時間：2022-07-23 12:43:44
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇社會服務實踐活動報告范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
張瑞敏曾說過：“把一件簡單的事做好就是不簡單，把一件平凡的事做好就是不平凡。”勞動改造人。通過這次社區服務勞動，我明白了許多道理。我想應該是我們在勞動中明白了許多平時不懂的道理。慢慢的長大了，改變自己。勞動中，我知道了許多自己的不足之處。
平時，在家的時候爸爸媽媽都把我們當寶一樣的伺候，這次我們算是親身實踐了，而且我們都努力的去做了。我們做了將近半天的活，包括拖地、掃地、擦窗等。最后當事情全部完成的時候，我們松了一口氣，嘴角露出一絲笑意。剛開始勞動是有點累，但很高興，有種成就感。就像一群人坐在一起吃著你做的菜，心里會很幸福高興。
我感觸深的是萬事都不是那么容易的，只有自己不斷克服困難才會成功，做事要認真踏實。假如我不去認認真真地做一遍，就發現不了自己的不足。工作也一樣 “一分耕耘，一分收獲。”
只有自己體驗了才會知道。自己付出了多少，就得到多少回報。只有認真做了，才能有所得。認真學習了，會有好成績；認真工作了，會有成果。通過自己的努力付出，不管結果如何，那個過程自己肯定是受益的。這次勞動并不是很難，想想父母每天都要工作，辛苦掙錢供我們讀書，而我們只要坐在教室里學習，沒有負擔，我們沒有理由不認真學習。
我們應該珍惜眼前的生活，想到父母小時候連吃都吃不飽，更別說讀書，比起父母來，我們幸福多了。或許賺錢這么辛苦，甚至比這樣更辛苦。一想到父母，我真的覺得好愧疚。因此，我在心底暗暗的下決心，以后一定要讓父母過上幸福快樂的日子。讓父母以我為驕傲。
從這次勞動中，我還明白了我們應該尊重和珍惜他人的勞動成果。這樣的一次勞動對我的身心都起到了積極的作用，我想不管以后從事什么樣的工作都得認真負責，以主人翁的態度來對待，這樣所得到的和所收獲的經驗和價值是值得學習和珍藏一輩子的。
社區服務活動的報告
通過這次的社會實踐，讓我學會了很多東西，我深深地感受到一個人在工作崗位上的那份熱情。正因為如此，我才漸漸地懂得了一個道理：要創造自己的事業，就必須付出加倍的努力，憑著一個人對工作的執著、堅定的信念會指引著他走向完美的事業之路。
在實踐的這段時間里，我通過自己的努力奮斗，體會到了工作中的酸甜苦辣，這時才發現自己是最幸福的。因為我還在學習的階段，還沒能真正地接觸事業，沒能真正地了解到工作的難處和辛苦。
想起來，還是覺得自己現在還是不錯的了，能在這么好的環境下讀書，為以后的工作打下基礎。是這一次社會實踐給了我學習的機會，同時也給了我一次記憶深刻的經歷。
在實習的過程中，我認真、負責地做好每一件自己該做的事。社區實踐活動提高了我們的社會實踐能力。引導了我們接觸、了解社會，增強我們的社會責任感和社會適應能力。
在競爭如此激烈的今天，對于我們這些出生牛犢的學生們，獨立的培養和社會的洗禮是多么的重要。在這個更新速度超快的今天，如何適應社會也是我們即將面臨的困難。對于現在的我們，越早接觸這個日新月異的社會，就意味著我們越能適應它。原本以為自己已經學會了一些基礎的知識就夠用了，可到了實習的時候才知道原來自己要學的東西還有很多，以后自己要走的路還很長，不能只安于現狀，一定要奮勇直前。
摘要：大學生社會責任感不僅影響其自身的社會化進程與成才，也關系到社會的發展與進步。目前，人們在大學生社會責任評判上存在較大分歧，不利于社會責任教育的有效開展。運用修正的社會責任感發展階段量表，對廣東省1040名大學生隨機抽樣調查后發現：大學生的社會責任感狀況尚佳，但呈現出擔當與疏遠的矛盾狀態，更高層次的社會責任感培養仍需加強；性別、專業、年級、社會服務經歷、動機都對大學生社會責任感發展有顯著影響；專業教學與社會服務分離、生存壓力是導致大學生疏遠社會責任的重要原因；豐富的社會服務經歷和源自內在動機的社會服務更有助于大學生社會責任感的提高。為提升大學生的社會責任感水平，需要創新高校社會責任教育體系，從認知導向走向“認知-實踐”導向；豐富社會實踐類型，完善社會實踐管理體系；在專業教學中融入責任教育，將“服務-學習”有機結合。
關鍵詞：大學生；社會責任感；志愿服務；責任教育
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1610（2014）01-0080-07
基金項目：國家社會科學基金教育學青年課題“大學生社會責任感養成機制研究”，項目編號：CIA110155。
收稿日期：2013-07-29
作者簡介：魏海苓（1980-），女，山東青州人，教育經濟與管理學博士，廣東外語外貿大學英語教育學院副教授，從事高等教育管理、道德教育研究；廣州，510420。
在整個道德規范體系中，責任居于重要地位。如康德（I. kant）所言，“每一個在道德上有價值的人，都要有所承擔。不負任何責任的東西，不是人而是物。”［1］作為社會中具有較高文化素質的群體，大學生的社會責任狀況不僅影響著自身的社會化進程與成才，也關系到社會的發展與進步。當代大學生生活在一個價值多元化、利益關系復雜化的時代，作為獨特敏感的社會群體，他們有更多的機會參與到社會生活中，如參與志愿服務、社會實踐等，表現出較高的社會責任感。但同時，由于市場經濟的負面影響和社會環境的大變革，導致部分大學生為了自身利益和自我價值的實現，淡漠國家和集體利益，逃避或放棄自己應承擔的社會責任。加強大學生社會責任感的培養，是世界各國教育改革關注的重點。阿什比（E.Aahby）曾指出：“英國大學目標的實質仍然是造就有教養的人而不僅是有學問的人……教育的成果不是書而是人。”［2］美國波士頓大學頓安（Kevin Dunan）也強調，“今天，高等學校面臨的挑戰是如何培養學生的道德心、品德、公民義務和社會責任感。”［3］大學生社會責任問題亦是當前我國社會和研究界廣泛關注的焦點問題之一。
國內外學者圍繞大學生社會責任開展了大量研究。國外研究主要集中在三個方面：一是有關社會責任感的結構與測量。如明尼蘇達多項人格量表（MMPI）中的社會責任維度量表［4］，高夫（H. G. Gough）等編制的社會責任感人格量表［5］，伯科威茨（L. Berkowitz）和萊特曼（K. G. Lutterman）編制的社會責任感量表［6］，斯塔瑞特（R. H. Starrett）的全球社會責任感量表等［7］，奧爾尼（C. Olney）和格蘭德（S. Grande）開發的社會責任階段測量量表（SSRD）［8］43-53。二是有關大學生社會責任感影響因素的研究，如威利斯（J. A. Willis）和戈索爾斯（G. R. Goethals）研究了大學生社會責任與心理壓力和榜樣的關系［9］，維特（L. A. Witt）研究了社會責任感與大學生角色外行為和滿意度的關系［10］，蘭提爾瑞（L. Lantieri）認為是自我意識障礙以及與家庭、學校和社區的疏離［11］，肯內梅爾（K. N. Kennemer）則提出參與社區服務的預期、家庭收入、宗教、性別是預測大學生社會責任感狀況的最重要因素［12］。三是有關大學生社會責任感教育的研究，如王艷［13］，馬庫斯（G. B Markus）等［14］，賈爾斯（D. E. Giles）和艾勒（J. S. Eyler）［15］，肯德瑞克（J. R. Kendrick）［16］等的研究都驗證了服務性學習對于社會責任感發展的積極影響。
國內相關研究成果則主要集中在對大學生社會責任感重要性、現狀、成因和培養對策等方面。研究者普遍認同大學生社會責任感的重要性，但在對當代大學生社會責任感狀況的評判、歸因和測量上仍存在較大分歧。在對大學生社會責任感狀況的評判上，彭定光認為大學生的社會責任感明顯淡化［17］41-44，朱晨靜認為大學生社會責任感呈現出矛盾狀態［18］，劉微微、蓋臣認為大學生社會責任意識存在增強與減弱并存的雙向趨勢［19］，鄭玉蓮等則認為大學生的責任意識呈現復雜多樣、參差不齊的多元態勢［20］。在大學生社會責任感影響因素上，主要圍繞大學生自身、學校、家庭和社會環境四個方面展開。如彭定光分析了社會原因和大學生自身原因［17］41-44，車文輝、楊瓊則研究了媒體對大學生親社會行為的影響［21］。產生上述分歧的主要原因在于研究方法的選用上，目前國內對該問題的研究偏重于思辨，實證研究偏少且研究設計規范性不足，測量工具普遍缺乏合理的理論基礎。
魏海苓：當代大學生社會責任感特征及影響因素分析鑒于個體社會責任感的形成是一個復雜的動態過程。本研究選用社會責任感發展階段量表（the Scale of Social Responsibility Development，SSRD）作為測量工具，該量表以“社會責任感發展階段理論”為基礎，圍繞大學生對社會服務活動的態度和實踐情況開發。根據社會責任感發展階段理論，大學生社會責任感發展分為三個階段，依次是：嘗試階段（exploration），個體飽含熱情參與各類社會服務活動，認為自己所面對的人都是需要幫助的，并因能幫助別人或得到他人認可而備受鼓舞，對興趣、社交和被他人認可的積極性較高，更多地關注自身表現；領會階段（realization），個體更為自知，更加堅信自己的信念，更關注于某一特定的人群或者事件，并且開始真正關注那些需要幫助的人們，而不僅僅是為了有趣或是得到他人的贊揚，開始意識到服務過程是相互學習的過程；行動階段（activation），個體具有更強的自我認知，更積極地參與服務活動，且覺得自己與服務對象密不可分，開始將社會服務融入到其生活或職業生涯中，更加關注社會公平問題。［8］43-53
由于社會責任感的多元文化差異和中美大學生之間的差異，本研究對SSRD量表進行了修正，通過實證調查來把握當前我國大學生的社會責任感狀況并分析其影響因素，并給出相應對策建議。
一、研究方法
一、研究方法
（一）研究對象
按照隨機抽樣的方式，調查了廣東省1040名大學生（剔除無效問卷后），其中男性占28.1%，女性占71.9%；所屬專業，理學占8.3%，工學4.4%，農學5.5%，醫學4.6%，文學15.3%，經濟學17.9%、管理學10.2%，法學10.9%，教育學18.5%，藝術學4.5%；所屬年級，大一占31.7%，大二占27.6%，大三占35.4%，大四占5.3%。
（二）測量工具
本研究的測量工具是在社會責任感發展階段量表基礎上修訂而成，原量表包含64個題項，采用4點評分方法（1代表非常不符合，4代表非常符合），修訂和建構量表時，根據我國大學生對所有題項的回答，采用spss 18.0進行統計分析，因素分析的結果顯示（以特征值大于或等于1作為提取因素的標準），KMO值為0.884，Bartlett’s的球形度檢驗的χ2值為7375.573（df=595，P=0.000）。用主成分分析法提取因子，依據因素負荷情況、題目與總體的相關度以及內部一致性系數（α系數）的變化情況對問卷題目進行刪減，主體問卷最終保留35道題目，包含3個維度，累計解釋總體變異量為63.234%，分別為：嘗試階段，包含6道題；領會階段，包含9道題；行動階段，包含20道題。主體問卷的信度系數為0.833，其中，三個維度的各自內部一致性α系數分別是0.672、0.720、0.857，總體以及各維度內部的信度比較高，達到了統計學的要求。
正式施測問卷包括兩方面內容：一是調查對象的基本信息。包括性別、專業、年級、社會服務經歷和動機。二是大學生社會責任感發展階段。共包含35個題項，采用5點評分方法（1代表非常不符合，5代表非常符合）。
二、當代大學生社會責任感的特征及影響因素
（一）擔當與疏遠：當代大學生社會責任感的一般特征
為檢驗大學生社會責任感的一般特征，對三個階段的單題平均數排序并進行配對樣本t檢驗，結果顯示（見表1）：“階段2&階段3”單題平均數的差異為0.38742，t=20.804，p=0.000<0.001，達到0.001的顯著水平；“維度1&維度3”單題平均數的差異為-1.24544，t=-49.215，p=0.000<0.001，達到0.001的顯著水平。表明三個階段的單題均值都存在顯著性差異，大學生更多的處于社會責任感狀態的領會階段，其次為行動階段，嘗試階段表現得最弱。在對“參加志愿活動的最主要原因”問題的回答上，“豐富人生閱歷”和“對志愿工作感興趣”兩個選項所占的比例最高，分別為36.6%和27.8%。由此可以判斷，當代大學生的社會責任感狀態尚佳，但社會責任感水平還有待進一步提高。
具體來講，當代大學生社會責任感呈現出擔當與疏遠的矛盾狀態。一方面，大學生在參與社會服務活動時較為自知，能夠主動關注民生、關愛弱勢群體，能夠意識到社會服務過程是與被服務對象相互學習的過程。這一點不僅體現在問卷調查的結果上，更體現在當代大學生的具體行動上。2008年奧運會、2010年亞運會志愿者中超過80%是在校大學生，他們用實際行動展現了當代大學生的責任意識和奉獻精神；汶川地震后，大學生們不僅積極募捐、獻血，爭當志愿者，還多方調查認真研究、撰寫抗震救災報告，為災后重建獻言獻策，贏得了社會的認可。另一方面，大學生尚未將社會服務融入到自己的生活或職業生涯中，社會服務活動的持續性較差，且對產生弱勢群體社會根源的關注不夠。上述矛盾的產生既有大學生自身的原因也與外部社會環境的影響有關。從大學生自身角度看，他們正處于個體社會化的過程中，社會角色迷惘，由于尚未真正走上社會，缺乏社會經驗，對社會的認知往往帶有一定的片面性。從外部環境看，當代大學生生活在經濟全球化、文化和價值多元化的時代，尤其是市場經濟邏輯、后現代思潮，在增強大學生競爭意識、批判意識、自我價值的同時也造成了自我中心主義、極端個人主義的產生，一定程度上消減了大學生的社會參與度和社會責任感。
（二）大學生社會責任感的影響因素分析
第一，性別對大學生社會責任感的發展影響顯著。獨立樣本t檢驗的結果顯示，在嘗試階段，有顯著差異存在，t=3.058，df=1006，p=.002<.01，達0.01顯著水平，男、女生的均值差為0.81779，表明男生較之女生在嘗試參與社會服務活動方面表現更為明顯。在領會階段上，無性別差異（p=.791>.05，t=-.265，df=995）；在行動階段，存在顯著差異，t=-2.708，df=424.992，p=.007<.01，達到0.01顯著水平，男、女生的均值差為-1.99352，說明進入行動階段的女生在參與社會服務活動方面表現得更為執著和投入。該結果與科德爾（K. N. Kennemer）的觀點一致，認為女大學生比男大學生更熱衷于參與社會服務活動。［22］吉利根（C. Gilligan）的研究也指出，女性情感豐富，富有同情心，在做責任判斷和歸因時，女性感到自己擁有更多的責任。女性比男性更容易把自我融入到社會環境中，對與她有關的對象擁有更多的責任心。［23］
第二，專業對大學生社會責任感的發展影響顯著。從表2的方差分析摘要表知悉：在社會責任感發展三個階段上，整體檢驗的F值分別為8.468（p=.000<.05）、4.073（p=.000<.05）、3.823（p=.000<.05），均達到顯著水平，表示不同專業的大學生在社會責任感發展不同階段有顯著差異。事后比較雪費法（Scheffe）顯示，十個專業的大學生在嘗試階段，農學專業學生的得分顯著高于其他專業，其他專業之間無顯著差異；在領會階段，農學專業學生的得分顯著低于其他專業，其他專業之間無顯著差異；而在行動階段，藝術學和教育學顯著高于醫學，其他專業之間無顯著差異。產生上述差異的原因一方面可能與各專業的專業特色、課程設計、參與社會實踐活動的機會有關。以“暑期三下鄉”為例，各高校組織者都重視發揮專業優勢，結合專業特點開展活動，如某高校動物科學學院師生對漁業資源進行調查、林學院師生對區域綠化樹種調查、人文學院學生對農民工情況進行調研、教育學院則開展義教服務等等。專業背景和實踐體驗的差異對大學生的社會責任感發展會產生不同的影響。另一方面，社會責任感發展上的差異也與不同專業的就業情況有一定關系。麥可思研究院最新公布的大學生就業數據顯示，在2012屆本科學科門類中，專業相關度最高的是醫學（87%），最低的為農學（53%），2011-2013年9個“高失業風險型專業”中，農學專業占據3個。［24］而且，調查顯示，目前學農學的仍以農村孩子居多，他們的就業渴望遠比城里孩子要強烈得多，他們不能容忍自己一畢業就失業。所以，在參加社會服務活動時，與其他專業大學生相比，農學專業的學生可能對興趣、社交和被他人認可的積極性較高，非常關注自身表現。
第三，不同年級大學生的社會責任感發展存在差異。針對不同年級大學生社會責任感進行方差分析后知悉（表2）：在社會責任感發展三個階段上，整體檢驗的F值分別為1.603（p=.187>.05）、3.329（p=.019<.05）、2.830（p=.037<.05），領會階段和行動階段達到顯著水平，表示不同年級的大學生在社會責任感發展的后兩個階段具有顯著差異存在，而在嘗試階段不存在年級間的差異。事后比較最小顯著性法（least Signiticance Dittevence LSD）法顯示，在領會階段，低年級大學生（大一、大二）的得分顯著高于高年級（大三、大四），在行動階段，二年級學生得分顯著高于一年級。這表明，低年級的學生更樂于參與志愿者服務活動，且大二學生體現出的社會責任感更為突出。可能的原因是：大一時，大學生剛進入大學，對社會和人生的期望都帶有強烈的理想主義色彩，感覺自己是“準成人”，具有更高的自我要求，積極要求參與社會活動，關心政治生活和祖國富強，并渴望在其中承擔責任，做出貢獻。［25］經過大一的各種嘗試后，大二的學生在參與社會服務活動方面更為理性也更有可能全身心的投入，及至大三、大四，大學生的現實壓力開始凸顯，尤其是在專業學習壓力和就業壓力下，大學生又轉而關注自身的發展，而疏遠了對他人、對社會的責任，這種疏離并不代表他們內心缺乏社會責任感，相反，卻折射出當代大學生在社會責任感上“有心無力”的尷尬心態。
第四，社會服務經歷對大學生社會責任感發展影響顯著，有助于大學生社會責任感的提高。方差分析的結果顯示（表3），社會服務經歷（包括參與次數和頻率）對大學生社會責任感發展有一定的影響。在社會責任感發展三個階段上，整體檢驗的F值分別為1.146（p=.330>.05）、1.381（p=.247>.05）、37.902（p=.0007<.001），只有行動階段達到顯著水平。表明在行動階段，社會服務經歷對大學生社會責任感發展具有顯著影響，并且參與社會服務活動的次數和頻率與社會責任感發展呈顯著正相關。在訪談過程中也發現，很多熱衷于社會服務活動的大學生之所以長期堅持參與社會服務活動，甚至畢業后選擇全職做社會公益，與大學期間的社會服務經歷關系密切，如“愛心中國行”公益組織創辦人梁海光大學畢業后選擇做全職公益人的想法就起源于大一大二時的下鄉支教［26］。
第五，動機對大學生社會責任感發展影響顯著，源自內在動機的社會服務更有助于大學生社會責任感的提高。在大學生社會服務動機方面，選擇情況如下：“豐富人生閱歷”占36.6%，“對志愿工作感興趣”占27.8%，“迫于學校（學院或專業）的要求”15.3%，“豐富簡歷”6.6%，“積累志愿時數”3.8%，“從未參加過志愿工作”3.8%，“因為身邊很多人都參加了”3.3%，“為了獲得獎學金”2.8%。這一定程度上說明，大學生的社會服務動機更多源自內在需求而非外部壓力，也進一步驗證了前文對當代大學生在社會責任方面有所擔當的判斷。有關動機與社會責任感發展的方差分析顯示，整體檢驗的F值分別為8.461（p=.000<.001）、1.253（p=.271>.05）、8.856（p=.000<.001），在社會責任感發展的嘗試階段和行動階段達到了顯著水平，表明不同動機的志愿活動參與情況對大學生社會責任感發展具有顯著影響，事后比較雪費法顯示，在嘗試階段，“對志愿工作感興趣”的大學生得分最低；在行動階段，得分最低的是“從未參加過志愿活動”的大學生。說明社會服務是增強大學生社會責任感的有效途徑，尤其是能夠激發大學生內在需求的社會服務效果更佳。大學生參加社會服務的過程是知識與社會生活實踐互動的過程，是大學生形成知識技能，豐富情感和態度體驗，培養社會責任感的過程。
（三）主要研究結論
本研究的主要結論為：第一，目前國內大學生的社會責任感情況尚佳，但呈現出擔當與疏遠的矛盾狀態，更高層次的社會責任感培養仍需加強；第二，性別、專業和年級在大學生社會責任感發展的不同階段存在不同影響，專業教學與社會服務分離、生存壓力是導致大學生疏遠社會責任的重要原因；第三，社會服務經歷和動機對大學生社會責任感有顯著影響，豐富的社會服務經歷和源自內在動機的社會服務更有助于大學生社會責任感的提高，社會實踐活動是增強大學生社會責任感的有效途徑。
三、提升我國大學生社會責任感水平的措施
為提升我國大學生的社會責任感水平，結合上述調查結論，可以在以下方面做出嘗試和改進。
（一）創新高校社會責任教育體系，從認知導向走向“認知-實踐”導向
社會責任感不是與生俱來的道德情感，它需要個體在道德實踐中不斷感知和總結而獲得。對社會責任的認知是提高大學生社會責任感的心理基礎，而對社會責任認知的實踐則是提高社會責任感的現實基礎。目前我國高校社會責任教育主要蘊含在思想政治教育的體系中，以思想政治教育理論課程為中心開展公民責任教育。在社會責任教育內容和方法選擇上相對單一，以知識性的責任概念和責任規范的講授為主。這種脫離學生個體的經歷、需要、感受和體驗，憑靠一腔熱情和想當然的責任說教，致使大學生對各類責任教育產生麻木和厭惡之感，于大學生社會責任感的發展無益。
要提高大學生的社會責任感，需要創新高校社會責任教育體系，將責任認知與責任實踐有機結合，實現知行統一。具體來講，在有關大學生社會責任的課程教學過程中，將對社會責任認知的教育與大學生的生活世界結合起來，在教學過程中引入實踐環節、反思環節，經由實踐和反思來內化大學生的社會責任感。“只有關注大學生的生活世界，社會生活中的價值沖突和學生的內心的價值沖突在其成長發展中的作用才能進入教育者的視野，才能去發掘其中的教育價值。學生主體性人格的形成和責任感的確立的現實基礎只能是其生活世界，舍此，任何教育都只是外在化的裝飾”，［27］“回歸生活世界是德育改革創新的重要價值取向，是高校德育走出困境的根本途徑”［28］。此過程中，可充分發揮社區機構和公共服務機構的作用，以社區現實社會問題和公共服務問題為中心，為大學生創造責任機會，讓他們參與其中，促使其不斷產生對他人、社區和社會承擔職責和履行義務的需要，從而推動個體社會責任感的產生和發展。
（二）豐富大學生社會實踐類型，完善社會實踐管理體系
社會實踐對于增強大學生社會責任感具有舉足輕重的作用。社會實踐是大學生主動了解社會、了解國情的重要渠道，通過社會實踐，大學生對自身應承擔的社會責任有更直觀的認知；同時，通過社會實踐，大學生能夠獲得直接經驗，有助于他們進一步明確自己的社會角色，并在角色承擔中體驗社會責任感，繼而為轉化成責任行為提供條件。反觀目前高校開展的社會實踐活動，無論在活動形式還是管理體系上都存在欠缺。在社會實踐形式上，主要包括：暑期“三下鄉”、青年志愿者活動、扶貧幫困等。盡管這些服務活動取得了可喜的成績，但也有部分淪為形式，不僅不利于大學生社會責任感的培養，反而會增加大學生對社會的不信任情緒，弱化其社會責任感。加之大學生在參加社會服務活動時，往往立足于慈善和愛心，把自己當作服務者、奉獻者，而非學習者，普遍缺乏對社會服務之于個體生命價值塑造方面的認識和體悟，甚至被支教學生發出“叔叔阿姨，你們別來支教了”的呼聲［29］。在社會實踐活動管理上，高校與政府、社會諸單位間尚未形成完善的社會實踐管理體系，常出現社會實踐活動組織管理不規范、溝通不暢的情況，如出現“學雷鋒月”獨居老人被獻愛心學生5次剃頭的尷尬。
要充分發揮社會實踐在提高大學生社會責任感方面的作用，需要進一步探索社會實踐的有效形式，完善社會實踐管理體系。首先，豐富社會實踐類型，推廣“菜單式”社會實踐活動方案。通過學生“下菜單”的方式制定實踐活動方案既可以增加學生的選擇權又可以提高學生參與活動的主動性，同時還有助于活動組織者合理規劃、組織活動。在活動類型選擇上，可以根據學生的定制情況，實現各類社會實踐類型的有機組合，如社會調研、社會公益活動、各類志愿服務活動等。這種“菜單式”的社會實踐活動定制方式有助于將社會服務與個體需求有機結合起來，讓學生在各種實踐活動的體驗中感受生活、感悟責任，形成強大的社會責任感，最終實現個人價值和社會價值的統一。其次，構建高校、政府和社會多方主體協調互動的社會實踐管理體系。由于大學生社會責任感的培育是一項由社會多方主體共同參與、共同作用的育人系統工程，因此，在社會實踐管理方面，不能僅靠高校一個維度，還需要充分發揮政府、企業等其他相關主體的積極性，統籌規劃，制定彈性化的社會實踐管理制度，實現大學生社會實踐常規規劃與例外管理相結合、服務者與被服務者需求相匹配，保障大學生社會實踐的有效性和可持續性。
（三）在專業教學中融入責任教育，將“服務-學習”有機結合
近代德國教育家赫爾巴特（J.F.Herbart）曾提出過“教育性教學”的著名論題。他說，“教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段，道德教育如果沒有教學，就是一種失去了手段的目的。”［30］同理，大學生社會責任感的培養和提高也離不開專業教學。在專業教學中開展責任教育主要是以一種隱蔽式、間接性的方式將社會責任價值觀滲透進專業知識教育之中。這種隱蔽性、間接性和滲透性的社會責任教育方式，有助于打破目前社會責任教育課程教學的專門化、知識化和灌輸化，實現顯性社會責任教育與隱性社會責任教育的有機結合。 具體來講，可以借鑒國外高校培養大學生社會責任的經驗，將社會服務與專業教學相結合，開展服務性學習。服務性學習是一種方法，通過學校和社會的合作，將提供給社會的服務與課程聯系起來，學生參與到有組織的服務行動中以滿足社會需求并培養社會責任感，同時獲得知識和技能，提高在與同伴和其他社會成員合作中分析、評價及解決問題的能力。［31］服務性學習不同于一般的志愿服務活動，它不僅是一種社會服務活動，而且還是學校課程和教學的一部分。在“服務-學習”中，社區服務和知識的學習相互依存、不可分割，學生要對服務實踐進行有計劃地思考，并將所學知識運用到現實生活中去，同時還要針對服務活動中的所見所聞，進行思考、討論與撰寫心得體會，實現服務提供者和學習者的有機結合。在專業教學中融入責任教育，將服務性學習引入課程之中可以幫助學生將知識與其情境聯系起來，探索對于社會問題根源的不同解釋、發現意義的多層次性。同時，學生通過對服務和服務過程中的反思，能夠將概念內化，進而獲得學習與成長，這不僅有助于促進大學生專業知識與技能的提高，而且有利于其情感、態度和價值觀向好的方向發展，對其社會責任感的發展大有裨益。
參考文獻
［1］姜丕之，汝信．康德黑格爾研究：第1輯［M］．上海：上海人民出版社，1986：10．
［2］阿什比，E．科技發達時代的大學教育［M］．滕大春，滕大生，譯．杭州：浙江教育出版社，1987：10．
［3］轉引自：劉川生．社會責任感是創新型人才成長的核心素質［J］．中國高等教育，2012（10）：4-7．
［4］紀術茂，戴鄭生．明尼蘇達多項人格調查表：最新研究與多類量表解釋［M］. 北京：科學出版社，2004：1-112．
［5］Gough，H．G．，et al．A Personality Scale for Social Responsibility［J］. The Journal of Abnormal and Social Psychology，1952，47（1）：73-80．
［6］Berkowitz，L．& K．G．Lutterman．The Traditional Socially Responsible Personality［J］．The Public Opinion Quarterly，1968，32（2 ）：169-185．
［7］Starrett，R．H．Assessment of Global Social Responsibility［J］．Psychological Reports，1996（78）：535-554．
［8］Olney，C．& S．Grande．Validation of a Scale to Measure Development of Social Responsibility ［J］．Michigan Journal of Community Service Learning，1995（2）．
［9］Willis，J．A．& G．R．Goethals．Social responsibility and threat to behavioral freedom as determinants of altruistic behavior［J］．Journal of Personality，1973，41（3）：376-384．
［10］Witt，L．A．The Effects of Social Responsibility and Satisfaction on Extra?role Behaviors［J］．Basic and Applied Social Psychology，1994，15（3）：329-338．
［11］Lantieri，L．Hooked on Altruism：Developing social Responsibility in At?Risk Youth［J］．Reclaiming Children and Youth，1999，8（2）：83-87．
［12］Kennemer，K．N．Factors predicting social responsibility in college students［D］．Newberg：George Fox University，2002：1-70．
［13］Wang，Y．Social Responsibility and Intellectual Development as Outcomes of Service?learning Courses［D］．Columbus：the Ohio State University，2003：1-398．
［14］Markus，G．B．，et al．Integrating community service and classroom instruction enhances learning：Results from an experiment［J］．Educational Evaluation and Policy Analysis，1993，15 （4）：410-419．
［15］Giles，D．E．，& J．S．Eyler．The impact of a College Community Service Laboratory on students’ personal，social and cognitive outcomes［J］．Journal of Adolescence，1994（17）：327-339．
［16］Kendrick，J．R．Outcomes of service?learning in an Introduction in Sociology Course［J］．Michigan Journal of Community Service Learning，1996（3）：72-81．
［17］彭定光．論大學生社會責任感的培養［J］．現代大學教育，2003（3）.
［18］朱晨靜．當代大學生社會責任感現狀分析［J］．河北科技師范學院學報：社會科學版，2010（1）：92-96．
［19］劉微微，蓋臣．論新時期大學生的社會責任意識［J］．學術交流，2012（4）：193-196．
［20］鄭玉蓮，等．淺談90后大學生責任意識的養成教育［J］．安徽科技學院學報，2011（3）：96 -99．
［21］車文輝，楊瓊．媒體對大學生親社會行為影響的實證研究［J］．現代大學教育，2011 （4）：93-99．
［22］Kordell，N．K．Factors Predicting Social Responsibility in College Students［D］．Newberg：George Fox University，2002：28．
［23］Gilligan，C．In a Different Voice：Psychological Theory and Women’s Development ［M］．Cambridge：Harvard University Press，1982：35-50．
［24］鄧暉．2013大學生就業報告透視［N］．光明日報，2013-06-14 （6）．
［25］黃希庭．大學生心理學［M］．上海：上海人民出版社，1989：207-232．
［26］鄧仲謀．全職公益人能當終生職業嗎？［N］.廣州日報，2010-05-31（D12）．
［27］肖川．教育必須關注學生的生活世界［J］．教師博覽，2005（5）：6-7．
［28］劉桂梅，彭忠益．回歸生活世界：高校德育改革創新的重要價值取向［J］．現代大學教育，2009（4）：39-43．
［29］殷航，潘芝珍．山里娃娃盼支教老師留久一點［EB/OL］．新聞．新快網．（2012-11-04）［2013-10-07］. http：//news.xkb.com.cn/gongyi/2012/1104/233805.html．
［30］赫爾巴特，J．F．普通教育學·教育學講授綱要［M］．李其龍，譯．北京：人民教育出版社，1989：221．
《關于農村新合作醫療體制建設探索與實踐》、《區域性氟斑牙社會調查報告》、《關于安國中藥材價格的調查報告》等一大批優秀的調查報告脫穎而出，鼓勵學生進行探討和研究，促進了實踐能力和創新精神的培養，受到了廣泛歡迎，參與學生人數逐年增長，課題質量日益提高。藥學專業專家、博士帶領學生考察黑崖溝村藥用植物資源和中草藥的生長情況，設計出“木本與草本藤木藥材結合種植”的致富之路。藥學生開展中藥栽培技術指導示范、成果轉化推廣、信息咨詢傳播等系列服務，開展野生中藥資源調查、天然藥用植物標本制作，寓創新教育和實踐能力培養于社會實踐中，提高學生創新實踐能力。以專業科研服務為主要形式的實踐形式，有效地調動了學生用知識回報社會主動性和積極性。臨床醫學專業社會實踐小分隊深入全國食管癌高發區邯鄲磁縣，從飲水、飲食習慣、家庭經濟狀況、防癌意識等方面進行走訪、調查，撰寫出食管癌高發原因的社會調查報告，并提出對策。將專業知識、德育教育和實踐能力培養三結合，利用醫藥院校專家、技術和信息優勢，教學實習與社會實踐、革命傳統教育相輔相成，為百姓送溫暖解憂急的同時，讓同學受鍛煉長才干，贏得了社會各界的廣泛贊譽。
創新外延擴充———深入社區，探索建立醫學、心理、社會三位一體的綜合性社會實踐模式
隨著醫學向生物醫學—心理—社會現代醫學模式的轉變，培養“具有扎實知識、精湛醫術、高尚醫德、嚴謹醫風”的高等醫藥人才成為了高等醫藥院校的重任。美國的醫學院校讓學生走進醫院為病人提供基本護理，開展“關愛生命”義工活動，培養醫學生的道德情感[2]。我們積極探索醫學、心理、社會三位一體的綜合性社會實踐模式，不局限于開展義診、健康宣傳等傳統醫學活動，將其拓寬到社會醫學領域，引導學生把專業知識內化為關懷人生、尊重生命的內在動力。我們在全省各地的社區建立了多個穩定的社會服務實踐基地，與辦事處、居委會開放合作、優勢互補，長期有效地開展活動。扁鵲醫學社赴安國社會實踐小分隊“、奧運北京”社會實踐服務團、愛心醫療服務隊、扶老助殘小分隊、義務導診小分隊、農村醫務人員培訓服務團等小分隊各有特色，從醫學、心理、社會多角度增進人民健康。醫學生們與孤老、軍屬等長期結對，運用所學知識對中小學生特別是留守兒童進行學業輔導和心理疏導。愛心小分隊成員每周六日去看望市福利院的孩子，組織他們課外拓展學習，通過游戲講授生活、文化知識，用線串成“心”形的紙鶴撫慰了孤殘兒童的心靈。研究表明，人一生中所用到的知識只有20%是在學校里獲得的，其余80%是在社會適應中取得的。內科小組討論了一名冠心病患者顯示頻繁的早搏的心電圖，兒科小組發現了一名患蛔蟲病的兒童，頭發稀黃，智力體力發育緩慢……讓學生早期接觸病人、接觸社會，既讓當地群眾得到了良好的醫療建議，又為學生提供了實踐學習的機會。
關鍵詞：服務學習；實踐教學；電子商務
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A
收錄日期：2016年10月23日
隨著互聯網經濟的不斷發展，現代信息社會對電子商務人才的需求日趨上升，尤其需要掌握信息技術和商務規則能利用電子工具和網絡從事各種商務活動的復合型、實戰型的電子商務人才。筆者借鑒美國服務學習的先進教育理念，將其應用于會計專業學生的《電子商務基礎》課程，以培養高職學生解決問題的實戰能力，推動教育改革。
一、服務學習的內涵及特點
服務學習指的是一種方法，通過學校和社會的合作，將提供給社會的服務與課程聯系起來，學生參與到有組織的服務行動中以滿足社會需求并培養社會責任感，同時在其中獲得知識和技能，提高與同伴和其他社會成員合作分析、評價及解決問題的能力。服務學習有以下特點：
（一）服務與學習并重。服務學習是把課堂學習和社區服務相結合的教學方法，是一種經驗學習，區別于與學術知識毫無關系的志愿服務；服務學習是融合培養人才、科研、社會服務的課程，是知識、實踐和精神的融合，而不是在既有課程上的附加；服務學習在本質上是對學生和組織機構都有益的，不追求經濟報酬的社會服務也使企業的合作熱情度有明顯提高。因此，這種集教學、學習與服務為一體的實踐教學模式，為高職院校與企業間架起了合作的“橋梁”，是解決“校企合作”雙方互利共贏的有效方案。
（二）注重反思總結。當前，各高校的實踐教學環節往往是“走馬觀花”型的，淡化或忽略了實踐教學后的反思環節。因此，學生對實踐教學環節表現被動，只是為了應付教學任務，對“理論聯系實際”的體會不深。而服務學習強調讓學生在社會服務過程中邊實踐邊反思、邊學習邊強化，培養學生的獨立思考能力，符合高職“在學中做，在做中學”的教育要求，能有效克服實踐教學環節的不足。
（三）教學模式開放性。當前高職院校的實踐教學場所主要集中在校內外實訓基地上。這些虛擬的，或是某一特定行業的實訓場所只能根據教學需要，為學生提供相對集中、有限的實訓項目。而服務學習將實踐教學場所由學校延伸到了社會大課堂中，使學生不僅可以根據自身的興趣愛好，接觸到不同層面、不同職業的實踐內容，還可以根據雙方意愿來彈性安排實訓時間。這種多元化、開放性的教學模式，極大提高了實踐教學的課堂積極性。
就專業屬性而言，高職會計專業具有很強的服務性，而非生產性。因此，服務學習理念適用于高職《電子商務基礎》教學。電子商務由于其工作時間開放性和崗位分散性等特點，校內實訓環節的開展往往局限于“紙上談兵”的案例分析，或是虛擬的仿真實訓。筆者深感傳統教學模式的不足，嘗試將服務學習貫穿于該門課的實踐教學中，并取得了初步成效。一方面電子商務平臺是建立在互聯網進行商務活動的虛擬網絡空間，是協調、整合信息流、貨物流、資金流有序、高效流動的重要場所。它包羅萬象，符合電子商務人才綜合性強的需求；另一方面電子商務平臺相關的工作強度大，工作崗位的流動性強，迫切需要青年志愿者來協助工作。因此，“校企合作共贏”的局面得以形成。
二、服務學習在高職《電子商務基礎》實踐教學中應用案例
（一）精心設計，優選項目。如何將專業學習融入服務中，讓學生在服務中學習專業知識，是服務學習的關鍵。為此，教師需要根據專業實際，巧妙組合學習性元素和服務性元素，獨具匠心地設計實踐教學項目。筆者根據人才培養方案的要求，將《電子商務基礎》的服務學習項目定為“電子商務企業的實踐活動”。為此，在學院的支持下，會計專業《電子商務基礎》課程的教學與無錫本地從事電子商務工作的企業合作，開拓實訓項目。近年來，會計專業的學生利用集中實訓環節，協助本地電子商務企業進行各類電子商務實踐活動；結合專業課程，為企業輸送了許多優質客服以及店鋪美工等服務人員；結合電子商務創業大賽，學生積極參賽，盡可能實現產學研一體化，順利地將服務學習由集中實訓環節邁向了專業技術課程實踐教學環節。
（二）環環相扣，實施教學。服務性學習包括規劃、培訓、服務、反思和評價5個主要環節，強調服務、學習與反思之間的關聯。學習者在服務中獲得實踐經驗，經驗在反思中得到提升，然后再到實踐中得以檢驗。因此，“服務性學習”是一個“實踐反思再學習再實踐再反思”的過程。
1、周密規劃。周密的規劃是服務學習教學能否成功的關鍵。為此，會計專業針對該次項目做了充足的準備。首先，專業教師及時與電子商務企業積極溝通，充分了解企業的需求；其次，考慮到本學期開設有《電子商務基礎》等專業課程，培養學生的計算機辦公操作技能和電子商務管理能力；最后，完成分組。此次項目的服務對象為14級會計專業全體學生。300名學生根據個人性格特點和專業特長進行互補式分配，組成50個小組，制定周詳的服務計劃，分別由50個相關企業員工進行“師徒制”指導，專業老師則分片、分時段進行全程協助管理。
2、崗前培訓。要讓學生全身心投入到電子商務實踐操作工作中，就要充分做好學生的崗前培訓工作。為此，學校通過課程嵌入對學生進行深入的業務培訓，使學生具備初步實踐能力，詳見表1。（表1）
3、多樣化服務。服務就是將服務學習計劃付諸于實踐的過程。學生在電子商務實踐中會遇到各種各樣的問題，需要校企雙方及時調整教學計劃，為學生提供多樣化的實訓機制。針對不同企業工作時間不同的情況，指導老師靈活調整實訓時間；針對客戶咨詢過程中出現的溝通困難問題，企業員工通過言傳身教的方式，向學生傳授實戰經驗；針對店鋪美化、數據分析和支付過程中出現的問題，專業教師直接將教學課堂搬進企業，結合《電子商務基礎》等課程來講授相關的專業知識和技能；針對電子商務實踐周期長，而學生實踐教學課時數有限的問題，專業教研室采取靈活多樣的教學模式進行統一安排和管理，讓學生即使回到校園，仍然可以通過互聯網的優勢繼續進行服務。
4、及時反思。反思是高職院校實施服務學習的實踐性教學模式的靈魂，是學生對學習和實踐活動的事件、自我、服務對象、團隊關系、問題解決等的記錄、思考、討論、反饋的過程。反思一般遵循五個原則：連接（聯系實際與人溝通）、持續（貫穿服務學習始終）、脈絡（整合課堂所學與服務經驗）、挑戰（用現實挑戰經驗）、輔導（教師的指導與支持）。反思有很多種形式：個人總結（充分利用平時的《服務學習記載本》）小組討論、錄像錄音回顧、照片展覽、檔案、信件、文章以及研究報告等等。
5、展示評價。展示是服務學習的重要環節，是對學生實踐學習成果的肯定。其目的在于充分肯定學生的成果，促進他們的自我成就感和效能感的形成，為學生繼續參加服務學習奠定基礎，使得他們的情感、價值觀、關系的建立、行為、信念等得到進一步強化。展示的形式一般是進行定期的分享總結或網站宣傳，對服務活動中的亮點進行展示，滿足學生的成就感和自豪感。
評價則是檢驗服務學習效果的有效標準。對于本次服務學習項目而言，評價主要來源于四個方面：一是學生要對自己的服務學習實踐活動作自我評價；二是專業教師要根據既定的教學目標和計劃，檢驗學生是否按教學要求完成了教學任務，評價服務學習課程的效果；三是小組成員通過總結匯報的方式進行相互評價。通過交流，取長補短，相互學習；四是企業方對學生服務工作的評價。由每組企業中負責指導學生進行服務學習的員工對各小組學生評定實訓成績，并對表現突出的學生給予表彰。這種多方評價的模式，能對學生起到督促和鼓勵的作用，從而實現“學習―服務―再學習”的良性循環。
服務學習理念融入高職院校人才培養方案是培養高職學生具備適應企業工作崗位的實踐能力、專業技能、敬業精神和嚴謹求實作風以及綜合職業素質的有效舉措，是高職院校人才培養模式的創新服務學習模式的應用，為高職專業課程的實踐教學注入了生機。但由于該項活動仍處于起步階段，受到師資力量、管理模式、地點環境等限制，深入發展仍面臨問題，需要在今后的教學工作中不斷進行完善和轉型。
主要參考文獻：
[1]王亦飛.“服務性學習”在高職文秘實踐教學中的應用[J].佳木斯職業學院學報，2015.5.
[2]宋璐，宋璞.服務學習視野下高等職業教育的教學模式研究[J].哈爾濱職業技術學院學報，2015.2.
[3]李宗文.高職外貿英語專業服務學習的教學設計與實踐[J].廣東技術師范學院學報（社會科學），2015.2.
一、時間安排
X
二、基本要求
學院領導班子要圍繞學校“聚精會神抓質量，科學發展建名校”實踐載體和學院“克難攻堅求突破，科學發展上水平，服務行業促轉型”實踐載體，充分運用學習調研和分析檢查階段的成果，重點圍繞“解決突出問題和建立健全體制機制”進行，區分好當前、中期和長遠“三層面”，把握好重點、難點、熱點“三個問題”，開展好制定整改落實方案、集中解決突出問題和建立健全體制機制“三個環節”，同時做好整個學習實踐活動的群眾滿意度測評和總結工作。其中前兩個環節在這學期放假前完成，第三個環節與總結工作在下學期開學后至2009年2月中下旬一并完成。
在本階段，要堅持有利于進一步加強全院上下對學校科學發展的思路、途徑、目標和任務的認可；堅持有利于加強對影響與制約學校、學院科學發展的突出問題的把握；堅持有利于統一全院師生對學校完善體制機制、改革創新重大舉措的認識；把師生員工的滿意度作為學習實踐活動的出發點和落腳點。進一步加大改革創新力度，構建更具活力的體制機制，努力將學習實踐活動的各項成果，切實轉化成貫徹落實科學發展觀、推動學校、學院各項事業科學發展的政策措施和精神動力。
三、方法步驟
（一）制定整改落實方案
整改落實方案要以學院領導班子分析檢查報告為依據，注重方案的可操作性，并明確整改工作責任主體、整改措施和整改重點、整改時限、整改要求，注重解決好分析檢查報告提出的影響和制約科學發展的突出問題，辦好群眾迫切希望解決的實事。通過召開不同層面的黨員干部座談會和師生代表座談會，廣泛聽取意見和建議，在此基礎上進一步修改和完善整改落實方案。整改方案形成后，采取適當方式向師生員工公布，實施“破難建制”四項制度：一是實行領銜制。學院領導班子成員每人領辦相應“破難建制”項目，在破難建制過程中負總責。二是實行承諾制。承諾“破難建制”的具體時限，逐一落實，責任到人。三是實行公示制。召開“面對面辦實事反饋”座談會、書面反饋、網站公布等形式，將“破難建制”落實情況進行公布，接收師生員工監督。四是實行問責制。加強對“破難建制”的進度、質量和全過程實施有效監督。基層黨支部要帶領廣大黨員積極建言獻策，參與學院各項整改工作。
（二）集中解決突出問題
學院領導班子要按照整改落實方案，突出重點，把握關鍵，選準解決問題的突破口和切入點，把整改措施落實到實處，集中精力解決幾個影響和制約學院科學發展的突出問題，辦成幾件學院師生迫切希望解決的實事好事。要把解決推動學院上層次、上水平的重大問題作為重點，把解決影響和制約學院科學發展的體制機制的緊迫問題作為難點，把解決群眾最關心、最直接、最現實的突出問題作為熱點。
學院下一步將主要從以下六個方面解決學院科學發展中的突出問題：
1.以經濟社會需求發展為導向，進一步凝練學科方向，重組學科研究方向，整合學科資源，開拓學科建設新內涵，全面提升學科建設水平。
2.以機制體制創新為動力，深化完善學院業績點考核，出臺教學科研管理人員分類管理辦法，制定新一輪崗位聘任實施辦法，全面提高學院管理水平。
3.以社會主義新農村建設為載體，加強學院學科性公司的管理，加快計量認證中心建設，推進與衢州柯城區等協議單位新農村實驗示范區建設，提升社會服務能力建設。
4.以專業評估為契機，調動教學系、學科的積極性，豐富專業內涵建設，改善教學條件，全面提高教學質量和人才培養水平，增強畢業生就業競爭力。
5.以勵志建工學生工作品牌建設為重點，深化勵志教育，打造勵志講堂，完善學科競賽體系，扎實推進優良學風建設，提高學生理想抱負水平。
6.以改善研究生成長環境為基礎，規范研究生日常管理制度，加強研究生學術道德意識培養與學術規范體系建設，發揮導師的作用，切實提高研究生人才培養質量。
（三）建立健全體制機制
學院領導班子要進一步理清學院科學發展的思路，聯系學院發展實際，制定和完善促進學院科學發展的政策、制度和規劃，把解決問題與建立長效機制緊密結合起來，全面協調人才培養、科學研究、社會服務三大職能，逐步實現近期、中期、遠期發展目標。
學院力爭在建立健全體制機制上取得新突破，為推進學院科學發展創造良好的政策環境，主要從以下幾個方面著手：
1、人才培養方面：在教學管理上，學院將進一步健全《建筑工程學院關于成立建筑學與城市規劃、給水排水專業本科教育評估工作組的通知》、《建筑工程學院關于成立土木工程專業建設指導委員會的通知》、《建筑工程學院關于全日制碩士研究生必修環節的規定》、《建筑工程學院關于全日制碩士研究生學制的規定》等制度。在日常教育管理上，學院將進一步完善《建筑工程學院學生德智體綜合量化考核辦法》、《建筑工程學院學生科研助手管理辦法》、《建筑工程學院鼓勵學生參加學術講座管理辦法（試行）》等制度，擬出臺學院優良學風建設實施細則等辦法。
2、科研與社會服務方面：學院將進一步凝練學科發展方向，建立《建筑工程學院關于成立生態城市和綠色建筑研究所的通知》；根據學校學科建設規劃，修訂和完善學院學科建設規劃，建立學院創新團隊的管理辦法、學院計量論證工作實施方案等制度。
3、學院內部管理方面：完善《建筑工程學院教職工業績點計算與獎勵辦法（修訂稿）》，根據學校關于進一步深化和完善校內管理體制改革的意見，研究制定學院崗位聘任和崗位津貼制度實施辦法等配套制度。
（四）認真總結試點工作
1．開展群眾滿意度測評。在學習實踐活動基本完成時，要開展滿意度測評，主要測評對解決本單位影響和制約科學發展突出問題的滿意度和對開展學習實踐活動實際效果的滿意度。
測評結果以適當方式在一定范圍內公開。根據測評結果，進一步完善整改落實措施，鞏固和擴大學習實踐活動成果。
2．做好試點工作總結。要認真做好開展學習實踐活動以來的工作經驗，形成《建筑工程學院黨委關于開展深入學習實踐科學發展觀活動試點工作總結報告》上報學校學習實踐活動辦公室，并建立健全貫徹落實科學發展觀的長效機制。
四、工作保障
1．要以更加飽滿的政治熱情、良好的精神狀態、求真務實的作風，切實搞好整改落實和試點工作總結，確保圓滿完成整個學習實踐活動。
在高等教育體制改革不斷深化的今天，對人才的綜合素質提出了更高的要求，而大學生社會實踐對于綜合素質的提高具有突出的作用。中央16號文件中明確指出：“社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節，對于促進大學生了解社會、了解國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養品格，增強社會責任感具有不可替代的作用。”社會是個大課堂，是一部價值很高的“無字書”，大學生在社會實踐中受到的教育更為直觀、具體且深刻。社會實踐使大學生走向社會、走向基層，大學生在與人民群眾的接觸、了解、交流中受到真切的感染和體驗，思想得到升華，增強了投身改革、維護穩定的政治意識和大局觀念。社會實踐增強了大學生運用知識解決實際問題以及適應社會、服務社會的能力，在進行社會實踐的過程中，大學生的組織協調能力、創新意識以及人際交往能力和應變能力都得到了提高。民族高等教育是我國高等教育系統中的重要組分部分，是實現民族地區經濟社會全面發展和長治久安的基礎，是增強中華民族整體凝聚力的重要陣地。民族院校學生大部分來自邊遠的民族地區，由于歷史、地理等原因，民族地區發展相對滯后，部分民族地區學生進入全新的生活環境后，容易形成敏感或封閉心理。扎實的社會實踐有利于他們社會角色的轉變，有利于提高適應能力和人際交往能力，有利于樹立正確的擇業觀。而在民族院校學生接觸社會各個層面，在面臨問題、解決問題的過程中，在逐步了解了社會改革和建設的長期性、復雜性后，在回到民族地區支援服務家鄉建設時，不僅能促進少數民族地區經濟的加速發展，還能自覺生成維護社會穩定和民族團結的使命感和責任感。這對于做好民族院校學生思想政治教育工作，實現民族高等教育跨越式發展，為少數民族和民族培養更多更優秀的高素質人才提供了保障。
二、當前大學生社會實踐活動存在的主要問題
大學生社會實踐，是大學生成長成才的內在需要，是學校人才培養的有力途徑，是高校思想政治教育的有效載體。雖然大學生社會實踐經歷了逐步興起、走向規范、蓬勃發展和深化完善幾個階段，但是很多高校還沒有形成一個穩定推進的社會實踐運行機制，還存在著一些需要解決的問題。
1.重視程度不夠，組織體系不健全。
大學生社會實踐作為貫徹和落實黨的教育方針的一個重要方面，應當是一項長期的教學任務。但是，在長期應試教育的思維定式下，高校內部不同程度地對大學生社會實踐的重要性認識不清，忽視了對學生創新精神、創造技能和創業人格的培養。大學生社會實踐活動主要團委負責具體實施，未能充分發揮其他職能部門的優勢，形成社會實踐的最大合力；同時，在人員、經費上也沒有給予充分的保障和支持，因而難以滿足廣泛開展大學生社會實踐活動的人、財需要。許多高校沒有把社會實踐工作納入到整體教學計劃，導致師生的參與積極性不高。
2.社會實踐形式單一，內容不夠豐富。
大學生社會實踐活動內容要結合學生成長成才和社會實際需求的需要，但是當前一些高校僅當作完成上級下達的任務來執行，且絕大多數的社會實踐活動安排在暑假期間進行，有的實踐小組由幾名教師帶隊，但更多的是沒有條件而自行分散活動的學生。而且，社會實踐活動的內容比較單一，不能從根本上突破原有的參觀、勞動、文藝表演、進行調查問卷等模式，缺乏向縱深方向發展，不能滿足新時期大學生能力提高的需要。另外，常規性的社會實踐開展較少，一年一次的暑期社會實踐活動與學生的日常生活聯系不大，學生最后通常以一份總結報告結束。
3.社會實踐基地規劃性差，無法保證活動持續化。
大學生社會實踐基地是順利開展社會實踐活動的基本保證，是實現社會實踐活動經常化和連續化的重要陣地。目前許多高校在建立和管理實踐基地上存在諸多問題。許多高校認識到社會實踐基地的建立有助于學生將學到的理論知識轉化為服務社會的能力，但實踐基地的建立健全不是一次掛牌、一次剪彩就可以一勞永逸的。而目前，多數院校注重表面現象，追求短期行為，臨時性的活動多，長期性的實踐基地少，大大衰減了實踐的實際效果。
4.專業特色不突出，未能達到校企雙贏。
大學生進行社會實踐活動，就是為了從社會實踐中驗證書本上的知識，也通過實踐更多地了解社會、認識社會，提升自己的情智以便更好地服務社會。而現實情況是學校在思想上沒有把社會實踐作為學校教育的延伸和拓展，學生在社會實踐過程中也不能運用所學知識，導致實踐教育和課堂教育脫節，使得實踐活動成為學校的任務和社會的負擔，不能體現大學生社會實踐活動的時代精神，也不能適應社會對人才的要求。
三、探索民族院校大學生社會實踐實效性的途徑
1.科學計劃，組織有力，健全機制，保障民族院校大學生社會實踐效果。
民族院校要正確認識大學生參加社會實踐活動的重要性，按照各級有關大學生社會實踐的要求進行總體規劃。建立以黨政領導及有關部門共同參與的社會實踐活動領導小組，制定社會實踐相關的管理制度和配套文件，形成齊抓共管、分工協作的良好局面，做好四個到位，即認識到位、組織到位、經費到位、人員到位。各學院在貫徹和落實工作時要高度負責，相互配合，切實抓好準備環節、實踐環節、總結交流環節和宣傳推廣環節四個環節。同時，將大學生參加社會實踐作為一門必修課納入到學校人才培養方案，除了完善社會實踐的課程目標、學分設置和考核評價外，還要建立可操作性強的獎勵機制，充分調動師生的參與熱情，保證社會實踐活動的有效開展。
2.豐富實踐內容，結合專業知識，體現學科特色，提高民族院校學生的專業能力和綜合素質。
少數民族地區經濟發展離不開科技知識的支撐，知識水平高、實踐能力強是新時期少數民族人才必須具備的條件和客觀大環境對其的必然要求。大學生社會實踐活動應力求內容豐富新穎、形式靈活多樣、操作合理可行，不斷賦予社會實踐新時代的特色，使得社會實踐活動的開展更加務實、更加深入、更加貼近學生。在社會實踐的計劃與實施過程中注重理論創新、方法創新，將社會實踐與課堂教學、服務社會、勤工助學、創業就業相結合，根據不同專業、不同年級學生的特點進行安排。要把從傳統的考察、調查、社會服務、公益類的活動拓展到結合專業知識的學習上來，在實踐中充分發揮大學生的科技文化智力資源優勢，大連民族學院外國語言文化學院在近幾年的社會實踐活動中結合學生專業特點和優勢，制定分年級、分重點的社會實踐活動方案，內容上，要求學生結合所學專業、結合社會熱點、結合民族特色來開展社會實踐活動；形式上，采用社會調研類、實踐服務類、學術研究類三項并行的分類項目化管理模式，通過學院引導—同伴分享—教師點評等多方環節的共同作用，學生在社會實踐中的收獲被不斷提煉、升華，觸動學生的自我思考、自我認識，實現了自身知識層次的提升和全面素質的提高。
3.建立基地，常短期結合，搭建與民族地區緊密聯系的橋梁，促進民族高等教育的發展。
建立大學生社會實踐基地，是開展社會實踐活動的最有效的途徑之一，它可以使學生把平時和假期參加社會實踐活動有機結合起來。為此，各高校要主動與鄉鎮農村、城市社區、企事業單位、社會服務機構、愛國主義教育基地的聯系，始終貫徹“雙贏”的原則，從大學生成長成才的需要和地方發展建設的實際需求出發，建立多種形式的大學生社會實踐活動基地，力爭每個專業都有相對穩定的實踐基地，將常規活動和短期活動相結合，保證社會實踐活動的經常化和制度化。民族院校學生是少數民族地區未來建設發展的生力軍，他們通過社會實踐，將專業知識落實到民族地區，在實踐中成長，在實踐中成才。例如，大連民族學院積極與少數民族地區聯系，建立了多個民族團結進步創建活動教育基地，學生們通過實踐的檢驗，看到自身知識、能力結構的缺陷，主動進行調整；同時，也提前將所學知識運動用到社會生活中，積淀了豐富的實際經驗，為畢業后更好地服務民族地區積蓄能量。
四、結語
今年暑假，土建系06級、07級學生為貫徹學院“三練三創”實踐教育，利用暑期難得的實踐機會，開展了豐富多采、卓有成效的社會實踐活動，將課堂學的理論與實際工作將結合，從實踐中對這門自己即將從事的專業獲得一個感性認識，為今后專業課的學習打下堅實的基礎。走進了即將踏入的社會，走上不同的實踐崗位。同學們還自主建立起10支愛心團隊，放棄家里舒適安逸的環境，奔赴512地震的重災區開展獻愛心送溫暖的活動，他們不怕臟，不怕累，團結協作幫助災區人民重建家園，為他們自己的心靈塑造了永恒的甜美。
短短幾十天的實習生活讓他們體味到生活的酸甜苦辣，原來的那種心高氣傲沒有了，取而代之的是腳踏實地的努力工作學習；擺正了自己的心態，從初涉社會工作的被動狀態，轉變到開始適應社會的主動狀態，仿佛思想又得到了一次升華，心中又多了一份人生感悟。
一及早落實，認真準備
暑假前夕，我系社會實踐部以身作則，舉行了多次社會實踐活動，以開發同學的自主性為主，讓他們能勇于展現自我，勇于創新，全面提高自身的綜合素質。并在同學中廣泛宣傳社會實踐的必要性，讓大家都樹立起利用做實事的觀念，要求參加實踐活動的同學在活動任務和活動時間上都提出了具體要求，積極爭取實踐機會，同時保證實踐活動的順利安全進行。
二內容豐富，注重實效，成果顯著
2010暑期社會實踐的內容豐富多彩、形式多樣。除在保持自原有實踐工作特色外，學院也鼓勵同學多方面，多角度投身社會服務社會，鍛煉自己。內容主要有：企業幫扶，科技扶貧，支教掃盲，志愿服務等。廣大同學通過深入企業，深入農村，進行法制宣傳，現場服務，掛職鍛煉，志愿者服務活動等多種方式完成了社會實踐。
有了實戰的基礎，同學們還認真的總結了自己的所見所聞，所思所想，為以后的工作積累經驗，避免再犯不必要的錯誤。
如：07級工程管理專業的**同學。他利用了這個假期，進行大學生暑期三下鄉活動，到地震災區廣元市利州區白朝鄉進行義務支教活動。2010年7月10日，他奔赴災區，開展了為期20天的一系列志愿服務活動。在此期間，支教團開課3周，在這短暫的幾十天他收獲了一段快樂而難忘的時光，懂得了每項工作都需要“專心”“耐心”“交心”。在實踐中逐漸變得勇敢，一切的事實告訴了他，即便在嘗試中失敗，也能讓自己成長。20天的時間里他在支教團充分發揚志愿者精神，克服了交通不便、食宿條件艱苦、余震頻發等各種困難，以實際行動為母校爭了光。實踐了國家和學校對大學生為抗震救災和災后重建貢獻力量的號召。支教團的志愿者無愧于志愿者的神圣使命和光榮稱號！
同樣是關于5.12的話題，07級工程管理專業的歐涵文同學，在假期寫下了一份在抗震救災和災后重建中，最可愛的人的美麗的故事。‘“到了，人心就定了！”“來了，我們有救了！”被官兵從斷壁殘垣中救出來的受災民眾，來不及擦去身上的血污喜極而泣…盡管橋毀路損，盡管大雨滂沱，盡管給養與補給一時難以到位，可透過央視直播畫面，先期到達的官兵不計條件、不顧安危、不怕犧牲、義無反顧的身影，全國人民真切感受著、感慨著：你們———最值得人民尊敬的你們，特別聽指揮，特別肯吃苦，特別能承受，特別能戰斗！國難當頭，你們不愧是中華民族的中流砥柱！’
講了如此美麗的報告，我們回到07級土木工程5班的**同學的實習報告。她于7月13日到8月23日在四川地旺建設有限公司第一項目部實習，實習地點在溫江區金強大學城，在這段實習生活中，她的主要工作就是根據工程進度，在師傅的指導下記錄并完善有關的資料。如圖紙會審，抄測記錄等等。在本次實習中，她達到了自己實習的目地，完善了所學知識，將理論與實踐相集合。她在每次參觀結束后都做了很認真的總結，把自己在參觀時學到的，了解到的知識進行梳理，也同時為今后的學習打好基礎，雖然我們不能完全明白老師講解的所有知識，但終歸是學習的過程，不同程度上都會有收獲。而實習的意義也在于此。首先，通過實習，通過實踐，使我學到了很多實踐知識。通過參觀，使我近距離的觀察了整個房屋的建造過程，結構，學到了很多很適用的具體的施工知識，這些知識往往是我在學校很少接觸，很少注意的，但又是十分重要、十分基礎的知識。:
現在，我們來到一個叫語過添情的實踐團體，他們是來自07級土建系的**，**，**，**等9位同學。他們調查敬老院老人是否受到5.12汶川大地震的影響和其需求的東西。7月14日他們來到敬老院，就忙著為老人們打掃起衛生來——擦玻璃、掃地、撿垃圾……里里外外忙得不亦樂乎。志愿者為老人服務的熱情高漲，沒有半句怨言.即使辛苦也做得甘之如飴，時時刻刻牢記自己作為一名共青團員的責任，通過勞動向老人們獻上了自己的愛心。最后活動在老人們依依不舍的送別中劃上了句號，不論每個人在這次活動中收獲了什么，它帶給他們的感觸應該是很深的。即使只有這短暫的一天，但是相信留存在老人心中的這份溫暖卻可以持續很久很久……
圍繞“培養學生崗位勝任能力”這一核心，以全面提高學生公共衛生思維、實踐能力和創新能力為目標，開設基礎性、綜合性、設計性和研究性實驗四個層次的實驗課程項目，建立八個實驗教學模塊，科學整合與創立跨學科的全新預防醫學實驗課程體系。實踐教學改革在培養學生實踐能力和創新能力方面提供了一個更高的可操作性平臺。
關鍵詞：
公共衛生;預防醫學;實驗教學;崗位勝任能力如何培養具有獨立崗位勝任能力、創新能力的高素質預防醫學人才是高等醫學教育者面臨的現實問題［1］。目前，高校在理論課程教學計劃中做了一些改革，但是尚缺乏形式多樣、操作性好的實踐教學平臺與教學模式可資借鑒［2］。本次“以培養崗位勝任能力為核心的公共衛生與預防醫學實踐教學改革”項目正是順應新時期我國社會公共衛生事業對預防醫學高級專門人才的發展要求而提出。
一、實驗教學新平臺
學院圍繞“環境與人群健康”這一主線，以培養學生崗位勝任能力為核心，以提高公共衛生思維、實踐能力和創新能力為目標，打破傳統學科界限，開設基礎性、綜合性、設計性和研究性四個層次的實驗項目。整合現有省部級實驗室平臺資源，建立“預防醫學基礎實驗、傳染病與分子流行病學實驗、衛生毒理與環境健康風險評估、食品質量與安全評估、婦幼衛生實驗、數據管理與統計分析、突發公共衛生事件應急與應對演練、公共衛生信息與管理”八個實驗教學模塊的“1—3—4—8”實驗教學新體系。在系統完善、功能齊全、開放共享的高水平實驗教學平臺上開展實驗教學活動。
1．夯實學生崗位勝任能力，提升公共衛生思維與實踐及創新能力。一體化整合公共衛生與預防醫學實驗課程，建立上述預防醫學基礎實驗等八個實驗模塊。開設基礎性、綜合性、設計性和研究性實驗四個層次的實驗課程項目，鞏固以基本技能訓練為主的基礎性實驗和以教師為主體的綜合性實驗，加強學生為主體的設計性實驗，積極探索實習基地與大學合作開設的研究性實驗，提升實驗教學層次，切實培養學生公共衛生思維、實踐及創新能力，夯實學生崗位勝任能力。
2．強化“一個制度、兩個對接、三個早期”的應用型人才培養模式，加強學生科研能力、創新能力培養，提升學生綜合素質。將培養應用型高素質的公共衛生與預防醫學人才作為教育教學的首要目標，探索公共衛生與預防醫學人才所需要的“專業理念—思維—知識—技能—能力—素質”的轉歸過程，已經形成“一個制度、兩個對接、三個早期”的學生綜合素質培養模式，并進一步強化、充實和拓展。(1)強化“本科生導師制”的制度功能。加強師生互動，傳道—授業—解惑，促進交流。以大學生創新創業訓練項目等為抓手，培訓教師的創新理念和技能，轉化導師培養學生創新能力教育，鼓勵教師引導學生自行開展設計性實驗項目。(2)充實“教與學”和“理論與實踐”兩個對接的內涵。將設計性實驗和研究性實驗作為兩個對接的結合點。結合科研項目，鼓勵學生在公共衛生與預防醫學大框架內跨學科、跨專業設計實驗項目，通過實施開放式實驗教學，使實驗教學緊密結合豐富的公共衛生實踐，尤其是當前公共衛生熱點問題，全面培養學生的科研能力和創新精神。(3)拓展“早期接觸社會，早期了解社會，早期服務社會”的實踐活動。在三個早期活動中激發設計性實驗和研究性實驗的靈感，激勵學生創新實踐，培育并養成學生強烈的社會責任感和社會服務意識，磨練意志，探索一條預防醫學專業學生綜合素質培養的特色之路。
3．加強開放性實驗平臺的建設力度，實現實驗教學資源共享。以本科生實驗教學為主體，輻射研究生及衛生系統等專業技術人員，構建開放性實驗教學平臺，實現安徽省高等醫學教育合作委員會成員高校資源共享。在初步建立的網絡虛擬實驗教學平臺的基礎上，加強建設，聯合醫學教育合作委員會高校和衛生、食品監管、檢驗檢疫等系統單位，開發建設虛擬公共衛生事件應對等模擬實驗教學項目，豐富網絡虛擬實驗內容，實現實驗教學資源共建共享。
4．個性化服務學生，建立大型分析設備使用培訓制度。根據我國中西部地區公共衛生機構儀器設備、特別是大型分析性儀器設備的熟練操作人才不足的實際，探索建立并實施本科生大型分析設備使用培訓制度，并于2012年開始在衛生檢驗與檢疫、食品質量與安全專業試行，幫助通過培訓的學生畢業后盡快勝任崗位工作。
5．健全管理機制，完善實驗室運行機制。按“統籌規劃、模塊操作、資源共享、有效利用”的總體原則，不囿于學科界限，打破原有專業實驗課分屬各學科系教師組織、實驗中心提供幫助的管理格局。在運行機制方面，對基礎性和綜合性實驗采取集中授課、集中實驗方式;設計性實驗和科研課題研究性實驗采用分散預約方式;短期培訓實驗采取集中預約方式。
二、實驗教學新體系
從公共衛生與預防醫學教學和科研特點出發，結合三個專業(預防醫學、衛生檢驗與檢疫和食品質量與安全)和兩個專業分流方向(婦幼保健醫學、醫院感染控制)的實際，突出科學研究方法與實驗教學特點，建成并完善科學研究帶動實驗教學、實驗教學推動科學研究的科教實驗新體系。
1．充分發揮實驗教學體系的功能，促進教學與科研緊密結合。根據各專業特點，進行課程體系建設，加強理論教學與實驗教學的結合，整合現有實驗課程，豐富和提高跨學科綜合性實驗內容及比例，積極探索設計性和研究性實驗。本科生與實習基地帶教老師、校本部教師可通過參加現有科研課題、申報實驗中心的開放式課題、申請省部級大學生創新實驗項目，參加有關競賽、假期社會實踐等多種途徑，充分利用好實驗中心平臺，寓教學于科研，以高水平科學研究支撐高質量人才培養，在科學研究中培養人才。
2．強化“導師制”功能，激勵學生創新，培養本科生自主設計實驗能力。依托本科生導師制平臺，教師從低年級帶教和指導學生學習，并要求教師將科研課題延伸至實驗教學改革之中，培養學生鉆研自然科學之謎，探究公共衛生問題成因，分析環境與健康關系的興趣，激勵學生自主進行實驗設計。結合學生研究興趣與特長，指導教師利用國家級、省級和校級的創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目三類項目資助，優化設計性實驗。常規化開展寒暑假期社會實踐活動，就公共衛生問題開展調查研究，激發學生參與公共衛生服務實踐的熱情，促進實踐創新能力的培養。
3．促進科研成果應用于實踐教學，按公共衛生實踐需要調整完善實驗教學。根據公共衛生實踐發展需要，探索新技術新方法，及時追蹤最新科技成果，并充實到實驗教學內容之中去。一是要讓教師將研究方法和技術轉化為實驗教學內容，讓學生真切地感受到最新的實驗技術和方法學的進展。二是聘請國內外專家舉行學術講座，使學生能夠及時了解學科發展動態和趨勢。三是定期聘請疾病預防控制中心、衛生檢驗與檢疫等機構專家就當前公共衛生問題舉行報告會，使學生能夠及時了解社會需求及公共衛生服務熱點，并引導學生根據實際需要，設計研究性實驗項目;鼓勵教師根據社會需求改進實驗教學內容。
4．推進高校—實踐基地協同育人，探索公共衛生人才培養新機制。加強與臨床實習醫院、疾病預防控制中心、衛生監督所、婦幼保健院(所)、衛生檢驗與檢疫機構、食品生產企業等教學實習單位協同育人。建設獨具特色的實踐基地，如現場流行病學銅陵疾病預防控制中心研究性實驗基地、創業型人才培養和成果轉化金域基地(合肥、廣州)，婦幼衛生復合應用型人才實踐基地(馬鞍山、銅陵)等。積極探索社區實習教學基地模式，安排暑期社會實踐項目，讓學生在學習過程中親身體驗到普通老百姓的公共衛生服務需求，培養學生的社會責任感、使命感和社會服務意識，提升學生發現和解決現實問題能力，激發探究科學問題的靈感，自覺將被動學習轉變為主動學習，在社會服務中培養人才，全面提升安徽省醫學院校的公共衛生與預防醫學實驗教學與人才培養水平。
三、教學成果與特色
1．構建的“5個平臺”具有明顯的集成創新。課題組經過幾年的集成創新構建的“5個平臺”，為真正實現預防醫學本科生公共衛生思維和實踐能力的提高提供了可操作性的“抓手”。這些平臺的構建，改革了長期以來在預防醫學教育教學中“重后期、輕前期”(通過早期“走進公共衛生”平臺得到解決)、“重學科知識的條塊分割、輕學科間的融合”(通過網絡化“自主學習與訓練”平臺逐步得到改進)、“重理論，輕實踐”(通過“理論與實踐對接”平臺加以改變)、“重驗證性實驗、輕綜合性和設計性實驗”(通過“模塊化實驗教學”平臺加以改善)。通過5個平臺，打破傳統的公共衛生教育封閉式的培養模式，充分利用社會實踐資源和網絡平臺資源來彌補學院現有實踐條件的相對不足，為我國公共衛生教育改革提供了新的思路和寶貴經驗。
2．研究性課程實驗可望成為實驗改革的一個方向。課題組鼓勵學生設計來自于社會實踐的課題，形成研究性實驗，即以解決公共衛生問題為核心，以學生為主體，社區公共衛生服務中心、實習基地帶教老師、校本部教師共同參與，指導學生實施課題和現場調查、資料收集、樣本采集與檢測，并完成完整的研究性實驗報告。有力地將理論學習、科研思維和創新能力有機結合，既發揮了教師駕馭理論和實踐教學的能力，又發揮了學生創造性和鉆研精神，可望成為今后實驗教學改革的重要方向之一。
參考文獻：
［1］葉懷莊，余運賢，周旭東，等．高等學校公共衛生實驗教學示范中心建設與體會［J］．中國高等醫學教育，2013(1):60-62，86．
關鍵詞：就業觀念;創業;就業;高校畢業生
中圖分類號：G647.38 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2015）22-0167-02
據人社部部長尹蔚民介紹，在“十二五”期間，我國城鎮每年需要安排大約2 500萬人就業，其中青年學生就占56%。在城鎮安排下，每年實際上能夠真正就業的人數大約在1 200萬人左右，這樣看來，就業缺口就達上千萬人，因此大學畢業生就業整體形勢相當嚴峻。教育產業化和高校擴招導致就業市場形成“賣方市場”，經濟增長所需人才增幅不及高校畢業生人數增長，2013 年全國高校應屆畢業生規模達 700 萬人，就業率僅為71.9%;2014 年全國高校應屆畢業生規模達727萬人，初次就業率基本與去年持平[1]。
作為中央政府在全面深化改革“關鍵之年”的施政綱領――2015年政府工作報告，其中蘊含的一個關鍵數字引人注目――“1 000萬人以上”，它是指城鎮新增就業1 000萬人以上，城鎮登記失業率4.5%以內。今年高校畢業生為749萬人，為歷史最高。可以看出當前就業形勢嚴峻，單靠政府、社會力量解決就業是遠遠不夠的，必須從高校畢業生自身出發，轉變落后就業觀念，樹立創業觀，解決自身就業問題。為此政府倡導就業優先，以創業帶動就業，在創業中就業。實施好大學生創業引領計劃，支持到新興產業創業[2]。
一、當代大學生就業觀現狀
1.當代大學生就業觀的變化。隨著就業競爭日趨激烈、就業壓力不斷加大，當代大學生就業觀也發生了一些積極的變化，主要表現在以下方面。（1）確立了先就業后擇業的就業觀。在長期競爭激烈的就業環境下，大學生根深蒂固、落后的就業觀已經發生變化。所謂先就業后擇業是指為了生存，先找一個適合自己的工作，然后經過幾年的努力工作，積累了工作經驗之后，到那時再去尋找自己的理想職位，最終可以順利“就業”。（2）薪酬選擇逐步合理，高薪觀淡化。在實行大學擴招前，每一位大學生可謂是“天之驕子”，在精英教育等因素的影響下，他們對薪酬有了一個高的預期。然而，隨著大眾化教育推行，高校畢業生人數逐年增加，屢創歷史新高，嚴峻的就業形勢使其逐步放棄傳統高薪觀，薪酬預期逐步趨于合理。（3）更加注重個人發展。過去，大學生在擇業時往往主要考慮綜合素質提高和就業能力提升，缺乏長遠眼光。隨著就業環境不斷變化，大學生逐步調整就業期望，將公司前景和個人發展機會放在首位，不再盲目追求物質利益。
2.當代大學生就業觀存在的問題。雖然大學生的就業觀在總體上已經傾向于理性化和務實化，但由于我國大學生就業觀正處于轉型期，加之受到社會不良風氣、家庭教育等多種因素的影響，相當一部分的大學生就業觀還存在各種不合理性，暴露出了以下一些問題[3]。（1）社會服務意識不強，就業理想功利化。相對于東中部和國企等對人才需求的飽和，西部和基層更需要人才，國家出臺各種相關政策鼓勵大學生前往西部和基層就業和服務，但是多數大學生仍然受到經濟利益驅使，寧愿北漂，也不愿支援西部，服務基層，這說明就業理想功利化，社會服務意識不強。（2）缺乏具體職業生涯規劃，就業目標不明確。大學生在校期間往往注重專業知識的學習，實踐機會少，缺乏經驗，不能認清自己的能力興趣，所以大學期間無法制定個人職業生涯規劃。相應的，當他們面臨就業時，對自己的就業方向很迷茫，缺乏準確目標定位。（3）缺乏必要職業素養，不忠于企業。近幾年，在嚴峻就業形勢下，有些大學生為了個人利益，違背誠信就業、法律觀念，無視“雙向選擇”的對等性和就業協議的制約性，隨意違約，缺乏必要職業素養，不忠于企業，導致就業違約率越來越高。
二、鼓勵創業，促進高校畢業生就業
為鼓勵大學生創業，解決自身就業問題，筆者認為應主要從以下方面著手：
1.高校要建立彈性學制，允許在校學生休學創業。教育部通知要求，各高校要面向全體大學生開發開設創新創業教育專門課程，并納入學分管理。高校要建立彈性學制，允許在校學生休學創業。高校應開辟專門場地用于學生創新創業實踐活動，教育部工程研究中心、各類實驗室、教學儀器設備等原則上都要向學生開放。實施好新一輪大學生創業引領計劃，落實創業培訓、工商登記、融資服務、稅收減免等各項優惠政策，鼓勵扶持開設網店等多種創業形態。同時要求，充分利用“全國高校畢業生就業管理與監測系統”，及時更新、按時報送高校畢業生就業信息，嚴禁任何形式的就業率造假。健全高校畢業生就業質量年度報告制度，9月份高校畢業生就業狀況，12月底面向社會高校畢業生就業質量年度報告[4]。
2.政府、企業通力合作建設大學生創業基地。政府投資基地回報社會的方式可通過校政聯合建設創業基地，一方面高校在創業項目方面起引導作用，幫助其適應當地環境，促進發展;另一方面政府在學生創業方面給予扶持政策，包括創業補貼、小額擔保貸款、稅收減免等優惠，為大學生提供創業方面的指導與服務，助其順利創業。校企合作的優勢在于企業家可到高校為學生創業進行講解，引入真實的企業創業項目，讓創業型導師帶領學生承擔經營項目，通過這種實踐方式，創業學生可以熟悉企業運營相關流程，提高創業素質。
