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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）12B-0062-01
初中生物知識面廣，教學內容涉及動植物、微生物、人體和遺傳等多方面知識，需要記憶的內容多且雜，許多學生因此而出現學習障礙，逐漸失去生物學習的興趣。對此，教師需采取有效措施，激起學生的記憶熱情，引導學生應用科學有效的記憶方法，加深對知識的理解，夯實基礎，并靈活應用所學。下面，本人結合自己的教學經驗，輔以具體的教學例子，談談教學中三種高效記憶方法的運用。
一、運用形象的比喻，將抽象的知識具體化
部分生物學科的內容十分抽象（如植物的呼吸作用、光合作用等），不運用正確的記憶方法來記背往往容易忘記。比喻記憶法即借助比喻，利用生動、淺顯的事物來說明和解釋一些抽象、復雜的事物。這種方法既可以活躍課堂氣氛，又有助于加深學生對知識點的理解記憶。生物教師可以用比喻法引導學生，將抽象的知識點形象化、淺顯化，將陌生的知識點比喻成學生熟悉的事物。在這一過程中，要注意用以比喻的事物要與相關知識點，在外觀、功能或性質等某一方面具有相似性。
“光合作用”這一知識點對學生而言是一個抽象的概念，光合作用的過程為綠色植物利用太陽光能，將所吸收的二氧化碳和水合成有機物，并釋放氧氣的過程。教師可利用比喻記憶法，把植物光合作用的過程形象地比喻為工廠生產的全過程――工廠生產的過程需要原料、廠房、人工等，最后才制造出產品，光合作用的過程也需要原料（水和二氧化碳），廠房（葉綠體），人工（光能），最后生產出由這些因素結合所得的產品（淀粉和氧氣）。在這里，葉綠體就可以比喻成為“整個工廠”。通過這個比喻，學生對光合作用這個抽象的理論概念有了形象具體的感知，理解起來難度低，記憶起來印象深刻。
二、利用事物異同對比記憶，加深學生對知識的理解
學生常常會遇到許多詞義相近或相似的知識點（例如人教版七年級所涉及的木本植物與草本植物莖的結構、雙子葉植物種子與單子葉植物種子的結構等內容），如不注意，會造成知識體系混亂。對比法是指列出相關名詞清單，從范圍、內涵、外延、文字等方面進行比較，找出不同點。教師可以引導學生通過多種方式找出相似知識的異同，并用最適合自己的形式進行對比，如利用表格、樹形圖等，在鮮明的對比深入理解和區分知識點，避免混淆。
例如在講解人教版八年級雙子葉植物和單子葉植物的內容時，許多學生容易混淆概念，將兩種植物的特點記混，理解和記憶起來不清晰，教師可以引導學生利用表一進行對比記憶。
通過以上表中幾個突出特點的列舉與對比，學生能直觀抓住二者之間的共性和個性，從相似中找出不同點，從差異中找出共同點，并且有利于養成仔細觀察的好習慣，從而理解、掌握和靈活運用生物知識。
三、借助聯想，降低學生的理解難度
聯系記憶法是指根據新舊事物之間的聯系，把未知事物與已知事物聯系起來，以達到高效認識新事物的目的。在生物教學中運用聯想記憶法，要將復雜抽象的生物知識與學生生活中的具體事物相聯系，盡量選取學生在生活中能經常接觸的事物。
例如“眼球的結構”這一知識點雖看似簡單，但學生對于眼球的內部結構卻十分陌生。課程要求學生了解眼球中晶狀體、瞳孔、視網膜和脈絡膜的作用，并理解視覺的形成過程，這對于學生來說知識量大、記憶難度大。教師可以利用照相機與眼球結構相似的這個特點來展開講解。照相機是學生日常生活中熟悉的事物，教師可以引導學生將眼球的結構和照相機的成像原理聯系起來，總結出：照相機在觀看到物體時，光線透過照相機的凸透鏡，產生類似小孔成像的效果，影像會在感光元件上呈現倒立、縮小的像，而照相機的凸透鏡就相當于眼球的晶狀體，感光元件就相當于眼球的視網膜。這樣講解能使學生通過聯想理解眼球的成像原理，將陌生的事物轉化為熟悉的事物，使新舊知識得以融合，更方便記憶。
[關鍵詞]課程標準 專題復習 復習效率
如何提高復習效率，在高考中取得優異成績是家長和考生關注的焦點。高三第二輪復習是提升學生能力的關鍵，復習方法正確可以極大的提高學生的應試能力。筆者憑借多年的教學經驗，高考始終是依綱據本的，認為高三生物學第二輪復習采用專題復習的方法， 有助于培養學生的綜合能力，提高復習的效率。
一、鞏固基礎，穩步提高
理科綜合能力測試命題的依據是課程標準、考試說明(考綱)和教材。雖然，試題素材不一定來源于教材，但考察的知識范圍不會超出課程標準、考綱和教材。考察學科主干知識，盡量覆蓋較多的生物學科內容仍是出題的方向。因此，復習時應該依照課程標準、考綱和教材，全面復習，夯實基礎，靈活把握，特別應注意二輪復習不是“炒舊飯”，而是要在第一輪復習的基礎上進行總結、綜合和深化，把分散在各章節的有聯系的知識點進行整理，以體現知識間的本質因果關系和整體性，即進行專題復習。
知識是能力的載體，沒有牢固的基礎知識，就談不上什么能力。所以，專題復習不能忽視基礎知識。例如，把與蛋白質有關的知識：（1）蛋白質的化學結構、功能；（2）核糖體、內質網等有關的細胞器；（3）含有蛋白質的結構(細胞膜、染色體)；（4）生長激素、胰島素、載體蛋白類物質的功能；（5）基因控制蛋白質的合成過程；（6）蛋白質的消化等等串聯起來，作為一個復習專題，構建知識網絡。這樣有利于在解題時迅速提取已掌握的基礎知識，提高思考問題的系統性、準確性。
同時，高三生物學第二輪復習的專題復習應選擇強化學科內與學科間知識的聯系綜合應用，可確定教材中涉及內容較多的知識點作為復習專題，如蛋白質專題、生命活動的調節專題及有關計算專題等。(1) 自然界的氮如何進入植物體內形成植物蛋白，包括生物固氮、細菌硝化、植物根吸收氮等方式。(2)植物蛋白質轉變為動物蛋白質的過程(聯系蛋白質的攝取、消化、吸收、合成、轉化及基因對蛋白質合成的調控、蛋白質結構的多樣性決定功能的多樣性、代謝產物的排出等)。另外，要將生物學同物理、化學等相關知識聯系，如用物理的同位素示蹤法研究噬菌體的遺傳物質，食物鏈能量轉遞效率與物理能量守恒定律的聯系，研究酸雨成因及驗證種子呼吸釋放二氧化碳要用化學的澄清石灰水方法等，均可作為復習專題。總之，專題復習要求教師要鉆研教材內容，挖掘教材內涵，善于尋找教材的相關知識點。
二、加強學生綜合能力的培養
現在的高考命題已由知識立意向能力立意轉變，從能力要求上看，側重于對知識的發生過程，對學科知識的理解能力、實驗與探究能力、獲取信息的能力，以及綜合運用能力的考察。在二輪專題的復習中，除了構建知識網絡外，還要進行習題訓練，在習題訓練中應注重以下幾個方面。
1.理論聯系實際
生物學與人類的生產、生活有著廣泛的聯系，復習時應引導學生將所學的知識聯系并應用到生產實踐中去，科學地解釋自然界的生物學現象，解決生產和生活中出現的問題，這對培養學生的實踐能力有著重要的作用。如發光樹能做路燈嗎?科學家是怎樣從牛和山羊等動物乳腺生物反應中得到了抗凝血酶、血清白蛋白、生長激素和α-抗胰蛋白酶等重要醫藥產品？這就要求學生依據所學的基因工程技術的有關知識來作答。又如，日光溫室在嚴冬季節封閉時間長、通風少，易使溫室內CO2 嚴重缺乏，導致蔬菜減產。為此，溫室內可用物理方法或化學方法(CO2 發生器) 或生物學方法來提高溫室CO2 濃度。教師就這一專題讓學生各抒已見，最后，師生共同篩選出可行、有效的方法，如施農家肥通過微生物的分解作用產生CO2，養殖家畜、家禽等動物呼吸生產CO2 等。
2.注重學生綜合能力的培養
復習中，教師要注意培養學生的思維能力、記憶能力、解題能力，以便提高學習效率。不管什么樣的復習方法都要有利于學生記憶。有些知識還可編成口訣，幫助學生記憶，如應用遺傳圖譜編成識別遺傳病種類的口訣：“有中生無”(夫婦雙方均有病，能生出無病的孩子) 為顯性，“無中生有”(夫婦雙方均無病，但生出有病的孩子) 為隱性。人體八種必需氨基酸可記為“甲攜來一本亮色書”。學生在解題時普遍對圖形題、圖表題感到棘手，解題技巧的訓練有助于學生的分析、思維、解決問題能力的提高。如氧氣濃度與細胞中ATP 生成量的關系，運動時間與體內乳酸積累量的關系，種子萌發過程中鮮重、干重與時間的關系，光照強度與光合作用速率的關系，溫度與酶活性的關系等，都是利用數學坐標的原理描述兩個變量間關系的曲線圖，引導學生將橫、縱坐標表示的變量搞清楚，再分析曲線的變化規律，確定兩個變量的生物學關系。再如，各種微生物培養基配制圖表等圖表題，教師要指導學生分析、比較、歸納、綜合、推理，找出其個性和共性，基本掌握了圖形題、圖表題的規律，從而提高了學生思維能力和動手能力。
三、重視思維過程與語言表達
語言是思維的直接體現，但是，語言和思維之間又是有距離的，也就是我們平常所說的“想得到而說不出”。例如，曾經的某一高考題中，“根據上述結果能否確定這對相對性狀中的顯性性狀?請簡要說明推斷過程”。不少學生經過思考后得出的結果是正確的：不能確定。顯然，要說明推斷過程，就只要把自己的思維判斷過程寫出來就可以了， 而很多考生寫不出，更不能做到“簡要說明”。因此，在今后的復習過程中，不僅要知道是什么，還要知道是為什么，更要知道怎么做、如何回答，一定要加強把自己的思維過程用語言表達出來的訓練。廣東生物高考主觀題作答對語言表達能力的要求很高，因此，這方面的訓練顯得尤為重要。
四、結束語
總之，高三生物學第二輪復習可以將整個生物學課程設置為幾個大的專題，每個大專題還可以再劃分若干小專題。專題復習是將生物教材內容重新整合，做到深入理解教材內容，進一步突出教材重點，突破難點，把握知識結構內部之間的聯系。同時，進行專題習題解答訓練，提升實戰能力。整個專題復習階段的基本思路是讓學生先明確每一個專題所涵蓋的知識內容，對每一個考點進行回顧自檢，對這些知識點進行整合，建構專題知識結構網絡，明確重點、難點，疏通知識障礙，清理知識死角，強化理解與運用。教師要留給學生更多的時間獨立完成上述復習工作，但又不是完全放手不管，而是要作好引導，加強個別輔導，發現學生普遍存在的問題后要及時點撥解決，注重專題總結和疑難問題講評。
參考文獻：
[1]郭志祥. 高考沖刺階段的戰術調整及復習策略[J].中學生物教學，2005，(21).
高考生物復習思路應堅持以高考考試說明和課標能力的要求為出發點，根據高考中題目的立意和表達形式的新變化，加以認真復習，重視培養學生的能力為生物復習的目標。
一、注重基礎知識的梳理，形成知識網絡
基礎知識是學生解決問題的源泉。生物復習過程中，教師應引導學生對基礎知識加以整理和歸類，使之成為知識鏈和知識網，便于學生理解性記憶和回顧。如，脫氧核糖核苷酸——基因——DNA——DNA結構和復制——基因表達——基因突變——可遺傳變異來源——進化。這樣幫助學生歸納出一條主線，以利于學生系統地獲得知識，并形成聯系的觀點，活躍思維。
二、 注重圖表圖解表述問題，培養學生的思維遷移能力
在復習時按照專題對圖表圖解進行復習，加強對學生的思維遷移能力的培養。如，光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數分裂的圖解、生態系統的能量流動圖解和生態系統的物質循環圖解等。以下以生態系統的能量流動為例說明（圖解見課本），復習時引導學生分析圖解：（1）在食物鏈中能量儲存于有機物，有機物的多少即能量的多少，（2）依據食物鏈中能量流動特點：低營養級高能量，高營養級低能量，（3）依據圖解寫出本題的合理的食物鏈，（4）依據食物鏈中生物的捕食關系，分析各營養級生物的數量變化關系。其他例子不再贅述。
高三復習應加強對學生認識知識的遷移能力的培養，幫助學生建立圖表圖解——基礎知識之間的思維轉換模式，促使學生思維活動、分析和解決問題的能力得到進一步發展。分析圖表、圖解的能力包括：觀察能力、想象能力、推理能力、表達能力，這種能力的獲得往往會轉化為學生學習知識的動力。因此，教師不能忽視學生對圖表、圖解問題的分析能力的培養，但是往往學生對此類題目存在著分析能力較差，從圖、表中獲取有用的信息能力不足，對題目形成錯誤的思維定勢等不良的審題習慣，對此教學中可以用順向思維、逆向思維、多向思維的導向來幫助學生學會分析、審題并形成思維遷移能力。
三、認真備課、有的放矢
作為教師在每堂課都要有明確的目的，由于課堂復習容量的增大，要在重點問題多花時間，集中精力解決學生困惑的問題，減少不必要的環節，少做無用功；既不能“滿堂灌”也不能“大撒手”，每堂課都要認真研究學生的實際情況，情講精練，同時要發揮學生主體地位，讓學生多參與解題活動和教學過程，啟迪思維，點撥要害。教師一定要把課本和資料認真地分析比較和聯系歸納，這樣才能清楚地啟發學生，如“細胞質基質”、“線粒體基質”和“葉綠體基質”，就要對它們的功能、所含的酶等方面比較，然后總結出各自的特征，這樣才能使復習過的內容條理化和網絡化、學生才能有序記憶、才能把課本知識變為自己的知識、才能以不變應萬變。對基本的實驗原理、實驗操作、實驗設計應有一個比較清楚的思路，盡可能讓學生做完課本的實驗，這樣遇到具體的實驗題型就臨陣不亂。
四.制定周密的復習備考計劃
在整個高三《生物》總復習中，我們將整個高三《生物》總復習過程，劃分為：分章復習、專題復習、綜合與模擬測試，查漏補缺幾個階段，各階段的主要任務如下：
（1）分章復習階段（第一輪復習時間從9月中旬開始，至第二學期3月初結束），該階段復習的任務是理清單元知識點和夯實基礎，本階段按照高中《生物》課本進行逐章逐節的系統復習。首先，引導學生理清單元知識點，弄懂基本概念和原理，明確相關知識點之間的聯系，構建單元知識網絡，然后對于主干知識強調縱向引申和橫向擴展，所謂的“縱向引申”是指對基本概念和原理達到“領會”和“應用”的層次水平，所謂的“橫向擴展”是關注知識點之間的相互滲透，此外，在此階段的復習應重視檢測學生對基礎知識的掌握情況，關注學生對重點知識的理解能力，關注學生是否突破知識難點，盡量為學生靈活應用知識掃清障礙，這個階段的復習應讓學生將主要精力放在基本概念和原理的領會應用上，以及本單元內相關知識點之間的結合點上，該階段歷時時間最長，也是最重要的一個階段，一定要夯實基礎，使學生能對所學知識由點到線串起來，在此階段可采用邊講邊練的形式以加深學生對知識點的理解，在此階段中，要注意培養學生的以下能力：
A.注意用專業術語描述生物學現象的能力，使第二卷答題規范化、標準化、力求提高第二卷的得分率。
B.注意培養學生從圖表數據中，提取信息的能力，因此，在復習過程中，教師應經常將有關生物學問題用圖表數據描述出來，訓練學生此項能力。
C.培養學生的實驗設計能力
（2）專題復習階段（第二輪復習時間） 從3月上旬至4月初結束，在此階段將整個高中生物教材19章內容編為八個專題，將所學的知識進行專題化、系統化，使學生能將知識點由線組合成面，構建起生物學知識網絡，為培養學生綜合應用知識的能力打好基礎。在專題復習階段，除完成專題知識的復習外，還要穿插高考試卷的各類題型特點，解題思路、解題方法和技巧的專題講座，逐步提高學生的解題技能，使解題速度和準確性得到顯著提高。
關鍵詞：能力立意；問題中心；有效課堂；復習策略
課堂教學是高考復習的主陣地，也是關鍵所在，高三第一輪復習是系統全面的章節復習，主要是夯實基礎，幫助學生全面、系統地鞏固所學生物基礎知識，加強基本技能訓練，提高分析問題和解決問題的能力。高考命題已從“以知識立意”轉向“以能力立意”，所以，教師的復習內容也應以能力立意，在夯實基礎的同時，引導學生多角度遷移和轉化知識，形成完整的知識體系，以能力立意提升課堂效率，提高學生的應試能力。
一、瞻前顧后，滾動提高
高三學生生物必修課本已經學完，我們重新拾起復習時，在掌握了知識點的基礎上，根據知識之間的內在邏輯聯系，要學會回頭看、向前看，只有瞻前顧后才能滾動提高。復習課中這種方法可以用在講任何知識點的時候，只要涉及前后知識，教師都應帶領學生展開聯想，這樣才有利于學生把知識串起來，構建知識體系。如：高中必修一第六章“細胞的生命歷程”的復習，就不能像學習新知識那樣，只是細胞增殖、分化、衰老和凋亡等知識點的復習，而應把這些知識點與必修二中“減數分裂”知識，選修三中“胚胎工程”等知識點相聯系，通過比較知識點之間的聯系，歸納其中的規律，掌握相關知識點，形成知識體系。我借助相關教學媒體，串講知識點，通過師生互動、學生互動充分調動學生的積極性，認真歸納總結，從而構建細胞增殖的知識體系。
同樣的內容再來復習時絕不能像上新課那樣教學，一方面是構建知識體系，另一方面要站在更高的角度引領學生分析解決實際問題。如：對“有絲分裂”知識的掌握，高一的學生只要掌握有絲分裂各期的特征就行了；但是，對于高三的學生，僅僅掌握這些是不夠的，還必須與減數分裂的知識、胚胎發育以及遺傳變異等知識相聯系，形成一個知識體系，注重瞻前顧后，滾動提高，形成綜合分析問題、解決問題的能力。
二、問題聚焦，教師點撥
一輪復習立足課本，夯實基礎，逐節逐章層層遞進，全面系統地進行基礎知識的復習，不遺漏一個知識點。課本上正文、附文、圖片等都不放過。生物高考以來，沒有哪一道高考題目是脫離教材的，可以說題材在教材之外，知識在教材之內，能力在基礎之內，所有的高考題目的答案都在教材之內。所以，在一輪復習過程中必須堅持學案教學，把知識點問題化，通過學生的閱讀、討論，總結歸納，了解學生的知識缺陷所在、能力不足之處，然后有針對性地講解，達到事半功倍的效果。如：在“細胞分裂”的復習課中，我先發給學生復習的學案，讓學生帶著問題看課本的相關內容，學生通過討論完成細胞分裂的問題，我再帶領學生總結歸納細胞分裂的知識網絡，弄清楚有絲分裂、減數分裂各個時期的特征，這一部分知識是高中教學中的難點、重點，也是遺傳變異的細胞學基礎，同樣是高考的高頻考點，如果單純地讓學生死記硬背，效果不會很好。這樣，學生通過自己的努力解決了問題，不僅掌握了相應的知識，還發現了學習的樂趣，體會到學習的，培養了學生的能力。
教學的立足點在于思路的引領、學法的指導。傳經布道的關鍵在于傳授技藝、方法，這就是人們常說的“給學生以梯子，講爬梯子的要領，讓學生自己爬上去”。在綜合能力上，老師的責任是拋磚引玉，授之以漁。一輪復習備考教學中要把教學內容問題化，讓學生自己通過主動探索、分析和判斷，得出結論；然后針對學生自己解決不了的問題進行剖析和點撥，引導學生總結和歸納，反饋到課本的知識點當中，從更多的角度、更高的層次來重新認識這些知識，拓展學生的知識面，從而取得較好的復習效果。
三、加強訓練，不斷提高
俗話說：“百聞不如一見，百看不如一練。”高考能力的提升需要千錘百煉，離開了必要的練習，學生答題的能力就無法得到提高。而且，練習題的設計要有梯度、有針對性，要讓學生都看到自己的進步，看到一片新天地，不斷樹立學生的自信心，讓學習充滿樂趣，能力不斷得到提高。如：在“減數分裂”復習課中采用的
試題：
1.給幾個細胞分裂圖（圖略），請判斷下列細胞分別屬于什么分裂的什么時期？該細胞叫什么？形成的子細胞是什么？
2.將含有1對同源染色體、其DNA分子都已用32P標記的精原細胞，在只供給含31P的原料中先進行一次有絲分裂，產生的兩個子細胞再各自進行減數分裂。則最終所產生的八個中，含31P和32P標記的所占的比例分別是（ ）
A.50%、25% B.100%、25%
C.100%、50% D.75%、25%
3.一對表現型正常的夫婦，生了一個孩子，既是紅綠色盲又是xyy的患者，從根本上說，前者的病因與父母中的哪一方有關？后者的病因發生在什么時期（ ）
A.與母親有關，減數第二次分裂
B.與父親有關，減數第一次分裂
C.與父母親都有關，受精作用
D.與母親有關，減數第一次分裂
以上三道題中的第1題比較簡單，是此內容的最基本的知識，學生只要掌握有絲分裂和減數分裂各個時期的特征就可以回答，這可以提高基礎較差的學生學習這部分內容的興趣。第3題所考查的內容則比第1題又進了一步，需要學生把細胞分裂的基本知識和遺傳知識進行簡單的小綜合，才能作出回答，培養了學生的綜合能力。
【關鍵詞】理論基礎； 獨立思考；實驗報告
實驗是生物課中非常重要的一個組成部分。在研究自然科學的過程中，大量的信息都是通過實驗獲得的。《八年級生物上冊實驗教學計劃》明確講到：“生物是一門以實驗為基礎的自然學科，從生物科學的形成和發展來看，生物實驗起到了十分重要的作用。生物實驗對于提高生物教學質量，全面落實培養科學素養的目標，具有其他教學內容和形式所不能替代的作用。”因此，我們一定要保證這一教學環節的質量。
1 做好實驗準備工作 扎實實驗基礎理論
實驗是一個探知規律的過程。在進行實驗課之前，務必要遵循實驗的流程，做好實驗的準備工作。
首先對于一個實驗，要明確實驗的目的，知道學生要探究的是什么規律。教師要把課本上對應的實驗課題進行梳理，將實驗的目的清晰完整地展現出來。在課本中，實驗課的結構包括目的要求、材料用具、實驗步驟，但是對于實驗結論的得出是一個開放性的環節，要求學生通過自己實驗探究結論。所以，實驗的最終目的很明確，就是要鍛煉學生的動手能力，自學能力。讓學生在自己的探究過程中思考：怎樣能夠通過步驟得出實驗結論。教師要帶領學生仔細研讀實驗的課題，分析實驗目的的取得方法，思考實驗目的的理論依據是什么，特別是相對應的單元中的重點知識是哪些，要讓學生在對單元內的知識扎實掌握之后再進行實驗，這樣才能通過實驗來驗證理論，讓理論更加深刻和生動地被學生理解。
例如，在實驗“探究綠葉在光下制造有機物”中，涉及到的知識點比較的復雜，是初二生物實驗中略有難度的一個實驗。這個實驗中要求學生通過對照試驗，驗證光合作用能夠制造有機物。實驗的方法不僅復雜，而且帶有危險性。實驗中不僅僅涉及到了對照試驗的思想，而且運用到碘液遇到有機物發生變色的反應這一知識。在課文中也提及到了幾個問題，要求學生帶著問題去做實驗，例如：綠色植物是怎樣制造有機物的？綠色植物制造的有機物是什么？特別是第二個問題非常重要，這一點直接與碘液遇到淀粉變色的知識點相呼應。如果學生在實驗之前的理論課堂上沒有深刻牢記這一點，那么學生體會不到這一反應的重要性，以及以后在學習過程中就不會熟練運用這一知識。因此，務必要讓學生在實驗之前明確這些問題，否則實驗課的作用大打折扣。
重點強調一下實驗中注意的安全事項，例如酒精一定要隔水加熱。學生的安全問題應當是放在首位的，高于一切的位置。涉及人身安全的問題一定要再三敲響警鐘，否則后果不堪設想。
2 認真完成實驗步驟 獨立分析思考結果
在實驗的過程中，學生可以以分小組的形式進行實驗，要讓每一名學生都參與思考實驗的每一個步驟。實驗的過程中，學生不僅僅是參與者，更要做到積極思考每一步的原理和涉及到的知識點。例如在實驗“觀察綠色植物葉片結構”中，雖然可以不必讓每一名學生都做切片，但是每一名參與的學生都要思考切片制作的要求和注意事項，例如制作切片要注意到采集的材料要薄而透等等。
實驗完成之后，學生要匯總每一次實驗所記錄的結果，認真分析這些結果中所含的規律和要點，思考實驗是否達到了之前的目的。對于初中生物實驗，所涉及到的精密數據不多，主要是以觀察現象為主，因此并不存在實驗誤差等等問題。但是如果預期的現象沒有發生，那么就一定要思考了，為什么沒有達到想象中的要求，到底是哪一步出現了問題，是不是關鍵的步驟遺漏掉了。教師在實驗課當中一定要積極監督每一組實驗，驗收每一組的實驗結果。如果有小組實驗失敗，一定要帶著學生仔細檢查實驗過程，是不是哪一步出現了問題，這樣學生才能明晰自己的問題，對出錯的知識點有更加深刻而生動的理解。
實驗的目的是要訓練學生的自學能力，學生出現了問題，教師不要一針見血地指出哪里出錯，這樣達不到訓練學生的目的。要讓學生知道，自己的錯到底出現在哪里，這樣才能讓學生在以后的學習過程中留心這種錯誤，避免再犯類似的問題。教師的作用是要帶領學生檢查步驟，在檢查的過程中提醒學生每一步應當留神的地方，有哪些重點是絕對不能忽略的，而有哪些步驟是絕對不能做顛倒或遺漏的。只有在手把手的檢查中學生才會對比自己之前的實驗過程，追根究底地找出自己的問題。
3 實驗報告不可忽略 書面結果不是雞肋
現在很多中學都集體定了一些實驗報告冊，而實驗報告并不僅僅是幾張紙而已，它包含了實驗中的一些重要結果結論，以及一些重要的理論知識，一定要讓學生認真地完成每一次的實驗報告，這樣才能讓學生完完整整地達到實驗目的。
一些重要的觀察實驗例如“觀察草履蟲”，都會在實驗報告中將觀察的結果總結出來，而這些結果正是課文中的知識點。學生要通過自己的觀察，自己思考草履蟲的每一個器官的特點和作用，然后將這些匯總在實驗報告冊上。這充分說明，實驗報告冊是整個實驗的精華，它匯集了實驗的過程，步驟以及最終結果和實驗者的個人思考。而且它的內容基本上與課文是一致的，實驗的過程正是一個讓學生自學的過程。因此，實驗報告冊是一定要認真完成的，而且教師一定要抓好實驗報告冊的質量，不能忽視它的作用。
一、導學式
導學式是以教師的教學設計為主的教學模式。
具體是：教師創設教學情境――導讀――導思――導議――導練。
符合這類課型的一般是《生物體的結構層次》《生物的生殖、發育與遺傳》這樣的主題。這類知識比較抽象、枯燥義難理解，只有教師利用導學式教學模式才能有效地完成教學任務。例如，人教版《細胞的生活需要物質和能量》《細胞通過分裂產生新的細胞等》；河北版《細胞體由細胞構成》《細胞分化形成組織》等。
二、自學式
自學式是學生通過自學將教材內容系統化，學生將知識點以各種題型的形式存儲起來，并在全班展示交流。
具體是：收集信息一獨立思考一提煉知識一組內交流―處理信息―組間交流一生生質疑一師生質疑―解決問題。
符合這類課型的一般是《生物的多樣性》《健康地生活》《生物技術》等主題。這些主題學生可以根據收集的材料和自己的愛好、興趣自選教材內容，提升知識點，這更能突出學生的主動性學習的原則，例如，人教版《保護生物的多樣性》《認識生物的多樣性》；河北版《保護物種多樣性》《我國的珍惜動物》《我國的珍稀植物》《藥品與安全》。
三、角色扮演式
角色扮演式是教師對教材重點內容設置多個專題，由小組成員展示本組的專題。
具體是：依據教材(生物標準)――自選專題(學生)――組內設計――組間表演――評價主題(師生)。
符合這類課型的一般是《生物圈中的人》《生物圈中的綠色植物》《生物與環境》等主題。這些主題貼近學生的生活實際易表演、模仿，能大大調動學生的主動性、積極性，使學生處于學習的主體地位，例如，人教版《物與人類生活的關系》《生物圈是所有生物的家》；河北版《病毒的控制和利用》《生物調查課》。
四、自主探究式
自主探究式是由學生收集材料，經小組處理加工整理后，在課堂教學中師、生共同得出結論。
具體是：收集材料――整理材料――處理材料(組內)――表達交流(組間)――提問質疑(組問)――得出結論(師生)。
符合這類課型的有《動物的運動和行為》《生物與環境》《生物圈中的綠色植物》等主題，例如，人教版《空中飛行的動物》《綠色植物在生物圈中的作甩》等。
五、實驗探究式
實驗探究式是教師先創設課堂問題情境的背景，由學生在探究過程中得出結論的教學模式。
第一種模式：問題情境(材料)――提出問題(學生)――作出假設(學生)――實施方案(學生)――表達交流(組間)――得出結論(師生)；
第二種模式：實驗情境(材料)――提出問題(教師)――得出結論(學生)――猜測推理(理論推理或質疑)――實驗證明(現有實驗材料)――表達交流(組間)――生成問題(師生)――全班展示――得出結論(生、師)。
符合這類課型的有《科學探究》主題。例如，人教版探究《光對鼠婦生活的影響》《探究種子的萌發》；河北版《探究螞蟻的食性》等趣味性生活性比較強的探究性實驗，例如，河北版的探究大多數屬于第一種操作模式；比較經典的實驗，例如，《驗證綠葉在光下制造淀粉》屬于第二種模式。
六、競賽式
教師和學生事先將教材中的內容設計成知識性、趣味性、科學性、應用性強的題庫，由小組成員自選題目進行搶答、搶答、必答等。這類題要求教師設計同一類專題的剃度相當，難度相當，教師評價要公正。
具體是：課程標準(熟讀課標)――分析教材――確立重點――編寫題庫(基礎性、能力性、應用性)。
自選專題(學生)――表達交流――及時評價――評出優勝(積分制)――頒獎獎勵。
由于學生自選專題，組間互動教師能科學的評出優秀組。這樣能大大地調動學生的積極性。符合這種課型的有：復習課。
七、講述式
講述啟發式：根據教材中的難點，教師可利用講述啟發式突破難點：疏導學生思維。
具體是：確定重點(難點)―教師講述(思維過程)―適時啟發一得出結論(師生合作)。
符合這類課型的有《生物體的結構層次》《生物的生殖、發育與遺傳》等主題，例如，《動物的生長發育》《生物的遺傳和變異》等。這種模式不同于應試教育下的講述，它要求教師角色發生變化，完全將自己擺到和學生的同樣位置、同樣水平、同樣充滿了好奇心和創造心的合作者。同時教師又是他們中間的領頭羊，要求教師以成功者的身份先給大家講述自己的學習過程和心得體會，注重的是學習過程和獲得知識的過程，麗不是生硬的知識點。
八、問題式
問題式是以學生的問題為線索，教師和學生合作交流得出結論的一種教學模式。
具體是：創設情境～自主探究一提出問題―合作交流(師、生)一質疑問題(生、師)――生成問題(師、生)一學以致用。
關鍵詞：生本教育；初中生物教學；探索
在初中生物課堂上，教師應該圍繞學生的興趣開展教學，在學生學習生物知識的過程中培養自主學習能力，從而提高生物課堂教學質量和培養學生利用生物知識解決實際生活問題的能力。
一、圍繞學生的興趣開展具有有效特色的生物課堂
初中生正處在對一切事物都充滿好奇的時期，所以對生物知識也非常感興趣，因此教師應該在生物課堂教學中圍繞學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，從而在生物課堂中展現教學的有效特色。比如，在學習八年級上冊“動物的行為”一課時，教師可以先讓學生將自己熟悉的動物行為講給全班同學，通過交流讓學生初步了解動物行為的類型；其次，教師可以引導學生提出自己感興趣的問題，比如，不同的動物具有不同的行為目的、為什么動物會有不同的行為等問題，再將學生分組進行交流探討，最終找到問題答案；最后，教師將知識點進行點評、總結、歸納，提高初中生物課堂教學質量，展現生物課堂教學的有效性。
二、培養學生自主學習能力，實現有效的生物教育目標
一切為了學生，尊重學生，依靠學生解決知識問題，從而全面發展學生是生本教育理念的核心。初中生物課堂也應該圍繞這一理念展開教學。教學過程中，教師應該有意識地培養學生自主學習的能力，調動學生的主觀能動性，讓學生主動學習生物知識，把“要我學”轉變為“我要學”，把“聽懂了”轉變為“學懂了”。例如，教師在生物課堂教學中可以利用圖片、視頻等形式讓學生自主學習，
通過這種自學模式了解學生對知識的掌握程度，進而更好地開展生物教學活動，最終達到培養學生自主學習的能力，從而實現生物教育目標的有效性。
生本教育理念下的初中生物教學，教師應該以學生為主體，
充分調動學生的學習興趣，深入挖掘學生的資源，培養學生的主觀能動性，提高初中生物課堂教學質量和利用知識解決問題的
技能。
參考文獻：
【關鍵詞】情景劇；高中生物；教學質量；應用；提升
G633.91
在實施教學的過程中，學生只有親自體驗，感受學習魅力病樂于學習，才能構建良好的知識體系，并將教師所教授的只是內化為自己的知識涵養。因此，教師在進行教學形式選擇的過程中，要了解學生的學習需求，注重激發學生的學習興趣，引導學生進行主動探索和主動學習。情景劇教學法的應用，可以豐富學生的學習生活，可以讓學生更快、更容易地學習和掌握知識。
一、情景劇在高中生物教學中的應用
（一）以細胞器教學為案例
教師在應用情景劇教學的過程中要注意不能只停留在形式上，即只注重活躍課堂氛圍，教師一定要對教學材料進行透徹的研究，確定教學目標，尋找合理的切入點，根據學生的實際情況和教學的實際情況，進行合理的教學情景劇設計，以“細胞器”的教學為例。在教材中，教學內容包括了：細胞器的模式圖和各種動植物細胞的亞顯微結構模式圖。傳統教學中，教師會讓學生在觀察過圖文和學習內容后，對細胞器在細胞中的分布位置和分布形態、分布結構和細胞功能等內容進行總結和歸納，這些內容對于學生而言，比較好掌握。但是針對細胞器之間的分工與合作這塊內容，學生理解起來就較為困難，教師可以利用適當的情景劇教學來進行教學效果的提升。首先，確定情景劇角色：細胞（一位）；細胞器（八位）。確定情景劇道具：細胞器模型，可自制。其次，總結劇情：《五官爭功》相聲模仿，學生們借助模型，自我介紹并互相擠兌和吹捧，證明自己是“最重要”的一部分。通過這一情景劇的演示，學生會對細胞器進行更為深入的認識，同時對細胞器的功能和結構有所掌握，并了解到細胞器之間的緊密聯系，最終豐富自身的知識結構，將其內化為自己的知識[1]。
（二）以病毒的發現為案例
在“病毒的發現”這一知識點鐘，教科書中只對這部分知識做了個簡單的介紹，但是，病毒發現的這個過程，在病毒研究史中具有十分鐘重要的意義，教師應該適當進行相關知識的補充。在進行補充的過程中將情景劇教學模式應用其中，設計情景劇：參與情景劇的主要人物包括：科學家伊萬諾夫斯基、農夫以及助手。主要的情景劇劇情為：某位心情十分著急的農夫捧著生病的煙葉，向伊萬諾夫斯基請教，讓其幫忙，科學家觀察后發產生了疑慮，葉子生病的原因難道是細菌？然后，科學家就吩咐助手講生病的煙葉搗碎成汁，進而對汁液進行細菌過濾處理，并注射到正常的煙葉中[2]。過了幾天后，煙葉仍然出現了生病現象。這時科學家就產生了疑問，已經用細菌過濾器過濾過得汁液，為什么還是會生病呢？通過這個情景劇的演示，讓學生對病毒這一知識點充滿好奇心，從而在接下來的學習中全神貫注，這有利于提高學生的學習效率。
（三）以生命活動的能量為案例
關于“生命活動的能量”這一節內容中課文介紹過于簡單，但是這一章節內容較為抽象，對學習光合作用、呼吸作用有著鋪墊的作用，因此，這一節內容教師應該予以重視。首先，確定情景劇角色：商家一位，消費者4位。，道具包括：快泉水、書本、面包、筆、（手繪）信用卡、鈔票和手機等。其次，概括劇情：家附近的小店剛剛開業，4位學生在買不同東西時，分別選用了信用卡支付、鈔票支付和手機支付。但是由于，只有選用鈔票支付的學生最后完成了交易。簡單的交易過程，讓學生了解鈔票是商品交換中最簡單的流通貨。將之與生物體內能量交換小練習，就會發現，糖類、脂肪、蛋白質等物質與手機支付、信用卡支付等相似，雖然蘊含了大量的能量，但是并不能直接利用，ATP儲存的能量較少，但是可以進行直接利用。最終，學生就可以從情景劇演示中得出結論：ATP在能量交換中充當商品交換鈔票的角色。基于上述情景，教師就可以繼續引導學生展開接下來的劇情：隨著時間的增加，鈔票花銷逐漸減少，人們逐漸從信用卡和手機綁定的卡中獲得鈔票補充，也就是說，生物體維持正常的生命活動，會將糖類和脂肪等物質進行分解，并從中獲取釋放出的能量合成ATP。這也就是ATP與ADP之間的相互轉化。
二、對情景劇應用于高中生物教學中的思考
針對上述所列出的例子，我們不難看出，在高中生物教學中應用情景劇教學模式，可以將原本枯燥的教學過程變得更為形象和生動，愉悅了課堂氛圍，充分激發了學生對生物課堂的學習興趣。另外，情景劇表演一定程度上激發了某些學生的潛在能力，如表演能力和編劇能力，再加上情景劇排演需要學生團結協作進行，這就適當提高了學生的團結協作能力，有利于提高學生的綜合能力。而針具情景劇教學的應用，首先，學生雖然缺乏表演能力，但是其擁有豐富的想象力和創造力，教師要多鼓勵學生自主創造情景劇，讓學生將知識編劇成情景劇，不斷鞏固自己已經掌握的知識。其次，沒有參與表演的觀賞學生，在觀看情景劇的過程中，自身的學習熱情也被激發出來，學習注意力也得以集中，因此，教師在表演結束后，要對學生進行引導，讓學生積極參與到教學活動中，讓學生自己構建知識脈絡，掌握知識點與情景劇之間的聯系。最后，通過情景劇表演和創作，師生之間的溝通與交流會逐漸增多，教師要把握好機會了解學生的學習需求，為完善教學計劃作出鋪墊，以完善教育計劃和教學方案的方式，提高教學效果。
綜上所述，將情景劇教學模式應用于高中生物教學中，可以提高學生的學習興趣，與新課改的提出的：倡導學生主動學習，主動參與教學活動，自助探究與發現知識，相互討論交流共同進步等要求相適應。盡管情景劇教學模式會提高教學質量，吸引學生的注意力，充分參與到教學活動中。但是，情景教學構建時間長，需要材料多，應該將其作為輔助教學的一種手段，不宜喧兵奪主，教師一定要進行合理利用。
【參考文獻】
一、把握一個合適的平衡度
1.相關的基礎知識需要進行鋪墊。在每次進行實驗之前都要幫助學生復習一些有關實驗的基礎性的知識要點，這是實驗之前所必需的鋪墊，這樣也可以為之后實驗的順利進行創造一些有利外界的條件。但其實所需要復習到的知識點也沒必要做到面面俱到，能夠切中要點并且與實驗相關的知識才是需要掌握的核心部分，必須顧及到實驗的真是需要。
2.知識點的導入要有吸引力。實驗開始之前可以巧妙的飲用一些相關的導語，這樣可以充分有效地引起學生的關注度以及注意力，并且可以進一步激起學生們內心強烈的求知欲，可以營造出一種積極、熱情、勇于探索的學習氛圍。
例如：在“練習使用顯微鏡”以及“觀察植物細胞的基本結構”的實驗中，在實驗課正式開始之前運用下面的提問將對學生進行引導：
①生活中有哪些用肉眼無法觀察的物體？這些物體能用顯微鏡觀察到嗎？為什么？
②顯微鏡主要由有哪些結構構成？每個部分有什么作用？
③誰曾經正確使用過顯微鏡？這樣的幾個小問題可以激發學生的探究以及學習興趣，促使他們可以很認真地做起實驗，具體的操作過也會非常仔細、負責。
除此之外，在對課程進行復習時，可以提出一些與植物細胞有關的知識要點，讓學生能對自己所要進行研究、分析的對象能有一個總體上、清晰的了解，這樣可以使得具體的實驗過程順利進行。
二、促進參與及多角度分析
1.學生的充分參與才是實驗成功的保證。學生是整個實驗教學的主體部分，那么在實驗整個教學過程中，就必須要充分調動學生的主動性以及積極性，能偶促使他們最大限度地動用自己的腦、手、口，主動地投入到整個實驗的探究中來。
2.實驗結束之后還要對問題進行多方面的探究。實驗結束之后，對實驗現象進行相應的探究、分析、總結是實驗的主要目的之一，結論的總結也是整個實驗的核心構成部分，教學老師要從各個角度引導學生對實驗結論進行分析。要有思考，也要有疑問。要提出有質量也有數量的疑問，同時，提出的疑問應該要準確的切入實驗的難點、重點以及疑點，引導學生能夠在較短的時間內分析、操作、討論以獲取較為有用的技能。
例如：在“探究唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”這個實驗中，在原有的實驗基礎上，讓學生按照下面的實驗配置在進行一些相關的實驗探究：
通過不同實驗條件之間的比較，學生可以很清楚的了解到：唾液淀粉酶一般在37℃的條件下活性是最強的。溫度過太高或太低都有可能破壞到酶的整體活性，從而可以影響其對淀粉的分解。
三、靈活實施因材施教
不同的學生對于生物實驗有著自己不同的看法，因此，在具體的實驗活動中要注意合理、有效地引導不同類別的學生進行學習，最終的目的也是為了服務與學生，具體的體現在以下幾個方面：
1.對厭學的學生進行誘導。大部分的實驗內容都比較的枯燥、乏味，過程也很復雜，具體的要求也有一定的難度，這就導致一部分的學生對于實驗有一定的討厭、害怕心理。面對這類問題，教師應該適時的進行誘導。在“探究骨的成分和特性”的實驗中，煅燒骨會散發一種比較難聞的味道，并且在浸泡骨這個操作中需要用到一些稀鹽酸，稀鹽酸也能揮發出一些難聞并且帶有刺激性的氣體，具有一定的腐蝕性，這些容易促使學生對實驗有厭倦感和恐懼感。因此，教師需要對實驗的方法、實驗的技巧等加以引導。將一些操作要點傳授給學生，還要幫助他們排除恐懼心理，讓他們大膽、專心的探索整個實驗，慢慢的的邁向成功，還可以使得學生產生滿足感、愉悅感，厭學就會變成愛學，教學質量也可以進一步提高。
2.對于難學的內容要進行疏導。在做某些實驗時，大部分學生因為受到實驗中的難度影響思維上出現了一定的偏差，這個時候，教師應該對疑難問題進行解答，化難為易，使學生可以充分了解每個知識點，例如：“顯微鏡使用”實驗中，需要對物像進行尋找、“觀察唾液淀粉酶的消化作用”實驗中對于水浴溫度的合理控制等一些難點時，教師需要做好重難點的疏導工作，抓住知識要點，將一些難學的內容轉換為簡單的部分，保證實驗的順利進行。
3.對于死學的學生進行引導。一部分愛學習的學生在某些實驗中，特別是一些難度相對較大的實驗中，往往照搬一些實驗方法，顯得比較盲目，忙得卻是不亦樂乎。但是他們對現象的分析、觀察并不詳細，因此，在對結果的總結上顯得不是那么透徹，也不會得到比較正確的結論。對此，教師需要做的就是避虛就實，把實驗的具體特點和相關學生實際結合起來，有選擇地把一些實驗步驟分解為較為簡單的幾個部分，分析出若干個小的問題，這樣進行層層的遞進，可以進一步促使學生發現問題、總結規律，最后獲取知識。
例如：在“觀察小腸絨毛”實驗中，通過設置下面的幾個問題加強學生對于實驗的理解：
①小腸內壁是光滑的還是粗糙的？
②小腸表面有哪些具體的結構？
③這樣的結構對于人體吸收營養有什么好處？
④小腸表面的那些結構又包含哪些具體的化學物質？這些物質對于其他的功能又有哪些輔助作用？
⑤人體中又是哪些組織或者器官負責分泌這些化學物？分泌的數量多少于哪些因素有關？
通過這些問題的引導，促使學生自己去研究課外知識，不至于盲目地進行實驗操作，大致上有一個較為清晰的了解。
四、總結
