時間：2022-04-19 21:55:06
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一、教案設計要講求實效
教案設計不能脫離本地學校學生的實際，也要符合教師的實際教學水平。這樣，備課目的才有實現的可能，追求教案設計的實效是備課的出發點和歸宿。
教案設計的實際效果主要體現在如下幾個方面：1、能夠突出教學的重點和難點，設計的教學問題具有很強的針對性，是符合本班學生的認知水平，適合學校的教學條件，是可以操作的。2.教案設計能體現現代教育思想，能激發學生的學習熱情，充分發揮學生學習的獨立性、主動性和創造性，能促使教學活動過程的最優化。
二、教案設計要有各自的特色
備課是為了上好課，由于每位教師各有所長，能力大小不盡相同，在某一個教學階段各自的側重點也不一樣，因此，教案的設計應追求各自的特色或藝術風格，不搞一刀切。例如新教師通過設計詳案熟悉教材，弄清教材的體系，積累教學的經驗。又如，開展教科研課題實驗的教師，可以精心設計滿足實驗要求的特色教案。再如，對某一教學環節還不夠上水平的教師，可著力在這一教學環節上采用多種設計方案。[教學環節指導入,設問,變式訓練,學生小組合作學習等]這樣備課要在突出各自特色的同時兼顧教學要求的輕重環節，做到點、面結合，體現一課一得，教師的教案設計和工程師編制的工程設計方案，畫家的美術作品，音樂家的美妙樂譜一樣具有很強的藝術性和創造性。因此教案設計是否有自己的特色是衡量備課質量的條件之一，應當給予足夠的重視。
三、優化教案設計的幾點思考
對于小學教學的教案設計，關鍵的問題是樹立什么樣的設計觀念和設計標準。按照《基礎教育課程改革綱要》和義務教育階段的《課程標準》中所提出的基本理念，從考查課堂教學活動入手，采用對如何評價一節課和如何看待課堂教學活動中學生的表現來進行衡量備課的質量。好的教學設計須具備如下幾個基本特征：
1、確定符合實際的內容范圍和難度要求。每一節課都應當是有針對性的，沒有一個適合任何學生學習的教案設計。教師設計一節具體的課時，都應當把它當作一個創造性的活動，只有根據學生實際和充分考慮當時當地的教學條件，確定恰當的內容范圍和難度要求，才能達到預期的教學目標。不考慮學生實際，不分析和利用現有條件的課堂教案設計，不會有好的教學效果。
2、在課堂教學設計中盡可能的為學生創設寬松和諧的學習環境，能多一些安排學生課堂實踐活動的機會，讓學生在學習過程中體驗和經歷學習的學科知識。
3、尊重學生的需要，保護學生的自尊心和自信心。不同班級的學生會有不同的特征，同一個班級的學生也存在一定的差異，因此，備課中應尊重不同學生在知識、能力、興趣等方面的需要。應當有針對性地設計不同層次的問題，不同類型和不同水平的題目，供學生有選擇的做，使每一個學生都有機會參與到教學活動中來，都能在學習過程中有所收獲。
4、運用靈活的教學方式，適應學生的實際和內容的要求。在教案設計時，教學方法的選擇和運用應根據不同年齡和異步發展水平學生的需要，靈活運用且不拘泥某一種方法，做到一法為主，多法為輔。
四、增強創新意識拓寬備課的思路
教案設計是教學活動的重要組成部分，是教師鉆研教材的結晶，教案設計的質量是課堂教學的基礎。在教案設計時，教師應以《課程標準》和素質教育思想為指導，堅持“依據《標準》源于教材”的原則，根據不同課型，以及不同學生的認知水平和自己已有的教學經驗精心設計。遵循學生年齡特點和認知規律，以教材為教學內容，以學生為主體，以學法指導為重點，結合學校、教師自身的特點和優勢，充分發揮教師主觀能動性，創造性的設計出各具特色的多種多樣的實用教案。
1、備詳案。適用于剛剛從事教學工作或對所任學科的教材體系不甚了解，或擔任教科研課題實驗教學的教師。編寫詳案有利于教師弄清教材的編寫體系，掌握基本的教學方法，探索并積累教學經驗。詳案的設計一般要完成所有的撰寫程序：（1）確定教學內容。（2）制定具體、全面的教學目標。（3）制定教學活動探索的重點。（4）準備教具、學具。（5）設計詳細的教學過程。（6）撰寫教學后記。
2、備簡案。適用于從事教學工作多年，對所任年級學科教材體系以及班級情況非常熟悉，并且有一定的教案設計經驗的教師。編寫簡案有利于把教案編寫的主要精力用于教學突出位置、關鍵部位和精彩教學活動的設計上。使每課的教案設計都有新的創意，爭取一課一得。
3、備學案。以往的教案一般都設計教師在課堂上的教學內容，很少在教案設計中編寫學生如何開展學習活動的計劃，要充分體現“學生是學習的主人，教師則是課堂上的組織者、引導者、合作者”，還需要在教案中設計一部分“學案”，使課堂上學生的學習活動開展得有生有色。
4.備“實驗課題”的教案。在開展教育科學研究課題的實驗教學時，應根據課題實驗的要求組織開展教學活動。教案設計同樣需要符合該課題的實驗要求，例如在開展“異步教學”課題實驗時，教案中非常突出教學問題的設計，使得學生在解答自選問題的異步學習過程中求得發展，教案就必須按“六環節教學程序”來設計。
5、備教學線路或復式教案。在山區，邊遠的農村，有一些復式班和一些多級復式的大單班，一個班至少有二個年級的學生，在我區龍門鄉就有一些四至五級的大單班，一堂課要給這么多年級教學，要求編寫單式教案是根本無法辦得到，更何況這些教師都是一人一校，整曰包班教學，最實用的辦法就是備教學線路。這樣可使一堂課內每個年級的“動”“靜”搭配合理，防止某個年級失控現象的出現。另教師可采取在教科書上圈點的備課形式相配合。對于二級復式班，教師可設計對應式復式教案，課堂教學中使用較為方便。
1.園林設計案例教學應以一定的專業理論為基礎：
案例教學是教師和學生一起共同參與對實際設計項目的討論和分析，要求學生必須掌握一定的基礎概念和設計原理，只有對基本理論知識理解透徹才能吃透案例設計意圖，從而充分展開分析與討論，達到教學目的。此外，案例教學需要提前把設計案例和課堂討論內容通知學生，讓他們有充足的時間查閱背景資料，就案例中涉及的內容進行詳細的探析，以便對問題作深入的思考，找到問題的關鍵所在。
2.明確教學目標，精選案例：
課前教師必須明確通過案例教學學生所應達到的專業水平及對學生進行考核的方法和標準。在一個園林案例教學過程中，教學目標可以分解為若干個內容，如環境、功能、布局、規劃設計、植物應用、表現等等，教師心中應做到有的放矢，每一教學環節要清楚通過案例教學解決的是哪一層次上的什么問題，還應根據學生學習態度明確課后應達到的具體的專業技術水平。案例的選擇是園林設計課堂教學的重要一環。在明確教學目標的前提下，教師應選擇自己能夠熟練把握且便于學生理解的案例，內容應隨理論內容由淺到深。現代新穎、圖文兼備、圖紙清晰，設計兼具優缺點的典型案例和特色案例都應在考慮范圍之內，對于提高學生的學習興趣和創新能力具有顯著效果。
3.營造寬松的學習氛圍：
鑒于案例教學是將求知和實踐合二為一，因此在園林設計課堂教師應鼓勵學生，循循善誘，調動學生積極參與，激發學生的學習興趣。針對園林設計案例，可以將學生分組討論，在小組內討論設計的優缺點，達成共識后再進行組間的討論，采用辯論形式，討論場地現狀條件、歷史文化背景、功能布局、植物配置、表現技法等問題，最后由教師對全過程進行歸納總結，幫助學生將所學知識轉化為自己的東西，完成理論與實踐的結合。
二、案例教學在園林設計課堂的實踐應用
以甘肅正寧縣北環路道路綠地景觀設計為例，探討案例教學在城市道路景觀設計中的應用。具體分為以下幾個階段實施：
1.回顧道路景觀設計的理論知識：
教師應與學生回顧道路景觀設計的相關內容，除了各類道路綠地具體的設計要求和注意事項外，還應使同學明白，隨著現代城市化進程的加快以及對城市文化品質的追求，道路不僅僅是起到城市的脈絡和骨架、保障城市的正常運行的作用，人們對城市道路的理解和需求被大大豐富和擴寬。除了基本的通行功能，道路作為城市景觀的視覺走廊，成為城市地方文化、品質和風貌的展示窗口，是人們了解、感受和體驗城市生活的絕佳界面。
2.介紹正寧北環路道路景觀設計案例：
熟悉項目區的自然條件和場地概況。首先使學生明白案例所處的地理位置和環境特點。該案例實際場地位于甘肅省正寧縣慶陽市東南部，屬于非常典型的黃土地貌，溫帶季風性氣候，物產豐富，黃土地下蘊藏有大量的煤炭、石油等能源資源。地方傳統文化方面，該縣具有濃郁地方特色的文化資源，除了黃土文化發源地、民歌搖籃和手工藝制作之鄉的美稱外，還是革命時期陜甘寧邊區的一部分，是老一輩無產階級革命家出生入死、浴血奮戰的紅色革命根據地之一。所要規劃建設的北環路兩側用地面積約4.2公頃（合63畝），包括路北路南兩部分，路北用地為崖壁陡峭的溝壑環境，地勢高低不平，形狀變化多樣，中間大量分布有已經廢棄的窯洞，零星分布有榆樹、槐樹、核桃等大樹，還有少量民房等建筑物；道路南側為中學校園、醫院等企事業單位。
3.北環路道路景觀設計構思：
如前所述，道路除了具有基本的使用、通行功能，還能作為城市景觀的視覺走廊，成為城市地方文化、品質和風貌的展示窗口。因此，該設計針對用地現狀條件和環境特點，充分利用正寧原有地形地貌、地方物產，深入挖掘當地歷史及民俗文化資源，結合中國傳統造園藝術法則，借鑒現代景觀設計理念，采用生態設計方法，師法自然，營造和諧融洽、生態健康、持續發展、景觀豐富的城市道路休閑娛樂景觀環境。自然化、生態化、景觀多樣化、人文化及人性化是進行該項目規劃設計的指導思想和建設目標。
4.北環路道路景觀規劃設計原則：
在進行場地分析和了解建設方要求的基礎上，以城市道路綠地規劃設計應遵循的原則指導案例教學。因此學生提前應熟練掌握設計原則內容，以便針對案例提出不同的意見。正寧縣北環路道路綠化設計的規劃指導原則為：因地制宜，就勢成景；保護開發，持續發展；生態和諧，人文特色；科學布局，保障安全；地方風貌，時代形象；合理利用，降低投資。學生可以依據北環路設計背景和城市道路景觀設計原則反復思考、揣摩，對該案例設計原則提出自己的意見。
5.景觀建設規劃布局：
根據城市道路的使用、景觀和文化功能，結合場地實際情況，正寧北環路將整個綠化區域規劃為“一條景觀軸線、一條生態綠廊、六個景觀節點”的布局框架。學生可以依據道路景觀設計指導思想復核該規劃布局是否合理，并提出自己的意見。以下選取“黃土人家”和“民俗文化廣場”兩個景觀節點討論“因地制宜”和“地方風貌塑造”在北環路道路景觀設計中的應用。因地制宜是園林設計首先考慮的因素，指的是園林設計要充分考慮到場地環境特征，利用原有景觀要素，在滿足設計意圖的前提下，工程造價較少的設計。因此在規劃設計中，保留基址最西端的崖壁下的窯洞院落，對窯洞內部及院落環境進行重點的改造和裝飾處理，完善窯洞內部的水、電、暖、通訊等生活設施，洞口加強裝飾處理，體現典型窯洞形象；將院落處理為兩級臺地，做硬質鋪裝，靠近路邊臺地上布置一處轆轤井的裝飾小品，突出體現鄉村景象；下級臺地結合原有核桃、國槐營造凸顯北方黃土高原農家窯洞院落的景象。經過這樣的講述，使學生明白通過對原有環境合理的規劃，既避免了大量回填土壤的工程內容，節省建設投資，又保留下具有典型地方特色的窯洞景觀。具有地方風貌、塑造時代形象是每一座現代園林必備的特征。在現代景觀設計理論指導下，運用新技術、新材料，以具有時代氣息的景觀形式表現當地歷史、習俗等地域特色。正寧孕育著極為豐富的文化資源，尤其是地方特色突出的民俗文化資源，如刺繡香包、隴東民歌等等，場地基址東部最大的用地較為平整，正好將其規劃為以反映正寧乃至隴東地域民俗為主題的文化活動廣場。結合原場地形狀特點，從正寧刺繡香包代表性圖形中提取雙魚紋樣做整個廣場布局構架，廣場入口區景觀借鑒當地代表性建筑牌坊門的造型，結合建筑斗拱形式的四根裝飾立柱分列兩側，軸線起點處的長方形種植池內布置十二生肖的造型小品，這些共同構成文化性廣場入口區特有的景觀環境形象。中心部位設置一尊較大型雕塑，對稱布置的花架組合為人們提供休息場所，軸線盡端為以反映民俗文化活動的浮雕景墻，道路布置既完成圖案紋樣要求，又形成廣場的環狀交通需要。以上傳達給學生的信息是地方風貌如何在園林規劃設計得以體現，雕塑、廣場、建筑小品等硬質景觀是體現文化內涵的最佳形式。
6.植物景觀規劃：
在課堂理論教學過程中，教師強調植物的配置選擇應嚴格遵循綠地系統多樣性的原則，要根據基址所處地區的氣候和土壤特點，結合植物的生態學習性，使植物多樣性在主干道、交通節點和各個景區得到充分體現，才能把園林植物的多樣性落到實處。北環路景觀設計綠化選用銀杏為行道樹，基址北部崖邊“桃林探塬”景區密植碧桃和紅葉碧桃為主的花木，基址東部山地“秋染翠崗”景區大量種植三角楓、五角楓、櫻花，“黃土人家”景區利用原有核桃、國槐、榆樹，“生態綠廊”景區多種喬木、灌木和地被植物，做到高低錯落疏密有致，形成豐富群落化景觀，這都符合園林植物配置的基本原則。
三、課堂討論
1.圖案設計的發展與教學
圖案是一門裝飾藝術，是制造某一物品之前所要進行的圖樣和方案的設計，十分接近現在人們所說的設計藝術的概念。而圖形是圖案的雛形，后者最明顯的變化是比前者多發展了現代工業化的設計理念。圖形存在的歷史很久遠，是人們通過繪、寫、刻、印等手段進行特殊信息傳遞與交流的視覺表現形式，它具有說明某種事物或表達、傳遞某種信息的作用，是人類意識物化的表達，也是人們最早的交流方式之一。圖形的發展由來已久，甚至可以追溯到原始社會。當時人們用棱角分明的石頭在不同的地方留下符號、筆畫、紋理等，以便與同伴分享關于此地的各種信息。而這些具有特殊意義的標志，經過時間的延續，逐漸形成了后來的文字及圖形。老子曾說：“古之善為道者，微妙玄通深不可識，夫唯不可識，故強為之容。”將精妙、深邃的道理寓于圖案的造型創作之中，再以形象或圖式作為媒介表達出來，這充分說明了圖形具有記錄與傳承文化的能力，也是人類意識主動對物體進行深層藝術文化改造活動的體現。現代圖案設計可以說是融合傳統文化與現代工業技術文明的產物，它既包括時代變遷和社會發展所遺留下的文化遺產，也被現代建筑裝飾、商品工業、平面設計等現代科學應用，屬于文化與科學的雙重范疇。因此，在現代圖案設計的教學過程中，教師要充分考慮其藝術性與實用性相結合的特點，在保留其藝術價值時，要積極地傳承圖案遺留下來的一些傳統意義及造型方式。中國傳統文化博大精深，藝術、文化的積淀會根據不同時間、地域、宗教等因素形成一些約定俗成的圖騰及紋樣，而我們有義務了解這些圖案所代表的意義，它們是當時社會某些精神文明的物質體現，這對我們鑒賞藝術作品有很大幫助，將其運用到現代設計中，更能提升作品的內涵和深度，得到更好的創新視角。而實用性則更注重商品的市場需求方向，找準主流與支流的需求量，可以更好地融入社會生產生活。
2.藝術設計教學的目的與方法
藝術設計教學的目的是為了培養學生發現美和創造美的能力，并將其熟練運用到服務于人的創作觀念中。它需要學生具備豐富的文化內涵以鑒賞美的藝術，也需要學生清楚地掌握事物的規律，以便于利用創新思維能力進行藝術改造。現代美術教育家伊頓說過：“教育是一種勇敢者的探險——尤其是藝術教育，因為它涉及人類的精神創造。”在藝術設計教學中，基礎課程與專業設計是相輔相成的存在。基礎課程可以提高設計的質量和文化底蘊，學生通過對基礎課程的學習，學會對事物的形狀、大小、方向建立多角度的觀察和臨摹，有助于發現其潛藏的內部聯系與秩序，從而進行反復的訓練，逐步獲取把握全局、將雜亂快速整理為有序狀態的能力。而這種由“質”到“量”的變化，足以使學生的視野得到開闊，技法有效增加，在豐富知識的同時也開發了創造性設計思維，從而幫助學生在實際運用中得到更好的發展。而專業設計的教學就更為復雜，對全局觀念更為注重。藝術設計從手工化到現代工業化的轉變迎合了社會發展的方向，所以在藝術專業設計方面，應該考慮到社會需求與工業化的背景條件。其實，現代圖案設計與藝術設計教學擁有諸多的契合點，圖案的形態、構成、色彩等基本原理對現代藝術設計有較高的啟發作用，可以說圖形設計為藝術設計教育提供了基礎的訓練平臺，而擁有現代工業化氣息的圖案設計則可以在此基礎上獲得指導藝術創作服務于人的設計靈感。
二、現代圖案設計對藝術設計教學的影響
1.把握造型美的規律
《圖案基礎》一書描述：“圖案是實用美術、裝飾美術、建筑美術方面，關于形式、色彩、結構的預先設計。在工藝材料、用途、經濟、生產等條件制約下，制成圖樣、裝飾紋樣等方面的統稱。”可以說，圖案是藝術設計中包含審美與實用的部分。而作為一種藝術表現形式，圖案取材于生活中的大小事物，再通過美學的規律進行編排創作，對稱、均衡、反復等都是常見的藝術創作手法，線描、淡彩等是常見的創作形式。圖案創作不是胡亂編造，而是真實地記錄下事物的自然形態，再升華為概括或變形的藝術形象。所以一些經典的圖案往往既包含了物質文化的積淀，也有長久以來人們約定俗成的一些創作規律或是對美的認識。在圖案教學的過程中，學生可以了解和掌握造型藝術的形式美，并知曉其創造美的規律與途徑，如在圖案造型的學習中，最常見的是去繁、夸張、求全、組合、巧合、寓意等。這些藝術手法各具特色，學生可以根據需求自由運用，繪制出風格迥異的圖案設計形象。去繁的手法能將主題特征高度集中，使形象更為簡明扼要；求全能通過一部分反映整體，以小見大；巧合是對幾種形象的結構形式進行融合，增加藝術作品的美觀與趣味。這些藝術手法完全適用于藝術設計，不論是平面藝術或是裝飾藝術，其造型美的規律是相通的，最終都是要完成對美的創造。因此，通過對圖案設計的學習，學生能在藝術作品的造型方面獲得技巧上的幫助，并熟練地運用到其他形式的藝術設計中。
2.創造性思維與設計靈感
藝術的美是多面的，或細膩含蓄，或奔放粗獷，這就需要我們學會從不同角度、不同方向去欣賞。而創造藝術的過程更是千姿百態，這個過程受到創作者本身的閱歷、文化、技藝的限制，更受到其自身思維方式的影響。培養創造性思維能力是藝術設計教育的一個重點，它是學生尋求藝術靈感的助推力，具有幫助其順暢完成從物質生活向精神藝術轉變的加工任務。創造性的思維能力如同一個充滿無限可能的盒子，為學生提供了施展藝術才華的空間。現代圖案設計擁有對物體進行審美加工的能力，這源于其要求設計者必須對物體進行細致的觀察，因為它的創作靈感是源自生活的，然后再把事物轉化為美的藝術品，因而可以培養學生的觀察力。不僅如此，這種觀察能夠讓學生較快掌握事物的形態、特征，從而以較快的速度獲得合適的創作靈感與藝術手段。藝術需要創作者的精神世界支撐其物質形態，魯道夫•阿斯海姆在《藝術與視知覺》中提道：“視覺形象永遠不是對于感性材料的機械復制，而是對現實的一種創造性把握。它把握到的形象是含有豐富的想象性、創造性、敏銳性的美的形象。觀看世界的活動被證明是外部客觀事物本身的性質與觀看者的本性之間的相互作用。”一個圓圈代表什么？是月亮、車輪、硬幣、紐扣，是一切圓形物體的可能。那么以不同形式組合在一起的兩個或三個圓圈又代表了什么？在對圖案的繪制中，富于聯想能讓藝術作品得到更多的解讀，讓其具備更多的意義，也為藝術設計帶來更多的樂趣。
3.寓情于物的創作形式
世界是多元化的，而生活于此的各族人民都有其獨特的歷史文化背景，也有獨具匠心的表現方式，藝術則是人民物質生活與精神文化的真實反映。中國的圖案設計講求寓情于景的委婉表達，對自然素材的特征進行取舍、提煉，美化其藝術形態，保存其精神，使之獲得更凝練、更出神、更純粹的藝術造型。而這些造型從一定程度上代表了之前原有物體的部分性質，更使觀者形成了對某一物體的刻板印象，獲得想到某物就產生某種情感的效果。如我國的民間圖案“歲寒三友”“五福捧壽”等，都表現了獨特的寓意。在圖案設計教學中，學生不僅需要學習如何觀察圖案背后所隱藏和蘊含的人文知識，也要對這些知識有清晰的認識和了解，這對學生的人文素養方面有極高的要求。這些圖案對現代藝術設計有著巨大的啟發，很多傳統紋樣被應用于建筑、裝飾、廣告設計，正是這些充滿特殊意義的造型設計給藝術作品帶來了更多的內涵和贊賞。而寓情于物的藝術表現形式也被廣泛應用于藝術教學領域，通過對圖案設計的學習，學生積累了大量寶貴的文化知識，也摸索出了屬于自己的藝術創作形式，能熟練地提取前人留下的關于造型美的規律。
結語
從完善國家及區域路網結構，全面促進國家及地區協調快速發展，加快皖西南地區社會經濟綜合發展速度，早日融入長三角洲地區，全面提升周邊區域經濟等方面考慮，起著積極作用。
2毛集樞紐互通立交互通區主要技術標準
2.1主線
公路等級：全封閉、全立交、雙向四車道高速公路；設計速度：120公里/小時；路基寬27m，路面寬22.5m；設計荷載：公路—I級。
2.2相交道路
（合淮阜高速）公路等級：全封閉、全立交、雙向四車道高速公路；設計速度：120公里/小時；路基寬28m，路面寬23.5m；設計荷載：公路-I級。
3毛集樞紐互通立交轉彎交通量分析
根據交通量預測，主要交通流為永城合肥方向、祁門阜陽方向；次交通流為永城合肥、祁門合肥。
4毛集樞紐互通立交互通區控制因素影響
該互通立交布局的主要因素：合淮阜高速淮河大橋（距主線距離約1130m）、焦崗湖服務區（距主線距離約600m）、50萬伏高壓線、村莊、焦崗湖規劃大堤、100兆太陽能光伏電廠等。
5毛集樞紐互通立交互通方案布局選型
由于受上述各種因素影響，同時考慮互通區相交道路的平縱指標，主線與合淮阜高速交叉處只能位于合淮阜高速的焦崗湖服務區與淮河特大橋之間，但該區域村莊密集，同時焦崗湖服務區與淮河特大橋間的間距又較小（1700m），因此該互通的布局選型存在較大的局限性。下面就互通的遠景轉彎交通量、工程造價、安全性及社會影響等方面，擬定三個互通方案進行比較。
5.1方案設計一
采用對稱的部分苜蓿葉+定向匝道方案，主線及相關匝道與合淮阜高速交叉方式，采用上跨合淮阜高速。互通布設較緊促，匝道布設符合主轉彎交通流向，安全性好；但互通與服務區之間無法設置輔助車道或集散車道相連，需改移服務區，社會影響差，工程總體規模巨大。
5.2方案設計二
采用變異苜蓿葉方案，主線及相關匝道與合淮阜高速交叉方式，采用上跨合淮阜高速。由于合肥祁門及阜陽祁門方向匝道分流點距服務區分合流點較近，互通與服務區之間需設置貫穿的集散車道做一體化設計。該方案基本滿足主交通流需求，兩條高速間的交通轉換主要通過集散車道轉換，對合淮阜的主線交通干擾小；但互通平面指標相對較低，交通組織較復雜，安全性較差，需對焦崗湖服務區匝道進行改造，拆遷量大，社會影響較差，施工期對服務區及合淮阜高速的運營有干擾，工程造價高。
5.3方案設計三
采用雙“Y”型方案，互通布設于東南象限，主線及相關匝道與合淮阜高速交叉方式，采用上跨合淮阜高速。該方案祁門阜陽及阜陽祁門方向匝道分流點距服務區的分合流點距離較長，互通與服務區之間設置輔助車道貫通。該方案互通平面指標較高，對合淮阜的主線交通流及服務區干擾小，安全性較好，拆遷量小，社會影響較小，工程造價低；但互通匝道主交通流存在一定繞行。
5.4比選結論
方案三雖然主交通流存在繞行、合淮阜主線駛入服務區車輛與縱三匯入車輛存在交織，但互通遠景各轉彎交通量較小，同時互通區的匝道平面指標較好，對合淮阜的改造里程短，工程規模及拆遷小，社會影響小，施工期對合淮阜高速及焦崗湖服務運營影響小，安全性好，因此綜合考慮方案設計三比較合適。
6結語
1.明確課題解決服裝裝飾這一特殊問題，即圍繞服裝的款式風格、質地材料、裝飾部位、工藝制作及著裝者、著裝環境等一系列因素，研究服飾圖案設計的外在表現和內在規律。
2.課題訓練盡可能與實際生活應用和需求掛鉤，以實物完成形式要求來提高學生的興趣和學習效率。從服裝、服飾配件到家居飾品的選擇要有代表性，要保持與設計主體風格的一致性。
3.服飾圖案設計與應用課程不僅要求學生要充分了解服裝的產品結構，還要了解其他相關的服飾配件及家居飾品的設計，這也是課題設計具有的創新性與時代性。
二、結合需求注重設計教學中學生實踐能力和動手能力的培養
學生的實踐能力、動手能力的強弱，在很大程度上依賴于對實踐性課程的學習與重視程度。在教學設計和課程設置上加大實踐性課程和教學內容的比重，能對這種能力的培養起到重要的保障作用。
1.這個教學過程不僅要學習設計的方法，更要做到從設計到產品實現的過程。在學中做，在做中學，在做中體會。通過實踐來掌握從設計到產品的具體過程及相關的制作工藝知識，這也就是通常所講的“教、學、做合一”。特別是在基礎技能與專業設計課程的教學過程中，在現有條件允許下，要求學生具體做出產品實物，讓學生通過參與制作的過程來體會與掌握其相應的知識與技能。
2.在重視服飾圖案設計與應用的教學內容實踐性的同時，注重各個實踐教學環節之間的銜接至關重要。在實踐教學中強調設計與社會需求的聯系，將學習的服裝色彩設計、服飾圖案、服裝材料設計的課程及服飾手工藝的制作有效結合起來，進而豐富服飾手工藝課程的教學。
3.增強學生的參與意識。學生能否在課堂上始終保持良好的學習狀態，重要之處在于增強學生的參與意識。這關系到兩方面：學生對課題訓練的自我評價和學生之間的相互評價；在教師的指導下，達到對課題訓練的共識。這樣有助于提高學生對學習目的的認識及設計的正確方法，更重要的是培養學生發現問題和解決問題的能力。
三、課題訓練的考核形式—設計策劃書
服飾圖案設計策劃書內容：體現服飾圖案設計構思及成品制作全過程。構思階段—市場調查及流行趨勢的分析報告創作靈感來源主題風格的確定設計的理念與圖案的說明草圖與效果圖的繪制完成階段—產品的結構與組合材料的選擇與測試制作過程的工作照全部成品的圖片作者介紹設計策劃書是學生在設計課題或練習過程中的另一個不可或缺的重要組成部分。鼓勵學生通過大量多媒體手段表現和說明設計方案，它也是衡量學生成績的一個重要參考因素。學生通過設計說明書，不僅記錄下完整的設計過程，而且還把自己對課題設計的思考、理解和認識奉獻給每一位參加者。設計策劃書包括三方面：
1.課題設計說明書包括構思階段和完成階段，學生可以通過詳細的要求了解教師布置課題的用意，全面、準確理解課題的訓練目的和原因，而這種理解將隨著與教師的討論、交流，強化設計過程，使課題的設計進而深化。
2.學生對課題的認識和設計方法探討。學生在設計說明書上不僅有對教師設置的課題的理解，更重要的還有自己對課題的認識和把握，這種認識可能是對設計的獨到見解，從而說明自己為什么要從這一角度或用這一方法來解決教師所布置的課題。
3.設計策劃書設計是一次多媒體課件與版式設計的實踐。多媒體的運用和版式設計形式雖然不是設計課題的重點，規格也沒有統一要求，但它體現服飾圖案設計構思及成品制作全過程。策劃書本身又是一個視覺傳達項目訓練，設計者應把握說明書的設計風格與他最想表達的設計內容、主體及其與眾不同的特征相一致。
四、重視學生課題設計理念與表達技巧陳述
課題訓練的最后階段，是設計課題訓練至關重要的內容之一。設計理念的表達過程就是要求學生在設計作品全部完成后，把自己對體現服飾圖案設計構思及成品制作全過程的處理方法，通過陳述與展示兩種形式向全體師生表達清楚，由師生提問，學生回答問題，最后再由教師指出課題設計作品的可取之處及存在的問題以及進一步探索的方向。
1.重視陳述。學生在經過幾周甚至更長一段時間的設計勞動后，其設計結果可望獲得大家的認可。陳述的好處，首先在于培養學生的口述表達能力，而這種能力是服裝設計師必不可少的素質。其次，陳述還可以使學生獲得相互學習的機會，學習別人的課題設計的相關內容、經驗和處理問題的方法。總之，陳述有助于學生樹立良好的設計理念并提供展示自己形象的機會。
1．2服裝設計
1實施案例教學的必要性
(1)基礎理論部分過于枯燥．如在講到服裝起源部分，基本是純理論的知識，加之學生是服裝設計與工程專業大二年級，前期只接觸過時裝畫課程，并沒有真正介入到服裝專業學習模塊．對這些知識很茫然，即便講了理論也只是腦海中的過濾，并不能形成較為系統嚴謹的體系．
(2)服裝設計是一門實踐性很強的課程．基本設計理論是從實踐中提取出來的，且是后期進行設計創作的依據．如在講到服裝造型設計時，針對服裝的外廓形即H型、A型、X型、O型、T型等字母型和鐘形、瓶型等物象型，而往往好多設計并不單單運用一種形式，一種服裝樣式可能是圍繞一個設計形式并多個點結合，學生做的練習也僅僅局限于其中，發散性不夠．
(3)資源比較少．大部分都是通過網絡、圖書館、流行雜志等獲得，且比較好的網絡要收費，如碟訊、POP、穿針引線等;圖書館有關服裝類圖書資料太老舊，跟不上服裝的變化，紹興市區圖書館資源關于服裝方面的書籍更是有限;教材上面的圖片也相對較少，且不夠清晰．所以需要一些新的典型案例補充．其次，因為前述的客觀原因，學生擁有的有效圖片不多，在課堂上使用的資源大多來自教師的篩選和累積，在以后的設計工作中，需要更廣闊的平臺去查閱、累積、歸納，梳理成較為系統的案例體系，才能快速指導設計，提高實際產品研發項目的效率．［1］本著以學生為本的教學理念，這些案例必須要分析、梳理、深化、拓展，才能對每個學生發揮其獨特的價值［2］．
2服裝設計課程案例教學的設計與實施
2．1服裝設計課程主要教學內容
筆者通過往屆學生調研、同類兄弟院校的交流及自身教學經驗，在教學大綱不變的情況下，對教學內容順序進行重新調整與梳理．此次課程改革立足于原有教學大綱的重點和難點，以服裝設計基礎性知識為目標，培養適應社會需求的具有創新能力，創業精神的高素質應用型服裝設計人才，服裝設計1為學生步入設計的大門奠定扎實的基礎．
2．2案例教學的設計
2．2．1總體設計方案
案例實施可以通過兩種方式，其一，教師選好案例，并附上問題思考，學生自主學習，課外分組討論，小組代表發議案，點評與總結;其二，學生提前預習，課外尋找實踐案例，課堂評析并小結．涉及案例評析環節，將課上時間以學生為主，教師作指導，以小組為單位，共同完成案例實施．以按照每5－6人一組小組進行．每組有一名同學擔任組長，并負責任務分配．大致的上課模式如圖1案例教學過程圖所示．在每節課開始前，將下節課任務及相關案例告知學生，以方便學生提前收集資料．
2．3具體實施
2．3．1案例導入與組織討論
(1)理論部分:如在學習服裝設計的概念、服裝設計的分類、服裝設計者的基本條件時，案例分析:你認為服飾的起源是哪一種說法，運用事實和數據來證明自己的觀點(讓學生查閱相關資料，形成文字并安排2課時的時間來討論，教師要加以引導、評價);讓每一個學生發言，根據自身的理解，或以知名服裝設計師為例，論證服裝設計者應具備的基本條件;“服裝風格設計”章節，要求學生選擇好一種未來5年內的流行風格或趨勢，然后圍繞這個風格展開設計，展開討論，并案例分析:你最喜歡哪一位服裝設計師的設計風格，為什么?(讓學生展開討論，教師加以評價)．
(2)實踐教學環節:在涉及服裝的款式美、服裝的色彩及圖案美、服裝的面料美等章節中，試分析當今的流行趨勢，結合市場，利用三要素來討論;在服裝設計造型設計章節中，如“服裝外型線的設計、服裝結構線的設計，可以以法國設計師迪奧的新造型(NEWLOOK)及字母型線型為素材，分析外形線對服裝流行的影響，或以某一國內外女裝品牌為考察對象，分析該品牌慣用的結構線特點進行案例分析;服裝部件設計中，試以“報喜鳥”男式西裝品牌的領、袖、口袋變化為素材，分析其服裝零部件的變化;服裝分類設計時主要以女裝設計為主，以國內外知名女裝品牌系列產品為素材，分析其設計特點．
2．3．2歸納及拓展練習
此環節主要是課堂小練習及課外作業，是學生如何將案例轉化到自己設計中的關鍵，引導學生學以致用．各組根據自身可尋找不同的初始元素，或相同的設計元素拓展不同的設計．針對每個小組的切入點不同，有的從廓形角度找共同點，有的從色彩角度找類似點，有的從分割線上找同類項，得出的調研資料通常是五花八門［3］．教師根據學生已有的討論總結，將有一定共同點或一定相似度的典型案例歸納梳理出一個或者更多拓展方法，［4］這樣能有效地鞏固課堂案例，從而激發整個團隊及個人的學習熱情．
3服裝設計案例教學改革效果
3．1案例教學組織形式多樣，提高了學生學習積極性和主動參與性，拓寬學生專業視野
本次課程改革主要采用案例導入教學，案例主要通過服裝品牌及相關領域，以圖片、短時音頻形式展開，比如講到第一章節服裝學說，課程引入了一些神話、傳說及壁畫等有關服裝學說的資料及圖片，并在此過程中增加提問與互動環節．
3．2培養學生獨立思考，系統思維和自我能動發展的能力
注重學生對課上知識的消化，吸收．本課程在改革中涉及以個人為主小組為輔的任務學習，主要為:課程第一堂課按照自由組合的原則，全班分5－6個學習小組，由于僅靠課上知識的傳授難以滿足學生對服裝相關資料的需求，以小組為單位，帶著任務結合課上章節內容適當增加學生課外學習量，搜集課外學習資源．在此基礎上，重在分析匯總與整理．通過服裝131班部分學生的作業發現，整體進步較大，資料內容較為充實，服裝設計大師及款式流行趨勢分析較全面，包括ppt設計、排版，中間根據教師的意見繼續補充完善．
3．3培養學生平面款式圖的繪制，基礎服裝材料與現代基本服裝的對應
本課程為設計基礎部分，各章節內容多為服裝基本款式造型及部件的設計，在實踐過程中，讓學生對照自己的服裝進行分解，去分析服裝中的結構，并帶著設計去繪圖．比如上裝(外套、風衣、羽絨服、西裝等等)，這樣理解去繪圖;對于繪圖特別吃力的同學，建議去臨摹，在臨摹的過程中自然熟能生巧．特別是部分男學生，經過四周后進步很大，由不愿繪圖到能認真繪圖并完成課程任務．
4服裝設計案例教學改革實施問題
4．1認識上的問題
觀念的不同導致在認識上出現偏差．案例教學法在其他學科中應用也較為普遍且不可避免地會出現這樣那樣的問題，案例教學組織形式較為多樣化，課程中所舉案例是否能真正體現課程改革的實質性突破;案例教學中教師是否具備了較為豐富的實踐經驗;由于學生水平參差不齊，案例教學是否能夠滿足或者真正適應大部分學生的需要等，都需要在以后的實踐中繼續探索．
4．2管理上的問題
教師作為課程的引導者，在案例教學過程中發揮了多元角色．如承擔課程教學、設計、作業指導等工作．而班級學生數達60人，真正能夠自覺學習的學生只有三分之一左右，在管理上，通過小組組長負責制來提高管理效率，而小組負責過程中無疑會出現學生打球或者漏網的情況，所以不能面面俱到．學生作業完成質量也差異較大，整體還有待提高．
4．3課程設置的問題
課時量太少與學生學情分析:課程學習課時量太少，共有32學時，理論和實踐各16學時，學生前期只接觸過時裝畫與色彩課程，直接與服裝相關的課程很少，加之學生為工程班，繪畫基本功較弱，所以課程進行比較慢，所了解的藝術及服裝相關知識太少，雖然實踐和理論各占16學時，但大部分以課上理論講解為主，課上練習很少，作業只能靠課下去完成，同時服裝時效性強，課外需要大量資料來填充，包括書籍期刊，所以建議學院建立專業圖書資料閱覽室，以供教師及學生查閱．
5總結
交互性的設計內容是目前計算機行業中一個引領潮流的內容，在最開始的時候，并不叫“ID”，而是被稱為“(SoftFace)”，往后的發展中才逐漸演變為今天的稱呼。而使用人群這一概念的定義卻與研發者有著一定的差異，在他們看來，這一項技術就是為了更好地提升產品的使用效果和功能，并且加強用戶的使用感受和使用體會，并不斷地滿足用戶的需求。而這一技術的發展也經歷了很多的曲折，并且關聯著眾多的學科知識和內容，正是如此，使得任何一個從事這一項技術開發的人群都要適當的同其他行業的專業人士進行溝通，這樣才能更好地完善本技術的升級發展。2什么是游戲？KevinJ.Maroney（2008年雨果獎得主）認為游戲是“一種具有目標和結構的娛樂形式”，EricZimmerman（游戲設計師）認為游戲是“為得到某種結果而進行的有規則的活動”，而我對游戲的理解，就是一種在寬泛意義上看，我們都知道游戲就是一種活動方式，在其中每一個參加者都受到一定條約的限制，并且每一個參與者最終的成績都可以量化。從嚴格意義上看，游戲又是一種為了獲得最后成功而展開的活動，在這個過程中，每一個參與者都需要遵守一定的規矩，然后去按照游戲的設定完成具體的任務。3
二、研究意義
本課題主要是研究在虛擬現實技術中的交互設計應用。通過對情境認知理論的哲學研究、實現讓學生動起來，讓學生具有主人翁意識，讓學生成為課堂的主體參與者和主導者是當下教育游戲需要重點思考的問題。唯有實現了這樣的目標才可以一改以往的老舊教學模式，提升學生的學習熱情和提高課堂教學的實際效果。并且，借助教育游戲的成功，來不斷地加強學生的能力建設，發掘出學生的領悟能力、團結協作能力、溝通能力、解決問題、發現問題、探究問題等諸多能力，唯有如此，才能真正實現素質教育的目標。
三、理論以及技術運用
1.虛擬現實技術與游戲設計
基于虛擬現實技術的游戲設計是一種結合互聯網、計算機及多媒體技術開發的電腦游戲。在游戲中可以由計算機生成多種感覺環境，使使用者產生身臨其境的感覺。游戲可以真實再現已經消失的場景，且對具有危險性的破壞場面進行探究，與現實生活中難以接觸的生物進行交互等等．這些都在傳統教學中不可實現。
2.情境認知理論以及沉浸感
沉浸感簡單來說就是讓人有一種身臨其境的感覺，也就是說這一技術可以使人不單單從視覺和聽覺上進入虛擬世界，而是讓人以一個整體的形式融入到虛擬現實系統中去，讓人們從切身實際出發，真正用身體去感知知識和思維過程。這一特征使得玩家可以在游戲中獲得最為客觀、真實的感受。也是這樣的一個特點，使得玩家不僅可以在視聽上獲得對視線的滿足，也幫助玩家進入其中，從而獲得最佳的游戲體驗。
3.實現虛擬現實游戲的關鍵技術
首先，虛擬現實游戲中所需要展示的仿真三維場景和虛擬人物，都需要使用三維建模軟件制作。Maya是目前最優秀的三維制作軟件之一。無論是建模、渲染、動作都能達到優秀的視覺效果。其次，繪制貼圖需要使用的軟件是adobe公司的photoshop再次，游戲引擎的選擇也是至為重要的一步：本文選擇的是Unity3D引擎。Unity3D引擎作為一種三維虛擬現實游戲平臺，可以充分、實時的處理大量的三維模型。本文討論的模型是利用3DMax完成建模和貼圖后，形成了模型后，就要把FBX文件導入Unity3D平臺中。在這過程中，一定要及時地將3DMax單位計量方式設定為“m”，然后將Y軸方向定為向上的方向，并將“嵌入媒體”項打鉤。由3Dmax導出的FBX模型文件后，可將其放入創建好的Unity3D工程目錄下的“Assets”文件夾下，此時再打開Unity3D即可發現該模型已被自動導入到工程中，直接將模型文件拖拽到“Sence”窗口下即可直接使用。4他有幾大優點:1.綜合編輯，unity3D用戶界面操作簡單，節省工作時間，提高了工作效率；2.資源導入，unity3D支持幾乎所有主要文件格式，并能同大部分應用程序協同工作；3.Unity3D中整合了豐富的開發資源，其中包括：地形創建工具、物理引擎、粒子系統，常用腳本等；4.一鍵，unity3D可以讓你的作品在多平臺呈現。
四、安全教育問題與設計關系密切
游戲首先一個重要的特征就是娛樂性，作為一種游戲，教育游戲當然也要借鑒游戲的娛樂性。聽到游戲會想到輕松；聽到教育會想到嚴肅。正因如此，才使得教學難以收到良好的效果，所以越來越多的教育工作者和游戲開發商開始認識到要將教育與游戲相結合，從而提高學習者的學習積極性，更好的發揮資源，達到寓教于樂的目的。任何一個游戲的設計缺乏了這個元素，那么這個游戲的吸引力就會被降低，而且一旦玩家在進入一個游戲后可以一次性通關，那么該游戲對玩家就不會再有任何吸引力了。
五、結語
「論文摘要〕人力資源管理教學要強調親驗性。同時，人力資源管理教學需要中國文化背景。在文獻研究的基礎上，探討了人力資源管理案例教學的原則。并且對人力資源管理案例教學內容進行設計。
人力資源管理是一門實踐性很強的學科，學習它是為了應用它，以解決我國企業面臨的實際問題.現代人力資源管理教育工作的產出是培養出具有創新精神和實踐能力的高素質人才，使其在實踐中能夠運用人力資源規劃、甄選、培訓開發、薪酬、激勵體系，來招聘、保留和培養高質量的人才。因此，我們有必要了解和掌握它的教學方法。對于“人力資源管理”這樣操作性和應用性都極強的課程來說，必須從以“教師為中心”轉變到以“學生為中心”，樹立教學為學生服務的理念，必須重視采用體驗式的教學方法。同時，在教學中要充分考慮中國的具體實際情況，探索具有東方特色的人力資源管理的體驗式的教學方法。
一、人力資源管理教學需要東方背景
水教授認為:“現代管理學是東西方各國人民生產實踐、摸索總結與不斷相互學習的共同結晶，一國的管理教育也應該是立足于本國管理實踐與管理文化，不斷學習借鑒外部成果的教育體系。”他也指出:“要研究東方人力資源管理思想在中國企業的實際運用，增強東方人力資源管理理論的可行性，一方面要進一步豐富東方人力資源理案例的研究，尤其要結合中國改革開放多年的實踐，在融合東方人力資源管理與西方人力資源管理理論的基礎上探索用于中國經濟發展需要的人力資源管理規律;另一方面重視東方文化背景下人力資源理的研究。在充分肯定定性研究價值的基上，在適當領域借鑒西方有意義的定量研究。”
二、案例教學法在人力資源管理課程中的運用
案例教學法與傳統的課堂講授方法具有顯著的不同。首先是自主性:案例教學法將課堂講授中教師與學生的角色進行轉換，學生成為主角，教師則成為導演或教練，給學生足夠的空間展示自己的才能，自覺地學習。其次是親驗性:通過案例使學生感受到真實、具體的現實問題，以情景模擬的方式使學生們身臨其境，并且運用所學的知識獨立地觀察、思考、分析問題。第三是交往性:在案例分析過程中，學生們可以互相交流看法，互相啟發，開拓思路，有助于相互溝通。第四是實踐性:案例教學的核心在于通過案例分析培養學生形成獨特而有效的思維模式和解決問題的方法，使學生解決問題的能力得到鍛煉，因而強化能力培養、提高學生素質是案例教學法的一大特色。
三、案例教學設計設計原則
在人力資源教學活動中，所選用案例根據用途可以分為課題引入案例、理論解釋性案例、分析討論案例。其中課題引入案例可以多選用帶有中國古代文化傳統特色的案例，體現教學內容的東方文化特色;理論解釋性案例選用帶有鮮明時代特色的中國本土企業的案例，同時兼顧外國企業的典型案例;分析討論案例選取適合分組討論或者獨立完成的案例，這些案例中矛盾沖突明顯且具有代表性。
四、案例教學內容設計
體驗式教學內容設計，最主要的就是教學案例的選擇。本文研究中將案例分為三大類，課題導入案例、管理理論的解釋案例、課后學生的案例分析作業。這些案例要覆蓋人力資源管理的各個環節。具體所選案例見表所示。
從表中看出案例的選擇有如下特點，首先引入案例均選擇具有中國文化特色的相關案例內容，這些多是一些歷史典故或故事，在教學活動中不占用大量時間，在起到引入課題的作用時體現出濃厚的中國文化特色。管理理論的解釋案例選擇應該緊扣教學內容，能夠對相關理論起到解釋與示范作用。課后案例分析作業應該留給學生足夠的討論空間，讓學生思考時有一個思辨的過程，同時還要能夠復習課程所學內容。無論是解釋案例還是案例分析作業都主要以國內企業的案例或國內社會與經濟現象作為研究對象。
泉州港秀涂作業區16#泊位工程位于泉州灣港區北部，惠安縣東園鎮秀涂村東側的近岸海域。該場地屬濱海潮上帶～潮下帶，大部分為泥灘，北面部分為砂灘，東面有巖礁分布，地形起伏變化較大，地面標高為－5.32～8.29m(基準面為理基，下同)，最大水深＞8m。覆蓋層主要由第四系淤泥、粘性土和沖積砂層組成;基底為燕山早期花崗巖，各風化巖土層的厚度、分布不均勻，變化很大。根據施工要求結合本工程實際，擬投入的主要船機為1艘800t鉆爆船進行水下炸礁。
2爆破施工布置
2．1方案選擇
(1)炸礁分區。根據泉州港秀涂作業區16#泊位工程平面布置圖分析，炸礁區域分為:基槽炸礁段、港池炸礁段、回旋水域炸礁段。(2)炸礁順序。根據施工進度安排，炸礁順序由北往南，炸礁船首先進入基槽炸礁段施工，然后依次進入港池炸礁段、回旋水域炸礁段進行施工，炸礁施工順序按第一區至第六區順序進行炸礁施工。根據該爆破區地形狀況、開挖深度和周圍環境，結合現場情況，采用水下鉆孔爆破方法進行施工。水下爆破方案:采用水下鉆孔爆破，采用鉆機作業船鉆孔，一次鉆孔至設計要求標高(包括超鉆)，鉆孔孔徑為165mm。
2．2設計原則
(1)采用大口徑(φ=165mm)水下鉆孔爆破作業。(2)根據實際巖層厚薄分布情況適當調整排距，盡量避免大塊產生。(3)每次爆破的布孔形式都要根據地形靈活掌握。(4)每次爆破均用非電毫秒導爆管雷管，孔內毫秒差雷管延時，以控制單段齊爆藥量，減小爆破地震波的危害。
3爆破參數的設計
3．1水下鉆孔爆破技術參數設計
爆破參數的確定應根據實地爆破試驗進行調整，一次起爆用藥量應滿足爆破震動及水中沖擊波在規范規定的安全范圍之內，保證安全施工、文明施工。孔距、排距、超深及炸藥量的布置要滿足如下要求:保證安全施工，爆破清渣后盡量一次成型，爆破塊度適中，便于挖泥船清渣。孔網參數設置如下:炮孔直徑d=165mm，炮孔間距a=3.0m，炮孔排距b=2.0m，各排炮孔交錯布置(梅花型布孔)，超鉆深度h=1.5m～2.0m(在鉆爆工作中應根據實際情況作適當調整，以滿足設計底高要求)。爆破參數選擇及裝藥量確定:藥卷直徑:φ145mm。堵塞長度:0.5m。單孔裝藥量:根據《水運工程爆破技術規范》，(首排炮孔)Q由下式計算:Q=0.9qabH。首排孔以后的炮孔按公式計算:Q=q0baH0。式中:Q—裝藥量(kg);q0—單位炸藥消耗量(kg/m3)。計算得:Q=q0baH0=2.96×3×2×H0=17.76H0，同時還需考慮裝藥量必須達到鉆孔深度的85%左右。以上參數為初步確定，在實際施工中，將根據實際情況(爆破效果、挖泥船的性能、鉆孔深度、地質條件等)進行適當調整，以確定最佳值。
3．2裝藥與堵塞
為防止碎石堵孔及泥沙回淤，鉆孔完成后應立即裝藥，炸藥用裝藥桿將其裝入孔底，堵塞用碎石夾顆粒較大的中沙，起爆體用乳化炸藥，起爆體長0.5m，其直徑為145mm。每個起爆體中用同段號的非電塑料導爆管雷管兩發。
3．3爆破網絡及起爆方式
(1)起爆網路:采用非電起爆網路，即鉆孔內的每個起爆體用同段號的塑料導爆管雷管兩發。在實際工作中，每組塑料導爆管雷管用兩發起爆導爆管雷管傳爆，每組起爆導爆管雷管傳爆的塑料導爆管雷管的數目控制在20發以內，每組塑料導爆管雷管均勻纏繞在雷管四周，并用絕緣膠布綁扎牢固。(2)水下傳爆電爆網絡的導線(含主線、連接線)采用足夠強度、防水性和柔韌好的絕緣電線，爆破主線路呈松馳狀態。為了保證每一個孔炸藥準爆，每個起爆體采用兩發同段非電雷管。(3)微差時間及雷管段的劃分。根據類似工程的經驗和結合本工程的特點。非電雷管選用(1－10段)，相鄰兩段雷管起爆時間間隔選定為50～75毫秒左右。段發雷管的布置順序為從深水到淺水依次為低段到高段。這樣，前排炮孔的爆破為后排炮孔提供了臨空面，相鄰的兩排炮孔爆破的巖石相互碰撞后，巖石的塊度減小。合適的微差爆破時間避免了爆破產生的地震波疊加，還可減小爆破地震效應。綜上所述，微差爆破可實現提高爆破效果和達到減震的目的。
3．4爆破試驗
在巖石爆破開挖施工前，應對初爆破參數進行爆破試驗，根據試驗情況進行參數調整，試驗結果用于指導現場施工，根據本工程施工特點和地形情況，爆破試驗可在施工初始時結合現場施工進行。
4爆破網路設計
爆破主要起爆器材采用非電毫秒導爆管雷管及起爆導爆管，起爆網路為非電導爆網路。這一起爆網絡抗擾性強、安全性好、起爆可靠、起爆數量不受限制、使用方便簡單等特點。
4．1網路聯結形式
采用非電毫秒差導爆雷管的孔內延時起爆網路。每孔裝入兩發毫秒差導爆管雷管，孔內導爆管聯接各個藥卷，以確保爆破的可靠性。
4．2延期形式
采用孔內毫秒差導爆管雷管延期起爆，以降低每段齊爆的藥量，充分達到延期的減震的目的。
4．3起爆方式
孔外接起爆導爆管聯接各個孔雷管的導爆管，最終采用非電起爆器引爆起爆導爆管來引爆整個網路。
5爆破安全技術措施
爆破安全技術措施有三個方面:一是施爆過程中的安全;二是爆破個別飛石、地震波、水中沖擊波、空氣沖擊波、爆破噪音方面的安全;三是爆破施工過程中滲水處理措施。
5．1個別飛石的控制
由于本工程最淺點水深為－6.0m，按照《爆破安全規程》規定，水下鉆孔爆破水深大于6m，可不考慮飛石對地面或水面以上人員的影響。
5．2爆破地震波的安全距離
根據《爆破安全規程》，設計要求本工程一次起爆單段藥量控制在500kg以內。以臨近的炸礁區的安全距離按100米考慮，根據下式復核該炸礁區的單段最大裝藥量:V=K(Q1/3/R)α計算得:V=150×(5001/3/100)1.8≈1.57cm/s＜2cm/s故一次起爆最大單段藥量不超過500kg時，垂直震動速度對100m以外的建筑物無害。在實際水下爆破施工時，用起爆器起爆，其單段的最大起爆藥量控制在500kg以內，爆破產生振速可有效地控制在一般建筑物的抗震振速2cm/s以內。此外，為了保證建筑物的安全，我們在采用多段別導爆管爆破施工減震的同時，在爆破初期對重要建筑物和距爆破源最近的建筑物進行爆破監測(主要監測爆破質點的垂直振動速度和豎直震動速度)，以監測數據來確定單次起爆最大藥量和單段起爆最大藥量，確保施工區周圍建筑物的安全。
5．3水中沖擊波的安全距離
根據《水運工程爆破技術規范》，水下鉆孔爆破時水中沖擊波對人員、施工船舶的安全距離。距離是警戒船必須搜索和警戒的范圍，其安全距離外為人員或船舶需撤離的距離。警戒人員必須按裝藥量來控制警戒區域的安全，爆破員在起爆前必須把安全距離告知警戒人員。
5．4爆炸空氣沖擊波影響范圍
因本次爆破采用水下鉆孔爆破，因此不考慮空氣沖擊波的影響。
5．5涌浪的影響范圍
因爆破選擇朝面大海方向，故噴水柱也主要進向大海方向，且爆破單響藥量小，爆區周圍海岸邊坡無需特別保護，可不需要考慮爆破的涌浪效應的影響，但需隨即觀察爆破后岸邊坡的變化情況。
6小結
