時間：2022-08-02 22:33:07
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【關鍵詞】民辦；大學生；創業模式；創新；對策
當前高校畢業生就業形勢越來越嚴峻，空缺崗位及數量遠遠不能滿足大學畢業生的就業需求。在今后很長一段時期內，民辦大學生就業難題將是一個不容忽視的焦點且函待解決。作為民辦大學畢業生，不應該僅僅是求職者，而應努力成為工作崗位的創造和開發者，能夠在自主解決就業問題的同時也為他人提供更多的就業機會，在一定程度上緩解社會的就業壓力。
一、大學生創業的必要性
（一）社會經濟發展需要
我國改革開放三十多年來，經濟高速發展，取得了舉世矚目的成就。然而，隨著改革紅利的，發展動能的減弱，我國經濟下行壓力正在不斷增大。“大眾創業，萬眾創新”的舉措能激發勞動力資源所蘊藏著的無窮創造力，促使千千萬萬個市場細胞活躍起來，匯聚成發展的巨大動能。同時，也可以擴大就業、增加居民收入，還有利于促進社會縱向流動和公平正義。面對嚴峻的大學生就業形勢，挑戰與機遇并存，創業為大學生實現人生理想指明了方向。
（二）民辦高等教育發展需要
隨著民辦高等教育的改革和發展，民辦高等教育大眾化效應已初步顯現，高等教育質量不斷下滑，已不能適應我國經濟社會發展的需要，民辦高等教育改革勢在必行。教育部著重發展職業教育已經提上日程，推動地方民辦高校轉型為應用技術型大學的想法似乎很難執行，對龐大數量的地方民辦高校的發展方向和定位依然不明朗。但是，創業教育已經被列為民辦大學教育的重要組成部分，或許會成為我國民辦高等教育改革和發展的突破點。在民辦高校大學生創業實踐活動是開展創業教育的有效載體，是開展創業教育的重要內容。
（三）學生全面發展需要
人的全面發展最根本是指人的勞動能力的全面發展，即人的智力和體力的充分、統一的發展。同時，也包括人的才能、志趣和道德品質的多方面發展。大學生通過創業實踐所受到的創業教育，能培養學生具創業精神。創業精神是指在創業者的主觀世界中，那些具有開創性的思想、觀念、個性、意志、作風和品質等。具體來說，創業精神的五大要素，也即五種性格特征：激情、積極性、適應性、領導力、雄心壯志，都是學生全面發展的重要組成部分。
二、當前民辦高校大學生創業現狀及問題
隨著社會經濟和民辦高等教育的發展，民辦大學生創業已引起了社會各方面的關注，盡管國家和民辦學校為大學生自主創業提供諸多支持和優惠政策，但是我國大學生自主創業現狀仍令人堪憂。
（一）大學生創業實踐者較少，創業能力不足
目前我國民辦大學生創業自主創業的實際人數不多，占大學生總數的比例不大。創業的資金能力，組織領導能力，經營管理能力，社會交往能力，專業技術能力和開拓創新能力都有待提高。在大學生創業能力中，經營管理能力是大學生相對較為薄弱的，如何能夠以身作則，管理自己的同時管理他人，是很多創業者面臨的困惑。
（二）創業項目同質化競爭大
目前大學生選擇的創業項目，大多是風險相對較小且容易操作的傳統行業，如飲食、甜品奶茶店、美容美甲、主題公寓等小而適合在學校內外經營的項目。對細分市場和目標消費者的分析定位不夠精準，導致同質化現象嚴重，競爭激烈。
（三）缺乏堅持的創業品質和成功的創業經驗
當前主要是90后大學生，一直生活在經濟較為寬松的環境下，沒有太多的實踐經歷，對商業運作不熟悉，缺乏把握商機的判斷能力。對大學生創業優惠政策的不熟悉了解，導致很多大學生創業者沒有充分運用“大學生“身份，為自己的創業提供方便
三、我國大學生創業困難的原因
（一）主觀條件
在我國處于社會主義初級階段的背景下，傳統的教育體制在基礎上限制了學生應該從小培養的自主創新意識的發展，在這一點上和西方各國有著很大的差距。同時，學生受家庭因素的影響也很大，父母作為孩子的第一任老師，在我國實行計劃生育政策之下，許多家庭都只有一個孩子，一家人完全把孩子當“寶”一樣去培養，這樣就容易導致孩子從小就對別人產生了依賴心理，缺乏自主性、獨立性。在性格上也形成了一種安于現狀的心態，沒有創新精神，對挑戰新的事物缺乏主動性和信心。在這些因素的作用下，使我國大學生產生了一種安于現狀的心態，不愿意去主動創新和變革。
（二）客觀條件
從我國高校的角度分析，現在我國高校的層次過于雜亂，有211、985、普通高校、民辦高校及大專院校等，不僅過于雜亂，而且教育水平差距過大，完全缺少一個孤立大學生個人創業的社會氛圍，在對學生創業思維的培養上沒有一個具體的方案可以實施，只是喊口號自然不行，要落實到實際行動中來。這些可以體現出當今我國還有許多高校對培養大學生自主創業思維的工作不夠重視。學生受高校教育的影響，對創業的理解不深，沒有一個具體的概率，完全不具備創業的思維和能力。其次，社會、政府在創業這方面的服務職能相對滯后。相關的各種手續審批繁瑣，對大學生創業產生的各種限制太多。這也是在我國隨著社會的發展出現的一個重要問題，大學生剛步入社會沒有相應的資金，人際關系也不夠好，連抵押給銀行貸款的固定資產也沒有，只能依靠父母、親戚的資金幫助，這極大地限制了大學生創業的具體實施。
四、民辦高校大學生創業模式創新的策略
（一）要加強全民創業教育
統一社會對創業的看法，為民辦大學生創業創造一個良好的大環境。學生創業是一項系統工程，僅僅依靠大學生群體的努力是不夠的，必須在全社會形成一種鼓勵創業、向往創業、對創業失敗者寬容的良好氛圍，才能為在全國范圍內形成一種創業熱潮做好準備。我國國民對于大學生創業的冷淡和抵觸是由于幾千年傳統保守思想在作怪。所以應利用公共媒體宣傳創業知識，使得大家加深對創業的認識以消除對創業風險的盲目畏懼。宣傳創業的成功案例，以激起社會的創業熱情。創造條件，鼓勵我國國民的創業活動，在全國范圍內掀起開展創業的熱潮，逐步用事實改變人們的保守思想。
（二）完善和健全創業法規
我們應抓住我國正在進行法律社會建設的有利時機，充實我國的創業法規尤其是針對大學生創業的法律和規章制度。建立針對大學生創業的法律、法規，出臺大學生創業的優惠措施，引導和鼓勵大學生創業。由于我國大學生數量眾多，在大學生創業的起始階段的投資如果都依靠政府或學校是不現實的，因此我們也應該通過相關政策的制定，吸引社會閑散資金的投入和對大學生創業的其他援助。加快教育體制的改革，對我國高民辦高校的學籍管理規定及各項規章制度進行改革，掃除學生創業的障礙，為學生創業提供幫助。
（三）制訂創業培養知識體系
對創業的培養對象、培養內容及培養形式進行規范化，并根據學生的實際情況，開展創業理論與實踐相結合的創業教育活動。理論方面，根據創業流程，梳理創業必備知識，開展多種形式的創業教育活動，尤其是引導學生自學、學生之間相互學的方式，使學生具備學習的能動性。
（四）加強創業教育師資隊伍建設
大學生創業離不開教師的指導和幫助，但真正經歷過創業的教師少之又少，而一些成功創業者的經驗又未必具有普適性，這就使創業教育和創業實踐之間存在很大差異，從而制約了對創業大學生的培養。解決師資瓶頸問題的方法有以下幾種：第一，注重對創業教育教師的選拔任用，最好讓既有實踐經驗又有理論基礎的雙師型教師擔任創業課程的任課教師；第二，加強對“雙師型”教師的培養，鼓勵教師到創業企業中進行參觀、交流、培訓和兼職，豐富實踐經驗；第三，加強教學者和創業者之間的溝通，共同探索適合大學生創業的教學體系的完善之路，形成理論指導實踐，實踐豐富理論的良性循環；第四，可以聘請企業家到課堂中開設講座和進行創業指導，以充實和完善創業教學隊伍。
（五）創建和完善大學生創業服務平臺
促進大學生創業是一項系統工程，需要整合政府、高校、企業和社會機構等各種社會資源，搭建綜合的創業服務平臺，將大學生創業的意義和價值真正體現出來。在大學生創業扶持和優惠政策的出臺落實上體現系統性、及時性和針對性；完善大學生投、融資機制，為大學生創業提供資金支持；加強大學生創業園區的建設，促進創業成果孵化；建設大學生創業服務社區，以專業化和個性化的服務幫助大學生解決創業過程中遇到的問題；引導社會輿論導向，打造創業文化，給予大學生創業以更多的寬容、理解和支持。同時政府要抓好各項創業支持工作的統籌和協調，保障大學生創業服務平臺的整體效益最大化。
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（1）普惠性。每個高校大學生都享有創業服務體系的權利,大學生創業服務服務體系應面向所有大學生；（2）公平性。大學生創業服務體系的提供必須建立在社會正義和平等的價值基礎上,其本質要求是讓所有服務對象都公平便捷地享有創業服務；（3）動態性。大學生創業服務體系隨著社會經濟水平的發展而具有階段性特征,呈現出不斷擴展和完善的趨勢。
二、地方高校大學生創業服務體系現狀
1.政府政策方面
近年來，國家鼓勵大學生自主創業，河北省人事廳出臺了一系列關于大學生創業的優惠政策：(1)大學畢業生做個體戶一年免五項收費。(2)大學生自主創業免費存檔2年。(4)免費風險評估、免費政策培訓、無償貸款擔保以及部分稅費減免。(5)低息貸款。(6)大學生、研究生可以休學保存學籍創辦高新技術企業。(7)“彩虹工程”將通過多種方式幫助扶持大學生創業帶頭人。(8)申請《自主創業證》將提供三大優惠政策：即優先受理，優先辦照并簡化登記手續;申請從事小規模私營企業的，實行試辦期制，試辦期間，免收注冊登記費、變更手續費、年檢費;減免企業所得稅。此外還享受貸款擔保，貸款金額一般在2萬元左右。此證在三年內有效。(9)自主創業的大學生，向銀行申請開業貸款擔保額度最高可為7萬元，并享受貸款貼息。
2.高校方面
目前，各地方高校積極號召、鼓勵大學生自主創業，大力弘揚“自強不息，創新創業”精神，優化服務功能，努力營造良好創業氛圍，在服務大學生創業方面狠下工夫。經調查發現，絕大多數高校已經開設創業課程，努力進行創業指導并且積極舉辦各種創業賽事，比如：“挑戰杯”全國大學生創業計劃競賽和課外學術科技作品競賽。各高校采取了開設專門的創業項目培訓班，成立創業創新協會，建立創業項目園區等措施為地方高校大學生提供創業服務。
三、地方高校創業服務體系存在的問題
通過實地走訪石家莊、唐山、衡水等地，了解河北省的創業服務體系。在調研中我們發現從政府、高校教育方面看，本省的創業服務體系營造了良好的創業氛圍，但大學生創業成功率并不高，能真正受益于創業政策的大學生并不是很多。大學生創業優惠政策在具體落實中存在很多現實困難。
1.政府方面
（1）優惠政策普及率不高，政府政策宣傳力度低。由于大學生普遍缺乏創業實踐經驗，大學生對于國家政策無從了解，只能通過政府來積極宣傳，將信息傳達給大學生。然而，部分地方政府的創業優惠政策宣傳力度并不高，導致信息阻斷，大學生對國家及河北省頒發的優惠政策知之甚少。（2）審批步驟繁瑣，耗時較長。根據2013年針對河北省唐山市進行的一項調研可知，大學生在創業籌備過程中申請創業優惠政策時，審批步驟復雜，從開始提交申請到最后撥款，都要經過層層篩選，有的大學生創業者在申請創業資助金時手續長達幾個月。由此我們可以得出結論，由于步驟復雜，耗時較長使得能夠享受創業優惠政策的大學生甚少。（3）創業服務體系內各子系統之間缺乏聯系，政策實施不到位。近幾年，國家和地方開始逐漸重視大學生自主創業，并制定了相關優惠政策，然而政策的具體落實卻不盡人意。比如，一些新的優惠政策，并沒有相應的部門去履行和實施；此外，這些新的政策由于沒有先例，具體落實部門不知從何下手；加之，即便是落實了政策，但由于監督監管機制不健全導致政策落實不全面，收效甚微，許多大學生都不能真正地享受到國家制定的優惠政策。
2.高校方面
(1)雖然高度重視大學生創業教育,但大學生創業意識不強近年，大學生創業教育越來越受到高校的重視,校園內創業機構逐步建立及完善。然而，在教學培養過程中,教師缺乏創業和實踐精神,知識結構死板單一，并沒有真正起到引導學生自主創業的作用。這導致大學生畢業后選擇創業的學生少之又少。(2)地方高校創業教育工作沒有全面鋪開，大學生創業能力缺乏通過走訪與調查我們了解到，學生普遍認為學校開展的創業系列課程不夠完善，理論的知識僅僅教會了他們紙上談兵的能力，一旦真槍實彈的去實踐，就會發現自身的行政管理能力、綜合創業能力、資源整合能力等還差很多。因此，大學生實踐能力需要高校開展更多實踐活動培養及提高。
四、創新完善地方高校大學生創業服務體系的對策建議
大學生創業服務體系是一個復雜的系統，其中包括以下幾個子系統：以政府為主體的政策保障體系、以學校為主體的理論教育體系、以市場為主體的創業園區實踐體系、以個人觀念提升為主體的個人奮斗體系等。為了完善創業服務體系，應從政府、高校、市場以及個人等方面著手，充分利用各種有利條件，為大學生自主創業做好服務。
1、以政府為主體的政策保障體系
（1）為大學生營造寬松良好的創業氛圍。政府應加強自身服務職能，特別是針對自主創業的大學生。政府應大力支持學生自主創業，并努力營造適合大學生創業的社會氛圍，同時改善創業環境。由于大學生首次創業，缺乏經驗，在創業過程中出現某些不規范的情況時，政府應予以理解和照顧，給大學生提供較為寬松的社會環境。比如采取“首違免罰”的政策，即在大學生創業過程中出現首次違規額情況，僅給予警告，不給予處分或罰款。（2）切實落實大學生創業優惠扶持政策。政府應加大對大學生創業的扶持力度。雖然，國家和地方政府已經出臺了許多優惠政策，但由于門檻較高、地域限制等問題，使學生難以真正享受到政府的優惠政策。因此，政府應合理降低政策門檻，督促相關部門切實落實優惠政策，加強監督監管力度，使政府制定的優惠政策真正惠及大學生創業者。（3）創辦大學生自主創業資助基金會。大多數創業的大學生在創業初期首要面臨的問題就是資金短缺，因此政府應積極創辦創業資助基金會來支持大學生創業，解決創業者資金短缺的問題。此外，政府也可以采取減稅免稅的優惠政策，節約創業者資金；也可以引導號召大企業、戰略投資者以股權投資的形式，為大學生創業項目提供資金幫助。（4）創辦特別針對大學生的創業孵化基地。除了資金問題，創業場所的選擇也是大學生需要面對的難題。為了緩解大學生創業壓力，政府可以統籌安排、合理規劃建立大學生創業孵化基地，給大學生提供固定創業場所。大學生創業孵化基地享有政府的特殊優惠政策及照顧，政府給予固定投資，并對其統籌管理，是大學生創業者更直接的享受政府優惠政策。
2、以學校為主體的理論教育體系
（1）改革創業教育模式高校教學是大學生接觸創業的重要渠道，是大學生創業意識培養的主要課堂。但是，目前我國高校創業教育過于封閉、死板，這種教育模式扼殺了學生的創新、冒險的精神，導致大學生畢業后仍舊循規蹈矩的考研或者工作。由此可見，高校傳統的教學模式急需創新與改革，高校教育應以實踐為主導，理論與實踐相結合，完善大學生創業教學課程體系，提升大學生創業綜合能力與實戰能力，培養真正的創業優秀人才。（2）豐富高校創業教育方式、方法。在高校創業教育過程中，除了課堂教學外，增加創業教育活動，比如對本地成功創業者進行專訪，獲取創業經驗；參觀本地優秀創業企業，了解其企業運作模式，為感興趣的學生和有創業天賦的學生提供展現和發現自我特長的平臺，培養學生市場競爭意識，激發學生創業精神，營造高校創業氣氛。（3）建設創業實踐鍛煉基地。大學生創業綜合能力的提高關鍵在于實踐，因此為學生提供一個實踐鍛煉的基地是勢在必行的趨勢。高校可以與本地企業聯手創建實踐基地，搭建創業平臺，為學生提供見習機會，使其設身處地的感受創業過程。（4）開設創業指導服務平臺以及創業政策咨詢平臺為了使大學生能夠及時全面的了解到國家優惠政策，高校應設立專門的服務機構，收集國家及地方出臺的系列優惠配套政策，并及時通告傳達到學生群體中，并且為創業過程中出現問題的學生提供指導與幫助。同時，服務機構及平臺應加強與本地企業以及政府機構的聯系，積極拓展校外關系，便于為大學生提供及時有效的幫助與支持。
3、以市場為主體的創業園區實踐體系
（1）為自主創業的大學生提供指導與經驗。在市場層面上，本地各企業可以派出專家以及優秀員工義務為園區企業提供指導與幫助，為大學生創業者毫無保留地輔導，甚至把大學生創業者帶入本企業進行實踐與參觀。此外，社會企業在產品銷售過程中，也應為其提供幫助，如將本企業的產品附加到創業企業的產品上進行銷售，提高新企業的市場知名度，使其在激烈的市場競爭中發展壯大。(2)為自主創業的大學生提供資金上的支持。大學生創業資金的缺少是個主要問題，因此社會市場的資金幫助也顯得尤為重要。社會可以成立一些專門針對大學生的公益組織，為大學生創辦的企業進行募捐活動。
4、以個人觀念提升為主體的個人奮斗體系
（一）創業教育對象的普及化要求多元化主體參與
從1999年清華大學承辦首屆“挑戰杯”大學生創業計劃競賽至今已經連續舉辦了八屆，每屆比賽吸引了全國千余所高校參加，參賽學生達到數百萬人，以“挑戰杯”為龍頭，大學生創業教育的普及程度也日益提升。2004年，SYB在中國高校推廣，教育部、勞動與社會保障部聯合發文，決定在全國37所大學進行以SYB為中心的創業教育。2005年，KAB創業教育項目在中國生根。2010年，教育部成立了創業教育教學指導委員會，建立了以高教司、科技司、高校學生司、就業指導中心聯動的創業教育機制。2011年以來，全國有近50萬大學生參加創業培訓，有12．34萬高校畢業生實現自主創業。以創業教育較為發達的浙江省為例，截止2010年全省高校開展各類創業培訓570余場，參與學生57700余人次。39大學生創業活動日益增加，創業教育的普及范圍日益擴大的現實要求創業教育本身的多元化發展。
（二）創業教育形式的多樣化需要多元化主體參與
如果以2002年教育部確定清華大學等9所高校為我國創業教育試點院校為起點，我們的大學生創業教育僅有12年的發展歷程。縱觀我國高校創業教育的發展歷史，我們不難看出我國的大學生創業教育從最初引進國外的競賽方式開始。如今，各高校紛紛成立創業學院（如黑龍江大學、溫州大學等）、未來企業家俱樂部（浙江大學）、創業教育和研究中心（南開大學）等，以“挑戰杯”、“賽伯樂杯”、“昆山杯”等為代表的創業計劃大賽層出不窮；“天使基金”（上海）、“創業扶持基金”（武漢）等社會資本不斷涌入；“創業與企業家精神教育研討會”（2003）、“優秀民營企業家創業講堂進校園”（2005）、“浙江大學紫金創業論壇”（2009）等創業交流活動先后開展。
二、美國大學生創業教育的多元主體參與的特點及其啟示
創業教育誕生于美國1947年邁爾斯•梅斯在哈佛大學第一次開設課程“新企業的管理”，標志著創業教育作為高等教育的一個重要組成部分由此誕生。
（一）美國高校創業教育多元主體參與的特點
1．政府發揮強有力的主導作用，創業教育實現網絡化覆蓋。20世紀80年代美國頒布了《貝多法案》，鼓勵社會各方力量支持創業培訓和小企業孵化。1953年，聯邦政府成立了中小企業管理局，并在1958年被美國國會確定為“永久性聯邦機構”，這些強有力的法律制度和管理機構設置為美國創業教育的整體推進起到了強有力的保障作用。此外，美國政府專門設立了國家創業教學基金。可以說，創業教育已在美國形成一個相當完備的社會體系，涵蓋了從初中、高中、大學本科直到研究生的正規教育。
2．非營利組織積極參與，創業教育服務體系完善。成立于1992年的考夫曼創業領導中心是眾多非營利組織中的代表，其經營理念是“為創業者提供充分的知識和資源，并且鼓勵創業者回報社區與社會”，涵蓋了小學到大學的所有階段，很多世界權威的大學生創業研究數據均來自于該中心。較為典型的非營利組織還有創業家學會、智囊團、家庭企業研究所等。
3．社會力量與學校力量相互融合支持，創業教育整體氛圍濃厚。在美國約有1176所社區學院，大多數社區學院提供的課程包括有關商業的信息課程。有些社區學院提供了小商業、寫商業計劃或者創業精神方面的課程。社區學院把為了促進勞動力提升而提供教育機會視為自己的天職，創業課程或小商業課程旨在幫助個人建立適合他們自己才能的小商業。
4．高校主體作用發揮明顯，創業教育資源豐富。美國高校不乏創業教育成功的典型案例，百森商學院、斯坦福大學、哈佛大學等知名高校的創業教育的先進經驗被無數學者所研究，在此不予以贅述。概括而言，美國大學生創業教育的成功可以歸結為以下幾點：高素質的創業教育師資隊伍；完善的創業教育課程體系；專業化的創業教育組織機構；廣闊的校企合作平臺；高效率的技術轉移中介。
（二）美國高校創業教育對我國的啟示
在西方的經典文獻中，創業又被稱作“企業家精神”。從廣義上說，創業教育就是培養學生養成“企業家精神”的過程。而長期以來，我國教育的傳統觀念中一直將創業教育視為“精英教育”，這在一定程度上制約了我國創業教育的發展。
1．重新審視創業教育的功能定位。縱觀美國等發達國家創業教育的成功經驗不難得知，創業教育不應該僅僅局限于培養創業家，那樣只會使我國的創業教育進入“功利化”的惡性循環。創業教育應該更多地從精英教育向大眾化教育過渡，雖然我國高校接受創業教育的人數逐年增加，但接受創業教育的人數比例遠遠低于發達國家。創業教育不應該簡單地為了增強學生的創業意圖，而應該定位在如何讓學生更多地了解自身的創業才能，更好地認識自我環境和客觀環境，評估自身特質與創業活動的匹配度。
2．優化創業教育的知識轉化機制。創業教育不是簡單的知識傳授，更多的應該是實踐的體驗和實戰能力的提升。美國高校創業教育的成功很大程度上得益于雄厚的師資力量和先進的教學方法，很多教師都有過在高新技術企業從事創業活動的切身體驗，他們在過程中經常引入大量的案例分析和實踐操作，幫助學生真正實現在“做中學”，將創新和創業的思維更多地轉化為創業的具體項目和實際行動。
3．積極構建創業教育的多元化體系。我國的創業教育的研究和實踐應該更多地置于廣闊的社會發展大背景之下，也只有這樣才能更全面地發展創業教育。雖然高校是創業教育的主陣地，但我國大多數高校還是較為封閉的組織，很難實現創業教育資源的優化整合。只有充分調動政府、社會、高校和非營利組織等社會中一切可以利用的資源，實現創業項目、創業資金、創業人才、創業平臺和創業信息的資源共享，才能更好地推動我國創業教育多元化體系的建立和完善。
三、我國大學生創業教育存在的問題
（一）政府頂層設計不夠，創業教育難以形成系統
教育部雖然確定了9所高校作為我國創業教育的試點高校，但整體力度依然不夠，缺乏全局性和整體性的創業教育發展規劃，導致各個地區創業教育發展的不平衡。我國的創業教育還沒有納入全民教育計劃內容，還游離于“正規教育”之外，缺乏相應的學科支撐和課程體系，這往往使得創業教育流于形式、后勁不足。
（二）社會整體支持不足，創業教育文化缺失
由于受中國傳統社會“重農抑商”觀念的影響，社會對大學生創業的認識和理解不夠，對創業教育只知其一、不知其二，鼓勵創新、接受失敗、容納失敗的文化氛圍缺失。雖然政府對于大學生創業在銀行貸款、場地租賃、費用減免等方面有眾多的鼓勵政策，但審批難、落實難的問題依然存在，加大了大學生自主創業的風險成本。
（三）高校依賴性較強，創業教育主動性不夠
目前，我國高校創業教育的主體性和主動性作用發揮不明顯。缺乏獨立創造性，缺乏統一的創業教育課程體系、創業培訓師資標準、創業教育評價與反饋體系等。一方面，高校創業教育只是通過講座和創業計劃競賽等表面化的操作，缺乏學科和理論知識體系的教育和研究；另一方面，創業教育評價機制不健全。對于什么樣的才是成功的創業教育、大學生需要什么樣的創業教育、創業教育對于學生創業素質的提升是否有效等缺乏相應的衡量標準和反饋機制。
四、推進創業教育多元主體參與的政策建議
我國高校自1997年正式開展創業教育至今已經取得了一定的成績，但考夫曼基金會對中美大學生的調查顯示，美國大學生中想創業的人數達到70％，實際創業的人數占到20％，而中國大學生中，想創業的人達到80％，但真正創業的只有0．01％。要提升大學生創業教育的有效性和針對性、提高大學生創業的能力，就必須從政府、社會、高校、非營利組織等多方面入手，完善大學生創業教育的多元主體參與機制。
（一）政府完善規章制度，提供良好的制度保障機制
政府在創業教育的整個系統中起著重要的引領作用。
1．不斷研究制定有針對性的規章制度體系。政府不僅要從宏觀性的戰略層面提出指示性的要求，更要組織相關專家學者對全國大學生創業教育進行實地調研，及時修改不適宜的規章制度；重點抓好相關政策的落實行和可操作性，避免讓政策流于形式。
2．加強社會信用體系建設。良好的創業環境需要健全的社會信用保障體系，創業大學生往往社會經驗不足，很容易上當受騙。各級政府應加強信用體系建設，加大對背信棄義的違信行為的處罰力度，保障創業大學生的合法權益。
3．推進公務員和事業單位體制改革。創業教育要想整體推進、形成氛圍就必須引導全體社會轉變“鐵飯碗”的傳統思想觀念，改革機關和事業單位的薪酬體系、聘用管理、選拔制度等，引導年輕人投身到創新創業、創造社會財富的偉大事業中去。
（二）社會廣泛參與，提供廣泛的社會支持體系
1．改變傳統的社會評價標準，營造良好的創業文化氛圍。目前社會各界往往以“就業率”和就業質量作為評價一所高校好與壞的重要指標，這些評價標準明顯與創新驅動發展的國家戰略是不符的，創業文化的缺失不僅埋沒了大學生的創業熱情和斗志，也對具有協作精神、創新精神和進取精神的大學生產生了負面影響。因此，創業教育要想真正發展下去，必須團結一切力量，在整個社會孕育出濃郁的創業文化氛圍。
2．整合社會各方資源，為大學生創業教育提供各種中介服務。創業教育的成功需要其他支撐服務體系的互動與配合，比如：各方組織機構（如風險投資機構、創業培訓機構、資質評定機構、中小企業服務機構等）、非營利組織、項目基金、新聞媒體等，為大學生提供創業擔保基金、小額貸款、創業實務指導以及創業能力提升等服務。
（三）高校充分發揮主體作用，搭建廣闊的實踐平臺
1．加強課程體系設置和師資隊伍建設。美國等國外發達國家先進的創業教育經驗告訴我們，課程體系和師資力量是高校創業教育成敗的關鍵因素。要努力開發適合我國本土特色的創業教育課程體系，設置衡量標準，借鑒國內清華大學、北京航空航天大學、上海交通大學等先進高校的做法，統一研究，整體部署。高校應加強創業師資培訓投入，大力引進具有實戰經驗的人才，避免“游擊戰”式的創業培訓，推進創業教育的有效、落地、可持續發展。
2．發揮學科優勢，加快“政產學研用”的對接轉化。高校應該明確自身定位，發揮自身的專業和學科優勢，積極加快大學生創業園、科技園、創業孵化基地的對接合作，促進研究成果轉化為產業成果。如上海交通大學2001年與閔行區人民政府、紫江集團等七家股東單位共同集資建成上海紫竹科技園區，通過校企聯動，使得其學科優勢得以充分發揮。
關鍵詞：大學生；創新創業項目；問題；策略
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）08-0017-01
高校越來越重視大學生創新創業訓練項目工作的開展，很多學校陸續成立了相關部門管理和服務于本校的創新創業項目。本文結合學校雙創項目的研究情況提出大學生創新創業項目管理中存在的問題及策略。
一、大學生創新創業訓練項目管理中的問題
（1）雙創項目評審應該以提升大學生科研能力與創業能力為基礎。很多大學生在校期間，會萌生自己搞科研的想法。大學生申報項目初期，在選題方面需要教師給予一定的指導。創新項目類似于科研項目，主要是對某一個課題進行深入研究和探索，發現可行性及可持續性，找到解決方法及具體實施方案。大學生創新項目的選題要符合大學生的研究水平，結合所在學校的研究條件和發展實踐。各大高校的評審部門除了要考慮以上的問題以外還要思考哪些項目有利于大學生科研能力的鍛煉和大學生綜合素質的提升，即可行性，關注研究項目是否符合大學生的研究水平和研究范圍。
（2）大學生創新創業項目在研究全程應得到主管部門的輔助和指導教師的建議。大學生能想到有創意的點子，教育工作者應該給予鼓勵和支持。對于有經費資助的項目，大學生團隊要合理地按照規定使用。項目指導教師要為項目研究付出許多時間和精力，因此，教學主管部門對項目指導教師應該計一定的工作量，這樣才能激發教師的積極性和主動性。就主管部門的輔助形式來說，主要包括：第一，將各項通知下發給大學生，讓大學生及時了解項目研究在某個時間節點應該推進到何種程度，以便能夠按時、保質保量地結題。第二，當大學生有疑惑時，主管部門應該責成專人予以解答。除此以外還應該與指導教師及時溝通，達到三方信息互通。第三，經費使用要靈活一些，只要保證大學生將錢花到實處，確實應用于研究即可。經費使用的諸多限制在很大程度上會限制研究方式和研究效果。各級主管部門在制定政策時應考慮到實際情況而不是本著萬無一失、各種防止的原則來控制和監督經費的使用。第四，指導教師應定期與項目主持人進行溝通，詢問項目進展情況和幫助大學生解決具體問題，將教師在科研中積累的豐富經驗傳遞給大學生。
（3）主管部門要關注大學生創新創業項目尤其是創業項目的成果轉化。很多大學生的項目都十分有創意，能走在時代的前沿，但是往往項目結題后就沒了下文。當前是一個大眾創業，萬眾創新的時代，需要培養大學生的創造力，要積極幫助他們解決創業中出現的問題，而相關優惠政策也應具有一定的持續性，否則大學生創新創業就容易夭折。
二、完成大學生創新創業項目的策略
（1）建立健全激勵機制。任何一項事業或者活動，都不能缺少激勵機制。激勵的形式可以多種多樣，如頒發獲獎證書，互換學習項目，現金獎勵，創業支持，專利申請以及企業對接等等。大學生群體沒有固定的收入來源，他們想做事情并不容易，調研活動或是材料費用對于他們來說都很難自己解決。因此，資金或是政策等非常實用的資助形式能很好地幫助大學生解決問題。
（2）大學生創新創業項目管理部門應提升服務意識，讓輔助研究成為基調。大學生雖然能將項目申請下來，但是大學生的科研能力終究不是很強。除了項目的指導教師要及時指導以外，大學生創新創業項目管理部門也要本著服務項目的理念處理大學生提出的問題，輔助大學生及時解決。大學生的研究項目不容易管理和指導，原因在于大學生缺乏研究方法和理論的指導。管理部門和指導教師要耐心解答大學生提出的疑問并幫助他們找到解決方法，不要讓大學生感覺困難重重，既想做好研究又不知道如何去做。
（3）大學生創新創業項目的主持人應切實承擔起主持工作，帶領成員提升科研能力。事實上，無論做什么事情都有一個逐漸熟悉的過程，作為項目主持人應積極向曾經做過項目的同學學習、了解相關要求，能在項目組內解決的問題就不要提交給指導教師和主管部門，這也是對項目主持人組織和溝通能力的一種鍛煉。項目主持人在遇到困難時要先想著如何解決而不是抱怨和放棄，要團結所有成員，群策群力。因為項目所體現的本質就是大學生團隊的共同鍛煉，每個人都要參與其中，學有所得。
三、結束語
大學生創新創業項目是鍛煉大學生創新與創業能力，培養創新人才的一項重要工作，各級主管部門以及指導教師都應給予足夠的重視，按照既定的目標和步驟來認真完成。在研究的過程中無論是大學生還是指導教師都能有所獲得，為大學生走向社會后的工作能力提供鍛煉的平臺。
參考文獻：
[1]闞雨沐.基于項目管理理論的大學生創新創業項目管理研究[J].吉林工程技術師范學院學報，2016（09）.
關鍵詞：大學生；創業；德育教育
近年來，大學生創業問題受到越來越多社會群體的關注，從國家部屬到各地方政府、各高校均鼓勵有志青年創業并給予一定培養扶持，越來越多的大學生投身創業熱潮中，而創業本身也成為一條重要的就業和發展之路。然而，由于創業學生自身素質的不完善、學校教育的缺失、市場經濟的制約等許多因素，大學生在創業過程中出現了很多諸如價值觀片面、誠信缺失、社會責任感缺乏等弊端，既影響大學生自身的創業積極性，也對社會發展存有隱患，形成對大學生創業的不信任問題，使得大學生創業出現德育層面的難題。本文基于倫理觀視角，挖掘對于創業教育中倫理問題的根本看法和態度，將世界觀、人生觀、價值觀集中體現在實踐層面，倫理為道德的外化，表現在大學生創業群體的規范性、道德性和品質化過程中，采用倫理觀視角來剖析創業德育教育的現實問題，是價值判斷的客觀呈現，透過系列現實問題，探尋隱含要素，科學有效分析論證，探究大學生創業德育教育的途徑，并對高校及社會教育機構有所啟示。
一大學生創業德育問題現狀
《2015年中國大學生就業報告》中2010屆到2014屆全國大學畢業生自主創業比例變化趨勢，五年中從0.9%到2.0%不斷攀升，根據麥克斯調查研究，2014屆畢業生半年后自主創業比例為2.9%。以教育部2014年的全國大學畢業生727萬測算，2014年時有約21萬大學生做出創業選擇。大學生創業趨勢漸高，在數量與質量的聯動提升要求下，開展大學生創業德育教育的重要性凸顯，大學畢業生創業成功率長效促進機制的實現需要越發迫切，除社會客觀因素外，立足大學生創業個體存在以下問題：
（一）誠信思想缺失
理論深刻闡述了價值觀在指導人們行動上的重要地位，正確的世界觀、價值觀可以幫助我們認識世界，改造世界。激烈的市場競爭中，多數大學生創業者為追求利益，放棄原則，拋棄品行，將財富汲取等同于社會地位和他人尊敬的共性擁有，良好的職業道德、高尚的個人品行以及對社會的崇高責任感、民族榮譽感被分階段、分層次的忽略，個人價值的實現出現狹隘化和極端化特征。誠實守信為中華民族傳統美德，市場經濟中的良好信譽是企業和個人的生存根本。
（二）法制觀念淡薄
市場經濟雖有其獨特的自我調控機制，但法律約束必不可少。剛剛走出校門的創業者絕大部分是沒有受過完善的法律教育，法制觀念還沒有根植于其思想之中，準備不足便踏上戰場，一旦使用不正當競爭方式，損害他人利益，觸犯相關法律法規，結果則無法挽回；而當自身利益受到非法侵犯時，也會因為不懂法知法，而沒有使用法律途徑進行自身權益的維護，法制觀念的淡薄使大學生創業者易陷入單兵作戰的困頓之中。
（三）心理問題涌現
大學生心理健康一直是教育熱議問題。很多創業者在學生時代未能形成健全的人格和良好的心理品質，便匆匆走上創業的艱辛道路。大學生在校期間出現心理危機問題，學校專項人力、物力幫扶機制會積極開展疏導工作，但進入社會，走上創業道路的大學生多數需靠自我梳理和調節解決社會適應性、人際交往和應激性等心理問題，自我調控成為創業大學生的主要心理疏導方式，不健全的人格和尚顯稚嫩的心理素質將會在此過程中反復出現，影響創業成效。
二大學生創業德育教育現狀分析
自全國各高校實施全面擴招以來，大學生的數量正以前所未有的速度增長。學生超量，崗位有限，自謀職業、自主創業的發展需求逐年增加。自主創業不僅事關大學生自身發展，更關系著社會穩定和全民族的進步和發展，立足國家高度來看，創業教育中的德育教育顯得更為重要。針對上述大學生創業德育現狀，本文從倫理觀的視角進行了三點分析：
（一）創業德育教育力度不足
目前，國家和地方政府均有針對大學生自主創業相關優惠的明文政策，但多側重場地的優惠、項目的競選、多次的座談等方面，而針對創業者德育開展教育方面，卻沒有被提上重要的實踐層面。教育者多看到創業所需的理論和行動配備，高校常邀請社會名流給大學生們做創業講座或報告，激發學生創業熱情，而高漲的熱情對于創業是遠遠不夠的，培養學生正確的創業理念、創業精神才是創業教育之源頭、之根本。
（二）創業德育教育深度不夠
高校課程開設層面，國內較多高校開始開設創業教育類課程，方式主要圍繞商學選修課、單設“精英班”等模式，多數難以真正覆蓋全體學生，更無法將創業精神、品質與法制深入其中，更無法形成系統的創業教育培養體系。無法覆蓋，則很多有志青年無法接觸創業德育教育；不能深入，則學習者無法獲得最深刻的感悟；不成體系，則有志者無法獲得完整的創業德育指導。社會創業績效側重層面，社會對大學生自主創業高漲的熱情作用在大學生身上最直接的表現就是急于求成，而急于求成最直接的后果就是“來也匆匆，去也匆匆”，而這又不得不歸根于創業基礎德育教育的不完善甚至是缺失。
三完善大學生創業德育教育路徑
完善大學生創業德育教育有利于實現大學生創業科學化之路，有利于減輕社會就業壓力，更有利于經濟發展和社會穩定。大學生創業教育(enierpriseeducation)，是培養大學生進取、開拓、冒險等精神的事業型教育，是以挖掘和提升大學生創業綜合素質為目標的發展性教育，大學生創業德育教育從屬于大學生創業教育，包括對創業者個人品行、職業道德、社會責任感、法制觀念、健康心理等諸多方面的教育。因此，為完善大學生創業德育教育，各高校可嘗試從以下五個方面開展：
（一）立足專業德育教育，形成系統課程體系
高校應圍繞專業教學開展配套的專業德育教育，對選拔出的專業德育教學的教師團隊開展專項培訓，在知識傳輸的同時講授專業領域職業道德、素質品質等德育要求，使在校大學生樹立職業規則意識、法制觀念與行業責任感。高校應著力于建設自己的特色創業德育教育模式，全面深入的對立志于創業的大學生群體進行科學、系統、深入的培養，不停留在公選課之類的撒網式教育上。
（二）培養社會責任意識，弘揚文明創業精神
大學生創業不能簡單的追求經濟利益，社會責任感對于初出茅廬的創業大學生更加重要。社會責任感的形成重在遵循社會發展規律，遵守法律法規，誠實守信的開展創業實踐。高校可經常模擬創業項目運作、商務談判等環節場景，讓大學生在實踐探索中體會為人處事的藝術魅力。
（三）完善心理健康，培養抗壓能力
現代市場經濟競爭激烈，成大事者，必能歷經浮沉而依然斗志昂揚，表現出過硬的心理素質。學校應針對性的開展創業過程模擬活動，并為學生提供可行的減壓訓練、團隊輔導、創業前輩分享等實踐心理磨煉環節，促使學生形成較強心理素質，強化心理品質的自我成熟與健康發展。
[關鍵詞]高校
大學生
創業教育
實踐
[中圖分類號]G645
[文獻標識碼]A
[文章編號]1005-5843（2013）01-0043-05
高校大學生創業教育實踐作為區別于課堂教育的實踐活動，是對課堂教育的豐富與延展，通過創業教育實踐可以使大學生身臨其境感受和體驗創業整個過程中遇到的各種問題和面臨的挑戰，培養大學生分析問題、解決問題的能力以及創新精神、實踐能力等綜合素質。可以說，創業教育實踐已成為高校培養創新創業人才的核心路徑之一，承載著拓展高等教育格局、開拓就業創業市場、推動社會經濟發展、實現產學研一體化、高校與社會互惠共贏雙向互動等重要使命。因此，對高校大學生創業教育實踐問題進行系統研究是十分必要的。
一、高校大學生創業教育實踐研究現狀
關于創業教育實踐內涵的理解，可追溯到上世紀80年代末。1989年11月，聯合國教科文組織在北京召開“面向21世紀教育國際研討會”，會議首次提出了“事業心和開拓教育”的概念，后來被譯成“創業教育”。這次會議的目的是對教育進行時代反思和未來展望，依據新世紀對人才素質的要求闡明教育的長期目標和哲學基礎，并就如何從根本上改善教育質量提出對策性建議。經過討論，會議擬定了題為“學會關心”的總結報告。該份報告從教育哲學的角度提出全新理念：學習不單純是一種認識和反映，而是一種活動，學習者應成為活動的積極主動的參與者。教師不僅要關注學生懂得了什么，更要著眼于他們能干什么，學習不僅是一種知識的傳授過程，而且應能引導出相應的行為。①這種讓學生在“干中學、做中學”的觀點，為創業教育實踐的發展和研究奠定了早期的研究基礎。隨后，我國與印度、菲律賓、泰國、澳大利亞及日本等9個國家參與了聯合國教科文亞太地區組織的“提高青少年創業能力教育聯合革新項目”，并在此以后開展了創業教育實踐并積極深入地開展起了創業服務體系建設活動。②在早期探索中試點院校開展了創業教育實踐活動，開設了創業方面的課程，并激勵一批學生走上了自主創業的道路，取得了我國高等教育實施創業教育及其實踐的最早經驗。經過20余年的推進與發展，我國創業教育理論研究取得了突破性成果，獲得了長足發展，但對其實踐層面的理論研究還很薄弱，已成為制約創業教育長遠發展的短板，還未形成科學的、系統性的創業教育實踐體系。具體研究現狀表現在以下三個方面：
首先，從現有出版的研究著作看，學者彭鋼1995年編著的《創業教育學》一書，是現有相對較早且從學理層面對創業實踐活動進行系統闡述的具有代表性的理論著作之一。書中將創業實踐活動看作是“創業教育與其他教育類型”之間質的區別，成為當前創業教育理論研究的重要觀點之一。學者李時椿等2004年編著的《大學生創業與高等院校創業教育》一書從創業教育的概念體系人手，介紹了美國、英國、德國和法國等發達國家的創業活動和創業教育以及百森商學院等典型模式，重點分析了我國大學生創業的制度和政策環境以及高校創業教育的培養模式。全書內容寬泛，涉及主題較多，但對國外發達國家和國內高校開展創業活動和創業教育院校實踐的典型模式等內容進行了梳理和總結。隨后，教育部高教司2006年編寫的《創業教育在中國：試點與實踐》一書，是現有相對較早且具有代表性的一部關于創業教育實踐經驗總結與研究的著作。該著作分為理論篇和實踐篇兩個部分。理論篇從國際和國內兩個角度闡述了創業教育提出的背景和意義，并對創業教育的概念、目的、特點等進行了闡述；實踐篇以2002年4月教育部確定的9所創業教育試點學校為案例，介紹了它們在過去幾年開展創業教育實踐的經驗和特色。此后，學者席升陽于2008年出版了《我國大學創業教育的觀念、理念與實踐》的著作，相繼一些學者也出版了系列關于國內外創業教育理論及其實踐等方面的著作。如學者徐小洲與葉映華編著的《中國高校創業教育》，梅偉惠編著的《美國高校創業教育》，牛長松編著的《英國高校創業教育研究》，李志永編著的《日本高校創業教育》，候慧君、林光彬等編著的《中國大學生創業教育藍皮書》，以及繼2006年后教育部高教司于2011年編著的《高等學校創業教育經驗匯編》等著作。它們可以稱之為當前我國對國內外創業教育實踐進行研究的代表性著作，但也僅將實踐層面的研究作為其中的一部分內容，關于創業教育實踐體系構建方面的研究涉及很少且并未形成系統和體系。
其次，從現有發表的研究論文看，學者李政等人的《地方綜合性院校創業教育模式的研究和實踐》、學者王永友的《創業教育實踐體系的基本框架構建》、學者陸芳萍和吳靜的《構建共青團促進大學生就業創業分層分類菜單化教育體系的實踐研究》以及學者周青的《共青團組織構建一體化青年創業實踐體系實證研究——以寧波大學為例》等論文是當前對創業教育實踐體系構建具有一定指導價值的代表性研究。這些論文從不同視角對高校實施創業教育實踐進行了較為系統的探討，特別是關于“分層次、分階段”等觀點的提出，為高校大學生創業教育實踐體系的構建及其相關研究提供了有益的借鑒。此外，學者徐健和吳如林的《以實習基地為載體構建創業教育實踐體系》一文強調在理論和實踐兩個方面加強對職校進行創業教育的指導和研究。該文指出：依據職業教育以實踐性為特征、以訓練能力為主要目標的教育教學要求，確立了以生產實習基地為載體，在不同類型的基地建設中對學生進行創業意識、創業能力和創業精神等內容的創業教育實踐。該文在創業教育實踐基地建設方面給予我們一些有益的啟示，但該文的不足是僅限于職業院校的創業教育。學者舒鐵等人的《論高校創新創業教育實踐體系建設》一文結合我國高校的創新創業教育實踐發展現狀，就高校創新創業管理機構建設、教師創新創業教育水平的提高、學生實踐開展、實踐基地建設、創新創業資金保障等方面進行了分析探討，對高校創新創業教育實踐體系建設起到了一定的參考作用。總體來說，當前我國關于創業教育實踐層面的專題化、系統化的闡述，體系化的構建的研究論文成果極為鮮見，大多數研究是將創業教育實踐作為文中的某一部分進行探討，且在現有的論文中發表的期刊層次較低，多為省級期刊。
通過在CNKI中國期刊全文數據庫的精確查詢（查詢截止時間為2012年6月10日），分別以“創業教育”并含“實踐”、“創業教育”并含“實踐體系”為題名，以年為單位，即從2012年到2011年，以此類推對每年發表相關論文情況進行了查詢（具體見下圖）。
從上圖中我們發現：1915年至今，以“創業教育”并含“實踐”為題名的論文共有356篇。從1998年始，關于創業教育實踐方面的論文呈逐年增長的趨勢，特別是從2007年始呈多倍增長的趨勢，近五年半發表的論文數量占總發表數量的87%。隨后，我們又以篇名為“創業教育”并含“實踐體系”為題名進行查詢，從2000年至今僅有5篇論文。綜合相關研究數據和研究內容等因素的分析表明：我國創業教育實踐的發展和創業教育實踐的研究正在興起。但相關研究論文總數還相對較少，且高質量論文和高級別期刊論文極少，研究層次不高、深度不夠。
第三，在近些年的創業教育實踐研究當中，實證調查類的研究和以碩士論文、博士論文方式的系統研究開始涌現。首先在實證調查類研究中，有的結論指出我國大學生創業教育的關鍵問題之一就是拓展創業實踐新思路，強調了創業教育實踐環節的重要性；有的研究結論則對我們進行創業教育實踐體系構建提供了參考依據與啟示。其次，一些學者以碩士論文、博士論文方式對創業教育及實踐問題進行了系統研究，如余瑞玲在其碩士論文中強調了創業教育要多樣化，要滿足學生的共性和個性需求，要考慮大學生的專業差異和個性差異等問題。王樹生在其博士論文中對創業教育及實踐問題，特別是對中國創業教育實踐模式等內容進行了概述。以上這些方面的研究對于構建系統化、科學化的高校大學生創業教育實踐體系奠定了理論與實踐研究基礎，起到了一定的實踐指導價值。
二、大學生創業教育實踐活動的發展現狀
創業教育實踐活動作為創業教育實施的重要途徑之一，從其發展歷程中的關鍵事件來看，我國真正意義上的大學生創業教育實踐活動的開展，要從清華大學首屆大學生創業計劃大賽開始追溯。1998年5月，清華大學舉辦了中國最早的學生創業計劃競賽。競賽期間，學校還組織了形式多樣的講座、培訓和創業沙龍，對普及創業知識起到了良好的作用。1999年，由團中央、中國科協、全國學聯主辦，清華大學承辦的首屆“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽在北京成功舉辦，競賽匯集了全國120余所高校近400件作品。大賽的舉辦在全國高校掀起了一輪創新創業的熱潮，孕育了視美樂、易得方舟等一批高科技公司。2000年，共青團系統組織的創業計劃競賽在全國開始普及。應該說，從1998年開始的創業教育實踐活動的廣泛開展和深刻影響，不僅充分證明了創業教育實踐的重要價值，而且極大地推進了國內創業教育及其實踐的長足發展。可以說，在世紀交接的時刻，我國高校創業教育實踐已開始形成一股熱潮，并注定在新的世紀里會有更廣闊的前景。
從2002年開始，大學生創業教育實踐進入了政府引導的多元化發展階段，形成了試點推進、項目引入與政策支持“三位一體”齊頭并進的工作格局。
首先，為擴大高校創業教育的范圍，進一步在高等教育中培養學生的創新能力和創業能力。在政府部門的政策扶持上，2002年國務院辦公廳轉發教育部等部門《關于進一步深化普通高等學校畢業生就業制度改革有關問題意見的通知》，明確提出鼓勵和支持高校畢業生自主創業。2002年4月，教育部選擇中國人民大學、清華大學、北京航空航天大學、黑龍江大學、上海交通大學、南京財經大學、武漢大學、西安交通大學、西北工業大學等9所高校進行創業教育試點，引導試點學校通過不同方式對創業教育進行實踐性探索。2008年，教育部又立項建設了30個創新與創業教育類人才培養模式創新實驗區。隨后，教育部高教司將試點經驗匯總整理，分別于2006年和2011年公開出版了《創業教育在中國：試點與實踐》和《高等學校創業教育經驗匯編》兩本創業教育實踐經驗總結方面的著作。這一時期，各高校系統梳理了自身開展創業教育實踐的形式與內容，為創業教育實踐的深入開展奠定了堅實的理論與實踐研究基礎。
其次，2004-2005年，由政府主導的創業實踐教育項目SIYB和KAB等被引入國內，并在較短的時間內得到迅速的推廣與應用，為傳統創業教育實踐活動的項目化、模塊化、系統化運作提供了有益的借鑒。2006年，由國家14部委聯合下發的《關于切實做好2006年普通高等學校畢業生就業工作的通知》中明確指出：高等學校要加強對畢業生的創業指導、創業培訓和創業實踐活動，培養學生的創業觀念和創業能力。這一政策文件的出臺，強調了創業指導與培訓的重要地位與作用，為各類創業實踐教育項目的普及與推廣提供了政策支持與制度保障。
第三，在2008-2012年教育部陸續下發的《教育部關于大學生職業發展與就業指導課程教學要求的通知》、《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》、《教育部關于做好“本科教學工程”國家級大學生創新創業訓練計劃實施工作的通知》、《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》等4份大學生就業創業教育專項文件中，有3份明確強調了創業教育實踐的重要性，并分別從教學原則、活動開展、項目推進和基地建設等方面提出具體要求，為創業教育及其實踐全面系統的開展與落實提供了更加堅實的政策支持與制度保障。
總體來說，1998年-2012年這十余年來，我國高校創業教育及其實踐正在全面深入地推進，試點院校及部分重點大學以其各具特色的創業教育及其活動形式，對創業教育實踐進行了全方位、多方面的探索，形成了諸如清華大學的“創新環”模式、黑龍江大學的“三創”人才培養模式、中南大學的“八化”人才培養模式、溫州大學的“三級聯動”學生創業實踐等特色模式，為我國高校大學生創業教育實踐體系的系統化構建、科學化實施奠定了堅實的實踐基礎。
三、高校大學生創業教育實踐存在的問題
當前，我國許多高校雖以創業競賽、創業實踐課程設計、創業論壇等各種不同的形式開展創業教育實踐，但其的創業教育實踐仍處于起步階段，與美國、英國等高校創業教育實踐較為發達的國家相比，還是存在模式構建、師資儲備、課程設計、活動安排等諸多方面問題，無法及時有效地回應社會的要求，迫切需要創業教育相關理論的指導和借鑒國外創業教育實踐的成功經驗。為此，綜合創業教育實踐研究現狀及其活動發展情況，我國的創業教育實踐普遍存在著理論教學與實踐教學相脫節的現象，或者偏重創業理論知識的學習，或者偏重創業實踐的培訓活動，創業實踐活動存在著形式化、邊緣化、淺層次的問題，與真正意義上的創業教育實踐差距較遠。院校的創業教育實踐多集中在事實呈現或經驗介紹，缺乏周密系統的分析和對西方發達國家創業教育的系統研究。出現這一系列問題的根本原因之一，就是我國缺乏系統的且具有操作性的創業教育實踐體系，這已成為困擾我國創業教育長遠發展以及創業型人才培養的“瓶頸”性問題。
為探究我國高校大學生就業創業研究現狀與發展趨勢，運用科學計量學的前沿研究方法，基于CNKI數據庫收錄的我國高校大學生就業創業研究領域主要期刊數據，應用CiteSpace信息軟件系統，就關鍵詞、作者及機構等進行統計分析。結果表明：大學生、就業、用人單位、就業指導、求職過程等問題為我國學術界持續關注的研究熱點。《變革中的就業環境與中國大學生就業》《關于培養大學生就業能力的思考》《2005年高校畢業生就業狀況的調查分析》等為被引頻次較高的經典文章。研究大學生就業、創業的重要機構是中國青年政治學院、溫州大學、東北師范大學等高校。
關鍵詞：
大學生就業；大學生創業；研究熱點；作者分布
大學生就業是目前我國學者研究的熱點問題，2014年我國大學生畢業人數已經突破700萬，就業問題沒有最難，只有更難。近年來，國家鼓勵大學生進行創業，相繼出臺一系列的鼓勵政策，研究大學生就業、創業的文章也越來越多。本文選定近10年來大學生就業、創業的重要期刊做計量研究，對大學生就業的研究成果進行研究梳理，為國家關于大學生就業政策方面的改革提供學術支持。
一、研究方法與數據來源
運用陳超美博士開發的CiteSpace軟件，對下載近10年來CSSCI來源期刊收錄的高校大學生就業、創業方面1472篇文章，包括《變革中的就業環境與中國大學生就業》《關于培養大學生就業能力的思考》《2005年高校畢業生就業狀況的調查分析》《家庭社會經濟地位與大學生就業》《我國大學生創業教育模式探討》等基本載文信息的多個論文指標進行文獻分析。
二、研究熱點及趨勢分析
對數據的熱點關鍵詞進行統計，得到關鍵詞4181個。通過相近詞合并，在關鍵詞排序當中，大學生(644次)共現詞頻最高，排在第二位的關鍵詞是就業(390次)，這表明該研究領域的研究熱點為大學就業，有高度聚焦性。排在第三、四位的是創業教育(159次)、創業（76次），排在第五、六位的是高校（75次）、就業指導(66次)。這表明我國大學生就業面臨許多理論與現實問題，創業、用人單位情況和大學生就業指導等是學界廣泛關注的問題，其中高校擴招和就業為研究熱點運用軟件的因子和聚類分析方法對文章的關鍵詞進行聚類，該領域研究主要有以下兩方面：
（一）大學生的就業、創業問題
因國際經濟危機持續，國內經濟增速放緩，產業結構調整，加之高校連年擴招，畢業生數量眾多，使得高校畢業生就業形勢不容樂觀。有學者認為大學畢業生的就業問題為家庭、學校和社會關注的熱點問題，對我國高等教育持續健康的發展、社會的穩定與人才強國戰略的實施等都有直接影響[1]。中國大學生就業、創業困境的七大誘因為大學擴招導致論、體制弊端論、勞動力市場結構缺陷論、初次就業率統計指標設計局限論、結構性或摩擦性失業論、高端產業發展不足論、就業能力欠缺論[2]。九個因素為團隊合作、創新與問題解決能力、內省性、專業技能、實踐經驗、職業動機、就業信息獲取、求職方法及自我定位[3]。四個維度即基礎能力、專業能力、個人特質、社會適應能力等構建大學生就業能力[4]。還有學者認為就業信息的網絡化與合理應用、指導內容的多樣化與方式創新、主體需求的個性化與互動交流等有助于大學生就業、創業[5]。卓越導向和成長導向對大學生創業意向有顯著正影響，環境因素的引入對預測個體創業意向有增量效度[6]。
（二）高校擴招背景下用人單位意向和就業指導問題
當前國際形勢繼續發生深刻復雜變化，我國經濟社會發展呈良好趨勢，但在宏觀就業形勢方面，就業總量壓力和結構性矛盾并存，高校畢業生就業問題總體上不容樂觀[7]。隨著高校擴招，畢業生規模日益增加，從2000年開始，大學生的就業難上加難。2000年時，我國高校僅畢業107萬人，到2015年畢業生規模達到749萬，增長達到7倍。從招生規模來推測，2014年以后五年內，應屆畢業生規模都在700萬人以上。大學生就業問題，在許多地方凸顯出來，每一個畢業生都面臨著前所未有的就業壓力[8]。因此國家必須調整高等教育發展規劃，適當控制招生比例，保持適度規模，從而降低高校擴招所帶來的畢業生就業風險[9]。面對嚴峻的就業形勢，雖然國家鼓勵大學生創業，但很多大學生把報考研究生當成了規避就業的理想選擇，大學生畢業行為選擇受到社會、家庭、同齡群體和個人實際情況等綜合因素的影響[10]。
三、作者與機構統計分析
（一）研究作者統計
大學生就業、創業的研究團體日漸擴大，為解決大學生就業問題奠定了堅實的理論基礎。本文對作者及作者發文頻次進行統計發現，CSSCI數據庫共收錄了1921位作者(含合著作者)的1472篇論文，其中發表過2篇論文的作者有169人，發表過3篇及以上論文的作者有72名，黃敬寶發文量最多，黃兆信、曾爾雷和施永川組成團隊，徐小洲和梅偉惠組成團隊，再加上孟大虎和岳昌君這兩位作者，是近幾年研究高校大學生就業的主要人物。
（二）研究單位統計
研究單位分布能反映出我國不同高校在該領域的研究實力。通過統計，在2004-2013年間中國青年政治學院共發文27篇，居載文作者機構發文量之首；溫州大學和東北師范大學共發文20篇；浙江大學發文16篇，北京大學、北京師范大學發文15篇；中國人民大學發文13篇。由此可見，研究該領域的核心高校主要集中在北京和東南沿海地區，研究大學生就業的核心力量聚集在北京，西部西南地區大學生就業的研究成果略顯不足。中國青年政治學院穩居機構發文之首，核心作者群的實力最為雄厚。溫州大學創業人才培養學院和東北師范大學思想政治教育研究中心是近幾年研究高校大學生就業的主要機構。
四、發表期刊被引用統計
據數據統計，《高等教育研究》《比較教育研究》《教育發展研究》三大期刊的文獻被引用的頻次較高。在作者發表的論文中，由曾湘泉獨自撰寫的《變革中的就業環境與中國大學生就業》一文在《經濟研究》發表，被引用421次，是就業文獻中被引頻次最高的文獻。文章認為，初次就業率統計指標設計的局限，客觀上夸大了這種大學生就業困難的程度[11]。排在第二位的是謝志遠刊登在《教育發展研究》上的《關于培養大學生就業能力的思考》，297篇論文引用了該文中的數據或觀點，該文指出大學生出現“就業鴻溝”的根源在于院系的專業和課程設置等方面存在脫節，造成大學生就業困境的真正原因是學生就業能力不足[12]。而木志榮的《我國大學生創業教育模式探討》一文，則從大學生創業的角度指出了當前推動我國大學創業教育發展的兩個重心，一是建設合理的創業教育課程，二是組織培養優秀的創業教育師資[13]。此外，吳志功和喬志宏的《美國大學生生涯發展與就業指導理論評述》、房國忠和劉宏妍的《美國大學生創業教育模式及其啟示》等高頻被引文獻對美國的大學生生涯發展、就業指導與創業模式等進行了闡述，得到了學術界的普遍認可。
五、結論
本文運用CiteSpace信息軟件系統進行科學計量統計，通過對我國高校近十年的大學生就業、創業文獻進行統計分析發現：①關于中國高校大學生就業的學術研究緊扣新時期國家大學生就業與創業政策調整、就業指導與求職過程、勞動力市場與專業設置、用人單位的調查、職業選擇及影響因素等主題，這些學術研究也為國家就業、創業政策的改革完善提供了思路。②中國青年政治學院、溫州大學創業人才培養學院和東北師范大學思想政治教育研究中心是該領域最重要的研究單位。③大學生就業、創業研究呈多學科交叉趨勢，與相關領域的研究比較緊密，與時代同步發展。
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[12]謝志遠.關于培養大學生就業能力的思考[J].教育發展研究,2005(1):90-92
【Abstract】The Employment problems of university students have been seen as an eye-popping social problem based on large number of college students and economic downturn. University students' entrepreneur gradually rise based on the public business and the peoples innovation. But how to raise？fund become the first problem for these entrepreneur. At the same time， they need to identify and evaluate the risk in the financing process. Based on the financing risk management，this paper puts forward the methods of risk identification and evaluation to guide the start-up financing.
【關鍵詞】大學生創業；融資風險；風險識別；風險評估
【Keywords】university students' entrepreneurship；financing risk；risk identification；risk evaluation
【中圖分類號】G649.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1673-1069（2017）03-0028-02
1 引言
隨著大學畢業生日漸增多，加之在經濟下行的背景下，大學生就業難成為社會關注的問題。在大眾創業、萬眾創新的背景下，一批大學生創業者開始涌現，大學生創業逐漸興起。創業必須要有資金，沒有資金創業無法進行下去。創業資金的籌集有多種方式，在創業資金籌集過程中的風險問題尤其應當引起關注，如何識別并對其進行評估，是論文所要研究的問題。
2 大學生創業融資風險的識別
由于在市場經濟條件下，市場不確定性較大，存在風險因素多，因此創業者在融資時需要對融資風險進行識別。通過對融資風險的識別，可以從中知道創業者需要關注的問題。
2.1 識別方法
2.1.1 問卷調查法
通過編制調查問卷，將風險項目列入調查問卷中，請問卷填寫著對每項風險的大小進行評分，將其回收后進行匯總，某項風險分數越高，則說明該項風險越大，按照分數高低對風險類別進行排序，識別出創業融資風險。
2.1.2 頭腦風暴法
當創業者定下創業項目以后，在主持人的主持下通過大家各抒己見，發表對融資風險的看法，進而識別出其中可能存在的融資風險。
2.1.3 實地考察法與談話法
通過實地考察創業項目，獲取融資風險的第一手資料，并且與相關人員進行交談，發現在創業融資過程中的風險。
2.2 融資風險類別
2.2.1 融資渠道受限
在創業融資風險的調查中，我們發現大學生創業的資金來源渠道單一，主要為自己的資金和向親戚朋友借的錢，而吸引天使投資者和向銀行借錢的比例極小，渠道受限就導致項目無法擴大，并且資金鏈斷裂的風險增大。
2.2.2 融資成本高
銀行等金融機構確定是否貸款，以及貸多少款項是根據借款人的信譽來評定的，，信譽越高，貸款越容易，貸款規模越大，并且貸款利率也越低；當信譽越低時，銀行等金融機構出于自身風險的考慮，會提高貸款利率，并且會縮減貸款規模。大學生創業者在銀行貸款時，貸款規模會受到限制，而且還會導致融資成本過高。
2.2.3 信用風險
大學生創業者在取得貸款后，由于經營等多方面原因，導致創業者不能按照合同約定進行還款，造成違約，從而對個人信用產生影響。
2.2.4 政策風險
政策風險跟管理當局的政策相關，政策的連續性、穩定性會影響政策風險的大小，大學生創業者需要高度P注國家以及當地政策對創業者的扶持政策，要利用好創業政策。
3 大學生創業融資風險評估
在對風險進行識別了以后，需要利用一定的程序對識別出的風險進行評估，創業融資風險評估需要確定評估程序、明確評估方法。
3.1 融資風險評估指標
風險是不確定引起的實際結果偏離預期的可能性，既然存在不確定，我們選取需要對創業融資所面臨的情況進行概率估計，列出所面臨的情況，并且估算出每種情況下的概率。在創業融資過程中，我們選取以下評估指標：
3.1.1 標準差
標準差用于反映融資風險的波動情況，在確定標準差時需要將測算出融資的期望收益，融資的期望收益等于不同情況下的收益額與對應的概率相乘而得到，再估算出期望收益以后，我們將估算出每種情況下的收益與期望收益之差的平方，再與對應概率相乘得到標準差。利用標準差衡量風險時，當標準差越大，說明融資風險越高。
3.1.2 標準離差率
標準離差率是標準差與期望收益之比，當標準離差率越高，說明融資風險也越高。
3.2 融資風險評估原則
3.2.1 客觀性原則
根據識別出的融資風險，客觀評估每項風險的來源以及可能產生的影響。
3.2.2 重要性原則
將識別出的風險繼續評分后，按照分數高低進行重要性排序，劃分為A、B、C三大類，A類屬于重大風險，應當引起高度關注，應當對其進行重點評估；C類風險屬于一般風險，只需要一般關注即可，但是也不能忽略。
3.2.3 科學性原則
對于風險評估，一是要科學地確立評估指標，建立科學合理地評價體系；二是要堅持科學的評價方法；三是要實施科學管理，在風險管理過程中，沒有科學的管理，無法對風險進行客觀、實事求是地評價。
3.3 融資風險評估程序
3.3.1 評估前
了解評估項目的實際情況，并且制作SWOT分析圖，對創業項目融資進行全面了解；為了更好地評估融資風險，可以了解同類項目，便于橫向比較；確定風險評估指標。
3.3.2 評估中
按照評估指標注意評價可能存在的風險，并對其融資風險進行深入分析，分析來源、表現以及可能產生的影響，并且按照重要性進行評估。
3.3.3 評估后
創業成員進行討論，根據評估結果，制定應對措施。
3.4 融資風險評估方法
3.4.1 定量分析法
利用數學模型和計算工具，測算出每類風險的大小。通常用標準差和標準差率來反映。
3.4.2 定性分析法
根據日常經驗和歷史資料，對融資風險進行評價。
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關鍵詞：大學生 創業教育 問題 對策
近年來創業教育在我國高校中悄然興起，黨的十報告中指出，“要推動實現更高質量的就業。就業是民生之本。要貫徹勞動者自主就業、市場調節就業、政府促進就業和鼓勵創業的方針，實施就業優先戰略和更加積極的就業政策。”不但給全社會就業工作指明了方向，也給高校人才培養指明了道路。
20世紀80年代，聯合國教科文組織首次提出了“創業教育”（enterpriseeducation）這一全新教育概念。指出創業教育對于培養個人的首創和冒險精神，創業和獨立工作能力以及技術、社交、管理等技能非常重要。我國的創業教育始于20世紀末，作為國家“提高青少年創業能力的教育聯合革新項目”，由國家教育委員會基礎司“勞技處”牽頭，成立了該項目的國家協調組進行教育的實驗和研究。2005年8月，KAB創業教育項目引入我國。
然而，人口大國所有的現階段社會就業難問題，向新生的中國大學生創業教育工作發起挑戰，由于起步晚而落后西方諸國的現狀，也增大了當下高校界創業教育模式向適應社會經濟體制的教育理念、管理體制、人才培養方式轉變的壓力。2011屆大學畢業生中，82.1%的人畢業半年后受雇全職或半職工作，僅1.6%的人自主創業。與此同時，大學生創業者中，名牌大學生比例小，本地大學生比例小，只占所有創業大學生的1%～2%。與此同時，中國大學生創業教育之弊端也先后浮出水面。
一、高校大學生創業教育存在的主要問題
（一）師資不足和經費緊張阻礙了高校進一步開展創業教育
在師資方面，首先，創業教育師資隊伍中專職人員比較缺乏，不能夠滿足創業教育教學的需求。據調查，在我國二批本科院校創業教育師資隊伍中，41%的高校既沒有專職教師，也沒有兼職教師，34%的高校創業教育教師由校內就業工作人員、學生工作人員、經管學院老師或外聘教師兼任，僅有25%的高校有專職教師。而專職教師的隊伍大都是“兩課”教師、政工人員、學生管理人員等轉行而來，普遍存在著創業實踐經驗很少，對創業教育規律把握不夠，指導學生創業的能力較差等問題。
其次，創業教育師資數量不足應對高校創業教育的有序開展，需要有足夠數量的教師隊伍做保障。在各大高校中，由于老師的缺乏，僅有少量高校開設了專門的創業教育課程，大部分高校都沒有開設創業教育課程，部分高校甚至從未舉辦過創業知識方面的講座或是競賽。
第三，創業教育教師隊伍當中，具有心理學、經濟學、企業管理學等專業背景的綜合性人才比較缺乏。清華大學教授張健、姜彥福和林強指出：“創業是一個跨越多個學科領域的復雜現象，不同學科都從其獨特的研究視角進行觀察和研究，這些學科包括經濟學、心理學、社會學、人類學、管理學等。”而從調查研究中發現，目前我國高校創業教育教師隊伍中，超過半數的教師專業知識背景為其他學科，其次為教育學，擁有經濟學、心理學、社會學、人類學、管理學等學科知識背景的人相對較少。
第四，創業教育教師的科研能力比較薄弱。雖然近幾年來，我國加強了對創業教育師資隊伍的建設，其中還涌現出一批科研骨干，但是總體上這支師資隊伍的科研水平還很低，科研成果較少。根據“中國學術期刊全文數據庫”統計的數據情況，我們可以發現從2000年到2010年創業教育教師每年在全國各期刊上發表的學術論文的數量，雖然有了較大的增加，但是大部分論文質量不高，內容大同小異，缺少創新，缺乏較深入的理論探索。另外，關于創業教育的實踐方面的論文更加匱乏。
第五，許多高校創業教育的老師缺乏創業經驗，很難給學生有效的創業指導。創業教育是一門實踐性很強的學科，不僅需要授課教師擁有豐富的理論基礎知識和講授技能，更應該具備扎實的創業實踐指導能力。在對教師參與學生創業活動指導的情況進行調查時發現，雖然眾多高校均以不同的形式開展了各種大學生創業計劃大賽等活動，但大學生真正將創業計劃轉換為創業實踐的比率不到10%；任課教師能真正定期指導學生創業活動的比率不到13.2%。從以上的數據可以看出，改革創業教育教學方式，加強創業實踐，創造性地組織和開展創業活動，使大學生真正走向自主創業的道路，是指導大學生創業教育教師隊伍建設的一個關鍵點。
經費緊張的原因是目前高校普遍財政性教育經費投入不足，導致財政性投入和學校自籌經費對創業教育的支持有限，而且社會投入也因為創業教育的回報存在周期性長和不確定性等問題而積極性不高。
（二）政企對創業教育的支持力度薄弱使得大學生創業實踐不足
雖然創業教育得到了全社會的廣泛關注，但在具體執行的過程中，仍然是“走過場”居多。學校、政府、社會三位一體式的創業教育體系尚未建構起來，大學生創業缺乏相應優化的機制和環境。
首先，學校內部的文化氛圍、培養目標、激勵導向、評價體系都未能向創業素質培養傾斜，其次，社會傳統文化慣性給大學畢業生在創業的人際環境上帶來了負累，社會對創業的態度未形成支持、鼓勵的氛圍，這些外部環境因素對特別需要協作精神、創新精神和進取精神的大學畢業生存在較大負面影響；再次，對于政府層面，雖然個別的地方政府在稅務、工商、貸款給予創業大學生提供了一定的優惠政策，但由于大學生并非我國現有創業大軍的主體，這些政策只是短暫的、非普遍性的，帶有很多附加條件的，另外我國的企業制度、人事制度、投融資制度上也很少見有對大學生創業的特殊政策，總之，目前還沒有形成一整套支持大學生創業的政策和法規。
二、高校大學生創業教育的對策
創業教育是一項長期而艱巨的教育工程，需要構建符合我國國情的創業環境。
（一）加強師資隊伍建設，為大學生創業提供專業、明確地方向指導
創業教育具有很強的實踐性，高校自身應加強對創業教育師資隊伍建設的重視程度，通過定期選派教師參加國家及省里組織的有關培訓，或到企業單位掛職鍛煉，選拔與培養一支善于實施創業教育的高素質師資隊伍主動參與創業教育。通過高校主動向校外各界聘請專業人士擔任兼職創業教師，與高校教師合作講授創業課程，以此提高高校創業教育的師資隊伍水平，從而提供創業教育的質量。
（二）尋求與地方政府和企業的深度合作，緩解經費緊張問題
為彌補高校在創業教育中師資和資金不足的困境，應廣開門路，主動尋求與地方政府和企業的深度合作。一方面是引進政府人員、社會創業指導與咨詢機構等介入到高校的創業教育與指導之中，由專業人士、專門組織和專門的機構進行專業化的服務和咨詢，實現創業教育與指導的社會化和專業化的發展，實現創業教育社會化、專業化的新模式，以此解決高校創業教育師資不足的難題。另一方面，高校主動加強與政府部門的合作，尤其是在創業培訓方面，可以與政府部門共同組織或者主動承辦的形式，以此在一定程度上解決高校的創業教育存在的資金問題。同時高校應以積極主動開拓與企事業單位在創業教育中的合作，鼓勵企事業單位以不同形式參與和投資高校的創業教育。
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