引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇社會(huì)服務(wù)實(shí)踐活動(dòng)報(bào)告范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

張瑞敏曾說過：“把一件簡單的事做好就是不簡單，把一件平凡的事做好就是不平凡。”勞動(dòng)改造人。通過這次社區(qū)服務(wù)勞動(dòng)，我明白了許多道理。我想應(yīng)該是我們?cè)趧趧?dòng)中明白了許多平時(shí)不懂的道理。慢慢的長大了，改變自己。勞動(dòng)中，我知道了許多自己的不足之處。

平時(shí)，在家的時(shí)候爸爸媽媽都把我們當(dāng)寶一樣的伺候，這次我們算是親身實(shí)踐了，而且我們都努力的去做了。我們做了將近半天的活，包括拖地、掃地、擦窗等。最后當(dāng)事情全部完成的時(shí)候，我們松了一口氣，嘴角露出一絲笑意。剛開始勞動(dòng)是有點(diǎn)累，但很高興，有種成就感。就像一群人坐在一起吃著你做的菜，心里會(huì)很幸福高興。

我感觸深的是萬事都不是那么容易的，只有自己不斷克服困難才會(huì)成功，做事要認(rèn)真踏實(shí)。假如我不去認(rèn)認(rèn)真真地做一遍，就發(fā)現(xiàn)不了自己的不足。工作也一樣 “一分耕耘，一分收獲。”

只有自己體驗(yàn)了才會(huì)知道。自己付出了多少，就得到多少回報(bào)。只有認(rèn)真做了，才能有所得。認(rèn)真學(xué)習(xí)了，會(huì)有好成績；認(rèn)真工作了，會(huì)有成果。通過自己的努力付出，不管結(jié)果如何，那個(gè)過程自己肯定是受益的。這次勞動(dòng)并不是很難，想想父母每天都要工作，辛苦掙錢供我們讀書，而我們只要坐在教室里學(xué)習(xí)，沒有負(fù)擔(dān)，我們沒有理由不認(rèn)真學(xué)習(xí)。

我們應(yīng)該珍惜眼前的生活，想到父母小時(shí)候連吃都吃不飽，更別說讀書，比起父母來，我們幸福多了。或許賺錢這么辛苦，甚至比這樣更辛苦。一想到父母，我真的覺得好愧疚。因此，我在心底暗暗的下決心，以后一定要讓父母過上幸福快樂的日子。讓父母以我為驕傲。

從這次勞動(dòng)中，我還明白了我們應(yīng)該尊重和珍惜他人的勞動(dòng)成果。這樣的一次勞動(dòng)對(duì)我的身心都起到了積極的作用，我想不管以后從事什么樣的工作都得認(rèn)真負(fù)責(zé)，以主人翁的態(tài)度來對(duì)待，這樣所得到的和所收獲的經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值是值得學(xué)習(xí)和珍藏一輩子的。

社區(qū)服務(wù)活動(dòng)的報(bào)告

通過這次的社會(huì)實(shí)踐，讓我學(xué)會(huì)了很多東西，我深深地感受到一個(gè)人在工作崗位上的那份熱情。正因?yàn)槿绱耍也艥u漸地懂得了一個(gè)道理：要?jiǎng)?chuàng)造自己的事業(yè)，就必須付出加倍的努力，憑著一個(gè)人對(duì)工作的執(zhí)著、堅(jiān)定的信念會(huì)指引著他走向完美的事業(yè)之路。

在實(shí)踐的這段時(shí)間里，我通過自己的努力奮斗，體會(huì)到了工作中的酸甜苦辣，這時(shí)才發(fā)現(xiàn)自己是最幸福的。因?yàn)槲疫€在學(xué)習(xí)的階段，還沒能真正地接觸事業(yè)，沒能真正地了解到工作的難處和辛苦。

想起來，還是覺得自己現(xiàn)在還是不錯(cuò)的了，能在這么好的環(huán)境下讀書，為以后的工作打下基礎(chǔ)。是這一次社會(huì)實(shí)踐給了我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也給了我一次記憶深刻的經(jīng)歷。

在實(shí)習(xí)的過程中，我認(rèn)真、負(fù)責(zé)地做好每一件自己該做的事。社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)提高了我們的社會(huì)實(shí)踐能力。引導(dǎo)了我們接觸、了解社會(huì)，增強(qiáng)我們的社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)適應(yīng)能力。

在競爭如此激烈的今天，對(duì)于我們這些出生牛犢的學(xué)生們，獨(dú)立的培養(yǎng)和社會(huì)的洗禮是多么的重要。在這個(gè)更新速度超快的今天，如何適應(yīng)社會(huì)也是我們即將面臨的困難。對(duì)于現(xiàn)在的我們，越早接觸這個(gè)日新月異的社會(huì)，就意味著我們?cè)侥苓m應(yīng)它。原本以為自己已經(jīng)學(xué)會(huì)了一些基礎(chǔ)的知識(shí)就夠用了，可到了實(shí)習(xí)的時(shí)候才知道原來自己要學(xué)的東西還有很多，以后自己要走的路還很長，不能只安于現(xiàn)狀，一定要奮勇直前。

第2篇

摘要：大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感不僅影響其自身的社會(huì)化進(jìn)程與成才，也關(guān)系到社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步。目前，人們?cè)诖髮W(xué)生社會(huì)責(zé)任評(píng)判上存在較大分歧，不利于社會(huì)責(zé)任教育的有效開展。運(yùn)用修正的社會(huì)責(zé)任感發(fā)展階段量表，對(duì)廣東省1040名大學(xué)生隨機(jī)抽樣調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感狀況尚佳，但呈現(xiàn)出擔(dān)當(dāng)與疏遠(yuǎn)的矛盾狀態(tài)，更高層次的社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)仍需加強(qiáng)；性別、專業(yè)、年級(jí)、社會(huì)服務(wù)經(jīng)歷、動(dòng)機(jī)都對(duì)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感發(fā)展有顯著影響；專業(yè)教學(xué)與社會(huì)服務(wù)分離、生存壓力是導(dǎo)致大學(xué)生疏遠(yuǎn)社會(huì)責(zé)任的重要原因；豐富的社會(huì)服務(wù)經(jīng)歷和源自內(nèi)在動(dòng)機(jī)的社會(huì)服務(wù)更有助于大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的提高。為提升大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感水平，需要?jiǎng)?chuàng)新高校社會(huì)責(zé)任教育體系，從認(rèn)知導(dǎo)向走向“認(rèn)知-實(shí)踐”導(dǎo)向；豐富社會(huì)實(shí)踐類型，完善社會(huì)實(shí)踐管理體系；在專業(yè)教學(xué)中融入責(zé)任教育，將“服務(wù)-學(xué)習(xí)”有機(jī)結(jié)合。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；社會(huì)責(zé)任感；志愿服務(wù)；責(zé)任教育

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1610（2014）01-0080-07

基金項(xiàng)目：國家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)青年課題“大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感養(yǎng)成機(jī)制研究”，項(xiàng)目編號(hào)：CIA110155。

收稿日期：2013-07-29

作者簡介：魏海苓（1980-），女，山東青州人，教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)博士，廣東外語外貿(mào)大學(xué)英語教育學(xué)院副教授，從事高等教育管理、道德教育研究；廣州，510420。

在整個(gè)道德規(guī)范體系中，責(zé)任居于重要地位。如康德（I. kant）所言，“每一個(gè)在道德上有價(jià)值的人，都要有所承擔(dān)。不負(fù)任何責(zé)任的東西，不是人而是物。”［1］作為社會(huì)中具有較高文化素質(zhì)的群體，大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任狀況不僅影響著自身的社會(huì)化進(jìn)程與成才，也關(guān)系到社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步。當(dāng)代大學(xué)生生活在一個(gè)價(jià)值多元化、利益關(guān)系復(fù)雜化的時(shí)代，作為獨(dú)特敏感的社會(huì)群體，他們有更多的機(jī)會(huì)參與到社會(huì)生活中，如參與志愿服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐等，表現(xiàn)出較高的社會(huì)責(zé)任感。但同時(shí)，由于市場經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響和社會(huì)環(huán)境的大變革，導(dǎo)致部分大學(xué)生為了自身利益和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，淡漠國家和集體利益，逃避或放棄自己應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。加強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，是世界各國教育改革關(guān)注的重點(diǎn)。阿什比（E.Aahby）曾指出：“英國大學(xué)目標(biāo)的實(shí)質(zhì)仍然是造就有教養(yǎng)的人而不僅是有學(xué)問的人……教育的成果不是書而是人。”［2］美國波士頓大學(xué)頓安（Kevin Dunan）也強(qiáng)調(diào)，“今天，高等學(xué)校面臨的挑戰(zhàn)是如何培養(yǎng)學(xué)生的道德心、品德、公民義務(wù)和社會(huì)責(zé)任感。”［3］大學(xué)生社會(huì)責(zé)任問題亦是當(dāng)前我國社會(huì)和研究界廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)問題之一。

國內(nèi)外學(xué)者圍繞大學(xué)生社會(huì)責(zé)任開展了大量研究。國外研究主要集中在三個(gè)方面：一是有關(guān)社會(huì)責(zé)任感的結(jié)構(gòu)與測量。如明尼蘇達(dá)多項(xiàng)人格量表（MMPI）中的社會(huì)責(zé)任維度量表［4］，高夫（H. G. Gough）等編制的社會(huì)責(zé)任感人格量表［5］，伯科威茨（L. Berkowitz）和萊特曼（K. G. Lutterman）編制的社會(huì)責(zé)任感量表［6］，斯塔瑞特（R. H. Starrett）的全球社會(huì)責(zé)任感量表等［7］，奧爾尼（C. Olney）和格蘭德（S. Grande）開發(fā)的社會(huì)責(zé)任階段測量量表（SSRD）［8］43-53。二是有關(guān)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感影響因素的研究，如威利斯（J. A. Willis）和戈索爾斯（G. R. Goethals）研究了大學(xué)生社會(huì)責(zé)任與心理壓力和榜樣的關(guān)系［9］，維特（L. A. Witt）研究了社會(huì)責(zé)任感與大學(xué)生角色外行為和滿意度的關(guān)系［10］，蘭提爾瑞（L. Lantieri）認(rèn)為是自我意識(shí)障礙以及與家庭、學(xué)校和社區(qū)的疏離［11］，肯內(nèi)梅爾（K. N. Kennemer）則提出參與社區(qū)服務(wù)的預(yù)期、家庭收入、宗教、性別是預(yù)測大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感狀況的最重要因素［12］。三是有關(guān)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感教育的研究，如王艷［13］，馬庫斯（G. B Markus）等［14］，賈爾斯（D. E. Giles）和艾勒（J. S. Eyler）［15］，肯德瑞克（J. R. Kendrick）［16］等的研究都驗(yàn)證了服務(wù)性學(xué)習(xí)對(duì)于社會(huì)責(zé)任感發(fā)展的積極影響。

國內(nèi)相關(guān)研究成果則主要集中在對(duì)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感重要性、現(xiàn)狀、成因和培養(yǎng)對(duì)策等方面。研究者普遍認(rèn)同大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的重要性，但在對(duì)當(dāng)代大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感狀況的評(píng)判、歸因和測量上仍存在較大分歧。在對(duì)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感狀況的評(píng)判上，彭定光認(rèn)為大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感明顯淡化［17］41-44，朱晨靜認(rèn)為大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感呈現(xiàn)出矛盾狀態(tài)［18］，劉微微、蓋臣認(rèn)為大學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)存在增強(qiáng)與減弱并存的雙向趨勢［19］，鄭玉蓮等則認(rèn)為大學(xué)生的責(zé)任意識(shí)呈現(xiàn)復(fù)雜多樣、參差不齊的多元態(tài)勢［20］。在大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感影響因素上，主要圍繞大學(xué)生自身、學(xué)校、家庭和社會(huì)環(huán)境四個(gè)方面展開。如彭定光分析了社會(huì)原因和大學(xué)生自身原因［17］41-44，車文輝、楊瓊則研究了媒體對(duì)大學(xué)生親社會(huì)行為的影響［21］。產(chǎn)生上述分歧的主要原因在于研究方法的選用上，目前國內(nèi)對(duì)該問題的研究偏重于思辨，實(shí)證研究偏少且研究設(shè)計(jì)規(guī)范性不足，測量工具普遍缺乏合理的理論基礎(chǔ)。

魏海苓：當(dāng)代大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感特征及影響因素分析鑒于個(gè)體社會(huì)責(zé)任感的形成是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過程。本研究選用社會(huì)責(zé)任感發(fā)展階段量表（the Scale of Social Responsibility Development，SSRD）作為測量工具，該量表以“社會(huì)責(zé)任感發(fā)展階段理論”為基礎(chǔ)，圍繞大學(xué)生對(duì)社會(huì)服務(wù)活動(dòng)的態(tài)度和實(shí)踐情況開發(fā)。根據(jù)社會(huì)責(zé)任感發(fā)展階段理論，大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感發(fā)展分為三個(gè)階段，依次是：嘗試階段（exploration），個(gè)體飽含熱情參與各類社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，認(rèn)為自己所面對(duì)的人都是需要幫助的，并因能幫助別人或得到他人認(rèn)可而備受鼓舞，對(duì)興趣、社交和被他人認(rèn)可的積極性較高，更多地關(guān)注自身表現(xiàn)；領(lǐng)會(huì)階段（realization），個(gè)體更為自知，更加堅(jiān)信自己的信念，更關(guān)注于某一特定的人群或者事件，并且開始真正關(guān)注那些需要幫助的人們，而不僅僅是為了有趣或是得到他人的贊揚(yáng)，開始意識(shí)到服務(wù)過程是相互學(xué)習(xí)的過程；行動(dòng)階段（activation），個(gè)體具有更強(qiáng)的自我認(rèn)知，更積極地參與服務(wù)活動(dòng)，且覺得自己與服務(wù)對(duì)象密不可分，開始將社會(huì)服務(wù)融入到其生活或職業(yè)生涯中，更加關(guān)注社會(huì)公平問題。［8］43-53

由于社會(huì)責(zé)任感的多元文化差異和中美大學(xué)生之間的差異，本研究對(duì)SSRD量表進(jìn)行了修正，通過實(shí)證調(diào)查來把握當(dāng)前我國大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感狀況并分析其影響因素，并給出相應(yīng)對(duì)策建議。

一、研究方法

一、研究方法

（一）研究對(duì)象

按照隨機(jī)抽樣的方式，調(diào)查了廣東省1040名大學(xué)生（剔除無效問卷后），其中男性占28.1%，女性占71.9%；所屬專業(yè)，理學(xué)占8.3%，工學(xué)4.4%，農(nóng)學(xué)5.5%，醫(yī)學(xué)4.6%，文學(xué)15.3%，經(jīng)濟(jì)學(xué)17.9%、管理學(xué)10.2%，法學(xué)10.9%，教育學(xué)18.5%，藝術(shù)學(xué)4.5%；所屬年級(jí)，大一占31.7%，大二占27.6%，大三占35.4%，大四占5.3%。

（二）測量工具

本研究的測量工具是在社會(huì)責(zé)任感發(fā)展階段量表基礎(chǔ)上修訂而成，原量表包含64個(gè)題項(xiàng)，采用4點(diǎn)評(píng)分方法（1代表非常不符合，4代表非常符合），修訂和建構(gòu)量表時(shí)，根據(jù)我國大學(xué)生對(duì)所有題項(xiàng)的回答，采用spss 18.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，因素分析的結(jié)果顯示（以特征值大于或等于1作為提取因素的標(biāo)準(zhǔn)），KMO值為0.884，Bartlett’s的球形度檢驗(yàn)的χ2值為7375.573（df=595，P=0.000）。用主成分分析法提取因子，依據(jù)因素負(fù)荷情況、題目與總體的相關(guān)度以及內(nèi)部一致性系數(shù)（α系數(shù)）的變化情況對(duì)問卷題目進(jìn)行刪減，主體問卷最終保留35道題目，包含3個(gè)維度，累計(jì)解釋總體變異量為63.234%，分別為：嘗試階段，包含6道題；領(lǐng)會(huì)階段，包含9道題；行動(dòng)階段，包含20道題。主體問卷的信度系數(shù)為0.833，其中，三個(gè)維度的各自內(nèi)部一致性α系數(shù)分別是0.672、0.720、0.857，總體以及各維度內(nèi)部的信度比較高，達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)的要求。

正式施測問卷包括兩方面內(nèi)容：一是調(diào)查對(duì)象的基本信息。包括性別、專業(yè)、年級(jí)、社會(huì)服務(wù)經(jīng)歷和動(dòng)機(jī)。二是大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感發(fā)展階段。共包含35個(gè)題項(xiàng)，采用5點(diǎn)評(píng)分方法（1代表非常不符合，5代表非常符合）。

二、當(dāng)代大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的特征及影響因素

（一）擔(dān)當(dāng)與疏遠(yuǎn)：當(dāng)代大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的一般特征

為檢驗(yàn)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的一般特征，對(duì)三個(gè)階段的單題平均數(shù)排序并進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示（見表1）：“階段2&階段3”單題平均數(shù)的差異為0.38742，t=20.804，p=0.000<0.001，達(dá)到0.001的顯著水平；“維度1&維度3”單題平均數(shù)的差異為-1.24544，t=-49.215，p=0.000<0.001，達(dá)到0.001的顯著水平。表明三個(gè)階段的單題均值都存在顯著性差異，大學(xué)生更多的處于社會(huì)責(zé)任感狀態(tài)的領(lǐng)會(huì)階段，其次為行動(dòng)階段，嘗試階段表現(xiàn)得最弱。在對(duì)“參加志愿活動(dòng)的最主要原因”問題的回答上，“豐富人生閱歷”和“對(duì)志愿工作感興趣”兩個(gè)選項(xiàng)所占的比例最高，分別為36.6%和27.8%。由此可以判斷，當(dāng)代大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感狀態(tài)尚佳，但社會(huì)責(zé)任感水平還有待進(jìn)一步提高。

具體來講，當(dāng)代大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感呈現(xiàn)出擔(dān)當(dāng)與疏遠(yuǎn)的矛盾狀態(tài)。一方面，大學(xué)生在參與社會(huì)服務(wù)活動(dòng)時(shí)較為自知，能夠主動(dòng)關(guān)注民生、關(guān)愛弱勢群體，能夠意識(shí)到社會(huì)服務(wù)過程是與被服務(wù)對(duì)象相互學(xué)習(xí)的過程。這一點(diǎn)不僅體現(xiàn)在問卷調(diào)查的結(jié)果上，更體現(xiàn)在當(dāng)代大學(xué)生的具體行動(dòng)上。2008年奧運(yùn)會(huì)、2010年亞運(yùn)會(huì)志愿者中超過80%是在校大學(xué)生，他們用實(shí)際行動(dòng)展現(xiàn)了當(dāng)代大學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和奉獻(xiàn)精神；汶川地震后，大學(xué)生們不僅積極募捐、獻(xiàn)血，爭當(dāng)志愿者，還多方調(diào)查認(rèn)真研究、撰寫抗震救災(zāi)報(bào)告，為災(zāi)后重建獻(xiàn)言獻(xiàn)策，贏得了社會(huì)的認(rèn)可。另一方面，大學(xué)生尚未將社會(huì)服務(wù)融入到自己的生活或職業(yè)生涯中，社會(huì)服務(wù)活動(dòng)的持續(xù)性較差，且對(duì)產(chǎn)生弱勢群體社會(huì)根源的關(guān)注不夠。上述矛盾的產(chǎn)生既有大學(xué)生自身的原因也與外部社會(huì)環(huán)境的影響有關(guān)。從大學(xué)生自身角度看，他們正處于個(gè)體社會(huì)化的過程中，社會(huì)角色迷惘，由于尚未真正走上社會(huì)，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)社會(huì)的認(rèn)知往往帶有一定的片面性。從外部環(huán)境看，當(dāng)代大學(xué)生生活在經(jīng)濟(jì)全球化、文化和價(jià)值多元化的時(shí)代，尤其是市場經(jīng)濟(jì)邏輯、后現(xiàn)代思潮，在增強(qiáng)大學(xué)生競爭意識(shí)、批判意識(shí)、自我價(jià)值的同時(shí)也造成了自我中心主義、極端個(gè)人主義的產(chǎn)生，一定程度上消減了大學(xué)生的社會(huì)參與度和社會(huì)責(zé)任感。

（二）大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的影響因素分析

第一，性別對(duì)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的發(fā)展影響顯著。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，在嘗試階段，有顯著差異存在，t=3.058，df=1006，p=.002<.01，達(dá)0.01顯著水平，男、女生的均值差為0.81779，表明男生較之女生在嘗試參與社會(huì)服務(wù)活動(dòng)方面表現(xiàn)更為明顯。在領(lǐng)會(huì)階段上，無性別差異（p=.791>.05，t=-.265，df=995）；在行動(dòng)階段，存在顯著差異，t=-2.708，df=424.992，p=.007<.01，達(dá)到0.01顯著水平，男、女生的均值差為-1.99352，說明進(jìn)入行動(dòng)階段的女生在參與社會(huì)服務(wù)活動(dòng)方面表現(xiàn)得更為執(zhí)著和投入。該結(jié)果與科德爾（K. N. Kennemer）的觀點(diǎn)一致，認(rèn)為女大學(xué)生比男大學(xué)生更熱衷于參與社會(huì)服務(wù)活動(dòng)。［22］吉利根（C. Gilligan）的研究也指出，女性情感豐富，富有同情心，在做責(zé)任判斷和歸因時(shí)，女性感到自己擁有更多的責(zé)任。女性比男性更容易把自我融入到社會(huì)環(huán)境中，對(duì)與她有關(guān)的對(duì)象擁有更多的責(zé)任心。［23］

第二，專業(yè)對(duì)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的發(fā)展影響顯著。從表2的方差分析摘要表知悉：在社會(huì)責(zé)任感發(fā)展三個(gè)階段上，整體檢驗(yàn)的F值分別為8.468（p=.000<.05）、4.073（p=.000<.05）、3.823（p=.000<.05），均達(dá)到顯著水平，表示不同專業(yè)的大學(xué)生在社會(huì)責(zé)任感發(fā)展不同階段有顯著差異。事后比較雪費(fèi)法（Scheffe）顯示，十個(gè)專業(yè)的大學(xué)生在嘗試階段，農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的得分顯著高于其他專業(yè)，其他專業(yè)之間無顯著差異；在領(lǐng)會(huì)階段，農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的得分顯著低于其他專業(yè)，其他專業(yè)之間無顯著差異；而在行動(dòng)階段，藝術(shù)學(xué)和教育學(xué)顯著高于醫(yī)學(xué)，其他專業(yè)之間無顯著差異。產(chǎn)生上述差異的原因一方面可能與各專業(yè)的專業(yè)特色、課程設(shè)計(jì)、參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)有關(guān)。以“暑期三下鄉(xiāng)”為例，各高校組織者都重視發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)開展活動(dòng)，如某高校動(dòng)物科學(xué)學(xué)院師生對(duì)漁業(yè)資源進(jìn)行調(diào)查、林學(xué)院師生對(duì)區(qū)域綠化樹種調(diào)查、人文學(xué)院學(xué)生對(duì)農(nóng)民工情況進(jìn)行調(diào)研、教育學(xué)院則開展義教服務(wù)等等。專業(yè)背景和實(shí)踐體驗(yàn)的差異對(duì)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感發(fā)展會(huì)產(chǎn)生不同的影響。另一方面，社會(huì)責(zé)任感發(fā)展上的差異也與不同專業(yè)的就業(yè)情況有一定關(guān)系。麥可思研究院最新公布的大學(xué)生就業(yè)數(shù)據(jù)顯示，在2012屆本科學(xué)科門類中，專業(yè)相關(guān)度最高的是醫(yī)學(xué)（87%），最低的為農(nóng)學(xué)（53%），2011-2013年9個(gè)“高失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)型專業(yè)”中，農(nóng)學(xué)專業(yè)占據(jù)3個(gè)。［24］而且，調(diào)查顯示，目前學(xué)農(nóng)學(xué)的仍以農(nóng)村孩子居多，他們的就業(yè)渴望遠(yuǎn)比城里孩子要強(qiáng)烈得多，他們不能容忍自己一畢業(yè)就失業(yè)。所以，在參加社會(huì)服務(wù)活動(dòng)時(shí)，與其他專業(yè)大學(xué)生相比，農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生可能對(duì)興趣、社交和被他人認(rèn)可的積極性較高，非常關(guān)注自身表現(xiàn)。

第三，不同年級(jí)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感發(fā)展存在差異。針對(duì)不同年級(jí)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感進(jìn)行方差分析后知悉（表2）：在社會(huì)責(zé)任感發(fā)展三個(gè)階段上，整體檢驗(yàn)的F值分別為1.603（p=.187>.05）、3.329（p=.019<.05）、2.830（p=.037<.05），領(lǐng)會(huì)階段和行動(dòng)階段達(dá)到顯著水平，表示不同年級(jí)的大學(xué)生在社會(huì)責(zé)任感發(fā)展的后兩個(gè)階段具有顯著差異存在，而在嘗試階段不存在年級(jí)間的差異。事后比較最小顯著性法（least Signiticance Dittevence LSD）法顯示，在領(lǐng)會(huì)階段，低年級(jí)大學(xué)生（大一、大二）的得分顯著高于高年級(jí)（大三、大四），在行動(dòng)階段，二年級(jí)學(xué)生得分顯著高于一年級(jí)。這表明，低年級(jí)的學(xué)生更樂于參與志愿者服務(wù)活動(dòng)，且大二學(xué)生體現(xiàn)出的社會(huì)責(zé)任感更為突出。可能的原因是：大一時(shí)，大學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，對(duì)社會(huì)和人生的期望都帶有強(qiáng)烈的理想主義色彩，感覺自己是“準(zhǔn)成人”，具有更高的自我要求，積極要求參與社會(huì)活動(dòng)，關(guān)心政治生活和祖國富強(qiáng)，并渴望在其中承擔(dān)責(zé)任，做出貢獻(xiàn)。［25］經(jīng)過大一的各種嘗試后，大二的學(xué)生在參與社會(huì)服務(wù)活動(dòng)方面更為理性也更有可能全身心的投入，及至大三、大四，大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)壓力開始凸顯，尤其是在專業(yè)學(xué)習(xí)壓力和就業(yè)壓力下，大學(xué)生又轉(zhuǎn)而關(guān)注自身的發(fā)展，而疏遠(yuǎn)了對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的責(zé)任，這種疏離并不代表他們內(nèi)心缺乏社會(huì)責(zé)任感，相反，卻折射出當(dāng)代大學(xué)生在社會(huì)責(zé)任感上“有心無力”的尷尬心態(tài)。

第四，社會(huì)服務(wù)經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感發(fā)展影響顯著，有助于大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的提高。方差分析的結(jié)果顯示（表3），社會(huì)服務(wù)經(jīng)歷（包括參與次數(shù)和頻率）對(duì)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感發(fā)展有一定的影響。在社會(huì)責(zé)任感發(fā)展三個(gè)階段上，整體檢驗(yàn)的F值分別為1.146（p=.330>.05）、1.381（p=.247>.05）、37.902（p=.0007<.001），只有行動(dòng)階段達(dá)到顯著水平。表明在行動(dòng)階段，社會(huì)服務(wù)經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感發(fā)展具有顯著影響，并且參與社會(huì)服務(wù)活動(dòng)的次數(shù)和頻率與社會(huì)責(zé)任感發(fā)展呈顯著正相關(guān)。在訪談過程中也發(fā)現(xiàn)，很多熱衷于社會(huì)服務(wù)活動(dòng)的大學(xué)生之所以長期堅(jiān)持參與社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，甚至畢業(yè)后選擇全職做社會(huì)公益，與大學(xué)期間的社會(huì)服務(wù)經(jīng)歷關(guān)系密切，如“愛心中國行”公益組織創(chuàng)辦人梁海光大學(xué)畢業(yè)后選擇做全職公益人的想法就起源于大一大二時(shí)的下鄉(xiāng)支教［26］。

第五，動(dòng)機(jī)對(duì)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感發(fā)展影響顯著，源自內(nèi)在動(dòng)機(jī)的社會(huì)服務(wù)更有助于大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的提高。在大學(xué)生社會(huì)服務(wù)動(dòng)機(jī)方面，選擇情況如下：“豐富人生閱歷”占36.6%，“對(duì)志愿工作感興趣”占27.8%，“迫于學(xué)校（學(xué)院或?qū)I(yè)）的要求”15.3%，“豐富簡歷”6.6%，“積累志愿時(shí)數(shù)”3.8%，“從未參加過志愿工作”3.8%，“因?yàn)樯磉吅芏嗳硕紖⒓恿恕?.3%，“為了獲得獎(jiǎng)學(xué)金”2.8%。這一定程度上說明，大學(xué)生的社會(huì)服務(wù)動(dòng)機(jī)更多源自內(nèi)在需求而非外部壓力，也進(jìn)一步驗(yàn)證了前文對(duì)當(dāng)代大學(xué)生在社會(huì)責(zé)任方面有所擔(dān)當(dāng)?shù)呐袛唷Ｓ嘘P(guān)動(dòng)機(jī)與社會(huì)責(zé)任感發(fā)展的方差分析顯示，整體檢驗(yàn)的F值分別為8.461（p=.000<.001）、1.253（p=.271>.05）、8.856（p=.000<.001），在社會(huì)責(zé)任感發(fā)展的嘗試階段和行動(dòng)階段達(dá)到了顯著水平，表明不同動(dòng)機(jī)的志愿活動(dòng)參與情況對(duì)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感發(fā)展具有顯著影響，事后比較雪費(fèi)法顯示，在嘗試階段，“對(duì)志愿工作感興趣”的大學(xué)生得分最低；在行動(dòng)階段，得分最低的是“從未參加過志愿活動(dòng)”的大學(xué)生。說明社會(huì)服務(wù)是增強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的有效途徑，尤其是能夠激發(fā)大學(xué)生內(nèi)在需求的社會(huì)服務(wù)效果更佳。大學(xué)生參加社會(huì)服務(wù)的過程是知識(shí)與社會(huì)生活實(shí)踐互動(dòng)的過程，是大學(xué)生形成知識(shí)技能，豐富情感和態(tài)度體驗(yàn)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感的過程。

（三）主要研究結(jié)論

本研究的主要結(jié)論為：第一，目前國內(nèi)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感情況尚佳，但呈現(xiàn)出擔(dān)當(dāng)與疏遠(yuǎn)的矛盾狀態(tài)，更高層次的社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)仍需加強(qiáng)；第二，性別、專業(yè)和年級(jí)在大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感發(fā)展的不同階段存在不同影響，專業(yè)教學(xué)與社會(huì)服務(wù)分離、生存壓力是導(dǎo)致大學(xué)生疏遠(yuǎn)社會(huì)責(zé)任的重要原因；第三，社會(huì)服務(wù)經(jīng)歷和動(dòng)機(jī)對(duì)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感有顯著影響，豐富的社會(huì)服務(wù)經(jīng)歷和源自內(nèi)在動(dòng)機(jī)的社會(huì)服務(wù)更有助于大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的提高，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是增強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的有效途徑。

三、提升我國大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感水平的措施

為提升我國大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感水平，結(jié)合上述調(diào)查結(jié)論，可以在以下方面做出嘗試和改進(jìn)。

（一）創(chuàng)新高校社會(huì)責(zé)任教育體系，從認(rèn)知導(dǎo)向走向“認(rèn)知-實(shí)踐”導(dǎo)向

社會(huì)責(zé)任感不是與生俱來的道德情感，它需要個(gè)體在道德實(shí)踐中不斷感知和總結(jié)而獲得。對(duì)社會(huì)責(zé)任的認(rèn)知是提高大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的心理基礎(chǔ)，而對(duì)社會(huì)責(zé)任認(rèn)知的實(shí)踐則是提高社會(huì)責(zé)任感的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。目前我國高校社會(huì)責(zé)任教育主要蘊(yùn)含在思想政治教育的體系中，以思想政治教育理論課程為中心開展公民責(zé)任教育。在社會(huì)責(zé)任教育內(nèi)容和方法選擇上相對(duì)單一，以知識(shí)性的責(zé)任概念和責(zé)任規(guī)范的講授為主。這種脫離學(xué)生個(gè)體的經(jīng)歷、需要、感受和體驗(yàn)，憑靠一腔熱情和想當(dāng)然的責(zé)任說教，致使大學(xué)生對(duì)各類責(zé)任教育產(chǎn)生麻木和厭惡之感，于大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的發(fā)展無益。

要提高大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，需要?jiǎng)?chuàng)新高校社會(huì)責(zé)任教育體系，將責(zé)任認(rèn)知與責(zé)任實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一。具體來講，在有關(guān)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任的課程教學(xué)過程中，將對(duì)社會(huì)責(zé)任認(rèn)知的教育與大學(xué)生的生活世界結(jié)合起來，在教學(xué)過程中引入實(shí)踐環(huán)節(jié)、反思環(huán)節(jié)，經(jīng)由實(shí)踐和反思來內(nèi)化大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。“只有關(guān)注大學(xué)生的生活世界，社會(huì)生活中的價(jià)值沖突和學(xué)生的內(nèi)心的價(jià)值沖突在其成長發(fā)展中的作用才能進(jìn)入教育者的視野，才能去發(fā)掘其中的教育價(jià)值。學(xué)生主體性人格的形成和責(zé)任感的確立的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)只能是其生活世界，舍此，任何教育都只是外在化的裝飾”，［27］“回歸生活世界是德育改革創(chuàng)新的重要價(jià)值取向，是高校德育走出困境的根本途徑”［28］。此過程中，可充分發(fā)揮社區(qū)機(jī)構(gòu)和公共服務(wù)機(jī)構(gòu)的作用，以社區(qū)現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題和公共服務(wù)問題為中心，為大學(xué)生創(chuàng)造責(zé)任機(jī)會(huì)，讓他們參與其中，促使其不斷產(chǎn)生對(duì)他人、社區(qū)和社會(huì)承擔(dān)職責(zé)和履行義務(wù)的需要，從而推動(dòng)個(gè)體社會(huì)責(zé)任感的產(chǎn)生和發(fā)展。

（二）豐富大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐類型，完善社會(huì)實(shí)踐管理體系

社會(huì)實(shí)踐對(duì)于增強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感具有舉足輕重的作用。社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生主動(dòng)了解社會(huì)、了解國情的重要渠道，通過社會(huì)實(shí)踐，大學(xué)生對(duì)自身應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任有更直觀的認(rèn)知；同時(shí)，通過社會(huì)實(shí)踐，大學(xué)生能夠獲得直接經(jīng)驗(yàn)，有助于他們進(jìn)一步明確自己的社會(huì)角色，并在角色承擔(dān)中體驗(yàn)社會(huì)責(zé)任感，繼而為轉(zhuǎn)化成責(zé)任行為提供條件。反觀目前高校開展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，無論在活動(dòng)形式還是管理體系上都存在欠缺。在社會(huì)實(shí)踐形式上，主要包括：暑期“三下鄉(xiāng)”、青年志愿者活動(dòng)、扶貧幫困等。盡管這些服務(wù)活動(dòng)取得了可喜的成績，但也有部分淪為形式，不僅不利于大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，反而會(huì)增加大學(xué)生對(duì)社會(huì)的不信任情緒，弱化其社會(huì)責(zé)任感。加之大學(xué)生在參加社會(huì)服務(wù)活動(dòng)時(shí)，往往立足于慈善和愛心，把自己當(dāng)作服務(wù)者、奉獻(xiàn)者，而非學(xué)習(xí)者，普遍缺乏對(duì)社會(huì)服務(wù)之于個(gè)體生命價(jià)值塑造方面的認(rèn)識(shí)和體悟，甚至被支教學(xué)生發(fā)出“叔叔阿姨，你們別來支教了”的呼聲［29］。在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)管理上，高校與政府、社會(huì)諸單位間尚未形成完善的社會(huì)實(shí)踐管理體系，常出現(xiàn)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)組織管理不規(guī)范、溝通不暢的情況，如出現(xiàn)“學(xué)雷鋒月”獨(dú)居老人被獻(xiàn)愛心學(xué)生5次剃頭的尷尬。

要充分發(fā)揮社會(huì)實(shí)踐在提高大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感方面的作用，需要進(jìn)一步探索社會(huì)實(shí)踐的有效形式，完善社會(huì)實(shí)踐管理體系。首先，豐富社會(huì)實(shí)踐類型，推廣“菜單式”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)方案。通過學(xué)生“下菜單”的方式制定實(shí)踐活動(dòng)方案既可以增加學(xué)生的選擇權(quán)又可以提高學(xué)生參與活動(dòng)的主動(dòng)性，同時(shí)還有助于活動(dòng)組織者合理規(guī)劃、組織活動(dòng)。在活動(dòng)類型選擇上，可以根據(jù)學(xué)生的定制情況，實(shí)現(xiàn)各類社會(huì)實(shí)踐類型的有機(jī)組合，如社會(huì)調(diào)研、社會(huì)公益活動(dòng)、各類志愿服務(wù)活動(dòng)等。這種“菜單式”的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)定制方式有助于將社會(huì)服務(wù)與個(gè)體需求有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在各種實(shí)踐活動(dòng)的體驗(yàn)中感受生活、感悟責(zé)任，形成強(qiáng)大的社會(huì)責(zé)任感，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。其次，構(gòu)建高校、政府和社會(huì)多方主體協(xié)調(diào)互動(dòng)的社會(huì)實(shí)踐管理體系。由于大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培育是一項(xiàng)由社會(huì)多方主體共同參與、共同作用的育人系統(tǒng)工程，因此，在社會(huì)實(shí)踐管理方面，不能僅靠高校一個(gè)維度，還需要充分發(fā)揮政府、企業(yè)等其他相關(guān)主體的積極性，統(tǒng)籌規(guī)劃，制定彈性化的社會(huì)實(shí)踐管理制度，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐常規(guī)規(guī)劃與例外管理相結(jié)合、服務(wù)者與被服務(wù)者需求相匹配，保障大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的有效性和可持續(xù)性。

（三）在專業(yè)教學(xué)中融入責(zé)任教育，將“服務(wù)-學(xué)習(xí)”有機(jī)結(jié)合

近代德國教育家赫爾巴特（J.F.Herbart）曾提出過“教育性教學(xué)”的著名論題。他說，“教學(xué)如果沒有進(jìn)行道德教育，只是一種沒有目的的手段，道德教育如果沒有教學(xué)，就是一種失去了手段的目的。”［30］同理，大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)和提高也離不開專業(yè)教學(xué)。在專業(yè)教學(xué)中開展責(zé)任教育主要是以一種隱蔽式、間接性的方式將社會(huì)責(zé)任價(jià)值觀滲透進(jìn)專業(yè)知識(shí)教育之中。這種隱蔽性、間接性和滲透性的社會(huì)責(zé)任教育方式，有助于打破目前社會(huì)責(zé)任教育課程教學(xué)的專門化、知識(shí)化和灌輸化，實(shí)現(xiàn)顯性社會(huì)責(zé)任教育與隱性社會(huì)責(zé)任教育的有機(jī)結(jié)合。 具體來講，可以借鑒國外高校培養(yǎng)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任的經(jīng)驗(yàn)，將社會(huì)服務(wù)與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，開展服務(wù)性學(xué)習(xí)。服務(wù)性學(xué)習(xí)是一種方法，通過學(xué)校和社會(huì)的合作，將提供給社會(huì)的服務(wù)與課程聯(lián)系起來，學(xué)生參與到有組織的服務(wù)行動(dòng)中以滿足社會(huì)需求并培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)獲得知識(shí)和技能，提高在與同伴和其他社會(huì)成員合作中分析、評(píng)價(jià)及解決問題的能力。［31］服務(wù)性學(xué)習(xí)不同于一般的志愿服務(wù)活動(dòng)，它不僅是一種社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，而且還是學(xué)校課程和教學(xué)的一部分。在“服務(wù)-學(xué)習(xí)”中，社區(qū)服務(wù)和知識(shí)的學(xué)習(xí)相互依存、不可分割，學(xué)生要對(duì)服務(wù)實(shí)踐進(jìn)行有計(jì)劃地思考，并將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，同時(shí)還要針對(duì)服務(wù)活動(dòng)中的所見所聞，進(jìn)行思考、討論與撰寫心得體會(huì)，實(shí)現(xiàn)服務(wù)提供者和學(xué)習(xí)者的有機(jī)結(jié)合。在專業(yè)教學(xué)中融入責(zé)任教育，將服務(wù)性學(xué)習(xí)引入課程之中可以幫助學(xué)生將知識(shí)與其情境聯(lián)系起來，探索對(duì)于社會(huì)問題根源的不同解釋、發(fā)現(xiàn)意義的多層次性。同時(shí)，學(xué)生通過對(duì)服務(wù)和服務(wù)過程中的反思，能夠?qū)⒏拍顑?nèi)化，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)與成長，這不僅有助于促進(jìn)大學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能的提高，而且有利于其情感、態(tài)度和價(jià)值觀向好的方向發(fā)展，對(duì)其社會(huì)責(zé)任感的發(fā)展大有裨益。

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第3篇

《關(guān)于農(nóng)村新合作醫(yī)療體制建設(shè)探索與實(shí)踐》、《區(qū)域性氟斑牙社會(huì)調(diào)查報(bào)告》、《關(guān)于安國中藥材價(jià)格的調(diào)查報(bào)告》等一大批優(yōu)秀的調(diào)查報(bào)告脫穎而出，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探討和研究，促進(jìn)了實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，受到了廣泛歡迎，參與學(xué)生人數(shù)逐年增長，課題質(zhì)量日益提高。藥學(xué)專業(yè)專家、博士帶領(lǐng)學(xué)生考察黑崖溝村藥用植物資源和中草藥的生長情況，設(shè)計(jì)出“木本與草本藤木藥材結(jié)合種植”的致富之路。藥學(xué)生開展中藥栽培技術(shù)指導(dǎo)示范、成果轉(zhuǎn)化推廣、信息咨詢傳播等系列服務(wù)，開展野生中藥資源調(diào)查、天然藥用植物標(biāo)本制作，寓創(chuàng)新教育和實(shí)踐能力培養(yǎng)于社會(huì)實(shí)踐中，提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。以專業(yè)科研服務(wù)為主要形式的實(shí)踐形式，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生用知識(shí)回報(bào)社會(huì)主動(dòng)性和積極性。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)社會(huì)實(shí)踐小分隊(duì)深入全國食管癌高發(fā)區(qū)邯鄲磁縣，從飲水、飲食習(xí)慣、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、防癌意識(shí)等方面進(jìn)行走訪、調(diào)查，撰寫出食管癌高發(fā)原因的社會(huì)調(diào)查報(bào)告，并提出對(duì)策。將專業(yè)知識(shí)、德育教育和實(shí)踐能力培養(yǎng)三結(jié)合，利用醫(yī)藥院校專家、技術(shù)和信息優(yōu)勢，教學(xué)實(shí)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐、革命傳統(tǒng)教育相輔相成，為百姓送溫暖解憂急的同時(shí)，讓同學(xué)受鍛煉長才干，贏得了社會(huì)各界的廣泛贊譽(yù)。

創(chuàng)新外延擴(kuò)充———深入社區(qū)，探索建立醫(yī)學(xué)、心理、社會(huì)三位一體的綜合性社會(huì)實(shí)踐模式

隨著醫(yī)學(xué)向生物醫(yī)學(xué)—心理—社會(huì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)“具有扎實(shí)知識(shí)、精湛醫(yī)術(shù)、高尚醫(yī)德、嚴(yán)謹(jǐn)醫(yī)風(fēng)”的高等醫(yī)藥人才成為了高等醫(yī)藥院校的重任。美國的醫(yī)學(xué)院校讓學(xué)生走進(jìn)醫(yī)院為病人提供基本護(hù)理，開展“關(guān)愛生命”義工活動(dòng)，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的道德情感[2]。我們積極探索醫(yī)學(xué)、心理、社會(huì)三位一體的綜合性社會(huì)實(shí)踐模式，不局限于開展義診、健康宣傳等傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)活動(dòng)，將其拓寬到社會(huì)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生把專業(yè)知識(shí)內(nèi)化為關(guān)懷人生、尊重生命的內(nèi)在動(dòng)力。我們?cè)谌「鞯氐纳鐓^(qū)建立了多個(gè)穩(wěn)定的社會(huì)服務(wù)實(shí)踐基地，與辦事處、居委會(huì)開放合作、優(yōu)勢互補(bǔ)，長期有效地開展活動(dòng)。扁鵲醫(yī)學(xué)社赴安國社會(huì)實(shí)踐小分隊(duì)“、奧運(yùn)北京”社會(huì)實(shí)踐服務(wù)團(tuán)、愛心醫(yī)療服務(wù)隊(duì)、扶老助殘小分隊(duì)、義務(wù)導(dǎo)診小分隊(duì)、農(nóng)村醫(yī)務(wù)人員培訓(xùn)服務(wù)團(tuán)等小分隊(duì)各有特色，從醫(yī)學(xué)、心理、社會(huì)多角度增進(jìn)人民健康。醫(yī)學(xué)生們與孤老、軍屬等長期結(jié)對(duì)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)中小學(xué)生特別是留守兒童進(jìn)行學(xué)業(yè)輔導(dǎo)和心理疏導(dǎo)。愛心小分隊(duì)成員每周六日去看望市福利院的孩子，組織他們課外拓展學(xué)習(xí)，通過游戲講授生活、文化知識(shí)，用線串成“心”形的紙鶴撫慰了孤殘兒童的心靈。研究表明，人一生中所用到的知識(shí)只有20%是在學(xué)校里獲得的，其余80%是在社會(huì)適應(yīng)中取得的。內(nèi)科小組討論了一名冠心病患者顯示頻繁的早搏的心電圖，兒科小組發(fā)現(xiàn)了一名患蛔蟲病的兒童，頭發(fā)稀黃，智力體力發(fā)育緩慢……讓學(xué)生早期接觸病人、接觸社會(huì)，既讓當(dāng)?shù)厝罕姷玫搅肆己玫尼t(yī)療建議，又為學(xué)生提供了實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

第4篇

關(guān)鍵詞：服務(wù)學(xué)習(xí)；實(shí)踐教學(xué)；電子商務(wù)

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2016年10月23日

隨著互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代信息社會(huì)對(duì)電子商務(wù)人才的需求日趨上升，尤其需要掌握信息技術(shù)和商務(wù)規(guī)則能利用電子工具和網(wǎng)絡(luò)從事各種商務(wù)活動(dòng)的復(fù)合型、實(shí)戰(zhàn)型的電子商務(wù)人才。筆者借鑒美國服務(wù)學(xué)習(xí)的先進(jìn)教育理念，將其應(yīng)用于會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的《電子商務(wù)基礎(chǔ)》課程，以培養(yǎng)高職學(xué)生解決問題的實(shí)戰(zhàn)能力，推動(dòng)教育改革。

一、服務(wù)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特點(diǎn)

服務(wù)學(xué)習(xí)指的是一種方法，通過學(xué)校和社會(huì)的合作，將提供給社會(huì)的服務(wù)與課程聯(lián)系起來，學(xué)生參與到有組織的服務(wù)行動(dòng)中以滿足社會(huì)需求并培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)在其中獲得知識(shí)和技能，提高與同伴和其他社會(huì)成員合作分析、評(píng)價(jià)及解決問題的能力。服務(wù)學(xué)習(xí)有以下特點(diǎn)：

（一）服務(wù)與學(xué)習(xí)并重。服務(wù)學(xué)習(xí)是把課堂學(xué)習(xí)和社區(qū)服務(wù)相結(jié)合的教學(xué)方法，是一種經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，區(qū)別于與學(xué)術(shù)知識(shí)毫無關(guān)系的志愿服務(wù)；服務(wù)學(xué)習(xí)是融合培養(yǎng)人才、科研、社會(huì)服務(wù)的課程，是知識(shí)、實(shí)踐和精神的融合，而不是在既有課程上的附加；服務(wù)學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是對(duì)學(xué)生和組織機(jī)構(gòu)都有益的，不追求經(jīng)濟(jì)報(bào)酬的社會(huì)服務(wù)也使企業(yè)的合作熱情度有明顯提高。因此，這種集教學(xué)、學(xué)習(xí)與服務(wù)為一體的實(shí)踐教學(xué)模式，為高職院校與企業(yè)間架起了合作的“橋梁”，是解決“校企合作”雙方互利共贏的有效方案。

（二）注重反思總結(jié)。當(dāng)前，各高校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)往往是“走馬觀花”型的，淡化或忽略了實(shí)踐教學(xué)后的反思環(huán)節(jié)。因此，學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)表現(xiàn)被動(dòng)，只是為了應(yīng)付教學(xué)任務(wù)，對(duì)“理論聯(lián)系實(shí)際”的體會(huì)不深。而服務(wù)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在社會(huì)服務(wù)過程中邊實(shí)踐邊反思、邊學(xué)習(xí)邊強(qiáng)化，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，符合高職“在學(xué)中做，在做中學(xué)”的教育要求，能有效克服實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的不足。

（三）教學(xué)模式開放性。當(dāng)前高職院校的實(shí)踐教學(xué)場所主要集中在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地上。這些虛擬的，或是某一特定行業(yè)的實(shí)訓(xùn)場所只能根據(jù)教學(xué)需要，為學(xué)生提供相對(duì)集中、有限的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。而服務(wù)學(xué)習(xí)將實(shí)踐教學(xué)場所由學(xué)校延伸到了社會(huì)大課堂中，使學(xué)生不僅可以根據(jù)自身的興趣愛好，接觸到不同層面、不同職業(yè)的實(shí)踐內(nèi)容，還可以根據(jù)雙方意愿來彈性安排實(shí)訓(xùn)時(shí)間。這種多元化、開放性的教學(xué)模式，極大提高了實(shí)踐教學(xué)的課堂積極性。

就專業(yè)屬性而言，高職會(huì)計(jì)專業(yè)具有很強(qiáng)的服務(wù)性，而非生產(chǎn)性。因此，服務(wù)學(xué)習(xí)理念適用于高職《電子商務(wù)基礎(chǔ)》教學(xué)。電子商務(wù)由于其工作時(shí)間開放性和崗位分散性等特點(diǎn)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的開展往往局限于“紙上談兵”的案例分析，或是虛擬的仿真實(shí)訓(xùn)。筆者深感傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，嘗試將服務(wù)學(xué)習(xí)貫穿于該門課的實(shí)踐教學(xué)中，并取得了初步成效。一方面電子商務(wù)平臺(tái)是建立在互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行商務(wù)活動(dòng)的虛擬網(wǎng)絡(luò)空間，是協(xié)調(diào)、整合信息流、貨物流、資金流有序、高效流動(dòng)的重要場所。它包羅萬象，符合電子商務(wù)人才綜合性強(qiáng)的需求；另一方面電子商務(wù)平臺(tái)相關(guān)的工作強(qiáng)度大，工作崗位的流動(dòng)性強(qiáng)，迫切需要青年志愿者來協(xié)助工作。因此，“校企合作共贏”的局面得以形成。

二、服務(wù)學(xué)習(xí)在高職《電子商務(wù)基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用案例

（一）精心設(shè)計(jì)，優(yōu)選項(xiàng)目。如何將專業(yè)學(xué)習(xí)融入服務(wù)中，讓學(xué)生在服務(wù)中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，是服務(wù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。為此，教師需要根據(jù)專業(yè)實(shí)際，巧妙組合學(xué)習(xí)性元素和服務(wù)性元素，獨(dú)具匠心地設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。筆者根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，將《電子商務(wù)基礎(chǔ)》的服務(wù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目定為“電子商務(wù)企業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)”。為此，在學(xué)院的支持下，會(huì)計(jì)專業(yè)《電子商務(wù)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)與無錫本地從事電子商務(wù)工作的企業(yè)合作，開拓實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。近年來，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生利用集中實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，協(xié)助本地電子商務(wù)企業(yè)進(jìn)行各類電子商務(wù)實(shí)踐活動(dòng)；結(jié)合專業(yè)課程，為企業(yè)輸送了許多優(yōu)質(zhì)客服以及店鋪美工等服務(wù)人員；結(jié)合電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)大賽，學(xué)生積極參賽，盡可能實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化，順利地將服務(wù)學(xué)習(xí)由集中實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)邁向了專業(yè)技術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

（二）環(huán)環(huán)相扣，實(shí)施教學(xué)。服務(wù)性學(xué)習(xí)包括規(guī)劃、培訓(xùn)、服務(wù)、反思和評(píng)價(jià)5個(gè)主要環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)服務(wù)、學(xué)習(xí)與反思之間的關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)者在服務(wù)中獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)在反思中得到提升，然后再到實(shí)踐中得以檢驗(yàn)。因此，“服務(wù)性學(xué)習(xí)”是一個(gè)“實(shí)踐反思再學(xué)習(xí)再實(shí)踐再反思”的過程。

1、周密規(guī)劃。周密的規(guī)劃是服務(wù)學(xué)習(xí)教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。為此，會(huì)計(jì)專業(yè)針對(duì)該次項(xiàng)目做了充足的準(zhǔn)備。首先，專業(yè)教師及時(shí)與電子商務(wù)企業(yè)積極溝通，充分了解企業(yè)的需求；其次，考慮到本學(xué)期開設(shè)有《電子商務(wù)基礎(chǔ)》等專業(yè)課程，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)辦公操作技能和電子商務(wù)管理能力；最后，完成分組。此次項(xiàng)目的服務(wù)對(duì)象為14級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)全體學(xué)生。300名學(xué)生根據(jù)個(gè)人性格特點(diǎn)和專業(yè)特長進(jìn)行互補(bǔ)式分配，組成50個(gè)小組，制定周詳?shù)姆?wù)計(jì)劃，分別由50個(gè)相關(guān)企業(yè)員工進(jìn)行“師徒制”指導(dǎo)，專業(yè)老師則分片、分時(shí)段進(jìn)行全程協(xié)助管理。

2、崗前培訓(xùn)。要讓學(xué)生全身心投入到電子商務(wù)實(shí)踐操作工作中，就要充分做好學(xué)生的崗前培訓(xùn)工作。為此，學(xué)校通過課程嵌入對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使學(xué)生具備初步實(shí)踐能力，詳見表1。（表1）

3、多樣化服務(wù)。服務(wù)就是將服務(wù)學(xué)習(xí)計(jì)劃付諸于實(shí)踐的過程。學(xué)生在電子商務(wù)實(shí)踐中會(huì)遇到各種各樣的問題，需要校企雙方及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生提供多樣化的實(shí)訓(xùn)機(jī)制。針對(duì)不同企業(yè)工作時(shí)間不同的情況，指導(dǎo)老師靈活調(diào)整實(shí)訓(xùn)時(shí)間；針對(duì)客戶咨詢過程中出現(xiàn)的溝通困難問題，企業(yè)員工通過言傳身教的方式，向?qū)W生傳授實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)；針對(duì)店鋪美化、數(shù)據(jù)分析和支付過程中出現(xiàn)的問題，專業(yè)教師直接將教學(xué)課堂搬進(jìn)企業(yè)，結(jié)合《電子商務(wù)基礎(chǔ)》等課程來講授相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和技能；針對(duì)電子商務(wù)實(shí)踐周期長，而學(xué)生實(shí)踐教學(xué)課時(shí)數(shù)有限的問題，專業(yè)教研室采取靈活多樣的教學(xué)模式進(jìn)行統(tǒng)一安排和管理，讓學(xué)生即使回到校園，仍然可以通過互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢繼續(xù)進(jìn)行服務(wù)。

4、及時(shí)反思。反思是高職院校實(shí)施服務(wù)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性教學(xué)模式的靈魂，是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的事件、自我、服務(wù)對(duì)象、團(tuán)隊(duì)關(guān)系、問題解決等的記錄、思考、討論、反饋的過程。反思一般遵循五個(gè)原則：連接（聯(lián)系實(shí)際與人溝通）、持續(xù)（貫穿服務(wù)學(xué)習(xí)始終）、脈絡(luò)（整合課堂所學(xué)與服務(wù)經(jīng)驗(yàn)）、挑戰(zhàn)（用現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)）、輔導(dǎo)（教師的指導(dǎo)與支持）。反思有很多種形式：個(gè)人總結(jié)（充分利用平時(shí)的《服務(wù)學(xué)習(xí)記載本》）小組討論、錄像錄音回顧、照片展覽、檔案、信件、文章以及研究報(bào)告等等。

5、展示評(píng)價(jià)。展示是服務(wù)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)成果的肯定。其目的在于充分肯定學(xué)生的成果，促進(jìn)他們的自我成就感和效能感的形成，為學(xué)生繼續(xù)參加服務(wù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，使得他們的情感、價(jià)值觀、關(guān)系的建立、行為、信念等得到進(jìn)一步強(qiáng)化。展示的形式一般是進(jìn)行定期的分享總結(jié)或網(wǎng)站宣傳，對(duì)服務(wù)活動(dòng)中的亮點(diǎn)進(jìn)行展示，滿足學(xué)生的成就感和自豪感。

評(píng)價(jià)則是檢驗(yàn)服務(wù)學(xué)習(xí)效果的有效標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于本次服務(wù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目而言，評(píng)價(jià)主要來源于四個(gè)方面：一是學(xué)生要對(duì)自己的服務(wù)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)作自我評(píng)價(jià)；二是專業(yè)教師要根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，檢驗(yàn)學(xué)生是否按教學(xué)要求完成了教學(xué)任務(wù)，評(píng)價(jià)服務(wù)學(xué)習(xí)課程的效果；三是小組成員通過總結(jié)匯報(bào)的方式進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。通過交流，取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)；四是企業(yè)方對(duì)學(xué)生服務(wù)工作的評(píng)價(jià)。由每組企業(yè)中負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行服務(wù)學(xué)習(xí)的員工對(duì)各小組學(xué)生評(píng)定實(shí)訓(xùn)成績，并對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生給予表彰。這種多方評(píng)價(jià)的模式，能對(duì)學(xué)生起到督促和鼓勵(lì)的作用，從而實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)―服務(wù)―再學(xué)習(xí)”的良性循環(huán)。

服務(wù)學(xué)習(xí)理念融入高職院校人才培養(yǎng)方案是培養(yǎng)高職學(xué)生具備適應(yīng)企業(yè)工作崗位的實(shí)踐能力、專業(yè)技能、敬業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)作風(fēng)以及綜合職業(yè)素質(zhì)的有效舉措，是高職院校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新服務(wù)學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，為高職專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)注入了生機(jī)。但由于該項(xiàng)活動(dòng)仍處于起步階段，受到師資力量、管理模式、地點(diǎn)環(huán)境等限制，深入發(fā)展仍面臨問題，需要在今后的教學(xué)工作中不斷進(jìn)行完善和轉(zhuǎn)型。

主要參考文獻(xiàn)：

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[2]宋璐，宋璞.服務(wù)學(xué)習(xí)視野下高等職業(yè)教育的教學(xué)模式研究[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015.2.

[3]李宗文.高職外貿(mào)英語專業(yè)服務(wù)學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)），2015.2.

第5篇

一、時(shí)間安排

X

二、基本要求

學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子要圍繞學(xué)校“聚精會(huì)神抓質(zhì)量，科學(xué)發(fā)展建名校”實(shí)踐載體和學(xué)院“克難攻堅(jiān)求突破，科學(xué)發(fā)展上水平，服務(wù)行業(yè)促轉(zhuǎn)型”實(shí)踐載體，充分運(yùn)用學(xué)習(xí)調(diào)研和分析檢查階段的成果，重點(diǎn)圍繞“解決突出問題和建立健全體制機(jī)制”進(jìn)行，區(qū)分好當(dāng)前、中期和長遠(yuǎn)“三層面”，把握好重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)“三個(gè)問題”，開展好制定整改落實(shí)方案、集中解決突出問題和建立健全體制機(jī)制“三個(gè)環(huán)節(jié)”，同時(shí)做好整個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的群眾滿意度測評(píng)和總結(jié)工作。其中前兩個(gè)環(huán)節(jié)在這學(xué)期放假前完成，第三個(gè)環(huán)節(jié)與總結(jié)工作在下學(xué)期開學(xué)后至2009年2月中下旬一并完成。

在本階段，要堅(jiān)持有利于進(jìn)一步加強(qiáng)全院上下對(duì)學(xué)校科學(xué)發(fā)展的思路、途徑、目標(biāo)和任務(wù)的認(rèn)可；堅(jiān)持有利于加強(qiáng)對(duì)影響與制約學(xué)校、學(xué)院科學(xué)發(fā)展的突出問題的把握；堅(jiān)持有利于統(tǒng)一全院師生對(duì)學(xué)校完善體制機(jī)制、改革創(chuàng)新重大舉措的認(rèn)識(shí)；把師生員工的滿意度作為學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。進(jìn)一步加大改革創(chuàng)新力度，構(gòu)建更具活力的體制機(jī)制，努力將學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的各項(xiàng)成果，切實(shí)轉(zhuǎn)化成貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、推動(dòng)學(xué)校、學(xué)院各項(xiàng)事業(yè)科學(xué)發(fā)展的政策措施和精神動(dòng)力。

三、方法步驟

（一）制定整改落實(shí)方案

整改落實(shí)方案要以學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子分析檢查報(bào)告為依據(jù)，注重方案的可操作性，并明確整改工作責(zé)任主體、整改措施和整改重點(diǎn)、整改時(shí)限、整改要求，注重解決好分析檢查報(bào)告提出的影響和制約科學(xué)發(fā)展的突出問題，辦好群眾迫切希望解決的實(shí)事。通過召開不同層面的黨員干部座談會(huì)和師生代表座談會(huì)，廣泛聽取意見和建議，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步修改和完善整改落實(shí)方案。整改方案形成后，采取適當(dāng)方式向師生員工公布，實(shí)施“破難建制”四項(xiàng)制度：一是實(shí)行領(lǐng)銜制。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子成員每人領(lǐng)辦相應(yīng)“破難建制”項(xiàng)目，在破難建制過程中負(fù)總責(zé)。二是實(shí)行承諾制。承諾“破難建制”的具體時(shí)限，逐一落實(shí)，責(zé)任到人。三是實(shí)行公示制。召開“面對(duì)面辦實(shí)事反饋”座談會(huì)、書面反饋、網(wǎng)站公布等形式，將“破難建制”落實(shí)情況進(jìn)行公布，接收師生員工監(jiān)督。四是實(shí)行問責(zé)制。加強(qiáng)對(duì)“破難建制”的進(jìn)度、質(zhì)量和全過程實(shí)施有效監(jiān)督。基層黨支部要帶領(lǐng)廣大黨員積極建言獻(xiàn)策，參與學(xué)院各項(xiàng)整改工作。

（二）集中解決突出問題

學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子要按照整改落實(shí)方案，突出重點(diǎn)，把握關(guān)鍵，選準(zhǔn)解決問題的突破口和切入點(diǎn)，把整改措施落實(shí)到實(shí)處，集中精力解決幾個(gè)影響和制約學(xué)院科學(xué)發(fā)展的突出問題，辦成幾件學(xué)院師生迫切希望解決的實(shí)事好事。要把解決推動(dòng)學(xué)院上層次、上水平的重大問題作為重點(diǎn)，把解決影響和制約學(xué)院科學(xué)發(fā)展的體制機(jī)制的緊迫問題作為難點(diǎn)，把解決群眾最關(guān)心、最直接、最現(xiàn)實(shí)的突出問題作為熱點(diǎn)。

學(xué)院下一步將主要從以下六個(gè)方面解決學(xué)院科學(xué)發(fā)展中的突出問題：

1.以經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求發(fā)展為導(dǎo)向，進(jìn)一步凝練學(xué)科方向，重組學(xué)科研究方向，整合學(xué)科資源，開拓學(xué)科建設(shè)新內(nèi)涵，全面提升學(xué)科建設(shè)水平。

2.以機(jī)制體制創(chuàng)新為動(dòng)力，深化完善學(xué)院業(yè)績點(diǎn)考核，出臺(tái)教學(xué)科研管理人員分類管理辦法，制定新一輪崗位聘任實(shí)施辦法，全面提高學(xué)院管理水平。

3.以社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)為載體，加強(qiáng)學(xué)院學(xué)科性公司的管理，加快計(jì)量認(rèn)證中心建設(shè)，推進(jìn)與衢州柯城區(qū)等協(xié)議單位新農(nóng)村實(shí)驗(yàn)示范區(qū)建設(shè)，提升社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)。

4.以專業(yè)評(píng)估為契機(jī)，調(diào)動(dòng)教學(xué)系、學(xué)科的積極性，豐富專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，改善教學(xué)條件，全面提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平，增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)競爭力。

5.以勵(lì)志建工學(xué)生工作品牌建設(shè)為重點(diǎn)，深化勵(lì)志教育，打造勵(lì)志講堂，完善學(xué)科競賽體系，扎實(shí)推進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)，提高學(xué)生理想抱負(fù)水平。

6.以改善研究生成長環(huán)境為基礎(chǔ)，規(guī)范研究生日常管理制度，加強(qiáng)研究生學(xué)術(shù)道德意識(shí)培養(yǎng)與學(xué)術(shù)規(guī)范體系建設(shè)，發(fā)揮導(dǎo)師的作用，切實(shí)提高研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）建立健全體制機(jī)制

學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子要進(jìn)一步理清學(xué)院科學(xué)發(fā)展的思路，聯(lián)系學(xué)院發(fā)展實(shí)際，制定和完善促進(jìn)學(xué)院科學(xué)發(fā)展的政策、制度和規(guī)劃，把解決問題與建立長效機(jī)制緊密結(jié)合起來，全面協(xié)調(diào)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)三大職能，逐步實(shí)現(xiàn)近期、中期、遠(yuǎn)期發(fā)展目標(biāo)。

學(xué)院力爭在建立健全體制機(jī)制上取得新突破，為推進(jìn)學(xué)院科學(xué)發(fā)展創(chuàng)造良好的政策環(huán)境，主要從以下幾個(gè)方面著手：

1、人才培養(yǎng)方面：在教學(xué)管理上，學(xué)院將進(jìn)一步健全《建筑工程學(xué)院關(guān)于成立建筑學(xué)與城市規(guī)劃、給水排水專業(yè)本科教育評(píng)估工作組的通知》、《建筑工程學(xué)院關(guān)于成立土木工程專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的通知》、《建筑工程學(xué)院關(guān)于全日制碩士研究生必修環(huán)節(jié)的規(guī)定》、《建筑工程學(xué)院關(guān)于全日制碩士研究生學(xué)制的規(guī)定》等制度。在日常教育管理上，學(xué)院將進(jìn)一步完善《建筑工程學(xué)院學(xué)生德智體綜合量化考核辦法》、《建筑工程學(xué)院學(xué)生科研助手管理辦法》、《建筑工程學(xué)院鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)術(shù)講座管理辦法（試行）》等制度，擬出臺(tái)學(xué)院優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)實(shí)施細(xì)則等辦法。

2、科研與社會(huì)服務(wù)方面：學(xué)院將進(jìn)一步凝練學(xué)科發(fā)展方向，建立《建筑工程學(xué)院關(guān)于成立生態(tài)城市和綠色建筑研究所的通知》；根據(jù)學(xué)校學(xué)科建設(shè)規(guī)劃，修訂和完善學(xué)院學(xué)科建設(shè)規(guī)劃，建立學(xué)院創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的管理辦法、學(xué)院計(jì)量論證工作實(shí)施方案等制度。

3、學(xué)院內(nèi)部管理方面：完善《建筑工程學(xué)院教職工業(yè)績點(diǎn)計(jì)算與獎(jiǎng)勵(lì)辦法（修訂稿）》，根據(jù)學(xué)校關(guān)于進(jìn)一步深化和完善校內(nèi)管理體制改革的意見，研究制定學(xué)院崗位聘任和崗位津貼制度實(shí)施辦法等配套制度。

（四）認(rèn)真總結(jié)試點(diǎn)工作

1．開展群眾滿意度測評(píng)。在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)基本完成時(shí)，要開展?jié)M意度測評(píng)，主要測評(píng)對(duì)解決本單位影響和制約科學(xué)發(fā)展突出問題的滿意度和對(duì)開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)際效果的滿意度。

測評(píng)結(jié)果以適當(dāng)方式在一定范圍內(nèi)公開。根據(jù)測評(píng)結(jié)果，進(jìn)一步完善整改落實(shí)措施，鞏固和擴(kuò)大學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)成果。

2．做好試點(diǎn)工作總結(jié)。要認(rèn)真做好開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)以來的工作經(jīng)驗(yàn)，形成《建筑工程學(xué)院黨委關(guān)于開展深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)試點(diǎn)工作總結(jié)報(bào)告》上報(bào)學(xué)校學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)辦公室，并建立健全貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的長效機(jī)制。

四、工作保障

1．要以更加飽滿的政治熱情、良好的精神狀態(tài)、求真務(wù)實(shí)的作風(fēng)，切實(shí)搞好整改落實(shí)和試點(diǎn)工作總結(jié)，確保圓滿完成整個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

第6篇

在高等教育體制改革不斷深化的今天，對(duì)人才的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，而大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐對(duì)于綜合素質(zhì)的提高具有突出的作用。中央16號(hào)文件中明確指出：“社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生了解社會(huì)、了解國情，增長才干、奉獻(xiàn)社會(huì)，鍛煉毅力、培養(yǎng)品格，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感具有不可替代的作用。”社會(huì)是個(gè)大課堂，是一部價(jià)值很高的“無字書”，大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中受到的教育更為直觀、具體且深刻。社會(huì)實(shí)踐使大學(xué)生走向社會(huì)、走向基層，大學(xué)生在與人民群眾的接觸、了解、交流中受到真切的感染和體驗(yàn)，思想得到升華，增強(qiáng)了投身改革、維護(hù)穩(wěn)定的政治意識(shí)和大局觀念。社會(huì)實(shí)踐增強(qiáng)了大學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題以及適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的能力，在進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的過程中，大學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新意識(shí)以及人際交往能力和應(yīng)變能力都得到了提高。民族高等教育是我國高等教育系統(tǒng)中的重要組分部分，是實(shí)現(xiàn)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面發(fā)展和長治久安的基礎(chǔ)，是增強(qiáng)中華民族整體凝聚力的重要陣地。民族院校學(xué)生大部分來自邊遠(yuǎn)的民族地區(qū)，由于歷史、地理等原因，民族地區(qū)發(fā)展相對(duì)滯后，部分民族地區(qū)學(xué)生進(jìn)入全新的生活環(huán)境后，容易形成敏感或封閉心理。扎實(shí)的社會(huì)實(shí)踐有利于他們社會(huì)角色的轉(zhuǎn)變，有利于提高適應(yīng)能力和人際交往能力，有利于樹立正確的擇業(yè)觀。而在民族院校學(xué)生接觸社會(huì)各個(gè)層面，在面臨問題、解決問題的過程中，在逐步了解了社會(huì)改革和建設(shè)的長期性、復(fù)雜性后，在回到民族地區(qū)支援服務(wù)家鄉(xiāng)建設(shè)時(shí)，不僅能促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)的加速發(fā)展，還能自覺生成維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定和民族團(tuán)結(jié)的使命感和責(zé)任感。這對(duì)于做好民族院校學(xué)生思想政治教育工作，實(shí)現(xiàn)民族高等教育跨越式發(fā)展，為少數(shù)民族和民族培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的高素質(zhì)人才提供了保障。

二、當(dāng)前大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)存在的主要問題

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐，是大學(xué)生成長成才的內(nèi)在需要，是學(xué)校人才培養(yǎng)的有力途徑，是高校思想政治教育的有效載體。雖然大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷了逐步興起、走向規(guī)范、蓬勃發(fā)展和深化完善幾個(gè)階段，但是很多高校還沒有形成一個(gè)穩(wěn)定推進(jìn)的社會(huì)實(shí)踐運(yùn)行機(jī)制，還存在著一些需要解決的問題。

1.重視程度不夠，組織體系不健全。

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐作為貫徹和落實(shí)黨的教育方針的一個(gè)重要方面，應(yīng)當(dāng)是一項(xiàng)長期的教學(xué)任務(wù)。但是，在長期應(yīng)試教育的思維定式下，高校內(nèi)部不同程度地對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的重要性認(rèn)識(shí)不清，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造技能和創(chuàng)業(yè)人格的培養(yǎng)。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)主要團(tuán)委負(fù)責(zé)具體實(shí)施，未能充分發(fā)揮其他職能部門的優(yōu)勢，形成社會(huì)實(shí)踐的最大合力；同時(shí)，在人員、經(jīng)費(fèi)上也沒有給予充分的保障和支持，因而難以滿足廣泛開展大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的人、財(cái)需要。許多高校沒有把社會(huì)實(shí)踐工作納入到整體教學(xué)計(jì)劃，導(dǎo)致師生的參與積極性不高。

2.社會(huì)實(shí)踐形式單一，內(nèi)容不夠豐富。

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生成長成才和社會(huì)實(shí)際需求的需要，但是當(dāng)前一些高校僅當(dāng)作完成上級(jí)下達(dá)的任務(wù)來執(zhí)行，且絕大多數(shù)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)安排在暑假期間進(jìn)行，有的實(shí)踐小組由幾名教師帶隊(duì)，但更多的是沒有條件而自行分散活動(dòng)的學(xué)生。而且，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容比較單一，不能從根本上突破原有的參觀、勞動(dòng)、文藝表演、進(jìn)行調(diào)查問卷等模式，缺乏向縱深方向發(fā)展，不能滿足新時(shí)期大學(xué)生能力提高的需要。另外，常規(guī)性的社會(huì)實(shí)踐開展較少，一年一次的暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系不大，學(xué)生最后通常以一份總結(jié)報(bào)告結(jié)束。

3.社會(huì)實(shí)踐基地規(guī)劃性差，無法保證活動(dòng)持續(xù)化。

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地是順利開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的基本保證，是實(shí)現(xiàn)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)常化和連續(xù)化的重要陣地。目前許多高校在建立和管理實(shí)踐基地上存在諸多問題。許多高校認(rèn)識(shí)到社會(huì)實(shí)踐基地的建立有助于學(xué)生將學(xué)到的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為服務(wù)社會(huì)的能力，但實(shí)踐基地的建立健全不是一次掛牌、一次剪彩就可以一勞永逸的。而目前，多數(shù)院校注重表面現(xiàn)象，追求短期行為，臨時(shí)性的活動(dòng)多，長期性的實(shí)踐基地少，大大衰減了實(shí)踐的實(shí)際效果。

4.專業(yè)特色不突出，未能達(dá)到校企雙贏。

大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，就是為了從社會(huì)實(shí)踐中驗(yàn)證書本上的知識(shí)，也通過實(shí)踐更多地了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)，提升自己的情智以便更好地服務(wù)社會(huì)。而現(xiàn)實(shí)情況是學(xué)校在思想上沒有把社會(huì)實(shí)踐作為學(xué)校教育的延伸和拓展，學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐過程中也不能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致實(shí)踐教育和課堂教育脫節(jié)，使得實(shí)踐活動(dòng)成為學(xué)校的任務(wù)和社會(huì)的負(fù)擔(dān)，不能體現(xiàn)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)代精神，也不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的要求。

三、探索民族院校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐實(shí)效性的途徑

1.科學(xué)計(jì)劃，組織有力，健全機(jī)制，保障民族院校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐效果。

民族院校要正確認(rèn)識(shí)大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的重要性，按照各級(jí)有關(guān)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的要求進(jìn)行總體規(guī)劃。建立以黨政領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)部門共同參與的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，制定社會(huì)實(shí)踐相關(guān)的管理制度和配套文件，形成齊抓共管、分工協(xié)作的良好局面，做好四個(gè)到位，即認(rèn)識(shí)到位、組織到位、經(jīng)費(fèi)到位、人員到位。各學(xué)院在貫徹和落實(shí)工作時(shí)要高度負(fù)責(zé)，相互配合，切實(shí)抓好準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、總結(jié)交流環(huán)節(jié)和宣傳推廣環(huán)節(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)，將大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐作為一門必修課納入到學(xué)校人才培養(yǎng)方案，除了完善社會(huì)實(shí)踐的課程目標(biāo)、學(xué)分設(shè)置和考核評(píng)價(jià)外，還要建立可操作性強(qiáng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)師生的參與熱情，保證社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的有效開展。

2.豐富實(shí)踐內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)知識(shí)，體現(xiàn)學(xué)科特色，提高民族院校學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展離不開科技知識(shí)的支撐，知識(shí)水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)是新時(shí)期少數(shù)民族人才必須具備的條件和客觀大環(huán)境對(duì)其的必然要求。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)力求內(nèi)容豐富新穎、形式靈活多樣、操作合理可行，不斷賦予社會(huì)實(shí)踐新時(shí)代的特色，使得社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展更加務(wù)實(shí)、更加深入、更加貼近學(xué)生。在社會(huì)實(shí)踐的計(jì)劃與實(shí)施過程中注重理論創(chuàng)新、方法創(chuàng)新，將社會(huì)實(shí)踐與課堂教學(xué)、服務(wù)社會(huì)、勤工助學(xué)、創(chuàng)業(yè)就業(yè)相結(jié)合，根據(jù)不同專業(yè)、不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行安排。要把從傳統(tǒng)的考察、調(diào)查、社會(huì)服務(wù)、公益類的活動(dòng)拓展到結(jié)合專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上來，在實(shí)踐中充分發(fā)揮大學(xué)生的科技文化智力資源優(yōu)勢，大連民族學(xué)院外國語言文化學(xué)院在近幾年的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)和優(yōu)勢，制定分年級(jí)、分重點(diǎn)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)方案，內(nèi)容上，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)、結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)、結(jié)合民族特色來開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；形式上，采用社會(huì)調(diào)研類、實(shí)踐服務(wù)類、學(xué)術(shù)研究類三項(xiàng)并行的分類項(xiàng)目化管理模式，通過學(xué)院引導(dǎo)—同伴分享—教師點(diǎn)評(píng)等多方環(huán)節(jié)的共同作用，學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中的收獲被不斷提煉、升華，觸動(dòng)學(xué)生的自我思考、自我認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)了自身知識(shí)層次的提升和全面素質(zhì)的提高。

3.建立基地，常短期結(jié)合，搭建與民族地區(qū)緊密聯(lián)系的橋梁，促進(jìn)民族高等教育的發(fā)展。

建立大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地，是開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的最有效的途徑之一，它可以使學(xué)生把平時(shí)和假期參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來。為此，各高校要主動(dòng)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村、城市社區(qū)、企事業(yè)單位、社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)、愛國主義教育基地的聯(lián)系，始終貫徹“雙贏”的原則，從大學(xué)生成長成才的需要和地方發(fā)展建設(shè)的實(shí)際需求出發(fā)，建立多種形式的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)基地，力爭每個(gè)專業(yè)都有相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)踐基地，將常規(guī)活動(dòng)和短期活動(dòng)相結(jié)合，保證社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)常化和制度化。民族院校學(xué)生是少數(shù)民族地區(qū)未來建設(shè)發(fā)展的生力軍，他們通過社會(huì)實(shí)踐，將專業(yè)知識(shí)落實(shí)到民族地區(qū)，在實(shí)踐中成長，在實(shí)踐中成才。例如，大連民族學(xué)院積極與少數(shù)民族地區(qū)聯(lián)系，建立了多個(gè)民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步創(chuàng)建活動(dòng)教育基地，學(xué)生們通過實(shí)踐的檢驗(yàn)，看到自身知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)的缺陷，主動(dòng)進(jìn)行調(diào)整；同時(shí)，也提前將所學(xué)知識(shí)運(yùn)動(dòng)用到社會(huì)生活中，積淀了豐富的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，為畢業(yè)后更好地服務(wù)民族地區(qū)積蓄能量。

四、結(jié)語

第7篇

今年暑假，土建系06級(jí)、07級(jí)學(xué)生為貫徹學(xué)院“三練三創(chuàng)”實(shí)踐教育，利用暑期難得的實(shí)踐機(jī)會(huì)，開展了豐富多采、卓有成效的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，將課堂學(xué)的理論與實(shí)際工作將結(jié)合，從實(shí)踐中對(duì)這門自己即將從事的專業(yè)獲得一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，為今后專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。走進(jìn)了即將踏入的社會(huì)，走上不同的實(shí)踐崗位。同學(xué)們還自主建立起10支愛心團(tuán)隊(duì)，放棄家里舒適安逸的環(huán)境，奔赴512地震的重災(zāi)區(qū)開展獻(xiàn)愛心送溫暖的活動(dòng)，他們不怕臟，不怕累，團(tuán)結(jié)協(xié)作幫助災(zāi)區(qū)人民重建家園，為他們自己的心靈塑造了永恒的甜美。

短短幾十天的實(shí)習(xí)生活讓他們體味到生活的酸甜苦辣，原來的那種心高氣傲沒有了，取而代之的是腳踏實(shí)地的努力工作學(xué)習(xí)；擺正了自己的心態(tài)，從初涉社會(huì)工作的被動(dòng)狀態(tài)，轉(zhuǎn)變到開始適應(yīng)社會(huì)的主動(dòng)狀態(tài)，仿佛思想又得到了一次升華，心中又多了一份人生感悟。

一及早落實(shí)，認(rèn)真準(zhǔn)備

暑假前夕，我系社會(huì)實(shí)踐部以身作則，舉行了多次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以開發(fā)同學(xué)的自主性為主，讓他們能勇于展現(xiàn)自我，勇于創(chuàng)新，全面提高自身的綜合素質(zhì)。并在同學(xué)中廣泛宣傳社會(huì)實(shí)踐的必要性，讓大家都樹立起利用做實(shí)事的觀念，要求參加實(shí)踐活動(dòng)的同學(xué)在活動(dòng)任務(wù)和活動(dòng)時(shí)間上都提出了具體要求，積極爭取實(shí)踐機(jī)會(huì)，同時(shí)保證實(shí)踐活動(dòng)的順利安全進(jìn)行。

二內(nèi)容豐富，注重實(shí)效，成果顯著

2010暑期社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容豐富多彩、形式多樣。除在保持自原有實(shí)踐工作特色外，學(xué)院也鼓勵(lì)同學(xué)多方面，多角度投身社會(huì)服務(wù)社會(huì)，鍛煉自己。內(nèi)容主要有：企業(yè)幫扶，科技扶貧，支教掃盲，志愿服務(wù)等。廣大同學(xué)通過深入企業(yè)，深入農(nóng)村，進(jìn)行法制宣傳，現(xiàn)場服務(wù)，掛職鍛煉，志愿者服務(wù)活動(dòng)等多種方式完成了社會(huì)實(shí)踐。

有了實(shí)戰(zhàn)的基礎(chǔ)，同學(xué)們還認(rèn)真的總結(jié)了自己的所見所聞，所思所想，為以后的工作積累經(jīng)驗(yàn)，避免再犯不必要的錯(cuò)誤。

如：07級(jí)工程管理專業(yè)的**同學(xué)。他利用了這個(gè)假期，進(jìn)行大學(xué)生暑期三下鄉(xiāng)活動(dòng)，到地震災(zāi)區(qū)廣元市利州區(qū)白朝鄉(xiāng)進(jìn)行義務(wù)支教活動(dòng)。2010年7月10日，他奔赴災(zāi)區(qū)，開展了為期20天的一系列志愿服務(wù)活動(dòng)。在此期間，支教團(tuán)開課3周，在這短暫的幾十天他收獲了一段快樂而難忘的時(shí)光，懂得了每項(xiàng)工作都需要“專心”“耐心”“交心”。在實(shí)踐中逐漸變得勇敢，一切的事實(shí)告訴了他，即便在嘗試中失敗，也能讓自己成長。20天的時(shí)間里他在支教團(tuán)充分發(fā)揚(yáng)志愿者精神，克服了交通不便、食宿條件艱苦、余震頻發(fā)等各種困難，以實(shí)際行動(dòng)為母校爭了光。實(shí)踐了國家和學(xué)校對(duì)大學(xué)生為抗震救災(zāi)和災(zāi)后重建貢獻(xiàn)力量的號(hào)召。支教團(tuán)的志愿者無愧于志愿者的神圣使命和光榮稱號(hào)！

同樣是關(guān)于5.12的話題，07級(jí)工程管理專業(yè)的歐涵文同學(xué)，在假期寫下了一份在抗震救災(zāi)和災(zāi)后重建中，最可愛的人的美麗的故事。‘“到了，人心就定了！”“來了，我們有救了！”被官兵從斷壁殘?jiān)芯瘸鰜淼氖転?zāi)民眾，來不及擦去身上的血污喜極而泣…盡管橋毀路損，盡管大雨滂沱，盡管給養(yǎng)與補(bǔ)給一時(shí)難以到位，可透過央視直播畫面，先期到達(dá)的官兵不計(jì)條件、不顧安危、不怕犧牲、義無反顧的身影，全國人民真切感受著、感慨著：你們———最值得人民尊敬的你們，特別聽指揮，特別肯吃苦，特別能承受，特別能戰(zhàn)斗！國難當(dāng)頭，你們不愧是中華民族的中流砥柱！’

講了如此美麗的報(bào)告，我們回到07級(jí)土木工程5班的**同學(xué)的實(shí)習(xí)報(bào)告。她于7月13日到8月23日在四川地旺建設(shè)有限公司第一項(xiàng)目部實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)地點(diǎn)在溫江區(qū)金強(qiáng)大學(xué)城，在這段實(shí)習(xí)生活中，她的主要工作就是根據(jù)工程進(jìn)度，在師傅的指導(dǎo)下記錄并完善有關(guān)的資料。如圖紙會(huì)審，抄測記錄等等。在本次實(shí)習(xí)中，她達(dá)到了自己實(shí)習(xí)的目地，完善了所學(xué)知識(shí)，將理論與實(shí)踐相集合。她在每次參觀結(jié)束后都做了很認(rèn)真的總結(jié)，把自己在參觀時(shí)學(xué)到的，了解到的知識(shí)進(jìn)行梳理，也同時(shí)為今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，雖然我們不能完全明白老師講解的所有知識(shí)，但終歸是學(xué)習(xí)的過程，不同程度上都會(huì)有收獲。而實(shí)習(xí)的意義也在于此。首先，通過實(shí)習(xí)，通過實(shí)踐，使我學(xué)到了很多實(shí)踐知識(shí)。通過參觀，使我近距離的觀察了整個(gè)房屋的建造過程，結(jié)構(gòu)，學(xué)到了很多很適用的具體的施工知識(shí)，這些知識(shí)往往是我在學(xué)校很少接觸，很少注意的，但又是十分重要、十分基礎(chǔ)的知識(shí)。:

現(xiàn)在，我們來到一個(gè)叫語過添情的實(shí)踐團(tuán)體，他們是來自07級(jí)土建系的**，**，**，**等9位同學(xué)。他們調(diào)查敬老院老人是否受到5.12汶川大地震的影響和其需求的東西。7月14日他們來到敬老院，就忙著為老人們打掃起衛(wèi)生來——擦玻璃、掃地、撿垃圾……里里外外忙得不亦樂乎。志愿者為老人服務(wù)的熱情高漲，沒有半句怨言.即使辛苦也做得甘之如飴，時(shí)時(shí)刻刻牢記自己作為一名共青團(tuán)員的責(zé)任，通過勞動(dòng)向老人們獻(xiàn)上了自己的愛心。最后活動(dòng)在老人們依依不舍的送別中劃上了句號(hào)，不論每個(gè)人在這次活動(dòng)中收獲了什么，它帶給他們的感觸應(yīng)該是很深的。即使只有這短暫的一天，但是相信留存在老人心中的這份溫暖卻可以持續(xù)很久很久……

第8篇

圍繞“培養(yǎng)學(xué)生崗位勝任能力”這一核心，以全面提高學(xué)生公共衛(wèi)生思維、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，開設(shè)基礎(chǔ)性、綜合性、設(shè)計(jì)性和研究性實(shí)驗(yàn)四個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)課程項(xiàng)目，建立八個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊，科學(xué)整合與創(chuàng)立跨學(xué)科的全新預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系。實(shí)踐教學(xué)改革在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力方面提供了一個(gè)更高的可操作性平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：

公共衛(wèi)生;預(yù)防醫(yī)學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);崗位勝任能力如何培養(yǎng)具有獨(dú)立崗位勝任能力、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)預(yù)防醫(yī)學(xué)人才是高等醫(yī)學(xué)教育者面臨的現(xiàn)實(shí)問題［1］。目前，高校在理論課程教學(xué)計(jì)劃中做了一些改革，但是尚缺乏形式多樣、操作性好的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)與教學(xué)模式可資借鑒［2］。本次“以培養(yǎng)崗位勝任能力為核心的公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革”項(xiàng)目正是順應(yīng)新時(shí)期我國社會(huì)公共衛(wèi)生事業(yè)對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)高級(jí)專門人才的發(fā)展要求而提出。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)新平臺(tái)

學(xué)院圍繞“環(huán)境與人群健康”這一主線，以培養(yǎng)學(xué)生崗位勝任能力為核心，以提高公共衛(wèi)生思維、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，開設(shè)基礎(chǔ)性、綜合性、設(shè)計(jì)性和研究性四個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。整合現(xiàn)有省部級(jí)實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)資源，建立“預(yù)防醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、傳染病與分子流行病學(xué)實(shí)驗(yàn)、衛(wèi)生毒理與環(huán)境健康風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、食品質(zhì)量與安全評(píng)估、婦幼衛(wèi)生實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)管理與統(tǒng)計(jì)分析、突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急與應(yīng)對(duì)演練、公共衛(wèi)生信息與管理”八個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊的“1—3—4—8”實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系。在系統(tǒng)完善、功能齊全、開放共享的高水平實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)上開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。

1．夯實(shí)學(xué)生崗位勝任能力，提升公共衛(wèi)生思維與實(shí)踐及創(chuàng)新能力。一體化整合公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，建立上述預(yù)防醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)等八個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K。開設(shè)基礎(chǔ)性、綜合性、設(shè)計(jì)性和研究性實(shí)驗(yàn)四個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)課程項(xiàng)目，鞏固以基本技能訓(xùn)練為主的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)和以教師為主體的綜合性實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生為主體的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，積極探索實(shí)習(xí)基地與大學(xué)合作開設(shè)的研究性實(shí)驗(yàn)，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)層次，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生公共衛(wèi)生思維、實(shí)踐及創(chuàng)新能力，夯實(shí)學(xué)生崗位勝任能力。

2．強(qiáng)化“一個(gè)制度、兩個(gè)對(duì)接、三個(gè)早期”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)學(xué)生科研能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。將培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)的公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)人才作為教育教學(xué)的首要目標(biāo)，探索公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)人才所需要的“專業(yè)理念—思維—知識(shí)—技能—能力—素質(zhì)”的轉(zhuǎn)歸過程，已經(jīng)形成“一個(gè)制度、兩個(gè)對(duì)接、三個(gè)早期”的學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式，并進(jìn)一步強(qiáng)化、充實(shí)和拓展。(1)強(qiáng)化“本科生導(dǎo)師制”的制度功能。加強(qiáng)師生互動(dòng)，傳道—授業(yè)—解惑，促進(jìn)交流。以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目等為抓手，培訓(xùn)教師的創(chuàng)新理念和技能，轉(zhuǎn)化導(dǎo)師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力教育，鼓勵(lì)教師引導(dǎo)學(xué)生自行開展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。(2)充實(shí)“教與學(xué)”和“理論與實(shí)踐”兩個(gè)對(duì)接的內(nèi)涵。將設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和研究性實(shí)驗(yàn)作為兩個(gè)對(duì)接的結(jié)合點(diǎn)。結(jié)合科研項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生在公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)大框架內(nèi)跨學(xué)科、跨專業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，通過實(shí)施開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)緊密結(jié)合豐富的公共衛(wèi)生實(shí)踐，尤其是當(dāng)前公共衛(wèi)生熱點(diǎn)問題，全面培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新精神。(3)拓展“早期接觸社會(huì)，早期了解社會(huì)，早期服務(wù)社會(huì)”的實(shí)踐活動(dòng)。在三個(gè)早期活動(dòng)中激發(fā)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和研究性實(shí)驗(yàn)的靈感，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐，培育并養(yǎng)成學(xué)生強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)服務(wù)意識(shí)，磨練意志，探索一條預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的特色之路。

3．加強(qiáng)開放性實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的建設(shè)力度，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源共享。以本科生實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主體，輻射研究生及衛(wèi)生系統(tǒng)等專業(yè)技術(shù)人員，構(gòu)建開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)安徽省高等醫(yī)學(xué)教育合作委員會(huì)成員高校資源共享。在初步建立的網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)建設(shè)，聯(lián)合醫(yī)學(xué)教育合作委員會(huì)高校和衛(wèi)生、食品監(jiān)管、檢驗(yàn)檢疫等系統(tǒng)單位，開發(fā)建設(shè)虛擬公共衛(wèi)生事件應(yīng)對(duì)等模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，豐富網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源共建共享。

4．個(gè)性化服務(wù)學(xué)生，建立大型分析設(shè)備使用培訓(xùn)制度。根據(jù)我國中西部地區(qū)公共衛(wèi)生機(jī)構(gòu)儀器設(shè)備、特別是大型分析性儀器設(shè)備的熟練操作人才不足的實(shí)際，探索建立并實(shí)施本科生大型分析設(shè)備使用培訓(xùn)制度，并于2012年開始在衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫、食品質(zhì)量與安全專業(yè)試行，幫助通過培訓(xùn)的學(xué)生畢業(yè)后盡快勝任崗位工作。

5．健全管理機(jī)制，完善實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行機(jī)制。按“統(tǒng)籌規(guī)劃、模塊操作、資源共享、有效利用”的總體原則，不囿于學(xué)科界限，打破原有專業(yè)實(shí)驗(yàn)課分屬各學(xué)科系教師組織、實(shí)驗(yàn)中心提供幫助的管理格局。在運(yùn)行機(jī)制方面，對(duì)基礎(chǔ)性和綜合性實(shí)驗(yàn)采取集中授課、集中實(shí)驗(yàn)方式;設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和科研課題研究性實(shí)驗(yàn)采用分散預(yù)約方式;短期培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)采取集中預(yù)約方式。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系

從公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)和科研特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合三個(gè)專業(yè)(預(yù)防醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫和食品質(zhì)量與安全)和兩個(gè)專業(yè)分流方向(婦幼保健醫(yī)學(xué)、醫(yī)院感染控制)的實(shí)際，突出科學(xué)研究方法與實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)，建成并完善科學(xué)研究帶動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)推動(dòng)科學(xué)研究的科教實(shí)驗(yàn)新體系。

1．充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的功能，促進(jìn)教學(xué)與科研緊密結(jié)合。根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行課程體系建設(shè)，加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)合，整合現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)課程，豐富和提高跨學(xué)科綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及比例，積極探索設(shè)計(jì)性和研究性實(shí)驗(yàn)。本科生與實(shí)習(xí)基地帶教老師、校本部教師可通過參加現(xiàn)有科研課題、申報(bào)實(shí)驗(yàn)中心的開放式課題、申請(qǐng)省部級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，參加有關(guān)競賽、假期社會(huì)實(shí)踐等多種途徑，充分利用好實(shí)驗(yàn)中心平臺(tái)，寓教學(xué)于科研，以高水平科學(xué)研究支撐高質(zhì)量人才培養(yǎng)，在科學(xué)研究中培養(yǎng)人才。

2．強(qiáng)化“導(dǎo)師制”功能，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，培養(yǎng)本科生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＲ劳斜究粕鷮?dǎo)師制平臺(tái)，教師從低年級(jí)帶教和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并要求教師將科研課題延伸至實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革之中，培養(yǎng)學(xué)生鉆研自然科學(xué)之謎，探究公共衛(wèi)生問題成因，分析環(huán)境與健康關(guān)系的興趣，激勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。結(jié)合學(xué)生研究興趣與特長，指導(dǎo)教師利用國家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)的創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目三類項(xiàng)目資助，優(yōu)化設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。常規(guī)化開展寒暑假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，就公共衛(wèi)生問題開展調(diào)查研究，激發(fā)學(xué)生參與公共衛(wèi)生服務(wù)實(shí)踐的熱情，促進(jìn)實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3．促進(jìn)科研成果應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)，按公共衛(wèi)生實(shí)踐需要調(diào)整完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)。根據(jù)公共衛(wèi)生實(shí)踐發(fā)展需要，探索新技術(shù)新方法，及時(shí)追蹤最新科技成果，并充實(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容之中去。一是要讓教師將研究方法和技術(shù)轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生真切地感受到最新的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法學(xué)的進(jìn)展。二是聘請(qǐng)國內(nèi)外專家舉行學(xué)術(shù)講座，使學(xué)生能夠及時(shí)了解學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)和趨勢。三是定期聘請(qǐng)疾病預(yù)防控制中心、衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫等機(jī)構(gòu)專家就當(dāng)前公共衛(wèi)生問題舉行報(bào)告會(huì)，使學(xué)生能夠及時(shí)了解社會(huì)需求及公共衛(wèi)生服務(wù)熱點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際需要，設(shè)計(jì)研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目;鼓勵(lì)教師根據(jù)社會(huì)需求改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。

4．推進(jìn)高校—實(shí)踐基地協(xié)同育人，探索公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)新機(jī)制。加強(qiáng)與臨床實(shí)習(xí)醫(yī)院、疾病預(yù)防控制中心、衛(wèi)生監(jiān)督所、婦幼保健院(所)、衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫機(jī)構(gòu)、食品生產(chǎn)企業(yè)等教學(xué)實(shí)習(xí)單位協(xié)同育人。建設(shè)獨(dú)具特色的實(shí)踐基地，如現(xiàn)場流行病學(xué)銅陵疾病預(yù)防控制中心研究性實(shí)驗(yàn)基地、創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)和成果轉(zhuǎn)化金域基地(合肥、廣州)，婦幼衛(wèi)生復(fù)合應(yīng)用型人才實(shí)踐基地(馬鞍山、銅陵)等。積極探索社區(qū)實(shí)習(xí)教學(xué)基地模式，安排暑期社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中親身體驗(yàn)到普通老百姓的公共衛(wèi)生服務(wù)需求，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、使命感和社會(huì)服務(wù)意識(shí)，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決現(xiàn)實(shí)問題能力，激發(fā)探究科學(xué)問題的靈感，自覺將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，在社會(huì)服務(wù)中培養(yǎng)人才，全面提升安徽省醫(yī)學(xué)院校的公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與人才培養(yǎng)水平。

三、教學(xué)成果與特色

1．構(gòu)建的“5個(gè)平臺(tái)”具有明顯的集成創(chuàng)新。課題組經(jīng)過幾年的集成創(chuàng)新構(gòu)建的“5個(gè)平臺(tái)”，為真正實(shí)現(xiàn)預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生公共衛(wèi)生思維和實(shí)踐能力的提高提供了可操作性的“抓手”。這些平臺(tái)的構(gòu)建，改革了長期以來在預(yù)防醫(yī)學(xué)教育教學(xué)中“重后期、輕前期”(通過早期“走進(jìn)公共衛(wèi)生”平臺(tái)得到解決)、“重學(xué)科知識(shí)的條塊分割、輕學(xué)科間的融合”(通過網(wǎng)絡(luò)化“自主學(xué)習(xí)與訓(xùn)練”平臺(tái)逐步得到改進(jìn))、“重理論，輕實(shí)踐”(通過“理論與實(shí)踐對(duì)接”平臺(tái)加以改變)、“重驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、輕綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”(通過“模塊化實(shí)驗(yàn)教學(xué)”平臺(tái)加以改善)。通過5個(gè)平臺(tái)，打破傳統(tǒng)的公共衛(wèi)生教育封閉式的培養(yǎng)模式，充分利用社會(huì)實(shí)踐資源和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源來彌補(bǔ)學(xué)院現(xiàn)有實(shí)踐條件的相對(duì)不足，為我國公共衛(wèi)生教育改革提供了新的思路和寶貴經(jīng)驗(yàn)。

2．研究性課程實(shí)驗(yàn)可望成為實(shí)驗(yàn)改革的一個(gè)方向。課題組鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)來自于社會(huì)實(shí)踐的課題，形成研究性實(shí)驗(yàn)，即以解決公共衛(wèi)生問題為核心，以學(xué)生為主體，社區(qū)公共衛(wèi)生服務(wù)中心、實(shí)習(xí)基地帶教老師、校本部教師共同參與，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施課題和現(xiàn)場調(diào)查、資料收集、樣本采集與檢測，并完成完整的研究性實(shí)驗(yàn)報(bào)告。有力地將理論學(xué)習(xí)、科研思維和創(chuàng)新能力有機(jī)結(jié)合，既發(fā)揮了教師駕馭理論和實(shí)踐教學(xué)的能力，又發(fā)揮了學(xué)生創(chuàng)造性和鉆研精神，可望成為今后實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要方向之一。

參考文獻(xiàn)：

［1］葉懷莊，余運(yùn)賢，周旭東，等．高等學(xué)校公共衛(wèi)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)與體會(huì)［J］．中國高等醫(yī)學(xué)教育，2013(1):60-62，86．

第9篇

關(guān)鍵詞：就業(yè)觀念;創(chuàng)業(yè);就業(yè);高校畢業(yè)生

中圖分類號(hào)：G647.38 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2015）22-0167-02

據(jù)人社部部長尹蔚民介紹，在“十二五”期間，我國城鎮(zhèn)每年需要安排大約2 500萬人就業(yè)，其中青年學(xué)生就占56%。在城鎮(zhèn)安排下，每年實(shí)際上能夠真正就業(yè)的人數(shù)大約在1 200萬人左右，這樣看來，就業(yè)缺口就達(dá)上千萬人，因此大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)整體形勢相當(dāng)嚴(yán)峻。教育產(chǎn)業(yè)化和高校擴(kuò)招導(dǎo)致就業(yè)市場形成“賣方市場”，經(jīng)濟(jì)增長所需人才增幅不及高校畢業(yè)生人數(shù)增長，2013 年全國高校應(yīng)屆畢業(yè)生規(guī)模達(dá) 700 萬人，就業(yè)率僅為71.9%;2014 年全國高校應(yīng)屆畢業(yè)生規(guī)模達(dá)727萬人，初次就業(yè)率基本與去年持平[1]。

作為中央政府在全面深化改革“關(guān)鍵之年”的施政綱領(lǐng)――2015年政府工作報(bào)告，其中蘊(yùn)含的一個(gè)關(guān)鍵數(shù)字引人注目――“1 000萬人以上”，它是指城鎮(zhèn)新增就業(yè)1 000萬人以上，城鎮(zhèn)登記失業(yè)率4.5%以內(nèi)。今年高校畢業(yè)生為749萬人，為歷史最高。可以看出當(dāng)前就業(yè)形勢嚴(yán)峻，單靠政府、社會(huì)力量解決就業(yè)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須從高校畢業(yè)生自身出發(fā)，轉(zhuǎn)變落后就業(yè)觀念，樹立創(chuàng)業(yè)觀，解決自身就業(yè)問題。為此政府倡導(dǎo)就業(yè)優(yōu)先，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，在創(chuàng)業(yè)中就業(yè)。實(shí)施好大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃，支持到新興產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)[2]。

一、當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)觀現(xiàn)狀

1.當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)觀的變化。隨著就業(yè)競爭日趨激烈、就業(yè)壓力不斷加大，當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)觀也發(fā)生了一些積極的變化，主要表現(xiàn)在以下方面。（1）確立了先就業(yè)后擇業(yè)的就業(yè)觀。在長期競爭激烈的就業(yè)環(huán)境下，大學(xué)生根深蒂固、落后的就業(yè)觀已經(jīng)發(fā)生變化。所謂先就業(yè)后擇業(yè)是指為了生存，先找一個(gè)適合自己的工作，然后經(jīng)過幾年的努力工作，積累了工作經(jīng)驗(yàn)之后，到那時(shí)再去尋找自己的理想職位，最終可以順利“就業(yè)”。（2）薪酬選擇逐步合理，高薪觀淡化。在實(shí)行大學(xué)擴(kuò)招前，每一位大學(xué)生可謂是“天之驕子”，在精英教育等因素的影響下，他們對(duì)薪酬有了一個(gè)高的預(yù)期。然而，隨著大眾化教育推行，高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，屢創(chuàng)歷史新高，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢使其逐步放棄傳統(tǒng)高薪觀，薪酬預(yù)期逐步趨于合理。（3）更加注重個(gè)人發(fā)展。過去，大學(xué)生在擇業(yè)時(shí)往往主要考慮綜合素質(zhì)提高和就業(yè)能力提升，缺乏長遠(yuǎn)眼光。隨著就業(yè)環(huán)境不斷變化，大學(xué)生逐步調(diào)整就業(yè)期望，將公司前景和個(gè)人發(fā)展機(jī)會(huì)放在首位，不再盲目追求物質(zhì)利益。

2.當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)觀存在的問題。雖然大學(xué)生的就業(yè)觀在總體上已經(jīng)傾向于理性化和務(wù)實(shí)化，但由于我國大學(xué)生就業(yè)觀正處于轉(zhuǎn)型期，加之受到社會(huì)不良風(fēng)氣、家庭教育等多種因素的影響，相當(dāng)一部分的大學(xué)生就業(yè)觀還存在各種不合理性，暴露出了以下一些問題[3]。（1）社會(huì)服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)，就業(yè)理想功利化。相對(duì)于東中部和國企等對(duì)人才需求的飽和，西部和基層更需要人才，國家出臺(tái)各種相關(guān)政策鼓勵(lì)大學(xué)生前往西部和基層就業(yè)和服務(wù)，但是多數(shù)大學(xué)生仍然受到經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)使，寧愿北漂，也不愿支援西部，服務(wù)基層，這說明就業(yè)理想功利化，社會(huì)服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)。（2）缺乏具體職業(yè)生涯規(guī)劃，就業(yè)目標(biāo)不明確。大學(xué)生在校期間往往注重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)踐機(jī)會(huì)少，缺乏經(jīng)驗(yàn)，不能認(rèn)清自己的能力興趣，所以大學(xué)期間無法制定個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃。相應(yīng)的，當(dāng)他們面臨就業(yè)時(shí)，對(duì)自己的就業(yè)方向很迷茫，缺乏準(zhǔn)確目標(biāo)定位。（3）缺乏必要職業(yè)素養(yǎng)，不忠于企業(yè)。近幾年，在嚴(yán)峻就業(yè)形勢下，有些大學(xué)生為了個(gè)人利益，違背誠信就業(yè)、法律觀念，無視“雙向選擇”的對(duì)等性和就業(yè)協(xié)議的制約性，隨意違約，缺乏必要職業(yè)素養(yǎng)，不忠于企業(yè)，導(dǎo)致就業(yè)違約率越來越高。

二、鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)

為鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，解決自身就業(yè)問題，筆者認(rèn)為應(yīng)主要從以下方面著手：

1.高校要建立彈性學(xué)制，允許在校學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)。教育部通知要求，各高校要面向全體大學(xué)生開發(fā)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程，并納入學(xué)分管理。高校要建立彈性學(xué)制，允許在校學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)。高校應(yīng)開辟專門場地用于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，教育部工程研究中心、各類實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)儀器設(shè)備等原則上都要向?qū)W生開放。實(shí)施好新一輪大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃，落實(shí)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、工商登記、融資服務(wù)、稅收減免等各項(xiàng)優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)扶持開設(shè)網(wǎng)店等多種創(chuàng)業(yè)形態(tài)。同時(shí)要求，充分利用“全國高校畢業(yè)生就業(yè)管理與監(jiān)測系統(tǒng)”，及時(shí)更新、按時(shí)報(bào)送高校畢業(yè)生就業(yè)信息，嚴(yán)禁任何形式的就業(yè)率造假。健全高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告制度，9月份高校畢業(yè)生就業(yè)狀況，12月底面向社會(huì)高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告[4]。

2.政府、企業(yè)通力合作建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地。政府投資基地回報(bào)社會(huì)的方式可通過校政聯(lián)合建設(shè)創(chuàng)業(yè)基地，一方面高校在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目方面起引導(dǎo)作用，幫助其適應(yīng)當(dāng)?shù)丨h(huán)境，促進(jìn)發(fā)展;另一方面政府在學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面給予扶持政策，包括創(chuàng)業(yè)補(bǔ)貼、小額擔(dān)保貸款、稅收減免等優(yōu)惠，為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)方面的指導(dǎo)與服務(wù)，助其順利創(chuàng)業(yè)。校企合作的優(yōu)勢在于企業(yè)家可到高校為學(xué)生創(chuàng)業(yè)進(jìn)行講解，引入真實(shí)的企業(yè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，讓創(chuàng)業(yè)型導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生承擔(dān)經(jīng)營項(xiàng)目，通過這種實(shí)踐方式，創(chuàng)業(yè)學(xué)生可以熟悉企業(yè)運(yùn)營相關(guān)流程，提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。