時間：2023-02-17 09:56:13
引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇國培送教下鄉(xiāng)研修總結(jié)范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時聯(lián)系我們的客服老師。
根據(jù)《XX省2020年“國培計劃”項目實施指南》和《XX市2020年國培工作計劃》（無教職成〔2020〕16號）要求，結(jié)合我市實際，制定本實施方案。
一、培訓主題
以“信息技術(shù)與學科教學深度融合”為主題，側(cè)重于“教育信息化推進與實施策略（課堂教學應用）”和“教育信息化平臺的管理與使用（利用信息化平臺開展備課、教學和研討交流）”。
二、培訓對象
我市鄉(xiāng)村學校學前教育、小學和初中所有教師
三、培訓目標
依據(jù)教育部《送教下鄉(xiāng)培訓指南》，圍繞年度培訓主題，依托市級教師培訓團隊，整合區(qū)域外專家資源，采取任務驅(qū)動方式，開展送教下鄉(xiāng)培訓。
送教下鄉(xiāng)培訓重在推動培訓團隊深入課堂、現(xiàn)場指導，提升鄉(xiāng)村教師課堂教學能力。以送教下鄉(xiāng)培訓帶動校本研修，創(chuàng)新鄉(xiāng)村教師培訓模式，提升鄉(xiāng)村教師培訓實效。
四、培訓形式
網(wǎng)絡研修（16學時）、“送教+集中”（32學時）、校本研修（24學時）。
五、具體實施（2020年9月-2021年4月）
（一）網(wǎng)絡研修：培訓時間2020年10月－12月，委托XX市教育局指定的遠程機構(gòu)組織實施。
（二）送教下鄉(xiāng)
2020年國培送教下鄉(xiāng)培訓覆蓋全部鄉(xiāng)村教師和所有學科，與全員培訓有機整合，充分利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢，按照問題診斷、研課磨課、成果展示和總結(jié)提升四個環(huán)節(jié)組織實施。
1.主要學科（小學語文、小學數(shù)學等）送教以片區(qū)（全市共分為5個片區(qū)）為單位，小學科（音、體、美等）以市區(qū)為單位，整合全員培訓完成。片區(qū)安排如下：
西
片：略
西南片：略
南
片：略
西北片：略
城周片：略
2.本年度送教下鄉(xiāng)培訓所有工作在市送教下鄉(xiāng)培訓項目領(lǐng)導小組的統(tǒng)一領(lǐng)導下，由市送教下鄉(xiāng)培訓項目辦公室和各學科指導小組具體實施，總體安排如下：
（1）問題診斷：10月8日-10月25日，送教下鄉(xiāng)培訓項目辦公室組織6個小組（小學語文組、小學數(shù)學組、初中語文組、初中數(shù)學組、初中英語組及學前教育組）在全市范圍內(nèi)開展2至4次問題診斷工作。問題診斷結(jié)束后，向市送教下鄉(xiāng)培訓項目辦(以下簡稱項目辦)提交診斷報告。項目辦將組織學科專家對診斷報告進行分析、審核并形成最終報告。
（2）研課磨課：
11月－12月中旬，在問題診斷報告的基礎(chǔ)上，緊扣本年度培訓主題，項目辦將分片開展研課磨課活動。各指導小組在研課磨課結(jié)束后向項目辦提交一期培訓簡報。研課磨課的具體安排另文通知。
（3）成果展示：送教下鄉(xiāng)成果展示活動將結(jié)合全員培訓名師展示活動，于2021年3、4月份組織實施。
（4）總結(jié)提升：2021年4月份，開展優(yōu)秀課例評選（論文和優(yōu)質(zhì)課評比，評比文件將于年底前出臺）、進行培訓總結(jié)、績效考核評估、調(diào)研并制定下年度培訓規(guī)劃等活動。
（三）校本研修
為切實減輕基層教師的負擔，提升校本研修工作的實效，本學年度校本研修工作通過“中國教師研修網(wǎng)”上的個人學習平臺，實行無紙化考核。考核內(nèi)容共三項：
1.立足日常的教學教研工作，以上課、聽課和研討為主要活動形式，每位參訓學員將個人聽課記錄或參加主題研討記錄，拍成圖片，以JPG格式上傳，每人不少于8篇（次）；
2.以基層學校為主體，要求各校對參訓教師提交的聽課記錄或參加主題研討記錄進行審核，審核合格后由基層學校教務部門在聽課記錄封面簽署意見并加蓋公章，再由教師個人拍照，以JPG格式上傳；
——某縣教師繼續(xù)教育匯報材料
近年來，我縣教師繼續(xù)教育工作在綿陽市教育和體育局師培科的指導下，在縣教育和體育局的領(lǐng)導下，既創(chuàng)新培訓形式，提高培訓質(zhì)量，又真正把培訓工作做細做實，成效顯著。
一、基本情況
梓潼面積1443.92平方公里，總?cè)丝?8萬，轄16個鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、1個經(jīng)濟開發(fā)區(qū)，全縣有公辦中小學、幼兒園45所，其中縣城學校7所，鄉(xiāng)村學校38所。共有中小學教師1600余人，縣城教師440人，鄉(xiāng)村教師1200人。
二、領(lǐng)導高度重視，指導督促到位
縣教體局范曉彬局長、張仁寶副書記、政工股趙國邦股長特別重視教師培訓提升工作，對教師培訓作出了重要指示和決定，多次主動參加師培會議，給予指示；積極參與培訓活動，給予督促和指導；多次親自策劃縣級專項培訓。縣教體局成立了教師培訓領(lǐng)導小組，由范曉彬局長親自擔任組長，張仁寶副書記擔任副組長，相關(guān)股室和縣教師進修學校領(lǐng)導為成員，負責全縣各級培訓的組織領(lǐng)導，同時將培訓工作納入學校師培工作目標年度考核內(nèi)容。近年來，縣教體局大幅度增加師培經(jīng)費，確保各項培訓活動順利開展；師培設(shè)備設(shè)施投入持續(xù)發(fā)力，極大地改善了培訓條件。市教體局師培科劉成福科長關(guān)心我縣教師繼續(xù)教育工作，多次蒞臨我縣指導師培工作，提出了一系列好的培訓建議；多次帶領(lǐng)我縣教師和領(lǐng)導參加國家和省級短期集中培訓；多次組織我縣教師參加市級培訓。
三、近年來我縣師培工作的主要做法
（一）認真開展“國培計劃”（2018）——中西部項目1．工作措施。
2018年10月我縣申報“國培計劃”（2018）——中西部項目成功。為圓滿完成國培計劃，縣教體局主要領(lǐng)導親自主持，多次召開“國培計劃”專題研究會議，統(tǒng)籌規(guī)劃、精心安排、周密部署，充分整合、利用縣局機關(guān)股室、教師進修學校、教研室、電教站、學區(qū)、學校等多方培訓資源，制定了《梓潼縣國培計劃（2018）——中西部項目總體實施方案》（梓教體局〔2018〕271號），成立了梓潼縣國培領(lǐng)導小組（梓教體局〔2018〕272號）。同時制定了各類管理辦法，認真按上級要求組織開展各項國培活動，切實做好“五到位五落實”。
（1）宣傳到位，職責落實。通過會議、新聞報道、簡報、活動開班動員等多種形式加大國培工作的宣傳力度，使校長、教師充分認識到國培工作是國家扶持教育事業(yè)、關(guān)心教師成長的重大戰(zhàn)略舉措，是國家教育意志的體現(xiàn)，是教師專業(yè)成長的重要機會和平臺，是推動學校健康持續(xù)發(fā)展的重大機遇和動力。校長、教師提高了認識，就能明白自己在國培工作中的責任和義務，才能妥善處理好當前工作與長遠發(fā)展的關(guān)系，校長的管理督導職責才能落實，教師參加學習才有主動性和積極性。為緩解工學矛盾、確保學員安心學習，縣國培辦、各學校實施了本校同學科教師頂崗、以空間換時間、分解化小培訓時段等辦法。
（2）重視到位，人員落實。為確保國培工作有序、有效地順利開展，縣教體局領(lǐng)導高度重視，統(tǒng)籌規(guī)劃、精心安排，建立健全了國培工作的良好運行機制。
一是成立了縣“國培計劃”領(lǐng)導小組、國培工作辦公室、國培工作督導小組，明確分工，落實職責。
二是建立健全各項工作的職責及管理考核制度，權(quán)責清析，分工明確、責任到頭。制定并實施的主要方案、辦法、制度等如下：梓潼縣“國培計劃”（2018）中西部項目總體實施方案；梓潼縣“國培計劃”（2018）中西部項目送教下鄉(xiāng)、教師工作坊研修實施方案；梓潼縣“國培計劃”（2018）團隊研修成員考核辦法；梓潼縣“國培計劃”（2018）送教下鄉(xiāng)學員考核方案；梓潼縣“國培計劃”（2018）工作坊坊主、輔導老師、學員考評辦法 ；梓潼縣國培計劃（2018）中小學教師線下集中研修活動方案和考評辦法；梓潼縣“國培計劃”（2018）經(jīng)費管理使用制度。
（3）管理到位，活動落實。建立健全縣、校管理網(wǎng)絡體系，管理工作細化到每個項目、每次研修活動。建立健全國培工作管理制度；完各項考核評估細則，確保國培工作管理到位、研修活動開展實施落實到位、考評獎懲到位；堅持并完善對外出研修活動的訓前培訓、訓中跟蹤、訓后考評的管理機制，使培訓成果不斷鞏固、延伸和擴大。一是對學員外出集中培訓學習、生活、安全等方面進行管理；二是積極配合四川師范大學集中培訓。如組織學員教育教學研討、診斷示范、研課磨課、成果展示、總結(jié)提升等；三是返校后，將學員出勤、記錄、心得等情況交進修校進行考評；四是學員回校后，要在學校內(nèi)進行二級培訓或匯報交流后，學校憑考核等級報銷差旅費。
（4）督導到位，獎懲落實。加強并完善縣、校督導網(wǎng)絡體系，層層落實督導責任，傳導壓力、傳遞動力，強力推進督導工作。嚴格考勤考核，做到資料記錄詳實、情況通報及時、逗硬獎懲落實，保證國培工作制度有力、推進有序、措施有效。如教師工作坊網(wǎng)絡培訓階段，除了電話、短信、QQ群、微信群督導外，縣管理員、輔導員每周至少兩次情況通報，重點加強對學習進度、線下實踐研修活動的督促和指導；根據(jù)考評細則和督導情況進行考核，考核結(jié)果與教師的績效考核直接掛鉤。
（5）服務到位，保障落實。為保證培訓順利推進，縣、學校均努力為教師學習提供熱情周到的后勤服務，落實好學習條件保障。一是保證教師的學習時間；二是保障通暢的網(wǎng)絡條件；三是建立返崗實踐研修、總結(jié)反思的學習舞臺；四是搭建成果展示的交流平臺；五是營造良好的研討互動的學習環(huán)境；六是解決好教師學習的困難和經(jīng)費補助，讓學員能安心學習、積極學習、認真學習，提升學習效益。
2．國培實施方式
（1）團隊研修培訓
教師團隊研修小學的語文和數(shù)學各20人，初中的語文、數(shù)學和英語各10人，分別由張先樹，何清萍，楊秀蓉，羅曉蓉，敬紀作為學科牽頭教師。
教師團隊研修成員每年由四川師范大學組織到院校集中研修20天，到教師發(fā)展中心和中小學校“影子教師”跟崗實踐研修10天，返崗和自主研修30天，同時參加網(wǎng)絡研修80學時的培訓，從師德修養(yǎng)、教學、教研和培訓四個維度提升參訓教師的教育教學、科研和培訓能力，并在返崗實踐中至少完成送教下鄉(xiāng)和教師工作坊兩類項目中的其中一項主持任務。期間縣教師進修校與培訓機構(gòu)共同管理考核，多方搭建展示平臺，推動骨干教師迅速成長。
（2）送教下鄉(xiāng)培訓。
根據(jù)我縣實際情況，結(jié)合對鄉(xiāng)村教師需求的調(diào)研分析、在四川師范大學首席專家的指導下，以我縣教師團隊為主體，按照《梓潼縣“國培計劃”（2018）送教下鄉(xiāng)實施方案》及“問題診斷、研課磨課、成果展示、總結(jié)提升”四個環(huán)節(jié)認真開展送教下鄉(xiāng)活動，每年4次，每次2天，共計8天/年。有力緩解了我縣教師工學矛盾突出的實際問題，為鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長、自我發(fā)展起到了良好的推動作用。兩年來，各學科送教團隊已共計開展40班次國培送教下鄉(xiāng)活動， 3500余人次農(nóng)村中小學教師參培。
（3）教師工作坊研修
按照《梓潼縣“國培計劃”（2018）教師工作坊實施方案》面向鄉(xiāng)村教師遴選參坊學員，組建6個學科10個教師工作坊，每坊50人，完成每年不少于80學時的網(wǎng)絡研修；并在參加教師培訓團隊研修的學員中遴選工作坊主持人和“三人行”團隊，主持工作坊開展線上線下研修活動。一是根據(jù)培訓計劃，各工作坊每年集中培訓兩次，由四川師范大學學科首席專家根據(jù)學員在教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)和收集的典型問題進行現(xiàn)場答疑，對工作坊研修活動存在的典型問題進行解決策略的指導；二是在專家、輔導教師和坊主的指導下，各研修組長主持日常研修活動，開展以教學中的問題為主的學科專題研究，并督促學員完成網(wǎng)絡研修任務；三是督導各研修小組教師切實開展好線下實踐應用研修活動，積極推廣研修成果，優(yōu)化教師的日常教研行為，為我縣培養(yǎng)了一支優(yōu)秀的教學輔導與研修管理團隊，并極大地推動了區(qū)域內(nèi)教師的研修活動。兩年來，各坊已共計開展42班次國培線下研修，3500余人次農(nóng)村中小學教師參培。
3．國培取得的成效。
到目前為止，近七千人次參與了培訓，培養(yǎng)出了70人的本地教學專家隊伍，我縣圓滿實現(xiàn)了預期的培訓目標，促進了全縣中小學教師專業(yè)水平的全面提升，增強了國培研修成果在教育教學實踐中的積極應用，推動了我縣教育事業(yè)提質(zhì)升位。
（1）促進了一大批中青年教師迅速成長。通過兩年的國培，我縣教師整體素質(zhì)明顯提高，一大批中青年教師堅守教育、奉獻教育、引領(lǐng)示范、為人師表，專業(yè)快速發(fā)展，很多教師迅速成長為教學骨干。
（2）打造了一支“用得上、干得好”的本土培訓專家團隊。我縣和四川師范大學、中國教師教育網(wǎng)的密切配合，通過集中培訓、跟崗研修、返崗實踐研修、教師工作坊研修和送教下鄉(xiāng)等系列研培活動，使70名培訓團隊教師在教學能力、科研能力、培訓能力上得到大幅提升。2018、2019兩年，我縣開展的縣級培訓和送教下鄉(xiāng)培訓活動中，教師培訓團隊有96人次通過上示范課、專題講座等形式，培訓教師3000余人次，收到了“名優(yōu)示范、全員提高”的良好效果。教師培訓團隊現(xiàn)已逐步成長為一支組織者依賴、受訓者歡迎、能解決實際問題的“用得上、干得好”的一線本土培訓專家團隊，是我縣教師培訓工作的重要力量。
（3）形成了特色鮮明、實用有效的研修成果。點亮一盞燈，照亮一大片。為將我縣國培資源利用最大化、最優(yōu)化，宣傳最大化，2020年春季學期，根據(jù)縣國培辦安排，我縣國培項目負責人和小學語文、數(shù)學、科學；初中語文、數(shù)學、英語六位學科老師精心整理了兩年國培活動資料，精選學科優(yōu)秀教學設(shè)計、教學PPT、典型例練卷、優(yōu)秀教學反思、特色活動、優(yōu)秀小論文、研修感悟等編撰成學科研修書籍26本（其中項目縣6本，小學語文3本，數(shù)學4本、科學3本，初中語文3本，數(shù)學3本，英語4本）；設(shè)計制作了29張項目縣及學科展板；編輯宣傳視頻6個；錄制了50節(jié)示范課；規(guī)范建設(shè)好了6個教師工作坊。
（二）認真參加市級及以上培訓
近兩年，我縣精心組織參加了市幼兒園骨干教師培訓暨藝術(shù)領(lǐng)域教育教學成果展評活動，我縣文昌二幼郭桂華老師執(zhí)教的《糖樂樂糖畫》、何金梅老師的論文《淺談梓潼折席在幼兒園美工活動中的運用》雙雙榮獲市級一等獎，東風幼兒園園長白莉萍在全市作交流發(fā)言。認真參與綿陽市“文軒教育杯”小學語文和數(shù)學骨干教師培訓暨優(yōu)質(zhì)課展評活動。積極參加市教體局組織的幼兒園和特教學校教師提高培訓、中小學校長和培訓者培訓、中小學骨干班主任及緊缺學科骨干教師培訓、學科骨干教師培訓、疫情期間網(wǎng)絡研修、網(wǎng)上全員師德培訓等。凡有市教體局師培科安排給我縣的省級、國家級培訓，縣教體局和進修校及時安排參訓人員，認真督促，確保完成參訓任務。
（三）縣級培訓持續(xù)發(fā)力，努力提高全縣教師的師德水平和業(yè)務能力。
1．以生本互動專題研修為載體，打造高效優(yōu)質(zhì)課堂。
采取同課異構(gòu)、集眾智慧，同課異上、互助提升,骨干示范、專家引領(lǐng)，同課競賽、打造名師等方式，創(chuàng)新課堂模式，提升教學技藝，打造高效優(yōu)質(zhì)課堂。活動組織嚴實，計劃落實，過程扎實。全體參研教師共同感受到：研修長真知，評導識灼見。
2．積極推進教師工作坊工作。根據(jù)梓教體局〔2016〕175號《梓潼縣教師工作坊實施與管理辦法》精神，全縣 21個教師工作坊中開展了豐富多彩的活動，如上示范課、上研討課、舉辦專題講座、開展網(wǎng)絡交流研討、指導青年教師、送教到薄弱學校等，教師工作坊真正成為了青年教師成長的搖籃、中老年教師的加油站。
3．督促各校規(guī)范開展校本研修工作。根據(jù)梓教體局〔2016〕194號《縣、校區(qū)域整合常態(tài)培研項目規(guī)劃》精神，縣教師進修校認真督促各校開展校本研修培訓工作，要求活動要有方案、有記錄、有總結(jié)，既要有集體資料，又要有個人資料。校本研修的開展，極大地促進了教研活動的開展，讓學校充滿了學術(shù)研討的風氣。
4．積極組織新教師培訓。千里之行，始于足下，為增強新教師的責任感和使命感，規(guī)范他們的崗位行為和提高教育教學水平，我縣堅持每學年開展一次新教師培訓，培訓形式分專題講座與跟崗培訓。參培教師專心聽講，受益匪淺，整個活動氛圍莊重而熱烈，有聲有色，如沐春風。
5．持續(xù)開展專項培訓。根據(jù)工作需要，不定時地開展教師繼續(xù)教育管理培訓、副校長培訓、教務主任培訓、語言文字工作管理培訓等，及時提高管理者水平，為我縣教育教學水平上檔升位提供管理人才支持。
四、我縣教師繼續(xù)教育今后努力的方向
1.進一步借助國培，加強新入職教師的培訓和培養(yǎng)，促使他們很快成長為教育教學的中堅力量。
2.充分發(fā)揮教學名師的作用，進一步建好教師工作坊，以老帶新，以新促老，為中青年教師的成長提供一個平臺和展示的空間。
從2011年以來，在陜西省教育廳的高度重視與領(lǐng)導下，各級教育行政部門的積極配合下，省級“名師大篷車”送教活動取得了豐碩的成果。一是均衡了城鄉(xiāng)教育資源。國內(nèi)首創(chuàng)陜西省“名師大篷車”送教下鄉(xiāng)活動，經(jīng)過幾年的實踐與探索，省級各培訓機構(gòu)累計送教56個縣（區(qū)），其中省教科所送教36個“國貧”或“省貧”縣（區(qū)），91所農(nóng)村中小學，培訓鄉(xiāng)村教師達兩萬多名。贈送書籍資料六十多萬元。促進了城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。二是促進了教師專業(yè)成長。省、市、縣（區(qū)）組織培養(yǎng)送教“名師”1600多人，開展送教下鄉(xiāng)活動1600多次，選拔、打磨優(yōu)質(zhì)課展示2000多節(jié)，專家講座2800多場。送教的名師團隊得到了鍛煉，涌現(xiàn)出了全國模范教師2名，陜西名師16名，特級教師26名，成績驕人。2萬多名鄉(xiāng)村教師零距離與專家對話，與名師交流，其專業(yè)發(fā)展得到了更大程度的提升。三是建立了行政推進機制。各級教育行政部門主管領(lǐng)導掛帥，成立了“名師大篷車”領(lǐng)導小組，下發(fā)了文件，組建省、市、縣（區(qū)）三級名師大篷車送教下鄉(xiāng)隊伍，逐步形成了“行政推進，名師引領(lǐng)、資源共享，全員提升”的送教下鄉(xiāng)運行長效機制。四是提供了有力的經(jīng)費支持。2012年-2015年，省教育廳設(shè)立專項經(jīng)費四千多萬元，市縣累計投資三千多萬元用于送教下鄉(xiāng)活動，省教育廳為每個送教單位購置了專車和送培資料圖書。五是創(chuàng)新了送教方式方法。實踐探索出了針對不同地域、不同學段、不同教師、不同學科的“菜單式”按需送培，“專題式”示范引領(lǐng)、“展示式”名師課堂、“互動式”交流碰撞、“答疑式”遠程指導等送教模式，保證了下得去、能聽懂、想交流、用得上、常交流。
送教到校，按需幫扶
針對許多農(nóng)村教師擔負著繁重的教學任務，工學矛盾突出，離不開學生，走不出學校，看不到名師，沒機會交流的問題，我省通過“國培”和“省培”項目，在做好農(nóng)村教師“頂崗置換”培訓的同時，組織省市縣（區(qū)）“名師大篷車”開展送教下鄉(xiāng)活動，通過名師上示范課、課后反思研討，專家點評培訓，現(xiàn)場答疑解惑，征詢意見改進，讓名師與農(nóng)村教師零距離接觸，面對面交流，欣賞優(yōu)秀課例，按需接受培訓，研討教學疑難。一方面，從制度上構(gòu)建名師評選前、評選中、評選后的責任與任務，增強了名師的責任感和使命感教育;另一方面，使薄弱學校、薄弱學科和薄弱教師接受到幫扶，有效促進了農(nóng)村教師的專業(yè)成長。
行政推進，經(jīng)費保障
長期以來在中考和高考指揮棒的影響下，農(nóng)村中小學教師教育得不到應有的重視，缺乏足夠的經(jīng)費支持，優(yōu)質(zhì)教育資源缺乏，外出培訓機會少，常常是“一支粉筆，一本書，一群孩子，苦教書”。省教育廳頒發(fā)《關(guān)于開展“名師大篷車”送教下鄉(xiāng)活動的通知》（陜教師2012〔68〕號文件），要求建立“名師大篷車”送教下鄉(xiāng)活動組織機構(gòu)。一是明確了省市縣（區(qū)）教育行政部門的責任主體和目標任務。2012年10月，省教育廳召開“陜西省中小學名師大篷車送教下鄉(xiāng)活動啟動儀式”。二是構(gòu)建了以“圍繞教學、聚集課堂，研討教研，名師引領(lǐng)，促進成長”為活動內(nèi)容，以教學名師和農(nóng)村學校、鄉(xiāng)村教師交流對話為形式的教師教育機制。三是促進了“學校教育經(jīng)費的5%用于教師培訓”規(guī)定的進一步落實。四是設(shè)立專項經(jīng)費。我省于2011年-2015年，省教育廳設(shè)立專項經(jīng)費四千多萬元，市縣累計投資三千多萬元用于名師大篷車送教下鄉(xiāng)活動。
搭建平臺，促進成長
針對一邊是廣大鄉(xiāng)村教師看不到名師，想學習沒平臺，想交流沒機會;另一邊是從1996年至今，我省評選的5000多名省級名師，他們德才兼?zhèn)洌瑯I(yè)務精湛，大多數(shù)有送教下鄉(xiāng)的意愿，但苦于缺乏送教平臺和交流機制，優(yōu)質(zhì)資源得不到充分利用，薄弱學校、薄弱教師得不到幫扶的問題。一是我省開展了省市縣（區(qū)）三級“名師大篷車”送教下鄉(xiāng)活動，為名師與薄弱學校、薄弱教師搭建了對話交流學習的平臺，累計培訓鄉(xiāng)村教師3萬多人次。二是成立以各級名師為主體的“校本研修專家指導委員會”，定點定人具體指導開展校本研修，三是同時建立了220個“陜西省優(yōu)秀教學能手工作站”，帶動引領(lǐng)一線教師的專業(yè)成長。四是建立了16個省地和校地共建校本研修實驗區(qū)。試點先行，由點帶線，由線帶面，逐步推開。
創(chuàng)新形式，有效推進
活動初始，由于缺乏經(jīng)驗，送教形式單一，名師灌輸單向，講深講淺不知道，講多講少沒人問;上課時聽得激動不已，下課后全然忘光，效果不佳。
針對以上問題，首先是組織各級管理者進行專題培訓。省教育廳組織全省各級教育行政部門和教研機構(gòu)負責人赴上海、在西安進行專題培訓;同時，利用每一次省級送教下鄉(xiāng)機會，要求市縣教育行政部門和教研機構(gòu)負責人觀摩學習。其次是培訓名師團隊。省市縣（區(qū)）組織名師交流研討培訓學習活動1000余次，培訓名師1600多人，打造優(yōu)質(zhì)課2000多節(jié)。 利用境外、域外優(yōu)質(zhì)教育資源培訓省級名師1200多人次，市級名師4000多人次，縣級名師20000人次，培育送教的“種子”，形成了教師成長的“火種”。最后是創(chuàng)建了“菜單式”按需送教，“展示式”示范引領(lǐng)，“互動式”交流碰撞，“專題式”名師課堂，“答疑式”遠程指導等送教方式，改進和提高了送教的針對性和有效性，促進了教師專業(yè)成長。
送教前：第一，篩選名師、專家和優(yōu)質(zhì)教育資源。名師是省級優(yōu)秀教學能手、學科第一名，主要表現(xiàn)在對中小學教育教學愛教、會教、能教;專家是特級教師、省市教研專家和省級校本研修專家;資源有書籍、光盤。第二，組織名師和專家參加省內(nèi)和省外高級研修班培訓，學習理論研修、學科研修培訓、撰寫教學計劃（教材分析、教案、課后反思）。第三，組織評課磨課。開展省級試講，名師寫出教學設(shè)計，專家修改反饋，然后下校試講（師生點評與評價，同伴互助，自我反思，專家引領(lǐng)）、師師交流專家指導、修改教學設(shè)計。第四，返校磨課后制作光盤交專家組審核、專家組提出送教下鄉(xiāng)名師與專家候選名單。第五，了解送教區(qū)（縣）基本情況。包括教學進度、教材版本、學生基礎(chǔ)狀況（與學生見面）、教師基本情況（與教師見面和聽課教師人數(shù)）、教學基本條件（查看實驗條件和多媒體條件）、撰寫送教計劃。
送教中：一是，課堂教學展示。活動中，先選出一節(jié)課，由當?shù)亟處熀褪∩厦麕煿餐瑐湔n，或同課異構(gòu)，或同課同構(gòu)，結(jié)合各學科特點，以新穎的教學設(shè)計，靈活多變的教學方法和嫻熟的課堂駕馭能力，對新課程理念進行深刻的詮釋，表現(xiàn)出扎實的教學基本功和獨特的課堂教學風格，充分發(fā)揮名師示范、引領(lǐng)和輻射作用，使農(nóng)村教師足不出戶就能觀看優(yōu)質(zhì)課帶來的教學理念和方法。二是教學反思。教師以自己的課堂教學實踐為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析，通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展。名師和所有聽課教師同時對一節(jié)課進行反思，反思一節(jié)課的成功與不足之處。教學反思的過程是當?shù)亟處熞约懊麕熀粚崢I(yè)務素質(zhì)、積累教研素材、形成獨特教學風格的專業(yè)化成長過程。三是專家點評。每次上完課后，都安排了教師互動式評課。在互評前，執(zhí)課教師先對自己本節(jié)課的設(shè)想進行五分鐘說課、自評，然后全體聽課教師根據(jù)說課內(nèi)容暢所欲言。最后由專家評課，對當?shù)睾兔麕煹恼n進行點評，既肯定了執(zhí)教教師的教學亮點，又誠懇地提出了商榷之處，此環(huán)節(jié)是送教下鄉(xiāng)活動中的一個重要內(nèi)容，是帶動教師專業(yè)成長和改進教學中存在問題最有效的形式。所以在選擇專家時，重點考慮特級教師或是資深教研員。四是交流互動。這是名師大篷車送教下鄉(xiāng)的主要環(huán)節(jié)。在點評交流互動階段，與名師對話，與專家交流，答疑解惑，分享經(jīng)驗。五是專題講座。每到一個地方，根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況和教師們提出的問題，專家現(xiàn)場確定培訓內(nèi)容與形式，關(guān)注熱點問題，關(guān)注難點問題，關(guān)注專業(yè)成長。六是意見反饋。讓每一名受訓教師圍繞活動組織、名師與專家的優(yōu)缺點、今后活動建議等內(nèi)容填寫意見反饋表，以便于改進工作。
送教后：一是名師與專家閱覽《征求意見表》，梳理送教下鄉(xiāng)中存在的突出問題。二是共同分析成敗原因以及對策。 三是修改教學設(shè)計與送教形式。四是撰寫通訊稿件，宣傳報道，擴大活動影響。
通過“名師大篷車”送教下鄉(xiāng)活動，充分發(fā)揮我省中小學教學名師和專家的示范引領(lǐng)作用，創(chuàng)新教師培訓形式，促進廣大中小學教師快速成長，關(guān)注農(nóng)村和邊遠地區(qū)中小學教師成長，在盡可能降低基層負擔、減少對正常教學影響的前提下，走進基層學校，促進教育均衡發(fā)展。通過名師優(yōu)質(zhì)課展示、示范和傳授先進的教學方法，提高課堂教學的有效性。專家對示范課現(xiàn)場點評，指導教師將先進的教學理念應用于教學實踐。教師與名師、專家面對面交流，探討教師成長和課程改革實踐中遇到的問題和困難。專家結(jié)合基層實際和教師需要，開展專題培訓。幫助農(nóng)村教師改進教學方法，提高教學質(zhì)量。免費贈送優(yōu)秀的課程設(shè)計、優(yōu)秀課例、優(yōu)秀課件和有關(guān)圖書、光盤、資料等，減輕教師負擔。
整合力量，合力推進
陜西省教育廳通過總結(jié)表彰獎勵、專項督導檢查行政推動;建立了行政、教研、師訓、電教、名師團隊、高師院校聯(lián)手“送教”，整合資源合力推動;實施小課題戰(zhàn)略，名師引領(lǐng)推動;安排有突出貢獻專家、特級教師、教學名師、學科帶頭人、教學能手定點對口幫扶薄弱學校1000多所，薄弱學科教師2萬多名，實施定點幫扶推動。建立了名師微信朋友圈、名師網(wǎng)站信息平臺、QQ互動研修平臺，形成了常態(tài)化、遠程式“送教”模式，創(chuàng)新驅(qū)動。
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡研修；校本研修；整合培訓；麻江縣；有效性管理
網(wǎng)絡研修與校本研修整合培訓是一種教師網(wǎng)絡研修與現(xiàn)場實踐相結(jié)合的混合式培訓（以下簡稱“網(wǎng)絡校本研修”）。各地學者、 教學研究人員和參與教師紛紛對此項目的實施情況進行研究。大多數(shù)學者均從培訓的模式、運行機制和評價角度開展研究，涉及培訓管理研究的相對較少，基本處于實踐性探索階段，還沒有開展深入的系統(tǒng)研究，尚未形成系統(tǒng)的理論體系。因此，筆者就本縣2015年網(wǎng)絡校本研修有效性管理進行了實踐性探究，取得了實質(zhì)性效果。在規(guī)定時間內(nèi)達參訓率、學習率、合格率三個百分之百的好成績。
1.W絡校本研修的“兩個”融合
1.1網(wǎng)絡校本研修與聯(lián)片研修、“送教下鄉(xiāng)”的融合
網(wǎng)絡研修借助培訓機構(gòu)豐富教學資源開展各類研修資源的學習、典型疑難問題的研析、各類學習共同體研修和教研活動、個人自主研討活動等。校本研修主要是學校各類研修活動、教研組活動的組織與實施等。聯(lián)片研修主要是片區(qū)、跨片區(qū)研修活動和片區(qū)、跨片區(qū)教研活動等。“送教下鄉(xiāng)”主要是縣內(nèi)優(yōu)秀骨干教師送培送教到學校，開展實踐性教師培訓。
三者要緊密結(jié)合，相互支持，共同實施。網(wǎng)絡研修的任務為驅(qū)動校本研修及個人研修提供引導與支持；校本研修活動中的研修成果共享、核心問題提出，通過專家指導與引導，學員在網(wǎng)絡研修活動中進一步學習和解決問題；學校各類研修活動和教研活動，體現(xiàn)為網(wǎng)絡研修與校本研修共同進行。
聯(lián)片研修和“送教下鄉(xiāng)”在網(wǎng)絡校本研修基礎(chǔ)上實施，貫穿整個培訓過程；聯(lián)片研修和“送教下鄉(xiāng)”活動是整合培訓的進一步延伸和深入；聯(lián)片研修的成果對整合培訓形成促動。
1.2專家引領(lǐng)資源、預設(shè)性課程資源與生成性優(yōu)質(zhì)資源的融合
網(wǎng)絡校本研修，由六大核心研修主題引領(lǐng)，分別為：修師德（必修）、明理念（選修）、 懂學科（選修））、學技術(shù)（必修）、會應用（必修）、比成效（選修）。其中，3次為網(wǎng)絡校本同步研修（學校學科教研小組借助“校本研修”下的小組協(xié)作空間在線磨課系統(tǒng)，開展基于校本研修的在線同步“磨課”活動），1次為優(yōu)秀案例征集活動（主題四），1次為應用成果評比活動（主題八），校本研修專家實地指導兩次（依據(jù)各省研修開展情況確定）。
三部分研修資源相輔相成，其中包括必修和選修。選修部分，教師可以根據(jù)自己的需要選擇學習內(nèi)容。多種研修資源為片區(qū)、學校及學員個人的多型研修及教研活動提供支持和參考；片區(qū)、學校及網(wǎng)絡研修活動的優(yōu)質(zhì)生成性資源逐漸納入共享，供學員進一步學習。
2.網(wǎng)絡校本研修的“雙線”管理
2.1行政線的組織管理
2015年，教育部教師工作司下發(fā)了《關(guān)于組織實施2015年“國培計劃”-示范性網(wǎng)絡研修與校本研修整合培訓項目的通知》（教師司函〔2015〕43號），縣級教育行政部門立即行使權(quán)力，轉(zhuǎn)達下達文件，成立組織機構(gòu)，制定研修規(guī)劃及考核管理制度，為項目順利實施提供政策保障。
成立以縣教育和科技局局長為組長的項目培訓領(lǐng)導小組和以教師培訓中心主任為組長的工作指導小組，明確各自的職責：領(lǐng)導小組負責項目組織管理及相關(guān)協(xié)調(diào)工作。工作指導小組負責項目活動設(shè)計、指導工作，并會同國家開放大學做好參訓教師的過程監(jiān)管和評價考核。學校負責制定校本研修計劃，督促參訓教師線上學習和線下研修的組織管理。
2.2業(yè)務線的技術(shù)指導
業(yè)務線的落實比較復雜，既依靠國家開放大學專家團隊線上線下指導，又依靠縣級培訓團隊工作坊和研修小組磨課指導。縣級培訓團隊來源于兩個層面，一是學校業(yè)務管理人員（業(yè)務副校長、教導主任、教研組長），其側(cè)重“網(wǎng)下”，協(xié)助“網(wǎng)上”，即“網(wǎng)上”專家通過視頻指導；“網(wǎng)下”開展基于“磨課”范式的網(wǎng)絡校本同步研修，以學校學科教研小組為單位，圍繞“會應用”開展三輪基于“磨課”范式的混合式課例研修。研修組長是校本研修活動的直接策劃、落實者，起著極其重要的作用。二是縣級指導者（縣教師培訓中心專職教師、教學研究室教研員、縣級以上名師骨干教師等）其側(cè)重“網(wǎng)上”，參與“網(wǎng)下”，即“網(wǎng)上”根據(jù)《周工作計劃》，學員在指導專家和輔導教師的引領(lǐng)指導下，進行課程學習與班級為主題的學科工作坊主題研修；“網(wǎng)下”，組織專家實地指導。輔導教師選擇磨課成果組織區(qū)域工作坊主題研討，分享經(jīng)驗，指導問題，并組織跨校現(xiàn)場交流活動。縣教師培訓中心在其間起著紐帶作用，為行政線提供決策參考和業(yè)務咨詢，為業(yè)務線提供業(yè)務指導和資源服務。
3.網(wǎng)絡校本研修的“雙線”評價
網(wǎng)絡校本研修包括線上、線下兩個環(huán)節(jié)聯(lián)系，卻又環(huán)境迥異。線上學習發(fā)生在縣域的學科工作坊的、學校研修組織的虛擬環(huán)境下，由平臺自動評價；線下研修發(fā)生在本校、本片區(qū)的真實環(huán)境下，由縣校評價。
本縣“網(wǎng)絡校本研修”四類角色的考核不是分離的，而是相互關(guān)聯(lián)的。輔導教師、校級管理員、研修小組長的成績均由兩部分組成：一是自己所轄學員線上學習情況（包括線上學習和線下參與活動、提交磨課量化記錄、研修總結(jié)、優(yōu)質(zhì)資源等），占權(quán)重50%；二是本人的工作情況（包括開展線上線下研修活動和提交資源數(shù)及簡報等），占權(quán)重50%。
4.結(jié)束語
實踐證明，只有實行“雙線”管理與評價，并做到兩個融合，才能有效開展網(wǎng)絡研修與校本研修整合培訓，才能消除培訓者倦怠情緒，才能增加培訓者成就感，有效調(diào)動培訓者工作和學習動力，使縣域內(nèi)逐步構(gòu)建基于網(wǎng)絡環(huán)境下的校本研修常態(tài)化運行機制，推動信息技術(shù)與學科教學深度融合，讓教師邊學習邊實踐，切實提升教師教育教學技能、引領(lǐng)教師專業(yè)成長。生成和積累一批高質(zhì)量的課例研究案例資源。
【參考文獻】
關(guān)鍵詞：教師培訓模式；農(nóng)村義務教育階段；創(chuàng)新研究
中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2003）02-024-04
對中小學教師進行全員培訓是提高教師質(zhì)量的重要舉措，也是提高全民素養(yǎng)，建設(shè)教育大國的基本保證。為此，教育部印發(fā)了《關(guān)于大力加強中小學教師培訓工作的意見》，決定從2011年起，啟動新一輪教師培訓計劃；陜西省人民政府也印發(fā)了《關(guān)于加強中小學教師隊伍建設(shè)的意見》，提出以農(nóng)村教師為重點，開展新一輪中小學教師全員培訓。
搞好農(nóng)村教師培訓，創(chuàng)新培訓模式尤為重要。教育部提出，要積極創(chuàng)新培訓模式，采取集中培訓、置換脫產(chǎn)研修、遠程培訓、送教上門、校本研修、組織名師講學團和海外研修等多種有效途徑進行教師培訓。陜西省人民政府有關(guān)文件也指出，要探索“院校集中-送培下鄉(xiāng)-遠程網(wǎng)絡-校本研修”相結(jié)合的培訓模式，增強培訓的針對性和實效性，提高教師的業(yè)務能力和素質(zhì)水平。
如何創(chuàng)新培訓模式？各地有哪些成功的經(jīng)驗？還存在哪些問題？有什么好的思路和建議？圍繞上述問題，課題組開展了一系列調(diào)研活動。我們選擇了陜西省代表不同區(qū)域、不同經(jīng)濟發(fā)展水平的3市6縣作為樣本，分別是：陜北的榆林市及靖邊縣、橫山縣；關(guān)中的寶雞市及扶風縣、戶縣；陜南的安康市及旬陽縣、石泉縣。在以上3市6縣，課題組成員分別與地方教育行政部門、教學部門、教研部門、電教部門的同志進行座談，先后召開了20多次座談會，230余人參加；課題組還深入到十幾所學校進行實地考察，并分別與校長、中層干部、教師進行座談，了解學校教師參加培訓的情況。
一、陜西省農(nóng)村義務教育段教師培訓模式現(xiàn)狀分析
陜西省目前采用的培訓模式主要是院校集中、送培下鄉(xiāng)（陽光師訓）、遠程網(wǎng)絡、校本研修等四種模式。
（一）集中培訓
院校集中培訓主要指國、省兩級下達的脫產(chǎn)培訓任務，也包括市縣級培訓集中脫產(chǎn)培訓。
1.國、省級培訓計劃。2011年，“國培計劃”下達給陜西省農(nóng)村骨干教師脫產(chǎn)培訓任務共5100人，其中：3個月脫產(chǎn)培訓1300人，10-15天脫產(chǎn)培訓3800人。“省培計劃”6820人，其中：長期培訓1100人（未實施）；7-15天的培訓5720人。
國、省教師集中培訓的優(yōu)勢是由高校統(tǒng)領(lǐng)，使基層一批骨干教師有機會接受省內(nèi)外高水平的專家指導；培訓時間相對集中，使受訓教師能排除干擾，專心學習，學習效果較好；通過名校、名師的觀摩學習，使教師開闊了視野，增長了見識，學到了好的經(jīng)驗。同時，各地骨干教師聚集在一起，便于相互學習交流，取長補短。
2.市級培訓計劃。三市本級集中培訓情況是：榆林市2011年中小學教師市本級培訓有六大類（包括教師全員培訓、隊伍建設(shè)專項培訓、教師專業(yè)技能培訓、教師教育管理者培訓、基礎(chǔ)教育課改培訓、蘇榆合作計劃）35個項目，集中培訓5912人。寶雞市、安康市是教育部改革試點市，國、省安排的培訓計劃多，市本級安排的相對少。其中：寶雞市安排脫產(chǎn)培訓六個類型17個項目，2539人參加；安康市安排脫產(chǎn)培訓8個項目，1118人參加。
市級集中培訓呈現(xiàn)出以下特點：
（1）任務繁雜。有來自國、省下達給市的培訓計劃，有市自己安排的培訓項目，還有市集中送培到縣的項目。
（2）培訓內(nèi)容都是以聚焦高效課堂教學為主，更關(guān)注針對性與實效性。
（3）培訓機構(gòu)不僅限于高等學校，如安康市由安康學院和安康職業(yè)技術(shù)學院分別承擔；寶雞市由寶雞教育學院承擔；榆林市主要由教師繼續(xù)教育中心承擔，還邀請有關(guān)方面如電化教育等部門參與。
（4）各市都注重了專家團隊建設(shè)。安康市組建了由安康學院、安康市職業(yè)技術(shù)學院、安康市教研室、安康市電教中心及有關(guān)縣區(qū)師訓中心的教授、專家學者、師訓骨干教師參與的專家團隊。寶雞市的專家團隊中高校教師占10%，教研機構(gòu)專家占20%，一線優(yōu)秀教師占62%，域外專家占8%。
3.縣級培訓計劃。六縣都建設(shè)了自己的培訓體系，開展了大規(guī)模的縣本級集中培訓為主，由教師進修學校、教研室等單位組織，培訓對象是全體教師，著力解決教師在教育研究、課堂教學、班機管理等方面存在的實際問題。
（二）送培下鄉(xiāng)
送培下鄉(xiāng)分為三類：一類是省級送培到縣，二類是市級送培到縣，三類是縣級送培到鄉(xiāng)鎮(zhèn)。
陜西省2011年“省培計劃”為63520人。其中，送培下鄉(xiāng)54000人，占全部培訓人數(shù)的85.01%；其中，市、縣送培50000人，占全部“省培計劃”的78.72%，占送培下鄉(xiāng)任務的92.59%。
各市還有自己的送培計劃，如榆林市分別在兩個縣進行了1500人的教師教育技術(shù)能力建設(shè)項目集中培訓。
各縣基本上都安排有送培到鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學校的培訓。如靖邊縣2011年送培24項，參訓教師2574人次；戶縣參訓教師1630人次。
送培下鄉(xiāng)是最受基層教育部門和教師歡迎的培訓形式。它的特點是：
1.便于集中；不影響正常教學，參加人多，有利于解決供需矛盾；費用低，效果好。
2.基于教學，聚焦課堂；示范引領(lǐng)，針對性強；能起到立竿見影的效果。
3。教學方法多種多樣，包括專題報告、教學展示、觀摩研究、課例分析、歸類總結(jié)等參與式、互動式培訓。
各地都創(chuàng)造了很好的培訓模式，例如，組織模式：聯(lián)片設(shè)點，送教下鄉(xiāng)是普遍采用的組織模式。如旬陽將全縣28個鄉(xiāng)鎮(zhèn)按相對集中原則聯(lián)為片區(qū)，在片區(qū)設(shè)立培訓基地，再分科、分批安排培訓。
（三）遠程培訓
在“國培計劃”中，遠程培訓占比很大。“國培計劃”（2011）――“陜西省農(nóng)村骨干教師培訓項目”培訓總?cè)藬?shù)為71100人，其中遠程66000人，占全部“國培計劃”的92.83%。
基于“省培計劃”的遠程培訓，主要是英特爾未來教育項目核心課程學科教師培訓中小學教師教育技能培訓，共計3900人。
基于市級的遠程培訓也有，如榆林市安排教師教學能力提升遠程培訓項目120人。
遠程教育由新思考網(wǎng)、中國教師研修網(wǎng)、北京大學網(wǎng)絡教育學院、全國中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)提供課程。
好的評價是：工學兼顧，不影響工作；內(nèi)容和課程同步，可指導教學；名師多，有示范引領(lǐng)作用；課程門類多，滿足了教師的個性化要求；符合大規(guī)模，成本低的原則。
（四）校本研修
校本研修是一切培訓的落腳點，也是各縣教育行政部門、教學研究部門、學校主抓的項目。各縣、各學校都有校本培訓五年規(guī)劃及年度計劃和相對成熟的經(jīng)驗。概括如下：
1.培訓宗旨：教、學、研一體化；著力解決本校教育教學中存在的主要問題和亟待解決的問題。
2.培訓原則：面向全員，整體推進；以校為本，突出特色；聚焦課堂，注重實效。
3.管理模式：以縣統(tǒng)籌；縣、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、校相結(jié)合。
4.運行模式：聯(lián)片研修、聯(lián)組研修、送教下鄉(xiāng)等。
5.主要內(nèi)容：包括教師成長與專業(yè)發(fā)展、學科知識與專業(yè)技能、教學管理與學校發(fā)展、班級管理與學生成長等四大類。
6.研修模式：課程引領(lǐng)，研修一體。
7.考核模式：各縣、各校基本上都建立了以教育教學效果考核為核心的評價機制，與常效教學結(jié)合，與教科研活動結(jié)合，與績效工資掛鉤，與評優(yōu)樹模掛鉤等。
二、存在的問題及原因分析
（一）院校集中培訓方面的問題
1.培訓院校尚沒有建立起有效的教師培訓體系。由于各省、市陸續(xù)撤并了承擔教師繼續(xù)教育任務的省級教育學院，教師培訓任務就交給了普通高等學校，且通過邀標、招標的方式分配培訓任務。如陜西省承擔中小學教師培訓任務的共有20家高等學校，其中5家是外省的院校。
這些院校大多是以學歷、學科知識教育為主的普通高等師范院校，多數(shù)沒有設(shè)立中小學教師培訓專門機構(gòu)，培訓任務由負責成人學歷教育的繼續(xù)教育學院承擔。繼續(xù)教育學院作為教師培訓項目的管理機構(gòu)，主要承擔宏觀管理任務，包括牽頭制定培訓項目方案，負責培訓學員的日常教學和生活管理；具體任務實施由相應學科的各院系承擔，包括制定培訓項目實施方案、選派教師和班主任等。由于各高校的繼續(xù)教育學院通常不是從事教師培訓的專門機構(gòu)，也沒有配備專門從事教師培訓的專職人員，致使一些培訓項目方案缺乏針對性，培訓質(zhì)量不高。
2.尚未形成高水平的專職培訓者隊伍。教育部文件規(guī)定：按照專兼結(jié)合的原則，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的教師培訓者隊伍。實行培訓項目首席專家制度，建立教師培訓項目專家?guī)臁ｅ噙x高水平專家和一線優(yōu)秀教師組成培訓團隊。聘請理論功底扎實、實踐經(jīng)驗豐富的專家和中小學優(yōu)秀教師擔任專職教師。培訓任務分配到各高等學校后，各高校再分配到院系，由其制定培訓方案并選派教師。各院校沒有配備專門從事師資培訓的教師。由于受現(xiàn)行學校考評制度的制約，多數(shù)教師更注重自身的專業(yè)發(fā)展，沒有將主要時間和精力放在師資培訓任務上，更沒有把師資培訓任務作為事業(yè)或職業(yè)來規(guī)劃。
3.不了解教師培訓的實際需求，培訓的針對性不強。在調(diào)研中，地方教育部門和受訓教師對院校集中培訓反映的主要問題有三個方面：一是不了解中小學教學實際，培訓缺乏針對性。在授課教師中，相當一部分人不熟悉中小學教學實際課程標準和教材，不了解培訓對象的情況，也沒進行過專門的調(diào)查研究，基本上是培訓者講自己想講的，受訓者聽不到自己想聽的，無法形成互動。二是培訓內(nèi)容重復，缺乏統(tǒng)一性和遞進性。有教師反映，在省上參加的培訓和在市上參加的培訓內(nèi)容差不多。也有的是在同一學科領(lǐng)域里，由于所請專家不同，對相同的問題持不同的觀點，使受訓者無所適從，感覺不聽還好，越聽越迷惑。還有一些培訓是系列培訓，如心理學，但每次從內(nèi)容安排上都大同小異，沒有層層遞進。三是教學方法陳舊，教學手段單一。不少培訓教師習慣沿用傳統(tǒng)的教學方法，基本是上大課，滿堂灌，很多新的教學方式，如情景討論式、角色扮演、辯論等在培訓中鮮有所見。一些培訓教師缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)手段，無法提供給學員大量而豐富的教學資源。
（二）送培下鄉(xiāng)方面的問題
送培下鄉(xiāng)以聚焦課堂教學為主，是基于實踐的培訓。這種培訓模式，輻射面廣，使大批基層教師能夠享受優(yōu)質(zhì)的課程資源，得到高水平專家的現(xiàn)場指導，因而是基層較為歡迎的培訓模式。目前存在的主要問題是，部分高校的教師由于缺乏的中小學課堂的教學深入研究，在指導中針對性不強，甚至還有少數(shù)教師將集中培訓的模式帶到基層，以空泛的理論為主，結(jié)合實際比較少。
（三）遠程培訓方面的問題
1.管理機構(gòu)不統(tǒng)一，管理人員層次不齊。目前，遠程教育管理機構(gòu)的設(shè)置有的在市，有的在縣；組織者各異，有的是項目辦，有的是教研室，有的是招辦。在管理員和輔導員中，有教育行政部門的工作人員、教育培訓機構(gòu)的教師、中小學的校長或教導主任，也有學員自己擔任的，層次參差不齊。他們沒有經(jīng)過專門訓練，也沒有對培訓內(nèi)容進行集體備課研討，只是根據(jù)自己的經(jīng)驗來回答和解決學員所提出的問題，滿足不了學員的要求，對各學科缺乏指導力。
2.遠程網(wǎng)絡服務不到位，不能完全滿足學員的學習需求。遠程網(wǎng)絡課程資源播放一般都安排在指定的時間，并且教學實錄、專家講座、教學內(nèi)容均不許下載。因此，如果學員沒能在指定時間內(nèi)看完，過時間就打不開了，本期學習作廢。另外，有些農(nóng)村學校網(wǎng)絡支持有困難，還有的學校計算機數(shù)量不夠，教師自己又沒有，影響學習。
3.遠程學習自由度大，質(zhì)量監(jiān)控有待加強。遠程的特點是過程考核，學習主要靠自覺。學員自主選課，自由點擊，通過登陸時間、作業(yè)、研修日志、主題帖、回帖等進行考核。有的網(wǎng)絡有點擊時間要求，如20分鐘必須點擊一次，證明你在線學習；有的沒有時間限制，只要點擊就算學習了，學習效果很難保證。學習檢測由作業(yè)、發(fā)帖、發(fā)表文章組成。我們在調(diào)查中了解到，多數(shù)學員的文章是從網(wǎng)上下載的，也判合格或良好，都認可了。總之，遠程學習自由度大，如何進一步加強對學員的學習質(zhì)量監(jiān)控，還有待研究和改進。
（四）校本研修方面的問題
校本研修作為促進教師專業(yè)化成長的主要途徑已經(jīng)越來越受到各方面的重視，各地和各個學校都在校本研修上做了積極的努力，取得了一定的經(jīng)驗。調(diào)研中，幾乎所有學校都可以拿出校本研修的規(guī)劃、實施方案、評價標準等，但也存在一些問題：
1.對校本研修的理解、執(zhí)行還不到位。一是對校本研修內(nèi)涵和戰(zhàn)略地位理解不到位，二是對省級文件執(zhí)行不到位。
2.尚未形成有效的運行機制。雖然省已經(jīng)明確了“3+1”的校本研修行動推進機制，但各地落實不到位，仍然是單獨練兵，各自為營，尚未形成有效的運行機制。
3.缺少總結(jié)、評價及專業(yè)引領(lǐng)。各地好的經(jīng)驗和做法沒能在有效的層面進行很好的總結(jié)、評價并使之推廣，同時缺少專業(yè)引領(lǐng)。
三、改進農(nóng)村中小學教師全員培訓模式的建議
教育部倡導的幾種培訓模式是為了解決不同層次的需求。但無論哪種培訓模式，都應以提高質(zhì)量為原則。沒有質(zhì)量，就沒有生命力。
（一）完善體制、機制建設(shè)，提高集中培訓的質(zhì)量
1.建立起有效的教師培訓體系。高等師范院校的目標是培養(yǎng)各級各類教師，而研究、解決現(xiàn)實教育中存在的問題是充實教學內(nèi)容、改善教學方法、提高教學質(zhì)量、服務社會最重要的途徑。
要做好教師培訓工作，各高校應成立專門機構(gòu)，統(tǒng)一協(xié)調(diào)學校各學科的教師培訓工作。
2.建立起一支專、兼結(jié)合的培訓教師隊伍。承擔培訓任務的高校首先要建立一支由各學科骨干教師梯隊組成的專職培訓教師隊伍。由教授擔任首席專家，把握培訓方向，統(tǒng)領(lǐng)培訓全過程，同時吸收年輕教師參加，在培訓過程中使其成長。要鼓勵教師從事專職培訓工作，或抽出主要精力從事教師培訓，并從政策上給予傾斜。同時，要注意吸收中小學一線優(yōu)秀教師參與培訓，數(shù)量不少于50%。專家團隊人員既要相對穩(wěn)定，又應有所流動；穩(wěn)定以保證其質(zhì)量，流動以保證其活力。
3.增強培訓的針對性。院校集中培訓反映最強烈的是“兩張皮”的問題。解決這一矛盾的主要在兩個方面：一是培訓機構(gòu)在制定培訓方案時以教師的需求為導向，要深入實際調(diào)查研究，可通過訪談、問卷調(diào)查、座談等方式，把握農(nóng)村中小學教師的培訓需求，要能給受訓者提供合適的“菜單”；二是培訓者要深入到中小學課堂，深入到中小學教師中去進行調(diào)查研究，要善于發(fā)現(xiàn)、解決教學中的實際問題。
（二）送培下鄉(xiāng)應強調(diào)針對性、時效性
1_明確培訓總體模式。各科培訓都應以聚焦課堂教學，提升課堂教學能力為中心，都應包括理論引領(lǐng)、教學引領(lǐng)、互動研討、研修應用等環(huán)節(jié)。反對滿堂灌式的教學方法，提倡專題報告、教學展示、課例分析、觀摩研究、自我反思等參與式、共享式培訓模式。
2.充分發(fā)揮地方教學、教研部門的優(yōu)勢。實踐證明，由市、縣教學、教研部門組織的送培下鄉(xiāng)效果最好。他們知道教師最需要什么，知道什么時間安排培訓最合適，知道怎么評價和安排怎樣的形式進行評價，應充分發(fā)揮他們在培訓中的作用。
3.加強培訓效果的評價。這里主要是指受訓教師是否通過培訓真正得到了提高。一些地區(qū)采取“一課兩上”的方式檢驗學習成果，是不錯的方法。
（三）大力改善遠程網(wǎng)絡培訓機制，提高質(zhì)量
1.建立以縣為主的管理體制。建議以縣管理。即以縣報名、管理，市備案，省統(tǒng)計。各縣應建立遠程培訓管理機構(gòu)或指派專人負責此項工作；行政上由教育局管理，主要是把握全局；業(yè)務上可多種形式，由電教部門、教研部門、專門機構(gòu)管理都行，負責督促上網(wǎng)、檢查學習、反饋信息、考核等。這樣，網(wǎng)絡培訓就可以和其他形式的培訓融為一體，成為整個教師培訓的有機組成部分。
2.改善遠程網(wǎng)絡學習服務。各大網(wǎng)站的課程資源應向?qū)W員全方位開放。網(wǎng)站開放時間應與學校教學規(guī)律結(jié)合起來，避免學校常規(guī)活動的高峰；每個模塊開放的時間應適當放寬，即在某門課程學習期間，學員可在任意時間上網(wǎng)學習；個人需要時也可下載。這樣，讓受訓教師有所選擇，不必再為安排課程、參加會議而影響學習。
3.加強考核和質(zhì)量監(jiān)控。遠程學習考核除了目前要求的過程考核，為確保學習質(zhì)量，建議在學習結(jié)束之后，由各縣管理部門對其學習效果，如知識的掌握、能力的提升等進行靈活多樣的考核。
（四）校本研修要因地制宜，為教學實際服務
1.要有長、短期計劃。校本研修是教師培訓的落腳點，要著力解決本校教育教學的重要問題和亟待解決的問題，促進學校的長遠發(fā)展，就必須有長期的規(guī)劃，以指引自身的方向。同時，要有一學年的短期計劃，明確本年度要解決的問題，使全體教師本著這一目標前進。
[關(guān)鍵詞]鄉(xiāng)村；英語教師；培訓
職業(yè)培訓是教師職后專業(yè)提升及職業(yè)發(fā)展的重要手段之一，也是師資隊伍建設(shè)的重要保障之一。為了完善教師培訓，提高鄉(xiāng)村教師的專題素質(zhì)，2010年，國家教育部、財政部共同下發(fā)實施“中小學教師國家級培訓計劃”（簡稱“國培計劃”）的通知，啟動了“國培計劃”的實施工作。“國培計劃”的實施對于提高鄉(xiāng)村教師隊伍整體素質(zhì)，推動鄉(xiāng)村教育教學改革，更好服務于鄉(xiāng)村教育教學活動，促進鄉(xiāng)村中小學教育教學質(zhì)量提升有重要意義。自“國培計劃實施以來，鄉(xiāng)村教師的培訓現(xiàn)狀及需求如何？如何使培訓與鄉(xiāng)村教學實際相結(jié)合？本文結(jié)合桂林師專“國培計劃”英語學科項目實施的情況，通過問卷調(diào)查、訪談、聽課、查看學員總結(jié)等方式，分析鄉(xiāng)村英語教師培訓的現(xiàn)狀及培訓需求，并對鄉(xiāng)村英語教師職業(yè)培訓提出相應對策。
一、鄉(xiāng)村英語教師培訓現(xiàn)狀
2015年，桂林師專參與“國培計劃”實施的英語學科項目包括：鄉(xiāng)村教師訪名校項目和送教下鄉(xiāng)項目，共六項，以小學英語教師培訓為主；學員構(gòu)成為：桂林市和百色市的鄉(xiāng)村小學英語教師，共計428人。筆者通過參與該項目的管理、問卷調(diào)查、聽課、訪談、查閱學員總結(jié)等形式，對鄉(xiāng)村英語教師現(xiàn)狀及培訓情況有了一定了解。
（一）鄉(xiāng)村教師師資力量較為薄弱。在以上六項“國培項目”實施前，我們對項目縣的鄉(xiāng)村英語教師現(xiàn)狀進行調(diào)查得知，鄉(xiāng)村小學英語教師師資力量較薄弱，相當部分是轉(zhuǎn)崗或兼職英語教師，有的是語文、數(shù)學老師轉(zhuǎn)崗教英語，有的是音樂老師轉(zhuǎn)崗教英語。他們參加的培訓以轉(zhuǎn)崗培訓為主。存在英語專業(yè)基礎(chǔ)亟待提高的問題。
（二）鄉(xiāng)村教師參加培訓機會參差不齊。項目縣邊遠鄉(xiāng)村的教師走上教師工作崗位后，很少有機會參加培訓。原因是學校邊遠，師資缺乏。教師如果去參加培訓，就會造成無人代課的情況。近縣城的鄉(xiāng)村小學的教師參加培訓的機會較多。原因是學校近縣城，資源共享的機會多。也有學員談到，由于縣教育局在培訓人員安排上統(tǒng)籌不夠，有的學員參加了好幾次培訓，有的一次機會也沒有。
（三）鄉(xiāng)村教師對培訓效果的認識莫衷一是。絕大多數(shù)鄉(xiāng)村英語教師對參與培訓活動，加強自身學習，不斷改進和完善自己具有一定的愿望。有的學員談到，他們很愿意參加培訓，出來接受新觀念，開闊視野。但也有學員認為參加培訓用處不大，因為鄉(xiāng)村教學條件的限制，在培訓中獲得的新觀念，新方法回到鄉(xiāng)村學校用不上，反而帶來很大的反差和失落感。
（四）培訓內(nèi)容不符合鄉(xiāng)村英語教育教學實際。以往的培訓存在教學手段過于前沿或現(xiàn)代化的問題，鄉(xiāng)村英語老師通過培訓后，難以將這些內(nèi)容用于教學實踐。此外，部分學員反映，以往參加過的一些培訓，培訓方式比較單一，通常采用講座形式，培訓理論課時多，拓展活動少。
二、鄉(xiāng)村英語教師培訓需求
在對桂林師專2015年“國培計劃”英語學科項目的學員進行訪談中，我們了解到鄉(xiāng)村教師的培訓需求主要包括以下內(nèi)容。
（一）項目設(shè)置需求。隨著“國培計劃”的深入開展，參加培訓的鄉(xiāng)村英語教師數(shù)量在不斷增多。調(diào)查和訪談顯示，國培計劃項目中“送教下鄉(xiāng)”和“鄉(xiāng)村教師訪名校”項目是鄉(xiāng)村教師普遍歡迎的。送教下鄉(xiāng)項目，集中在項目縣城某學校進行培訓，對大多數(shù)學員而言，學習生活都相對方便。鄉(xiāng)村教師訪名校項目，集中在桂林市幾所名校進行跟崗培訓，這個項目形式受剛畢業(yè)不久的年輕教師普遍歡迎，這類鄉(xiāng)村教師年輕，思想活躍，勇于改革，加上沒有家庭方面的負擔，他們迫切希望接受新的信息和新的觀念。
（二）培訓內(nèi)容需求。鄉(xiāng)村英語教師對培訓內(nèi)容的要求包括：1.根據(jù)鄉(xiāng)村與城市教學條件差異，適合鄉(xiāng)村教師教學的培訓內(nèi)容2.結(jié)合鄉(xiāng)村英語教學實際，涉及鄉(xiāng)村小學英語教學方法的培訓內(nèi)容。3.少理論，多實踐和互動環(huán)節(jié)的培內(nèi)容。4.同課異構(gòu)，促進教學的培訓內(nèi)容。5.課件、微課制作的培訓內(nèi)容。
（三）培訓方式需求。調(diào)查顯示，在國培計劃，訪名校、頂崗置換、送教下鄉(xiāng)和網(wǎng)絡研修項目中，超過60%的學員希望參加名校的跟崗或送教下鄉(xiāng)。在培訓形式上，85%的學員希望同課異構(gòu)及課堂教學展示，70%的學員希望專題研討與交流互動，55%的教師希望專家授課。
（四）培訓團隊需求。構(gòu)建完善的培訓團隊，提高培訓團隊的綜合素質(zhì)，這是落實“國培計劃”，提高鄉(xiāng)村教師培訓效果的重要條件。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師最需要的培訓者是優(yōu)秀的一線教師和教學名師，90%的教師希望一線優(yōu)秀教師擔任培訓教師，65%的教師希望教學名師擔任培訓教師，也有25%的教師希望高校教師擔任培訓教師，另外有不到10%教師希望學校領(lǐng)導、教育行政主管領(lǐng)導擔任培訓教師。
（五）保障條件需求。“國培計劃”的實施和鄉(xiāng)村教師培訓效果提升，促進教師隊伍職業(yè)發(fā)展，離不開相應的保障條件，主要包括培訓時間、管理方法、培訓經(jīng)費等。調(diào)查表明，80%的學員希望在學期工作時間內(nèi)參加培訓，以擺脫繁瑣的教學任務和家庭瑣事，進行7――10天的脫產(chǎn)培訓；30%學員表示短期培訓可在寒假或暑假進行。80%以上的學員傾向于每次培訓時間不超過10天。在培訓管理方式上，85%的學員認同學分制管理，同時還希望根據(jù)學院的具體情況實行人性化管理。
三、鄉(xiāng)村教師職業(yè)培訓的有效對策
為促進教師培訓發(fā)展，結(jié)合培訓工作需要和“國培計劃”的要求，我們根據(jù)鄉(xiāng)村教師培訓現(xiàn)狀及需求分析，從以下方面人手，采取對策。
（一）重視調(diào)查研究，科學實施培訓項目。鄉(xiāng)村英語教師培訓是一項有目的、有計劃的工作，為促進“國培計劃”有效實施，我們做了大量調(diào)查研究工作，了解學員的基本情況和培訓需求，明確培訓的目的和需要解決的問題。并在教師培訓隊伍、培訓場地、資金、設(shè)施等方面做好準備工作，為鄉(xiāng)村教師培訓提供條件，有利于鄉(xiāng)村教師職業(yè)培訓和培訓效果提升。
1.重視培訓前的調(diào)查研究，了解培訓需求。我們在培訓前對學員開展問卷調(diào)查，并與項目縣教育局進行座談對接，了解他們對培訓的愿望和建議，并對這些意見和建議整理歸類，制定有效的培訓方案，提高培訓的針對性，提升鄉(xiāng)村英語教師培訓效果。
2.明確培訓目標，制定培訓計劃。確定培訓目標非常關(guān)鍵的內(nèi)容，首先要明確“為什么培訓”，并深入學習“國培計劃”文件的精神實質(zhì)，準確把握培訓目標和要求，了解培訓需求和參與教師的基本情況。有針對的制定培訓計劃。重視培訓成果轉(zhuǎn)化，推動鄉(xiāng)村英語教師職業(yè)發(fā)展。探索出具有針對性、時效性的鄉(xiāng)村教師培訓方案，并創(chuàng)新培訓內(nèi)容、形式和途徑，推動鄉(xiāng)村英語教師培訓工作順利進行。
3.注重教師培訓隊伍質(zhì)量和課程資源的開發(fā)。為了讓學員在培訓期間能了解到國內(nèi)前沿的教學理念，學有所得、學有所用，我們聘請區(qū)內(nèi)外知名專家學者、桂林市教科所小學英語教研員、區(qū)教育局小學英語教研員、桂林市一線小學高級教師組成培訓團隊。她們將自身多年實際教學與教研員的經(jīng)驗相結(jié)合，宏觀與微觀相結(jié)合，帶領(lǐng)學員對新課標進行了全面的解讀，并將許多實用的技巧現(xiàn)場演示給學員。她們豐富的知識面、扎實的基本功、風趣幽默的授課風格，帶動學員思考，引領(lǐng)學員前進。
（二）精選培訓內(nèi)容，合理設(shè)置培訓方案。在明確培訓目標的前提下，精選設(shè)計培訓內(nèi)容和形式，加強培訓過程的管理，有效組織鄉(xiāng)村教師培訓的各項活動。
1.緊跟目標制定培訓計劃，科學合理安排培訓內(nèi)容。課程設(shè)置以學員需求為主線，以“兩部分，三維度”的形式展開，分別是專題講座、課堂教學觀摩和同課異構(gòu)實踐兩部分，著眼于專業(yè)理論、專業(yè)知識、專業(yè)技能三維度。培訓內(nèi)容模塊包括專業(yè)理念、課程發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展等模塊及相關(guān)專題。
2.圍繞計劃采取形式多樣的培訓形式和方法，注重學以致用。在培訓形式和方法上，根據(jù)學員的具體特點，精心設(shè)計培訓形式，采用“參與式專題v座+名師課堂觀摩+同課異構(gòu)展示+學員實踐匯報+后續(xù)跟進”的“多樣交融”的培訓模式，增加互動和體驗活動，突出鄉(xiāng)村英語教師主體參與意識，充分調(diào)動其積極性，形成互動的培訓場景，并通過相互交流和反思，加深對培訓活動的感悟，總結(jié)經(jīng)驗，讓鄉(xiāng)村英語教師相互學習和進步，提高培訓的實效性。
創(chuàng)建“學員討論QQ群”，為學員們提供一個相互交流學習的平臺，既可以交流學習期間的總結(jié)、心得、體會，也可以探討、交流學習過程中的疑問，還可以分享學習期間的各種音像、課件資料。邀請授課專家人群，解答和指導學員的困惑及問題，鞏固訓后的效果。
通過形式多樣的培訓形式和方法，幫助學員轉(zhuǎn)變思想觀念、改革教學方法、創(chuàng)新教學模式。同時強化他們的英語語言素養(yǎng)，提高他們對教材的駕馭能力和教學活動設(shè)計的創(chuàng)新能力，提升他們的教學科研能力。
（三）采取多元化考核評價方式。采取過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式進行考核。由授課專家、一線教師及管理團隊組共同組成考評小組根據(jù)學員的表現(xiàn)進行全面客觀地評價。考核成績由學員的出勤情況20%，課堂參與40%，展示及任務20%，總結(jié)性成果20%構(gòu)成。
總結(jié)宣傳師德師風的先進人物和事跡，一、推進教師職業(yè)道德建設(shè)。認真貫徹落實《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》做好師德教育月組織宣傳活動。充實師德典型人物事跡資源庫。宣傳“十佳”師德標兵。
提高中小學教師實施新課程教育教學能力。組織高中教師新課程培訓，二、認真組織新課程培訓。做好義務教育階段骨干教師培訓。以高中起始年級新教材為主要內(nèi)容的市級集中培訓工作。
組織特級教師、名教師、骨干教師利用節(jié)假日送教下鄉(xiāng)，三、做好“送教下鄉(xiāng)”工作。發(fā)揮教育講師團作用。培訓提高農(nóng)村教師教學水平。完善主講教師與農(nóng)村中小學定點聯(lián)系工作制度。
組建“名師工作室”研究制定《市名教師管理辦法（試行）組建市“名教師工作室”制定“名教師工作室”工作任務及考核指標。舉辦“名師”教育理論與實踐高級研修班。四、制定名師管理辦法。
五、做好湖北省十佳校長、十佳班主任、湖北名師推薦申報工作。
六、組織評選“名師”名校長”工作。
七、做好“國培計劃”骨干教師、優(yōu)秀校長推薦培訓工作。
八、組織開展短線學科教師培訓及其他專項培訓工作。舉辦中小學英語教師聽力、口語培訓；抓好英特爾未來教育培訓工作；對小學短線學科教師進行市級培訓；舉辦幼兒園教師培訓；做好東風日產(chǎn)·陽光關(guān)愛工程—農(nóng)村教師培訓工作。
加強制度建設(shè)和檔案建設(shè)。九、加強校本培訓工作。開展校本培訓示范學校創(chuàng)建。規(guī)范校本培訓管理。
十、做好校長培訓和教育行政干部培訓工作。組織中小學校長、教育行政管理干部高級研修班；組織農(nóng)村小學校長培訓；組織農(nóng)村中學校長考察；組織高中班主任、義務教育階段班主任培訓；組織中小學學生心理輔導教師培訓。探索優(yōu)秀中小學校長國外培訓渠道。
十一、依法組織2011年度全市中小學教師資格認定和教師資格定期注冊（準備）工作。
做好企業(yè)劃轉(zhuǎn)退休教師的有關(guān)工作。十二、按照省、市有關(guān)文件要求。
【關(guān)鍵詞】校本研修;英語教師專業(yè)成長
How in the collated and corrected copy does do research promotes the teacher of English specialized growth
Huang Chunying
【Abstract】Discusses together after my school English group all teacher, how in the collated and corrected copy does do research promotes the teacher of English specialized growth, the concrete procedure summarizes for the following several points: Carries out the small topic research; The making standardization collective, explores the practice positively. Discusses the different method, the apply theory to reality: (1) builds the atmosphere, promotes to do research; (2) grinds teaches a body, the promotion teacher of English specialized growth, the whole staff participates in each kind of collated and corrected copy research activity, the foothold official duty, the attendance in the study: 1) constructs “the research activity and the resonsideration” does research the pattern. 2) builds “the cooperation altogether wins” does research the culture. 3) launches the class document discussion. 4) leads all teacher by the backbone teacher. 5) expert course. 6) in campus making thick book fragrance.
【Key words】The collated and corrected copy does research; Teacher of English specialized growth
富川二中的現(xiàn)狀猶如她的歷史，是缺少底蘊的、是稚嫩的。我們學校長期以來需要有獅子般號召力的核心教師，有獅子般潛力的學生。我們的教師長期以來給人的印象是謙卑有余的，學生是老實聽話的。因此，我們始終不懈地改變著自己，充實著自己，完善著自己。我校英語組注重校本研修，以教師為主體，以學校為主陣地，通過有計劃、有系統(tǒng)的研究活動，解決課程中的多層次問題，促進教師的成長和學校的發(fā)展。促進了教師教育教學水平的提高和學生學習興趣的發(fā)展和成績的提高。
以校為本的教研，是新課程改革中全新的教育理念。什么是校本教研呢？教育部基礎(chǔ)教育司副司長朱慕菊曾指出，以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。強調(diào)理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程實驗向縱深發(fā)展的新的推進策略。
國運興衰，系于教育，教育興衰，系于教師。教師的專業(yè)成長，直接影響教育教學質(zhì)量的提高。為打造一支業(yè)務精湛，素質(zhì)優(yōu)良的教師隊伍，我校以更新教育觀念為先導，以解決教育教學中存在的問題為主線，著眼教師成長，在校本研修方面做了一些積極的探索，取得了可喜的成績，經(jīng)過我校英語組全體教師共同探討，如何在校本研修中促進英語教師專業(yè)成長，具體做法概括為以下幾點：
1 開展小課題研究
我校英語組開展了各種形式的小課題研究。這是每一個教師都必須積極參與的校本研修活動。小課題研究針對各教師和學生的不同特點來確定。例如2011年3月份，學習“有效觀課議課”要求轉(zhuǎn)變觀念，認真學習觀課的相關(guān)理論；親自踐行，體驗觀課的樂趣；同伴分享，打造觀課文化。并且堅持“合作共贏”的專業(yè)成長理念。而且深化專題論壇。專題論壇是學校為教師專業(yè)成長而搭建的開放性、互動性的交流平臺，這種研修主要有專題研討。專題研討，內(nèi)容主要是基于學校在教育教學實踐中的產(chǎn)生的問題和疑難，如“對中考命題和總復習教學的幾點思考”與建議“校本研修中的共同體”、“有效觀課議課”等。這些要研討的問題一般提前定期，供有興趣的教師鉆研。參加研討的教師要圍繞專題查閱大量資料，思考總結(jié)自己的經(jīng)驗，有的還要進行調(diào)研訪談，并且要應付同伴的各種質(zhì)疑，這無疑是一次全新的挑戰(zhàn)，當然也是一次重要的學習提高。
2 打造規(guī)范化集體，積極探索實踐
探討不同的方法，理論聯(lián)系實際，總結(jié)如下心得：
2.1 營造氛圍，促進研修:校本研修是促進教師專業(yè)發(fā)展的最有效途徑。學校一是要求全體教師要內(nèi)化學校辦學目標與辦學理念，引導教師樹立“終身學習”的理念。二是，新增英語專業(yè)和教育理論類報刊雜志，不斷拓寬教師的閱讀視野，如《英語沙龍》，《英語輔導報》，《世界英語周報》《跟上孩子成長的腳步》，《卡爾維特的教育》等等 。有了濃厚的文化氛圍，教師感受到了學習的快樂，樹立了正確的學習觀，為進行校本研修活動奠定了堅實的基礎(chǔ)。
2.2 研訓一體，促進英語教師專業(yè)成長，全員參加各種校本教研活動，立足本職，勤于學習:研訓一體，研教結(jié)合，避免研教兩分開是讓教師能接受的、最有效的校本研修途徑。我們結(jié)合自身實際，確立了校本研修的整體思路：即以新理念為導向，以常規(guī)教研帶弱師、以主題教研促強師、以教學反思促個體進步、以課例研究求共同發(fā)展，通過多種模式的研修活動，促進教師專業(yè)化成長，促進學生的全面發(fā)展。
2.2.1 構(gòu)建“教研活動與反思”研修模式。我們結(jié)合縣教育局“送教下鄉(xiāng)”活動和“走進新課程”項目培訓，引導教師在認真自學有關(guān)新課程培訓資料的基礎(chǔ)上，經(jīng)常化、系統(tǒng)性的結(jié)合自己的教育教學行為進行不斷反思，對自己的教學行為和實際教育問題進行“回顧”和分析、探索，并作出理性的選擇、判斷與整理。這種反思既可以讓教師以旁觀者的身份審察自己的教學歷程，收到“旁觀者清”的效果，又可通過與其它教師的交流來反省和充實自己，提升自己的教學調(diào)控能力，對所有教師的后續(xù)專業(yè)發(fā)展起到了極大的推動作用。我校英語組要求所有的教師必須參加英語繼續(xù)教育培訓，部分教師參加英語國培，這就充分利用了集體智慧，體現(xiàn)了全員參與。其中，英語校本研修內(nèi)容有閱讀教學，結(jié)合縣英語教研活動，在縣教研員周桂平主任的帶領(lǐng)下，送教下鄉(xiāng)，我校蔣聯(lián)凌教師在柳家初中進行了閱讀教研課，龐梅芳老師在石家初中進行的教研課收到良好的效果。楊江霖教師進行的口語教學得到全縣英語教師的好評等。并且，每一份校本研修教案都是詳案，都有具體的操作過程，都包括了3-4個課時的教學內(nèi)容。在具體的實施過程中，全校的英語教師根據(jù)具體情況，結(jié)合本年級的教材，選用了部分他人的校本研修方案，并加以修改，使得各年級都有本可依。
“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師連續(xù)寫三年反思有可能成為名師”。這是我校教師的共識。教師反思不是一般意義的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教育教學過程中存在的問題，它具有研究的性質(zhì)。我校提出了“一課三思”：即：課前思、課中思和課后思。“課前思”主要思：教學重點難點的確定是否準確，教學內(nèi)容的深度和范圍對學生是否適度，所設(shè)計的活動哪些有助于達到教學目標，教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是否符合學生的年齡和心理特征，哪些學生需要特別關(guān)注，哪些條件會影響課件的效果等等；“課中思”主要思：突發(fā)事件以及教師在和學生互動作用中，根據(jù)學生的學習效果反饋，對教學計劃進行的調(diào)整；“課后思”主要思：成功之舉、“敗筆”之處、教學機智、學生見解、再教設(shè)計等等。鼓勵教師一月至少寫兩篇反思，真正做到“研究一點，實踐一點，總結(jié)一點，提高一點”。
如今我們的教師在教育教學實踐活動中，記錄自己認為對自己專業(yè)發(fā)展有用的“精彩”和疑惑之處、或記錄教研活動中看到的“精彩”片段并記下自己的所感所悟已成為習慣。
2.2.2 營造“合作共贏”的研修文化。我們十分重視發(fā)揮教師群體智慧，形成研究型教師群體。過去教師大多數(shù)靠一個人的力量解決課堂里的所有問題，往往力不從心。如今我們倡導教師與更多的人，在更大的空間，用更加平等的方式從事合作性教學研究，努力營造“合作共贏”的研修文化。 今年五月份我校英語組配合學校申請第三屆中小學外語教研工作示范學校評選，雖然是否獲勝的結(jié)果還沒有出來，但我校英語教研組所做的努力獲得了縣教育局的一致好評。
另外要求所有老師提前備好課，寫好教案。做到課前熟悉教案，課上靈活運用與調(diào)整，課后認真反思，讓自己的課堂教學達到最高效。每個年段如果有兩位老師上課的話，請兩位老師之間互相(或每個備課組)認真研究教本、學情等，合理安排課時。備課之前全面計劃好每個學期所要講授的教學內(nèi)容。備課時把具體教學方法和手段寫清楚。認真研究教材內(nèi)容。上課時堅持常規(guī)部分不松懈，教材內(nèi)容講解清晰，示范準確到位。盡力用多種方法進行教學，教學中及時糾正學生存在的問題，采用有效方法讓每個學生都受益。課后進行認真總結(jié)與反思，并在教案后做好小記。 集體備課一直是我校校本研修的共識，一周兩次，在備課時要做到“三定”、“四統(tǒng)一”：即定時間、定地點、定主備課人；統(tǒng)一進度、統(tǒng)一練習、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一檢測。中層和校級領(lǐng)導必須參加集備活動，以總結(jié)經(jīng)驗，及時推廣，消除薄弱學科，實現(xiàn)全盤推進，整體滾動。主輔（個人）初備――集體研討――課案生成――個性設(shè)計與反思。具體操作辦法是：事先確定一名主備教師（對所備內(nèi)容重點準備并做出教學設(shè)計），其他教師為輔備教師。主備、輔備教師均應提前個人鉆研，提出教學設(shè)想及需要討論的問題；主持人按既定時間組織集中研討，主備教師拋出教學設(shè)計及研討的問題，輔備教師提出各自見解和修改意見；對有分歧的問題集中討論，盡量達成一致；主備教師根據(jù)大家討論的意見和專家點評，在盡短時間內(nèi)（或當場）修改，形成集體研究的教案并發(fā)給大家；教師對集體教案再修改，形成個性化的教案。授課后，寫好教學反思筆記，為下次集體備課做準備。
這種集體備課的實質(zhì)“合作共贏”，它突出集體的交流與反思，促進了教師角色的轉(zhuǎn)變和學生學習方式的轉(zhuǎn)變。近年來無論是參加市級優(yōu)質(zhì)課比賽選手，還是為全市“送教下鄉(xiāng)”提供的“示范課”、“觀摩課”等都凝聚著集體的智慧，團隊精神也在此得到彰顯。
2.2.3 開展課案討論。校本研修離不開課堂，課堂是校本研修的源頭活水。我校采用“課案討論”的方式進行研修，著力提高課堂的實效性。“課案討論”主要有以下四個環(huán)節(jié)：立足課堂，提出問題――合作交流，研究問題――實踐獻課，解決問題――討論交流，拓展問題。 本教研組撰寫的“Unit 6I’mmore outgoing than my sister.” 通過課案會診，教師們互相研討，共同實踐，有效地提高了課堂教學效益，基本上達到了“研究一節(jié)課，促進一群人”的研究效果。 因此獲得了“國培班”優(yōu)秀課例獎。正是這種積極探索，團結(jié)奮進的精神讓我們擁有了令人驕傲的業(yè)績，也讓我們收獲了榮譽。在2010年校級優(yōu)秀教研組評選活動中，我校英語教研組榮摘桂冠。每年中考，我校學生英語成績的及格率和優(yōu)秀率均名列全縣第一。
2.2.4 以骨干教師帶動全體教師。學校要有計劃，有針對性地讓骨干教師現(xiàn)場指導。骨干登臺不僅僅是介紹經(jīng)驗，搞輔導，更重要的是用新理念對一線出現(xiàn)的教育問題進行理性化解讀。如通過聽課、課題研究、教育著作研讀、外出學習、調(diào)查訪談等途徑獲取大量信息，經(jīng)研究整理提煉，在論壇上進行針對流和展示，接受教師們的質(zhì)疑問難。在互動式研討中，沒有傳統(tǒng)意義上的“教師”和“學生”，大家都是平等的參與者，這既開闊了大家的視野，又有助于骨干走上名師之路。如2011年6月1日，賀州市英語教研室的關(guān)善照教研員來到我校進行課題研究指導 。通過與教研員的對話我們意識到，只要在專業(yè)領(lǐng)域努力奮斗，不斷完善自己，人人都可以成為名師。八步區(qū)實驗中學的黃老師，從畢業(yè)以來就一直致力于教學教法的研究和學習，年紀輕輕地就已經(jīng)是一名高級教師，而且在八步享有盛名。
2.2.5 專家講座。我們有計劃，有針對性地邀請專家現(xiàn)場指導、做專題講座或與一線教師開展面對面地對話和交流。我校英語教研組全體成員到賀州市參加了“英語教師全員培訓”項目，授課教師是北京外國語學院富有教學經(jīng)驗的傅老師。在聽完課之后，我們的感覺就像是經(jīng)歷了一場頭腦風暴，既像“洗腦”，又像“引路”，使教師們有一個全新的認識。另外，我們還定期組織教師觀看著名教育家魏書生、李鎮(zhèn)西教育光盤，為教師的學習、課題研究、課改實驗等做有力支撐。
2.2.6 在校園打造濃厚的書香氣。人的精神靠什么？靠讀書。一個人的精神發(fā)育史，實質(zhì)上就是一個人的閱讀史。一個民族的精神境界，在很大程度上取決于一個民族的閱讀水平。
研讀教育名著是教師專業(yè)成長的一個重要途徑。我們?yōu)榇诉M行了一項打造“書香校園”的教師讀書活動，我們要求每個教師每學期精讀一本教育名著，并聯(lián)系實際完成不少于6篇讀書心得，每月在組內(nèi)或?qū)W校進行一次交流。《校本研修專論》、《團隊的力量》、《教育與人生――葉圣陶教育論著選讀》、《課程變革與教師專業(yè)發(fā)展》、《共同體框架下的校本教研：農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的策略》等等。以教研組為單位，從百部名著中精選一本，大家共同研讀、交流。全體教師可就某一問題利用教師論壇或校本研修時間進行研討。除讀教育名著以外，我們也認真學習繼續(xù)教育指定的書籍，如《賞識你的孩子》、《怎樣觀課議課》等等。
3 教研心得
新時期的教育要求教師走上研究之路，校本教研創(chuàng)設(shè)了和諧濃厚的科研氛圍。我校英語組教師獲得如下收獲：
3.1 營造了一個寬松和諧的學習氛圍。教師的發(fā)展目標定位，學習和研修內(nèi)容選擇，學習研修的形成選擇權(quán)和自由教師自己把握，從而調(diào)動了教師自主研修的自覺性與主動性。
3.2 改變了過去那種脫離實際的形式主義方式，明確了目標，提供了抓手。教師的自我發(fā)展目標非常明確，而且是自己定的，不像以往的硬性規(guī)定要求，可望而不可及，經(jīng)過自身的努力都可以達成目標；研修內(nèi)容也是自己選定，符合自身基礎(chǔ)條件和發(fā)展要求。
3.3 激活了教師研修的動力機制。在寬松和諧的學習氛圍熏陶和“終身學習”“全員學習”“團隊學習”的大環(huán)境和氛圍感染下，以及實踐過程中的成就感，促成教師產(chǎn)生強烈的發(fā)展動機和欲望，自覺融入到教師研修活動中來。
3.4 為教學研究開辟了新領(lǐng)域。在研修活動中，無論是研究還是進修培訓，都能始終圍繞課堂教學實踐這一主渠道進行，這就為提高教學質(zhì)量和辦學效益注入了新的活力。
3.5 有助于骨干隊伍的梯次建設(shè)。因為教師發(fā)展目標的層次化，促進了一大批骨干教師脫穎而出，也帶動了以高帶低“傳、幫、帶”活動，呈現(xiàn)出層次鮮明的教師隊伍。
3.6 使二中的英語組教師得到縣教育局得一致好評。實踐使我們深深體會到，校本研修是目前教育改革與發(fā)展的需要，也是教師專業(yè)化成長的有效載體。我們將邊學習、邊研究、邊實踐、邊總結(jié)，進一步加大校本教研的力度，讓老師們快速成長，全面提高教育教學水平，最大限度的滿足學生受教育的需求，切實改進教師教學策略和方式，積極推進課程改革，全面提升教師素質(zhì)，全面提高教師教科研能力，全面提高教學效率，更好地促進學生全面、和諧、持續(xù)的發(fā)展。
參考文獻
[1] 湯立宏.《校本研修專論》.海洋出版社，2006年
[2] 徐世貴.《怎樣聽課評課》.遼寧民族出版社,2002年
[3] 葉瀾主編.《重建學校精神家園》.教育科學出版社,2003年
學前教育是終身學習的開端，至關(guān)重要。目前學前教育師資隊伍不健全，幼教國培對提高幼師的綜合素養(yǎng)實效性不高，通過構(gòu)建一個幼教國培實效性評價指標體系監(jiān)控和檢驗幼教國培全過程，以此提高幼教國培質(zhì)量和效果。
關(guān)鍵詞：
幼教國培；實效性；評價指標體系；Moodle平臺
1幼師培訓的現(xiàn)狀調(diào)查
1．1促進幼師參培的原因
促進教師參加培訓的原因如下：專業(yè)成長的需要，開拓自己的視野，服從上級安排，培訓是免費，領(lǐng)導的硬性考核指標，能夠帶來某些收益（如職稱評定、工資獎勵）。
1．2阻礙幼師參培的原因
阻礙幼師參加培訓的原因如下：培訓機會少，名額有限，工作量大、沒有空閑時間，個人支付的費用過高，交通不便、耗時費力，培訓對自己的幫助不大，自己能夠勝任工作不需要培訓，學歷高用不著培訓，年齡大、參加培訓對自己意義不大。
2影響幼師培訓實效性的主要因素
2．1參培教師的主觀態(tài)度
有些老師參加培訓是評職稱的需要或者是有個免費的培訓名額，有的是為即將跳槽做準備，當然也有一部分是為了提升學歷。由此可見，很多教師不是發(fā)自內(nèi)心地認同在職培訓，是被動地參加培訓。只有改變參培教師的消極態(tài)度，帶著積極主動學習和求知的欲望參加培訓，多思考，多與老師、同行進行交流，不斷學習、思考、交流、總結(jié)，這樣自己的專業(yè)理念和專業(yè)知識與技能才能得到提升。
2．2幼師培訓的培訓內(nèi)容
目前，我國幼兒教師的學歷參差不齊，幼兒園的性質(zhì)多樣。當前很多承擔培訓的單位大多是根據(jù)自己了解的信息和自己現(xiàn)有的教學條件來制定培訓計劃，不是特別了解一線幼兒教師的實際狀況。另外，各級培訓機構(gòu)之間缺乏溝通和規(guī)劃，培訓內(nèi)容經(jīng)常會出現(xiàn)重復或者沖突，參訓教師感到很迷茫。
2．3幼師培訓的形式
傳統(tǒng)幼師培訓大多以課堂講授、專家講座為主，忽視主動參與，經(jīng)常是臺上專家講得頭頭是道，臺下參訓教師聽得昏昏欲睡。當前，很多培訓方也在大力提倡參與式培訓方式，但這種方式對參與者要求較高，如果班級人數(shù)太多、個人素質(zhì)太低，效果較差。
2．4幼師培訓的考核
大部分幼師培訓結(jié)束后，通常是進行一次考試，或者是寫篇學習論文或心得體會，這種考核方式很難真實反映幼師參訓水平。另外，有些老師也反映，培訓時聽得懂，有時甚至是聽得熱血沸騰，但培訓結(jié)束回原單位后，發(fā)現(xiàn)自己很難將所學知識應用在實際工作中。而大部分培訓單位在培訓結(jié)束后缺乏對受訓教師的反饋指導和跟蹤評價，培訓效果很難得到鞏固。
3幼師培訓評價體系存在的問題
3．1評價體系系統(tǒng)性不夠
目前的“幼師國培”雖然都是參照教育部等上級部門的精神在開展，但基本都是各自一套體系，沒有一個統(tǒng)一的標準，制定的科學性也不夠，缺乏科學全面的調(diào)查，評價體系系統(tǒng)性不強，操作性不夠，測評時不能得到真實的評價結(jié)果，從而也難以找到問題的癥結(jié)所在。因此，構(gòu)建一個指標明確、科學、操作性強的實效性評價指標體系，是當前急需解決的問題。
3．2評價體系健全性不足
評價者、評價方式、評價內(nèi)容，目前主要從這三方面對幼師培訓的實效性進行評價，但評價者主要是培訓方自己或兄弟院校，評價內(nèi)容主要是知識技能，評價方式主要是匯報演出和書面總結(jié)，培訓組織者既是教練又是裁判，缺乏相應的監(jiān)控管理機制。
3．3評價體系缺乏反饋
一般的培訓在集中培訓完后，培訓就相當于真正結(jié)束，培訓結(jié)果及對結(jié)果的評估缺乏反饋機制。另外，培訓結(jié)果評估的結(jié)果不分等級，只看是否合格，不與薪酬、獎勵、職業(yè)發(fā)展相關(guān)。為了提高參訓者的積極性和責任感，評價體系應注意及時跟蹤和反饋，及時改進。
4建立幼教國培實效性評價指標體系
為了確保幼教國培質(zhì)量，必須對其實效性進行評價。而要對幼教國培的實效性進行準確的評價，必須要有一套合理、科學、操作性強的實效性評價指標體系。當前各培訓單位在培訓內(nèi)容、模式、手段等方面有共同的指導思想，但幼教國培效果評估僅依靠受訓者帶有主觀性的個人感知，系統(tǒng)性不夠，缺乏對培訓全過程質(zhì)量和效果的監(jiān)督和評價，導致了幼教國培質(zhì)量難以保證，培訓效果參差不齊。因此，為了使幼教國培的國培工作更加規(guī)范化，培訓過程的各項指標更具操作性，培訓質(zhì)量更有可測度，構(gòu)建幼教國培實效性評價指標體系已刻不容緩。真正科學有效的評價指標體系應建立在豐富的資料、數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，定性評價、定量評價、過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合，系統(tǒng)地對幼教國培的實效性進行評估，從而提高培訓效果和質(zhì)量。
4．1幼教國培實效性評價指標體系的制定
評價指標體系應盡量具體、明確、詳略適中，既不過于簡單，又不過分抽象。使用方法也應盡量簡便易行。本著科學性、目標一致、獨立性、直接可測性、可接受性、可行性等原則，制定了以下評價指標體系。
4．2幼教國培實效性評價指標體系的應用
從2011年開始，長沙師范學院開始承擔幼教國培項目，先后開展了湖南省農(nóng)村幼兒園教師置換脫產(chǎn)研修、園長高級研修、短期集中培訓、優(yōu)秀教師培訓技能提升研修、遠程培訓、培訓者高級研修、轉(zhuǎn)崗教師培訓、送教下鄉(xiāng)培訓、鄉(xiāng)村校園長培訓、新任園長培訓等多個項目，培訓人數(shù)達數(shù)萬人。為了更好地檢驗上述實效性評價指標體系，我們選取了短期集中培訓、置換脫產(chǎn)研修、優(yōu)秀教師培訓技能提升研修3個項目，進行了為期三輪的實踐。同時，為了更好地收集參訓教師的資料，跟蹤參訓教師的成長歷程，我們搭建了Moodle網(wǎng)絡教學平臺。在Moodle平臺中，教師和學生是平等的主體，在教學活動中相互協(xié)作，并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗共同建構(gòu)知識，有論壇、測驗、資源、問卷、投票、作業(yè)、聊天等模塊功能。利用Moodle平臺，通過平臺的學習檔案袋、論壇、即時消息、學習區(qū)來收集參訓學員的相關(guān)資料，不管是在培訓時還是培訓后，參訓教師都可以通過平臺來進行學習和交流，平臺會記錄學習者的一舉一動，通過資料的收集，實時或異時地與學習者進行交流溝通，加強“后拓”跟蹤指導，及時把握學習者學習狀態(tài)，階段性總結(jié)培訓學習效果，找出實效性主要影響因素，并在后一期的培訓中進行改進和提高。經(jīng)過三輪的實踐和探索，從實踐上很好地檢驗了幼教國培實效性評價指標體系，確保了它的實用性和可操作性。幼教國培實效性評價指標體系的建構(gòu)是一個系統(tǒng)的大工程，為了保證其科學性和完整性，需要教育主管部門、培訓單位、受訓教師及所在學校等相關(guān)社會力量的資源整合與協(xié)同配合。真正有效的評價指標體系必須在實踐中不斷地被檢驗和修正，才能真正有效地對幼教國培實效性進行評價。不斷健全完善培訓評價體系，實現(xiàn)幼教國培評價科學化、制度化與規(guī)范化，全面推動幼教國培工作有效開展，進而保證幼兒教師的素質(zhì)能力全面提高，實現(xiàn)幼兒教師自由全面的發(fā)展，使我國幼教事業(yè)的發(fā)展進入一個新的臺階。
參考文獻：
［1］王后雄，皇甫倩．“國培計劃”項目績效多維監(jiān)控評價指標體系研究［J］．教師教育論壇．2015（3）．
［2］周拓．基于柯氏評價模型的中小學教師培訓評價體系構(gòu)建［J］．河北師范大學，2013（4）．
［3］陳霞．教師培訓有效性的評價指標體系構(gòu)建研究［J］．中小學教師培訓，2001（8）：10．
［4］許瓊?cè)A．論幼兒教師培訓的實效性［J］．泉州幼兒師范高科學校學報，2014（2）．
