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關(guān)鍵詞 大學(xué)生 股票投資 利弊
自改革開放以來，我國經(jīng)濟經(jīng)歷了突飛猛進的發(fā)展，經(jīng)濟的強勢發(fā)展必然引致金融市場的興盛，股票投資作為金融投資與理財?shù)囊粋€重要手段，對現(xiàn)代人們生活的影響不可小覷。特別是當(dāng)前股票市場持續(xù)走高的趨勢下社會的炒股熱情高漲。而大學(xué)生作為新知識、新事物的優(yōu)先接觸者，對股票的投資熱情也隨之膨脹，許多大學(xué)生被吸引投入到股市之中，形成校園“炒股一族”。大學(xué)生炒股是市場經(jīng)濟發(fā)展的必然現(xiàn)象，大學(xué)生炒股一方面凸顯出當(dāng)代大學(xué)生群體已經(jīng)思考經(jīng)濟問題的同時也表達了他們參與社會實踐的迫切愿望；另一方面這一實踐過程也顯露出了一定的弊端。
一、大學(xué)生炒股的利
（一）大學(xué)生炒股有利于理論知識的鞏固，是學(xué)以致用的最好體現(xiàn)
理論結(jié)合實際才能真正發(fā)揮其作用，對于經(jīng)管類、金融類專業(yè)的學(xué)生，特別是投資與理財、證券投資等專業(yè)的學(xué)生而言，炒股無疑為他們提供了一種理論與實踐相結(jié)合的有效途徑，大學(xué)生投入到股市成為股民，在切身體驗社會實踐的同時發(fā)現(xiàn)自身在理論知識方面的欠缺與不足，這將極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強對理論知識的理解與認(rèn)同。
（二）大學(xué)生炒股可增強對資金分析判斷和使用能力
大學(xué)生在炒股過程中，通過自身的探索與學(xué)習(xí)并主動同一些有經(jīng)驗的股民前輩的交流、請教，可以進一步加深對股票和證券投資的認(rèn)識。在對自己擁有的資金資源使用方面，懂得如何以最小的資本投入獲得最大的效益，怎樣運用自己有限的資源在投資理財中獲取最大限度的增殖。從而提升自己對經(jīng)濟形勢的判斷感知能力和對資金的運營能力，把自己培養(yǎng)成一個真正會理財、懂投資的人。
（三）大學(xué)生炒股有利于增強責(zé)任意識
當(dāng)代的大學(xué)生中大多數(shù)缺乏社會責(zé)任意識，他們多以自我為中心，不顧慮他人利益，對待感情懈怠、散漫，缺乏誠信等等。在面對變化莫測的股市和眾多的上市公司，如何選擇股票，選擇什么股票、采用何種策略，都需要自己定奪，做出的決策可能會直接影響到自身擁有資金的盈虧，尤其是導(dǎo)致虧損后，會波及身邊的人。對于有些家境一般的大學(xué)生來說，炒股獲益了也許會為家庭帶來一小筆額外收益，虧損則很可能直接加重家庭的負(fù)擔(dān)。“炒股”使大學(xué)生通過切身體會實實在在的懂得自身肩負(fù)的責(zé)任的重大，懂得為自己負(fù)責(zé)，為他人負(fù)責(zé)，為整個社會負(fù)責(zé)。
（四）大學(xué)生炒股有利于提升自身對風(fēng)險意識防范的途徑
就一般情況而言，由于大多數(shù)大學(xué)生炒股投入的資金來源比較單一（如家長給的生活費，自己兼職、打工所得或者獲得的學(xué)校獎學(xué)金等），投入的資金數(shù)量也較少，如果遭遇股市虧損，其損失的資金也不算很大，較之投資數(shù)額巨大的社會股民而言，并不會因此而造成過大的心里壓力。同時，大學(xué)生在變化莫測的股市行情中學(xué)會提前對各種可能遇到的風(fēng)險做好防范準(zhǔn)備工作，極大地提升了大學(xué)生的風(fēng)險防范意識，有利于更好地適應(yīng)今后的社會經(jīng)濟生活。
（五）大學(xué)生炒股是一種與時俱進的體現(xiàn)
當(dāng)今社會是高速發(fā)展的信息化時代，及時準(zhǔn)確地掌握各類信息為大學(xué)生知識的更新、觀念的轉(zhuǎn)變及價值觀的培養(yǎng)意義重大。大學(xué)生通過股票投資，使得他們重燃了對那些原本不太關(guān)注到的譬如國家政策變遷，國內(nèi)外重大時事，社會財經(jīng)等消息的興趣。投資股票對知識、能力、技能還是經(jīng)驗和心理的要求均是全方位的、高標(biāo)準(zhǔn)的，那么在校大學(xué)生投資股票得到的鍛煉和促進也是全方位的，不僅能使在校大學(xué)生在理論知識的學(xué)習(xí)中兼顧實踐訓(xùn)練，又能在實踐的磨礪中鞏固理論知識，真正做到理論實踐相得益彰。
二、大學(xué)生炒股的弊端
（一）可能影響到學(xué)業(yè)和正常生活
大學(xué)生炒股必然要付出大量的時間、精力的投入來研究股市行情。目標(biāo)不明確、自制力差的學(xué)生一旦涉足股市，會不惜將大量的時間與精力用于炒股，擾亂了正常的學(xué)業(yè)秩序，學(xué)習(xí)效率也隨之降低。加之現(xiàn)今手機的發(fā)展和普及之快，為隨時關(guān)注股市行情動態(tài)信息，不少大學(xué)生股民有時會在上課時間利用手機、IPAD等時時關(guān)注大盤走勢，有的甚至投入了全部空閑時間到股市行情的研究上，未能正確的分配學(xué)習(xí)與炒股的時間，從而影響了學(xué)業(yè)。
（二）可能對大學(xué)生的身心健康產(chǎn)生不利影響
大學(xué)生炒股的錢大多都是從生活費里省下來的，一旦他們炒股賺了錢，可能會產(chǎn)生一種不勞而獲的，花錢無度、大吃大喝，更甚者可能將炒股賺得的額外收益用于一些非法的渠道。對于心理不夠健全的大學(xué)生來說，他們炒股的動機在于投機，而非單純地為了拓展理論知識，積累實踐經(jīng)驗。這類學(xué)生渴望成功，又畏懼失敗。如果投機得利，他們會變本加厲，欲壑難填；一旦遭遇失敗，他們會破釜沉舟，一賭定江山，極易培養(yǎng)變相的賭博心理。這將給本不夠健全的心理帶來更大的創(chuàng)傷，終會惡性循環(huán)，導(dǎo)致不可估量的后果。
（三）有可能使個別在校大學(xué)生產(chǎn)生拜金主義的價值觀
就在校大學(xué)生來說，他們有些人當(dāng)中的正確的人生觀價值觀還未最終形成，此時如果培養(yǎng)出他們金錢第一的拜金主義價值觀，這對他們未來的成長及社會風(fēng)氣的形成是極為不利的。部分大學(xué)生在炒股中賺了錢，片面地認(rèn)為金錢來得的如此容易，使他們喜歡上這種不勞而獲的感覺，這種想法一旦在在校大學(xué)生中形成，將會對我們延續(xù)多年的勤勞致富的價值觀念產(chǎn)生極為不利的影響。
三、如何進行因勢利導(dǎo)
通過對當(dāng)代大學(xué)生炒股現(xiàn)象的客觀的分析，雖然大學(xué)生炒股有利有弊，但我們不可片面的否認(rèn)任何一方的作用及影響的存在，只要在現(xiàn)實中家長、學(xué)校、社會能夠給予在校大學(xué)生一定的正確引導(dǎo)，相信在大學(xué)生在“炒股”這個問題上會將許多不利于學(xué)習(xí)成長的弊端轉(zhuǎn)化成學(xué)業(yè)路上的助力。據(jù)此，筆者嘗試性的提出相關(guān)的引導(dǎo)對策與建議：
（一）要引導(dǎo)學(xué)生正確處理炒股與學(xué)習(xí)的關(guān)系
對于在校大學(xué)生來說其首要目的就是學(xué)習(xí)，現(xiàn)階段應(yīng)該將主要的經(jīng)歷投入到學(xué)習(xí)水平和自身素質(zhì)的提高上去。未來的競爭是人才的競爭，只有認(rèn)清現(xiàn)實，準(zhǔn)確定位自己，才能以正確的觀念塑造自己。學(xué)校與家長也要積極正確的引導(dǎo)學(xué)生合理的安排、分配時間，讓學(xué)生利用課余時間炒股、投資，真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)實踐兩不誤。
（二）注重理財教育的同時加強風(fēng)險教育
眾所周知，股市具有高風(fēng)險高回報的特點，基于此，應(yīng)加強學(xué)生投資理財教育和風(fēng)險教育。通過開設(shè)相關(guān)課程或宣傳引導(dǎo)，提升學(xué)生的風(fēng)險防范意識，運用反面案例教學(xué)討論方式，并以此為警示，引導(dǎo)學(xué)生正確看待股市風(fēng)險，同時注重培養(yǎng)大學(xué)生良好的風(fēng)險預(yù)測習(xí)慣和能力，使大學(xué)正視股市投資的收益和風(fēng)險，避免盲目交易和投資。同時，對于非金融投資專業(yè)學(xué)生，使學(xué)生在拓展學(xué)習(xí)興趣的同時增加投資理財專業(yè)知識的攝入量，切實的解決在炒股實踐中遇到的一些理論知識及風(fēng)險防范方面的問題。
（作者單位為民族學(xué)院）
[作者簡介：駱海燕（1989―），女，甘肅武威人，民族大學(xué)中國少數(shù)民族經(jīng)濟專業(yè)在讀碩士。]
參考文獻
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自從黨的十以來，為了鞏固黨的執(zhí)政能力，提高全民族的思想覺悟，大力發(fā)展教育顯得尤為重要，高等教育中的思想政治教育陣地受到格外重視，思想政治理論課作為思想政治教育的主渠道發(fā)揮了舉足輕重的作用。
為了增強思想政治理論課的實效性，很多高校開始對此類課程的教學(xué)模式和授課方式進行改革。一些高校針對此類課程進行慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等模式的嘗試，或者利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實踐教學(xué)等方式改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在實踐的過程中遇到了很多問題，也總結(jié)了很多經(jīng)驗。在改革的初級階段，新的教學(xué)模式體現(xiàn)出前所未有的優(yōu)勢，與此同時，也顯露出諸多的弊端。如何能在教學(xué)中有效地集中發(fā)揮各種教學(xué)模式的優(yōu)勢是值得我們每一位思想政治理論工作者思考和創(chuàng)新的關(guān)鍵。
一、思想政治理論課傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端及成因
多年來高校思想政治理論課一直都是以課堂講授和系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)為主，接近于填鴨式的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生到課率低，抬頭率低。很多學(xué)生認(rèn)為這類課程的內(nèi)容都是高大上、假大空，對自身的成長和發(fā)展沒有任何意義，對待思想政治理論課態(tài)度消極，學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)得散漫，甚至不屑一顧。一直以來，逃課、替課現(xiàn)象屢見不鮮，即使來到課堂，多數(shù)學(xué)生也是低著頭，要么看手機，要么睡覺，或者看專業(yè)書籍和其他書籍。教師面對學(xué)生的消極態(tài)度，備課和授課效果也受到很大影響，表現(xiàn)出備課積極性差、創(chuàng)新不足、信心不足等。很多教師在課程上投入的時間和精力不足，大部分教師面對學(xué)生麻木的學(xué)習(xí)狀態(tài)不知如何應(yīng)對，順勢視而不見，浮皮潦草應(yīng)付課堂教學(xué)。即使有些老師嘗試通過實踐教學(xué)改變授課方式，但教學(xué)效果改觀微乎其微。
導(dǎo)致上述現(xiàn)象的原因有以下幾點。一是軟硬件條件的限制和教師自身因素等主客觀方面的原因?qū)е陆虒W(xué)模式仍趨于僵化、死板、缺乏活力，直接影響思想政治理論課的教學(xué)效果。學(xué)生很難在教學(xué)中體會到思想政治理論教育對于一個人身心發(fā)展和成長的潛移默化的作用。
二是社會轉(zhuǎn)型時期，信息暢達，在各種新事物、新思潮的沖擊下，使得學(xué)生對、社會主義信念不堅定。在整個社會轉(zhuǎn)型的大背景之下，現(xiàn)在的大多數(shù)高校學(xué)生都是獨生子女，在現(xiàn)代家庭教育和社會教育的影響下，這一新生代的思維方式有很大變化，他們在學(xué)校很難集中精力進行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)。面對他們認(rèn)為枯燥乏味的思想政治理論課更是提不起興趣。
三是學(xué)校的課程設(shè)置也對教與學(xué)有很大影響。在大學(xué)四年的不同階段，學(xué)生的成長和身心發(fā)展呈現(xiàn)出不同的特點。因此，課程設(shè)置的階段不同，學(xué)生的接受效果也不同。例如，大學(xué)一年級的學(xué)生剛剛從高中步入大學(xué)生活，處在一個過渡時期，這是大學(xué)生世界觀和人生觀逐步形成的階段。在這一階段安排的課程導(dǎo)向性明顯，易于被學(xué)生接受。大學(xué)二年級學(xué)生處在一個迷茫的階段，對重要和不重要的事情都是模棱兩可，學(xué)習(xí)熱情來得快，退去得也快。大學(xué)三年級學(xué)生開始初步形成自己的一種學(xué)習(xí)生活習(xí)慣和模式，對于將來的學(xué)習(xí)實踐已經(jīng)有了基本的目標(biāo)和意向。雖然這個階段學(xué)生已經(jīng)意識到學(xué)習(xí)的重要性，但往往由于課業(yè)任務(wù)的變化，傾注于更多的時間精力在專業(yè)的學(xué)習(xí)上，漠視思想政治理論課這類課程。大學(xué)四年級面臨畢業(yè)擇業(yè)和繼續(xù)深造，學(xué)生往往表現(xiàn)出的是學(xué)習(xí)目標(biāo)很明確，對學(xué)校開設(shè)的思想理論課就更是忽略不計了。因此，大多數(shù)高校都是將思想政治理論課安排在大學(xué)一、二年級開設(shè)，可見這是符合學(xué)生在校期間認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律的。
二、思想政治理論課新模式導(dǎo)向及其優(yōu)勢
在經(jīng)歷了上述教學(xué)的過程后，很多高校和相關(guān)機構(gòu)開始從不同角度研究改變思想政治理論課的教學(xué)模式和教學(xué)方法，以增強思想政治理論課的吸引力和實效性。近年來，越來越多的高校相繼嘗試了多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實踐教學(xué)、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂和微課程等教學(xué)模式。
改革后的這些教學(xué)模式，大多趨向于以開放式的教育為基礎(chǔ)，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和先進的媒體技術(shù)作為平臺，使得教與學(xué)不受時空限制。多數(shù)情況下，課程、課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)進程、學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗、師生互動過程等被系統(tǒng)地通過網(wǎng)絡(luò)在線實現(xiàn)。這些新的教學(xué)模式在嘗試的過程中，無疑體現(xiàn)出很多前所未有的優(yōu)勢。例如，慕課的優(yōu)點主要體現(xiàn)在：針對學(xué)習(xí)態(tài)度端正且認(rèn)真的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)者進行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)比在課堂上更容易集中注意力。一個人自主選擇學(xué)習(xí)，也可以對不懂的地方多聽幾遍或者放慢，也可跳過比較容易的部分，零碎的時間也可以利用起來。經(jīng)過提前的資源準(zhǔn)備和課程錄制，教師看問題的視角、批判思維以及整體設(shè)計都可以通過慕課展現(xiàn)出來。優(yōu)質(zhì)資源可以不受區(qū)域限制進行共享，促進全面學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。慕課課程證書得到高效承認(rèn)，學(xué)習(xí)更加自主。
翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：學(xué)生利用課前看視頻，課上更多是和老師交流互動，可以有效節(jié)約理論學(xué)習(xí)課時；將更多的教學(xué)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的主動學(xué)習(xí)；這種教學(xué)模式體現(xiàn)出信息量大、可選擇余地大等優(yōu)點。
微課的主要特點是教學(xué)時間短、教學(xué)內(nèi)容少、資源容量小、主題突出、內(nèi)容具體、草根研究、趣味創(chuàng)作、成果簡化、多樣傳播、反饋及時、針對性強。這些特點體現(xiàn)出來的優(yōu)勢是隨時隨地網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，內(nèi)容少，效果立竿見影。
此外，多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和實踐教學(xué)等模式也使得思想政治理論課更加生動活潑，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對比原來的課堂教學(xué)模式，學(xué)生有新鮮感，易于投入新的學(xué)習(xí)氛圍。
三、思想政治理論課新舊模式體現(xiàn)出的一些弊端應(yīng)該進行優(yōu)勢互補再創(chuàng)新
很多高校一線教師嘗試運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)制作教學(xué)課件，以視頻、音頻、動畫等各種形式呈現(xiàn)課程內(nèi)容和與之相關(guān)的文獻資料。也有的教師在課堂穿插實踐教學(xué)活動，讓學(xué)生主動參與講練結(jié)合，變被動學(xué)為主動學(xué)。還有部分高校利用遠(yuǎn)程教學(xué)，引入名師講堂，名人講座進課堂，增強課程內(nèi)容的說服力。以上幾種經(jīng)過實踐都是利弊參半，很多教學(xué)實踐受到時空條件和其他因素的影響，難于開展，始終還是不能擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方法體現(xiàn)出來的那些弊端，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也未能因此而徹底改變。此外在實踐過程中，由于媒體的多樣化，有時反而教師在課堂上更像一個單純的放映員，機械又缺乏活力。五花八門的課堂輔助技術(shù)轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力，脫離了與課程相關(guān)的理論知識。關(guān)鍵在于教師指導(dǎo)角色淡化的同時，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性也并未增強。而慕課、翻轉(zhuǎn)課堂和微課等的引入正在多數(shù)高校開展實施，筆者也從對一些一線教師和學(xué)生的訪談中了解到這種新型的模式也是利弊參半的。
慕課的不足體現(xiàn)在諸多方面：傳統(tǒng)課堂中可能出現(xiàn)的歡快的氣氛，慕課沒有；傳統(tǒng)課堂中集體聆聽相互感染的氣氛和臨時生成的問題和精彩，慕課都沒有。此外，系統(tǒng)平臺運用中的技術(shù)問題要耗費教師的時間和精力，權(quán)限的掌握控制上也有所差別。學(xué)生學(xué)習(xí)的硬件需求較高，在不同條件的學(xué)生中體現(xiàn)出參差不齊。而且大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度并沒有因此而改變，原本面授時間就減少了，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中還要逃脫偷懶，應(yīng)付了事，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)系統(tǒng)中規(guī)定的作業(yè)和練習(xí)時找人代勞，拖延時間的現(xiàn)象比比皆是。
關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；教學(xué)實踐；教學(xué)質(zhì)量
中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：B
文章編號：1672-5913(2007)14-0075-02
1深入理解高校雙語教學(xué)的本質(zhì)是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)
我國高等學(xué)校的雙語教學(xué)的本質(zhì)是強調(diào)在學(xué)科教育中使用外語(但并不排斥母語)，在學(xué)習(xí)該學(xué)科先進文化科學(xué)知識的同時，要學(xué)得與學(xué)科發(fā)展相關(guān)的基本專業(yè)外語。雙語教學(xué)是專業(yè)知識教學(xué)和專業(yè)外語教學(xué)的綜合體現(xiàn)，但實施雙語教學(xué)是要使學(xué)生在學(xué)好專業(yè)知識的前提下，在本知識領(lǐng)域擴大外語的實踐空間，培養(yǎng)學(xué)生的外語應(yīng)用能力。因此，課堂教學(xué)以掌握專業(yè)知識為主，以學(xué)習(xí)外語為輔。學(xué)生外語水平的提高主要依靠課后閱讀原版教材和使用外語完成作業(yè)等環(huán)節(jié)實現(xiàn)。教師只有把握雙語教學(xué)的本質(zhì)，深刻理解專業(yè)學(xué)習(xí)與外語學(xué)習(xí)兩者之間的關(guān)系，在教學(xué)過程中，才不會因為雙語教學(xué)模式的使用而影響專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果，從而保證雙語教學(xué)的質(zhì)量。
2對課程的全面掌握是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵
2.1教材的選擇
教材對于一門課程來說，起著至關(guān)重要的作用。原版教材的內(nèi)容體現(xiàn)了理論的前瞻性，也有利于學(xué)生學(xué)到前沿理論知識和最新實踐發(fā)展動態(tài)。選擇原版英文教材可保證學(xué)生領(lǐng)略到原汁原味的東西，包括專業(yè)詞匯的準(zhǔn)確使用、專業(yè)內(nèi)容的精辟表達、西方的教學(xué)思路和對知識的認(rèn)知過程，真正讓學(xué)生所學(xué)到的知識無論從形式上還是從內(nèi)容上都能夠與世界主流技術(shù)和思想接軌。
在計算機專業(yè)課“程序設(shè)計概念”雙語教學(xué)的實踐中，我們選用了斯坦福大學(xué)計算機科學(xué)教授John C. Mitchell編寫的《Concepts In Programming Language》。選用這樣的教材，既可使授課教師有一個高的起點、增加雙語教學(xué)的興趣，也可使學(xué)生在接受國外新知識中提高學(xué)習(xí)積極性，充分體現(xiàn)了雙語教學(xué)的意義。
2.2教材內(nèi)容的選取
在強調(diào)英文原版教材各種優(yōu)點的同時，不可否認(rèn)，其也存在著諸如篇幅過長，內(nèi)容過于繁雜等問題。另外還有些英文教材在編寫的風(fēng)格及邏輯順序上都與國內(nèi)的教材存在較大差異。這時就要求教師要“吃透”英文原版教材，將中文教材和英文教材進行反復(fù)對照和深入分析，并根據(jù)課程的實際情況，在雙語教學(xué)中有機、合理地使用英文教材，而不是簡單地將雙語課上成依照英文教材來講授的專業(yè)英語課。
在“程序設(shè)計概念”雙語教學(xué)的實踐中，我們以本課程的核心思想及主要內(nèi)容為根本，按照學(xué)生所熟悉的邏輯順序與風(fēng)格進行“雙語”的備課和講課。在講課過程中采用了強調(diào)重點、突出難點的授課方式。一方面，強調(diào)課堂講義的重要性，要求學(xué)生反復(fù)閱讀這些難點及重點，逐步達到深入理解的要求；另一方面強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生指明英文教材中的重點精華部分，教會學(xué)生有重點有層次的閱讀及利用英文教材。例如，“程序設(shè)計概念”分為四個部分，對于面向過程和面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計語言，我們要求學(xué)生要深入理解和熟練掌握，而對于函數(shù)式和邏輯式程序設(shè)計語言，則主要側(cè)重于先進思想和技術(shù)發(fā)展的介紹，目的在于豐富學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提高他們的專業(yè)思維能力。
另外，很多學(xué)生都習(xí)慣先將英文翻譯成中文后再理解，但這種方式并不利于對內(nèi)容的領(lǐng)會。因此在整個教學(xué)過程中，我們強調(diào)對整句話或整個段落的核心意義的理解，對教材及講義內(nèi)容并不作逐字逐句翻譯，有意識地引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們建立一種良好的學(xué)習(xí)方式。
3靈活、多樣的教學(xué)方式是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑
盡管近年來大學(xué)生公共外語水平有了很大提高，但就整體而言，學(xué)生外語水平仍參差不齊，特別是聽力、口語和寫作方面能力的欠缺仍是較為普遍突出的現(xiàn)象。對于雙語教學(xué)這樣一種新鮮的教學(xué)模式，學(xué)生接受起來確實存在一定困難。因此要保證雙語教學(xué)良好的教學(xué)質(zhì)量，就必須從教學(xué)方式等方面進行努力。
3.1強化多媒體教學(xué)形式
在“程序設(shè)計概念”雙語教學(xué)的實踐中，授課方式主要采用英語講解配合英文幻燈片的模式。對于在英文幻燈片中重要的英文專業(yè)詞匯，教師會標(biāo)注相應(yīng)的英文解釋，以方便學(xué)生理解。對于難度較大的知識面，教師會輔以適當(dāng)?shù)闹形闹v解。
多媒體課件中盡量多地使用圖片或圖示，使所講的內(nèi)容形象化，具體化。這樣既有利于老師用英文解釋問題，也可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深理解，幫助學(xué)生掌握課程的難點。這些多媒體課件都提前在校園網(wǎng)上公布，這樣可幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)生詞、了解教師講解線索和重點內(nèi)容，減少課堂上記筆記時間，同時有利于學(xué)生有重點地閱讀英文教材及復(fù)習(xí)。
3.2實例化教學(xué)是增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要環(huán)節(jié)
英文原版教材與國內(nèi)教材相比，更強調(diào)實例化教學(xué)。根據(jù)“程序設(shè)計概念”這門課程自身的特點，我們增強了實例化教學(xué)的比重，學(xué)生通過親身實踐，能夠更真實、更深入的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。實踐證明，這種方式既可以進一步幫助學(xué)生利用英語提高對專業(yè)知識的理解能力和表達能力，又可以引導(dǎo)學(xué)生逐步培養(yǎng)用英語結(jié)合專業(yè)知識分析和處理實際問題的能力。
3.3學(xué)生的積極參與是保證雙語教學(xué)質(zhì)量的主觀條件
雙語教學(xué)是一種全新的教學(xué)方式，大部分學(xué)生在上課的時候，都會表現(xiàn)出畏難和觀望的心理。針對這種現(xiàn)象，在整個教學(xué)過程中，我們適當(dāng)增加了課堂互動交流的比重。這些互動交流通常是在每次課的最后階段進行，它集練習(xí)、提問、討論和講評于一體。限時練習(xí)可以幫助學(xué)生提高英文閱讀能力和解題速度；提問和討論主要是鼓勵學(xué)生積極思考，對學(xué)生的口頭表達，達意即可，以保護學(xué)生主動參與的積極性；講評則是教師幫助學(xué)生建立專業(yè)思維模式的重要環(huán)節(jié)。這種教學(xué)方式促使教師和學(xué)生在教學(xué)中相互聯(lián)系、相互作用，使教學(xué)過程成為師生雙方主動介入的過程。實踐證明，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識、師生互動、交融、相互促進，才能取得良好教學(xué)效果。
“程序設(shè)計概念”是學(xué)生開設(shè)的第三門雙語課程，由于學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此在課下要求學(xué)生使用全英語完成作業(yè)，這樣可促使學(xué)生學(xué)以致用，并客觀地檢驗出雙語教學(xué)的效果。
另外，授課教師平時要和學(xué)生多交流，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)障礙，全面督促和充分鼓勵學(xué)生，使他們領(lǐng)悟到英語在專業(yè)學(xué)習(xí)和研究中的重要性，激發(fā)和維持他們的學(xué)習(xí)興趣。這種課外師生之間的交流和互動對學(xué)生積極參與雙語教學(xué)起到了不可低估的心理支持作用。
4總結(jié)
學(xué)期結(jié)束，絕大部分學(xué)生基本能夠理解“程序設(shè)計概念”課上所講述的所有基礎(chǔ)知識。部分學(xué)生可以用英文描述程序設(shè)計概念的基礎(chǔ)理論，個別優(yōu)秀學(xué)生可以在練習(xí)課或小組討論中用英語與他人流利的交流意見。在雙語教學(xué)中，學(xué)生們普遍感到專業(yè)與外語水平都得到了很大提高，專業(yè)知識學(xué)得更扎實了，學(xué)術(shù)思想也更加開闊了，他們對今后的進一步學(xué)習(xí)充滿了信心。
雙語教學(xué)質(zhì)量的提高是一個循序漸進的過程，作者通過對專業(yè)課雙語教學(xué)的實踐與思考，討論了提高雙語教學(xué)質(zhì)量的幾個重要的問題。應(yīng)該承認(rèn)我們離高層次的雙語教學(xué)要求和目標(biāo)還有相當(dāng)?shù)牟罹啵壳半p語教學(xué)還有許多問題需要在實踐中進一步探討和解決，我們將堅持不懈地進行這方面的努力。
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作者簡介
高麗婷(1973-)，女，河北張家口人，河北建筑工程學(xué)院計算機系，講師，碩士。主要從事程序設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)安全的教學(xué)和研究工作。
通信地址：河北省張家口市建國路33號計算機系辦公室
論文摘要:高職英語教學(xué)的教學(xué)資源緊、學(xué)生基礎(chǔ)差、教材單調(diào)乏味、教學(xué)效果不佳的現(xiàn)狀要求教學(xué)模式改革;建構(gòu)主義教學(xué)觀的興起為高職英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)改革提供了理論基礎(chǔ)，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及又為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀提供了有效的實踐環(huán)境和條件;以建構(gòu)主義教學(xué)理論為指導(dǎo)，在教學(xué)實踐中嘗試開創(chuàng)包含主題學(xué)習(xí)、任務(wù)、互動、監(jiān)控與測試四個環(huán)節(jié)的自主學(xué)習(xí)、師生合作的多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)新模式。
本世紀(jì)以來，隨著以計算機和網(wǎng)絡(luò)通訊為核心的教育信息技術(shù)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生處理運用信息的能力，成為新世紀(jì)教育的重要內(nèi)容和任務(wù)。教育部高等教育司于2004年1月3日印發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(試行)明確指出:“我們應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機，采用新的教學(xué)模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。”“教學(xué)模式改革成功的一個重要標(biāo)志就是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。”筆者認(rèn)為，高職教育作為高等教育的一部分，與本科教育有著共性與個性的差別。在教學(xué)中應(yīng)通過進行高職英語教學(xué)思想、內(nèi)容、方法改革，改進教學(xué)手段，完善教學(xué)評價體系，建立適應(yīng)新世紀(jì)人才培養(yǎng)要求的高職英語教學(xué)體系，通過充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)建立以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為中心的立體化、多樣化、個性化的教學(xué)模式，實現(xiàn)高職英語教育“實用為主，夠用為度”的教學(xué)要求。因此，研究如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對高職生進行外語自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)尤為重要。
一、高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀及其問題
高等職業(yè)教育發(fā)展之快，勢頭之迅猛，一時間使剛剛興起的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校在資金、場地和師資力量方面都顯得尤為緊缺。英語課，尤其是公共英語課，每個教學(xué)班的學(xué)生由原來40人增至50-60人，甚至達到80人以上。在課堂上，教師沒有足夠的時間和精力針對每個學(xué)生的情況進行必要的、大量的操練與輔導(dǎo)，對學(xué)生們的筆頭練習(xí)也無法及時加以批改。
此外，公共英語課教師勞動強度大，學(xué)生水平參差不齊，教材內(nèi)容單調(diào)乏味等問題也嚴(yán)重影響課堂數(shù)學(xué)的效果。要解決上述問題，只靠增加課時及師資力量，目前看來是不現(xiàn)實的。因為，高等職業(yè)院校學(xué)生在校時間短(除去新生進校適應(yīng)環(huán)境加入學(xué)教育一個學(xué)期，畢業(yè)生畢業(yè)實習(xí)和就業(yè)培訓(xùn)的一個學(xué)期，剩余的也就沒有多少在校學(xué)習(xí)時間了)，而英語師資的增加又不是在短時間內(nèi)能夠解決的問題。要真正提高教育質(zhì)量，貫徹“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)緊缺的高素質(zhì)高技能專門人才，使學(xué)生們既能適應(yīng)引進技術(shù)的崗位也能適應(yīng)輸出項目的工作，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教學(xué)改革就更顯得任重而道遠(yuǎn)。如何能在短期內(nèi)迅速提高學(xué)生實際運用外語的能力，使他們能以外語為工具熟練地進行本專業(yè)的技術(shù)工作和交流，走傳統(tǒng)英語教學(xué)的老路是行不通的。結(jié)合高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)和英語教學(xué)的特點，我們在教學(xué)實踐中，以建構(gòu)主義教學(xué)理論為依據(jù)，深入研究和探討了大學(xué)英語向自主學(xué)習(xí)，向個性化、需求化發(fā)展的教學(xué)改革理念。
二、高職英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)改革的理論基礎(chǔ):建構(gòu)主義教學(xué)觀
建構(gòu)主義教學(xué)觀對外語教學(xué)的指導(dǎo)意義己在外語教學(xué)界得到廣泛認(rèn)同。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀為網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)提供了豐富的理論原則和基礎(chǔ)，而網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)又為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀提供了有效的實踐環(huán)境和條件。這種理論和實踐的結(jié)合及其適應(yīng)性突出地表現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)、問題解決三個方面:
(一)自主學(xué)習(xí)
建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性，關(guān)注個體如何在現(xiàn)有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上開始構(gòu)建知識和技能。與結(jié)構(gòu)主義不同，建構(gòu)主義認(rèn)為知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，對外部信息進行主動的選擇與加工，通過主動意義建構(gòu)的方式而獲得。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)所強調(diào)的正是學(xué)習(xí)的自主性與主動性。網(wǎng)絡(luò)以超時空的形式給學(xué)習(xí)者提供了極大的學(xué)習(xí)便利，需要學(xué)生以高度的學(xué)習(xí)動機、自律性去主動地進行自主學(xué)習(xí)，同時又給予學(xué)習(xí)者高度的靈活性去選擇學(xué)習(xí)的時間，利用自己現(xiàn)有的知識、經(jīng)驗去選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，不斷地提高自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
(二)情境學(xué)習(xí)
建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者的知識不是獨立形成的，而是在與外部環(huán)境的交互過程中形成的，即在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流和利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識是情境化的，知識是在情境中建構(gòu)的，而且不能與情境分離。因此，學(xué)習(xí)需要有適合的外部環(huán)境或情景，才有利于學(xué)習(xí)者對知識意義和技能進行理解、分析與建構(gòu)，而且有效的學(xué)習(xí)過程也必定發(fā)生在一定的情境之中;這個情境一定要適應(yīng)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的心理狀態(tài)，符合學(xué)習(xí)者求知的心理要求[1]。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)不但給學(xué)生提供選擇時間、空間、學(xué)習(xí)內(nèi)容的極大便利，讓學(xué)生在適合自己需要的條件下充分地利用學(xué)習(xí)資源，網(wǎng)絡(luò)還以本身的優(yōu)勢給學(xué)習(xí)者提供了多層次、多維度的情境。而且網(wǎng)絡(luò)結(jié)合多媒體技術(shù)，以圖、文、聲、像并茂的形式塑造出的這種生動的學(xué)習(xí)情景，是能夠提供視、聽、說多種感官的綜合刺激的情景，能高度調(diào)動學(xué)生的興趣，有利于他們對知識、技能的獲取和長時記憶，這方面的優(yōu)勢特別對有著高強度、大量記憶特點的外語學(xué)習(xí)非常有利。
(三)問題解決
建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)，強調(diào)學(xué)生主動從自己的生活經(jīng)驗和已知知識出發(fā)去發(fā)現(xiàn)和生成事物之間的聯(lián)系，這就要求學(xué)習(xí)者在任務(wù)的驅(qū)動之下比較獨立地與他人協(xié)作去探究、分析和解決問題，這也正是學(xué)習(xí)的本質(zhì)問題。網(wǎng)絡(luò)以豐富多彩的知識庫，與外界商討的便捷和互動的條件為學(xué)習(xí)者探討、解決問題營造了理想的環(huán)境。解決問題是學(xué)習(xí)知識的高級過程和目標(biāo)，涉及知識的實際運用、反思與交流，非常有利于知識的長時記憶，特別有利于外語學(xué)習(xí)中的技能發(fā)展和提高。外語教學(xué)的最終目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的社會文化能力，因此，高職英語教學(xué)中檢驗學(xué)習(xí)效果的最好辦法就是看學(xué)習(xí)者能否在現(xiàn)實生活中運用英語進行有效的交流，這也可視作高職英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)。利用網(wǎng)絡(luò)可以有效地設(shè)計外語學(xué)習(xí)任務(wù)與探究解決問題這兩種形式。前一種是學(xué)習(xí)項目和語言技能型訓(xùn)練，學(xué)習(xí)者可以在網(wǎng)上查找資料，獨立或協(xié)作地理解新知識，提高技能，解決在意義理解和語言運用方面的問題;后一種是研究式地解決問題，在網(wǎng)上選取有關(guān)的資料來分析、解決真實世界中的問題，從而形成自己的觀點，同時在此過程中積極、有效地使用外語。
三、高職英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)改革的現(xiàn)實條件:多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及
長期以來，我國大學(xué)英語教學(xué)一直以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，以教師為中心的課堂教學(xué)法始終占主導(dǎo)地位，一支粉筆、一張嘴占據(jù)了整個課堂。忽視了學(xué)生獨立獲取知識以及實際運用語言能力的培養(yǎng)，學(xué)生消極被動地接受知識，教學(xué)環(huán)境單一。教室是學(xué)生們學(xué)習(xí)的主要場所。由于各種主、客觀條件的限制，教師根本不可能為學(xué)生們創(chuàng)造生動形象的語言環(huán)境，課堂有限的教學(xué)時間，也局限了教師最大限度的傳授知識的可能性[2]。
現(xiàn)在外語學(xué)習(xí)的環(huán)境相對于十年前有了巨大的變化，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)與普及使外語學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了革命性的變化。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用為自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)提供了極為有利的環(huán)境和條件。通過網(wǎng)絡(luò)，教師可以合理構(gòu)建教學(xué)模式，把教學(xué)重點、要求、相關(guān)的教學(xué)資料(包括教師的電子教案)，與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料等提供給學(xué)生，讓學(xué)生獨立地依據(jù)自己的興趣和愛好去建構(gòu)自身的知識體系，教師起著一種組織、指導(dǎo)和督促檢查的作用。通過網(wǎng)絡(luò)使教學(xué)資源共享，打破課堂學(xué)習(xí)的限制，展開開放式學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、多時空的學(xué)習(xí)，使學(xué)生自覺地變被動的課堂學(xué)習(xí)為主動的課外學(xué)習(xí)[3]。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可使學(xué)生置于真實的語言環(huán)境中，給學(xué)生提供逼真、生動的語言學(xué)習(xí)和交際環(huán)境[4]。在此環(huán)境中，學(xué)生不僅能成為信息的接受者，而且也是教學(xué)過程的積極參與者。我們認(rèn)真地研究了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點，調(diào)查了現(xiàn)階段普通高等職業(yè)院校軟、硬件條件和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主客觀狀況，認(rèn)為在現(xiàn)階段，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不可能完全取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，兩者還有必要相互結(jié)合。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)卓有成效地開展。
四、對高職英語自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式探索
根據(jù)現(xiàn)階段高職學(xué)生的現(xiàn)狀和英語教學(xué)的具體特點，結(jié)合高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)方向，我們以建構(gòu)主義教學(xué)理論為指導(dǎo)，在教學(xué)實踐中嘗試了“自主學(xué)習(xí)、師生合作”的多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)的新模式。這一模式強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師在必要時提供幫助與指導(dǎo)，這一新的教學(xué)模式包括以下四個基本環(huán)節(jié):
(一)主題學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)
教師在單元教學(xué)之前，首先確立本單元的教學(xué)主題，通過網(wǎng)絡(luò)將該主題及相關(guān)閱讀資料發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生通過閱讀和網(wǎng)上搜集的資料展開討論，并在上課之前將學(xué)習(xí)小組的討論結(jié)果發(fā)給教師，教師再根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果安排在課堂進行評講，解答學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。對于這個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，教師可以做好如下工作:首先，在每單元的參考資料中補充足夠的相關(guān)閱讀資料，供學(xué)生閱讀、參考;其次，為了便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我們在英語教學(xué)網(wǎng)上鏈接了幾個熱點新聞網(wǎng)站，如21st Century和中國英語學(xué)習(xí)網(wǎng)等相關(guān)英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站。此外，我們在英語教學(xué)網(wǎng)上還開辟了一個英語資料庫，供學(xué)生查找資料。例如，我們在“Thanksgiving Day and Christmas”這個主題單元中，就要求學(xué)生給我們介紹美國和中國的相關(guān)節(jié)日，這些節(jié)日的起源、當(dāng)?shù)厝说娘L(fēng)俗習(xí)慣等。明確了學(xué)習(xí)的主題，能夠極大地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
(二)任務(wù)環(huán)節(jié)
現(xiàn)在的中國大學(xué)生在進入大學(xué)之前一般都已掌握了英語的基礎(chǔ)語音、基礎(chǔ)語法知識，并具有一定的常用基礎(chǔ)詞匯量。在采用任務(wù)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生明確本單元應(yīng)掌握的重點詞匯，重點語言現(xiàn)象，學(xué)生帶著這些任務(wù)可以在網(wǎng)上查看教師的教案及電子課件，練習(xí)發(fā)音、學(xué)習(xí)朗讀。教師可以把本單元相關(guān)的閱讀理解題、詞匯題、翻譯題以任務(wù)形式布置給學(xué)生，完成任務(wù)的學(xué)生可以以提交任務(wù)的形式向老師提交作業(yè)。在相應(yīng)的課堂教學(xué)中，教師可以對本次任務(wù)完成情況進行檢查、評講，給學(xué)生記分，對單元中的難點加以強調(diào)和講解。
(三)互動環(huán)節(jié)
在執(zhí)行主題環(huán)節(jié)和任務(wù)環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，教師可以鼓勵學(xué)生利用教師信箱、網(wǎng)上答疑室、網(wǎng)上聊天室以及論壇等方式進行學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師間的互動，學(xué)生在完成任務(wù)過程中遇到的任何問題都可以向同學(xué)，或向老師請教。教與學(xué)可以因時因地更加靈活地加以調(diào)整，不再受時間和場所的限制。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難點和困惑可以在答疑室里得到老師的解答，甚至可以在答疑室里指名要求某位老師給予輔導(dǎo)，這充分發(fā)揮了名師效應(yīng)。而且更為重要的是，擴大了受益學(xué)生的人數(shù)，避免了師資資源的浪費，實現(xiàn)了優(yōu)勢資源共享。例如，我們在“Communication by Cell Phone”這個主題單元中，要求學(xué)生就使用手機的利弊問題在規(guī)定的時間里在我們英語教學(xué)網(wǎng)的學(xué)生聊天室里用英語進行討論。學(xué)生們的討論異常熱烈，有些學(xué)生在討論結(jié)束后，還就自己的觀點給我們的教師信箱發(fā)來了郵件，要求老師就某個觀點回答他的問題。這種網(wǎng)上互動的活動所產(chǎn)生的效力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了課堂教學(xué)，連那些在課堂上不善于發(fā)言的學(xué)生，在避開了面對面的緊張和拘謹(jǐn)以后也成了網(wǎng)絡(luò)互動活動的積極參與者。在每單元的互動活動完成以后，教師可在課堂上對互動活動進行總結(jié)，指出存在的問題，解答學(xué)生的問題。
(四)監(jiān)控、測試環(huán)節(jié)
在每單元的教學(xué)過程中，我們還可以結(jié)合本單元的重點、難點設(shè)計一套單元自測題，供學(xué)生檢查本單元的學(xué)習(xí)效果。對該單元內(nèi)容掌握較好的學(xué)生可在我們教學(xué)網(wǎng)上進行下一個單元的預(yù)習(xí);還存有問題的學(xué)生也可以及時地發(fā)現(xiàn)問題所在。我們英語教學(xué)網(wǎng)還開設(shè)了在線測試。在線測試分“聽力測試”、“詞匯與結(jié)構(gòu)”、“閱讀測試”。所有這些測試都按大學(xué)英語教學(xué)大綱要求的各個級別進行編排，學(xué)生在進入測試環(huán)節(jié)后，可將測試結(jié)果以提交任務(wù)的形式提交給教師，教師便可及時地掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時調(diào)整教學(xué)安排，從而實現(xiàn)了教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的適時檢查與監(jiān)控。
結(jié)束語
通過近年對多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)模式的研究和探索，我們深切地體會到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一種全新的教學(xué)模式，它為大學(xué)英語教學(xué)的改革開辟了廣闊的前景。研究和探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)模式對師生各方面都提出了較高的要求。要徹底地從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中轉(zhuǎn)變過來，不僅需要做大量而細(xì)致的教學(xué)資源開發(fā)建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計、教學(xué)模式設(shè)計和模擬交際互動的工作，而且?guī)熒夹枰幸粋€逐步適應(yīng)的過渡過程。在對大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)的教學(xué)模式的研究實踐中，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要突現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，才能較好地體現(xiàn)“主導(dǎo)-主體”相結(jié)合的教學(xué)模式。
參考文獻
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