時間：2023-01-28 04:52:56
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一、抓好學生的學習習慣
作為剛剛進入一年級的小學生來說，如何能讓他們在40分鐘的課堂上認真地聽講，是非常重要的。因此，培養學生良好的學習習慣是我教學工作開始的重點。剛開學的兩個星期里，我采用編兒歌、口令等形式，將學生學習習慣的培養融入情趣之中，讓學生在情趣之中慢慢地養成良好的習慣。從坐直到站立，從寫字到讀書拿書，從保持正確的讀寫姿勢到愛惜學習用品，都需要老師不厭其煩地講講講、說說說，通過一學期來的培養，我班學生都養成了良好的學習習慣。
二、認真備課:
根據教材內容及學生的實際，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結，寫好教學反思。
三、抓好學生的基礎知識教學
一年級作為學生走進學校的第一步，正如修筑高樓大廈一樣，必須要為學生的成長打下堅實的基礎。本學期，我主要在注重學生的漢語拼音知識的掌握、寫字、讀書、課外閱讀等方面作了努力。
1.注重漢語拼音知識的掌握：漢語拼音知識既是學生學好語文的基礎，又是學好語文的重點。在教學中，我與年級組老師經常交流，并向她們學習教學經驗，以使自己能讓學生學得輕松、學得扎實。同時，在開學前一個半月教學拼音的時間里，我針對學生因材施教，每天鼓勵學生讀課外書，并經常引導學生對已學拼音知識活學活用。
2.抓好寫字訓練。在平時的教學工作中，我特別注意對學生寫字的要求。首先，通過自己的課堂板書，給學生做一個很好的示范。其次，從技能方面和習慣方面的要求學生。特別強化習慣方面的要求，如怎樣握筆，保持怎樣的寫字姿勢，使學生形成良好的寫字習慣。
3.抓好讀書訓練。首先，調動學生讀書的積極性。在課堂上，我經常設立各種各樣的讀書比賽，小組讀、男女讀、抽生范讀、教讀等形式在一定程度上激發了學生讀書的興趣。
其次，注重在閱讀教學的過程中，盡量引發學生能打開想象的翅膀，讀出自己的感受出來。第三，注重自己的示范性。由于一年級的學生模仿性較強，所以在教學生讀課文之前，我都特別注意這篇課文的字音、語速、語調、語感等方面，盡可能地為學生作出很好的示范。
四、注重提高學生的語文素養
師：今天我給同學們帶來一個朋友——跳繩。跳繩不僅可以跳，還可以和我們一起做游戲，大家動腦筋，想想可以用跳繩做那些游戲呢？
生1：我知道，可以玩“抓尾巴”的小游戲。就把跳繩疊好放在我們的褲子后面，做成一個小尾巴，兩個同學互相抓，看誰先抓到，就獲勝了。
生2：還可以做“打腳丫”的游戲。一個同學用跳繩甩另一個同學的腳，另一個同學跳起，不讓他甩到腳。
生3：我還能和同伴一起用跳繩做“開火車”游戲了。
生4：還能做“踩蛇尾”的游戲。
片段二：
師：小青蛙最大的本領是什么？
生：跳！
師：那我們一起學習小青蛙的本領——立定跳遠。
生：好。
師：小青蛙本領大，兩臂向上擺，用力蹬地向前跳。
生：邊學兒歌邊練習動作。
師：小青蛙最喜歡在荷葉上跳來跳去捉蟲子，我們也把跳繩圍成荷葉的樣子來跳一跳？
生：把繩子擺成荷葉的樣子，自己進行練習。
師：小青蛙的本領學會了，我們一起來比賽，把跳繩圍成小河狀，看誰跳的小河最寬。
生：兩人一組用繩子在地上擺成“小河”狀進行練習，根據自己的水平可以調節小河寬度，加大難度。
本課堅持健康第一的指導思想，以合作性活動為主線，突出學生的主體地位，培養學生的創新意識及實踐能力，確保每個學生從活動中得到積極的發展。
一、一物多用，貫穿始終
本課主要在教學效果、教學方法及內容的銜接上下工夫，從開始到結束始終把跳繩作為一條主線進行教學，做到一“繩”多用。在開始部分，把跳繩塞在后腰進行“抓尾巴”游戲；用手拿跳繩在地上甩，同伴腳踩，可進行“踩蛇尾”；雙手抱胸，后面同學拉住跳繩，可練習“開火車”；用手拿跳繩打同伴的腳，同伴跳起，可玩“打腳丫”。在立定跳遠教學中，把跳繩圍成荷葉狀、小河狀進行練習動作，有淺到難，逐步過渡。讓學生學得輕松、學得快。結束部分又把跳繩繞成團向上拋，拍手接跳繩，看誰拋得高。
二、培養學生創新能力
體育活動是人類產生創造性的沃土，體育教學有利于培養學生創造能力與創造精神。上述課例中，學生玩“踩蛇尾”“開火車”“打腳丫”“抓尾巴”的過程中、教會學生一種“踩蛇尾”的游戲方法和規則的基礎上，啟發和激勵學生自由組合，自由設計想象，由此而想出了多種新玩法，這是學生創新能力的表現。學生學會主教材立定跳遠后，又一次給他們創新的空間，用跳繩圍成荷葉狀、小河狀進行練習，并展示評比，激發他們的創作欲望。
【教材分析】
《彩虹》課文講述了一個小女孩“我”看到天上的彩虹后產生了三個美好的愿望，表達了其愛爸爸、媽媽和哥哥的美好心愿。課文共四個自然段，第二、三、四自然段以向爸爸、媽媽和哥哥詢問的口吻分別呈現這三個美好愿望。
“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點”(課標要求)，同時一年級的課文是識字的文本，因此要注意合理分配教學時間和精力，突出“識字與寫字”這個教學重點。
一年級下學期，會寫字的學習已經進入以寫合體字為主的學習階段，記認字形，尤其是記認字形的細部，以及形近字的區別是保證掌握會寫字的關鍵，因此，一下在寫字指導環節，要設計關注關鍵筆畫和形近字區別的學習步驟，通過學生記字方法的運用，結合音形義，認記會寫的字。
4.教科書采用知識能力點和主題內容雙線索結構單元，因此，教學該課文要注意主題內容線索，樹立單元整體觀念，有利于學生對課文主題內容的感悟。
【學情分析】
雖然經過一個多學期的學習，課堂常規、課堂紀律已初步形成，但是由于一年級學生的年齡特點，要保持長時間的注意及學習還有一定的困難，因此仍有必要在學習過程融入一定的激勵和趣味活動中寓教于樂，以喚起注意，維持學習興趣。
教學目標：
1.知識目標：正確認讀本課“虹、座、提、澆、灑、挑、興、拿、鏡、照、千、裙”等十二個生字，會寫田字格里的“著、那、到、高、興、千、成”等七個生字。
2.能力目標：有感情的朗讀課文，正確理解課文內容。
3.情感目標：通過本文孩子豐富的想象力，讓我們學會關心父母、關心家人。
教學重點：識字，寫字，有感情地朗讀課文。
教學難點：在文章的學習中教育學生做一個關心父母、關心家人的孩子。
教學課時：兩課時。
第一課時
教學目標
1．能認識“虹、座、提、澆、灑、挑、興、拿、鏡、照、千、裙?”12個生字，學會“著、那、到、高、興、千、成”7個生字。
2．初讀課文，整體感知課文內容。
教具準備：生詞卡片、課件。
教學過程：
一、談話激趣，引入新課。
師：（出示圖片）同學們，這是什么？
生：彩虹。
師：彩虹有什么顏色？
生：赤橙黃綠青藍紫。
師：今天我們就來學習《彩虹》這篇新文章。（板書課題：彩虹）
二、初讀課文，整體感知。
1、師配樂范讀課文，同學們邊聽邊想，課文講了幾件事情？
師：誰來說說課文講了哪幾件事情？
生：三件事情：一是我在彩虹橋上灑水為爸爸澆山上的田地；二是在彩虹橋上拿鏡子照媽媽梳頭；三是在彩虹橋上蕩秋千讓哥哥高興。（教師引導）
2、自讀課文，學習生字。
（1）用自己喜歡的方法讀課文，同時用曲線在文中標出生字詞。
（2）同桌交流，再讀課文，掃除字詞障礙。（自讀、小組讀、分段讀）
三、記憶字形，指導書寫。
1、檢查生字的自學情況
（1）出示生字卡片，“虹、座、提、澆、灑、挑、興、拿、鏡、照、千、裙”指名讀。
（2）開火車讀，小組競賽讀，評出最佳認字小組。
2、寫字。
（1）出示我會寫的7個生字:“著、那、到、高、興、千、成”,指名認讀、領讀。
（2）教師范寫田字格中的生字，學生書空。
（3）學生描紅、臨寫，教師巡視、指導。
四、課堂總結
在這節課里，你學會了哪些知識？
第二課時
教學目標
1、正確、流利地朗讀課文。
2、通過本文孩子豐富的想象力，讓我們學會關心父母、關心家人。
課前準備：
生字卡片，多媒體課件。
教學過程：
一、
復習導入。
1、
抽讀生字卡片，“開火車”認讀生字。
2、
聽寫生字。
3、
學生自由朗讀課文。指名分段朗讀。
二、初讀課文，整體感和。
1、學生分小組讀，給生字正音。
2、文章有幾個自然段？（四個）
3、課文讀給同桌聽，想一想，天上真的有一座美麗的橋嗎？
三、課文詳解。
1、分小組朗讀課文，想一想：天上美麗的橋是什么？讀后，小組匯報交流。
生：天上美麗的橋是雨后的彩虹。
師：文中的我把彩虹說成美麗的橋，說明了什么？
生：說明我愛想象、愛思考。
師：那“我”真的能走上這座美麗的橋嗎？為什么？
生：不能，因為它是彩虹，像橋，而且在天空中。
師：那課文中“我”卻在這座橋上為爸爸、媽媽和哥哥做了好多事，又是怎么回事？
生：這是“我”想的，希望可以幫助他們。
師：“我”能想象出這么多事，說明了什么？
生：說明我是一個“想象力”豐富的孩子。
2、全班集體讀二、三、四段，你發現了什么？
生1：我為每一個家人都做了事情。
生2：這三段最后一句話都是“你高興嗎”。
師：從這些發現上你覺得“我”是一個什么樣的孩子？
生：懂事、關心父母、關心家人。
3、那么，我們也應該向這位小朋友學習，多關心父母、家人，同學們平時在家里是怎么做的？（學生自由回答）
4、小組分段朗讀、小組比賽朗讀。
四、總結全文。
1、學了這一課，你懂得了什么？
2、教師總結：除了學習，我們更應該多關心父母和家人。
板書設計：
11
彩虹
彩虹橋上為爸爸灑水澆田地
彩虹
彩虹橋上拿鏡子照媽媽梳頭
關心父母、家人
彩虹橋上蕩秋千讓哥哥高興
教學目標
1、通過觀察，讓學生了解螞蟻的身體特點。
2、通過學生對螞蟻的觀察，嘗試讓學生解決觀察螞蟻過程中碰到的問題，培養學生的探究能力。
3、引導和鼓勵學生在課外進行一些觀察研究小動物的活動，培養學生關注、親近小動物的思想感情。
教學重點
觀察螞蟻方法的探究指導。
教學難點
觀察螞蟻方法的探究。
教
具：
放有螞蟻的杯子、白紙、放大鏡、昆蟲觀察盒、小木塊、飲料瓶蓋、泡沫塊、紙條、畫筆、水槽、燒杯等。
教學過程實錄
一、揭示課題
1、激趣導入
師：同學們，喜歡猜謎語嗎？老師這里有一個謎語，我們一起來看一下。（課件出示謎語：身體雖不大，力氣可不小，有時搬糧食，有時挖地道，團結又互助，勇敢又勤勞。）
生：螞蟻。
師：課前老師請同學們捕捉幾只小螞蟻，你們捉到了嗎？
生：捉到了。
二、引導探究
師：你們是在哪找到螞蟻的？（學生紛紛舉手回答，老師對學生的表現給予表揚。）
是怎么去捕捉的？
生：墻角邊，我是用饅頭渣來引誘的。
生：草叢里，用吃飯時掉的肉沫來引誘的。
生：大路邊，我是用糖塊引誘的。
……
師：看來同學捕捉螞蟻的方法真不少，也捕捉了許多小螞蟻。
2、??交流對螞蟻的觀察情況
師：同學們，請你們回憶一下，你們在捉螞蟻的時候發現了什么？把在課前觀察螞蟻的情況作一個簡單的匯報好嗎？
學生紛紛舉手回答：
生1：螞蟻雖小，可是總是在不停的爬。
生2：我看到了螞蟻們來的來、去的去，好像總是很忙碌。
生3：我看到了螞蟻發現大的食物搬不動時就會一群螞蟻一起搬。
生4：螞蟻特別喜歡吃甜的和香的東西。
生5：我看到了一只螞蟻知道哪里有食物后，接著就帶來了一大群的螞蟻。
師：現在教師請你們用筆畫一只小螞蟻，行嗎？
生：行。
師：好，我們請畫得最快的幾位同學把畫的小螞蟻貼到黑板上給大家展示。
（學生畫螞蟻，然后到黑板貼螞蟻）
師：這幾位同學畫得都很好。下面老師和同學們一起來畫一只小螞蟻，看看要畫好一只小螞蟻必須要畫出小螞蟻的什么？捕捉來的小螞蟻是不是與他們畫得小螞蟻一樣有那么多的節？那么多的腳？
（教師這一問，引起了學生的注意，思考我們捕捉來的小螞蟻到底是怎樣的？促使學生從內心出發迫不及待想去觀察）
老師和同學們一起畫出小螞蟻，并讓同學們再次拿起筆，把自己的小螞蟻畫得更好并小結。
師小結：
（1）、在螞蟻出沒的地方放置食物。
（2）、用毛筆將螞蟻刷入瓶內。
（3）、用帶有氣孔的蓋子蓋好。
3、研討觀察小螞蟻的方法
師：那么我們根據我們畫得小螞蟻，同時觀察我們捕捉來的小螞蟻看看他們長的什么樣子？
學生觀察小螞蟻
師：哪位同學代表小組來說說。
生：小螞蟻有很多腳。
師：那么小螞蟻到底有多少腳呢？
生：老師，數來數去也數不清。
師：為什么會出現這種情況呢？
生：螞蟻很小，看不清楚。
生：螞蟻還要爬來爬去，很難看清楚。
生：螞蟻老是爬走，一不小心它就沒影了。
（教師板書：太小、亂爬）
師：怎么辦呢？各小組可以討論一下。想出一種方法就寫在預備的小黑板上，看看哪組寫得方法最多，然后我們一起交流。
（問題不是老師給的，是學生自己在觀察中生成的，新的問題促使學生去探究）
各同學在小組內交流討論，并寫出討論結果。
教師小節出4種較好的方法：
（1）放在浮在水面上的飲料瓶蓋上，螞蟻就不會亂爬。
（2）放在昆蟲盒里觀察。
（3）放在薄一點兒更透明的玻璃瓶里觀察。
（4）用放大鏡來觀察。
師：再想一想還有沒有其它的辦法呢？請你們小組說說。
生：把小螞蟻放在水中的泡沫上觀察。
生：把放大鏡直接蓋住杯子來觀察。
（教師充分放手，讓學生嘗試自主、合作、探究的學習方式，放開了學生的思維。從實際看，學生雖小，但其創造力和想象是很豐富的，不可限量的，這是教師意想不到的）
師：這個方法不錯，老師這里就有這樣的觀察器具（出示）它叫昆蟲觀察盒，只要把小螞蟻放在里面，便直接可以觀察了。現在，我們每個小組選擇一種觀察方法。需要的器材請各組小組長選擇領取，觀看螞蟻時教師強調：
（1）觀察時一定要仔細、認真；
（2）注意觀察方法(昆蟲盒觀察法)和觀察順序(從上往下觀察)。
（3）主要觀察螞蟻的身體分幾個部分？每個部分都長著什么？
（4）觀察要求：
觀察結果要寫在老師發給你們的記錄卡上。
師：老師把觀察要求說明白了嗎？
生：(明白了)。
師：請你再來說一遍觀察方法和觀察順序。(再請另一名同學說說觀察要求)。
（設計意圖：老師和學生反復強調觀察方法和觀察要求是為了讓學生養成正確的、良好的實驗習慣。）
4、探究出小螞蟻的身體特點。
師：今天老師把螞蟻請到我們的課堂上來做客，請各位同學觀察時不要傷害小螞蟻！
（設計意圖：在探究過程中,引導學生愛護小動物，珍惜生命，與自然界中的小動物和睦相處。）
學生觀察，教師巡視參與活動
師：誰能代表自己小組說說小螞蟻的身體是怎樣的？
生：螞蟻身體分三節，而且有三對足，頭上還有觸角。
生：是四節。
生：（多數同學）三節。
師：其他組呢？
生：老師，螞蟻有些還有翅膀。
生：對，是這樣。
生：螞蟻的3對足長在胸部。
5、教師小結
師：同學們很聰明，觀察的也很仔細，螞蟻的身體就分為三部分：分別是頭、胸、腹。頭上長有一對觸角，胸上長有三對足。
師：再請同學們想一想，剛剛有同學說部分螞蟻有翅膀，那么，翅膀是不是螞蟻的身體特征呢？為什么有的螞蟻有翅膀，有的卻沒有呢？全班注視）
生：螞蟻老了，所以長翅膀。
生：長翅膀的螞蟻只是螞蟻很多種類中的一種。
……
師：同學們，你們的想象力真豐富，這個問題請你們回家上網查一查，再到學校交流吧！
（在觀察結果的表達方式上，教師充分地尊重學生的意愿，真正地把課堂主動權交給學生，實現學習的多元化、自主化。）
三、課外延伸
師：剛才我們初步觀察了螞蟻，實際上螞蟻還有許許多多值得我們研究的地方。如螞蟻怎樣吃東西？螞蟻是怎樣用觸角傳遞信息的？冬天我們看不見螞蟻，螞蟻去哪了等，你們想不想再繼續去研究？
生：想。
師：現在發給每小組一個課外調查表，請各組課下繼續觀察一下，看看螞蟻還有哪些生活習性和有趣的事，下一節課我們舉行一個“螞蟻研究信息報告會”好不好？
生：好。
師：同學們還記得我們學得《生物的家園》嗎？
生：記的。
師：那么，觀察完了小螞蟻，我們應該為小螞蟻做些什么呢？
生：送小螞蟻回家。
師：噢，那小螞蟻家在哪兒？
生：在大樹下。
生：在墻角邊？我經常看見小螞蟻在墻邊的縫隙中爬
出。
師：那我們一起送螞蟻回家吧。
（設計意圖：在探究過程中,引導學生關愛小動物，珍惜生命，與自然界中的小動物和睦相處。）
四、:板書設計：
頭
有一對觸角
螞蟻的身體
胸
有三對足
腹
課后反思：小學科學課的特點就在于內容來自于學，培養學生的興趣，從而去思考，去探索。這本節課整個教學過程以學生的自主探究活動為主，讓學生在探中發現、探中感悟、探中創新，較好地實現了小學科學課程的培養目標。
本課的重點是通過學生實驗，能描述螞蟻的外形特征。所以在安排課程過程中，充分考慮到這一點，安排了大量的活動和實驗，學生從中獲益。
先是描述螞蟻的外形特征。首先談到的是如何捉螞蟻，學生碰到這么小的動物，自然有自己的好的方法，教師在課堂上鼓勵孩子想其他捉螞蟻的方法，也是運用發散性思維啟發孩子。其次是觀察并描述螞蟻的外形特征。只有在充分的觀察基礎上，才能進行描述。螞蟻的體型很小，教師讓學生先用眼睛觀察，然后再用放大鏡觀察，這樣有助于學生進行比較，從用放大鏡的觀察過程中，體會到之間的差別，并從中獲得樂趣，學習做簡單的記錄，學習描述觀察的結果。同時，鼓勵學生利用儀器進行測量比較，有助于學生養成科學的態度。
1．教學目標體現了全面、科學、靈活的原則
（1）全面：
教學目標的設計與三維目標能比較有機的整合在一起，比較適切的反映了小學科學《課程標準》中內容標準，科學探究和情感態度價值觀對本科的相關規定，同時也體現了《大連市科學學習質量評價標準》對本科內容的具體水平的要求，做到了對學生的科學素養的培養。在片第一次教研活動中，我們對崔欣老師的課進行了評析，認為崔老師定的教學目標在實際授課中學生思維跨度較大，難以理解，提出了修改意見，這次，崔老師的目標定的就比較貼近學生實際水平，符合學生的思維狀況，學生掌握起來就很容易。
（2）科學：
教學目標定位較恰到好處，從崔老師的課堂：師生和諧的談話中，學生的實驗中，學生的發言中都可以看出目標確立的比較科學。
（3）靈活：
以生為本，教學目標具有靈活性，滿足了不同學生的需要。
除此以外，我認為通過看崔老師的課，我們可以體會到崔老師的教學目標的定位體現教學目標的四個基本要素。即：
1明確行為主體2明確行為指向3明確行為條件4明確表現程度
老師和學生作為課堂的行為主體，其表現的程度達到了最好的境界，師生在課堂中的互動，學生的發言，老師深入淺出的問題設計都有明顯的行為指向，效果非常好。
2.教學內容與設計：
教學內容的選擇體現了《科學課程標準》的規定和要求。
教學內容的選擇體現了科學性、基礎性、可接受性，如：崔欣老師能夠恰當地處理教材，適當的刪減或補充易于學生接受的事例，更好的提高學生學習科學的興趣，如導入環節的學生耳濡能享的小故事刻舟求劍，一下子就把孩子們的眼球抓住了，然后有利用了一些易于學生接受的、學生身邊的、學生熟悉的小實驗，如：橡皮實驗、畫定義、學生正步走，老師走，眼鏡走等等，讓學生感受到科學并不是離我們很遠，他就在我們的身邊，科學就是利用我們學過的知識解釋生活中的一些現象。
關鍵詞：農村小學；一年級數學；教學工作
小學一年級是學生正式步入學習的啟蒙階段，這一時期的學習對小學生打好學習基礎、建立學習興趣以及養成良好的學習習慣均有著重要影響和意義。農村小學的教學條件雖然有限，但隨著新課改的推進，農村小學也在積極進行改革，力求更新教學理念，創新教學方法，提高教學質量。筆者根據小學生的身心發育特點，并結合自身教學實踐，從以下三個方面分析農村小學一年級的數學教學工作。
一、開展趣味教學，激發學習興趣
一年級小學生的身心發展特點顯示，他們的注意力很難長時間集中在某一事物上，但卻天性好玩，對做游戲、聽故事活動有著濃厚的興趣，且在參與這些活動時能保持相對較長的注意力，因此，教師可根據這一特點開展教學。
1.游戲教學
小學一年級學生很難在短期內適應從以游戲為主要活動形式的學前期進入以正規課業學習為主要活動的學齡期的這一變化，教師利用游戲是解決這一問題的較好途徑，愛玩是學生的天性，尤其是一年級的學生。例如，教師在教學生“數的組成與分解”時，可以借用小學生都較為熟知的“找朋友”游戲來教學。首先讓參加游戲的小學生頭戴數字卡，隨后學生一邊唱著“找呀找呀，找到一個好朋友”，一邊相互找朋友，當教師發出“分”或者“合”其中任意一種口令（或某一數字）后，學生需按照口令要求找到與自己頭飾上的數能合成或者分成教師口令中的數的另一人，組合正確就是一對好朋友。
2.兒歌教學
小學一年級的學生注意力容易分散，抽象思維尚未發育，記憶知識與其喜好、興趣有較大聯系。如果教師能把枯燥、抽象的教學內容變得生動有趣、易于記憶，則能提高教學效果。例如教“認識10以內的數字”時，教師可以編成兒歌：1像鉛筆細長條，2像小鴨水上漂，3像耳朵會聽話，4像小旗迎風飄……如此一來，學生很快就學會了10以內的數字。
3.故事教學
小學生都喜歡聽故事，尤其是童話故事。因此借用故事進行教學能收到較好的教學效果。如用白雪公主的故事來進行數學教學，教師可以設置幾種情境：首先是白雪公主被巫婆帶走了，要想救出白雪公主，需數出巫婆魔盒里裝有幾種圖形以及每種圖形的個數；其次是白雪公主雖被救出，但巫婆在其回家的路上設計了陷阱，需數出每種陷阱各有多少個才能安全回家；最后白雪公主安全到家了，很多動物前來祝賀，需數出動物的種類以及數量。
二、知識生活化
在很多人眼中，數學是抽象的，是枯燥乏味的，是難以理解的。殊不知數學也可以是生活化的。學習小學一年級數學知識時，盡可能地將其生活化，這樣不僅能給學生直觀的感知，還能改變學生對數學固有的認知，讓其體驗學習數學的輕松愉快。如在教“認識時鐘”時，教師可引導學生聯系生活，思考“7點鐘起床，洗漱吃早餐共用了20分鐘，然后和媽媽一起出門，請問出門時是幾點”等類似的問題。
三、借助工具，輔助教學
1.借助實物、教具
借助實物、教具進行數學教學，可以讓知識變得更直觀形象，易于小學生理解掌握。如在“認識圖形”的教學中，教師可以在上課前布置任務，要求小學生從家里帶上自己喜愛的卡片、學習用具或者玩具，在課堂上引導學生通過看一看、摸一摸、比一比認識不同的圖形，描述它們的特征，并對同類物品進行歸類。此外還可以引導學生觀察生活，羅列出不同圖形的事物。
2.借助多媒體
現階段農村小學還不能完全實現多媒體教學，一方面是因為教學設施不完備，另一方面個別教師的多媒體教學技能有待加強。但多媒體教學是未來教育教學的必然方向。在小學一年級數學的教學中借助多媒體技術，可以把生動的動畫、聲音融為一體，為學生呈現一個生動、活潑、有生命力、直觀的形象，調動學生的視覺、聽覺等多種感官參與學習，讓學生更好地理解所學內容，這一點也是利用了一年級學生以形象思維為主的特點。
總之，農村小學一年級數學教學任重而道遠，需要教師不斷努力嘗試并總結經驗，以期能使農村小學一年級數學教學效果更上一層樓。
參考文獻：
[1]周桂秀，楊勇.故事中的數學更有趣――一年級數學《統計》教學案例與反思[J].小學教學研究，2014，35（32）.
[2]張鋼濤.優化一年級數學教學的途徑研究[J].教育教學論壇，2014，6（7）.
一、對青島市幼小銜接教育工作現狀的調查
1.研究方法
幼小銜接縱貫兩個學齡階段，是一個具有過渡性和連續性的特殊時期，結合兩個學齡階段的幼小銜接教育現狀，進行縱向比較研究，能更加直觀地呈現幼小銜接教育存在的問題。因此，本研究選取青島市60所幼兒園大班教師，60所小學一年級教師及對應家長群體進行問卷調查和訪談。
2.問卷、訪談的設計
筆者綜合許舒敏設計的幼小銜接基本情況調查問卷和訪談提綱、蓋笑松編制的兒童入學準備家長核查表、唐浪修訂的教師―兒童評定量表等設計自編問卷和訪談提綱。
3.數據采集
本調研在青島市12個城區隨機選擇120所幼兒園、120所小學共發放《 幼小銜接問卷調查表 》（幼兒園大班教師問卷）120份，回收有效問卷112份，回收率為93%；發放《 幼小銜接問卷調查表 》（小學一年級教師問卷）120份，回收有效問卷106份，回收率為88%；《 幼小銜接問卷調查表 》（幼兒園大班家長問卷）120份，回收有效問卷108份，回收率為90%；《 幼小銜接問卷調查表 》（小學一年級家長問卷）120份，回收有效問卷100份，回收率為83%。同時，對30位幼兒園大班、小學一年級教師及幼兒園大班、小學一年級家長進行了非正式訪談，了解他們對幼小銜接教育問題的困惑與希望。
4.調查結果
（1）教師問卷
①對幼小銜接教育活動了解的程度。被測幼兒園大班教師中對幼小銜接教育工作很了解的占47.9%，基本了解的占49.2%，不了解的占2.9%；小學一年級教師中對幼小銜接工作很了解的占38.9%，基本了解的占55.2%，不了解的占5.9%，。
②對幼小銜接工作側重點的了解。幼兒園大班教師認為幼小銜接工作應側重于幼兒園與小學合作的占59.5%，應側重于幼兒園的占39.3%，應由幼兒園全部負責的占1.2%；小學一年級教師中認為幼小銜接工作應側重于幼兒園與小學合作的占37.1%，應側重于幼兒園的占42.8%，應由幼兒園全部負責的占20.1%。
③幼小銜接工作的實施情況。幼兒園大班教師帶幼兒去過小學生上課的教室、操場、傳達室等的占90.9%，沒有去過的占9.1%；小學一年級教師主動聯系過幼兒園大班的占30.4%，接受過幼兒園邀請參加活動的占44.7%，無法聯系幼兒園的占24.9%。
④幼兒園大班教師、小學一年級教師對學前知識儲備的認識。幼兒園大班教師認為幼兒入學前接受暑期學前拼音、計算加強班教育需要的占83.9%；小學一年級教師認為幼兒入學前接受暑期學前拼音、計算加強班教育需要的占62.7%。
⑤幼兒園大班教師、小學一年級教師對幼小銜接中兒童的入學準備五個領域比重的認識對比見圖1。
⑥幼兒園大班教師、小學一年級教師對幼小銜接工作應側重培養的能力的認識對比見圖2。
⑦對家長在幼小銜接工作中作用的認識。幼兒園大班教師、小學一年級教師會和家長共同配合，減輕幼小銜接中存在的問題的均占100%。
（2）家長問卷
①家長對幼小銜接工作的了解情況。被測幼兒園大班家長對幼兒園的幼小銜接不了解的占37.2%，基本了解的占22.9%，很了解的占39.9%；小學一年級家長對幼兒園的幼小銜接工作不了解的占26.5%，基本了解的占41.5%，很了解的占32%。
②家長對學前知識儲備的認識。幼兒園大班家長認為幼兒入學前接受暑期學前拼音、計算加強班教育需要的占63.9%；小學一年級家長認為幼兒入學前接受暑期學前拼音、計算加強班教育需要的占79.4%。
③幼兒園大班家長、小學一年級家長對幼小銜接中兒童的入學準備五個領域比重的認識對比見圖3。
④幼兒園大班家長、小學一年級家長對幼小銜接工作應側重培養的能力的認識對比見圖4。
5.結果分析
總的來說，被測教師對幼小銜接教育工作相對了解，努力實現幼小合作、家校合作，大部分學校已作了初步的嘗試，在日常工作中設計了簡單的幼小銜接工作環節；大部分被測家長對幼小銜接工作有初步的了解，特別是小學一年級的家長了解人數略多一些，普遍愿意配合幼兒園、小學繼續做好這一工作。綜合對比發現家長、幼兒教師和小學教師有關兒童入學準備的觀念具有一定的一致性。
在調查過程中發現目前青島市學前教育幼小銜接工作存在的主要問題包括：一是在幼小銜接工作內容方面，幼兒園教師與小學教師存在認識差異，幼兒園教師多強調生活技能、對學校的情感態度、兒童對于小學生活制度的適應、入學準備的重要性，而小學教師則更強調學業技能、兒童獨立性、問題解決能力、抗挫折能力、自控能力、人際交往、對新事物探索的興趣方面；二是在幼小銜接工作方法方面，幼兒園教師過于注重幼兒園外部的環境和條件的改變，例如桌椅擺放的形式，習慣在課時數量、課節時間、午睡時間、游戲時間的增減、就近參觀小學上下功夫，而對小學教育要求、教育內容、教學方法、課堂組織形式等方面的特點卻無法呈現，尤其在教育觀念、師生關系等方面少有必要的溝通；三是在幼小銜接工作形式方面，小學無法就近了解幼兒園適齡兒童的基本特點，形成幼小銜接一邊倒的情況，也正是由于幼兒園與小學相互之間單向的工作狀態，造成部分幼兒教師、小學教師對幼兒家長指導錯位，鼓勵家長在暑期為兒童報各種補習班，助長了小學化傾向之風；四是幼小銜接工作成效方面，政府沒有把幼小銜接工作作為教育現代化的重要組成部分，教育行政部門雖然已出臺相關的政策涉及對幼小銜接工作的規約，但是缺乏過程指導，使這項工作系統性差，工作流于形式，教師沒有深入思考幼小銜接工作的實質性內涵，工作沒有創新性，對家長的影響力不足，在促進兒童入學準備方面收效甚微。
二、對改進青島市幼小銜接教育工作的幾點建議
1.政府健全現代化幼兒園管理機制，完善幼小銜接教育工作法律法規體系
（1）加強對學前教育和義務教育的統籌規劃，研究“率先將五歲兒童早期教育納入義務教育范疇”方案 [1]，減輕家庭育兒負擔，建構優質的保教環境，確保幼兒所受保教質量，將幼小銜接工作作為督導評估的一項重要內容，出臺《 青島市推進“幼小銜接工作督導評價”的實施意見 》，加強專項督導。
（2）啟動“資優生特色幼小銜接計劃”，組織對資優兒童的評估與鑒定，充分利用少年科學院、婦女兒童活動中心等社會公共教育組織、機構開展個性化幼小銜接教育工作，作為幼小銜接工作的增益與補充，關注資優生的教育需求，開發資優人才寶貴資源，豐富幼小銜接工作內涵。
（3）加強對社會上私營早教機構的監督、檢查、管理力度，規范整頓現有培訓市場。對涉及教育、培訓類業務的公司統一標準審批，歸口管理，提高準入門檻，引進優質教育資源，彌補社區、家庭幼小銜接工作“短板”，使其亦成為學校幼小銜接工作的有力補充。
2.教育行政部門提高管理效力，發揮領導職能，科學推進幼小銜接教育工作
（1）樹立以優質的學前教育提升義務教育質量的理念，組織專家、有經驗的教師編寫《 青島市幼小銜接工作指導手冊 》，確立幼小銜接指導思想、工作原則、組織結構、推進方式、工作步驟、工作職責、工作規范以及相關資料的提供，盡可能做到全面適用。
（2）運用教學連貫性的觀點，開發4～7歲幼小一體化教程，提出適用于學前教育與小學低年級教育的課程設計――“適宜課程方案”，包括適切的課程設計、教學內容、教學方法與師生互動等策略，有效避免幼小課程經驗的不一致，促進兒童前學習期和基礎學習期的合理銜接，推動兒童可持續發展。[2]
（3）成立“幼兒園和小學聯合組織”，由教育行政部門牽頭，幼兒園和小學各派代表組建定期溝通的委員會，共同討論交流合作計劃以及具體的實施策略，平等協商并友好解決雙方合作中的困難。委員會負責定期組織經驗交流，使幼兒園、小學集體協商常態化。
（4）成立“雙師型”教師組。由幼兒園大班教師與小學一年級教師組成，通過共同備課，或是互換備課，從中尋找幼小銜接中集體教育活動的共同點、不同點，以便教師更好地反思各自的教學，根據幼兒、學生的發展現狀，更好地調整教學，使以游戲為基礎的課程順利過渡到以學科為基礎的課程。
（5）采取幼兒園大班教師和小學一年級教師統一進行幼小銜接培訓的方式，針對幼小銜接工作特點規劃教師培訓，尤其應該研究加入兒童領導力培養內容，即培育兒童的學習品質、學習藝術，對基本行為準則的認同，在團隊組織背景下自律、合作的意識等。
3.努力打造現代化教育社區，將社區作為宣傳科學育兒的重要陣地和支持教育發展的不竭動力
（1）充分利用社區教育資源，滿足家長、學生多樣化的學習需求，在社區教育基地聘請有經驗的教師、家長開設幼小銜接課堂，利用信息傳輸網絡設施、圖書資料基地、社區教育活動項目等對家長進行幼小銜接教育觀、方法論的宣傳與培訓，使現代科學教育理念進駐社區。
（2）社區在對適齡兒童進行充分調研的基礎上，為家長進行個性化指導，特別為社區低收入家庭、低文化水平家庭的兒童提供入學準備，從入學心理、入學物質準備等方面對此類適齡兒童進行必要的幫助，針對適齡兒童的實際情況規劃幼小銜接工作，并采取跟進式指導使困難群體享有平等接受優質教育的權利。
（3）對于大班畢業不符合入學年齡或自愿晚入學的兒童，社區啟動“扶持5歲幼兒教育計劃”，聘請社區內退休老教師或熱心教育的有識之士對幼兒進行有計劃的輔導，解決雙職工的實際困難，開展各種混齡活動，通過混齡編班作為家庭、幼兒園中缺乏不同年齡段同伴交往的有益補償，提高幼兒交往能力，以幫助孩子獲得相關經驗。
（4）家長應根據孩子的個性設計家庭教育方案，通過合理的方案培養孩子的特長，彌補不足，逐漸緩解幼小坡度。創設良好的家庭氛圍，利用家庭資源發揮積極影響，引導幼兒形成正確的人生觀、價值觀，選擇理性的教育方法，為幼兒終身學習奠基。
（作者單位：青島市教育科學研究所，山東 青島，266000）
參考文獻：
【關鍵詞】小學語文；拼音教學；有效性；學習興趣
中圖分類號：G623.21 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）33-0008-02
拼音教學最重要的階段就是小學一年級時期，這個時期的教學任務主要就是培養學生讀寫拼音的能力，為之后小學高年級學會識字、寫字，培養閱讀寫作能力的教學任務打下堅實的基礎。但是這對于玩心重、剛入學的小學一年級學生來說，任務相對有些難度，加之學生往往學得快忘得也快，機械性地死記硬背，導致拼音教學效果不佳。因此，教師應當改變傳統的小學語文拼音教學模式，采取豐富多樣的教學方式，重點培養學生學習拼音的自覺性和學習興趣，促使學生輕松、愉快地讀寫拼音。
一、識字教學的問題
1.教學缺乏階段性。小學一年級學生接受知識的能力有限，而且思維容易分散，加之學得快、忘得快的心理特征，導致一年級小學生學習拼音的效率不高，如果教師沒有意識到小學生學習拼音的具體情況和學習心態，沒有很好地掌握拼音教學的階段性，沒有很好地按部就班地遵循從單韻母，聲母，復韻母，再到整體音節的認識的教學順序，尤其是沒有很耐心地及時進行總結和溫習，沒有結合生字進行鞏固，都會導致拼音教學不能夠符合小學生的心理特征和學習特點，使得拼音教學效果偏差。
2.教學內容設計缺乏趣味性。拼音教學的傳統模式單一、乏味，導致學生只能機械性地死記硬背，甚至通過抄寫很多遍才掌握拼音的讀寫，使得學生一提到學習拼音就無精打采。因此，教師應當根據學生的不同性格特點和心理特征，因材施教，創新性地利用情境教學或者結合學生本身的日常行為等進行拼音教學，創造輕松、愉快的拼音教學課堂氛圍，從而改善拼音教學的課堂效果。
3.教學任務使得師生雙方負擔很重。語文新課標要求一年級小學生要完成26個拼音字母的學習，要掌握好漢語拼音音節表。因此，教師為了達到教學目標，在語文課堂上過多地進行拼音讀寫訓練，而忽略了拼音歷史淵源的講解和正確發音的反復練習和糾正，只是一味地督促學生認識拼音，側重書寫拼音，教得很累，學生也在拼音教學課堂上一味地奮筆疾書，就算會寫、會讀了也不一定能正確地讀出拼音，甚至有的學生依然用方言發音，加之教師布置的家庭作業如果繁重，學生對拼音的學習往往就沒了動力。
二、識字教學的原則
1.結合情境教學。在進行小學語文拼音教學的時候應當做到“字不離音，音不離字”。這就要求教師在創設相關詞句篇的具體情境時，使得學生能夠根據集體語言環境，通過聯想簡單易懂的漢字感知拼音的讀寫，使得學生的思維得以發散、拓展，激發學生學習拼音的動力和興趣。
2.結合實際教學。應試教育的背景導致學習拼音的目的只是為了考試，其實學習拼音的根本意義在于為了學生學習漢字，學習語文的意義和內涵，最終能夠應用于生活。同時，小學一年級學生對于聲音、圖像、視頻等比較敏感，最好的拼音課堂其實就是日常生活。例如，小學生都愛看電視，那么我們可以利用電視引導學生學習拼音，向家長推薦一些拼音與漢字結合的動畫片，要求在家長的陪同下看電視，并且掌握里面的拼音，這樣不但可以實現學校與家庭教育的結合，而且行之有效地實現拼音教學。
3.結合識字教學。拼音教學的最終目標是讓學生識讀漢字，從而讓他們能夠正確書寫漢字，自主學習語文。因此，在進行拼音教學的同時，教師要注意結合漢字教學。但是不能因此而布置以拼音和漢字為主的家庭作業，不能只是在數量上讓學生機械式地學習拼音和識得漢字，教師應當讓學生充分地了解漢字教學和拼音教學是相鋪相成的，最終使得學生自覺地利用漢字來學習拼音，從而加強學習拼音的實效性。
4.結合實際活動教學。拼音教學本身枯燥乏味，這就要求教師創新性地設計教學方式，在課堂上激發學生學習拼音的積極性，采取一些活動，會收到一些良好的效果。例如，學習“aoe”時，可以引導學生聯想有哪些動物是發出與這些拼音發音相同的聲音，然后進行模仿，全班參與活動和評價，最終讓學生在活動中能夠正確讀寫拼音。通過活動來進行拼音教學，寓教于樂，學生學習起來比較輕松、愉快，拼音教學課堂也充滿生機、樂趣。
三、識字教學的策略
1.溫故而知新。采用溫故而知新的教學方式可以減輕學生學習拼音的心理負擔，在已經掌握拼音的時候，教師利用已學拼音潛移默化地進行引導，學生不知不覺就進入了學習新的拼音的狀態，使得學習拼音時更加輕松。比如，在學習“sh”時，可以先復習“ch”和“zh”，告訴學生們這也是聲母，同樣發音的時候需要翹舌，然后循序漸進地告訴學生們“sh”的發音，這樣學生就能夠學得比較快而且能夠進行聯想記憶。
2.靈活開展活動。改變傳統、陳舊的漢字教學模式，良好的方式之一就是在拼音教學課堂靈活多變地開展各種各樣的活動，創設輕松、愉快的學習拼音的情境，有利于培養學生自主思考和自覺學習的積極性。例如，教師可以利用妙趣橫生的故事導入學習，如學習“q”與“ü”的相互拼寫規則時，可以用圖片或者多媒體呈現一組故事：一只戴著眼鏡的蛐蛐碰見好朋友q時特別高興，剛想握手但想到戴著眼鏡不禮貌，就把眼鏡摘了，于是和q成為了親密無間的好朋友，好得像一只蛐蛐ququ一樣啊。
3.重視作業批改。作業中學生可能犯讓人意想不到的錯誤，教師應當重視作業批改，及時糾正學生容易出現的錯誤。一方面，在作業批改中，教師應當指出作業中拼音書寫的錯誤，并及時鼓勵學生積極地改正，以免再犯。另一方面，在課堂上適時地糾正學生常犯和易犯的錯誤，及時糾正學生錯誤的發音，然后帶領全班一起重復讀相應的拼音，這樣通過反復糾錯，沒寫錯的學生加深了印象，寫錯的學生會反思并改正錯誤，這樣的教學方式能夠收到很好的改錯和鞏固的效 果。
4.引導學生進行合作學習。新課標要求教師在進行語文教學的同時，要不斷加強學生創新思維，自主探究，合作交流的能力。筆者認為，從小學一年級抓起，有利于學生養成良好的學習習慣和語文素養，因此，在拼音教學過程中，教師要積極引導學生進行合作學習，實現個人和整體拼音學習情況的改善。小組合作學習的方式有很多種，筆者在實際教學過程中最常用的就是讓學生們找出學過的有相同聲母或者韻母的音節或者漢字，并且小組之間進行比賽，看哪一小組找得多，發音發得準。期間，教師和學生同時進行評價和糾正，這樣既可以加強師生之間的交流，又可以活躍課堂氣氛，使得每個學生參與其中。
拼音是學習語文的基礎，學好拼音為后來的識字、閱讀寫作的學習打好基礎，對學生未來的發展有著很重要的影響。學生應當培養自主學習拼音的積極性，提高學習拼音的興趣，教師更加應當采取有效的教學策略，提高拼音教學的效率，只要各方力量共同努力，拼音教學難題就一定能夠順利解決。
參考文獻：
[1]莘乃珍.小學漢語拼音的教學要求[J].義務教育教學新大綱，2010，（8）.
[關鍵詞]學講計劃 課堂教學 一年級
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）19-031
在新課程理念下，小學一年級的語文教學，不僅要傳授漢語拼音、看圖識字、口語交際、閱讀寫話等基礎知識與技能，并且要激發學生語文學習興趣，培養語文學習的能力與習慣。“學講計劃”核心是把學習的主動權還給學生，關鍵是學與教的方式的轉變，前提是教師教學觀的轉變。那怎樣進行“學講計劃”活動呢？
一、自主先學，激發學生學習興趣
自主先學是后續學習的基礎，是在教師指導下的課前預習、課中的自主學習。學生在課前或剛開始上課的時自主學習，發現并提出問題；然后，教師和學生共同梳理，提取出課堂學習的知識點、重難點；最后，學生帶著問題進入討論，達到提高課堂教學針對性的目的。同時，要給予一定的學習時間和過程安排的自主性，保證不同學習速度的學生有“異步”學習的機會。如，在教學 “d t n l”時，我結合生活經驗，設計與拼音有關的游戲，讓學生成為學習拼音的小主人。我先讓學生回顧識記“b p m f”聲母的順口溜：“右下半圓b b b；右上半圓p p p；兩個門洞m m m；一根拐棍f f f。”再讓引導學習語境歌：悟空本領特別大，天兵天將都不怕，打敗哪吒三太子，樂得悟空笑哈哈；然后，讓學生自己動腦筋給“d t n l”編順口溜來識記。頓時，學生思維活躍起來了。
二、合作學習，發揮學生主體作用
小組合作學習是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是引導學生主動學習的重要途徑。在開展合作學習、探究學習的過程中教師要發揮主導作用，按照學生的學習層次、興趣愛好、特點特長，精心組織、合理分組，以實現深度合作學習的目的。作為教師，要隨時觀察學生的學習情況，在他們遇到問題時，幫助他們找到解決的策略，指導他們合作的技巧，督促學生完成學習任務。例如，教學蘇教版一年級下冊《鋤禾》，初讀課文時我先是引導：“有的同學已經會讀這首詩了。誰愿意讀給大家聽呢？”然后，讓一個學生示范讀；接著，我對其他學生說：“想不想像他讀得那么好呢？請小朋友們在本組內用自己喜歡的識字方法合作學習，互相幫助認識不認識的字。”合作學習結束后，我請小朋友在本組內合作讀課文，看哪一組表現最好。這樣，培養了小朋友的小組集體榮譽感，形成互相學習的良好態勢。
三、交流展示，體現教師主導地位
交流展示，充分體現了教師的主導地位，是整個學講計劃實施的關鍵環節。課堂交流展示既有自主學習，又有合作學習，學講結合，內外互補，凸顯主體。全班交流不是簡單的重復，而是指導學生有針對性地解決自己在學習中遇到的問題。教學生字時，由學生提出自己認為難寫的字，再交流如何寫好這些字，這樣學生的自主學習能力就得到充分的體現。一些難以理解的問題不需要通過教師來講解，只通過小組合作討論便解決了，這樣使學生的能力得到了更好的鍛煉。例如，在教學蘇教版一年級下冊《識字8》時，我讓學生玩轉轉盤的游戲，自學生字，遇到不懂的問題提出來，在小組里討論解決。在小組交流學習收獲時，一位小朋友上臺展示。他向同伴介紹自己都學會了哪些字、是怎樣學習的，并展示自己的神奇轉盤。最后，我引導學生用自己的識字經驗識字，也可以經常玩一玩轉盤，在玩中學習生字。這樣，使學生的識字能力在實踐中逐步提高，興趣也越來越濃。
四、質疑拓展，培養學生發散思維
“質疑拓展”是深化學習的環節。古人云：“學起于思，思源于疑。”愛因斯坦也說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”在導入新課時，教師可運用提問質疑的方法，激發學生的求知欲望和學習興趣，達到以趣促思的目的。在問題的驅使下，兒童會產生主動學習的意愿，并渴望及時解疑。這時，如果教師尊重學生學習的意愿，順從他們的需求，他們就會自覺而積極地投入學習，成為主動的學習者。例如，在教學蘇教版一年級上冊《北風和小魚》中，講到第三自然段時，有一個小朋友提出問題：“為什么小魚不怕北風呢？”這個問題提得很好。我讓學生小組討論交流。有的說：小魚是不知道北風的厲害，所以才吹牛的；有的說：小魚不怕冷，因為穿的衣服厚。最后，我總結說：小魚之所以敢在北風面前說不怕，那是因為小魚勇敢聰明，并且知道自己的長處，就像同學們說的那樣。這時，學生感受到提問與自我解決問題的樂趣。可見，在教學中，鼓勵學生質疑，會大大增強學生學習的積極性。
五、檢測反饋，檢驗學生學習成果
學講計劃實施的效果如何，必須回到實踐中予以檢驗。這樣檢測學習情況就顯得尤為重要了。作業是最能檢驗學生的學習成果的一種方式。但什么樣的作業最符合一年級小學生的特點呢？我認為作業的設計要可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，要充分發揮學生的主動性和創造性，把語文技能的培養與活動結合起來，讓學生對作業充滿興趣。如，在學習蘇教版一年級下冊《詠華山》這首詩時，我給學生賞析此詩，讓他們感受到祖國語言文字的奇妙，他們興奮不已。看到這種情況，我給他們布置了一項作業：找出自己所知道的與詩中詞語相對應的詞，不會寫的字可以用拼音代替。第二天收上作業一看，有的學生竟然找了十多組詞語。
六、小結反思，掌握學生學習方法
小結反思是建立知識聯系、領悟學習成果的環節。引導學生小結課堂上學習內容，領悟學習方法，不僅讓學生掌握了學習的方法，更養成一種學習的習慣。作為教師要時刻關注學生，注意課堂狀態。當孩子走神或做小動作時，要用合適的語言和動作提醒他，讓他把精力放到學習上。在小結反思時，語速要放慢，尤其是對重點問題的講解，這樣才能使學生明白并牢固掌握學習語文的方法。
總之，“學講計劃”理念下，多方式、多層次、多環節、全過程地促使學生主動學習、體驗感悟、自主建構，實現真正學進去的目標。教師要把學習的主體權交給學生，讓學生有自主學習的時間和空間，有思考的機會、自我體驗的機會。教學中，要盡最大的努力，調動學生學習的積極性、主動性，使他們真正成為學習的主人。這樣，他們才會喜歡語文、學好語文。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 王喜榮.淺談小學一年級拼音教學[J].祖國（教育版），2013（2）.
[2] 王江華.淺談一年級拼音教學[J].快樂學習報.信息教研周刊，2013（12）.
