時間：2022-12-18 05:55:32
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一、豐富口語教學方法
單一的教學模式已經不能滿足學生的需求，所以教師需要轉變自身教學觀念，豐富口語教學方法，讓學生感受不同教學模式的魅力，激發學生表達的興趣，從而優化口語教學，提高學生英語表達能力。
1.充分利用多媒體，鍛煉學生口語表達能力隨著教育的改革，多媒體走進了小學的校門，并且在小學教育中發揮著積極作用。在英語口語教學中教師要充分利用多媒體，拓寬學生的視野，培養學生勤動手、勤動腦的能力，培養學生的英語思維。目前，中國的小學生缺少利于學習第二語言的環境和良好的學習氛圍，在課堂上大都是聽老師講述外面的世界，自己真正得到鍛煉的機會少之又少。而現代化多媒體的出現彌補了這一缺陷，讓我們在領略信息時代的同時有機會聽到標準的美式讀音，而且還向學生展現了與中國教學不同的西方教學文化。學生在學習英語的同時還能夠拓寬自己的視野，看到外面的世界，從而豐富學生的課堂生活，達到教學目標。在開口練習英語的過程中，教師可以充分利用磁帶，在課堂上讓學生進行模仿，開口練習。
2.排練英語短劇，增強學生表達能力教師可以結合英語課文，排演課文短劇，讓學生都有參演的機會，這樣可以鍛煉學生表達能力。以課文《GoodMorning》為例，教師可以根據課文的內容排演一則問候的英語短劇，在短劇中涉及書本上的知識?！癟hankyou．Youarewelcome．”“Let'shelpher.”，“Let'ssee.”“Comeonquickly．”“Maylcomein?Comein，please．”這些對話都能在鍛煉學生表達能力的同時夯實學生的英語知識，從而提高課堂的教學效率。在進行英語短劇排演之前，教師要充分了解不同學生的特點，依據學生的特點來設計短劇角色，給予每個學生參演的機會。同時，短劇是以一個整體作為表演的形式，通過這一形式可以培養學生合作能力，創造交流溝通的機會，激發學生表達自己的熱情和興趣。
二、強化課堂訓練
眾所周知，現在的英語考試注重對學生聽力能力的考察，學生只有在多聽的基礎上才能有表達的欲望。所以為了促使學生開口說英語就需要教師在課堂上對學生進行聽力訓練。所訓練的內容最好是生活中可以遇到的內容，不能與學生的生活脫節，也不能超出學生的接受范圍。教師可以在訓練學生聽力過程中引導學生進行模仿朗讀，也可以讓學生在聽力的基礎上做口語問答練習。例如：Doyoulikedog?No，Idon’t.學生可以根據這一段話來判斷兩者討論的話題是什么，從而鍛煉自己的分辨能力和表達能力。通過聽力訓練，教師要做到糾正學生錯誤的讀音，在小學生階段滲透美式讀音的內容，讓學生在潛移默化中掌握美式讀音，提高口語能力。同時教師也要引導學生在課堂之外多采用英語進行交流，根據學生的實際需要教一些“Ilikeit”、“Howaboutsixyuan?”類型的生活用語，豐富學生的視野。
一、明晰口語交際教學的特點
1、動態性?？谡Z交際不僅包括單向表述，也包括雙向交流。在單向表述時，說話人不僅要考慮如何出口成章、言之有理，同時還要注意根據聽話人的反應調整話題。在雙向交流中，聽說雙方的角色不斷互換，憑著對對方言語的理解，做出恰當的反應，使話題在交互式交流中，在雙方的配合下逐步推進，達到交際目的。
2、簡散性。“簡”為用語簡略，“散”為結構松散。在口語交際尤其是雙向交流中這兩點尤為明顯。一方面受時空限制，交際者來不及組織復雜的長句；另一方面在特定的情境中，交際雙方往往可以依賴體態、表情、語境等因素會意，無需多費口舌。
3、規范性。人們在交際活動過程中必須規范自己的語言，正確表達自己的意思。如在口語活動中，必須要求學生在口語交際中使用普通話，做到發音準確；必須要求學生認真傾聽別人講話；必須要求學生在口語交際中把話說通順、說清楚，正確表達自己的觀點，盡量做到無語病，做到態度大方、文明禮貌。
4、綜合性。對于言語行為來說，完成口語交際必須有多種系統參與，如思維、語言心理、情感、態勢、語境等，各種系統互相配合、協調一致才能完成交際任務，因此一個人的認知水平、口頭語言能力、心理素質、思維能力等素質也會影響口語交際的效果。
5、實踐性?？谡Z交際是一種社會活動，是在社會成員的言語實踐中進行的，它的話題來源于社會生活，它的形式多是當面交談，與生活實際狀況沒什么明顯區別，因而具有很強的實踐性。
二、山區學生口語交際教學存在的問題
1、教育主管部門及學校的重視程度不夠
目前在崗的山區語文教師，基本上都沒有接受過系統的、專業的口語交際訓練，口語交際對山區教師們來說是個新事物。教師們迫切需要專業化的口語交際教學的培訓，需要名師引領、專家指導。當然，教師也可以通過自學提高口語交際教學的能力，但是一方面教育主管部門雖然極力鼓勵老師參與教學研究，但這種鼓勵只停留在口頭階段，并未具體到口語交際教學方面，而且很少制定出相應的鼓勵措施，因而無法調動教師們參加口語交際教學研究的積極性。另一方面，學校在組織教研活動時也忽視了口語交際教學。一般情況下，學校并不組織專門的口語交際觀摩課、公開課活動，而且平時在此類活動中也沒有教師愿意選擇口語交際課。
2、山區教師對于口語交際課的認識存在偏差
許多教師對口語交際教學地位的認識存在片面性，認為口語交際教學應附屬于識字、閱讀、寫話或習作教學，因此在實踐中他們認為無需設計專門的系列，安排專門的課時來進行訓練。因此在實際的教學中，口語交際課往往被架空。雖然新課標把原有的“聽話、說話”改為“口語交際”，然而，長期以來口語交際教學形同虛設，始終沒有走出高要求、低效率的怪圈。許多教師認識陳舊、狹隘，認為口語交際教學不過是聽說教學的代名詞，在實際教學中還是把口語交際教學等同于聽說教學，口語交際課上一人說眾人聽的現象不在少數；有的教師甚至認為口語訓練只是一種形式，走過場的樣子而已；有的則是根本不予理睬，從未正式組織口語交際訓練。
3、口語交際教學存在著盲目性
口語交際教學序列的構建上存在著盲目性。如果我們對教材中的口語交際訓練作認真的分析，就會發現很難找出其中的邏輯體系，即很難發現構建教學序列的科學依據。新課標雖然列出了各個學段要達到的階段目標，比以往有了較大的進步，但各個年級教學目標不夠明確，缺乏系統性，而且沒有把知識、策略等因素納入目標體系；對各學段的要求沒有明顯的層遞性；缺乏實際的可操作性。這些因素導致教師不知該如何去進行有效的口語交際教學。
4、山區學生口語交際環境差
在筆者所在的地區，山區學校大多存在學校規模小、班額少的情況，學生居住分散，再加上農村孩子多數在家都要幫大人們做家務活和農活，見少識薄，口語交際的空間小，時間更少，這就對口語交際的廣角訓練造成一定的障礙。
三、加強山區小學語文口語交際教學的對策
1、營造和諧的教學氛圍
因為口語交際的過程是情感交流的過程，是心靈與心靈感應的過程。一方面，我們必須要求每一位學生學會文明和諧地與人交流，重視學生交際的態度和說話語氣的引導，對學生明顯的語病、用詞不當等錯誤，應適時地糾正，不把臟話、惡行帶進課堂。另一方面，教師自身要做表率，并及時提高自身涵養，形成健康向上的言語交際觀念。要做到這些，教師要營造寬松民主的口語交際氛圍，既要學會欣賞學生的“奇談怪論”，使學生敢說、愛說、大膽的說，又要對學生的心理狀態、認知水平、判斷能力等做好宏觀調控，避免其偏離正軌，破壞口語交際訓練目標的達成。
2、創設具體的交際情境
情境創設要密切聯系學生的經驗世界、想象世界，要適應學生的認知水平、身心發展特點，應注重情感態度與知識能力之間的聯系，以助于學生高尚的道德情操、健康的審美情趣的養成以及正確的價值觀和積極的人生態度的形成。首先，創設的情境必須真實、有意義，符合山區小學生生活環境，要體現學生實際交際的需要，讓學生了解在不同的場合，針對不同的對象，圍繞不同的目的，采用不同的態度和表達方式。其次，情境的創設要注意趣味性。最后，情境的創設還應有一定的人文內涵，使學生的生命得到充實，精神世界得到豐富，以助于培養學生的自信、沉著、樂群的良好個性和健全人格。
3、科學設置口語交際教材的內容
到目前為止，在口語交際方面的研究還比較少，而且口語交際實際是一個復雜的系統，從不同的角度可以區分出不同的類別。納入語文教材中的口語交際應包括哪些，口語交際的哪些類型應是小學生應該實踐和掌握的，這是課程內容首先要解決的問題。除此以外，還應該加強口語交際情感態度方面的內容。能力技巧可以慢慢培養，但不良的習慣一旦形成就不易改正，因而口語交際中情感態度的培養不容忽視，而且越早培養越有利。
關鍵詞：小學生英語；口語能力；現狀；教學策略
一、小學生英語口語能力教學的現狀及原因分析
（一）小學英語實際教學目標與教學過程明顯存在重“寫”輕“說”
在現階段，由于各級各類考試還不重視口語能力的測試，重讀寫、輕聽說的觀念仍然根深蒂固。因此廣大家長和學生認為口語并不重要，英語成績是靠最后的一張考卷來評定的。現在由于課時少，教師們上課比較注重講解知識，趕進度，沒有太多的時間讓學生進行口語練習，課堂上學生說的空間和時間不足，活動形式較為單一，有的英語課成了聽說課、講解課，讓學生機械操練語言、背誦句子和課文等，因而忽視了平時的口語訓練。
（二）小學英語教師口語教學方法落后
課堂教學模式單調，教學方法落后，是當前農村小學英語教學中普遍存在的現象。許多英語教師在教學中還是實施著Open your book（打開書）-Listen to me（聽我講）-Read after me“跟我讀”-Copy這一傳統的教學模式，應試教育在農村小學英教學中起著統治的地位。教師在處理教材時不是著力培養學生的語言交際能力，而是把關注點放在了語言知識的輸入上。也就是在學習英語的“音、形、義、用”上，教師們普遍忽略了英語的“用”的學習。
二、改善小學生英語口語能力的教學策略
（一）轉變教學觀念，踐行“寫”與“說”均衡發展
1.加強聽、說能力，培養口語交際的意識。語言的作用是為了交際，語言教學的目的是要教會學生使用語言，尤其是小學生的英語啟蒙教學。英語課應該把培養學生的口語交際意識放在首位。學生只有在頭腦中形成用英語進行傳遞信息和交流感情的觀念，才能在學習中產生強烈的興趣和持久力，從而大大促進學習。
2.課堂教學中口語訓練的途徑?？谡Z訓練有其個性化的要求，訓練途徑需要教師多方研究與實踐。
（1）堅持英語教學，創設英語的環境。在英語教學過程中盡可能少用漢語，用英語來組織教學能增強學生的語言實踐機會。通過手勢、眼神、音調等輔助手段來組織教學。創設英語氛圍，培養學生直接使用英語的思維、表達習慣。
（2）課堂中的角色扮演。課堂表演就是要給孩子一片自由發展的天地。在實際教學中，我發現用角色表演的形式來組織教學可以讓教學內容得到更好的鞏固，同時學生的口頭表達能力也得到了鍛煉。我們現今所用的牛津小學英語教材圖文并茂，情景交融，內容貼近學生生活且富有情趣，很適合學生進行角色表演。教材中有很多話題，如文具、水果、食品等。我們必須讓學生在熟練掌握的基礎上再進行模仿表演，鼓釧們有所創新，培養他們在真實情景中的口語表達能力。
（二）創新口語教學方法，切實讓學生在課內課外“說”起來
1.課堂英語化，創設語言環境。我國著名的語言學家張志公指出：“要使學生學好外語，必須創造條件使學生盡可能盡量暴露于目的語中。”這就要求教師要盡可能地去用英語組織教學。課堂40分鐘，教師多用英語來表達，學生的思維也會隨著英語的思路和方向去轉，自然而然會慢慢地去說英語了。重視英語，抓好課堂，讓英語課專業化。
2.開辟課外空間，強化英語訓練。營造良好的英語氛圍不能只局限于英語課，而應擴展到日常生活中去，在校園內創設英語學習氛圍。比如將教室的課桌，窗戶都貼上英語卡片，給學生營造一個濃厚的英語環境。還可以要求學生自己動手制作單詞卡片，把每次課學的單詞或句子制作成為卡片，和同伴相互交流學習。
（三）要大力營造輕松愉悅的口語教學與交流的氛圍
1.運用多媒體創設情境。中國學生學習英語，缺乏真實的語言環境。因此有必要利用多媒體和其他手段來構建、模擬真實的情景，幫助學生感知、理解、掌握乃至運用英語。這符合小學生的具體形象思維特點，能引起學生的無意注意，從而使他們不知不覺地投入到輕松愉快的言語交際中。
2.建立和諧的師生關系。營造寬松的口語表達氛圍。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于真誠的理解和信任的師生關系，依賴于和諧安全的課堂氣氛。”我們在教學中應把信任的目光投向每位學生，把尊重的話語送給每位學生，把和諧的微笑灑向每位學生。比如當學生在學習中出錯時，會產生挫敗的心理，我就微笑著告訴他們：“學習語言犯錯不要緊，學會犯錯的，只要肯改肯學就行?！边@樣經常性地鼓勵學生，創造出一種寬松和諧、互相尊重的學習氛圍，會使學生產生最佳的學習狀態，輕松愉快地參與到口語學習中來。
（四）正確對待學生口語表達時的錯誤
1.注意糾錯的策略?，F在的英語教學注重訓練交際能力，因此課堂上有大量的英語信息傳遞和交流，學生的聽說活動大大加強。在活動中，教師往往是高度警惕地聽著學生所用的每一個詞句，一旦發現學生在語音、語調、語法上有什么差錯，就馬上打斷糾正，這種見錯就糾，甚至打斷學生的講話來糾正，不僅打斷了學生的思路，影響學生完整地表達，而且長此以往，將會嚴重挫傷學生英語口語表達的熱情，并將導致學生因追求語言表達形式的規范而降低口語表達的流暢性。
2.增強學生表達的信心。羅賓耐特說過：“教師在傳授知識時，應該熱情、敏感和寬容?！边@就要求教師在教學過程中要千方百計地營造和諧的人際交往氛圍，注意排除學生的心理障礙，因材施教。性格外向的學生，活潑大膽，反應迅速。對這類學生應采取吹毛求疵法。在保護他們積極性的同時，對他們要從嚴從高要求，讓他們說得對，說得準，說得好；性格內向的學生，動作遲緩，反應速度慢，應采取激勵法，多給予表揚和鼓勵，著重培養他們敢說和愿意說的良好習慣，鼓勵他們敢于發言提問。這樣在輕松、愉快、融洽的環境中，學生會各抒己見，滿載而歸，并對下一次的交流充滿著期待。
參考文獻：
為此我根據學生的年齡、心理特點和生活經驗，從他們熟悉的生活中構思說話的教學情境，讓學生走進生活，并引導他們憑自己的能力和生活經驗大膽地與同學交流。由此，我依據教材，結合生活實際拓展了訓練形式。
一、創設情境，真實、自然地進行交際
新課標中指出：“教學活動主要應該在具體的交際情境中進行?！笔紫葢摓閷W生創設交際情境，使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，學生情緒也會因之而變得高漲起來，學習口語交際的主動性就會被激發出來，學習的動力就會增加或持久，他們就會帶著情感、懷著濃厚的興趣，走進交際情境中去，去做進一步的體驗。學生在日常生活中，在和小伙伴、父母、老師進行交流時，一般都是無拘無束，暢所欲言，很自然。在口語交際課上，老師要注意為口語交際營造真實、具體的生活情境，巧妙地運用課件演示、語言描述、師生示范等方法，讓學生有身臨其境的感覺，作為教師要以一個學習者的身份加入到學生們的學習中去，成為學生學習的伙伴，在期間可以點撥、引導，無形中也可以拉近師生間的距離，這樣口語交際就容易進行了。
口語交際還可以設計采訪問題的情境，召開“記者招待會”，以記者身份口頭報導采訪結果。如口語交際課《感動學校人物――采訪》首先以本校李明同學做了一件好事為契機，創設采訪的交際情境：在讓學生看完被救或者被幫助同學家屬寫來的一封表揚信后說：“李校長說，準備在明天的校會上表揚李明同學，但對這件事的具體情況要了解一下。李校長請我們班問問李明同學，問清楚了告訴李校長，怎么樣？”然后及時指導了采訪要領，討論了采訪時要提的問題，采訪后又讓學生說說怎樣向李校長匯報。采訪場面熱烈，訓練效果良好。
二、選擇貼近生活的話題，靈活多樣地進行交際
《語文課標》中強調口語交際教學要生活化，要以貼近學生生活的話題來展開口語交際活動，多讓學生“走出去”，在實踐中學會“傾聽”，學會“表達與交流”，學會“進行人際溝通和社會交往”，學會與人“合作”，從而逐步“具有文明和諧地進行人際交流的培養”。利用有限的教學資源進行渲染，利用現代教學媒體的優勢，為學生創設有聲有色的圖景，給學生強烈的視覺，聽覺沖擊，能夠很好地將學生引入情境。但是，我們農村小學教學條件差，沒有那些現代教學媒體，所以我們教師只能因地制宜，因陋就簡，利用一些切實可行的教學資源對學生進行口語交際訓練。例如在教學一年級課本中的《找春天》時，我無法利用先進教學媒體來進行教學，所以在設計這課教學時，我設計利用農村得天獨厚的自然教學資源來進行這課的教學。我將這些孩子帶到大自然中去尋找春天。當孩子們看到粉紅的桃花，破土而出的小草，辛勤采蜜的蜜蜂……這些美麗的自然情境強烈地刺激著孩子們的視覺和聽覺器官，喚起了學生生活的體驗，學生們想說，樂說，也有話可說。他們這樣說：春天來了，小草醒了，從泥土里探出頭來。桃花開了，辛勤的蜜蜂在花間唱歌……等等。小學生們通過這些語言表達了他們對春天的贊美，也找到了春天。
三 認真傾聽，及時肯定交際成果
每個人都有渴望別人賞識的心理，小學生更需要老師經常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心、激發他們的上進心。在口語交際中，我們一定要重視學生興趣的激發。教師要耐心地聽學生的發言，不要輕易打斷學生的思路，要善于發現學生微小的進步，及時肯定，不要輕易挑剔，更不能挖苦。在交際過程中，教師要經常引導學生根據口語交際的要求進行評議，評一評同學是否把話說清楚、明白了。如果不清楚，那該怎么說。讓學生在同伴的評議過程中規范語言，學會如何把話講得更清楚、更明白。學生參與評議，會促使他們更認真地傾聽別人的發言，并判斷正誤、優劣，或肯定贊揚，欣賞別人的優點，或質疑爭論，對別人提出建議和批評，也能促進學生思維的發展和口語交際能力的提高。
新課標指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力，應培養學生傾聽，表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養?！币虼诵抡n程中的口語交際課顯得尤為重要。在教學中，我們從目標、情境、方法、評價上進行有效指導，激趣、入境、導法、體驗，有效的指導了小學生口語交際。
一、從目標上引導
口語交際應該說是一種綜合素質的體現，是三維目標的統一，因此口語交際目標的確立教師必須應有恰當的把握，要有深層次的思考，絕不能單純的看作原來的聽說訓練。要在突出重點目標的同時充分考慮相關能力的培養，著眼于整體。從這種意義上講，口語交際的訓練應是學生綜合性學習的體現，對此我校課改教師從目標的確立上各抒已見進行深層次的研討。例如三年級以“秋天的快樂”為主題的口語交際課在教學目標的確立過程中，教師經過研討認為對于三年級的學生來說，此前雖然學習了有關秋天的課文，對秋天有些感性的認識，但平時觀察積累不夠，因此將教學目標確立為讓學生在一周的時間中采用調查訪問的方式收集秋天里同學們做過的有趣的事，然后課堂上進行交流，從而真切的感受到秋天帶來的快樂。目標定好之后，便是指導學生的實際操作，教師引導學生進行調查、訪問，這是學生與人交往的過程，因此還是學生學會傾聽、學會訪問能力的訓練，并指導學生進行信息的處理。這是學生最受益的過程。正是有了操作性、實際性的目標，有了過程的指導，才有在課堂上交流時，學生有條理、有內容的精彩描述。有位教師小結時這樣寫到：“這次口語交際課的目標是我們組教師共同研究的，考慮角度多，能制定出更合理，更有效的目標，由此使學生進行調查、訪問獲得很多材料，匯報時才如此精彩，我的心里真的高興，我想定好交際目標，將單純的口語交際向綜合性學習發展，是一條好的途徑，我與各位老師和學生共同受益?！闭邕@位教師所言，只有堅持向綜合性學習方向努力，定好目標，指導操作，學生的口語交際能力才會獲得全面、和諧的發展。
二、從情境上引導
口語交際教學，應創設情境，激發學生交際的欲望。寬松愉快的環境會使學生心情愉悅，樂于思維，敢于表達。利用各種方式巧妙地創設有利于學生口語交際的情境，會提高學生的實際交際能力，在情境中練習，在情境中發展。如教學二年級《秋天里》，有位教師這樣給學生創設情境，教師首先與學生進行對話，讓學生說說自己眼里的秋天，學生說的不夠具體，這時教師激發學生想不想親身感受一下秋天呢？接著教師帶領學生走出教室，來到美麗的龍灣公園，去觀察秋天，親近秋天，看看秋天的花、草、小動物，還有人們的衣著等。學生在秋天里盡情地欣賞、盡情地感受。然后回到教室，進行討論交流，這時的學生熱情極高，紛紛說出自己觀察到的、感受到的秋天。學生在此過程中開闊了眼界，豐富了知識。
在一年級《小兔運南瓜》口語交際的教學時，教師特別制作了多媒體課件，展示出“小兔見到了大南瓜想辦法”和“南瓜已經運到家”將運南瓜的過程畫上了一個大大的問號，隨后讓學生分小組討論小兔會用什么好辦法把南瓜運回家的。學生被多媒體課件所呈現的可愛的畫面深深地吸引，課堂氣氛特別活躍，孩子們爭先恐后地說出了小兔可能會用的方法，小組交流后在班上又進行了交流，學生說得頭頭是道。
創設交際的情境方法很多：語言的渲染、場景的設計、課件的展示……要根據內容和學生的特點而恰當地加以選擇。只有這樣才能真正起到激發興趣的作用，促進口語交際課的更有實效性。
三、從方法上引導
口語交際的目的是讓學生會說。這對于學生來說要以過不斷的培養和訓練，而方法的指導顯得更為重要，我校課改教師，進行了大膽的嘗試，收到好的效果。
1、課前的準備。
一般說來，口語交際應做盡量做好課前準備，這就需要教師加以必要的引導。在課前做發一定的準備，比如，材料的搜集、信息等。比如三年級《講名人的故事》口語交際訓練前教師就在課前讓學生收集自己喜愛的名人的故事，這樣學生在交際時也就有話可說，有內容進行交流。
2、有序的觀察。
新課改的實驗教材有許多的口語交際課都配有插圖的，教師應指導學生弄清圖意后，再按一定的順序（從上到下、從前到后、從遠到近或從整體到部分等）仔細觀察，邊觀察邊動腦，圖上有什么？事物之間的關系是怎樣的？然后再按觀察的順序講出來，加以合理的想象。比如：一年級《該怎么辦》教學時，教師首先讓每位學生看每一幅圖，弄懂每幅圖的意思，再把三幅圖連起來說一說，在此基礎上交流：假如你是小明，你會怎么辦？學生逐漸地養成了好觀察、好思考的好習慣。
3、豐富的內容。
學生的想象力極強，在口語交際過程中，激發學生的想象，放飛學生思維，可以使交際內容更為豐富。三年級口語交際《秋天的快樂》學生把做過的許多有趣的事交流之后，教師引導學生：秋天給我們帶來這么多快樂，咱們有沒有辦法留住它呢？學生裝的話匣子被打開了，“畫下來！”、“拍下來！”“寫下來！”……還想對秋天說些什么嗎？學生對秋天的聲聲贊美，不僅讓我們感受到學生的想象豐富，情感真摯。
此外，在實際過程中多種活動的開展，也是很好的方法。如編故事、朗誦會、課本劇表演等，都可以拓展學生的口語表達能力，交際形式也是多樣的，同桌交流、小組交流、與教師交流、全班交流等。
關鍵詞：小學 英語 口語能力 教學提高
一、小學英語口語教學存在的問題
（一）對新課程標準理解有偏頗，部分教師走極端
《小學英語課程教學基本要求》明確指出：“根據小學生的特點，小學英語教學要創建以活動課為主的教學模式?！比欢?，在實際的小學英語教學中，教師對單詞、詞組、句式、語法的強硬輸入代替了多姿多彩的課堂活動，使得學生所渴望的課堂活動成變了一句空話。還有部分英語教師直接走向了另一個極端――為活動而活動。比如組織了大量思維含量低的英語課堂活動，學生沒有任何思考的機會。還有不少教師過多地把精力集中在語言知識的講解和機械的語言訓練上，模仿機械性操練對話的模擬表演從形式上看目的是讓學生流利地說英語，但實際上學生只是機械地背誦課文而已，學生真正用自己的思維方式“說”英語的機會少之又少。
（二）學生缺乏操練英語口語的環境
現在大部分小學每個班至少有40―50名學生，大班化的英語教學嚴重制約了學生的口語操練。在這種大班化的教學環境下，教師不可能照顧到每個學生，為了教學進度，教師很少給學生輪流展示或自由發揮的機會和空間。久而久之，學生練習口語的情緒和興趣就會大大降低，他們的課堂主體地位也會隨之弱化，變回了課堂的傾聽者，只使被動地聽教師講解，生硬地背誦課文，不能將學到的知識用于交際實踐，造成教學效率低下，難以達到最初的教學目的。
（三）學生對開口說英語缺乏信心
由于英語不是我們的母語，加上缺乏相應的語言環境，所以大多學生不習慣開口說英語，或者沒有底氣用英語進行交流，這就是信心不足的表現。之所以會信心不足，外界條件不足是一方面，而學生內在的原因才是關鍵。比如詞匯量少，無法準確、流利、自如地表達自己的思想;聽力差，聽不懂別人的意思，無法順利回應;看到陌生人就會緊張，平日缺乏訓練，不具備一定數量的英語口語日常交際用語和范句，導致在語言交流的過程中顯得束手無策;不熟悉東西方文化的差異，不太愿意主動表達自己的思想，更不愿意與陌生人自如交流，這些都制約了學生英語口語能力的提高。
二、小學英語口語教學策略
筆者經過多年的教學實踐與研究，認為要培養學生的口語交際能力，必須要以新課程改革理念為指導，根據小學生的特點，系統地制定口語訓練的教學形式、教學方法，組織一系列的口語訓練活動，在平時的教學過程中，要讓學生多開口，多講話。
（一）“思”與“練”相結合
口語是將內部語言（所思所想）借助詞語，按一定的語法規則，快速轉換為外部語言的過程，這種轉化過程需要大量的實踐支撐才能達到自動化。也就是說，人的交流一方面要用外部言語來表達，另一方面也要用內部言語來進行思考?！八肌本褪撬季S，即處理語言的一系列的心理過程。人類口語學習有其一定的心理規律，從心理語言學的角度來看，口語表達是人腦處理和控制語言的心理過程。它大致有四個步驟：第一步起始于大腦搜索與選擇表達所需的恰當概念，即過去已有的、儲存在長期記憶中的社會、文化、語言知識與對上下文理解后儲存的短期記憶中的知識相結合，為尋求恰當的概念提供依據;第二步一旦找到相關概念，便根據已知的規則對它們進行整和與排序，在這一步驟中，掌握規則的熟練程度對處理加工概念的速度與準確性有著決定性的影響;第三步將使用規則后的結果與發音相連接;第四步產生音義結合的口語。在上述心理過程中，人腦內部對每一個步驟都會進行監控，隨時調節各功能區的工作，糾正偏差。而“練”就是口語輸出訓練，即口語交際實踐活動。美國語言學家克拉申在20世紀70年代提出了“語言習得”理論。他提出“習得是指學習者通過與外界的交際實踐，無意識地吸收到該種語言，并在無意識的情況下，流利、正確地使用該語言?！币虼?，在語言交流過程中，“思”與“練”是相互依存、相互促進的，只有達到有效配合，才能完成有效對話。
（二）遵循循序漸進、逐步深入的原則
口語學習有一個從量變到質變的過程，也就是說，學生必須經過一定循序漸進的學習進程之后，達到一定量的積累之后，才能實現語言水平的飛躍提高，從而形成某種語言能力。在英語教學過程中，許多教師大多關注的是課文的硬性知識點，對于學生的口語訓練沒有一個具體、系統的安排。筆者認為，口語訓練必須納入到教師的日常教學計劃、每天的備課當中，對學生實施的英語口語訓練必須遵循循序漸進、逐步深入的原則。同時，我們還要按照新課程標準的要求，根據不同的年級，分階段、分層次地進行培養。在口語學習的初級階段，我們可以讓學生通過朗讀、背誦與復述等方式，加強語言信息的輸入;通過對話、看圖敘述或描述等形式，激發學生的學習興趣，培養其口語能力。在中級階段，我們可以通過組織開展對話、角色扮演和講故事等活動，促進學生語言知識的內化。在高級階段，我們則可以進一步通過對話、小組討論和敘述等形式，發展學生的口語表達能力。
1.挖掘教材類容
語文教材具有深厚的文化底蘊和寬闊的知識背景，通過對教材類容的挖掘，給學生展示色彩斑臉的生活畫卷和無窮宇宙間的自然奧秘，促進學生進入探幽覓神?奇思遐想的學習境地，為學生學習語言?積累語言創設幕景。
1.1 加強拼音教學?打好口語基礎
漢語拼音是幫助識字，學習普通話的有效工具。教師結合拼音教學，以拼音代字，從聽說話開始。從聽一個字?一個詞?一句話?到一段話，再培養學生邊聽邊說，從說一個字?一個詞?一句話?到一段話。讓孩子們逐漸養成良好的聽和說的習慣，并逐漸提高聽漢語和說漢話的能力。
要從想說?愛說?會說到說得好。因此，從一年級開始須有意識?有目標的進行說話訓練。首先教給說話方法。為了培養低年級學生能夠說一句完整的話，要從教漢語拼音教學中教師就要有意識的進行說話訓練。平時注重詞匯的收集和應用。再次必須加強漢語拼音的發音矯正，如聲母b-d?p-q?f-t?n-l和翹舌音與平舌音；韻母a-ai-ao-an-ang/ -ei-en-eng/u-ui-un-ong/i-in-un-ing教學中一定要讓學生弄清楚音?形，還要能正確拼音。教學時要多做對比?并注重訓練讀音，教學時要多對學生進行聽音練習，通過對學生聽的訓練再加強拼音讀和拼的訓練，最后達到拼音識字的能力，為以后學習漢字口語訓練打下堅實的基礎。
1.2 重視字詞教學?還加強說句訓練
識字教學中訓練語言表達能力最好最常用的方法是擴詞擴句。如：動?勞動?我愛勞動?我從小就愛勞動。課堂中要多激勵學生多說，從字?詞?短句?長句循序漸進的掌握說話的能力。在識字教學中從字的音形意去理解記憶漢字，學生認識漢字多了對說話寫話的能力也能提高。
1.3 閱讀教學是口語教學的好時機
語文教學是以語言訓練為主。在閱讀教學中我始終以學生實踐為主，變講讀為口語訓練，鍛煉學生的說話能力，以保證口語訓練到位。教學時要反復誦讀課文，在理解文章內容的基礎時，在采用各種說的形式理解課文，教學以說的形式展開如：質疑?答問?議論?仿說?看說?續說?復述?講故事等方法練習說話。再練習說話中將作者的思想感情通過自己的語言表達出來。在口語訓練中應及時矯正病語?說話的壞習慣。練習是還多按排訓練面，使全體學生都能得到訓練的機會，得到語言訓練的熏陶。
2.創設口語訓練氛圍
素質教育強調的是學生的個性和諧健康的發展，要使學生的個性得到發展，就必須尊重學生的自我，通過創設特別的情景給學生自主活動，自由創新的條件。學生找到自己需要表達的內容，然后有了一種強烈的要說出來的欲望，就能從分放松自己，從分投入到教師設置的情境之中，他們很快就把自己的生活經驗，感受，情調說出來。教學中要鼓勵學生仔細看，認真聽?主動聽?積極說?大膽說，同時教師要以鼓勵的目光?信任的微笑?贊許的語言激勵學生進取。切不可諷刺，指責，使學生產生怕說?厭說的心理。其次要引導學生聽說評議相結合，要求學生既要認真傾聽他人的發言，又要善于思考，分析聽到的內容，評價他人的發言。再次教師要"扶""放"結合，學生說得不當或說不下去時教師要給予啟發?點撥引導。能放則大膽的放，既能讓全體學生動口，課堂氣氛也活躍。
3.采用多樣訓練形式和注重學生的插嘴
關鍵詞：小學生 口語交際能力 教學策略
語言是人類進行思維、交際以及信息傳遞的重要工具，口語交際能力則是人類具有的最基本的交流、表達情感的方式?？谡Z交際能力的培養是一種教學策略和教學方式，是對在人與人之間進行交流和溝通時對語言的表達能力和表達技巧的培養?？谡Z交際教學不僅能傳達語文知識，還會使人們的距離更近，使社會更和諧，由此可見口語交際在人們生活中和工作中的重要性。小學階段是培養學生口語交際能力的重要時期，然而，大部分教師認為培養學生的口語交際能力很簡單，忽視了它的重要性，從而導致了目前在小學教學中口語交際能力的培養存在著很多問題。那么，如何有效提高小學生口語交際能力呢？筆者結合自身的實踐教學經驗認為，教師必須轉變其教學觀念，重視小學口語交際教學，進而提高小學生的口語交際能力。
一、小學生口語交際能力教學中存在的問題
1.教師受傳統教學觀念的影響。在實際教學中，大部分教師受到傳統教學觀念的影響，只注重學生成績的表現能力，而不重視學生個性的發展以及語言表達能力、交流能力、與人溝通能力、口語交際能力的培養，從而導致學生語言表達能力的欠缺、語言知識的匱乏，最終導致學生口語交際能力的下降。
2.小學生的心理和生理發展不完全。小學生由于年齡比較小，導致其心理和生理發展不完全，心理素質差，思想比較單純。在實際小學教學中可以發現，大部分小學生都非常害怕教師的批評、同學的嘲笑、怕回答問題答錯，從而導致小學生在課堂上不敢大聲地把心里所思所想用通暢的、簡潔的語言表達出來。
3.家長不夠重視。在競爭激烈的市場環境下，家長對于培養孩子的觀念都會受到一定的影響，重視未來什么工作比較熱門等，從小給孩子施壓，并依據社會的需求來培養孩子、要求孩子，從而要求孩子努力提高自己的學習成績，而忽視了孩子的個性發展和口語交際能力的培養。
二、提高小學生口語交際能力的教學策略
1.更新教學觀念，樹立正確的價值觀。呂叔湘曾說過：“口語教學是語文教學的入口，如果放棄口語訓練，則不能順利開展語文教學，并且語文教學也失去了原來的意義?！痹谛W實際教學中，大部分教師受到傳統教學觀念的影響導致小學生口語能力弱的現象普遍存在。因此，在新課改為背景下的小學教學中，教師應該與時俱進，更新傳統教學觀念，取其精華去其糟粕，不斷地探索教學方法，開拓視野，提高道德素養和文學底蘊，扎實口語教學，并為學生樹立正確的價值觀念，使學生充分認識提高口語交際能力在生活中和工作中的重要性，進而激發學生對口語交際的興趣，提高學習效率和口語交際能力，促進培養小學生口語交際能力的課堂教學。
2.角色扮演，發揮學生的主體性，提高學生的口語表達能力和表達技巧。角色扮演是口語交際教學中重要的途徑之一，在課堂教學中，角色的扮演不僅可以激發學生的學習興趣，提高學生的模仿能力，促進學生之間感情的培養，拉近學生之間的距離，還可以調動學生的積極性和主動性，活躍課堂氛圍，并可以充分發揮學生的主體性作用，使學生積極參與到課堂活動中，進而克服心中的膽怯，從而為學生建立與人交流時的信心，通過在實際交流過程中積累詞匯量和訓練語言表達能力的技巧。
3.向家長強調口語交際能力的重要性。家長是孩子的第一任教師，家長的觀念是孩子形成說話能力的重要影響因素。因此，在實際小學教學中，教師不僅要教給學生正確的學習語言能力的技巧，由于課堂受時間限制的影響，教師還應向家長傳達培養孩子際能力的重要性，并且實施生活化的家庭教學，從而將口語交際能力的培養生活化。
三、結語
在小學教學中，培養學生口語交際能力是一個長期的、漫長的且艱巨的教學任務，在此過程中，不僅需要教師的專業語言表達技能、高尚的道德修養及獨特的教學方式和教學方法，還需要學生的積極配合和努力學習、家長的正確指導，這樣才能有效地提高小學生的口語交際能力。并且口語交際能力將會給學生以后的學習和生活帶來巨大的幫助。俗話說：“好的開端是成功的一半。”因此，在小學實際教學中，教師更應該重視學生口語交際能力的培養與提高，加強口語交際能力的教學力度，為培養優秀的、交際能力強的綜合型人才打下堅實的基礎，進而促進社會的快速和穩定發展。
參考文獻
[1]鈕定玉 低年級口語交際教學之我見[J].教育教學論壇，2012，（38）。
一、根據學生現狀，采取由淺入深的教學方式
農村小學生由于家庭背景與城市孩子的家庭背景差別很大，在加上父母常年在外勞動，一是沒有時間跟孩子溝通交流，二是父母不會講普通話，造成孩子們口語交際的基礎差。因此，口語交際的教學不能急于求成。首先，要讓孩子們學講普通話。老師要率先垂范，無論課堂還是課外，都要講普通話，在無形中就會影響學生講普通話;同時嚴格要求學生課堂上講普通話，課外鼓勵學生講普通話，形成一個講普通話的良好氛圍。其次，要讓孩子們學會傾聽和觀察。孩子們會講了普通話，他們講什么，老師要引導學生認真聽別人講話或故事，并講述給大家聽。適時展示一些掛圖或讓學生觀看有意義的視頻，給老師和同學講出自己感興趣的地方，逐步培養孩子們的口語交際能力。
二、了解學生實際，進行針對性教學
由于農村孩子的口語交際基礎參差不齊，老師在口語交際教學中要摸清班里每個學生在此方面的實際情況，分成好中差三個等次，制定出每節課的教學方案，分別引導學生學習訓練，做到有針對性地輔導，有的放矢，讓每個孩子都能學會并有所提高。
三、立足現有教材，讓學生掌握最基本的口語交際方法
教材是是師生教與學的根本材料。所以，老師的教學要緊緊圍繞教材，依托教材，吃透教材，把握教材。按教材中規定的每節口語交際課的教學目標開展教學，先讓學生熟悉教材內容，然后再引導學生進行想象發揮，學生才能掌握重點，突破難點。
四、結合日常生活，使學生有話可說
生活是創作的源泉。要想讓小學生有話可說，內容有創新，教師在口語交際教學時，應結合教材內容，讓孩子們聯系自己的生活實際多談自己，多談家人，多談親人、伙伴以及身邊的人和事。孩子們對這些人了解，又熟悉他們做的事情，作為教師我們應該引導孩子們多講日常生活中的人和事。這樣，孩子們才喜歡講，多講。
五、開展有趣活動，給學生更多的口語交際空間
為豐富小學生口語交際的內容，教師一是要讓孩子們多參加一些學校開展的活動，因為大部分孩子喜歡活動，對活動感興趣，孩子們在活動中對感興趣的地方印象深，教師應在學生活動后，在口語交際教學時，讓孩子們講一講活動中最感興趣的地方，依此調動孩子們口語交際的積極性;二是教師要千方百計的給孩子們安排一些活動，讓孩子們積累更多的口語交際素材，創造更大的口語交際空間。
六、關注留守兒童，提升口語交際的思想內涵
