時間：2023-01-03 21:21:35
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一、交際性口語的特點
人際交往，是人與人相互聯系的一種行為，是人們運用一定方式和手段，交流思想，傳遞信息，從而達到某種目的的一種社會活動。語言是人類最重要的交際工具，在人際交往中，口語交際是最重要的方式和手段。口語交際訓練雖然包含聽、說訓練，但不同于“聽話、說話”訓練，它注重的是訓練學生在交際過程中的口語能力。
和獨白體口語表達相比，交際性口語有如下特點。
1．思維的及時性。語言是思維的外殼，思維是語言的內核。口語表達過程實際上是把思維的結果表述出來的過程，口語交際中思維的品質和水平，很大程度上制約著口語交際的質量。口語交際一開始，思維就必須及時跟上，這就要求生除者必須思維敏捷，反應靈活，表達迅速。因此，口語交際訓練離不開思維訓練。
2．時間的突發性。口語交際的發生，不是事先預約好的，有很強的突發性。有的是雙方都毫無準備，如不期而遇：有的是一方沒有準備，如學生突然被老師叫去談話。
3．情境的特定性。交際性口語具有情境因素的特定性。其情境因素主要是交際對象、時間、空間和具體的場景。
4．能力的綜合性。口語交際的能力不只是“聽、說”的能力，它體現的是一個人的綜合素質，諸如思想、人格、形象、風度、個性、氣質、修辭技巧等。
從以上特點可以看出，要想提高口語交際能力，必須“內功”、“外功”一起修煉。教師在對學生進行口語交際訓練時，要有意識地做到：①訓練學生的思維敏捷性，做到“心到口到”，想得快，說得好。②訓練學生的言語應變能力，對突發性的口語交際能夠“應對自如”。③訓練學生的觀察、判斷能力，做到“察言觀色，見什么人說什么話”（無貶意）。④注重培養學生的綜合素質。
二、創設情境，雙向互動
人際交往，必然伴隨著一定的情境和交際雙方的互動。上好口語交際課的關健是創設情境和雙向互動。
1．創設情境。教師要在借鑒運用教學參考書的基礎上，多發揮自己的聰明才智，大膽創新，因時。因地、因人制宜，創設生動有趣，符合學生心理、年齡特點的情境，給學生營造口語交際的氛圍，以激發學生的說話欲望。例如在人教社第一冊教材培訓會上（2000年6月），北京的喬老師在上《可愛的小動物》一課時，創設了一個“記者問答”的情境，就頗有新意。創設情境時，一注意不能流于形式，二注意要以培養訓練學生的口語交際能力為目的。
2．雙向互動。上口語交際課，一定要互動，讓學生有聽有說，有評有議，這樣才能充分調動學生的思維和語言。
（1）師生互動。這是教師與學生之間一種相互交流與溝通的方式。是雙方積極主動地參與教學，而不是學生在教師的權威下被動地做出反應。如《有禮貌》一課，教師就可以根據自己豐富的生活經驗創設情境，并在情境中扮演成年人的角色，以擴大學生口語交際的對象和范圍。師生互動要注意建立民主平等的關系，只有這樣，學生的思維方式才不會是教師思維方式的遷移，學生才能真正地自主思維，有了自主思維才能有自主的言語活動。
（2）生生互動。生生互動主要有競爭與合作。學生從合作的經驗中獲得自尊和尊重他人、社交能力和自我調整的能力。沒有課堂上的合作，學生很難形成社會所要求的合作性。口語交際課上，教師可以組織同桌之間、前后座位之間、小組同學之間，用說、問、評、議、比、演等方法，進行討論、交流，互相促進，共同提高。
（3）群體之間互動。群體間的互動對學生要求更高，因為每個人都是群體的一分子，在群體中可以培養人相互關心、相互幫助的態度及參與意識與交往能力。課上可采用小組與小組互動的方法。如《看誰背得好》這一課，可用“打擂臺”的方式，看哪個小組背得多，背得好，聽得認真，對別的組的同學有禮貌。這時，為了小組這個群體的榮譽，學生就會對自己和他人提出更高的要求，并積極參與活動，渴望依靠大家的智慧和行動贏得勝利。
三、規范口語交際，培養良好習慣
這部分內容主要是技能及操作上的問題。口語交際訓練，只有對學生放手，才能真正讓學生得到自主發展，但放手不等于放任自流。任何一種語言都有其規范性，現代漢語也不例外。而交際過程也有許多約定俗成的“規矩”要遵守。口語交際課的目的是要培養和提高學生的口語交際能力，這是一個逐步習得的過程。小學生正處在學習運用語言的階段，對祖國語言還沒有很好地掌握，語感不強，容易出錯，如果采取放任自流的態度，忽視教師的引導規范作用，培養和提高學生的口語交際能力將成為一句空話。
1．規范口語表達。
（1）普通話語音要標準；語氣語調要能準確地表情達意。
（2）語義要清晰完整；語法要符合現代漢語的語法習慣；修辭要運用得當。
2．培養良好的聽話能力和聽話習慣。
（1）聽清音節和句子，并通過語音外在的快慢、高低、強弱、虛實，理解內在的感彩和分量。
（2）要能快速而準確地理解語義。
（3）對話語的品評能力要強。
（4）聽話時要能迅速抓住中心和重點；要能對別人的話作出是非、效果和價值的評價。
（5）聽話的態度要認真、有禮貌要尊重他人。
以上的前三點是聽話的能力，在聽話過程中是綜合起作用的。
3．養成良好的態勢語運用習慣。
一、口語交際的特點
1．口語性。口語交際屬于情境語言范疇，非書面語言，因此有較強的隨意性、靈活性、可變性。
2．交際性。因為口語交際是面對面的交流，一方要根據另一方（或多方）的反應作出相應的反應，所以它是一個雙向互動的過程，是包括聽覺、視覺、感情、記憶、思維、評價、認識、創造等活動的動態過程。
由于口語交際是口頭的語言表達，不像書面語言那樣規范，存在著較強的隨意性，所以教學時不必過多地傳授口語交際的知識，而應把信息的傳遞、情感的溝通置于口語交際教學第一位。也就是說，成功的交流應看是否傳遞和接收了信息。雖然口語交際以聽說訓練為基礎，但是口語交際教學并不同于以往單純的聽或說的訓練；不同于看圖說話、寫話的訓練；不同于口頭作文；也不同于課本劇的表演等，教學時要注意它的特點。
二、口語交際教學要注意的幾個問題
1．聽說訓練是口語交際的基礎。
要想達到良好的教學效果，一定要重視聽說訓練。能認真傾聽別人說話，領會主要內容，才能針對別人的意見發表自己的看法；有一定的表達能力，才能把自己的見解清楚明白地說出來。可見，聽說訓練是口語交際的基礎，教學中應有意識地培養和提高學生的聽說能力。尤其是低年級，剛開始進行口語交際訓練，聽說訓練的時間要大于交際的時間。隨著年級的升高，口語交際能力的逐步提高，學生之間交流的時間就會加長，綜合能力也就提高了。
2．交際的內容要來自學生的生活。
口語交際訓練首先要確定話題（選題）。交際的話題應來自生活，要貼近學生的生活實際。也就是說學生的需要是交際的前提，學生感興趣，才愿意說，才有話可說，才有可能說好。比如，練習打電話；扮演小記者，對同學進行“假期生活采訪”；針對一則廣告談自己的感受，大家評論；做“傳話”游戲，再討論為什么會傳錯話；介紹自己最喜歡的一本圖書，然后互相借書，并說明想借這本書的理由；一部分學生扮演售貨員和顧客，在表演買賣東西之后，觀看的學生評選出“優秀售貨員”和“文明顧客”，并講明理由；在全班展示自己制作的賀年卡，并說明為什么這樣設計，打算送給誰，然后評選出最佳設計和最好的祝詞；給家人（爺爺、奶奶、爸爸、媽媽……）過生日應該怎樣過，提出你的看法，然后評選出理想的方案……中高年級還可以根據學生情況設計一些討論題或辯題，為學生創造口語交際的情境。如：
動物應該人工飼養還是應該放回大自然。
過年時給壓歲錢好不好，說明理由。
幫助家里干活兒該不該收取報酬。
小學生做數學題該不該使用計算器。
針對家長打孩子談談你的看法。
放學回到家應該先做作業還是先看電視。
3．要重視群體活動，調動全員參與。
在口語交際的過程中，要使每個學生都動起來。教學中要加強群體活動，可安排自由說、同桌說、小組交流等方式，使每個同學都有說的機會。要注意口語交際是雙向互動的過程，應在聽說的基礎上讓學生之間相互交流，在交流的同時又鍛煉聽說能力。教學中尤其要注意平時不愛說話、不善于交往的學生，對他們的每一點細微的進步都要予以充分的肯定，及時的表揚。
4．教師的指導要及時到位。
（1）激情
口語交際的過程也可以說是感情交流的過程，因此上課時首先要激起學生的情感，調動起學生的感情投入，使他們想說，愿意交流。特別是剛剛開始上口語交際課，激勵學生愿說、愛說、敢說比會說、說好更為重要。他們想說什么就應該讓他們說什么，不要給予過多的限制和苛求，否則容易打擊學生的積極性。要激發、調動學生的興趣和情感，幫助學生樹立自信心，使每個學生都全身心地投入到與別人的交流中去。
（2）打開思路
在學生交際的過程中，引導學生多角度地思考問題是至關重要的。教師應千方百計地打開學生思維的閘門，支持他們大膽的想法。尤其要注意打開學生的思路，引導他們多角度地思考問題，鼓勵他們敢于發表不同的見解。課堂上要經常問一問“有沒有不同的想法”，“誰有新的發現”。對學生中的不同見解，只要說得有道理，都應給予肯定，不要形成一方壓倒一方的局面，以免挫傷學生的積極性。要引導學生能夠友善地討論或辯論一些問題，善于從別人的發言中提取信息，從而提高認識水平，鍛煉能力，發展思維。
請看順義天竺鎮中心小學三年級的一次課堂教學實錄的片段；
師：請同學們看錄像。（過年熱鬧的情景，大人給孩子壓歲錢。）今天我們聊的話題是：“過年時給壓歲錢好不好，為什么？”分小組討論，談談你的想法。
師：剛才在小組里有不少同學發表了不同意見，現在按不同的想法分組，意見相同的在一個組，再討論，主要是講明理由。待會兒全班討論，看哪一組說的理由最充分。
生：給壓歲錢好。我可以用壓歲錢買花。
生：要把花兒養死了怎么辦？
生：有這么多同學呢，怎么不會養？
師：咱們現在討論的是……（糾正跑題。）
生：我覺得給壓歲錢不好。每年都是你給我，我給你，換來換去的沒意思……
生：給來給去挺好的，多有春節的氣氛。
師：你們注意了嗎，他看問題的角度有意思，而且剛才同學們都敢于說心里話，說真實的想法，很好。（提示不同角度。）
生：你們家有兩個孩子，我們家只有我一個，我該虧了……
生：給壓歲錢能得到老人的祝福。
生：有了壓歲錢容易養成亂花錢的毛病……
生：他不買書，買零食怎么辦？
（學生發言十分踴躍。）
生：我覺得給壓歲錢好。等到爺爺過生日的時候，我可以用壓歲錢給他買生日蛋糕，讓他高興。
師：你很孝順。
生：我有了壓歲錢可以買書，長知識。
生：我可以給我爸爸買牛。
生：我想買電腦。
生：老師，我給您提個問題，您到底覺得好不好？
老師在小結的時候，肯定了大家勇于發表不同的意見，說出自己真實的想法，并講明給不給都有道理，關鍵看怎么處理。
（3）規范語言
教學中，要重視學生交際的態度和說話語氣的引導。對于學生明顯的語病、用詞不準確等錯誤，應適時給予糾正。可以讓學生互相評論，互相幫助，在實踐中逐步規范學生的口頭語言，提高口語交際的能力，培養良好的聽說態度和語言習慣。可提示：“你們注意聽，他哪個詞用得好。”“他能針對別人的觀點談出自己的見解，應該向他學習。”“對于他的說法，大家評論一下。”在規范語言的同時，要重視對學生心理品質的熏陶，使學生逐步養成有禮貌以及尊重、善待他人的良好的品質。
口語交際的教學時間不必限制過死，要根據學生的實際情況而定。有話則長，無話則短，一般在20－30分鐘即可。
[編后]口語交際是教學新內容，不少教師對如何上好口語交際課心里沒有底。要上好口語交際課，我們認為康老師說得對：首先要弄清口語交際的特點，其次教學時要注意4個問題（詳見康老師的原文）。
一、明確內容及要求
本冊教材安排了8次口語交際，內容有：《讓我告訴你》（談暑假活動）、《秋天里》（講秋天里的趣事）、《打電話》、《說說有什么不同》（找兩幅圖畫的異同點）、《說繞口令》、《買文具》、《我說你猜》、《小鴨子得救了》（看圖討論怎樣救小鴨子）。這些內容比較貼近學生生活，容易激發他們與人交流、溝通的欲望。如《讓我告訴你》安排在開學后第一次，內容是讓學生互相介紹暑假生活、活動和見聞，可以說自己的經歷、見聞，也可以互相詢問。評說。這既增進同學之間的了解，也能起到培養口語交際能力的作用。
口語交際與過去的說話訓練有所不同，它不僅訓練學生口頭表達能力，還注重培養學生與人交流的意識和交流的習慣，提高交際能力。根據“新大綱”對低年級口語交際的要求，對照具體內容，本冊口語交際的要求是：認真聽別人講話，能聽懂一段話或一件簡單的事，能復述基本內容；學說普通話，能說一段意思完整連貫的話，愿意與別人進行口語交際，態度大方，有禮貌。如《讓我告訴你》、《秋天里》，應激發學生口語交際的興趣，使他們愿意介紹自己在暑假和秋天里經歷的活動及趣事。《打電話》、《買文具》、《我說你猜》，交際雙方應說普通話，并說清楚，說通順，態度自然大方，注意使用禮貌用語，突出雙方互動的特點。《說繞口令》、《說說有什么不同》、《小鴨子得救了》，應激發學生交際的欲望，鼓勵他們敢于發表自己的意見，大膽地說、問、議、評，培養創新精神，做到說話正確、通順、連貫，表達清楚，聲音響亮。此外，本冊每次口語交際都配有圖畫，應引導學生觀察畫面內容，培養其觀察能力。
二、掌握訓練的基本方法
要實現口語交際的訓練目標，必須探尋與其相適應的科學方法。在教學過程中，教師應根據口語交際的要求，通過科學有效的方法來“規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣”。
1．看看想想說說相結合。
本冊安排的每次口語交際都配有圖畫。圖畫可以引起學生的興趣，體現本次口語交際的主題。引導學生認真觀察圖畫，可以幫助學生了解圖畫中人與物、物與物之間的關系，也可以借助圖畫，鼓勵學生想象、創作。如教《小鴨子得救了》一課，可先引導學生觀察圖畫，注意畫面上的內容，再提問：圖上畫了哪些動物？它們在干什么？它們能把小鴨子救上來嗎？以此啟發學生注意畫面上物與物之間的聯系。然后讓學生同桌互說，或在班上說給大家聽，訓練學生的口頭表達能力。最后讓學生自己動腦筋，想想還有什么辦法能救小鴨子，鼓勵他們大膽想象，敢于創新，并把辦法說給同學們聽。本冊的《讓我告訴你》也可采用這種訓練方法進行口語交際，以培養學生觀察、想象、說話的能力。
2．憶憶聽聽說說相結合。
“認真聽別人講話”是“新大綱”對低年級口語交際的要求之一。在口語交際課中進行聽聽說說的訓練，有利于培養學生認真聽別人說話的習慣，有利于培養他們敏銳的反應能力和快捷的思維判斷能力。如教《說繞口令》一課，要啟發學生認真回憶，自由選材，把自己知道的繞口令說給同學們聽，聽完后比一比誰說得又快又清楚。再如《秋天里》一課，可引導學生聯系生活實際，回憶秋天的景色特點和自己經歷過的趣事，先自己在腦海中思索整理，再在小組進行交流。當一個同學說自己秋天里最有趣的事時，要求其他同學認真聽，還可提出問題。學生在這種雙向互動的交流中，鍛煉了口語交際能力，培養了良好的聽說態度。
3．演演練練說說相結合。
“新大綱”強調“要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力”。教師要兼顧學生今后社會交際需要，適當選擇一點社會生活交際的必要內容，模擬生活實際，創設多種多樣的情境，開展學生喜聞樂見的豐富多彩的實踐活動，讓學生進行口語交際的演練，將語文知識融入生動有趣的表演、游戲、競賽之中，使學生在和諧民主愉悅的氛圍中無拘無束地進行口語交際。例如《買文具》一課，可先布置學生逛商店，了解文具的種類、樣子、顏色、用途等，聽一聽售貨員是怎樣與別人交談，怎樣推銷商品的。交際課上，讓學生有的扮“小顧客”，有的扮“售貨員”，進行表演，訓練交際。要著重引導學生說話時態度要大方，語言親切，有禮貌，聽別人講話時要認真耐心。再如演練《打電話》，除了要求雙方言之有序，言之有物之外，還要鼓勵學生展開想象，談談他們的內心世界，表達自己的真情實感，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，切實地提高他們的口語交際能力。
一、努力體現口語交際的交際性和實踐性
重交際。交際是人與人之間相互聯系的一種行為，即人與人之間的交流和溝通。這是一個雙向互動的過程，也是一個情感交流的過程。教學中，我們首先要多層次、多渠道、多形式地營造交際環境。多層次是指在二人、小組、班級等各個層次上開展交際活動。二人交際可以是同桌、好友、師生，小組交際可以是課內學習小組、課外學習小組、社區活動小組等。多渠道是指口語交際的渠道很多，從大的方面來講，主要分為學校、家庭、社會三條渠道。三者有機結合，互通信息，形成交際網絡，構成信息影響的全方位狀態。多形式是指口語交際活動的形式不拘一格。如“課前一分鐘要事談”、“學校一日生活談”、“上學見聞談”等，還可以輔之以“跳蚤市場”、“逛超市”等活動，教學形式各有千秋。在交際活動開展的同時，我們還必須注意引導學生以積極的情感和正確熱情的態度投入其中。如：“有表達的自信心”，“與人交流能尊重、理解對方”，“在交際中注意語言美，抵制不文明的語言”等等。
重實踐。重實踐就是要讓學生在交際中學會交際。教師要以貼近生活的話題或情境來組織教學活動，將口語交際訓練貫穿于生活的始終。要創造機會，教育學生關注身邊的人，關注日常的生活，關注社會大事，在生活實踐中學會交際。
二、充分發揮師生雙方的主動性和創造性
口語交際課是以學生為主體的學習實踐課，教師組織教學時，必須發揮師生雙方的主動性和創造性，切忌上成語言技巧課。作為教師，對交際活動的策劃和設計要高屋建瓴，必須以培養學生的創新精神為目的，以引發學生“深層互動”為前提，以“活化教材，深化教學”為方略，把培養兒童的口語交際能力落到實處。
設語境，激興趣。語境，就是指讓學生有話可說的情境。學生置身其中，將激起濃厚的興趣和情感，產生“一吐為快”的沖動。
利用教材，創設情境。根據教材內容，借助實物、圖片、聲像、表演、語言描繪等，創設一個個生動活潑的場景，讓孩子們置身其中，樂而動情，進而情動而辭發。如：一位老師在上《請到我家來》，她利用多媒體展示出一個具有濃厚鄉村氣息的家園，并配以兒童歌曲《我的家》：“看那邊綠水青山風景美如畫，彎彎流水，幾支野花，圍著竹籬笆……”稚氣的童聲感動了孩子們的心靈，激活了孩子們的思維。在輕快悠揚的音樂聲中，孩子們活蹦亂跳地找到了自己的好友，興致勃勃地打開了話題……
聯系生活，再現情境。豐富的日常生活是孩子們永恒的話題，教師應緊密聯系生活實際，拓展時空，再現多彩生活的一時、一事、一物……讓孩子們觸發靈感，激發興趣。有位教師在上《打電話》一課時，有意設置了這樣幾個情節：
①放學時，要下大雨了，我回不了家……
②因為天氣變化，學校臨時通知明天的春游改期進行，可是我們的主老師開會去了……
③爺爺生病了。一大早我們全家都趕到了爺爺家，還沒來得及請假……
④下午排練節目去了，我不知道今天的作業是什么……
遇到這些情況該怎么辦呢？教師讓學生扮演角色“打電話”。在這個基礎上，教師再稍作引導：如果對方不在家呢？給家長和老師打電話與給同學打電話有什么不同？這樣，借助生活，引發話題，循序漸進，點撥引導，不僅培養了學生口語交際的文明行為和習慣，而且提高了他們的實際交際能力。
講互動，重參與。口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行。只有互動，才能體現交際功能。口語交際教學的互動方式很多，較為基本的有這樣幾種：
生生互動。這是指學生與學生之間在課堂上交換思想的過程。它的運作方法是課堂上學生互相討論。這種方式特別容易激活學生思維，因為，每個學生都處于一種相對放松的心理狀態，不用擔心說錯。在互動中，學生會獲得更多的思維結果和思維方法，獲得平等交談的權力，合作精神、交際能力能得到更好的培養和提高。
師生互動。師生之間的互動決不是教師問、學生答的問答式，也不能只停留在以教師為主導、以學生為主體的范圍內，而應該走出師生圈，轉換角色，建立一個平等交流的交際網。教師應該與學生融為一體，把自己作為交際活動的組織者，讓學生成為活動的真正主人。
群體互動。指學生間的小組合作學習或者全班式的集體討論，甚至包括走出課堂與人們交流。這種方式，學生的參與面更廣，接觸的人更多，探究的問題更深入，效果會更明顯。
一位教師在上《請到我家來》一課，教師安排了三個環節：①同學們，找到你們的好朋友，熱情地請他到你家里做客吧！②同學們的家真好玩，老師也想去你們家，誰來請我呢？③聽課的同學和老師也想到你們家去看一看，你愿意與他們交個朋友，請他到你家里去嗎？拿上你的名片，熱情的邀請他們吧！這樣，生生、師生、群體互動，場內場外融為一體，情感的交流、知識的滲透、能力的培養全部蘊涵其中了。
給“自由”，揚個性。這里的“自由”是指給學生自由表達的空間，讓他們暢所欲言。學齡前的兒童，他們掌握了大量的語言材料，能夠隨心所欲的表達心聲，但有的兒童入學后口語發展反而出現倒退現象：說話瞻前顧后，甚至不言不語。因此，教師首先應創造一個任其自由發展的空間，讓他們的個性得到保護，千萬不可限制孩子們的自由，挫傷孩子們的積極性。
在教學中，教師要允許學生出錯，允許學生提意見，甚至允許插嘴。總之，在交際中要做到：形式上自由組合，思想上放膽隨意，表達上言無不盡。要讓學生充分建立表達的自信心，充分展示自己的個性。
下面是某一年級班在課前一分鐘交際時的說話內容：
生1：昨晚你看了電視嗎？
生2：我看了新聞。美國的飛機撞了我們的飛機。我們有一個飛行員失蹤了。
生3（插話）：哼！真可氣，撞了我們的飛機還不講道理！
生1：我看了《蠟筆小新》。蠟筆小新會唱“加油”的歌。媽媽很累的時候，我就給她唱──
生2（打斷生1的話）：我會唱，我會唱。“打起精神來，打起精神來……”
從孩子們的交談中，我們感到孩子的天真、稚氣，同時還能體會到他們愛憎分明的感情。這些語言具有鮮明的個性，教師如果能因勢利導，將促使個性的發展。
三、高度重視學生在口語評價中的參與意識
口語交際教學除了分年段對學生進行知識、能力、情感等目標的評價外，還應重視在教學中及時評價。教師應讓學生作為評價的主體，培養他們的參與意識，從而獲得知識，提高能力。
小學生參與評價，從內容上說，一是評價交際的語言是否清楚明白；是評價交際的方式是否講究文明禮貌；三是評價交際的習慣（說話姿勢、心理因素、普通話準不準確）。對于學生的評價我們不要求全責備，關鍵在于激發他們的參與興趣。
一位教師在聽了兩個學生介紹從學校到自家的路線后，提出一個問題：“你們覺得我應該到誰家去做客呢？”學生紛紛發言：“您應該到女同學家去，因為她說話很熱情。”“您應該到男同學家里去，因為他說得很清楚，他家比較好找。”“您不應該到女同學家里去，因為她說話的聲音太小，我沒聽清。”這樣，兩位同學說話的優劣在孩子們的評價中一覽無余了。
一、優化氛圍，提高口語交際的規范性現代交通的發展，使人們的交際突破了空間的限制，但方言差異在很大程度上妨礙著不同地區人們的交際。因而說一口規范的普通話，是現代交際的“通行證”。然而，我們歷來重課內使用普通話，輕課外使用普通話，重書面語言規范化，輕口頭語言規范化，這顯然不利于形成學生口語交際的規范性。當前，亟待引導學生把普通話由課堂用語轉變為生活用語，而實現這一轉變的關鍵是優化語言環境，我們的策略是，內部優化———輻射家庭———帶動社會。通過抓師與師、師與生、生與生的日常會話，優化校園內部的語言環境；通過家長學校、教師家訪、輿論宣傳等途徑，提高家長的思想認識和言語層次，優化學生家庭的語言環境；發揮教師、學生、家長的輻射作用，優化全社會的語言環境。其中，內部優化是重點。我們運用教師示范、崗哨監控、活動錘煉、評分激勵等手段，引導學生把普通話當作日常交際語言，從而逐步形成“講普通話文明進步，講方言愚昧落后”的輿論導向。
二、循序漸進，訓練口語交際的敏捷性口語是通過語音來表情達意的，它不具備書面語言反復修改、仔細斟酌的從容，具有很強的即時性。如何培養學生交際場合中即興講話的能力呢？實踐中，我們體會到按“張口說話———先想后說———現想現說”的流程來訓練效果較好。第一步，幫助學生克服公共場合不愿講、怕丟丑的心理障礙，鼓勵他們張口說話。我們的做法是導逼結合。針對其怕丟丑的心理，引導他們認識“要想明天說得棒，別怕今天出洋相”的道理，解除心理負擔。同時，利用每天晨會課持之以恒地開展“五分鐘說話訓練”，隨機從“題庫”中抽取題目，隨機選定學生，讓其當眾闡述自己的觀點。萬事都有第一次，學生一旦“破頭”了，后來的訓練將日有所得；第二步，低起點，嚴要求，讓學生先想后說。即每天提前抽取題目，讓學生稍作準備后再當眾說話。同時，貼近學生的學習和生活實際出題，讓其有話可說。如“你的愛好是什么？”、“雙休日怎樣安排？”、“你最喜歡誰？”等等；第三步，訓練進行到一定階段，提高要求，讓學生現想現說。如開展微型辯論會，圍繞一個主題，讓學生各抒己見，從中訓練其思維的敏捷性和表達的準確性。
由于內部語言的速度快于外部語言速度，即想得快，但一時又找不到相應的語言表達。故學生講話時會出現“嗯……礙…”墊語增多和語流中斷的現象。因此，訓練學生說（輸出）的同時，還應重視抓其課外閱讀（輸入）。“胸藏乃匯憑吞吐”，只有不斷豐富學生的語言儲備，才會達到“思風發于胸臆，言泉流于唇齒”的境界。
三、創設情境，感知口語交際的禮儀際中，如果說話文明得體，有禮有節，往往能獲得對方的好印象，有利于交際活動的順利進行。訓練中，我們將生活中的某些不文明、不禮貌的交際現象加以典型化后搬到課堂上，組織學生就具體的情境開展“假如是我怎么辦？”的討論。
口語交際與聽話說話相比有較大的差異，主要表現在：
1．聽話說話常是單方面的，口語交際則是雙向互動的。以往聽說訓練多是一人說，眾人聽，語言信息呈單向傳遞狀態，思想交流、思維碰撞較少。而口語交際則強調信息的往來交互，因此，參與交際的人，不僅要認真傾聽，還要適時接話，談自己的意見和想法。這樣，在雙向互動中實現信息的溝通和交流。
2．口語交際比聽話說話更具有實用性。過去練說話，往往憑借看圖來進行，嚴重脫離生活實際，有人形象地稱之為紙上談兵，圖上神游。口語交際則不一樣，其交流的話題來自于學生生活之中，訓練的形式多是當面交談，與生活實際狀況沒什么明顯的區別，學生課堂上學的，正是生活中要用的，頗具實用價值。
3．口語交際需要更全面的表達技巧。既然是面對面的接觸、交流，就不能像自言自語那樣，愛說什么就說什么，愛怎樣說就怎樣說，而應該考慮語言、情感、舉止等綜合因素。所以，口語交際不僅需要聽說技巧，還需要待人處事、舉止談吐、臨場應變、表情達意方面的能力和素養。
二、口語交際能力的構成
口語交際的特點決定了口語交際能力的綜合性。它必須由多種因素構成，其中主要因素是：
1．良好的語音能力。口頭語言是借助語音及其變化來傳情達意的，而漢語語音的變化是比較復雜的，區別又比較細微，要恰當、準確地運用語音來表達，就必須具有較好的語音能力，包括發音準確、規范、標準；音質純凈，音量適中；音調優美動聽，發音有一定的節奏，快慢適中；聲音有一定力度，并能控制自如，做到強弱、大小適當，等等。
2．敏捷的思維能力。口語表達要經過內部言語－選詞組句－外部言語三個環節，其過程幾乎是閃電般的快捷。因此，說話時，嘴上說的是剛剛想過的，而心里想的卻是馬上要說的，就是這樣現聽現想，現想現說，不斷把自己的意思和情感完整、清晰地表達出來。
三個環節環環相扣，中途任何一個環節出了問題，就會答非所問，結結巴巴，影響口語交際的效果。只有思維敏捷，反應迅速，才能靈活應變，應答自如。
3．快速的語言組合能力。與人當面交談，不可能有很多準備和思考的時間，要想在短時間內說出有一定條理的一段話，必須迅速地組織語言，快速地選擇詞語和句式，運用修辭方法和敘述、說明、描述等表達方式。
可以說，組織語言的速度和能力，將決定口頭表達的效果，是口語交際能力的一個重要組成部分。
4．得體的舉止談吐能力。表現在：（1）姿態自然，舉止大方。站，自然站正，微收下巴，不顫腿，不絞衣角；坐，自然挺胸，全身放松。說話時，眼神不游離，不閃躲，不目中無人，面帶微笑，不伸舌頭、不做鬼臉；（2）用語恰當，禮貌待人。能根據不同的對象、不同的場合及不同的談話內容，說恰當、得體的話。還能根據表達的需要，正確使用禮貌用語，并輔以表情和手勢等體態語，加強口語的表達效果。
三、口語交際能力的訓練
1．口語交際訓練的主要形式。
（1）自我介紹。介紹自己：說說自己的姓名、年齡性格、愛好、就讀學校及年級，自己最喜歡的人或事；介紹家庭情況：家在何處，全家有幾口人，分別是誰，各在哪里工作或學習。講的時候，可以先逐項說，再連起來完整地說。
（2）口述見聞。讓學生從自己身邊所看到、聽到的最喜歡的事情，或從電視、廣播、由影、報刊和廣告中所吸收的信息，選一兩條，抓住中心，按一定的順序簡單地講給大家聽。由于講述的內容是日常生活中親眼所見、親耳所聞的，因而內容豐富，感情自然，從而使口語交際成為交流心得、增進感情的教育活動。
（3）工作匯報。教師有意識地布置一些力所能及的工作，如打掃環境衛生、整理班級圖書、出黑板報等，讓學生去完成，然后要求把完成情況向老師和同學匯報，并接受大家咨詢。
（4）祝賀感謝。指導學生視不同的對象和事情，選用不同的賀詞或感謝語，先說說祝賀或致謝的原因，再講誰祝賀或感謝。如果是自己，可說“我向你表示衷心的祝賀（感謝）”，如果是代表集體，那就說“讓我代表XX向你表示祝賀（感謝）”，最后還可以提出一些要求和希望。
（5）接待客人。讓學生按照迎客、待客、送客三個步驟來說。迎客：說“誰”、“請進”并問好；待客：讓座、端茶、回答問話或要求改日再來；送客：送到門口、話別、揮手或說“再見”。要求在說話時，注意態度和藹、熱情、語言親切，運用禮貌用語。這種說話要多讓學生同桌對練，后上臺表演。
（6）求助于人。讓學生學會在借物品、請求別人做什么或不做什么時，說些祈求的話，除教會學生注意稱呼和使用禮貌用語外，必須講清對方做什么及請求原因。如果對方答應了，該怎樣說，如果你不大滿意，又該怎樣說。要求講時，語言要親切，態度要誠懇，使人聽后產生親切感。
（7）自由議論。教師根據訓練要求及學生的知識、思想實際設計好話題，并恰當地提出議論的問題和中心，使學生有感可發，有話可議。如讓學生看一幅圖或聽一個社會現象后談自己的看法；抓住發生在學生身邊的一些典型事例，讓學生自由評論，等等。
（8）爭辯問題。教會學生在出現意見分歧時，抓住問題的實質和矛盾的焦點展開論辯。論辯一般格式是：先指出雙方行為或言論錯在哪里，再說為什么錯，接著闡明自己的觀點，最后提出改正意見和要求。開頭語可用“我認為……”、“我的看法是……”等。
（9）主持會議。讓學生當會議的主持人，按照以下順序練說：先說會議名稱，再說會議目的，接著說會議的議程，最后對到會者提出要求。會議將要結束時，要加以小結，內容大體是：對會議的評價，解答有關問題和如何實施會議決定等。
（l0）交易商談。引導學生講清所要買的商品的名稱、數量，詢問商品價格、性能、特點等；賣主要熱情地一一作答，把商品的價格、質地、性能、特點、用法以及附加的優惠條件等向顧客講清楚。在商談中，雙方都必須使用禮貌語言，促進成交。
2．口語交際訓練的幾個注意點。
（1）要激發興趣。一般說來，小學生是愛聽愛說的，在他們和同伴玩耍時，在與成人交談時，往往能無拘無束地講自己的所見所聞。根據這一特點，訓練時，要重視利用和創設各種際情境，讓學生興趣盎然地講自己喜歡的人和事。這樣，說者暢所欲言，聽者聚精會神，課堂氣氛活躍，從而把原來課外自發地說，發展到課內自覺地說。
（2）要教給方法。學生饒有興趣地說，往往能使講述內容言之有物，但要做到言之有序，還必須教給方法，使教師有指導地說與學生自由地說交替進行。尤其是低年級學生，即使要講好一件簡單的事也不容易。要教學生從說一句句完整話開始，逐步過渡到說連貫的幾句話或一小段話。到了中高年級，要讓學生按記敘文的六要素，圍繞一個意思有頭有尾地說一段話。學生一旦掌握了方法，口語交際才不會感到困難。
我國對現行小學語文課本進行了改革，將低年級的聽話、說話改為口語交際，注重提高口語交際能力，它已被列為一項重要內容。新教材實施在即，所有授課教師都在認真探索鉆研這門課的教學方法。這幾年，我把一些自己的想法付諸實踐，有了一些體會。
一、利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的口語交際能力
利用教材訓練低年級學生的口語交際是行之有效的辦法。剛入學的兒童，說話常常不完整，不規范。因此，在學生剛入學學習拼音時，就要開始進行說話訓練，并規范學生的口頭語言，逐步培養良好的聽說態度和語言習慣。如：在教學四聲音節時，學習ye的四聲：ye子，海南島有椰子樹。ye爺，爺爺在家里給我講故事。ye豬，森林里有許多野豬。樹ye，秋天到了，樹葉變黃了，一片一片往下落。學生可以根據四聲，組不同的詞，造不同的句子。這樣既豐富了學生的詞匯，又便于理解字義，并練習運用。既掌握了“ye”的四聲，又進行了語言訓練，而不是單純地學拼音。
在識字教學中訓練口語交際，最掌用的方法就是擴詞、造句。此外，讓學生自己說說你如何記住這個字或說說某類字的構字規律，也可以訓練學生的說話。如在教學形聲字“蜂，峰，鋒”時，先讓學生懂得聲旁幫助記字義，形旁幫助辨字形，再讓學生說出這個字如何寫，如何記，如何造句，學生通過分析，知道“蜂”是蟲字旁，它與昆蟲有關，組詞“蜜蜂”，造句：蜜蜂會給列寧引路；知道“峰”是山字旁，與山有關，組詞“山峰”，造句：高高的山峰上有一塊巨大的石頭，像猴子在觀海；知道“鋒”是金字旁，與金屬有關，組詞：鋒利，造句：獵狗有一嘴鋒利的牙齒。這樣既有利于學生記憶生字，把知識掌握得更靈活，又發展了學生的思維和語言。
在閱讀教學中訓練學生口語交際，主要是教師通過描述課文與學生的“對話”，教師與課本，課文與學生，學生與教師這三者的交際。教師在教學中，要處處留意，挖掘教材的語言要點，大膽放手讓學生進行口語交際訓練。如教學《數星星的孩子》第一自然段中有一個比喻句，可設計這樣一個訓練，用打比方的方法補充下面的句子：“晚上，滿天的星星像。”在教師的啟發下，學生發揮了充分的想象力，有的說：“晚上，滿天的星星好像是天空撒滿了美麗的珍珠。”有的說：“晚上，滿天的星星好像是天空中掛滿了無數的明燈。”等等。又如教《精彩的馬戲》這課時，在充分學習課文，體會文中作者的寫作方法后，讓學生模仿課文中“猴子倒豎蜻蜓”“山羊踩鋼絲”“小熊踩球”的寫法，同桌之間各選一個表演項目，說說“猴子騎車”“小狗做算術”“小馬鉆火圈”的具體過程，這樣也可以很好地培養學生的口語交際。
低年級教學要充分借助插圖，一定要讓學生一部分一部分觀察之后，連起來說一說圖意，訓練學生的觀察說話能力。如在教學《美麗的公雞》這課時，教師先重點精講第一段中公雞美麗外表的看圖方法，然后放手讓學生認真觀察，同桌之間互相說說第二幅至第四幅圖中啄木鳥、蜜蜂、青蛙樣子的特點，說說它們與公雞是怎樣進行對話，應怎樣說才能說出公雞由驕傲到傷心的口氣和其它動物冷冷的口氣。在總結全文時，讓學生看第一幅圖和第六幅圖對比討論：“什么時候的公雞最美，為什么？你喜歡它嗎？
在閱讀教學中無論采用哪種方法，都要把教材充分利用起來，由易到難，由簡到繁，由靜到動，先直觀后想象，潛移默化地逐步訓練學生的口語交際能力。
二、創設交際情境，讓學生無拘無束地進行口語交際
為了能使課堂生動有趣，調動學生愛講敢講會講，教師就應創設口語交際情境，比如可用實物創設情境，借助學生表演創設情境，借助學生熱門的話題創設情境，這樣十分直觀、形象。一年級語文教材中，每單元都有口語交際，教師要給予充分的重視，每單元的練習都要在人人練說的基礎上，再指名說，還要適當引導全班同學評一評，議一議，適合交際的訓練內容，更要體現雙向互動的特點。如公開課《可愛的小動物》這課口語交際時，可分這些步驟訓練學生的口語交際：（1）指導學生觀察第一幅圖畫，讓學生說說小哥哥喂小白兔吃紅蘿卜，他們是什么關系？（2）詳細說這幅圖的意思和看圖方法。（3）放手讓學生自行選擇一幅圖，同桌互相說一說動物如何愛小妹妹和小弟弟，小妹妹和小弟弟如何愛動物。（4）老師與學生分角色扮演動物和人物對話。（5）學生帶頭飾上臺表演說說動物的外形特點和生活習慣。（6）讓學生自己點名上臺表演你喜歡的動物的動作，或猜謎語，或模擬動物的叫聲，讓同學猜一猜你表演的動物是什么。（7）通過記者團采訪聽課的教師，要求每人要提兩個問題，如：請問你養過什么小動物？小動物吃什么？小動物怎么走？與聽課教師進行交流對話。（8）教師與聽課老師進行采訪，了解學生采訪的情況。
利用電教創設情境，訓練學生的口語交際能力。興趣是最好的教師，低年級學生好奇心強，注意力容易分散，采用電教媒體創設情境，直觀形象，極易吸引學生的注意力。如在教學《我坐上了飛船》這課時，將夜空中的美景制作成課件在電腦中出現，然后投放到屏幕上，文中的飛船、地球，高山、平原、島嶼、海洋，長江、黃河、長城等景物就一目了然，學生有如身臨其境，就能準確說出課文中每一句話所寫的景物是什么。最后讓學生想象，如果你坐上飛船，在太空中會看到什么，學生閉眼，邊聽音樂邊想象，讓學生暢所欲言。
三、在學習和日常生活中積極主動地進行鍛煉，培養口語交際能力
日常生活中口語的主要方式是談話，即興講話，講故事等。在日常教學中應留心各種說話情境，經常鼓勵學生利用各種機會，力爭多說話，尤其是當眾說話。如在教一年級的《入學教育》這課時，教師可帶領學生到操場看看并說一說：同學們在操場上做什么？問學生：假如你來到滑滑梯前，想玩滑滑梯，可是這里人很多，你應該怎么做？假如好幾個同學都要拍皮球，可是只有一個皮球，大家應該怎么玩等等問題，要求學生回答。此時的學生愛問一些問題，教師就應盡可能滿足學生的好奇心，不要輕易放過。如教師帶領學生參觀校園時，學生會問：學校有哪些教室？我們在上音樂、自然、美術課要在哪個教室上？學校體育室擺的那些體育器械分別叫什么？教師都應如實告訴學生，幫助學生認識校園事物，熟悉校園生活，了解學校的日常要求。教師可利用課間時間，讓學生談談自己所看到的、聽到的新鮮事。此時的學生無拘無束，十分樂意談感興趣的話，這樣起到了交流信息、訓練說話的作用。在活動課時，可結合課文內容，組織學生講故事，從中練習說話。教師要把握時機，緊密結合學生的生活實際，就地取材，及時訓練，給學生充分展示自己的機會，發展學生的思維和語言能力。
一、話題選定體現交際性
口語交際教學成功的重要因素是所選定的話題具有交際性。以下兩個教學案例話題特點不同，從不同角度為我們提示了達成交際的基本策略。
（一）《猜謎語游戲》
1．師生互動
師：老師先出謎語，請同學們猜，誰猜到卡片上的謎語，美麗的卡片就送給誰。
……
師：這兒還有幾則謎語，不過，這次不但要猜出謎底，還要說說是怎么猜出來的。
……
2．生生互動
師：剛才大家猜的是老師收集的謎語，誰想把你收集的謎語說給大家猜猜？
指名并交代：想讓誰猜就請誰，而且要記得問問他是怎么猜出來的。（學生上臺自由與人交際。）
師：剛才這兩位同學一問一答，態度大方又有禮貌，合作得多好呀！請四人小組在一起猜猜組里的謎語，小組長要組織大家有秩序地進行，并且選出組里大家認為好的謎語。
師：請每組的組長把你們組選出的謎語貼在教室的周圍，等會兒請其他組的同學猜一猜。如果猜對了，就把謎語送給他。
……
【評析】
這個案例以“猜謎語”為話題，具有很強的交互性。首先，猜謎語需要一人說一人猜，或一人說多人猜，話題內容要求參與的雙方進行言語交流。其次，猜謎語時，出謎者要步步誘導，讓對方接近謎底，而猜者既要猜出謎底，還要說清楚理由，話題的展開對參與者的言語表達提出了一定的要求。
選定了具有交互性的話題后，還需要教師充分挖掘交際內涵，拓展話題的交際功能，使得口語交際過程真正成為發展學生的語言、培養其綜合素質的途徑。這個案例可以給我們以下啟示：
1．交際目標分層。
制訂目標是實施口語交際教學的前提。目標的確定應當體現三維內涵，符合實際，兼顧差異，促進學生的發展。這個案例圍繞知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，在教學目標的制訂和實施中注意分層，并呈現逐步遞升狀態：
目標意圖
①教師出謎語讓學生猜，猜對了獎勵謎語卡。進行簡單的口語交際，激發學生的興趣，使他們盡快投入學習過程。
②請猜對的學生說說自己是怎樣猜的。學會清楚、明白、完整地說話。
③學生出謎語，自主選擇對象猜一猜，并說出是怎樣猜到的，說的時候注意大方有禮貌。學會清楚、明白、完整地說話，培養學生的學習主體意識和良好的口語交際習慣。
④四人小組猜謎語、選出最好的謎語。培養學生言語表達能力、言語評價能力，在團隊中逐步形成合作能力和大局意識。
⑤將小組推薦的謎語貼在墻上讓同學猜。培養學生言語表達能力，體會感受口語交際成功的喜悅，增強集體榮譽感。
2．交際對象廣泛。
由于口語交際是發生在人與人之間的以言語為媒介的互動行為，因此，口語交際教學時應當有“對象”意識。只有交際對象廣泛，才能使學生的言語應對能力、人際交往能力等得到多角度、全方位的提高。這個案例中，既有師生間一對一的互動，又有學生與學生個體間的自由互動，還有四人小組間的群體互動……通過對象廣泛的口語交際，可以使學生逐步形成在不同場合與人溝通、交往的能力；面對不同對象，選擇恰當的內容和表達方式進行口語交際的能力；在集體中學會尊重別人，善于合作的能力等。
3．交際形式多樣。
靈活多樣的教學形式能激發學生參與口語交際的興趣，發揮他們在交際中的主動性、積極性、創造性，從而提高口語交際的質量。這個案例中所出現的交際形式比較豐富，如猜老師出的謎語，猜同學出的謎語，猜小組推薦的最佳謎語，舉行猜燈謎活動……豐富多樣的交際形式，使得口語交際課生動、活潑、有趣。
（二）《我們的畫》
……
學生經歷了評畫、改畫、說畫的過程后，教師指導學生舉辦畫展。
師：現在，我就是“一年級圖畫展”的主辦人（掛“主辦人”牌）。誰想參加畫展，就把畫貼在黑板上。
師：我們將從這些畫中選出“最受歡迎的畫”。
師：現在要成立評畫組，誰想當評委就要先在小組中自薦，然后大家推薦一位說得最好的同學擔任評委（給評委掛“評委”牌）。小組里的其他成員就是“副評委”。
師：每小組在評委的帶領下選出最受你們歡迎的畫，可以是一幅，也可以是多幅，并說出你們喜歡這些畫的理由，最后由每組的評委總結大家的意見上臺發言。
獲獎學生上臺談感受，臺下學生隨機提問。
【評析】
有些話題本身缺乏交際性，容易上成以學生言語單向輸出為主的聽說訓練課。因此，這類話題需要教師認真鉆研教材，充分挖掘交際因素，調動學生參與交際的積極性。“我們的畫”在挖掘交際因素方面可以給我們以下啟示：
1．無中生有──創造交際契機。
第一階段的教學以“評畫、改畫、說畫”為話題而展開。而在第二階段教學中，為了更好地創設生生互動的交際情境，教師以“舉辦畫展”為話題對原有的話題進行了必要的橫向拓展和縱向延伸，創造了良好的交際契機。“舉辦畫展”，看似與話題主旨關聯不大，屬“無中生有”的教學設計，但它卻是教師基于話題又不拘泥于話題的大膽嘗試。教學中，教師設計了“報名參加畫展”“自薦和推薦小評委”“選畫并說說理由”“總結發言和隨機提問”等教學環節，既有個別表達，也有小組交流，交際的形式比較豐富，使學生在言語品質上也得到了較好的錘煉。這為學生的口語交際提供了良好的契機，打開了生生交際的途徑。
2．匠心獨具──鋪設交際“點”。
在口語交際教學中往往有一些能夠誘發學生興趣的交際“點”，教師應當匠心獨具地在教學中鋪設這樣的交際點。案例中，“自薦和推薦小評委”“選畫并說說理由”“總結發言和隨機提問”就是容易引發交際的“點”。“自薦和推薦小評委”，能激發學生的好勝心，孕育表達欲望，自然而然形成生生互動的交際過程；“選畫并說說理由”，學生既可以傾聽伙伴的觀點，表達自己的想法，也可以和伙伴商量，達成一致的意見，為學生的口語交際創設了真實的、自由的、有價值的應用場景，同時提高了學生審美鑒別能力和言語品評能力；“總結發言和隨機提問”能形成一問一答的交際過程，在這一過程中，學生思維的敏捷性、言語表現的靈活性都將得到較好的發展。
3．穿針引線──形成交際“場”。
口語交際中的“場”，指的是依附在口語交際活動之中并對其活動產生有力作用的交際要素。口語交際的“場”往往不定，或是外在的物質氛圍，或是內在的心理感受，或是交流中言語所達成的默契，或是討論時思想所形成的撞擊……但這種“場”卻實實在在地存在于教學過程中，并影響著它的進程。有利于教學的“場”應該具有以下特征：“場”內的氛圍是和諧的、平和的、愉悅的；“場”內的活動是積極的、活躍的、富有挑戰意味的；場內的人際關系是平等的、互助的、包容的。在缺乏交互性的話題中，教師的穿針引線能使得原本封閉的“場”變得開放。教師親切的語調，和藹的態度，恰到好處的串連、提示、點撥、應和，能形成一個自然、和諧、溫馨、愉悅的交際“場”。在這樣的“場”中，交際的可能性無處不在，無時不在。
二、情境創設體現交際性
以下兩位老師分別執教《奇妙的動物世界》和《快樂拼圖》，教學過程中都有意識地為學生創設了口語交際的情境。
（一）《奇妙的動物世界》
1．師生交際，交流互動。
教師先引導學生回憶身邊有哪些動物？然后創設情境，播放《動物世界》錄像，讓學生進一步了解各種動物。在觀看錄像的基礎上請學生說說了解了哪些動物的習性？除了錄像里介紹的動物，還了解哪些動物的習性。
2．組內交際，生生互動。
學生選定自己比較了解的一種小動物；向組里的小朋友介紹它的生活習性；談談自己和小動物之間發生過的有趣的事。同學講的要用心聽，有不明白的地方可以隨時提問，講的同學要給予說明，其他同學也可以補充。
3．全班交流，大家補充。
組內選代表講給全班同學聽，大家提問，請發言的同學補充。
（二）《快樂拼圖》
1．情境設計。
課前教師為每一組學生準備各種形狀的小圖片。在提供圖片時有意識地少放幾種，為課堂拼圖設置一定的困難，為創設生活化的口語交際情境做好鋪墊。
2．情境展開。
學生在拼圖的過程中發現缺少圖片，很自然地產生了疑問：
生：老師，我想拼雪娃娃，可是缺少大圓。
師：哎呀，少圖片了，你說該怎么辦呢？
生：我可以拼別的圖。
生：還可以問同學借。
師：問同學借圖片還有些講究呢，你能說說嗎？
生：問同學借圖片要有禮貌。
生：別人如果不愿意借，不要硬借。
生：借的時候，要把自己為什么需要圖片的原因告訴別人。
師：是呀，借圖片的講究可多了，希望同學們注意這些問題，也相信你們一定能憑借自己的甜嘴巴借到你需要的圖片。
課堂現象：缺圖片的學生有的向周圍的小伙伴借圖片，有的離開座位向其他小伙伴借圖片，有的一次就借到了圖片，有的頗費了一番周折才借到圖片，有的沒有借到圖片，同組的小伙伴商量換一種圖形……
【評析】
上述兩個案例在表現口語交際的交際性特點時有以下共性：即教學中注重師生、生生間的言語交往，準確地將口語交際過程的展開落實在人與人之間的言語活動中。第一個案例中，教師不僅讓學生向組里的小朋友介紹動物的生活習性，談談自己和小動物之間發生過的有趣的事，而且對聽的學生提出了“用心聽，有不明白的地方可以隨時提問”的要求，并且要求“講的同學要給予說明”，允許其他同學進行補充。這樣的教學設計，從形式上保證了口語交際活動雙向互動的可能。第二個案例中，學生發現缺少圖片后，先與教師進行了一問一答的言語交際；借圖片過程中，小伙伴之間進行了你來我往的言語交流等等，這都體現了口語交際的交際特點。
然而，因為口語交際情境創設的不同，在兩個案例中，學生參與交際的態度，交際時所產生的情感，所達成的交際效果也有所不同。
第一個案例所創設的交際情境是播放動物錄像。教師預設通過播放錄像來引發學生對話題的興趣，從而展開口語交際過程。這個教學情境的創設，至少有以下幾點引起我們反思：
1．情境創設是否具有交際性。錄像所呈現的情境是動物介紹，提供了有關動物種類和生活習性的常識。這一情境對豐富學生的知識，激發他們產生親近動物的情感有一定的作用，但從交際層面來看，情境本身蘊涵的交際因素不夠。教學中，教師要求學生“在觀看錄像的基礎上”“說說了解了哪些動物的習性”。此時，學生的口語交際以獨白為主要形式，是一種單向言語輸出，缺少與同伴的互動。而這種狀況的產生，很大程度上是由于所創設情境的局限造成的。
2．情境創設是否最優化。第一個案例中。錄像情境的創設比較孤立，所發揮的功能也比較單一，只是在交際活動的初始階段起到激發興趣，引出話題的作用，對后繼的口語交際活動所產生的推動作用微乎其微。
3．情境是否引發學生內需。交際情境的創設應當引發學生交際的需要，只有發自內在的交往需求，才可能產生富有實效的口語交際活動。從第一個案例看，學生的言語活動基本停留在“說”的層面，即便是所產生的口語交際現象，也是在教師的要求下進行的，情境的創設很難引發學生主動交際的需求。
口語交際教學情境的創設應當盡量貼近現實生活，符合學生的年齡特點。第二個案例所創設的交際情境比較好地體現了這樣的要求。首先，“借圖片”這一情境本身就具有交際的意味。“借”是發生在兩個人（或以上）之間的。“借”不僅需要運用口語，而且需要具備一定的表達技巧。“借”還要求有良好的心理素質和語言修養。因為“借”的結果只有兩個，借到皆大歡喜，借不到就需要合理調整心態，忌出語傷人。所以，“借圖片”這一情境，不僅具有交際性，還滲透了知識、技能、過程、方法、情感、態度、價值觀三維目標融合的思想，內涵豐富，空間開闊。其次，“借圖片”這一情境接近生活，為滿足學生的交際需求而設。我們知道，“借東西”是學生在日常生活和學習中經常發生的行為。當學生拼圖時發現缺少圖片，憑借生活經驗自然而然地會想到“借”。這樣，口語交際隨即產生，交際過程不露痕跡。在這一情境中，口語交際活動不是教師刻意安排的，而是學生發自內在的需要，因此在課堂教學中出現了師生間、生生間水到渠成的口語交際場面。
三、路徑選擇體現交際性
構成口語交際活動的要素有四個：一是交際的主體；二是交際的對象；三是交際的媒介（口頭語言）；四是交際的環境。四個要素中，交際主體和交際對象之間的互動過程就成為交際的路徑。
（一）《保護有益的動物》
1．了解動物面臨的危險。
播放課件：有益動物被傷害的錄像。
2．說說你都看到了什么？
3．如果你是被傷害的動物，你想說什么？
4．說說你所知道的傷害有益動物的現象。
5．討論：如果我們繼續傷害、捕殺有益動物會造成什么后果呢？
（二）《有趣的小動物》
師：今天，老師把一個小家伙帶到教室里來了，你們瞧……
生：是小金魚！
師：快，和小金魚打聲招呼。
生：小金魚你好！
生：小金魚歡迎你到我們教室里來。
師：小朋友真熱情呀。小金魚說些什么呢？讓我聽聽。（老師將小金魚放在耳邊，側耳傾聽。）
師：小金魚說：“小朋友你們好！”今天我來到你們的教室真是太高興了。
師：小金魚那么可愛，你們想對它說些什么呢？
生：……
師：小朋友夸小金魚長得漂亮，小金魚可開心了，你們瞧，它擺動著尾巴高興得跳起了舞。
（三）《一場××比賽》
比賽前，教師請每組學生推薦三位參賽選手和一位評委，并說說推薦的理由。其他學生當啦啦隊，從中選出一位啦啦隊隊長。
參賽選手搭積木，啦啦隊吶喊助威，評委仔細觀察。
積木搭完后教師請大家談談看到了什么。
評委、啦啦隊、參賽選手從各自的角度談自己看到的情況。
根據現場比賽情況，教師請評委說說誰能得第一。
請選手夸自己的積木，說服評委。
請啦啦隊對評委的現場評價提提建議。
教師當記者，采訪獲勝組啦啦隊隊員，請他們和隊友說說話。采訪獲勝的小組的參賽隊員，請他們對其他小組提提建議。采訪失敗小組的啦啦隊員和選手，請他們談談自己的想法。
……
【評析】
第一個案例中，教師利用現代教學媒體的優勢，為學生創設了能觸動情感的動人畫面。教學情境的選擇對促進口語交際起到了一定的作用。然而，從交際主體和交際對象的互動過程看，顯然路徑比較單一。“說說你都看到了什么？”“如果你是被傷害的動物，你想說什么？”“說說你所知道的傷害有益動物的現象”。這一組教學設計，側重從交際主體角度出發，言語形式以主體獨白為主，交際對象很難介入交際過程，雙方缺少互動的可能。這種單向輸出式的交際路徑影響了口語交際的質量。
第二個案例根據學生年齡特點，選取了貼近他們生活實際的話題，內容有趣，能激發他們口語交際的興趣，但在交際路徑的確定上值得商榷。首先，“和小金魚打招呼”“對它說些什么”等教學設計中，教師顯然把“小金魚”當作學生口語交際的對象。但小金魚不能運用口語，學生無法與它進行你來我往的交際活動，因此，這個教學設計中缺少了口語交際的最基本條件──交際對象，使得交際明顯缺少回路。其次，當交際對象無法回應主體時，教師越俎代庖，替代了“小金魚”成為學生的口語交際對象。這樣使得原本應當通向生生之間的交際路徑被截斷，演變為單一的師生交際，學生的參與面縮小，交際對象的豐富性銳減，口語交際的課堂教學效率不夠高。
第三個案例中，教師設計了多個連貫的互動情境，在多回合、多情境中，展開多種形式和多個對象的口語交際，使得口語交際路徑成為阡陌縱橫的“通途”。從交際對象看，全班學生被分成參賽選手、評委、啦啦隊，教師承擔記者的角色。這樣，口語交際出現了以下路徑：
選手評委
選手啦啦隊
選手記者
評委啦啦隊
記者啦啦隊
評委記者
選手選手
啦啦隊啦啦隊
評委評委
……
由于口語交際的對象不同。所出現的情境也不同，對學生運用口語進行交際時的要求也不同。如啦啦隊和參賽選手之間的交流，就應當采用吶喊鼓勁方式，交際語言應具有鼓動性，語氣激昂；和評委交流，就應當委婉得體，使自己的語言能盡量打動評委，抑或據理力爭……由于交際對象豐富，因此交際路徑多向，學生的口語交際能力，臨場應變能力顯然得到了充分的鍛煉。
交際路徑的選擇，前提是充分設計好交際的對象。上述案例給我們的啟示是，交際對象單一和不當，往往會影響口語交際教學活動的展開，使得交際過程變得拘謹、呆板、程式化。而只有交際對象多樣，才能使交際過程靈動、自如、多樣化，使交際路徑成為“通途”。
四、學習方式體現交際性
新課程強調采用自主、合作、探究的學習方式。在口語交際教學中，采用這樣的學習方式能較好地達成互動的效果。
課題：壓歲錢怎么用？
1．導入課題。同學們，過年的時候，你收到過長輩送給你的壓歲錢嗎？今天口語交際的話題就來談談壓歲錢怎么用。
2．小組交流。你用壓歲錢都做了些什么？在小組內講給同學聽聽。
3．小組匯報。
（1）每組推薦一位小朋友，上臺講講你是怎么用壓歲錢的？其他小朋友請認真聽；看看臺上哪位小朋友說得清楚、明白。
（2）臺下學生說說自己和臺上哪位同學的做法一樣。如果有自己的做法，也可以發表自己的見解。
4．教師小結。下面討論討論：你認為誰的壓歲錢用得最有意義，誰說得清楚、明白，然后當小評委評一評。
5．小組準備短劇。下面我們小組交流一下，你們最欣賞怎樣用壓歲錢，編一個短劇表達你們的意思，一會兒我們上臺展示。
6．小組匯報。
（1）老師指導學生表演，學生分角色扮演，目的是使學生交談起來。
（2）再請一組學生表演。
……
【評析】
語文課程標準指出：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，充分激發學生主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。由于口語交際的特點使然，這種學習方式的倡導有其必要性和一定的積極意義。首先，能否形成口語交際活動，起決定作用的是個體有沒有自覺參與的興趣和愿望，因此口語交際具有一定的主觀能動性；口語交際活動的展開是建立在個體圍繞話題、自主地進行語言醞釀、組織和表達的基礎之上的。由于個體的思維、表達和交往的習慣、方式不相同，口語交際活動具有鮮明的個性化色彩。其次，口語交際互動性特點，決定了交際的產生必須有賴于交際主體和對象之間以口語為媒介的交往，而合作學習為這種交往提供了良好的外部保障。在合作學習過程中，可以通過劃分不同學習區域，組合不同學習群體等方式，讓學生自主選擇，以此充分滿足不同交際需要。口語交際活動，無論是自主學習還是與同伴進行合作學習，都離不開對話題或相關信息的探究，也只有從不同角度開展深入的探究，才能使口語交際質量提升，具有實效。因此，在口語交際教學中采用自主、合作、探究的學習方式，是十分有必要的，倡導這一學習方式的積極意義在于不是為了培養口語交際明星，而是為了培養學生口語交際的興趣，鍛煉他們的能力，使得人人都成為口語交際過程中備受矚目的主角。當然，在口語交際活動中，不能孤立、狹隘地理解自主、合作、探究的學習方式，它們之間既有獨立性，又是相互依存的。自主中有探究，合作中同樣有探究。即便是自主與合作也絕非對立的，水火不容的，它們之間依然有著獨立運行和相互融合的特性。所以口語交際教學中倡導這樣的學習方式，還應當避免機械、刻板，提倡靈活運用。
在自主、合作、探究的過程中應當注意以下問題：
1．活動前有任務。
無論采用哪種學習方式，在進入口語交際活動前應當讓學生明確地了解活動任務，做到心中有數，這樣才能有的放矢，充分體現教學的效率意識。虛假的討論、浮華的熱鬧、放任自流的交際只能使口語交際在漫無邊際的閑言碎語中耗費寶貴的課堂教學時間。上述案例中，教師組織學生多次進行合作學習，每一次活動前都布置了明確的學習任務。第一次合作學習的任務是“你用壓歲錢都做了些什么？在小組內講給小朋友聽聽”。第二次合作學習的任務是“你認為誰的壓歲錢用得最有意義，看誰說得清楚、明白”。第三次合作學習的任務是“小組交流一下，你們最欣賞怎樣用壓歲錢，編一個短劇表達你們的意思，一會兒我們上臺展示”。教學中所設計的三次合作學習，交際任務不同，目標逐步遞進。第一次合作，要求學生說說自己的壓歲錢的用途，并且“說得清楚、明白”，口語交際目標指向培養學生的表達能力。第二次合作，不僅要求學生認真聽同學的發言，而且要積極啟動思維，對同學的發言進行評價，并且要“說得清楚、明白”，口語交際目標指向對學生聽的習慣的訓練和表達能力、評價能力的培養。第三次合作，鍛煉了學生口語交際的綜合能力，不僅要求學生編寫短劇的故事梗概，而且要分配角色，設計臺詞，還要選擇不同的表達方式，同時要借助肢體語言等輔助手段進行口語交際……整個學習過程展開充分，落實了知識技能，使學生形成樂于交際的良好情感，實現了三維目標的有機融合。上述設計體現了口語交際以學生為主體，以學生的實踐展開教學過程的理念，目標明晰，螺旋上升，充分發揮了合作學習在教學中的優勢。
2．活動中有支持。
隨著人們對教育本質愈來愈深刻的認識，對教師角色也有了全面的理解。教師角色需要由單一的傳授者轉化為學生發展的促進者，由一味的操作者轉化為研究者。當學生在進行自主、合作學習時，教師要積極地看、積極地聽，隨時了解課堂動態。當學生遇到困難時，教師要善于啟發、點撥、引導，并作為學習的參與者，給學生提供必要的學習支持。在口語交際教學中，學生開展自主、合作、探究學習，需要來自學習伙伴的支持，這里的學習伙伴既是學生也是教師。而教師更應該在口語交際活動中發揮學習促進者的作用，為整個口語交際活動起到推動的作用。上述案例中，學生活動是教學過程的主要組成部分，教師的促進作用也發揮得恰到好處。在小組匯報“怎么用壓歲錢”時，教師一方面鼓勵臺上個別發言的學生“說得清楚、明白”，一方面要求臺下的學生想想剛才上臺介紹的同學中“誰把自己的意思說清楚、明白了”，還鼓勵臺下的同學“說說自己和臺上哪位同學的做法一樣”“如果臺下小朋友有自己的做法，也可以發表自己的見解”。此時，教師無疑像一座橋梁，溝通了臺上和臺下學生間的交流，使得原本只局限于臺上發言學生的單向言語輸出，轉變為臺上、臺下生生互動的口語交際過程。在小組匯報短劇時，教師作為口語交際活動的一員，積極參與到活動過程中去“指導學生表演”。正是由于教師的學習支持，才使得人人參與了口語交際活動，學生在課堂互動中實現了“一個都不能少”。需要指出的是，學習支持并不僅局限于教師，它應該包括一切可提供支持的個體或群體。
關鍵詞：新課程口語交際教學策略
一、問題的提出
(一)口語交際概念的的內涵
什么叫“口語交際”？《語文標準》中是這樣表述的：口語交際是聽與說雙方的互動過程。口語交際是聽與說雙方的面對面的你來我往的一種信息交流活動，交際雙方要不斷地表達信息、理解信息，而且聽者和說者的地位也隨著交際的需要不斷地變化。說者要根據聽者的情緒反饋，及時調整自己的語氣語調或語言材料；而聽者呢，又得根據說者的表述及時作出相應的對答。此時，雙方的信息通道是暢通的，雙方的表達是相互促進的。口語交際是聽話、說話的發展，是一種雙向、甚至多向互動的言語活動。學生只有在動態的雙向或多向的互動活動中，才能增強口語表達能力，才能學會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構成的口語交際能力，
其次，口語交際還是一種行為。英國學者奧斯汀把“說話”看作“做事”，把“話語”看作“行為”，也就是把“行為”（主要是“言外行為”）看作話語所包含的必不可少的意義部分。事實上，人們在交際過程中時時離不開這種意義的傳達。當兩人久別重逢說“你好”時，不也同時在向對方互致“祝賀”之意嗎？也就是說人在口語交際的過程中不單單是構詞造句，提供某種信息，同時還利用語句的信息來完成各種行為。因此，口語交際本身是一種行為，一種言語行為。口語交際的基本特征是交際的互動性與能力的綜合性。
（二）目前高中語文口語訓練中存在的問題
本研究首先源于對現狀的反思。
隨著改革開放的深入和經濟運行方式的轉變，社會交際變得越來越頻繁，越來越生活化，而口語交流作為社會交際的最基本最便捷的工具日益受到重視，成了現代社會公民必須具備的能力，從某種程度上說，它比寫更重要、更實際。然而，口語交際教學的實施和落實，并非像人們想象的那么美好。從筆者教學調查的情況來看，實在令人擔憂。很多學校把它當作教學的附庸、課堂的點綴，它成了語文教學中可有可無的一項內容。走進課堂，依然只有基礎知識教學、閱讀教學、作文教學，惟獨沒有口語交際教學的一方天地。如果硬要說有，那就是課堂教學中的師生問答，但我們看到的常是缺少民主、平等和關愛的師生問答，幾乎沒有對話交流的機會和氛圍。
而學生隨著年齡的增大、年級的升高，越來越不敢說，越來越不想說，越來越不會說。高舉著的手消失了，抬頭直視的目光不見了，偶有站起來回答老師的提問，也是羞羞答答，扭扭捏捏，即使說出來的話，也語無倫次。這里面固然有學生生理心理的因素，但絕不能否認口語交際教學的忽視所帶來的不良影響。
1．對口語交際教學地位的認識存在片面性
在調查中我們不難發現，許多教師對口語交際教學地位的認識存在片面性，認為口語交際數學應附屬于識字、閱讀、寫作教學，因此在實踐中他們認為無需設計專門的系列，安排專門的課時來進行訓練。
2．對口語交際教學內涵的認識存在膚淺性
許多教師膚淺地認為口語交際教學等于聽說教學。我們認為聽說教學是從心理語言學角度提出的概念。而口語交際教學是從言語交際學角度提出的概念。因此在言語交際學的視野中，口語交際是一個雙向信息交流的運動過程，是一個多層次的動態復合系統，在這個系統中除了語言及其伴隨手段之外，還包括交際活動的參與者、交際動機、交際環境等多種因素。這些因素的存在使口語交際教學突破了聽說教學的狹隘框架，使教師不僅要教會學生發出一定意義的語音，掌握一定數量的詞匯，說出結構正確的句子，而且要指導學生較好地把握交際過程中的諸多因素，能正確理解每一具體語境下的話語，說出正確、流利、得體的語言，較好地達到自己的交際目的，
3．對口語交際教學內容的理解存在模糊性
對于口語交際教學的內容，一些教師有著模糊的認識，他們中有人認為口語交際的教學內容是由教學大綱、考試大綱規定，有人認為教學內容就是教材、就是課本。我們認為教學大綱規定的是教學所要達到的目標，包括知識、技能和態度，教材是教學內容外在的物質載體，教學內容則是達到教學目標的憑借，是隱含在教材之中的口語交際知識以及對口語交際知識的活用。指導學生根據每一個具體的語境，正確理解言語的意圖，準確、流利、得體地表達自己的意圖，逐步形成自己的言語風格，是口語交際教學的目的，因此我們認為口語交際的教學內容應當包括口語意圖的教學，口語語境的教學及口語風格的教學，也許這種認識還不完整，但它能至少能揭示出口語交際教學內容中最本質的部分。對口語交際教學內容的正確理解對教師來說是至關重要的。它能激發教師的教學積極性，努力從學生的學校生活，社會生活選擇口語交際的典型例子，創設真實的交際環境，逐步提高學生的口語交際能力。
4．對口語交際教學序列的構建上存在著盲目性
如果我們對根據調查結果構建出的一條訓練序列作認真的分析，就會發現很難找出其中的邏輯體系，即很難發現構建教學序列的科學依據，這是語文口語交際的教學實踐缺乏一條科學、清晰道路的真實寫照。口語交際能力的發展是一個循序漸進的過程，如何循序漸進地培養學生的口語交際能力，我們認為應當根據學生語言交際功能發展的特點、學生思維發展的特點以及言語知識技能訓練的特點來構建言語交際的訓練序列。
對口語交際教學現狀的調查使我們無法對語文口語交際的教學現狀持有樂觀態度，關鍵概念認識上的偏差，教學中的盲目和隨意，帶來的只能是教學中的無序和低效，讓我們很有理由馬上加入口語交際教學的研究和實踐行列，使口語交際教學的理論和實踐逐步走向成熟。
三、高中語文口語訓練研究的設計與實施
（一）指導思想
探索中學生口語交際能力的形成規律，探索口語交際訓練的語文教學模式，全面提高學生的語文能力，是我們研究的最終目的。基此，我們提出如下指導思想：
1、科學有序，遵循規律。根據現代言語交際學理論，遵循口語交際能力形成的規律，設計科學的口語交際訓練全程序列。
2、訓練為主，規范操作。口語交際能力的形成重在根據一定的教學模式進行規范化的“歷練”，在“歷練”中養成口語交際的良好習慣，形成口語交際能力。
3、立足教材，聯系生活。以教材為例子，聯系生活，即把語文教學與學生的生活實際結合起來，因為生活決定了我們“訓練什么”，同時也決定了我們“怎么訓練”，因此必須面向生活，走進生活。
（二）設計與實施
1．設計訓練序列
一級序列二級序列
1、口語表達基礎訓練普通話訓練
朗讀訓練
2、口語表達領會訓練聽辨訓練
聽記訓練
聽答訓練
聽評訓練
3、口語表達訓練復述訓練
解說訓練
評議訓練
演講訓練
交談訓練
采訪訓練
討論訓練
辯論訓練
本序列設計注重循序漸進。學生口語交際能力的提高是螺旋式漸進的。訓練中不能操之過急，要本著從易到難、由淺入深、由簡單到復雜的原則進行。另外注重階段性和連續性相統一。所謂階段性，是指教學大綱中的口語交際能力訓練要求要落實在高中各年級中；所謂連續性，是指各年級之間的訓練要前后銜接，互相貫通。每個階段是有側重點的綜合訓練，彼此融合貫通，體現口語交際訓練的整體性。
2．訓練過程四階段
根據口語交際能力訓練的內部結構和言語技能形成的一般過程，我們認為，一個完整的口語交際訓練過程一般要經過感受、領悟、模擬、應用四個階段。
理解感受階段。教師直接呈示或間接滲透口語交際知識；學生吸收、理解，從整體上感受口語交際意蘊，為掌握口語交際技能奠定知識和情感基礎。
體察領悟階段。教師通過一定的媒體進行口語交際技能示范；學生體察，即看別人怎么說，怎么聽，怎么運用體態語，怎么控制情緒等，進一步領悟口語交際技能要領。
模擬強化階段。教師出示訓練指令，學生模擬訓練，強化口語交際技能。
實踐應用階段。這一階段實現學用遷移，讓學生走進生活，在實踐中應用并檢驗訓練的結果。
3．訓練的教學實施
口語訓練可以而且應該是形式多樣的。我們在教學實踐中探索了并將繼續探索一些教學模式，如“語文口語訓練”的課堂教學實施模式、多媒體下的“語文口語訓練”的模式、“語文口語訓練”的學生學習模式及“語文口語訓練”的教學評價模式等等。我們認為。這些模式具有很強的操作性。
如鑒于口語交際的互動性特征，我們可以在課堂上實施合作學習互動教學訓練，具體操作如下：
①在準備階段：要根據教學的需要，把學生分為2-6人異質組；并且根據各組的實際情況，分配不同類型和難度的任務，確定小組的學習任務。口語訓練課的雙向互動多以小組合作形式進行。分小組時，可以把優、中、差學生按比例加以合理搭配，也可以根據口語交際的內容選擇觀點相左的學生構成。因為有了差異，更有利于學生相互啟發、相互補充、相互評價、相互促進，取長補短，共同提高。在安排位置時，要盡可能使小組成員坐在一起，而小組之間要保持適當的距離。為了使小組成員相互依賴，各成員擁有的學習材料應有區別。
②在課堂教學階段：首先，鼓勵學生合作，創設學習情境。其次，既要求學生完成學習任務，又要求學生相互支持和激勵。讓學生迅速、安靜地找到自己的小組坐下來后，各小組要合作組織學習有關的學習的內容。教師必須加強調控，促進互動活動不斷深入。作為教師，還可以以一名學習者的身份參與到學習小組中去，成為學生口語交際的伙伴，如成為辯論賽中的一個辯手、游戲活動中的一個角色、接受采訪的一個對象等。在整個教學過程中，教師在各小組之間巡視，記錄他們的學習情況，監控學生的學習互動。最后教師評價小組的學習情況，對各小組的任務完成情況和合作互動情況進行評價。
在具體的實踐中我們強調學生要特別熟練地掌握幾種主要口語表達方式：朗讀、做報告、講演、訪問、討論。我們在訓練這幾種口頭表達方式時盡量運用輔助手段，使訓練收到更好的效果。
如我們一直在實施的“利用多媒體進行口語訓練”是這樣操作的：
（1）利用多媒體技術，強化朗讀訓練
①學生邊看課文邊聽朗讀錄音。
②輕聲朗讀，讀準字音，把握節奏，語句流暢。
③有感情跟讀，讀好語氣語調。
④不看課文，跟錄音或光盤同步朗讀。
⑤擺脫錄音，獨立朗讀，檢查結果，發現問題可根據需要重復以上的某一步驟。揚長避短，提高效益。
（2）利用多媒體技術，引導想象說話
如：聽錄音的各種聲音，展開想象，將周圍環境、人物事情聯系起來編故事；看幻燈投影故事的主要情節，想象故事的開頭，續編故事的經過和結尾，或交代故事的結尾，逆向推想故事的起因和經過；看配樂錄像，引導觀察人物或動物的動作、表情并進行描述，再根據鏡頭表演出來等等。
（3）利用多媒體技術，進行演講訓練
我在教學中，經常播放《李敖有話說》等視頻演講節目，然后開展《我有話說》節目，讓學生在課前三分鐘進行演講，每次一人或倆人，學生的興致很濃，而且從李敖先生身上學到了許多演講的技巧。
（4）利用多媒體技術，及時反饋信息
現代教育技術以其快捷、便利的優點，能在極短的時間內反饋學生表達的過程，在提高口語訓練效率上發揮很大的作用。例如，用錄音機或攝像機當場錄下幾位同學口頭表達的不同情況，當場反饋交流，然后利用音像教材，與教材作比較。師生共同評析，談談優點，評評不足之處，揚長避短。
四、高中語文口語訓練成效闡述
麗水中學學生辯論隊參加第一屆、第二屆浙江省中學生電視辯論賽分獲亞軍和冠軍既是我們著手研究口語訓練的動因，也是一種精神支持。經過幾年的努力，我們終于邁上了口語教學的改革之路，探索了一些語文口語教學的相關模式，同時拓寬了語文教學的范疇，無論是學生還是教師都有較大的收獲。
1．口語教學的探究激活了課堂教學
“在傳統的語文教學中，從學習內容上看，語文學習片面強調書本的學習；從學習方法上，過于注重知識的記憶和技能的機械訓練；從學習功能上看，聽說讀寫四項能力割裂失衡，語文知識、技能的學習與‘人’的整體素質相背離。”并不能培養學生的口語交際能力。因此，改變以教師為中心、以教科書為中心和以課堂為中心的落后模式，以綜合性學習和研究性學習模式，建構開放與生成的生命課堂，是新課程的必然呼喚。
2．口語教學的探究改變和優化了師生關系
“教學過程中最活躍的是師生之間的關系，師生在教學中情感交融、氣氛和諧，才能達到師生情感上的共鳴，才能建立新型的、平等和諧的師生關系。”但現實是，大多教師上課則高踞講臺之上，下課則端坐辦公室之中，遠離學生，即使有時有輔導，也主要是權威的說教，缺少心靈交流。而在學科教學活動和日常生活中，有意識地突出口語交際，讓師生互動起來，課堂上多對話多互動，生活中多談心多商討，加強了交流與合作，學會了寬容與理解，注重了交往與反思。
3．教師對口語交際教學認識更深刻
在實踐的過程中，我們對口語交際教學的內涵與地位有了更深刻的理解。知道口語交際教學是從言語交際學角度提出的概念，是一個雙向信息交流的運動過程，是一個多層次的動態復合系統，同時是一個循序漸進的過程。它促使我們努力從學生的學校生活、社會生活選擇口語交際的典型例子，創設真實的交際環境。
4．學生口語交際的能力有了較大提高
在各個訓練的實踐中，學生興趣很高，掌握了口語交際的最基本的方法并能恰當地運用于生活實踐，提高了口語交際的能力。實踐結果表明，口語表達是思維活動最直接最迅速的反映，口語訓練本身就是最好的思維訓練。通過口語訓練，不僅能有效地訓練學生思維的條理性、準確性和靈活性，而且能增大思維訓練的密度，在一定程度上活躍了學生的思維，豐富了學生的學習生活，促進了學生語文素養和綜合素質的提高。
五、反思與展望
盡管我們努力做了一些工作，但從實際訓練來看，問題仍然很多，如氛圍還不夠濃厚，效果還不甚理想，訓練材料不足，除教材外，可供借鑒的東西不多，尤其是音響材料缺乏，自行制作耗時費力。此外，在解決口語交際訓練內容厚實與語文教學時間緊張的矛盾以及語文學科口語交際能力測評方法等問題上我們還做得很不夠。對此我們將繼續認真總結，努力探索，為深化口語交際訓練，推進語文教學改革，傾盡自己的微薄之力。
[參考文獻]
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