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第1篇

本人能夠嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校的作息時間，不早退，不遲到，做到了早出晚歸，按時上下班，從不因?yàn)?a href="http://www.markxinwenwang.cn/haowen/14670.html" target="_blank">個人問題耽誤上課，出滿勤，干滿點(diǎn)，給學(xué)生做了極好的表率。

在教育教學(xué)工作中，本人積極認(rèn)真學(xué)習(xí)新大綱、新教材，將教材、教法、學(xué)法進(jìn)可能完美的結(jié)合，積極、認(rèn)真?zhèn)浜妹恳粋€教案，上好每一節(jié)課，充分發(fā)揮課堂40分鐘的作用，盡可能減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時積極學(xué)習(xí)鉆研名師、專家的教育、教學(xué)理論，探索適合班級的教育方法、教育模式。與此同時，向身邊的有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，積極參加聽課、評課活動，努力提高自己的教育理論水平；同時在業(yè)務(wù)上精益求精，積極探索多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，拓寬教學(xué)新思路；與此同時，采用靈活多變的方法，例如演講朗誦會、讀書活動等活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

在班主任工作方面，首先注重思想政治和道德教育。第二，抓好學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。第三，搞好班級衛(wèi)生，樹良好形象，第四，積極穩(wěn)妥地展開班級競選活動，將競爭納入工作軌道，同時借鑒他校的經(jīng)驗(yàn)，采用成績名次與日常學(xué)習(xí)等相結(jié)合的方式，對學(xué)生進(jìn)行量化，分組競爭，給個人加減分，期末總評。與此同時，積極開展各類班級文化娛樂活動，活躍班級氣氛，融洽師生感情。第五，積極會同各學(xué)科教師積極備好學(xué)生，探討教育學(xué)生的方法，同時采用交流冊的方式積極同家長聯(lián)系，及時了解、掌握學(xué)生情況，共同管理教育學(xué)生。應(yīng)該說，班級管理達(dá)到了一定的高度。

第三，成績方面：上半年本人擔(dān)任初二語文教學(xué)工作以及五班的班主任工作，班級的文體活動及學(xué)習(xí)成績都走在級部前列。

下半年擔(dān)任初三兩個班的語文教學(xué)工作并擔(dān)任五班的班主任工作。期中考試所教語文學(xué)科也到達(dá)了優(yōu)秀，班級總平均分第一；五科競賽的學(xué)科成績也較期中有了很大進(jìn)步。

在秋運(yùn)會中，班級總分獲級部第二名，在政教處組織的“日常行為規(guī)范教育月”活動中，被評為優(yōu)秀班級；在校團(tuán)委組織的“網(wǎng)絡(luò)與中學(xué)生成長的利與弊”的大討論中，班級獲得優(yōu)秀組織獎，班級還參加了辯論會的決賽，崔琦惠同學(xué)獲得了最佳辯手稱號。

第2篇

現(xiàn)總結(jié)如下：

一、更新了教育教學(xué)理念。

時代在不斷進(jìn)步，社會在不停前行。同樣，教育教學(xué)理念也應(yīng)與時俱進(jìn)。埋頭苦干是必須得，但抬頭望頭也是必要的。一味埋頭苦干會迷失道路，偶爾抬頭望天才能看清方向。特別是隨著新課程改革的縱深發(fā)展，很多教育教學(xué)中的深層次問題不斷地暴露，這時候更需要理論的指示與專家的引領(lǐng)。對于我個人而言，這次培訓(xùn)無疑是一場“及時雨”，不僅對理清新課改中的種種關(guān)系有幫助，而且對突破新時代教育教學(xué)中一些“瓶頸”問題提供新的解決思路與方法。

如贛南師院文學(xué)院的孔刃非教授的《以良好的素養(yǎng)，高度思維責(zé)任感培養(yǎng)高素質(zhì)的人才》的專題報(bào)告。首先分析了當(dāng)前教育的各種缺失，指出當(dāng)前的教育還是“精英教育”“應(yīng)試教育”，忽視了人的素養(yǎng)的培養(yǎng)。怎樣改變這種現(xiàn)狀？他提出從中國古代優(yōu)良傳統(tǒng)找良方，將“孝”“信”“義”“恥”“禮”“忠”“棖”等納入語文課堂，將人的精神基礎(chǔ)打牢，提高人的素質(zhì)。

贛南師院副院長陳勃教授和李東斌的報(bào)告，都關(guān)注了教師的身心健康。社會壓力、職業(yè)壓力讓我們的教師生存不易，需要學(xué)會自我調(diào)節(jié)，需要樂觀的工作生活。

總之，由于種種原因，我們現(xiàn)在的教育越來越偏離正常的軌道，越來越朝著急功就利與速成的方向發(fā)展，教師的生存和發(fā)展越來越受到挑戰(zhàn)。這些都需要在理念上糾正與更新，使我們的教育不離其本質(zhì)。

二、更新了教育教學(xué)知識。

教師是一個永新的職業(yè)。這里講的“新”主要指知識的更新與教學(xué)藝術(shù)的更新。作為語文老師，他應(yīng)始終站在時代文化前沿的號手，把住時代文化發(fā)展的脈博;他應(yīng)是始終站在科學(xué)知識岸邊的擺渡人，傳承知識與文化;他應(yīng)是學(xué)生靈魂的塑造師與精神垃圾的清道夫。所以，作為語文必須時時保持充電的狀態(tài)，此次培訓(xùn)無疑是一次良好的機(jī)會。經(jīng)過培訓(xùn)，就我個人而言，不僅在學(xué)科知識方面得到一次全面的補(bǔ)充，而且在教學(xué)藝術(shù)方面得一次新的補(bǔ)充。

杭州師范大學(xué)倪文錦教授講的《寫什么與怎么寫》的報(bào)告，睿智的指出當(dāng)前的作文教學(xué)存在五種缺失，強(qiáng)調(diào)：1、要創(chuàng)造先有模仿；2、老師作文教學(xué)的關(guān)鍵在于指導(dǎo)如何寫，而不是只會提要求。倪教授是全國作文教學(xué)方面的知名專家，他的方法科學(xué)而切實(shí)可行。對當(dāng)下普遍迷茫的作文教學(xué)是一股清新之風(fēng)。

贛南師院副院長陳勃教授的《教育心理與教師發(fā)展》的報(bào)告。陳院長強(qiáng)調(diào)，21世紀(jì)是“壓力時代”，需要學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，尤其是人民教師。同時，現(xiàn)在的教師需要有反思精神，需要掌握教育學(xué)知識，才能成長為學(xué)生喜歡的教師。

又如，李東斌教授的《課堂觀察與壓力管理》的專題報(bào)告。對課堂觀察的概念進(jìn)行了深入的闡釋，提出這是聚焦課堂的教學(xué)研究的最直接的方式方法。

總之，教育是一門藝術(shù)，需要老師不斷的自己更新，才能更上一層樓。

三、觀摩了專家名師風(fēng)采。

此次培訓(xùn)活動的一大特色就是理念聯(lián)系實(shí)際。不僅聆聽了專家的解讀，而且近距離地學(xué)習(xí)了名師的教育教學(xué)藝術(shù)和班級管理藝術(shù)。

南昌教研員胡小望老師的《中學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性實(shí)踐與反思》，強(qiáng)調(diào)新課程中，青年教師應(yīng)有所作為。校本教研不能丟，專業(yè)成長方才有動力。如若深入多思考，目標(biāo)達(dá)成就不成問題，都很有指導(dǎo)性。

而南昌三種的聶水蘭老師的《一名普通教師的成長》和《班級管理》的報(bào)告，完全是自己的實(shí)踐的梳理和總結(jié)。胡老師提出，教育是一項(xiàng)愛的工作，只有全身心地?zé)釔?，才能有所成績。教學(xué)工作如此，班級管理亦如此。在報(bào)告中，胡老師用自身的實(shí)例很好的詮釋了“教師是太陽底下最光輝事業(yè)”的真正內(nèi)涵。

四、教師自身的成長

教育的發(fā)展，關(guān)鍵在教師的成長。教師是學(xué)校發(fā)展的基石，學(xué)校的軟實(shí)力來自己于擁有

一只業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，團(tuán)結(jié)敬業(yè)的教師隊(duì)伍。對于個人而言，教師的成長不僅是時代的要求，更是適當(dāng)現(xiàn)代教育的需要。此次培訓(xùn)，很多專家與同仁重點(diǎn)談了教師如何規(guī)劃自己的成長之路，成為名師，成為教育家。

如贛南師院教育學(xué)院院長焦中明教授的《學(xué)點(diǎn)教育研究方法——做研究型教師》的報(bào)告。從全球科技發(fā)展的高度以及社會日新月異的發(fā)展變化出發(fā)，指出教師不應(yīng)是“蠟燭”，要有可持續(xù)的文化知識儲備，那就要學(xué)會做研究，成為專業(yè)化的教師。而研究應(yīng)該來自教育教學(xué)實(shí)踐，又要回歸課堂，服務(wù)課堂。

又如，南昌市教育科學(xué)研究所胡小望的《課例研究與教師專業(yè)發(fā)展》講座，提出教師對課例進(jìn)行研究，加強(qiáng)對文本的解讀和探究，提倡及時反思。課例研究的價值在于：拓展教學(xué)視野、發(fā)展反思能力、喚醒主體意識和培養(yǎng)問題意識。最終的目的是簇進(jìn)專業(yè)成長。

又如，師大歐陽芬教授的《今天怎樣做教師》的專題報(bào)告。對中西教育進(jìn)行比較，得出各有利弊，應(yīng)該互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短的結(jié)論。今天的教師角色應(yīng)該轉(zhuǎn)變，由教學(xué)主體向?qū)W習(xí)伙伴轉(zhuǎn)變；由知識傳授向?qū)W(xué)轉(zhuǎn)變。

五、結(jié)識了全省教學(xué)名師。

此次培訓(xùn)是一個很好的平臺，參加培訓(xùn)的都是全省教學(xué)一線的精英、名師，對教育教學(xué)都是自己獨(dú)到的見解。所以此次培訓(xùn)又是一個非常好的相互學(xué)習(xí)的機(jī)會。7月15日上午的沙龍開得很成功，大家將自己教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)互相交流。下午的說課比賽又展示了各自的風(fēng)采。同時，還是建立友誼的紐帶，平時只能在報(bào)刊雜志見到名師的老師，通過此次機(jī)會，終于可一睹尊容，亦為樂事。創(chuàng)辦的QQ群，成為了大家各在一方時交流的平臺。

六、在職研修碩果累累

本學(xué)期開學(xué)至今，我擔(dān)任了八年級語文教學(xué)，在完成教學(xué)常規(guī)工作的同時，積極實(shí)踐完成培訓(xùn)基地布置的作業(yè)。主要有以下方面：

1、積極撰寫教學(xué)反思和教學(xué)敘事。集中培訓(xùn)回來，我寫博客的勁頭更足了，思路也更寬了。7月25日至今，我在中華語文的博客了更新了30多篇博文，有不少質(zhì)量上乘的佳作。其中《怎一個“閑”字了得》《孩子，你應(yīng)該快樂》等博文被版主評為精華。

2、努力開展教育教學(xué)研究。為全校教師上了公開教學(xué)觀摩課《記承天寺夜游》，并錄下視頻；做了《教育教學(xué)論文寫作知識》的講座，在傳達(dá)集中培訓(xùn)的新精神的同時，將自己多年來論文撰寫的體會和收獲進(jìn)行了總結(jié)和梳理，得到教師的好評；設(shè)計(jì)了教育教學(xué)研究方案《新農(nóng)村“學(xué)習(xí)型”家庭試驗(yàn)研究》，這個研究方案著眼于目前各地的新農(nóng)村建設(shè)，目前的新農(nóng)村建設(shè)只注重建屋修路，而忽視家庭內(nèi)部學(xué)習(xí)氛圍的營造，很有研究的針對性。準(zhǔn)備于2011年上半年申報(bào)省級課題。

3、積極發(fā)揮示范引領(lǐng)的作用，對學(xué)校的教育教學(xué)管理出謀獻(xiàn)策。作為學(xué)校的老教師，我主動將這次培訓(xùn)的成果帶回單位，充分發(fā)揮骨干教師的作用，積極示范，大膽引領(lǐng)，帶領(lǐng)全校的語文教師投入到學(xué)校教育教學(xué)改革中。在集體備課里，在教研組活動中，我積極解答教師教學(xué)中遇到的各種難題，引導(dǎo)互動和交流，使學(xué)校語文組成為了全校活動最豐富，效果最顯著的組別，促進(jìn)了大家的專業(yè)素質(zhì)的成長。目前，學(xué)校所有的語文教師都開通了自己的博客，并準(zhǔn)備在中華語文網(wǎng)上開通“棠閣學(xué)校語文工作室”，成為學(xué)校語文教師交流的固定平臺！

第3篇

一、準(zhǔn)備階段

學(xué)院給我們開展的教育實(shí)習(xí)動員大會，讓我明確了自己在實(shí)習(xí)中應(yīng)該注意的問題和要求。鑒于我對蔡朝焜紀(jì)念中學(xué)的教育情況及學(xué)生的大致了解，我打算利用本地現(xiàn)有的資源開發(fā)教學(xué)模具、利用網(wǎng)絡(luò)和教師用書對實(shí)習(xí)期間可能要上的內(nèi)容認(rèn)真的備了課，然后整理出了相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和課件。同時也上網(wǎng)閱讀了很多關(guān)于如何當(dāng)好一個實(shí)習(xí)老師和實(shí)習(xí)班主任的文章，大概了解了實(shí)習(xí)老師和班主任的一些工作，同時也對自己提出了目標(biāo)和要求。開學(xué)前積極調(diào)整自己的心態(tài)和形象，做好準(zhǔn)備迎接開學(xué)。

二、見習(xí)階段

xx年9月14日，我懷著希望與期盼的心情來到了蔡朝焜紀(jì)念中學(xué)，開始了我的教育實(shí)習(xí)生活，在大學(xué)積累了這么多年的師范技能終于有機(jī)會得以實(shí)踐。經(jīng)教導(dǎo)主任的安排，我被分配到高二（6）班當(dāng)實(shí)習(xí)班主任與科任生物老師。這個時期我們按照實(shí)習(xí)學(xué)校的要求對班主任工作和教學(xué)工作進(jìn)行了解和熟悉，同時了解學(xué)校的一些紀(jì)律和規(guī)章制度。在班主任的帶領(lǐng)下，我決定在這星期多和學(xué)生接觸，盡量在最短的時間內(nèi)記住學(xué)生的姓名等一些基本情況，初步和他們建立良好關(guān)系。

生物教學(xué)方面，制定了生物教學(xué)的計(jì)劃之后，就開始跟著生物科任許老師聽課，學(xué)習(xí)借鑒生物科許老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使得理論與實(shí)際相結(jié)合，并且經(jīng)常和老師討論在教學(xué)中遇到的各種問題。在了解學(xué)生的實(shí)際情況的同時，根據(jù)學(xué)生的具體情況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。盡管很多時重復(fù)課，但每節(jié)課的內(nèi)容都不時完全一樣的，因?yàn)槊總€班的學(xué)生反應(yīng)不同，所以在不同的課堂氣氛中，我都要進(jìn)行具體情況具體分析，以提高教學(xué)的水平。

三、實(shí)習(xí)階段

實(shí)習(xí)生活是緊張而忙碌的，對我而言，教育實(shí)習(xí)并不僅僅是順利畢業(yè)的必需保證，更是我能踏上教師崗位的先前準(zhǔn)備，是我成為一名真正的生物教師的必備經(jīng)驗(yàn)。這次的教育實(shí)習(xí)讓我受益匪淺，我感覺我在實(shí)習(xí)的過程中成長了很多，自身的能力也有了很大的提高。實(shí)習(xí)任務(wù)主要包括班主任工作以及教學(xué)工作。下面，我將從以上這兩方面對我的教育實(shí)習(xí)作一番全面的回顧與總結(jié)。

（一）班主任工作

要成為一名出色的班主任，我覺得用“心”去做才能把班主任的工作做到最好，首先做到的第一點(diǎn)就是細(xì)心。

有人說，班主任是世界上最小的主任，但工作卻一點(diǎn)都不亞于國家總理。班主任繁瑣的日常工作包括學(xué)校安排的日?；顒又T如各類評比，德育活動等等以外還要應(yīng)對著種種計(jì)劃外情況。中小學(xué)班級規(guī)模一般在30~50人不等。班主任作為這幾十人的管理者必須要對他們負(fù)責(zé)，任何的通知提醒都不能有任何的遺漏。為了避免出現(xiàn)這樣的問題，每天早上我都會把一天要做的事情安排寫在一本小冊子上，如果是周一的早上，我就要做一個大致的一周總體計(jì)劃。計(jì)劃外情況除了來自學(xué)校各部門的臨時通知以外還來自學(xué)生。班主任每天的必修課就是記錄學(xué)生的違紀(jì)情況然后及時地進(jìn)行批評教育，這里頗有點(diǎn)“小動作”意味，但是為了班級的整體管理不得不如此。所有的批評教育都不可以延期，一旦錯過了教育的最好時機(jī)，機(jī)會就很難再出現(xiàn)，而問題依然得不到解決。還有要及時進(jìn)行的是請假學(xué)生的跟蹤聯(lián)系，要做的主要有確定學(xué)生安全到家，及時回校，如果是病假，作為班主任更要細(xì)心關(guān)心學(xué)生病情以及提醒學(xué)生按學(xué)校規(guī)定索取醫(yī)生證明。另外體現(xiàn)班主任細(xì)心的地方就是組織集體活動，例如籃球賽，班主任就必須考慮到運(yùn)動員和啦啦隊(duì)的各方面需求。一個成功的集體活動是培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感的良好契機(jī)。所以在實(shí)習(xí)期間的集體活動，我都會花足夠的時間進(jìn)行前期準(zhǔn)備，而事實(shí)證明，準(zhǔn)備充分就會事半功倍。

細(xì)心一般用在班級的日常管理中，那么耐心就是用于學(xué)生的個別輔導(dǎo)。班主任除了每天關(guān)心班級紀(jì)律情況以外還肩負(fù)重任，那就是關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展。身體健康這方面不難把握，因?yàn)閷W(xué)生察覺有任何不舒服首先想到的都是報(bào)告班主任。相對外顯的身體方面而言，更難把握的是心理變化。擔(dān)任六班班主任期間，親切的形象讓我很容易就取得學(xué)生的信任，我很樂意成為他們故事的分享者。當(dāng)他們主動找我說心底話的時候，無論多忙我都會放下手邊的工作，找個地方耐心地傾聽。通常他們說的都會是一些生活上的困惑。除了作為一個聽眾，我還會根據(jù)學(xué)生的具體情況給出一些指導(dǎo)意見，目的就是培養(yǎng)他們的樹立正確的價值觀。教育本身是一個不可規(guī)定期限的行為，我個人認(rèn)為教育更類似于教師賦予學(xué)生的一種長期的影響。因此在對違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行教育的時候，我采取的是一種“細(xì)水長流”的教育法。每次批評的時間我都不會拖得太長，點(diǎn)到為止，不過我還是以很明白的態(tài)度告訴他們事情的重要性。對于班里面的“頑固分子”（我對經(jīng)常被其他老師投訴的學(xué)生的戲稱）我都會不定期找他們聊天，了解他們心里的想法，以便“對癥下藥”。所以說，當(dāng)班主任就需要一種父母教育孩子般的耐心。

責(zé)任心是考驗(yàn)班主任工作能否到位的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。這次班主任工作之所以能順利展開都有賴于原班主任的信任。原班主任請假前以一種很信任的態(tài)度把工作交到我手上，請假期間從來沒有因?yàn)橘|(zhì)疑我的工作能力而來電詢問。這給了我很大的發(fā)揮空間，所以我每項(xiàng)工作都以一個真正班主任的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己。實(shí)習(xí)期間，我參加過級里的班主任會議，從其他的班主任身上我學(xué)到了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。那些成功的班主任無一例外地都擁有一顆很強(qiáng)烈的責(zé)任心。他們?yōu)榱税嗉壍慕ㄔO(shè)都是那么勞心勞力，積極地跟科任老師，跟家長，跟學(xué)生溝通以得到最全面的情況。

從上提到的是班主任工作時主要體現(xiàn)的“三心”，當(dāng)然，要把班主任工作進(jìn)一步升華，除了“三心”，我覺得還需“兩意”——善意與樂意。善意就是你要用最善良的眼光看待學(xué)生錯誤。以前在雷州下鄉(xiāng)的時候，我總是很嚴(yán)格地要求我的學(xué)生，一旦有犯錯的，我就“火冒三丈”地進(jìn)行我所謂的批評教育，然而這些批評教育更類似于一種火氣的發(fā)泄。下鄉(xiāng)回來的反思中我非常后悔曾經(jīng)帶給學(xué)生這么壞的印象。看了一些書以后，我的一個教學(xué)理念就是“如果孩子在學(xué)校犯了什么錯誤，那絕對不會是孩子的問題，只能是教育的問題。”基于這樣的教育理念，我覺得我已經(jīng)能很好地處理學(xué)生出現(xiàn)的問題。例如：有一次上課的時候，坐在第一排的兩個學(xué)生居然在用手機(jī)玩游戲。發(fā)現(xiàn)的一瞬間我真的很生氣，覺得他們極大地挑戰(zhàn)著我的尊嚴(yán)，但是回想起雷州的孩子，我選擇了平和對待。我是這樣做的，我用最平靜地語氣要求他們把“作案工具”交出來，然后跟他們說：“好好聽完這節(jié)課，然后到辦公室找我。當(dāng)然能否拿回手機(jī)就看你們的表現(xiàn)了?！苯Y(jié)果他們并沒有很害怕地等待下課，反而很積極地回應(yīng)我提出的問題。下課后，我“輕饒”了他們，只要他們拿保證書就可以換回手機(jī)。一直到實(shí)習(xí)結(jié)束，他們都沒有對我產(chǎn)生抵觸心理。

第二點(diǎn)樂意，就是說作為班主任必須保持著積極向上的一種生活態(tài)度。這是我個人的感想。班主任的工作是只有親身體會才能感受當(dāng)中的苦累和煩人，可能很多人剛接觸這份工作的時候都會有數(shù)不盡的抱怨，包括我自己。相信許多人都有的一種體會就是班主任的情緒會直接影響學(xué)生一天的學(xué)習(xí)心情。因此在回到學(xué)校之前我都很好地處理這些負(fù)面的情緒，總是以一種很愉悅的心情去處理一天的事務(wù)。事實(shí)證明，一個開心的班主任做起事來是事半功倍的（學(xué)生總是很配合你的工作）。

總的來說，我實(shí)習(xí)期間就憑借這“三心兩意”順利地在原班主任不在校的時候完成所有的工作，這也是我最大的收獲。

（二）教學(xué)工作

在磨練中成長

在談工作感想之前我必須要說一下我實(shí)習(xí)的實(shí)際情況，并不是為我工作中的失誤找借口，只是想大家了解最真實(shí)的情況。原本打算在初中實(shí)習(xí)的我因?yàn)橐恍┲骺陀^原因到了高中實(shí)習(xí)，之前兩個月的準(zhǔn)備意味著“白費(fèi)”（加引號的意思是沒有完全白費(fèi)，但所起的作用已經(jīng)微乎其微了）。一個新的環(huán)境，一種新的挑戰(zhàn)。工作中出現(xiàn)的問題當(dāng)然也不少。

我的第一節(jié)課是顫抖中進(jìn)行的，盡管我把所有的緊張都掩飾的很好。指導(dǎo)老師唯一稱贊的地方就是我的教姿教態(tài)，其他的關(guān)于板書，知識點(diǎn)處理、時間安排等等方面出現(xiàn)的問題簡直數(shù)不勝數(shù)。第一節(jié)課下來，我的感覺簡直就是糟透了。指導(dǎo)老師人很好，她總是用不同的方式鼓勵我。第二節(jié)課還是有點(diǎn)緊張，有點(diǎn)進(jìn)步，但是距離及格的課堂還很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。那時候我真的懷疑自己是否適合當(dāng)一名人民教師。第三次上課是科組公開課。本來緊張得手心冒汗，但是絕對不能有半點(diǎn)的退縮，我知道這是非常難得的機(jī)會。公開課前在三班上了同樣的一節(jié)課，指導(dǎo)老師給了很多寶貴的意見。到正式上公開課的時候，失誤還是有很多。課后在辦公室，科組老師們給我很認(rèn)真地評課，他們給我指出了很多我沒有注意到的地方。一開始我還難過得要死，但是后來我換個角度想，這些“批評”其實(shí)都是在為我指點(diǎn)方向。有人為你指點(diǎn)總比一個人盲目摸索要好。因此我喜歡上點(diǎn)評，喜歡有人聽我的課。

過了兩天，指導(dǎo)老師正式請假。每一次上課前我都會把老師們給我提出來的那些意見拿出來看看，然后很認(rèn)真地在腦海中模擬上課的情景，思考如何避免這些問題的出現(xiàn)。每一次課后，我都會反思我的不足，并且很誠懇地詢問學(xué)生對我上課的意見。我教的兩個班的學(xué)生都會毫無保留地說出他們心中對這節(jié)課的想法，以及他們對課堂的要求。我會根據(jù)他們的建議不斷地改進(jìn)我的課堂。隨著對學(xué)生了解的深入，我上課越來越得心應(yīng)手了，學(xué)生也越來越喜歡我的課，他們上我的課，就算是下午的課也從來沒有人會打瞌睡。指導(dǎo)老師回來后，說我的課堂已經(jīng)有很大的進(jìn)步，當(dāng)然，小問題還是有的。

說起我的課堂，我最自豪的是課堂氣氛。每次踏進(jìn)教室我都是保持最自然的微笑。實(shí)習(xí)之前，我很敬重的劉良華老師說過，如果教師沒有激情，不投入，那么他的課堂將是失敗的課堂。所以無論我有多么的累我也會提醒自己保持激情，投入課堂。通過對他們的了解，在許多高中學(xué)生心目中，數(shù)學(xué)是一門很枯燥的學(xué)科。為了讓我的學(xué)生改變這一觀念，提起對數(shù)學(xué)的興趣，我必須讓我的課堂有趣起來。所以在導(dǎo)入部分我都會進(jìn)行一些修改，還有就是課堂語言方面我會很注意我的語音語調(diào)，以及運(yùn)用一些很幽默的比喻。最有效的還是在學(xué)習(xí)小組的基礎(chǔ)上建立的積分獎勵制度，雖然獎勵花費(fèi)了我一些時間與金錢，但是許多學(xué)生告訴我他們在這種學(xué)習(xí)氣氛中的確提起了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這是我教學(xué)工作中最大最大的收獲。

當(dāng)然不可避談的教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題。首先是客觀問題，班級的電腦在我實(shí)習(xí)期間一直處于待修的狀態(tài)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，尤其函數(shù)圖像的教學(xué)必須依賴多媒體的運(yùn)用。由于電腦問題，我必須用最原始的粉筆黑板進(jìn)行教學(xué)，因此畫圖花費(fèi)了我相當(dāng)多的時間，往往讓我的教學(xué)計(jì)劃無法順利展開。所以我覺得我還是要多鍛煉處理這種問題的能力，不能太過依賴多媒體。

此外，我在實(shí)習(xí)期間發(fā)現(xiàn)，作為一個即將走上講臺的實(shí)習(xí)生，就應(yīng)該把自己當(dāng)作真正的教師看待。教師的一言一行，一舉一動，都對朝夕相處的學(xué)生起著示范榜樣的作用，學(xué)生在老師身上學(xué)的不僅僅是學(xué)科知識，的是做人的道理以及人生態(tài)度，學(xué)生也正是從教師那里學(xué)會了如何待人接物，如何做人。因此，教師必須嚴(yán)于律己，以身作則，在生活上、思想上起到表率作用。

四、小結(jié)

第4篇

我積極參加各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)政治、業(yè)務(wù)。我深知，要教育好學(xué)生，教師必須先身先之率，時時做到教書育人、言傳身教、為人師表，以自己的人格、行為去感染學(xué)生。為了適應(yīng)新形式，我努力學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和專業(yè)知識，在不斷的學(xué)習(xí)中，自己的思想覺悟、理論水平、業(yè)務(wù)能力都有了很大的提高。

二、在教育教學(xué)上：敬業(yè)愛崗，嚴(yán)謹(jǐn)治教。

把學(xué)生教好，讓學(xué)生成功，是每位教師最大的心愿、最高的榮譽(yù)。所以在工作上我總是兢兢業(yè)業(yè)，備好每一節(jié)課，上好每一堂課，批好每一份作業(yè)，教育好每一位個學(xué)生，努力去做一個深受學(xué)生尊重和信賴的好老師。

教學(xué)中，用愛心、耐心、恒心去對待每個學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作朋友，走進(jìn)學(xué)生的情感世界，去感受他們的喜怒哀樂。我知道愛學(xué)生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴(yán)中有愛、嚴(yán)中有章、嚴(yán)中有信、嚴(yán)中有度。我經(jīng)常從小處著手，從學(xué)生關(guān)心的事尋求最佳教育時機(jī)，給學(xué)生春風(fēng)沐浴般的教育。

在新課程改革環(huán)境下，我深知學(xué)習(xí)的重要性，抓住一切機(jī)會認(rèn)真學(xué)習(xí)，在不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐中不斷提高自己的教育教學(xué)水平及教學(xué)理念。在校內(nèi)，虛心學(xué)習(xí)、不斷反思、及時改進(jìn)，并在自己的教學(xué)中不斷的實(shí)踐、不斷的總結(jié)、不斷的提高。平時還注意向書本學(xué)習(xí)、向身邊有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，提高自己的課堂教學(xué)水平?？傊?，在這一學(xué)期中，我不僅在業(yè)務(wù)能力上，還是在教育教學(xué)上都有了一定的提高。

三、在分管工作上：服從安排，為師垂范。

勤奮刻苦、吃苦耐勞的精神和較強(qiáng)的宗旨意識是決定一個人是否能夠立于不敗之地的源泉，是決定一個人工作能否成功的關(guān)鍵。因此，一個人要想成功或立足于不敗之地，就要勤奮，有吃苦精神，有較強(qiáng)的能力和宗旨意識。所以在學(xué)校安排的一切工作和事情上，我總會盡己所能、全力以赴。

四、檢查自我，改變自我。

在各位領(lǐng)導(dǎo)和教師的大力支持、幫助下，本學(xué)期，我在工作中雖然取得了一定的成績，但我平時工作中出現(xiàn)需改進(jìn)的地方也較多，如：

1、理論知識不夠，對有些教學(xué)活動的認(rèn)識還上升不到理論的層面。

2、專業(yè)知識和課堂駕馭能力有待進(jìn)一步提高，特別是新課改理念的落實(shí)上還需繼續(xù)努力。

3、有時遇事不冷靜，容易沖動；今后要注意說話方式，進(jìn)一步完善自我。

第5篇

在哲學(xué)范疇內(nèi)，“個性即個人的獨(dú)特性、能動性和創(chuàng)造性，它是個人之所以為人的標(biāo)志，這種個性觀與人的主體性緊密相連。”[1]個性抒寫就是個性表達(dá)。創(chuàng)新的基礎(chǔ)在于個性的凸現(xiàn)，而個性展示是創(chuàng)新教育的源泉?！吨袑W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了發(fā)展個性和特長的教學(xué)新要求，明確提出“提倡自由作文，根據(jù)個人特長和興趣寫作，表達(dá)力求有個性、有新意。”[2]個性化教育問題的提出，體現(xiàn)了語文教學(xué)中尊重個人價值和個性自由發(fā)展等人文主義內(nèi)涵，摒棄了傳統(tǒng)作文教學(xué)中“命題、立意、寫作、評改”的束縛，提出了作文教學(xué)中不壓抑個性、尊重學(xué)生個性、彰顯學(xué)生個性，積極引導(dǎo)，保護(hù)發(fā)展等要求，為引導(dǎo)學(xué)生作文健康發(fā)展起到了保駕護(hù)航的作用。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)本身就是一種新穎的嘗試，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)下搜集資料的便捷、高效，利用博客（Blog，QQ空間等）寫作的隨意性、利用網(wǎng)絡(luò)平臺建立的多元化的評價平臺等，都為個性化作文教學(xué)提供了便利的條件。 

一、利用網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)閱讀欣賞，發(fā)揮學(xué)生的主體性 

關(guān)注個性的教育強(qiáng)調(diào)主體性的發(fā)揮，“自我意識的存在是個性對于主體性的彰顯”[3]，因此，主體性是個性的核心內(nèi)涵。在作文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀及多讀文學(xué)名篇精品是提高中學(xué)生作文能力和水平的重要途徑之一，通過閱讀，學(xué)生可以汲取前人思想的精華，體會豐富多彩的人生經(jīng)歷和社會生活，同時也可以從優(yōu)秀的文學(xué)經(jīng)典名著中拓寬視野，開闊思路，汲取創(chuàng)作和創(chuàng)新的源泉。常言道"讀書破萬卷，下筆如有神”。學(xué)生寫作基本功在日常教學(xué)中應(yīng)結(jié)合閱讀訓(xùn)練，閱讀訓(xùn)練也是提高作文水平的重要環(huán)節(jié)。閱讀訓(xùn)練首先要從中學(xué)語文教材上編選的經(jīng)典文學(xué)作品開始，對于古今中外、評時論事的文章，可以在語文課堂上進(jìn)行精讀，不僅講解文章“立意、結(jié)構(gòu)、思想”的獨(dú)特之處，還要引導(dǎo)學(xué)生對文章語言個性、作家藝術(shù)個性的把握；其次是對相關(guān)篇目的延伸閱讀，即泛讀，開闊學(xué)生視野，背誦、摘抄名言佳句，積累寫作素材，為形成自己的作文個性起到啟蒙的作用。傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師也注重要求學(xué)生摘抄優(yōu)美的名言警句、名篇名段等，但往往受時間、閱讀量、摘抄速度等條件的限制，而且這種積累費(fèi)時費(fèi)力，也并不一定能起到應(yīng)有的效果。 

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，作文教學(xué)突破了傳統(tǒng)的教師命題、當(dāng)堂完成等局限，為充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置寫作范圍，鼓勵學(xué)生搜集資料、認(rèn)真思考，根據(jù)日常經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行升華提煉。計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展提供了良好的網(wǎng)絡(luò)閱讀和搜集資料平臺。學(xué)生可以通過百度、谷歌等搜索引擎搜索自己需要的資料，也可以在日常訓(xùn)練中將閱讀的名篇名句、名人名言做摘抄整理，網(wǎng)絡(luò)復(fù)制粘貼的快捷可以為學(xué)生搜集資料節(jié)省大量的時間；另外教師也可以引導(dǎo)學(xué)生將搜集的資料整理歸類上傳至班級博客群共享里面，指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料。同時，教師可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，每學(xué)期末確定下學(xué)期學(xué)生閱讀書目，為學(xué)生開出書單，除了長篇小說在假期前布置給學(xué)生閱讀外，將中短篇小說、散文作品、優(yōu)秀中學(xué)生作文選等整理成電子文檔，放置于班級博客群共享，這樣既可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外的名篇佳作，又可以節(jié)省大量查閱、搜索的時間，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源使學(xué)生的閱讀系統(tǒng)化。同時，根據(jù)作文教學(xué)需要，對于需要進(jìn)行閱讀的書目和作品，教師在學(xué)期中也可以隨時補(bǔ)充班級博客群內(nèi)容，以使資料更加完善。 

通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生開具書單，推薦學(xué)生閱讀大量的文學(xué)作品，是引導(dǎo)學(xué)生個性發(fā)展的第一步。教師除了在假期前、學(xué)期中定期把一些文章推薦給學(xué)生外，還要在日常教學(xué)中利用多媒體技術(shù)，通過圖片、聲音等媒介為學(xué)生講解所選擇的作品在選題、立意、篇章、結(jié)構(gòu)等方面的個性特色所在，特別是對優(yōu)秀中學(xué)生作文，要選取3-5篇進(jìn)行講解，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維，指出該篇文章的個性特色是什么，學(xué)生作文應(yīng)該從哪些方面找出自己與眾不同之處，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生作文的個性的發(fā)揮。比如在講解欣賞冰心的《荷葉、母親》時，對比分析的《我的母親》，同樣是贊美母愛，冰心的作品細(xì)膩柔婉、語言優(yōu)美動人，形成了獨(dú)特的語言個性和表情達(dá)意的特色，而作為理論家的在回憶母親的作品中，則感情深沉內(nèi)斂，語言平實(shí)質(zhì)樸。在具體教學(xué)實(shí)例的選取中，可以比較朱自清和俞平伯的同題散文《槳聲燈影里的秦淮河》，同時代作家同游秦淮河并寫作同題散文，可以帶領(lǐng)學(xué)生在領(lǐng)略名家美文的同時，感受不同作家的寫作個性。面對如詩如畫的秦淮河美景，朱自清因?qū)r事、國事滿懷憂思，表達(dá)的是一種既留戀又無心享受的矛盾心理，文筆樸實(shí)質(zhì)樸，感情真摯熱烈；而俞平伯先生則善于在寫景與抒情之中抒發(fā)對宇宙萬物的哲學(xué)玄思，置身于六朝金粉、美景如畫的秦淮河上，他雖然被秦淮河的夜色所陶醉，但所感的“不是什么欣悅，不是什么慰藉；只感到一種怪陌生，與怪樣的朦朧”，因此行文表現(xiàn)得冷靜、理智，給人一種空靈而朦朧的感覺。通過對作品的分析啟發(fā)學(xué)生深入思考文章應(yīng)從什么方向確立自己的個性，避免陷入“人云亦云”“千人一面”的窠臼中去，通過欣賞學(xué)習(xí)，學(xué)生受到潛移默化的熏陶，從而起到誘發(fā)個性的作用。 

二、通過網(wǎng)絡(luò)多媒體，引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，形成創(chuàng)造性思維 

藝術(shù)來源于生活，生活是未經(jīng)加工的藝術(shù)品。因此對于中學(xué)生作文來說，必須立足生活，展現(xiàn)豐富多彩的生活。葉圣陶先生在《文章例話》中指出，“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑流個不停”[4]。從個性出發(fā)的寫作，強(qiáng)調(diào)的就是寫作回歸生活、關(guān)注自我，只有深入生活、體驗(yàn)生活、感受生活，才能寫出真正有個性的文章。 

（一）在作文教學(xué)情景引入中讓學(xué)生感悟生活 

生活千姿百態(tài)，學(xué)生豐富的日常經(jīng)驗(yàn)主要來自生活中的積累，在日常教學(xué)中，要有意識地倡導(dǎo)家校合作，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，帶學(xué)生走向社會，關(guān)注社會萬象，了解社會上各個階層的生活、不同人物的形象特點(diǎn)等；帶學(xué)生走進(jìn)大自然，讓學(xué)生了解大自然，感受大自然的日月星辰、風(fēng)雨雷電之美，感受四季變化之美，感受動植物獨(dú)特而頑強(qiáng)的生命力。與此同時，面對千變?nèi)f化的生活，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，要利用多媒體將學(xué)生基于經(jīng)驗(yàn)和時間不能一一感受的生活在情景引入中呈現(xiàn)出來，通過網(wǎng)絡(luò)傳播的時效性，將學(xué)生無法親身經(jīng)歷的生活呈現(xiàn)出來，使學(xué)生獲得第一手的感性認(rèn)識后，再進(jìn)行名篇佳作的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生將已有經(jīng)驗(yàn)與作品美感相結(jié)合，有助于激發(fā)學(xué)生個性化的寫作思維，為個性化作文的產(chǎn)生奠定良好的基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)以其多樣化、及時性豐富了學(xué)生的生活，只有讓學(xué)生自由抒寫對生活的獨(dú)特體驗(yàn)，才能寫出獨(dú)具個性的作文?！。ǘ┩ㄟ^QQ群討論等形式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維 

思想的碰撞能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。美國在經(jīng)歷了20世紀(jì)60年作危機(jī)之后，把寫作看成是“自我放縱”，日本的“日常作文運(yùn)動”則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在作文中主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，自由發(fā)表意見。目前我國中學(xué)作文教學(xué)中之所以出現(xiàn)“千文一面”、個性缺失等問題，除了過去作文命題中存在的機(jī)械化，對立意、結(jié)構(gòu)、布局等要求的“八股文化”等問題外，主要是我們在作文教學(xué)中沒有給學(xué)生提供各抒己見的環(huán)境，課堂時間的有限性阻礙了傳統(tǒng)作文教學(xué)中學(xué)生個性的自由發(fā)揮。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下班級QQ群、博客群的建立為學(xué)生之間的交流、師生之間的交流提供了便捷的條件。教師預(yù)設(shè)寫作范圍，針對某一事件、某一社會現(xiàn)象將作文布置下去，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找資料，約定時間在QQ群上自由發(fā)表意見，激發(fā)學(xué)生對熱點(diǎn)問題與熱點(diǎn)現(xiàn)象思考的熱情、參與討論的熱情，教師要適時進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，不評判對錯，保護(hù)學(xué)生發(fā)言的積極性，最后進(jìn)行總結(jié)，通過思想火花的碰撞、教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生說真話、表達(dá)真情實(shí)感、受到啟發(fā)的環(huán)境，從而為創(chuàng)造性思維的發(fā)散、多向度思維的形成及寫作奠定良好的基礎(chǔ)。 

三、利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，充分開掘?qū)W生作文個性 

通過對近五年來中考作文題目的考察可以發(fā)現(xiàn)，作文日益從傳統(tǒng)命題作文的束縛中解脫出來，開始注重學(xué)生個性和創(chuàng)造力的展示，充分尊重學(xué)生個性，采用的多是話題作文形式，通過設(shè)置多元化思維方式的問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性、創(chuàng)造性思維。作文范圍更加貼近生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)識、經(jīng)歷、體驗(yàn)、見聞等個人化經(jīng)驗(yàn)，或展開敘述，或抒發(fā)感情，或虛構(gòu)某個故事，或展開天馬行空的想象，只要選取合適的視角，就可以在作文中充分展示自己的作文個性。那么網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中學(xué)作文教學(xué)，為教師和學(xué)生都提供了多樣化的教學(xué)視角，對學(xué)生作文個性的培養(yǎng)提供了良好的條件。 

（一）利用多媒體輔助教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生寫作個性 

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，通過多媒體輔助教學(xué)，可以從多方面培養(yǎng)學(xué)生的寫作個性。諸如聽音樂作文，學(xué)生可以根據(jù)歌曲，描繪畫面作文，這可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象。通過播放關(guān)于母愛、感恩的音樂，引導(dǎo)學(xué)生思考父母對自己無微不至的呵護(hù)和關(guān)愛，回憶生活中愛的點(diǎn)滴表現(xiàn)，在寫作時激發(fā)自己的真情實(shí)感，寫出具有感染力的作文；通過網(wǎng)絡(luò)看新聞，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時事新聞、關(guān)注社會形式、關(guān)注身邊的人和事，深入思考，對某些社會現(xiàn)象大膽發(fā)表自己的看法，激發(fā)創(chuàng)新性思維，發(fā)揚(yáng)獨(dú)特的個性。學(xué)生作文個性化的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要教師、學(xué)生、家長共同配合，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師要注意保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探索精神，不管對時事評論是否正確，都要對學(xué)生的創(chuàng)新意識和參與意識予以肯定。俄羅斯在作文教學(xué)中就特別注重學(xué)生思想要有個性、觀點(diǎn)鮮明，“我可以不贊成你的觀點(diǎn)，但我誓死捍衛(wèi)你說話的權(quán)力”，在引導(dǎo)課型的作文訓(xùn)練中就更要給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮個性的空間，創(chuàng)設(shè)多種寫作途徑。 

（二）利用博客作文，讓學(xué)生的才情與個性進(jìn)一步彰顯 

與傳統(tǒng)限定時間的課堂作文相比，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給作文教學(xué)帶來了新鮮的活力。通過博客（Blog，QQ空間）寫作，寫作環(huán)境相對自由，博客對于每一個學(xué)生來說，既是最具個性化的情感領(lǐng)域，又是作文展示、交流的平臺。教師可以鼓勵學(xué)生在博客上記錄自己的所見所聞所感，記錄自己的心情感悟，摘抄名言警句，轉(zhuǎn)載美文名篇，既可以為寫作積累素材，又可以通過小練筆鍛煉寫作能力，提高寫作水平。最重要的是，在博客的管理與寫作中，讓學(xué)生明白寫作來源于生活的道理，培養(yǎng)他們在作文中寫真實(shí)、講真話的作文品格，而“真實(shí)、真情、真話”是培養(yǎng)學(xué)生作文個性的首要環(huán)節(jié)。 

另外，學(xué)生利用博客寫作，作文完成可以隨時上傳，讓老師和同學(xué)們欣賞到。相比課堂作文只是為了完成任務(wù)，博客的文章已經(jīng)具備了藝術(shù)品的要素，不管是寫作、修改還是上傳，因?yàn)槊鎸Φ氖鼙娫黾恿?，學(xué)生的寫作欲望、被認(rèn)同與肯定的欲望被激活，加之網(wǎng)絡(luò)表達(dá)方式的自由，學(xué)生的才情與寫作動力更容易被激發(fā)出來。 

（三）多元化的評價方式誘導(dǎo)學(xué)生個性 

相對于傳統(tǒng)作文單一的評改方式，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)最大的特點(diǎn)就是評價方式的多元化。學(xué)生有了個人作文博客，就會不斷關(guān)注自己的作文被其他同學(xué)或老師關(guān)注的情況，也可以隨時了解到其他人對其作文的評價和建議，有利于學(xué)生根據(jù)評價意見進(jìn)行多次加工和修改，養(yǎng)成作文修改意識。在有同學(xué)作出評價和訪問后，學(xué)生之間的交流互動會開展起來，在頻繁的互動中，學(xué)生就能學(xué)習(xí)到別人作文的優(yōu)點(diǎn)，并逐漸意識到自己作文的不足，并進(jìn)行修正和提高。相應(yīng)地作文鑒賞能力也得到了提高，既學(xué)生知道了什么樣的作文選題新穎，構(gòu)思精巧，語言精練，想象豐富……通過參與作文評價，學(xué)生提升了自我的寫作水平，也提高了自我的鑒賞水平。 

另外，通過在校園網(wǎng)建立“優(yōu)秀作文展示”欄目，定期推送優(yōu)秀學(xué)生作文在校園網(wǎng)發(fā)表，或者教師對學(xué)生的優(yōu)秀文稿推薦到各級報(bào)刊發(fā)表，可以極大地調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，鞏固寫作教學(xué)的既有成果。 

近年來，網(wǎng)絡(luò)以其及時性、便捷性影響著中學(xué)作文教學(xué)，通過利用多媒體，可以拓展學(xué)生的視野，開闊學(xué)生的想象力，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。與此同時，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)通過QQ群自由的辯論、促進(jìn)了思想碰撞與交流，豐富了學(xué)生多元化思維，而博客的寫作模式促使了學(xué)生作文的個性張揚(yáng)，多元化的評價方式進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生作文的個性化成果。因此進(jìn)行有意識的個性抒寫作文訓(xùn)練，使他們萌發(fā)出獨(dú)特的創(chuàng)見，培養(yǎng)學(xué)生的作文個性。教師應(yīng)積極地指導(dǎo)，使之向良好的方向發(fā)展。 

本文系“國培計(jì)劃”河南省示范性綜合改革項(xiàng)目階段性成果 

參考文獻(xiàn)： 

[1][3]嚴(yán)仲連：主體性是個性存在的核心[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2007，（04）. 

[2]教育部編：中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002. 

第6篇

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀；教學(xué)；多樣化；

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0086-01

1.現(xiàn)今初中語文閱讀教學(xué)的情況

如今，我國的語文閱讀教學(xué)已經(jīng)存在著許多為人關(guān)注的問題，比如教師教學(xué)態(tài)度嚴(yán)苛且過于追求以量求質(zhì)，給予學(xué)生過多的壓力，教學(xué)形式過于乏味陳舊，因此更加容易是學(xué)生感覺到閱讀的無趣感，這些問題都將影響語文的閱讀教學(xué)。

1.1教學(xué)態(tài)度過于嚴(yán)肅和條律化。大多數(shù)的初中語文閱讀教學(xué)都是以老師的理解為主，教師對學(xué)生的閱讀要求過于嚴(yán)格，有時甚者要求學(xué)生的回答必須與答案幾乎相符才認(rèn)同學(xué)生的答案。再者，有的初中教師會讓學(xué)生大量進(jìn)行閱讀的訓(xùn)練并讓學(xué)生自己通過答案進(jìn)行改正，大量的閱讀任務(wù)讓學(xué)生缺少思考的時間，無法真正體會閱讀的真諦及掌握閱讀的真正技巧，同時中壓之下的學(xué)習(xí)會讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊感和厭倦感，因此影響了學(xué)習(xí)的有效性。

1.2教學(xué)形式過于陳舊乏味?，F(xiàn)今，大多初中生學(xué)習(xí)語文閱讀都是通過老師教授，之后學(xué)生認(rèn)真聽講且勤于做筆記。這種學(xué)習(xí)方法不僅治標(biāo)不治本，無法從根本提升學(xué)生的閱讀能力，且顯得陳舊無趣。日復(fù)一日地進(jìn)行這種機(jī)械化的閱讀，很有可能會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動力。閱讀缺少多樣化，如此一來，學(xué)生的閱讀能力自然也不會提高。

1.3學(xué)生缺少閱讀的興趣。初中是汲取閱讀精華的最佳時段，他們對新興知識和現(xiàn)實(shí)社會有著極大的興趣，他們經(jīng)常因?yàn)樽约旱膼酆瞄喿x大量課外圖書，對閱讀并非完全沒有興趣，但他們遇到語文課堂上的閱讀時就會顯得提不上勁。老師在臺上字字珠璣地講解，學(xué)生卻在課上沉浸于其他事物，甚至陷入發(fā)呆狀態(tài)或直接打瞌睡。教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對自己講的根本不感興趣，極少能用心聽下去。

2.初中語文閱讀多樣化途徑

閱讀是學(xué)生了解真實(shí)世界、發(fā)展個人思維、獲得認(rèn)知方法的重要途徑，也是教師了解學(xué)生對文本了解程度的有效方法。倘若學(xué)生在進(jìn)行語文閱讀理解時，教師過于松懈、固執(zhí)，不積極調(diào)動學(xué)生的積極性，無法讓學(xué)生真正參與到閱讀學(xué)習(xí)中，那么學(xué)生的閱讀水平必然難以提升。教師是課堂上重要的指導(dǎo)者和合作者。因此教師需要在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀方面的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生通過積極的交流和討論來解決問題，參與學(xué)生的交流探討中，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，這些是教師不容懈怠的責(zé)任。為了有效地進(jìn)行閱讀教學(xué)，筆者進(jìn)行了以下對于語文多樣化閱讀教學(xué)的探討。

2.1增加學(xué)生之間的互動，加強(qiáng)合作。正確的教學(xué)理念應(yīng)強(qiáng)調(diào)自主、交流、探索。學(xué)生應(yīng)該作為閱讀學(xué)習(xí)的主體，而老師為主要的引導(dǎo)者。因此，在學(xué)生閱讀的過程中，教師切勿一味地占據(jù)主要的一方，應(yīng)適當(dāng)?shù)刈屛唤o學(xué)生，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師可以設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動地加入到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，而非以一種被動的形式。教師可以將班級學(xué)生分為5～6人為一組，以這種模式來調(diào)動學(xué)生的積極情緒，通過此種自主交流模式，可以有效地喚醒學(xué)生的閱讀興趣，同時，不可漏掉任何一名學(xué)生，鼓勵所有學(xué)生都加入到小組討論當(dāng)中，教師最好不加干涉，讓學(xué)生在小組盡情地辯論及討論。最重要的一點(diǎn)，教師可以在課前下發(fā)一些與課文預(yù)習(xí)相關(guān)的資料，要求學(xué)生在課前進(jìn)行閱讀文本的閱讀，根據(jù)自己的了解搜集些資料。每當(dāng)課堂開始時，教師請每一組的組長來代表發(fā)言，向大家陳訴一下小組的學(xué)習(xí)情況及相關(guān)成果并給予鼓勵及支持。緊接著，教師簡言意賅地介紹一下生詞及課文主題。之后，教師通過多媒體的多樣性來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師適時提出一些有趣并與課文相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生跟隨教學(xué)的腳步，當(dāng)學(xué)生回答問題后，無論正誤與否，都不應(yīng)指責(zé)學(xué)生，應(yīng)該在學(xué)生回答問題后，給予充分的肯定。多人為一組的學(xué)習(xí)討論，不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，還增加了教學(xué)的多樣化，改變了傳統(tǒng)陳舊式的教學(xué)，利用多媒體手段，創(chuàng)造了一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的語文閱讀變得更加有效果。

2.2增添有關(guān)閱讀的辯論，增進(jìn)理解。教師們往往讓學(xué)生通過回答老師提出的問題來解決閱讀中的問題，這種方法雖然可取，但不容易激發(fā)學(xué)生的自由思維?；蛟S，老師們可以換一種探討問題的方法，那便是組織辯論賽，老師根據(jù)文章內(nèi)容選定相關(guān)的話題可供學(xué)生辯論，同時辯論主題不宜太過枯燥，應(yīng)選用容易引起學(xué)生興致的主題。辯論需要學(xué)生對文章進(jìn)行一個深入的閱讀和理解，因而學(xué)生會主動在課前進(jìn)行與文章及辯論主題相關(guān)的學(xué)習(xí)和思考，學(xué)生自己總結(jié)論點(diǎn)論據(jù)，并且在辯論的過程中提升自己的說話能力，加深對文章的理解和思考。通過激烈的辯論賽，學(xué)生們發(fā)揮自己的水平，認(rèn)識文章真正的內(nèi)涵。此種形式有利于改變學(xué)生對閱讀刻板、生硬、無趣和普遍印象，并加深對課文的理解。

2.3結(jié)合閱讀文章的讀寫，強(qiáng)化效果。教師利用讀寫，可以更有效地向?qū)W生展現(xiàn)文章的魅力。以文章內(nèi)容為載體，設(shè)計(jì)一些與課文相關(guān)的寫作任務(wù)，促進(jìn)閱讀、寫作、思維的三方配合和提升，學(xué)生閱讀文章后有感而寫作，通過寫作而理解文章，最后個人思維得到提升和發(fā)展，而這也恰恰是閱讀的目的之一。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師宜利用讀寫相結(jié)合的方式來強(qiáng)化學(xué)生閱讀的效果，同時提升學(xué)生的讀寫能力。

2.4運(yùn)用多樣的閱讀方式，提高質(zhì)量。教師可以教授學(xué)生集中閱讀方法，便于學(xué)生集中，避免產(chǎn)生閱讀迷茫。朗讀、速讀及復(fù)述等都是十分有效的閱讀途徑給予學(xué)生充足的閱讀時間，讓他們能將文章通讀流暢后再進(jìn)行內(nèi)容的理解。不同的文章有不同的朗讀方法，如小說的繪聲繪道，詩歌的抑揚(yáng)頓挫，散文的抒情韻味等等。在朗讀之后，教師要讓學(xué)生加深對文章的思考，并和讀者的感情產(chǎn)生碰撞和共鳴，了解作者思想感情。之后再適當(dāng)加快學(xué)生的朗誦速度，使學(xué)生能夠流暢地朗誦課文，最后將他們的情感更好地表現(xiàn)出來，朗誦課文時可以指導(dǎo)學(xué)生有表情地閱讀，便于他們一步一步慢慢體味朗讀的樂趣。

結(jié)語：眾所周知，閱讀在初中生的語文學(xué)習(xí)中占據(jù)著十分關(guān)鍵的地位。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師們必須創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)更多多樣化的方法閱讀方法，進(jìn)行多種的閱讀方法，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣和能力，有效地提升閱讀教學(xué)的效果和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張龍惠. 初中語文閱讀教學(xué)中的多樣化形式探究[J]. 中學(xué)語文，2016，06：81-82.

第7篇

關(guān)鍵詞： 高中語文 閱讀教學(xué) 有效策略

閱讀水平直接影響學(xué)生的語文成績，是對高中生語言能力和思想認(rèn)知水平等多方面的綜合體現(xiàn)。對此，提高高中語文閱讀教學(xué)的有效性逐漸發(fā)展為廣大語文教育工作者所研究的焦點(diǎn)問題。教師要通過閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本三者之間的對話，使學(xué)生個性化的閱讀發(fā)展為豐富精神世界的重要途徑，教師要避免程序化的教學(xué)，為學(xué)生提供盡可能多的閱讀實(shí)踐機(jī)會，探尋有效策略，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，下面我就這個問題談?wù)勔娊狻?/p>

一、激發(fā)興趣，個性閱讀

語文區(qū)別于其他學(xué)科最大的特點(diǎn)是作為一種語言工具有極強(qiáng)的人文性，蘊(yùn)含著豐富的情感因素，而語文的人文性和“人情味”正是這一學(xué)科最大的閃光點(diǎn)。可以說，語文教學(xué)講究“以情動人”，體現(xiàn)語文表情達(dá)意的本質(zhì)功能，高中語文閱讀教學(xué)更是如此。長期以來，在應(yīng)試教育觀的影響下，高中語文閱讀教學(xué)逐漸喪失自身的活力，閱讀教學(xué)逐漸演變?yōu)橐环N僵化的提高語文成績的輔助方式，這是導(dǎo)致高中語文閱讀教學(xué)效率低效的主要原因。對此，教師要從閱讀內(nèi)容的情感性出發(fā)，教出“人情味”，為學(xué)生提供個性化的閱讀機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。首先，教師要減少在學(xué)生閱讀過程中的干涉行為，讓學(xué)生自由選擇選擇閱讀范圍，引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)特的閱讀角度和思路獲得個性化的閱讀體驗(yàn)，滿足學(xué)生閱讀的內(nèi)在需要，這對于學(xué)生語文基本功的提升效果顯著。需要注意的是，這種個性化閱讀的效果不會立竿見影，需要教師充足的耐心。做讀書筆記是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)個性閱讀的有效途徑。為了避免閱讀出現(xiàn)“無果而終”的現(xiàn)象。教師可以引導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記，記錄自身的閱讀體會、摘抄精彩的片段、做簡短精練的書評等，通過這一方式真正達(dá)到“開卷有益”的效果。

二、教師指導(dǎo)，探究閱讀

高中生面臨繁雜的學(xué)習(xí)任務(wù)和高考的巨大壓力，閱讀時往往帶有一定的片面性。因此，盡管我們提倡個性化閱讀，但僅僅通過個性化閱讀想獲取優(yōu)秀的成績是具有很大難度的，畢竟，高考是我們不得不考慮的因素，我們要在提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的同時幫助學(xué)生取得優(yōu)異的語文成績，這就對教師的指導(dǎo)環(huán)節(jié)提出新的要求。教師指導(dǎo)探究閱讀一是幫助學(xué)生確立閱讀目標(biāo)，二是引導(dǎo)學(xué)生主動探索，對相關(guān)閱讀信息進(jìn)行篩選，三是學(xué)生之間相互交流，四是對閱讀內(nèi)容的交流評價。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣，當(dāng)閱讀成為學(xué)生的一種自發(fā)之后，教師要建立一定的閱讀層次體系，引導(dǎo)學(xué)生將自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到教師所制定的閱讀層次體系中，幫助學(xué)生逐漸掌握各種文體的閱讀方法，通過教師指導(dǎo)，學(xué)生的感悟及認(rèn)知能力在閱讀中逐漸統(tǒng)一，提升學(xué)生閱讀的有效性。其次，教師要避免學(xué)生對教師講解的依賴性，在閱讀中發(fā)揮學(xué)生的再造能力與創(chuàng)造能力?？梢哉f，閱讀教學(xué)的最終目的是將文本內(nèi)容所代表的抽象概念轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袩o窮意味的意境，發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生真正讀懂文本內(nèi)容，理解作品意蘊(yùn)，在閱讀中看見生活、感悟生活。

三、課外延伸，拓展閱讀

高中語文閱讀的教學(xué)陣地不僅僅局限于課堂之上，拓展性的課外閱讀對學(xué)生閱讀水平的提高具有至關(guān)重要的作用。語文是一門具有很強(qiáng)開放性的語言類學(xué)科，單純依靠教材內(nèi)容來提高閱讀質(zhì)量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要讓拓展性閱讀為高中語文錦上添花，這是現(xiàn)代語文對閱讀教學(xué)提出的新的要求。高中生通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)已經(jīng)具備一定的自主探究能力，教師完全可以增加他們的課外閱讀量。例如在教學(xué)《沁園春?長沙》時，這篇課文只是的一首詩詞，課堂閱讀時間并不長，對此，教師可以讓學(xué)生課下搜集其他的詩詞進(jìn)行學(xué)習(xí)和背誦，并將詩詞自學(xué)透徹。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀時，教師需要注意幾個問題：一是要結(jié)合課本主題和高中生的實(shí)際需要，有目標(biāo)地進(jìn)行拓展，關(guān)注教學(xué)實(shí)際；二是教師要將預(yù)設(shè)性拓展和生成性拓展有機(jī)地結(jié)合起來，不要使拓展閱讀流于形式。除此之外，為了提高拓展閱讀的質(zhì)量，教師還要豐富閱讀形式，拓展閱讀范圍。具體來說，以點(diǎn)帶面、自由閱讀、讀書交流等都是不錯的選擇。教師要力求通過拓展性的閱讀實(shí)現(xiàn)課外延伸，幫助學(xué)生拓寬眼界，加深對閱讀內(nèi)容的理解。

四、交流評價，完善閱讀

交流評價是閱讀教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，在此過程中，學(xué)生可以陳述自身觀點(diǎn)，表達(dá)獨(dú)特的個人閱讀體驗(yàn)，也可以根據(jù)實(shí)際閱讀提出問題，與其他學(xué)生和教師相互交流，這一陳述、反駁、補(bǔ)充、討論的過程是完善閱讀的有效方式。教師在閱讀教學(xué)中要轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生閱讀的合作者和引導(dǎo)者，將閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，營造民主平等的寬松氛圍，成為學(xué)生閱讀過程中的“合作伙伴”。首先，教師在進(jìn)行閱讀評價時要綜合考慮多種因素，引導(dǎo)學(xué)生從作者意圖、寫作背景、文章主題等多個角度全面理解閱讀內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)多元化的評價。很多高中語文教師認(rèn)為高中生的主要任務(wù)就是提高成績，教學(xué)評價只講究效率，在閱讀評價時十分刻板，程序化的評價形式使得評價效果大打折扣，忽略評價的語言藝術(shù)性。對此，教師學(xué)會利用風(fēng)趣的語言、豐富的表情和親切的肢體動作進(jìn)行客觀、簡潔明了的點(diǎn)評，發(fā)揮評價的診斷、調(diào)節(jié)、激勵、鞭策作用。此外，教師還要及時地幫助學(xué)生答疑解惑，當(dāng)學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生疑問時，教師要進(jìn)行適時的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生清晰準(zhǔn)確地認(rèn)識文章，把握核心，使學(xué)生對閱讀內(nèi)容有更深層次的感悟，這要求教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的專業(yè)知識。

高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索總結(jié)更行之有效的教學(xué)策略，教師對此要充滿耐心，不斷付出。

參考文獻(xiàn)：

[1]李宛臻.高中語文閱讀教學(xué)有效策略探究[J].當(dāng)代教研論叢，2015（6）：46.

[2]張顯東.高中語文個性化閱讀教學(xué)策略探究[J].中學(xué)語文旬刊，2008（6）：56-57.

第8篇

關(guān)于中小學(xué)素質(zhì)教育區(qū)域銜接和遞進(jìn)的研究課題順應(yīng)了新世紀(jì)教育改革和發(fā)展的要求，有利于充分利用區(qū)域教育資源，整合學(xué)段研究力量，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。課題組活動規(guī)范化、制度化，各子課題的實(shí)施方案落實(shí)到位，不少子課題組的研究成果顯著，語文組和英語組的有關(guān)本課題的教研課已經(jīng)沖出東臺走向全國。語文組和歷史組有關(guān)本題的論文已經(jīng)在全省乃至全國榮獲一、二等獎。因而語文組、英語組、歷史組的課題研究走在前面，對其他子課題組的研究工作起了良好的示范作用。

關(guān)鍵詞： 中小學(xué)素質(zhì)教育 教育區(qū)域 銜接和遞進(jìn)

引言

中小學(xué)素質(zhì)教育銜接和遞進(jìn)的研究是新世紀(jì)教育改革和發(fā)展的重大課題。教育部辦公廳《全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃要點(diǎn)》要求“突出對實(shí)際問題的理論思考”，“要提高應(yīng)用研究的針對性和實(shí)效性”，“加強(qiáng)素質(zhì)教育的研究與實(shí)驗(yàn)，特別是要研究各級各類學(xué)校如何系統(tǒng)推進(jìn)素質(zhì)教育等等”。江蘇省教育廳下發(fā)的《江蘇省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題指南》中，將“構(gòu)建大、中、小學(xué)相互貫通、不斷遞進(jìn)的素質(zhì)教育體系的研究”，列入綜合研究項(xiàng)目的選題內(nèi)容。

從目前我們檢索、搜集到的國內(nèi)外資料看，素質(zhì)教育的研究越來越受到人們的關(guān)注，已有的研究呈現(xiàn)出一些特點(diǎn)和態(tài)勢。

首先從研究范圍看，素質(zhì)教育的研究正從學(xué)段內(nèi)的研究向跨學(xué)段的研究發(fā)展。如法國的研究（雖不用素質(zhì)教育這一提法，但著眼學(xué)生綜合素質(zhì)的提高的精神是一致的）從初中向高中延伸，我國的研究從單個學(xué)段走向多學(xué)段的研究，如“九五”期間，攀枝花鋼鐵公司肖信珊同志負(fù)責(zé)的《義務(wù)教育階段落實(shí)素質(zhì)教育的區(qū)域性改革》，就是研究小學(xué)、初中學(xué)段素質(zhì)教育的區(qū)域推進(jìn)問題。

其次從研究內(nèi)容看，素質(zhì)教育的研究正從偏重于學(xué)科課程的研究，向著眼于學(xué)生和諧發(fā)展個性發(fā)展的綜合課程、多元課程的開發(fā)和跨學(xué)段溝通等方面的研究轉(zhuǎn)變。

再次從研究重點(diǎn)看，普遍重視素質(zhì)教育實(shí)施中課程的研究，課堂教學(xué)的研究，課程選擇由一元化向多元化轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式由單一型向多樣化轉(zhuǎn)變，教學(xué)理論由“記憶教學(xué)論”向“思維教學(xué)論”轉(zhuǎn)變。

以上這些研究都試圖通過優(yōu)化素質(zhì)教育的實(shí)施來促進(jìn)學(xué)生德育素質(zhì)的提高、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

而且這些研究都比較多地從課程建設(shè)、課堂教學(xué)等方面研究素質(zhì)教育的推進(jìn)問題。對于跨學(xué)段的研究，我國尚只有個別單位對小學(xué)、初中素質(zhì)教育推進(jìn)的銜接有所研究，對于基礎(chǔ)教育階段素質(zhì)教育跨學(xué)段系統(tǒng)的整合研究尚未開展，故教育部和省教育廳都在教育科學(xué)“十五”規(guī)劃中列出了要研究各級各類學(xué)校如何系統(tǒng)推進(jìn)素質(zhì)教育的選題。

二十一世紀(jì)的高中教育普及呼喚中小學(xué)素質(zhì)教育的全面實(shí)施。目前隨著九年義務(wù)教育的全面實(shí)施，高中教育正在走向普及。在這樣的教育背景下，在中小學(xué)全面推進(jìn)素質(zhì)教育，對完成基礎(chǔ)教育學(xué)段素質(zhì)教育的目標(biāo)具有重要意義。素質(zhì)教育必須全面實(shí)施，循序漸進(jìn)，才能夠有效地促進(jìn)對學(xué)生德育素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等的系統(tǒng)培養(yǎng)。而目前相當(dāng)一部分地區(qū)小學(xué)搞素質(zhì)教育，中學(xué)搞應(yīng)試教育；非畢業(yè)班搞素質(zhì)教育，畢業(yè)班搞應(yīng)試教育等狀況應(yīng)當(dāng)切實(shí)地加以改變。

區(qū)域中小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)施的整合研究勢在必行?；A(chǔ)教育課程改革對素質(zhì)教育的推進(jìn)提出了較高的要求。新課程、新理念，選修校本課程的規(guī)定、綜合實(shí)踐活動課程的設(shè)立、“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的要求等，為中小學(xué)素質(zhì)教育的推進(jìn)提出了新的課題。九年一貫制的義務(wù)教育本來就體現(xiàn)了素質(zhì)教育的銜接和遞進(jìn)，只是高中和初中、小學(xué)的教育銜接與遞進(jìn)還顯得非常的薄弱，并且學(xué)段的研究也不夠平衡，比如小學(xué)的一到六年級的銜接還可以，初中的一到三年級也尚可，高中的一到三年級的教育銜接也說得過去，但是小學(xué)和初中的銜接就不那么和諧了，初中和高中的銜接也不那么自然了，特別是各學(xué)區(qū)、學(xué)校之間的教育資源的整合利用，教育的銜接就更相形見絀了。因而加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)中小學(xué)素質(zhì)教育銜接與遞進(jìn)的研究，對于充分利用區(qū)域教育資源，整合學(xué)段研究力量，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和理論意義。

正文

關(guān)于中小學(xué)素質(zhì)教育區(qū)域銜接和遞進(jìn)的研究正在進(jìn)行。課題組的全體成員首先對本課題所涉及的相關(guān)概念定義。素質(zhì)教育：指面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的全面和諧發(fā)展，以德育為首位，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的教育。區(qū)域：指一定范圍內(nèi)的地域。本課題專門指三倉中學(xué)所在的三倉學(xué)區(qū)。銜接：事物之間的結(jié)合。遞進(jìn)：按次前進(jìn)。關(guān)于中小學(xué)素質(zhì)教育區(qū)域銜接和遞進(jìn)的研究，指的是探索基礎(chǔ)教育階段學(xué)區(qū)（三倉學(xué)區(qū)）內(nèi)小學(xué)、初中、高中學(xué)段素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合和循序推進(jìn)規(guī)律的研究。

系統(tǒng)工程理論認(rèn)為事物間存在著普遍的聯(lián)系，運(yùn)用整體性原理、相關(guān)性原理、有序性原理、動態(tài)性原理、分解綜合原理等對工程進(jìn)行系統(tǒng)構(gòu)建，就可以收到“整體大于各部分之和”的效果。（見沈兆昌主編的《系統(tǒng)工程》，浙江教育出版社，1987年）根據(jù)系統(tǒng)工程理論，本課題縱向必須研究區(qū)域小學(xué)、初中、高中的銜接與遞進(jìn)，橫向必須研究學(xué)段素質(zhì)教育實(shí)施要素的聯(lián)系和綜合、研究影響素質(zhì)教育實(shí)施內(nèi)外部諸因素的整合和優(yōu)化，從而全面提高學(xué)區(qū)中小學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)施水平。

多元智力理論。加德納認(rèn)為，我們的智力是多元的。人除了言語―語言和邏輯―數(shù)理智力兩種基本智力外，還有其他七種智力，他們是視覺―空間關(guān)系智力、音樂―節(jié)奏智力、身體―運(yùn)動智力、人際交往智力、自我反思智力、自然觀察者智力和存在智力。每個學(xué)生都在不同程度上擁有上述九種基本智力，智力之間的不同組合表現(xiàn)個體間的智力差異。智力的潛能只有在適當(dāng)?shù)那榫持胁拍艹浞值匕l(fā)展出來，教育的起點(diǎn)不在于一個人有多么聰明，而在于怎樣變得聰明，在哪些方面變得聰明。（加德納《智能的結(jié)構(gòu)》）根據(jù)多元智力理論，區(qū)域素質(zhì)教育推進(jìn)中，要堅(jiān)持基本要求與個性發(fā)展的結(jié)合，講求實(shí)施要求序列性的同時，堅(jiān)持開放性，加強(qiáng)校本課程的開發(fā)，建立激勵性評價體系，推動學(xué)校素質(zhì)教育實(shí)施途徑的多樣化，最大限度地開發(fā)每個學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，促進(jìn)學(xué)生個性特長的發(fā)展。

⑴文獻(xiàn)研究法：文獻(xiàn)研究法將運(yùn)用于課題研究的全過程。重視吸收國內(nèi)外最新研究性學(xué)習(xí)方面的研究成果充實(shí)、完善課題各階段的研究，并將主要運(yùn)用文獻(xiàn)研究法對“關(guān)于中小學(xué)素質(zhì)教育區(qū)域銜接和遞進(jìn)的研究”的內(nèi)涵、目標(biāo)等進(jìn)行研究。素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體和主動精神，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造力為核心，注重開發(fā)學(xué)生的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)和發(fā)展人的基本素質(zhì)，這一定位一定要貫穿小學(xué)、初中、高中，要不然的話，就很容易把素質(zhì)教育當(dāng)作一葉、一斑，一定要清醒地認(rèn)識到素質(zhì)教育發(fā)展的一定是那些穩(wěn)定的、對學(xué)生今后發(fā)展起積極的長期作用的、學(xué)生作為一個完整的人所必須具備的最基本的素質(zhì)。對實(shí)施的目標(biāo)進(jìn)行比較具體的描述，為課題研究提供充實(shí)可靠的理論依據(jù)。陳曉英老師的《我心歸去》一課由于充分體現(xiàn)了本課題的理念，加之旁征博引，師生活動默契，榮獲全國中學(xué)語文大賽一等獎。

⑵調(diào)查研究法：調(diào)查研究是有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地去了解一些實(shí)際情況，借以發(fā)現(xiàn)存在的問題、探索一定規(guī)律而采取的研究方法。遠(yuǎn)在奴隸社會時期，人們就已經(jīng)開始使用這種方法調(diào)查人口與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)了。在我國“調(diào)查研究”最早見于《管子問篇》所載的有關(guān)調(diào)查國家資源的文獻(xiàn)。在“關(guān)于中小學(xué)素質(zhì)教育區(qū)域銜接和遞進(jìn)的研究”中將積極運(yùn)用調(diào)查研究法。綜合運(yùn)用各種調(diào)查方法和手段，有計(jì)劃、有步驟地調(diào)查、了解、分析影響學(xué)區(qū)中小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)施的諸多因素，為對策的實(shí)施提供充足的事實(shí)依據(jù)。崔榮斌老師特別注重調(diào)查研究，每年在各級報(bào)紙雜志上都發(fā)表上百篇論文。

⑶行動研究法：行動研究法將貫穿“關(guān)于中小學(xué)素質(zhì)教育區(qū)域銜接和遞進(jìn)的研究”的全過程。在具體的工作情境中認(rèn)真進(jìn)行行動過程的研究，行動者參與研究，研究者參與實(shí)踐，并根據(jù)研究中遇到的具體情況，邊實(shí)踐，邊探索，邊修改，邊完善，使理論與實(shí)踐、成果與運(yùn)用有機(jī)地統(tǒng)一起來。盧惠斌校長身先士卒，在校長室的帶動下，各處室、各教研組迅速行動起來，以課題的論證、申報(bào)和研究為依托，全面提升教師的教科研水平。學(xué)校對高一、高二、高三的學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練與教育，評比進(jìn)步之星、體操之星、籃球之星、田徑之星等校園明星以激勵學(xué)生奮發(fā)向上的熱情。革除片面追求升學(xué)率的流弊，狠抓素質(zhì)教育，每天15分鐘的練字、15分鐘的名著閱讀。奮力創(chuàng)素質(zhì)教育的“倉中”現(xiàn)象。鄭長華的《君主專制政體的演進(jìn)與強(qiáng)化》教學(xué)設(shè)計(jì)榮獲全國一等獎，周冬霞的《誕生》教案榮獲全國一等獎，陳蓉的《外交關(guān)系的突破》教學(xué)設(shè)計(jì)榮獲全國一等獎。

⑷經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法對子課題每一階段及時進(jìn)行總結(jié)，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及時上升到教育理論的高度，總結(jié)出規(guī)律性的東西。素質(zhì)教育注重一個“實(shí)”字，每天800米的跑步，轟動全省的往返86華里的遠(yuǎn)足活動等都是對學(xué)生的身體和心理素質(zhì)的考驗(yàn)與鍛煉。定期總結(jié)，每周一次的年級班主任例會，每月一次的學(xué)校班主任例會，大家互相取長補(bǔ)短，共同發(fā)展。課題組每月一次活動，交流經(jīng)驗(yàn)，互評得失。

⑸比較研究法：運(yùn)用比較研究法研究各學(xué)段之間、同學(xué)段內(nèi)素質(zhì)教育實(shí)施的差異性，并綜合運(yùn)用跟蹤法、追因法、臨床法等揭示中小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)施中的某些規(guī)律和本質(zhì)。沈文清老師的《夯實(shí)工具基礎(chǔ)張揚(yáng)人文個性》獲江蘇省教育年會二等獎，就是注重了人文說和工具說的比較，再聯(lián)系了小學(xué)中學(xué)的銜接。該組員又馬不停蹄撰寫了《古詩詞鑒賞》教學(xué)設(shè)計(jì)，注重了素質(zhì)教育的銜接和遞進(jìn)的研究，榮獲了全國二等獎。

結(jié)果

課題組根據(jù)國家基礎(chǔ)教育課程改革總的要求，結(jié)合三倉學(xué)區(qū)的實(shí)際情況，科學(xué)地制定區(qū)域內(nèi)基礎(chǔ)教育中小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)施的總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)，解決素質(zhì)教育實(shí)施過程中中小學(xué)學(xué)段間素質(zhì)教育目標(biāo)等不相銜接的問題。

依據(jù)系統(tǒng)工程理論，建設(shè)學(xué)區(qū)素質(zhì)教育研究中心，由高中牽頭，會同中心初中、中心小學(xué)開展學(xué)區(qū)素質(zhì)教育遞進(jìn)的研究。解決同一學(xué)區(qū)學(xué)段素質(zhì)教育遞進(jìn)失當(dāng)?shù)膯栴}。堅(jiān)持條塊結(jié)合，充分發(fā)揮中心初中、中心小學(xué)的示范輻射作用，解決學(xué)段內(nèi)素質(zhì)教育缺乏交流的問題。凸顯三星級高中的示范輻射作用，發(fā)揮優(yōu)秀教育資源的品牌效應(yīng)，銜接和提升學(xué)區(qū)各校的實(shí)施素質(zhì)教育的能力，是我校歷任校領(lǐng)導(dǎo)工作重心之一。早在上世紀(jì)90年代末，三倉中學(xué)就啟動了學(xué)區(qū)教育教學(xué)研討活動，省級課題立項(xiàng)后，學(xué)校教科室牽頭，各學(xué)校負(fù)責(zé)人擔(dān)綱，教科研積極分子積極參與的課題研究活動就如火如荼地開展起來，取得了以下幾項(xiàng)成果：

1. 課題研究與解決各校的實(shí)際問題相結(jié)合。多年來，英語學(xué)科一直是制約我校高考質(zhì)量提升的瓶頸，英語學(xué)科銜接課題組成員，先后多次為學(xué)區(qū)各中小學(xué)開放課堂，深入各個學(xué)校詳查一線教學(xué)實(shí)情，應(yīng)相關(guān)學(xué)校邀請幫助進(jìn)行英語師資培訓(xùn)。2003年高考一結(jié)束，我校立即派出學(xué)科中心組的老師到各學(xué)校進(jìn)行專題調(diào)研，通過走訪座談，問卷調(diào)查等多種形式，摸清現(xiàn)狀，分析原因，尋求對策。我校課題組成員袁愛祥、周存海、崔榮斌等撰寫的調(diào)查報(bào)告《三倉學(xué)區(qū)中小學(xué)英語教育教學(xué)現(xiàn)狀與思考》在《21世紀(jì)教育導(dǎo)刊》上發(fā)表，同時也提高了學(xué)區(qū)的英語教學(xué)質(zhì)量，英語學(xué)科成績明顯上升。

2. 理論探索與共享各校優(yōu)勢資源相結(jié)合?！皞}中”作為學(xué)區(qū)內(nèi)唯一的一所三星級高級中學(xué)，有鹽城市東臺市兩級教科帶頭人、教學(xué)能手近20人，課題組多次舉辦各學(xué)科教學(xué)研究的沙龍活動，共享先進(jìn)的教學(xué)思想，更新教學(xué)理念，努力探索素質(zhì)教育框架下的各學(xué)科課堂教學(xué)模式，所有參與研究的學(xué)校都認(rèn)為，研究實(shí)在，理念先進(jìn)，與教學(xué)關(guān)系密切，操作性強(qiáng)，學(xué)區(qū)各校教育教學(xué)整體的優(yōu)勢不斷顯現(xiàn)。我校2005高考中的突起，也與課題研究的扎實(shí)開展密不可分。

3. 橫向交流與縱向前延后伸相結(jié)合。我們在指導(dǎo)各校開展研究時，要求各初中、小學(xué)學(xué)段內(nèi)加強(qiáng)協(xié)作，加強(qiáng)交流，及時互通研究動態(tài)，將各校專題研究活動歸口管理，協(xié)調(diào)行動，確保研究的效果。同時，我們還要求各學(xué)段之間加強(qiáng)交流，各學(xué)段銜接年級的老師每月必須至少兩次走進(jìn)相應(yīng)學(xué)段的課堂，了解學(xué)情，分析教法，及時調(diào)整教學(xué)對策，低年級段有機(jī)滲透，高年級稍下浮一些，從而保持各學(xué)段的有效銜接。

依據(jù)現(xiàn)代信息理論，構(gòu)建區(qū)域中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的信息平臺，加大學(xué)區(qū)內(nèi)素質(zhì)教育實(shí)施的組織力度，整合學(xué)區(qū)內(nèi)的多種資源，廣泛吸納互聯(lián)網(wǎng)資源，成功地實(shí)行了多元互動，條塊結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)，有效地解決了素質(zhì)教育實(shí)施中條塊分割、學(xué)段分離、資源封閉等造成的學(xué)區(qū)素質(zhì)教育實(shí)施水平不高的問題。

討論

課題組在研究的過程中，相互協(xié)作，共同研究，已經(jīng)形成了一種精神，這種精神讓所有的組員收益匪淺，享受終生。但是由于教學(xué)工作繁忙，加之理論水平不是很高，研究過程中遇到了很多的困難，有些問題甚至至今都沒有很好地解決，如銜接的措施還可以再細(xì)化一些，銜接的目標(biāo)還可以再明確一些，學(xué)區(qū)內(nèi)的各學(xué)校間的聯(lián)系還可以再緊密一些，等等，不一而足。

因此，從發(fā)展的意義上說，研究并沒有結(jié)束，而是剛剛開始。