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一、旱情及抗旱救災情況
年初以來，我縣氣溫持續增高，造成全縣遭受不同程度的旱災，其中：江邊河谷、低海拔地區受旱較重。由于受干旱災害的影響，我縣總體上水資源較為短缺。據調查大部分泉水比常年出水量減40%，加上今年出現歷史以來的春、夏、秋降雨偏少，氣溫較高，持續時間較長，土壤含水較少。
截止到2009年9月27日，我縣10個鄉鎮均不同程度受到旱災的影響，受災最為嚴重的是水田、三桃、高田、舊城、廟溝等鄉鎮。因旱災造成9.2萬人、3.8萬頭大牲畜飲水困難，受旱作物達9.83千公頃，其中成災7.72千公頃，干枯2.11千公頃。造成經濟損失達3091萬元。
旱災發生以來，××縣委、政府及縣水利局領導高度重視，及時組織工作組趕赴各受災較重鄉鎮，調查了解受災情況，全力幫助受災群眾抗旱救災。要求全縣各級各部門全力以赴做好抗旱救災工作;同時要求縣級各機關單位、鄉級人民政府認真分析現有水資源條件和用水需求，細化供水計劃，制定應急預案和應對措施，加強水資源統一管理和調度，精心調配水利設施投入抗旱，全方位滿足抗旱要求。
一是千方百計抓好灌溉。利用有限的水庫、壩塘的蓄水，在保證人畜飲水的同時灌溉保苗，合理調配水量用于農業生產。制定了“以節水灌溉為重點，多方挖掘水源潛力，強化用水管理，優質服務農戶”的抗旱方針，牢牢把握了抗旱主動權，取得了較為明顯的抗旱效益。
二是增加投入，加強水源工程建設。為了提高今年的抗旱能力，我縣組織群眾大力開展農田水利基本建設，修復水毀工程，對現有河渠進行清淤，因地制宜修建了各種投資少、見效快的抗旱應急設施，千方百計增加抗旱水源。去冬今春，累計投入勞動工日13.75萬個，投資1021萬元。完成土石方25.5萬米3，新增蓄水能力0.107萬米3，治理水土流失28.5平方公里，新建蓄水池54個，增加灌溉面積0.16萬畝，增加旱澇保收面積0.011萬畝，改善灌溉面積0.10萬畝，改造中低產田地0.01萬畝，新增節水灌溉面積0.21萬。
三是落實應急措施，解決好群眾的飲水困難。2009年度××縣飲水安全建設指標為6.6萬人。截至9月10日，共安裝各型管道366公里，完成總投資2067萬元，解決了4.16萬人飲水安全問題。
四是充分發揮抗旱服務組織的作用。加強抗旱設備管理，提高抗旱效益。經過幾年的建設，我縣已基本形成了縣、鄉、村三級抗旱服務網絡。在縣、鄉各級政府的領導下及水務部門的正確指導下，抗旱服務隊發揮“抗旱生力軍”的作用，走鄉串戶，活躍在田間地頭抗旱澆地，加強技術指導，提供優質服務，充分發揮了抗旱減災的作用。
三是制定和全面實施抗旱預案。按照市防辦的要求，結合我縣實際，進一步完善了抗旱預案。面對旱情，我縣及時啟動抗旱預案，針對不同水源和不同工程條件，采取不同的抗旱措施，使抗旱工作更加具有科學性，發動群眾做好各項抗旱工作，取得了明顯的成效。
二、存在的問題
一是部分干部群眾對抗旱工作認識不足，重視不夠，存在靠天等雨思想。
二是田間工程老化失修、配套不全，造成一定程度的水源浪費。
三是抗旱服務組織不健全，抗旱服務設備較差，不能充分發揮作用。
四是抗旱資金來源渠道少，資金缺乏，籌集難度大，影響了抗旱工作的順利開展。
五是縣防汛抗旱辦公室固定人員少，難以滿足抗旱減災工作的需要。
三、下步抗旱對策
(一)積極搞好配套抗旱設施。因地制宜地增建各種抗旱應急設施，千方百計增加抗旱水源，提高抗旱能力;
(二)牢固樹立長期防旱抗旱思想。一是密切注視天氣形勢，做到旱情早發現、早匯報，抗旱早安排、早行動，爭取主動。二是做好旱情及抗旱動態的信息統計和上報工作，為領導決策提供依據。
X年，在市委、政府的堅強領導和高度重視下，在自治區應急廳的精心指導和大力支持下，我市防汛抗旱工作堅持“人民至上，生命至上”理念，立足防大汛、抗大旱、搶大險、救大災，超前謀劃、科學防控，汛期成功應對了X輪區域性強降水和黃河X次洪水過境，實現了零垮壩、零決堤、零傷亡，全市安全度汛。
一、X年防汛抗旱工作總結。
（一）強化擔當，壓緊壓實防汛抗旱工作責任。及時召開全市防汛工作會議，精心部署防汛抗旱各項工作。依法健全行政首長負責制為核心的防汛責任制體系，把重點區域、重點河段、重要水庫的防汛抗旱責任落實到各級行政首長，將市縣防汛抗旱行政責任人、黃河X段防汛行政責任人、全市X座中小型水庫安全度汛“三個責任人”，在政務網站進行公示，公開接受社會各界監督。同時，全面落實分級負責制、部門負責制、技術負責制、防汛崗位責任制等各項防汛責任制，做到職責到位、指揮到位。
汛期，各級行政首長密切關注汛情態勢，深入防汛一線，靠前指揮，身體力行，將責任制貫穿到工程建設、汛前準備、隊伍組織、物資儲備、防洪調度、搶險救災等關鍵環節。市委、政府主要領導和分管防汛抗旱工作領導分別深入防汛防洪一線，專題調研X防洪、黃河防汛和城市內澇等工作，現場辦公解決物資儲備、資金籌集、搶險隊伍建設等問題。
（二）雨情、水情、災情。
截止X月X日，我市累計降水量為X.X毫米，降水較常年同期相比偏多X.X%，共出現X次較強降水天氣過程。汛期，黃河X--X號洪水平穩過境，最大流量X立方米/秒,未發生汛險災情；局地短時強降水導致x段形成X次洪水過程，未形成洪災險情；市區出現暴雨X次，但歷時較短，局部街道形成積水，沒有發生大面積內澇；全市無旱情發生。
（三）突出重點，健全防汛抗旱應急保障體系。
一是開展防汛應急培訓實訓演練。采取“培訓+實訓+演練”方式，舉辦全市防汛應急能力提升培訓班X期，開展全市防洪防汛應急實訓演練X次，各縣（市）區開展防汛應急演練X次，參訓參練人員及群眾千余人，用實戰演練檢驗預案的科學性、實效性和可操作性。舉辦全市防汛應急搶險裝備培訓班，對沖鋒舟、拋投器、移動泵站等X余種防汛應急裝備進行實操培訓，培訓市縣防汛業務骨干、專業搶險隊伍、消防隊員、預備役民兵、軍區直屬隊、全市救災物資保障管理人員及鄉鎮信息災害員等近X人。采取“線上+線下”方式，培訓防汛行政責任人、重點水庫“三個責任人”X余人次，不斷提高履職能力。編制印發《X市防汛救援工作手冊》X本，做到各級行政首長、分管防汛工作市縣領導、成員單位負責人及業務骨干人手一冊，搶險物資、機械、隊伍、風險隱患底數清、情況明；
二是落實防汛搶險救援隊伍。
全市落實專業搶險、消防救援、武警、預備役民兵等防汛應急搶險救援隊伍X支近X人，落實挖掘機、推土機、自卸車等機械X余臺，確保關鍵時刻“拉得出、用得上、頂得住”；
三是加大物資儲備力度。
備足補齊防汛料物、更新配備搶險器材、增儲充實救災物資，全市X個防汛物資儲備庫，共儲備無人機、沖鋒舟、移動水泵、帳篷等防汛搶險救災物資X余種，總價值X余萬元，防汛搶險救災物資做到“寧可備而不用，不可用而無備”；
四是嚴格值班值守，做好應急處突。
嚴格執行X小時值守、領導帶班和雨水情、險情災情周統計報告等制度，密切關注天氣變化和雨水情發展趨勢，遇強降雨預報預警時，各重點區域、重點部位提前布控、現場值守，及時果斷處置突發事件，第一時間上報有關情況，確保信息上傳下達，確保指令暢通無阻。
五是編制修訂防汛預案。
結合機構改革后防汛抗旱工作新形勢、新變化及我市防汛抗旱工作實際，充分運用最新風險隱患排查、調查評價成果，及時修訂完善了市縣防汛抗旱、超標準洪水防御、黃河防洪防凌、X山洪、重點水庫安全管理等防汛應急預案，在預警響應、洪水調度、部門聯動、應急搶險、社會動員、應急保障等內容上，細化決策、指揮、響應、處置等環節的具體流程，形成上下聯動、全面覆蓋的預案體系；
（四）加大投入，狠抓防汛薄弱環節建設。
一是完成x坍塌等一批水毀工程修復工程，確保黃河安全度汛；二是加快智慧防汛建設，開發制作了集“防汛責任落實、搶險物資隊伍保障、洪水風險管控調度、交通管制、群眾預警轉移及安置”五大目標功能于一體的X市防汛應急搶險救援指揮調度電子圖，完成x山洪災害防御監測系統項目，實現XX段來洪、蓄洪、泄洪、雨水情的全過程適時遠程監測監控全覆蓋、黃河塌岸險段和城市易積水點的適時遠程監控全覆蓋，利用X市應急指揮調度分中心天地一體通信指揮網絡，以最精準的雨情水情數據，最科學的洪水調度方案、最快捷的轉移搶救速度，為領導科學決策，指揮調度提供高效、精準的依據，實現一張圖指揮調度全市防汛搶險救援工作;三是實施了甘溝銀西村段導洪溝防洪堤加固工程，永寧縣中干溝、桑園溝，賀蘭縣沙井子溝，靈武市沙溝等一批中小河流治理項目，提升防洪重點區域溝道行洪能力；四是實施了興慶區西北部、金鳳區西北部雨污分流管道工程，解決上海路北塔巷口、宜居巷等路段汛期易積水問題；五是清淤疏浚了四排溝、陳家圈溝及主要節點街巷排水主管道，清掏、維修市區雨水井、檢查井，檢修、保養、更換了X個泵站的供電、控制、泵組等設備，確保了城市排水溝道、管網通暢、泵站運行正常。
（五）多措并舉，建立健全長效工作機制。
一是建立常態化氣象災害分析研判等汛情會商機制。市氣象、水務等部門加強雨水情監測預警工作，在精密監測、精準預報、精細服務上下功夫，加大滾動預報預測頻次，實時與應急管理部門共享數據，既為防汛指揮提供有效參謀，又為群眾安全轉移提供依據。主汛期，我市啟動《X市氣象災害應急聯動機制》，定期召開全市防汛抗旱暨氣象災害防御會商研判聯席會議，通報防汛工作情況，分析研判汛情形勢，聯合開展會商，超前防御部署，提前采取針對性管控措施，增強防范應對的科學性和有效性；
二是建立健全常態化自查檢查督查機制。
在各縣（市）區市自查的基礎上，市應急辦、防汛辦采取聯合檢查、暗訪督查等方式，開展防汛檢查X次，黃河汛情檢查X次，排查整改風險隱患X處；
三是建立健全常態化隱患排查整改機制。
汛前汛期先后開展安全隱患排查X余次，共查出安全隱患X處，已整改X處，X處正在整改中。對全區防汛工作督查反饋的X個方面X個問題，及時下發整改通知，形成責任清單，細化整改任務，明確責任單位，限定整改時限，全部整改落實到位；
四是建立健全搶險物資調撥機制。
制定了《防汛應急物資管理制度》《防汛應急物資調撥制度》，加強物資管理保養，嚴格調撥調用程序，優化配送流程，今年汛期向市市政管理局、西夏區調撥應急移動式柴油排水泵X臺，向市園林局調用應急移動式柴油排水泵X臺，將防汛應急物資裝備用在了防汛防洪防內澇的最前沿；
五是建立健全常態化防汛減災宣傳教育機制。
利用多種媒體持續不斷宣傳防汛防洪減災救災知識內容，部門、縣區聯動開展防汛減災宣傳“進景區、進校園、進村鎮、進社區、進機關、進軍營”等活動，發放宣傳資料X萬余份，在重點部位設置警示宣傳牌X余塊，普及山洪、河洪、城市內澇等洪災避險自救常識，提高群眾防范意識和自救互救能力。
【關鍵詞】技術學校；焊工實訓；教學；探討
實踐課是職業技術學校主要的教學模式，大部分的理論知識都是通過實訓課來真正應用于生產實踐當中。學生通過仔細觀察，親自動手操作，加深加強對理論知識的認識和理解，與此同時也可以培養學生發現問題、研究問題和解決問題的能力。因此，實訓課將理論與實際緊密結合，不僅幫助學生較為直觀和輕松地學習并掌握相關的理論知識，還有利于培養和提高學生的動手操作能力，同時它也是學生走上工作崗位的一張門票，對焊接專業學生的終身發展起到了不可或缺的作用。因此，技工學校的老師不僅要做好理論教學工作，更重要的還要在實訓課當中加強對學生進行科學嚴格的指導工作，讓他們都能認真有效地學習，并在同時提高動手操作能力。
1.實誤過程中存在的問題
1.1教學死板，缺乏交流
實訓課就是要求學生在動手實踐操作的過程中學習知識、掌握技能、熟練完善、學會創新，培養事業心。但是，現階段的實訓課中機械重復模仿操作或者只以觀摩為主，這樣的實訓課會大大降低學生的學習興趣、積極性、創造性。操作時，學生一味地模仿性教師，動手不動口，不會主動與教師交流，隨意性很大。教師在巡視的過程中，學生多，有些問題是發現不了的，其指導作用沒有得到最大發揮。一堂課下來，學生收獲少，甚至會感到枯燥無聊，漸漸地對這門技術也就失去了興趣。
1.2考核機制不完善
對專業技術的考核方式以“理論＋實踐”為主。理論考試以課本內容為主，學生基本就是死記硬背，應付了事，考完就忘；實踐就是考核學生的動手能力，要求學生在規定的時間里完成相應的科目內容，因學生操作的次數有限，焊接的質量也存在很大的問題。另外，參加實訓考試的都是畢業班的學生，學校為了不影響學生的就業及學科的合格率，只要沒有大問題，都能輕松過關。這樣，學生沒有壓力，就缺乏主動性去參加實踐，在學生之中就造成了不良的影響。
1.3培養經費較高
現在的用人單位不僅要求培養出來的焊接人才具有一定的專業技術知識，而且還要有一定的技能，也就是既懂技術又掌握一定的操作技能。在校學生焊接技能的獲取主要依靠實踐操作訓練環節來獲得，因而需要消耗更多的金屬母材、填充材料以及大量的電能，因此培訓成本大大超過其他工種。然而，由于目前學校實訓經費較緊張，故沒有足夠的實訓經費，嚴重制約了實訓技能課教學的發展。
2.解決焊工實訓中存在問題的對策
2.1理論與實踐相結合
要想讓學生在短時間里掌握焊接基本操作技能、完成實訓項目，學有所用，是存在很大困難的。但也可以通過以下措施來實現：一、在進行每個項目之前，指導教師要突出重點，指出操作要點，學生練習時，要反復進行，并把練習時出理的問題記錄下來。二、組織學生把焊接過程中遇到的問題進行歸納，討論、總結，提出解決方案，相互交換經驗，為學生之間創造交流平臺。三、再操作，再領悟，以增加熟練程度。在對重點內容的討論中，加深了學生的理解能力，突出了實習的重點。讓學生有一個發表自己見解的平臺，主動參與，激發了學生的積極性，增強學生解決問題的能力。
2.2多渠道拓展教學內容
在進行焊工實訓之前，可以根據實訓內容收集相關的資料、圖片、素材，制作成多媒體課件、flas進行圖文并茂、有趣的講解不同焊接位置施焊時的操作要領及相應的焊接參數。設計成適合我校學生的實訓項目。完善實踐教學過程的每一個環節，教學計劃、總結、實踐、成績相配套。讓焊工專業的實訓更加有效合理的進行。
2.3降低訓練成本
可以降低訓練成本的途徑很多。利用耗能低的焊接逆變電源，能節約10％-15％的電能；用企業原料的邊角料來練習平板堆焊；與企業合作培養人才等。從我校的實際來看，用企業的邊角剩料進行練習來降低訓練成本是最行之有效的方法之一。
2.4建立柔性的考核機制
以往的實訓考試主要是以試件作為評分主要標準的應會考試形式，以后擬采用柔性考試制度。首先，通過提問的方式來檢驗學生對理論的掌握程度；其次，實際操作雖集中安排，但對成績評定要進行改革：變過去單調的項目考試為自發的、多元化的能力評價，分數的高低不但與試件有關，還受溝通能力、新知掌握能力等綜合因素的影響。課程結束時，公布本次實訓的明星操作手，為他們拍照留念并在實驗室外設榜公示。
3.結語
作為一名技工學校焊工專業的教師，應當把培養高素質、創新型、實用型的焊工專業技術人員作為自己奮斗的方向。通過不斷地完善教學手段，提高理論知識水平和業務素質，并結合實際操作，來大力激發學生的學習興趣，從而使學生在實踐操作過程中不斷完善操作技巧，提高實踐操作能力?！?/p>
【參考文獻】
【關鍵詞】CO2氣體保護焊 ； 對接仰焊 ； 單面焊雙面成形
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）22-0250-01
一、焊前準備
1.選用Q235鋼板，尺寸為12mm×300mm×150mm，開60°坡口。
2.選用H08Mn2SiA焊絲，直徑為1.0mm。NBC-350 CO2焊機1臺，CO2氣1瓶，氣體流量計1個，鋼絲刷、錘子、鋼絲鉗、常用銼刀、活扳手各1把，臺虎鉗和角向磨光機各1臺。
3.材料兩端不得安裝引弧板和引出板，焊前仔細清除待焊處油、污、銹、垢，焊后仔細清除焊縫表面飛濺物，并保持焊縫原始狀態。
4.在焊接前檢查焊槍的噴嘴與送氣的流量。
5.試板裝配及定位焊，始焊端間隙控制在2-3mm范圍內， 鈍邊一般為0.5-1.0mm 。錯變量應小于1mm， 預留反變形角度為4-7°。
6. 選擇合適焊接工藝參數，可參考表1：
表1焊接參數
二、焊接過程
焊道分三層三道。將試件仰位裝卡在焊接工位上，間隙小的一端為始焊端。在施焊前及施焊過程中，應檢查、清理導電嘴和噴嘴，且檢查送絲機構。
1.打底焊。打底時焊槍與焊接方向的夾角為80°～90°，調試好焊接參數，要嚴格控制噴嘴的高度，電弧必須在離坡口底部2～3處燃燒，保證打底層厚度不超過3。先在施焊端的坡口內引弧，開始作小幅度的鋸齒形擺動，當產生熔孔后轉入正常焊接。焊接過程中不能讓電弧脫離熔池，同時利用電弧的吹力防止熔池金屬下淌。當鈍邊熔化的鐵水與熔滴熔合在一起，并聽到熔池擊穿的“噗噗”聲，使熔池前弧形成。
在打底焊時應注意如下事項：
（1）增加電弧在坡口內側兩端的?？繒r間，并減小熔孔尺寸。
（2）焊接電弧在擺動時，其擺幅以熔化坡口鈍邊每側0.5mm為宜。通常采用中間擺動速度快，兩端稍加停頓的月牙形或鋸齒形擺動方法。
2.填充焊。在焊接前，先清理焊縫表面的氧化物及飛濺顆粒，并用角向磨光機打磨打底焊接頭凸起的地方。填充時焊槍與焊接方向的夾角為85°～90°，焊槍橫向擺動方法與打底焊時相同，但擺幅應稍大于打底焊，在坡口兩側停留時間也應稍長。填充焊完以后，焊縫表面應以距試件表面1～1.5mm為宜。
3.蓋面焊。焊接前先清理填充層及坡口邊緣。蓋面層焊接時焊槍的角度及擺動方法與填充焊時相同，但擺幅應更寬些，在坡口邊緣棱角處電弧要適當停留，但電弧不得深入坡口邊緣太多，電弧橫向擺動要均勻平穩，以免產生咬邊。在蓋面焊完以后，應清理焊縫表面，但不得打磨表面。
三、易出現的缺陷及排除方法
焊接時易出現的缺陷及排除方法見表2：
表2焊接時易出現的缺陷及排除方法
四、操作技巧總結
1.打底焊。調試好打底焊焊接參數后，在試板小間隙端定位焊縫上引弧，焊槍開始作小幅度的月牙形或鋸齒形擺動，當產生熔孔后轉入正常焊接。焊接過程中不能讓電弧脫離熔池，利用電弧的吹力防止熔池金屬下淌。打底焊時，必須注意控制熔池的大小，即保證焊透又防止焊道背面下凹，正面下墜。
2.填充焊。焊槍與焊接方向的夾角為85°～90°，采用月牙形或鋸齒形運條，當擺動道兩側時稍作停頓，以保證焊縫平整，有利于蓋面。
3.蓋面焊。蓋面層焊接時焊槍的角度及擺動方法與填充焊時相同，但擺幅更寬，操作時要注意觀察熔池始終保持成橢圓形并清晰明亮，大小和形狀始終保持一致。
參考文獻
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[8]馮明河主編.焊工技能訓練（第三版）. 北京：中國勞動社會保障出版社，2005
[9]李繼三主編.電焊工（初級、中級、高級）.北京：中國勞動出版社，2010
關鍵詞：焊工實訓；項目教學；拼接設計
（本文評為13年山東省技工院校優秀教學研究成果二等獎）
1 焊工專業“工作項目”設計思路及其原則
在焊工實訓課程設置或課題的訓練上，人們往往受傳統習慣或學校條件的限制，把焊接“焊縫”作為訓練的重點，常采用板-板、管-管等對接形式進行訓練，這就使教與學的任務和目標都局限在了“焊縫”上，一門心思的培養焊接高手，卻忽略了焊接結構制造的全過程。因此，這就要求教師，不但要讓其學習好焊接技術，同時更希望涉獵“焊接產品”加工的全過程，把專業知識和技能自然的聯系起來，使教與學的全過程，圍繞“焊接產品”進行“教、學、做”合一的體驗和學習，這就是所謂的“項目”或“任務驅動法”教學。那么在學?，F有條件下，焊接專業的“項目”在哪里？如何設計和開展“項目”教學？會不會因“項目”教學影響焊接“焊縫”技術的培養和訓練哪？
筆者認為，開展“項目”教學，首先要本著因地制宜、就地取材、有沒條件也要上的決心，其設計思路和原則是：1、校企結合搞“項目”教學固然好，但條件不成熟時，自己也要想辦法在校內搞。要突破傳統培養方式和學?，F有條件的禁錮，主動積極的開展“項目”設計和教學。
2、所設計的“項目”要針對能夠基本完成好“項目任務”的學生，起碼是第二學年的學生，“項目” 設計要求師生共同進行，根據現有條件，設計難度大小不同的“項目”。
3、設計“項目”時，既要包含識圖、下料、裝配等結構制造技術環節，更要設計更多的“焊縫”供學生練習，“項目”設計和實施均體現“三合一”教改理念，盡早將學生原有知識和技能轉化為產品制造和設計上來。
2 焊接專業“項目”設計的創意及亮點
人們總是希望焊工專業，也能邊教學，邊出產品。然而，當學生焊接技術還處在較低水平階段時，就會焊出大量的不合格焊縫，而構件卻也隨之形成了永久性連接，即使能修復，不但非常麻煩而且也造成了產品結構的變形，甚至報廢。這就如同學習駕駛，誰敢讓學員邊搞訓練，邊跑運輸，培養焊工也如此，最前期的投入是不好節省的。焊工專業還不同于機修類和數控等專業，如發動機等機械可以反復的拆裝練習、數控編程也可以進行反復的仿真模擬，而焊接則不盡人意，焊縫一旦形成，其實際技術動作及其結果都是“不可逆和重復”的，而且能敢給學生實習產品的機會也較少，這就要求在學校里，給學生創意出能夠模擬焊接結構生產的“產品” ，即“項目”教學，作為過渡實際工作的橋梁，并以實現工學一體化教學的要求。
然而，焊接專業在“項目”的設計上一般會遇到以下問題：1、若設計的“項目”結構體積較大，雖會給學生提供較長的焊縫進行練習，但一般學校很少有起重設備，也很難裝配和翻轉等諸多矛盾。2、若設計的“項目”結構體積較小，學生練習焊縫的機會就會大大減少。因此，焊接專業無論是結合實際生產教學，還是創設“項目”教學，都存在許多難題和矛盾。
我們的做法是，創意設計出了小容器結構“工作項目”。需要闡明的是，真實容器產品的制造，一般需要大塊或整張鋼板制作，但結構上需要焊接的焊縫數量卻很有限，學生練習“焊縫”的機會就很少，而我們的“小型容器”項目，其罐壁、罐底、灌頂均利用現有材料-鋼帶，并采取“拼接”創意設計。其亮點有：1、“拼接設計” 比大塊或整張鋼板設計的結構，焊縫數量呈聚變式大增，可以說到處都是“焊縫”，學生的焊接欲望不言而喻。2、“拼接設計” 也大大增加了學生對產品制造，諸如下料、裝配、測量、焊接等主要技術環節的練習機會。3、結構上可設置多種不同的焊接接頭形式和焊縫位置，均可焊條電弧焊、氬弧焊、CO2焊等常用的焊接方法焊接。4、“拼接設計”“項目”即適合新生，也可作為老生的復合焊接作業項目，可提高學生綜合焊接能力。5、采用容器作為“工作項目”，其焊接質量要求比框架結構高的多，將更有效鍛煉學生的操作技術和對焊接質量的重視。6、創設了模擬生產情景，促進新手焊接操作的心理成熟能力?？傊?，“項目” 設計運用條狀材料“拼接”思路，可謂益處多多，從而突破了焊接實訓“項目”設計的難題。
3 “項目”驅動法的教學過程
3.1 “項目”實施準備階段
（1）學生預習：上課前1-2天，將圖紙分發給班級各小組，并交給以下學習任務：①找出圖紙所有信息，如材料類型、規格、結構尺寸等；②各組按圖紙信息列出下料清單；③寫出詳細的制造方案、工作計劃：即焊接結構制造的總程序、各生產程序步驟所計劃使用的設備、工卡量具、數量、人力資源的大體分工、生產進度和完成的工期、預算出該產品的人工成本等；④寫出該產品制作中，裝配關鍵環節中的順序和方法、技巧；⑤根據該產品圖紙和生產過程，會遇到哪些學科的理論知識，并舉出實例說明；⑥根據 “產品”特點，歸納出產品質量有哪些具體要求； ⑦各組寫出書面工作方案（任務書），準備在課堂展示。
（2）授課： ①以情景導入法展開教學，教師運用中介、甲方代表等角色組織教學。小組長以各自的命名，代表公司將工作方案粘貼在黑板上進行展示說明。②對各組方案逐一討論（課堂上將形成較為激烈的研討場面，指出各自的不足）。③教師和學生共同為各組工作方案進行評價打分。④教師主導結合小組工作方案，將“產品”制造的總程序等問題進行歸納總結。
裝配最難的環節，對于如何保證罐壁與罐底、罐頂的裝配工藝和精度，學生提出了很多方案，在老師的導引下，終于有學生搶答出，采用先計算罐壁直徑，后在平臺上畫圓放樣進行裝配拼接的工藝方法。有的學生為自己能根據圖紙材料規格說出計算的方法，而感到非常愜意。所有問題在各方觀點的不斷碰撞磨合中得到了最佳答案，最后在教師的誘導下，形成一個較為完善的施工方案。
3.2 “項目”實施階段
教師代表甲方與學生乙方簽訂生產合同，各小組“項目”工程進入施工階段：學生從識圖工作方案制定下料裝配測量矯正焊接檢測修補驗收等全套生產工序，進行了模擬工作實踐。教師主要扮演技術指導和顧問，進行服務和巡回指導。
3.3 教學（成果）評價與總結
此環節很重要，教師和學生不但要對“產品”的結構尺寸、焊縫美觀度、滲漏等質量進行檢驗，更要總結和檢驗工作計劃，在實施中是否科學或進一步改進，工作中遇到了哪些需要專業知識解決等問題。
4 教學體會
學生實踐了焊接“產品”制造的全過程，學到了諸多焊接生產工藝方法和技能技巧，增強了團隊協作意識，專業知識在“產品”制造的過程中悄然滲透，激發學生設計“項目”的欲望和創新思維，在進行“小容器結構”教學的同時，我們又設計了火箭與發射架結構，作為“工作項目”， 火箭本體仍采用“拼接設計”思路。
參考文獻]
[1][人社部]關于《技工院校一體化課程教學改革試點工作方案》
【關鍵詞】手工電弧焊 教學效果 提升
隨著建筑行業、船舶制造業的發展，對焊接工人的需求越來越旺盛，同時對焊工提出的要求也越來越高，這就對職業教育的教學也提出了更高的要求。職業院校學生普遍存在著學習基礎薄弱，學習興趣不高，學習動力不足的特點，因此如何提高學生的學習興趣，提升手工電弧焊課程教學效果是作為一名焊工教師必須深刻反思和探討的課題。根據多年的教學經驗，本人認為可以從以下幾個方面進行提升電焊課程的教學效果。
一、以就業為導向，提升學生學習的興趣
職業學校的學生專業的選擇多數是以就業為目標的，因此以就業為導向來激發學生學習的興趣是調動學生學習積極性最好的辦法。所以教師在上第一節課的時候就要將現實的就業市場環境介紹給學生，讓學生了解在嚴峻的就業形勢下學好焊接技術的重要性及廣闊的就業優勢，讓他們了解在我國的國民經濟發展中，尤其是制造業發展中，焊接技術是一種不可缺少的加工手段。電焊工是一個機械制造和機械加工的工種，在加工和制造行業是一個很重要的工種，目前我國的加工制造業缺少很多這方面的人才，現在高級藍領的待遇相比白領還要高。同時向他們講解優秀畢業生案例，最好是本校的優秀畢業生，使他們覺得成功之人就在身邊，從而激發他們學習的積極性。
二、以大賽為契機，激發學生學習的斗志
每年國家都會舉辦全國職業院校技能大賽，行業內部都會有電焊工技能大賽，此外國際上還有全球員工焊接技術比武，這些各類比賽不僅僅是個人榮譽的象征，更是一個電焊工技術水平和價值的體現。以大賽為契機，在教學中融入大賽的相關比賽項目，讓他們體會到自己就是“技術能手”，不僅可以激發學生學習的斗志，更可以讓他們感受到自身價值的體現，從而學習端正態度。
三、以技能鑒定為手段，創新教學內容
根據國家有關部門公布的《職業技能培訓和鑒定條例（征求意見稿）》，用人單位招用勞動者從事7類特殊工種的工作，必須從取得相應職業資格證書的勞動者中挑選。1999年國家經貿委13號令《特種作業人員安全技術培訓考核管理辦法》中明確界定了12種特殊工種，建筑行業的電焊工就包括在內。因此學生畢業后必須持證上崗，這就對我們的焊工教學提出了新的要求。教師需要將技能鑒定的項目和內容融入到平時的教學中，在平時的電弧焊實訓教學中有意識的培養學生的操作能力，避免單純因為考證而學習，考證是手段，不是目的，最重要的是能力與等級的匹配。這就需要教師重新設計教學內容，以技能鑒定考核項目為手段，讓學生意識到考證的重要性，從而約束自身的行為，爭取做到畢業后持證上崗。
四、巧用輔助手段，增強理論課的直觀性
職業院校的學生普遍對理論課程不感興趣，因此如何調動學生對焊接理論的學習是教師必須面臨和解決的問題。為了能夠使抽象的理論知識形象直觀、有效，教師可在理論教學中通過懸掛圖片，展示實物，或者通過多媒體課件能方式讓學生直觀的了解所學內容。如下圖所示，通過圖片可以讓學生對手工電弧焊的結構及焊接過程有初步的認識，在上實訓課時就能按照頭腦中存儲的圖片記憶一一對照，從而更加快速高效的認識實物。
手工電弧圖片 手工電弧焊焊接過程
再比如，教師在講授電弧焊操作安全要求時，如果只是一味的講解在操作時要佩戴防觸電的安全用具，在焊縫剛剛完成幾分鐘之后，雖然與周圍顏色看起來一致，但千萬不能用手及身體的任何部位碰觸焊縫，因為這時候焊縫金屬和焊渣的溫度仍然很高，很容易造成燙傷。學生肯定不以為然，但是如果教師事先準備一塊豬皮，將豬皮放到剛焊完的焊縫上，那種滋啦滋啦的燒焦聲伴著毛皮特有的煙霧和燒焦昧，一定會讓在場的學生記憶深刻。不用過多的語言，在以后的實操技能課中，他們一定會在焊接過程中加以注意，佩戴好安全用具。
五、以任務為驅動，創新實踐教學方法
以工作任務為驅動的教學模式，能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程等，改變學生的學習狀態，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用和解決問題。不僅有利于激發學生的學習興趣，培養學生的分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協作的能力在電弧焊的實訓課教學中，教師可以事先設計好科學合理，切實可行的工作任務，讓學生有一種工作目標，在實訓課堂上體會做師傅的感覺。
總之，學生實際操作技能的提升，教學效果的提高是最終目標，教師必須用心去指導，去設計，這樣才能真正培養出高技能的應用型人才。
參考文獻：
為貫徹落實省人社廳《關于印發精準幫扶中年失業群體再就業工作方案的通知》（粵人社函〔2019〕1845號）的文件精神，切實履行好人社部門職責，我區高度重視中年失業群體再就業工作，積極制定幫扶方案，加強對中年失業群體再就業幫扶工作，現將工作落實情況總結如下：
一、建立信息臺賬，動態跟蹤提供幫扶。為全面了解掌握中年失業群體基本情況，我區動員23個村居聯社開展對中年失業群體的摸底調查，通過社保數據篩查、跨部門信息對接、入戶走訪等方式，掌握中年失業群體年齡、學歷、技能、身體健康、培訓意愿、就業需求等信息，建立中年失業群體信息臺賬并動態跟蹤就業情況。立足中年失業群體就業需求，積極開展就業幫扶工作，做好政策宣傳指導，推薦合適就業崗位，幫助中年失業群體做好就業困難人員認定工作并協助其申請相應補貼。
二、制定幫扶計劃，明確任務開展幫扶。我區始終把中年失業群體再就業作為工作的重點，積極尋求幫扶方法開展精準幫扶工作，針對中年失業群體制定幫扶計劃，明確工作任務。社區、婦聯、殘聯等相關部門做好結對幫扶工作，“一對一”為中年失業群體提供幫扶，為有序開展幫扶工作奠定基礎。同時發動全區企事業單位積極開發新崗位，特別是公益性崗位的開發管理，并適當向中年失業群體傾斜，集全區之力幫扶中年失業人員實現再就業。
三、開拓就業崗位，多渠道多形式促進就業。一是構建“以招聘會為主體，就業直通車、公益性崗位就業為補充”的就業服務體系，大力開發就業崗位。舉辦3場大型招聘會、12場“大學生公益性和就業困難人員”專場招聘會、20多場企業專場招聘會，組織325家企業，提供20000多個崗位，幫助977名失業人員實現就業。二是統籌推進城鄉就業。積極鼓勵區屬用人單位吸納就業人員，城鎮新增就業人數2304人，新增吸納本省勞動力人數498人，企業社會保險補貼1891人次，崗位補貼1793人次，靈活就業補貼5087人次。三是組織企業外出招聘。圍繞企業所需搭建技能型人才引進平臺，今年先后組織100多家區屬重點企業走進省內外的高校、高職、高技等各類院校招才引智，其中市內2場、省內2場、省外2場，取得良好的招聘效果和社會效益。四是開發和加強公益性崗位管理。落實《關于進一步規范我區機關、事業單位編外用工管理的通知》政策，繼續開發城市環保、綠化、衛生、治安、交通、便民服務等公益性崗位，優先安置382名殘疾人就業。
四、創新培訓載體，強化職業技能培訓。今年重點開展粵菜師傅、南粵家政、企業職業精準培訓、企業新型學徒制和珠海市職業技能大提升行動等技能培訓工作，充分發揮區職業培訓基地作用，開展焊工、電工、保育員、育嬰師等國家職業資格技能培訓和汽車檢測、架子工等專項能力培訓，培養技能人才1000人以上。一是多種形式開辦培訓班。有針對性地舉辦電工、焊工和汽車維修檢測技能培訓班，大力宣傳在崗職工職業技能培訓政策，培訓技能人才201人。二是發揮區職業技能實訓基地作用。充分利用區級技能培訓基地平臺，開展保育員、育嬰師、架子工及安全管理等培訓班，培訓技能人才800多名。9月份區職業技能實訓基地舉辦了2019年金灣區職業技能（焊工）競賽，通過理論和實操兩個部分，培養了40多名珠海市焊工技能人才。
關鍵詞：基于工作過程；高職課程；改革；探索
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）26-0041-03
基于工作過程的課程改革是當前高職教育人才培養目標的要求，焊接技術及自動化專業以《熔焊工藝編制與實施》課程為研究對象，積極進行基于工作過程的課程改革與探索。該課程是高職焊接技術及自動化專業的專業核心課程，是校企合作開發將熔焊工藝的基本理論、基礎知識、基本技能融入焊接產品生產過程中的課程，是培養焊接專業學生焊接工藝的編制與實施崗位能力的一門必修課程。在課程改革中，堅持工學結合，學練并舉，在教學方法與手段等方面進行大膽改革與探索，課堂教學轉向到基于工作過程的教學做一體化的情境教學，由原來學生被動聽課的理論學習為主轉向教學做一體學生主動動手的技能訓練為主，提高了學生的學習興趣和自主學習能力，滿足了高職教育人才培養目標的要求。
一、課程改革思路
基于工作過程的課程改革，堅持工學結合，以提高學生的動手能力為目標，課程的改革主要內容包括課程培養目標、教學內容設計、學習情境設計、課程組織實施及學習效果評價等。
1. 課程培養目標。通過本課程的學習，使學生能根據工作任務查閱圖紙、技術標準、技術規范等相關技術資料，編寫工藝文件，制定焊接工藝方案，選取焊接設備，引導和組織安裝調試焊接設備，選取焊接工藝參數進行焊接操作。本課程強調全面、具體、且具有針對性的個人綜合能力培養，不僅關注培養學生的專業能力，而且關注學生的社會能力，具備全部的職業能力，使學生成長為熟練的焊接專業人員。
2. 教學內容設計。在課程改革中，以學生就業崗位職業能力要求為目標，與山東廣渤海重工有限公司、山東濰坊宏躍網架鋼構有限公司等企業合作進行基于工作過程的課程開發，構建新的課程體系，強調基于工作過程的課程開發和教學內容的整合，將原來由《焊接方法與設備》、《焊接結構生產》、《金屬材料焊接》等多門課程傳遞的知識與能力，高度融合到《熔焊工藝編制與實施》課程中，以任務導向教學過程，以五個典型的焊接結構工藝過程為教學載體，其焊接工藝涵蓋了企業對焊接工藝的編制與實施崗位能力的要求。根據學生的認知規律設計教學內容，培養學生的能力時注重前后內容的銜接，加強已有知識、能力的鞏固，將個人崗位能力與綜合素質培養融入整個教學過程，突出崗位能力和職業技能的培養，遵循人才認知規律，使學生從會做到熟練掌握，從提出問題、思考問題到最終解決問題，達到人才培養目標的要求。
3. 學習情境設計。學習情境設計根據崗位工作任務設置并以職業行動過程為取向，該課程選用來自企業的五個焊接結構為載體，分別選用了五種不同的焊接方法，以此設計了五個學習情境。學習情境設計如表1。
表1 學習情境設計
4. 課程組織實施。采用基于工作過程的教學模式，按資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價六步法進行實施。把原來的課堂教學轉向到基于工作過程的教學做一體化的情境教學，學生由被動聽課學習轉向到主動動手的技能訓練。在教學中，學生真正實現“做中學”，以完成典型工作任務全過程為目標，激發學生的探求知識興趣和思維，掌握相關知識和技能。課程組織實施（埋弧焊工藝編制與實施）如表2。
表2 課程組織實施
5. 學習效果評價。進一步激勵學生全面發展、促進學生提高學習自覺性和主動性，探索與發展以對學生學習活動全過程整體評價為主的發展性評價體系。
二、教學方法與手段
該課程的教學改革針對行業需求和高職學生的特點，教學過程堅持學做并舉，教學方法多種多樣，教學手段靈活先進，以保證本專業高職教學的人才培養質量。
1. 教學模式設計與創新。全部教學活動在一體化教室進行，邊學邊練，學做并舉，教、學、做一體化。一體化教室按工廠生產車間的布局，充分保證學習與工作場景的一致。采用基于工作過程的教學模式，按資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價六步法進行實施。
教學手段要體現現代教育技術，課堂教學采用實際生產過程的錄像和照片，通過圖文并茂、聲像結合的多媒體教學方式，使教師的課堂教學對學生更具吸引力，有利于學生的學習興趣和學習能力的提高。現場教學利用一體化教室，對照結構模型進行分析，這種直觀的教學方式使學生接受更快、印象更深。
教學方式注重教、學、做一體化，強調理論教學與實踐教學的密切結合。加強教師隊伍的“雙師素質”建設，課程主講教師既是理論教學教師，又是實踐教學的指導教師。學生則邊學邊做，學中做、做中學。
教學設計由原來的單一課堂教學改為多種教學環境。根據教學內容的需要，綜合利用教學做一體化教室、多媒體教室、專用實訓室和實習基地等教學場所。不同的教學場合完成不同理論和實踐教學內容。授課地點變化多樣化，保證了最佳的教學效果。
2. 多種教學方法運用?！度酆腹に嚲幹婆c實施》是一門實踐性很強的課程，為了更好地提高學生的工藝編制能力，樂于思考，勤于實踐，該課程在實施的過程中，課程組全體教師采用了多種方法組織教學：
（1）實例教學法。采用實際生產的圖紙和典型結構實物或模型，進行實例教學。
（2）引導教學法。實現原來課堂教學以教師為主向以學生為主體轉變，教師提出問題，引導學生邊做邊學，充分調動學生的學習積極性，提高學習興趣，發揮潛能。
（3）分組討論法。將學生分成學習小組，給每個組分配圖紙和典型結構實物或模型，教師提出問題，學生先自學，然后提出自己的解決方案，并進行小組討論。通過討論提出小組的初步解答方案，最后由教師講評、歸納總結。
3. 課程網站。不斷充實網絡教學資源，該課程的教學資源集中表現在課程網站，包括全部教案、課件、任務實訓單、教學參考書等教學文件、習題集、案例集、作業與參考答案等。
4. 校內外實訓環境。學院設有焊接方法實訓室、焊接設備實訓室、焊接工藝實訓室、焊接自動化實訓室、焊接綜合實訓中心，完全滿足焊接技術及自動化專業的實訓教學需求。
為提高學生的實踐操作技能，畢業就能適應生產實際的需要，除了建立配置齊全的實驗（訓）室、性能完善的校內實訓中心外，還與設備優良、技術先進的企業合作建立校外實習基地。為學生提供了得天獨厚的工學結合、頂崗實習環境和就業條件，實現學生、企業與學校三者共贏。
高職課程以高職教育人才培養目標為要求，進行基于工作過程的改革與探索，注重學生動手能力和綜合素質的提高，取得了良好的效果，畢業生深受就業單位的歡迎和好評。
參考文獻：
[1]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京:教育科學出版社,2007.
[2]宋金虎.高職教育“工學結合”人才培養模式的探索與實踐[J].新校園,2009,(6).
[3]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京:清華大學出版社,2009.
[4]宋金虎.基于工作過程的焊接技術及自動化專業課程開發[J].金山,2011,(4).
[5]趙之群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京:清華大學出版社,2009.
一、“就業拓展式”教學模式內涵介紹
“就業拓展式”教學模式是基于項目教學法的一種教學模式，是將“焊工技能訓練”課程中的項目作了一些分層嘗試，把項目下的單元進行合理分組，按難易程度分為若干個學習任務，把任務中的各個典型零件的重點和難點作為知識和技能的載體，便于幫助不同層次要求的學生選修學習，按照就業、提高、拓展三個層次，開發出若干個不同程度和難度的項目學習任務，讓學生根據自己的專業有選擇性地學習技能知識，解決學生的知識、能力存在差異的問題。同時，根據就業需要和職業技能標準要求，深化職業培訓模式改革，大力推行與就業緊密聯系的培訓模式，增強培訓的針對性和有效性[2]?！熬蜆I拓展式”教學模式選擇的內容覆蓋到各個層面，具有以下特點：
1.項目內容新
根據“焊工技能訓練”的內容，整門課程由學習項目作為載體，學習項目根據載體內容的復雜程度，從淺入深，循序漸進，內容充實，有一定梯度，能夠滿足各個層次學生的學習要求。
2.自選項目多
“就業拓展式”教學模式的核心是學生可以自選，而且適合崗位要求，不是滿堂灌的被動式學習，構建開放式的學習環節。學生通過多種渠道學習，有學以致用的機會，是學做合一、為就業而主動拓展式的學習，夠夠提升學生的自尊心，使學生有一個良好的學習開端[3]。
3.培養學生的關鍵能力
根據學生所選擇的項目，教師就要按照要求進行引導性教學，幫助學生按時完成學習任務。學生在學習過程中得到鍛煉，培養責任心和不屈不撓的精神，培養學生的關鍵能力[3]，體現以職業活動為導向，以職業能力為核心的特點，提升學生的職業素養。
二、“就業拓展式”教學模式的學材開發
“就業拓展式”教學模式要在工作的過程中組織實施，要想取得好的教學效果，學材開發是極為重要的。以技工學校“焊工技能訓練”課程為例，“就業拓展式”教學模式的學材開發原則：讓學生在實踐中建構理論知識，并力求建構的理論知識保持系統性，將理論、實驗、實訓等教學內容一體化設置；講授與實驗、操作等教學形式一體化實施；教室、實驗室與實訓場地等教學條件一體化配置；知識、技能與素質等職業要求一體化訓練；理論和實踐交替進行，形象和抽象交替出現。由此形成融知識傳授、能力培養、素質教育于一體的就業拓展式的課程教學模式。焊工技能訓練“就業拓展式”學材分為多個學習項目，有多個學習任務，如氣焊、氣割、電弧焊、CO2焊、鎢極氬弧焊，各項目中包括了各個作業，項目開發中的學材開發遵循以下原則：
1.激發為就業而學習的原則
能夠引導學生主動地向就業活動的方向學習，開發出適合學生學習的項目，逐步完善“就業拓展式”教學模式。實踐證明，基于生活的學習項目是能夠激發學生產生學習動力的，因此開發基礎知識學習項目仍然是比較合適的學材，例如氣焊、氣割、設備、安裝、調節、工具、量具、材料、弧焊設備使用、加工技術操作過程等基礎知識方面的學習項目為學生所接受和認可，他們積極參與，課堂學習效率高。學習知識由行為模式構成；學習是創造這些模式的過程；而教學就是支持學生構建自己的知識[4]。因此教師要引導學生去尋找得到結果的途徑，最終得到這個學習的結果，并進行展示和自我評價。重點在于學習過程，學生在這個過程中鍛煉和獲得各種能力，為就業而拓展。
2.以層次需求為原則
項目中的學習難度滿足所有層次學生的需求是“就業拓展式”教學模式的特點，其以國家職業技能標準為依據，結合教學大綱設計難度?；诩夹W生的學習基礎差異，實訓內容上設置有安全生產知識、基礎入門操作知識與基礎實訓，包括氣焊、氣割設備安裝與調試，氣焊、氣割炬的原理與運用，掌握氣焊、氣割的基本技能操作，能夠對薄板的焊接、合金的釬焊等不同厚度板材的切割下料，能使用半自動切割機進行坡口角度切割等。
電弧焊方面包括電弧焊的設備原理與運用，一是掌握焊接前的準備（包括試件材料、試件尺寸、焊接要求、焊接材料、焊機）等工藝分析；二是掌握試件裝配（包括修磨鈍邊、試件焊前清理、裝配間隙、定位焊、反變形預置）等的具體步驟；三是掌握電弧焊的操作要點，對試件進行操作；四能夠對試件進行檢測與總結。如果發展方向為持證上崗就業的，則按照相應的要求進行達標訓練；如果在拓展方向發展的，則需要按職業拓展方向選擇難度相應的內容進行培訓并達到標準要求。
3.以職業能力為原則
學生有選擇性地學習，學校為學生的學習提供有利的條件，學材中有針對性地開發創設一種情景，為學生學習描述相應的目的，確定一個學習工作任務書，選擇一個評估和檢測的體系。例如焊接訓練的每個項目內容上分為焊前準備和焊接過程兩大部分，根據課程的能力目標和現階段的可實施性，將焊接技術要求、讀圖和工件的質量檢驗工作轉化為學習情景，學生以小組合作的形式，與實際生活相聯系，開展學習、展示結果、鼓勵反思，提高學生的基礎綜合能力。
三、“就業拓展式”教學模式的實踐
1.“就業拓展式”教學模式的實踐步驟
（1）項目前期選擇
新課開始，進行緒論的視頻錄像學習，活躍學習氣氛，讓學生了解焊接技能在社會中的作用與發展，了解“焊工技能訓練”拓展模式的項目和選擇。項目中有必選和選修內容，每個任務都要做記錄，學生要構建自己的學習目標，教師也可以進行引導，讓學生明確學習目標，了解一個學期的授課安排。例如：氣焊、氣割設備中的減壓器和軟管的連接安裝、具體的操作，氣焊、氣割的原理及其焊接操作等，運用多媒體教學，使學生獲得感性認識，運用已學的原理知識進一步到實訓場地實訓。學生對氣焊、氣割的設備安裝（包括氣焊炬、氣割炬、氧氣瓶、乙炔瓶、軟管、減壓器）進行操作并檢驗，教師根據層次分析原因，把選擇任務、做好記錄作為檢查、評價、考核的依據，提升學生的知識和技能。
（2）項目實施過程
選好項目后，教師按照學生的學習進行引導。例如在電弧焊實訓項目中，學生對弧焊設備的種類、原理、構造和使用等要有所了解，把學習目標定在能正確調整、使用焊接設備及工具?；『冈O備包括BX1-315，BX3-250，ZX5-400，ZX7-400，NB-350，要學會焊接工藝參數的選擇等；焊接工具和輔助工具包括電焊鉗、焊接電纜、面罩和敲詐錘、鏨子焊條烘干箱及保溫筒等；針對焊接材料（E4303、E5015）、焊絲選擇相對應的設備及使用方法。
引導學生注意合作，在項目實施過程中要將該教學課題的理論知識和實際技能結合起來，并讓學生有獨立制訂計劃和實施的機會，可以在一定時間內自行組織、安排自己的學習行為，有明確而具體的成果展示。項目工作具有一定的難度，要讓學生自己克服、處理在項目實施過程中出現的困難和問題，運用新的知識和技能解決過去從未遇到過的實際問題；學生自己不能解決的問題向指導教師尋求幫助，務必完成任務。
學生體會到的不僅是最終的結果，更重要的是完成項目任務的過程，并在實踐過程中理解和把握課程要求的相關知識和技能，培養分析問題和解決問題的思想和方法。學生在現場看教師的示范和操作，掌握操作要點。例如：電弧焊的引弧、接頭、收弧及焊接過程，單面焊雙面成形操作的斷弧法、連弧法等，運用到不同空間位置的板對接、管子對接、管板對接焊接中，板狀、管子、管板對接、T形角接中的運條方法和角度的調整等，掌握焊件接頭形式、裝配與定位、操作方法等相關知識。對單面焊雙面成形的操作，掌握ZX7-400型焊機的使用，實現了管子全位置氬電混合焊接方法，選用各種焊機實現單面焊雙面成形的操作，配合NB-350型焊機的使用實現混合焊接，再結合視頻開闊視野。通過教師的反復講解示范實驗，讓學生能夠解決焊接操作過程中的難題，保證各種焊件的焊接質量達到規定的標準要求[5]。教師要培養學生在基礎知識、設備使用、技能操作、質量檢測等各個任務環節的學習信心，使學生積極參與到計劃、實施、檢查和分享成果的過程中。
（3）項目總結與評價
把檢測的內容轉化為學習情景，了解焊接質量要求，能夠使用焊縫測量工具和量具。每個模塊學習結束，學生互相進行評價，小組選派代表進行工作匯報，最后教師進行總結和點評，把項目中所承載的全部技術要領、技術要求、操作技巧等知識點呈現出來，利于學生構建自己的學習知識體系。對應相應層次的標準進行考核評價，充分挖掘不同層次學生的創造潛能，并促使其在提高動手能力和拓展知識等方面努力實踐，讓學生獲得成功感，促使他們對工作學習保持積極的心態。
2.實施效果分析
焊工技能訓練“就業拓展式”的學材和教學模式，適用于鉗焊班、焊接機器人試點班、機電高級班、電梯高級班、電梯試點班、電梯中級班、制冷中級班，校企合作方面有日立電梯提高班、競賽培訓班和電器集團、廣日集團的崗位提升等教學實踐，學生出勤率高達90%，作業獨立完成率80%，項目合作完成率90%，個人崗位拓展就業提升率90%，分析原因如下：
（1）按需所取，以就業為原則?！熬蜆I拓展式”教學模式通過提供不同程度的項目，內容和數量上的滿足，能夠覆蓋到不同層次水平的學生。
（2）激發就業，拓展技能。尊重學生的選擇，使學生體會到在學校的學習項目與社會需求的密切聯系，只要按照個人的意愿選擇適合自己的學習項目，完成后就能獲得成功，學有所用，實現零距離就業。
（3）先做后教，提升綜合能力。教學過程以學生為中心，先做后教，尊重學生，留給學生探索的時間和空間，讓他們認識自我和進行反思，提升社會適應能力和專業崗位學習拓展的能力，促進學習的良性循環。
3.實踐反思
“就業拓展式”教學模式雖然有了較好的開始，但還有需要反思和改進的地方：（1）想學，但基礎偏低，“就業拓展式”教學模式尊重學生的選擇，也體現出各個層次的提升，但在實施過程中也對教學和學習帶來了新挑戰。（2）提升，但受條件所限，“就業拓展式”教學模式的特點是項目任務較多，供不同層次的學生選擇，學生希望能夠多選項目，企業員工也同樣希望能提升自己的崗位技能。但這對于教師來說，課程教學的難度增大，理論與實踐的一體化教學需要的是雙師型教師。
四、結束語
“就業拓展式”教學模式根據不同層次的學生和市場的需要，開創性地設置適合學生就業的拓展項目，是比較適合技工學校學生基礎的教學模式，使學生不但有自己的專業，同時為就業而進行拓展學習。校企合作就是學校根據企業的需求設置教學內容，學生有機會參加企業實踐，學有所用，有出路，使學生樂學、能學，學習的內容夠用、實用，提升他們的綜合能力，同時提高教學質量。
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