時間：2023-02-19 15:59:47
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作為個體，高校教師的發(fā)展可視為個體的全面發(fā)展;作為特定的職業(yè)群體，教師發(fā)展特指教師專業(yè)發(fā)展，體現(xiàn)在職業(yè)生涯的整體提升。Adams(2009)提出了教師發(fā)展的三種范式:理性主義(rationalist)、行為主義(behaviorist)和建構(gòu)主義(constructivist)［3］。理性主義強調(diào)科學(xué)，認為知識來源于實踐;行為主義強調(diào)刺激—反應(yīng)(R－S)，認為只有引起行為的變化才能獲得發(fā)展;建構(gòu)主義強調(diào)知識創(chuàng)生，重視新知識在大腦中的建構(gòu)。
(一)教學(xué)發(fā)展———高校教師發(fā)展的前提
教師發(fā)展的內(nèi)容主要包括教學(xué)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、組織發(fā)展、生涯發(fā)展、個人發(fā)展［4］，還包括管理能力發(fā)展、社會服務(wù)能力發(fā)展等方面，其中教學(xué)發(fā)展居于高校教師整體發(fā)展的核心地位。而當(dāng)前大部分高校教師在本學(xué)科的知識方面較為精通，但在教育教學(xué)基本知識方面則較為薄弱。正如Edger-ton(1990)形容的，如果談到學(xué)科知識，大學(xué)教師是站在巨人的肩膀上，如果談到教學(xué)知識，他們則是站在地面上［5］。因此，教學(xué)發(fā)展是高校教師發(fā)展的前提，甚至可以說高校教師最主要的發(fā)展任務(wù)就是教學(xué)發(fā)展，促進自身教學(xué)技能和水平的提升。
(二)教學(xué)技能———教師教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)
高校教師技能發(fā)展的主要內(nèi)容是教學(xué)技能、科研技能、指導(dǎo)技能、交流技能等。高校重視教師的技能發(fā)展，技能的發(fā)展是有效的教師發(fā)展內(nèi)容，而教學(xué)技能是高校教師教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)與保障。建構(gòu)主義理論認為，高校教師的發(fā)展是主導(dǎo)性的，有效教學(xué)是高校教師內(nèi)在建構(gòu)并受社會調(diào)節(jié)的過程，其中的社會調(diào)節(jié)主要來自學(xué)生、其他教師和學(xué)校等方面。教師在教學(xué)中建構(gòu)知識的過程需要教師的共同參與，重構(gòu)教育知識、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，在教學(xué)理念和教學(xué)方式上獲得共識，進而創(chuàng)生新知識，并指導(dǎo)教學(xué)行為。教學(xué)技能發(fā)展應(yīng)幫助教師掌握更多的教育教學(xué)知識，接觸各種教學(xué)方法，了解各種教學(xué)策略，站在學(xué)生的立場上獲得新的教學(xué)視角，學(xué)習(xí)有效的教學(xué)評價方法等。
(三)教學(xué)行為———教師教學(xué)發(fā)展的途徑
教師發(fā)展的行為主義范式更重視知識與實踐之間的關(guān)系，教學(xué)實踐是一種行為哲學(xué)，對教學(xué)知識和教育教學(xué)研究起著指導(dǎo)性作用。對教師教學(xué)行為進行及時的反饋和強化對知識產(chǎn)生非常重要。因而教師要不斷地經(jīng)過教學(xué)實踐來提升教學(xué)技能，教學(xué)行為的改變是高校教師教學(xué)發(fā)展的重要途徑。指導(dǎo)(mentoring)是一種有效的教學(xué)行為改進與發(fā)展方式。新教師能夠通過指導(dǎo)改進技術(shù)、形成合作關(guān)系、認識地方學(xué)術(shù)文化和獲取資深教師的默會知識［6］。從操作層面看，首先，對高校教師解釋某種對他們來說是新型的教學(xué)技術(shù)，在教師實施具體的教學(xué)行為過程中，他們試圖把該技術(shù)運用于實踐;然后，在專家觀察并評價該技術(shù)的使用效果后，對教師進行及時的反饋，并進一步修正該技術(shù)在使用中的不足;接著，再進行進一步的嘗試，確保對該技術(shù)掌握達到合適的水平，能在今后的教學(xué)中熟練靈活地運用。
二、多元化的教學(xué)發(fā)展機制
我國高校教師教學(xué)發(fā)展的內(nèi)容包括:學(xué)術(shù)水平的提高———學(xué)科基礎(chǔ)理論、學(xué)科專業(yè)理論以及跨學(xué)科知識的拓展;職業(yè)知識與技能的提高———將所擁有的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生所能掌握的知識，并借以發(fā)展學(xué)生的智能;情感與師德的提升———服務(wù)精神、自律精神、創(chuàng)新精神、人文情操等［7］。高校教師的教學(xué)發(fā)展是一個終身學(xué)習(xí)、不斷解決問題的過程。在高校開展教師教學(xué)發(fā)展活動要遵循一定的模式，以培養(yǎng)教師精深的專業(yè)知識、良好的教育理念、過硬的教學(xué)技能、科學(xué)的創(chuàng)造能力和時代的奉獻精神。
(一)多元合作機制
合作是促進教師教學(xué)發(fā)展的重要路徑之一。高校教師的學(xué)習(xí)不是“私事”，而應(yīng)以學(xué)習(xí)作為社會參與(learningassocialparticipation)來審視學(xué)習(xí)。教師個體的發(fā)展離不開教師團體的發(fā)展，教師發(fā)展的態(tài)度和過程受制于組織環(huán)境的影響［8］。教師教學(xué)發(fā)展的多元合作是那些具有共同目標(biāo)、信念系統(tǒng)和實踐活動的教師之間的雙向共贏的合作模式。這種合作模式是一種具體的、操作性較強的合作模式，如教師形成教學(xué)團隊、教師共同申報教研項目和科研項目等。多元合作可由同個學(xué)科中多層次的教師融合在一起，由教授帶領(lǐng)年輕教師發(fā)展，互幫互助。新成員在參與團體實踐活動中，從老成員那里承襲這些共同的經(jīng)驗與規(guī)范，從比較邊緣的、的參與逐步發(fā)展到核心的實質(zhì)性參與，并逐漸確立自己在共同體中的身份和自我價值感［9］。多元合作也可由多學(xué)科的教師互相融合，形成跨學(xué)科團隊，不同學(xué)科間相互彌補本學(xué)科知識的不足，分享教學(xué)經(jīng)驗和遇到的問題，共同開展教育教學(xué)研究和教學(xué)技能的實踐。
(二)非正式合作機制
非正式合作(informalcollaboration)是一種“休閑”的合作模式。教師間以輕松的方式進行互動，是一種比正式的工作輕松，以非正式的途徑來尋求發(fā)展的合作模式。這種合作模式主要依靠相聚而融、彼此敞開、相互走近、相觀而善、相談而清、相呼而應(yīng)、相互切磋和相互借鑒實現(xiàn)教學(xué)上共同發(fā)展［10］。非正式合作模式促進教師在對話(dialogue)中走進彼此，互相修正教學(xué)過程中的不足和難以獨立解決的教學(xué)問題，創(chuàng)造愉悅、友好的微文化氛圍，能吸引教師彼此敞開心扉，暢所欲言，不斷地進行自我重建。如果教師主動地開展互動與合作，在共同參與、集體思考、思想碰撞過程中，能夠更快地吸收更多的教學(xué)知識，領(lǐng)悟更多的教學(xué)智慧［11］。非正式合作模式的主要發(fā)展方式是全體參與教師的共同建構(gòu)，集體思考、自由討論、頭腦風(fēng)暴等是這種教師教學(xué)發(fā)展模式采用的基本思考方式。另外，教師間要建立發(fā)展型關(guān)系，即在參與活動的教師、互相輔導(dǎo)的教師、導(dǎo)師與青年教師之間建立一種友好的朋友關(guān)系。發(fā)展型關(guān)系要求教師愿意對自身的教學(xué)實踐進行反思，對教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)問題解決過程等進行回顧與總結(jié)，把自己遇到的問題與解決的辦法與其他教師分享，以促進大家共同提高。
(三)個性化服務(wù)機制
新教師在面對新的環(huán)境時會產(chǎn)生焦慮和困惑，進而缺乏工作動機，對職業(yè)生涯產(chǎn)生迷茫，這些因素都會影響教師的成長。因此，要充分關(guān)注教師的個人發(fā)展(personaldevelop-ment)，在促進教師教學(xué)發(fā)展的同時，應(yīng)考慮對教師個人的發(fā)展進行引導(dǎo)和幫助。要將教師的教學(xué)發(fā)展與個人發(fā)展擺到同等重要的地位，為教師提供個性化的服務(wù)是促進個人發(fā)展的最有效方式。此外，教師的教學(xué)經(jīng)驗、知識背景、專業(yè)特點、個性特征、氣質(zhì)類型等方面存在個體差異，不同類型的教師在教學(xué)中會表現(xiàn)出不同的特點。這也需要對教師提供個性化的服務(wù)，促進教師的全面發(fā)展。為教師提供個性化服務(wù)是為了解決教師教學(xué)實踐中遇到的問題，更為了促進每個教師健康的發(fā)展與成長。如可為教師提供專業(yè)化的教育教學(xué)知識輔導(dǎo)，為教師職業(yè)生涯規(guī)劃提供個性化咨詢，為教師提供專業(yè)化的心理咨詢以緩解壓力、減輕焦慮等。
(四)教師發(fā)展“護照”制度
教師教學(xué)發(fā)展護照的理論基礎(chǔ)是Fessler(1985)提出的教師職業(yè)循環(huán)(teachercareercycle)理論［12］。該理論把高校教師的發(fā)展過程分為八個階段。教師教學(xué)發(fā)展“護照”正是對應(yīng)教師的不同發(fā)展階段設(shè)置的。護照以學(xué)分的形式反映教師的教學(xué)發(fā)展情況，完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)得到相應(yīng)的學(xué)分，修滿學(xué)分才算完成本階段的教學(xué)發(fā)展任務(wù)。護照可分為教師教學(xué)成長護照、教師教學(xué)發(fā)展護照和教師教學(xué)導(dǎo)師護照。教師教學(xué)成長護照適合新教師或剛從事高校教學(xué)工作的教師，要求他們進行教育教學(xué)基本理論、教學(xué)理論年、師德、教學(xué)基本技能等方面的訓(xùn)練。以老帶新，多種渠道地拓展教師教學(xué)發(fā)展項目，讓新教師盡快適應(yīng)高校的教學(xué)環(huán)境。教師教學(xué)發(fā)展護照是針對入職超過3～5年并已通過高校教師系列初次職稱評定的教師。這類教師主要完成的教學(xué)發(fā)展任務(wù)是教學(xué)實踐類的和社會服務(wù)類的發(fā)展模塊。在取得高級職稱后，教師便可換取教師教學(xué)導(dǎo)師護照。持有本護照的教師主要擔(dān)任新教師或年輕教師的培訓(xùn)導(dǎo)師，指導(dǎo)青年教師在職業(yè)規(guī)劃、師德、教學(xué)、科研等方面的成長。
三、多通路的教學(xué)發(fā)展模式
高校教師是從事教學(xué)活動和學(xué)術(shù)職業(yè)的特殊群體。在其教學(xué)生涯中，許多教師在職業(yè)道德、工作滿意度和專業(yè)發(fā)展等問題上存在不同程度的困擾，這些問題如處理不當(dāng)，易導(dǎo)致教師群體或個體士氣低落、固步不前、創(chuàng)造力銳減［13］。因此，針對教師在教學(xué)發(fā)展與成長階段中遇到的各種問題，結(jié)合教師教學(xué)發(fā)展的基本模式，開展多種形式的教學(xué)發(fā)展項目。
(一)新教師研習(xí)營
高校新教師會面臨如下問題:一是新教師一般為非師范類畢業(yè)生，教學(xué)知識和技能相對缺乏;二是身份的轉(zhuǎn)變讓新教師對教學(xué)發(fā)展的目標(biāo)和自身的職業(yè)生涯規(guī)劃存在困惑;三是工作壓力大，教學(xué)任務(wù)重，缺乏有效指導(dǎo)。新教師研習(xí)營能為新教師快速融入高校氛圍，適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)技能提供各種服務(wù)。研習(xí)營以講授和研討為基本形式，對象主要是剛踏上工作崗位的新教師或從校外轉(zhuǎn)入的教師。對剛進入本校從事教學(xué)工作的教師進行學(xué)校情況介紹，教學(xué)理論的普及和教學(xué)技能的訓(xùn)練。研習(xí)營可邀請校內(nèi)各部門的負責(zé)人講解學(xué)校的基本情況，讓新教師們盡快適應(yīng)新環(huán)境;還可邀請校內(nèi)外的教學(xué)名師，為新教師們講授教學(xué)活動的基本規(guī)律，并圍繞教師職責(zé)、敬業(yè)精神、教學(xué)理念等開展培訓(xùn)活動;還可定期舉辦新教師聯(lián)誼研討會，為新教師搭建一個彼此溝通交流的平臺。
(二)教師教學(xué)工作坊
工作坊(workshop)一詞最早出現(xiàn)在教育學(xué)和心理學(xué)的研究與實踐中。工作坊可為不同立場、不同觀點的人們提供思考、探討、交流的機會。在教師教學(xué)發(fā)展工作中可引入工作坊的模式，鼓勵教師參與教學(xué)研討，創(chuàng)新教學(xué)理念，找出解決問題的方法。教師教學(xué)發(fā)展工作坊應(yīng)確定每次活動的主題，選取一名志愿者就本主題召集感興趣的教師，組織教師進行交流和討論。既可針對話題展開討論，也可邀重點發(fā)言人進行發(fā)言，解答教師在教學(xué)中遇到的問題，提出改進的措施與方法。工作坊要利用校內(nèi)外的教學(xué)名師和優(yōu)秀教師資源，對教學(xué)中遇到的重點問題進行深入的探討。在工作坊的最后階段，參與的教師對本次工作坊活動進行信息反饋，包括對活動主題的理解、活動的心得體會、對活動的建議等方面，方便教師教學(xué)發(fā)展工作者及時總結(jié)工作坊的成效和不足，為下次工作的改進提供指導(dǎo)。
(三)校外掛職實踐
關(guān)鍵詞：掛職鍛煉；企業(yè)；交通工程；專業(yè)教師
一、引言
交通工程作為一門寬口徑、綜合性的專業(yè)，旨在培養(yǎng)具有國際視野、創(chuàng)新精神和實踐能力，掌握現(xiàn)代工程技術(shù)，具備交通工程項目設(shè)計、實施能力的高級工程技術(shù)及管理人才，從客觀上要求從事交通工程本科教學(xué)的教師不僅具有扎實的理論教學(xué)基礎(chǔ)，更應(yīng)具有全面的實踐經(jīng)驗和技術(shù)應(yīng)用能力。實踐證明教師赴企業(yè)掛職鍛煉是獲得上述能力的有效途徑之一。然而在實際的企業(yè)掛職鍛煉過程中，難免因態(tài)度不端正、方法不得當(dāng)、能力不達標(biāo)等原因，導(dǎo)致掛職鍛煉效果不容樂觀。因此，如何使工程類專業(yè)教師赴企業(yè)掛職鍛煉更積極且高效，對于每一位即將赴企業(yè)掛職鍛煉的教師，尤其是缺乏實踐經(jīng)驗的中青年教師而言具有重要意義。本文通過筆者在企業(yè)長期掛職鍛煉的經(jīng)歷，結(jié)合交通工程專業(yè)性質(zhì)，總結(jié)了工程類專業(yè)教師參加企業(yè)掛職鍛煉應(yīng)注意的事項，及在掛職鍛煉過程中的若干問題及若干建議。
二、企業(yè)掛職鍛煉注意事項
（一）掛職鍛煉崗位要與專業(yè)教學(xué)、科學(xué)研究緊密聯(lián)系
教師赴企業(yè)進行崗位掛職鍛煉是有一定的任務(wù)和要求的，即必須是有意義的掛職鍛煉，有益于提高中青年專業(yè)教師自身的專業(yè)技能、教學(xué)與科研能力，調(diào)查總結(jié)實際產(chǎn)、學(xué)、研的需求，以便合理規(guī)劃組織教學(xué)內(nèi)容使其與生產(chǎn)實際相結(jié)合，更好地使學(xué)校培養(yǎng)的人才滿足企業(yè)發(fā)展的需求。因此，掛職鍛煉的崗位必須從以下幾個方面加以考慮。
1.崗位工作內(nèi)容必須緊密圍繞專業(yè)特色或?qū)I(yè)本身展開。這樣掛職鍛煉的內(nèi)容才能與教學(xué)相結(jié)合，才能有益于教學(xué)內(nèi)容的充實與改進以及教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，才能有益于自身專業(yè)技能的提高，豐富并拓展自己的專業(yè)技能。
2.崗位工作內(nèi)容有一定的科研價值或能為科研提供一定的素材和思路。換言之，從事較為簡單或常規(guī)意義的崗位掛職鍛煉于教師本人及企業(yè)均無多大意義，而能參與技術(shù)研發(fā)亦或是能發(fā)現(xiàn)技術(shù)難點，針對核心技術(shù)問題或技能難題等進行研究方能達到掛職鍛煉的真正目的。
3.崗位工作內(nèi)容必須與學(xué)院專業(yè)發(fā)展相結(jié)合。即便是同一專業(yè)，每個學(xué)校培養(yǎng)的重點和方向亦各有不同，而企業(yè)的主流需求在哪里？行業(yè)的主流發(fā)展方向是什么？在掛職鍛煉的崗位選取中，崗位工作內(nèi)容不一定與學(xué)院專業(yè)完全對口，但是應(yīng)該盡量結(jié)合學(xué)院專業(yè)特色和發(fā)展進行崗位選擇，以便掛職鍛煉的教師能為學(xué)院的專業(yè)發(fā)展提供有價值的意見與建議。（二）正確處理掛職鍛煉與本職工作筆者這次掛職鍛煉主要利用的是暑假，但是也包括前期結(jié)課后的一段在校時間，此期間本人還負責(zé)了5名學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作。在此期間，由于應(yīng)掛職企業(yè)工作的需要，筆者大部分時間出差在外，但是為不影響學(xué)生畢業(yè)設(shè)計正常完成，關(guān)于學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)主要以遠程視頻為主（頻次較多），盡管如此，個人發(fā)現(xiàn)這樣的監(jiān)管力度和方式對于小部分比較懶散的學(xué)生仍顯不足。因此，掛職鍛煉時一定要處理好學(xué)校的正常教學(xué)和企業(yè)工作，且要以學(xué)校的教學(xué)工作為重。為了不影響企業(yè)正常運作，在學(xué)校師資條件許可的條件下，教師最好脫產(chǎn)掛職或者利用暑假時間掛職，或同一企業(yè)至少有兩名相關(guān)專業(yè)教師掛職鍛煉，這樣在時間有沖突的情況下可輪流進行脫產(chǎn)掛職鍛煉。
（三）及時總結(jié)，轉(zhuǎn)化身份
在掛職鍛煉的過程中，教師身份具有雙重性，一方面作為一名高校教師代表的是學(xué)校的名譽，一方面作為企業(yè)掛職鍛煉人員要兼顧企業(yè)的利益，因此，在掛職鍛煉過程中應(yīng)注重兩方面的工作：及時總結(jié)與身份轉(zhuǎn)化。及時總結(jié)，要求教師在掛職鍛煉過程中，圍繞專業(yè)教學(xué)、科學(xué)研究以及人才培養(yǎng)等及時進行工作總結(jié)與反思。首先，總結(jié)、發(fā)現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程中應(yīng)用的專業(yè)技術(shù)，并歸納企業(yè)實際采用的技術(shù)或方法與書本理論方法的區(qū)別與聯(lián)系，篩選、吸收其中較為新穎、實用或有研究價值的內(nèi)容，也可以利用自己的專業(yè)知識科學(xué)地、批判地研究分析這些內(nèi)容；其次，反思自己的教學(xué)內(nèi)容組織設(shè)計是否符合企業(yè)實際崗位及學(xué)生今后的專業(yè)發(fā)展需求，反思自己教學(xué)的方式方法是否有利于學(xué)生對于知識的掌握與靈活運用，反思自己的專業(yè)教學(xué)模式是否有利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的提高等；也要反思自身的專業(yè)知識是否全面，知識結(jié)構(gòu)是否合理，反思自身的專業(yè)素質(zhì)是否過硬，專業(yè)能力是否足夠等；再次，結(jié)合企業(yè)相應(yīng)崗位對本專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與實際能力的需求，反思學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程安排、培養(yǎng)模式、設(shè)施設(shè)備的配備、師資隊伍、評價體系等是否合理，為教學(xué)改革提供依據(jù)，為學(xué)校專業(yè)發(fā)展提出可行的意見與建議。轉(zhuǎn)化身份，要求教師在掛職鍛煉過程中從企業(yè)發(fā)展的角度考慮，將自己視為企業(yè)的一份子，嚴格遵守企業(yè)的規(guī)章制度，兼顧企業(yè)利益，杜絕在企業(yè)中“搞特殊”、“走過場”，或“瞧不起”企業(yè)普通員工，或過分“巴結(jié)”企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)，對企業(yè)交代的合理任務(wù)應(yīng)及時、高效的完成，必要時要與企業(yè)員工相互交流溝通，甚至“不恥下問”，為企業(yè)提出行之有效又符合企業(yè)實際的改進措施與辦法，切實幫助企業(yè)提高解決實際問題的能力。積極參與企業(yè)的技術(shù)改造與技術(shù)創(chuàng)新，提高知識的實際運用能力與分析問題、解決問題的能力。對企業(yè)派予的不合理任務(wù)可以委婉回絕。
三、掛職鍛煉的若干問題及建議
本人這次企業(yè)掛職鍛煉是在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)牽頭、具體教師負責(zé)的情況下進行的，同時掛職企業(yè)也是交通與物流學(xué)院研究生實習(xí)基地，即教師的掛職鍛煉和學(xué)生的實習(xí)鍛煉是在同一環(huán)境下進行的。此次企業(yè)掛職鍛煉雖已結(jié)束，時間也是斷斷續(xù)續(xù)，盡管如此，但此過程中也暴露了鍛煉的教師及學(xué)生存在的一些問題，它讓我感想頗多、感受頗深。
（一）若干問題
首先，此過程讓我意識到了自身存在的諸多不足，如和不同人群打交道過程中展現(xiàn)出來的自信心不足的問題，如在給政府官員做匯報過程中體現(xiàn)出來的匯報要點和技巧不足的問題，如在實際考評過程中遇到的非專業(yè)問題無法解答的問題等；其次，此過程讓我意識到學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求脫節(jié)的問題，如在本次掛職鍛煉企業(yè)實習(xí)的學(xué)生普遍存在的一些問題，如學(xué)生關(guān)于最基本的辦公軟件的應(yīng)用不熟練的基本技能較弱的問題，如學(xué)生面對企業(yè)要求加班工作表現(xiàn)出來的不滿、在進行具體工作時表現(xiàn)出來的不細心以及處事態(tài)度不端正的問題等；再次，此過程也讓我意識到教學(xué)過程中存在的問題，如教學(xué)手段不夠強硬，對學(xué)生的要求過低，對自己的要求不高等，直接導(dǎo)致了學(xué)生在大學(xué)期間形成了散漫的習(xí)慣；教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，教學(xué)手段刻板，這就導(dǎo)致了學(xué)生上課興趣不高，教學(xué)效果較差的結(jié)果；專業(yè)教學(xué)和實踐教學(xué)比例不協(xié)調(diào)，這就導(dǎo)致了學(xué)生實際操作能力較弱，工作上手較慢。針對上述問題，筆者提出以下建議。
（二）若干建議
1.教師應(yīng)當(dāng)提高自身的綜合素養(yǎng)。教師除作為一名專業(yè)教師外，他本身也是社會一員，因此，除了會上課、搞科研外，還得掌握與人溝通的技巧，與不同人群溝通的技巧，除重視自己的專業(yè)外，還應(yīng)關(guān)注更為廣泛的社會問題以及其他方面的知識，并努力提高自己各方面的能力，這樣才能使我們成為一名合格的高校專業(yè)教師，這樣才能教育出具有德智體美勞綜合素質(zhì)的人才。
2.專業(yè)教學(xué)與基本技能培養(yǎng)并重。在實際的教育教學(xué)過程中，教師要積極改進教學(xué)方法，努力加強教學(xué)改革，密切聯(lián)系實際，如教師可以增加多媒體教學(xué)，或是豐富多媒體的展現(xiàn)形式以及內(nèi)容，盡量將理論與實例相結(jié)合，教師在有條件的情況下也可增加實驗教學(xué)、實習(xí)教學(xué)的力度，以增強學(xué)生的實際操作能力。此外，教師應(yīng)隨時檢驗學(xué)生在掌握專業(yè)技能外，對于基本技能的掌握情況，即監(jiān)督、檢查學(xué)生關(guān)于各門課程的掌握情況，而不應(yīng)只注重自己本門課程的教學(xué)，如在專業(yè)課教學(xué)過程中，可以布置相應(yīng)的作業(yè)，檢驗學(xué)生檢索知識的能力，并以論文的格式提交作業(yè)，可檢驗其對于word的使用情況和論文格式編輯的能力，或是對于某些可以用專業(yè)軟件快速完成的作業(yè)，可以鼓勵學(xué)生采用最快捷的方法，無論是在哪個教學(xué)階段，教師在教學(xué)過程中可嚴慈相濟，但在某些重要環(huán)節(jié)必須嚴格要求學(xué)生。
3.智育與德育并重。盡管大學(xué)生階段的德智體美發(fā)育已經(jīng)基本成熟，但是由于大學(xué)的開放的特性，使得其與社會的相互影響越來越多，許多大學(xué)生在價值觀、人生觀等方面更容易受影響，其在做事、處事方面的態(tài)度和習(xí)慣上容易步入誤區(qū)，因此，教師在此方面仍要加強教育，時時提醒，并要采用正確、可行的方式和方法使學(xué)生養(yǎng)成良好的道德習(xí)慣。
四、結(jié)束語
企業(yè)掛職鍛煉對高校教師尤其是中青年教師而言是非常有必要的，而教師在掛職鍛煉中堅持掛職鍛煉崗位與專業(yè)教學(xué)、科學(xué)研究緊密聯(lián)系以及正確處理掛職鍛煉與本職工作是掛職鍛煉取得成功的基礎(chǔ)；快速、有效地深化工程類本科教師的理論教學(xué)基礎(chǔ)以及提高其技術(shù)應(yīng)用能力是直接目標(biāo)；在教學(xué)實踐中不斷更新教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法，把企業(yè)需求與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，逐步實現(xiàn)人才培養(yǎng)、人才輸出與人才需求的有效暢通是根本目的。
作者:卓亞娟 賈志絢 單位:太原科技大學(xué)
參考文獻：
[1]武超群，趙雨旸.交通工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式分析[J].交通科技與經(jīng)濟，2008，50（6）：126-127.
[2]于景飛，張玥，池秀靜.提高《交通工程學(xué)》教學(xué)質(zhì)量的方法與實踐[J].科技信息.科技信息（學(xué)術(shù)研究），2007，（09）.
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)；雙師型；高校教師；培養(yǎng)模式
作者簡介：李曉慶（1982-），女，黑龍江大慶人，東北石油大學(xué)土木建筑工程學(xué)院，講師；劉曉燕（1962-），女，遼寧綏中人，東北石油大學(xué)土木建筑工程學(xué)院，教授。（黑龍江 大慶 163318）
基金項目：本文系黑龍江省教育廳規(guī)劃課題“新專業(yè)建設(shè)與‘雙師型’教師培養(yǎng)模式的對接研究”（項目編號：GBC1212011）、黑龍江省高等教育教學(xué)改革項目“應(yīng)用型本科‘雙師型’師資隊伍建設(shè)的研究與實踐”（項目編號：JG2013010164）的研究成果。
中圖分類號：G645 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）34-0190-01
目前在我國“雙師型”教師這個概念被廣泛提及和應(yīng)用，但卻沒有統(tǒng)一的定義。高?！半p師型”教師首先應(yīng)是合格的高校教師，應(yīng)取得高等教育法規(guī)定的教師資格；其次應(yīng)具備相應(yīng)的實踐經(jīng)驗或應(yīng)用技能，因為只有教師本身的實踐經(jīng)驗豐富，才可能培養(yǎng)出理論與實踐能力相結(jié)合的實用型人才。[1]然而，如果高校教師一直身處校園之內(nèi)，重復(fù)講授書本上相同的內(nèi)容就不可能與時俱進，更無法有效培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的實踐能力。因此，作為高校教師，必須不斷參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)，時刻充實自己，豐富自己的實踐經(jīng)驗和專業(yè)知識，將學(xué)術(shù)前沿的新理論、新方法傳授給學(xué)生，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和實踐能力。
一、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)對于教師培養(yǎng)的意義
培訓(xùn)是“雙師型”教師培養(yǎng)中必不可少的一環(huán)。國家向來重視對高校教師的培訓(xùn)工作，“十二五”期間國家將組織45萬名職業(yè)院校專業(yè)骨干教師參加培訓(xùn)。[2]教師豐富和提高自身能力的方法與途徑很多，作為高校教師，可以通過外出培訓(xùn)擴大專業(yè)領(lǐng)域的知識面，提高自身的專業(yè)素質(zhì)；也可以去企業(yè)參加生產(chǎn)實踐，將理論與實踐緊密結(jié)合；還可以通過教學(xué)與科研相結(jié)合來豐富自身的實踐經(jīng)驗，將專業(yè)知識與實際應(yīng)用結(jié)合在一起等等。但是這些往往需要一定的相對集中的時間。對于部分高校教師來說，平時的課程較多，很難抽出集中的時間進行外出培訓(xùn)或科研工作，那么如何利用好這些零散的時間有效提高教師的專業(yè)素質(zhì)就成為一個至關(guān)重要的問題。
隨著信息時代的來臨，網(wǎng)絡(luò)為人們提供了一個十分廣闊的平臺，在日常生產(chǎn)、生活和教學(xué)活動中，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用已經(jīng)越來越廣泛，并且正逐漸成為不可或缺的一部分。信息革命對社會各個領(lǐng)域都產(chǎn)生了深刻的影響，教育行業(yè)也受到了信息化的沖擊，特別是高校教育的發(fā)展也需要教師擁有更新的知識體系，從而更快地把握專業(yè)領(lǐng)域的變化。但是傳統(tǒng)的教育模式顯然已經(jīng)無法跟上專業(yè)知識的更替步伐。
世紀之初的教育正在向“終身化”方向發(fā)展。[3]網(wǎng)絡(luò)作為信息的天然載體，必將通過其在教育領(lǐng)域所特有的功能來回應(yīng)信息化潮流。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展促進了教育的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)為參加培訓(xùn)的輔導(dǎo)人員提供了便利的學(xué)習(xí)條件。由于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)具有諸多優(yōu)勢，許多時間不充裕或喜歡自由、自主學(xué)習(xí)的考生較多的選擇網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)校進行學(xué)習(xí)，使網(wǎng)校在國內(nèi)迅速發(fā)展起來。[4]國外，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)由于網(wǎng)絡(luò)硬件條件好，教育資源豐富，已經(jīng)進入普遍網(wǎng)絡(luò)教育的時期。隨著國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)硬件條件的逐步提高，網(wǎng)絡(luò)教育資源的不斷豐富與提高，未來的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)教育將成為每個人在學(xué)習(xí)中都會接觸到的學(xué)習(xí)渠道。
二、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)及其模式
網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)是通過應(yīng)用信息科技和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行內(nèi)容傳播與快速學(xué)習(xí)的方法，又稱為E-Learning、在線培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)院、網(wǎng)絡(luò)教育和在線學(xué)習(xí)等。E-Learning[5]的“E”代表電子化學(xué)習(xí)、高效率學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)、經(jīng)驗化學(xué)習(xí)、拓展化學(xué)習(xí)、延伸化學(xué)習(xí)、便捷化學(xué)習(xí)、增強化學(xué)習(xí)等多重含義。知識經(jīng)濟時代需要每個人不斷學(xué)習(xí)，加強教師的教育培訓(xùn)工作尤其重要。使用網(wǎng)絡(luò)遠程教學(xué)，教師可以在自己方便的時間、合適的地點，按照自己學(xué)習(xí)的速度和方式進行學(xué)習(xí)，工作學(xué)習(xí)兩不誤。利用網(wǎng)絡(luò)進行培訓(xùn)時間靈活、方式方法多樣、內(nèi)容豐富、形式新穎、易于接受。目前網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的模式主要有以下幾種：[6]
1.網(wǎng)絡(luò)遠程教育
網(wǎng)絡(luò)遠程教育是目前最常用的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式之一。這種培訓(xùn)方式可以有效進行資源共享，通常情況下是一方授課，多方學(xué)習(xí)，對于教學(xué)雙方的時間和空間限制性小，對于上課的模式也沒有太多要求，形式比較靈活，還可以為跨區(qū)域的學(xué)術(shù)交流活動構(gòu)建一個多人共享的平臺。但是這種情況對于互聯(lián)網(wǎng)平臺和多媒體教學(xué)輔助設(shè)備往往有硬件要求，特別是學(xué)習(xí)方需要有配置較高的多媒體教室，否則課堂效果會受到影響，對于“雙師型”教師的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，則更應(yīng)注意多媒體的合理應(yīng)用。
2.網(wǎng)絡(luò)視頻工作會議
高校教師培訓(xùn)中由于培訓(xùn)需求，經(jīng)常會安排工作會議或教學(xué)觀摩，由于被培訓(xùn)的教師往往來自全國各地，將參與培訓(xùn)者全部集中起來召開會議需要合理確定會期，還要集中安排學(xué)習(xí)及食宿，花銷巨大，勞民傷財。而網(wǎng)絡(luò)視頻工作會議可以有效解決這一問題，與會者可以直接就地利用網(wǎng)絡(luò)參會，不必再長途跋涉抵達會議舉行地點，可以節(jié)省一大部分時間和經(jīng)費。這種模式比較適合小范圍的教學(xué)討論和觀摩，當(dāng)培訓(xùn)人數(shù)較多時，視頻及語音交流相對困難，優(yōu)勢不明顯。
3.學(xué)術(shù)交流
傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)交流會議要求與會者集中時間、集中地點進行參會，同樣需要大量的精力和時間，另外，學(xué)術(shù)交流只能在與會期間進行，平時很難進行交流，這對于“雙師型”教師的培訓(xùn)極為不利。而建立長期有效的網(wǎng)絡(luò)平臺，培訓(xùn)者可以隨時提問或回答各種專業(yè)問題，能夠有效地進行學(xué)習(xí)或答疑解惑，同時還可以互相交流學(xué)習(xí)心得，不受時間、空間的限制，對于“雙師型”教師的成長非常有幫助。
三、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的優(yōu)點
1.最大化利用資源
“雙師型”教師培養(yǎng)中的各種資源可以通過網(wǎng)絡(luò)跨越時間及空間的限制，來自不同地域的教師可以充分交流、互換經(jīng)驗，在提高、豐富自己的同時，也能提高、促進彼此的專業(yè)素質(zhì)及實踐能力。
2.自主化學(xué)習(xí)
將遠程教育應(yīng)用于“雙師型”教師培養(yǎng)，可以沖破時間和空間的限制，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的興趣或需求進行選擇性學(xué)習(xí)，尋找適合自己的切入點。這樣可以有效調(diào)動學(xué)習(xí)者的興趣，進行自主化學(xué)習(xí)，同時也可以節(jié)約大量的時間和精力。
3.交互化學(xué)習(xí)
教與學(xué)雙方可以通過網(wǎng)絡(luò)進行全方位的交流，增加了雙方的交流機會和范圍。利用網(wǎng)絡(luò)平臺可以為教學(xué)雙方提供充分的交流和學(xué)習(xí)機會，對于“雙師型”教師的培養(yǎng)尤為適用。教師可以通過教學(xué)平臺相互討論，達到教學(xué)相長的效果。
4.個性化教學(xué)
網(wǎng)絡(luò)教育可以建立強大的數(shù)據(jù)交互平臺，數(shù)據(jù)庫中可以根據(jù)每個學(xué)員的不同需求建立不同的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，跟蹤記錄個人的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)成果，儲存學(xué)習(xí)資料等多種信息。另外，還可以根據(jù)不同成員的具體情況制定適合每位學(xué)員的學(xué)習(xí)計劃，提出學(xué)習(xí)建議，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。
四、總結(jié)
在“雙師型”教師培養(yǎng)過程中，培訓(xùn)是不可或缺的重要組成部分。信息時代的教師培訓(xùn)，形式多樣，方法靈活，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)作為眾多培訓(xùn)手段之一，有其不可替代的優(yōu)勢，可以方便教師自行組織學(xué)習(xí)安排，充分實現(xiàn)資源共享，全方面實現(xiàn)教學(xué)平臺討論，方便學(xué)習(xí)形式的交互和教學(xué)形式的個性化設(shè)置。通過形式精彩紛呈的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，高校教師可以從中獲取豐富的專業(yè)知識資源，同時通過學(xué)習(xí)和討論可以增強自身的實踐能力，促進教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和實踐能力的提高。目前，我國許多地區(qū)和高校已經(jīng)開展了一系列的教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，都取得了很好的收效。隨著信息時代的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)必將成為教師培訓(xùn)的必要環(huán)節(jié)，同時為“雙師型”教師的成長提供有力的幫助與支撐。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：高校教師；角色意識；；職業(yè)生涯；規(guī)劃
中圖分類號：G648 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0342-02
1.高校教師是社會的監(jiān)督者和引路人
高校教師接受新信息、新思想的渠道比較開闊，對社會變遷過程中潛伏的危機比較敏感，并且對問題的思考也有一定的深度，他們既能直面現(xiàn)實又能超越現(xiàn)實，敢于透過各種社會現(xiàn)象直觀其背后的原因，并且能預(yù)見事物發(fā)展的方向。他們代表著社會的良知和人類前進的方向，他們有著強烈的社會責(zé)任感，是價值的澄清者，人類命運的守護神，"精神家園"的締造者。希望更多有思想、有覺悟的高校教師能成為社會的監(jiān)督者、批判者和引路者，并且以先進文化和先進價值觀啟迪學(xué)生和民眾，讓公正、民主、和諧、進步等觀念深入人心，為提高全民族的文化素養(yǎng)和精神境界，為人類的幸福而辛勤耕耘。
2.高校教師是新知識的創(chuàng)造者
高校有著豐富的人才資源和良好的實驗設(shè)備，有著源源不斷、充滿生機活力的莘莘學(xué)子，因此高校教師應(yīng)該在科技創(chuàng)新和文化創(chuàng)新方面有所作為。在知識經(jīng)濟時代，知識更新和技術(shù)創(chuàng)新將成為經(jīng)濟增長的中心環(huán)節(jié)。高校將不再被動地適應(yīng)社會，而是以其創(chuàng)造的新思想、新知識、新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)以及培養(yǎng)的合格人才帶動經(jīng)濟發(fā)展，促進社會全面進步。為此，高校教師要有創(chuàng)新意識和開拓精神，要及時吸收和借鑒世界先進科學(xué)技術(shù)成果以及人類共同的精神財富；要拓寬學(xué)科邊界，善于從大的學(xué)科群中孕育新思想，多視角、多領(lǐng)域?qū)ふ倚轮R的生長點，尋找創(chuàng)新的動力和契機；要具有理論聯(lián)系實際的能力，主動到社會生活中，到生產(chǎn)實踐中開展廣泛的調(diào)查研究，了解社會需要，體驗真情實感，尋找創(chuàng)新源泉；要有合作意識，充分利用高校多學(xué)科交叉滲透的優(yōu)勢，進行必要的學(xué)科重建和整合，形成多學(xué)科合作的研究群體。高校教師要結(jié)合教學(xué)和科研實踐，逐步明確自己的研究方向，并且在研究過程中不斷生成，不斷擴展自己的研究視野，不斷創(chuàng)新知識體系或科學(xué)范式。
3.高校教師是先進文化的普及者
高校教師有著精深的專業(yè)知識和豐厚的科學(xué)文化背景知識，因此要通過教學(xué)和科研等形式將優(yōu)秀文化有效地傳播到各類學(xué)員中去。高校教師不僅要為科技和文化創(chuàng)新貢獻自己的聰明才智，而且要幫助尚未知識化的勞動者實現(xiàn)知識化。經(jīng)濟發(fā)展需要大量高層次科技創(chuàng)新人才，需要大量有較高文化道德素養(yǎng)的普通勞動者。為此，高校教師一方面要充分利用各類成人教育培訓(xùn)的機會向廣大學(xué)員傳播科技文化知識；另一方面可以與企業(yè)和社區(qū)聯(lián)合，送教上門，幫助職工立足本職崗位，掌握新知識、新技術(shù)；還可以通過編寫科普讀物及軟件制作，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，在民間大眾中進行科學(xué)和文化啟蒙教育，提高全民族的科學(xué)文化素養(yǎng)；高校教師還要注重培養(yǎng)在校學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，在系統(tǒng)傳授科學(xué)文化知識的同時，教給學(xué)生高效獲取知識和有效信息的方法；引導(dǎo)學(xué)生運用已有知識去獲取新知識，解決新問題；鼓勵學(xué)生開闊視野，大膽探索，在廣闊的知識和智力活動背景下去思考，去創(chuàng)新。
4.高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟
美國埃德加？施恩教授認為，職業(yè)規(guī)劃實際上是一個持續(xù)不斷的探索過程。在這一過程中，每個人都在根據(jù)自己的天資、能力、動機、需要、態(tài)度和價值觀等慢慢地形成較為明晰的與職業(yè)有關(guān)的自我概念。職業(yè)生涯規(guī)劃可以從個人角度和組織角度劃分成兩個方面的內(nèi)容。
4.1 自我評估。大學(xué)教師要綜合評估各種因素，確切了解自己的特長與不足，以切合實際的要求。只有認清自己，才能對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃做出最佳的選擇。自我評估包括自己的興趣、特長、性格、學(xué)識、技能、智商、情商、思維方式、思維方法、道德水準(zhǔn)等。
4.2 環(huán)境分析。新教師在制定個人的職業(yè)生涯規(guī)劃時，要分析所處環(huán)境條件的特點、環(huán)境的發(fā)展變化情況、自己在這個環(huán)境中的地位、環(huán)境對自己提出的要求以及環(huán)境對自己有利、不利的條件等等。只有對這些環(huán)境因素充分了解，才能在復(fù)雜的環(huán)境中認清自己最適合的發(fā)展道路。
4.3 確定職業(yè)生涯目標(biāo)。對于綜合素質(zhì)高、教學(xué)科研能力強、具有較高管理水平的教師，可以確定為教學(xué)管理型，向教師DD教研室主任DD院系主任DD校級領(lǐng)導(dǎo)方向發(fā)展。
對于教學(xué)水平高、具有專業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ慕處?，可以向教學(xué)科研型發(fā)展，從見習(xí)助助教講師副教授教授。
對于科研水平高、教學(xué)能力偏弱的教師，可以向科研教學(xué)型發(fā)展，從見習(xí)研究員――助理研究員――副研究員――研究員。
對于不太適合從事教學(xué)科研，但有較強管理能力的教師，可向行政管理型發(fā)展，從科員副主任科員主任科員科長處長方向發(fā)展。
因此，大學(xué)教師要根據(jù)自己所在崗位的差異，具體確定自己職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。
4.4 制定行動計劃與措施。在做好以上幾步后，行動便成了關(guān)鍵。教師要以提升專業(yè)技能為目標(biāo)，積極參與形式多樣的專業(yè)培訓(xùn)。比如參與與專業(yè)相關(guān)的學(xué)位培養(yǎng)、專題研討、學(xué)術(shù)論壇、國內(nèi)訪問、干部掛職鍛煉等，不斷學(xué)習(xí)，以此更新知識，培養(yǎng)能力，不斷提高專業(yè)技術(shù)水平。
5.總結(jié)
高校教師要有強烈的時代責(zé)任感和社會責(zé)任感，既要有明確的職業(yè)角色意識，又要懂得高校教師成長的規(guī)律，既能使自身的社會價值更好地發(fā)揮出來，又能體驗到職業(yè)的幸福，從而更好地完成自己的使命。
參考文獻：
[1] 蔣春洋，趙偉. 案例教學(xué)法在教育學(xué)原理課程教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 沈陽師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）. 2012（06）
關(guān)鍵詞：壓力的概念；教師心理壓力；研究狀況；總結(jié)；評析
中圖分類號：G645 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0156-02
一、壓力的定義
1.壓力的物理概念和心理學(xué)概念。壓力（Stress）源于拉丁文的stringere，原意是“擴張、延伸、抽取”等。物理學(xué)術(shù)語運用在工程和建筑學(xué)上指壓力、負荷、應(yīng)力、應(yīng)變，后來借用于人類，特指困苦與逆境。壓力也叫做應(yīng)力，是指在物理學(xué)與工程學(xué)中，材料內(nèi)部由于受外力作用，受熱不勻或永久變形而產(chǎn)生的單位面積上的力，它可用來精確描述材料的彈性、塑性和流變性狀。19世紀初開始，生理學(xué)家、心理學(xué)家和社會學(xué)家借用這個詞來描述動物和人類在緊張狀態(tài)下的生理、心理和行為反應(yīng)。
在很多的百科全書中Stress更多地被翻譯成“應(yīng)激”的概念。在不列顛百科全書中解釋到：“應(yīng)激又稱緊張刺激，緊張狀態(tài)。在心理學(xué)和生物學(xué)中指任何可致機體正常功能紊亂的過勞或干擾因素。人類將心理防御和生理防御結(jié)合起來，形成對物理和心理應(yīng)激的反應(yīng)，如果應(yīng)激過程或防御反應(yīng)不當(dāng)，就會造成心身疾病或精神障礙。應(yīng)激是生活中不可避免的，而且是現(xiàn)代技術(shù)社會中一個特別復(fù)雜的現(xiàn)象。一個人能否成功控制應(yīng)激情境，無疑對其心理和生理狀態(tài)都有深刻影響?！痹贛IT認知科學(xué)百科全書中提到：“應(yīng)激可以定義為對于一個個體心理或生理完整性的威脅、真實再現(xiàn)或暗示。盡管應(yīng)激一般被聲稱是一種主觀的經(jīng)驗，但它對壓力所反映出來的行為上的或生理上的反饋與衡量健康是有密切聯(lián)系的。應(yīng)激包括動因（Stressor）和應(yīng)激反饋?！?/p>
2.心理壓力的構(gòu)成。①關(guān)于心理壓力構(gòu)成的理論簡介：加拿大生理學(xué)家（Selye·H）最早提出的生理醫(yī)學(xué)的壓力觀——反應(yīng)理論。該理論認為應(yīng)激是有害刺激作用于有機體的結(jié)果，該理論提出應(yīng)激的“一般適應(yīng)綜合癥”模型（the general adaptation syndrone，簡稱GAS）包括警戒反應(yīng)階段、抗拒階段、衰竭三個階段。生物物理學(xué)的壓力觀——壓力刺激理論把壓力定義為能夠引起個體產(chǎn)生緊張反應(yīng)的外部環(huán)境刺激，如疾病、災(zāi)難、失業(yè)、經(jīng)濟困難等。拉扎羅斯（lazarus·R）和福克曼（Folkman·S）等人進一步研究應(yīng)對方式在應(yīng)激過程中的重要性，形成認知應(yīng)激作用理論，該理論是對壓力過程中的中介變量進行研究，關(guān)注個體在應(yīng)激源與應(yīng)激身心反應(yīng)中，中介變量起到何種作用。②現(xiàn)階段心理學(xué)普遍認可的心理壓力概念。壓力是指個體對壓力源做出認知評價后，產(chǎn)生的生理、心理和行為反應(yīng)。壓力源也稱為應(yīng)激源，就是引起應(yīng)激反應(yīng)的各種刺激，可分為軀體性應(yīng)激源、心理性應(yīng)激源、生活事件和文化性應(yīng)激源四種，如生病、噪音、遇到挫折、每天在家庭或工作中遇到的困難、社會孤立、語言文化環(huán)境的改變等。壓力源產(chǎn)生的環(huán)境主要為社會環(huán)境（政治、經(jīng)濟和文化等）、組織環(huán)境（工作和團體等）和個人環(huán)境（身體素質(zhì)、人格、家庭等）。每一個個體對壓力源的主觀評估都是不同的，而且根據(jù)自身體驗的壓力會表現(xiàn)出生理、行為、情緒和個性上的變化，例如生理上表現(xiàn)為心跳加速、出汗、頭疼、失眠、精神不濟、疲勞、潰瘍病、心血管病變等；情緒上表現(xiàn)為緊張、興奮、憂郁、焦慮、敏感、多疑、焦躁不安、難以放松等；行為上表現(xiàn)為語言的不妥、濫用藥物、過度興奮、酗酒或過度抽煙，持續(xù)性地對自己及周圍環(huán)境持消極態(tài)度，甚至出現(xiàn)自殺行為。心理壓力的來源是多樣化的，從不同的年齡階段、不同職業(yè)、不同角色轉(zhuǎn)換中，都可以體現(xiàn)出不同的心理壓力。需要注意的兩個問題是：第一，同一個壓力事件（壓力源）在不同的性別、年齡、文化背景，乃至同一個個體的不同時期可能具有不同的變化；第二，不管生活壓力事件屬于積極的還是消極的，都會造成神經(jīng)緊張。積極性的壓力稱為良性壓力，即適度的心理壓力，它給予個體精神動力，可以幫助人們維持良好的功能狀態(tài)，促進工作和學(xué)習(xí)。消極的壓力是有害壓力，即過于強烈、過于持久的超出人的適應(yīng)應(yīng)對能力的壓力，會導(dǎo)致人們出現(xiàn)不良癥狀，體現(xiàn)在生理癥狀、心理癥狀和行為癥狀上。
二、高校教師心理壓力相關(guān)研究綜述
1.國外關(guān)于高校教師心理壓力的研究情況。20世紀70年代，Kyriacou和Sutcliffe率先在《教育評論》上發(fā)表了關(guān)于教師壓力的研究性文章。在文章中，作者給出了教師壓力的定義為教師的一種不愉快的、消極的情緒經(jīng)歷，如生氣、焦慮、緊張、沮喪或失落，這些均是由教師職業(yè)的工作性質(zhì)引起的。心理學(xué)家馬特·賈維斯以20世紀80年代以來研究成果為基礎(chǔ)，將教師的壓力源分為三類：教學(xué)工作本身的因素、對壓力的認知不足和系統(tǒng)因素。斯勞特（Slaughter·S）和勒斯里（Leslie·L）對澳大利亞高校青年教師的壓力進行研究后，認為這些青年教師最主要的心理壓力是為分配學(xué)校內(nèi)部資源，絞盡腦汁想出所需要的競爭手段，而所需的競爭手段還在日益增加。費希爾（Fisher）發(fā)現(xiàn)心理壓力已成為高校青年教師職業(yè)生活的一個特點，因為教師們具有多樣化的角色，其壓力的因素復(fù)雜多樣。英國的阿伯瑟里運用生活壓力量表對英國高校青年教師進行了壓力源及壓力水平的問卷調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，工作是高校青年教師最主要的壓力源，其他依次是家庭需要、時間限制、經(jīng)濟困難、與他人關(guān)系和健康問題；而在工作壓力中，最主要的壓力因子是科學(xué)研究，其他依次是時間限制、與同事關(guān)系、教學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)行為及學(xué)生需求。瑞典的Huberman以160名不同教學(xué)年限的教師作被試，調(diào)查發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致教師離職的原因中，最普遍的是疲勞、沮喪、精神緊張、例行公事、人性弱點和適應(yīng)學(xué)生困難。綜上所述，國外大量調(diào)查數(shù)據(jù)表明，教師行業(yè)確實是一種“高壓力”職業(yè)，并且引起高校教師心理壓力的因素具有復(fù)雜性和多樣化。
2.國內(nèi)關(guān)于高校教師心理壓力的研究情況。①多數(shù)高校教師心理健康危機不容忽視?！吨袊逃龍蟆罚?003年4月22日）、《光明日報》（2003年7月26日呂曉芹、吳春燕）、北京大學(xué)教育經(jīng)濟研究所（2008）等一些研究都曾報道：多數(shù)高校教師感到壓力太大，處于亞健康狀態(tài)?！恫t望》新聞周刊也新聞：近一年來，我國各地高校頻頻發(fā)生教師自殺事件。2012年2月，浙江大學(xué)副教授韋亞平在浙江省舟山市住建委掛職期間跳樓自殺。2012年3月，39歲的中國人民大學(xué)化學(xué)系主任、教授、博士生導(dǎo)師曹廷炳在校園內(nèi)墜樓身亡；2013年2月，享受國務(wù)院政府特殊津貼的江西師范大學(xué)哲學(xué)教授鄭曉江在自己的住宅小區(qū)內(nèi)墜樓自殺身。2013年4月1日，中山大學(xué)法學(xué)院37歲的副教授谷德近在家里跳樓自殺。眾多的研究顯示，由于高校教師職業(yè)的特殊性，高校教師行業(yè)已成為“高壓力”職業(yè)，高知群體特別是高校教師心理危機導(dǎo)致的傷害事件頻發(fā)，凸顯該群體的心理健康危機。②有關(guān)高校教師心理壓力的主要研究。潘欣等人從2001～2003年3月通過采用自編問卷調(diào)查、小型座談會、個別心理咨詢及訪談的方法，采取開放式隨機調(diào)查，高校教師的職業(yè)壓力主要來自教師公認的3個維度15個因子：職業(yè)適應(yīng)、職業(yè)人際關(guān)系、個體人格因素。清華大學(xué)教育研究所的李虹老師在2004年以北京兩所高校187名教師為被試的研究中，編制了大學(xué)教師工作壓力的量表，提到了教師的壓力源來自以下五個緯度：工作保障因素；教學(xué)保障因素；人際關(guān)系因素；工作負荷因素；工作樂趣因素。尹平等人在2005年編制了一個由50個項目組成的“高校教師壓力量表”進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，總體上，高校教師的壓力感受偏高，其中男性的壓力顯著高于女性；存在壓力的學(xué)歷差異。同時，影響高校教師壓力的因素有：社會因素、學(xué)校管理及制度、個人職業(yè)發(fā)展、人際關(guān)系、自我身心、工作負荷和學(xué)生方面等。李兆良、高燕等在2007年采用國際通用的Maslach倦怠量表（MBI—HSS）對522名在職教師進行調(diào)查。結(jié)果表明，高校教師主要壓力源位于前三位的是工資和福利待遇不佳，被科研和文章等問題搞得筋疲力盡，付出和得到的不成比例。高校教師存在一定程度的情緒衰竭、低成就感和個性化；學(xué)者蘇琴在理論研究中認為教師心理壓力來源有三方面：個人因素；學(xué)校因素；社會因素。李逢超學(xué)者在2008年編制了《高校教師工作壓力源量表》，量表分為9個因子：領(lǐng)導(dǎo)與組織結(jié)構(gòu)因素、人際關(guān)系與自我身心因素、職業(yè)發(fā)展因素、工作負荷因素、工作無樂趣因素、工作適應(yīng)因素、職稱評聘與科研因素、學(xué)生因素、家庭生活因素。不同職稱、不同教齡、不同學(xué)科的高校教師在不同因子間存在顯著差異。③國內(nèi)外對高校教師心理壓力研究采用的研究方法。通過大量的壓力研究文獻，可以發(fā)現(xiàn)其中最常用的研究方法是問卷調(diào)查與心理測量法，采用最多的工具是量表或問卷。應(yīng)用最廣泛的判斷教師壓力的手段是自我報告調(diào)查表和主觀編制未經(jīng)過信效度檢驗的問卷調(diào)查法，其他的研究方法包括當(dāng)面詢問訪談法、個案研究等。
三、對前人研究的評述
通過對以上研究的分析和歸納，國內(nèi)外學(xué)者研究的出發(fā)點基本一致，即高校教師心理壓力問題已成為一個不可忽視的問題，及時關(guān)注教師的心理壓力和身心健康問題，并為調(diào)適高校教師心理壓力，以免形成心理危機，甚至是心理疾病提出大量建議。綜合我國對高校教師心理壓力的研究現(xiàn)狀，雖然從多方面列舉了不同的因素，總的來說，導(dǎo)致我國高校教師心理壓力的因素主要來自于社會、學(xué)校和個人三個方面。一從研究方法來看，國內(nèi)對高校教師壓力問題的研究大多是經(jīng)驗總結(jié)、定性分析，相關(guān)實證研究卻相當(dāng)少。許多學(xué)者雖然研究方法、研究對象和關(guān)注的焦點不同，但得出的結(jié)論和意見卻大致相同。二從研究的角度來看，大多數(shù)學(xué)者雖然已列舉出造成高校教師心理壓力的種種因素，但重點都是圍繞著教師職業(yè)特點來展開，認為教師的壓力主要就是工作壓力，多從工作負荷、工作樂趣、職業(yè)倦怠等方面，忽略了壓力源的多樣性，缺乏對工作因素以外壓力事件所產(chǎn)生的心理感受和自我應(yīng)對方式作深入分析。三從實證研究的研究工具來看，還缺乏對高校教師心理壓力研究方面的權(quán)威量表，多數(shù)學(xué)者還在采用精神癥狀自評量表（SCL-90），而此量表的常模也很久沒有修訂過了。即使是國內(nèi)外通用比較權(quán)威和成熟的量表，因不同的文化背景（含國家、種族、地區(qū)、、社會團體等），都會對測量的結(jié)果有一定影響。也有很多學(xué)者嘗試編制量表，但受作者本人主觀意識的認知和偏好，對壓力源的相關(guān)因素有著不同的劃分方法，沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。四從研究的范圍來看，對高校教師心理壓力的研究范圍還比較單一和狹窄，多為高校教師的整體水平或某一類學(xué)校教師的心理狀況。目前，我國不同類型的高校種類繁多，不同群體的教師，所處工作環(huán)境、面對對象、事情操作難易程度、所培養(yǎng)的人才模式、課程體系、教學(xué)過程、師資體系等的不同，體驗的壓力肯定也有所不同，所以僅從某個單一群體來研究高校教師的心理壓力，未免有些以偏概全，如何科學(xué)全面地剖析教師的心理壓力，還須進一步探討和研究。
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關(guān)鍵詞：高校干部；掛職鍛煉；培養(yǎng)實踐
從高校選派有較高專業(yè)技術(shù)水平、擔(dān)任一定管理職務(wù)的干部到政府機關(guān)、區(qū)縣及企事業(yè)單位進行掛職鍛煉，是深入實施科教與人才戰(zhàn)略和創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略，發(fā)揮高?？蒲信c人才資源優(yōu)勢、促進政產(chǎn)學(xué)研深入結(jié)合、推動地方經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的重要舉措。干部掛職鍛煉工作不僅推進了學(xué)校和地方的聯(lián)系與合作、更好地發(fā)揮了學(xué)校為社會服務(wù)的職能，而且為廣大教師干部提供了難得的學(xué)習(xí)鍛煉機遇及施展才華平臺。
一、高校干部掛職鍛煉工作的作用及意義
干部掛職鍛煉工作，既有利于更好地為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)，也有利于干部的培養(yǎng)鍛煉和學(xué)校事業(yè)的發(fā)展，對干部掛職鍛煉工作做出科學(xué)合理的規(guī)劃，能夠有效保證干部掛職鍛煉工作深入開展、收到實效。
1.開闊高校干部眼界，拓展干部培養(yǎng)模式。
通過有計劃地選派高校干部到政府機關(guān)、區(qū)縣及企事業(yè)單位掛職鍛煉，能夠使其擴大視野，增加閱歷，提高組織領(lǐng)導(dǎo)、綜合協(xié)調(diào)和宏觀決策能力。高校干部在掛職鍛煉過程中，能夠?qū)W習(xí)先進的管理理念，接觸尖端的科研項目，提升推動科學(xué)發(fā)展、促進社會和諧、駕馭復(fù)雜局面、做好群眾工作的能力。從干部培養(yǎng)角度來說，選派高校干部進行校內(nèi)崗位輪換、校外掛職鍛煉，是干部培養(yǎng)鍛煉模式的創(chuàng)新和拓展，能夠增加干部多崗位管理工作經(jīng)驗，拓寬工作領(lǐng)域，豐富實踐經(jīng)驗，提升領(lǐng)導(dǎo)能力。
2.推動高端產(chǎn)業(yè)聚集，推進校地科研基地建設(shè)。
掛職干部促進地方和學(xué)校間的合作交流，充分發(fā)揮高?？蒲?、教育及人才優(yōu)勢，通過高校和地方合作建設(shè)政產(chǎn)學(xué)研結(jié)合示范基地、應(yīng)用基地、培訓(xùn)基地、工程技術(shù)研究中心、與企業(yè)共建實驗室等方式，積極有效地促進高端人才和高端成果的聚集，以優(yōu)質(zhì)平臺和創(chuàng)新載體吸引人才、拉動項目，從而實現(xiàn)高端產(chǎn)業(yè)的聚集，推進校地雙方人才建設(shè)、科技創(chuàng)新、政產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合發(fā)展平臺建設(shè)。
3.促進校地合作交流，加速科技成果創(chuàng)新及轉(zhuǎn)化。
高校掛職干部的重要任務(wù)是實現(xiàn)校企之間的無縫對接，不斷增強科研創(chuàng)新能力，提升科研社會服務(wù)能力，加速科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力。高校干部可以結(jié)合自己在高校的工作特點和特長，發(fā)揮科技項目申報、科技成果轉(zhuǎn)化方面的優(yōu)勢，主動與科技、經(jīng)濟綜合部門和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體進行走訪對接、洽談合作、建立渠道，摸清地方的科技發(fā)展?fàn)顩r、人才需求情況及產(chǎn)學(xué)研情況，進一步推進產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新聯(lián)盟與高校優(yōu)勢學(xué)科、重點實驗室的合作，加速高校科研成果與聯(lián)盟的集聚融合，全面促進地方轉(zhuǎn)型升級和科技創(chuàng)新，加快實現(xiàn)企業(yè)自主研發(fā)及科技成果轉(zhuǎn)化、孵化。
4.大力實施人才戰(zhàn)略，培養(yǎng)科技人才服務(wù)地方。
實施創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略，科技是關(guān)鍵，教育是基礎(chǔ)，人才是根本。[1]地方經(jīng)濟要發(fā)展，人才是關(guān)鍵。高?？梢猿浞职l(fā)揮自身人才優(yōu)勢，大力實施人才戰(zhàn)略，提升社會服務(wù)能力，通過建立院士工作站、博士后工作站、研究生工作站、工程碩士班、引進國際國內(nèi)領(lǐng)先的研發(fā)機構(gòu)等方式，促使高校的科教資源與開發(fā)區(qū)產(chǎn)業(yè)資源緊密結(jié)合起來，幫助地方政府培養(yǎng)和打造一支懂科技、懂產(chǎn)業(yè)、懂經(jīng)濟、懂管理的人才工作隊伍，推動人才本土化，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展提供人才保障，培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才服務(wù)地方經(jīng)濟，協(xié)同創(chuàng)新，共同發(fā)展。
5.創(chuàng)新學(xué)校人才培養(yǎng)模式，拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道。
掛職干部能夠為學(xué)校和地方政府、轄區(qū)企業(yè)搭建良好的溝通交流平臺，通過聯(lián)系舉辦招聘會、提供就業(yè)崗位、舉辦創(chuàng)業(yè)大賽、建立大學(xué)生實習(xí)就業(yè)基地等活動，促成地方政府與高校進行人才引進和培養(yǎng)方面的合作，率隊組織多家企事業(yè)單位提供多個就業(yè)崗位赴高校進行專場招聘會，提供多種優(yōu)惠政策吸引畢業(yè)生到地方就業(yè)，切實為高校畢業(yè)生拓寬就業(yè)渠道。
6.建立長效合作機制，校地合作落地生根。
高校掛職干部充分發(fā)揮橋梁紐帶作用，積極推動高校與地方簽訂全面合作協(xié)議，本著優(yōu)勢互補、相互促進、互利共贏的原則，圍繞新興戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)、科技創(chuàng)新載體成立政產(chǎn)學(xué)研合作機構(gòu)，通過建立校地雙方定期聯(lián)席會議制度、雙方互訪制度、資源共享制度等長效合作機制，高度整合科技和產(chǎn)業(yè)資源，促進校地產(chǎn)業(yè)、科技、人才合作更加緊密、通暢、有效，進一步拓寬政產(chǎn)學(xué)研合作的廣度和深度。
二、高校干部掛職鍛煉現(xiàn)存的主要問題
1.掛職干部管理制度不夠健全
高校在選派干部進行掛職鍛煉過程中，存在掛職干部崗前培訓(xùn)、績效考核、監(jiān)督管理等機制不夠健全等問題。一是掛職干部崗前培訓(xùn)機制有待優(yōu)化，對即將進行掛職鍛煉的干部進行崗前培訓(xùn)，著重對思想政治理論教育、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)培養(yǎng)、工作角色轉(zhuǎn)換方法等方面進行培訓(xùn)，請曾參加過掛職鍛煉的干部進行經(jīng)驗交流，促使即將赴任的掛職干部提高認識、增長才干、提升能力。二是掛職干部績效考核指標(biāo)體系尚未建立健全，對掛職工作有效開展、掛職干部工作積極性產(chǎn)生一定影響，亟待設(shè)置掛職鍛煉干部在掛職期間的考核評價指標(biāo)體系，對掛職干部掛職期間的工作進行科學(xué)評價，并根據(jù)考核結(jié)果建立明確的獎懲措施。三是對掛職干部的監(jiān)督和管理不夠到位，由于高校掛職干部身份存在雙重性，高校對其掛職過程缺乏跟蹤管理，掛職單位對其短期掛職行為缺乏實質(zhì)監(jiān)管，形成了高校和掛職單位對掛職干部監(jiān)督管理方面的盲點。
2.選派及接收單位配合不夠緊密
在高校干部掛職鍛煉實踐過程中，往往存在派出單位和接收單位間配合和銜接不緊密、權(quán)限和責(zé)任不明確的現(xiàn)象。從派出單位角度而言，高校在選派干部進行掛職鍛煉的工作實踐過程中，各學(xué)院、職能部門往往出于教學(xué)科研工作實際需要和單位人手緊張實際情況等考慮，對選派干部進行掛職鍛煉工作的積極性普遍不高，甚至為了應(yīng)付選派掛職干部這項工作，推薦一些專業(yè)不對口、與掛職崗位不匹配的同志應(yīng)付了事；從接收單位角度而言，地方政府及企事業(yè)單位接收高校干部掛職鍛煉的時間通常為一到兩年，由于掛職干部短期內(nèi)不能深入了解單位基本情況，因此無法讓其分管實質(zhì)性的工作，只能安排部分輔的工作任務(wù)，掛職干部較難得到切實有效的工作鍛煉，影響了工作能力提升和工作潛能發(fā)揮。
3.掛職干部角色轉(zhuǎn)換不夠準(zhǔn)確
部分掛職教師沒有正確認識科技掛職工作的意義，存在自身科研實力不強、角色定位不夠準(zhǔn)確等問題[2]，將掛職鍛煉視作走過場的短期行為，不能迅速轉(zhuǎn)換工作角色、融入工作氛圍、打開工作局面。由于掛職鍛煉工作和高校的教學(xué)管理工作有顯著差異，需要重新學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識，部分掛職干部思想上存在學(xué)習(xí)惰性，缺乏責(zé)任意識，無法有效開展工作并適應(yīng)崗位。部分掛職干部面對新的工作崗位，與領(lǐng)導(dǎo)、同事及群眾的聯(lián)系不緊密，不能準(zhǔn)確定位、擺正位置，無法全身心地投入工作。
4.對掛職干部的關(guān)懷保障工作不夠到位
校地雙方存在對掛職鍛煉干部關(guān)懷和保障不到位的情況，掛職干部一般都是到異地進行掛職鍛煉，在當(dāng)?shù)厝松夭皇欤鄶?shù)存在方言聽不懂、生活不適應(yīng)、工作不習(xí)慣等問題，掛職期間也兼顧不了家庭，無法及時解決家庭突況和實際困難，有后顧之憂。此外，現(xiàn)在的掛職工作沒有充分考慮掛職干部的期滿去向問題和建立健全掛職干部后備管理機制。[3]校地雙方要從解決實際困難的角度出發(fā)，從日常生活關(guān)懷、掛職期滿去向兩方面入手，切實加強掛職干部的關(guān)懷保障工作，讓他們?nèi)硇牡赝度氲綊炻氬憻捁ぷ髦小?/p>
三、創(chuàng)新高校干部掛職鍛煉的實踐思考
近年來，高校干部到地方掛職鍛煉成效顯著，但是距離更好地為地方經(jīng)濟社會服務(wù)、更加適應(yīng)高?？焖侔l(fā)展的需要，尚有一定差距，亟待更新理念，積極拓展，扎實推進高校干部掛職鍛煉工作向縱深發(fā)展。
1.高度重視，推進高校干部掛職鍛煉常態(tài)化管理
從高校層面來說，一是建立健全掛職干部管理及考核機制，提高掛職干部的主動性和積極性，通過高校和地方對掛職干部齊抓共管的方式，提升干部掛職鍛煉工作實效性。二是通過廣泛動員和深入宣傳，精心選派綜合素質(zhì)較高的優(yōu)秀教師及干部參與掛職鍛煉工作，為掛職工作提供了堅強的人員保證。三是大力做好相關(guān)保障工作，精心搭建與掛職干部的聯(lián)系平臺，切實提供高質(zhì)量的科技支持，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要深入干部掛職鍛煉地區(qū)進行交流和慰問，高度關(guān)心支持掛職干部的工作，切實幫助其解決實際困難和問題。四是積極做好引導(dǎo)工作，鼓勵掛職干部將他們在地方掛職鍛煉獲得的知識和成果充分運用到學(xué)校工作中，在干部選拔任用時，將其掛職鍛煉的成果及考核鑒定作為重要的參考依據(jù)。
2.舉措得力，提升高校干部掛職工作科學(xué)化水平
一是高校黨委通過掛職干部專題研討會、掛職干部先鋒論壇、實地調(diào)研、編寫工作簡報等形式，總結(jié)干部掛職鍛煉工作的經(jīng)驗和成績，交流掛職心得，深化掛職干部及校地三方之間的溝通與交流，明確今后干部掛職鍛煉工作的努力方向，促進干部掛職工作向更高更深層次發(fā)展。二是通過切實有效的方式將關(guān)心掛職干部的舉措落實到位，高校要與掛職鍛煉的干部加強聯(lián)系，在組織部網(wǎng)站專欄掛職干部工作新聞和動態(tài)，建立掛職干部工作QQ群、微信群，搭建掛職干部工作宣傳、交流和溝通的平臺，及時展現(xiàn)掛職鍛煉干部的工作動態(tài)和風(fēng)采。三是大力支持掛職干部發(fā)揮高校和地方的橋梁紐帶作用，積極發(fā)揮高校科技資源優(yōu)勢，推進學(xué)校與地方的全面聯(lián)系與合作，更好地發(fā)揮學(xué)校為社會服務(wù)的職能，服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)，促進政產(chǎn)學(xué)研深度結(jié)合，推動地方經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級。
3.雙向選擇，促進高校干部掛職鍛煉工作規(guī)范化發(fā)展
高校和地方政府不斷探索干部掛職鍛煉的新方法，通過運用雙向選擇的創(chuàng)新方式，既保證了高校教師學(xué)科和專業(yè)對口，又兼顧了掛職單位的實際需求，最大限度地滿足了高校掛職干部和掛職單位的匹配度，顯著增強了干部掛職鍛煉的針對性和實效性。在選派掛職干部之前，校地雙方通過互訪調(diào)研等交流方式，了解接收單位對掛職干部的專業(yè)需求及擬安排掛職鍛煉的崗位要求，高校所推薦掛職干部的基本情況及選派意向，遵照專業(yè)對口、擇優(yōu)選派、適才適用的原則進行定向選派，將科研水平高、解決實際問題能力強的高校干部選送到地方進行掛職鍛煉，讓高校干部的專長和實際工作需要結(jié)合得更加緊密。
4.求真務(wù)實，找準(zhǔn)高校掛職干部的角色定位
掛職干部準(zhǔn)確把握好自己是迅速打開工作局面、實現(xiàn)自我成長的關(guān)鍵。[4]如何找準(zhǔn)定位，一是要主動學(xué)習(xí)，熟悉業(yè)務(wù)知識，向領(lǐng)導(dǎo)、同事及群眾虛心請教，迅速融入新的工作氛圍；二是要腳踏實地工作，明晰工作職責(zé)，迅速、高效地投入掛職工作，順利實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換；三是要發(fā)揮紐帶作用，認真實踐，積極推動校地雙方溝通聯(lián)系，促使交流與合作常態(tài)化；四是要加強自我完善，提高工作領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力，善于總結(jié)思考，為校地雙方的雙贏發(fā)展建言獻策。
參考文獻
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――崇州市交通局原掛職副局長陳華衛(wèi)
干部隊伍?掛職
“我愿意留下來跟災(zāi)區(qū)群眾一起戰(zhàn)斗”
本刊記者陳 慶實習(xí)記者張微微
主動請纓,掛職崇州
現(xiàn)年40歲的陳華衛(wèi),是四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院高等級公路管理教研室主任。“5?12”汶川大地震后,繁重的抗震救災(zāi)及恢復(fù)重建工作亟需一批專業(yè)素質(zhì)高、工作經(jīng)驗豐富的技術(shù)干部。省委發(fā)出的號召傳達到了陳華衛(wèi)的工作單位。
“作為一名普通教師和工程技術(shù)人員,我感到有義務(wù)、有責(zé)任幫助災(zāi)區(qū)人民盡快度過難關(guān),重建美好家園?！标惾A衛(wèi)毅然提出到地震重災(zāi)區(qū)工作,并獲得了學(xué)校的大力支持。
2008年6月,經(jīng)省委組織部選派,陳華衛(wèi)到崇州市掛職援建,任崇州市交通局副局長、黨組成員。
從一名高校教師到一位國家公職人員,角色的轉(zhuǎn)變讓陳華衛(wèi)深感肩上的責(zé)任重大?！敖煌ň值墓ぷ鞑粌H僅需要專業(yè)知識,更需要協(xié)調(diào)能力,一條路不是一兩個人就能完成的,需要規(guī)劃、國土、環(huán)保、設(shè)計、施工等多單位的合作協(xié)調(diào),其間的工作節(jié)奏逼得人不能不快速作出應(yīng)答。有時候電話多得打完后感覺耳朵都發(fā)疼。陳華衛(wèi)笑著說。
秉持著知識分子勤學(xué)苦練、耐心細致的優(yōu)良作風(fēng),陳華衛(wèi)和當(dāng)?shù)馗刹可舷慢R心、攻堅克難,崇州市交通局被成都市交委評為“2008年成都市安全工作先進單位”。“這可是以前從來沒有得到過的榮譽啊!”一向謙遜的陳華衛(wèi)露出了自豪的笑容。
堅持續(xù)掛,默默奉獻
在陳華衛(wèi)的辦公室,有一塊小白板,上面寫著近期工作的安排計劃。每完成一項,他就用筆劃掉一項。這是他進行工程進度管理的特有方式,簡單而有效。
陳華衛(wèi)對自己分管的每個項目都提出了率先開工、率先完成任務(wù)的要求。“這既是政府的期待,也是災(zāi)區(qū)人民的強烈愿望?！彼缡钦f。面對重建任務(wù)繁重、人手緊張的實際困難,陳華衛(wèi)積極響應(yīng)市委、市政府的號召,實行“5加2”、“白加黑”工作時間制,不分節(jié)假日,不分白天與黑夜,一切以工作為重。在他的全力推動下,無論是安仁連接線項目還是重慶援建項目,建設(shè)進度均處于同批項目的前列。
來到崇州交通局掛職副局長一年,陳華衛(wèi)不分晝夜地工作著,連春節(jié)都沒能回趟陜西老家。去年7月,陳華衛(wèi)掛職期滿,崇州市交通局局長朱志宏親自到陳華衛(wèi)所在學(xué)校溝通,要求允許陳華衛(wèi)續(xù)掛半年。“他是災(zāi)區(qū)不可多得的既懂技術(shù)又懂管理的人才。”學(xué)院專門為此召開黨委會,同意了續(xù)掛。陳華衛(wèi)也非常樂意地接受了災(zāi)區(qū)對他的挽留。
“我們過來是為災(zāi)區(qū)人民做點事情,這不是唱高調(diào)。災(zāi)后重建工作剛剛理順,地方上需要我,我愿意繼續(xù)留下來跟災(zāi)區(qū)群眾一起戰(zhàn)斗。”
心系災(zāi)區(qū),真情感悟
時間轉(zhuǎn)瞬即逝,去年12月底,陳華衛(wèi)一年半的掛職工作正式宣告結(jié)束。作為100名四川省派出的災(zāi)區(qū)掛職技術(shù)型干部之一,陳華衛(wèi)為災(zāi)區(qū)付出了艱辛,作出了貢獻,也收獲了人生的感悟。談及這一年半的收獲與體會,他在自己的掛職總結(jié)報告中寫下了這樣一段話:“在這樣一個英雄的群體中工作與生活,我時時都能感受到一種不屈不撓、舍生忘死的抗震救災(zāi)精神。這種精神以及在這種極其特殊情況下的掛職經(jīng)歷,注定將成為我一筆寶貴的人生財富。”
關(guān)鍵詞 應(yīng)用型人才 培養(yǎng) 高等教育
中圖分類號：G640 文獻標(biāo)識碼：A
1 應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析
應(yīng)用型人才培養(yǎng)強調(diào)以理論知識為基礎(chǔ)，以實踐能力為重點，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)核心能力，注重學(xué)生的社會實踐能力。高校實施應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)大體上從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容進行的設(shè)置與規(guī)劃，注重學(xué)科中實踐部分的建設(shè)。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置依據(jù)課程設(shè)置和其它專業(yè)開設(shè)的經(jīng)驗，運用固有的模式：理論講授、實踐訓(xùn)練、社會實習(xí)或?qū)嵺`等。
理論講授是本學(xué)科的基礎(chǔ)知識、文化素養(yǎng)、審美能力的培養(yǎng)。目前，高校中所強調(diào)的理論是實踐的陪襯，是為了實踐而實踐的理論。然而，高?，F(xiàn)有的理論講授是與社會實際生產(chǎn)相脫離的理論，大部分學(xué)校在理論講授的過程中都強調(diào)“理論聯(lián)系實際”，這在課堂講授過程中往往是很難做到的。因為各大高校教師應(yīng)有的知識技能水平都與社會脫節(jié)，更何況是把已經(jīng)掌握的知識能力傳授給沒有基礎(chǔ)的學(xué)生。沒有高水平的教師，如何才能為學(xué)生提供理論與實踐相結(jié)合的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)環(huán)境呢？
實踐訓(xùn)練是把所講授的理論知識運用到實際操作和技能訓(xùn)練上，從高校所宣傳的實踐訓(xùn)練，基本總結(jié)可以看出是把理論運用到實踐，是理論知識的擴展。社會發(fā)展日新月異，尤其是面對當(dāng)前數(shù)字化的快速發(fā)展，學(xué)校的一成不變的理論與固有的實踐項目，如何才能更好地應(yīng)對當(dāng)前社會的發(fā)展，實現(xiàn)社會的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式。
社會實習(xí)或?qū)嵺`是把在校生提前推向社會，提前體驗了社會工作，并沒有體現(xiàn)出學(xué)校在社會實習(xí)中體現(xiàn)什么重要的作用。然而，這些體驗完全可以在畢業(yè)以后自己就能夠完成的。從應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方面來看，更是體現(xiàn)不出社會實習(xí)所發(fā)揮出來的應(yīng)用型作用。那么，如何才能把應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)用到實際呢？
2 應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實現(xiàn)
高校人才培養(yǎng)的方案結(jié)合社會需求和高等職業(yè)教育當(dāng)前的地位出發(fā)，確定其教育定位和培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，使之成為有別于研究型，具有良好職業(yè)道德和內(nèi)在素質(zhì)，服務(wù)第一線的高等應(yīng)用型人才。面對社會中大學(xué)生就業(yè)的壓力，實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)在各大高校中不斷蔓延。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)如何能夠更好地列入實際的教學(xué)過程中，有待各大高校切實列入實際的教學(xué)與教師隊伍的培養(yǎng)，不僅要對課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容進行實時更新，還應(yīng)不斷提升一線教師的社會實踐能力。
2.1 教師隊伍的建設(shè)與培養(yǎng)
高校教師的招聘現(xiàn)在已經(jīng)面臨高學(xué)歷的就業(yè)壓力，緊缺專業(yè)是碩士研究生，一般專業(yè)為博士研究生。高學(xué)歷的教師能夠?qū)Ξ?dāng)前的學(xué)術(shù)領(lǐng)域中的基本理論有較高的認識力，教書育人的經(jīng)驗在教學(xué)過程中不斷豐富發(fā)展。當(dāng)前高校教師已經(jīng)在學(xué)校的封閉式狀態(tài)中失去了與社會的工作聯(lián)系。部分學(xué)校還規(guī)定不能掛職后到社會上工作，一旦查出嚴格處理。其實學(xué)校應(yīng)該在教師們完成學(xué)校本職的教學(xué)工作以后，鼓勵其外出從事社會實踐工作。但是在學(xué)校教學(xué)壓力的作用下，這種基本理論的提升得到了較好的發(fā)展，然而另一方面，個人的社會實踐能力已經(jīng)逐漸與社會脫節(jié)。怎樣才能更好提高教師的社會實踐能力呢？與社會一線生產(chǎn)接軌，是最快最有效的辦法之一。
高校人才的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型人才，針對的是學(xué)生的培養(yǎng)，那么這種培養(yǎng)是離不開教師的應(yīng)用型培養(yǎng)的。根據(jù)學(xué)校的專業(yè)進行分類，對各種專業(yè)所針對的行業(yè)進行有效的溝通與聯(lián)系，制定定點的教師培養(yǎng)方案，分批、分門類進行社會性的專業(yè)訓(xùn)練。教師參與到社會實踐有別于企業(yè)中的技術(shù)人才，教師以自身的素養(yǎng)能夠更快更好地融入社會實際訓(xùn)練中，并且能夠深層次地挖掘社會實踐，并提升相關(guān)的理論知識，更好地做到理論與實踐的有機結(jié)合。
2.2 學(xué)生社會能力的培養(yǎng)
教師隊伍的應(yīng)用型能力培養(yǎng)能夠得到認定以后，建立學(xué)校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)就不再是空談了。那么，該如何實施對學(xué)生的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)呢？
當(dāng)前社會發(fā)展迅速，專業(yè)知識和技能日新月異，行業(yè)發(fā)展在社會發(fā)展中不斷更新，提供給高校畢業(yè)生的就業(yè)職位不斷變化。因此，培養(yǎng)學(xué)生的社會能力才是當(dāng)務(wù)之急，培養(yǎng)具有熟練的專業(yè)技能，并能在社會發(fā)展過程中不斷更新自己的專業(yè)知識和技能，提高畢業(yè)生的社會職業(yè)變化的適應(yīng)能力，已經(jīng)成為當(dāng)今時代高素質(zhì)勞動者社會能力培養(yǎng)的重要標(biāo)志。
首先，高校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)有別于社會中的技術(shù)培訓(xùn)，培養(yǎng)的是綜合素質(zhì)能力的高等應(yīng)用型人才，大學(xué)中合理安排必要的人文素養(yǎng)課程，提升學(xué)生的文化素質(zhì)能力。第二，在文化素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還要掌握相關(guān)專業(yè)的基本理論知識，這一部分的理論知識學(xué)習(xí)不能急于求成，是為本專業(yè)的進一步學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。高校教師已經(jīng)具有一定的文化知識能力，通過基礎(chǔ)課程的培養(yǎng)，綜合培養(yǎng)學(xué)生的基本文化素質(zhì)能力。第三，專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)不能松懈?；A(chǔ)理論的學(xué)習(xí)是本學(xué)科的奠基石，有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，擴展專業(yè)知識范圍，因此，高校不能為了強調(diào)理論與實踐的結(jié)合，突出實踐性，放棄或縮減專業(yè)理論知識，而是應(yīng)該合理安排本課程的專業(yè)理論課。第四，實踐技術(shù)課程的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。實踐類課程更多的是要求學(xué)生掌握一門技術(shù)或者一種操作能力，這是培養(yǎng)學(xué)生動手能力的實踐類應(yīng)用型課程。此類課程要區(qū)別于社會的培訓(xùn)學(xué)校，高校的實踐課程教授的是基本的技術(shù)能力，并擴展社會的先進技術(shù)，教授學(xué)生觸類旁通的本領(lǐng)，以應(yīng)對社會需求的千變?nèi)f化。最后，特殊專業(yè)結(jié)合各自的培養(yǎng)目標(biāo)及其對應(yīng)行業(yè)的社會需求，在校內(nèi)進行有效的實踐訓(xùn)練，或者由教師帶隊走到市場進行社會實訓(xùn)，能夠較好地起到實踐的帶領(lǐng)與指引作用。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：土木工程；實踐教學(xué)；優(yōu)化設(shè)計
作者簡介：李富榮（1982-），男，江蘇鹽城人，鹽城工學(xué)院土木工程學(xué)院，講師；胡艷麗（1983-），女，江蘇宿遷人，鹽城工學(xué)院土木工程學(xué)院，講師。（江蘇 鹽城 224051）
基金項目：本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（項目編號：C-c/2013/01/002）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）14-0179-02
人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的首要任務(wù)。對于工科大學(xué)生，其工程實踐能力、創(chuàng)新能力的提高是高校教師的宗旨，也是當(dāng)今社會企業(yè)經(jīng)濟發(fā)展對高校人才培養(yǎng)追求的主要目標(biāo)之一。
近年來，企業(yè)愈加重視在校大學(xué)生的工程實踐動手能力和創(chuàng)新能力，并將其視為是否錄用的首要條件?；诖?，鹽城工學(xué)院土木工程專業(yè)積極推進實踐教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，構(gòu)建了滿足工程單位要求的實踐教學(xué)體系。大學(xué)生獨立獲取知識能力、工程實踐能力和創(chuàng)新能力等均有較大提高，得到了社會和用人單位的一致好評。
一、土木工程專業(yè)實踐教學(xué)的重要性
土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是：“本專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展的土木工程結(jié)構(gòu)設(shè)計、施工技術(shù)與管理、建設(shè)項目開發(fā)與投資分析、工程監(jiān)理、咨詢以及招投標(biāo)等方面的應(yīng)用型高級工程技術(shù)人才，具備注冊結(jié)構(gòu)、巖土、建造、監(jiān)理、造價、檢測等現(xiàn)場工程師的基本知識、素質(zhì)和能力，具備團隊協(xié)作等綜合素質(zhì)和能力，能夠在房屋建筑、交通土建的勘測、設(shè)計、施工、咨詢、教育、投資、開發(fā)及監(jiān)理等單位或部門從事相關(guān)技術(shù)及管理工作?！币_到上述培養(yǎng)目標(biāo)，必須注重理論與實踐相結(jié)合，做好理論教學(xué)與實踐教學(xué)兩大教學(xué)環(huán)節(jié)。目前，在平時教學(xué)中，受學(xué)校辦學(xué)條件、學(xué)生培養(yǎng)經(jīng)費和現(xiàn)場實習(xí)難以組織等因素的限制，土木工程教學(xué)中的理論教學(xué)比重遠大于實踐教學(xué)，使得學(xué)生在實踐能力方面有所弱化，影響了學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量與就業(yè)。
土木工程是一門實踐性極強的工科專業(yè)，不僅需要學(xué)習(xí)必要的理論知識，還必須參加一定的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，因為實踐教學(xué)直接影響學(xué)生畢業(yè)后從事土木工程設(shè)計、施工等工作環(huán)境的適應(yīng)能力。因此，必須提高土木工程專業(yè)的實踐教學(xué)質(zhì)量，不斷優(yōu)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立與理論教學(xué)相匹配的實踐教學(xué)體系，提高學(xué)生對專業(yè)知識的綜合應(yīng)用能力。[1]
二、土木工程專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀
1.實踐環(huán)節(jié)學(xué)時較少
目前，不少高校土木工程專業(yè)總學(xué)時逐年減少，教學(xué)計劃偏于理論教學(xué)，存在“重理論，輕實踐”的現(xiàn)象，各類實驗、實習(xí)和設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)大幅度減少。比如鹽城工學(xué)院土木專業(yè)很多課程設(shè)計僅1周，認識實習(xí)1周，生產(chǎn)實習(xí)2周，畢業(yè)實習(xí)2周，這些實踐環(huán)節(jié)學(xué)時的安排已不能滿足專業(yè)教學(xué)要求，影響了本科教學(xué)質(zhì)量。其原因是實習(xí)經(jīng)費緊張、實習(xí)老師人員配備不足等[2]，使得實習(xí)時間得不到保證，從而不能滿足當(dāng)今工程單位對實用技術(shù)人才的需求。
2.現(xiàn)場實習(xí)得不到保證
對于應(yīng)用型高校，大多土木工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事施工、監(jiān)理等工程現(xiàn)場工作，工作環(huán)境較差，且存在一定的施工安全問題，再加上現(xiàn)在的大學(xué)生吃苦精神不夠，實習(xí)中主動性、紀律性和積極性均較差。[3]同時，由于實習(xí)給工程單位帶來了安全管理問題，有些單位不太愿意接受學(xué)生實習(xí)，或只帶學(xué)生在施工現(xiàn)場走馬觀花便草草結(jié)束，以往長駐現(xiàn)場實習(xí)的情況已不復(fù)存在。
3.學(xué)校實驗條件有限
有些高校實驗設(shè)備陳舊，實驗開出率較低，更不具備現(xiàn)場實驗測試條件，導(dǎo)致實驗環(huán)節(jié)強化不夠，學(xué)生得不到應(yīng)有的專業(yè)鍛煉。[4]即使在正常開設(shè)的實驗環(huán)節(jié)中，也是以常規(guī)實驗項目為主，設(shè)計性、開放性、創(chuàng)新性實驗項目很少。另外，實踐教學(xué)基地建設(shè)較少，很多流于形式，不能滿足實踐教學(xué)的實際需要。
4.指導(dǎo)教師實踐能力不足
目前高校教師學(xué)歷普遍較高，專業(yè)教師隊伍以中、青年教師為主，許多專業(yè)教師本科、碩士、博士一直讀下來，在校期間主要參與導(dǎo)師課題研究[5]，缺乏施工現(xiàn)場工作經(jīng)驗，教師本身實踐能力有限，不能完全勝任實踐教學(xué)指導(dǎo)工作。
三、土木工程專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化的思路
1.制定新的實踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)
圍繞土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，對于實驗、實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計（論文）等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，緊跟市場需求，不斷調(diào)整充實、優(yōu)化實踐課程設(shè)置，動態(tài)化設(shè)置課程，確保學(xué)生在校期間工程實踐不間斷。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，實習(xí)環(huán)節(jié)是非常重要的一環(huán)，因為這是直接面向工程現(xiàn)場的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。為此，在制定培養(yǎng)目標(biāo)時要求大一完成認識實習(xí)，大二完成測量實習(xí)，大三完成生產(chǎn)實習(xí)，大四進行畢業(yè)實習(xí)。其中，生產(chǎn)實習(xí)安排在第三學(xué)年結(jié)束前進行，以便學(xué)生與暑假時間整合起來，延長學(xué)生的實習(xí)時間，加強學(xué)生的實習(xí)效果；同時，生產(chǎn)實習(xí)期間，學(xué)生需在企業(yè)工程師的指導(dǎo)下深入到具體工程技術(shù)崗位從事具體工作，完成實習(xí)日記，最后由企業(yè)工程師評定學(xué)生實習(xí)成績。[6]
2.加大實踐教學(xué)經(jīng)費投入
充足的實踐教學(xué)經(jīng)費是保證實踐學(xué)時、達到實踐教學(xué)效果的重要基礎(chǔ)。[7]學(xué)校在實習(xí)環(huán)節(jié)上需完善政策、保障機制，加大實踐教學(xué)經(jīng)費的投入，確保?？顚Ｓ?。加大土木工程專業(yè)實驗室建設(shè)投入，完善現(xiàn)有實驗條件，充實校內(nèi)實驗室資源，建立土木工程綜合實驗中心。實習(xí)基地建設(shè)需要工程單位與學(xué)校的努力合作，加強校外實習(xí)基地建設(shè)，高校需對工程現(xiàn)場進行指導(dǎo)，工程單位提供實習(xí)平臺，把實習(xí)基地建設(shè)落到實處，從而建立良好的校企關(guān)系，保障實習(xí)的順利完成。同時，可與大型施工單位共建實驗室，為土木工程專業(yè)學(xué)生開展綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗，從而提高實踐教學(xué)效果。
3.加強教師工程實踐能力
教師是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)執(zhí)行的主導(dǎo)和核心，是提高學(xué)生實踐能力的關(guān)鍵因素。[5]我校實行青年教師到工程單位掛職鍛煉制度，這對青年教師是大有益處的，一方面可以切身了解實際工程，積累工程經(jīng)驗，提高自身專業(yè)素質(zhì)；另一方面可以參與企業(yè)科研課題，幫助企業(yè)解決實際工程問題，提高自身的工程實踐能力，也為指導(dǎo)學(xué)生進行工程實踐活動積累了豐富的知識儲備。對于掛職鍛煉時間，要求到工程單位時間累計不少于6個月，掛職期間要求青年教師定期交流，給青年教師創(chuàng)造更多的接觸實際工程的機會，結(jié)束后提交掛職鍛煉總結(jié)報告、成果以及實踐部門的鑒定意見，最后考核與答辯，合格后作為技術(shù)職務(wù)聘任的必備條件。
4.增強學(xué)生實驗創(chuàng)新能力
在實驗教學(xué)中，傳統(tǒng)實驗屬于驗證型實驗，為此增設(shè)了設(shè)計型、綜合型實驗。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好制訂新的實驗方案、設(shè)計新的實驗項目，增強了學(xué)生實驗的參與性，擴大了學(xué)生的知識面，讓學(xué)生真正體會到理論知識是如何轉(zhuǎn)變成科技成果、服務(wù)實際工程的。例如，在土木工程專業(yè)巖土與地下工程方向可設(shè)置土體與巖石力學(xué)對比實驗，這是對相關(guān)實驗內(nèi)容進行有機整合和改進后形成的一個綜合實驗，其實驗內(nèi)容為采用諸如壓縮、直剪、三軸等常規(guī)實驗方法，對比分析土體和巖石的異同點，并且實驗方案（包括實驗?zāi)康?、步驟、要求等）由學(xué)生自主設(shè)計，實驗時間由學(xué)生向?qū)嶒炇依蠋熒暾埓_定，經(jīng)批準(zhǔn)后獨立完成實驗及實驗報告。最后，根據(jù)實驗操作過程、實驗結(jié)果及實驗報告完成情況，綜合給出實驗成績。設(shè)計型、綜合型實驗可以提高學(xué)生的實驗創(chuàng)新能力，拓寬學(xué)生的實驗操作技能，增強學(xué)生從實驗過程和實驗數(shù)據(jù)中分析實驗現(xiàn)象、總結(jié)實驗結(jié)果的能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題的能力。[8]
5.創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)方式
作為應(yīng)用型高校，鹽城工學(xué)院創(chuàng)新了畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)方式，積極鼓勵指導(dǎo)教師構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計團隊指導(dǎo)模式，并可以聘期經(jīng)驗豐富的企業(yè)導(dǎo)師參與畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作，有利于畢業(yè)設(shè)計成果質(zhì)量的提高。在團隊指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計過程中，團隊有總指導(dǎo)教師，每位學(xué)生有各自的指導(dǎo)教師，由3～5個學(xué)生共同完成一個總項目課題，這一項目課題可以是某一實際工程的全過程設(shè)計工作，或一個完整的科研課題；在畢業(yè)設(shè)計過程中，團隊成員相互交流，團結(jié)協(xié)作，充分利用專業(yè)規(guī)范，使之掌握了整個地下工程設(shè)計的內(nèi)容、流程及方法，確保其厚基礎(chǔ)、寬口徑走向社會。[9]
四、結(jié)語
經(jīng)過近幾年的實踐教學(xué)探索，學(xué)生獨立獲取知識能力、工程實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力均有較大提高，學(xué)生參加學(xué)科競賽、大學(xué)生實踐創(chuàng)新項目等逐年增多，考研率也逐步提高。實踐說明，通過改革實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的實踐能力進步明顯，但在今后教學(xué)過程中應(yīng)繼續(xù)優(yōu)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，只有這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)時展需要的畢業(yè)生。
參考文獻：
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