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第1篇

關(guān)鍵詞 旅游英語口語教學(xué) 知識(shí)內(nèi)化 策略

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.01.029

Tourism Spoken English Knowledge Internalization Research

GUO Aixia

Abstract In the Tourism spoken English teaching， change tourism spoken English knowledge into students' spoken ability is the ultimate goal of developing students' ability to use the English language. From within the knowledge of the perspective of the tourism promotion of the process of teaching English within the students 'knowledge of the strategies， and improve students' ability to use tourism English ， the development of practical ability and overall quality.

Key words tourism spoken English; knowledge internalization; strategy

0 引言

英語教學(xué)中，教師們一直糾結(jié)于傳授知識(shí)與發(fā)展能力的困惑。發(fā)展能力自然是英語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，但是，不可否認(rèn)，傳授知識(shí)卻是發(fā)展能力的前提和基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)能力發(fā)展的必要條件。旅游英語口語的教學(xué)更是體現(xiàn)知識(shí)和能力的協(xié)同發(fā)展，兩者并不矛盾。旅游英語口語的知識(shí)內(nèi)化研究就是要研究傳授知識(shí)和發(fā)展能力二者相輔相成的關(guān)系， 從而更好地設(shè)計(jì)旅游英語口語課堂， 達(dá)到發(fā)展學(xué)生能力的教學(xué)目標(biāo)。

1 知識(shí)內(nèi)化的教育理論綜述

法國社會(huì)學(xué)派的代表人物迪爾凱姆最早提出內(nèi)化這個(gè)理論，其含義是指社會(huì)意識(shí)向個(gè)體意識(shí)的轉(zhuǎn)化，亦即社會(huì)意識(shí)形態(tài)的諸要素移植于個(gè)體意識(shí)之內(nèi)。法國著名心理學(xué)家讓內(nèi)也對(duì)內(nèi)化問題進(jìn)行研究，指出兒童在發(fā)展過程中不斷地接受成人強(qiáng)加于他們的各種社會(huì)行為而被內(nèi)化。前蘇聯(lián)維烈魯學(xué)派，如維果斯基就賦予內(nèi)化概念新的內(nèi)容，認(rèn)為人的一切高級(jí)心理機(jī)能最初都是作為外部的人際交往形式表現(xiàn)出來的，后來由于內(nèi)化的結(jié)果而轉(zhuǎn)化為個(gè)體的心理過程，即內(nèi)化是由外部的實(shí)際動(dòng)作向內(nèi)部智力動(dòng)作的轉(zhuǎn)化。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，知識(shí)的本源既不是從客體發(fā)生，也不是從主體發(fā)生，而是在主體與客體的相互作用中發(fā)生的。知識(shí)的發(fā)生過程是通過主客體相互作用而不斷建構(gòu)的過程。

知識(shí)內(nèi)化導(dǎo)向的基本內(nèi)涵，美國認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇伯爾在認(rèn)知同化論中指出： 知識(shí)內(nèi)化是學(xué)習(xí)者通過一系列智力活動(dòng)，將具有潛在意義的外部新知與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)舊知建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，把新知同化后納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為已有觀念，擴(kuò)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。知識(shí)內(nèi)化成學(xué)生素質(zhì)是內(nèi)化的完整過程。也就是說，知識(shí)內(nèi)化是學(xué)生把教材中的新知識(shí)經(jīng)過他們的學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)，接受成其內(nèi)部的知識(shí)， 也就是教材新知識(shí)與學(xué)生主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有知識(shí)建立內(nèi)在聯(lián)系，形成其新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)向認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化。因此，教學(xué)中適當(dāng)展示知識(shí)形成的過程，讓學(xué)生積極參與這個(gè)過程，使他們?cè)诮?jīng)歷感性理性、已知未知的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，逐步內(nèi)化新知，發(fā)展智能。

2 學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的條件

知識(shí)內(nèi)化是學(xué)生已有知識(shí)與新知識(shí)建立內(nèi)在聯(lián)系，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生解決問題的能力的過程。 學(xué)生知識(shí)內(nèi)化是一個(gè)主體內(nèi)在性活動(dòng)過程，是學(xué)生自發(fā)的內(nèi)在的演變過程， 需要具備以下條件。

（1）有邏輯意義的學(xué)習(xí)材料。新知識(shí)的學(xué)習(xí)材料本身必須要有邏輯意義。這里的邏輯意義是指學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的理解接受能力相符，也就是說，學(xué)習(xí)材料是在學(xué)生學(xué)習(xí)能力范圍以內(nèi)的。旅游英語口語教師在新的學(xué)習(xí)材料的選取上要以學(xué)生可理解接受的內(nèi)容為前提， 為學(xué)生創(chuàng)建可理解接受的知識(shí)內(nèi)容，才具有實(shí)施教學(xué)的可行性。學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的客觀條件。

（2）有足夠充分的基礎(chǔ)知識(shí)。有邏輯意義的學(xué)習(xí)材料是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的客觀條件，但是知識(shí)內(nèi)化發(fā)生的內(nèi)部條件也不可或缺， 即學(xué)生原有的知識(shí)中需要具備一定的新知識(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。具備了新知識(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的內(nèi)部條件。

（3）有主動(dòng)加工的學(xué)習(xí)活動(dòng)。具備了知識(shí)內(nèi)化的客觀條件和內(nèi)部條件，更需要學(xué)生的積極主動(dòng)的內(nèi)在學(xué)習(xí)加工活動(dòng)，來促成知識(shí)內(nèi)化的發(fā)生。主動(dòng)加工的學(xué)習(xí)活動(dòng)是指發(fā)生在學(xué)生主體的新舊知識(shí)的相互交融，相互貫通，激活舊知識(shí)，吸收新知識(shí)，從而又使兩者構(gòu)建成更大的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，更大的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系又為知識(shí)內(nèi)化的發(fā)生提供了保障。主動(dòng)加工的學(xué)習(xí)活動(dòng)是知識(shí)內(nèi)化的決定性條件。

3 旅游英語口語教學(xué)特點(diǎn)

（1）實(shí)踐性強(qiáng)。旅游英語口語課的實(shí)踐性較強(qiáng)， 其目的就是培養(yǎng)學(xué)生的旅游英語口語表達(dá)能力。因此， 教學(xué)過程不僅是讓學(xué)生掌握語言知識(shí)的過程， 更是其實(shí)踐所學(xué)英語口語知識(shí)， 應(yīng)用于旅游交際的過程。實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)要求旅游英語口語課堂應(yīng)以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，在課堂充分實(shí)踐課堂所學(xué)知識(shí)。教師則要?jiǎng)?chuàng)造語言實(shí)踐的環(huán)境和活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生旅游英語口語知識(shí)的內(nèi)化。（2）專業(yè)性強(qiáng)。旅游英語口語教學(xué)的另一個(gè)特點(diǎn)是專業(yè)性強(qiáng)。它既是口語交際用語，又不同于一般的日常口語交際， 它有旅游的特色，是在國外旅游中涉及的交際用語。包括出行交際用語，住宿交際用語，飲食和購物交際用語等。因此，其語言有自身的特殊性。（3）綜合性強(qiáng)。旅游英語口語的最后一個(gè)，也是較重要的特點(diǎn)，即綜合性。它既是涉及語音，詞匯，句法的英語知識(shí)綜合應(yīng)用，又涉及到文化習(xí)俗等非語言的特性。因此，課堂的設(shè)計(jì)既要使學(xué)生的知識(shí)實(shí)現(xiàn)內(nèi)化，更要讓學(xué)生對(duì)異域文化習(xí)俗方面有認(rèn)同感。

4旅游英語口語知識(shí)內(nèi)化的策略

4.1 向?qū)W生提供有序化、整合化的旅游英語口語知識(shí)體系

學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的客觀條件。通常旅游英語的教學(xué)內(nèi)容包含如下板塊：（1）旅行中的常用社交用語;（2）空中旅行用語;（3）旅行中的出行;（4）旅行中的住宿; （5）旅行中的飲食;（6）旅行中的購物等內(nèi)容。每一個(gè)板塊章節(jié)的內(nèi)容都是有序化、整合化的知識(shí)體系。教師的任務(wù)便是有序整合每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容以及每堂課的內(nèi)容， 使每個(gè)章節(jié)和每堂課的內(nèi)容的呈現(xiàn)方式易于學(xué)生達(dá)成知識(shí)內(nèi)化的學(xué)習(xí)目的。教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)合理與否，課堂的知識(shí)呈現(xiàn)有序與否，成為學(xué)生能否有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的重要條件。因此，旅游英語口語教學(xué)的一項(xiàng)首要任務(wù)是整合有序地呈現(xiàn)旅游英語的口語知識(shí)。

4.2 構(gòu)建學(xué)生的旅游英語口語基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)

知識(shí)內(nèi)化的實(shí)現(xiàn)，以定量的基礎(chǔ)知識(shí)為內(nèi)部條件，即學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中需要具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)，才能具備知識(shí)內(nèi)化的內(nèi)部條件。旅游英語口語的旅游交際的特殊性決定了其內(nèi)容的特殊性。首先，教師應(yīng)了解學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生基本的詞匯結(jié)構(gòu)，學(xué)生熟練掌握的句式結(jié)構(gòu)，其次，教師課堂具體教學(xué)內(nèi)容也以學(xué)生熟悉的詞匯和句式展開，便于學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識(shí)體系。因此，教師設(shè)計(jì)最佳知識(shí)結(jié)構(gòu)序列，在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生搭建起旅游英語口語的知識(shí)體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能為學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的內(nèi)化打下基礎(chǔ)。

4.3 注重學(xué)習(xí)過程促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化

4.3.1 課堂結(jié)構(gòu)突出學(xué)生的主體性

旅游英語口語課堂教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生探索和實(shí)踐知識(shí)為主。引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，教師可為學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)提供方案和要求，使學(xué)生有針對(duì)性和目的性地去實(shí)踐課前的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課前自主探索學(xué)習(xí)的目標(biāo)。課堂展示環(huán)節(jié)，在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，學(xué)生各抒己見，展示自己的預(yù)習(xí)成果和收獲，教師可適當(dāng)補(bǔ)充和糾正，也可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行提煉和深化，是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更上一層樓。先課前預(yù)習(xí)，后課堂展示，最后學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。檢測(cè)環(huán)節(jié)也是知識(shí)的應(yīng)用環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)可以實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的初步內(nèi)化。預(yù)習(xí)―展示―反饋三部曲的課堂模式有利于學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的實(shí)現(xiàn)。這樣的課堂教學(xué)模式突出了學(xué)生的主體性。學(xué)生主體地位在學(xué)習(xí)過程中的充分發(fā)揮，也是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，挖掘?qū)W生內(nèi)在學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

4.3.2 合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的互動(dòng)性

旅游英語口語的課堂特點(diǎn)，是要通過合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的互動(dòng)性。合作學(xué)習(xí)，既不是老師的傳授知識(shí)為主導(dǎo)，也不是學(xué)生個(gè)體獨(dú)立展開的學(xué)習(xí)活動(dòng)， 而是學(xué)生和老師的互動(dòng)，學(xué)生和學(xué)生之間的活動(dòng)，小組之間的互動(dòng)為主要形式的課堂教學(xué)模式和組織形式。在預(yù)習(xí)，課堂展示和反饋這三部曲中，可以將學(xué)生分成不同的小組，交叉交錯(cuò)的學(xué)習(xí)小組，充分激發(fā)學(xué)生外部學(xué)習(xí)環(huán)境刺激產(chǎn)生的新鮮感和神秘感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。旅游英語口語的教學(xué)采用這樣的教學(xué)模式有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索和實(shí)踐，有利于學(xué)生的旅游英語口語能力的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、參與性和互動(dòng)性將得到很大程度的提高。

4.3.3 拓展知識(shí)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用性

拓展知識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)， 在參與實(shí)踐活動(dòng)的過程中應(yīng)用語言知識(shí)，發(fā)展語言技能，培養(yǎng)能力，達(dá)到知識(shí)能力的升華。英語角的組織，口語比賽，演講比賽，英語話劇表演，英文歌曲比賽，英語文化知識(shí)講座等等， 這些活動(dòng)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還是學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的有效方式。因此，課外實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐的操練，也是旅游英語口語課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)到教學(xué)效果的重要補(bǔ)充。

5 思考

學(xué)生知識(shí)內(nèi)化過程的實(shí)現(xiàn)是學(xué)生主體與知識(shí)結(jié)構(gòu)，知識(shí)呈現(xiàn)，課堂教學(xué)模式等外部客觀因素相互作用的結(jié)果， 教師的媒介作用至關(guān)重要。作為旅游英語口語教師，掌握學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，整合有序地呈現(xiàn)新知識(shí)， 改進(jìn)并不斷豐富新的課堂教學(xué)模式，開拓新的實(shí)踐活動(dòng)，注重學(xué)習(xí)過程促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)

[1] 李琳莉.大學(xué)英語知識(shí)內(nèi)化的有效途徑.中國商界，2010（12）.

[2] 丁玲玲.大學(xué)英語教學(xué)中的知識(shí)內(nèi)化機(jī)制研究.教育探索，2012（7）.

[3] 張翠平.大學(xué)英語教學(xué)中的知識(shí)內(nèi)化機(jī)制研究.科教導(dǎo)刊，2014（19）.

第2篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；語音教學(xué)；英語發(fā)音；教學(xué)有效性

語音是英語標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的重要因素，在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于受到應(yīng)試教育的壓力以及傳統(tǒng)教學(xué)慣性的影響，現(xiàn)階段，英語教學(xué)中仍然存在著啞巴英語的現(xiàn)象，即使部分學(xué)生能夠說出英語，其語音仍然非常不標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)于英語教學(xué)效果的發(fā)揮造成嚴(yán)重的阻礙。因此，在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師就應(yīng)當(dāng)高度的關(guān)注學(xué)生語音教學(xué)，嘗試為小學(xué)生后期英語口語的學(xué)習(xí)設(shè)定好基礎(chǔ)，幫助小學(xué)生說出一口流利的英語，為英語知識(shí)應(yīng)用提供保障。文章結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何優(yōu)化小學(xué)生語音教學(xué)進(jìn)行探究。

1.重視音標(biāo)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生單詞語句的基本發(fā)音

音標(biāo)，單詞語句的讀音是英語文章朗讀，英語口語發(fā)音的基礎(chǔ)，因此在優(yōu)化小學(xué)生語音教學(xué)的過程中，教師首先要從音標(biāo)，單詞以及發(fā)音著手，從新優(yōu)化學(xué)生英語口語的基礎(chǔ)知識(shí)，將過去為了趕時(shí)間真分?jǐn)?shù)所丟棄的教學(xué)內(nèi)容從新進(jìn)行優(yōu)化，繼而從最為本質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容開始，逐步的優(yōu)化小學(xué)生英語語音教學(xué)。在這一基礎(chǔ)上，教師才能全面教授學(xué)生基本的英語發(fā)音，培養(yǎng)學(xué)生英語發(fā)音，繼而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的在英語口語方面的長足進(jìn)步。例如在《Lookatme》課文教學(xué)過程中，教師就可以借助課程的單詞以及基本的音標(biāo)教學(xué)，來指導(dǎo)學(xué)生發(fā)音并規(guī)范其發(fā)音。借助head,face,nose,mouth,eye,ear,arm,hand,finger,leg,foot,body,OK等單詞，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)單詞的發(fā)音進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠初步的掌握英語詞匯的語音，為英語語句的整體閱讀以及口語發(fā)音做好前提準(zhǔn)備。而通過單詞閱讀教學(xué)，學(xué)生才能準(zhǔn)確的掌握音標(biāo)以及發(fā)音基礎(chǔ)，課文朗讀教學(xué)，口語對(duì)話工作才能有效的開展起來，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語語音教學(xué)的進(jìn)一步優(yōu)化。

2.注重現(xiàn)代化教學(xué)工具的應(yīng)用，提升英語口語學(xué)習(xí)材料的質(zhì)量

隨著小學(xué)教育的不斷投入，現(xiàn)階段，小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師可以獲得越來越多教學(xué)工具的支持，現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備被引入教學(xué)課堂，教師逐步擺脫了傳統(tǒng)錄音機(jī)使用的限制。因此在現(xiàn)有的條件下，除了教師引導(dǎo)閱讀以外，教師還可以積極借助現(xiàn)代化教學(xué)工具，以PPT為載體，將課文錄音、日常用語等在課堂上進(jìn)行音頻播放，提高英語的口語學(xué)習(xí)材料的質(zhì)量，繼而讓學(xué)生進(jìn)一步感受語音，隨時(shí)糾正自己英語語音方面的不足。例如在《Lookatme》課文教學(xué)的過程中，教師就可以將備課內(nèi)容進(jìn)行電子化處理，為“Thisismyface.”，“Thisismyeye.”等語句插入超鏈接，在教學(xué)的過程中隨時(shí)動(dòng)態(tài)的播放高質(zhì)量的音頻。讓學(xué)生能夠?qū)φ罩Z句進(jìn)行模仿閱讀，然后憑借記憶進(jìn)行課堂自我訓(xùn)練。有了前期的閱讀范式，學(xué)生基本能夠掌握語句或者課文段落的發(fā)音的語音，逐步的感受到英語發(fā)音與中文發(fā)音的差異，逐步的將自己在音標(biāo)，單詞學(xué)習(xí)過程中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)以及所感受到的發(fā)音技巧應(yīng)用于自己的閱讀過程中來。

3.豐富小學(xué)英語教學(xué)素材，優(yōu)化學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)環(huán)境

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)與智能終端設(shè)備為小學(xué)英語語音教學(xué)提供了便利化的資源獲取渠道，而隨著網(wǎng)絡(luò)資源的不斷豐富，小學(xué)英語教學(xué)素材資源庫也不斷的增多。為了優(yōu)化小學(xué)英語語音教學(xué)，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)借助現(xiàn)階段便利化的條件，隨時(shí)豐富課堂的教學(xué)素材，為學(xué)生提供多樣化多形式的英語語音學(xué)習(xí)材料，繼而優(yōu)化學(xué)生語音學(xué)習(xí)的基本環(huán)境，使得小學(xué)生也能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)化化的語音。例如在日常課堂教學(xué)的過程中，教師引入《字母歌》《小學(xué)英語口語300句》或者是的英語小動(dòng)畫動(dòng)內(nèi)容，在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)材料的同時(shí)，不斷從各個(gè)角度來強(qiáng)化學(xué)生英語語音的學(xué)習(xí)。通過英語歌曲的模仿訓(xùn)練，學(xué)生能夠?qū)ψ帜赴l(fā)音等有準(zhǔn)確了解，通過口語模仿訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)整個(gè)語句的口語語音有了基本的認(rèn)知，而通過動(dòng)畫欣賞，英語口語對(duì)話的發(fā)音語音學(xué)習(xí)被引入課堂，整個(gè)課堂上學(xué)生語音學(xué)習(xí)的環(huán)境得到了顯著的改善，課堂教學(xué)的趣味性也得到了顯著的提升。

4.加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)交流，構(gòu)建個(gè)性化語音糾正課堂

小學(xué)英語課程教學(xué)的最終目的是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的應(yīng)用，因此在現(xiàn)階段英語語音教學(xué)的過程中，教師仍然應(yīng)當(dāng)積極的為學(xué)生提供英語語音訓(xùn)練的環(huán)境，通過課堂小對(duì)話、英語小游戲等形式指導(dǎo)學(xué)生借助英語進(jìn)行互動(dòng)交流，并在此過程中訓(xùn)練自己的英語發(fā)音。教師在學(xué)生英語語音訓(xùn)練的過程中，可以根據(jù)學(xué)生英語發(fā)音的實(shí)際情況，隨時(shí)糾正學(xué)生的問題的，對(duì)學(xué)生做出個(gè)性化的指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的初步階段就能糾正自己的錯(cuò)誤，保障后期英語學(xué)習(xí)的持續(xù)效果。只有通過互動(dòng)交流訓(xùn)練以及教師動(dòng)態(tài)糾正的方式，小學(xué)生在英語語音學(xué)習(xí)和英語口語應(yīng)用的過程中才能不斷的完善，前期基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，多媒體的應(yīng)用，豐富教學(xué)材料的引入等工作的效果才能得到進(jìn)一步的發(fā)揮，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語音教學(xué)工作的不斷完善以及學(xué)生英語發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)化。

【結(jié)語】

第3篇

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語 口語教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 策略

當(dāng)代教育界和心理學(xué)界已經(jīng)認(rèn)識(shí)到,教育的根本目標(biāo)是使學(xué)生成為獨(dú)立、自主、有效的學(xué)習(xí)者。學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí),如何使用有效的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí),從而減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力,是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。為了促進(jìn)學(xué)生交際能力的發(fā)展,有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練,幫助學(xué)生找到適合自己的口語交際策略,并在反復(fù)學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷反思、調(diào)整使用學(xué)習(xí)策略,應(yīng)是口語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。

1.英語學(xué)習(xí)策略相關(guān)研究

學(xué)習(xí)策略有廣義和狹義之分。廣義的學(xué)習(xí)策略既包括宏觀的調(diào)控、計(jì)劃等過程,也包括微觀的做法或技巧。狹義的學(xué)習(xí)策略只指宏觀策略。學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略。語言學(xué)習(xí)策略包括確定學(xué)習(xí)材料、區(qū)分學(xué)習(xí)材料、把材料分門別類、反復(fù)接觸材料及采取措施記憶材料;語言使用策略包括語言提取、語言演練、彌補(bǔ)及交際等策略。

2.口語學(xué)習(xí)自主交際能力促進(jìn)策略

探析

口語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)是發(fā)展學(xué)生交際能力的主要渠道,口語課堂是幫助學(xué)生滲透策略意識(shí)的最佳場(chǎng)所。在課堂教學(xué)中教師可以開展各種口語訓(xùn)練活動(dòng),在活動(dòng)中不斷強(qiáng)化學(xué)生的策略意識(shí),指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些策略,并定期進(jìn)行研討,以便教師和學(xué)生都能清楚訓(xùn)練的情況,教師還可以幫助學(xué)生選擇最佳的學(xué)習(xí)策略,學(xué)生也可以向其他同學(xué)學(xué)習(xí),主動(dòng)選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略,以達(dá)到最佳的訓(xùn)練效果。

2.1朗讀、復(fù)述與背誦

朗讀是進(jìn)行自由口語表達(dá)的一種基礎(chǔ)練習(xí)手段。在選擇朗讀材料時(shí)可以不局限于課本,學(xué)習(xí)者可以選擇自己感興趣的、難易適中的英文讀物。復(fù)述不同于朗讀,需要學(xué)習(xí)者用自己的語言進(jìn)行創(chuàng)造。許多學(xué)習(xí)者都是從背誦優(yōu)秀短文走上英語學(xué)習(xí)之路的。背誦不僅鍛煉發(fā)音和語調(diào),更有助于學(xué)習(xí)者在反復(fù)練習(xí)中仔細(xì)品味語言的用法和修辭的特點(diǎn),在記憶和模仿中培養(yǎng)語感。這種活動(dòng)在選材的時(shí)候應(yīng)著重考慮簡單短小的散文、詩歌、歌詞等。

2.2收集和整理習(xí)語、俚語及一些固定表達(dá)方式

為了能夠自如地表達(dá),有必要對(duì)一些俚語、習(xí)語及英美人生活中常用的一些固定表達(dá)進(jìn)行收集和整理。事實(shí)上,做這些工作并不需要特意花費(fèi)很多時(shí)間,平時(shí)可以準(zhǔn)備一個(gè)小本子,專門用來搜集在閱讀報(bào)刊書籍或與別人交流時(shí)遇到的一些地道的表達(dá),隨時(shí)隨地記在小本子上。這樣日積月累一定會(huì)使學(xué)生的語言越來越成熟,可以大大促進(jìn)口語表達(dá)的自如度和自信度。

2.3迂回策略

在交際過程中經(jīng)常會(huì)遇到一些突發(fā)問題,如找不到恰當(dāng)?shù)脑~語、忘記了某個(gè)句型或根本不知如何表達(dá)時(shí),可將所要表達(dá)的內(nèi)容用自己熟悉的語言拐彎抹角迂回地表達(dá)出來。如在表達(dá)“我想買一些食品雜貨”時(shí),突然想不起groceries這個(gè)詞,于是可以換種說法“I want to buy some goods sold in the supermarket”來解釋同樣的意思。在迂回表達(dá)時(shí),經(jīng)常用到的句型有,It’s a kind of...;It’s a sort of...;I can explain it like this等。

2.4.積極回應(yīng)對(duì)方

為了使交際順利進(jìn)行,交際雙方應(yīng)不時(shí)地針對(duì)對(duì)方說話內(nèi)容,通過各種能夠傳達(dá)情感態(tài)度的詞句做出響應(yīng)。這會(huì)向?qū)Ψ絺鬟_(dá)一個(gè)信息,那就是我在認(rèn)真地傾聽你的話、我對(duì)你所說的內(nèi)容很感興趣。這是交談的禮貌也是技巧。有效地回應(yīng)不僅使交談顯得十分自然,而且能使交談雙方得到進(jìn)一步溝通,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)交際意圖。

3.結(jié)束語

交際能力培養(yǎng)應(yīng)貫穿于英語口語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),教學(xué)策略作為教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié),為教師提供了具有操作性和針對(duì)性的教學(xué)方法和技巧,合理應(yīng)用口語教學(xué)策略將有助于有效提高學(xué)生的口語交際能力。

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[4]Second Language[M].Beijing:Foreign

第4篇

關(guān)鍵詞：語言學(xué)習(xí)中心；英語口語；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673－291X（2011）14－0286－02

口頭語言表達(dá)能力是英語綜合應(yīng)用能力所必不可少的組成部分，培養(yǎng)口頭語言表達(dá)能力是大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。但是，長期以來，從中學(xué)到大學(xué)，以教師為主體、模式單一的程式化英語應(yīng)試教育，使得 “啞巴英語” 成為中國大學(xué)生的通病。根據(jù)教育部辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步提高質(zhì)量全面實(shí)施大學(xué)英語教學(xué)改革的通知》（教高廳[2006]4號(hào)）和《關(guān)于印發(fā)〈大學(xué)英語課程教學(xué)要求〉的通知》（教高廳[2007]3號(hào)）等文件精神，我國高校掀起了新一輪大學(xué)英語教育改革的浪潮。許多高校相繼建立了語言學(xué)習(xí)中心，采用“大班課堂授課+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，為學(xué)生提供多層次、多渠道的英語自主學(xué)習(xí)環(huán)境。那么，在語言學(xué)習(xí)中心的平臺(tái)上，大學(xué)生口語自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀如何？怎樣根據(jù)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)一步提高大學(xué)生的口語水平？這都是大學(xué)英語教學(xué)研究的重要課題。

一、英語口語自主學(xué)習(xí)的重要性

許多教師和學(xué)者有這樣一個(gè)共識(shí)：學(xué)校教育的目的就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，不僅使他們學(xué)到知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)要比被動(dòng)地接受教師的“教”更重要。所謂自主學(xué)習(xí)（self-access learning），就是學(xué)生要學(xué)會(huì)獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，掌握自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)材料、評(píng)估學(xué)習(xí)進(jìn)程和結(jié)果等一系列的技能，教師在這個(gè)學(xué)習(xí)模式中主要起輔導(dǎo)和促進(jìn)的作用。早在20世紀(jì)80年代，語言學(xué)者Henri Holec （1981）就提出，外語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是兩個(gè)：一是幫助學(xué)生獲取語言和交際技能，二是幫助他們獲得自主，即學(xué)會(huì)如何獨(dú)立學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中自我觀念和情感因素的重要性，教師應(yīng)注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，尊重并重視學(xué)習(xí)者，把學(xué)習(xí)看作學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的一種形式，在決策過程中給予學(xué)習(xí)者一定的權(quán)力和自由。同時(shí)，教師營造并保持一種良好的課堂氣氛，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。

英語口語的實(shí)踐性很強(qiáng)，需要學(xué)習(xí)者參與大量的語言實(shí)踐。同時(shí)，英語口語學(xué)習(xí)中語感非常重要，而培養(yǎng)語感，最根本的就是要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)外語學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生沉浸在這個(gè)環(huán)境中，在英語的大海里“游泳”。 語言學(xué)家S.Krashen（1983）的語言習(xí)得理論中的重要一點(diǎn)就是區(qū)分了習(xí)得（acquisition）和學(xué)得（learning）。該理論認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)中習(xí)得比學(xué)得更重要，大量的有意義的輸入是外語學(xué)習(xí)成功的重要因素。大量輸入、自然習(xí)得成為外語學(xué)習(xí)的重要原則和規(guī)律。語言的學(xué)習(xí)和掌握需要學(xué)習(xí)者在不同的語境中不斷地加深理解，最終內(nèi)化為自己的語言。我們認(rèn)為，在口語語言能力的培養(yǎng)過程中，學(xué)習(xí)者只有通過自主學(xué)習(xí)，從不同的渠道與途徑，獲取豐富的語言學(xué)習(xí)資源和真實(shí)的語境，保證有意義的信息的輸入量，才能從根本上真正提高自己的口語水平。

二、學(xué)習(xí)中心平臺(tái)下的口語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

語言學(xué)習(xí)中心是利用先進(jìn)的多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生提供大量的語言材料，模擬真實(shí)的語言情境，實(shí)施并促進(jìn)語言綜合自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。語言學(xué)習(xí)中心革新了教學(xué)手段，改變了教學(xué)理念和教學(xué)模式，在一定程度上為英語口語學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境。為了了解語言學(xué)習(xí)中心平臺(tái)下大學(xué)生口語自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，我們于2010年6月份對(duì)武漢地區(qū)中國地質(zhì)大學(xué)、華中師范大學(xué)、湖北工業(yè)大學(xué)等6所高校的大一到大四不同年級(jí)的非英語專業(yè)大學(xué)本科生進(jìn)行了抽樣問卷調(diào)查，發(fā)放問卷800份，回收的有效問卷781份，回收率為97.6%。調(diào)查內(nèi)容涉及英語水平認(rèn)知、口語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)中心平臺(tái)的應(yīng)用等方面。

（一）英語水平的自我認(rèn)知

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有4.5%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為自己的英語綜合水平 “優(yōu)秀”，16.9%的認(rèn)為自己的英語水平“良好”，38.8%的認(rèn)為自己英語水平“一般”，而認(rèn)為自己英語水平“較差”和“很差”的則分別達(dá)到了27%和12.8%。在英語各種具體應(yīng)用能力上，46.7%的被調(diào)查者認(rèn)為最需要提高的英語應(yīng)用能力是“口語”，其次是“聽力”，所占比例為29.7%，寫作和閱讀分別占14.7%和9.2%。如圖1所示。這說明，口語和聽力已經(jīng)成為制約大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力提升的主要“短板”。

（二）英語口語學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)大學(xué)生具有提高英語口語水平的意愿。其中，意愿“很強(qiáng)”的占16.3%，“比較強(qiáng)”的占37.5%，而意愿“很弱”的只占3.2%。但是，調(diào)查同時(shí)發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對(duì)英語口語的學(xué)習(xí)興趣并不高，“完全沒有興趣”的占10.9%，“興趣較小”的占25.2%，“興趣很強(qiáng)”和“比較強(qiáng)”的分別只占7.9%和20%。這說明，雖然大學(xué)生提升自身英語口語水平的愿望迫切，但對(duì)學(xué)習(xí)英語口語缺乏足夠的興趣，學(xué)習(xí)目的過于功利，自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)主要源于考試和就業(yè)的壓力。

（三）英語口語的學(xué)習(xí)方法

從調(diào)查的結(jié)果來看，在經(jīng)常使用的英語口語學(xué)習(xí)方法當(dāng)中，排前三位的分別是“課堂與教師互動(dòng)”、“觀看英語電影與視頻”和“參加校外口語培訓(xùn)班”，所占比例分別為31.1%、21.5%和15.2%。而“課外小組討論”和“人―機(jī)對(duì)話軟件練習(xí)”所占比例分別只占10.4%和3.1%。如圖2所示。這說明，相當(dāng)一部分大學(xué)生尚未適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，在口語學(xué)習(xí)方法上很大程度上仍然依賴于課堂上與教師的互動(dòng)，一些可以通過語言學(xué)習(xí)中心平臺(tái)實(shí)現(xiàn)的自主學(xué)習(xí)方法，如課外小組討論、人―機(jī)對(duì)話軟件練習(xí)等口語學(xué)習(xí)方法還未得到推廣普及。

（四）語言學(xué)習(xí)中心平臺(tái)的應(yīng)用

雖然現(xiàn)在越來越多的高校都建立了語言學(xué)習(xí)中心，供學(xué)生進(jìn)行英語視聽說、讀寫譯等綜合語言學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。但許多大學(xué)生并未真正熟悉和適應(yīng)這種新型的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課后去學(xué)習(xí)中心次數(shù)“很多”的學(xué)生占12.3%，“比較多”的占18.3%，“比較少”的占26.3%，“很少”的占14.9%。對(duì)語言學(xué)習(xí)中心功能“很熟悉”的占12.5%，“不太熟悉”的占25%，“不熟悉”的占11.3%。認(rèn)為語言學(xué)習(xí)中心口語學(xué)習(xí)“幫助很大”的只占3%，“有一點(diǎn)幫助”的占34%，“沒有幫助”的高達(dá)45%。這說明，大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的自主性、自覺性和自律性都還不夠，對(duì)語言學(xué)習(xí)中心的功能還不是很熟悉，語言學(xué)習(xí)中心的部分功能并未得到充分發(fā)揮。

三、基于學(xué)習(xí)中心的口語自主學(xué)習(xí)策略

自主學(xué)習(xí)是提高英語口語水平的主要途徑，語言學(xué)習(xí)中心為大學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。但是，從調(diào)查的情況看，語言學(xué)習(xí)中心在大學(xué)生口語學(xué)習(xí)中尚未發(fā)揮其應(yīng)有的作用。雖然造成此種狀況的原因很多，但最關(guān)鍵的仍然是大學(xué)生未能掌握恰當(dāng)?shù)目谡Z自主學(xué)習(xí)策略。為提高學(xué)習(xí)效率，在語言學(xué)習(xí)中心進(jìn)行英語口語自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該注意以下幾個(gè)問題。

（一）強(qiáng)化時(shí)間管理

自主學(xué)習(xí)并不等同于自由學(xué)習(xí)，它是學(xué)習(xí)者在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過有效分配時(shí)間所進(jìn)行的有規(guī)律、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)模式。大學(xué)生基于學(xué)習(xí)中心開展口語自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)時(shí)間的管理，主要是：（1）了解語言學(xué)習(xí)中心不同功能區(qū)域（尤其是多媒體電腦區(qū)、視聽區(qū)、討論室、語音聊天室等）開放的時(shí)間規(guī)律以及提供的服務(wù)項(xiàng)目，以此作為自己安排業(yè)余口語訓(xùn)練時(shí)間的依據(jù)；（2）根據(jù)自己業(yè)余時(shí)間的安排，制訂目標(biāo)明確、切實(shí)可行、便于評(píng)估的口語學(xué)習(xí)計(jì)劃；（3）協(xié)調(diào)自己口語學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)項(xiàng)目之間的時(shí)間沖突，統(tǒng)籌兼顧并妥善安排好自己學(xué)習(xí)與業(yè)余生活。

（二）熟悉語言學(xué)習(xí)中心的功能

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多大學(xué)生對(duì)本校語言學(xué)習(xí)中心的功能并不熟悉，部分大學(xué)生甚至將語言學(xué)習(xí)中心等同于網(wǎng)吧和電腦機(jī)房，這使得語言學(xué)習(xí)中心在英語口語學(xué)習(xí)中的作用未能得到充分發(fā)揮。基于學(xué)習(xí)中心開展口語自主學(xué)習(xí)，大學(xué)生應(yīng)該做到：（1）主動(dòng)了解語言學(xué)習(xí)中心的規(guī)劃構(gòu)成及學(xué)習(xí)功能，例如，絕大多數(shù)語言學(xué)習(xí)中心專門設(shè)置的討論區(qū)可以用來組織英語口語“小組討論”，但是平常卻絕少有學(xué)生愿意加以利用，這主要源于大家對(duì)討論區(qū)的作用不夠了解。（2）主動(dòng)熟悉語言學(xué)習(xí)中心多媒體電腦里面的學(xué)習(xí)材料。語言的運(yùn)用體現(xiàn)的是一種綜合能力，聽、說、讀、寫四個(gè)方面互為關(guān)聯(lián)，不能絕然分開。許多大學(xué)生為了練習(xí)口語而忽視對(duì)聽力學(xué)習(xí)材料的利用，使得很多很好的語料資源被浪費(fèi)。只有熟悉，才能用好，不同的學(xué)習(xí)材料對(duì)口語學(xué)習(xí)會(huì)有不同的幫助。

（三）持續(xù)進(jìn)行評(píng)估與改進(jìn)

要提高自己的口語水平，必須掌握大量的日常用語，并且持之以恒地對(duì)各種不同語境下的對(duì)話主題加以刻苦練習(xí)。但由于個(gè)體差異的存在，不同的大學(xué)生對(duì)不同的語言情境熟悉程度并不一樣，這就需要通過評(píng)估檢驗(yàn)機(jī)制，了解自己對(duì)各種話題的口語熟練程度，以便進(jìn)行有針對(duì)性地改進(jìn)訓(xùn)練。評(píng)估的辦法可以參考大學(xué)英語四、六級(jí)口語考試形式，邀請(qǐng)英語教師隨機(jī)抽取樣題從內(nèi)容、準(zhǔn)確度、流利度三個(gè)方面對(duì)自己的口語水平進(jìn)行評(píng)估。條件允許的大學(xué)生也可以參加TSE（Test of Spoken English，即英語口語測(cè)試），以全面了解自己的英語口語水平，便于采取恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)一步改進(jìn)和提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 束定芳.外語教學(xué)改革：問題與對(duì)策[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[2] 華維芬.關(guān)于建立英語自主學(xué)習(xí)中心的調(diào)查報(bào)告[J].外語界，2003，（6）.

[3] 柴紹明，何高大.論語言學(xué)習(xí)中心與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2006，（4）.

第5篇

【關(guān)鍵詞】訓(xùn)練 傾聽 閱讀

一、口語交際訓(xùn)練傾聽能力

1、聽述訓(xùn)練。聽述就是對(duì)所聽內(nèi)容的復(fù)述。我曾聽杭州的蔣老師執(zhí)教的《氣球》口語交際課中安排了一個(gè)很好的聽述訓(xùn)練。蔣老師安排了這樣2個(gè)環(huán)節(jié)：1“同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)了哪些氣球娃娃，你是怎樣跟氣球娃娃一起玩的？你能去告訴你的好朋友嗎？”2、“剛才你的好朋友告訴你什么話？你對(duì)他的什么話印象最深？”這樣的安排，在富有童趣的轉(zhuǎn)述中，學(xué)生的傾聽能力和表達(dá)能力得到有效訓(xùn)練。

2、聽辨訓(xùn)練。所謂聽辨就是對(duì)所聽的說話、新聞、故事、報(bào)告等作出評(píng)判。這種訓(xùn)練能提高學(xué)生的傾聽的注意力、判斷力和辨別力。如在學(xué)習(xí)四年級(jí)聽說訓(xùn)練《自我介紹》時(shí)，我安排了這樣一個(gè)問題：“聽了剛才XX同學(xué)的自我介紹，你覺得他介紹的怎么樣？你覺得他什么地方介紹的好？有什么想對(duì)他說的嗎？”口語交際是雙向互動(dòng)的過程，這種聽辨訓(xùn)練非常適合在口語交際課上結(jié)合訓(xùn)練。還可以結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣開展“貓捉老鼠”的游戲。如給一個(gè)饒口令讓同學(xué)讀，其他同學(xué)扮貓聽，如果能聽出錯(cuò)誤，就是抓到了老鼠。這種游戲，學(xué)生興趣很濃。

二、閱讀教學(xué)訓(xùn)練傾聽能力

1、聽答訓(xùn)練。所謂聽答就是聽了發(fā)言后能回答發(fā)言者提出的問題。可以是回答是什么、是非的闡述、解釋分析、補(bǔ)充說明等等。這是一種最常用的培養(yǎng)傾聽能力的方法。在語文課堂上，這種聽答時(shí)刻在發(fā)生。

2、聽記訓(xùn)練。所謂聽記就是聽別人說話以后能記住，并把聽的內(nèi)容寫下或說出。聽記訓(xùn)練重點(diǎn)在指導(dǎo)。可以讓學(xué)生聽了一段話以后寫或者聽了故事或廣播以后說。這種訓(xùn)練對(duì)提高學(xué)生傾聽的注意力、記憶力和耳腦并用能力有很大的幫助。

3、聽問訓(xùn)練。所謂聽問就是聽了發(fā)言（或?qū)W習(xí)材料）以后能針對(duì)發(fā)言（或?qū)W習(xí)材料）提出問題。這種訓(xùn)練有一定的難度，但是只要教師你創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，一定能取得較好的效果。如學(xué)習(xí)了《狐貍與烏鴉》后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)聽問訓(xùn)練：“剛才有同學(xué)說這只烏鴉可憐，也有同學(xué)說這只烏鴉要批評(píng)，那到底是該可憐她呢還是要批評(píng)她，現(xiàn)在我們分兩個(gè)辯論小組，一個(gè)是同情組一個(gè)是批評(píng)組，請(qǐng)你們自由選擇，準(zhǔn)備五分鐘后我們兩組開一場(chǎng)辯論會(huì)。”辯論會(huì)上同學(xué)根據(jù)對(duì)方的觀點(diǎn)給予反擊，他們既在舌槍唇戰(zhàn)也在側(cè)耳傾聽，因?yàn)闆]有聽清對(duì)方的觀點(diǎn)怎么能反擊對(duì)方呢？

第6篇

關(guān)鍵詞：交際法教學(xué)；英語口語教學(xué)；高職學(xué)生

[中圖分類號(hào)]H319

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1006-2831（2014）02-0113-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2014.01.031

1 . 高職生英語口語的現(xiàn)狀

高職學(xué)生經(jīng)過了近十年的英語學(xué)習(xí)已經(jīng)積累了一些常用的詞匯，語法知識(shí)也經(jīng)過幾輪的講解基本能夠理解，同時(shí)具備了一定的閱讀能力。但是由于多方面的原因，高職生在英語學(xué)習(xí)方面又存在著很大的不足，在教學(xué)的過程中筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生存在著這種現(xiàn)象：講不出口也讀不上口，這給高職英語教學(xué)帶來了一定的困難和壓力。

交際教學(xué)法的主要教學(xué)思想來源于社會(huì)語言學(xué)，社會(huì)語言學(xué)家認(rèn)為語言的交際功能是語言的最本質(zhì)的功能，也是外語教學(xué)最根本的目的。這就要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語時(shí)注重交際，多參與體驗(yàn)，重視口語學(xué)習(xí)，老師在課堂上盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在模擬交際中親身體會(huì)。本文以交際法為指導(dǎo)思想，對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。

2 . 交際法應(yīng)用于高職口語的實(shí)驗(yàn)研究

為了說明交際法對(duì)英語口語的影響，筆者在任教的09機(jī)電、09建筑兩個(gè)班級(jí)做了實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)前對(duì)這兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，主要圍繞兩個(gè)問題：在英語聽、說、讀、寫四個(gè)技能中，哪一項(xiàng)是最差的？哪一項(xiàng)是最想要提高？學(xué)生的回答用表格統(tǒng)計(jì)如下：

從這個(gè)表格中，我們可以看到學(xué)生對(duì)自己的評(píng)估，英語口語是最差的同時(shí)也是最需要提高的技能，說明了學(xué)生也感覺到英語口語的薄弱了，也覺得英語的交流能力的重要性了，那么改善英語教學(xué)方法勢(shì)在必行了。

對(duì)這兩個(gè)班的學(xué)生筆者分別采用了不同的教學(xué)法，09機(jī)電班采用了交際教學(xué)，在課堂上創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，張開嘴巴說英語，希望能夠提高學(xué)生的英語口語。在09建筑班則采用了傳統(tǒng)的教學(xué)法，上課講解單詞、詞組、語法、課文、作業(yè)，按部就班地講解。在筆者任教之前對(duì)這兩個(gè)班級(jí)的英語口語進(jìn)行了一項(xiàng)測(cè)試。考試分為三部分：

（1）看一段材料，復(fù)述所看的內(nèi)容。

（2）就一話題或一組圖片，學(xué)生1分鐘的自由陳述和3分鐘的小組討論。

（3）深入了解學(xué)生的口語，進(jìn)一步問了幾個(gè)問題，看回答的深度。

從上面的表格可以看出，學(xué)生的語音語調(diào)是可以接受的，語法的錯(cuò)誤不影響交際，這兩項(xiàng)的分?jǐn)?shù)偏高些。但是學(xué)生的內(nèi)容、流利、得體方面有所欠缺，由于學(xué)生喜歡使用簡單的詞組，有前后不連貫的現(xiàn)象，在敘述的過程中停頓的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，影響交際，這是口語的主要癥結(jié)所在。

口語考試結(jié)束后，筆者對(duì)學(xué)生做了一個(gè)簡單問卷調(diào)查，問卷調(diào)查分為兩個(gè)部分，一個(gè)部分是調(diào)查學(xué)生的自身原因，如：態(tài)度、動(dòng)機(jī)，另一個(gè)是：學(xué)習(xí)材料和課堂組織等。問卷調(diào)查的結(jié)果如下：

這份問卷調(diào)查表明：對(duì)于英語口語，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度還是好的；學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)相對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度而言還是差了一點(diǎn)，因?yàn)橛猩倭繉W(xué)生的英語基礎(chǔ)太差了，他們只想應(yīng)付考試；認(rèn)為教學(xué)材料不真實(shí)，影響他們口語的有28名學(xué)生，他們覺得教學(xué)材料和真實(shí)的口語有差距；許多學(xué)生認(rèn)為英語課堂上教學(xué)活動(dòng)太少了，有的活動(dòng)太枯燥不能引起他們的興趣，從而也影響他們的英語口語；絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為英語課還是也老是講解翻譯為主，他們很少有表達(dá)英語的機(jī)會(huì)，從而影響他們的口語；還有幾位同學(xué)在其他欄中寫：他們沒有信心說好英語，怕其他同學(xué)笑話，怕老師批評(píng)。從這份問卷調(diào)查我們可以看出：學(xué)生的英語口語差主要是由于學(xué)習(xí)材料的不真實(shí)，教學(xué)活動(dòng)的不充分和以老師講解為主的教學(xué)方法導(dǎo)致的，所以教學(xué)的改革勢(shì)在必行。

3 . 實(shí)驗(yàn)后的學(xué)生英語口語水平

在接下來的兩個(gè)學(xué)期中，筆者對(duì)09機(jī)電班采用了交際法教學(xué)，課堂教學(xué)以學(xué)生為主，交際活動(dòng)多種多樣，教學(xué)材料除課本之外還摘取了許多原汁原味的材料，學(xué)生的自信心得到了很大的提高，學(xué)英語的興趣跟著也得到了提高。

為了看看學(xué)生在這兩學(xué)期中英語口語提高了多少，又進(jìn)行了一次英語口語測(cè)試，測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)和上次一樣。看下表：

從這兩個(gè)表格可以看出，09機(jī)電班的平均分是12.1而09建筑班的學(xué)生是11.3，09機(jī)電班的進(jìn)步還是很明顯的。見下表：

從這個(gè)圖表可以看出，09機(jī)電班在一年的時(shí)間內(nèi)，口語取得了很大的進(jìn)步，而09建筑班的進(jìn)步不是太明顯，交際法英語教學(xué)對(duì)學(xué)生的口語是有幫助的。

4 . 結(jié)論

筆者通過在泰興中等專業(yè)學(xué)校兩個(gè)班級(jí)的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班大多數(shù)學(xué)生在一定的程度上口語能力得到了提高，因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)的過程里，交際教學(xué)法充分發(fā)揮了它特有的優(yōu)點(diǎn)：（1）在實(shí)驗(yàn)班，作者采用交際教學(xué)法，課堂上開展各種各樣的活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與交流，并且引導(dǎo)學(xué)生做到在交際中學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的中心人物。從根本上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的自覺性和積極性。（2）對(duì)學(xué)生在口語交際的過程中所犯的語法錯(cuò)誤，給予了適當(dāng)?shù)呐u(píng)和指正，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，使得一部分學(xué)生改變了學(xué)習(xí)英語的態(tài)度。（3）評(píng)價(jià)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成績，不是單一地以書面試卷的卷面分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生的語言能力，而是加上學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力，很受一部分學(xué)生的歡迎。

我們相信，廣大英語教師和英語學(xué)習(xí)者將會(huì)很快地轉(zhuǎn)變觀念，克服困難，解決問題，將交際教學(xué)法的原則真正運(yùn)用于我國的英語教學(xué)，把傳授語言知識(shí)和培養(yǎng)交際能力二者有機(jī)地結(jié)合起來，充分地發(fā)掘交際教學(xué)法的長處，使之更好地為我國的英語教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

顧蕓英.交際能力與語用學(xué)原則[J].外語教學(xué)與研究，1986（3）：26-30.

胡春洞.英語教學(xué)法[J].高等教育出版社，1990.

第7篇

【關(guān)鍵詞】初中英語教學(xué) 合作學(xué)習(xí)法 學(xué)習(xí)小組

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是課堂的中心負(fù)責(zé)控制課堂的教學(xué)進(jìn)程，而學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新能力很難被激發(fā)。合作學(xué)習(xí)法的引入增強(qiáng)了學(xué)生之間和師生之間的互動(dòng)交流，讓學(xué)生成為了課堂的主體，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、合作學(xué)習(xí)的定義和基本方法

合作學(xué)習(xí)又被稱作合作教學(xué)，是指學(xué)生之間通過明確的責(zé)任分工，相互合作完成共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。合作小組是合作學(xué)習(xí)的基本組織形式，小組成員為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而形成互助合作的關(guān)系，小組的總成績是合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)。

合作學(xué)習(xí)有五種基本方法。一是學(xué)生小組成績分工法，該方法是在授課前依據(jù)性別、成績等內(nèi)容將學(xué)生分成若干異質(zhì)小組，各學(xué)習(xí)小組根據(jù)授課內(nèi)容開展合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)束后每位學(xué)生參加所學(xué)內(nèi)容的個(gè)人測(cè)試并取得個(gè)人成績，通過學(xué)生學(xué)習(xí)前后個(gè)人成績的進(jìn)退情況對(duì)小組成績進(jìn)行加減分，以小組的最終得分進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)懲。二是小組游戲競(jìng)賽法，該方法是將學(xué)生分為若干異質(zhì)小組進(jìn)行授課，各學(xué)習(xí)小組每周與自己學(xué)習(xí)成績相當(dāng)?shù)男〗M進(jìn)行競(jìng)賽為自己小組贏得分?jǐn)?shù)，競(jìng)賽結(jié)果將成為下次調(diào)整競(jìng)賽對(duì)手的依據(jù)，成績優(yōu)異的小組可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)，競(jìng)賽雙方實(shí)力相當(dāng)為他們?nèi)〉贸晒μ峁┝司鹊臋C(jī)會(huì)。三是切塊拼接法，這一方法是將已被分割成若干部分的相同學(xué)習(xí)材料分配給各個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組成員各自認(rèn)領(lǐng)不同部分的學(xué)習(xí)材料，將各小組認(rèn)領(lǐng)相同部分學(xué)習(xí)材料的學(xué)生重新組合開展合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)束后回到原來學(xué)習(xí)組就自己已學(xué)習(xí)的部分進(jìn)行講述讓其他學(xué)員學(xué)習(xí)，該方法更有利于加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)。四是共學(xué)模式，該方法是將學(xué)生進(jìn)行分組，協(xié)商完成指定作業(yè)，老師根據(jù)作業(yè)完成情況給出成績并給予小組成員相應(yīng)的獎(jiǎng)懲，共學(xué)模式的關(guān)鍵在于組建合作學(xué)習(xí)小組，了解學(xué)習(xí)小組內(nèi)部組員的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況。五是小組調(diào)查法，該方法是選擇一個(gè)課題并將課題分成若干部分分配給學(xué)習(xí)小組的成員，學(xué)生通過小組討論和合作設(shè)計(jì)開展課題研究，各成員對(duì)自己負(fù)責(zé)部分開展研究并形成小組報(bào)告，最后以學(xué)習(xí)小組為單位向全班同學(xué)交流介紹本組的課題研究成果。

二、合作學(xué)習(xí)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

1.初中英語聽寫教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐。英語聽力是英語交際的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)英語聽力教學(xué)是由教師反復(fù)播放聽力材料，學(xué)生根據(jù)聽力材料完成習(xí)題，老師核對(duì)作答內(nèi)容的教學(xué)模式。這樣的課堂形式內(nèi)容枯燥乏味很難激發(fā)學(xué)生對(duì)英語聽力的學(xué)習(xí)興趣，而合作學(xué)習(xí)法有效避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。在合作學(xué)習(xí)聽力教學(xué)中，學(xué)生清楚的知道自己需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，每人根據(jù)自己聽到的材料內(nèi)容記錄關(guān)鍵信息，然后互相交換意見，討論整理出最終答案，各學(xué)習(xí)小組將自己小組得到的最終答案進(jìn)行交流，由老師公布答案并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

2.初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐。初中英語口語教學(xué)要求學(xué)生能夠根據(jù)所給話題發(fā)表自己的看法見解，其不同于其他教學(xué)內(nèi)容，口語教學(xué)依賴于人與人之間的言語交流，合作學(xué)習(xí)法可以靈活的變換學(xué)習(xí)小組分組方式，使學(xué)生不斷的變換交流搭檔，從而調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，積極參與到口語交流學(xué)習(xí)中來。在練習(xí)過程中，各學(xué)習(xí)小組可以根據(jù)自己的喜好選擇不同的組織方式，多樣的話題選擇和豐富的練習(xí)方式給學(xué)生帶來一種新鮮感，為了取得自己學(xué)習(xí)小組的集體榮譽(yù)，每位學(xué)員也更愿意發(fā)揮自己的語言能力。

3.初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐。英語閱讀教學(xué)要求學(xué)生不僅要了解閱讀材料的相關(guān)背景知識(shí)，還要求他們能根據(jù)材料大意了解作者的態(tài)度、分析材料語句的細(xì)節(jié)。合作學(xué)習(xí)法可以讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在與他人的交流探討中了解學(xué)習(xí)小組其他成員的觀點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用切塊拼接法開展學(xué)習(xí)，將同樣的課文分成若干部分分到每個(gè)小組成員手中，負(fù)責(zé)相同段落的學(xué)生重新組合開展研討，學(xué)習(xí)結(jié)束后回到自己學(xué)習(xí)小組分享所學(xué)內(nèi)容，老師負(fù)責(zé)解答反饋的問題。

4.初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐。英文寫作是初中英語教學(xué)中的難點(diǎn)也是重點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的寫作課程較為封閉，幾乎沒有任何的交流合作。合作學(xué)習(xí)法鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)寫作話題進(jìn)行討論，小組成員各自進(jìn)行獨(dú)立寫作，完成的稿件進(jìn)行交叉修改。在文章互相傳閱和修改的過程中，學(xué)生的語言輸入和使用語言的準(zhǔn)確性得到進(jìn)一步提高，提升寫作能力和改錯(cuò)能力的同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

三、結(jié)束語

合作學(xué)習(xí)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐，不僅提升了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和英語成績的提高也有很大的促進(jìn)作用。通過合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生之間的交流，為建立融洽的師生關(guān)系提供了良好的平臺(tái)，提升了班級(jí)的凝聚力，形成了和諧的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。合作學(xué)習(xí)法改變了傳統(tǒng)以教師為核心的課堂模式，讓學(xué)生成為課堂的中心，切實(shí)發(fā)揮好學(xué)生的主體地位作用，讓學(xué)生正在掌握了學(xué)習(xí)的自和主動(dòng)權(quán)，在人才培養(yǎng)方面展現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)。

第8篇

關(guān)鍵詞：初中英語；高效課堂；課堂優(yōu)化；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）15-223-01

教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，只有不斷深化教學(xué)改革才能提高課堂教學(xué)效益。要打造高效課堂，就要優(yōu)化課堂教學(xué)。課堂教學(xué)的優(yōu)化既體現(xiàn)“教”的有效性，更體現(xiàn)“學(xué)”的有效性。學(xué)生的課堂活動(dòng)對(duì)課堂的有效性往往起著決定性的作用，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。如何提高初中英語課堂的有效性呢？值得每一位初中英語教師進(jìn)行探索。

一、突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)目標(biāo)，幫助學(xué)生理解記憶

教學(xué)目標(biāo)是在圍繞教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)的基礎(chǔ)上而設(shè)計(jì)的，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)用英語中的重要內(nèi)容。可以說，重點(diǎn)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，一方面，體現(xiàn)了課程教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)，便于學(xué)生理解感悟；另一方面，能夠在構(gòu)建學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中發(fā)揮作用。在教學(xué)過程中，圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)目標(biāo)，注意好學(xué)生的語言接受能力和理解感悟能力。我們首先要把重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分解，幫助學(xué)生更好地予以學(xué)習(xí)記憶。其次是重視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)而確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)過程和方法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能夠與文本內(nèi)容相一致。最后，突出教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程和方法，允許學(xué)生能夠有學(xué)習(xí)探究的空間和時(shí)間。

二、在課堂上進(jìn)行有效的師生互動(dòng)

有效的師生互動(dòng)使教師和學(xué)生在課堂上的情感交流成為可能，而師生互動(dòng)營造出來的輕松、充滿尊重和信任感的課堂又能夠使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生正向的情感。因此，進(jìn)行有效的師生互動(dòng)是初中英語課堂教學(xué)優(yōu)化的第一個(gè)步驟。在師生互動(dòng)過程中，教師對(duì)學(xué)生的情感表達(dá)和情緒傳達(dá)將起到關(guān)鍵性作用。例如，在英語寫作課上，教師態(tài)度嚴(yán)肅，在給班上給出寫作題目“my family”，要求學(xué)生：“請(qǐng)大家在30分鐘內(nèi)完成寫作，現(xiàn)在就開始動(dòng)筆吧”，則這堂英語寫作課會(huì)籠罩在一種“盡快完成作文”的氣氛下，雖然教師和學(xué)生之間進(jìn)行了互動(dòng)，但僅限于布置學(xué)習(xí)任務(wù)，教師的情感傳達(dá)是枯澀的；如果教師面帶微笑，不把作文題目寫上黑板而是讓同學(xué)對(duì)作文話題進(jìn)行猜測(cè)：“我們今天的寫作題目是一個(gè)世界性議題，你們想一下會(huì)是什么？”這樣的引入使學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生興趣，紛紛討論，“是環(huán)保嗎？”“是經(jīng)濟(jì)問題嗎？”當(dāng)教師出示作文的題目“My family”的時(shí)候，學(xué)生可能會(huì)大失所望：這個(gè)似乎與“世界性議題”無關(guān)，面對(duì)學(xué)生們失望和質(zhì)疑的表情，教師認(rèn)真的看著學(xué)生們說：“不要小看這個(gè)題目哦，親子和家庭問題，是世界衛(wèi)生組織研究的重點(diǎn)項(xiàng)目呢，說不定同學(xué)們?cè)谧魑睦锏囊娊猓転檫@個(gè)大課題的研究做出貢獻(xiàn)啊！”而學(xué)生們?cè)诮處熯@樣的鼓勵(lì)下，帶著一種“為世界性議題出謀劃策”的責(zé)任感和使命感進(jìn)行作文，一堂普通的英語作文課，也因?yàn)閹熒g的互動(dòng)，顯得主題更加明確、更有活力。

三、將多種教學(xué)方法結(jié)合使用

教師應(yīng)該做到在掌握各種教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和教師的教學(xué)特點(diǎn)，將各種教學(xué)方法進(jìn)行結(jié)合，以求這些教學(xué)方法能夠在英語課堂中發(fā)揮最大的作用，使英語課堂的教學(xué)效果得到優(yōu)化。以英語聽力練習(xí)為例，大多數(shù)教師在英語聽力練習(xí)課中使用播放錄音，請(qǐng)學(xué)生聽寫或者是復(fù)述的方式完成教學(xué)內(nèi)容，雖然教師也在教學(xué)的導(dǎo)入過程中使用情境教學(xué)的方式，例如為學(xué)生描述一個(gè)“去外國旅行，和外籍學(xué)生進(jìn)行交流”的場(chǎng)面，但單純的情境導(dǎo)入往往會(huì)花掉很多時(shí)間而并不能對(duì)課堂產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。如果英語教師能在聽力課堂上將情境教學(xué)和小組合作教學(xué)結(jié)合起來，以一桌的兩名同學(xué)成為一組，要求二人配合聽寫聽力的內(nèi)容，然后在全班決出“英語聽力聽力最佳”組合。競(jìng)爭的刺激會(huì)使學(xué)生們對(duì)聽力的內(nèi)容格外注意，而小組學(xué)習(xí)的方式，也能夠使學(xué)生們按照各自的優(yōu)勢(shì)分配“聽”哪方面的內(nèi)容，例如，同桌的甲同學(xué)對(duì)單詞的掌握量比較高，而乙同學(xué)對(duì)句式掌握的比較牢固，二人配合，會(huì)很快弄清楚聽力材料的內(nèi)容，比單獨(dú)一個(gè)人進(jìn)行聽力訓(xùn)練的效果高的多。以此同時(shí)，情境導(dǎo)入將不僅僅是教學(xué)背景的簡單闡述，而是能夠?qū)⑶榫乘鶢I造的氣氛貫穿于整節(jié)課的始終，使學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)候更容易進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，從而提高課堂效果。

四、幫助學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃

第9篇

一、新教學(xué)*綱對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的新要求

隨著大學(xué)英語教學(xué)水平及大學(xué)新生英語水平的不斷提高，教育部對(duì)大學(xué)英語教學(xué)*綱有了新的規(guī)定，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)有了新的要求，從而對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生有了更高的要求，特別是對(duì)他們的聽力及口語表達(dá)能力有了更高的要求。更高的聽力及口語能力要求如下：（1）聽力理解能力：能聽懂內(nèi)容稍長的對(duì)話、短文等，并在其結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜、觀點(diǎn)較為隱含時(shí)也能理解要點(diǎn)；能基本聽懂英語國家的廣播電視節(jié)目；能聽懂自己專業(yè)方面的講座，并掌握其中心*意，抓住要點(diǎn)。（2）口語表達(dá)能力：能就一般或?qū)I(yè)性的話題較為流利、準(zhǔn)確地進(jìn)行對(duì)話或討論；能用簡練的語言概括較長、語言稍難的文本或講話；能在國際會(huì)議和專業(yè)交流中宣讀論文并參加討論。另外，教育部同時(shí)也對(duì)我國高校非英語專業(yè)學(xué)生的英語閱讀理解能力、英語書面表達(dá)能力及英漢語互譯能力也相應(yīng)地提出了更高的要求。

二、大學(xué)英語教學(xué)中計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的引入

新大學(xué)英語教學(xué)*綱的推出，新的更高要求的提出，都對(duì)大學(xué)英語教師及教學(xué)方法提出了新的挑戰(zhàn)。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能滿足這種要求及挑戰(zhàn)。與以前的大學(xué)生相比，新一代的大學(xué)生更有個(gè)性，對(duì)英語教學(xué)有了更高的要求。其實(shí)，這在客觀上正反映了教學(xué)，尤其是大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)“以學(xué)生為中心”這一教學(xué)理念。正是在這種情況下，教育部決定在全國一些高校全面實(shí)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，我校即為其中之一。大學(xué)英語教師基本持以下這種觀點(diǎn)，即網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能滿足學(xué)生們自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)而不是被動(dòng)接受這一要求，這可以在很*程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。另外，現(xiàn)在全國的高校都在進(jìn)行擴(kuò)招，從而導(dǎo)致*部分高校面臨英語師資不足的問題。所以，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式的引入對(duì)大學(xué)英語教學(xué)具有積極的推動(dòng)作用，同時(shí)可以解決某些高校師資嚴(yán)重短缺這一問題三、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的目的、形式和取得的成效

大學(xué)英語計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法及教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生唱主角，教師是學(xué)生的輔導(dǎo)者、指導(dǎo)者這一目的。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師布置完學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生們主動(dòng)“點(diǎn)擊”網(wǎng)頁，按照自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)，自己把握分配學(xué)習(xí)的時(shí)間。對(duì)那些自己感到有一定難度的學(xué)習(xí)材料可以多用一些時(shí)間，而對(duì)那些比較簡單的材料可以一掃而過，從而極*地提高了學(xué)習(xí)效率。另外，學(xué)生可以按照自己的興趣學(xué)習(xí)。豐富的網(wǎng)頁畫面和*量的學(xué)習(xí)材料可以極*地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。