(yè)需求。在新專業(yè)的培養(yǎng)方案中，大學(xué)一年級第一學(xué)期開設(shè)了“材料化學(xué)專業(yè)導(dǎo)論”課程。對于新專業(yè)建設(shè)，應(yīng)當始終把教育評估的質(zhì)量觀貫穿于教學(xué)活動的每個環(huán)節(jié)。從2009年開始，我校制訂和完善了教學(xué)大綱、教學(xué)進程表；自編了講義，并制作多媒體課件；在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面進行了探索，從課程目標、課程實施、課程管理和課程評價四方面初步建立了“材料化學(xué)專業(yè)導(dǎo)論”課程教學(xué)質(zhì)量保障系統(tǒng)。

二、課程目標

材料化學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課是大一新生最早接觸到的一門和專業(yè)相關(guān)的必修課程，1學(xué)分，16學(xué)時。建立清晰、準確的課程目標是保證教學(xué)質(zhì)量的首要前提。課程教學(xué)必須解答新生心中的三大困惑，即這個專業(yè)是“干什么”的?要“學(xué)什么”?畢業(yè)后自己能“做什么”?學(xué)生學(xué)完之后將對材料化學(xué)專業(yè)(綠色電子材料方向)有全面的了解，包括本專業(yè)在社會發(fā)展中與國民經(jīng)濟中的地位與作用；本專業(yè)涉及的科學(xué)技術(shù)研究內(nèi)容與發(fā)展趨勢；本專業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)計劃及課程設(shè)置；本專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)與素質(zhì)要求。從而使學(xué)生更明確大學(xué)四年學(xué)習(xí)目標與內(nèi)容，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，了解就業(yè)方向與領(lǐng)域。

三、課程實施

1.課程教學(xué)內(nèi)容

材料化學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課程教學(xué)內(nèi)容涉及專業(yè)知識、思想教育、職業(yè)創(chuàng)業(yè)教育等方面的內(nèi)容，要實現(xiàn)教育和教學(xué)雙重目標。通過三部分材料化學(xué)專業(yè)知識的講解，使學(xué)生首先了解這個專業(yè)是“干什么”的。第一部分從什么是材料、材料的分類、材料的用途、新材料入手，讓學(xué)生有一個從感性到理性的認識過程；第二部分包括一級學(xué)科材料科學(xué)與工程的內(nèi)容以及學(xué)科專業(yè)發(fā)展過程；第三部分先介紹傳統(tǒng)的材料化學(xué)專業(yè)涵蓋的內(nèi)容，在材料化學(xué)專業(yè)框架下講解材料化學(xué)專業(yè)(綠色電子材料方向)的設(shè)置背景、研究范疇、專業(yè)特點等。電子信息產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展帶來的電子廢棄物對環(huán)境的污染問題日益嚴重，歐盟相繼出臺了WEEE指令、RoHS指令來應(yīng)對，電子廢棄物的資源化以及電子產(chǎn)品的綠色設(shè)計與制造是解決問題的主要技術(shù)和方法，本專業(yè)的特點就是培養(yǎng)掌握這方面專業(yè)知識和技能的應(yīng)用性人才。為了使學(xué)生更深入理解本專業(yè)在社會發(fā)展和國民經(jīng)濟中的重要性以及開設(shè)本專業(yè)的意義，在這一部分增加了電子材料概述、電子輔料概述，無公害電子制造技術(shù)的發(fā)展趨勢三個模塊的內(nèi)容。

針對學(xué)生希望知道在我校這個專業(yè)能“學(xué)什么”，課程重點介紹了本專業(yè)培養(yǎng)方案，講述專業(yè)學(xué)習(xí)的課程體系，也增加了本專業(yè)學(xué)生所能參加的技能考試所需的知識點。培養(yǎng)方案包括本專業(yè)對學(xué)生的基本要求、畢業(yè)生應(yīng)獲得的知識和能力、修學(xué)年限、畢業(yè)與學(xué)位的授予、四年課程安排和學(xué)分要求。對專業(yè)主干課程要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容作一概括。針對公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實踐課不同課程的特點，介紹學(xué)習(xí)這些課程的基本方法。材料化學(xué)專業(yè)(綠色電子材料方向)有著全新的課程體系，以四大化學(xué)(無機化學(xué)、有機化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué))課程為基礎(chǔ)，材料化學(xué)、材料物理、高分子材料、膠體與界面化學(xué)等課程為主，增開了電子信息材料、印制電路技術(shù)、電子化學(xué)品(電子原輔材料)、封裝技術(shù)與材料等專業(yè)課，讓學(xué)生較全面地了解電子信息產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)鏈；增加了廢棄物資源化技術(shù)、電子產(chǎn)品和電子化學(xué)品中有毒有害物質(zhì)和毒理學(xué)的專業(yè)必修課和選修課，讓學(xué)生了解電子產(chǎn)品和電子化學(xué)品中有毒有害物質(zhì)及其危害，以及資源化技術(shù)。增加了納米材料、薄膜材料制備技術(shù)的專業(yè)課和綠色電子材料設(shè)計的實驗課，讓學(xué)生了解和掌握電子原輔材料綠色設(shè)計和制造技術(shù)與制備方法。增加的這些課程與材料化學(xué)專業(yè)的材料制備／合成、組成，結(jié)構(gòu)、測試，表征、性能，應(yīng)用的專業(yè)課程相互銜接，形成了獨特的知識體系。

對于學(xué)生畢業(yè)后能“做什么”的問題，從幾個方面來講授。第一是材料類人才的現(xiàn)狀和需求；第二是已開設(shè)環(huán)境工程(電子廢棄物方向)專業(yè)、相關(guān)材料類專業(yè)的學(xué)校以及研究所的簡介；第三，結(jié)合我校開設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃以及自主創(chuàng)業(yè)教育，為本專業(yè)學(xué)生明晰就業(yè)方向，樹立正確的擇業(yè)和就業(yè)觀。

材料化學(xué)導(dǎo)論課程中還設(shè)計了專題講座，包括歐盟WEEE指令、歐盟RoHS指令、PCB與綠色生產(chǎn)，通過聽取專題報告學(xué)生對本專業(yè)進行更深層次的了解。

2.課程教學(xué)方法與手段

根據(jù)材料化學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課的特點分析和教學(xué)內(nèi)容可以看出本課程的教學(xué)難度并不大，因此在教學(xué)方法上可以實現(xiàn)多層次、多樣化，避免單純枯燥的講解。在專題講座中，邀請有經(jīng)驗的企業(yè)技術(shù)骨干作1～2個報告；以學(xué)生為中心，學(xué)生體驗式教學(xué)，學(xué)生課后通過各種途徑來查閱相關(guān)資料，并在課堂上相互交流成果，比如調(diào)研電子原輔材料企業(yè)、查找開設(shè)材料化學(xué)專業(yè)的學(xué)校等；實踐環(huán)節(jié)方面安排學(xué)生參觀我校的學(xué)生實驗室以及各研究課題組的專業(yè)實驗室，激發(fā)學(xué)生對科研的感覺。

利用多媒體課件與板書相結(jié)合的教學(xué)手段，教師通過精講的方式促進學(xué)生對重點概念的理解。在課堂上采用討論教學(xué)法，擬定能引起學(xué)生興趣的、有啟發(fā)性的討論題目，結(jié)合學(xué)生課后自己查閱的資料開展討論。在考核方式上采用期末考試與小論文相結(jié)合的方式進行。

四、課程管理與評價

1.課程管理

課程質(zhì)量不僅受靜態(tài)的課程資源要素的影響，也與課程管理對課程活動進程中的動態(tài)控制有關(guān)。材料化學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課程教學(xué)質(zhì)量保障系統(tǒng)包括教師工作的規(guī)范管理、學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)范管理和施教過程規(guī)范管理。成立了材料化學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課程教學(xué)團隊，上好導(dǎo)論課不僅需要統(tǒng)觀專業(yè)教學(xué)體系，還應(yīng)通曉專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域，同時還要對專業(yè)就業(yè)市場有一定的了解，因此，任課教師團隊由系主任和兩位教授組成。任課教師嚴格按照教學(xué)大綱制定教學(xué)進程表。教學(xué)大綱中明確了這門課程的性質(zhì)與任務(wù)、課程基本要求、課程內(nèi)容、教學(xué)時數(shù)分配，考核方式，教材。教學(xué)進程表是嚴格按照教學(xué)大綱分配一學(xué)期內(nèi)16學(xué)時課程，每周1個課時的上課內(nèi)容。所有相關(guān)本課程的教學(xué)文件每學(xué)期進行歸檔，由教務(wù)部門統(tǒng)一管理。學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范包括有學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)要求，有課后作業(yè)，接受誠信教育。教師在施教過程中必須遵守學(xué)校的一切教學(xué)管理規(guī)定。

2.課程評價

材料化學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課程的教學(xué)評價包括學(xué)生評教，督導(dǎo)和同行評議。學(xué)生評教和督導(dǎo)聽課由學(xué)校層面組織，并將結(jié)果反饋到學(xué)院；同行評議是由學(xué)院組織其他教師聽課，結(jié)果由學(xué)院的學(xué)術(shù)委員會反饋給授課教師。此外，授課教師在課程學(xué)習(xí)期中和期末運用課堂調(diào)查了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以此構(gòu)成今后改進教學(xué)的基礎(chǔ)。

第6篇

(一)修訂人才培養(yǎng)方案，融入地域文化教育

國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃明確指出，要發(fā)揮高等學(xué)校文化傳承創(chuàng)新作用，提升高等教育支撐區(qū)域發(fā)展的能力。基于地域文化對地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的重要性，結(jié)合地方發(fā)展實際實施地域文化教育教學(xué)改革，將優(yōu)秀地域文化融入教育教學(xué)和學(xué)術(shù)創(chuàng)新活動，必將成為高校教育教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容。要做好這項工作，必需修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，增加地域文化教育內(nèi)容。但是，目前地域文化教育并沒有引起河南各高校的足夠重視。以周口師范學(xué)院為例，該校2009年出臺了《關(guān)于修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案（本科）的若干意見》，該方案強調(diào)要以優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、強化實踐教學(xué)等為基本原則，兼顧教師教育專業(yè)與非教師教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，制定出具體的培養(yǎng)目標及規(guī)格，并指出公共必修課主要由思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、基本原理概論、大學(xué)英語、大學(xué)計算機基礎(chǔ)、就業(yè)指導(dǎo)等課程組成，公共選修課分為限定選修與任意選修兩部分，集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括入學(xué)教育與軍事訓(xùn)練、教育實習(xí)與見習(xí)、專業(yè)考察、社會調(diào)查、畢業(yè)論文（設(shè)計）等內(nèi)容，但地域文化教育在該方案中沒有得到重視。這種人才培養(yǎng)方案，不具有任何區(qū)域特色，必然削弱高校為區(qū)域發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要職能。周口師范學(xué)院《關(guān)于修訂2012人才培養(yǎng)方案（本科）的若干意見》，將原有課程納入由通識教育平臺、專業(yè)教育平臺、教師教育平臺和實踐教學(xué)平臺等構(gòu)成的課程體系，增加了教師教育平臺的教育拓展課程，并在專業(yè)教育平臺中賦予各教學(xué)院系更多的課程設(shè)置權(quán)。目前，周口師范學(xué)院正以“學(xué)程分段、方向分流、分類培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)思路，實施“(4X)+X”的分類培養(yǎng)模式[3]。需要指出的是，在這個新方案下，地域文化教育的內(nèi)容只是零散地分布于人文社科各專業(yè)選修課程，仍然沒有被列入通識教育、教師教育以及實踐教學(xué)平臺，整體上講，豐富的地域文化資源仍然游離于課程體系之外。地域文化教育沒有真正融入人才培養(yǎng)方案，為了解這一問題存在的普遍性，筆者認真查閱了洛陽師范學(xué)院、商丘師范學(xué)院、許昌學(xué)院等河南兄弟院校的人才培養(yǎng)方案，并進行了比較研究。依據(jù)洛陽師范學(xué)院2006年制訂的本科人才培養(yǎng)方案修訂總則，該校設(shè)通識教育平臺、學(xué)科基礎(chǔ)教育平臺、專業(yè)教育平臺、專業(yè)拓展教育平臺四級課程平臺，各課程由若干模塊組成，師范類專業(yè)附加教師教育課程模塊。與周口師范學(xué)院的人才培養(yǎng)方案相比，洛陽師范學(xué)院的通識教育平臺含有非本專業(yè)15學(xué)分的任選課程，旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；專業(yè)拓展教育平臺主要設(shè)置專業(yè)方向的延伸課程，以選修課為主，要求突出本學(xué)科前沿、學(xué)術(shù)動態(tài)、綜合性實驗、設(shè)計性實驗、科研創(chuàng)作，以及藝術(shù)創(chuàng)作的課程模塊等，拓展了更多的自由教學(xué)空間。商丘師范學(xué)院2007年制訂的本科人才培養(yǎng)方案規(guī)定，其實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)包括實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計（論文）等，其課程結(jié)構(gòu)由必修課與選修課組成，必修課分為公共必修、教育必修與專業(yè)必修，選修課分為專業(yè)限選、專業(yè)任選和公共選修。從課程結(jié)構(gòu)上看，這一人才培養(yǎng)方案幾乎等同于周口師范學(xué)院的2009人才培養(yǎng)方案，不同的是其必修課分屬于通識教育、學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)三個平臺。根據(jù)許昌學(xué)院2012年制訂的本科人才培養(yǎng)方案，其課程設(shè)置由通識教育課、專業(yè)（學(xué)科）基礎(chǔ)課和專業(yè)（或?qū)I(yè)方向模塊）課“三大平臺課程”構(gòu)成，另包括實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。就上述四所高校而言，其人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置都是從最初單一的必修課與選修課，逐漸修訂為搭建課程教育平臺，這是實施課程改革以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的必然要求。但是，筆者看到，洛陽師范學(xué)院等三所高校雖然都建有河南省普通高校人文社科地域文化重點研究基地，但在其課程結(jié)構(gòu)中很難看到地域文化教育的影子。第一，學(xué)校的人才培養(yǎng)方案修訂意見或總則中，均沒有提及地域文化教育問題；第二，在通識教育課程與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)均看不到地域文化教育課程的開設(shè)和地域文化教育活動的舉辦，更談不上校外文化教育實習(xí)基地的合作建設(shè)；第三，對于自下而上的教師結(jié)合地域文化資源豐富教學(xué)內(nèi)容的自發(fā)行為，也沒有積極的鼓勵與引導(dǎo)措施。筆者相信，這些問題在高校中具有一定的普遍性。為此，筆者嘗試提出在高校人才培養(yǎng)方案中融入地域文化教育的構(gòu)想。

(二)以地域文化資源豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

豐富的地域文化作為課程資源，可以應(yīng)用于不同專業(yè)或課程的教學(xué)活動中。以中國知網(wǎng)的上網(wǎng)期刊論文為例，近三年來此方面的教改論文有20余篇，涉及中國古代史、教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、思想道德修養(yǎng)、中外設(shè)計史、中國美術(shù)史、區(qū)域音樂與文化、大學(xué)語文等多門課程。為弄清地域文化資源在教學(xué)活動中的應(yīng)用情況，筆者對周口師范學(xué)院的部分教師和學(xué)生進行了訪談。訪談結(jié)果表明：第一，地域文化資源較為集中地應(yīng)用于歷史學(xué)與文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)活動，除必修課中國古代史、文化學(xué)概論之外，還有地域文化專題講座和歷史地理學(xué)、地方史、中國文化概論、文化民俗學(xué)等課程，其中地域文化直接作為課程資源的有地域文化專題講座以及文化民俗學(xué)與歷史地理學(xué)課程；第二，地域文化資源作為課程資源，對其他人文社會科學(xué)專業(yè)（如漢語言文學(xué)專業(yè)、社會工作專業(yè)、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)、播音與主持藝術(shù)專業(yè)等）或?qū)W科的教學(xué)活動，均能起到豐富教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)效果的積極作用；第三，對于通識教育與教師教育平臺的部分課程，甚至理工類專業(yè)的部分課程，有選擇性地利用地域文化資源，能夠增加教學(xué)活動的生動性。需要指出的是，理工類專業(yè)部分課程利用的地域文化資源，大多與中國傳統(tǒng)思想或理論有關(guān)，如《大學(xué)》中的“格物”“致知”可說是學(xué)習(xí)自然科學(xué)的理論原點，這些理論及其出處，可能就是構(gòu)成該區(qū)域地域文化的主要內(nèi)容。教學(xué)實踐表明，地域文化資源是可以廣泛應(yīng)用于教學(xué)活動的，鑒于它對教學(xué)活動所具有的積極作用，積極倡導(dǎo)地域文化教育，因地制宜，適時進行地域文化教育教學(xué)改革理應(yīng)成為高教改革的一項重要內(nèi)容。地域文化教育的方式與方法可能靈活多樣，但為了規(guī)范或更好地做好這項工作，教師的積極性首先應(yīng)予以激發(fā)，教師的專業(yè)性技能也需要進行培訓(xùn)。在這個意義上，地域文化資源相對豐富的高校，應(yīng)加大地域文化資源的研究、開發(fā)與利用的力度，適時開展地域文化教育的師資培訓(xùn)工作，把地域文化教育進課堂作為高校教學(xué)改革的一項重要工程來抓。師資培訓(xùn)工作應(yīng)建立在以下工作的基礎(chǔ)之上：第一，認真做好學(xué)校所在地的地域文化研究，對地域文化資源進行梳理，研討其本質(zhì)特征、基本內(nèi)容以及在文化史上的地位與影響，發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)問題并予以解決；第二，結(jié)合不同專業(yè)與學(xué)科的教學(xué)實踐，做好地域文化的揚棄工作，經(jīng)深入廣泛的調(diào)查與研討，組織專家編訂培訓(xùn)材料；第三，制訂培訓(xùn)計劃，確定培訓(xùn)對象（建議人文社會學(xué)科的教師全員參加，自然學(xué)科的教師自主參加），做好培訓(xùn)師的遴選工作；第四，制訂具有激勵性的教學(xué)評估機制，鼓勵教師開展豐富多彩的地域文化教學(xué)活動，激勵教師積極參加地域文化教育教學(xué)研究和培訓(xùn)。目前地域文化教育尚未在河南高校大規(guī)模開展，因此通過師資培訓(xùn)指導(dǎo)或引導(dǎo)地域文化教育教學(xué)改革，具有較強的實踐操作性。

(三)以實踐教學(xué)促進地域文化教育

第7篇

20xx屆本科畢業(yè)論文(設(shè)計)工作自2013年10月啟動到2014年6月順利完成，取得了一定的成果，同時也存在一些問題。為總結(jié)經(jīng)驗，進一步完善畢設(shè)相關(guān)管理制度和工作環(huán)節(jié)監(jiān)控，現(xiàn)對20xx屆本科畢業(yè)論文(設(shè)計)工作開展情況總結(jié)如下：

一、基本情況

(一) 啟動階段

20xx年10月25日，教務(wù)處制發(fā)了《關(guān)于20xx年畢業(yè)教學(xué)實踐工作安排的通知》，標志著20xx屆本科畢業(yè)論文(設(shè)計)工作正式啟動。要求各專業(yè)本學(xué)期內(nèi)完成選題和開題工作，規(guī)定畢業(yè)論文(設(shè)計)時間不少于9周。同時，文件對畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)從前期準備、過程管理到成績評定都提出了要求。

20xx年11月22日前，各二級學(xué)院將20xx屆各專業(yè)畢業(yè)實踐教學(xué)工作安排交至教務(wù)處備查。

實踐教學(xué)科對20xx年7月編印的《本科畢業(yè)論文(設(shè)計)工作指導(dǎo)手冊》重新進行了修訂，并發(fā)到每位指導(dǎo)教師手中。

上述文件的制發(fā)，進一步明確了畢設(shè)工作的指導(dǎo)思想和工作方向，規(guī)范了管理環(huán)節(jié)，保證了工作質(zhì)量，為畢設(shè)工作順利開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

(二) 選題、開題階段

各學(xué)院成立了畢業(yè)論文(設(shè)計)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，并對選題、擬題和審題、開題、論文寫作指導(dǎo)等工作環(huán)節(jié)提出具體要求。

選題、開題環(huán)節(jié)12個專業(yè)都能按照規(guī)范要求嚴格審查，并做到一人一題，來自社會生產(chǎn)一線的應(yīng)用性選題比例較往年明顯增加。每個學(xué)生都下達了任務(wù)書，完成了開題報告，國際學(xué)院、人文學(xué)院還組織了開題答辯。

(三) 前期指導(dǎo)檢查階段

寒假期間，各專業(yè)本科畢業(yè)生在教師指導(dǎo)下按照任務(wù)書要求，收集畢業(yè)論文(設(shè)計)所需的相關(guān)資料，構(gòu)思整體框架，開始畢業(yè)論文(設(shè)計)的初稿撰寫工作。指導(dǎo)教師按照學(xué)校的要求，采取當面指導(dǎo)、電話、網(wǎng)絡(luò)等多種方式，定期和學(xué)生聯(lián)系，指導(dǎo)論文寫作。

(四)中期指導(dǎo)檢查和整改階段

20xx年3月21日，教務(wù)處下發(fā)《關(guān)于開展20xx年本科畢業(yè)論文(設(shè)計)工作中期檢查的通知》，并于3月24日至3月30日組織開展了中期檢查。

本次檢查的重點是工作進度、論文質(zhì)量和教師指導(dǎo)情況。同時，也是對學(xué)生前期調(diào)研、論文(設(shè)計)完成過程、進度、工作態(tài)度的綜合評價。檢查分二級學(xué)院自查和學(xué)校專家組抽查兩個階段。自查階段，各分院從20xx屆本科畢設(shè)是否做到一人一題，指導(dǎo)教師的資格和指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)是否達到學(xué)校要求，工作進度和質(zhì)量是否實現(xiàn)任務(wù)書目標等方面進行全面檢查，指導(dǎo)教師要為每為學(xué)生的工作態(tài)度和論文完成質(zhì)量評價打分，學(xué)院對整體工作進行總結(jié)。抽查階段，學(xué)校組成文科和工科兩個專家檢查組，10為專家采取查閱資料、與學(xué)生座談、聽取匯報和質(zhì)詢等形式，對分院的畢設(shè)工作給予綜合評價。

從檢查結(jié)果看，20xx屆12個本科專業(yè)均能按照學(xué)校的整體安排，嚴格有序地開展工作。據(jù)統(tǒng)計，全校20xx屆本科畢業(yè)生共1328人，1266人按時完成初稿，延遲完成62人。總體優(yōu)良率為79.5%。中期檢查通過 1178人，占學(xué)生總數(shù)的 89%。87.9%的學(xué)生態(tài)度認真或較認真。

7個工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計在實驗、實習(xí)、工程實踐和社會調(diào)查等社會實踐中完成比例均大于50%的合格標準，文科、經(jīng)管類專業(yè)中工業(yè)工程、人力資源管理專業(yè)達標，財務(wù)管理、漢語言文學(xué)和英語專業(yè)整改后能基本達到要求。

專家組從指導(dǎo)工作、學(xué)生狀況、教學(xué)管理、資料留存等4個一級指標及9個二級指標，對各專業(yè)畢業(yè)論文(設(shè)計)工作給出了量化的總體評價。同時，針對性的指出了各專業(yè)的成績和存在問題，提出了整改要求。五月下旬，校評建辦聯(lián)合教務(wù)處、教學(xué)督導(dǎo)團及二級學(xué)院教學(xué)副院長開展了全校教學(xué)資料“四查”，其中本屆畢業(yè)論文(設(shè)計)為重點檢查內(nèi)容。學(xué)校教學(xué)副院長還組織召開會議，把檢查出的問題當面向二級學(xué)院反饋，并要求限期整改。

(五)論文答辯階段

20xx年4月30日，教務(wù)處下發(fā)《關(guān)于20xx屆本科畢業(yè)論文(設(shè)計)答辯工作的通知》，本屆本科生畢業(yè)論文(設(shè)計)答辯工作于本學(xué)期第十二周至第十三周進行。

各院成立由專業(yè)負責人、骨干教師組成答辯工作小組，負責評閱學(xué)生畢業(yè)論文(設(shè)計)質(zhì)量，審定學(xué)生答辯資格，統(tǒng)一答辯要求和評分標準，審核答辯成績等項工作。

5月19-25日，各學(xué)院集中組織學(xué)生論文答辯。教務(wù)處對各個專業(yè)的答辯開展情況逐一進行了檢查，并就發(fā)現(xiàn)的問題現(xiàn)場提出意見和整改建議。

(六)論文抽檢

為端正學(xué)風、規(guī)范學(xué)術(shù)行為，保證畢業(yè)論文(設(shè)計)的原創(chuàng)性，學(xué)校對本屆學(xué)生提出了明確要求，每位學(xué)生在簽訂任務(wù)書時都同時簽署了獨立完成論文(設(shè)計)的誠信聲明。成稿前，教務(wù)處要求學(xué)生統(tǒng)一利用維普通達系統(tǒng)對自己的論文(設(shè)計)進行復(fù)寫率檢測，并根據(jù)比對結(jié)果進行整改，規(guī)定學(xué)生最終提交的論文(設(shè)計)復(fù)寫率不得高于30%，優(yōu)秀論文不得高于20%。

(七)評優(yōu)選優(yōu)階段

5月8日，教務(wù)處制發(fā)了《西安思源學(xué)院優(yōu)秀畢業(yè)論文(設(shè)計)優(yōu)秀指導(dǎo)教師評選辦法(試行)》，進一步明確了優(yōu)秀論文(設(shè)計)和指導(dǎo)教師評選工作的組織管理、評選獎勵辦法以及理工類和文史經(jīng)管類優(yōu)秀論文(設(shè)計)的評選標準。

經(jīng)二級學(xué)院評選，有88篇論文(設(shè)計)被推薦參評校級優(yōu)秀。這些論文經(jīng)教務(wù)處審核，并組織專家進行二次評審，最終2014屆12個本科專業(yè)共評選出優(yōu)秀畢業(yè)論文(設(shè)計)76篇，推選出優(yōu)秀論文指導(dǎo)教師40名。經(jīng)校專家組評審后，將正式頒發(fā)文件給予表彰和獎勵。

(八)資料歸檔階段

目前，20xx年畢設(shè)工作已基本順利完成，為做好畢業(yè)論文(設(shè)計)各項留存資料的整理歸檔工作， 5月24日，教務(wù)處下發(fā)了《關(guān)于20xx屆本科畢業(yè)論文(設(shè)計)資料歸檔工作的通知》，并提供專門的檔案袋，要求學(xué)生論文(設(shè)計)資料統(tǒng)一按照10項內(nèi)容和順序歸檔保存。要求二級學(xué)院按照畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計2個教學(xué)環(huán)節(jié)收集整理歸檔資料。

二、畢設(shè)工作中發(fā)現(xiàn)和存在的問題

(一)學(xué)生層面

1.學(xué)生知識面窄，專業(yè)基礎(chǔ)理論欠扎實，缺乏論文寫作的專門訓(xùn)練，造成論文完全是策劃或材料堆積，缺少實證研究;

2.由于學(xué)校對本屆學(xué)生論文的格式提出了統(tǒng)一嚴格要求，并反復(fù)強調(diào)檢查，使論文格式規(guī)范化程度整體上大為改觀。但少數(shù)學(xué)生仍存在格式不規(guī)范，摘要寫作質(zhì)量不高等問題;

3.學(xué)生論文研究課題的獨創(chuàng)性不夠，有的設(shè)計性課題過于簡單，只覆蓋1-2門課程的內(nèi)容，學(xué)生在畢設(shè)中得不到全面的訓(xùn)練和提高，不能起到檢驗學(xué)業(yè)水平的作用。學(xué)生尤其是文史類學(xué)生論文在實習(xí)、實驗、實訓(xùn)和社會調(diào)查中完成的比例有待進一步提高。

4.近一半的應(yīng)屆畢業(yè)生由于提前找到了工作，有的已正式上班，沒有足夠的時間和精力保質(zhì)保量完成畢設(shè)工作。極個別學(xué)生對畢設(shè)工作采取消極的態(tài)度，土木工程、建筑學(xué)、漢語言文學(xué)專業(yè)各有一名學(xué)生因為沒有及時提交論文 (設(shè)計)，成績不及格。

(二)教師層面

1.部分青年教師沒有指導(dǎo)畢設(shè)的經(jīng)驗，個別教師不能勝任指導(dǎo)過程所有知識內(nèi)容的要求，需要別的老師協(xié)助完成。

2. 外聘教師大多年事已高，沒有足夠的時間和精力與學(xué)生交流、討論，指導(dǎo)學(xué)生完成畢設(shè);部分專業(yè)幾次更換指導(dǎo)教師，由于每個教師的指導(dǎo)思路和方法不盡相同，造成學(xué)生長時間適應(yīng)不了，因而影響了論文的進度和質(zhì)量。

(三)二級學(xué)院層面

1.機電學(xué)院在畢設(shè)寫作階段對學(xué)生監(jiān)督檢查不嚴，嚴重影響了答辯進度。

2. 交通運輸專業(yè)提供給學(xué)生的選題中，分析類課題占50%多，設(shè)計類課題不到50%。學(xué)生論文內(nèi)容敘述性文字多，專業(yè)知識含量和綜合技能的展示不足。

3.檢查發(fā)現(xiàn)，個別學(xué)院過程資料不完整，或表格填寫信息不統(tǒng)一，準確性不高。

(四)學(xué)校層面

1.大四學(xué)生沒有固定的自習(xí)教室，到圖書館作畢業(yè)論文(設(shè)計)時間有限，建議學(xué)校能給應(yīng)屆畢業(yè)生提供專門作畢業(yè)論文(設(shè)計)的教室、場所。

2.電信、機電、能源等學(xué)院都有部分學(xué)生結(jié)合畢業(yè)論文(設(shè)計)，制做出實物成果，但學(xué)生和二級學(xué)院都缺少購買零部件的經(jīng)費，建議學(xué)校能提供一定的經(jīng)費支持。

三、改進意見和建議

讓學(xué)生到企業(yè)、工廠進行畢業(yè)實習(xí)，在實踐中完成畢業(yè)論文(設(shè)計)，是教育部合格評估的一項要求，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識，分析和解決實際問題的能力，順利走上工作崗位的橋梁。總結(jié)2014屆本科畢設(shè)工作，經(jīng)過幾年的努力，我們在過程管理和論文寫作形式的規(guī)范化方面已日趨完善，指導(dǎo)教師資格和工作量要求也基本達到，目前，最突出的問題是如何將畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文、設(shè)計兩個環(huán)節(jié)緊密結(jié)合起來，使更多的課題來自于企業(yè)生產(chǎn)一線，解決社會現(xiàn)實生活中的問題，使更多的學(xué)生在實習(xí)、實驗、實訓(xùn)和社會調(diào)查中完成自己的畢業(yè)論文(設(shè)計)，真正作到“真刀真槍”、“真題真作”。

第8篇

關(guān)鍵詞：專業(yè)英語；教學(xué)改革；互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0132-02

一、導(dǎo)言

通過推進專業(yè)合作與加強學(xué)術(shù)交流的方式來加快我國電子信息領(lǐng)域的發(fā)展成為了越來越多專業(yè)人士的共識。英語作為出國留學(xué)、國際學(xué)術(shù)會議、跨國行業(yè)合作、互聯(lián)網(wǎng)交互等學(xué)習(xí)交流活動中的核心語言，其在開拓專業(yè)視野、增強交流能力、創(chuàng)新技術(shù)理念、傳播研究成果等方面扮演著重要角色。電子類專業(yè)英語從語言表現(xiàn)來講具有很強的學(xué)術(shù)性和獨立性。為此，高校電子信息類專業(yè)開設(shè)專業(yè)英語課程。課程目的是為了實現(xiàn)新型技術(shù)人才需要的電子信息專業(yè)聽、說、讀、寫全方位的英語理解以及思考和表達能力[1]。課程主體內(nèi)容包括介紹電子信息專業(yè)相關(guān)英語術(shù)語及表述，科技英語文體的正式表達，專業(yè)英文文獻閱讀和翻譯，培養(yǎng)學(xué)生將自身專業(yè)觀點或研究成果用外文形式準確表達，能夠與國際同行流利無障礙地進行專業(yè)相關(guān)交流。

二、課程模式

經(jīng)過多年的課程實踐，目前已經(jīng)形成兩種模式：一種是以電信基礎(chǔ)導(dǎo)論為載體，通過雙語講授達到專業(yè)英語教學(xué)的目的。這種模式重在建立良好的電信英語詞匯與應(yīng)用基礎(chǔ)，以及培養(yǎng)通過英語思考專業(yè)問題的能力；另一種模式主要講授科技英語語法現(xiàn)象和文體結(jié)構(gòu)，同時結(jié)合電信專業(yè)文獻開展文獻檢索、閱讀、翻譯和寫作。這種模式重在培養(yǎng)學(xué)生通過英文文獻獲取和表達信息的能力，滿足后續(xù)的畢業(yè)設(shè)計和高等級科研需要[2]。

三、存在的問題

隨著時展，一些專業(yè)英語傳統(tǒng)教學(xué)中的問題逐漸暴露出來。因此，迫切需要對這門課程進行相應(yīng)的課程改革，促進教學(xué)理念、內(nèi)容、模式上的新陳代謝，從而更好地服務(wù)于新型專業(yè)人才培養(yǎng)要求。

（一）課程定位不夠清晰

專業(yè)英語是一門典型的“混血”課程。普通英語+電子信息+文獻讀寫的結(jié)構(gòu)使得多個知識領(lǐng)域在此交叉。專業(yè)英語課時少，一般為32課時制。如何在有限時間內(nèi)平衡好這些組成的占比，使其成為一個有機整體，既能讓學(xué)生打下良好的專業(yè)詞匯基礎(chǔ)，又能賦予實踐應(yīng)用的能力和方法，同時形成完善的課程教學(xué)理論，一直是一個難點。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)欠缺和學(xué)習(xí)興趣不夠

專業(yè)英語歸根結(jié)底是一門通過英語表述專業(yè)知識的課程，因此對學(xué)生的英語水平有著較高要求。這給部分英語基礎(chǔ)不佳的學(xué)生造成了很大的心理壓力和學(xué)習(xí)障礙。此外，專業(yè)英語在課程排序中較為靠后，一般設(shè)置在大三年級下學(xué)期，與大學(xué)英語結(jié)課時間存在半年的間隔，因此需要學(xué)生做好英語的溫習(xí)工作[3]。

（三）師資建設(shè)尚有不足

與許多專業(yè)課不同，專業(yè)英語的教學(xué)困難不僅存在于學(xué)生一方，也存在于教師之中。專業(yè)英語教學(xué)任務(wù)基本上由電子信息專業(yè)授課教師承擔，這些教師的主業(yè)是本專業(yè)的學(xué)術(shù)科研，絕大部分教師脫離日常英語的使用環(huán)境。科技文章的行文、科技文獻的常用風格、構(gòu)詞法則、常用句型、科技語與普通英語的對比差異等都給教師的教W活動帶來了挑戰(zhàn)，專業(yè)閱讀課教師囿于缺乏專業(yè)外語教師所具備的語言教學(xué)功底和能力，授課效果時常不盡如人意。

（四）教學(xué)方法的不足

受限于專業(yè)英語的教學(xué)思路，課堂上普遍存在詞匯+語法+文章翻譯的模式，講課主要以教師為核心部署講授任務(wù)，風格多為“滿堂灌”式的課堂教學(xué)方式，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)。同時在記憶環(huán)節(jié)，教師忽略了思考和實踐過程[4]。部分資料內(nèi)容陳舊，風格老套，時代感不強，這些都抑制了學(xué)生的主觀能動性，特別是不利于對學(xué)生獨立閱讀和思考應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

四、對策與辦法

（一）明確課程意義，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性

要主動引導(dǎo)聽課受眾認識該課程的重要意義，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。首堂課，教師要開宗明義，講清楚這門課的意義所在、價值所在。介紹要圍繞學(xué)生關(guān)心的和需要的方面進行。在當前條件下，充分地獲取和閱讀國外相關(guān)方向文獻專利等學(xué)術(shù)資料是確保研究站在一個高起點的必要條件。同時畢業(yè)設(shè)計中的英文摘要和專業(yè)論文翻譯是必選題目，與學(xué)生能否順利通過答辯密切相關(guān)。對于考研的學(xué)生，在研究生學(xué)習(xí)階段，需要通過閱讀和掌握大量國外知名大學(xué)、企業(yè)及研究機構(gòu)的文獻來拓展自身的學(xué)術(shù)視野，從而創(chuàng)新思路，破解難題。準備就業(yè)的學(xué)生，良好的專業(yè)英語是提高自己就業(yè)競爭力的重要砝碼。從學(xué)生的角度出發(fā)，從實用性角度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)內(nèi)容的合理安排和教學(xué)方法的改革是課程改革的主體，必須遵循以學(xué)生為核心，以基礎(chǔ)為前提，以能力為目標的原則，切實提高課程的系統(tǒng)性、時效性和實用性。

（二）完善教學(xué)內(nèi)容，提高應(yīng)用能力培養(yǎng)

詞匯永遠是外國語學(xué)習(xí)不能回避的第一道坎。電子信息專業(yè)英語的詞匯具有詞匯總量大、構(gòu)詞復(fù)雜、派生復(fù)合詞多、生活用詞轉(zhuǎn)意的特點。在教學(xué)過程中應(yīng)緊密貼合專業(yè)特點，遵循電子信息技術(shù)各部分邏輯關(guān)聯(lián)為脈絡(luò)，以構(gòu)詞規(guī)律法則為主線，通過對常見詞根、前綴后綴的學(xué)習(xí)掌握，主動使用聯(lián)想記憶、形象記憶、擴展記憶等方法使學(xué)生能在較短的時間內(nèi)記住所學(xué)的詞匯。翻譯和閱讀是確保學(xué)生能夠準確理解掌握外文專業(yè)信息的核心。專業(yè)英語的翻譯選材應(yīng)摘取原版教材的內(nèi)容，特別應(yīng)該注意摘取原文應(yīng)以一個專業(yè)對象或事件的完整講解說明為單位，確保學(xué)生在完整的英語語義環(huán)境下獲得專業(yè)問題的表述思路和結(jié)構(gòu)方式。電子信息英語具有很強的客觀性和邏輯性，長句從句使用較多。對此，教師應(yīng)該啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生對長句進行分析處理，原則是先理出句子的層次，找出句子的謂語動詞及獨立修飾結(jié)構(gòu)，再劃出定語、狀語等修飾成分，通過將長句分為幾個較短的簡單句，來加強學(xué)生對句子的理解。在翻譯中要著力培養(yǎng)學(xué)生的雙向思維，既了解科技文章常見術(shù)語和結(jié)構(gòu)對應(yīng)的中文含義，同時還要及時歸納記憶這些知識點，為文獻寫作作好語言儲備，真正實現(xiàn)文本材料價值的最大化挖掘利用。閱讀環(huán)節(jié)應(yīng)側(cè)重實踐應(yīng)用，閱讀材料應(yīng)選取由路透文森、Elsevier等權(quán)威學(xué)術(shù)搜索引擎收錄的論文，原版教材片段以及進口儀器設(shè)備的英文說明書等原汁原味的外文資料來源。閱讀中要側(cè)重對學(xué)生文章結(jié)構(gòu)、行文標準和寫作規(guī)范的意識培養(yǎng)。

（三）高度重視互聯(lián)網(wǎng)在專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用

互聯(lián)網(wǎng)深刻地改變了課堂面貌和傳統(tǒng)教學(xué)理論與觀念。虛擬世界能夠提供新穎的教學(xué)功能，加強教學(xué)雙方的信息溝通能力，拉近心理距離，進一步優(yōu)化資源配置，拓展了課堂形態(tài)。互聯(lián)網(wǎng)對文字、圖像、視頻等信息資源的強大集聚匯總作用為師生提供了廣闊的資料平臺。專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)特別重視培養(yǎng)學(xué)生自覺主動地從網(wǎng)絡(luò)世界中獲取資料解決問題的能力。教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺的強大的信息匯總能力，將相關(guān)電子課件、課堂錄像、專業(yè)英語語料素材、教學(xué)難點討論、國外高水平公開課、相關(guān)視頻和述評等多方面內(nèi)容掛在專業(yè)英語虛擬課題上，提供理論前沿及專業(yè)英語知識，給學(xué)有余力或者感興趣的學(xué)生實現(xiàn)自主式學(xué)習(xí)提供一個載體。這種交流和溝通，延伸了課堂教學(xué)，彌補了傳統(tǒng)課堂上時間與空間的限制，形成“網(wǎng)絡(luò)即課堂”的教學(xué)觀念。

教師依據(jù)講授的內(nèi)容和教學(xué)目標等要素，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供的“交互式”教學(xué)功能，在課后與學(xué)生展開深度討論。這種討論可能是即興的、頭腦風暴式的，能夠最大程度激發(fā)學(xué)生的靈感，調(diào)動其參與積極性，進而提升教學(xué)深度。同時，一些優(yōu)秀的成果和發(fā)現(xiàn)還可以作為經(jīng)驗保留傳承下來。例如，教師針對電子信息新動態(tài)、新理念、新技術(shù)，結(jié)合基本原理，拋出相應(yīng)的討論問題，學(xué)生可以利用微信等方式展開討論。因為討論內(nèi)容是開放的，形成了教師與學(xué)生之間、教師與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的良好學(xué)術(shù)研討氛圍和習(xí)慣。這樣一種氣氛不僅拉近了師生距離，而且對塑造學(xué)生虛懷若谷、謙虛嚴謹?shù)膶W(xué)術(shù)素養(yǎng)也有積極意義。

參考文獻：

[1]裴素萍，王東云.“電氣信息類專業(yè)英語”課程教學(xué)改革與實踐[J].外語教學(xué)與研究，2011，（2）：195-198.

[2]丁園，劉小燕.任務(wù)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在環(huán)境工程專業(yè)英語課程中的探索[J].教育教學(xué)論壇，2016，（31）：126-127.

第9篇

關(guān)鍵詞 ^程分析 土木專業(yè) 本科畢業(yè)設(shè)計/論文

Abstract This paper adopts the advanced process of "Engineering" analysis method， "stagnation" analysis of the whole process of the graduation thesis， and explore the "stagnation" Association； and then proposed based on the process of "training" of civil engineering undergraduate thesis guidance mode. It is proved by practice that the method is effective in improving the scientific research quality and innovative ability of undergraduate students， and it is full of innovative value and significance.

Keywords process analysis； civil engineering specialty； graduation thesis

教育部在“關(guān)于加強普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的通知”①中指出：“畢業(yè)設(shè)計（論文）是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計（論文）在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強化社會意識、進行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合實踐能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)。”

近年來，針對土木專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計/論文階段“時間短，任務(wù)重；不安定因素相對集中”的特點和難點，國內(nèi)各高校對于本科畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)加大了改革和創(chuàng)新的力度。②③④

本文作者從事土木專業(yè)教學(xué)、研究生和本科生學(xué)位論文指導(dǎo)多年，積累了大量成功的方法和經(jīng)驗。為適應(yīng)我國高等教育的內(nèi)在要求和大連理工大學(xué)提出的“精英教育”目標，貫徹“土木專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計/論文指導(dǎo)工作方法”，提出了基于“過程培養(yǎng)”的土木專業(yè)本科生畢業(yè)論文指導(dǎo)模式，具有較好的實踐效果和創(chuàng)新意義。

1 “過程培養(yǎng)”模式的特色

高等教育要著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，終極目的是培育創(chuàng)造型新人才。為此，結(jié)合當前的教育背景和形式，改革傳統(tǒng)的畢業(yè)論文指導(dǎo)模式和手段勢在必行。

本教學(xué)模式的特色即在于把畢業(yè)論文指導(dǎo)工作的重點放在“過程培養(yǎng)”上，目標是提高學(xué)生的“綜合科研能力”。結(jié)合畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)的特點，以最有效的方法，完成本科生由理論知識型行向?qū)嵺`能力型人才的轉(zhuǎn)化，完成“理論與實踐的” 完美結(jié)合。

首先，只有在正確的方法論的指導(dǎo)下，才能制定科學(xué)可行的實施方案，進而才可能產(chǎn)生可靠的實施成果。本文采用先進的“過程工程學(xué)”分析方法，⑤⑥對本科畢業(yè)論文的全過程進行“駐點”分析，并探索各“駐點”的關(guān)聯(lián)性。

其次，教學(xué)模式的改革實質(zhì)就是“教”與“學(xué)”有機結(jié)合為一體，這一點，在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)顯得尤為突出。如何充分引發(fā)學(xué)生的熱情和興趣、調(diào)動其的主觀能動性，積極主動、全神貫注的投入到課題中。以教師的誘導(dǎo)、啟發(fā)為方向，最終達到對人才培養(yǎng)由知識型向能力型的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)“理論與實踐相結(jié)合”的根本目標。

第三，教學(xué)成果的總結(jié)及效果的評價對教學(xué)質(zhì)量及效果的確認至關(guān)重要。申請者首先總結(jié)了歷年本科生畢業(yè)論文知道的經(jīng)驗和教訓(xùn)，從中提煉的理念和方法；同時，“他山之石，可以為玉”，本課題亦廣泛了解了國、內(nèi)外有代表性的高校的相關(guān)專業(yè)在本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）環(huán)節(jié)教學(xué)模式，充分研究各校特色，吸收先進的教學(xué)理念，吸取優(yōu)質(zhì)的教學(xué)素材，借鑒科學(xué)的教學(xué)方法和技術(shù)手段，用以補充完善本課題的實施方案，提升自我整體水平。進而探索本教學(xué)環(huán)節(jié)與精英教育相適應(yīng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，將我校“精英教育”基本綱略的實施落在實處。

2 本科生畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)全過程駐點分析

針對在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)提高學(xué)生科學(xué)研究能力的問題，結(jié)合作者多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗與土木專業(yè)本科生畢業(yè)論文階段的特點，采用先進的“過程工程學(xué)”分析方法，對本科畢業(yè)論文的全過程進行“駐點”分析（如圖1所示），將本科生畢業(yè)論文全過程確定為五個駐點，即選題與查閱文獻、研究方案制定與實施、試驗數(shù)據(jù)采集及分析、論文撰寫及成果深化、答辯。

駐點1：選題與查閱文獻。

該駐點是畢業(yè)論文的第一個環(huán)節(jié)，“過程訓(xùn)練”的開端。好的開始是成功的一半。本“模式”所強調(diào)的全過程的學(xué)生參與，首先就是選題需要學(xué)生的參與，要充分考慮學(xué)生的特點和興趣。指導(dǎo)教師由于還有較重的教學(xué)和科研任務(wù)，不能全程地陪同學(xué)生的實驗研究，學(xué)生應(yīng)是實驗工作的主體，教師僅起輔助的導(dǎo)向作用。學(xué)生對所做課題感興趣，他們通常能做到積極地去查文獻、用心地去設(shè)計實驗方案、認真地去做實驗，實驗出現(xiàn)問題，他們也會想方設(shè)法去加以解決，這樣學(xué)生往往能高質(zhì)量地完成研究工作。反之，學(xué)生在心理上就有抵觸情緒、在工作態(tài)度處于消極狀態(tài)，被動完成任務(wù)，論文水平尚得不到保證，談何科研能力的培養(yǎng)和提高？因此，本課題實施中，指導(dǎo)教師應(yīng)提供多個題目，采取自愿選題的原則，盡量讓學(xué)生選擇自己喜歡的課題，指導(dǎo)教師與學(xué)生充分溝通，亦可對課題的工作方向做適當?shù)男拚餐_定任務(wù)書的內(nèi)容，使論文質(zhì)量能在現(xiàn)有條件下達到較高的水準。

駐點2：研究方案制定與實施。

學(xué)會運用文獻制定研究方案和進度計劃，是科研能力的重要方面，是獨立從事科研活動的基本素質(zhì)之一。

學(xué)生通過第一階段的文獻分析，充分了解所研究問題領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀和研究水平，通過對比分析，尋求、借鑒擬研究問題的解決方法；在此過程中，學(xué)生大量參考文獻及相關(guān)標準規(guī)程，以確定正確合理的試驗方法，制定嚴密科學(xué)、切實可行的研究方案和合理的進度計劃。

由于這一環(huán)節(jié)的工作質(zhì)量直接影響論文工作的深度和質(zhì)量，因此，指導(dǎo)教師要給予相對較多的關(guān)注和指導(dǎo)，幫助學(xué)生在研究方案細節(jié)的制定上力求科學(xué)、準確、可行；方案實施中以學(xué)生為主體，鼓勵他們勤動腦、多動手，積極解決實施過程中出現(xiàn)的各種學(xué)術(shù)及非學(xué)術(shù)問題。

駐點3：試驗數(shù)據(jù)采集及分析。

本階段著重培養(yǎng)學(xué)生客觀、實事求是的科學(xué)態(tài)度，訓(xùn)練規(guī)范、縝密的思維習(xí)慣；學(xué)會尊重客觀規(guī)律，戒除急于求成和主觀臆斷的大忌。熟悉專業(yè)常規(guī)操作、培養(yǎng)實驗技能，提升發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實踐能力。

這個環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的數(shù)據(jù)處理和分析方法，更應(yīng)在一定的高度上，采用適當?shù)男问剑ㄈ缃M會討論）， 啟發(fā)學(xué)生對實驗結(jié)果進行科學(xué)系統(tǒng)的討論和思考，不斷提升他們凝練科學(xué)問題、進行對比分析、舉一反三的科研能力。

駐點4：論文撰寫及成果深化。

相對于前三個階段，本階段重在對研究成果的深化分析，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合的運用所學(xué)理論知識解釋試驗現(xiàn)象，提升論文工作的理論水平，避免“實驗報告”式畢業(yè)論文的出現(xiàn)。

指導(dǎo)教師應(yīng)鼓勵、啟發(fā)學(xué)生做更多、更深入的理論分析，而不是圖省事地取而代之，淪為“重使用輕培養(yǎng)”、“重結(jié)果輕過程”的反面典型。

駐點5：答辯。

這是全過程分析的最后一個駐點。無論從形式還是內(nèi)容，都是具有重要意義的一個環(huán)節(jié)。采用規(guī)范的論文評閱和答辯形式，對于提升論文質(zhì)量，完成最后的升華至關(guān)重要。本課題組成員均具有多年的相關(guān)工作經(jīng)驗，學(xué)生論文經(jīng)由課題組指導(dǎo)老師之外的兩名其他老師實質(zhì)性的評閱，給出具體評閱意見，并由學(xué)生經(jīng)修改后再進行答辯。答辯采用PPT講述方式，全面考察學(xué)生在論文過程中的工作質(zhì)量。

3 實施效果

2012-2015年，作者針對選題與查閱文獻、研究方案制定與實施、試驗數(shù)據(jù)采集及分析、論文撰寫及成果深化答辯五個駐點的具體內(nèi)容，將“過程培養(yǎng)”模式的理念和方法實施運用到大連理工大學(xué)土木專業(yè)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)的具體工作中――所指導(dǎo)的土木專業(yè)本科畢業(yè)生陳祝？012年）、李祝？013年）、白祝？014年）等同學(xué)，在論文過程及畢業(yè)答辯中表現(xiàn)突出，畢業(yè)論文成績均為“優(yōu)”。特別是陳祝？012年）同學(xué)，不僅獲得2012年大連理工大學(xué)優(yōu)秀本科生畢業(yè)論文，并于論文期間在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表了與其論文工作相關(guān)的學(xué)術(shù)論文，科研能力得到了全面的鍛煉和提升。

實踐表明，該方法對于全面提高本科生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力，確實是行之有效的。因此，作者認為，應(yīng)繼續(xù)深入探索研究、并在在更大范圍內(nèi)推廣基于“過程培養(yǎng)”的創(chuàng)新型土木專業(yè)本科生畢業(yè)論文指導(dǎo)模式。

4 結(jié)語

本文提出的“基于‘過程培養(yǎng)’的創(chuàng)新型土木R當究粕畢業(yè)論文指導(dǎo)模式”的實踐效果已經(jīng)初步驗證，該方法對于全面提高本科生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力，確實是行之有效。相信經(jīng)過不斷實踐改進和完善，其效果將更加顯著。這種模式能夠最大限度的解決好兩個關(guān)鍵問題：（1）在有限時間內(nèi)，借助先進的“過程工程學(xué)”理論指導(dǎo)，高效率、高質(zhì)量完成土木專業(yè)本科生畢業(yè)論文指導(dǎo)的實踐教學(xué)任務(wù)；（2）切實解決畢業(yè)論文過程中容易出現(xiàn)的個別學(xué)生懈怠敷衍、教師倉促放水的局面。從而將我國“精英教育”基本綱略的實施落在實處，進而提高本科生畢業(yè)論文指導(dǎo)工作的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)理論扎實、富于創(chuàng)新的研究型人才，為社會打造合格的土木專業(yè)精英人才。

注釋

① 關(guān)于加強普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的通知（教育部）.教高廳[2004]14號，2004.4.

② 羅怡，李春天，許惠斌.材料類專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革探討.長春理工大學(xué)學(xué)報，2013（2）：219-220，228.

③ 同濟大學(xué)本科生畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的若干規(guī)定（同教[2012]28號）.

④ 大連理工大學(xué)畢業(yè)設(shè)計（論文）工作管理辦法（2016年）.