時間：2022-02-12 20:48:16
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提要近年來,隨著課改步伐的加快,教育教學質量呈上升趨勢,學生的語文綜合素質有明顯提高,但令人擔憂的是學生厭學情緒嚴重,尤其對作文望而生畏。針對這種現象,本人在作文教學方面積極嘗試探索,運用多種方式,創設溫馨、和諧、民主的教學氛圍,激發學生的寫作興趣,使其主動搭乘寫作快車。在作文課堂中,堅持“對內搞活,對外開放”的原則,采用“改中評、評中賞”的方式,“好花共賞”,資源共享,品嘗寫作樂趣,學會寫作,學會交流合作,學會做人。
關鍵詞上網搜索 下載資源 超級鏈接 制作網頁 演繹人生 精彩回放學會寫作學會做人共同進步共同成長
近年來,隨著課改步伐的加快,教育教學質量呈上升趨勢,學生的語文綜合素質有明顯提高,但令人擔憂的是學生厭學情緒嚴重,尤其對作文望而生畏。針對這種現象,本人在作文教學方面積極嘗試探索,運用多種方式,創設溫馨、和諧、民主的教學氛圍,激發學生寫作興趣,使其主動搭乘寫作快車。
作文教學包括寫前指導、寫中指導和寫后指導三個階段。在前兩階段,教師要引導學生學會“上網”搜索資源,從現實生活、中外名著、電影電視、歌曲、網絡等“網頁”下載資源,超級鏈接,整合利用,制作精美“網頁”(即寫出個性化文章),使學生體驗寫作文如同上網,演繹精彩的人生故事。這兩階段固然重要,但寫后指導更不容忽視。
《語文課程標準》明確指出:養成修改作文的習慣,做到文從字順;能與他人交流寫作心得,互相評改作文,以分享感受,溝通見解;重視作文修改評價,運用多種方式評價,自評與互評結合、教師評與學生評結合。寫后指導包括修改和講評,在具體教學中,可將兩個環節簡化,堅持“對內搞活、對外開放”的原則,采用“改中評、評中賞”的方式。這種方式有助于形成學生、教師間交流信息網絡,營造寬松、和諧的氣氛,使學生輕松愉快地作文,學會交流合作,學會做人,共同進步,共同成長。具體做法如下:
一、照鏡式:
指左鄰右舍、讀者與作者互換角色,互為“鏡子”,交換習作,互相評改,“擇其善者而從之,其不善者而改之。”
二、賞花式:
針對習作中的美文,采用走馬觀花(瀏覽習作)――園中采花(組內欣賞)――錦上添花(班內賞析)――塞外賞花(班級交流)的模式進行,可謂是好花共賞 ,這種方式使不同學生均有收獲。高中作文習作,或語言清新流暢,或蘊含哲理,或構思精巧,或選材脫俗,或懸念迭出,或情真意切,都是個性化的美文,曾獲得了師生的好評。
三、選美式:
引導學生要善于發現習作中的閃光點,進行美點尋蹤。如標題新、結尾巧、語言美、人性美、自然美、意境美,學會從不同角度欣賞學習借鑒,取長補短,提高自己的寫作水平。
四、獵奇式:
指個性化習作,文體創新、選材新穎脫俗、構思別出心裁、結構與眾不同。例如,有的運用題記、正文、后記三部分,設計小標題組材;有的寫寓言、童話、實驗報告、說明書、采訪記錄。引導學生在賞析中學會創新,張揚個性。
五、美容式:
針對“問題”作文,小組內修改字、詞、句、標點,班內師生共同評改,注重標題、選材、構思立意的修改,通過多重評改,為其做整容手術,“搽脂抹粉”,使 “丑小鴨”變成“白天鵝”。
六、采訪式:
指讀者采訪美文作者,可從創作意圖、選材立意、構思謀篇、標題設計、語言表達、自我評價等方面,設計采訪內容,作者答“記者”問。在對話交流中,學會寫作,感悟人生,學會做人。
七、品茶式:
美文猶如一杯香茶,要引導學生用心閱讀,反復咀嚼。只有通過揣摩品味欣賞,才能品嘗到其中淡淡的清香。
八、冒險式:
指學生敢于向美文挑戰,尋找美中不足,提出個人獨特見解。在“吹毛求疵”的過程中,既提高了學生的求異思維、批判思維、逆向思維能力,又培養了競爭意識和創新意識。
九、毛遂自薦式:
指學生自愿宣讀個人習作,師生共同欣賞評改,為其指點寫作迷津。此法可點燃學生的思維火花,讓學生在寫作航線中輕松愉快自信地上路,并增強生活的勇氣。
十、辯論式:
針對同題作文,設計不同辯論題目,學生走上講臺,發表各自觀點。在辯論中,學生懂得從不同角度認識事物,會有不同見解,學會寫個性化的作文。
關鍵詞： 高中語文教學 研究性學習 具體做法
深化教育改革，推動素質教育全面發展，培養和提高中學生的創新學習能力，是當今中學語文教育的中心課題。作為既具創新意識，又能展示中學生個性，激發學生創造學習欲望，大受中學生歡迎的語文研究性學習，目前正在各地中學普遍采用，某些學校也已取得階段性成果。在此，我結合近年來在高中語文教學中展開研究性學習的嘗試談談感想。
一、要建立科學的語文合作小組
由于研究性學習主要是以個人和小組合作的方式進行的，因而建立起科學的語文合作學習小組就顯得尤為重要。而且可以這樣說，語文合作學習小組建得是否科學，會直接影響學習效果的好與壞。基于此，我按照全班學生語文水平總體平衡（還考慮到性別、氣質、性格、能力傾向等因素）的原則，優等生、中等生和后進生按1∶2∶1的比例分成若干小組，前后四桌（單人單桌）四人為一小組，并進行編號或起個組名，如：“飛鷹組”、“起航組”等。四人同桌共凳，面對面，無距離，這樣在學習中就可以共同合作，互相幫助，互相競爭，互相監督。每個小組選一名能力較強的當小組長，負責組織小組的語文研究性學習，并及時跟語文老師匯報與聯系。小組成員之間主要通過以下方式合作學習：
1.共同討論。
共同討論和研究語文學習中遇到的疑難問題，各抒己見，后達成共識，并作出相應記錄。
2.互相促進。
小組內互相督促高速度、高質量地完成語文作業，尤其是背誦。同時對完成的語文練習和作文自覺進行批改評價。
3.合作課題。
小組四人團結協作，分工明確，群策群力，完成語文老師布置的研究性課題。
二、要選擇和確定開放性的語文研究性課題
有了科學而和諧的合作學習形式，還必須設計明確的研究性課題，而且這個課題對學生來說具有進行探索的余地和思考的空間，即具有一定的開放性，否則“巧婦難為無米之炊”，易流于形式。同時，研究性課題的確定必須考慮到高中語文教學目標，課堂教學的同步，學生的實際語文水平和語文能力及操作的可行性，比如高中語文新課標有專門的一些研究課題，可以以此為基點，讓學生探索研究。自然，這樣的課堂范圍是比較廣泛的，可以有很多形式。
1.組成小組集體備課。
教師先以講讀課示范，指導學生如何把握課文的學習重點，如何突破難點，探索學習方法，然后將教材中比較淺顯通俗的課文分配給小組。教師略作要點提示，要求學生自己備課，查閱參考書、工具書，甚至參考網絡資源，小組內合作，展開討論，并扮演教師角色寫出教案，準備教具（教師可做適當輔導），最后推薦學生上臺講課。課畢由老師指出其優劣及注意事項，還可讓學生作出評價。通過這樣的活動，學生既明白教師備課的辛苦，又感受到其中的樂趣，更摸索出有效的學習方法，開拓思維，提高語文能力，老師也了解學情，真是一舉兩得。
2.創設情境，或角色朗讀，或講演，或辯論。
在上散文單元時，可讓學生扮演作者，在深刻理解課文背景及思想感情的基礎上，進入角色朗讀，如對《荷塘月色》朗讀，可以配樂。另外對演講和辯論，師生共同合作，創設教學情境，共同參與，使之更貼近作品實際，給學生留下深刻的印象。
3.創造和排練課本劇。
在上小說和戲劇單元時，為了讓學生形象地、創造性地理解作品情節，分析人物形象，把握作品主題，進行小組合作表演劇本。集體創作排練中，可以分工，分成導演、道具、服飾、場景、舞美、燈火、音響等部分，既各司其職，又統一協調，最后可以在全班，甚至全年級表演。比如對戲劇《雷雨》最精彩部分的表演。這是培養個性才華、展示個性才華的最佳舞臺，既能涵養性情，又能增長見識，豐富經歷，對培養文學鑒賞能力具有不可忽視的作用。
4.撰寫小論文。
讀寫結合是語文訓練的一種重要形式。文學鑒賞活動當然要閱讀，但還要借助“寫”，寫批注點評筆記，寫評感批評文章，寫鑒賞短文，寫文學作品讀后感和文學作品短評等，以至于引導學生撰寫文學小論文，最后由教師全班評讀。這樣讀寫結合，以讀導寫，以寫促讀，讀寫溝通，更好地把文學鑒賞和寫作訓練有機地結合起來，培養學生寫出具有一定水平的文學作品讀后感和文學短評。
5.辦語文手抄報或板報。
新世紀全球化的課程改革的一大特征可以概括為“以學生的發展為本。”我圍基礎教育課程改革也體現了尊重學生主體性，發展個性的原則。《基礎教育課程改堆綱要（試行：）》明確指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習利形成正確價值觀的過程。”侶導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”課標強調“學生是學習的主人。”“教師是學習活動的引導者和和組織者”，這無疑是對學生掌握知識的自主性的一個法定的定位。怎樣認識“學生是語文學習的主人”呢？課課標指出：“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的白主學習的環境，尊重學生的個體性差異，鼓勵學生選擇適合白己的學習方式。”
今天新課程提倡自主學習。在學習過程中表現出“我要學”。教學過。程之中無淪是知識的獲得，還是智力的開發，無論是情感的培養，還是品德的形成，都必須通過學生自主的學習來實現。在整個教學活動中，教師起著組織者、指導者、幫助者雨促進者的作用。因此，所有一切有效的學習都來自內心的需要。這就得讓學生在語文學習中自讀、自悟、自得。那么如何落實語文自主學習呢？
一、轉變思想觀念，提高自身素質
“有什么樣的思想就有什么樣的教育。”長期以來，學生的主體地位被忽視，教師把學生當作接受知識的“容器”。這種授受教學方式，扼殺了學生的個性發展，學生的主體作用沒有得到充分的發揮。在新一輪課程改革的今天，教師角色、教師思想觀念的的轉變是自關重要的環節。因此，我們必須轉變教育觀念，明確人才培養目標，樹立教育要面向全休學生，樹立師生平等的思想，重新審視白己的學生觀、教學觀、教材觀，構建課堂教學，實現課堂教學目標的多元整合。
教學方式的轉變，這無疑給教師提出了新的要求，新的挑戰，原有的知識結構和水平已不適應課改的需求。所以，提高教師自身素質適應課程改革的需求，已成為大家的共識。
二、激發學生的學習興趣，調動其自主學習的積極性。
在教學活動中，教師要根據學生的心理特征，利用語文課特有的魅力，努力激發學生的學習興趣，喚起學生學習知識的渴望。調動學生學習的主動性和積極性，使他們變被動學習為自主學習，變愿學為愛學，樂學為好學。
1、建立平等師生關系，營造自主學習氛嗣
教學之中，通過師生交往，平等對話，讓學生感受到與教師在人格上，教學過程中的平行，以平等的軀體參與教學，在愉快的交往中，縮短師生之間的心理距離，使他們都能在教學過程中得到發展。教師要尊重學生的年齡特點和個體差異，滿足學生的心理需求.寬容等生暫時的不足，這是良好師生關系的基礎，在此基礎上學生自主學習的積肥極性被激發起來，學生對學習才感興趣。
2、展示教師魅力，優化課堂藝術
學生的學習興趣與師生關系密切相關。實踐證明，如果學生對某位教師越喜歡、越尊重，那么他們就越喜歡其所教的學科，對該學科的學習興趣就越濃，學習成績將會越好。因此，教師充沛的精力，淵博的知識，和藹可親的風度，風趣幽默的語言，靈活多變的教學方法無不使學生產生一種敬重感并受其強烈的感染，讓學生在教師的帶領下真正走進語文的世界。從而達到“親其師，信其道，樂其學”的境地。
3、注重個體差異，優化課堂評價
教師應充分尊重學生的自我體驗，承認學生的個體差異，及時給予肯定和鼓勵，讓學生領略成功的喜悅。對同一問題不同的學生有不同的理解和看法，同答問題時可能會出現各種不同的答案.甚至會出現錯誤。教師不能簡單地批評和指責，而是鼓勵和寬容；充分發揮教師這一主導的作用，讓學生放下顧慮自由地表達自己的觀點。
三、營造充滿生命力的課堂，讓學生成為學習的主人
1、尊重“三自主”。在教學活動中，要重視學生的自我獲得，讓學生成為課堂教學的主人，在在語文課堂上，尊重學生的主體地位，，必須還給學生學習的自由，讓學生自主選擇學習內容，自主選擇學習伙伴和學習方式，讓每一個學生都主動參與學習，通過相互交流，相互溝通，相互理解，相互補充，從而達到共識共進共享。
2、尊重學生的獨特見解
在課堂教學之中，讓學生和無不言，言無不盡，鼓勵學生發表經過獨立思考后。帶有個人認識的觀點和獨特見解，允許標新立異，甚至異想天開。
3、鼓勵學生大膽質疑
質疑是讓學生主動學習的重要因素，也是教師了解學生已有知識、能力、習慣、現狀的最有效的方式。質疑范圍包括文章的課題、內容、結構、句子、詞語以及標點，如果教師經常訓練，學生的自主學習性會大大增加。
第一步：明確教學目標
明確本單元的教學目標，是高效率、高質量地完成教學任務的前提。沒有明確的目標，猶如“盲人騎瞎馬”，到處亂撞，其結果是不堪設想的。因此在教學每一單元前，我們要根據教學大綱要求和單元教學的內容，確立教學目標。確立單元教學目標，要體現聽說讀寫能力訓練和思想教育的要求。例如，在教高中語文第一冊第一單元記游散文時，確立了以下教學目標：
1、從閱讀來講：了解課文所寫景物的不同特點；體會文章在景物描寫中蘊含的情趣和哲理；理解寫景抒情散文融情于景、托物傳情的特點；學習課文運用生動形象的語言和比喻、擬人、引用、排比等修辭手法狀物寫景的方法。
2、從寫作來講：學習定點觀察和移步換景的方法，抓住景物特征，按游蹤順序狀寫較多的景物，學會寫較復雜的游記。
3、從聽說來講：能口頭向全班同學介紹一個地方、一處風景，突出特點，明確方位，仿到口齒清楚，表達明白。
對以上教學的總目標不僅教師要了然于胸，更重要的是要讓學生了解。因此在開始教學之前，我首先將這一目標告訴學生，使學生心中有數，在學習過程中才有明確的努力方向。
第二步：引導學習知識
學習知識就是在教師指導下，學習單元理論知識。現行高中語文教材都是按文體劃分單元來編排的，每一單元都由教學要點、課文和單元知識與訓練組成。單元知識與課文是相互滲透、相輔相成的。單元知識有統馭課文、幫助學生正確閱讀理解課文的作用。所以在教學課文之前，應指導學生學習單元知識短文，歸納知識要點，再運用單元理論知識去分析理解單元課文。如，教學高中語文第四冊第五單元的四篇古典小說時，因學生對古代小說的特點還較生疏，所以在教學肘，除了幫學生溫習小說的三要素外，還應指導學生認真學習單元知識短文《中國古代小說的特點》，進而歸納出有關我國古代小說的知識要點：（1）小說起源于勞動，古代神話傳說可以說就是小說的淵源。（2)古代小說的發展階段：先秦兩漢的萌芽狀態--魏晉南北朝的筆記小說--唐傳奇--宋“話本”--明“擬話明清章回體小說。(3)我國古代小說的特點：A、注意人物言行和細節描寫，在矛盾沖突中展現人物形象。B、情節曲折，故事完整。C、語言準確簡練，生動流暢，富于個性化。D、敘述方式明顯帶有說書人的印記。這樣，通過學習知識短文，梳理知識要點，學生對我國古代小說的有關知識就有了明白、清晰的印象，這就為下一步古典小說的教學奠定了基礎。
第三步：教讀示范，引導分析
依據單元教學目標，運用所學的單元理論知識，引導學生分析、理解講讀課文，把所學到的理論知識付諸閱讀的具體實踐活動。教讀示范，實際上就是通過教師的示范教學，教給學生一把分析、鉆研同類課文的鑰匙，起到典型引路的作用。教讀示范必須做到三點：(1)要突出重點，體現單元教學目標。(2)要落實知識，用課文印證單元理論知識，揭示知識的規律性。(3)要側重指導學習方法，“授之以漁”，引導學生掌握分析問題的途徑和解決問題的方法，使之具備觸類旁通、舉一反三的能力。例如教讀高中語文第一冊第四單元的兩篇講讀課文《景泰藍的制作》和《南州六月荔枝丹》時，我引導學生著重分析、研究以下問題：①兩文抓住了景泰藍和荔枝果實哪些特征來說明的。②理清兩文的說明順序。③分析兩文綜合運用下定義、打比方、作比較、列數字、舉例子等說明方法。④分析兩文準確、簡明的語言特色以及科學小品兼用文藝筆調的寫作方法。結合課文實例，通過上述問題的分析、研究；落實說明文的有關知識，教給學生讀寫說明文的方法和規律，學生就會自學說明文，能力得到提高。
第四步：自讀實踐，鞏固深化
葉圣陶指出“教師的教，是為了不教”。自讀是學生由老師講解到個人自學的過渡階段。所謂白讀深化，就是讓學生運用所學的理論知識和教師在教讀課文中示范講解的方法去自學單元自讀課文。通過自讀實踐，使單元知識得以進一步的鞏固深化，進一步增強學生的閱讀理解能力，從而達到不教自會的境界。這一步教學，要充分體現學生的主體地位，教師只作點撥提示，切忌越俎代庖。有時，為了幫助學生正確地理解自讀課文，教師可以設計一些具有啟發誘導性的思考題，引導學生深入鉆研課文。例如，教學高中第一冊第二單元的兩篇白讀課文《為了的囑托……》和《火刑》，根據單元理論知識和課文內容，我設計了以下幾個問題供學生思考：①兩文表現了吳吉昌和布魯諾兩位科學家怎樣的精神和品質?②兩文各采用了什么樣的線索來組織材料?③兩文各按什么樣的順序記敘的?④兩文各采用了哪些人物描寫的方法來刻畫人物、表現主題的?以上問題，學生可以通過比較閱讀的方法，采用討論的方式去完成。這樣，既可以增強學生的讀寫能力，鞏固深化單元知識，又可以鍛煉學生的聽說能力。
作為一名教師，應該真正樹立為學生服務的觀念，遵循學生的心理發展和認知發展規律，精心設計課堂的每一個環節，采取種種方法，創造各種情境，充分調動學生主體參與積極性，使他們能夠在學習中盡情地發揮自己的才能，充分地表達自己的思想，勇敢地闡述自己的觀點，真誠地表露自己的感情。筆者在作文教學中進行了一些嘗試，感覺有助于進一步培養學生的主體參與意識和能力，特提出來與大家共同討論研究。
一、激發學生對生活的熱愛
生活本身是豐富多采的，是作文的源泉。文章是客觀生活的反映，這種反映是以人的心理為中介的，對小學生來說，則主要是內心世界的種種心理表象。表象在小學生作文中起著巨大的作用。小學作文教學應著力促進兒童的自覺表象活動的發展，使他們能逐步獲得盡可能穩定、鮮明而深刻的印象。兒童記憶庫中表象的穩定度、鮮明度越高，就越利于加工，思維就越活躍，就越具有創造性，也就越有可能寫出內容真實、形象具體的好文章。因此筆者首先要做的是，教學生學會去"愛"。愛山，愛水，愛名勝古跡；愛父母，愛老師，愛周圍的人；愛植物，愛動物，愛小物件；愛看書，愛收集，愛手工制作；還有愛種植，愛采摘，愛參觀訪問等等……正是由于這些愛，孩子們的情感更豐富了，頭腦中儲存的東西更多了，他們會隨筆寫下這樣的精彩段落：
"摘高處的葡萄時，我踮起腳尖伸直胳膊左手輕輕地捏住葡萄的莖，右手用剪刀"咔嚓"一剪，又一串葡萄落入了我的袋中。我忍不住拿起一個葡萄珠，剝去皮，放到嘴里，啊！真是汁多味甜，甜在嘴里，甜在心里。"
"一片綠油油的花生地，花生的葉子很茂盛，花生好像在和我捉迷藏，一個個都藏到了地底下。我雙手握住花生的莖葉，身子微微向后傾斜，稍稍用力一拔，一個個帶著泥土芳香、嫩黃色的花生便歡快地蹦了出來。像一群淘氣、頑皮的孩子，顧不上身上沾著的點點泥土，爭先恐后地跑到我的眼前，向我述說著地下迷宮中的趣事。"
"珍妮娃娃最吸引我的地方除了美麗的外表，就是它的四肢可以轉動。它有許多種不同式樣的服裝，我可以任意搭配。它那頭美麗的長發可以隨意編出不同的小辮。珍妮娃娃不僅培養了我的審美能力，還使我變得更加有愛心了。"
"我坐在船頭，涼爽的海風迎面吹來，感到全身非常舒服。望著浩翰的大海和廣闊無際的天空，它們在遠處好像連在了一起，分不清哪是天，哪是海。翻滾的浪花像是在歡迎我們的到來。這就是我向往已久的大海，真美啊！"
……
可見，生活正是廣闊的海洋，教育學生，只有熱愛生活，才能積極地投入生活的懷抱，才能從中獲取知識，增長才干。
二、調動學生觀察思考的積極性
波利亞說過："學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現的。因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。"在這一前提下，指導學生留心觀察，認真體驗，引導他們積極運用學過的各種觀察方法，如有順序、展開聯想、抓住特點、注意發展變化、重點部分寫具體等等。讓學生在生活中增長見聞，豐富感受，練習表達。教師要充分相信孩子，不要做任何內容的限制，放手讓他們去觀察自己喜歡的東西。其結果是，孩子們的表現非常棒！請看：
"去年暑假,爸爸從樹上捉來了兩只蟬,放在家里的沙窗上,炎熱的夏季使得紗窗上的蟬"知-了,知-了"地叫個不停。
這叫聲吸引了我,于是我伸手拿過蟬,發現它們的嘴象根針,又細又長。咦?別的動物和鳥類都是張開嘴巴鳴叫的可是它這針一樣的嘴好像根本就張不開,可還叫得那么響亮,這是為什么呢?噢!這針一樣的嘴大概是它們的"豎笛"吧,聲音一定是它們吹出來的。我拿來剪刀,把這"豎笛"齊根剪下,心想:這回你們該安靜下來了。可是過了一會兒蟬又大聲叫了起來。頓時一個大大的問號浮現在我的腦海中,蟬到底是靠什么發出叫聲來的呢?于是我帶著十分的好奇心去探索其中的奧秘。咦?怎么好象只有一只蟬在叫,另一只蟬好像總在睡大覺，從未叫過一聲。我側耳傾聽,果真只有一只蟬在叫,這是為什么呢?到底它是從哪發出的聲音呢?一連串的問號出現在我的腦海里。我又去仔細觀察它們,它們的背面完全相同,我又跑到屋外沙窗的另一面去看,發現會叫的那只蟬腹部有兩個小圓片,另一只不叫的蟬沒有小圓片。而且蟬叫的時候那兩個小圓片還不停地顫動,這兩個小圓片啟發了我,莫非它是用腹部的兩個小圓片來發聲的?為了證明我的猜想,我請教了不會說話的老師--書。原來蟬肚皮上的兩個小圓片叫音蓋,音蓋內側有一層透明的薄膜,這層膜叫瓣膜,其時是瓣膜發出的聲音,人們用擴音器來擴大自己的聲音,音蓋就相當于蟬的擴音器一樣來回收縮擴大聲音,就會發出"知-了,知-了"的叫聲,會叫的是雄蟬,雌蟬的肚皮上沒有音蓋和瓣膜,所以雌蟬不會叫。
哈哈,我終于發現了蟬鳴叫的秘密。"
"
一天放學路上，我看見幾只螞蟻正圍在一個死去的蟬的四周，我很好奇，便蹲下身仔細觀察。
只見一只螞蟻在指揮其他蟻搬蟬的尸體，我想那么小的幾只小螞蟻能把這么一個龐然大物搬走嗎？我疑惑不解。忽然，我想起我的一本書中介紹螞蟻是個大力士。雖然，它的身長只有幾毫米左右，但是卻能舉起比自己身體重50倍的重物，更令人驚奇的是：這位大力士竟然沒有骨頭，只有一層堅硬的外殼保護層。但是，它有強勁的大鱷，可用來切割和粉碎樹木、木塊、泥土、種子，乃至動物的肌肉和骨骼┄
┄用來舉起比自己身體重50倍重物的"手"也正是它們的大顎。想到這兒，我便一直蹲在那里，看看它們是不是能舉起那個龐然大物。過了一會兒，螞蟻們終于開始行動了。只見那個螞蟻頭仍然在指揮著其他幾只螞蟻，忽然，那個螞蟻頭仿佛向其他螞蟻喊："1、2、3……"其他的螞蟻就用它們那強勁有力的大顎咬住蟬的四周把它舉了起來。它們剛走幾步，忽然刮來一陣風，把蟬的尸體吹到了地上，但是它們不氣餒，又繼續地搬了起來。這時看到一個螞蟻爬回洞里，不一會兒，那只螞蟻又帶著另外幾只螞蟻幫助一起搬蟬的尸體。最后，它們終于把蟬的尸體拖回到洞穴邊。："哦，螞蟻的力氣真大！"我高興地喊了起來。……
"
三、 引導學生寫真話，表達真情實感
"文章合為時而作"，"文以載道"，是我國語文教學歷來堅持的傳統。小學作文訓練雖然只是最初步的應用語言表達見聞感受的訓練，但它畢竟是小學生表達自己生活認識的活動，應當把語言文字的表達訓練與語言文字應用的目的性教育結合起來。在寫作指導的設計中，首先應該使學生樹立"為用而學"的意識，使作文訓練成為學生生活的一部分，真正為生活服務。同時，要教育學生明白，作文不是文字游戲，而是把自己的真實生活感受、思想情感傳達給別人。因此首先要有表達的欲望、表達的需要，然后才有作文，這也就是我們說的："有所為而作"。只有讓學生把作文當作自己參與生活和發展自我的工具，真正解決"為什么寫"的問題，小學生的作文才能形成持久穩定的內部動力。
四、鼓勵學生寫想象中的事物
作文教學心理研究表明，在指導學生觀察時，要引導他們想象，這樣會使意境更加廣闊，認識和感受更加豐富。為了使學生認識想象對深化觀察、豐富作文內容的作用，筆者一方面注意選擇一些觀察與想象緊密結合的文章介紹給學生，另一方面特別注意發掘學生中的閃光點。
"我們走進蘭花鳳梨及食蟲植物室，一株茂盛的紅寶石蝴蝶蘭映入了我的眼簾。一朵朵紅寶石一般的花朵嵌在綠色的枝葉上，它們好像在沖我們招手，向我們表示歡迎。一棵棵豬籠草也不甘示弱，它搖動著巨大的花朵，似乎在自我介紹："我叫豬籠草，是食蟲類植物，我會散發出一股誘人的香氣來吸引蟲子，蟲子只要爬進我的大桶里，我的桶就會合上蓋子，然后流出一種液體可以把蟲子溶化、吸收。你可千萬別小看我喲！我是你們人類消滅害蟲的好幫手呢。"
還有"十一世紀的城市"、"二十年后的我"、"奧運會在北京召開"……
讓靜止的畫面活起來，讓將來的景象浮現于我們的眼前。啟發想象可以使學生的眼界更開闊，思想更活躍，作文內容更豐富，更富有兒童的情趣。
總之，要想全面實施素質教育，全面提高學生的創造力，教師必須在教學過程中，重視培養學生的主動參與意識和能力，精心設計教學的每一個環節，努力創設最佳的情境，尊重每一個學生，引導學生主動參與教學的全過程，在為全體學生提供充足的參與的機會和參與的時間上進行深入的研究和探討。
一、問題式教學實施過程
問題式教學是以提出問題為開始、解決問題為終點來展開教學的，操作過程包括以下四個方面：
1創設情境
教師可以通過創設情境來提出問題。首先要把學生要學習的內容巧妙地轉化為問題，然后創設問題情境，激發學生探索的興趣和好奇心。創設情境要在創設問題時考慮學生已有有的知識、能力等實際情況，采取多媒體等形式，配合音樂，創設一定的情景，鼓勵學生在情境中用英語進行對話交流。創設問題情境也要充分發揮學生的主體作用，給學生一定的時間與空間去思考、討論，激發學生的能動性。
2指導學生收集資料
根據情境，學生需要收集資料，這也是研究性學習的資料收集的方法,將學生分組，每個小組可以自己的興趣和實際情況確定探究的問題，也可以根據教師提的出問題去收集資料。在收集資料的過程中，不僅使學生對相關的問題有一個逐漸深入認識的過程，而且還提高了其自主學習的能力和社會調查研究的能力。
3培養學生合作學習
小組合作學習是分析問題的重要環節和有效途徑，小組合作可以集思廣益，使組員之間的不同觀點進行交流討論，從而可以尋求最佳的解決問題的方案，形成大家共同認同的解決問題的方法和結果。通過小組合作的方式，可以激發學生的自主創造力，學生每個環節的參與和發揮，由小組內每個成員的共同協作和生動活潑的展示探究成果形式，使得問題式教學效果發揮最大化，也培養了學生的問題式學習習慣和能力。
4最后的總結
在解決了問題之后，教師應及時進行總結評價。評價可以由教師進行，也可以由學生互評。一方面，教師要引導學生反思自己，包括在問題探究過程中學到了什么、在小組的收集討論活動中做了哪些、自己學習目標的成果情況、對問題解決是否滿意以及學生對問題探究過程的看法和建議。另一方面，教師要對問題探究過程進行總體的小結，引導學生在理性上認識問題式學習的所得，達到知識建構的目的。
二、問題式教學的思考
1問題式教學有利于激發學習興趣
問題式教學有利于激發學生的興趣和課堂的積極參與，同時也促進學生創新思維、合作能力的發展。但是在高中的學習壓力和考試壓力下，學生基礎知識的掌握和運用知識的能力也是重要的方面，問題式教學要求較高，如果處理不好，往往會流于形式，難以起到應有的效果，不利于學生知識的掌握。要使問題式教學達到更有效的教學效果，使其更利于學生的知識建構、更有利于提高學生學習英語的效率，需要教師教學能力和自身素質的提高，以及教學設施的完備。
2問題式教學有利于將理論聯系實際
教材是目前教學和學習的主要來源，教材為課堂教學提供了主要的話題、題材和范例，但是教材對發展學生的創新能力和實踐能力有一定的限制，因為教材的內容是比較穩定的，而且篇幅是有限的，相對于創新的問題式教學方式以及學生提出的問題的無限性，教材的內容不夠廣泛。因此，教師在實施問題式教學時要充分考慮到問題與課程內容之間的關系及其協調，將學生的課本知識的學習和獲得解決實際問題能力的培養有機結合起來。
3問題式教學有利于師生互動
評價應是師生互動的重要環節，除了教師對學生的評價、學生之間的相互評價，教師也要接受學生對教師的評價和建議，這也是實施問題式教學的一個重要方面。評價既是教師反思教學過程與改進教學的手段，也是學生反思學習過程、檢驗學習效果、改進學習方法的重要方法。而評價具有比較大的主觀性和隨意性。因此，在問題式教學中，要達到較好的效果，則需要一個科學的評價機制，將教師評價與學生評價、定性評價和定量評價有機地整合起來，以達到更客觀、更公正地激勵學生。
英語新課程標準強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發展學生的綜合語言運用能力，從而促進學生自主學習能力的培養。問題式學習從新課程的教學理念出發，讓學生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中掌握英語知識，培養和提高英語綜合能力，同時掌握良好的學習習慣和方法，提高自主學習的能力。
參考文獻：
一、教學目標
（一）語文教學要關注學生精神品質的提升
語文是重要的交際手段，其知識性和人文性并重，構成了人類文化的重要內容。在新課程改革的形勢下，全面提高學生的語文素養，培育學生良好的個性和健全的人格已成為語文課堂教學的重要目標。實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的教學三維目標成為語文教學的核心理念。語文課程有著獨特的優勢，其思想性、審美觀對學生的一生有著重要的影響。高中語文教材內容豐富，文質兼美，可誦讀、可品賞，既有人生種種的生活遭際的敘述，也有人類美好感情的贊頌，也有對生命意義的探索。它所體現的生命意義、文化價值是別的教材所無法替代的。語文學習重要的是學生的一種理解、感受，是一種發現、頓悟。既有對作品多元的理解，也有對自然現象、人生意義、人類發展的思索。從這個意義上講，語文學習就在于培養起學生的認識能力和獨立健康的人格。
（二）語文學習更要注重學習過程的體驗
在語文學習過程中，由于學生的性格不同，生活經歷差異，接受教育的程度不同而形成不同的文化修養，所以他們對作品的理解感悟自然會有差異。如果在教學過程中，教師不考慮學生的學習背景，只是讓學生簡單地背誦或是死記硬背作品中的字詞句。教師對教材的分析也只是按照教參所寫的要點為學生逐一講解，那么，學生就不會對作品有深刻的認識，也不會形成自己獨到的想法。久而久之，學生對作品的理解就是一種表面膚淺的感受，收效自然很少。改變學生語文學習的方式就是讓學生體驗學習的過程，這是實施農村高中語文教學改革的重要問題。教師在思想上要尊重學生，把學生看成是一個活生生的、有靈性的人，要積極與學生對話、溝通，保證學生合作學習的渠道暢通無阻，把發現問題、思考問題的權力交給學生。
（三）語文教師要善于整合課程資源
語文教科書不是唯一的教學資源，社會、生活將走進課堂，成為教學資源的有利補充。教師不僅要利用現成的教學資源，而且還能夠會開發課堂以外的教學資源，充實到課堂教學內容中去。新課標的實施，要求教師緊緊圍繞高中語文課程的整體目標，從知識積累、信息整合、初步感受、品評鑒賞、感悟創新等環節進行課程設計，明確課程設計思路，根據農村高中課程資源和學生需求創造性地開發課程。
二、教學策略
教學過程中要根據學生的年齡結構和性格特征，從學情出發，設計出符合新課程內容又符合學生實際的教學方案，增強追求美的信念，提升對美的追求意識，使他們在學習中得到提升，在愉悅中得到感染，激活學生對人生哲理的思考。
新課程標準對于課程目標的第一要求就是“積累與整合”，積累是語文基礎知識，包括字詞、讀音、成語等內容的積累，整合不僅涵蓋語文基礎知識和基本能力，而且還有情感、態度、價值觀等多要素的整合，更有語文知識結構的整合。新課程標準在注重課堂知識的同時，還注重知識的延伸，將語文學習的范圍擴大到社會和生活。這樣的延伸，這有助于開闊學生的視野，從而實現教學的“語文的外延與生活的外延相等”的教學理念。
新課標理念下的語文課堂，師生關系發生了深刻變化，教師和學生是一種平等的關系。教師是學生學習的規劃者，是學生學習的引領者、指導者，合作學習，共同探究將變得更為實際而效果明顯。綜合性的學習需要小組之間的合作完成，再也不用靠個人單槍匹馬地去奮斗，去完成學習任務，而是大家切磋學問，團結協作，共同完成學習任務。
三、教學模式
文學作品是高中語文教材中的主要內容，新課程標準對教學提出了較高的要求,這個要求體現于三個方面：
1.引導鑒賞。在閱讀中強調興趣的培養，注重閱讀中的鑒賞，注重鑒賞品味的提高。一部優秀的作品，往往是通過朗讀和表演才能把握其思想內涵的。對重要的語句和富于哲理的名句要細心體味、吟詠，領悟其所包含的思想感情，深入分析人物的言談舉止以及人物內心活動，進而把握人物的性格特征。感受其思想、藝術魅力，發展想象力和審美力，努力提高對古詩文語言的感受力。學習鑒賞的基本方法，要了解不同體裁作品的特點，了解其深刻的思想內容，在閱讀中不斷獲得新的體驗。
2.學會思考。對文學作品基本了解，培養自己獨特的審美感受，具有提出新穎見解的能力。文學往往是時代的反映，體現著時代的精神，教師要引導學生置身時代，獨立思考，對問題有著自己的見解。教師要引導學生交流，讓其不同思想的火花碰撞。還要引導學生切磋，體會領悟，促進共同提高。
3.善于發現。發現就是能夠從平常事中發現新奇，從點滴事中發現規律，從中培養學生發現問題的能力和探究意識。學會用歷史的眼光看待歷史人物和事件，能夠運用現代觀念審視古代作品，進而進而整體把握作品的思想內容和感情。學會用辯證思維的方法去分析問題，分析問題時能夠提出自己獨到的見解。
關鍵詞：高中語文；教學模式；教學方法；創新教學
創新不僅是一個民族進步的靈魂，還是一個國家不斷發展的動力。隨著新課程改革進程的不斷推進，對高中語文教學的要求也變得更高。因此，需要我們對原有的語文教學方法中的不足進行改進，并在此基礎上對高中語文教學進行創新嘗試，來實現高中語文教學改革，從而適應新課改對高中語文教學的要求。
一、對高中語文教學創新的思考
在高中語文教學的創新中，教師要對傳統的語文教學進行深入地思考。首先，教師要認識到科學的教學方法對學生思維的影響。在高中語文教學中，一直被教師所忽略的就是學生學習的自主性，因此，對高中語文教學的方法要從這個方向著手，使學生在語文學習中從被動地接受轉變為主動地學習。其次，在語文教學的創新中，教師還要充分地認識到教學模式對學生知識架構的影響。教師也要重視探究性學習在語文教學過程中的應用，充分發揮學生的合作精神，學習別人的優點，彌補自己的不足，培養學生在自主學習中架構自己的知識體系。
二、傳統高中語文教學的不足
高中語文教學要重視語言的實際運用。而傳統的灌輸式的語文教學模式，僅僅是讓學生學會了對文字的使用規則，并沒有達到對語言的學以致用。灌輸式教學模式，讓教師忽略了學生在學習中所獲得的情感體驗，往往使教師在課堂教學中唱獨角戲，缺乏與學生的相互配合，使課堂教學的效率比較低。學生在這樣的教學模式下，不敢發表自己的觀點，即使是在課堂上遇到一些不懂的問題也是得過且過，沒有深入地探究問題的本質，導致語文知識的架構缺磚少瓦，經不起考驗。另外，語文學科不同于數學或者化學等學科，缺乏邏輯性。在語文教學知識的更新上可能會低于低年級的知識更新速度，并且教學模式的一成不變、教學方法的古板守舊都是讓學生漸漸失去語文學習興趣的原因。
三、高中語文教學的創新嘗試
（一）高中語文教學方法的創新
1.教師要吸取傳統語文教學方法的優點，改進不足，然后再加以創新
例如，在傳統語文教學中，教師所采取的閱讀教學法對語文教學就非常有效。那么，教師可以在此基礎上，對學生的朗讀、默讀以及背誦進行加強，為學生提供閱讀的機會，選擇更有針對性的閱讀素材，提高學生在閱讀中的效率。教師可以鼓勵學生自發地組織一些語文朗讀比賽，或者是一些課本劇的表演，使學生在語文學習中變被動為主動，通過豐富的課外活動，培養學生語文學習的興趣，提高語文學習的能力。
2.教師要在語文教學中引入情感教學法，使學生與教師之間建立和諧的、良好的師生關系
只有民主、平等的師生關系才能使教學達到最佳的效果。學生是一個個體，不是教育的附屬品，并且與教師也是一種平等的關系。傳統的語文教學中教師只重視傳授學生知識，而忽略了學生的情感，往往給學生一種高高在上的感覺，使學生產生了畏懼心理，這不僅不利于學生學習能力的培養，還有礙于學生良好性格的形成。因此，教師要在高中語文教學的創新中嘗試情感教學法的具體實施。
3.可以在語文教學中引入多媒體課件等信息技術，豐富語文教學手段，為學生營造更為濃郁的語文學習氛圍
例如：在課堂教學中，教師可以利用多媒體課件，為學生創設學習情景，給學生提供廣闊的思維空間，豐富學生的聯想，培養學生的創新思維。
（二）高中語文教學模式的創新
創新一直是教學中所倡導的主旋律，然而成功的案例卻很稀少。這是因為傳統的教學模式已經在教師和學生腦海中根深蒂固，創新性教學模式很難具體實施，就算勉強實施了，效果也達不到預期。因此，在創新語文教學的模式上，還要使教師積極地轉變語文教學觀念，并且在嘗試著創新的同時，將創新的教學模式具體地實施在語文課堂教學活動中。
傳統的語文教學模式，沒有充分地體現學生為教學的主體，導致學生對語文學習缺乏興趣，學習效率低下。因此，在創新語文教學模式中教師要充分考慮以下幾個問題：
1.靈活運用教學模式
在素質教育的背景下創新高中語文教學模式，并不是要完全摒棄傳統的語文教學模式，而是要以學生為教學主體的同時，適當地對學生采用輸入式的教學模式，對一些難懂的知識進行深入講解，使學生在掌握扎實的語文基礎知識的前提下，進行自主學習。另外，教師在課堂教學中，還要增強語文教學中的問題設計，啟發學生深入地思考，培養學生的思維能力。
2.針對高中生的知識結構特點和知識基礎，采取個性化的教學模式
學生是不同的個體，教師要轉變傳統教學的觀念，不要以一個標準來要求所有的學生，要充分地尊重學生個體之間的差異
性，使學生在語文學習中發揮各自的優勢，促進學生個性化發展。在這個過程中，需要教師充分地了解學生的特點，這樣才能在個性化教學模式中充分地利用學生的優勢和劣勢對教學模式進行創新，避免了傳統教學模式中“一刀切”的現象，使每個學生都能得到個性化發展。
3.教師在語文教學中也要增加探究性教學模式的應用
探究性的教學模式不僅有助于培養學生分析問題和解決問題的能力，還能促進師生之間、學生之間的有效互動，同時也能促進學生在知識上的拓展，讓學生在自主學習中對知識進行重新思考和認識，汲取知識的精華，形成自己的知識體系。在探究式教學模式中，教師不要對學生探究性的學習結果有過分的要求，要
適當地給予學生正確的學習評價，以激勵學生學習為目的，鞏固學生基礎知識為目標，促進學生自主性的學習。
隨著教育改革的不斷深入，高中語文教學也在不斷創新的道路中探索前進，使語文教學的整體水平得到了不斷地提高，以適應教育改革的要求。
參考文獻：
[1]周承.淺析在新課程標準下高中語文教學模式的創新[J].學知報，2011（9）.
【關鍵詞】高中語文；閱讀教學；文本互涉
語文閱讀教學的文本以文學作品為主，一旦脫離了文本，拋棄文本，出現“非語文”化，就脫離了文學的軌道，導致語文閱讀教學缺乏應有的廣度與深度。文本是語文閱讀教學的載體，它是聯系學生、社會（生活）、作者的紐帶。于是，我們試圖從文本出發，用文本互涉理論來觀照高中語文閱讀教學，試圖尋找回歸文本的方法。
一、文本互涉觀照高中語文閱讀教學的必要性
“文本互涉”是指不同的文本之間互相指涉、互相映射，意在強調任何一個單獨的文本都是不自足的，其意義是在與其他文本交互參照、交互指涉的過程中產生的。
首先，文本互涉理論有助于高中生開展自我與文本的深層對話。如果將一些與目標文本相關聯的文本一起呈現，一個文本解讀的情境便被創立起來了，相比單一的文本，在一個合理的文本解讀情境下，高中生與文本的對話會更加多元、深入。
其次，文本互涉理論是基于發現和建構作品意義的理論。文本互涉理論認為，任何一個單獨的文學作品都是不自足的，其意義是在與其他文學作品交互參照、交互指涉的過程中產生的。文本互涉的觀點，強調了文本之間的相互關系對閱讀理解的重要性。
用文本互涉觀照高中語文閱讀教學是有一定前提的，它需要教學的對象有一定的知識積累，有一定抽象思維的能力。這時候的高中學生有了義務教育階段的學習積累，又在認知方面基本完成了形象思維向抽象思維的過渡，正是抽象思維迅猛發展的時期。運用文本互涉去觀照這個階段的語文閱讀教學，既符合學生學習的已有基礎，又符合學生的認知發展。
二、文本互涉視野下高中語文閱讀教學的策略
文本互涉還要求教師有大量文學知識、理論知識的儲備，有較強的邏輯思維能力。隨著實踐的深入，這些知識與能力，能得到橫向與縱向的不斷發展。接下來我們從文本互涉的四個階段來看具體教學的策略。
（一）文本互涉的準備階段
文本互涉視野下的高中語文閱讀教學的策略是教師“教”的策略，也是學生“學”的策略。在準備階段，主要體現為以下幾個方面。
1.運用文本互涉理論協助備課
首先，資料收集階段。教師在課前需要收集大量的文本資料，主要有：有關寫作背景的文本、作家其他作品文本、其他作家作品文本。其中，前面兩者比較明確，較易收集，后者還需要通過對閱讀篇目的整體把握與文本細讀――找到關鍵詞（文本關聯點）――依據關鍵詞找相關篇目。這當中的關鍵詞是教師通過自我解讀得到的最佳意義空間。關鍵詞不是唯一的，為了能引導和應對學生思維的多元，教師應當盡可能地從多角度找到更多的關鍵詞。這些關鍵詞是文本相互聯結的紐帶，如有關意象、主題、人物、表現手法等。
其次，提綱挈領階段。教師依據自我解讀得到的關鍵詞，結合搜集到的文本，展開教學設計。用每個關鍵詞，構建起一個統領文本內容的綱。
2.運用文本互涉理論引導預習
教師運用互涉引導學生預習，可以讓學生帶著問題去預讀一些互文本；也可以不呈現互文本，提供一些打開思路的問題；或者是運用一些可以反饋學生“前理解”的問題，便于教師在課堂上引導得更有方向。
（二）文本互涉的誘導階段
這個階段，首先是讓學生在教師的引導下，緊扣文本，誦讀并獨立得出具有學生個性的意義空間。其次是在要求學生對文本有整體把握的基礎之上，尋找文本與文本的關聯點，自然而然地將學生導向已經學過的知識和即將學到的知識。
1.剖析文本細節，探析意義空間
教師指導學生通過注釋對文本作進一步了解。包括對文本所描寫的、記敘的事物了然于心。接下來，才開始解剖細節。這一塊，從文本最基本的工具性出發，可以簡單地從字句剖析。這么一來，每個學生在讀文本、體會字句的時候，最佳意義空間就浮現出來了。
2.選取關聯之點，關聯互涉文本
這部分是要從意義空間里面提取出關聯點，關聯互涉文本，是找到起跳點與進行起跳的重要階段。這是在目標文本的基礎之上，找到文本生長點，開始生長的過程。
（三）文本互涉的交融階段
這個階段是文本互涉的核心階段，是在關聯文本的基礎之上，對文本的審美空間、文化意旨、生活哲理作進一步的挖掘。
1.文學文本互涉，對話目標文本
文學文本的互涉分為兩個維度：一個是橫向的文本互涉，一個是縱向的文本互涉。其中，橫向的文本互涉體現在：一是目標文本與同一作家同時代的文學作品互涉，二是目標文本與同時代其他作家的文學作品互涉。縱向文本互涉體現在：一是同一作家的歷時的文學作品與目標文本的互涉，二是整個文學史上的作品與目標文本的互涉。這種互涉，是利用文本與文本的對話，來啟迪我們的思想，揭示文本的隱秘意義。橫向主要是通過同時代文本間的相互比較來對目標文本進行解釋，縱向主要是通過探尋文學源與流的關系來對目標文本進行解釋。
2.生活文本互涉，升華文本境界
可以互涉的文本，不僅僅是文學文本，還包括生活中的一些文化文本。從生活文本的角度來觀照目標文本可以讓語文閱讀教學落到實處，讓學生學到的不僅僅是存在于書本中文學作品的知識，也是啟發和指涉他們當下乃至今后的人生意義的知識。這樣，解讀文本的境界由工具境界、鑒賞的審美境界上升到文化的境界。
3.背景文本互涉，反觀文本意涵
這部分實質上是教師通過上述種種的文本互涉，最終回到目標文本試圖表達的意涵。通過反觀整個過程，結合背景文本觀照目標文本，能夠讓目標文本的表意在合情合理的基礎上呈現出更深層的內涵。
（四）文本互涉的鞏固階段
1.課堂作業布置
課堂作業主要是讓學生理清思路，對課堂上教師的分析和自己的感悟作自我總結，構建自我心中的文本網鏈，為以后的文本解讀牽線搭橋。
2.課后作業布置
課后作業主要是讓學生能夠回顧課上教師通過文本互涉解讀文學作品的思路，啟發他們探究文學奧秘，逐漸掌握文本互涉的學習策略。
