時間：2022-08-10 09:40:36
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一、誰算得都對。(20分)
32÷8= 64 ÷ 8 =27 ÷ 3 =63 ÷ 9 + 32 =
28+32=3 × 6 = 30 ÷ 6 = (69-24)÷ 5 =
72÷9= 56÷8= 54 ÷ 9 =9 × 4 ÷ 6 =
4 × 5 =24÷6= 73 - 45 =8 × 7 -18 =
56÷7=16 ÷ 2 = 77 + 23 = 40 ÷ 8 + 35 =
二、填空。(10分)
1、20÷5讀作()
2、24÷6=()，表示把24平均分成( )份，每份是( )，也表示24里面有( )個( )。
3、8的2倍是()，8是2的( )倍。
4、直角比()角大 ，直角比( )角小。
5、讀出和寫出下列各數。
805讀作：( ) 五百一十寫作：()
200讀作：( ) 一千零八寫作：()
三、在 里填上“+”、“-”、“÷”、或ⅹ”。(9分)
3 8=24 3 8=4 6 66=0
36 9=4 7119=90 56=30
36 6=30 205=4 1810=28
四、畫出一個直角、一個銳角和一個鈍角。(6分)
五、比一比，看誰算得準。(15分)
6ⅹ8+15 6ⅹ9-17 9ⅹ4÷6
35÷5ⅹ4 45÷5+12 (69-24)÷5
六、解決問題。(36分)
1、我今年9歲，爸爸今年是36歲，爸爸的年齡是我的幾倍？
這篇化學期末考試初三年級三單元復習試題的文章，是
一、選擇題（每小題3分共24分）1.調味品是重要的食品添加劑，將下面調味品加入水中，不能形成溶液的是 （ ）A. 食鹽 B. 蔗糖 C. 味精 D. 芝麻油2.溶液在日常生活中應用廣泛。下列對溶液的有關說法正確的是?（ ）A．溶液都是無色、透明的液體 B．溶液中只能有一種溶質?C．溶液中各部分密度不同 D．溶液中各部分性質相同?3. 下列有關溶液的說法中正確的是 （ ）A. 均一、穩定的液體都是溶液 B. 在其它條件不變時，氮氣的溶解度隨壓強的升高而減小C. 飽和溶液一定比不飽和溶液濃 D. 餐具上的油污可利用洗滌劑的乳化功能將其洗去[4.酒精（C2H5OH）的某種水溶液，溶質和溶劑中氫原子個數相等，則該溶液中溶質的質量分數為 （ ） A．23% B．46% C．55% D．72%5. 一種抗生素為粉末狀固體，每瓶含0.5 g，注射時應配成質量分數為20%的溶液，則使用時每瓶至少需加入蒸餾水 （ ） A．1.5mL B．2mL C．3mL D．4mL6.現配制溶質質量分數為5%的NaCl溶液，下列說法正確的是 （ ）A.將氯化鈉固體直接放在天平的托盤上稱量 B.配制溶液的燒杯留有水C.為加快固體溶解，用溫度計攪拌 D.將配好的溶液倒入細口瓶中，塞緊瓶塞并貼上標簽7.將80g質量分數為35%的濃鹽酸，稀釋成10%的稀鹽酸，需加水的質量為（ ）A．80g B． 100g C．200g D．280g8.配制一定溶質質量分數的氯化鈉溶液，下列操作錯誤的是 （ ） 二、填空題（共40分）9、（8分）小紅在實驗室欲配制一定質量分數的食鹽溶液。 （1）B儀器的名稱是 ，上面的儀器中除B、E外，她必須選用的儀器還有（填字母編號） ；（2）E的作用是 ，配制的步驟可以概括為計算、稱量和量取、 、裝瓶。10、（6分）汽車、電動車一般使用鉛酸蓄電池。某鉛酸蓄電池使用的酸溶液是質量分數為20%的稀硫酸。請回答下列有關問題：(1)若用100g質量分數為98%的濃硫酸（密度為1.84g/cm3）配制該稀硫酸時，需要蒸餾水（密度為1g/cm3）的體積為 ml（精確到0.1）；(2)該實驗的主要步驟有計算、量取、稀釋配制、裝瓶并貼標簽。請填寫右側的標簽；(3)用量筒量取濃硫酸時俯視讀數，所配溶液溶質質量分數____ 20％（填“大于”、“小于”或“等于”）。 11、（8分）下列圖中實驗儀器分別或經組合可進行多項常見化學實驗。（1）若需要配制500 g 質量分數為0.5%的高錳酸鉀溶液進行松籽浸種試驗。配制該溶液時，必須用到圖中儀器C和（選填儀器字母代號）_______，還需要圖中沒有的儀器______________________。 （2）粗鹽中主要雜質為不溶物及少量的CaCl2和MgCl2。進行粗鹽提純實驗時，要進行過濾操作，此操作除需要用到圖中C、D儀器外，還需要圖中沒有的玻璃儀器：________和玻璃棒。過濾后，濾液中溶質除NaCl外，還有少量的_____。12、（18分）某化學興趣小組的同學參照教科書內容，在學校實驗室里完成了以下兩個實驗：實驗一：配制溶質質量分數為6%的NaCl溶液50g，按如下步驟進行操作：
實驗二：稱取5.0g粗鹽進行提純。粗鹽除NaCl外，還含有MgCl2、CaCl2以及泥沙等雜質。為了有效將粗鹽提純，實驗的各步操作流程如下圖所示：請你根據以上信息回答下述問題： （1）配制50g溶質質量分數為6%的NaCl溶液，需NaCl g，水 mL。（2）NaCl溶解過程用到了玻璃棒，它的作用是 。（3）粗鹽提純時，操作I的名稱為 。（4）某同學所得精鹽比其他同學明顯要少，原因可能是 。A.溶解時將5.0g粗鹽一次全部倒入水中，立即過濾B.蒸發時有一些液體、固體濺出 C.提純后所得精鹽尚未完全干燥三、實驗題（每空3分共21分）13、某氯化鉀樣品含有雜質氯化鈣和氯化鎂，實驗室提純流程如下： ①操作A的目的是使樣品________。X溶液中溶質是________。②過濾時用到的玻璃儀器有漏斗、________、________。實驗過程中發現過濾速度較慢，可能的原因是固體顆粒阻礙了液體通過濾紙孔隙，還可能是______。③本實驗中蒸發是為了除去________（填化學式）。④若樣品中含80g KCl，理論上最終所得KCl固體的質量________（填編號）。a．大于80g b．等于80g c．小于80g d．無法確定四、計算（15分） 14、右圖是一瓶醫用注射鹽水標簽的部分內容。完成下列填空：（1）氯化鈉中鈉、氯元素的質量比是 ；?（2）氯化鈉中鈉元素的質量分數是 (精確到0.1%)；?（3）該瓶鹽水能給病人提供氯化鈉的質量是 g；?（4）該瓶鹽水能給病人提供鈉元素的質量是 g (精確到0.1g) 。 答案：1、D 2、D 3、D 4、B 5、B 6、D 7、C 8、B9、(1)燒杯 D、G （2）攪拌 溶解10、（1）390 （3）大于11、（1）E 玻璃棒 （2）漏斗CaCl2和MgCl212、（1） 3 47 （2）攪拌，加速溶解 （3）過濾 （4） AB13、①充分溶解 K2CO3 ②燒杯 玻璃棒 濾紙沒有緊貼漏斗內壁，中間留有氣泡（或漏斗下端尖口沒緊靠燒杯內壁，或濾紙選擇的規格不對等，合理即可）③HCl、H2O ④a14、(1)23：35.5 (2)39.3% (3)4.5 (4)1.8
一、會計學專業“經濟法”教學中存在的問題
(一)教學方法缺乏創新性
經濟法課程本身是一門實用性、實踐性很強的一門課程。然而,當前很多教學方法缺乏創新性,讓學生對經濟法課程的學習存在很多誤區。首先,傳統的教學方法過分側重于理論知識的傳授,而忽略了實踐能力的培養。在課堂上,老師是教學的中心和主體,學生只是被動的接受者。在這種應試教育的體制下,老師忽略了給予學生參與課堂討論、獨立意思表示的機會,忽視了培養學生獨立分析問題、解決問題的能力,很容易讓學生把經濟法看成是一門枯燥無>！老師在法律法規的介紹中引入的很多案例比較陳舊,要么是與最新修改的法律法規不符,缺乏針對性,要么是與當前的經濟形勢不符,缺乏時效性。最后,老師在教學工具的應用上缺乏創新性。很多教師不能與時俱進,不能有效地把教授、板書、多媒體、以及互聯網有機的結合,教學方式單一。
(二)教學內容缺乏針對性
會計學是一門實用性、操作性很強的專業。而經濟法是會計學專業必修基礎課程。當前,經濟法教學內容普片缺乏針對性,具體體現在以下幾個方面:第一,教學章節缺乏針對性。目前,經濟法還沒有集中于一部法典型的規范性文件中,而是散見于大量經濟法規之中。經濟法教學內容主要集中在民法和商法中,民法主要包括基本民事法律制度、物權法、合同法,商法主要包括合伙企業法、公司法、證券法、企業破產法和票據法,除此之外,還有經濟法相關法律制度。所以,從教學內容上看,經濟法包含的內容太多、太廣。然而,在有限的課時下,老師不可能把所有章節都面面俱到,需要選擇性地講解,因此,老師在章節的選擇上可能參差不齊,隨意性較大,特別是對會計學專業缺乏針對性。第二,章節里的內容缺乏針對性。經濟法每一章的內容都有一個特點,即內容多、雜、細。學生在初學時很難全面的掌握所有知識點,更難理清知識之間的聯系。結果很多學生對章節的內容的認識什么都想學,但就是不知道學什么;什么都學了,但什么都沒有學到。經濟法教學缺乏針對性和目的性對學生現在的學習、以后的工作帶來了很大的隱患。第三,學生在學習經濟法時在知識的深度和廣度上都體現出不足,尤其是對法律法規的理解只能停留在表面的層次上,無法把經濟法相關的法律法規和現實結合起來,無法活學活用。
(三)考試方法缺乏合理性
當前我國很多高校學生期末考試評定成績的方式是期末考試卷面成績(70%)和平時成績(30%)組成,經濟法也不例外。這套成績評定方法對培養學生自主學習能力和學習的積極性都會產生很多弊端。由于很多學生對經濟法的學習方法都存在著誤區,認為經濟法只是一些法律條文,只要把它記住就可以了。然而,期末考試卷面成績占比達到了70%,導致很多學生為了考及格,就在考前臨時抱佛腳,通過死記硬背記住相關的法律條文,而對其內含根本沒有理解到,更別談運用法律條文來分析現實經濟主體的法律糾紛。雖然平時成績占比30%,但很多老師是僅依據學生的出勤情況來決定平時成績,而忽略了學生課堂上的積極參與討論,提高學生分析問題和解決問題的能力,結果導致很多學生是為了上課而上課,只要老師點名到了,平時成績就有了,至于在課堂上能不能學到知識,很多學生并不在乎。所以,在當前這套成績評定體系下,對學生學習經濟法的積極性和培養學生實際分析問題、解決問題的能力都有很大的傷害。
(四)教師專業知識的缺失
經濟法是經濟學和法學兩大學科的交叉學科。由于會計學專業經濟法教學與法學專業經濟法教學有著本質的區別,故在教學中就很難兩全其美。從事法學研究的老師因會計學專業知識的欠缺,很難把法融入到實際的經濟問題中去分析;而從事會計學研究的老師因為法學知識的欠缺,在經濟法的講授中可能會出現法理知識不足、法學知識深度不夠等問題,讓學生對經濟法的認識缺乏深度。兩個方面的問題都是因為教師專業知識的欠缺而影響到了教學效果。
二、會計學經濟法教學的改革思路
(一)采用多種形式的案例教學法
案例教學法又稱為個案研究法,是指在教學過程中通過引導學生分析和研究具體案例,掌握分析問題的原理,進行獨立分析和解決問題的教學方法。這一教學方法通過案例向學生展示生活中真實的情景,讓其針對案例進行認知、思考、分析和發表自己的看法,將原本抽象的理論、概念,具體化、形象化,且提高學生綜合運用、邏輯思維和口頭表達等素質。[1]為此需要從以下幾個方面注意:第一,選擇的案例要貼切。老師在選擇案例時需要結合某個章節,或者某一個知識點的含義需要來選擇,案例要具有代表性、針對性和啟發性,能幫助學生加深對知識點的理解。第二,選擇的案例要新穎。老師可以從分利用互聯網、電視等途徑,選擇當前的熱點、重點、經典案例,這樣既能提高學生運用理論知識分析當前熱點問題,又能大大提高學習的積極性。第三,案例分析要注重討論和總結。在討論過程中,老師需要營造一個良好的氛圍,鼓勵學生積極做出意思表示、相互辯討。同時,讓學生明白,在課堂上討論結果不是最主要的、討論過程才是最寶貴的,不要怕出錯,錯了通過討論明白自己錯在什么地方,然后予以糾正,才能真正提高自己分析問題和解決問題的能力。同時,充分發揮老師的引導作用和主導地位。老師要要求學生圍繞討論的主題,不能偏離主題;當學生發現分歧或討論結束,老師需要對上述討論進行梳理和總結,并根據相關法律得出正確結論,以實現預期的案例討論教學效果。
(二)經濟法教學與資格證書考試相融合
在新常態下,社會更需要既懂經濟、又懂法律的復合型人才。在現有實踐教學嚴重不足的情況下,對于會計專業而言,為了提高學生的實際應用能力,就需要老師在經濟法教學中中,既要夯實基礎知識,又要注重資格證書考試(會計從業資格證、助理會計師、中級會計師、注冊會計師等等)。經濟法教學與資格證書考試融合并不意味著經濟法教學是以通過資格證書考試為目的,而是以提高學生的實際應用能力、滿足社會需求的會計專業人才為目標,以資格證書考試為風向標,注重拓展學生的經濟法律知識面,培養學生的法律意識和法律思維,提高學生的創新思維能力、分析問題和解決問題的能力。總之,資格證書考試從某個程度上體現了社會對會計學專業人才能力和素質的要求,學生參加各類資格證書考試既能檢驗自己的實際水平,以便為自己制定切實可行的學習計劃和目標,同時也為將來職業的發展和職稱的提升打下堅實基礎。
(三)加強考試改革,實現多元化的考評模式
改變過去重考試,輕平時訓練的現狀。很多學校學生的期評成績來源于平時成績(30%)和期末考試(70%),期末考試卷面成績仍占絕大部分,很多學生忽視平時的訓練,僅通過期末考前的復習也能通過考試,為此,應積極加強考試改革,實現多元化的考評模式。首先加強考試改革。通過應經計算機考試系統,實現考試無紙化和試卷差異化,改變過去期末考試學生同一張試卷定成績的局面,降低考試作弊的概率。其次,實現多元化的考評模式。降低期末考試在期評考試中的比例,提高平時上課的表現和出勤率所占的比例,比如采用期評成績=期末考試(50%)+上課表現(30%)+出勤(20%)。把平時學生上課的表現成績引入到期末考試成績中,可以大大地提高學生學習的積極性、主動性和創造性。再次,試卷題目設計改革。降低單純記憶性的試題比例,增加案例分析的試題比例;減低客觀題的比例,增加主觀題的比例。把期末考試試題與相關資格證書考試試題看齊,經濟法把期末考試辦成為檢驗學生實際理解能力和應用能力的考試。
(四)提高教師專業知識
要提高會計學專業經濟法的教學效果就必須提高老師的相關專業知識。無論是會計學專業的老師,還是法學專業的老師,要上好經濟法應當從以下兩個方面入手:一方面,不斷學習,提高自己的專業知識素養。法學專業的老師需要學習會計、稅法、財務管理、風險管理,以及票據等相關專業知識,同時時刻關注國際國內經濟形勢的變化,時刻訓練自己把法學知識融入到經濟問題中,提高分析問題的能力,以便在實際教學中能結合相關法學知識分析當前經濟熱點,提高教學的效果和學生學習的積極性。會計學專業的老師也需要不斷自學經濟相關的法律法規,主要是民法和商法,以提高自身的法律理論功底。同時,時刻關注經濟法的修改,以便把最新的法律法規融入到經濟問題中,促進學生對經濟專業知識的理解。另一方面,科研和教學相結合。通過申報經濟法相關的教研課題,深入研究經濟法研究,明確教學目標、改善教學方法、準確教學定位、增強教師教學能力、提高教學效果。
關鍵詞：管理學；綜合性全程考試；考試改革
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
考試是教師教學和學生學習的指揮棒，考試的形式決定了教學的方式和學習的方式，好的考試方式對教學質量的提高和良好考風的形成都大有裨益。
《管理學》是經管類專業基礎課程，具有為后續專業課學習奠定基礎的重要作用。一直以來傳統單一的筆試考試方法，一卷定乾坤，不能全面衡量學生對知識掌握的情況，也影響了學生課堂學習的積極性和教學效果。綜合性全程考試模式可以很好地解決傳統考試方法的弊端，強調對學生學習過程的考核，使成績構成多樣化，可以使學生更加注重平時的學習，一改過去平時不努力，考前臨時抱佛腳的不好的學習習慣。而且由于綜合性全程考試模式全面反映了學生的學習狀態，因此，這種考試方式也凸顯了考試的公平性與合理性。
一、傳統《管理學》課程考試中存在的問題
（一）考試內容不全面
目前管理學考試多采取終結式的閉卷筆試考試，考試方式單一，加上有的學校要求基礎課實施統考，而每個老師要求學生讀的參考書目不同，補充的內容也有很大的不同。為了便于統考，試卷內容只能局限于教材，這就出現了教師考前劃范圍，圈重點，學生考前背筆記，考后全忘記的現象。
（二）考試形式不豐富
考試形式一般有開卷、閉卷、半開半閉、口試、課程論文等形式。目前，管理學課程考試形式比較單一，一般采取閉卷考試，注重考察基本原理和理論的掌握情況，而對理論的運用則由于其標準答案難以統一在實際操作中有些難度，在閉卷考試時考核的較少。因此這種單一閉卷考試的結果忽略了管理的藝術性，更多強調管理的科學性。
（三）考試題型不合理
簡答題、判斷題、選擇題等客觀題所占比重過高，而案例分析、論述題等主觀題所占比重低，為了應付考試學生普遍采用死記硬背式的學習方法。而且案例題、論述題教師一般設定了標準答案，只要與標準答案不一樣，就視為錯誤。這種“一刀切”的做法雖然方便了教師閱卷但對學生的創造性思維與實踐能力的培養是極不利的。
二、綜合性全程考試模式及其特點
（一）綜合性全程考試模式的提出及定義
現代管理學的一項重要內容就是全面質量管理，這引起了筆者的思考，能否將全面質量管理的理念引入到課程考核中來呢？答案是肯定的，這就是綜合性全程考試模式。全面質量管理強調在整個生產過程中進行全程質量管理，若出現問題馬上加以分析改正，監控重點側重于防止及避免可能發生的錯誤，這種做法明顯提高了產品合格率且降低了生產成本。同樣的綜合性全程考試模式強調在教學過程中全程監控而不是在課程結束后再進行檢查。
所謂綜合性全程考試要求考試根據課程的特點，綜合運用多種形式、全方位、立體化、動態地對學生進行考核。其強調根據各門課程的內容和特點，改革考試成績評價方式、改革考試內容，強化對整個學習過程的考核與督促，注重考試的反饋作用，建立符合實際、各具特色的課程考核模式。
（二）綜合性全程考試模式的特點
1.考試內容的綜合化
綜合性全程考試模式主要考察學生利用所學理論來分析問題和解決問題的能力。考試內容以理解性、應用性和綜合題為主。比如考查學生對SWOT這種分析工具的應用，可將該題目設計成論述題，如結合自己的專業和個性特征，進行SWOT分析，識別你的職業生涯的機會和威脅以及自身從事本專業工作的優勢和劣勢。這樣不僅考查了學生對SWOT這種分析工具的理解，更加注重對這個工具的應用能力的考核。從而實現了從知識考查向能力考查的轉變。
考試內容不僅局限于教材，還包括教師指定的課下閱讀的參考資料和經典書籍，擴大學生的知識面。把考試內容從課內延伸至課外，不僅突破了教師教什么考什么，而且也突破了僅限于教材中的基本知識和技能，這樣能引導學生更多地注重平時的積累與學習，培養學生自主學習的能力。
2.考核方式的豐富化
綜合性全程考試模式最突出的特點就是考核的綜合性和全程性，教師把課程考核貫穿于課上、課下、期中和期末全過程中，不僅要檢驗學生對理論知識的掌握情況，而且要考核學生對理論知識的運用能力，分析問題和解決問題的能力。課堂上以考勤點名、回答問題、專題討論考核為主，課下以課前預習、課后復習、經典閱讀為主；期中以調研報告的撰寫、課堂小組匯報為主；期末以閉卷計算機考試與開卷紙質考試相結合，機考主要以單選題、多選題和判斷題等客觀題的形式考查學生對理論基礎知識的掌握情況，而紙質開卷考試以情景題、辨析題、論述題、案例分析題以及綜合設計題等主觀題的形式考查學生對理論的靈活運用能力，為了彰顯學生的個性，同r還可安排適量的選做題。
豐富考核方式，不僅能體現出學生的真實水平和學業成績，而且使學生在平時的學習中了解自己的不足，及時調整學習計劃。對教師而言可以利用多種教學手段，豐富我們的課堂教學，提高學生學習的興趣。
3.考試評價的完善化
綜合性全程考試模式打破了傳統考試“一卷定乾坤”的弊端。這種考試模式使評價突出全程性特征，使平時成績的評定有據可依，避免了過去憑教師主觀喜好隨意評定學生的平時成績，或者由于教師對每個學生的情況不甚了解，從而根據期末成績來評定平時成績，從而使平時成績形同虛設或喪失客觀性。對學生而言，這種考試評價模式大大打擊了那種平時不努力，考前臨時抱佛腳突擊一下，就能輕松過關的學生。總之，綜合性全程考試評價更能充分體現出考試評價的立體化和完善化，對打擊考試投機分子，形成良好的學習習慣大有裨益。
三、《管理學》課程綜合性全程考試模式的構建
為了培養創新性和應用性人才，針對《管理學》課程當前考試中存在的問題，按照課程考試改革的目標和原則，筆者在6年教學試點的基礎上嘗試構建《管理學》課程綜合性全程考試的新模式。
（一）設計指標
綜合性全程考試的全程性特征要求把課程考核貫穿于課上、課下、期中和期末整個學期教學的全過程。考試是學生學習的指揮棒，在開學初的第一次課，就應首先向學生介紹課程的考核內容、要求和標準等事項，充分發揮考試的導向功能；其次，要求學習委員將全班同學按照5-6人每組的標準分成學習小組，為接下來的課堂討論教學和考核活動建立組織基礎；最后，向學生公布授課計劃、討論專題、社會調研專題、參考閱讀書目和輔導答疑安排。在課堂上要安排考勤、課堂提問、專題討論的考核；在課下要求學生做好預習和復習思考題，準備課堂互動，為課堂討論收集資料，閱讀管理類經典書籍并撰寫讀書報告；在期中安排一次課的時間，要求學生做一次與課程有關的社會專題調研，撰寫調研報告制作PPT并在課堂上與教師和同學分享；在期末安排期末考試，對學生理論知識的掌握情況和運用能力進行考核。
（二）具體內容
綜合性全程考試模式是通過全程和綜合性的考核方式，對學生的知識、能力和方法等素質進行系統考核的一種方法，符合素質化考試的要求。這種方法對學生的評價更加客觀公正，能引導學生加強自主學習，輔助教師運用多種手段改進教學方法。其具體內容如表1所示。
（三）綜合性全程考試的保障措施
為了更好地發揮綜合性全程考試模式的優勢，提升教師教學水平，增強學生學習興趣，在實施該模式時需要給予教師較大的自，不應采取一刀切的方式統一規定學生的平時成績構成及其比重，另外要進行試題庫的建設，對于客觀題可采取教考分離的形式。具體來說包括以下幾個方面：
1.給予教師較大的自
實施綜合性全程考試模式，最關鍵的是要減少期末考試成績占總成績的比例，提高平時成績的比重。比如筆者將管理學課程成績按照平時與期末1：1
的比例，這樣大大提高了學生平時學習的積極性。另外平時成績由考勤、課堂討論、課堂互動、讀書報告和調研報告等五部分組成。既涵蓋了課堂表現，也包括了課下的預習、復習和練習。在平時成績構成及權重方面教師應有較大的自。教師自行根據課程的性質和特點決定平時成績的構成及比重，在期末考試時，試卷內容不受題型、題量的限制。
2.試題庫的建設
期末考試可采取機考與筆試相結合的方式。要機考首先就要建立機考試題庫，由任課教師根據每章內容的重難點，按照大綱的要求出一定數量的客觀題，并根據學生的考試情況不斷更新與完善，保證試題的數量和質量。像單選題、多選題、判斷題等客觀題采取計算機考試，案例分析、論述題和實例操作等主觀題采取開卷筆試。這樣一方面避免了學生考試作弊，體現考試的公平性；另一方面使得考的覆蓋面更廣，既考察了學生的理論素養，又有利于衡量學生利用所學理論來分析問題和解決問題的能力。
3.期末考試試卷方面應注意的問題
（1）客觀型、復述型題型向分析性、創新性題型轉變
傳統的閉卷考試主要是單選題、多選題、判斷題、簡答題等，這些題型一般都是屬于客觀性和記憶性試題，答案一般都可以在書本上找到。采用開卷考試后，這些題型顯然是不適合的。開卷考試要少出記憶型試題，增加分析性、發散性試題。比如可以設計情景分析題，讓學生置身于某種情景下來分析實際問題。如“有一天某公司總經理發現會議室的窗戶很臟，好像很久沒有打掃，便打電話將這件事情告訴了行政后勤部負責人，該負責人立刻打電話給事務科長，事務科長又打電話給公務班長，公務班長便派了兩名員工，很快就將會議室的窗戶擦干凈。過了一段時間，同樣的情況再次出現。請你分析一下該公司在管理上存在什么問題？如何避免類似的事情再次發生？”
另外，同樣一個知識點，在閉卷考試中，可能以簡答題型出現，但在開卷考試中，可以以綜合設計題的形式出現。如《管理學》課程中，為了考核學生對計劃的內容這一知識點掌握的程度，在閉卷考試時，我們一般以簡答題形式出現，而在開卷考試中，我們將它設計為一道策劃題，如表2所示。
（2）評分標準多元化
主觀性題目的考試，不要采用標準答案，只用給出答題的思路和要點這樣的參考答案，并給閱卷教師一定彈性的空間，比如只要答夠3個或幾個得分點就給滿分。教師評分要靈活，不要死扣字眼，硬套答案。在評分過程中， 只要學生解答時符合題意要求便可酌情給分，這樣可鼓勵學生充分發表個人的見解，有助于培養學生的創新思維。而且無標準答案考核制度也給教、學雙方留下較大的思維空間。
綜合性全程考試模式對學生的整個學習過程進行監控和引導，使學生不僅注重期末考試成績，更加注重平時的學習和積累。這種考試模式更加注重學生綜合能力與素質的考核，而且考核過程和結果更加客觀和公正，符合當前高校教育素質化的要求，有利于應用性人才的培養。
參考文獻：
[1] 楊逢銀.人文社科類課程綜合性全程考試模式構建研究――以《行政管理學》為例[J].浙江工業大學學報，2010（6）.
二、具體目標 1、七、八、九年級鞏固率為99%。 3、教師繼續教育、各類培訓合格率100%。 4、體育達標率為100%，特長生參賽獲獎居 區前列，上機率為100%。 5、教師全期全勤率95%。 6、圖書、器材使用率為100%，完好率為96 8、各年級全面完成區教育局下達的“四項保優目標”100 %。 7、教學事故發生為零。一控”目標和繼續升學目標。
三、教學工作重點 1、建立健全各項管理制度，加強教學的常規管理，建立對教師的科學評價機制，規范教師的教學行為，為提高教學質量提供保證。 2、以教學基本理念為指導，以“一主多輔互動式”課堂教學改革為中心，深化課堂教學改革，為提高課堂教學效益提供動力，提高課堂教學質量。 3、認真開展好課堂大比武活動，促進教師整體水平的提高。 4、推行和探索“一主多輔互動式”的課堂教學模式，變講堂為學堂，構建學生自主學習的課堂，調動學生全員、全程、全身心地參與到課堂學習中，體現民主、平等的課堂教學氛圍，學生敢想、敢說、敢做，讓全班學生積極參與學習，人人即當學生又當老師，學生是課堂的主人又是生成知識和問題的開發者，教室是學生展示才能的舞臺。教師既是教學的組織者又是學習的參與者。 5、加強教研、校本研究工作，充分發揮教研組長、備課組長主動性和職能作用，教研組長要理清教研組的工作思路，并將集體備課、獻課、看課、議課、教學敘事等多項活動的開展與研究落到實處并取得成效。 6、強化體衛藝教育。開展學生每天鍛練一小時的“陽光體育活動”，“班班天天有歌聲”為主題的體藝活動。 7、深入開展和推進成功教育，讓每一個學生成功，創建成功和諧的班集體。 8、規范教學精細化的管理，提高教學效益，做好教務工作，為教師和學生服務，促進師生共同發展。 9、大力抓好防流控輟工作，鞏固普九成果。
四、具體措施和要求 （一）、關于教師行為規范 科學規范的管理是保障良好教學秩序的關鍵，良好的組織紀律性是有效教學的重要保證。因此，要規范教師的行為。 1、教師要認真遵守學校的作息時間，按時上下班，不遲到、不早退，有事要按要求履行請假手續。 2、教師要服從學校安排，積極、主動參加學校組織的各項活動，保質保量的按照要求完成各項任務。 3、教師要衣著打扮得體，符合教師身份，要注意自己的一言一行，塑造良好的師德形象，給學生做好表率。 4、教師要有大局意識、主人翁意識，主動為學校的發展獻計獻策，對學校工作進行民主監督，要堅決執行學校已經形成的各項決議。 5、教師要按課表上課，教師個人不得擅自停課、調課和代課，對已排定的課表一般不再更改。教師因病、事不能上課，要提前請假，由教務處負責安排調課，調課通知單要通知到任課教師、班主任、年級組長。 6、教師上課要講普通話，要寫規范字，要關心學生，愛護學生，不得諷刺、挖苦學生，不得體罰或變相體罰學生。 7、各年級的教師要想辦法提高課堂教學效率，向45分鐘要質量，科任教師之間應團結合作，力爭超額完成區教育局下達的各項目標。 （二）、關于集體備課 1、以備課組長為核心組織集體備課，組員要積極配合組長的工作，認真完成組長布置的任務。 2、集體備課是提高整體教學質量的重要保證，備課組長要認真做好組織和安排，每個組員都對搞好備課組的集體備課活動要全心研究和投入。
3、集體備課的基本要求： ①開學前一周，備課組長要召開備課組會做好學期備課組計劃。②確定每章節詳細的教學方案，教學重點、難點和教法。③每周至少組織一次集體備課，由中心發言人確定每節課的教學安排，教學重點、難點和教法，要重點研究教法、學法和課堂練習的選配。④學生的預習提綱可以先印發給學生，或者預先寫在小黑板上。學生課堂上學習資源課前教師應準備。⑤備課組長應將組內教師集備安排分工明確。（預習提綱、各單元、檢測等）集體備課電子的教案應提前一周完成給組內教師，每周利用周一第五節課由集體備課的中心發言人對備課組個體備課的發言進行整理，中心發言人依據課標要求、重難點、教法、學法進行教材分析，對預習進行設計，對學生在課堂上的活動、看課教師的活動、反饋活動等進行活動設計，對看課教師的議課內容精選記載，在此基礎上各教師再二次備課。 4、教研組長要精心安排和組織每周一次的以教研組為單位的教研活動，年級掛點領導和備課組長要組織好每周一下午第一節課以年級組為單位的教學研究活動，創造性地開展好校本教學研究。 5、備課組要堅持自主命題，包括練習、測試、考試題等，禁止直接照搬課外套題，要充分體現出備課組及每名教師自己的思想和水平，提高練習、考試的針對性，促進教師業務水平的提高。 6、各備課組要充分發揮組內每一名教師的智慧，特別是那些有一定經驗和教學建樹教師的作用，在組內營造積極上進、團結協作、認真研究的良好風氣，促進整個備課組水平的提高，為教師的成長和發展創造良好環境。 7、為加強對備課組集體備課的管理和監控，各備課組長每月應將集體備課的電子教案存入教導處電腦內，教務處和教研組長、備課組集體備課的教案質量進行要進行檢查和審核、不合乎要求、質量不過關要重備。 （三）關于課堂教學 要樹立課堂教學是提高教育教學水平的主渠道的意識，提高課堂教學質量是我們當前的首要任務，完成這一任務的途徑是加強課堂規范化管理，明確和落實課堂教學要求，以提高學生的學習積極性和學習能力為目標，積極進行課堂教學方式、方法、手段等方面的探索、研究和改革。
1、集體備課的教案資源同科教師可共享，但每位教師要根據班情、學情調整、修改集體備課教案。集體備課的教案要站在學生學習的角度，從全班學生的實際出發，突出學生課堂活動的設計，禁止照抄照搬集體備課的教案或網上下載別人的教案不加修改，備課組長每周要對同科教師的教案要檢查一次，教師沒有教案或質量不合格不得上課。 2、課堂教學應體現“一主多輔互動式”的教學模式。同備課組的教師，從課前集體備課、課堂看課教師參與輔導、課后議課，都要體現同備課組教師協同教學，合作施教。主講教師集體備課、授課、議課中都要體現主導地位,看課教師深入到學習小組對學生參與學習進行指導、幫助、督促學生完成教師安排的學習任務，充分發揮看課教師的發現、調研、輔導功能。在主講教師、看課教師、學生共同參與和交流下，構建師生互動、生生互動、組生互動、組組互動、人人參與、小組合作的學習共同體。 3、教師要提前到達教室候課，做好教學準備，教師上課不得遲到，不得提前下課，上課應保持良好精神狀態，要有激情，以教師的激情激發學生的學習熱情，上課前應將手機關閉，上課期間教師不得接聽手機。 4、上課鈴響后教師要組織好課堂的秩序，營造良好的教學環境，各位老師要重視課堂禮儀，上課要起立問好，要保證學生能夠安靜下來，投入到學習中來。 5、教師要設法根據教學需要充分調動學生自主學習研究的積極性，課堂要求學生自主活動不少于25分鐘，教師在一節課上講解不超過20分鐘，要充分體現教師的引導、啟發、幫助、指導作用，要以學生為主體，以學生樂學、會學為目標組織學習，調動學生“三全”參與（全員、全程、全身心），禁止滿堂灌，創設學生自主學習、合作學習的教學氛圍。 6、教師要仔細觀察學生的學習狀態，通過過程評價和多次教學驅動，確保學生能以最佳的精神狀態投入學習，提高課堂教學質量。 7、展示課上盡量為不同層次的學生提供展示的機會。即使不會做講的學生，先由組內的同學幫助他弄懂后，再上黑板做講。 8、為了避免學生課堂上抄襲除小組長監督記載，教師更應加強課堂的巡視與指導．檢查學生學習任務的進展情況．每周一學生一到校后學習委員將學生作業即時收上來．9、學生自由回答應與指答相結合。根據問題的難易指定不同層次的學生回答，有利于檢測不同層次的學生參與學習情況，打掉部分學生學習的偷懶和依賴。 10、處理好學生的自主學習與教師的講解的關系。學生獨立思考又合作交流。學生的獨立思考與組討論有機結合并安排恰當。先要讓學生獨立思考，確實不懂的問題再與小組的成員商討。先在小組內交流學習成果，后再在全班交流。學生能通過自學弄懂的問題，教師可以不講。學生通過自學和小組討論都難以弄清，學生展示還未講到和講清的，教師再強調、補充并作適當的知識拓展。學生展示不是對答案，可以鼓勵更多的學生把各種不同的答案寫在黑板上，這樣展示即可以暴露學生存在的問題，又有利于獲得更多的答案，生成更多的學習資源，開放學生的思維，達到資源共亨的目的。 11、教師每天對學生的預習筆記要進行抽查，每周對學生的預習本進行批閱，并根據學生本周學習情況及預習本完成情況附上親情批語，錯題本中要把在課堂反饋中的錯題，閱測中的錯題抄寫在錯題檔案本上，并將做錯的題及時更正，分析做錯的原因，對學生的錯題本上反映的問題要重點評講。每周一測備課組長要做好分工安排，周測題主要來源于本周學生在學習中未過關的問題，重點及難點內容以及知識延伸與拓展題，讓學生過好每周關，落實每周清，把學生難以突破和易錯題化解在平時的學習中。多渠道開展師生情感交疊，利用親情批語，讓學生在作業中快樂起來，教師每周對學生作業的親情批語不少于周作業量的二分之一。 （四）關于課外活動 1．提倡教研組和教師根據學科特點，建立豐富多彩的課外活動小組，促進不同層次學生的發展，提高我校的學科競賽水平。 2．課外活動小組要有活動計劃，有活動內容，有固定時間，有活動地點，有活動記錄，有活動總結和活動效果。 3．課外活動小組計劃要在教務處備案，教務處要加強對課外小組活動的檢查和指導。 4．認真開展和落實“陽光一小時”活動。在開展每天“陽光一小時”活動期間，體育教師制定在校每日一小時的活動方案，各班有一小時活動安排及落實辦法，“兩操活動”落實有評分有記載，提高學生體質健康標準的措施，學生體育健康標準檔案齊全、規范。 （五）關于看課、議課 1、教師之間要互相看課、并及時議課，每位教師每周看課不少于3節，每學期看課不少于40節，看課教師要參與學生課堂學習的指導，幫助授課教師提高課堂教學的質量。 2、領導干部要做到“到教師中去、到學生中去、到課堂中去”、推門聽課。校長、教導主任聽課不少于50節。 3、要認真落實好看課后的議課活動，關注課堂教學資源的生成，不斷改進課堂教學方式、方法，提高課堂教學效率。
（六）關于教學檔案管理 1、教務處要建立健全教師教學業務檔案，要根據檔案管理的有關規定和要求，使檔案管理逐步規范化、制度化、科學化。 2、教研組長要認真填寫教師公開課評議記錄，說—授—評活動記錄，教師要認真填寫教師常規匯編，教研組長要配合教務處，搞好各種教學檔案資料的收集和歸檔，共同做好教學檔案的管理工作。 3、教務處收集的教學檔案資料有：教學計劃、培優補差計劃、自身專業素質提高的自培計劃，教學總結、教研組計劃，教研組總結、教師公開課教案、說課材料、評課記錄、備課組議課記載，教學敘事、期中期末質量分析、教師的獲獎情況、學生競賽獲獎情況、教師業務檔案等。 （七）關于教學管理 教學管理人員要樹立責任意識、服務意識、示范意識和效率意識。要認真遵守學校的各項規章制度，做好自己的本職工作，做到分工合作、相互配合、厲行節約，為教育教學提供高效、優質的服務。 1、加強教學管理的制度建設，逐步整理、修改和完善教學管理的各項規章制度。加強對教師教學常規的檢查，規范教學，提高效率。 2、堅持學情調研反饋制度，通過課堂反饋本、家長—學生—教師聯系本、召開學生座談會、學生評教等多種形式，及時了解課堂教學的情況，反饋情況做到及時落實。 3、要認真執行區教委中教科關于學籍管理工作的意見，依據學校學籍管理辦法，嚴格學籍管理，對借讀、轉學、病休和復學的學生要嚴格審批程序，對借讀、轉學的學生要經校長審批，教導處登記，才能接收，任何人不得善自做主，以個人的行為接受外校學生，要進一步完善學生信息管理系統的檔案建設。 (八)關于學生評價 根據平時各學習小組課堂參與學習的表現及期中、期末考試小組各科的平均成績，每班評出兩個優秀學習小組，在優秀小組中評出共評出6名優秀學員，3名進步最大的學生。形成課堂上我參與、我
合作、我成功、我快樂的學習氛圍，來提高整體教學質量。 五、教學工作安排： 二月份： 1、 組織學生報名注冊及學生寒假作業的檢查、評比、反饋。 2、 編制課程表和教師任課一覽表。 3、 編寫《教學常規匯編》。 4、 科任教師、教研組、科研組，分別制定本學期各項工作計劃。 5、 開學典禮，收心教育，安全教育。 6、 摸清學生入學情況，搞好家訪工作。 7、 功能室檢查上報添置物品。 8、 開學初提前備課教學常規的抽查及畢業年級寒假補課備課、作業的檢查。 9、各科任教師擬定自身專業素質提高的自培計劃，備課組長和科任教師一道制定學科教學工作計劃。 11、教研組長制定教研組工作計劃及教研組建設的設想。
三月份： 1、各教研組組織開展教研活動。 2、教學常規月查。 3、組織各年級月考及質量分析。 4、初三年級做好中考體育報名及測試工作的準備。 5、組織學科知識競賽， 四月份： 1、 初三年級年級制定復習備考計劃，研究考試說明，迎接四月調考。 2、開展賽課活動。 3、組織期中考試，進行質量分析。 4、月常規檢查。 五月份： 1、初三年級抓好中考復習、科學測試、中考報名。 2、開展實踐“一主多輔，多維互動”的課堂教學模式活動小結。 3、月考、月常規檢。 六月份： 1、 初三年級中考備考。 2、七、八年級結束新課轉入復習。 3、各教研組說—授—評活動材料的整理。 4、月考、月常規檢查。 七月份 1、七、八年級復習備考。 2、組織期末考試。 3、質量分析。 4、教研組交流、總結本學期教研工作及教科研成果。 5、期未常規工作檢查、評選與專題小結。
2007年10月至2008年1月年間，為了解師范生的自主學習能力的現狀，依據相關的文獻資料和研究中對自主學習的界定，設計了《師范生自主學習調查問卷》進行問卷調查。
問卷選取了內江師范學院2007級至2004級各系各專業學生為調查對象。其中2007級學生占15.4%，2006級學生占28.4%，2005級學生占11.6%，2004級學生占44.6%；男生占65.9%，女生占34.1%。發放問卷600份，收回有效問卷570份，有效率為95%。
一、調查研究的結果與分析
1.對自主學習的認識
這部分主要反映師范生對自己目前學習狀況的認識。自主學習從根本上說是學習者基于個體主體性的學習方式，最終落腳點在于自主意識、自主能力的發展水平。調查顯示，認為師范生在大學階段自主學習很重要的占51.9%，有近一半的人并沒有完全理解在終身學習社會中自主學習的必要性；認為自己學習自得到充分尊重的僅占16.5%，還有9.1%的學生認為基本沒有自，這有學生自身的原因，也有教師的教育理念和教學方法等因素的影響；仍然有34%的學生認為學習的任務是課程和考試學習，沒有完成從中學學習到大學學習的轉化，仍然認為在大學階段只要堅持上課，認真聽講，完成作業就可以了，認為大學學習目的就是期末考試時候的六十分，僅此而已；關于學習中的責任問題，有17.9%的學生認為教師應承擔主要或全部責任，16.5%的學生認為自己只用承擔少量責任。這些在一定程度上反映了師范生自主學習的意識不強。
2.自主學習的準備
這部分主要反映師范生在學習活動之前的目標確定、計劃擬定等學習準備。調查顯示：盡管學習很有計劃的占10.8%，大部分學生有一定的計劃性，但仍有13.4%的學生學習無計劃，并且有19.7%的學生不能在預定時間內完成學習任務和計劃；雖然78.1%的學生學習有非常明確或較明確的學習目標，但仍有21%的學生學習目標模糊，甚至有極少數學生根本沒有目標，并且18%的學生很少或從不給自己提出更高的目標和要求。師范生計劃與目標的準備狀態讓我們欣喜地看到，大部分師范生在學習目標和計劃上有一定的自主性，但也有部分學生的表現是不容樂觀的，除了教師布置的學習任務外，沒有明確的學習計劃和學習目標，即使有目標，也是處于三天打魚兩天曬網的懶散狀態，即使有計劃，也很難保證計劃的實施。
3.自主學習的過程
在學習活動中，自主學習表現為學習者能夠有效使用學習策略并監控學習策略的使用情況，如對學習進展、學習方法作出自我監控、自我反饋和自我調節。調查顯示：①自主學習時間利用率不高，自主學習時間的內容安排有所偏離。只有13.3%的學生認為自主學習時間利用率高；只有41%的學生自主時間用于學習、查資料；而用于學習上的時間主要安排是專業課、英語和計算機，共占75.7%。可見學生的自主學習時間主要用于完成課程學習和各種等級考試，研究性學習和全面成長的學習內容較少。②缺乏有效的學習策略，不能充分利用學習資源。只有5.2%的學生認為自己選擇的方法非常有效，甚至2.6%的學生認為自己選擇的方法基本無效；在學習資源的利用中，大部分學生仍然傾向于單槍匹馬地孤軍奮戰，遇到難題時53.3%的學生自己思考解決；另外，76.8%的學生認為學習機會是自己尋找的，63.8%的學生認為學習成功的原因是自己課外的努力，58.5%的學生認為學習中最有幫助的信息反饋是自己和教師提供的。這一方面反映出師范大學生的生理、心理發展水平決定了他們自主意識水平的提高，另一方面反映出大學生們的學習仍然在很大程度上受中學時代封閉式學習的影響，缺乏合作學習的意識，不能廣泛拓展和有效利用各種學習資源。③對學習過程的監控和調節有一定的自主意識，較能和非常能適應新教師的學生有36.5%，但也有5.6%的學生很難適應新教師的任課；當學習和娛樂發生沖突時，有35.7%的學生選擇放棄娛樂，還有17.9%的學生選擇先玩再熬夜學習，只有7.7%的學生選擇放棄學習。綜上所述，在學生過程中，我院師范生的自主學習能令人可喜地意識到自己的主要任務和責任，但在學習時間、學習內容、學習方法上存在一定的缺陷。
4.自主學習的評估
調查顯示：只有16.1%的學生經常有分析和檢查學習的習慣，12.2%的學生經常能發現并補救自己學習中的缺漏和錯誤，也有52.9%的學生一般能，但34.9%的學生偶爾或從不進行監控和補救；76.1%的學生能對自己的學習作出與他人比較一致的評價，但對自主學習能力評價較保守，只有19.7%的學生評價為好，自主學習的信心不足，只有1.4%的學生充滿信心，15.7%的學生較有把握，75.4%的學生認為需要再努力。這說明師范生不會有效監控自己的學習行為，不會對自己的學習進行全面的反思和評估。
二、思考與建議
從上述結果與分析中可總結出本研究中的學習者盡管目前在自主學習上存在諸多的問題，但他們并沒有滿足現有的學習方法和學習狀態，他們也在期望通過努力使自己的學習能力得以提高。這無疑把如何使學生學會學習、主動學習、主動發展的課題擺在教育者的眼前。作為一名高師院校的教師，通過對調查結果的分析與思考，認為教師在幫助學生實現自主學習過程中起著關鍵作用。具體來講，教師可采用以下策略幫助學生實現自主學習。
1.強化意識，幫助學生實現角色的轉變。我們所處的時代，是知識經濟的時代；我們所處的社會，是終身學習化的社會。這樣的時代和社會要求學習者從外部刺激的被動接受者和知識灌輸的對象轉變為信息加工的主體和學習的主體，成為自身學習的組織者和管理者；大學教師的作用不再像中學教師那樣是知識的傳遞者，而是學習的組織者和協調者。因此教師首先要轉變觀念，真正把學生看成是應該并且能夠獨立自主的人，幫助學生確立學習的主體地位，強化“為我而學”的自主意識。事實上，學生缺少的并不是學習的動機，而是“我要學”的自主意識。
2.明確目的，幫助學生主動規劃和安排自己的學習。人的行為往往受觀念的影響，只要有明確的目標，充分認清行為的意義和價值，這樣才能轉化為積極有效的行為。新的時代精神是“以人為本”的，這種精神要求現今的教育要以人為中心，重視人的潛能的開發和個性的培養，以適應社會的迅速變化和可持續發展的需要。因此，只有學習的主體學生本人明確了學習目的，才能使學生成為主動的學習者，才能使學生主動計劃和安排自己的學習。事實上，師范大學生缺少的并不是學習的時間，而是學習的計劃性和有效性。
3.創設環境，幫助學生有效選擇學習資源。這里所講的環境包括物理環境和社會環境。大學生在長期的學習過程中一般已經形成了較為穩定的對具體的學習環境的要求，因此在自主學習的過程中，大學生應能夠選擇適宜的學習場所，能排除來自各方面的干擾，從而能充分控制影響學習的物理環境；在社會環境的控制方面，在當今信息爆炸的時代，教師和教育機構提供的教育供給已經遠遠不能滿足大學生們的學習需求，網絡信息技術的普及為學生創造了獲取資源的便利條件，但是網絡信息浩如煙海、良莠并齊，因此教師要指導學生如何更有效地選擇利用大學里的各種資源，如圖書資料、電子閱覽室、互聯網上的信息等。事實上，大學生們缺少的并不是學習資源，而是不能有效地篩選和利用各種資源。
4.引導學法，幫助學生提高自我監控能力。好的教學應該是教會學生掌握學法，引導學生自主學習。自我監控在自主學習中尤其重要，它包括激活與維持注意和情緒狀態、持續學習時間、維持和修正學習行為等。教師可以通過言語指導，鼓勵學生采用內省法、追溯法等方法進行自我記錄即在學習完成之后對學習活動及某些具體的學習活動進行記錄、自我評價即在對所學知識的練習時檢查解答情況并進行記分、自我提問即在學習活動中為自己構建一些問題，在經過一段時間之后，教師可以根據學生的記錄幫助學生分析其學習情況，并適時提出合理的建議。通過這一做法，幫助學生逐步提高學生的自我監控水平。
5.變革教法，幫助學生建構自主學習體系。要使自主學習不只是停留在口頭上，教師要變革傳統的“教”法，要在傳授一定知識的基礎上，重視幫助學生建構科學的自主學習體系。這就要求著重培養學生的獨立思考能力和合作學習意識。在大學期間學生學習專業知識固然重要，但更重要的還是要幫助學生掌握獨立思考的方法，培養舉一反三的能力，只有這樣，大學生才能適應瞬息萬變的未來世界。在教學的過程中要讓學生了解得出結論的過程和方法，知道事物的來龍去脈和相互聯系，從而在學習知識的過程中同時學會正確的思考。大學生應以開放的心態決定何時需要單獨工作、何時需要合作或何時需要向老師同伴尋求幫助。教師在這方面可以通過鼓勵學生進行提問、鼓勵同學間的討論等方法來激發學生在學習方面的求助、合作意識。其實，良好的學習體系的構建才是最有效的幫助，它比知識、經濟等方面的幫助更深刻、更廣泛，它能使我們的教育能夠長久地顯示它的魅力，它對師范大學生具有更深遠的意義。
【關鍵詞】終結性評價 新課程標準 命題理念 命題原則 命題標準 命題趨勢
【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）02（a）-0204-03
從2001起，小學英語成為國家課程，很多小學根據國家《英語課程標準》的要求開設了小學英語。但是，由于全國絕大部分的省、市、區的初中招生考試已被取消，小學階段的英語測試很少有大規模的考試。目前小學生使用的英語試題基本上由教師自行設計。小學英語的終結性評價一直沒有充分體現國家《英語課程標準》要求，甚至對當前的小學英語教學起到了一些不良的反撥（backwash）作用，某種程度上制約了小學英語教學的健康發展。所以小學英語終結性評價如何體現新課程理念值得我們作深入的探討研究。.我們知道英語測試作為英語教育活動的四大環節（課程標準、教材編寫、課堂教學、測試與評估）之一，是課堂教學的自然延伸，為英語教學提供反饋信息。因此，測試作為教學評價的一種方式，是評估學生掌握與運用英語知識和能力的必不可少的手段。那以測試為形式載體的小學英語終結性評價如何適切新課程標準要求，筆者的認識思考如下：
1、命題理念
《英語課程標準》指出，測試與評價的三個主要目的是：“使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展；使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教育教學水平；使學校及時了解課程標準的執行情況，改進教學管理，促進英語課程的不斷發展和完善。”《英語課程標準》主張建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。
1.1 “為了每一位學生的發展”是新一輪課程改革的核心觀念，課程改革的核心環節是課程實施，課程實施的基本途徑是教學，檢測教學質量的途徑是評價，可以說課程評價在課程改革中起著導向與質量監控作用，是至關重要的一個環節。終結性評價是教學評價的最后環節，對日常的課堂教育教學發揮著指導作用。
1.2 小學英語的教學評價的目的是：激勵學生的學習興趣和積極性，使學生獲得成功感和自信心，使他們形成初步用英語進行簡單的日常交流能力，為進一步學習打下基礎。可以看出，英語教學的評價目的和小學英語的課程目標是一致的。
1.3 命題應培養學生的創新精神和實踐能力，有利于推進素質教育，全面提高教育教學質量；應體現對學生的知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀的基本要求；加強試題與社會實際和學生生活經驗的聯系，考查學生綜合運用所學語言知識和語用的能力。
2、命題原則
英語測試與評價是檢測學生綜合語言運用能力發展程度的重要途徑。好的語言測試一般應具備五個原則：即，有效性（validity）、可靠性（reliability）、區分性（discrimination）、現實性（realty）和教育性，即良好的反撥作用（backwash effect）。
2.1 有效性，（效度）有效性反映在測試的不同方面，驗證有效性要通過多種途徑收集數據。如：內容有效（考試內容的代表性，選擇內容應廣泛）、結構有效（試卷結構的合理性，兼顧語言內容和技能的各個方面）、共時有效（現行考試與以往成績的關系，與教師掌握的情況相比較）、預測有效（考試成績與學生以后發展的關系）、答題有效（學生答題情況：是否認真，是否作弊）等。
2.2 可靠性，（信度）包括考試的可靠性（穩定一致的程度）和評分的可靠性（穩定一致的程度）。命題應具較高的信度和效度（信度是指考試的可靠性，效度是指考試的準確性）。題目要能準確地測出學生掌握知識、技能及應用知識能力地真實程度。
2.3 區分性，（區分度）指某次語言測試能夠區分參加考試學生優劣的程度。檢驗試題的區分度，主要是測算難易度和區分度。好的試題的難易度在30-70之間。有的題，如果水平好的同學做對了，水平差的同學做錯了，這樣的題就有一定的區分度。命題時題目的難度和分量要適當，既要從大多數學生的實際水平出發，又要使不同程度的考生拉開距離，看出水平的高低。題目編排時，要注意從易到難，分低、中、高三檔，成梯度上升。
2.4 現實性，指試題的背景是來自干學生所能理解的生活現實或其它學科現實――與生活或社會相關的題材。避免在試題的背景或解答中出現與生活經驗或其他科學原理相悖的情形；避免需要特殊背景知識才能夠理解的試題素材；避免試卷的整體表達方式有利于一種認知風格的學生、而不利于另一種認知風格的學生。否則，或者導致考生由于不理解試題的背景而造成答題方面的不必要障礙，或者引發教學中產生不良的機械性記憶學習模式。
2.5 教育性，即良好的反撥作用，指語言測試對語言教學和學生學習的反撥作用和影響。好的外語測試應對受測者和教育者起正確引導和教育作用。對全面提高學生的語言能力有促進作用，具有教育性。但是，也有一些測試或試題設計的不錯，區分度很高，也便于實施，但是，使用不當，對教學會產生副作用。
3、命題標準
3.1 堅持導向性
“培養學生的綜合語言運用能力”這一基礎教育階段英語課程的總體目標，必須建立在語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎之上。因此在命題選材過程中注意滲透這五大要素的導向。緊密聯系生活和學生的自身實際，滲透新一輪課程改革的精神，嚴格按照國家《英語課程標準》的評價理念和對一、二級內容目標要求而編寫。A.考學生能做什么，小學英語終結性評價不是選拔性考試的評價，而是成就性評價，是要考察學生能做什么，會做什么，而不是不能做什么，不會做什么。B.以聽說能力為主，小學英語終結性評價的試卷基本分值構成可以是：一級預備、一級：說：50%聽：20%讀：20%寫：10%二級預備、二級：說：30%聽：20%讀：30%寫：20%
3.2 立足基礎性
基礎教育階段英語課程的基本任務是：“激發和培養學生學習英語的興趣，樹立學習自信心；使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，形成一定的語用能力，為他們終身學習和發展打下良好的基礎”。那么我們在命題中就必須做這方面的導向，立足基礎性，命題力求考查點與知識點最大限度的吻合。命題標準要盡可能涵蓋“三維目標”的要求。對“知識與技能”層面的考查，應該說我們已經積累了比較豐富的經驗，在新課程理念下，考查內容要更加貼近現實生活，體現學習的價值。試題盡量避免課本內容的簡單重復，要能夠在記憶、理解、運用等方面作出綜合的反映。而對“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的考查，過去關注得較少，需要作較大的改革。“過程與方法”層面的考查，要求試題能夠反映學生答題的思維過程和方法。例如：在某些學生容易錯誤的欄目設計類似“溫馨提示”、“考點提示”等標記，提示語的功能就是引導學生進行答題的思維過程和方法運用。
3.3 強調應用性
綜合語言運用能力形成于語境中，反過來，也只能在語境中考查，離開了語境就無從談綜合語用能力。因此，我們在命題中應強調在語境中考查所學知識，在實際應用中激活學生固有的知識經驗，從而達到鞏固知識、發展能力、提高素質的目的。例如：給出情景圖及語言句子描述，要求學生根據語言敘述的語境做出正確判斷。試題不僅增加了信息量，還突出了語境的真實性，語意的豐富性。考查單詞拼寫的題型，我們也盡可能設置在語境中進行考查。強調應用性還必須聯系社會、生活和學生的自身實際。例如：綜合填空是一封內容風趣，貼近學生生活，又富有趣味性的電子郵件；通過發E-mail的方式用英語介紹自己，這些都充分體現了應用性的特點。
3.4 滲透開放性
試題在適當綜合的同時，可嘗試開放性，增設半開放和開放性試題。比較集中體現開放性的試題有補全對話和書面表達，補全對話所設的空句答案均不唯一；書面表達設（A）、（B）兩題，考生可任選一題作答，這充分體現了開放性。從內容上講，從設計成書面填空走進了整體性的書寫表達，學生有極大的自由度，答案的不唯一性留給了學生一定的發揮個性的空間。充分考察學生的特長，甚至總分不封頂，允許學生充分發揮自己的特長，獲得相應的評價。很多題都設有可以超過分值的項目，從而鼓勵學生充分在考試中展示自己能做什么，會做什么。這樣的評價大大突破傳統終結評價的理念，充分體現國家《英語課程標準》所倡導的促進素質教育、尊重個性差異的教育思想。
3.5 具有時代性
新一輪考試改革的重點，是考試內容的改革。我們基礎教育的教學雖然教的是基本知識，但是，即使是最基礎的知識，也應當是與時俱進的，因為社會的需要不斷改變。根據社會的要求選擇學科的相應內容，而不一定要顧及學科體系的完整性。使學生學到的知識和掌握的能力能夠適應未來的社會要求。試題內容注重人文精神和社會熱點的引入、具有鮮明的時代性問題進入試卷就是很好的反映，如北京奧運、世界杯、抗震救災、環保問題、食品安全以及internet、e-mail等內容。今后的試題無論從形式上還是內容上，都會具有較強的應用性和時代特色，走進學生生活，給學生以親切鮮活之感。可謂趣味與思想兼顧，形式與內容統一；散發生活氣息，貼近學生實際；關注熱點問題，富有教育意義。
4、命題趨勢
《英語課程標準》建議終結性評價（如期末考試、結業考試等）要注重檢測學生綜合運用語言技能和語言應用能力。終結性評價是反映教學效果、學校辦學質量的重要指標之一，要客觀、科學、全面考查學生在經過一段時間學習后所具有的英語水平。測試應包括口試、聽力考試和筆試等形式。試題命題意向具體體現為：
考試的范圍涵蓋[知識]（Knowledge）、[人際溝通]（Interpersonal）和[生活經驗]（Experience）三個領域。
試題語境化，著重考查學生理解、運用語言的能力，也就是使用語言做事情的能力，以達到新課程標準的要求，涉及到學生的日常生活，甚至采用任務型試題，每篇材料后的相關練習形式多樣，有多項選擇、給句子排序、填寫圖表、回答問題、填寫信封、猜謎語等等。學生的考試過程其實就是用英語解決日常生活中出現的問題的過程，也是學生體驗成功和培養自信的過程。
適當加大聽力測試的考查力度，提高測試效度。強調句子、對話、短文理解，側重考查學生對所聽內容的理解和在真實語境中語言交流能力、接收信息和處理信息的能力，內容貼近學生生活；
語法知識類試題及詞匯的考查比重將逐漸減少并將設置在一定的語境中，體現語言的真實性、趣味性和實踐性，通過語境的設置，使語法測試題更有積極現實意義，體現語言的交際功能；單項選擇題淡化對語法機械記憶的考查，注意試題設置的語境化。
增加閱讀比重并強調語篇理解，兼顧對讀速的要求，題目設計將更新穎并兼顧對細節和詞匯意義上的理解；聽力材料和閱讀材料的體裁各不相同，有新聞、廣告和故事，又有詩歌、謎語、海報、通知、信件、圖表以及書的梗概等等。
增加圖畫試題，信息性強，貼進生活，活躍試卷版面，試卷的印刷也很精美。如：圖畫性閱讀材料，圖畫性題干或選項，圖畫性寫作等；閱讀部分則根據不同的內容進行插圖等等。
試卷卷面設計體現人性化，符合小學生的認知水平。試卷的提示清晰，既關注學生答題又關注教師評卷的需要，處處體現著人性化。例如，每頁的右下角有‘go on to the next page’字樣提示學生翻到下頁，最后一頁有‘End of paper’字樣提示學生試卷結束，有效地避免了學生可能由于緊張而導致漏題現象的發生。
調整題型，在設計試題時減少客觀題的比例，采用多種形式的簡單靈活的主觀題去考查小學生的基礎知識和基本技能。這一類的題型如：看圖聽寫、填單句、完型填空、看圖寫作文等。閱讀理解題目設計多樣，多方位考查學生的閱讀能力，題材，體現多樣化，貼近學生生活實際，具有人性化、時代性和教育性。
試題指示語將逐步由漢語過渡到英語。
英語口試命題體現同步性、交際性、趣味性和激勵性的原則。不過分強調甄別性，而突出激勵性，以鼓勵學生運用英語為出發點，把測試學生口語能力與考查學生的學習態度及學習潛質結合起來，使學生對口試不望而生畏。
