時間：2022-02-28 21:15:39
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇中小學教師學習材料范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
關鍵詞：歷史教學；考試材料；獲取信息；方法
中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-063-1
一、客觀、全面、準確理解情景材料的原意
準確理解情景材料的原意是提取有效信息的前提，如果材料都理解錯誤，那么學生獲取的信息也必然是錯誤的，這里的準確包含兩層意思：一是讀懂情景材料原意，二是讀懂作者引用這則情景材料的用意到底是什么？作者的態度到底是什么？在提煉信息時，學生往往重視的是第一層，而忽視了第二層，在作答時，有時根據第一層意思就可以得出答案，有時要根據第二層意思才能得出答案，而有時則需要將兩層意思相結合才能找到答案。
如：這樣一道材料題：
材料二明末清初思想家黃宗羲認為：“世儒不察，以工商為末，妄議抑之。夫工固圣王之所欲者，商又使其愿出于途者（指流通），蓋皆本也。”
材料三清雍正帝說：“我國家體養生息，數十年來，戶口日繁，而土地止有此數，非率夭下農民竭力耕耘，兼收倍獲，欲家室盈寧，必不可得。朕觀四民之業，士之外，家為最費。凡士工商賈，皆賴食于農，以故農為天下之本也，而工商皆其末也。今若于器用服玩，爭尚華巧，必將多用于工匠。市肆之中多一工作之人，即田畝之中少一耕稼之人。”
從材料二、三中分別歸納黃宗羲和雍正帝的觀點。
材料二中學生要抓住“以工商為末，妄議抑之”和“蓋皆本也”這兩個關鍵的信息，特別是“妄議”和“皆本”這兩個詞語鮮明的表達了黃宗羲的觀點，即反對重農抑商，主張工商皆本。材料三學生應重點找出雍正帝的言語中帶有感彩的詞匯，然后再去判斷他的真實態度，這段材料中的“凡士工商賈，皆賴食于農，以故農為天下之本也，而工商皆其末也”這句話也是明白無誤地表達了雍正帝主張重本抑末。
作者在描述史實或引用材料時往往會運用許多帶有感彩的字眼，充分反應了作者的階級立場和好惡，學生在提取信息時，一定要把這些帶有情感色彩的詞語重點劃出來，對其進行去偽存真和由表及里的整理，才能夠準確理解材料的原意和引用者的原意，把握住了這兩個原意，學生提煉出來的信息才能準確無誤，才是有效的信息。
二、關注情景材料中人物與時空信息
傳統觀念把人物、時間、地點作為情景材料的基本背景來理解，這無可厚非，但是學生在做題時，對這三大要素要保持靈敏的嗅覺，要高度關注這三個要素，有時可以直接依據這三個要素中某一個或兩個要素提煉出有效的信息來，從而省去大量的時間去揣摩情景的原意，做到事半功倍。
例如：在唐詩和唐三彩中駱駝和胡人逐漸成為流行的文化符號，造成這一現象的原因是
①民族融合的加強②絲綢之路的暢通③文化政策的開放④古代商幫的推動
A.①②④B.②③④C.①②③D.①③④
這道題目學生只要抓住“唐詩”和“唐三彩”這兩個信息，綜合為唐朝這個時間信息，那么肯定排除掉④，答案就很容易得出來。
【摘要】近年來，中小學師德、師風建設方面出現了一些值得注意的問題，在一定程度上損害了人民教師的形象。中小學教師師德建設，在依靠教師自覺和自律的基礎上，還必須面對現實優化環境、健全機制、進行理念提升和方法創新，努力探求提高教師師德素養的對策，促進中小學教育事業健康穩定發展。
【關鍵詞】中小學教師師德 問題 對策
New countermeasures for moral character enhancement of teachers of primary and middle schools
Mo Fei
【Abstract】In recent years, some problems with moral character of primary and middle schools teachers have, to some extent, spoiled the image of teachers. Moral character enhancement of the teachers, for one thing, is based on their self-discipline, for another, the improvement of education environment and system, upgrade of education ideology and creation of methodology are also very important for the goal. All the above efforts are conducive to the healthy and steady development of primary and middle schools.
【Keywords】Moral character of teachers of primary and middle schools ProblemsCountermeasures
1．中小學教師師德建設的重要性和必要性。中小學階段在人的一生中是啟蒙智力與能力、培養優良品德和良好生活習慣的最佳學習階段。中小學教師在學生成長過程中所占的比重以及產生的影響是非比尋常的，在這一時期教育影響至關重要。中小學學生模仿性很強，他們往往把教師當作學習的楷模，教師的一言一行都會對學生的世界觀、人生觀、價值觀產生重要而持久的影響。這就必然使教師的道德具有特定的社會價值，即對學生人格成長的啟蒙意義。所以說中小學教師師德建設是教師隊伍建設這一系統工程的重中之重。教師對學生的教育，不只體現在思想教育和諄諄的道德教化上，還通過教師為人師表的作用，把道德教育滲透到學校教育的各個環節。中小學教師的師德決定了教師的素質，教師的素質又決定了教育的質量。中小學教師應認識到師德建設的重要性，以高尚的師德引導學生選擇正確的人生之路。
中小學教師師德建設是中小學教師建設中的重要要素。加強中小學教師師德建設，有利于社會主義和諧社會的建立，要充分認識進一步加強中小學教師師德建設的重要性和必要性，充分調動廣大教師教書育人的積極性和創造性，切實提高師德水平和業務水平，使為人師表成為廣大教師的行為準則，促進全社會形成尊師重教的良好風尚。加強中小學師德建設，既是公民道德建設的重要內容，又是推動全社會道德建設的重要力量。教師不僅是知識的傳播者、智慧的啟迪者，也是精神的熏陶者、人格的影響者、美德的體現者。加強中小學師德建設不僅關系到教師自身的修養，而且關系到國家和民族的未來。所以，要把師德師風建設作為青少年學生道德建設的先決條件，作為加強教師隊伍全面建設的重要內容和中心環節抓緊、抓實、抓好。
2．目前中小學教師師德建設存在的問題。目前，中小學教師師德、師風的主流是好的，但是時代的發展對教師師德建設提出了新的要求，使教師師德、師風建設面臨著一些挑戰，也顯現出了一些師德、師風缺失的現象。主要包括以下四個方面：
2．1 教師本身素質不高，事業心不強。我國已經開展九年義務教育很多年了，形成了全國重視教育的現象。學生接受教育比例越來越高，教師缺口比較大，中小學教師數量的猛增，客觀上也造就了一部分素質和道德不高的人加入到教師隊伍。隨著市場經濟體制的初步建立，社會上出現了一種以物質利益作為評價一切事物標準的資本主義腐朽思想，在這種思想的影響下，拜金主義、享樂主義呈蔓延之勢，少數中小學教師把師生關系變成了互相利用的商品關系。如有的教師利用節假日向學生索要禮品，利用學生搞創收，不注意自身形象，師生關系世俗化；少部分中小學教師對教育事業沒有熱情，事業心、責任感不強，缺乏孜孜不倦的勤業精神，對工作的時間和精力投入不夠，只是把教師工作當作一個普通的職業而不是事業看待，甚至僅僅將其作為養家糊口的飯碗或者通向其它事業的“跳板”；還有個別教師出現意志消沉、不愛崗敬業、事業心不強的現象，不良行為損害了教師的整體形象。
2．2 教師職業倦怠心理嚴重。教師職業倦怠是指教師不能順利應對壓力體驗下所產生的情緒、認知和行為的衰竭狀態。其典型癥狀是工作滿意度低、缺乏熱情和興趣喪失以及情感的疏離和冷漠。[1]當前，中小學教師的工作熱情普遍不高，有的在教學中缺乏創新精神和精益求精的態度，多年一本教案教學生，沒有更新；有的不按教學要求認真備課，甚至沒有講義，難以保證上課質量；有的停留或滿足于一般陳舊知識內容的傳授，無心探索和介紹新的科技成果，無心致力于教育教學攻關。教師上課隨意性較大，遲到、抽煙、打電話屢見不鮮。教師職業倦怠是對教育職業的傷害，不僅對教師和學生的身心發展構成巨大危害，而且危害整個教育事業的發展。
2．3 好為“經師”，不為“人師”。著名教育家徐特立先生說：“教師有兩重人格，一重叫‘經師’，就是管教書本的知識；一重叫‘人師’，就是教學生做人，要管好學生的作風、生活和學習習慣。”然而在目前的中小學教師中，一些人認為只要完成“教書”的任務，也就算完成了自己應盡的職責，不知道自己更重要的職責是“培育新人”。這些教師平時只是教書上課，對學生的政治思想和道德品質一概置之不理，不熱愛和尊重學生，從不與學生談心，不了解學生的思想狀況，對學生的成長毫不關心。[2]不重視“言傳身教”對學生的影響作用，平時不注意自己的言談舉止，上課講臟話、吸煙，喝過酒進入課堂，穿著打扮有失身份，甚至不擇手段地追求個人私利，給學生的成長、成才帶來了負面影響。
2．4 師德教育的形式枯燥、單一。傳統的中小學教師師德教育無論是形式還是方法都比較單一，主要就是通過課堂上、會議上對中小學教師師德知識、規范進行集中灌輸和空洞說教。有人認為，教師本身就是教育人的，所以，師德教育用不著講究方法，只要把那些職業規范提出來，灌輸給中小學教師就行了，中小學教師自然會自己教育自己。缺乏中小學教師的自主參與和深刻體驗，使本應豐富感人的中小學教師師德教育變得枯燥乏味，少有實效。[3]同時，隨著教育改革的不斷深入，教學方法與技術不斷更新，教學任務繁重的中小學教師為難以擠出時間在短期內獲取新知識、掌握新技能而困惑苦惱。再加上應試教育積重難返，所以師德教育自然成為了應試教育的“雞肋”。
雖然以上這些中小學師德建設方面的現象只存在于少數教師身上，但有損于人民教師的崇高形象，也危害著青少年的身心健康，造成了很壞的社會影響，這些問題必須引起我們的高度重視，在全社會大力提高道德水平、加強道德建設，在素質教育不斷向縱深推進的形勢下，切實加強中小學教師師德建設、大力提高師德水平，已經成為一項刻不容緩的迫切任務。
3．中小學教師師德建設的對策創新。進入新時期，中央確定了深化教育改革、全面推進素質教育的戰略任務，只有不斷創新中小學教師師德建設工作，弘揚高尚師德，履行師德規范，強化師德教育，著力解決中小學師德中存在的突出問題，提高教師思想政治素質，樹立正確的教師職業理想和世界觀、人生觀、價值觀，打造一支敬業奉獻、教書育人、遵紀守法、為人師表的教師隊伍，才能適應新形勢下教育發展的要求。加強中小學教師師德建設，應從以下幾個方面做起：
3．1 提高準入資格和加強崗前培訓。提高準入資格是加強中小學教師師德、師風建設的首要環節，具體說來可以從以下兩方面把握：一是進行上崗資格考試。由于高等師范院校擴招速度過快，人才的質量難以保證，因此在中小學錄用新教師的過程中應該進行上崗資格考試，從人才錄用上把好教師隊伍的“入口關”。進行上崗資格考試和教師資格認證是解決目前中小學教師師德、師風水平不高、起點低的一項可行措施，也是保障中小學師德、師風建設的重要舉措。二是崗前培訓。崗前培訓是中小學教師走上講臺的第一課，是他們走上中小學教學崗位前必須接受的教育科學知識、教學技能、教師職業道德以及學校規章制度方面的較為基本的、系統化的培訓，也是中小學教師由原有的角色向教育者這一新角色轉化的橋梁，對中小學教師完成角色轉變起著催化和指導作用。
3．2 堅定理想信念，愛崗敬業。隨著社會主義市場經濟的不斷完善和教育體制改革的不斷深入，中小學教育教學工作中會有許多新情況、新問題需要我們去探索和研究。為此，中小學教師要牢固樹立堅定的理想信念，保持清醒的政治頭腦，才能具有較高的政治敏銳性、鑒別力以及分析問題、解決問題的能力。真正做到以言傳道、以行垂范。要志存高遠、愛崗敬業、樂于奉獻，自覺履行教書育人的神圣職責，樹立正確的價值觀，反對拜金主義、享樂主義和極端個人主義。中小學教師要深刻認識到教師職業是神圣而光榮的，深化對教師職業的認同感。要牢固樹立育人為本、德育為先的思想。全面關心學生成長，熱愛學生，尊重學生，建立和諧的師生關系。教師要認真鉆研專業知識，苦練教學的基本功，不斷增強教書育人的能力。要及時了解學科發展、研究方面的新知識，掌握先進的教育教學方法。不斷優化知識結構，拓展知識面，做到博學業精。
3．3 消除教師職業倦怠，煥發中小學教師風采。改變中小學教師的職業倦怠心理，就必須改革當前對中小學教師單純以升學率為主的考核評價體系，逐步建立以中小學教師發展性評價為主的考核評價體系，減輕中小學教師工作和心理上的壓力，創設適合中小學教師自主發展的制度和機制。根據當前教師職業中遇到的新情況、新問題，要本著“以人為本”的原則，進一步完善中小學人事制度改革措施，在優化教師結構、激發教師敬業精神的同時，需要考慮教師職業的穩定性、教師專業和身心健康發展的個體需求，使教師具有穩定的從業心理、健康良好的發展心態。唯有如此，才能使中小學教師以身作則、自覺履行教書育人的職責。
3．4 教師要深刻認識到育好人是師德教育的最高榮譽。教書育人是教師的天職，教書是手段，育人是目的。因此，中小學教師在任何時候都不能忘記，自己不單單是為教書而教書的“教書匠”，而應是一個教育家，是人類靈魂的工程師。這個工程師是通過教學活動，在學生心靈上精心施工的，目的在于培養學生的世界觀和道德覺悟。這就要求中小學教師，必須全面貫徹黨的教育方針，堅持以德育為首，五育并舉，做到既教書又育人。凡要求學生做到的，教師首先必須做到。在日常生活中言行舉止給學生樹立一個良好的榜樣，在課堂上必須以身作則，為人師表。
3．5 創新師德學習材料，豐富師德學習活動。師德學習要跟上時代的步伐。第一，要不斷更新師德學習材料，刪除不符合新時期師德建設的材料，替換上具有時代特色、有影響力和感染力的內容。同時樹立品德高尚的中小學教師師德典范。榜樣的力量是無窮的，通過學習他們的先進事跡來提高中小學教師的師德。第二，要拓寬師德學習活動的范圍，而不是搞形式簡單的說教和內容空泛的活動。通過開展一系列圍繞提高中小學教師師德的活動，提高中小學教師師德建設標準。第三，組織中小學教師進行職業道德全員培訓學習。通過培訓學習，引導教師確立師德信念，端正中小學教師的人生觀、價值觀，增強中小學教師愛教樂教、敬業愛生、教書育人的責任感、使命感和職業榮譽感。
總之，良好的師德，是一種強有力的教育因素，是教書育人的一種動力。它是教師從事教育勞動時必須遵循的各種道德規范的總和。所以，每個中小學教師都要努力把自己培養成為具有良好師德的人，都應該以身作則，“為人師表、教書育人”，這樣才能完成“傳道、授業、解惑”這一光榮而偉大的任務，才能建立社會主義和諧社會，才能實現中華民族的崛起。
參考文獻
1 劉俊娥、柴冬梅.中小學師德教育分析[J].滄州師范專科學校學報.2007(3):53～54
中小學教師信息技術應用能力培訓現狀
1. 中小學教師信息技術應用能力培訓目前所處階段
針對中小學教師的信息技術培訓從“九五”期間就已開始，總結起來大致可分為四個階段：操作式培訓階段、案例式培訓階段、項目式培訓階段、信息技術應用能力培訓階段，如圖1所示。2014年5月27日，國家教育部印發了《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》，根據我國中小學校信息技術實際條件的不同、師生信息技術應用情境的差異，對教師在教育教學和專業發展中應用信息技術提出了基本要求和發展性要求。依據該標準，教育部同時印發了《中小學教師信息技術應用能力培訓課程標準（試行）》，對中小學教師信息技術應用能力培訓給出了方向性指導。
根據全國中小學教師信息技術應用能力提升工程相關指導意見，各省市搭建了中小學教師信息技術能力培訓平臺，也開展了相應的培訓工作。如廣州市于2015年1月29日了中小學教師信息技術應用能力提升工程實施方案，搭建了廣州市中小學教師信息技術應用能力提升工程專題介紹平臺，并開展相關內容的培訓。
2. 中小學教師信息技術應用能力培訓的主要方式
中小學教師信息技術應用能力培訓，從時間上劃分，一般可分為短期、中期和長期；從內容上劃分，可分為系統學習、專題研討等。培訓主要以集中面授培訓與網絡遠程培訓相結合的方式進行。
集中面授培訓指在各省市相關機構的組織下，采取集中面授的形式對符合遴選條件的教師進行面對面培訓，培訓活動包括主題講座、線下協作活動等。例如，《教育部“教育技術培訓促進中小學教師專業化發展”廣州試驗區天河試點區實施方案》中教師教育技術能力培訓采用遠程輔導教師集中面授培訓與全員遠程培訓的方式。
網絡遠程培訓指在各省、市相關管理機構的組織下，采取網絡遠程培訓方式組織教師收看培訓課程、研讀學習材料，利用在線交流研討、專家輔導答疑和本地集中研討等方式進行培訓，一般對教師學習時長、學習內容都有詳細的規定。例如，廣東省中小學教師教育技術應用能力建設項目中級培訓全程采用遠程培訓方式進行。學員需按時、獨立學習網絡課程中各模塊學習內容，每期學習時間40天。晉江市教育局開展2014年中小學教師教育技術能力初級培訓采用集中面授與遠程學習相結合的方式。面授時間為1天，由項目專家擔任主講；遠程培訓時間為35天，主要依托福建省中小學教師遠程培訓中心（海西教育網）和市教師進修學校，進行網絡培訓。
目前中小學教師信息技術應用能力培訓存在的問題
1. 培訓內容和培訓步調統一
在傳統的教師培訓中，組織者往往采用統一的培訓內容和統一的培訓步調，沒有考慮教師信息技術素養的個體差異，而且難以照顧到不同地區、不同學校和不同教師特殊崗位之間需求的差異，針對性不強。受訓教師往往來自不同的專業、不同的單位部門、不同的年齡等，他們具有不同的知識結構、不同的學習能力，他們面對統一的培訓內容反應各異，有的感覺學習重復，有的學習困難跟不上教學進度，有的感覺內容太淺薄。因此，設置統一的培訓內容不利于教師的個性化學習。目前的培訓基本上都是任務式的正式學習，要求受培訓的教師在固定的學習時間學習或者完成固定的學習任務，達到固定的學時要求。這種學習方式不夠靈活，無法適應教師的個別學習需求，受培訓的教師往往會想出各種方法應付學習，這樣的培訓實際上沒有真正達到學習的效果。
2. 培訓時間集中且時間較長
傳統的集中面授式培訓，一般是在規定的時間地點進行，大多會選擇在受培訓教師的假期時間安排培訓活動。這種形式便于教師集中精力進行學習交流，遇到學習問題能夠及時得到同伴或者培訓教師的幫助指導。但是在實際過程中，集中培訓的形式存在的一些問題往往使得培訓的效果大打折扣。教師作為成人，角色具有多面性，工作具有多樣性，自身工作安排、家庭等原因使得教師很難保證在集中培訓期間全身心投入學習中。
網絡遠程培訓也需要受培訓教師在工作時間以外安排時間進行遠程學習。而且，一些網絡培訓課程時間較長，無法激發教師學習的興趣，這樣的培訓非但不能提高中小學教師信息技術應用能力，反而增加了額外的學習負擔。教師不愿意在休息時間花很長時間進行相關的網絡學習，經常會出現為了應付學習課時而弄虛作假的現象。比如，統一時間用多臺電腦播放教學視頻，或者找機構或軟件代替學習。
3. 培訓設備不便捷
目前傳統的中小學教師信息技術應用能力培訓中，教師對信息技術應用能力相關知識點的學習、中小學教師之間的互動交流、中小學教師與培訓專家之間的溝通交流等幾乎所有的學習活動都必須在電腦和網絡環境中進行。中小學教師任務繁多，可用于集中學習信息技術應用的時間少，但其零碎時間多，利用空間廣，可挖掘的潛力非常大。由于電腦的移動性有限，教師想學習時并不一定有可用的電腦，這容易對教師學習的積極性產生消極影響。同時，由于電腦不便于攜帶，教師學習的時間和空間受到很大的限制，不利于學習者隨時隨地學習，浪費較多可利用的學習時間。
4. 培訓交互方式單一
不論是集中面授還是遠程網絡培訓，都或多或少地存在交互方式單一的問題。集中面授過程中，培訓教師基本采用講授的方式傳授知識，受培訓的教師更多是聆聽，信息傳遞為單方向的灌輸方式。遠程網絡培訓中，接受培訓的教師利用遠程網絡平臺進行學習，但目前教師遠程學習平臺功能有限，加之培訓組織管理不足，使遠程培訓平臺不能實現良好的在線交互或線下互動。
5. 培訓環境和教學應用情境分離
教師的工作實踐性很強，中小學教師信息技術應用能力培訓應以解決教學實際問題為主要目標。在教育技術能力培訓中，很多培訓只關注了培訓期間知識的短期內化過程，一個項目學習下來，短期內對教師觸動較大，當回到學校真實教學環境中，曾經的項目培訓所得便逐步衰減。這樣的培訓忽視了中小學教師教育教學行為的實踐特征，難以滿足中小學教師自身教學技能提高的需要。很多接受過培訓的教師在回到實際工作環境后，未能像預期的那樣應用培訓所學改善教學行為，甚至過一段時間，又回到了培訓前的狀態。培訓和工作是兩種不同的情境，受訓教師面對情境的變化，很難將培訓所學順利地遷移至工作情境中。因此，項目式的培訓課程不能支持教師的常態化學習，難以使信息技術在教學中得到理想的應用效果。因此，如何實現教師培訓學習和教育應用一體化，是當前中小學教師信息技術能力培訓模式研究的一個重要課題。
運用移動學習解決中小學教師信息技術應用能力培訓存在的問題
移動學習（m-learning）是利用平板電腦、智能手機等移動終端設備為學習者提供新的學習方式。移動學習通過利用無線移動通信網絡技術以及無線移動通信設備獲取教育信息、教育資源和教育服務。與其他形式的學習比較，移動學習具有學習便捷性、教學個性化、交互豐富性、情境相關性等特點。它強調“及時學習”，因為學習不受時間和地點限制。另外，它是對正式學習的補充，因此具有改變教育和培訓方式的巨大潛力，正成為一種能夠解決傳統教育所面臨挑戰的新模式。
將移動學習相關理論合理應用到中小學教師信息技術應用能力培訓中，能較好地彌補目前培訓存在的局限性。具體表現在以下幾個方面：滿足教師個性化學習的需求；為教師提供大量優質的微型化資源；移動學習設備的移動性使教師的學習不受時間和空間的限制；為中小學教師培訓提供豐富的線上線下多種方式的良好交互；培訓環境與教學應用情境相關，縮短了學習知識和應用知識的距離；移動學習環境下的中小學教師培訓體現了終身教育的思想。圖2表示中小學教師信息技術應用能力培訓存在的問題及移動學習對策。
圖2 培訓存在的問題及移動學習對策
1. 滿足教師個性化學習的需求
移動學習的一大特點是滿足個性化學習的需求。學習者可以靈活支配時間，把握時空，在最需要的時候獲取知識信息，可以利用零碎時間，在工作、生活或社交等非正式學習時間或地點進行學習。這一特點就彌補了中小學教師信息技術能力培訓過程中“培訓時間和地點相對固定”這一缺點。教師可以比較自主地選擇學習時間、學習內容和學習地點，避免了因“培訓時間和地點相對固定”對培訓效果帶來的消極影響。
2. 為教師提供大量優質的微型化資源
移動學習另一大特點是“學習資源片段化”。移動學習資源一般是實用短小的知識點，移動學習強調在有限的、較短的時間內學習相對短小的、松散連接且設計良好的知識內容或模塊。這一特點彌補了“傳統教師培訓學習時間過長”這一局限性。教師可以根據自身學習需要在空閑時間進行短暫的學習。
移動學習更多地強調非正式學習場合下的學習。這一理念在中小學教師信息技術應用能力培訓過程中的使用會豐富教師的學習方式，將整個學習任務細分，融入到日常生活和工作中，減輕教師學習負擔，起到“積少成多”的學習效果，讓教師在不知不覺中完成培訓任務。
3. 使教師的學習不受時間和空間的限制
移動學習的學習形式是移動的，借助于一些便攜式移動設備，在沒有時間、地點的制約下任意開展的學習活動。這一特點彌補了傳統信息技術應用能力“培訓設備單一”的缺點。教師不再受設備的限制，隨時隨地都可以通過移動學習設備進行學習。
4. 為中小學教師培訓提供線上線下多種方式的良好交互
移動學習環境具有良好的互動性，主要表現在豐富的交互方式和良好的交互體驗。
第一，豐富的交互方式。移動學習終端除了最常用的觸屏交互方式之外，還可以實現拍照、錄像、聲音輸入輸出、GPS定位、重力感應、肢體動作感應等多種交互方式，實現多方式的信息輸入輸出，與具有同樣功能的設備相比，功能的集成性更強，使用更加便捷。移動學習的這一特點保證了移動環境下中小學教師信息技術應用能力培訓中交互性的實現，使中小學教師能更好地與移動終端、學習同伴、培訓專家等培訓要素進行交互，提高培訓效果。
第二，良好的交互體驗。在良好的網絡環境下，移動終端的交互操作較為簡單、及時且順暢。良好的交互體驗保證了信息傳播過程中信息多方向的有效傳遞與及時反饋，提高了信息傳播的效率。將移動學習引用到中小學教師信息技術應用能力培訓中，其良好的交互體驗能夠保證且有效提高教師的學習效果。
5. 培訓環境與教學應用情境相關，縮短了學習知識和應用知識的距離
移動學習活動是情境相關的。移動學習將學習者置身于可信的、適當的使用情境，依據學習者所處情境的變化而創造出有意義的學習資源，學習者利用移動學習設備，無論走到哪里都可實現移動學習，并使教與學真正突破時空限制，使學習發生在真實的自然、社會情境中，實現真正意義上的“活學活用”。由于移動學習的移動性，教師可以在實際教學情境中進行學習，實際教學情境就是學習情境，且這種學習方式方便快捷，縮短學習知識和應用知識的距離，有利于教師將所學知識有效遷移。
6. 體現了終身教育的思想
中小學教師信息技術能力培訓應當思考如何把終身教育的思想融入培訓過程當中。傳統的培訓由于培訓設備、培訓時間和培訓地點的限制，無法很好地在培訓中融入終身教育的思想，若將移動學習應用到中小學教師信息技術能力培訓中，因其非正式學習的特征，培訓將融入到中小學教師的生活和工作中，不僅能使接受培訓的教師在生活和工作中利用這種方式去不斷地補充、更新知識，而且還創造出對其整個一生都獲得教育或自我教育的機會和可能，體現了終身教育的理念。
結 論
本研究分析了目前國內中小學教師信息技術應用能力培訓存在的問題，提出了移動學習的解決方案，使教師的學習不受時間和空間的限制，縮短了學習知識和應用知識的距離，同時體現了終身教育的思想。將移動學習與中小學教師信息技術應用能力培訓相結合，探索移動學習環境下中小學教師信息技術應用能力培訓新模式，將有助于改善中小學教師信息技術應用能力培訓現狀，從而提高培訓的質量和效果。
【摘 要】在這個迅猛發展的時代，社會變化、職業要求、自身發展需要都在不斷推動著教師自我發展，推動著教師不斷地進步和提升自身的專業素養。因此，為保證中小學教師能順利地進行自我教育，文章從外部保障和自我行動兩方面提出了相應的策略，希望能給廣大中小學教師提供一定的借鑒。
關鍵詞 專業化；中小學教師；自我教育；外部保障；自我行動
中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）27-0012-02
基金項目：本文系河南省高等學校人文社會科學研究項目“專業化視野下中小學教師自我教育研究”（課題批準號：2012-GH-149）的研究成果之一。
專業化視野下中小學教師自我教育應充分考慮內因和外因這兩個因素。內因和外因是相互作用和相輔相成的，一定的外部環境是中小學教師自我教育得以順利開展的必要條件，中小學教師主觀能動性下的積極行為是自我教育得以最終實施的根本保證。
一、外部保障方面
1.提高中小學教師的社會地位和工資待遇。目前，我國教師的社會地位和工資待遇不高，進而影響了教師工作的積極性。據 2007 年國家的一份統計資料顯示，我國教師的平均工資一直在國民經濟各行業的最后三位之間徘徊。 待遇是對人的勞動應給予的權利、社會政治地位和物質報酬的總稱，其核心是工資報酬。雖然經濟收入不是決定教師社會地位的唯一因素，但是它卻折射出了社會對教師勞動價值和社會貢獻的認可程度與評判高低。因此，要想改善教師社會地位不高的狀況，提高師資隊伍質量和發揮教師工作的積極性和創造性，就要提高教師的工資待遇。
通過構建多元化的收入待遇機制來提高中小學教師的工資待遇，包括優厚的工資和諸如帶薪假期、退休金、醫療保險、住房補貼等福利以及獎金、津貼等，從實質上改善中小學教師的生活質量，扭轉中小學教師的社會地位，從而為中小學教師的自我發展打好基礎。
2.加強中小學教師培訓或進修內容的多樣性和層次性。提高教師培訓的質量、增強教師培訓的有效性，是各級教師培訓機構亟待解決的一個重要課題。培訓對象的差異性決定了培訓內容的多樣性和層次性，面對不同的對象、知識背景、學歷層次以及專業水平，“一刀切”模式是絕對不可取的，培訓機構在制定培訓內容時必須要考慮到教師自身的實際水平、教師的興趣愛好、教師的專業方向，從而制定出不同層次、豐富多樣的培訓內容。只有制定了合理的培訓內容，才能極大地調動教師學習的主動性與積極性，教師才能自覺地從內心接受培訓，將其主動地內化為自己的知識，從而促進教師自身的發展和進步。
3.增加中小學教師自我教育專項資金的投入。中小學教師自我教育的順利進行，除了自身的需要外，還要有一定的外部環境保障和經濟支持，尤其是經濟支持，是中小學教師進行自我教育過程中不可或缺的物質保障，各地方教育部門應為中小學教師做好經濟支持的準備，以備不時之需。
各地方的教育部門可以為中小教師自我教育建立專項基金，以滿足中小學教師自我教育活動的經費需求，為中小學教師的自主專業化發展建立強有力的經濟保障。第一，可以從教育事業的總支出中劃撥一部分作為自我教育的經費來源，設置自我教育專項基金，在資金的使用上，一方面是可為中小學教師購買學習資源，開展自助學習使用。另一方面是可為中小學免費提供網絡課程資源，對中小學教師免費發放學習材料，并對中小學教師的學習成果給予一定的物質獎勵或經濟補貼；第二，可以建立中小學教師專款專用制度，以保證資金合理有效的使用，避免出現資金的濫用或挪用。首先可設立專門的工作小組，依據具體情況分配和使用資金，關鍵是對資金的監督，以使資金得以最大化地發揮作用；第三，可為教師建立財務報銷制度。中小學教師根據實際的花銷進行申請，而后憑借消費憑證和相關手續辦理報銷，但要盡量簡化手續，提高辦事效率，切切實實為教師提供方便。
4.建立科學、合理、有效的評價獎勵機制。工資待遇、社會地位、工作實效、人際關系等是影響教師進行自我教育與發展的關鍵因素，但隨著教育法制化的完善和教育科學體系的確立，獎評制度扮演了越來越重要的角色。評價是對教師工作的榮譽肯定，獎勵是對教師工作的物質鼓勵。
評價的結果應是給予一定的獎勵，對教師評價結合一定程度的獎勵，可最大化地發掘教師的潛力和調動其工作的積極性。美國哈佛大學心理學家的一項研究表明，在缺乏激勵的環境中，員工的個人能力只能發揮其應有水平的 20%，而在良好的激勵環境中，相同員工的個人能力可以發揮出80%左右 ，可見，激勵制度可以最大化地發揮員工的潛能。
二、自我行動方面
1.正確認識自我，樹立問題意識。中小學教師為了完成自身的使命，為了在這個迅速發展的社會有立足之地，更新知識，充實自己，完善自我，實現自我是必由之路。為了挖掘自身發展的最大潛力，必須要正確認識自己，認清自己的優勢與不足，只有正確認識了自己，才能發現自己哪些方面還需要改進與補充，才能最大化地發揮自己的優勢，彌補自己的不足。同樣，這也要求教師要有一定的問題意識，不僅要發現自身存在的問題，還要發現自己在工作中存在的問題，只有時刻樹立問題意識，才能主動、積極地發現問題，解決問題，在此基礎上才能不斷地更新自我，完善自我。
個體的行為總是受意識的支配，所以當意識到有問題的時候才會有解決問題的想法和要求。中小學教師若意識到了問題，就會積極、主動地去解決問題，同時，為了解決問題就會自主地進行學習，從學習的過程中得以發展。中小學教師自我教育開展的最好動力就是能夠自覺自愿地學習，主動提高自己的發現能力和觀察能力，自主地組織自我教育活動，選擇有效的學習方法和有針對性的學習內容，開展自主學習，從而形成發現問題和解決問題的習慣。另外，中小學教師不僅要發現和解決自身的問題，還要關注其他老師的問題并總結出問題的共性和特殊性，以提高教師的整體素質。
2.認真實踐，開展自助學習。中小學教師進行自我教育的基點是自助學習，所謂“自助學習”，就是獨立自主學習，依靠個體自身的力量來組織和開展學習。總的來說，就是學習者圍繞自身的興趣和需要，從自身出發，主動選擇適合自己、符合自己需求的學習內容，即“學什么”；按照自己習慣自由選擇學習的方式和方法，即“怎么學”，自行制定學習計劃和安排學習過程，最后付諸實施。因此，“只有受教育者主動、積極參與到教育活動中，把教的要求轉化為自己的學習、成長需求時或者善于做出自己的選擇時，才能成為自己學習的主人，成為自覺實現自身發展的主體”。
“自助學習”是對“以人為本”的新教育理念的貫徹，是一種自主自為的個性化學習方式，也是一種行之有效的自我教育策略，中小學教師的自我教育應以這樣的學習方式為主導。“來自外部的人和教育形式從本質上來看都只是對教師的啟發和引導，最終必須內化為教師個體的自覺行動和自律行為。為此，教師必須認真、主動學習，使得能夠對自身學什么、如何學、何時學、何地學達到何種學習結果產生明確的自我意識和自我體驗”。
3.開展合作共享學習。中小學教師群體之間的合作共享學習，是教師自我專業發展的重要途徑，合作共享學習是教師之間為了獲得共同的發展，達到共同的目標，通過相互交流、相互溝通，分享經驗、積極互助的學習過程。在中小學教師自我教育的過程中，雖要求教師要自助學習，但并不是讓教師關起門來自己學習，而是要在自助學習的基礎上與他人進行積極互助的合作學習。中小學教師在自助學習過程中，雖能不斷地為自己充電，但看待問題的方式畢竟是單一的，合作分享學習可以幫助教師之間交換思想，分享經驗，同時，還會再生出更多新的想法、思路與知識。所以，中小學教師的自我教育應將自助學習與合作學習結合起來，在進行自助學習的同時，及時與他人進行交流溝通，適時地尋求他人的幫助，以保障教師進行自我教育的全面與完善。
4.及時總結反思。威廉·杜拉姆在《思維的革命》一書中指出：“假如一個人掌握了思維的力量，那么他就會加速成功的頻率。”這句話預示著我們已經進入了一個反思的時代。而教育者和受教育能夠變得越來越完善是由教師的職業特點所決定的，只有教育之自身越完善，才有利于受教育者不斷地完善。教師能否自覺地完善自我，反思是關鍵，教師的自我反思，是其進步和成長的前提條件，其貫穿于中小學教師自我教育的全過程。
首先，自我教育前的總結反思。在中小學教師進行自我教育之前，要對自身專業化發展現狀有一個準確而深刻的認識，了解自己的優勢與不足，弄清自身需要改進和完善的方面，以便自我教育更具針對性和實效性。
其次，自我教育中的總結反思。中小學教師在進行自我教育之前，雖做好了充足的準備，但在實施過程中難免會遇到一些意外狀況，面對這些突發狀況時，就需要中小學教師采取其“自我教育機智”，對自我教育過程進行總結反思，及時找出問題的根源，摸清其產生的原因和類型，采取有效的解決方案，以保證自我教育順利進行下去。
最后，自我教育后的總結反思。自我教育結束后，中小學教師也要適時地進行總結反思，對自我教育的全過程進行回顧。自我教育后的反思具有批判性，是對自己的學習結果的總結歸納，理性分析學習過程中遇到過哪些問題以及獲得了哪些成果，并思考如何將那些成果更進一步地融入以后的教育實踐中。另外，還有一些尚未解決或仍然沒有領悟透徹的知識進行歸納總結，以利于更好地在下一階段的學習中能予以關注和把握，教師教育過后及時準確的反思，可以幫助中小學教師對所學內容及時消化，并積累有效經驗，逐漸養成科學的學習方法。
總而言之，自我反思是作為優秀教師成長過程中重要的一環，是教師進步的階梯，是教師發現問題、思考問題、解決問題的前提，教師的自我反思可以激發其終身學習的沖動，不斷地調動自身學習的積極性，提高自身的能力和水平。
參考文獻：
[1]張曉書.試論教師職業專業化與教師地位提高的關系[J].教育探索,2007,(11).
[3]葉瀾.教育概論[M].北京:人民教育出版社,2006:14.
[4]曾意,吳立寶.教師繼續教育中應當樹立的幾種意識[J].繼續教育研究,2010,(4).
[5]王志林，沈琪芳.論教師自我教育意識[J].湖州師范學院學報，2003,(2).
[6]王琴琴.論教師自我教育[J].教育發展與研究,2010,(23).
一、遠程教育中師生間情感交流缺失的原因
1.教學中情感培養觀念的缺失
觀念指導著行動。任何一種觀念的產生與形成，必然與當時的環境有著直接的聯系。在“應試”教育的長期作用下，不僅傳統教育重視學生對知識的掌握，遠程教育也強調學生對知識的掌握，從而忽視了師生間情感的培養，導致學生只重視對知識的學習而忽視情感的交流與培養。
2.遠程學習環境中學習者的特殊性
遠程學習者中有相當一部分是在職人員，中小學教師也是遠程學習者的組成部分。他們或因評職稱的要求，或為提升自身素養，需要接受繼續教育，但他們不能脫離工作崗位，所以只能選擇遠程學習。在職參與培訓的中小學教師一般都有很大的壓力，肩負著工作和家庭的雙重責任，在時間上缺乏優勢，所以需要較高的學習效率。各種因素導致他們沒有時間與精力與遠程教師及其他學習者進行有效的情感溝通。
3.遠程教育環境的特殊性
遠程教育的環境是基于網絡的，是虛擬的。人與人之間的差異較大，比如年齡、學歷背景、文化、性格等。在虛擬環境中，人與人之間不了解，從而缺乏信任，對學習中的交流持消極的態度。中小學教師更是遠程學習者中的特殊群體，他們習慣在日常的教學工作中教化學習者，一方面對自己的學習方法充滿自信，另一方面由于心理原因而放棄與教師和其他學習者溝通。
4.遠程教學設計中的困難
如何在遠程學習環境中融入教師的情感與教學思想，如何設計教學環節提高教師與其他學習者之間的交流效果，是遠程教育教學設計中的最大困難。一方面，在遠程學習環境中融入教師的情感與教學思想要求設計者深入了解學習者的特征，熟練把握教學內容之間的關系和重難點，并通過不同的表現手段展示。中小學教師更是一個復雜的群體，對培訓內容的設計要求更高。另一方面，采用什么手段增加學習者之間的信任，也是遠程教學設計中的困難。因此，很多遠程教學教師只把交流手段當成一個可有可無的擺設，甚至干脆棄用。
5.不重視學習者的參與性設計
交互性是遠程教育的生命所在。交互性不僅表現在流媒體或交流方式（如QQ、BBS等）的交互，更重要的應該表現在學習者可以融入教師的教學思想，參與教學設計。然而遠程設計者并沒有注意到這一點，他們片面地追求媒體的可操作性，重視流媒體的可控性，忽略學習者參與性學習內容的設計，導致交互活動未能對學習者的學習產生真正有意義的幫助，從而影響師生間的情感交流。
二、促進遠程學習環境中情感交流的途徑
1.融入科學人文主義的教育思想
在大力提倡素質教育的今天，人文教育和人文關懷理應成為各類教育的中心內容，遠程教育也不例外。遠程教育中，由于師生之間復雜的精神交往被簡化為“機”和“機”的無情交往，師生之間、生生之間的人文關懷被淡忘。人文關懷更加強調及時、完善、全方位的服務，更加強調“以人為本”，更加重視人的發展和生命質量的提高。在遠程教育中，樹立全面發展的人文理念是不可或缺的。
2.設計學習者可參與的教學環節
學習者可參與的教學過程可以從兩個方面進行設計。第一，設計學習者可操作的教學內容。比如，展示某一個重點或難點內容，教師在用文字或圖片展示教學內容的同時，用學習者可控制的動畫輔助教學，學習者通過操作動畫里的要素，理解學習內容。我們講解三角函數圖形與位移、相位以及角的關系，可以使用幾何畫板工具，生成一個平面動畫，學習者可親自操作，改變代表位移、相位以及角的大小的點，觀察三角函數圖形的變化，從而找到它們之間的關系。第二，設計學習者可參與的學習情境。讓學習者扮演一定的角色，德國教育家Holmberg“有指導的教學會談”理論強調，采取模擬談話策略，開發具有談話風格的學習材料，學習者作為會談中的個體，參與教學會談，從而促進學習者與學習材料間的交互，促進學習者對所學內容的意義建構，這都很有必要。
3.實施協作式學習
基于網絡的學習具有兩面性，一方面沒有傳統教學中的師生間情感交流，另一方面為學習者間協作提供手段。我們可以開發具有競爭性的協作學習環境，教師先把學習者分成小組，讓小組內學習者協作學習，小組間進行競爭。在整個過程中，教師作為一個評判者和協調者，為學習者提供幫助，增進師生間的情感。
4.虛擬教學與實踐教學相結合
遠程教育環境是虛擬的，具有制約性，傳統教育雖然很真實，但是不利于學習者創造性思維、批判性思維的發展。在虛擬的環境中培養人與人之間的情感是有限的，在現實中兩者有效結合可以促進師生間情感的培養。基于網絡學習的中小學教師每年都有基本統一的寒暑假，具有實踐教學的優勢。因此，應規定學習者在一定的時間到學校內學習，在實踐教學中發揮教師與學習者、學習者與學習者之間潛移默化的情感作用，從而增進感情和信任，為虛擬教學中的交流提供有效的幫助。
5.建立完善的學習支持服務體系
為學習者提供全程、全面、及時、便捷的學習支持服務，是增進師生間情感交流的有效途徑。第一，學習支持服務系統中，教師給出教學過程中的學習環節、重難點以及針對不同內容的學習方法建議，提高學習者的學習效率，這是解決中小學教師學習時間有限的辦法；第二，中小學教師工作的時間具有一定的差別，可以設計各種交流手段，包括在線交流與離線交流，以保證中小學教師在任何時間都有與教師和學習者交流的辦法；第三，安排教師定期解答學習者遇到的問題；第四，提供及時輔導、答疑、討論、遠程學習咨詢和作業評比等動態教學資源和信息，幫助學習者學習。
中小學教師是一個特殊的群體，他們的素養優劣直接關系到下一代的成長，因此，中小學教師的培訓是一件意義重大的事情。遠程教育工作者要提高認識，在設計學習環境的過程中，只有把情感問題作為一個重要的環節來對待，才能真正提高師生間的相互作用，提高遠程學習效果與效率，否則，通過培訓提高中小學教師的素養將成為空談。
注：此研究受科研項目“遠程學習環境中師生間情感的培養途徑研究”資助
參考文獻
[1]宋曄.論網絡教育中的知情整合[J].教育評論，2001(4).
[2]吳愛銳，左明章.淺談網絡教學中的情感互動[J].中國電化教育，2002(2).
[3]劉景福，鐘志賢.網絡教育的情感缺失現狀及其對策[J].中國遠程教育，2001(6).
[4]譚千保，張進良.論網絡教育的缺失：認知與情感的分裂[J].江西教育科研，2003(8).
[5]周彬.網絡教育的教育性分析[J].電化教育研究，2002(6).
關鍵詞：Moodle；中小學教師；教育技術培訓
中圖分類號：G451.7 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）23-0020-03
一、問題的提出
當前，各地的中小學教師教育技術培訓大都以各種項目形式進行，如“國培計劃”、“省培計劃”的項目。因受項目經費、指標、時間、內容和培訓模式等各種因素的制約，更多的只是針對學科骨干教師進行培訓，骨干教師在接受集中培訓后，再回所在學校為學科教師進行校本培訓。如何保障參培教師培訓后的可持續發展，并為沒有時間參加集中培訓的中小學學科教師提供有效的培訓，是我們一直在思考的問題。在總結以往培訓經驗的基礎上，我們認為在中小學教師教育技術培訓中將集中面授培訓與基于網絡培訓相結合，采用混合式培訓模式，可有效地解決學員工學矛盾，培訓效果更佳。
二、基于Moodle的中小學教師教育技術培訓平臺的構建
（一）Moodle網絡平臺的特點
Moodle（Modular Object-Oriented Development Learning Environment），即模塊化面向對象的動態學習環境，它是由澳大利亞Martin Dougiamas博士主持開發的一套基于“社會建構主義教育理論”的信息化教學管理平臺。[1]該網絡平臺操作簡便，具有個性化、共享性、開放性和社會化等特點，在突出學科培訓與在線學習方面優勢明顯，目前在課程教學管理及培訓方面得到廣泛應用。
（二）基于Moodle的中小學教師教育技術培訓平臺的構建
結合廣西中小學教師教育技術培訓的實際需求，提出培訓平臺構建的主要思路：充分發揮Moodle環境的優勢，采用模塊化的設計思想，主要從資源和活動二方面進行設計，突出培訓與研修。
1.培訓資源設計。（1）培訓內容設計。培訓前以調研為前提，以《中小學教師教育技術能力標準（試行）》為依據，以教育部提出的“以學科為基礎，以問題為中心，以案例為載體，理論與實踐相結合”為原則，合理設計培訓內容。主要有專業理念、專業知識、專業能力、教學研究方法與課題研究能力四大模塊的內容。專業理念模塊主要包括新課改新理念下對信息技術的再認識、優秀信息技術教師成長與專業發展、信息技術教學過程心理分析等專題；該模塊著眼于提高學員的信息教育教學理論修養，轉變學員的教育理念，豐富學員的專業知識結構，強化信息技術與課程整合的意識，促進信息技術教師專業成長。專業知識模塊主要包括學校信息化建設的理論與實踐、網絡信息技術安全與學生發展、思維導圖在教學中的應用、信息技術不同類型內容的教學方法與策略、課程設計與評價等專題；該模塊著眼于提高學員的信息技術課堂教學設計、策略、評價與管理等方面的能力，促進學員的可持續發展。專業能力模塊主要包括多媒體素材（文本、音頻、視頻、圖形圖像）的編輯與處理、Flas教學資源制作、教學軟件制作規范與技巧等專題；該模塊著眼于培養學員具有教學資源設計、開發、制作及應用的能力，從而有效地進行信息技術與課程整合，提高教學質量。教學研究方法與課題研究能力模塊主要包括信息檢索與科研實務、基于課例的教學反思、協作備課的行動研究等專題；該模塊著眼于培養學員的教育科研能力，使學員掌握教育科研的基本方法，能夠在信息技術教學活動中發現問題、思考問題、研究問題，利用校本教研的方法，引領學員向研究型教師轉變，發揮輻射作用，帶動本學科教師發展，幫助其他學科教師提高信息技術與課程整合的意識和能力。（2）教學資源設計。針對培訓的內容，本平臺相應設計了專題講座、培訓課件、培訓案例、網絡課程等教學資源。專題講座以主講教師的授課內容為主，學員打開后可以直接閱讀主講教師的講課信息；培訓課件為主講教師授課內容的PPT課件；培訓案例為信息技術與學科課程整合的典型教學案例；網絡課程包含電子教材、課程錄像、優秀課例、基本技能訓練、多媒體素材（包括文本、圖形、圖像、視頻、音頻、動畫）、試題、文獻等。
2.培訓活動設計。充分體現自主學習活動策略和協作學習活動策略的設計，Moodle支持多種自主學習和協作學習方式。（1）自主學習活動的設計。以Moodle平臺作為學習者進入學習情境的載體，進入培訓者事先設計好的各種學習情境中來解決問題，從而獲得教育技術知識、技能、方法。根據Moodle本身特性以及集成在Moodle平臺中各個模塊的特點，可實施多種形式的自主學習。如主題學習、自主探究學習、案例學習、任務驅動學習及基于網絡課程的拓展學習等。[2]（2）協作學習環境的設計。Moodle提供了豐富的協作學習活動模塊，如通過添加討論區、Wiki、Blog、聊天室等，可以有效地創設供教師與學員之間的互動協作學習環境。通過Wiki，教師可以協同教研，協同備課，協同完成某一個學習任務；通過Blog，教師可以分享教學經驗，學員可以分享學習心得。[3]
3.在線評價設計。Moodle在線評價主要包括問卷調查、作業、測驗、互動評價等。利用Moodle平臺的問卷調查工具設計兩份調查問卷：一份是培訓前調查問卷，用來了解參培教師的基本信息，以及對培訓的需求；另一份是培訓后調查問卷，主要用來了解參訓教師的學習情況、學習效果以及對培訓的建議。作業模塊主要方便學員上傳各類文件格式的作業到服務器，便于教師批改；測驗模塊主要通過題庫出題，檢測學員在不同階段對所學內容掌握的情況；互動評價為教師與學員提供交流評價的平臺，可以對教師給定的范例進行評價，也可以對學員完成的作品進行評價并打分。
三、基于Moodle的中小學教師教育技術培訓的應用研究
本研究以廣西教育學院2012年“國培計劃”中西部農村骨干教師教育技術培訓項目為例，分析基于Moodle的中小學教師教育技術培訓的應用。本次培訓綜合采用集中培訓、網絡平臺支持下的自主學習、校本研修相結合的方式進行，其中基于Moodle的在線學習對培訓效果及對校本研修發揮了積極而有效的作用。主要體現在以下三個方面。
1.基于Moodle構建一種混合式的培訓模式。為解決集中培訓時間短，而內容又相對多這一矛盾，本次培訓采用了課堂面授和基于Moodle的在線學習相結合的混合式培訓模式。課堂面授主要采用專家講座、教師講授與示范、實踐教學和分組討論方式。專家講座主要是幫助參訓教師轉變課程教學新理念，引導參訓教師自覺投身于新課改的實踐中去；教師講授與示范則關注教師本身的教學問題，用生動的教學案例引領教師參與解決教學問題；實踐教學要求參訓教師掌握教學資源的收集、設計、開發、制作、應用等技能，著眼于培養學員具有開發教學資源和課件的能力，有效地對信息技術與課程進行整合，提高教學質量；分組討論方式可吸引教師積極主動地參與其中，讓教師從討論中發現自身的存在，最大限度地引發教師的探究興趣，使教師伴隨培訓，經歷新的教育教學理念的洗禮，從而實現“我被培訓”到“我要培訓”的思想觀念轉變。
基于Moodle的在線學習主要采用基于教學資源的自主學習、專家引領和小組協作交流方式。Moodle培訓平臺提供的培訓主題內容及資源，方便了學員的自主在線學習。平臺上的專題討論區、課程答疑、在線作業、論文提交、博客、QQ群等多種工具，為專家、輔導教師以及學員之間創設了互動交流平臺。例如，通過專題討論區，由培訓教師或專家組織學員進行話題討論交流，也可由小組成員發起話題討論，同時激發其他組的學員參與其中進行討論，發表自己的看法，這樣就能更好地激發學員的交流熱情，有利于學員之間思維的碰撞。當設置了參與討論的時間段，教師和學員同時上線便實現實時討論。
2.有效地創設共同協作和相互交流的學習環境。Moodle采用了模塊化的結構設計，為協作活動的設計與實現提供了彈性空間。網絡協作學習有多種方式，如競爭、角色扮演、辯論、討論、協同、伙伴、小組評價和問題解決等。Moodle為實現這些協作學習方式提供了相應的技術實現，如即時聊天、E-mail、Wiki、BBS、Blog等，教師可以根據培訓情況選擇性設計，按需組合。[4]利用Moodle提供的這些活動模塊可方便地創設共同協作和相互交流的學習環境。培訓過程中體現在學員與教師、學員與學習資源、學員與學員之間的雙向交流。學員們可以互動交流，互相鼓勵，互相幫助，互相解決疑難問題，積極探討，共同完成學習任務。同時也能實現資源共享，如把學員的優秀作品在平臺上展示，讓更多的學員分享他們的精彩。
3.為培訓后的校本研修提供網絡學習支持平臺。將Moodle引入培訓，為教師和學員提供了一個后續研修的平臺。通過多種方式參與資源的建設，如利用Moodle的資源功能、活動功能、評價功能等強大的協作和互動功能，為校本研修創設了良好的網絡環境。在這個平臺上，開設了與培訓內容相關的討論區和答疑區，方便解答學員在培訓結束后在教學中遇到的一些實際問題。同時，我們把歷次培訓經過精選的教學資源，如培訓的專家講座、多媒體課件、各學科優秀教學課例、調查問卷等資源上傳至Moodle平臺，供學員校本研修參考。另一方面，我們選擇性地將Moodle平臺討論區、聊天室、博客、論壇等互動模塊產生的學員學習材料和作品加以整理，形成生成性動態教學資源，供大家分享。此外，我們將本次培訓的校本研修階段要求學員完成的教學設計、教學實錄課例和教學反思、多媒體作品、信息技術教學研究論文等資料上傳至Moodle平臺，共同構建學習共同體，共享資源，大大提高了學員的參與性。
四、結束語
通過構建基于網絡環境下的中小學教師教育技術遠程培訓與學習研修平臺，作為集中培訓的有效補充形式，在培訓環境、培訓內容、培訓模式、資源共享等方面做了有益的實踐，初步做到培訓的“互動、協作”和資源的“開放、共享”。通過學員完成的任務、提交的作品及培訓后信息的反饋，驗證了本次混合培訓取得了較好的效果，為我們今后進一步完善培訓機制，提高中小學教師教育技術的培訓質量和培訓效果，促進中小學教師專業發展提供了寶貴的經驗。
參考文獻：
[1]黎加厚.信息化課程設計概論――Moodle信息化學習環境的創設[M].上海：華東師范大學出版社，2007.
[2]王洪福，張家年，李懷龍，徐影.教育技術學公共課教學模式轉變的研究――基于Moodle平臺的探索[J].現代教育技術，2010，（7）.
[3]鄧國民.Moodle環境下的《現代教育技術》課程設計[J].河北廣播電視大學學報，2009，（7）.
[4]潘娟，瞿，鐘曉燕.基于Moodle的協作學習探析[J].中國遠程教育，2008，（9）.
一、信息素養是21世紀教師專業化發展的需要
教師專業化是現代教育發展的要求和必然趨勢，是現代教育與傳統教育的重要區別。如今，教師專業化發展已成為國際教育改革的趨勢，受到許多國家的重視，同樣也是我國教育改革的重要取向。
在教育信息化和教師專業發展過程中，如何充分發揮信息技術優勢，支持教師專業能力的發展已成為教師教育研究領域關注的熱點之一。在這種情況下，要實現信息技術在中小學的普及和應用，建設一支數量足夠、質量合格的具有較高信息素養的專業化的中小學師資隊伍是關鍵。近年來，我國逐步將教師的“專業發展”和“信息素養”緊密結合起來，立足于用教育信息技術改變教師的教學方法和教研模式，不斷優化和改善教學行為，從而提高教師的教學能力和水平。信息技術時代的來臨和教師專業化的發展，要求教師迅速提高自身的信息素養，信息素養已經成為教師素質結構的重要組成部分和教師專業化水平的一個重要指標。然而，目前我國教師的信息素養水平并不十分樂觀，大部分還停留在一些簡單多媒體工具的使用上，這為教師的教育敲響了警鐘。
時展對人的素質提出了新的要求，承擔人才培養重任的教師更應走在時展的前列，信息素養已成為當代教師的必備素質，成為教師專業化發展的必由之路。
二、新課程改革對教師信息素養提出了更高的要求
教育信息化是教育改革發展的重要支撐和創新動力，近幾年的課程改革提出了新的教學思想與教育目標、新的課程教學結構、新的教學評價方法和評價體系。為了更好地適應新課程改革發展的需要，提高教師運用現代教育技術的能力，也為了進一步提高教育教學質量，教師必須具備較高的信息素養。
教師的信息素養關系到新課程改革的成效。信息技術將成為新課程改革的主要手段和方式，并使課堂的信息呈現方式、學校的課堂組織形式、學習資源范圍、師生的學習空間、學習材料表現形式、教與學的工具發生變革。教師信息素養成為新課改要求下教師角色轉變的決定因素。作為處于教學前沿的教師、新課程的實踐者，認識、掌握并創新地運用信息技術已成必然，教育信息化呼喚教師信息素養的盡快提高。
三、世界各國都非常重視教師信息素養的培養和提高
信息化的發展使得各國政府都非常重視本國教育信息化建設和國民信息素養的提高，尤其是基礎教育信息化和青少年信息素養的培養。各國一致認為教師信息素養的培養和提高是深化基礎教育信息化和中小學信息技術教育成敗的一個關鍵因素。
國內關于中小學教師信息素養的研究主要集中在中小學教師信息素養的內涵、培養方法、現狀調查和量化評價方面。教育部出臺的《教育部關于推進教師教育信息化建設的意見》明確要求：“全面推進現代信息技術和教育技術在教師教育中的普及和應用，顯著提高中小學教師的信息素養，促進信息技術與學科課程的整合。”從總體上來說，國內在教師信息素養的理論方面研究較多，實踐性的研究較少；對教師信息素養培訓方法的研究較多，但對培訓本身的效果評價和富有潛力的校本信息技術的培訓研究還處于起步階段；對西部地區中小學在職教師信息素養現狀的調查和發展研究還比較薄弱，尤其是在2010年課程改革對教師信息技術提出更高要求的情況下。因此，研究提高中小學教師的信息素養的途徑并通過此途徑提高中小學教師的信息素養是必要的、緊迫的。
四、不斷涌現的新技術在教育行業的應用，對教師的信息素養提出了更高的要求
關鍵詞 農村中小學；現代遠程教育工程；可持續發展
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）20-0158-03
1 遠程教育的內涵
關于遠程教育的定義被廣泛認可和接受的是由遠程教育專家德斯蒙德?基更提出的，他在其《遠程教育基礎》一書中對遠程教育的描述是[1]：
1）在教與學的全過程中，教師與學生處于相對分離狀態；
2）教育組織通過規劃、準備學習材料以及為學生提供支助服務來對學生的學習產生影響；
3）以各類技術媒體作為課程內容的載體，通過此將教師和學生聯系起來；
4）提供雙向通信并鼓勵學生交流對話，使學生從對話中受益；
5）學生在整個學習過程中與學習集體處于相對分離的狀態，學生通常是接受個別化教學而非集體教學，但并不排除為了教學和社會的目的，組織必要的集體面授交流。
農村中小學現代遠程教育工程自推廣實施以來出現生機勃勃的局面，這在一定程度上激發了學生的學習興趣，擴展了學生的文化視野。但當前農村現代遠程教育資源運用并不理想，除少部分農村學校把遠程教育資源深入到教學中外，大部分農村中小學校遠程教育設施處于閑置狀態，該工程在繼續推進農村教育信息化方面受到嚴重挑戰。
2 農村中小學現代遠程教育工程的問題
硬件設備老化缺乏，軟件資源配套不足
1）在硬件設備方面，一方面，大部分農村中小學校配置的電腦、投影儀等設備經過多年運轉，在不同程度上出現損壞或者運行障礙，且部分設備現已被淘汰而無法更換；另一方面，大部分農村中小學校只有一個多功能教室，但是有十幾到二十幾個班，有限的設備無法滿足眾多師生的需要[2]。
2）在軟件資源方面，部分地區的決策部門出現重視硬件設備、輕視軟件資源的現象，導致遠程教育的軟件資源配套不足，比如：與農村中小學教學內容配套且適合的軟件資源相對缺乏；農村中小學校的軟件資源共享性低，利用率也比較低；等等。
相關部門人員對現代遠程教育認識不足
1）部分地方的教育行政部門和學校領導搞形式主義，以得到硬件設備為主要目的，而忽視現代遠程教育工程支持下的教學實踐活動，缺乏對農村中小學生遠程教育的全面系統規劃，這嚴重阻礙了遠程教育的可持續發展。
2）部分農村中小學教師對現代遠程教育的重要性認識不夠，他們習慣于傳統的教學模式，也不愿意改變，故不注重運用現代遠程教育教學。此外，邊遠農村教師工作時間長、任務重，沒有多余的時間和精力投入到進行遠程教育中來[3]。
師資力量不足，培訓效果不理想 師資是現代遠程教育課程設立的首要前提。我國大多數農村中小學缺乏信息技術教育的專業教師人才[4]：
1）教師信息技能培訓不足，部分農村中小學教師還不會運用信息化環境進行備課和教學；
2）學校缺少既能應用遠程教育資源又能維修網絡設備的教師，致使部分設備損壞后不能及時維修，或維修費用過高；
3）農村中小學信息技術教師技術水平偏低且人數有限，不能滿足開展現代遠程教育的需要。
農村中小學現代遠程教育培訓缺乏長期系統的培訓計劃，主要表現為：部分培訓只走過場，形式化傾向嚴重；部分培訓缺乏系統性和規范性；部分培訓的內容偏離實際教學需求；還有部分培訓政出多門，重復培訓現象較多。這些因素阻礙了現代遠程教育在農村中小學的推廣傳播。
學生對信息化教學環境的適應能力較低 農村中小學生學習條件相對較差，長期接受傳統教育，不重視通過現代遠程教育進行學習。另外，中小學生心智還不成熟，自律性比較差，加之缺乏監管，部分農村學生在網絡環境下學習，容易偏離課堂組織，容易沉迷于網游、聊天等與課程教學無關的內容，從而偏離遠程教學的初衷。這導致的結果是師生都不重視這門課，進而導致學生不會基本的計算機操作技能，不能運用課件自主學習，因而不能很快地適應信息化環境。
保障機制不健全
1）經費難以維持與保障。一方面，農村遠程教育資金來源有限，缺口很大，其主要靠政府公共財政支持，民間投入較少；另一方面，遠程教育設備的更新周期快，運行成本較高，特別是今后的硬件和軟件的更新添置，經費來源無著落，這對比較貧困的農村地區更是個新難點。
2）管理機制有待進一步完善。大部分農村中小學能夠建設遠程教育設備和配備相關的軟件資源，但是缺乏對設備和資源的良好管護，農村中小學校設備的使用和資源登記，數字資源接收、存貯和共享等方面管理不完善。
3）缺乏對現代遠程教育教學應用的檢查與考核制度。對教師運用遠程教學的情況缺乏監督，也沒有獎懲激勵，所以很多教師依然用傳統方式進行教學。
3 農村中小學現代遠程教育的可持續發展對策
適時更新增加硬件配置設備，加強軟件資源配套設施建設
1）相關部門應該加強對農村中小學現代遠程教育的投資，適時更新增加農村中小學校的硬件設備配置，保證每個班級都能配備優質的信息化設備和網絡設施。同時，增加農村中小學校的多功能教室，滿足當地師生的遠程教學需求。
2）國家或省級的相關部門應組織專業人員不斷研發與中小學教學同步且適合農村教學的教育資源，為避免重復建設，應對農村中小學校統一配發，各地市也應建設一批適合當地新課程改革的教學資源，加強農村中小學校軟件資源配套設施建設。農村中小學軟件資源的建設要做到：
①質量與數量并舉；
②立足農村中小學教育教學實際狀況，針對青少年心理認知特點，使農村遠程教育資源適應學生的需要；
③加強已有資源的整合、共享和利用，重視資源的接收和利用，把遠程教育資源的利用與教師的教學方法以及學生的學習方式相結合。
提高對農村中小學現代遠程教育的認識
1）地方教育行政部門和項目學校的管理者要充分認識現代遠程教育工程實施的重要意義，應完善相關的政策，鼓勵和引導師生自主運用現代遠程教育資源，為農村中小學現代遠程教育的發展創造良好的環境，在廣大教師中形成對資源學習和使用的良好格局，以提高農村遠程教育資源利用的有效性。
2）指導農村中小學教師更新傳統的教育觀念，樹立現代教學思維。建構主義學習理論強調“以學生為中心”，其在“知識觀”“教師角色定位”“教學環境”等方面對傳統教育理論有重大的突破。可以嘗試運用建構主義的學習理論來指導農村中小學現代遠程教育工程三種模式環境下的教與學。
提高師資素質，加大師資培訓力度
1）制定完善的培訓計劃和培訓機制。各省統一規劃協調各培訓項目，避免培訓的內容雷同，且保證培訓機構的規范性。制訂長期的培訓計劃，切實提高農村中小學教師運用現代遠程教育資源教學的能力。此外要建立省、縣（地市）、鄉（校）三級培訓機制，全面提升農村中小學教師運用信息技術教學的能力，讓更多的教師從培訓中收益。
2）制定系統的培訓內容。培訓內容要充分考慮農村中小學教育教學的實際狀況，且注重不同培訓項目的銜接，要考慮農村中小學教師的接受能力，制定與其相適宜的培訓內容，同時盡量避免培訓內容的重復，保障較高的培訓效果。
3）建立有效的考核制度。對農村中小學教師培訓的考核應采取過程性評價和總結性評價相結合的辦法。讓考核不合格的教師繼續參加下一期培訓，并把培訓成績列入教師年終評比的參考指標，激勵教師認真培訓學習，提高其運用現代遠程教育資源的技能。
提高學生對信息化教學環境的適應能力 隨著現代遠程教育工程的實施，農村中小學生有更多的機會接觸信息化教學，從學校領導到教師都應該重視信息技術這門課的教學管理，讓學生掌握計算機操作的基本技能。教師要善于激發學生通過現代遠程教育進行學習的興趣，鼓勵學生自主運用網絡資源學習，促使其較快地適應信息化環境。但同時要加強對學生自主運用網絡資源進行學習的監管，避免學生沉迷于網絡多樣化的娛樂信息中。
建立長效機制，促進教學質量提高
1）建立長效運行的經費保障機制。
①可由信息技術教育經費中列出一定比例費用，用于設備維護和資源建設；
②建立縣級農村中小學現代遠程教育工程專項基金；
③呼吁社會組織投資；
④可由學校自行籌措部分資金；
⑤政府協調供電和電信部門對農村中小學校的用電、用網給予優惠，降低學校現代遠程教育資源的運行成本。
2）建立設備和資源的有效管理機制。完善設備和資源登記、使用制度，數字資源接收、存貯和共享制度，明確管理工作職責，有章可循；安排專人負責設備和資源的管理和維護，對設備和資源的使用做好記錄，并定期檢測維修；建立一支由教育局信息中心技術人員、學校管理教師與信息員組成的技術服務隊伍，及時排除設備應用故障，以保證設備正常運轉。
3）建立現代遠程教育教學應用的檢查與考核制度。教育行政部門和農村中小學校要建立和完善教師應用現代遠程教育教學的檢查和考核制度，并定期或不定期地對教師進行檢查和考核；建立有效的激勵機制，將教師參加培訓和應用現代遠程教育教學納入教師的年終考核、職稱評定的評價體系中，最大限度地調動廣大農村中小學教師運用現代遠程教育教學的主動性和積極性。
4 結語
農村中小學現代遠程教育工程的發展任重道遠，相關的政府部門、各項目學校及在校師生都應行動起來，重視農村教育的信息化發展，為農村中小學現代遠程教育工程的可持續發展貢獻自己的力量，從而實現農村中小學教育質量的提升、我國教育機會的均等。
參考文獻
[1]丁興富.遠程教育研究[M].北京：首都師范大學出版社，2002.
[2]劉慧，劉中青.農村遠程教育工程應用現狀及思考[J].軟件導刊：教育技術，2012（8）：36-38.
一、我國農村中小學教師現狀
農村教師是指工作地點在鄉鎮和村落，以農村人口為教育對象，為農村的經濟和社會發展服務的教育工作者，他們的主體是農村小學和初中階段的教師。根據2010年教育部全國教育事業發展統計公報統計：我國農村中小學在校學生人數為15，606，476人（不含高中和中專）、農村中小學教職工總數為4，963，132人，農村中小學師生數量占全國中小學師生數量的50%以上。伴隨著經濟的發展，社會的進步，我國農村居民經濟收入和文化水平均有很大的提高。但傳統的農業生產方式仍未改變，脫離土地外出務工的青壯年勞動力受諸多因素的影響，依然從事技術水平不高、就業門檻較低的勞動密集型行業，農村勞動力文化狀況成為自身參與競爭的障礙。城鄉之間基礎教育的差距越來越大，直接導致高校農村戶籍學生的比例逐年下降，農村中小學學生獲得的公平教育的權利無法體現。推進基礎教育均衡發展，一方面要加大對農村地區教育的投入，另一方面迫切需要提高農村教師教學水平，更新教育理念和教育方法。
農村教師工作環境條件一般、生活鄉土化，教師課程多、負擔重，工作量超常，學習時間有限，特別是在人口密度低，學區、校區跨度大的地區，工學矛盾突出。由于環境的原因，農村教師擁有的教師教育資源比較貧乏，經過農村中小學布局調整后，大量寄宿制學生的存在，又使他們比其他區域的教師承擔了更多的教育和管理責任。留守兒童的心理發展和心理健康問題對農村教師提出了新的挑戰。農村的繁榮與穩定，城市的發展，國家的現代化，迫切需要一支能夠符合我國實情、解決農村教育癥結、長期穩定工作在比較艱苦環境下的教師隊伍，這不僅是教育本身的問題，更是關乎民族復興、國家強盛的根本性問題。立足于現有的農村教師隊伍，通過各種形式的培訓學習活動提高教師的綜合素質是比較穩妥可行的解決方案。為此，國家和各級政府均實施了大規模的教師培訓計劃，力求全面提高農村教師的整體素質。
二、農村中小學教師培訓的形式與問題
筆者通過問卷的形式調查了解參加各級培訓的農村中小學校、各層次教師接受教師培訓的現狀，特別是基礎教育課程改革以來的教師培訓內容、形式、時間、效果等。
由于國家的重視、投入力度的加大，農村中小學特別是中青年教師參加過各類培訓的比例達到80%，培訓的形式多種多樣，內容也愈加豐富。
培訓形式包括：
（一）新任教師就職前培訓，即擔任教師正式上課之前的培訓教育
師傅帶引式。這種培訓主要由指定老教師對新教師進行傳、幫、帶，幫助其掌握工作技巧，將所學的知識技能用于教學實踐。內容通常為聽老教師示范課，與老教師一起研究教案和研討問題等。
集中培訓式。集中新任教師進行崗前培訓，培訓時間長短不一，主要培訓內容包括：作為教師應掌握的教育學和教育心理學內容；具體教學指導，課堂教學指導，觀摩公開課。這種培訓形式有兩個優點：培訓內容正規，按國家對新教師的要求來培訓；學習時間集中，便于教師深鉆細學。
（二）以課程為基礎的在職培訓模式
1.單科課程培訓式。即某一學科的專門知識課程和教育方法課程。其目的是讓教師掌握新的教育科學理論和新的教學方法，以及學科發展的新知識。
2.專業教育課程培訓式。也稱為補習課程或補充課程培訓。它側重的是學科專業的新知識和應用方面，強調從學科專業教育的角度開設學科新知識與應用性教育課程，培訓教師的實際應用能力。
3.短期進修課程培訓式。多為國家教育行政部門和地方教育部門根據教育和教學的需要而開設，目的是解決當時教育和教學中的實際問題。這類培訓課程的時間一般很短，僅2～3天。教學形式比較靈活，有講座式，有研討式，也有問題解答式。短期進修課程培訓的層面分兩類：一類對普通教師，即對所有在職教師開設；另一類則是專對骨干教師開設的。
（三）“以學校為中心”的校本培訓模式
校本培訓是指以學校為單位，面向教師的學習方式。內容以本學校的需求和教學方針為中心，以提高教師的業務水平和教育教學能力為目的。教師培訓由學校自身組織、領導，依靠校內優秀骨干教師去帶動其他教師，互教互學，共同啟發提高。但是，“以學校為中心”這一培訓形式很受學校自身條件的局限，即在一些自身規模小、師資和設備條件差的學校很難實施。同時，這一培訓形式重在校內，不太考慮社會的要求和教育發展的趨勢，故難以起到全面提高的培訓效果。
（四）短期進修在職培訓模式
教師繼續教育實行的“短訓班”是根據教育發展需要而開展的短期培訓教育活動。常見的“新教材備課會”、“教學方法研討會”均是這種模式，一般采用脫產集中時間學習。它的形式包括：
1.“老教師培訓”。就是將需要進修提高的老教師集中起來，幫助他們總結教學經驗，指導他們學習教育理論，將他們的教學先進經驗進行宣傳推廣，并以此來促進老教師的提高。
2.“備課培訓”。備課培訓，主要是為新開設的學科或教材新補充的內容而開辦。主要采取集中講解和自學的方式進行培訓，目的是使這些教師盡快熟悉和掌握新教學大綱和教材。
3.“一般性培訓”。這種培訓就是集中幾天的時間，對參加者進行一般性政治思想和文化水平方面的培訓教育，促進教師素質的提高。
4.“專題研究式”培訓。主要是針對教學中的某個方面的問題而開展，目的是提高教師對這個方面問題的認識和處理能力，時間大多只有2～3天。如“數學教學方法探討”、“教材新內容教學研究”等，都屬于這種專題研究式培訓活動。既有理論知識的學習、討論，也有實踐性的課堂教學觀摩、教師互相聽課等。
5.廣播電視網絡講座式培訓。主要是利用各種先進媒體遠程進行培訓指導，具有高效、經濟、實用的特點。
傳統的填鴨式 灌輸培訓使受訓者總是被動地接受教師所傳授的知識，制約了學習者的自主性，一定程度上影響了培訓的效果。其次，接受培訓的教師必須在規定的時間和地點接受培訓，靈活性、機動性不夠，時間和空間的限制明顯影響參與培訓的積極性。培訓時間短，強度大，工學矛盾難以解決，集中脫崗培訓困難，使培訓容易流于形式。長期高強度的工作容易使人產生職業疲倦，培訓的考核缺乏科學的評價體系，形不成應有的激勵機制，僅僅被當作評聘職稱的跳板。培訓的專家脫離實際，不完全掌握學員需要，忽視農村教師特定的工作環境，培訓內容與教師實際工作需求脫節，培訓的針對性和實效性不強，實際操作中容易避重就輕。培訓機構把培訓當作任務，造成培訓的形式化。參加遠程教育方式學習的教師對培訓認識不足，對網上學習的培訓教育模式不適應，對網絡教育平臺操作不熟練，不能積極參與交流。這些均是在培訓中現實存在的問題。
三、網絡背景下的農村中小學教師培訓的目標定位與培訓策略
網絡技術的應用屬于現代教育技術的分支，不僅改變著教育方式和教學過程，也改變著教師分析和處理教育教學問題的思路。網絡培訓作為一種重要的數字化學習培訓模式，它使培訓信息的傳播方式發生了很大改變。切實利用網絡環境，實現從單一培訓向訓管結合模式轉變，從單一文化知識傳授向綜合實踐培訓模式轉變，提高農村中小學教師培訓質量、實現培訓目標，全面提高農村教師整體素質，是教育行政部門和培訓機構多年來不斷探索并積極尋求解決路徑的課題。基于網絡條件的培訓，花費較低的成本來獲得較高的培訓效益，給廣大中小學教師提供了大量便捷的學習機會，解決了他們的工學矛盾，它具有社會強化功能和信息交流功能，應用于農村中小學教師培訓能解決培訓過程中交流與協作困難的問題。基于網絡的教師培訓可在最短時間內通過網絡教育提高教師素養，進而提高其教育教學水平及教學質量。
（一）在線式學習模式的問題及解決方法
以國培項目培訓為代表的引領式在線學習模式，擁有豐富的教學資源，多樣化的課程內容組織方式，嚴密的教學管理體系，過程式評價體系，便捷的交流交互，被廣泛使用。但依然存在評價方式程式化，沒有創新；評價時間集中，避免不了一刀切，培訓效果無評價，不進行反饋與修正，不利于教師自我完善；重視全體，忽視個體；受訓者的積極性和學習的真實性不高等問題。
要解決這些問題，培訓者及時通過網絡平臺在培訓前對受訓教師的情況加以調查評判，根據實際選取安排內容，建立貫穿培訓始終、連續不斷的完整的評價體系。將資料的積累與收集貫穿培訓的始終，及時根據受訓人員的培訓效果進行修正，依據不同人的特點建立不同的培訓目標。培訓結束后不間斷地進行跟蹤評價，將問題及時反饋，建立個人培訓檔案，為后續培訓建立基礎數據。通過網絡平臺跨地域、時間的特點，增加培訓后的后續評價與反饋工作環節，敦促教師將培訓成果應用于教育教學實踐，加強對小學教師培訓的后續評價的研究。在教師培訓評價中應該重視不同個體的不同需求，考慮受訓者依據自我需求接受培訓后獲得的結果。
（二）基于網絡環境的自主式學習模式
現存的各類培訓對于師德素養、個人科研能力沒有進行關注，導向性不強。自主式學習模式要求學習者擁有高度的自主能動性，在基本祛除“教師”引導的情況下，根據自身的需求通過與設計者設計的數字化教學內容的交互來達成某種既定的目標。自主式學習將要我學變為我要學，可以滿足對象對學習的個性化要求，它的學習內容不是標準的，而是具有個體差異的，可以根據教師工作的具體實踐加以選擇性地學習。對于解決工作中的新問題，處理學生的新動態有很大幫助。但是這種學習基本依賴學員的自覺，測評體系和評價方式一直沒有好的辦法解決。我們需要構建大量的學習材料，成立專家庫，借鑒國外先進經驗，鼓勵一線教師參加科研活動，為其提供各種便利，通過科研活動使教師獲取專業學位。
（三）教師培訓資源與教師培訓的矛盾
由于農村地區總體經濟落后，許多鄉村學校計算機的配置較低，沒有寬帶接入，管理維護跟不上，制約了遠程培訓工作的質量與效果。教師培訓項目中的教師研修網站的資源由于版權問題無法下載，教師在工作中的第一手資料也無法和其他人共享，大量的研究型高校沒有與之對接。中國教育網沒有接入中小學，教育資源比較匱乏的農村中小學無法使用高校大量的數據資源。國家一方面應加大對農村地區的教育資金投入，更新電教設備；立足于各大高校和科研單位對教師培訓的新命題進行研究，組織專家參與培訓，解決輔導教師的專業素養和輔導教學的效率與質量之間的矛盾；建立基于教師教學和培訓的大規模信息資源網絡；制定更加合理的激勵機制。另一方面應加強對農村教師的計算機知識培訓，鼓勵教師多使用網絡教育平臺。
四、結語
伴隨素質教育的迅猛發展和新課程的進一步實施，農村中小學教師的專業化發展是必然趨勢。教師培訓在促進農村中小學教師專業化發展的過程中起著關鍵作用，因此，教師培訓要進一步完善，以適應新時代的要求。基于網絡環境的教師培訓是今后發展的方向，對于資金的投入、制度的建立、人員觀念的轉變，都需要極大地重視。
[參考文獻]
[1]張麗，伍正翔.引領式在線教師培訓模式理論創新與實踐機制——以全國中小學教師網絡培訓平臺為例[J].中國電化教育，2010（01）.
[2]劉朋.構建教師培訓評價體系的理論思考[J].師資培訓研究，2002（03）.
[3]賀安溪，胡惠明.農村中小學教師培訓評價研究[J].當代教育理論與實踐，2012（01）.
