時間：2023-02-10 22:56:25
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇幼兒園教學反思范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
我想，作為幼兒教師，我們需要做的是，時刻都用一雙慧眼去發現孩子的閃光點，大膽地豎起大拇指：你真棒!這里給大家分享一些關于幼兒園教學反思筆記，供大家參考。
幼兒園教學反思筆記1今年我帶的是小班新生，對于剛剛脫離父母懷抱的他們來說，幼兒園是一個全新而又陌生的環境，他們缺少了安全感和依賴感，往往會采取一種最為直接的抗議方式--哭，沒完沒了的哭。剛入園時，我們老師是耐心的哄他們、用玩具吸引他們，有時候還要又唱又跳的哄他們開心，可有些孩子依然無休止的哭鬧，有的甚至是變本加厲。因為自己幾年沒有接觸小班了，接連幾天都是這樣的狀況，我自己都有些失去耐心了。
可是，一想到自己的工作職責，還有家長把孩子交到我手中時對我信任的眼神，我想：我怎么可以辜負他們對我的信任，我一定要把我的工作做好。接下來的幾天，我堅持用我的愛心、細心和耐心給孩子更多的關愛，和孩子們拉近距離，經常抱抱他們、親親他們，讓孩子們感覺到幼兒園就像家一樣溫暖，老師像媽媽一樣愛他們。漸漸的，哭鬧的孩子越來越少了;慢慢的，他們也開始和我交流了。就這樣三個月的時間過去了，孩子們沒有了剛入園時的哭聲，也不再拉著媽 媽手不放了。媽媽送進教室時，他們會投進我的懷抱;早上入園時會跟我說“老師，早上好”;離園時會對我說“老師，再見”。每次看到孩子們在操場上快樂的身影時，自己也會有一種強烈的成就感。記得某次帶孩子到戶外活動時，我讓孩子們站在大圓圈上和我一起拉起圓，有些孩子總喜歡跑過來搶著和我拉手，我們會和孩子們一起互動游戲，成為他們的一員，和他們游戲和他們親近。最近天氣冷了，有一次我和馬晗予小朋友拉手，她發現我的手很冷，而她的手很熱，于是她說：“老師，你的手好冷，我來幫你捂捂。”接下來的日子，只要她能想到她總會先主動握住我的手，然后用她那兩只溫暖的小手來溫暖我。
突然發現自己的工作雖然不是什么偉大的職業，但也是很光榮和神圣的職業，也會有感動和驕傲的時刻。在我們的工作中，孩子們需要我們的愛，我們也要無時無刻的奉獻出我們的愛。不管是幫孩子擦鼻涕、幫孩子系鞋帶、幫孩子整理衣服、梳頭、蓋被子，還是鼓勵孩子、信任孩子和尊重孩子，這些都是愛的體現。只有讓孩子在愛的教育環境中成長，才能讓他學會去愛別人。所以，請不要吝嗇我們的愛!
幼兒園教學反思筆記2小班幼兒剛上幼兒園，第一次離開爸爸媽媽，來到一個陌生的環境，心理上還是有點不習慣，借助這個活動能培養幼兒喜歡上幼兒園。另外剛入園的幼兒還沒有養成良好的傾聽習慣，我們借助形象的圖片，生動的語言，來培養他們安靜傾聽的習慣。
《點點愛上幼兒園》這個故事的語言很生動，運用了擬人、比喻等修辭手法，特別是每一段落的語言結構基本相同，多次重復，非常符合小班幼兒語言學習的特點，能夠引發幼兒學習的興趣并愛上幼兒園的情緒。因此,，這是一個比較成熟的教案設計，在在課堂教學后，我進行了以下反思：
成功之處：
一、教學目標達成度較好。
通過本次語言教學活動，我班幼兒聽懂了這個故事內容，也了解了幼兒園，漸漸喜歡上幼兒園。并且，在聽故事的過程中，大部分幼兒已經能安靜地傾聽。
二、幼兒的參與性較高。
由于《點點愛上幼兒園》的選材非常好，且內容簡單易懂，貼近幼兒的生活體驗。活動中，結合圖片，讓幼兒通過相應的圖片來欣賞故事。對生動的圖片，幼兒非常感興趣，欣賞故事時也非常地認真。問題的設計也是結合了幼兒已有的生活經驗，能積極的舉手回答問題。
三、思路清晰，過渡自然。
首先，我從幼兒的已有經驗出發，出示圖片，引導幼兒說一說圖片上的人物分別是誰。再用驚訝的語氣：“咦!點點怎么啦?”引導幼兒觀察圖片上的幼兒的表情引出整個故事。在理解故事中，通過圖片，讓幼兒從小鳥、小兔、梅花鹿在幼兒園里開心的場景中引起幼兒漸漸地喜歡幼兒園，讓幼兒的這種情感逐步升華，最后喜歡上幼兒園。同時，也引導幼兒認真傾聽。
不足之處：
一、師幼互動中教師說的較多。
在提問后，我總是希望幼兒能夠很快地回答到問題點上，但是顯然對于剛入園的幼兒來說是有些困難的，為了盡快完成教學活動，我在提出問題后，總是請個別幾個舉手的幼兒來回答而忽視了其他幼兒。給予他們思考的時間較少，以至于自己說的較多，這是“填鴨式”教學。應該鼓勵幼兒大膽說，不拘泥于答案。
二、幼兒插嘴現象較嚴重。
對于小班幼兒來說，還沒有課堂常規意識，雖然我們已經注意班級上課規則意識的培養，但往往有些思維活躍，常常在老師問題提出后就直接說出了答案，即便舉手也會嘴巴里說“我、我……”不過這種習慣并非一朝一夕就能養成的。不僅要經常提醒他們，也需要我在以后的課堂中逐步調整自己的教學策略，用更合適的方法逐步去改善這一現象。
通過本次語言教學活動《點點愛上幼兒園》，幼兒知道了故事故事的名字，并能大概說出故事的內容，知道里面有哪些人物，哪些小動物，在活動中也慢慢的培養了小朋友們喜歡幼兒園，愛上幼兒園的美好情感。在下一次實施過程中，我想我會逐步改善，并注意以下幾點教學改進：1、加強故事的完整理解。2、在活動設計中，盡量做到游戲性、活動化，讓幼兒在玩樂中獲得感悟。
幼兒園教學反思筆記3《水果接龍》是主題《夏天真快樂》里面的一節數學游戲活動，目的是讓幼兒通過學習觀察、操作，將相同的水果圖案頭尾相接;理解接龍游戲的規則，能按照要求自主地進行接龍游戲;體驗在數學活動中操作的樂趣。
對于這次活動，我覺得有以下幾點值得反思：
在第一環節中，我以談話的形式激發了幼兒興趣，當我出示各種水果圖片時，幼兒能很快說出水果的名稱，在這一環節中，進一步讓幼兒熟悉了常見水果的名稱以及培養了幼兒的語言表達能力。在第二環節中，我用擬人的手法，告訴幼兒水果寶寶想要找和自己長得一樣的水果寶寶做好朋友。通過讓幼兒扮演水果寶寶，來尋找好朋友這樣一個游戲，為后面幼兒能更好地理解水果接龍游戲的規則做鋪墊。這個環節，幼兒表現得很棒。
在活動時，我發現大部分幼兒能理解水果接龍游戲的規則，并按照規則自主地進行接龍。有一小部分幼兒似乎不能完全理解水果接龍游戲的規則，當他們在接龍過程中遇到困難時，我及時給予引導。這樣就能幫助他們更好、更快的掌握水果接龍游戲的方法。
總體來說，這個數學活動具有游戲性質，所以孩子們非常有興趣。游戲過程也很簡單，幼兒操作方便。水果也是幼兒非常感興趣的東西，所以整個活動下來，幼兒情緒高漲，考慮到在操作時由于卡片較多，幼兒坐的比較擁擠，所以幼兒之間的卡片容易混淆在一起，在玩水果接龍時有的幼兒就找不到卡片去接了，這樣游戲就玩不下去了。所以在幼兒游戲時，我給幼兒每人一張操作紙板，讓幼兒在紙板上進行水果接龍活動，這樣可以避免這種混亂的現象，活動后收拾材料也比較方便。為了豐富本主題的區域材料，我把《水果接龍》的游戲材料投放到區角中，方便幼兒去探索，進一步鞏固了幼兒對于《水果接龍》游戲的認識。
通過這次活動，使我認識到，要學習的還有很多。在教學活動中要反復研究教案，不斷深入，全面考慮活動中可能出現的情況。只有這樣才能讓幼兒在活動中感受到游戲的樂趣。
幼兒園教學反思筆記4一、設計意圖
《綱要》中指出：教育內容的選擇，既要貼近幼兒的生活，為幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓寬幼兒的經驗和視野。本次活動以幼兒喜歡的小豬形象為主線貫穿始終，符合幼兒的興趣需要。并且這個故事蘊含了一些小動物主要特征的科學知識，整個故事的情感基調比較深，有人與人之間的關愛，有父母與子女之間的親情，故事簡單又不失趣味和意義。
二、重難點
突破根據《綱要》對語言領域的目標要求，結合小班幼兒的實際水平，我制定了本次活動的目標。
活動重點定為：幫助幼兒理解故事內容，豐富相應詞句："沒關系，沒關系，我來幫助你"。
難點為：理解故事內容，學會給予別人幫助時說："沒關系，沒關系，我來幫助你。"
三、活動的思考
當前，學語言相對而言比較枯燥，基本上都是老師教，幼兒學。然而本次活動是故事的形式，如果先以教師講一遍故事，然后提問故事中的內容這樣的方式讓幼兒學習。我想很多幼兒對于這種枯燥的語言教學是愛不起來的，況且小班幼兒的自控能力差，注意力也集中不起來。這讓我想到了我園的"兒童中心，游戲精神"所詮釋的原色課堂理念，它能讓枯燥的課堂活躍起來。因此本次活動我緊緊圍繞這個理念，以兒童的主體地位為中心讓幼兒"多說"，將游戲帶進語言課堂讓幼兒"多做"，我采用了以下幾種方法：
(一)談話引出故事，讓幼兒"多說"活動開始，我采用了幾個簡單的提問，如"寶寶們愛自己的媽媽嗎?""為什么你們愛你們的媽媽嗎?""媽媽不在家的時候，你們會有什么感覺?"在提完這個問題后，小朋友的情緒被拉動了，很多孩子說："媽媽不在家，我會很想她!"還有的說："我會坐車去找媽媽!"，"我覺得我很傷心，我想打電話給媽媽!"小朋友各抒己見，想法很多，這個環節一是為了引出接下來的故事情節，二是為了和故事最后的情節相互呼應。但課后我感覺對于剛開始的情感導入還不夠，沒有能夠讓孩子多說，多感觸媽媽的愛。
(二)游戲表演解讀故事，讓幼兒"多做"在接下來的環節中我先一一出示三個鄰居的圖片，引導幼兒根據特征想象它們的本領并且結合表演動作。比如：大象媽媽有長長的鼻子可以灑水，引導幼兒模仿大象媽媽揮動自己的手臂就像個長鼻子一樣;袋鼠媽媽有個大口袋能睡覺，引導幼兒自我模仿袋鼠的大口袋;牛媽媽有好喝的牛奶，讓幼兒學一學擠牛奶的樣子。這個環節中幼兒不僅能多說還能多表演，這樣的方法可以調動孩子的思考積極性，還能加強對故事內容的理解。緊接著我又問"它們是怎么幫助小豬的呢?"這個問題一出現，孩子們就開始思考剛才故事里動物的本領，許多孩子還開始運用自己的肢體來表演大象媽媽的長鼻子，一邊表演一邊說："大象媽媽的長鼻子能噴水能給小豬洗澡。"于是我乘熱打鐵，讓幼兒們跟隨音樂一起來模仿故事里的情境。通過游戲表演的方式讓幼兒們對小動物的特征很好的采用生活化的方式解釋出來。像"大象媽媽的長鼻子像蓮蓬頭"，很多小朋友都不理解，后來通過動作及讓孩子們把平時洗澡的經驗結合，一下子就讓孩子們明白了。
在對這節小班語言課的研討過程中，園內許多具有豐富經驗的老師給了我很多幫助和建議，通過一次次的研討，對內容的修改，讓我學習到了很多課本上所學不到的東西;也讓我對這節課有了更加透徹的了解。
幼兒園教學反思筆記5孩子雖小，卻是一個有獨立人格的人，和成人一樣有隱私，有自尊心，不想被別人嘲笑，同樣需要理解和尊重。孩子有時鬧肚子，控制不住自己，大小便拉到褲子里，是常有的事情，如果老師在小朋友面前給孩子換褲子或以此為例提醒其他孩子，這種做法可能會無意中傷害孩子的自尊心，讓孩子覺得無地自容。
一、幼兒園教學管理制度亟待解決的問題
1.現行教學管理制度存在“權力至上”的弊病
蘇霍姆林斯基曾經說過：“學校領導首先是教育思想的領導，其次才是行政領導。”幼兒園管理者不能沒有權力，沒有權力就成為無政府了，就會陷入混亂狀態。但是崇尚領導是權威、專家是權威、教參是權威，權威主義風行。這種崇尚權威的風氣泯滅了教師工作的獨立性和創造性，斥退了教師的個性。依照管理理論：管理需要的不僅僅是權力，更重要的是思想和精神。對此管理者最為需要的恰恰是思想，它是教學管理制度的精神所在。試想在一個沒有教育思想，崇尚權力的教學管理體制下的幼兒園，怎么可能有真正的教學研究和教學改革呢？
2.現行教學管理制度中存在形式主義的傾向
幼兒園的規章制度是辦園經驗的結晶和反映，它對于穩定幼兒園秩序、提高教育質量起著保障作用。但現行教學管理制度存在在規章制度上大做文章，規章過分地細則化、標準化現象，幼兒園儼然成了程序化管理，大有形式主義的傾向，而且配合量化評分和經濟制裁，教師被當成管教的對象，領導變成了監工。“見章不見人，重章不重人”，這種管理嚴重扭曲了教學的本性，教學過程被程序化、機械化、標準化，教師疲于應付。在這樣的背景下即使有所謂的教學改革，也是在表面上做文章，只搞形式主義。
3.量化管理的教學管理體制，弊病大于積極因素
在教師中引進以物質利益為動力源的競爭機制是幼兒園實行教學量化管理的最得意之處，我認為這也是最大的失誤。幼兒園內部的教師之間，首先是相互合作、相互支持的和諧關系，而不是競爭關系。即使有所謂的競爭，也不是以物質利益為動力源，而是處于熱愛教職的自我奉獻。為利運轉的軌道勢必減少教學切磋，構筑教學封鎖；削弱感情交流，增多感情隔閡；缺乏心理調適，滋長心理嫉妒。教師之間，創造性各不相同，百花吐艷，不可能劃一量化比較。試問哪一所學校能用量化管理的方法，對魏書生的富有創造性的班主任工作、語文教學工作進行量化？幼兒園實行量化管理，還以家長評價教師活動作為重要的量化依據，這是一個隱憂。
幼兒園教學管理制度介于教學思想與教學物質設施之間，涉及教育領域的方方面面，它的重建是一項系統工程，也是幼兒園管理亟待解決的問題。
二、新課程實施背景下幼兒園教學管理制度的重建
朱慕菊在《走進新課程》中提出：“新課程的全面推進，教學改革的深入開展，沒有一個相應的教學管理制度來支撐和保障，是難以想象的。因此重建學校教學管理制度也自然成為本次課程改革的一項重要任務。”
1.必須建立在個性整體性與教育完整性的科學基礎之上，確保共性發展基礎上的個性發展
個性整體性原理告訴我們：個性品質是不能孤立地進行教育和培養的，對一個人的某種個性品質也是不能離開個性整體結構孤立地進行評價的。同時，幼兒園教育又具有德、智、體、美、勞以及知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等全面統一的完整性。因此我們幼兒園的教學常規管理必須建立在個性整體性與教育完整性的科學基礎之上。具體地說：幼兒園教學常規的內容應該充分結合本園實際，多層次多方面地完整配套；在實施常規管理的過程中必須嚴格遵循“養成教育”的基本心理規律，把幼兒園制訂的規范逐步內化為全體成員的個性品質，成為大家的自覺行為習慣。
2.應重在對教學活動的外部監控與調適問題
目前的教學工作，就不少幼兒園而言不是沒有規范，而是要超越規范；不是沒有制度，而是要從“制度化”的陷阱中走出來；不是簡單地“強化”管理，而是要改善管理。新課程方案倡導幼兒園根據自己的教育哲學、辦園傳統，自主“開發或選用適合本園的課程”，要求教師對自己的教學行為進行分析、反思。“建立以教師自評為主，園長、教師、幼兒、家長共同參與的評價制度”，這表明了管理重心下移，從集權走向分權。
3.教學管理要適應教師的創造性工作，促進課程改革
無論是國家課程、地方課程的創造性實施，還是園本課程的開發，都要求教師轉變角色，做研究者。因此幼兒園的教學管理需要轉變職能和管理方式，否則難以保證和支持教師創造性地開展工作。首先應給教師自主的空間。我們必須還給老師一個共同創造的自由空間，以人為本，順應人性，尊重人格，切實保證教師和幼兒的共同成長。其次要走向動態開放的管理。教學管理應深入到實際教學中，真實地了解教育實施的過程，包括觀察和了解教師與幼兒的需要，與教師共同商討教育計劃及教學方式等。教學管理需要從靜態而封閉的管理走向動態而開放的管理。最后，提倡團隊協作教學。當我們把以幼兒發展為本和關注幼兒個體需要的理念運用到實踐中時，教學管理的重心任務需要轉移到教師的專業成長上來。最有效的辦法還是以幼兒園自身實踐為基礎，以團隊的形式，通過教師之間的相互學習、合作、支持、溝通，促進教師的專業發展。
[關鍵詞]幼兒園教學；家長資源的開發與利用；生態教學觀
[中圖分類號]G616[文獻標識碼]A[文章編號]1004-4604(2007)09-0053-04
生態世界觀把整個世界看成一個和諧統一、協調發展的生態系統，在這個生態系統中，人、自然和社會等各種因素相互作用，相互影響，相互依存，共同維持著生態平衡。以生態世界觀來看待幼兒園教學活動，我們就有了一種全新的思維方式和研究方法，即生態教學觀。生態教學觀認為，各種教學資源與幼兒園教學之間存在著生態互動關系，構成了一個影響兒童發展的重要生態系統。在這個生態系統中，家長作為一種重要的教學資源，在幼兒園的教學活動中扮演著極其重要的角色。
家長資源以其獨特的優勢極大地豐富了幼兒園的教學資源，同時有效地彌補了幼兒園教師的專業缺陷。家長資源與幼兒園教學的良好生態互動能有效地促進教師、家長和兒童的共同成長。幼兒園必須高度重視家長資源的開發與利用。正如聯合國教科文組織國際教育發展委員會所指出的，“我們應該挑選和培植家庭與社區聯合這種最積極的形式。一切可利用的手段，包括常規的與非常規的手段，都應該用來發展基礎教育”。但以生態教學觀審視幼兒園教學中家長資源開發與利用的現狀，我們不難發現其中存在一些不容忽視的問題，這些問題已經在一定程度上導致幼兒園教學的生態失調，降低了幼兒園教學的有效性。對這些問題進行深入分析與探討，有助于我們牢固確立生態教學觀，更好地開發與利用家長資源，實現幼兒園教學目標。
一、開發與利用家長資源的主要問題
具體地說，當前幼兒園教學中家長資源的開發與利用主要存在以下“三重三輕”的問題。
1、重利用輕開發
如前所述，幼兒園的家長資源具有獨特的優勢，但這些優勢有些是顯性的，有些則是隱性的；有些是本班家長具有的，有些則是別的班家長擁有的；有些是兒童父母擁有的，有些則要在兒童的其他親人中去尋找；有些是在園兒童家長所具有的，有些則存在于已離園兒童的家長之中……總之，家長資源雖然可以極大地豐富幼兒園的教學資源，但這些資源并非都可以直接為教師所用，因此幼兒園教師既要有效利用現有的家長資源，更要充分開發潛在的家長資源。然而，不少幼兒園教師對家長資源往往只重利用忽視開發，常常局限于對本班兒童父母所具有的那些顯性資源的利用。筆者曾觀摩過某園中班的一次面向家長的半日開放活動，有一個教學活動是“認識交通標志”。為了使教學環境更具真實感，使兒童的印象更加深刻，從而提高教學的有效性，教師請來了兒童心目中的權威人物――交警協助自己開展教學活動。這本是必要的，也是一種不錯的教學設計。可能是由于本班兒童家長中沒有交警，于是教師把幼兒園的保安請來代替。教師的這一“神來之筆”是提高了教學的有效性，還是降低了教學的有效性呢?從一些兒童困惑的表情中我們可以肯定，兒童對這位“交警”并不滿意。而且，此次活動結束后如何消除兒童對交警服裝和形象的錯誤認識，這恐怕是教師留給自己和他人的一個難題。其實只要教師具有開發意識，完全可能在本班兒童父母之外的家長中找到“正宗”的交警。
2、重臨時輕長遠
家長資源是幼兒園教學資源的重要組成部分。教師理應通過深入的調查，對家長資源的開發與利用進行長遠規劃和具體策劃，以最大限度地發揮家長資源的作用，提升教學有效性。但是目前有些幼兒園對家長資源的開發與利用尚處于無意識狀態，甚至在有些教師看來，家長資源對教學來說是可有可無的，臨時想起來就用一用，沒想起來不用也無所謂。在這種觀念的誤導下，教師對家長資源的利用往往是即興的，家長第一天下午來接兒童時才會被告知第二天要來參加家長會、家長開放日等活動，導致家長和教師都準備不足，活動效果可想而知。教師在請家長參與教學活動時也不追求教學效果，僅僅是例行公事而已，久而久之，家長難免產生應付心態，無法認識到自己在幼兒園教學中的特殊價值。比如在一次認識腳的教學活動中，教師組織兒童脫掉鞋襪在活動室外的露臺席地而坐。因為前一天晚上下過雨，露臺有些潮濕，看到兒童席地坐在潮濕的露臺上，前來觀摩活動的家長多少有些不快和心疼。在活動的結束環節，教師設計了一個親子互動游戲，請家長也脫掉鞋子與兒童腳對腳比大小。這讓家長非常為難，有的家長只好把鞋、襪全脫掉參加游戲，有的家長雖然參加游戲但堅持不脫鞋，有的家長則坐在椅子上拒絕參加游戲。在這次活動中，教師雖然想到了要利用家長資源，但事先并未進行周密的策劃和精心的準備，因而未收到應有的教學效果，家長參與幼兒園教學活動的意義沒有得到體現。
3、重配合輕參與
家長是幼兒園重要的教學資源，更是兒童的教育者，因此家長不僅要配合幼兒園的教學活動，更應該經常參與具體教學活動的設計與實施，與教師一起協商對兒童發展最有利的教學方案。但在很多幼兒園中，大多數家長沒有真正參與幼兒園的教學活動，基本上是幼兒園教學活動的旁觀者甚至無關者。一部分幼兒園管理者或教師對家長資源的價值認識不足或認識模糊，因而不能有意識地、主動地開發和利用家長資源，或者不知道該怎樣開發和利用家長資源，對家長資源的開發與利用僅限于請家長配合教師收集制作教玩具的廢舊物品。幼兒園管理者和教師與家長之間缺乏有效的溝通，未能充分調動家長的積極性，這也是導致家長對幼兒園教學參與不足的原因之一。比如，有些需要家長配合、參與的活動，教師事先沒有讓家長了解活動的目的和意義，也沒有與家長一起討論活動的設計、組織等問題；有些需要延伸到家庭教育中的活動，教師沒有向家長進行必要的說明，受到了家長的誤解；有的幼兒園將家長資源局限于家長委員會中的個別家長，有的幼兒園甚至連家長委員會都形同虛設；有的幼兒園、有的教師過度開發和利用家長資源，導致家長的經濟負擔和精神壓力過大，引起家長不滿，等等。
以上種種問題造成了幼兒園家長資源的極大浪費，不可避免地導致幼兒園教學的生態失調，影響了幼兒園教學的有效性。
二、開發與利用家長資源的有效策略
要解決幼兒園教學中家長資源開發與利用存在的問題，我們必須對家長資源與幼兒園教學的關系重新進行生態性建構，以期重建幼兒園教學的生態平衡。
1、高度重視家長資源在幼兒園教學中的意義
幼兒園只有與家庭和社區密切合作，協調一
致，才能提高教育的有效性。重視家長資源的開發與利用，促進家園合作，達成家園共育的一致性，這是學前教育發展的必然要求。因此，幼兒園管理者和教師既要正確理解兒童、教師和家長在幼兒園教學生態系統中的不同地位和作用，更要充分認識到他們之間的相互影響和有機聯系；在教學活動中不僅要突出兒童的中心地位，以兒童發展為本，而且要關注教師和家長的成長；在教學活動中既要注重對家長資源的有效利用，更要重視對家長資源的開發；對家長資源的開發與利用既要立足于當前，更要著眼于未來，對家長資源的開發與利用要有長遠規劃和具體策劃；教學活動的設計與組織既要爭取家長的積極配合，更要調動家長主動參與的積極性……唯有如此，才能建構起家長資源與幼兒園教學的生態互動關系，維系幼兒園教學生態系統的平衡，確保幼兒園教學生態系統的有效運行。
2、對家長資源進行系統調查研究，建立全園共享、不斷更新的家長資源庫
對家長資源只重利用不重開發是當前一些幼兒園存在的突出問題，這樣難免會造成家長資源的貧乏和枯竭，保安“冒充”交警的現象不時出現。其實，家長資源的枯竭只是一種假象，不過是那些潛在的、隱性的家長資源未被發現或開發出來而已。因此，幼兒園應把家長資源的開發作為一項經常性甚至日常性的工作來安排，其中家長資源庫的建立就是一種頗為有效、值得推廣的家長資源開發形式。
所謂家長資源庫，就是對全園家長資源(包括顯性的和隱性的)進行充分的挖掘、清理、分類整合而形成的全園共享、隨時更新的家長信息系統。家長資源庫以其內容的豐富性、信息的共享性和及時性而體現出獨特的優勢，是幼兒園開發家長資源的主要形式之一。借鑒一些基層幼教工作者的經驗，筆者提出建立家長資源庫的一般程序和方法：每年9月份在幼兒園的統一安排下，各班教師對本班家長資源進行深入細致的調查摸底，盡可能將家長資源從兒童父母拓展到兒童的親朋好友甚至更廣的范圍，并將調查結果填寫在幼兒園統一印制的家長資源登記表上。然后，幼兒園園長指定專人收取各班填好的家長資源登記表，將全園家長資源進行分類整合，并錄入計算機，形成家長資源庫的電子文檔。有條件的幼兒園可建立自己的校園網，將家長資源庫掛在網上。開辟家長資源庫專欄，實施信息化管理，做到全園共享家長資源。最后，家長資源庫的管理者要根據全園家長資源的動態變化，及時更新家長資源庫的信息。已畢業離園兒童的家長資源不必刪除，可以另建一個資源庫儲存備用。幾年之后幼兒園就可以擁有一個內容極其豐富的家長資源庫。在這個資源庫中，教師隨時可以找到自己想要的家長資源。
3、將家長資源的開發與利用列入園務計劃和班級計劃，并在學期、周、日計劃中具體落實
家長資源的開發與利用是一項關涉全園、影響幼兒園教學有效性的系統工程，幼兒園管理者和教師必須對家長資源的開發與利用作好長遠規劃和具體策劃，才能確保這項系統工程的順利進行。然而，當前一些幼兒園對家長資源的開發與利用卻呈現無意識狀態，計劃性不強，隨意性太大，遠遠沒能發揮家長資源在幼兒園教學中的獨特優勢和應有價值。為此，幼兒園有必要將家長資源的開發與利用寫進園務計劃和班級計劃，并在學期、周、日計劃中層層落實。在園務計劃中還應特別強調對教師的相應培訓，提高教師開發和利用家長資源的意識和能力。
4、實施家長助教活動，形成教育聯盟
所謂家長助教，是指根據幼兒園教學活動的目標、內容的實際需要，本著尊重、平等、合作的原則，有計劃地邀請具有某種職業或專業、技能優勢的家長直接參與教學活動，協助教師更好地完成教學任務，實現教學目標。家長助教活動能充分發揮不同家長的優勢，這是在幼兒園教學中變家長被動配合為主動參與的有效舉措，有利于形成教育聯盟，實現家園互動，達成家園共育，提高教育質量。
5、打造家園對話平臺，完善家園溝通機制
【摘 要】 幼兒園教育活動是“游戲”與“教學”在不同程度上的結合。但通過對西安市幼兒園教師的調查發現，教師重教學輕游戲的觀念普遍存在，在游戲指導中存在著功利化、成人化、刻板化、絕對化傾向等問題。應充分認識游戲與教學分離式、交叉式和融合式三種關系模式，實現關系的轉化，同時加強教師培訓，深度支持教師的轉變與發展。
【關鍵詞】 幼兒園；游戲；教學；關系模式；調查反思
幼兒園教育活動是“游戲”與“教學”在不同程度上的結合[1]。在幼兒園教育中，有兩類活動分別強調順應兒童發展和促進兒童發展，并將兒童的發展納入到合乎社會要求的軌道這兩個不同方面，他們就是游戲和教學。在幼兒園的課程實踐中，處理好游戲和教學二者之間的關系，是解決幼兒園教育中這一兩難問題的關鍵。在教育實踐中，很多問題和困惑的產生都是與不會區分或者不去區分這兩類不同性質的活動相關。如何對待游戲，如何堅持幼兒園以游戲為基本活動又能自然有效地達成幼兒園教育的目標，這是擺在教育實踐者面前的棘手而又緊迫的問題。本研究基于西安市幼兒園教師的實踐調查，認為當前進行高質量、深入化的教師培訓是從根本上還原幼兒園教育、提升教育質量的關鍵。
一、游戲與教學的關系在幼兒園教育實踐中的表現
圍繞游戲與教學的關系問題，課題組進行了問卷與訪談（包括一對一訪談與集體座談兩種形式）相結合形式的調研。
1、教師心目中的觀念
關于游戲在幼兒發展中的作用，幾乎所有教師都持肯定意見，但對于“玩”和“教”哪個對幼兒更有用，大部分教師認為“教”更有用。理由是“教”能讓幼兒學到東西，能很快看到能看到效果，而“玩”能否讓幼兒學到東西很難確定，尤其是不能讓家長看到預期的結果。當問到“你對游戲和教學哪一個更投入更用心”時，大部分教師回答對教學更用心，理由是教學環節比起其他環節更重要，實際上也容易把握，而對游戲則很難做到既不過度干預又不放任自流。關于“游戲是否有必要和教學相結合”的問題，教師們普遍認為應該結合，因為游戲能夠引起孩子的學習興趣，對教師教學的順利進行、達成預定目標很有幫助。
2、教師的行為與實踐
游戲在何時會與自己的教學行為相結合，大部分教師認為在集體教學活動的導入部分很大量使用游戲的形式，在教學進行過程中如有幼兒跑神、不關注的情況發生時也會使用游戲的形式，一般在教學活動結束時也會考慮將重要的教學內容延伸到區域活動中。教師們反映教學中“借用”游戲方法有一定效果，但是教師在教學設計與教學實施過程中比較費時費力，
3、教師對幼兒的游戲行為的評價
教師們認為目前幼兒園更關注幼兒的區域游戲和戶外游戲了，而且認為戶外游戲教師組織與指導比較有把握，而對區域游戲不太能勝任，尤其是角色游戲與建構游戲教師認為自己布置如何指導才好，更多地情況會讓幼兒自由發揮。
二、教育實踐中暴露出的主要問題
這些年來，游戲作為教學的手段，已受到了教師的重視。但有的教師為了使活動呈現所謂理想的游戲狀態，會把教學、談話甚至是生活活動都安上“游戲”的名目，這實際上是把游戲當成一種裝飾，這樣的活動往往會偏離教學目標，顯得生拉硬套甚至不合邏輯。根據課題的調研結果，經過歸類分析，我們認為目前西安市幼兒園教育活動組織中的問題主要有：
1、教師“重教學輕游戲”的觀念依然存在
教師通常能夠認識到游戲對幼兒發展的多方面的價值，如游戲有助于發展幼兒的知識技能、社會交往策略、積極情緒情感、親社會行為、想象力與創造力等。但是卻對通過游戲達成預期的教學目標卻沒有鑒定的信念，他們不相信可以通過游戲來實現預設的教學目標。在大部分教師的觀念中，教學活動因其能夠精心預設教育目標、可以有效控制幼兒的學習行為和自身的教學行為，從未相信教學活動才是實現預設的教學目標的最主要的活動形式。盡管教師承認游戲的價值，但是他們往往自然而然地傾向于認為成人為有而選擇的活動具有更高的價值。而且，教師們認為自己的專業性主要體現為集體教學活動的設計和組織能力，而非游戲活動的創生與組織。
2、教師對游戲的理解停留在功利性價值的開發層面，無視游戲的本體性價值
不可否認，游戲本身具有其形式活潑、操作性強等特點，尤其是規則游戲因其競賽規則所能引發幼兒的參與和競爭的特點，在激發幼兒參與的積極性方面，游戲確能發揮其重要的作用。但是，游戲之所以存在至今，并非單純因其工具性價值，游戲的本體性價值更是游戲的核心魅力。
3、游戲化教學活動中教師的通過角色扮演表現出成人化、刻板化、絕對化的指導傾向
幼兒園教育實踐中教師對游戲控制過多，異化了游戲。教師往往是游戲的組織者和領導者，嚴格控制著幼兒游戲的內容、時間、規則以及游戲的發展。在角色游戲中，教師經常采取“包辦”的做法，給幼兒準備好各種游戲材料，以一定的模式導演幼兒的游戲，如規定幾種主題和角色，幫助幼兒分配角色或指定角色，角色必須按固定方式來表現，情節也要按一定套路發展。顯然，幼兒沒有真正成為游戲的主人。我們經常在幼兒園看到這樣的現象：在游戲開始前，教師會說，你要想好玩什么，怎么玩；在游戲中，教師會說，你不可以這樣玩，你必須那樣玩；在結束時，教師會說，你學到了什么，你以后應該這么做。正如華愛華教授所分析的那樣，“在教學計劃中，教師會詳細地安排游戲的過程，使得幼兒按教師設定的流程進行‘游戲’；在游戲的設計中，教師規定了幼兒的游戲行為，成為游戲的直接導演者，幼兒成為游戲的‘奴仆’”。
三、游戲與教學的交叉轉化，是幼兒園教育實踐的現實選擇
1、教育實踐中游戲與教學的三種關系模式
目前在我國幼兒園教育探索實踐中，逐漸發展出多樣化的游戲與教學融合的模式，根據二者融合的程度的不同，基本可分為以下三種模式路徑：
一是分離式。游戲與教學在時間段上彼此分離、獨立存在。從課程計劃表以至一日生活中的各個組織環節，都可以看出他們的各自分離的現狀。教師一般更注重教學活動目標的達成。游戲以自由游戲的形式表現出，教師不太干預幼兒選擇游戲和游戲進程。這也是我們傳統上組織游戲與教學活動的方式。
二是交叉式。教學內容在游戲中得以運用，或在游戲中發現的問題又回到教學中解決。而這仍然是兩個獨立體。游戲可以是教學活動的先導，兒童在游戲中獲得的經驗，可以通過教學加以理性化；游戲也可以是教學的后繼活動，教學中兒童習得的知識和技能可以在游戲中得以運用。在兒童游戲時，教師在觀察和理解兒童的基礎上，可以以個別或小組形式插入有益于兒童學習和發展的教學和指導。運用插入式結合方式的原則是既要有益于提高教學的有效性，又要避免干擾兒童自發、自主的游戲活動，在一種活動中插入另一種活動時，應自然而不要生硬。
三是融合型。教學追隨和支持幼兒在游戲中學習。教學與游戲之間的關系表現為“以游戲為中心的學習”，教學活動在向幼兒的生活世界回歸。教師和幼兒在平等的基礎上實現著雙向的建構，通過對話、交流、交往等活動，彼此在情感態度、經驗等方面得到了體驗，教師在支持兒童發展的過程中，實現了自身的專業成長，幼兒在教師的幫助引導下，獲得了發展。在這里，游戲成了幼兒園生活中不可缺少的重要內容，同時它又是幼兒積極主動、自然而真實的學習活動。最理想的模式就是這種幼兒與教師在一起共同生活、游戲、做事，共同獲得發展。
目前，很多重視高質量教學活動的幼兒園正在嘗試著把游戲與教學因素通過交叉形式相結合，使幼兒園的非游戲活動游戲化，探討了游戲與教學結合的不同形式。當然，教師選擇以上哪一種做法，與他們的現有專業水平和幼兒園的客觀條件有關。
2、教師培訓：深度支持教師的轉變與發展
跳出傳統認識的局限，完整地解讀兒童游戲的存在及其對于教育教學的價值，厘定游戲價值在幼兒園課程中全面實現的可能路徑，便成為一種必須。在這將近一年的指南學習過程中，我們發現的問題有：（1）培訓設計中對游戲主題、游戲與教學關系主題給予比重過小，有些培訓主辦者甚至隨意取消這些主題，反映出培訓設計者對于游戲也僅將其作為活動形式的陳舊觀念。（2）部分培訓中設計的游戲專題內容比較空泛，案例分析不深入，多是零散的教育案例，嚴重缺少反映教育活動連續性的大型案例。反映出來自西安市幼兒園園本性、原創性案例的缺失。（3）培訓形式多是講座式、講授式，缺乏讓學員深度體驗、深度參與、師生互動式的參與式培訓。基于上述問題，今后的培訓可從培訓設計、游戲主題的培訓內容、培訓形式等方面進行改進。
首先，培訓設計主要涉及到培訓管理者的理念，培訓管理者應該深刻認識游戲在幼兒教育活動中的地位與作用，加大游戲主題在整體培訓框架中的權重，甚至可以嘗試進行教師游戲組織能力提升的專項培訓，并且要吸引園長和其他幼教管理者參加。這也是一個重要信號的釋放，即讓廣大一線教師從培訓課程設計中就能體會游戲對于自己專業能力發展的重要性。
其次，開發科學有效、系列化的游戲專題，本課題組目前開發并已經使用的專題有：“幼兒園以游戲為基本活動”精神解讀、關注游戲、關注兒童的游戲精神、實踐幼兒園的游戲生活、游戲與玩具等。
最后就是游戲培訓形式的改革，實踐參與式培訓。我們必須改變以往局限于普通教室里的講座式培訓，直接將培訓舉辦在幼兒園的教育（學習）現場，并為培訓提供多樣化的學習材料，便于學員們隨時發起和組織游戲觀摩。這樣既激發了學習者的積極性，又能真切地把所學加以分析應用。除此之外，更要改變學習參與者的角色，改變以往單純的師生關系，培訓者既是老師，更是主持人、學習同伴、發問者和畫龍點睛的人；被培訓者需要動腦、動手還用動情，做到全身心的參與。
【注 釋】
[1] 朱家雄.“通過游戲的教學”與“包含教學的游戲”—二談幼兒園教學的有效性[J].幼兒教育2008（8）.
【參考文獻】
[1] 黃進.體驗為本的游戲[J].學前教育研究，2006（8）.
[2] 彭海蕾.論幼兒園游戲教學的實踐策略.西北師大學報（社會科學版），2004（05）.
[3] 華愛華.“幼兒園以游戲為基本活動”的實踐反思.幼兒教育，2009（4）.
關鍵詞：幼兒園教育；小學化；現象；應對措施
近幾年，在開展幼兒園教育時，因為受到應試教育以及社會上一些其他因素的影響，導致一些幼兒園存在辦園不規范的現象，如教育小學化。幼兒園教育小學化現象就是在幼兒園中提前教授小學的課程，注重幼兒的技能訓練，減少了課外活動等，這種現象對幼兒的發展非常不利。基于此，文章對幼兒園教育小學化的現象反思以及應對措施進行了深入分析，促進了幼兒園教育的良好發展。
一、幼兒園教育小學化的現象反思
1.不利于幼兒心理健康的發展
對于幼兒園的幼兒而言，他們在心理上還不具備小學生那樣的學習能力，而幼兒階段最重要的教學模式就是游戲教學與綜合教學，小學化的教學模式已經超出了幼兒的認知，使幼兒容易對學習產生抵觸心理，從而產生厭學情緒。另外，幼兒的自制能力與小學生相比比較弱，如果要求其長期保持一種狀態，會對幼兒的心理健康造成嚴重影響，不利于幼兒以后的學習和發展。
2.缺乏與小學教育的銜接
學生在每個階段的學習都與其智力、情感、認知能力等有著直接的聯系，因此，每個階段的學習都應該在學生實際情況的基礎上進行，給予他們符合自身發展需求的教育。幼兒園教育是幼兒在接受小學教育之前的基礎階段，最主要的任務就是激發幼兒的學習興趣，教會他們與人和諧相處，為小學階段的學習打下堅實的基礎。但是，現階段幼兒園教育小學化非常嚴重，沒能體現出由幼兒園到小學的過渡，缺乏與小學教育的銜接，對幼兒的教育產生了嚴重影響。
3.不利于幼兒教育目的的實現
幼兒園教育小學化還帶來了一個非常嚴重的問題，不利于教育目的的實現。幼兒園教育與小學教育在本質上存在著很大的區別，如果將小學的教育內容搬到幼兒園教W課堂中，不但會占據幼兒的游戲時間，還會使幼兒對學習產生抵觸心理，對以后教學活動的實施產生了非常嚴重的影響。
二、幼兒園教育小學化現象的應對措施
1.轉變家長、教師的教育觀念
于家長而言，他們都希望自己的孩子成龍成鳳，抱著不能讓孩子輸在起跑線上的理念，從幼兒很小的時候就讓其學習小學知識，而且要求我們幼兒園教育也要以提高幼兒的學習能力為主，這是一種錯誤的觀念，一定要進行轉變。我們可以在園內開展家長教育講座和咨詢會，讓家長明白幼兒園教育的根本目的，還要讓家長認識到過早涉及小學教育的危害性，通過咨詢會的開展，還能加強家長之間的交流，吸取一些好的教育經驗，為幼兒園的教育提供幫助。于教師而言，他們是除了家長之外幼兒最信任的人，幼兒時期是構建情感、發育心智的重要時期，因此我們教師一定要養成良好的兒童觀和教育觀，實現幼兒的全面發展。在教育過程中，避免出現小學化的現象，要按照幼兒的實際情況，為幼兒創建一個良好的成長環境。另外，還要加強對教師的教育，轉變教學觀念，我們會定期、不定期的組織教師到有關部門學習，進而實現幼兒園教學效率的提升。
2.加強幼兒園教育與小學教育的銜接
雖然說幼兒園教育與小學教育之間存在著本質上的區別，但是兩者之間仍然存在著一定的關聯，如何實現兩者之間的銜接和過渡是我們現在應該重點關注的問題。如果過度重視幼兒的學前教育，或者是存在幼兒園教育小學化的現象，都會對幼兒的發展產生不利的影響，甚至妨礙情感基礎的構建和知識的積累。要想實現幼兒教育與小學教育的銜接與過渡，首先，使幼兒養成良好的行為習慣，教會其基本的禮儀；其次，積極培養幼兒的非智力因素，使其養成良好的性格；最后，做好幼兒園、小學和家長之間的協調工作，通過講座讓家長明確幼兒園教育和小學教育之間的關系，做好兩者的過渡和銜接。
3.發揮相關教育部門的作用
針對幼兒園教育小學化的現象，教育部門要不斷加強教師隊伍的建設，還應該發揮自身的有效作用，擺明“禁止小學化”的立場。另外，幼兒園應該認真貫徹落實《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》重要思想，根據上級教育部門的有關規定，積極做好幼兒園的管理工作，養成規范辦園的習慣，在標準制度的基礎上加強對教師的教育和培訓，避免出現幼兒園教育小學化的現象，使幼兒養成健康的心理，在良好的環境完成幼兒園學習。
三、結語
綜上所述，對于幼兒園的幼兒來說，學習不是他們最主要的任務，而幼兒園教育只是幼兒在接受小學教育之前的鋪墊，兩者之間有著本質上的區別。因此，幼兒園、家長以及教育部門一定要共同努力，實現幼兒的健康成長。
參考文獻：
[1]葉平枝，趙南. 學前教育“小學化”的危害、原因及對策[J]. 廣州大學學報（社會科學版），2013，08：70-74.
[2]索長清，姚偉. 文化價值觀視角下幼兒園“小學化”現象探析[J]. 上海教育科研，2014，01：94-96.
1、興趣是活動順利進行的前提條件
我認為教師要根據時令和季節的變化，因地制宜，因時制宜，在教學過程中，要善于引導孩子們去觀察、認識、體會生活中各種美好的東西，開闊他們的視野，以提高他們對繪畫的興趣以及認識美和表現美的能力。教師還要善于發現幼兒感興趣的事物，引導幼兒多看，養成善于觀察的習慣，不僅能觀察單一的物體，還要引導其觀察物體的各個部分及其相互關系。如在畫《活動中的小朋友》時，幼兒以某一處小朋友玩的情況為主要創作對象，但在豐富畫面時還要再畫一些其他小朋友的活動，使布局得以更加合理有序，內容更加豐富。
2、創造愉悅、寬松的心理環境
什么是對、什么是錯，這些想法在幼兒頭腦中原本就沒有。如果成人不橫加干涉，我想他們會自己創作，自動調節自己的行為，從而得到最大限度的發展。所以我們教師要正確面對兒童畫中的“出格”“錯位”的現象。兒童作畫時經常會出現一些有趣的現象：小孩的耳朵畫成小動物的耳朵，鴨子長成尖嘴巴；兔子尾巴細又長；白天時畫出個月亮……出現這種情況時，成人往往無法理解，有人甚至急于糾正，但我覺得我們教師不應打斷幼兒的繪畫活動，急于糾正其繪畫內容，應該在事后引導他去觀察、了解相關事物的特征，讓他們在生活中通過觀察、學習積累起豐富的科學知識。所以，面對兒童畫中的“出格”，我認為教師要多加鼓勵。
3、幼兒繪畫活動中的說是非常重要的
在美術活動中，把握好幼兒的“說”，對培養幼兒的繪畫興趣，提高幼兒的繪畫水平， 發展幼兒的口語表達能力，促進幼兒思維的發展，有著不可低估的作用。 教師在運用多種手段、媒體給孩子許多感性認識的基礎上，讓孩子進行自由的想像，說說自己的想法。這時要給孩子有充分說的自由，教師千萬不能說“不可能”、“這是不對的”等話語來否定孩子的想法，對具有創造性的、離奇古怪的想法，要給予肯定、鼓勵和贊賞。讓孩子感覺到這樣的異想天開是對的，從而使孩子養成發散性思維的習慣。為了讓每一個孩子都有說的機會，我想可以采用自己說，和旁邊小朋友說、小組說、以大家說的形式讓孩子發揮自己的想像力，同時也吸取別人的想像力。
4、以開放的形式提問能激發幼兒的學習興趣
在教學中，教師應設計一些豐富多彩的開放性問題，激發幼兒聯想、創造，從不同角度、不同途徑探索問題的不同答案。如在畫《手指造型想象畫》時，教師用手擺出幾種造型，然后讓幼兒發揮想象力，想像什么，幼兒則可以根據自己生活經驗的積累，得出不同的答案。新穎有趣的提問，可使幼兒感到新鮮，促使他有興趣去探究，極大的調動他們投入教學活動的積極性。
5、教師不能忽略的一種繪畫形式——意愿畫
意愿畫教學既能滿足幼兒表達的愿望，又不受任何形式的束縛，有利于發展幼兒的想象能力和創造才能，教師應把握好每一個教育的契機，從幼兒感興趣的事物入手，達到培養幼兒創新能力的目的。比如，在講過《龜兔賽跑》的故事以后，其中有一個小朋友問我：“老師，小兔子真有這么笨嗎？他不會到終點時再睡覺嗎？”當時，我不知怎么解釋才好。后來我根據幼兒的這個提問，設計了一個意愿畫題目《龜兔的第二次賽跑》，讓幼兒展開想象，把龜兔第二次賽跑的過程和結果用繪畫的形式表現出來。結果，在這次的繪畫活動中，幼兒充分想象，不僅畫了出來，同時還編成故事講了出來，收到了意想不到的效果。
6、認真欣賞孩子的每一幅作品，并恰當地加以評價
幼兒園小班教學反思。
在進行活動《愛唱歌的大恐龍》時,我就關注到了孩子們的這一特點,引導孩子們學習看圖片。圖一,孩子們首先看到的是圖片最明顯的部分,前右下角的幾個小朋友。于是,我就讓孩子們說說這些小朋友怎么了?注意觀察小朋友的表情,發生了什么事情了?他們在做什么動作?你在什么時候會做這樣的動作?把這幾個問題解決以后,就馬上能明白,原來是恐龍在發出不好聽的聲音,吵到小朋友了,大家覺得聲音刺耳,所以都捂住了耳朵。
最后一幅圖,孩子們只是說出了有位小姑娘爬在屋頂上,可是她要干什么呢?孩子們都不明白了。我提醒孩子們想想,結合前面發生的事情去猜猜小姑娘會做什么事情,一下子,朱悅小朋友猜到了,小姑娘說:大恐龍,你的聲音太響了,請你輕點吧!
這個活動孩子們說的特別棒,我也很輕松、快樂的參與著孩子們的描述。看圖講述就要讓孩子們學會關注整體,同時要結合其他的圖片去發現圖畫背后所要表達的真正含義。只要合適的引導,小班孩子的看圖講述一樣會很出彩的。
從孩子都畫西瓜想藝術活動的“示范”
繪畫活動要不要“示范”,是幼教中一個有爭議的問題。前些日子在聽隨堂課,藝術活動“有趣的圓”引發了對此問題的思考。“有趣的圓”是讓幼兒對圓進行想象添畫。導入活動中孩子們的思維很活躍,有的說圓是泡泡,有的說是蓋子,有的說是西瓜,有的說是太陽……圓可以變成小豬、小雞、太陽、花……孩子們想得很多。在孩子想象的過程中,老師讓兩個孩子進行了一個想象的“示范”畫,一個孩子把圓添畫成西瓜,另一個孩子把圓添畫成小雞,
教學反思《幼兒園小班教學反思》。由于孩子的經驗問題,“示范”小雞時出現了一只小雞兩張嘴的現象。接下來在幼兒的添畫中,發現了幾乎每個孩子都畫了西瓜,也有不少的孩子畫了小雞,而且翻版了兩張嘴的小雞呢。
我想,假如今天的活動不讓孩子來“示范”畫西瓜,那么會不會每個孩子的作品都出現西瓜呢?假如老師能利用兩張嘴的小雞“示范畫”,引導孩子明白正面小雞的眼、嘴的畫法及側面小雞的眼、嘴的畫法,孩子的作品中也許就不會再出現兩張嘴的小雞了。孩子們個個畫西瓜,說明了示范確實存在著框住孩子思維的現象,孩子們照畫兩張嘴的小雞,說明了示范是孩子積累作畫技能技巧的有效途徑。那美術活動到底要不要“示范”呢?
從充分發揮幼兒的想象力方面來說,盡量不要示范作畫,通過欣賞等其他途徑來讓幼兒感受,以期待不出現統一模式的幼兒作品。從積累繪畫技能方面來說,一定的示范畫是要的,美術是需要一定的技能技巧的,這是孩子創新作畫的基礎,只有肚中有“貨”,才能創新。所謂“熟讀唐詩三百首,不會做詩也會吟”。所以,個人認為,簡單的就不要示范。示范是要讓孩子學新的技能,要與創新相結合,示范是為了讓孩子知道如何下手,如何創新。
不知大家怎么認為呢?
《糖果雨》活動反思
在活動前我認真的分析了活動教案,我覺得最后畫畫的環節對于小班的幼兒來說是有一定難度的。他們也許能說、會表達,但是不一定能把自己說的用畫畫的形式表現出來。所以考慮小班幼兒的年齡特點和能力,我把最后一個環節改成了在教室里下一場糖果雨,我想小班孩子的天真和童趣,會更喜歡這種有趣的情景體驗,也更容易讓他們感受故事中人們的快樂狀態。
東沙幼兒園——李季英
圓珠筆是我們日常生活中常見的一種文具，并且圓珠筆的結構比較簡單，各部件拆裝方便，這種“技術活”活動能很好地滿足幼兒操作性學習的需要，容易取得成功，很適合大班幼兒自主探索學習的對象，另一方面圓珠筆也是一種科技產品，它的誕生和發展過程都有著許多幼兒所不知的秘密，可有效激發具有強烈好奇心和求知欲的大班幼兒的“考證”興趣。因此本活動以圓珠筆為學習材料，引導幼兒對其進行細致觀察和比較，區別異同，通過對圓珠筆屬性的分析，可以提高幼兒分析事物的能力。
活動一開始我拿出孩子們帶來的圓珠筆，運用“猜一猜”的游戲形式，將幼兒的注意力集中到圓珠筆的外形特征上，較容易激發幼兒的學習興趣。當我問“請你們猜一猜哪一支圓珠筆是你帶來的？”孩子們都爭先恐后地說：“那支紅顏色的是我的”“那支粗的是我的。”“那支黑的細的是我的。”通過游戲孩子對圓珠筆的外形特征有了一個觀察。接著繼續引導：“這么多的圓珠筆里都有什么呢？”使幼兒通過對圓珠筆的比較觀察，順利地引出幼兒對圓珠筆的種種新發現，這是將幼兒對圓珠筆外在品質的觀察興趣引向其內在結構的探索興趣的轉折點。
第二環節的重點是引導幼兒對圓珠筆進行解剖，認識各個零件，并掌握正確組裝圓珠筆的方法。為了突破這一重點，發給每個幼兒一支帶彈簧的圓珠筆，讓他們仔細觀察圓珠筆的外形和零件。有的幼兒說圓珠筆的身體是長長的，有的說按下按鈕筆尖就可以伸出來，還有的說圓珠筆是由筆管、按鈕和筆芯組成的。針對孩子們的回答，并不急于評價，我而是一一用圖畫展示幼兒觀察到的零件，引導幼兒說出它們的名稱。（這為第三環節孩子記錄做安裝說明書做好鋪墊）我接著問道：“是不是還藏著其他零件呢？這些零件藏在什么位置？請你們把筆拆開來看一看。” 大班幼兒對事物的觀察還停留在表面和局部特征，需要教師及時的引導和啟發。在該活動中，認識圓珠筆的每個零件及其安裝位置是重點，它關系到下一環節“組裝圓珠筆”能否順利進行。因此，教師并不急于將圓珠筆的所有零件告訴幼兒，而是讓幼兒通過自己的探索發現零件及其所在位置，為下一個環節的開展奠定基礎。
活動目標：
1、有參加體育活動的興趣，建立合作意識，并能勇敢的嘗試各種挑戰。
2、學習雙腳行進跳，兩人前后合作跳，鍛煉腿部肌肉，掌握協調、能力。
3、培養幼兒健康活潑的性格。
4、培養幼兒邊玩邊記錄的學習技能，并能夠用自己簡短、流利的語言表達自己記錄的意思。
活動準備：
1、幼兒人手一只布袋有裝飾
準備活動的音樂，小紅旗四面，四枝小樹枝
活動過程：
1、準備活動：
“小朋友，今天天氣真好，我們跟著音樂一起來做運動吧！”
聽音樂跟老師做準備活動。
2、導入：探索布袋
“小朋友，這是什么？”（布袋）
“你們以前和布袋玩過游戲嗎？現在我們就和布袋來玩游戲吧！”
老師的要求：“請你開動的小腦筋，玩出與別人不一樣的花樣來！”
幼兒探索，老師輔導。（捕捉跳得像只袋鼠的孩子）
3、學習雙腳并攏跳
“小朋友們，快來看呀，她跳得真像只袋鼠，好棒！”
“我們請她為我們表演一下，好嗎？”
請這位小朋友演示，其余的坐下休息。
“還有誰有不同的玩法？”
請出那位跳的像袋鼠寶寶的幼兒來演示，其他幼兒觀察：她是怎么跳的？
演示后請她介紹是怎么想到的以及這樣跳的方法。（介紹布袋）
小結：雙腳并攏，起跳時膝蓋稍彎，雙臂自然放于胸口，前腳掌用力往上蹬，落地時輕輕著地。
“那我們也來學她的樣子，做袋鼠寶寶跳，好嗎？”
提醒幼兒穿布袋可與同伴互相幫助
“袋鼠寶寶們，用力跳，跳的高又遠，跳到老師這里來。”
幼兒朝著老師的方向向前跳。
4、游戲：挑戰自我《過獨木橋》
（1）、選擇一條獨木橋（一高一矮）勇敢的跳過去。
師：“大家看，前面有兩條獨木橋，它們有什么不一樣嗎？”
幼兒說一說。（一高一矮）
“小袋鼠，你們敢跳過獨木橋嗎？”
“真勇敢！那你愿意過哪座橋，又該怎么過呢？我們來試一試。”
師提出要求：請孩子們在想試跳的那座橋前面排隊，一個一個按次序跳，要注意安全。”（過獨木橋時，教師引導幼兒互相鼓勵，勇敢的跳過橋。）
（請試跳時遇到困難又得到別人幫助的幼兒介紹，烘托同伴間相互關心的美好情感。）
（2）練習與同伴合作跳。
“大家真厲害，都能勇敢的通過獨木橋，剛才我們是一個人跳的，那能不能與同伴一起合作跳呢？先討論，然后請小袋鼠們找自己的好朋友來跳跳看。
幼兒探索，師巡視指導，引導多人跳，把他們吸引過來，提出要求：要跟著口令協調跳。
5、結束部分
（1） 放松練習《雪人融化了》
“唉呀！我好累啊！大家累嗎？那把布袋脫下來放邊上，跟我一起放松一下吧！”
“啊呀呀！我的腰融化了，不行不行，我的左腿也融化了，我的右腿也開始融化了，我的手，我的臉，我的身體都融化了！”
（2） 整理布袋
“嗯，游戲結束了，小朋友們，我們把布袋整理好，一會到院子里再用別的方法來玩布袋吧！”
課后反思：
