時間：2022-05-28 21:32:36
引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇英語課文論文范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時聯(lián)系我們的客服老師。
1.1“商務(wù)(business)”的定義
“商務(wù)”是一個很寬泛的概念,它的詞典意義至少有20多種。那么,在商務(wù)英語中的“商務(wù)”到底指的是什么?它的界定,對于商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)科建設(shè)和課程設(shè)置都具有重大意義。有學(xué)者認為“商務(wù)”這個概念可以有廣義和狹義之分。例如,對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)商務(wù)英語本科專業(yè)申報報告中寫道,狹義的商務(wù)指做生意,廣義的商務(wù)是指包括貿(mào)易、金融、投資、旅游、外事等在內(nèi)的業(yè)務(wù)和公務(wù)活動。但這種定義太過寬泛,并沒有對商務(wù)英語中的“商務(wù)”進行準確定義。在英語中,“business”這個詞在商務(wù)用語和普通用語中含義不同。《劍橋商務(wù)英語詞典》網(wǎng)絡(luò)版的解釋是“買賣商品或服務(wù)的活動,或以從事此類活動的組織、公司或個人以求賺錢的工作”。在這種語境下,“business”的特點是以盈利為主要目的,這也是“business”最初始的內(nèi)涵意義,即我們漢語中“商務(wù)”的意義范疇,可以稱其為狹義上的“business“。例如:?Ourfirmdoesalotofbusinesswithoverseascustomers.(business:theactivityofbuyingandsellinggoodsandservices)?Sheownsseveralbusinessesinthecity.(business:狂companyororganizationthatbuysandsellsgoodsorservices)?He''''sinthefrozenfoodbusiness.(business:workthatyoudotoearnmoney)在《劍橋英語高級詞典》?這部普通英語詞典(網(wǎng)絡(luò)版)中,"business"除了表示以上含義外,還能表示個人所做的事情或只涉及個人的事項,或是個人參與其中并給出意見的情況或活動。這種用法中的“business”的特點是不以盈利為目的,所以不能把它翻譯成“商務(wù)”,只能譯成“事務(wù)”。例如:?Whatshedoeswithherlifeisherbusiness.(business:thethingsthatyoudoorthematterswhichrelateonlytoyou)?Imakeitmybusiness(=Ifeelitismyparticularduty)tocheckthemonthlyaccounts.?Arrangingatripabroadisatime-consumingbusiness.(business:asituationoractivity,oftenonethatyouaregivingyouropinionabout)由此可見,商務(wù)英語中的“商務(wù)”應(yīng)該指狹義上的“business”,即與盈利相關(guān)的商務(wù)貿(mào)易活動、組織或工作。而“以盈利為目的”是“商務(wù)”的重要特征,因為正是這一特征,最終從性質(zhì)上確定了商務(wù)英語與普通英語的差異。這一意義的確定,對商務(wù)英語的學(xué)科建設(shè)也具有重要意義。
1.2“英語”的定義
商務(wù)英語專業(yè)中的“英語”與英語語言文學(xué)專業(yè)(英語專業(yè))的“英語”并非同一個概念。在現(xiàn)行的英語教學(xué)中,英語專業(yè)是以文學(xué)英語為文本進行的普通英語教學(xué)。而商務(wù)英語中的“英語”是國際商務(wù)活動中傳遞知識信息的載體,由于所傳遞的知識信息具有國際商務(wù)活動的特性,所以與普通英語相比,商務(wù)英語中的“英語”具有其自身獨特的語言特征,如正式、準確、精練、專業(yè)性強等。因此,商務(wù)英語專業(yè)的“英語”教學(xué)研究應(yīng)該是以合同、信函、演講、報告、貨幣支付、保險等商務(wù)內(nèi)容為文本,教學(xué)研究重點是商務(wù)交際中所使用的英語語言特點,包括詞、句、篇章、語體、語用、修辭、寫作等方面的特點,以及商務(wù)英語與普通英語所存在的差異(張武保、嚴新生,2008:102)。但是從目前的教學(xué)情況看來,商務(wù)英語專業(yè)的英語教學(xué)文本與英語專業(yè)的并沒有太大區(qū)別,這種情況嚴重制約了商務(wù)英語專業(yè)的發(fā)展,應(yīng)該得到充分重視和改進。
1.3“商務(wù)英語(BusinessEnglish)“的定義
“商務(wù)英語(BusinessEnglish)"一詞的定義在目前也存在很多爭議,主要分歧在于作為專業(yè)的定義與作為課程名稱的定義的混淆。我國學(xué)者根據(jù)中國的特殊國情,對商務(wù)英語給出了不同的定義。例如:張佐成(2008:28)認為:國際商務(wù)作為社會經(jīng)濟活動,其活動參與人采用/化用商務(wù)慣例和程序,選擇使用英語的詞匯語法資源以及視覺、聽覺符號資源,通過書面、口頭或/及多種模態(tài),以實現(xiàn)其交際目的。商務(wù)英語就是以這個策略際系統(tǒng)為內(nèi)容的教學(xué)活動。翁鳳翔(2009:7)認為:商務(wù)英語是人們在從事國際商務(wù)活動過程中經(jīng)常使用的以及國際商務(wù)學(xué)科所1涉及的英語。簡單來說,商務(wù)英語就是普通英語+國際商務(wù)行業(yè)英語。從學(xué)科角度看,商務(wù)英語是研究商務(wù)英語教育規(guī)律、教學(xué)規(guī)律以及英語在國際商務(wù)環(huán)境中所使用的規(guī)律的科學(xué)。陳準民、王立非(2009:5)認為:商務(wù)英語指在經(jīng)濟錢化的環(huán)境下,圍繞貿(mào)易、投資開展的各類經(jīng)濟、公務(wù)和社會活動中所使用的語言,具體包括貿(mào)易、管理、金融、營銷、旅游、新聞、法律等。總結(jié)以上觀點,“商務(wù)英語”一詞主要指的是兩種概念:(1)指人們在國際商務(wù)活動中所使用的英語語言概念;(2)指商務(wù)英語的專業(yè)概念。當“商務(wù)英語”指人們在國際商務(wù)活動中所使用的英語語言時,它實際上是一種交際工具,是在國際商務(wù)活動中傳遞知識信息的語言載體。根據(jù)之前提到的“商務(wù)”的概念,我們可以把“商務(wù)英語”定義為“以盈利為目的的組織、個人在買賣商品或服務(wù)的國際商務(wù)活動中所使用的英語語言”。當“商務(wù)英語”指商務(wù)英語專業(yè)的時候,它指的是以涉及貿(mào)易、管理、營銷、金融、法律、外事、旅游等方面的國際商務(wù)活動為內(nèi)容的英語專業(yè)教學(xué)。商務(wù)英語作為滿足特殊商務(wù)目的的學(xué)科在語言層面上有自己的術(shù)語和形式,在需求分析、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評估、教學(xué)大綱上也有其自身的特點(尤亞敏、張武保,2011:160)。至于我國的“商務(wù)英語"是否應(yīng)該叫做“國際商務(wù)英語”,正如翁鳳翔(2009:98)所說,我國的“商務(wù)英語”其實已經(jīng)等同于“國際商務(wù)英語”了。對中國人來說,英語本身就是一門外語,我們通常所提及的商務(wù)英語就是指在從事國際商務(wù)活動過程中所使用的英語,而從事國際商務(wù)活動就必然會涉及國際支付、國際金融等涉外領(lǐng)域,因此商務(wù)英語自然就具有國際性。換言之,在我國,“商務(wù)英語”就是指“國際商務(wù)英語”’而“商務(wù)”就是指“國際商務(wù)”,“國際”二字只是被省略了。
2.商務(wù)英語專業(yè)中旳概念
目前我國對商務(wù)英語專業(yè)的英文表達方式主要有“BusinessEnglish”和“EnglishforInterna-tionalBusiness”兩種。雖然中文同為“商務(wù)英語”,但這兩者的關(guān)注點是否相同?另外,我國的商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標和課程設(shè)置應(yīng)該是什么?下文將對這些問題展開討論。
2.1“BusinessEnglish”與"EnglishforInternationalBusiness”的異同
商務(wù)英語教學(xué)與研究起源于應(yīng)用語言學(xué)的專門用途英語(EnglishforSpecificPurposes,簡稱ESP),它具有應(yīng)用于特定職業(yè)領(lǐng)域的特殊目的性以及內(nèi)容專門化的特點,而ESP的教學(xué)理論就是要針對學(xué)習(xí)者特定的目的和特定的需要進行英語教學(xué)。在ESP理論下,商務(wù)英語還可以分為普通商務(wù)英語(EnglishforGeneralBusinessPurposes,簡稱EGBP)和專業(yè)商務(wù)英語(Eng-lishforSpecificBusinessPurposes,簡稱ESBP)。EGBP是以各種不同的商務(wù)背景為綜合教材內(nèi)容的商務(wù)語言培訓(xùn),而ESBP則對商務(wù)專門知識的要求較高,是指特定行業(yè)的專業(yè)語言培訓(xùn)(張武保、王維,2011:306)。前者的培訓(xùn)對象是粗放型的,教學(xué)目的是讓學(xué)生對國際商務(wù)活動中各個學(xué)科領(lǐng)域的商務(wù)英語有所了解,掌握基本的商務(wù)英語知識。而后者的培養(yǎng)對象是具體的、有針對性的,學(xué)生以學(xué)習(xí)普通商務(wù)英語為基礎(chǔ),同時學(xué)習(xí)較為系統(tǒng)的國際商務(wù)基礎(chǔ)知識以及某一國際商務(wù)學(xué)科的專業(yè)知識。目前’商務(wù)英語的教學(xué)模式主要有兩類:一類是國外的語言培訓(xùn)模式,其特點是短期性、針對性、課程性、商業(yè)性等,屬典型的ESP理念研究范疇。中國早期的商務(wù)英語教學(xué)取名為“Eng-lishforInternationalBusiness",就是受了ESP理念的影響。這一類的教學(xué)模式能夠針對不同職業(yè)領(lǐng)域進行英語培訓(xùn),也更利于培訓(xùn)機構(gòu)針對市場需求做推廣,屬于專業(yè)商務(wù)英語。而另一類商務(wù)英語的教學(xué)模式就是我國大學(xué)里的商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)模式,具有全日性、復(fù)合性(語言與專業(yè)并重)、專業(yè)性、服務(wù)性等特點,屬于普通商務(wù)英語。商務(wù)英語專業(yè)的英文名稱雖然為“Busi-nessEnglish",但實質(zhì)上只是“English",其課程設(shè)置與英語專業(yè)的沒有太大區(qū)別,有些甚至連教材都是一樣的,這就導(dǎo)致了概念的混淆。因此我們建議,商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)該從教材、課程設(shè)置、師資等方面著手,徹底從“English"轉(zhuǎn)變?yōu)椤癇usinessEnglish"。為了更好地區(qū)分普通商務(wù)英語和專業(yè)商務(wù)英語,我們提議可以把普通商務(wù)英語稱為商務(wù)英語(BusinessEnglish),如我國的商務(wù)英語專業(yè)就屬于這個范疇;而把專業(yè)商務(wù)英語稱為EFX(Englishfor...),如“EnglishforMarketing"、“EnglishforManagement"等,以便于研究和區(qū)分。
2.2商務(wù)英語專業(yè)與英語專業(yè)的比較研究
2011年底,教育部把商務(wù)英語專業(yè)正式列入新頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(修訂一稿)?中,商務(wù)英語成為了與英語專業(yè)平行的一門專業(yè)。根據(jù)《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求》(試行)(下稱“《要求(試行)》”),商務(wù)英語專業(yè)中英語語言能力課程、商務(wù)知識課程以及跨文化交際能力課程的比重是6:3:1。然而,通過對比商務(wù)英語專業(yè)與英語專業(yè)、管理專業(yè)的教學(xué)大綱①可以發(fā)現(xiàn)(詳見附錄一),商務(wù)英語專業(yè)有55學(xué)分的英語課程與英語專業(yè)的相同或相似,有34學(xué)分的商務(wù)課程與管理專業(yè)的相同或相似,它們分別占了商務(wù)英語專業(yè)總125學(xué)分的44%和27.2%,合計超過70%。所以說,目前商務(wù)英語專業(yè)的課程設(shè)置實際上是把英語專業(yè)的英語課程和管理專業(yè)的商務(wù)課程進行了拼湊的結(jié)果。雖然這是商務(wù)英語學(xué)科建設(shè)初期的必然現(xiàn)象,能夠幫助一個新興專業(yè)快速成型,但如果商務(wù)英語專業(yè)一直保持這種借鑒已有專業(yè)課程設(shè)置的過渡時期產(chǎn)物,而沒有自己的獨創(chuàng)性,長此以往必然會失去生命力。一旦英語專業(yè)加大商務(wù)課程的比重,或管理專業(yè)加大英語課程的比重,那商務(wù)英語專業(yè)的存在性就會受到前所未有的沖擊。此外,?要求(試行)》中英語語言能力的課程約占了總比重的60%’在商務(wù)英語專業(yè)中處于核心地位。然而我們應(yīng)探討這樣一個問題,英語作為一種技能,是一種載體,在商務(wù)英語專業(yè)中大家都將其稱之為工具。如果把工具與專業(yè)內(nèi)容的比重倒置,這樣合理嗎?在這一點上,我們可以從英語專業(yè)中獲得一些啟示。根據(jù)2000年的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》(下稱“《大綱》”),此前的問卷調(diào)査早已證明,參加調(diào)査的國有企業(yè)、外經(jīng)貿(mào)公司和教育部門等對于單一外語類畢業(yè)生的需求量已降至零。為了適應(yīng)新時代的需求,高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組對英語專業(yè)的大綱進行了修訂。2000年的《大綱》把英語專業(yè)的課程分為英語專業(yè)技能、英語專業(yè)知識和相關(guān)專業(yè)知識三種類型,其中專業(yè)技能課程占總學(xué)時的65%,專業(yè)知識課程占總學(xué)時的15%,相關(guān)專業(yè)知識課程占總學(xué)時的20%。雖然相關(guān)專業(yè)知識(指與英語專業(yè)有關(guān)聯(lián)的其他專業(yè)知識)的比例得到了增加,但從2010年開始,英語專業(yè)連續(xù)3年都被教育部列為中國大學(xué)十大“紅牌”專業(yè)?,成為失業(yè)量較大、就業(yè)率持續(xù)走低、月收人較低且就業(yè)滿意度較低的高失業(yè)風(fēng)險型專業(yè)。英語專業(yè)這個曾經(jīng)的熱門專業(yè)如今卻變成了“紅牌”專業(yè),它是否需要重新思考一下自己的核心應(yīng)該是什么?在專業(yè)課程設(shè)置中,英語專業(yè)技能課程的比例是否偏重?如果把語言這種工具當做是本科專業(yè)的核心,是否欠妥?畢竟只有在大專或中專這些培養(yǎng)層次才是以工具或技能為培養(yǎng)核心的。相比之下,商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)大綱與英語專業(yè)如出一轍,除比例上有少許差異外’內(nèi)容上幾乎趨于一致,這樣又是否恰當?從英語專業(yè)的《大綱》中我們不難發(fā)現(xiàn)一個事實,那就是我國每年僅需要少量的英語與文學(xué)或語言學(xué)相結(jié)合的專業(yè)人才來從事外國文學(xué)和語言學(xué)的教學(xué)和研究工作,但卻大量需要英語與其他學(xué)科,如管理、法律、科技等相結(jié)合的復(fù)合型人才。培養(yǎng)復(fù)合型的國際化人才是社會主義市場經(jīng)濟對英語教育提出的要求。因此,順應(yīng)時代新需求應(yīng)運而生的商務(wù)英語專業(yè),其專業(yè)核心內(nèi)容應(yīng)該是“商務(wù)”,即以英語為載體的商務(wù)學(xué)科知識。這一問題我們將在下文3.3中評述。
2.3商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是什么
根據(jù)《要求(試行)》,商務(wù)英語本科專業(yè)的培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)具有扎實的英語基本功、寬闊的國際化視野、合理的國際商務(wù)知識與技能,掌握經(jīng)濟、管理和法學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基本知識和理論,具備較高的人文素養(yǎng)和跨文化交際與溝通能力,能在國際環(huán)境中用英語從事商務(wù)、經(jīng)貿(mào)、管理、金融、外事等工作的復(fù)合型英語人才”(陳準民、王立非,2009:5)。而英語專業(yè)《大綱》的人才培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才”。那么,商務(wù)英語專業(yè)和英語專業(yè)的“復(fù)合型英語人才”到底有何差異呢?如果英語專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生也能滿足《要求(試行)》所提到的人才培養(yǎng)目標,教育部又何必另設(shè)商務(wù)英語專業(yè)呢?此外,“英語人才”指的是什么人才?是否只要能夠用英語從事某種活動的人就算是英語人才了?如果是的話,以此類推,只要能用漢語從事某種活動的人也算是漢語人才了。這顯然不合乎邏輯。因此,商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)該是國際化的商務(wù)人才,而非英語人才。英語只是國際化人才必備的技能,而非他們從事國際商務(wù)活動的知識范疇。英語不應(yīng)該、也不能夠成為高校一個專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。綜上所述,商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標應(yīng)該是以英語為載體,以管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)等相關(guān)學(xué)科的主干課程為主修內(nèi)容,培養(yǎng)能夠熟練地運用英語直接有效地進行各種國際商務(wù)活動的國際化人才。目前對國際化人才培養(yǎng)目標的較權(quán)威定義是:“在進一步加強愛國主義教育的同時,注重培養(yǎng)學(xué)生國際理念、國際競爭與國際合作意識;在繼承中國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的同時,注重多元化的吸收,并具備良好的文化“免疫力”,注重綜合素質(zhì)、良好心理素質(zhì)的培養(yǎng);鼓勵學(xué)生掌握一種或多種外語,并善于進行國際間的文化合作、溝通及信息處理;具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力”?。但這個培養(yǎng)目標很寬泛,商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標關(guān)注點應(yīng)該更為集中,即培養(yǎng)國際化的商務(wù)人才。那么,何謂國際化的商務(wù)人才?為了結(jié)合我國市場的實際需求,我們進行了一個《國際化商務(wù)人才知識技能調(diào)査》(下稱"《調(diào)査》”),收集了來自不同行業(yè)的108份有效問卷(調(diào)查結(jié)果見附錄二)。調(diào)査結(jié)果發(fā)現(xiàn)’受訪企業(yè)普遍認為管理知識、跨文化商務(wù)知識、市場營銷知識、國際貿(mào)易知識、經(jīng)濟學(xué)知識、中國商務(wù)模式知識以及國際金融知識是國際化商務(wù)人才必備的重要專業(yè)知識,而人際溝通能力、學(xué)習(xí)能力、合作能力、應(yīng)變能力、執(zhí)行能力、時間管理能力、環(huán)境適應(yīng)能力、商務(wù)英語聽說能力等,則是國際化商務(wù)人才應(yīng)該具備的技能。總的來說,我國商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標應(yīng)該是:在國際化商務(wù)背景下,掌握管理知識、市場營銷知識、國際貿(mào)易知識、跨文化商務(wù)知識、中國商務(wù)模式知識等商務(wù)專業(yè)知識,具備跨文化人際溝通能力、學(xué)習(xí)能力、合作能力、應(yīng)變能力等技能,了解中國國情,能夠熟練地運用英語直接有效地從事以國際商務(wù)服務(wù)、國際商務(wù)運作、國際商務(wù)管理為主的國際商務(wù)活動的國際化商務(wù)人才。
2.4關(guān)于商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置的原則討論
在討論商務(wù)英語專業(yè)的課程設(shè)置之前,有兩個定義必須理清,那就是“curriculum"和“sylla-bus"。“curriculum"可以翻譯為“全部課程、必須課程”,它是對一個學(xué)科或?qū)I(yè)的總體課程規(guī)劃,包括學(xué)科或?qū)I(yè)的基礎(chǔ)課、必修課、選修課等教學(xué)內(nèi)容,以及教學(xué)目標和學(xué)習(xí)活動等;而“syl?labus"則可理解為“教學(xué)大綱、課程大綱”,是某一門課的教學(xué)計劃,重點是在一門課的教學(xué)內(nèi)容選擇和組織上,同時還規(guī)定了課程的進程安排。可以說,“syllabus”與“curriculum"是兩個不同的概念,兩者是有密切的關(guān)系,但不可混淆。根據(jù)《要求(試行)》,商務(wù)英語專業(yè)課程主要由語言能力課程、商務(wù)知識課程、跨文化交際能力課程和人文素養(yǎng)課程4個模塊構(gòu)成,各課程群開課時數(shù)的大體比例為:語言能力:50%~60%,商務(wù)知識:20%~30%,跨文化交際能力:5%~10%,人文素養(yǎng):5%~10%。雖然“試行”中的課程設(shè)置體現(xiàn)了跨學(xué)科的特性,但從英語語言、商務(wù)知識以及跨文化知識的課程約為6:3:1的比例中可以看出,英語語言這個“工具”所占的比重較大,而商務(wù)專業(yè)知識的比重偏少。在上文我們巳經(jīng)提過,目前商務(wù)英語專業(yè)的課程設(shè)置實際上是把英語專業(yè)的英語課程和管理專業(yè)的商務(wù)課程進行了拼湊的過渡時期產(chǎn)物。為了突出商務(wù)英語專業(yè)所應(yīng)有的獨特教學(xué)模式,其課程設(shè)置應(yīng)該遵循以下幾個原則:(1)目標集中原則:緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標,順應(yīng)國際化、全球化和改革開放趨勢;(2)商務(wù)名著原則:教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括國際流行的商務(wù)教材與專著;‘(3)中外兼顧原則:教學(xué)應(yīng)兼顧中外商務(wù)理念、商務(wù)實踐和教學(xué)模式;(4)專業(yè)突出原則:教學(xué)應(yīng)突出本專業(yè)特色和獨創(chuàng)性;(5)動態(tài)變化原則:中國以往的國際化教育以“引進來”為主,現(xiàn)在應(yīng)兼顧“走出去”。根據(jù)以上原則,商務(wù)英語的課程設(shè)置可以調(diào)整為三大主要模塊’即商務(wù)英語知識課程、商務(wù)知識課程和商務(wù)文化課程。其中,商務(wù)英語知識課程包括綜合商務(wù)英語、商務(wù)寫作、英語語言學(xué)等課程。筆者認為,此模塊的教學(xué)應(yīng)定位為基于商務(wù)內(nèi)容的語言教學(xué),將目標內(nèi)容域的商務(wù)知識與英語語言技能的提高有機結(jié)合起來,為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)。因此,將商務(wù)基礎(chǔ)知識和基本技能滲透到基礎(chǔ)階段的語言學(xué)習(xí)當中是極為必要的。具體做法可以是在英語教材中加入經(jīng)典商務(wù)內(nèi)容為教學(xué)文本,如MichaelPorter^AdamSmith等的名家名著,通過對商務(wù)知識與語百技能的合并交融,使學(xué)生在商務(wù)內(nèi)容學(xué)習(xí)中“習(xí)得”語言,在商務(wù)語境下實際使用和操練語言。語言水平的提高有助于學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)知識,而商務(wù)知識的學(xué)習(xí)過程又會幫助他們提高語言水平,兩者相輔相成。第二個模塊商務(wù)知識課程所傳授的知識,應(yīng)該是我國從事國際商務(wù)活動的國際化商務(wù)人才所必須具備的專業(yè)知識。根據(jù)調(diào)查所反映出市場對商務(wù)英語人才專業(yè)知識的需求,本模塊的專業(yè)知識應(yīng)該包括管理知識、市場營銷知識、國際貿(mào)易知識、法律知識、經(jīng)濟學(xué)知識等;而且,本模塊課程應(yīng)該采用靈活的雙語教學(xué)模式。例如,采用全英課本、雙語授課的教學(xué)模式,以求幫助學(xué)生把中英雙語的商務(wù)知識融會貫通,遇到晦澀難懂的知識點時,老師也可以用中文解釋,這樣就可以避免出現(xiàn)學(xué)生一知半解,或只懂英文不識中文的尷她局面。最后,隨著中國綜合國力的不斷加強,中國在當今國際舞臺上所扮演的角色也越來越重要,現(xiàn)在的中國除了要“引進來",還要“走出去”。因此,第三個模塊商務(wù)文化課程除了有跨文化商務(wù)、西方文化、企業(yè)倫理等課程,還應(yīng)該加人中國元素,如中國文化、中國商務(wù)模式等,以達到中西結(jié)合,突出培養(yǎng)國際化人才的特點。另外,“6:3:1”這種固定的課程比例設(shè)置對商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展其實是不利的,如果能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容階段側(cè)重、動態(tài)調(diào)整專業(yè)課程的比重,從輸人和輸出兩個階段入手培養(yǎng)學(xué)生,將有利于學(xué)生專業(yè)知識的開發(fā)(張武保,2011:9)。如圖1所示,在大學(xué)一、二年級的語言能力培養(yǎng)階段,商務(wù)英語知識課程、商務(wù)知識課程和商務(wù)文化的比重為6:3:1,對學(xué)生進行大量密集的英語教學(xué)和訓(xùn)練,使學(xué)生突破英語的聽、說、讀、寫關(guān);同時,在這一段以培養(yǎng)語言技能為中心的教學(xué)過程中,采用大量的商務(wù)背景的語言材料,使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識和技能的同時,獲得一定的商務(wù)專業(yè)詞匯和文化背景知識,從而為第二階段的專業(yè)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。此為“輸人”階段。而在大學(xué)三、四年級的商務(wù)專業(yè)學(xué)習(xí)階段,課裎比重則調(diào)整為“3:6:1”,并采用靈活的雙語教學(xué)方式。此外,學(xué)生還需要參加各類與專業(yè)相關(guān)的社會實踐,在實戰(zhàn)中檢驗和提高自己的能力。此為“輸出”階段。商務(wù)英語專業(yè)動態(tài)教學(xué)模式體現(xiàn)了“雙重復(fù)合”的特征和“知技并舉、階段側(cè)重、先知后行、轉(zhuǎn)識為智”的專業(yè)發(fā)展理念,也體現(xiàn)了“先英后專、由淺人深、先利其器、后善其事”的實施戰(zhàn)略。這樣的課程設(shè)置模式能夠突出商務(wù)英語專業(yè)的獨特性,也是我國商務(wù)英語專業(yè)的成功保障之一。
3.結(jié)語
選擇恰當?shù)慕滩呐c教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿
根據(jù)教學(xué)目標選擇合適的教材與教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)能順利進行的保障。目前可供選擇的精細化工專業(yè)英語教材很少，教材建設(shè)是當前亟須解決的問題。經(jīng)權(quán)衡利弊，我們以劉宇紅主編的《化學(xué)化工專業(yè)英語》為教材，［4］以花建麗主編的《精細化工專業(yè)英語》為參考書，［5］部分教學(xué)內(nèi)容可選自參考書。《化學(xué)化工專業(yè)英語》不是專業(yè)英文文獻的簡單羅列，而是分為科技英語翻譯方法、專業(yè)文章閱讀及科技論文摘要三部分。其中，第一及第三部分既方便教學(xué)又利于學(xué)生自學(xué)，第二部分的專業(yè)文章內(nèi)容涵蓋了專業(yè)基礎(chǔ)課及精細化工專業(yè)課的一些內(nèi)容。我們選擇的教學(xué)內(nèi)容包括無機、有機、分析、物化、化工單元操作、表面活性劑和洗滌劑、化妝品和盥洗用品及香料等方面的文章。對精細化工專業(yè)的學(xué)生而言，專業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)容是學(xué)習(xí)專業(yè)課的基礎(chǔ)。基于這種考慮，在選擇時，我們兼顧了基礎(chǔ)化學(xué)、化工單元操作及精細化工專業(yè)課的內(nèi)容，同時考慮課文難度及學(xué)生對專業(yè)熟悉的程度。恰當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容會開啟學(xué)生心中的興趣之門，因為熟悉的專業(yè)知識會令學(xué)生如遇故人，只不過這位“故人”換了妝，以英文的形式出現(xiàn)了。原來專業(yè)知識可以這樣用英文解讀，熟悉及親切之感會讓學(xué)生愿意去學(xué)。
明確基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語的關(guān)系，理清學(xué)生的學(xué)習(xí)思路
學(xué)習(xí)之前，對于專業(yè)英語與基礎(chǔ)英語之間的區(qū)別與聯(lián)系，大多數(shù)學(xué)生一知半解，這往往導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時抓不住重點、找不到方法。因此，教師在第一次課上應(yīng)講清楚二者的關(guān)系。基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語都屬大學(xué)英語學(xué)習(xí)的范疇，二者不可生硬割裂。但二者的側(cè)重點不同，基礎(chǔ)英語偏文偏基礎(chǔ)知識，專業(yè)英語與專業(yè)緊密結(jié)合，偏理偏應(yīng)用，是用英文來闡述專業(yè)知識，進行溝通交流，獲取專業(yè)信息以及寫作。很多學(xué)生認為以過去的英語知識為基礎(chǔ)，再記些專業(yè)詞匯就能學(xué)好專業(yè)英語。這種觀點是片面的。專業(yè)英語除內(nèi)容上的專業(yè)特色之外，行文風(fēng)格、構(gòu)詞方式、語法等方面都具有鮮明的特點。為了客觀、準確、精煉地敘述專業(yè)知識，專業(yè)英語在行文風(fēng)格上的表現(xiàn)就是結(jié)構(gòu)嚴謹、邏輯嚴密，語法上的表現(xiàn)就是被動語態(tài)多、后置定語多、復(fù)雜長句多。另外，專業(yè)詞匯量非常大，但構(gòu)詞手段靈活多樣且具有規(guī)律性。明確了專業(yè)英語與大學(xué)英語之間的關(guān)系，了解了專業(yè)英語的特點，學(xué)生就能清楚怎樣學(xué)習(xí)這門課，由此就有了想探究下去的好奇心。
精心設(shè)計教學(xué)過程，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
如前所述，專業(yè)英語的課堂教學(xué)很容易陷入到單調(diào)、沉悶之中。為提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣進而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，我們精心設(shè)計教學(xué)過程，采取了以下一些措施。對每一次課，我們都精心安排教學(xué)內(nèi)容，盡量避免在一次課上只講解課文。就好比吃飯，總吃一道菜，難免讓人食欲漸失，若是每餐菜品豐富，必令人胃口大開，課堂教學(xué)也一樣最忌單調(diào)。每次課我們都巧花心思，盡量使內(nèi)容多樣化，除安排基礎(chǔ)的詞匯、課文教學(xué)，再在恰當?shù)臅r候穿插諸如數(shù)字的英文表示與讀法、化學(xué)式的英文讀法、溫度的英文表示法或者一些與課文相關(guān)的背景知識等。每個新的知識點，會成為一個新的興奮點，能將學(xué)生的注意力牢牢吸引住。課堂上應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)哪些專業(yè)詞匯，也是我們教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的重點之一。如果詞匯學(xué)習(xí)只局限于所學(xué)課文的詞匯，詞匯量會大打折扣，而且過于零散無規(guī)律，難以達到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，我們拓寬了詞匯學(xué)習(xí)的范圍，比如增加了元素周期表詞匯、與課文詞匯相關(guān)的詞匯以及化合物的名稱等。我們將元素周期表詞匯安排在第一次課，為后序的基礎(chǔ)化學(xué)相關(guān)課文以及化合物命名方法的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)以及將來的工作中都可能接觸到許多化合物的名稱，而化合物的中、英文命名法又有許多不同，因此我們也將其作為詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一，將化合物的命名方法作為小專題進行講述，使學(xué)生對化合物的英文名稱有系統(tǒng)的了解。詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓寬與多樣化，能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)詞匯的興趣。
目前在我們課堂上使用的游戲可分為詞匯游戲，句型游戲，聽說游戲，表演游戲等幾類。其中有許多游戲都是經(jīng)過幾十年的使用而仍然充滿生命力，為廣大小學(xué)生所喜愛。
一、詞匯游戲
詞匯游戲易于組織，操作簡便，靈活機動，適合在各種課中應(yīng)用，較普遍的有：Wordmartch(單詞接龍)。即由老師給出一單詞，由學(xué)生接上另一單詞，要求該詞詞首的字母與老師所給單詞的詞尾相同。這個游戲雖然簡單，卻十分有效，可迅速調(diào)動課堂氣氛，使學(xué)生的思維活躍起來。并可復(fù)習(xí)到大量不常見單詞。如：morning-good-dear-reason-Crosswordpuzzle(縱橫字謎)。在方格中給出部分字母，由學(xué)生填上其他字母，使之縱橫皆成單詞，如：MARCNOGOUNDERLSDROVe該游戲可訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，歸納思維等能力，可熟悉固定單詞，且有一定難度。具有挑戰(zhàn)性，對高年級學(xué)生較有吸Flashcards(卡片閃動)。教師準備好單詞卡片．卡片上寫上單詞，或畫上單詞的圖片，在學(xué)生面前閃動，讓學(xué)生一起說出該單詞。教師先以較慢的速度依次展示，然后隨機快速閃動。這個游戲可以用于新授課中，讓學(xué)生迅速熟悉所學(xué)的生詞，也可用于新課開始前復(fù)習(xí)上一課所學(xué)單詞。Magiceyes(魔力眼)。在黑板上貼上所教生詞的圖片，老師站在旁邊，往黑板上瞟一眼，然后讓學(xué)生猜老師剛才看了哪個圖片．隨即對其答案進行評價。老師應(yīng)迅速，大量地點學(xué)生起來說。該游戲沒有難度，可使學(xué)生大量參加，節(jié)奏要快。可與“Flashcards”交替使用，效果等同。謎語。英語中有大量有趣的謎語，可挑選一些簡單的，適合小學(xué)生水平的，或自己編造一些，在課堂中以一種即興，隨機的方式出現(xiàn)，吸引學(xué)生的注意力，每次一兩個即可。可以活躍氣氛，休息片刻。
二、句型游戲
連鎖反應(yīng)，一個讓學(xué)生單獨操練句型的方法。如老師問一名學(xué)生；“What’sthetime?”學(xué)生回答后再以同樣的問題問旁邊的同學(xué)，可以縱排，橫排，斜排依次傳下去，也可以隨意點人回答。這樣反復(fù)操練不同的句型，既可使所有的學(xué)生都集中注意力，熟悉所學(xué)句型的用法，又可以聽出學(xué)生對語音的掌握情況。包中猜物。教師在課前準備一書包，在書包中放一樣?xùn)|西，然后問學(xué)生：“what’sinthebag?”，學(xué)生一起回答：“It’s…”。該游戲可以變化為其他多種形式，如：把一東西在學(xué)生面前一閃即過，然后問："Whatcanyouseeinmyhand?”
三、語音游戲
a口令兵。由老師給一列的第一個學(xué)生一句話，讓他往后依次傳，傳到列尾再檢查是否變樣。為了增加趣味性，可加上動作。如：老師先指自己，說：“Ihaveanapple．”再指一學(xué)生：“andyouhavetwo，”再做動作，說：“yougivemeanapDleandIhavetwo．”這個游戲的結(jié)果往往是動作被改得千奇百怪，滿堂哄笑，可以使課堂氣氛達到。
b繞口令。繞口令對學(xué)生的發(fā)音訓(xùn)練有很大的幫助，可使其舌位變換靈活，發(fā)音清晰。教師應(yīng)在平時注意收集一些適合小學(xué)兒童練習(xí)的繞口令，并經(jīng)常性地讓他們做些這方面的訓(xùn)練。:
四、角色游戲
一、信息技術(shù)與語文課程目標
總的來說，信息時代對人才培養(yǎng)的目標提出了新的要求，語文課程的目標應(yīng)該符合這個總體目標，為培養(yǎng)信息時代的人才服務(wù)。同時，與其他學(xué)科相比，語文課程有其自身的特點。因此，在服從人才培養(yǎng)總體目標的前提下，它應(yīng)該有自己的側(cè)重點和特殊任務(wù)。
1.語文課程的目標觀
民族性與多元化。信息技術(shù)革命加速了全球化的進程，教育也逐步走向國際化。同樣，語言生活和語言教育也趨向全球化、網(wǎng)絡(luò)化和虛擬化。因此，我們必須在全球化的視野下審視語文教育目標，制定語文教育政策。一方面，民族語言是維系民族共同體的最有力的紐帶，正確理解和運用民族語言及其所體現(xiàn)的民族文化，抵制外來語言和文化的霸權(quán)與殖民，是母語教育無可推卸的責(zé)任。另一方面，全環(huán)化必然導(dǎo)致多元化。因此，就語文教育而言，在全球化的大背景下，正確處理好母語教育與外語教育的關(guān)系，正確理解雙語教學(xué)的意義以及準確把握其分寸就顯得很有必要。但總的說來，應(yīng)該加強民族語言和民族傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，使自身有一個參照系，更好地向西方學(xué)習(xí)。
人文性與技術(shù)化。在信息時代，計算機與網(wǎng)絡(luò)的操作技術(shù)成為語言生活不可分割的一個組成部分，它們比紙和筆的操作更復(fù)雜，更具技術(shù)色彩。同時，多媒體和超媒體技術(shù)豐富了人類思想的表達手段，非文本的可視化媒體將與語言文字緊緊地融為一體。發(fā)展技術(shù)的主要目的之一是追求高效率，因此，培養(yǎng)學(xué)生高效率的技術(shù)化語文能力，將成為語文教育的目標之一。另一方面，由于高效率的原則就是要求企業(yè)化、標準化和統(tǒng)一化，因此，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，又容易導(dǎo)致人文精神的失落。當前，科技與人文的割裂正呼喊著科技與人文整合，這將使人們在追求語文能力技術(shù)化的同時，追求語文教育目標的人文性，包括對語言思維、語言道德和語言審美情趣的重視，對文學(xué)作品中深厚的文化底蘊及其思想品德教育價值的重新評估。
普及性與藝術(shù)化。普及性是指過去僅局限于一小部分人群、具有高不可攀的神圣地位的語文教育目標，在信息技術(shù)的支持下成為大眾化的目標。如計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為電子寫作、電子投稿與發(fā)表提供了極大的便利，學(xué)生可以不受應(yīng)試教育和語文教師的約束，人人都可以自由地、隨時隨地地發(fā)表自己的思想和看法，從而出現(xiàn)了大眾化的“網(wǎng)絡(luò)文學(xué)”，曾經(jīng)神秘的“創(chuàng)作”成為一種普通的、大眾的“寫作”。在文學(xué)的發(fā)展上，這就是所謂的后現(xiàn)代語言的話語權(quán)威發(fā)生了變化，公眾話語早已成了明日黃花，個人性話語、私人寫作漸漸盛行。至于藝術(shù)化，可以有兩種理解：一是多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，使便利的多媒體表達與文本表達融為一體，語文教育目標帶上了更多的藝術(shù)色彩；二是由于鍵盤輸入、掃描輸入、攝像輸入、攝影輸入和語音輸入等輸入方式的不斷豐富以及利用計算機進行文章修改與編輯的方便性，傳統(tǒng)的紙筆書寫可能將逐漸讓位，而隱退為一種少數(shù)人所專有的、純粹的書法藝術(shù)形式。
生活化。信息技術(shù)為語文教育目標的生活化提供了條件。多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能模擬真實的生活環(huán)境，使語文課堂教學(xué)更加接近現(xiàn)實社會，使語文教育目標更富有真實的交際價值，做到學(xué)中做、做中學(xué)，學(xué)用一體化。如多媒體的互動技術(shù)可以模擬演講、報告、采編等應(yīng)用語文的真實環(huán)境和活動，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使寫作具有真實的交際目的，這就為語文教育目標生活化的實現(xiàn)奠定了良好的基礎(chǔ)。
個性化。信息時代文化價值的多元性、信息資源的豐富性、人才需求的多樣性和創(chuàng)造性，使語文課程目標不再整齊劃一，而應(yīng)該承認語文能力的個體差異，從“一綱多本”發(fā)展為“多綱多本”，從“教學(xué)大綱”發(fā)展為“學(xué)綱”，鼓勵學(xué)生根據(jù)社會的發(fā)展、自己的需要和潛力確定語文學(xué)習(xí)目標的總體要求和不同階段的發(fā)展水平，充分利用信息技術(shù)進行個性化學(xué)習(xí)。這樣就有助于實現(xiàn)語文教育目標的個性化，使全體學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。
2.語文能力的變化
電子化的讀寫能力。電子讀寫是隨著信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種前所未有的語文形態(tài)，它與傳統(tǒng)的讀寫一樣，成為信息時代人們必備的基本能力。電子讀寫能力包括多媒體閱讀能力、超文本和超媒體閱讀能力，基于網(wǎng)絡(luò)和資源庫的檢索式閱讀能力，鍵盤輸入、語音輸入、掃描輸入等多樣化的輸入能力，多媒體寫作能力，超文本和超媒體寫作能力，網(wǎng)上寫作能力，電子投稿與發(fā)表的能力以及電子讀寫一體化的能力。這些能力除了必須具備傳統(tǒng)文本讀寫的基本能力外，還包括一些特殊的知識、技巧與策略。如多媒體的解讀，各種字體、字型、字號和不同文本版式的處理，頁尾、頁腳、腳注和尾注的運用，網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航的技能，網(wǎng)上交流工具的熟練使用，網(wǎng)絡(luò)禮儀和網(wǎng)上交際規(guī)則的把握。此外，電子讀寫對傳統(tǒng)的文本讀寫也提出了更高的要求。如由于電子讀寫的便利性和極強的交互性，電子化的文本資源極大豐富，以及情景化的多媒體與文本的融合，使其所表達的觀點往往比傳統(tǒng)媒體更加多樣、復(fù)雜乃至隱晦，這就對批判性的閱讀能力提出了新的要求。又如在網(wǎng)上閱讀時，由于超文本的功能，讀者的眼光變得更加挑剔，如果文章缺乏吸引力，讀者就可以迅速轉(zhuǎn)移閱讀目標，點擊其他的欄目；反之，如果讀者發(fā)現(xiàn)了優(yōu)秀的文章，便會通過BBS、E-mail等電子手段在Intemet上迅速傳播，影響范圍極為廣泛。并且讀者還可以利用網(wǎng)上的交互方式，打破與作者的鴻溝，與作者甚至作品中的人物進行對話。這些特點對網(wǎng)上的作品提出了更高的要求，對作者也施加了更大的壓力。
快速讀寫的能力。質(zhì)量和速度是衡量語文能力的兩個重要指標。傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)注重語言的品味與揣摩，強調(diào)對語言的理解與感悟以及對文章主題思想、寫作特色的全面把握，強調(diào)字斟句酌的寫作和修改能力，這是語文學(xué)科特性的必然。在信息時代，它仍是一個重要的語文教育目標。但不限于此，由于信息時代網(wǎng)上信息的更加自由、開放、隨機，人們所能接觸的信息量劇增。在這些信息中，既有大量有價值的，也包含了許多價值不大甚至有負面影響的垃圾信息。因此，信息的快速捕捉能力、篩選能力和鑒別能力必將進一步得到人們的重視。同時，為了應(yīng)對全球化浪潮帶給人類的更加頻繁的交往，在信息時代培養(yǎng)快速的寫作能力也顯得很有必要。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與普及，使寫作成為有真實目的和意義的交流工具，如果能提高網(wǎng)絡(luò)寫作的速度，那么其快捷與方便的特點就會使它的交際價值能與日常口語交際相媲美。又由于網(wǎng)絡(luò)寫作能整合傳統(tǒng)寫作本身的優(yōu)點，因此，它在遠程、長篇和深思熟慮的交流方面則將超過日常的口語交際。
實用性和研究性文章的寫作能力。文字處理技術(shù)如WORD、WPS使寫作快捷而簡便，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如E-mail、BBS使寫作具有真實的交際目的。寫作將像口語交際一樣逐漸成為人們生活的一個組成部分。利用電子寫作與傳播，人們能夠隨心所欲地表達思想、交流看法，而這有賴于實用性文章寫作能力的提高。另一方面，CD-ROM和網(wǎng)上信息資源的豐富性、電子寫作工具的便捷性，使研究性文章的寫作不再局限于大學(xué)生、研究生和專家學(xué)者，越來越多的中學(xué)生甚至小學(xué)生也有條件參與到研究性的寫作中來。他們能方便地利用電腦網(wǎng)絡(luò)請教世界各地的專家學(xué)者并開展網(wǎng)上協(xié)作，能搜集、閱讀大量的信息資源，并進行不斷的重組、加工與再創(chuàng)造。
規(guī)范性的口語表達能力。隨著人機對話技術(shù)的發(fā)展，人與電腦之間的口語交流、人與人之間通過電腦與網(wǎng)絡(luò)的口語交流將日益頻繁。無論如何，電腦還不是人腦，人與電腦的對話就要求口語的表達具有適當?shù)囊?guī)范性，并掌握人機交互的會話策略，使電腦能夠理解。由于當前的人機對話研究主要基于書面語言，因此，在目前的條件下，口語表達的規(guī)范也會發(fā)生一些改變，出現(xiàn)向書面語靠擾的趨勢，如詞匯省略現(xiàn)象的減少，句子趨向于完整，口語能通過電腦顯示出來，從而具有書面語的視覺特征，能夠被修改、補充與保存。
二、信息技術(shù)與語文課程內(nèi)容
1.語文學(xué)習(xí)對象的變化
多媒體。傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)的對象主要是語言文字，而多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，使圖像、聲音、視頻的運用與文本一樣便利，它們不再局限在少數(shù)人專有的藝術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域，而是與文本融為一體，成為表達思想的共同方式。從當前的多媒體作品來看，多媒體與文本的融合有三種方式：一是像過去語文課文中的插圖或朗讀時的背景音樂一樣，對文本的理解起輔助作用；二是以多媒體的表達為主，文本起補充、說明性的輔助作用；三是像文本一樣都是表達思想的主體，如果刪除多媒體部分，思想的表達就不完整，文本也得不到順暢的解讀。因此，掌握多媒體作品的特征與格式，理解和靈活運用多種媒體的能力，如圖像解讀、音樂鑒賞、視頻閱讀、文字處理、多媒體創(chuàng)作、E-mail技巧、網(wǎng)上實時交流、電子投稿與發(fā)表、電子工具書的使用等，成為語文課程的一項新內(nèi)容。這些內(nèi)容與信息科技課程不完全相同，信息科技側(cè)重對計算機硬件以及軟件技術(shù)的基本操作，屬于基礎(chǔ)性的技術(shù)課，語文課程則側(cè)重利用信息科技表達思想內(nèi)容的能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生利用文本媒體與其他媒體一起完成交際任務(wù)的能力。
網(wǎng)絡(luò)語言。隨著網(wǎng)上交流的日益頻繁，語言文字在詞匯、句式、語體和語用等方面發(fā)生了一些變化，如日益增加的縮略語、大量出現(xiàn)的諧音詞、界限逐漸淡化的各類語體，從而產(chǎn)生了“網(wǎng)絡(luò)語言”，包括網(wǎng)上的口語、書面語甚至網(wǎng)上的方言。一些“網(wǎng)語”正從網(wǎng)上滲透到現(xiàn)實生活中，成了語言生活的一部分。一旦“網(wǎng)語”約定俗成，就會引起社會語言的變化，從而引起語文學(xué)習(xí)對象的改變。
網(wǎng)絡(luò)文學(xué)。電子寫作的便利和網(wǎng)絡(luò)語言的產(chǎn)生，催生了網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的興起。網(wǎng)絡(luò)文學(xué)是指首次以電子形式在網(wǎng)上發(fā)表的文學(xué)作品。網(wǎng)絡(luò)文學(xué)具有通俗性、即時性和互動性的特點，并且篇幅短小，多數(shù)在2000字以內(nèi)，但數(shù)量眾多。在內(nèi)容上，主要表達自我的感受和心情，所以一些較成熟的作品深受年輕讀者的青睞。由于計算機網(wǎng)絡(luò)尚未得到全面的普及，也由于傳統(tǒng)的印刷媒體根深蒂固，優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品往往仍由傳統(tǒng)媒體出版發(fā)行，這樣做雖然失去了網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的一些特點，但進一步擴大了影響。但不管怎樣，經(jīng)過“優(yōu)勝劣汰”，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)都將與傳統(tǒng)的文學(xué)作品一起，成為語文學(xué)習(xí)的對象。
主題詞。在當今信息激增的時代，論文的寫作要求概括與提煉主題詞或關(guān)鍵詞，以方便電腦的處理；獲取信息的檢索式閱讀和快速閱讀也要求輸入主題詞或關(guān)鍵詞，以進行準確的查詢。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，雖然也重視對詞語的理解與運用，但都沒有上升到信息檢索的高度來進行，因此，信息時代的語文教育應(yīng)該加強對主題詞的教學(xué)。
2.語文課程內(nèi)容選擇范圍的變化
語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域的廣闊性。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，網(wǎng)上的資源共享與交流，使人類的語言生活和語文的學(xué)習(xí)領(lǐng)域更加廣闊。語文的外延不僅包括現(xiàn)實的生活領(lǐng)域，還包括網(wǎng)上虛擬生活中的語言活動，語文的外延等于現(xiàn)實生活和網(wǎng)絡(luò)虛擬生活的外延之和。語文學(xué)習(xí)的材料和范例也因此更加多樣并富有動態(tài)性，語文課程真正成為跨學(xué)科的綜合性課程或“全語文”課程，“大語文”教育也更容易得到實現(xiàn)和推廣。
語文課程內(nèi)容的多樣性。語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域的廣闊性拓展了學(xué)生獲取信息資源的渠道，這必然要求語文課程采取主動、開放的姿態(tài)，積極引導(dǎo)學(xué)生接觸各種主題、各種風(fēng)格的語言學(xué)習(xí)材料。既可以選擇貼近社會發(fā)展的社會歷史作品，如時代主題、斗爭、革命、愛國主義、群體意識，又可以選擇講人性，講親情、愛情、友情，講平凡小事，講普通生活與工作的文章；既可以選擇革命文學(xué)，也可以選一些改良、保守、通俗的作品，讓學(xué)生感受到文化的多元性。但在信息資源極大豐富甚至極度泛濫的背景下，更要注意語言學(xué)習(xí)范例的選擇，一方面要積極抵制腐朽文化的侵蝕，另一方面也要正確處理好精讀與泛讀的關(guān)系。
5.語文課程結(jié)構(gòu)、載體和相關(guān)術(shù)語的變化
（一）教學(xué)方式單一并且陳舊
雖然多媒體技術(shù)已經(jīng)越來越廣泛地應(yīng)用到英語教學(xué)中，但是絕大多數(shù)高校的大學(xué)英語課堂教學(xué)還是以教師通過黑板、粉筆、教材等口對口、面對面地來進行英語教學(xué)為主。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于在我國沿用的時間太長，以至于現(xiàn)今都未能真正地走出這種模式，尤其是隨著新課程改革的不斷深入，這種教學(xué)模式的弊端也就越發(fā)明顯。隨著近年來大學(xué)生數(shù)量不斷劇增，對英語這種公共科目，學(xué)校都會采取大班授課的方式，很多教師會將教材課文內(nèi)容、翻譯、語法和詞匯等制成PPT來代替自己的板書，課堂上通常都是教師對著PPT念知識點，這樣的模式下，教師只是機械地將知識灌輸給學(xué)生，絲毫沒有考慮學(xué)生是否能夠接受、是否能夠掌握。這樣的課堂模式使得學(xué)生和教師之間的溝通接近于零，很難鍛煉學(xué)生的英語口語能力和英語應(yīng)用能力。
（二）大學(xué)英語教師師資力量比較薄弱
目前大學(xué)英語課堂教育中，很多是一個專業(yè)或者一個系的學(xué)生在大的階梯教室中學(xué)習(xí)英語，基本都是一對多的教學(xué)模式，這樣教師的工作量就會加大，負擔(dān)也隨之加重，教師的時間基本都用來備課、教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、批改作業(yè)等，導(dǎo)致教師很少有空閑時間去進行自我培訓(xùn)、自我學(xué)習(xí)，無法使自己的專業(yè)知識和教學(xué)水平跟上社會發(fā)展的需要。同時，受專業(yè)性的影響，英語教師的數(shù)量嚴重不足，這就使得學(xué)校對外語教書的要求隨之降低，就出現(xiàn)了大學(xué)中很多英語教師自身素質(zhì)不高、專業(yè)知識和教學(xué)水平不足的現(xiàn)象，這也是導(dǎo)致大學(xué)英語教師師資力量比較薄弱的原因之一。此外，大學(xué)英語教師教學(xué)理念也還受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教學(xué)效果也難以提升，目前大學(xué)中英語教師的師資力量已經(jīng)無法滿足社會發(fā)展的需要了。
（三）大學(xué)生英語素質(zhì)參差不齊受經(jīng)濟水平和教育水平不同的影響
我國的英語教育存在著沿海地區(qū)英語水平比西部地區(qū)學(xué)生英語水平高的現(xiàn)象，但是大學(xué)是把全國各地的學(xué)生匯集在一起，這就導(dǎo)致了學(xué)生間英語水平出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象。除此以外，與其他學(xué)科教學(xué)不同，英語教學(xué)是一門語言教學(xué)，學(xué)生對英語的掌握水平和學(xué)生個人的語言學(xué)習(xí)能力也有關(guān)系，因為個性化的差異，學(xué)生的英語水平也不相同。學(xué)生英語水平的不同交導(dǎo)致了普通教學(xué)只能滿足英語學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生的要求，但是卻導(dǎo)致了英語成績不好的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣日益低下，使這些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)逐漸喪失積極性和主動性，從而導(dǎo)致學(xué)生間英語水平差距過大，使得學(xué)生無法適應(yīng)新時期社會對大學(xué)生英語水平的要求。
（四）評價方式過于應(yīng)試化除了各學(xué)期必有的考試以外
大學(xué)英語四、六級考試是目前最主要的考核方法。英語四、六級考試的目的是為了推動大學(xué)英語教學(xué)大綱的貫徹執(zhí)行，是為了考察學(xué)生對教學(xué)大綱中詞匯和語法的掌握程度。但是很多教師不能正確看待四、六級考試的目的，而是把重點放在了考試的通過率上。教師一味地要求學(xué)生掌握詞匯、掌握語法，忽視了學(xué)生的英語應(yīng)用能力。另外，部分國外院校招收研究生時，已經(jīng)不將四、六級考試作為參考。此外，現(xiàn)階段的大學(xué)英語測試和四、六級考試的試題類型多以選擇題為主，學(xué)生通過選擇題很難提升自己的英語能力，從而導(dǎo)致了現(xiàn)階段大學(xué)生的英語水平僅以應(yīng)試為主，綜合水平普遍不高。
二、大學(xué)英語課堂教育改革的必要性
（一）社會與時展的要求隨著經(jīng)濟一體化的不斷發(fā)展
國際間的合作與交流不斷深入，我國與世界各國的聯(lián)系也日益密切。當今世界上的很多發(fā)達國家的通用語言就是英語，我國很多企業(yè)也開始向外向型企業(yè)轉(zhuǎn)型，國內(nèi)也出現(xiàn)了很多外資企業(yè)。對于畢業(yè)生而言，不僅要掌握扎實的專業(yè)知識，擁有很強的實踐能力，最重要的一點是還要擁有良好的英語應(yīng)用能力。英語應(yīng)用能力是指要有良好的聽力、語言表達能力、閱讀能力、寫作能力等等。總而言之，隨著經(jīng)濟一體化的不斷發(fā)展，社會對高校畢業(yè)生也提出了更高的要求，不再需要光能通過考試而實際應(yīng)用能力較弱的“學(xué)渣”，而需要能夠綜合應(yīng)用各項能力都很強的“學(xué)霸”。而針對這一需求就必須要進行大學(xué)英語課堂教育改革，找到與社會需求相適應(yīng)的教學(xué)模式，從而不斷提高大學(xué)英語課堂教學(xué)的實效性，不斷提高大學(xué)生整體英語水平。
（二）高校擴招的需求隨著人口的不斷增長
我國的高等教育院校每年都在擴大招生，使得學(xué)校學(xué)生的人數(shù)不斷激增，就會導(dǎo)致學(xué)校的教室數(shù)量、教師數(shù)量、圖書數(shù)量以及教學(xué)設(shè)施等方面滿足不了高校擴招的需求。面對大量的學(xué)生，英語教師也會感覺心有余而力不足，英語課堂的教學(xué)質(zhì)量也在逐年下降，教師的壓力也成倍劇增。在這種情形下，只有對大學(xué)英語課堂教育進行改革，不斷更新教學(xué)理念和教學(xué)模式，才能滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求，才能滿足高校擴招的需求。
（三）大學(xué)英語教學(xué)自身的原因
隨著新課改的不斷深入，大學(xué)英語教學(xué)也取得了一定的效果。但是在高等教育的背景下，英語教學(xué)方式的弊端也在逐漸顯現(xiàn)出來，例如英語教學(xué)方式單一陳舊、評價方式過于應(yīng)試化、片面化等缺點。這些問題不利于大學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，尤其是英語聽、說的能力受到發(fā)展限制，不利于大學(xué)生英語的學(xué)習(xí)。鑒于此種情況，我國大學(xué)英語課堂改革勢在必行，只有進行改革才能跟上高等教育發(fā)展的步伐，才能推動我國大學(xué)生英語綜合水平的穩(wěn)步提升。
三、如何進行大學(xué)英語課堂教育改革
（一）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念
使學(xué)生的英語水平能夠適應(yīng)社會和時代的發(fā)展要求是進行大學(xué)英語課堂教育改革的根本目的。教學(xué)理念是影響教學(xué)效果、指導(dǎo)具體教學(xué)工作開展的關(guān)鍵，所以要進行大學(xué)英語課堂教學(xué)改革，首先就要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。教師要從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中解脫出來，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下以教師為主體，對學(xué)生灌輸語言知識和技能的教學(xué)觀念，要將知識傳授、學(xué)生英語能力的培養(yǎng)和學(xué)生素質(zhì)的全面提升有機的結(jié)合起來，建立符合社會要求的新的教學(xué)觀念。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中教師要應(yīng)該堅持學(xué)生的主體地位，注意學(xué)生在教學(xué)過程中對教學(xué)知識的接受情況，并根據(jù)學(xué)生掌握知識的情況調(diào)整教學(xué)形式和教學(xué)進度，注重提升并不斷培養(yǎng)學(xué)生英語的綜合運用能力。
（二）改革教學(xué)模式教學(xué)模式改革是大學(xué)英語課堂教育改革中的一大重點
在進行教學(xué)模式改革時一定要立足我國的基本國情和各個高校的具體實際情況，與新的教學(xué)理念相結(jié)合，堅持學(xué)生的主體地位，教師要能夠了解和掌握學(xué)生的實際需求、學(xué)習(xí)狀況和思想動態(tài)等，對學(xué)生進行針對性的教學(xué)，教師可以通過以下幾種教學(xué)模式進行大學(xué)英語教學(xué)。
1.情境教學(xué)。顧名思義就是通過教師創(chuàng)設(shè)情境來進行教學(xué)，既可以創(chuàng)造真實情境，又可以利用多媒體技術(shù)等，通過圖像、聲音、色彩、音樂相結(jié)合來加強教學(xué)的形象性和直觀性。通過情境創(chuàng)設(shè)來提供生動的交際情景，激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，并不斷培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。
2.小組合作學(xué)習(xí)模式。教師根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況、語言能力、興趣愛好等情況對學(xué)生進行合理的分組，讓學(xué)生在小組中合作學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生真正地參與到課堂教學(xué)中，并且有利于營造和諧、活潑的教學(xué)氛圍，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生英語的綜合應(yīng)用能力。
3.多元互動的教學(xué)模式。多元互動模式就是通過教師和學(xué)生的互動、學(xué)生和學(xué)生的互動進行教學(xué)。這一教學(xué)模式能夠使傳統(tǒng)的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦汀⒑椭C的師生關(guān)系，把教師從知識的傳授者向組織者、合作者進行轉(zhuǎn)化，在互動中促進學(xué)生和教師共同學(xué)習(xí)。
（三）教學(xué)中合理利用多媒體工具
隨著社會科技的不斷進步，計算機、網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)融入到人們的日常生活中，人們對計算機、網(wǎng)絡(luò)的依賴性也在逐漸加深，多媒體技術(shù)也被廣泛地應(yīng)用在大學(xué)英語課堂中。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師可以通過對多媒體的合理運用來增強教學(xué)效果。首先，在大學(xué)英語課堂教學(xué)中使用多媒體進行教學(xué)，完全打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師可以通過課前把教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、視頻、照片等資料放入多媒體中，能夠大大節(jié)省教師寫板書的時間，有利于教學(xué)效率的提高。其次，與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式不同，通過對多媒體的運用能夠全面提高學(xué)生的英語能力，包括聽、說、讀、寫各個方面。最后，多媒體的運用能夠極大擴展學(xué)生的知識面，并且使大學(xué)英語課堂教學(xué)充滿趣味性，激發(fā)了學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，從而不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性以及創(chuàng)造性。但是技術(shù)都有兩面性，多媒體技術(shù)也不例外，如果在大學(xué)英語課堂教學(xué)中過度依賴多媒體教學(xué)，可能會造成主次不分，反而會使正常英語教學(xué)受到影響。基于多媒體既有優(yōu)勢又有劣勢的特點，大學(xué)英語教師要通過對教材內(nèi)容進行仔細分析，從而對多媒體進行合理有效地應(yīng)用，對教學(xué)環(huán)節(jié)不斷地優(yōu)化并對教學(xué)內(nèi)容進行完善，爭取最大限度地提升大學(xué)生英語水平并不斷提高大學(xué)英語教學(xué)的實效性。
（四）提升大學(xué)英語教師師資隊伍的整體素養(yǎng)
教師隊伍的整體素養(yǎng)將直接關(guān)系到大學(xué)英語的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，所以提升大學(xué)英語教師師資隊伍的整體素養(yǎng)迫在眉睫。首先，大學(xué)教師應(yīng)該認識到提高自身綜合素養(yǎng)的重要性，并且不斷完善自身專業(yè)知識以及教學(xué)觀念，積極主動地創(chuàng)新改革課堂教學(xué)模式。其次，學(xué)校要加強對教師的培訓(xùn)工作，可以通過培訓(xùn)班或者外出交流的方式不斷提高教師的整體素養(yǎng)，讓教師的專業(yè)知識和教學(xué)理念能夠滿足社會發(fā)展的要求，使教師能夠在教學(xué)之余提升自身的綜合素養(yǎng)。
（五）制定更加靈活、客觀的評價機制現(xiàn)
在我國有相當一部分高校還在采取期末考試成績占決定性因素的測評方式，這種方式必然會導(dǎo)致教師更重視學(xué)生考試成績，忽視學(xué)生對英語的應(yīng)用能力；而學(xué)生則易形成以考試為目的的具有功利性的學(xué)習(xí)。這樣的測評方式會極大地挫傷學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更加不利于學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)。因此評價機制的改革在大學(xué)英語教育改革中也是重中之重。大學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)該引入更加靈活、客觀的評價機制，注重多元化評價，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的知識運用以及課堂表現(xiàn)等等。例如：教師在大學(xué)英語教學(xué)中可以采取平時成績占50%，期中成績占20%，期末成績占30%的綜合成績評定方式。這樣的評定方式改變了以期末成績占決定性因素的傳統(tǒng)教學(xué)評價模式，加大了日常學(xué)習(xí)成績的比重，讓學(xué)生更加注重課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的聽課效率，從而明顯提高了英語課堂教學(xué)的教學(xué)效果。這種評價模式能夠讓學(xué)生對自己的英語成績有一定的掌握權(quán)，能夠激發(fā)學(xué)生的自主能動性，從而不斷提高學(xué)生的英語水平。當然，上述所提的“平時+期末”的考核方式不是唯一一種新型的考核方式，教師可以根據(jù)教學(xué)中的實際情況，并立足學(xué)生英語情況，來對考核、評價方式進行創(chuàng)新，制定更加靈活、客觀的評價機制，從而不斷激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能動性，不斷提高大學(xué)生的英語水平。
四、總結(jié)
在我們的調(diào)查中覺得通過分層授課可以從中獲益的占63%，認為沒有收益的只占13%，教學(xué)效果有一定提高。2013年，我院普通高等教育的大學(xué)英語分層教學(xué)進行了進一步改革。依據(jù)學(xué)生高考成績和入學(xué)摸底考試成績，參照學(xué)生自己報名意愿，全院2013級52個班20%學(xué)生組成A層，60%學(xué)生組成B層，20%學(xué)生組成C層，大學(xué)英語分A、B、C三層教學(xué)，教學(xué)目標分為一般要求、較高要求和更高要求。全校按系分為三大組排課，同組學(xué)生同一時間進行教學(xué),教學(xué)方法、教學(xué)重點依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)而不同,A層學(xué)生教學(xué)中加強聽說,C層學(xué)生側(cè)重詞匯和語法。期末同一時間、統(tǒng)一試卷進行測試。經(jīng)過一年的實踐，絕大多數(shù)學(xué)生認為較之前英語學(xué)習(xí)積極性有很大提高，學(xué)習(xí)效果也更明顯。老師們也認為分層教學(xué)后學(xué)生英語水平相當，便于開展教學(xué)活動：如聽力材料的選擇，課文重難點的把握等等。這一成功案例為我們在我院成人英語教育里實施這教種學(xué)理論提供了強有力的現(xiàn)實可行性。
二、成人高等教育本科“大學(xué)英語”分層教學(xué)的實施
（一）學(xué)生分層
學(xué)生分層是進行分層教學(xué)的第一步。新生入校后，馬上進行摸底考試。根據(jù)成人高考英語成績、摸底成績以及他們對英語學(xué)習(xí)的信心、毅力、興趣等將學(xué)生分為ABC三個層次。其中A層次的學(xué)生為優(yōu)等生，他們英語基本功較扎實，對英語很感興趣，接受能力強，潛力較大，有較好的聽說讀寫能力。B層次的學(xué)生為中等生，在英語學(xué)習(xí)上有積極性，但基礎(chǔ)不夠扎實。C層次的學(xué)生為基礎(chǔ)差，對英語學(xué)習(xí)沒有興趣，接受能力弱的學(xué)生。從測試學(xué)角度看，采用任何形式的分級考試都難以把來自不同發(fā)展區(qū)的學(xué)生準確區(qū)分開來。因此，在分層時實行師生雙向選擇應(yīng)是一個很好的補救措施。學(xué)生可以試聽一段時間，如果師生任何一方感覺學(xué)生不適合該層次，即可向老師提出轉(zhuǎn)層次的請求。既可以從高層往低層轉(zhuǎn)，也可以從低層往高層轉(zhuǎn)。這樣就可以充分調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。
（二）教學(xué)目標和教學(xué)計劃分層
在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同層次學(xué)生特點，制定不同的教學(xué)目標，使學(xué)生產(chǎn)生一種期望值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，形成實現(xiàn)目標的動力。分層教學(xué)計劃必須富有彈性，這種彈性要保證各層次學(xué)生有充足的學(xué)習(xí)機會和內(nèi)容。A層次的學(xué)生一般有較好的基礎(chǔ)和較高的興趣，有且具備較強的自學(xué)能力。在教學(xué)中可適當注重英語國家社會、文化、風(fēng)俗的輸入，加入中英文化的比較學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力。課堂教學(xué)應(yīng)采取以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的交互式教學(xué)，采取多樣形式，例如角色扮演、口頭陳述等，來創(chuàng)造良好的課堂氛圍。在培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，加強口語和篇章寫作教學(xué)，培養(yǎng)較高的聽說讀寫的能力。B層次學(xué)生課堂上教師仍需做較多的講解和示范，采用精讀、泛讀相結(jié)合的方式，加大語言聽和讀的信息輸入量。教學(xué)中可設(shè)計適當?shù)慕浑H情景，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動，促進語言能力的提高。注重聽說能力的培養(yǎng)，但難度和比例小于A層次。對C層次班級學(xué)生可從基本的語法和詞匯入手，配合簡單的音像資料作為學(xué)習(xí)材料，制定課后學(xué)習(xí)計劃，加強學(xué)生課外學(xué)習(xí)實踐，做到課外練習(xí)，課堂檢查。考慮到聽說能力的顯著提高比較困難，可在教學(xué)中側(cè)重閱讀能力的提高，鼓勵學(xué)生搜集與工作相關(guān)的專業(yè)英語材料，通過查閱字典等方法幫助他們一起進行閱讀翻譯。
（三）教學(xué)方法分層
教無定法，學(xué)有規(guī)律。教師教學(xué)方法的好壞直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。分層教學(xué)的基本方式在于把傳統(tǒng)的、現(xiàn)行的各種教學(xué)方法加以靈活運用。教師不僅要創(chuàng)新，而且要熟練使用它們。一切達到教學(xué)目標，完成教學(xué)內(nèi)容的有效方法都是好方法。這樣的好方法多種多樣，極為豐富。重要的是教師要明智地選擇和靈活地運用，從而能為每一層次學(xué)生提供不同的“菜單”，并為不同層次學(xué)生根據(jù)不同內(nèi)容提供切實有效的具體方法，使每個學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛能，完成教學(xué)目標。
三、成人本科“大學(xué)英語”分層教學(xué)需注意的問題
（一）學(xué)生和教師的“層次反應(yīng)”問題
目前，在成人英語教育中實施分層教學(xué)的依據(jù)主要是學(xué)生的英語成績，這樣就形成了快慢班機制，而“不幸”被編入慢班的學(xué)生會產(chǎn)生一種被“標簽”了的感覺，再加上本身英語學(xué)習(xí)的困難，即使對于心理承受能力較強的成年人或多或少也會在心里產(chǎn)生緊張、焦慮、失望等負面情緒。這就要求任課教師做好充分的心理準備，使學(xué)生充分認識到分層是為了更好地實施教學(xué)，及時疏導(dǎo)、消化學(xué)生的負面情緒，想盡一切方法改善教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生熱情。
（二）教師素質(zhì)有待進一步提升
學(xué)生普遍希望外語課堂內(nèi)容豐富、氣氛活躍。教師除了要多想辦法充分調(diào)動學(xué)生積極性之外，還要強調(diào)再學(xué)習(xí)的過程，深入到學(xué)生中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，同時要進行教師之間的相互學(xué)習(xí)、交流與評價，對教師的繼續(xù)教育更要明確目的性、計劃性和針對性。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞： 英語課堂 提問 有效性 反饋藝術(shù) 注意點
隨著英語課堂教學(xué)改革的積極開展，教師逐漸對課堂教學(xué)中的提問環(huán)節(jié)給予了足夠的重視。教師利用提問能夠引導(dǎo)學(xué)生正確地理解知識，培養(yǎng)其思維反應(yīng)能力，并結(jié)合語言交流讓學(xué)生自己回答出所提問的答案，這一系列的過程在英語課堂中成為了必不可少的教學(xué)措施。教師利用課堂提問除了能夠了解學(xué)生對知識點的掌握情況外，還能對課堂教學(xué)質(zhì)量進行檢驗，反饋教學(xué)工作取得的成效。
一、課堂提問的意義
1.增強交流，融洽感情。
在傳統(tǒng)的語言教學(xué)中，課堂教學(xué)被看成是一個由教師向?qū)W生傳授知識過程的過程，教師占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位。老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間都缺乏交流。而交流是教學(xué)尤其是語言教學(xué)的本質(zhì)，缺乏交流、缺乏語言的溝通，英語教學(xué)就無法進行。通過課堂提問，教師可及時地了解學(xué)生對所學(xué)知識理解和掌握的程度，使教師與學(xué)生共同在一種互動式的課堂交際中活動。因此教師設(shè)計好問題，就如在師生之間架起交流的橋梁，使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中增強英語學(xué)習(xí)的興趣。
2.引發(fā)思考。
問題是思維的起點，也是思維的動力。著名教育家陶行知特別強調(diào)勤學(xué)多問。他認為：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。”學(xué)生頭腦中有了問題，就會在認識上產(chǎn)生矛盾，從而去思考、去探究。由此可知，設(shè)疑提問是引發(fā)思考的起點，是發(fā)展學(xué)生思維能力的重要保證。
3.反饋信息。
教學(xué)活動是師生雙方互動的過程，要保證教學(xué)的質(zhì)量和效率，及時得到信息反饋是十分重要的。英語教學(xué)中反饋信息的方式有多種。其中，課堂提問應(yīng)是教師取得有效反饋信息的一個重要手段，它同課堂教學(xué)中其他的信息反饋手段相比，具有更及時、更具體、更準確的功能，教師可以根據(jù)教學(xué)中的問與答，隨時了解并分析學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容掌握的差異程度，對教學(xué)進行調(diào)整，使整個教學(xué)活動有的放矢。
二、提問的有效性
要提高提問的有效性，首先，要講究提問技巧，做到：（1）設(shè)計有交際意義的問題；（2）設(shè)計有針對性的問題；（3）設(shè)計能吸引學(xué)生注意力的問題，教師提出的問題難易程度要和提問的對象結(jié)合起來。如果問題過于簡單，學(xué)生不需要思考就能脫口而出，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的智力；如果問題過難，學(xué)生回答不上來，容易失去信心。英語教學(xué)過程中除了大量的句型練習(xí)外，英語問題的設(shè)置要有針對性、啟發(fā)性，不要讓學(xué)生感到提出的問題乏而無味。其次，要講究提問的藝術(shù)，做到：（1）眼看全班，問題明確；（2）提問靈活，形式多樣；（3）時間適宜，鼓勵思考。教師的問題表達不清晰，問題難度過高，語速過快，都會影響學(xué)生回答問題的質(zhì)量，教師提出的問題也就失去了意義，所以教師提出問題一定要做到準確、簡單、清晰，語速適當放慢，語調(diào)適當提高，必要時可重復(fù)提問。這樣，學(xué)生在理解問題的同時，才能積極地思考。
三、反饋提問的藝術(shù)
1.表揚。
表揚是對學(xué)生能力的認可。在評價學(xué)生的回答時，要堅持表揚為主，即使學(xué)生回答完全錯誤，也應(yīng)聽他說完，再給予評價。且要力求去發(fā)現(xiàn)其中的一些積極因素，給予某種程度的肯定。尤其對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生更要特別表揚，消除他們心理上的障礙，喚回他們的自信。
2.鼓勵。
當學(xué)生的答復(fù)不得當，或當學(xué)生不能回答問題時，教師應(yīng)給予適當?shù)墓膭睿峁┌凳荆瑤椭治鲈颉２豢衫溲巯鄬Γ靷麑W(xué)生的自尊心。
3.引用。
引用是一種間接的表揚，在陳述答案或總結(jié)時，教師如果能引用某位學(xué)生的語言，則可起到比口頭表揚更好的效果，一句“Just as ... said just now...”會使學(xué)生得到認可感、成功感，喚起足夠的自信而默默地為更高的目標努力學(xué)習(xí)。
四、英語課堂提問的注意點
在英語課堂教學(xué)過程中，師生之間的問答交際是一種常見的教學(xué)形式，但在實際的英語教學(xué)過程中，許多教師精心設(shè)計的問題卻顯示不出什么效果。因此，要提高提問的質(zhì)量，充分發(fā)揮提問的功能，培養(yǎng)學(xué)生運用英語語言口頭表達的能力，應(yīng)注意以下幾點。
1.提問后的停頓要適當。
教師在提問完畢后應(yīng)該給學(xué)生一段時間思考。但是，有些時候老師往往在學(xué)生思考時不斷催促學(xué)生，不利于調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性。應(yīng)該停頓多長時間，這要視問題的難度而定。
2.提問要從學(xué)生實際出發(fā)。
教師在深入鉆研教材的同時，必須對所任教學(xué)生的思維特點作全面透徹的了解，設(shè)計出符合學(xué)生思維規(guī)律的問題，才能達到良好的教學(xué)效果。
3.對所提出的問題應(yīng)作必要的提示。
學(xué)生有時一時回答不出教師提出的問題，是因為他們對問題本身沒有完全理解。因此，教師可以用不同的形式重述問題，或者將問題簡單化、具體化。
4.所提出的問題難易適中。
英語課堂提問是課堂教學(xué)活動的一個有機組成部分，是完成教學(xué)任務(wù)和實現(xiàn)教學(xué)目標的重要方法之一。教學(xué)實踐證明，課堂教學(xué)中提問的藝術(shù)――問與不問，問得妥當與否，采取什么方式，問題的設(shè)置、提出、回答，等等，對啟迪學(xué)生思維，更好地、主動地掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量都起著十分重要的作用。
參考文獻：
［1］江慧萍.淺談英語課堂的有效提問.正德學(xué)院學(xué)報，2006.2.
［2］劉鳳玲.談英語教學(xué)中的“問題解決式”方法.中學(xué)外語教與學(xué)，2000.3.
微課，即微型課堂，它是指將教學(xué)資源、學(xué)生、教師等結(jié)合起來，以其中某一個因素為主題，從而設(shè)計的小規(guī)模的課程教學(xué)過程。微課采取以視頻為主體的教學(xué)模式，是一種新型的教學(xué)資源和授課模式。在微課中，教師往往利用簡短幾分鐘時間，對其中某個重要知識點或者教學(xué)環(huán)節(jié)進行視頻錄制，以此為基礎(chǔ)來開展教學(xué)活動。這樣的課程設(shè)置對教師和學(xué)生都會有所控制，會同時集中學(xué)生和教師的精力在短時間內(nèi)解決某一重要知識點，或在有控制的條件下進行學(xué)習(xí)。此教學(xué)模式與當下人們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)環(huán)境極為相似，能促發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，從而更有利于教學(xué)現(xiàn)代化的實現(xiàn)目前大環(huán)境下，信息化的發(fā)展是微課教學(xué)推廣的重要保障。但從教學(xué)因素來看，教師和學(xué)生是影響微課發(fā)展的兩個因素。首先，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用是對傳統(tǒng)教師工作的極大影響。英語專業(yè)教師絕大部分都與攝影等專業(yè)沒有關(guān)聯(lián)，其運用能力也大都一般。而信息技術(shù)的日益普及，使得微課堂需要攝影視頻技術(shù)的運用，并且在硬件和軟件上都取得了很大成績，并且諸如錄屏軟件錄制、攝像工具錄制、專用軟件錄制、專業(yè)演播室錄制等等一系列微課制作工作的研發(fā)與利用等軟件對教師日常錄制微課提供了充足的技術(shù)支持，從而使教師在微課制作時遇到的技術(shù)難關(guān)得以攻克。對學(xué)生而言，微課的推行意味著要有信息化設(shè)備，這樣可以隨時隨地將其打開進行微課互動學(xué)習(xí)，解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)微課時遇到的硬件方面問題，以此使微課向著長遠方向發(fā)展。
二、當前大學(xué)英語教學(xué)存在的問題
目前，很多高校學(xué)學(xué)英語專業(yè)的學(xué)生往往是非英語專業(yè)。這些學(xué)生僅僅通過兩年的課程完成對于大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，而且教學(xué)模式僵硬，沒有脫離中學(xué)模式，其教學(xué)的內(nèi)容集中于單詞、句子講解、語法等方面，這也就形成了一系列的負面問題。對大學(xué)生尤其是剛剛進入大學(xué)的的新生來說，大學(xué)的任何事情都是新奇的，包括教學(xué)課程在內(nèi)，但是當他們接觸到大學(xué)英語課程的時候發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式和中學(xué)時期幾乎相同，同時大學(xué)英語的教學(xué)形式仍然是基于課本之內(nèi)的，并沒有和社會生活和時事政治相結(jié)合，這也就造成了學(xué)生對于大學(xué)英語沒有興趣，從而不能夠促使其在短短的兩年的時間認真努力的學(xué)習(xí)英語。同時大多數(shù)的學(xué)生在學(xué)學(xué)英語的時候也容易走入誤區(qū)，簡單的認為在大學(xué)學(xué)習(xí)英語就是為了學(xué)習(xí)一點單詞，畢業(yè)生走入這樣誤區(qū)的根本原因在于陳舊的教學(xué)模式和教學(xué)理念。再者剛開始很多的學(xué)生對于英語抱有一定的興趣，但是由于大學(xué)英語教學(xué)的冗長和繁瑣，使得學(xué)生逐漸的失去了學(xué)習(xí)英語的動力和興趣。以上的原因都不利于大學(xué)英語教學(xué)在教學(xué)任務(wù)中的開展。所以在為了解決這些問題，采用微課式的教學(xué)，利用現(xiàn)代化的手段成為促進大學(xué)英語教學(xué)和開展的一大重要途徑。
三、微課教學(xué)對大學(xué)英語的促進作用
在大學(xué)英語的教學(xué)過程中，每個大學(xué)老師都會遇到相同或類似的問題，微課教學(xué)模式也就在這樣的時代背景下形成，使得學(xué)生產(chǎn)生了對大學(xué)英語的興趣和動力。同時也使得大學(xué)英語在學(xué)生的生活和工作中能夠得到實際的應(yīng)用。所以我們更加應(yīng)該嘗試利于微課教學(xué)的模式來開展大學(xué)英語的教學(xué)工作。筆者在研究一系列的資料之后認為，微課教學(xué)對于大學(xué)英語的教學(xué)開展有一定的促進作用，下面我們從微課教學(xué)的本身特點來分析其促進作用。首先，“微”“小”成為微課教學(xué)模式特點之一，對于與傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在講解一個語法時，從上到下所有的相關(guān)內(nèi)容集中在一節(jié)課上，對某個語法點進行長篇大論，微課教學(xué)則是集中在教學(xué)過程中的一些比較重要且細小的問題來進行著重的講解，將語法中最重要也是最實用的知識點進行總結(jié)，以微課的形式傳授給學(xué)生，這也就解決了學(xué)生接受英語教學(xué)過程的乏味性，大大提高了學(xué)習(xí)英語的興趣和主動性。其次，教學(xué)內(nèi)容的靈活性也是微課教學(xué)的模式特點之一。微課教學(xué)素材的選取相對傳統(tǒng)教學(xué)模式更加廣泛，其教學(xué)內(nèi)容相對集中。這樣的模式對于大學(xué)英語在教學(xué)中的開展也是具有相當大的促進作用。由于教學(xué)素材的多樣性，教師可以選擇更加貼近生活和時事政治的素材，這樣也就解決了傳統(tǒng)教學(xué)中素材和課程單一性的問題。在微課教學(xué)過程中，學(xué)生作為主要的接受體，也可以選擇自己感興趣的知識點進行專門性的學(xué)習(xí)。同時學(xué)生接觸到更多貼近生活和社會的話題，使得大學(xué)英語在學(xué)生畢業(yè)以后的社會生活中占據(jù)了很重要的角色。學(xué)生在短時間內(nèi)接觸到不同的話題，這種多樣性的教學(xué)模式也解決了學(xué)生對于傳統(tǒng)大學(xué)英語缺乏興趣的問題。更重要的是教師和學(xué)生在教學(xué)過程中產(chǎn)生了互動性，教師和學(xué)生在微課模式下相互探討研究某一個問題，學(xué)生的主動參與在某種程度上使得學(xué)生對于大學(xué)英語的興趣大大提高。最后，“務(wù)實”也是微課教學(xué)模式的特點之一。相對于傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式，微課教學(xué)的選題不會按照課本的要求，固定的以某一脈絡(luò)進行選題，它的選題范圍更加活絡(luò)，而且更加注重對于當前社會需求以及社會熱點問題的選擇，其模式相對來講更加務(wù)實，更加貼近學(xué)校、教師和當代的教學(xué)內(nèi)容。微課教學(xué)的內(nèi)容是學(xué)生感興趣的，也是社會需要的，如果是這樣的教學(xué)模式，學(xué)生對于大學(xué)英語的興趣和主動性都會大大的提高。在教學(xué)實踐中產(chǎn)生的問題在實踐中解決是微課教學(xué)的主導(dǎo)思想。所以微課教學(xué)不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣教學(xué)和實踐活動相分離，它更加注重在教學(xué)過程中進行實踐，在實踐過程中進行教學(xué)，這樣的模式提高了學(xué)生在大學(xué)英語開展過程中的參與度和互動性。學(xué)生的經(jīng)驗也隨著大量的實踐活動不斷的得到提高，同時也體現(xiàn)了自己獨有的特點，從而提高了學(xué)生學(xué)學(xué)英語的積極性，有利于大學(xué)英語在學(xué)生群體中的開展。
四、小結(jié)
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)英語教學(xué)教師
合作學(xué)習(xí)與個人獨立學(xué)習(xí)、競爭性學(xué)習(xí)成為當今社會流行的三種主要學(xué)習(xí)方式之一。合作學(xué)習(xí)方式是以學(xué)習(xí)者組成學(xué)習(xí)小組，大家為實現(xiàn)全組的共同學(xué)習(xí)目標，完成學(xué)習(xí)任務(wù)而共同努力，彼此相互幫助、團結(jié)合作，即使學(xué)習(xí)方法達到最優(yōu)化、學(xué)習(xí)效果達到最大化，又使全組成員取得共同的進步和提高。經(jīng)過幾年來的外語教學(xué)改革實踐，我們發(fā)現(xiàn)這不僅能促進學(xué)習(xí)更為積極、主動、自覺、愉快的學(xué)習(xí)，而且能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互促進、相互幫助，做到共同進步，提高學(xué)業(yè)成績，同時還能使學(xué)生習(xí)得合作技能，增進同學(xué)友誼，學(xué)會關(guān)心、理解、幫助他人。
合作學(xué)習(xí)作為一種富有創(chuàng)新意義的學(xué)習(xí)方式在英語教學(xué)中有著重要的意義和作用。
首先，改革了課堂教學(xué)方式，給課堂教學(xué)帶來了勃勃生機與活力。在英語課堂教學(xué)中引進以小組活動為合作學(xué)習(xí)形式的教學(xué)活動，超越和革新了傳統(tǒng)課堂教師對學(xué)生的單向灌輸?shù)慕虒W(xué)形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種生動活潑、寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到了充分的發(fā)揮，實現(xiàn)了師生間、生生間的廣泛而充分的平等對話與交流，從而大大地增加了學(xué)生語言交流、使用的機會和時間，合作學(xué)習(xí)、小組活動，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生愛學(xué)樂學(xué)，使他們在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中習(xí)得語言知識，提高語言表達能力。同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)互啟互導(dǎo)，互幫互學(xué)，平等對話交流，能使生生間的優(yōu)勢互補，產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)，從而克服學(xué)生對老師的敬畏心理和因教學(xué)時間有限而不能使師生在課堂上進行充分的交流的局限，使優(yōu)生在幫助別人的過程中得到提高，使差生在別人的幫助下得以進步，使中等生得以長足發(fā)展，從而大大提高課堂教學(xué)的效率和效果。
其次，合作學(xué)習(xí)重在生生間的學(xué)習(xí)合作，這為培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、合作能力與合作精神提供了新的方法和途徑。在以小組活動為合作學(xué)習(xí)形式的活動中，大家為完成共同的學(xué)習(xí)目標、任務(wù)而相互研究、探討，相互討論、切磋，相互啟發(fā)、引導(dǎo)，相互激勵、幫助，相互影響、帶動，形成師生、生生間的學(xué)習(xí)互動與雙贏的喜人局面，從中鍛煉合作與交往能力，在“知識共享”的情境中增強集體意識和合作精神，進而提高學(xué)生合作參與的興趣與能力。從某種意義上說，培養(yǎng)學(xué)生的參與合作意識、團隊精神，具有更為重要的意義。
教師如何在英語教學(xué)中有效地指導(dǎo)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)呢？
一、培養(yǎng)和強化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識和團隊精神
思想是行動的先導(dǎo)與指南。老師在教學(xué)中要加強對學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識、精神的灌輸和培養(yǎng)，使學(xué)生認識到，21世紀是競爭與合作的世紀，學(xué)生要學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會與人合作，才能參與社會立足、生存與發(fā)展，更要使廣大學(xué)生懂得，合作學(xué)習(xí)不僅能使差生得以明顯地提高，而且能使優(yōu)生在幫助別人的過程中得以更大的進步（即教學(xué)相長）的道理，同時還能密切同學(xué)之間的關(guān)系，培養(yǎng)和提高社會交際能力等，從而使全體學(xué)生都能積極主動地參與到合作學(xué)習(xí)中來，促進合作學(xué)習(xí)的順利與深入開展。
二、精心組織合作學(xué)習(xí)小組、搞好分組是合作學(xué)習(xí)得以順利開展的前提和基礎(chǔ)
要以讓師生、生生、組組之間開展有效的交流、互幫互學(xué)為目標，在學(xué)生自愿組織或以座位安排、居住地址等形式為條件，精心考慮小組人員的多少，組間人員的搭配，應(yīng)使成績、性別、學(xué)習(xí)能力方面存在差異的學(xué)生組成一個個合作學(xué)習(xí)小組，每組通常為4~6人，這樣可實現(xiàn)組員之間優(yōu)勢互補，各組間能力、水平相對平衡，既便于組間成員的交流、討論、切磋、幫助，也有利于組際間的團隊競爭與合作，進而實現(xiàn)全體同學(xué)的共同進步與全面提高。三、選擇適宜合作學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容
選擇適宜的內(nèi)容是搞好合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。這是因為并非所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合用來作合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如新課文有關(guān)文化背景與歷史知識，新的語法、句法知識等方面的內(nèi)容，而應(yīng)該將適宜小組學(xué)習(xí)的語言交流、回答、討論、背誦、檢查、復(fù)習(xí)等內(nèi)容由合作學(xué)習(xí)小組來進行，才能使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)得以高效、深入地開展，即使是一些研究、討論性的題目也要符合學(xué)生的現(xiàn)有知識基礎(chǔ)、英語水平、認知規(guī)律等，唯此才能取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
四、把準合作學(xué)習(xí)的最佳時機
把準合作學(xué)習(xí)的最佳時機是實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)目標的重要條件。最佳的合作時機一般是：其中一部分人已經(jīng)理解掌握，一部分人只是一知半解，一部分人難以理解的情況下較為適合進行學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)；二是當某一問題有多種解決方法、途徑出現(xiàn)的時候，這時可以讓學(xué)生的各種思維進行碰撞，以迸發(fā)出智慧的火花，在比較中相互啟發(fā)、促進，做到優(yōu)勢互補，集思廣益，使學(xué)生思維趨向科學(xué)化、最優(yōu)化；三是在大多數(shù)學(xué)生對疑難問題難以解決時，可通過合作學(xué)習(xí)方式來解決，即通過小組間成員之間相互討論、研究、切磋，共同探討解決問題的方法、途徑。找準了合作學(xué)習(xí)的最佳時機，就能使學(xué)生積極、主動地參與到與同學(xué)的討論、研究中來，增強合作學(xué)習(xí)的凝聚力與向心力，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣和熱情，使之進入到一種雙向、多向的積極互動的學(xué)習(xí)活動中來。
五、合理分配合作學(xué)習(xí)時間，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識
合作精神是社會的要求，時代的呼喚。教師要通過教學(xué)方式的改變，鼓勵學(xué)生以一種合作者的眼光分析人、觀察人，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作品質(zhì)、合作精神。此外，教師還應(yīng)讓學(xué)生明白合作是一種資源共享。合作小組的同伴不是競爭對手，而是豐富的學(xué)習(xí)資源。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要鼓勵學(xué)生把同伴看作可利用的學(xué)習(xí)資源，鼓勵學(xué)生和同伴分享觀點，向同伴請教問題，甚至和同伴共同冒險。在合作實踐中，學(xué)生只有親身感受到這些觀點，才能切實培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。教師要將合作學(xué)習(xí)與班級授課、個人學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來，合理分配各部分的學(xué)習(xí)時間。在什么情況下適合開展小組合作學(xué)習(xí)，是一個十分重要的問題。只有根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況選擇恰當?shù)臅r機，才能較好地發(fā)揮其作用。
六、老師要加強引導(dǎo)和監(jiān)控
